CAPITULO II

MARCO TEORICO
En este captulo se presenta el marco Terico, el cual abarca los
antecedentes con sus aportes y las bases tericas donde se fundamenta la
presente investigacin referente a

el Proyecto Educativo Integral Comunitario

promovido por el director como herramienta de la Integracin Escuela

Comunidad.
Antecedentes.
Snchez M, (2008) en su trabajo de grado titulado EL PROYECTO
INSTITUCIONAL, LA VINCULACIN ESCUELA COMUNIDAD Y LA CALIDAD
EDUCATIVA DE LAS ESCUELAS ESTADALES La finalidad del estudio fue la
de construir la propuesta del Proyecto Estratgico Institucional de la UEE Jos
Luis Guzmn ubicada en San Flix Estado Bolvar, en el Barrio El Manguito
Sector La Unidad. El estudio fue de tipo descriptivo y cualitativo. La poblacin
estuvo representada por 576 representantes, 884 alumnos, 33 docentes y 3
directivos, 5 vecinos de la institucin; en total 1501 individuos de la comunidad
educativa de la UEE Jos Luis Guzmn. La muestra fue seleccionada al azar,
en total 60 representantes, 12 docentes y dos directivos, de esa misma se tom un
nmero reducido de sujetos de tipo intencional para la aplicacin de mtodos de
recogida

de datos cualitativos; en total 12 individuos entre

docentes,

representantes, vecinos, alumnos, directivos y obreros, cada uno segn criterios

asignados por el propio investigador. Para la recoleccin de la informacin se
emplearon el cuestionario, la entrevista y la gua de observacin. En el anlisis de
datos cuantitativos se asign

la variable escuela comunidad, con tres

dimensiones participacin de los padres en la comunidad, integracin de la

escuela y Rol del maestro, estos datos fueron presentados en cuadros e

interpretados, permitieron al investigador diagnosticar la vinculacin escuela

comunidad. Para el tratamiento de los datos cualitativos se aplicaron categoras,
se contrastaron e interpretaron, emplendose de

insumo para elaborar el

Proyecto Estratgico Institucional.

Por otra parte Risso M, (2011) realizo una investigacin que se titula
ORIENTACIN Y PARTICIPACIN EN EL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL
COMUNITARIO. CASO: UNIDAD EDUCATIVA DISTRITAL SUCRE CARACAS
La investigacin desarrollada tuvo como objetivo analizar el proceso de orientacin
hacia la participacin de la comunidad en el desarrollo del Proyecto Educativo
Integral Comunitario, asumiendo como caso organizacional la escuela Unidad
Educativa Distrital Sucre Santa Rosala, Caracas. Partiendo de un diseo no
experimental y un modelo de campo, se asumi un nivel de investigacin
descriptiva para abordar las variables estrategias de orientacin, participacin de
la comunidad en el proyecto, expectativas de participacin y necesidades de
orientacin. En funcin de ello se seleccion como tcnica de recoleccin de
informacin la encuesta y como instrumento un cuestionario estructurado en
cuatro partes, en las cuales se exponen tems abiertos y cerrados y en orden de
escalas de valoracin y estimacin de procesos y desempeos participativos y de
orientacin; el cual fue objeto de validacin a partir del criterio de evidencia
relacionado con el contenido, aplicndose al universo de directivos, docentes,
representantes y comunidad concentrada en torno al proyecto, de los cuales se
seleccion una muestra de 30 sujetos de estratos docente y representantes
consejo comunal a travs de un muestreo no probabilstico accidental, en el cual
se consideraron 55 sujetos y slo respondi el total antes citado. Procesados los
datos en forma manual y aplicado el anlisis estadstico utilizando las frecuencias
relativas, las frecuencias absolutas, la media, el modo y los ndices ponderados,
as como una escala de niveles para discriminar tendencias de los ndices. Los
resultados permiten sealar que las estrategias de orientacin hasta ahora
aplicadas son directivas e informacional, pero no sobre el proyecto, con una

participacin mediana en el proyecto y diferencial a favor del estrato

representantes y consejo comunal, respecto del docente, con expectativas de
participacin superior en docentes y con necesidades de orientacin cognoscitivas
y organizacionales para la participacin. En funcin de ello se expone un modelo
relacional de orientacin participacin y se sugieren recomendaciones prcticas
para el tratamiento de esta relacin en una nueva perspectiva disciplinaria.
Sin Embargo Prez (2005), en una investigacin sobre el Plan Estratgico
para

la Integracin Escuela Comunidad y Familia en el Proyecto Educativo

Integral Comunitario, cuyo objetivo consisti en disear un plan que sirviera de

base a la instrumentacin de la accin participativa de la comunidad en los
asuntos escolares en funcin de incrementar la eficiencia y pertinencia del
currculo, determin que la elaboracin de tal proyecto es clave en el desarrollo de
la poltica de participacin social y elevacin de la calidad en el sistema escolar;
sin embargo, en la prctica tal participacin no est siendo atendida ni promovida
desde la instancia escolar en que corresponde realizarse. Basndose en un
diseo bibliogrfico y el mtodo de anlisis documental de un muestreo de
documentos sobre el estado del arte en la materia, el autor enfatiz que la fuente
de desvinculacin de la comunidad frente a la realizacin del Proyecto Educativo
Integral Comunitario consiste en la ausencia de una poltica de directivos y
docentes en promover la recepcin de ideas generadas en las comunidades y la
incorporacin y diseo de este instrumento. Como respuesta a esta situacin, se
propuso la utilizacin de los estudiantes como sujetos de relacin con padres y
representantes a efectos de generar ideas sobre apoyos que puedan proporcionar
a la escuela en la realizacin de dicho proyecto.
BASES TERICAS.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

El Ministerio de Educacin desde el ao 1998 ha incorporado cambios

significativos al proceso educativo, entre estos la nueva Reforma del Diseo
Curricular de Educacin Bsica

para todos los niveles

el

Proyecto

Pedaggico Aula y el Proyecto Pedaggico Plantel, este ltimo ha sido modificado

con el propsito de darle el papel protagnico a las comunidades locales, a fin de
trascender las aulas y proyectarse hacia la poblacin en general.
El anterior proyecto (Proyecto Pedaggico Plantel) pretenda asumir
situaciones de la dinmica de la escuela en interaccin con la comunidad, desde
la formacin del docente, las instituciones educativas, la infraestructura, entre
otros

para darle respuestas a problemas concretos relacionados con el

mejoramiento de

la calidad de vida del entorno escolar, en este sentido, la

escuela no puede seguir educando desde el pasado, porque encontrara cada vez
ms dificultades para establecer cdigos de comunicacin entre unos estudiantes
que viven una realidad

envolvente y aplastante y una escuela que no ofrece

caminos para salir de sus

propias limitaciones estructurales y funcionales.

(Ministerio de Educacin 1997).

Estas limitaciones fueron la razn de ser para redimensionar el rol de la
escuela, en consecuencia surge por instrucciones de la Direccin General de
Educacin el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.), el cual le otorga a
los planteles una funcin integradora desde el mbito social, educativo, de salud y
cultural a travs de la conciliacin de las ideas de la comunidad educativa, con el
objetivo de establecer nexos reales entre escuela y la comunidad.
Principios:
La estructuracin del Proyecto Pedaggico Plantel, al Proyecto Educativo
Integral Comunitario, surge con el propsito de darle cumplimiento a la funcin de
coordinar y supervisar el desarrollo de las comunidades educativas y para
impulsar en cada plantel la implantacin de dicho proyecto, cnsono con los

postulados de la constitucin vigente y con el comn sentir de lo que conviene a

todos de modo que el colectivo logre simultneamente las dos finalidades de la
educacin venezolana: El desarrollo individual y el desarrollo social, por estos los
principios fundamentales segn los lineamientos del Ministerio de Educacin y
Deporte (2006) son:
Desarrollo Social Comunitario:
La participacin local, segn Aguilar (2004), expresa la congregacin del
proyecto pas plasmado en la construccin de la ciudadana, la democratizacin
del saber, el trabajo productivo, respetuoso, en equilibrio con el ecosistema, en la
participacin a partir del anlisis situacional de las personas, la familia y las
instituciones.
Para el cumplimiento de lo antes esbozado, el diseo curricular de
educacin

bsica (1997), se basa en estrategias gerenciales para producir

cambios bajo los principios de democratizacin, creatividad, identidad nacional,

regionalismo y

desarrollo de la autonoma, con el propsito de formar hombres

que contribuyan al desarrollo de la regin y del pas, de acuerdo a los valores,

autonoma y creatividad, como factores internos y externos.

Desarrollo Humano Integral

Cabe destacar que no solo es necesaria la satisfaccin de las necesidades
bsicas (salud, alimentacin, vivienda, educacin, trabajo, entre otros), sino que
requiere y exige de la educacin una tarea protagnica en la formacin de valores
para avanzar hacia un hombre nuevo, con disposicin al cambio social con mayor
arraigo a la solidaridad y fraternidad, lejos del individualismo y el conformismo, que
rescate el entusiasmo y la creatividad para fortalecer la sociedad que aspira. Tales

condiciones se pudieran lograr si el ciudadano se hace partcipe de su propio

aprendizaje,

consciente

de

la

necesidad

de

aportar

trabajar

mancomunadamente, pensando no solo en el bien comn, sino en el colectivo,

pues el ser humano es un ser social por naturaleza y necesita de las relaciones
con los dems, donde sea coautor de su propio crecimiento personal, social,
cultural y educativo.
Integracin y Participacin Social
Es un proceso dinmico que posibilita la participacin activa de las
comunidades en el diseo, formulacin, ejecucin, control, seguimiento y
evaluacin del proyecto social, el cual permite alcanzar el bienestar social
colectivo, respetando la diversidad social, poltica, tnica, econmica y cultural de
las actores y componentes de la regin y el pas en general.
Fases de Proyecto Educativo Integral Comunitario
Las fases que a continuacin se esbozan permiten la implementacin
adecuada del proyecto, segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
2007 en el nuevo diseo curricular de la educacin Bolivariana, esto permite atraer
estrategias significativas que estn involucrados todos los

autores del hecho

educativo y comunitario, por lo tanto, se plantea cuatro fases que son las
siguientes:
Fase I: Diagnostico Situacional
Viene a determinar las debilidades y dificultades a vencer, amenazas,
oportunidades, logros y avances de las acciones que se hayan propuesto la
escuela en relacin a la intencionalidad y su vinculacin con la comunidad. Para
tales efectos, se debe utilizar la matriz FODA entre otras estrategias, como la

sensibilizacin que se recomienda la elaboracin de estrategias significativas que

permitan atraer a todos los autores del hecho educativo y comunitario a travs de
la conformacin de equipos promotores y la detencin de necesidades y
problemas educativos y comunitarios, para tal fin es necesaria.
Fase II Contextualizacin de las finalidades de la escuela:
Es el conjunto de aspectos que justifican, describen la razn de ser lo que se
quiere lograr y el cmo se har, incluyendo actividades, y procesos para llevar a
cabo el deber ser, tomando en cuenta la realidad objetiva del proceso educativo,
en correspondencia con el Currculo Nacional Bolivariano ao (2007), a partir de
los propsitos de la institucin educativa, la finalidad y las principales acciones
para su logro, proyeccin y alcances a largo plazo; as como; la misin
institucional del P.E.I.C .En este contexto se observa segn el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin 2007 los siguientes pasos para la formulacin del
Proyecto Educativo Integral Comunitario: a) Precisin de las situaciones a
intervenir, b) Misin y visin, c) Objetivos y metas, d) Competencias, e) Valores
Sociales, f) Principios y Planes de la Nacin.
Fase III: Plan de accin
Es el conjunto de aspectos que justifican, describen la razn de ser, lo que
se quiere lograr y el cmo se har, para llevar a cabo el debe ser .En el plan de
accin se desarrollan los siguientes elementos: finalidad, esta debe plantearse a
partir de la situacin a ser abordada, metas actividades, tareas, responsables,
recursos, tiempo de ejecucin entre otros; la cual describiremos a continuacin:
Fase IV: Ejecucin

A partir del momento en que se empieza a ejecutar las acciones, es

necesario precisar espacios para la revisin conjunta con los y las responsables
de las mismas, para verificar los logros, analizar las dificultades y reorientarlas
acciones de ser necesario; todo este proceso se debe sistematizar desde la
interpretacin crtica y el anlisis de las experiencias. Es importante que realice un
proceso de divulgacin del mismo.
Esta fase es indispensable si se pretende obtener xito en el mismo, pues a
travs de la difusin del proyecto se dan a conocer las bondades y aspectos por
mejorar en la institucin educativa y en la comunidad, utilizando el peridico
informativo, trpticos, volantes, videos, foros, entre otros. Lo medios radiales
contribuyen a la promocin de acciones y actividades ejecutadas en el plan de
accin, realizando el mismo tiempo las memorias del trabajo comunitario, con el fin
de que cada alumno y lder de la comunidad sistematice las experiencias
significativas del proyecto.

Integracin escuela comunidad

La integracin de la escuela con la comunidad debe implicar, sobre todo, la
posibilidad real de tomar decisiones y la aceptacin del conflicto y de la diversidad,
as como tambin contemplar la posibilidad de la divergencia y la necesidad del
debate. Si por el contrario esa relacin se reduce a la armona y a la adhesin,
resultar en el fracaso como se ha podido verificar en mltiples experiencias.
Segn Pea (2004), existen casos donde la integracin escuelacomunidad carece de sustento en cuanto al aprendizaje en equipo y el logro de
una visin compartida, pues no hay una apertura al dilogo y el liderazgo en
equipo es prcticamente inexistente. En virtud de ello, no se generan espacios

para que los miembros de la comunidad y la escuela se escuchen mutuamente, ni

de construir una identidad de equipo.
En ese sentido, prevalece la importancia de establecer relaciones de mayor
colaboracin con y entre la comunidad para superar conflictos de ndole social,
como tambin, en un sentido ms amplio, lograr una escuela democrtica, con
calidad educativa respondiente a los intereses de la comunidad. Cuando sta se
involucra en los procesos educativos, mejoran los resultados acadmicos de los
estudiantes.
Segn Gubbins (2001), la integracin escuelacomunidad, proporciona
fundamentos relevantes y consensuados para impulsar una visin educativa de
mayor amplitud en la formulacin de polticas, planes y medidas educacionales,
como tambin en la gestin del propio sistema educacional. Para ello es indudable
el establecimiento de marcos de relacin y de participacin complementarios que
posibiliten estas relaciones e intervenciones conjuntas desde distintos mbitos de
actuacin y en diferentes reas.
Para tal fin, es imperativo ampliar lo educativo ms all de la organizacin
escolar; colocar la concertacin de acciones relacionadas con el establecimiento
de nuevas relaciones con otros sectores; situar el componente de la participacin
ciudadana como estrategia para potenciar, mejorar y controlar la calidad de
procesos y resultados educativos. Asimismo, fortalecer el principio de autonoma
de las escuelas para co-construir con base en las diferentes sensibilidades y
capacidades de respuesta, estrategias y modalidades diversas de concertacin de
acciones con la comunidad.
Por su parte, segn Giroux (2003), se debe educar para la vida en
comunidad. Por lo tanto, sta debe formar parte de la institucin. Los contenidos
de las escuelas de educacin bsica y media, deben hacer referencia a los

asuntos del medio para as comprender la realidad. Para el referido autor, con la
integracin, la realidad comunitaria, la vida cotidiana reflexionada y analizada se
convierte en eje de significancia como nuevo referente de mediacin para cambiar
visiones y prcticas.
Esta perspectiva puede posibilitar superar el aislamiento de las diversas
instancias

comunitarias

desarrollar

proyectos

comunes

de

desarrollo

organizativo de las escuelas pertenecientes a una comunidad, actuando

cooperativamente y desarrollando la corresponsabilidad comunitaria a la vez que
cada

espacio

redimensiona

su

trabajo

en

una

perspectiva

amplia

de

responsabilidad ciudadana. Hablar de integracin, entonces, es hacer referencia a

tomar parte, es el estar presente en la configuracin del proyecto de vida deseable
para todos.

Escuela
La educacin institucionalizada tiene un papel preponderante en la
formacin de actitudes para propiciar y expresar valores compresivos de la
democracia. Esas

actitudes deben configurarse en el proceso mismo de

transmisin y adquisicin de conocimientos, en las relaciones educativas y en los

modos de interrelacionar lo

cognitivo y lo axiolgico, en el anlisis crtico y

propositivo de la democracia.
Con lo anterior concordaba el pensamiento de Dewey (citado en Geneyro,
2005:19), para quien la educacin es un proceso vital para la sociedad porque a
travs de ella se transmiten los: hbitos de hacer, pensar y sentir de los ms viejos
a los ms jvenes. Sin esta

comunicacin de ideales, esperanzas, normas y

opiniones de aquellos miembros de la sociedad que desaparecen de la vida del

grupo a los que llegan a l, la vida social no podra sobrevivir. A partir de ese

planteamiento, el autor referido seala que una comunidad, en tanto democrtica,

no lo es slo porque sus miembros trabajen para un mismo fin; slo lo ser si
ellos, todos y cada uno, han tenido oportunidad y condicin de

conocer,

interesarse y consentir en ese fin o bien comn; al mismo tiempo, posibilidad de

informar a los dems respecto de sus propios intereses y propsitos.
La escuela, como institucin democratizada, se constituye en un rasgo
distintivo del momento actual del desarrollo de la humanidad, pues seala Nuez
(2007) que a travs de ella se generan procesos de socializacin y de preparacin
de los individuos para la vida en comunidad. En un contexto tan especial,
comunidad y escuela esperan nuevas respuestas para las que no siempre
disponen de modelos de actuacin, pero sin duda encontrarn el camino como
instituciones con responsabilidad y capacidad de decisin.
Asimismo, el proceso de democratizacin de la escuela, sostiene Posada
(2009), ha de ser entendido como democracia social. En ese sentido, es interno a
ella como tambin es esencialmente de apertura de la escuela a la participacin
de las familias y de la comunidad. Es un proceso por el cual la escuela se abre a
la influencia de la comunidad, pero tambin la escuela influye en la comunidad. En
ese orden de ideas, el derecho a participar se presenta, en el mbito social y
poltico, como el ncleo de la democratizacin escolar, pues supone un
compromiso individual de mayor arraigo en la accin poltica. Por eso, cuando se
discute el derecho a la participacin, parece entenderse que se le est privando,
no slo de su integracin al grupo, sino tambin, lo cual es mucho ms grave, de
una accin eficaz en orden a su mejora o perfeccionamiento personal.
La escuela que se abre a la participacin de los ciudadanos no slo educa a
sus estudiantes, sino puede ayudar a crear comunidad y contribuir a la educacin
ciudadana. A la vez, ser un agente institucional fundamental del proceso de
organizacin de la sociedad civil, para ayudarles a reconocerse en s mismos unas

personas con dignidad humana, idea medular de ciudadana; adems, es la

funcin principal de la escuela: preparar a las personas para una vida digna, en lo
cual, la democracia es rectora para la construccin de procesos tales como la
integracin escuela comunidad.
Comunidad
La comunidad a juicio de Diguez (2005:11), es un modelo de accin
intersubjetivo construido sobre el afecto, la comunidad de fines y de valores y la
incontestable esperanza de la lealtad, de la reciprocidad. A ese respecto, la
comunidad es un acabado ejemplo de tipo ideal de la accin social, una
construccin terica, de alguna manera extraa de la propia realidad
acostumbrada a ser algo ms sentido que sabido, emocional que racional.
Para Montero (2004:9), la comunidad es un grupo en constante
transformacin y evolucin que en su interrelacin genera un sentido de
pertenencia e identidad social tomando sus integrantes conciencia de s como
grupo, fortalecindose como unidad y potencialidad social. En otras palabras, es
una unidad social cuyos miembros participan de algn rasgo, inters, o funcin
comn, con conciencia de pertenencia, situacin en una determinada rea
geogrfica, donde la pluralidad de personas interaccionan ms intensamente entre
s comparativamente con otros contextos.
En opinin de Guiliani (2004), el concepto de comunidad tiene una
relevancia fundamental, pues se trata de vincular mutuamente a la escuela con su
comunidad, por lo cual se plantea la necesidad de comprender con el mayor
detalle posible ese contexto comunitario. Por ello posee diferentes componentes:
funcionales, referidos a la interaccin desarrollada por los miembros de una
comunidad entre s y con su entorno fsico; histrico, su origen concreto; y
estructural, el estilo caracterstico de esa interaccin.

Tales componentes se encuentran en la comunidad escolar, donde

estudiantes, docentes, directivos y familiares, junto con otros entes de la localidad,
son los actores fundamentales quienes poseen y desarrollan una serie de
caractersticas importantes que deben tomarse en los contenidos escolares
concebidos en forma global e integradora. Esto, pues se ha de considerar su
participacin en el proceso educativo, para as fundamentar los conocimientos
mediante la interaccin comunicativa.
Por esa razn, en el sistema educativo actual, esos actores son considerados
como elementos fundamentales, ms bien como los vrtices del tringulo que
representa el acto educativo, cuya participacin activa en la labor educativa y en
actividades de la comunidad local, conduce a un proceso continuo y ascendente,
dirigido a la integracin de la entidad escolar con la comunidad.
Esto amerita, necesariamente, la concatenacin de los programas sociales de
las

escuelas con los programas de desarrollo social o comunal; es decir,

implanten la

escuela con su contexto social con la finalidad de potenciar la

participacin, la cooperacin e integracin de los miembros en su comunidad. Lo

anterior sienta las bases para construir el sentido de comunidad, segn Guiliani
(2004), proceso dinmico surgido de la permanente interaccin

comunitaria

expresada en la conciencia y en la afectividad de los pobladores, pero que no

surge por s mismo, sino en l se implican a su vez varios componentes y
procesos que interactan entre s: pertenencia e identificacin, seguridad
emocional, inversin personal, smbolos, integracin y conexin conjunta de
necesidades, visin compartida, entre otros.

Un equipo que aprende bajo una visin compartida

La
aprendizajes

integracin

escuelacomunidad

propicia

la

construccin

de

cognitivos, afectivos y morales para la cimentacin, tanto de la

identidad individual como la de las instituciones donde se acta junto a la misma

sociedad. La escuela

constituye un espacio social donde se erigen procesos

representados por actos de

comunicacin, los cuales permiten expresar las

particularidades propias de cada comunidad, as como de todos quienes

interactan en ella. Por consiguiente, sta

como participante activa en la

comunidad, tiene como objetivo fundamental la

formacin y consolidacin de

valores para promover dentro de su rol como modelo de organizacin social, un

continuo aprendizaje hacia la bsqueda de soluciones para mejorar la calidad de
vida en su mbito interno y en su entorno.
Para aprender a integrarse bajo una visin compartida

Ser ciudadano

crtico en el espacio de la escuela, es un aprendizaje del ejercicio del poder desde

la lgica democrtica construida con todos los actores en relaciones de igualdad,
solidaridad y cooperacin. Por lo tanto, la comunidad ha de adoptar actitudes
proactivas para que dicho entorno sea el ms adecuado posible y se aproxime a
las escuelas: actuar en concordancia con la tarea

formativa, apoyando y

contribuyendo como un solo equipo con los propsitos institucionales.

Promover una gestin descentralizada, democrtica y participativa, la cual
se

apoya en la valoracin de las identidades personales y sociales, en las

relaciones

de

autonoma

igualdad,

en

la

capacidad

crtica

la

corresponsabilidad. A partir de estos principios, la escuela se reorganiza para la

redistribucin de funciones y tareas como espacio de formacin de ciudadana
democrtica. Todos los integrantes en la relacin escuelacomunidad tienen una
instancia de referencia donde participan activamente y en corresponsabilidad. En
ellas, afirma Santos (2003), formulan necesidades, las analizan, elaboran
soluciones, las implementan, evalan su puesta en ejecucin y realizan nuevas
formulaciones para seguir avanzando.

Es necesario que los directivos desplieguen un liderazgo en equipo

mediante acciones como generar confianza e inspirar el aprendizaje en equipo;
favorecer y apoyar las decisiones tomadas en conjunto (comunidad escuela);
adems, delegar tareas, no responsabilidades; prever y asumir el cambio; usar
mecanismos de informacin confiables y precisos. Escuela y comunidad pueden
aprender en equipo para la realizacin de los

proyectos educativos y

comunitarios. Para ello profundizan el trabajo conjunto,

desde la lgica

participativa de construccin colectiva de conocimiento, para lo cual se han de

elaborar instructivos breves sobre aspectos de inters en la elaboracin de los
proyectos.
El equipo directivo puede adoptar un conjunto de medidas para apoyar la
participacin y las relaciones de los docentes con la comunidad, favoreciendo la
creacin de confianza. A su vez, se puede capacitar al docente para establecer
relaciones positivas y continuas con las familias. Es muy importante tambin, el
apoyo explcito de la escuela para que la comunidad construya un papel activo con
un sentido positivo de eficacia, as como la valoracin de los diferentes actores de
la integracin escuela-comunidad. Se trata de hacer de la accin educativa de
los diferentes actores sociales el gran proyecto de la resolucin de conflictos,
prcticas de derechos sociopolticos culturales, mejorando la calidad de vida de la
comunidad aledaa a la escuela.
Esto

exige

corresponsabilidad;

la

prctica

adems,

de

superar

valores

como

la

solidaridad

desconfianzas

generar

la

sinergias

colectivas, como tambin del consenso utilizado para la unificacin de criterios

necesarios al desarrollo de los proyectos emprendidos.

Objetivo General: Analizar el Proyecto Educativo Integral Comunitario promovido

por el director como herramienta de Integracin de las Escuelas Nacionales.
Objetivos
Especficos

Variable

Dimensiones

Indicadores

tems
1

PRINCIPIOS
Determinar el PEIC
promovido por el
director
como
herramienta de la
planificacin en las
escuelas nacionales.

El PEIC

FASES

Desarrollo Social
Comunitario.
Desarrollo Humano Integral
Integracin y Participacin
Social.
Diagnostico Situacional.
Contextualizacin de las
finalidades de las Escuelas
Plan de accin
Ejecucin

2
3

4
5
6
7

Aprendizaje
en
equipo
Describir
la
Integracin EscuelaComunidad
promovida por el
director
en
las
escuelas nacionales

Interaccin
EscuelaComunidad

Visin
Compartida

Respeta ideas y
opiniones
Acepta juicios
Intercambio de Ideas
Capacidad de escuchar
Promueve sentimientos
de amistad
Fomenta compromiso
Otorga poder
Realiza trabajo conjunto.
Fomenta consenso.
Usa mecanismos de
informacin
Comparte propsitos
Escucha a los dems
Valores que promueve
Difunde visin
institucional

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21

Ofrecer recomendaciones especficas a la gerencia de la escuela Unidad

Educativa El Araguaney en la promocin del PEIC para la integracin EscuelaComunidad.
MAPA DE VARIABLES

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRIA ADMINISTRACION DE LA EDUCACION BASICA.

PROYECTO EDUCATIVO INETGRAL COMUNITARIO COMO VIA DE

INTEGRACION ESCUELA-COMUNIDAD

AUTOR: LIC. YUDITH QUEVEDO

DRA: EFIGENIA SEGOVIA

VALERA, JUNIO DEL 201

CAPITULO III

EL MARCO METODOLGICO

En este captulo se explican los aspectos metodolgicos como el tipo y diseo

de la investigacin que sern utilizados en la realizacin del estudio, donde se
responde el nivel de profundidad a que

se quiere llegar en el conocimiento

propuesto en la recoleccin de la informacin.

Tipo de la Investigacin.
Para efectos de la presente investigacin, se adoptara el tipo de la
investigacin descriptiva que segn Arias (2006:47) consiste en la caracterizacin
de los fenmenos

o grupos con el fin de establecer su estructura o

componentes. De igual manera Mndez (2006:163) sostiene El estudio

descriptivo de campo se ocupa de la descripcin de las caractersticas que
identifican los diferentes elementos o componentes y su interaccin.
Con base a lo sealado, el estudio que se realiza es descriptivo, por cuanto,
busca analizar el Proyecto Educativo Integral Comunitario promovido por el
Director como herramienta de la interaccin Escuela-Comunidad, es decir se
describe con precisin las dimensiones e indicadores, comportamientos que los
directivos realizan en las instituciones estudiadas.

Diseo de la Investigacin.
Esta es la Tcnica clsica primaria y ms usada por los etngrafos para
adquirir informacin, para ello el investigador vive lo que ms puede con las
personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres,
estilo y modalidades de vida.

La tcnica que se va a utilizar es la observacin y la entrevista del participante

como estrategia fundamental para recoger la informacin en base a datos
cualitativos, a travs de notas de campos. El investigador se vale de

otros

instrumentos ms viables en el momento de entrevistar como las grabaciones

sonoras, el video y la fotografa, cuestionarios abiertos, que nos sirven de soporte
fundamental en el trabajo de campo etnogrfico.
El primer paso que debe dar un investigador para aplicar la metodologa
etnogrfica es la observacin y la entrevista que es de gran relevancia y
significacin del dialogo como mtodo del conocimiento de los seres humanos,
estriba sobre todo en la naturaleza y calidad y el proceso en que se apoya. A
medida que el encuentro avanza la estructura de la personalidad del interlocutor
va tomando forma en nuestra mente; adquirimos las primeras impresiones con la
observacin de sus movimientos siguiendo la audicin de su voz.

Poblacin
La poblacin es el universo de personas, objetos o cosas involucradas en
un problema, Por lo cual resulta importante la determinacin del universo hacia el
cual

se dirige el estudio; segn Ary y otros (2001:125), este universo est

conformado por la poblacin la cual es definida como el conjunto para el cual

sern vlidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades
(personas,

instituciones o cosas) que se van a investigar; y que estn

relacionados por una o ms caractersticas en comn. A los efectos de la presente

investigacin la poblacin objeto de estudio estar conformado por cuatro (4)
Directivos y sesenta y seis (66) Docentes de las instituciones seleccionadas.

Muestra

Tamayo y Tamayo (2005:176), indica que a partir de la poblacin

cuantificada para una investigacin se determina la muestra segn este autor, el
tamao de la muestra es uno de los principales problemas que debe preocupar a
un investigador. Adems, el muestreo tal como explica Chvez (2004:167),
constituye un conjunto de operaciones que realiza el investigador para
seleccionar la muestra que integrar la investigacin. Es una tcnica, que se
emplear para la seleccin de los sujetos, objetos o fenmenos de estudio

Tabla N 2. Distribucin de la Poblacin

Unidades Educativas
U.E. El Araguaney

Directivos
2

Docentes
32

Total
34

E.T.A.I Pedro Albarran

34

36

Total
4
66
Fuente: Oficina del Municipio Escolar Andrs Bello (2012)

70

Tcnica de Recoleccin de datos.

Los estudios de etnografa educativa pretenden colaborar en la mejora de las
prcticas educativas, a fin de propinar la innovacin de todo elemento que
interviene en el proceso educativo.
Segn Tamayo y Tamayo (2005:113), las tcnicas son un conjunto de
procedimientos y recursos que sirven en una ciencia, en especifico en la
investigacin las tcnicas con la variedad de procedimientos con que cuenta el
investigador para analizar las variables y determinar su comportamiento en los
resultados obtenidos.
En este orden de ideas, se emplea la tcnica de observacin para DE KETELL
(1984:21) es un proceso que requiere atencin voluntaria e inteligencia, orientado
por un objetivo terminal, organizado y dirigido hacia un objeto con el fin de tener
informacin. La observacin como un principio, es susceptible de ser aplicada a

cualquier conducta o situacin, por una observacin indiscriminada perdera

inters sino selecciona un objeto o tema a observar como lo plantea WHITEHELP
(1967:28) saber observa observar es un saber seleccionar, es decir plantearse
previamente que es lo que interesa observar.
La entrevista es una tcnica mediante la cual el entrevistador sigue al
entrevistado unos temas sobre lo que este es estimulado para que exprese todos
sus sentimientos y pensamientos de una forma libre, conversacional y poco
formal, sin tener en cuenta lo correcto de materia recogido. De esta manera las
tcnicas mencionadas que se aplicaran a los docentes y directores las cuales se
realizaran en base a las variables y la interaccin Escuela Comunidad.

Fiabilidad.
Es el grado en que las respuestas son independientes de las circunstancias
de la investigacin, y validez en la medida en que se interpreta de forma correcta.
No son reciprocas, es fcil lograr una fiabilidad perfecta sin validez, mientras que
la validez siempre implica fiabilidad. La fiabilidad de una investigacin etnogrfica
segn GOETZ y LECOMPETE (1988:214), depende de la solucin

a sus

problemas de diseo interno y externo. La fiabilidad externa se relaciona con la

cuestin de su investigador independiente descubrira los mismos fenmenos o
elaborara idnticos contrastes en un mismo escenario u otro similar. La fiabilidad
interna se refiere al grado en que un segundo investigador, a partir de un conjunto
de contrastes elaborados precisamente ajustara a ellos sus datos.
La fiabilidad en la investigacin cualitativa depende fundamentalmente de la
estandarizacin de los registros en lo que se debe partir de una categorizacin ya
elaboradas.
La validez.

La determinacin de la validez exige, segn HANSEN (1979):

Estimulacin de la medida en que las conclusiones representan

efectivamente la realidad emprica.

Estimacin de que si los constructores diseados por los investigadores
representan o miden categoras leales de las experiencias humanas.

En la investigacin cualitativa tal estimacin puede obtenerse por diversos

mtodos. Algunos autores como ANGUER (1986) hablan de la validez aparente,
instrumental y terica.

Triangulacin.
La triangulacin es la investigacin social presenta muchas ventajas porque al
utilizar diferentes mtodos en la investigacin, estos actan como filtros a travs
de los cuales se capta la realidad de modo selectivo. Por ello conviene recoger los
datos de la realidad con mtodos diferentes: si los mtodos difieren el uno de otro
proporcionaran al investigador un mayor grado de confianza.
La triangulacin implica reunir una variedad de datos y mtodos para referirlos
al mismo tema o problema (TRENA, 1979); implica tambin que los datos recojan
desde puntos de vista distintos y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno
nico, de un grupo y varios momentos utilizando perspectivas diversas y mltiples
procedimientos.
Para Denzin (1979:281), la triangulacin se puede definir como la combinacin
de metodologas en el estudio

de un mismo fenmeno. Para KENNIS (1981)

consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos; personas,

instrumentos, documentos a la combinacin de estos.

Tcnica de Procedimientos y Anlisis de Datos.

El sentido del anlisis de datos en la investigacin cualitativa consiste en

reducir, categorizar, clasificar, sintetizar y comparar la informacin con el fin de
obtener una visin lo ms completo posible de la realidad objeto de estudio.
Segn LATORRE y GONZALEZ (1987:43) el anlisis de datos es la etapa de
bsqueda sistemtica

y reflexiva

de la informacin obtenida a travs de los

instrumentos. Constituye uno de los momentos ms importantes de proceso de

investigacin e implica trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades
manejables, sintetizarlos, buscar regularidades o modelos entre ellos, descubrir
que es importante y que van aparatar a la investigacin.
De modo que una vez aplicado al instrumento se proceder al anlisis del
mismo y dada la brevedad y el tamao de la poblacin y el tipo de instrumento se
considero gravemente la informacin de manera cualitativa a fin de tener una
visin

generalizada sobre el PEIC como herramienta de integracin Escuela-

Comunidad.
El anlisis se fundamenta de la entrevista, observacin, descripcin, tems se
emplearan tcnicas lgicas de anlisis y se tabularan cuadros. En base a los
resultados

arrojados se analizaran y procesaran con el fin de

lograr la

transformacin y el cambio de la aplicacin del PEIC en las instituciones

educativas.