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A RELEVNCIA DAS GRAMTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA Angela Corr

A RELEVNCIA DAS GRAMTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DALNGUA


PORTUGUESA
Angela Corra Papaini (UFPel)

1Introduo

Quando se trabalha com gramticaspedaggicas logo remete-se aos tempos de colgio,


quando os professoresassinalavam que a melhor maneira de aprender o portugus era
seguindo umagramtica tradicional ou os livros didticos que tambm eram inspirados
nasgramticas.

Porm, estava claro nos momentosde estudo da lngua, que somente o uso da gramtica,
desvinculado de outrosmateriais, pouco auxiliava no aprendizado do aluno, uma vez que, esse
materialno dava conta de todas as questes pertinentes ao ensino do portugus.

Apesar dos problemas relacionadoscom a gramtica no ensino bsico, no possvel afirmar


que seu uso sejatotalmente descartado, j que, o domnio da lngua padro uma exigncia
dasociedade em que vivemos, e as gramticas so materiais de fcil acesso ecompreenso, o
que facilita na busca de informaes rpidas.

Atualmente, existem inmerasgramticas da lngua portuguesa e poucos trabalhos que buscam


determinar aeficcia e credibilidade de tais gramticas. Em uma busca rpida nos anais
doCongresso de Letras, utilizando como marcador a expresso "gramtica", nenhumtrabalho
foi encontrado. O mesmo ocorre no banco de dados da Capes, quando, como mesmo
marcador "gramtica", nenhum trabalho encontrado. Em busca no GoogleAcadmico com os
marcadores "gramtica" e "comparao" encontrado um trabalhosobre o tema.

Assim como Fraga e Anzilliero(2007), esse trabalho no tem a inteno de rotular gramticas
como boas ouruins, mas sim, analis-las afim de demonstrar as proximidades
edistanciamentos presentes nesses materiais de estudo.

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2 REFERENCIAL TERICO

2.1Gramticas UTILIZADAS

As gramticas pedaggicas utilizadasnesse trabalho foram: Nova Gramtica do Portugus


Contemporneo de Celso Cunhae Lindley Cintra e Novssima Gramtica da lngua Portuguesa
de DomingosCegalla.

Como j mencionado anteriormente,as gramticas foram escolhidas a partir de critrios


pr-estabelecidos.Levou-se em conta o acesso a gramtica pedaggica por todos os
integrantes dogrupo, para facilitar a anlise individual e em grupo, pois era necessrio
quetodas estivessem olhando o mesmo material para que as discusses a cerca dos
objetivosfosse mais completa. Outro critrio utilizado foi a popularidade da
gramticapedaggica. Entendemos como popularidade, o fcil acesso e o conhecimento detais
gramticas pela populao em geral, ressaltamos que para esse levantamentono utilizamos o
questionrio, e sim o conhecimento prvio que tnhamos de cadagramtica disponvel para o
trabalho e comentrios anteriores sobre cadamaterial.

Apsa escolha das gramticas a serem utilizadas, foi realizado um levantamentobibliogrfico


sobre os autores e sobre a obra escolhida. Esse levantamento foirealizado para que se
pudesse conhecer melhor os autores trabalhados e suasgramticas pedaggicas.

2.1.1Nova gramtica do portugus contemporneo

A gramtica intitulada NovaGramtica do portugus contemporneo foi escrita por Celso


Cunha e LindleyCintra.

Celso Cunha foi um professor,fillogo e ensasta brasileiro. Nasceu em 1917 e faleceu no ano
de 1989. Entreas diversas funes exercidas durante o decorrer de sua vida,
destacasse,conforme a sua biografia na Academia Brasileira de Letras (ABL) suaparticipao
como membro da comisso para fixao da Nomenclatura GramaticalBrasileira[1],em 1957.

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Lindley Cintra nasceu em Lisboa noano de 1925 e veio a falecer em 1991. considerado um
dos lingistas maisimportantes do portugus. Em seus trabalhos era possvel perceber sua
visosobre a variao lingstica do portugus, no excluindo nenhuma das formas
doportugus. Como afirma sua biografia:

Cintrafazia pairar uma unidade fundamental que no exclua o galego, nem os crioulos.E muito
menos o portugus do Brasil. Em parceria com Celso Cunha elaborou agramtica pedaggica
intitulada "Nova Gramtica do Portugus Contemporneo" queprocurava servir de normativa
simultaneamente, lngua usada nos pasesafricanos, Portugal e Brasil (INSTITUTO
CAMES, s.d).

Vale ressaltar que essa gramticafoi, segundo a Associao Brasileira de Letras (ABL), o
ltimo trabalho devulto de Celso Cunha e a primeira a trabalhar o confronto entre as
"lnguas"faladas nesses pases: frica, Portugal e Brasil. Sua primeira edio foipublicada em
1984, e para esse trabalho utilizaremos a 5 edio, publicada em2008.

Outro aspecto interessante dessagramtica diz respeito a suas reedies. Como podemos
perceber, apesar dofalecimento de seus autores, a obra continua a ser atualizada e publicada.
Na5 edio existe a referncia de estar sendo novamente publicada para anormatizao nas
novas regras ortogrficas. Apesar desse fato, nos falta dadospara examinar mais a fundo as
conseqncias que tal atitude pode levar.Pensamos que o contedo da obra no
devidamente atualizado para os dias dehoje, ou se isso ocorre, tais atualizaes no
receberam aprovao dos autoresoriginais da obra.

2.1.2Novssima gramtica da lngua portuguesa

Domingos Paschoal Cegalla um professor, gramtico, poeta e tradutor brasileiro.Nasceu em


1920 e vive atualmente no Rio de Janeiro.

Aprimeira edio de Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa foi publicada noano de 1964
e hoje, est na sua 48 edio. At 2004, teve seis reformulaescom o intuito de mant-la
sempre atualizada.

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Nessetrabalho, iremos utilizar a 46 edio da gramtica lanada em 2005. SegundoCegalla na


apresentao dessa edio, a inteno era elaborar uma gramticaclara e eficiente, organizada
de maneira prtica, reunindo o contedogramatical - que ele considera indispensvel para o
estudo da lnguaportuguesa.

Nessaedio foram includos exerccios modernos e de concursos e exames diversos coma


inteno de "mant-la atualizada, de acordo com as atuais necessidadeseducacionais".

3METODOLOGIA

Esta pesquisa teve comometodologia uma anlise quanti-qualitativa e os instrumentos


utilizados para acoleta de dados foram questionrios e livros de gramtica
pedaggica,caracterizando uma pesquisa em duas etapas, levantamento e bibliogrfica.

Como levantamento, partimos doentendimento de Gil (2010) "(...) caracterizam-se pela


interrogao direta daspessoas cujo comportamento se deseja conhecer", para tanto,
utilizamosquestionrio elaborado a partir do recurso do Google chamado Google Docs.
Foramelaboradas trs questes sobre o uso de gramticas e posteriormente foidistribudo por
e-mail ou impresso.

Aps a realizao e tabulao dosdados dos questionrios, foi possvel estabelecer parmetros
para a anlisecomparativa das gramticas escolhidas. A partir desse momento, a pesquisa
secaracterizou como bibliogrfica e compreendemos pesquisa bibliogrfica comoaquela
elaborada com base em material j publicado (GIL, 2010).

Para a escolha das gramticasutilizadas nesse trabalho levamos em considerao o acesso a


gramtica e suapopularidade.

As gramticas pedaggicasutilizadas nesse trabalho foram: Nova Gramtica do Portugus


Contemporneo deCelso Cunha e Lindley Cintra e Novssima Gramtica da lngua Portuguesa

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deDomingos Cegalla.

4 RESULTADOS

4.1 Anlisedos questionrios

Os questionrios foram enviadospor e-mail para diversas pessoas. Procurou-se variar a classe
social e a idadedos entrevistados para que tivssemos todos os tipos de respostas
possveis.Tivemos nessa pesquisa a participao de 50 indivduos que responderam de
formavoluntria e annima.

Quanto primeira pergunta: Vocconsulta alguma gramtica quando estuda o portugus? 74%
dos entrevistadosresponderam que usavam alguma forma de gramtica para consulta,
enquanto 26%responderam que no usavam (Grfico 1).

Grfico 1. Primeira pergunta doquestionrio.

Como se tratavam de respostasabertas, obteve-se variadas respostas a respeito do uso ou no


da gramtica. Foipertinente aqui, trazer apenas aquelas que provocaram curiosidade. Entre
elas,quando analisadas as respostas "sim", se destacaram respostas como, porexemplo, "a
internet tem nos feitoesquecer qual a maneira correta de escrever", "Para tirar dvidas",
"Quandopretendo estudar o portugus normativo, uma gramtica pode solucionar dvidas
eesclarecer uma determinada regra; conhecendo esta regra, a mesma dvida no serepetir
no futuro".

Nota-se tambm a necessidade deuma gramtica simples e clara, como cita a seguinte fala:
"Normalmente h exemplos (pelo menos na que eu uso) simples e de fcilmemorizao."

Diversas outras respostas seassemelharam a essas, no sendo necessria a exemplificao


de todas. Baseadonessas respostas pode-se perceber que os usurios utilizam a gramtica

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pormotivos variados que vo desde necessidade de retirar alguma dvida memorizao de


exemplos. Diversas respostas abordaram a necessidade de consultaralguma gramtica
normativa para sanar dvidas devido expanso da internet e,portanto, aumento do uso de um
portugus mais usual.

Quanto s justificativas dadas poraqueles que no usam a gramtica, as respostas foram


bastante interessante parauma posterior anlise, falas como "motivode preguia", "Busco no
Google", " mais fcil usar o corretor do Word" e"Porque eu no estudo portugus"
forambastante recorrentes nessa pesquisa, o que leva a questionamentos sobre aimportncia
real das gramticas pedaggicas que conhecemos atualmente.

Outro aspecto interessanteapontado pela pesquisa so aquelas respostas dadas pelos


participantes queinformam que no usam a gramtica por utilizarem o google, ou o corretor
doword. No primeiro caso, acredita-se que o usurio continua usando a gramtica,apesar de
estar utilizando a internet para tal consulta, uma vez que, nainternet ele procura os mesmos
conceitos que encontraria na gramtica em formade livro. J para a segunda resposta (corretor
do word), pode ser prejudicialpara o usurio que faz uso dessa ferramenta, pois quando
necessrio o uso daescrita em alguma atividade fora do computador, no saber utilizar as
regras,pois o corretor do word corrige, mas no explica.

Para respostas como "tenho preguia"e "no estudo portugus" chega-se a concluso que,
para o primeiro caso, ouacredita que tem o domnio das normas gramaticais ou utiliza meios
que ele noconsidera serem gramticas, mesmo sendo - internet por exemplo. No
segundocaso, o entrevistado interpretou a pergunta como sendo destinada para aquelesque
fazem um estudo aprofundado sobre o portugus e no estudos rpidos paramelhor se
expressar na lngua.

A partir dessas respostas, aconcluso que se tem que uma gramtica precisa ser clara,
coerente, possuirexemplos diversos, e ser de fcil manuseio.

A segunda e terceira perguntas sereferem a questes relacionadas s classes gramticas e


procuravam entenderqual classe gramatical era vista como a mais complicada e qual era a
maisimportante (Grfico 2 e 3). Na pergunta nmero 2, obteve-se um expressivonmero de
sujeitos que informaram que o verbo (27%) era o mais complicado, 22%consideram o advrbio,
enquanto que nenhum sujeito (0%) considera o pronomecomo uma classe gramatical
complicada.

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Grfico 2. Segunda pergunta doquestionrio.

Nas respostas da segunda perguntado questionrio, foi possvel encontrar questes


pertinentes para umadiscusso, respostas como "Porque noaprendi direito.", "nem lembro o
que ", "Pq[2] nodomino as regras de utilizao", foram bastante freqentes, como tambm,
"Sempre tive dificuldade com os tempos e modos verbais. Em primeirolugar pela forma como
aprendi na escola e depois a forma como foi ensinado essecontedo na graduao".

Nessa respostas, observa-se quealguns dos sujeitos entrevistados no compreenderam


exatamente a pergunta, ouassocia a complexidade da classe gramatical com suas dificuldades
pessoais. Muitasvezes o estudante considera um determinado contedo complicado porque ele
tevedificuldades em compreender o que estava sendo ensinado. Estes dados soimportantes
para o professor que busca melhorar suas prticas em sala de aula,uma vez que, percebendo
que os contedos no so difceis, mas sim seus alunos possuemdificuldades em
determinados e diferentes contedos, ele pode pesquisar eexperimentar novas maneiras de
abordar o contedo.

Outras respostas, no entanto,justificam que determinadas classes gramaticais apresentam


dificuldades porterem muitas regras, por exemplo. Como observado nas seguintes falas:
"Porque alm de ter que saber todas asconjugaes, temos que saber o modos verbais,
geralmente ai que est a maiordificuldade", "Devido a conjugao eas vrias flexes",
"Muitas regras", "Pqpode mudar o sentido do q estamos qrendo dar", "pelos tempos verbais".

Os resultados mostram que osverbos so considerados os mais difceis e a justificativa dada


por diversosentrevistados diz respeito s regras presentes nos verbos, como
exemplificadoacima. Esse dado interessante, pois mostra que apesar de
diversosentrevistados associarem a complexidade da classe gramatical s questes
pessoais,aqueles que consideram o verbo como o mais complicado atribuem esse fato
asdiversas regras aplicadas a eles e no a possveis dificuldades pessoais. Assim,muitos
alunos podem no apresentar dificuldades de aprendizado, mas simdificuldades em aprender
regras atribudas aos verbos. Pode-se concluir que importante que o professor elabore
atividades diferenciadas para que as regrasatribudas aos verbos sejam alm de aprendidas,
compreendidas.

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A terceira pergunta diz respeito aclasse gramatical que os entrevistados consideram mais
importante no portugus:3) E qual voc considera mais importante? possvel encontrar
justificativasmais associadas ao papel da classe gramatical no uso da lngua do portugus
eno as necessidades pessoais. Como nos exemplos de alguns sujeitos: "Porque ele est
presente em praticamentetudo o que se escreve dando sentido s construes.", "Porque ele
representa aao, o "corao" da orao" e "Penso que o artigo o mais importante, pois as
lnguas mais difceisde serem aprendidas, no fazem o uso deste."

No Grfico 3, o verbo tambm considerado o mais importante entre as classes gramaticais


com 41% dos votos,enquanto que as demais classes gramaticais no obtiveram resultados
superioresa 10%. Como possvel observar nas falas acima destacadas (duas referentes
aoverbo e uma ao artigo), o verbo considerado o mais importante pelo seu papelna frase.
Diversos entrevistados acreditam que toda frase necessita de um verboe por isso ele
importante (Grfico 3).

Grfico 3. Terceira pergunta doquestionrio

Analisando os resultados dados,percebe-se que a soma ultrapassa os 100%. Isso acontece


porque diversosentrevistados optaram por responder com mais de uma alternativa,
comoapresentado nas seguintes falas: "Em umalngua toda a estrutura importante" e
"Seconsiderarmos que a lngua formada por uma rede de signos e elementos, naqual cada
uma apresenta uma funo dentro desta rede, perceberemos que todas asclasses gramaticais
so fundamentais para a transmisso perfeita de uma mensagem coerente, nohavendo uma
mais importante que outra."

Nos trechos acima nota-se que osentrevistados compreendem que todas as classes
gramaticais possuem suaimportncia dentro da lngua mas acredita-se que aqueles que
escolheram apenasuma opo percebem uma importncia maior em determinados elementos
que constituemuma frase.

Essa pesquisa permitiu compreenderdiversas questes referentes as classes gramaticais, e


principalmente sobre osverbos. Quando iniciou-se o trabalho de comparao entre as
gramticas, asdvidas que originaram as questes do questionrio eram muito evidentes.
Aviso era voltada apenas para essa classe gramatical e sobre o uso dasgramticas. Com as
respostas obtidas com o questionrio, foi possvel elaboraruma anlise mais crtica nas
gramticas, pois foi possvel identificar elementosque antes passavam desapercebidos, como

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por exemplo, a questo dos exemplosescolhidos pelas gramticas. As respostas dos


questionrios mostram que muitosutilizam as gramticas para consultas rpidas ou at mesmo
para verem algumexemplo do portugus, dessa forma, necessrio que a gramtica possua
exemplosclaros e de fcil compreenso.

Quando notou-se que a maioria dossujeitos entrevistados atribuam ao verbo a maior


complexidade e tambm a maiorimportncia, percebeu-se que a anlise deveria ser bastante
crtica, poisdiversos entrevistados expressavam que o verbo era complicado devido
aquantidade de regras, porm era importante por ser considerado aquele que dao para a
frase.

Tem-se em mente que um trabalho decomparao de classes gramaticais deve elencar


diversos aspectos de cadaclasse, mas acredita-se tambm que os verbos apresentam
particularidades maiscomplexas que as demais classes, pois ele contm o maior nmero
deinformaes, ocupa o maior nmero de aulas para a sua explicao e muitasvezes, ainda
no compreendido pelos alunos.

CONCLUSO

Quando iniciou-se esse trabalho,percebe-se a complexidade que envolvia a construo de uma


gramticapedaggica. A forma como as gramticas so elaboradas e o enfoque que
dadopara cada tipo de gramtica foi bastante surpreendente.

O objetivo era de comparar duasgramticas pedaggicas e para tal realizao procurar


entender alguns fenmenosque pareceram importantes para tal anlise.

Conclui-se que as gramticaspedaggicas so teis para o aprendizado do portugus, porm


no devem ser onico suporte utilizado. Muitas pessoas utilizam esse recurso para
consultasrpidas da forma normativa da lngua e acreditam na importncia de seu uso.
Asgramticas pedaggicas possuem um lugar importante na lngua portugus, uma vezque,
precisamos saber como utilizar o portugus de forma normativo.

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No entanto, as gramticas nodevem ser utilizadas para o ensino nico, pois muitos
estudantes, que talveztiveram uma educao onde a gramtica foi bastante valorizada
moldeseducacionais de hoje no aprenderam ou tiveram dificuldades de aprendizado
emdeterminados elementos que esto presentes nas gramticas.

Foi possvel perceber que umagramtica clara e objetiva importante para consultas rpidas, e
deve serdestinada para aqueles que querem conceitos, mas precisam de exemplos rpidos,ou
apenas relembrar determinadas informaes. Para tal uso, a gramtica"Novssima" atende as
exigncias dos usurios, pois em muitos momentosencontra-se explicaes superficiais, que
algum que est precisando aprenderalgum contedo no compreenderia.

"Gramtica contempornea" por suavez, j apresenta um formato mais elaborado. Seu uso
indicado para os alunosque buscam explicaes detalhadas e precisam de uma gramtica para
estudo.

Apesar de acreditar que "Gramticacontempornea" uma gramtica mais aconselhada para


aqueles que precisam deinformaes mais profundas, tal gramtica no apresenta exerccios,
o quemuitas vezes dificulta a fixao de conceitos e em alguns momentos noapresenta o
mesmo padro de profundidade nas explicaes.

A escolha da melhor gramtica irdepender do objetivo de seu usurio e no da qualidade da


gramtica mesmoeste item sendo importante. Como mencionado, no se ir eleger uma
melhorgramtica, mas conclu-se que h uma gramtica para cada ocasio.

Em relao aos verbos possveltrabalhar de outra forma na escola e nas gramticas


pedaggicas, pois seuestudo importante (como tambm julgam os sujeitos da pesquisa) e
necessitaser trabalhado de forma clara, objetiva, mas sem a necessidade de memorizaoou
maantes listas de conjugaes.

importante lembrar que oprofessor necessita trabalhar com mais de uma gramtica, uma vez
que, o uso deuma fonte apenas de consulta limita sua prtica em sala de aula.

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REFERNCIAS

CEGALLA,Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 46.ed. So Paulo:


Companhia Editora Nacional, 2005.

CUNHA &CINTRA. Nova Gramtica do PortugusContemporneo. 5. ed. So Paulo: Lexikon,


2008.

FRAGA &ANZIELO. Advrbio: Encontros eDesencontros em Gramticas Pedaggicas.


Cadernos FAPA N.Especial VI Frum FAPA 2007. Disponvel em: < http://www.fapa.com.br
/cadernosfapa.
>

GIL, AntonioCarlos. Como elaborar projetos depesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

[1] Disponvel em: < http://www.portaldalinguaportuguesa.org/?action=ngbras. >

[2] "Asfalas foram transcritar literalmente"

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ENSINO DALNGUA PORTUGUESA

Angela Corra Papaini (UFPel)

1Introduo

Quando se trabalha com gramticaspedaggicas logo remete-se aos tempos de colgio,


quando os professoresassinalavam que a melhor maneira de aprender o portugus era
seguindo umagramtica tradicional ou os livros didticos que tambm eram inspirados
nasgramticas.

Porm, estava claro nos momentosde estudo da lngua, que somente o uso da gramtica,
desvinculado de outrosmateriais, pouco auxiliava no aprendizado do aluno, uma vez que, esse
materialno dava conta de todas as questes pertinentes ao ensino do portugus.

Apesar dos problemas relacionadoscom a gramtica no ensino bsico, no possvel afirmar


que seu uso sejatotalmente descartado, j que, o domnio da lngua padro uma exigncia
dasociedade em que vivemos, e as gramticas so materiais de fcil acesso ecompreenso, o
que facilita na busca de informaes rpidas.

Atualmente, existem inmerasgramticas da lngua portuguesa e poucos trabalhos que buscam


determinar aeficcia e credibilidade de tais gramticas. Em uma busca rpida nos anais
doCongresso de Letras, utilizando como marcador a expresso "gramtica", nenhumtrabalho
foi encontrado. O mesmo ocorre no banco de dados da Capes, quando, como mesmo
marcador "gramtica", nenhum trabalho encontrado. Em busca no GoogleAcadmico com os
marcadores "gramtica" e "comparao" encontrado um trabalhosobre o tema.

Assim como Fraga e Anzilliero(2007), esse trabalho no tem a inteno de rotular gramticas
como boas ouruins, mas sim, analis-las afim de demonstrar as proximidades
edistanciamentos presentes nesses materiais de estudo.

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2 REFERENCIAL TERICO

2.1Gramticas UTILIZADAS

As gramticas pedaggicas utilizadasnesse trabalho foram: Nova Gramtica do Portugus


Contemporneo de Celso Cunhae Lindley Cintra e Novssima Gramtica da lngua Portuguesa
de DomingosCegalla.

Como j mencionado anteriormente,as gramticas foram escolhidas a partir de critrios


pr-estabelecidos.Levou-se em conta o acesso a gramtica pedaggica por todos os
integrantes dogrupo, para facilitar a anlise individual e em grupo, pois era necessrio
quetodas estivessem olhando o mesmo material para que as discusses a cerca dos
objetivosfosse mais completa. Outro critrio utilizado foi a popularidade da
gramticapedaggica. Entendemos como popularidade, o fcil acesso e o conhecimento detais
gramticas pela populao em geral, ressaltamos que para esse levantamentono utilizamos o
questionrio, e sim o conhecimento prvio que tnhamos de cadagramtica disponvel para o
trabalho e comentrios anteriores sobre cadamaterial.

Apsa escolha das gramticas a serem utilizadas, foi realizado um levantamentobibliogrfico


sobre os autores e sobre a obra escolhida. Esse levantamento foirealizado para que se
pudesse conhecer melhor os autores trabalhados e suasgramticas pedaggicas.

2.1.1Nova gramtica do portugus contemporneo

A gramtica intitulada NovaGramtica do portugus contemporneo foi escrita por Celso


Cunha e LindleyCintra.

Celso Cunha foi um professor,fillogo e ensasta brasileiro. Nasceu em 1917 e faleceu no ano
de 1989. Entreas diversas funes exercidas durante o decorrer de sua vida,
destacasse,conforme a sua biografia na Academia Brasileira de Letras (ABL) suaparticipao
como membro da comisso para fixao da Nomenclatura GramaticalBrasileira[1],em 1957.

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A RELEVNCIA DAS GRAMTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA Angela Corr

Lindley Cintra nasceu em Lisboa noano de 1925 e veio a falecer em 1991. considerado um
dos lingistas maisimportantes do portugus. Em seus trabalhos era possvel perceber sua
visosobre a variao lingstica do portugus, no excluindo nenhuma das formas
doportugus. Como afirma sua biografia:

Cintrafazia pairar uma unidade fundamental que no exclua o galego, nem os crioulos.E muito
menos o portugus do Brasil. Em parceria com Celso Cunha elaborou agramtica pedaggica
intitulada "Nova Gramtica do Portugus Contemporneo" queprocurava servir de normativa
simultaneamente, lngua usada nos pasesafricanos, Portugal e Brasil (INSTITUTO
CAMES, s.d).

Vale ressaltar que essa gramticafoi, segundo a Associao Brasileira de Letras (ABL), o
ltimo trabalho devulto de Celso Cunha e a primeira a trabalhar o confronto entre as
"lnguas"faladas nesses pases: frica, Portugal e Brasil. Sua primeira edio foipublicada em
1984, e para esse trabalho utilizaremos a 5 edio, publicada em2008.

Outro aspecto interessante dessagramtica diz respeito a suas reedies. Como podemos
perceber, apesar dofalecimento de seus autores, a obra continua a ser atualizada e publicada.
Na5 edio existe a referncia de estar sendo novamente publicada para anormatizao nas
novas regras ortogrficas. Apesar desse fato, nos falta dadospara examinar mais a fundo as
conseqncias que tal atitude pode levar.Pensamos que o contedo da obra no
devidamente atualizado para os dias dehoje, ou se isso ocorre, tais atualizaes no
receberam aprovao dos autoresoriginais da obra.

2.1.2Novssima gramtica da lngua portuguesa

Domingos Paschoal Cegalla um professor, gramtico, poeta e tradutor brasileiro.Nasceu em


1920 e vive atualmente no Rio de Janeiro.

Aprimeira edio de Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa foi publicada noano de 1964
e hoje, est na sua 48 edio. At 2004, teve seis reformulaescom o intuito de mant-la
sempre atualizada.

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Nessetrabalho, iremos utilizar a 46 edio da gramtica lanada em 2005. SegundoCegalla na


apresentao dessa edio, a inteno era elaborar uma gramticaclara e eficiente, organizada
de maneira prtica, reunindo o contedogramatical - que ele considera indispensvel para o
estudo da lnguaportuguesa.

Nessaedio foram includos exerccios modernos e de concursos e exames diversos coma


inteno de "mant-la atualizada, de acordo com as atuais necessidadeseducacionais".

3METODOLOGIA

Esta pesquisa teve comometodologia uma anlise quanti-qualitativa e os instrumentos


utilizados para acoleta de dados foram questionrios e livros de gramtica
pedaggica,caracterizando uma pesquisa em duas etapas, levantamento e bibliogrfica.

Como levantamento, partimos doentendimento de Gil (2010) "(...) caracterizam-se pela


interrogao direta daspessoas cujo comportamento se deseja conhecer", para tanto,
utilizamosquestionrio elaborado a partir do recurso do Google chamado Google Docs.
Foramelaboradas trs questes sobre o uso de gramticas e posteriormente foidistribudo por
e-mail ou impresso.

Aps a realizao e tabulao dosdados dos questionrios, foi possvel estabelecer parmetros
para a anlisecomparativa das gramticas escolhidas. A partir desse momento, a pesquisa
secaracterizou como bibliogrfica e compreendemos pesquisa bibliogrfica comoaquela
elaborada com base em material j publicado (GIL, 2010).

Para a escolha das gramticasutilizadas nesse trabalho levamos em considerao o acesso a


gramtica e suapopularidade.

As gramticas pedaggicasutilizadas nesse trabalho foram: Nova Gramtica do Portugus


Contemporneo deCelso Cunha e Lindley Cintra e Novssima Gramtica da lngua Portuguesa

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deDomingos Cegalla.

4 RESULTADOS

4.1 Anlisedos questionrios

Os questionrios foram enviadospor e-mail para diversas pessoas. Procurou-se variar a classe
social e a idadedos entrevistados para que tivssemos todos os tipos de respostas
possveis.Tivemos nessa pesquisa a participao de 50 indivduos que responderam de
formavoluntria e annima.

Quanto primeira pergunta: Vocconsulta alguma gramtica quando estuda o portugus? 74%
dos entrevistadosresponderam que usavam alguma forma de gramtica para consulta,
enquanto 26%responderam que no usavam (Grfico 1).

Grfico 1. Primeira pergunta doquestionrio.

Como se tratavam de respostasabertas, obteve-se variadas respostas a respeito do uso ou no


da gramtica. Foipertinente aqui, trazer apenas aquelas que provocaram curiosidade. Entre
elas,quando analisadas as respostas "sim", se destacaram respostas como, porexemplo, "a
internet tem nos feitoesquecer qual a maneira correta de escrever", "Para tirar dvidas",
"Quandopretendo estudar o portugus normativo, uma gramtica pode solucionar dvidas
eesclarecer uma determinada regra; conhecendo esta regra, a mesma dvida no serepetir
no futuro".

Nota-se tambm a necessidade deuma gramtica simples e clara, como cita a seguinte fala:
"Normalmente h exemplos (pelo menos na que eu uso) simples e de fcilmemorizao."

Diversas outras respostas seassemelharam a essas, no sendo necessria a exemplificao


de todas. Baseadonessas respostas pode-se perceber que os usurios utilizam a gramtica

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A RELEVNCIA DAS GRAMTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA Angela Corr

pormotivos variados que vo desde necessidade de retirar alguma dvida memorizao de


exemplos. Diversas respostas abordaram a necessidade de consultaralguma gramtica
normativa para sanar dvidas devido expanso da internet e,portanto, aumento do uso de um
portugus mais usual.

Quanto s justificativas dadas poraqueles que no usam a gramtica, as respostas foram


bastante interessante parauma posterior anlise, falas como "motivode preguia", "Busco no
Google", " mais fcil usar o corretor do Word" e"Porque eu no estudo portugus"
forambastante recorrentes nessa pesquisa, o que leva a questionamentos sobre aimportncia
real das gramticas pedaggicas que conhecemos atualmente.

Outro aspecto interessanteapontado pela pesquisa so aquelas respostas dadas pelos


participantes queinformam que no usam a gramtica por utilizarem o google, ou o corretor
doword. No primeiro caso, acredita-se que o usurio continua usando a gramtica,apesar de
estar utilizando a internet para tal consulta, uma vez que, nainternet ele procura os mesmos
conceitos que encontraria na gramtica em formade livro. J para a segunda resposta (corretor
do word), pode ser prejudicialpara o usurio que faz uso dessa ferramenta, pois quando
necessrio o uso daescrita em alguma atividade fora do computador, no saber utilizar as
regras,pois o corretor do word corrige, mas no explica.

Para respostas como "tenho preguia"e "no estudo portugus" chega-se a concluso que,
para o primeiro caso, ouacredita que tem o domnio das normas gramaticais ou utiliza meios
que ele noconsidera serem gramticas, mesmo sendo - internet por exemplo. No
segundocaso, o entrevistado interpretou a pergunta como sendo destinada para aquelesque
fazem um estudo aprofundado sobre o portugus e no estudos rpidos paramelhor se
expressar na lngua.

A partir dessas respostas, aconcluso que se tem que uma gramtica precisa ser clara,
coerente, possuirexemplos diversos, e ser de fcil manuseio.

A segunda e terceira perguntas sereferem a questes relacionadas s classes gramticas e


procuravam entenderqual classe gramatical era vista como a mais complicada e qual era a
maisimportante (Grfico 2 e 3). Na pergunta nmero 2, obteve-se um expressivonmero de
sujeitos que informaram que o verbo (27%) era o mais complicado, 22%consideram o advrbio,
enquanto que nenhum sujeito (0%) considera o pronomecomo uma classe gramatical
complicada.

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Grfico 2. Segunda pergunta doquestionrio.

Nas respostas da segunda perguntado questionrio, foi possvel encontrar questes


pertinentes para umadiscusso, respostas como "Porque noaprendi direito.", "nem lembro o
que ", "Pq[2] nodomino as regras de utilizao", foram bastante freqentes, como tambm,
"Sempre tive dificuldade com os tempos e modos verbais. Em primeirolugar pela forma como
aprendi na escola e depois a forma como foi ensinado essecontedo na graduao".

Nessa respostas, observa-se quealguns dos sujeitos entrevistados no compreenderam


exatamente a pergunta, ouassocia a complexidade da classe gramatical com suas dificuldades
pessoais. Muitasvezes o estudante considera um determinado contedo complicado porque ele
tevedificuldades em compreender o que estava sendo ensinado. Estes dados soimportantes
para o professor que busca melhorar suas prticas em sala de aula,uma vez que, percebendo
que os contedos no so difceis, mas sim seus alunos possuemdificuldades em
determinados e diferentes contedos, ele pode pesquisar eexperimentar novas maneiras de
abordar o contedo.

Outras respostas, no entanto,justificam que determinadas classes gramaticais apresentam


dificuldades porterem muitas regras, por exemplo. Como observado nas seguintes falas:
"Porque alm de ter que saber todas asconjugaes, temos que saber o modos verbais,
geralmente ai que est a maiordificuldade", "Devido a conjugao eas vrias flexes",
"Muitas regras", "Pqpode mudar o sentido do q estamos qrendo dar", "pelos tempos verbais".

Os resultados mostram que osverbos so considerados os mais difceis e a justificativa dada


por diversosentrevistados diz respeito s regras presentes nos verbos, como
exemplificadoacima. Esse dado interessante, pois mostra que apesar de
diversosentrevistados associarem a complexidade da classe gramatical s questes
pessoais,aqueles que consideram o verbo como o mais complicado atribuem esse fato
asdiversas regras aplicadas a eles e no a possveis dificuldades pessoais. Assim,muitos
alunos podem no apresentar dificuldades de aprendizado, mas simdificuldades em aprender
regras atribudas aos verbos. Pode-se concluir que importante que o professor elabore
atividades diferenciadas para que as regrasatribudas aos verbos sejam alm de aprendidas,
compreendidas.

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A terceira pergunta diz respeito aclasse gramatical que os entrevistados consideram mais
importante no portugus:3) E qual voc considera mais importante? possvel encontrar
justificativasmais associadas ao papel da classe gramatical no uso da lngua do portugus
eno as necessidades pessoais. Como nos exemplos de alguns sujeitos: "Porque ele est
presente em praticamentetudo o que se escreve dando sentido s construes.", "Porque ele
representa aao, o "corao" da orao" e "Penso que o artigo o mais importante, pois as
lnguas mais difceisde serem aprendidas, no fazem o uso deste."

No Grfico 3, o verbo tambm considerado o mais importante entre as classes gramaticais


com 41% dos votos,enquanto que as demais classes gramaticais no obtiveram resultados
superioresa 10%. Como possvel observar nas falas acima destacadas (duas referentes
aoverbo e uma ao artigo), o verbo considerado o mais importante pelo seu papelna frase.
Diversos entrevistados acreditam que toda frase necessita de um verboe por isso ele
importante (Grfico 3).

Grfico 3. Terceira pergunta doquestionrio

Analisando os resultados dados,percebe-se que a soma ultrapassa os 100%. Isso acontece


porque diversosentrevistados optaram por responder com mais de uma alternativa,
comoapresentado nas seguintes falas: "Em umalngua toda a estrutura importante" e
"Seconsiderarmos que a lngua formada por uma rede de signos e elementos, naqual cada
uma apresenta uma funo dentro desta rede, perceberemos que todas asclasses gramaticais
so fundamentais para a transmisso perfeita de uma mensagem coerente, nohavendo uma
mais importante que outra."

Nos trechos acima nota-se que osentrevistados compreendem que todas as classes
gramaticais possuem suaimportncia dentro da lngua mas acredita-se que aqueles que
escolheram apenasuma opo percebem uma importncia maior em determinados elementos
que constituemuma frase.

Essa pesquisa permitiu compreenderdiversas questes referentes as classes gramaticais, e


principalmente sobre osverbos. Quando iniciou-se o trabalho de comparao entre as
gramticas, asdvidas que originaram as questes do questionrio eram muito evidentes.
Aviso era voltada apenas para essa classe gramatical e sobre o uso dasgramticas. Com as
respostas obtidas com o questionrio, foi possvel elaboraruma anlise mais crtica nas
gramticas, pois foi possvel identificar elementosque antes passavam desapercebidos, como

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por exemplo, a questo dos exemplosescolhidos pelas gramticas. As respostas dos


questionrios mostram que muitosutilizam as gramticas para consultas rpidas ou at mesmo
para verem algumexemplo do portugus, dessa forma, necessrio que a gramtica possua
exemplosclaros e de fcil compreenso.

Quando notou-se que a maioria dossujeitos entrevistados atribuam ao verbo a maior


complexidade e tambm a maiorimportncia, percebeu-se que a anlise deveria ser bastante
crtica, poisdiversos entrevistados expressavam que o verbo era complicado devido
aquantidade de regras, porm era importante por ser considerado aquele que dao para a
frase.

Tem-se em mente que um trabalho decomparao de classes gramaticais deve elencar


diversos aspectos de cadaclasse, mas acredita-se tambm que os verbos apresentam
particularidades maiscomplexas que as demais classes, pois ele contm o maior nmero
deinformaes, ocupa o maior nmero de aulas para a sua explicao e muitasvezes, ainda
no compreendido pelos alunos.

CONCLUSO

Quando iniciou-se esse trabalho,percebe-se a complexidade que envolvia a construo de uma


gramticapedaggica. A forma como as gramticas so elaboradas e o enfoque que
dadopara cada tipo de gramtica foi bastante surpreendente.

O objetivo era de comparar duasgramticas pedaggicas e para tal realizao procurar


entender alguns fenmenosque pareceram importantes para tal anlise.

Conclui-se que as gramticaspedaggicas so teis para o aprendizado do portugus, porm


no devem ser onico suporte utilizado. Muitas pessoas utilizam esse recurso para
consultasrpidas da forma normativa da lngua e acreditam na importncia de seu uso.
Asgramticas pedaggicas possuem um lugar importante na lngua portugus, uma vezque,
precisamos saber como utilizar o portugus de forma normativo.

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No entanto, as gramticas nodevem ser utilizadas para o ensino nico, pois muitos
estudantes, que talveztiveram uma educao onde a gramtica foi bastante valorizada
moldeseducacionais de hoje no aprenderam ou tiveram dificuldades de aprendizado
emdeterminados elementos que esto presentes nas gramticas.

Foi possvel perceber que umagramtica clara e objetiva importante para consultas rpidas, e
deve serdestinada para aqueles que querem conceitos, mas precisam de exemplos rpidos,ou
apenas relembrar determinadas informaes. Para tal uso, a gramtica"Novssima" atende as
exigncias dos usurios, pois em muitos momentosencontra-se explicaes superficiais, que
algum que est precisando aprenderalgum contedo no compreenderia.

"Gramtica contempornea" por suavez, j apresenta um formato mais elaborado. Seu uso
indicado para os alunosque buscam explicaes detalhadas e precisam de uma gramtica para
estudo.

Apesar de acreditar que "Gramticacontempornea" uma gramtica mais aconselhada para


aqueles que precisam deinformaes mais profundas, tal gramtica no apresenta exerccios,
o quemuitas vezes dificulta a fixao de conceitos e em alguns momentos noapresenta o
mesmo padro de profundidade nas explicaes.

A escolha da melhor gramtica irdepender do objetivo de seu usurio e no da qualidade da


gramtica mesmoeste item sendo importante. Como mencionado, no se ir eleger uma
melhorgramtica, mas conclu-se que h uma gramtica para cada ocasio.

Em relao aos verbos possveltrabalhar de outra forma na escola e nas gramticas


pedaggicas, pois seuestudo importante (como tambm julgam os sujeitos da pesquisa) e
necessitaser trabalhado de forma clara, objetiva, mas sem a necessidade de memorizaoou
maantes listas de conjugaes.

importante lembrar que oprofessor necessita trabalhar com mais de uma gramtica, uma vez
que, o uso deuma fonte apenas de consulta limita sua prtica em sala de aula.

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REFERNCIAS

CEGALLA,Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 46.ed. So Paulo:


Companhia Editora Nacional, 2005.

CUNHA &CINTRA. Nova Gramtica do PortugusContemporneo. 5. ed. So Paulo: Lexikon,


2008.

FRAGA &ANZIELO. Advrbio: Encontros eDesencontros em Gramticas Pedaggicas.


Cadernos FAPA N.Especial VI Frum FAPA 2007. Disponvel em: < http://www.fapa.com.br
/cadernosfapa.
>

GIL, AntonioCarlos. Como elaborar projetos depesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

[1] Disponvel em: < http://www.portaldalinguaportuguesa.org/?action=ngbras. >

[2] "Asfalas foram transcritar literalmente"

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ENSINO DALNGUA PORTUGUESA

Angela Corra Papaini (UFPel)

1Introduo

Quando se trabalha com gramticaspedaggicas logo remete-se aos tempos de colgio,


quando os professoresassinalavam que a melhor maneira de aprender o portugus era
seguindo umagramtica tradicional ou os livros didticos que tambm eram inspirados
nasgramticas.

Porm, estava claro nos momentosde estudo da lngua, que somente o uso da gramtica,
desvinculado de outrosmateriais, pouco auxiliava no aprendizado do aluno, uma vez que, esse
materialno dava conta de todas as questes pertinentes ao ensino do portugus.

Apesar dos problemas relacionadoscom a gramtica no ensino bsico, no possvel afirmar


que seu uso sejatotalmente descartado, j que, o domnio da lngua padro uma exigncia
dasociedade em que vivemos, e as gramticas so materiais de fcil acesso ecompreenso, o
que facilita na busca de informaes rpidas.

Atualmente, existem inmerasgramticas da lngua portuguesa e poucos trabalhos que buscam


determinar aeficcia e credibilidade de tais gramticas. Em uma busca rpida nos anais
doCongresso de Letras, utilizando como marcador a expresso "gramtica", nenhumtrabalho
foi encontrado. O mesmo ocorre no banco de dados da Capes, quando, como mesmo
marcador "gramtica", nenhum trabalho encontrado. Em busca no GoogleAcadmico com os
marcadores "gramtica" e "comparao" encontrado um trabalhosobre o tema.

Assim como Fraga e Anzilliero(2007), esse trabalho no tem a inteno de rotular gramticas
como boas ouruins, mas sim, analis-las afim de demonstrar as proximidades
edistanciamentos presentes nesses materiais de estudo.

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2 REFERENCIAL TERICO

2.1Gramticas UTILIZADAS

As gramticas pedaggicas utilizadasnesse trabalho foram: Nova Gramtica do Portugus


Contemporneo de Celso Cunhae Lindley Cintra e Novssima Gramtica da lngua Portuguesa
de DomingosCegalla.

Como j mencionado anteriormente,as gramticas foram escolhidas a partir de critrios


pr-estabelecidos.Levou-se em conta o acesso a gramtica pedaggica por todos os
integrantes dogrupo, para facilitar a anlise individual e em grupo, pois era necessrio
quetodas estivessem olhando o mesmo material para que as discusses a cerca dos
objetivosfosse mais completa. Outro critrio utilizado foi a popularidade da
gramticapedaggica. Entendemos como popularidade, o fcil acesso e o conhecimento detais
gramticas pela populao em geral, ressaltamos que para esse levantamentono utilizamos o
questionrio, e sim o conhecimento prvio que tnhamos de cadagramtica disponvel para o
trabalho e comentrios anteriores sobre cadamaterial.

Apsa escolha das gramticas a serem utilizadas, foi realizado um levantamentobibliogrfico


sobre os autores e sobre a obra escolhida. Esse levantamento foirealizado para que se
pudesse conhecer melhor os autores trabalhados e suasgramticas pedaggicas.

2.1.1Nova gramtica do portugus contemporneo

A gramtica intitulada NovaGramtica do portugus contemporneo foi escrita por Celso


Cunha e LindleyCintra.

Celso Cunha foi um professor,fillogo e ensasta brasileiro. Nasceu em 1917 e faleceu no ano
de 1989. Entreas diversas funes exercidas durante o decorrer de sua vida,
destacasse,conforme a sua biografia na Academia Brasileira de Letras (ABL) suaparticipao
como membro da comisso para fixao da Nomenclatura GramaticalBrasileira[1],em 1957.

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Lindley Cintra nasceu em Lisboa noano de 1925 e veio a falecer em 1991. considerado um
dos lingistas maisimportantes do portugus. Em seus trabalhos era possvel perceber sua
visosobre a variao lingstica do portugus, no excluindo nenhuma das formas
doportugus. Como afirma sua biografia:

Cintrafazia pairar uma unidade fundamental que no exclua o galego, nem os crioulos.E muito
menos o portugus do Brasil. Em parceria com Celso Cunha elaborou agramtica pedaggica
intitulada "Nova Gramtica do Portugus Contemporneo" queprocurava servir de normativa
simultaneamente, lngua usada nos pasesafricanos, Portugal e Brasil (INSTITUTO
CAMES, s.d).

Vale ressaltar que essa gramticafoi, segundo a Associao Brasileira de Letras (ABL), o
ltimo trabalho devulto de Celso Cunha e a primeira a trabalhar o confronto entre as
"lnguas"faladas nesses pases: frica, Portugal e Brasil. Sua primeira edio foipublicada em
1984, e para esse trabalho utilizaremos a 5 edio, publicada em2008.

Outro aspecto interessante dessagramtica diz respeito a suas reedies. Como podemos
perceber, apesar dofalecimento de seus autores, a obra continua a ser atualizada e publicada.
Na5 edio existe a referncia de estar sendo novamente publicada para anormatizao nas
novas regras ortogrficas. Apesar desse fato, nos falta dadospara examinar mais a fundo as
conseqncias que tal atitude pode levar.Pensamos que o contedo da obra no
devidamente atualizado para os dias dehoje, ou se isso ocorre, tais atualizaes no
receberam aprovao dos autoresoriginais da obra.

2.1.2Novssima gramtica da lngua portuguesa

Domingos Paschoal Cegalla um professor, gramtico, poeta e tradutor brasileiro.Nasceu em


1920 e vive atualmente no Rio de Janeiro.

Aprimeira edio de Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa foi publicada noano de 1964
e hoje, est na sua 48 edio. At 2004, teve seis reformulaescom o intuito de mant-la
sempre atualizada.

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Nessetrabalho, iremos utilizar a 46 edio da gramtica lanada em 2005. SegundoCegalla na


apresentao dessa edio, a inteno era elaborar uma gramticaclara e eficiente, organizada
de maneira prtica, reunindo o contedogramatical - que ele considera indispensvel para o
estudo da lnguaportuguesa.

Nessaedio foram includos exerccios modernos e de concursos e exames diversos coma


inteno de "mant-la atualizada, de acordo com as atuais necessidadeseducacionais".

3METODOLOGIA

Esta pesquisa teve comometodologia uma anlise quanti-qualitativa e os instrumentos


utilizados para acoleta de dados foram questionrios e livros de gramtica
pedaggica,caracterizando uma pesquisa em duas etapas, levantamento e bibliogrfica.

Como levantamento, partimos doentendimento de Gil (2010) "(...) caracterizam-se pela


interrogao direta daspessoas cujo comportamento se deseja conhecer", para tanto,
utilizamosquestionrio elaborado a partir do recurso do Google chamado Google Docs.
Foramelaboradas trs questes sobre o uso de gramticas e posteriormente foidistribudo por
e-mail ou impresso.

Aps a realizao e tabulao dosdados dos questionrios, foi possvel estabelecer parmetros
para a anlisecomparativa das gramticas escolhidas. A partir desse momento, a pesquisa
secaracterizou como bibliogrfica e compreendemos pesquisa bibliogrfica comoaquela
elaborada com base em material j publicado (GIL, 2010).

Para a escolha das gramticasutilizadas nesse trabalho levamos em considerao o acesso a


gramtica e suapopularidade.

As gramticas pedaggicasutilizadas nesse trabalho foram: Nova Gramtica do Portugus


Contemporneo deCelso Cunha e Lindley Cintra e Novssima Gramtica da lngua Portuguesa

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deDomingos Cegalla.

4 RESULTADOS

4.1 Anlisedos questionrios

Os questionrios foram enviadospor e-mail para diversas pessoas. Procurou-se variar a classe
social e a idadedos entrevistados para que tivssemos todos os tipos de respostas
possveis.Tivemos nessa pesquisa a participao de 50 indivduos que responderam de
formavoluntria e annima.

Quanto primeira pergunta: Vocconsulta alguma gramtica quando estuda o portugus? 74%
dos entrevistadosresponderam que usavam alguma forma de gramtica para consulta,
enquanto 26%responderam que no usavam (Grfico 1).

Grfico 1. Primeira pergunta doquestionrio.

Como se tratavam de respostasabertas, obteve-se variadas respostas a respeito do uso ou no


da gramtica. Foipertinente aqui, trazer apenas aquelas que provocaram curiosidade. Entre
elas,quando analisadas as respostas "sim", se destacaram respostas como, porexemplo, "a
internet tem nos feitoesquecer qual a maneira correta de escrever", "Para tirar dvidas",
"Quandopretendo estudar o portugus normativo, uma gramtica pode solucionar dvidas
eesclarecer uma determinada regra; conhecendo esta regra, a mesma dvida no serepetir
no futuro".

Nota-se tambm a necessidade deuma gramtica simples e clara, como cita a seguinte fala:
"Normalmente h exemplos (pelo menos na que eu uso) simples e de fcilmemorizao."

Diversas outras respostas seassemelharam a essas, no sendo necessria a exemplificao


de todas. Baseadonessas respostas pode-se perceber que os usurios utilizam a gramtica

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pormotivos variados que vo desde necessidade de retirar alguma dvida memorizao de


exemplos. Diversas respostas abordaram a necessidade de consultaralguma gramtica
normativa para sanar dvidas devido expanso da internet e,portanto, aumento do uso de um
portugus mais usual.

Quanto s justificativas dadas poraqueles que no usam a gramtica, as respostas foram


bastante interessante parauma posterior anlise, falas como "motivode preguia", "Busco no
Google", " mais fcil usar o corretor do Word" e"Porque eu no estudo portugus"
forambastante recorrentes nessa pesquisa, o que leva a questionamentos sobre aimportncia
real das gramticas pedaggicas que conhecemos atualmente.

Outro aspecto interessanteapontado pela pesquisa so aquelas respostas dadas pelos


participantes queinformam que no usam a gramtica por utilizarem o google, ou o corretor
doword. No primeiro caso, acredita-se que o usurio continua usando a gramtica,apesar de
estar utilizando a internet para tal consulta, uma vez que, nainternet ele procura os mesmos
conceitos que encontraria na gramtica em formade livro. J para a segunda resposta (corretor
do word), pode ser prejudicialpara o usurio que faz uso dessa ferramenta, pois quando
necessrio o uso daescrita em alguma atividade fora do computador, no saber utilizar as
regras,pois o corretor do word corrige, mas no explica.

Para respostas como "tenho preguia"e "no estudo portugus" chega-se a concluso que,
para o primeiro caso, ouacredita que tem o domnio das normas gramaticais ou utiliza meios
que ele noconsidera serem gramticas, mesmo sendo - internet por exemplo. No
segundocaso, o entrevistado interpretou a pergunta como sendo destinada para aquelesque
fazem um estudo aprofundado sobre o portugus e no estudos rpidos paramelhor se
expressar na lngua.

A partir dessas respostas, aconcluso que se tem que uma gramtica precisa ser clara,
coerente, possuirexemplos diversos, e ser de fcil manuseio.

A segunda e terceira perguntas sereferem a questes relacionadas s classes gramticas e


procuravam entenderqual classe gramatical era vista como a mais complicada e qual era a
maisimportante (Grfico 2 e 3). Na pergunta nmero 2, obteve-se um expressivonmero de
sujeitos que informaram que o verbo (27%) era o mais complicado, 22%consideram o advrbio,
enquanto que nenhum sujeito (0%) considera o pronomecomo uma classe gramatical
complicada.

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A RELEVNCIA DAS GRAMTICAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA Angela Corr

Grfico 2. Segunda pergunta doquestionrio.

Nas respostas da segunda perguntado questionrio, foi possvel encontrar questes


pertinentes para umadiscusso, respostas como "Porque noaprendi direito.", "nem lembro o
que ", "Pq[2] nodomino as regras de utilizao", foram bastante freqentes, como tambm,
"Sempre tive dificuldade com os tempos e modos verbais. Em primeirolugar pela forma como
aprendi na escola e depois a forma como foi ensinado essecontedo na graduao".

Nessa respostas, observa-se quealguns dos sujeitos entrevistados no compreenderam


exatamente a pergunta, ouassocia a complexidade da classe gramatical com suas dificuldades
pessoais. Muitasvezes o estudante considera um determinado contedo complicado porque ele
tevedificuldades em compreender o que estava sendo ensinado. Estes dados soimportantes
para o professor que busca melhorar suas prticas em sala de aula,uma vez que, percebendo
que os contedos no so difceis, mas sim seus alunos possuemdificuldades em
determinados e diferentes contedos, ele pode pesquisar eexperimentar novas maneiras de
abordar o contedo.

Outras respostas, no entanto,justificam que determinadas classes gramaticais apresentam


dificuldades porterem muitas regras, por exemplo. Como observado nas seguintes falas:
"Porque alm de ter que saber todas asconjugaes, temos que saber o modos verbais,
geralmente ai que est a maiordificuldade", "Devido a conjugao eas vrias flexes",
"Muitas regras", "Pqpode mudar o sentido do q estamos qrendo dar", "pelos tempos verbais".

Os resultados mostram que osverbos so considerados os mais difceis e a justificativa dada


por diversosentrevistados diz respeito s regras presentes nos verbos, como
exemplificadoacima. Esse dado interessante, pois mostra que apesar de
diversosentrevistados associarem a complexidade da classe gramatical s questes
pessoais,aqueles que consideram o verbo como o mais complicado atribuem esse fato
asdiversas regras aplicadas a eles e no a possveis dificuldades pessoais. Assim,muitos
alunos podem no apresentar dificuldades de aprendizado, mas simdificuldades em aprender
regras atribudas aos verbos. Pode-se concluir que importante que o professor elabore
atividades diferenciadas para que as regrasatribudas aos verbos sejam alm de aprendidas,
compreendidas.

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A terceira pergunta diz respeito aclasse gramatical que os entrevistados consideram mais
importante no portugus:3) E qual voc considera mais importante? possvel encontrar
justificativasmais associadas ao papel da classe gramatical no uso da lngua do portugus
eno as necessidades pessoais. Como nos exemplos de alguns sujeitos: "Porque ele est
presente em praticamentetudo o que se escreve dando sentido s construes.", "Porque ele
representa aao, o "corao" da orao" e "Penso que o artigo o mais importante, pois as
lnguas mais difceisde serem aprendidas, no fazem o uso deste."

No Grfico 3, o verbo tambm considerado o mais importante entre as classes gramaticais


com 41% dos votos,enquanto que as demais classes gramaticais no obtiveram resultados
superioresa 10%. Como possvel observar nas falas acima destacadas (duas referentes
aoverbo e uma ao artigo), o verbo considerado o mais importante pelo seu papelna frase.
Diversos entrevistados acreditam que toda frase necessita de um verboe por isso ele
importante (Grfico 3).

Grfico 3. Terceira pergunta doquestionrio

Analisando os resultados dados,percebe-se que a soma ultrapassa os 100%. Isso acontece


porque diversosentrevistados optaram por responder com mais de uma alternativa,
comoapresentado nas seguintes falas: "Em umalngua toda a estrutura importante" e
"Seconsiderarmos que a lngua formada por uma rede de signos e elementos, naqual cada
uma apresenta uma funo dentro desta rede, perceberemos que todas asclasses gramaticais
so fundamentais para a transmisso perfeita de uma mensagem coerente, nohavendo uma
mais importante que outra."

Nos trechos acima nota-se que osentrevistados compreendem que todas as classes
gramaticais possuem suaimportncia dentro da lngua mas acredita-se que aqueles que
escolheram apenasuma opo percebem uma importncia maior em determinados elementos
que constituemuma frase.

Essa pesquisa permitiu compreenderdiversas questes referentes as classes gramaticais, e


principalmente sobre osverbos. Quando iniciou-se o trabalho de comparao entre as
gramticas, asdvidas que originaram as questes do questionrio eram muito evidentes.
Aviso era voltada apenas para essa classe gramatical e sobre o uso dasgramticas. Com as
respostas obtidas com o questionrio, foi possvel elaboraruma anlise mais crtica nas
gramticas, pois foi possvel identificar elementosque antes passavam desapercebidos, como

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por exemplo, a questo dos exemplosescolhidos pelas gramticas. As respostas dos


questionrios mostram que muitosutilizam as gramticas para consultas rpidas ou at mesmo
para verem algumexemplo do portugus, dessa forma, necessrio que a gramtica possua
exemplosclaros e de fcil compreenso.

Quando notou-se que a maioria dossujeitos entrevistados atribuam ao verbo a maior


complexidade e tambm a maiorimportncia, percebeu-se que a anlise deveria ser bastante
crtica, poisdiversos entrevistados expressavam que o verbo era complicado devido
aquantidade de regras, porm era importante por ser considerado aquele que dao para a
frase.

Tem-se em mente que um trabalho decomparao de classes gramaticais deve elencar


diversos aspectos de cadaclasse, mas acredita-se tambm que os verbos apresentam
particularidades maiscomplexas que as demais classes, pois ele contm o maior nmero
deinformaes, ocupa o maior nmero de aulas para a sua explicao e muitasvezes, ainda
no compreendido pelos alunos.

CONCLUSO

Quando iniciou-se esse trabalho,percebe-se a complexidade que envolvia a construo de uma


gramticapedaggica. A forma como as gramticas so elaboradas e o enfoque que
dadopara cada tipo de gramtica foi bastante surpreendente.

O objetivo era de comparar duasgramticas pedaggicas e para tal realizao procurar


entender alguns fenmenosque pareceram importantes para tal anlise.

Conclui-se que as gramticaspedaggicas so teis para o aprendizado do portugus, porm


no devem ser onico suporte utilizado. Muitas pessoas utilizam esse recurso para
consultasrpidas da forma normativa da lngua e acreditam na importncia de seu uso.
Asgramticas pedaggicas possuem um lugar importante na lngua portugus, uma vezque,
precisamos saber como utilizar o portugus de forma normativo.

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No entanto, as gramticas nodevem ser utilizadas para o ensino nico, pois muitos
estudantes, que talveztiveram uma educao onde a gramtica foi bastante valorizada
moldeseducacionais de hoje no aprenderam ou tiveram dificuldades de aprendizado
emdeterminados elementos que esto presentes nas gramticas.

Foi possvel perceber que umagramtica clara e objetiva importante para consultas rpidas, e
deve serdestinada para aqueles que querem conceitos, mas precisam de exemplos rpidos,ou
apenas relembrar determinadas informaes. Para tal uso, a gramtica"Novssima" atende as
exigncias dos usurios, pois em muitos momentosencontra-se explicaes superficiais, que
algum que est precisando aprenderalgum contedo no compreenderia.

"Gramtica contempornea" por suavez, j apresenta um formato mais elaborado. Seu uso
indicado para os alunosque buscam explicaes detalhadas e precisam de uma gramtica para
estudo.

Apesar de acreditar que "Gramticacontempornea" uma gramtica mais aconselhada para


aqueles que precisam deinformaes mais profundas, tal gramtica no apresenta exerccios,
o quemuitas vezes dificulta a fixao de conceitos e em alguns momentos noapresenta o
mesmo padro de profundidade nas explicaes.

A escolha da melhor gramtica irdepender do objetivo de seu usurio e no da qualidade da


gramtica mesmoeste item sendo importante. Como mencionado, no se ir eleger uma
melhorgramtica, mas conclu-se que h uma gramtica para cada ocasio.

Em relao aos verbos possveltrabalhar de outra forma na escola e nas gramticas


pedaggicas, pois seuestudo importante (como tambm julgam os sujeitos da pesquisa) e
necessitaser trabalhado de forma clara, objetiva, mas sem a necessidade de memorizaoou
maantes listas de conjugaes.

importante lembrar que oprofessor necessita trabalhar com mais de uma gramtica, uma vez
que, o uso deuma fonte apenas de consulta limita sua prtica em sala de aula.

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REFERNCIAS

CEGALLA,Domingos Paschoal. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 46.ed. So Paulo:


Companhia Editora Nacional, 2005.

CUNHA &CINTRA. Nova Gramtica do PortugusContemporneo. 5. ed. So Paulo: Lexikon,


2008.

FRAGA &ANZIELO. Advrbio: Encontros eDesencontros em Gramticas Pedaggicas.


Cadernos FAPA N.Especial VI Frum FAPA 2007. Disponvel em: < http://www.fapa.com.br
/cadernosfapa.
>

GIL, AntonioCarlos. Como elaborar projetos depesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

[1] Disponvel em: < http://www.portaldalinguaportuguesa.org/?action=ngbras. >


[2] "Asfalas foram transcritar literalmente"

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