GuiasAplicLetraLAplicacion de Letra Logotipo y Cartel

Gua pedaggica del mdulo
Aplicacin de letra en logotipo y cartel
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
30
7.
Descripcin
31
8.
Tabla de ponderacin
34
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
35
10.
Matriz de valoracin o rbrica
36
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Reproduccin de impresos
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

1.Preparar materiales, maquinaria y/o equipo grfico verificando la calidad de los insumos
2. Mantener el rea de trabajo, maquinaria y/o equipo grfico en condiciones de operacin
3. Operar la maquinaria y/o equipo grfico
Cdigo:
CART0024.02.
Nivel de competencia:
Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente pgina:

http://www.conocer.gob.mx/seccionesExtras/portal
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

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Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, consiste en aplicar la tipografa y letragrafa como elemento fundamental en la
elaboracin de representaciones grficas como cartel y logotipo para el logro de la intencin comunicativa.. Esto implica el tener una visin general de lo
que deseamos trasmitir para utilizar la letra como un elemento de apoyo en los diseos de comunicacin grfica y proporcionar conocimientos bsicos
acerca de las caractersticas, estructura y elaboracin de letras en distintas imgenes. El modulo se centra en proporcionar las herramientas y
desarrollar las habilidades para plasmar ideas a travs de representaciones de imgenes utilizando la letra como recurso indispensable, desarrollando la
habilidad para seleccionar la ms adecuada para que el producto elaborado: ya sea un cartel o un logotipo cumpla con las especificaciones requeridas.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera,
al establecer los conocimientos y habilidades para realizar la elaboracin de propuestas visuales como el cartel y el logotipo tomando la letra como un
elemento que contribuye al logro de lo que se quiere transmitir, su percepcin se enfoca a encontrar sentido del porque la seleccin del ms adecuado
considerando las caractersticas a la vez del producto diseado.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica y cientfica manejando los sistemas de unidades,
aplicando sistemas numricos en medidas y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de
diversas formas las lecturas tomadas; y la de tipo tecnolgica al hacer uso de equipos de medicin y herramientas necesarias para la toma y verificacin
de parmetros y variables en equipos y sistemas.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Operacin de los elementos formales de la letragrafa y/o tipografa
Orientaciones didcticas (Dirigidas al PSP)

En esta Unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a la utilizacin de la letra grafa en la elaboracin de productos visuales. Asimismo, se
desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje
(RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
1. La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades,
como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la
consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en
los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
2. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
3. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de
inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
4. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
5. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus
propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
6. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los resultados
obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
7. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos
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Unidad I:

y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones
cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
8. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y
metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
9. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
10. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
11. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione
con la preservacin y bienestar de la especie humana.
12. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y
emplee materiales reciclables y biodegradables.
13. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de
trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas participo vivenciales, mtodo de proyectos y el estudio de casos, bajo el enfoque de
aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo. Da una introduccin general del mdulo y analiza en conjunto los resultados de aprendizaje que se
pretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y explica cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricas
correspondientes. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la
limpieza y el trabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre conceptos de manejo de tcnicas de expresin grfica, elaboracin de dibujo de imitacin y aplicacin del
color en tcnicas de composicin, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar; Solicita a los alumnos su compromiso para estudiar lo
necesario para alcanzar la competencia del mdulo; Orienta al grupo en la definicin de metas de aprendizaje y estrategias para alcanzarlas,
haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas
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Unidad I:

3. Expone auxilindose de una presentacin en power point, las partes y caractersticas de la tipografa y letragrafa en elementos de comunicacin
visual, Anatoma de la letra, Caractersticas que diferencian a la letra y la tipografa y la letra como parte fundamental de una composicin visual.
Solicita al alumno realizar con la informacin presentada un esquema de crculos en la que incluya ejemplos de su entorno en donde encuentre su
aplicacin.
4. Solicita una investigacin va internet sobre Identificacin de las partes y caractersticas de un tipo e Identificacin de distintas letras, detectando las
caractersticas medulares que las fundamentan, generando el resumen correspondiente.
5. Expone al grupo apoyado de un mensaje visual con el fin de identificar sus elementos a partir de la descripcin de cada uno de ellos, haciendo
nfasis en la utilizacin de la tipografa y letragrafa, fomentando una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los alumnos, solicita
la elaboracin de un mapa mental al respecto.
6. Apoya y orienta en el desarrollo de la prctica 1: Elabora un juego de lminas aplicando las caractersticas de la letra como medio
expresin grfica, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
7. Identifica mediante esquemas, las familias tipogrficas asocindolas a las pocas en las que fueron creadas y su aplicacin como parte fundamental
para lograr la intencin comunicativa. Organiza al grupo en equipos 4 integrantes, a los que solicita una investigacin va Internet para
complementar la informacin presentada.
8. Presenta algunos ejemplos en relacin a la aplicacin de los elementos tipogrficos en una composicin visual y explica a los alumnos la
contribucin de stos a lograr el objetivo que se quiere comunicar. Proporciona los elementos para la elaboracin de lminas aplicando diferentes
representaciones tipogrficas, considerando sus caractersticas y solicita elaborar un juego de lminas aplicando dichos elementos.
9. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 2: Elabora un juego de lminas aplicando diferentes representaciones tipogrficas,
considerando sus caractersticas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
10. Expone mediante esquemas resumen de la unidad, realizando preguntas para verificar la comprensin de lo expuesto y la adquisicin del
conocimiento, escribiendo los nombres de los alumnos en tarjetas y preguntndoles a todos. Observa una actitud de igualdad y equidad de gnero
dentro y fuera del aula.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno:
Expone sus expectativas del mdulo y analiza las actividades de aprendizaje, los
criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota
sobre los puntos explicados por el PSP.
Contesta la evaluacin diagnstica sobre el manejo de tcnicas de expresin grfica,

elaboracin de dibujo de imitacin y aplicacin del color en tcnicas de composicin. Se
compromete a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos
mnimos necesarios para cursar l mdulo, por lo que establece metas y estrategias
para su logro.
Realiza con la informacin presentada por el PSP sobre las partes y caractersticas de
la tipografa y letragrafa en elementos de comunicacin visual, anatoma de la letra,
caractersticas que diferencian a la letra y la tipografa y la letra como parte fundamental
de una composicin visual, un esquema de crculos en la que incluye ejemplos de su
entorno en donde encuentre su aplicacin.
Realiza una investigacin va internet sobre Identificacin de las partes y caractersticas

de un tipo e Identificacin de distintas letras, mediante la cual, detecta las
caractersticas medulares que las fundamentan, y genera un resumen.
Atiende la exposicin del PSP, y elabora un mapa mental en el que identifica los
elementos de un mensaje visual describiendo cada uno de ellos, enfatizando la
utilizacin de la tipografa y letragrafa, fomenta una actitud constructiva, participativa y
propositiva con sus compaeros.
Realiza la prctica 1: Elabora un juego de lminas aplicando las caractersticas

de la letra como medio expresin grfica, perteneciente a la actividad de
evaluacin 1.1.1.
Se organiza al grupo en equipos 4 integrantes, para realizar una investigacin va

Internet y complementar la informacin presentada por el PSP acerca de las familias
tipogrficas.
Elabora un juego de lminas de los elementos tipogrficos en una composicin visual.
Realiza la prctica 2: Elabora un juego de lminas aplicando diferentes
Recursos acadmicos
Flix Beltrn. Letragrafa, 1 edicin, Editorial

independiente, La Habana, Cuba 2003.
Lewis, John, Principios bsicos de

tipografa, 1. Edicin, Editorial Trillas, Mxico
2005
ALOC-01
16/45

Recursos acadmicos
representaciones tipogrficas, considerando sus caractersticas, perteneciente a

la actividad de evaluacin 1.2.1.
Atiende la exposicin del resumen de la unidad, contestando las preguntas para

verificar la comprensin y adquisicin del conocimiento, se cerciora de que todos. Sus
compaeros participen en la actividad. Observa una actitud de igualdad y equidad de
gnero dentro y fuera del aula.
ALOC-01
17/45

Unidad II:
Elaboracin de logotipo y cartel.

En esta Unidad el alumno desarrolla la competencia relativa a elaborar logotipos y carteles, aplicando los principios de lenguaje tipogrfico en la
comunicacin visual. Asimismo, refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin
integral del alumno.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas participativo vivenciales y el mtodo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje
significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Divide al grupo en equipos de trabajo y reparte los subtemas sobre la aplicacin de los elementos que conforman un logotipo y un cartel: color, texto
e imagen, solicitando a los alumnos el desarrollo de los mismos en hojas de rotafolio para su posterior exposicin, fomentando el convivio entre
ellos.
2. Detalla mediante esquemas e ilustraciones, el manejo de los elementos para realizar un logotipo, diferentes tipos de logotipos, procedimiento de
elaboracin y los Tipos de logotipos. Solicita la elaboracin de un resumen.
3. Explora sitios especializados para compartir recursos multimedia tales como Youtube, Odeo, SlideShare o Flickr en busca de materiales
interesantes para su clase, reforzando la documentacin sobre las caractersticas que debe cumplir un logotipo, solicitando a los alumnos la
exploracin de sitios de internet y en su entorno para seleccionar y discriminar composiciones visuales para su presentacin en clase con el fin de
que identifiquen las caractersticas de cada logotipo.
4. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 3: Elabora un logotipo seleccionando la tipogrfica a utilizar de acuerdo a la intencin
comunicativa, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
5. Realiza la presentacin y explicacin de un cartel, describiendo el manejo de los elementos de composicin del mismo, su encabezado, texto,
ilustracin y logotipo, solicita la elaboracin de una estructura de crculos de conceptos con los elementos de composicin del cartel, as como un
mapa conceptual en el que incluya la aplicacin de las caractersticas del cartel.
6. Expone al grupo las caractersticas principales que conforman los carteles; teniendo a la letra como elemento fundamental para lograr la intencin
comunicativa., fomentando as una actitud constructiva, participativa y propositiva por parte de los alumnos.
7. Proporciona los elementos para la elaboracin de carteles aplicando distinta tipografa como elementos de comunicacin visual en un cartel,
acompaado de la explicacin para la eleccin de la letra utilizada. Solicita la elaboracin de un cartel y justificacin de los elementos utilizados.
8. Usa las TICs para exponer la Manejo de los elementos de composicin de un cartel: encabezado, texto, ilustracin y logotipo, as como la forma de
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Unidad II:

aplicacin de las caractersticas del cartel para mejorar la presentacin de los componentes visuales. Solicita al alumno la elaboracin de tres
ejemplos distintos de cartel dentro de su entorno puede ser comercial, empresarial o educativo, para su presentacin y retroalimentacin dentro del
aula.
9. Expone el resumen de la unidad realizando preguntas tipo maratn cientfico para verificar la comprensin de lo expuesto y la adquisicin del
conocimiento, escribiendo los nombres de los alumnos en tarjetas para asegurarse de que todos participen en la actividad.
10. Invita a un grupo de expertos para que en mesa redonda discutan el tema de Aplicacin de letra en Logotipo y cartel ante el grupo, con visiones
distintas para que se genere un debate, con el fin de que los alumnos saquen su propia informacin y conclusin. El grupo de expertos hace
preguntas de manera aleatoria a los alumnos para verificar su comprensin, en relacin a la aplicacin de lo aprendido y emiten una calificacin.
11. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica 4: Elabora carteles aplicando distinta tipografa como elementos de comunicacin visual en
un cartel, acompaado de una justificacin que apoye la eleccin de la letra utilizada, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
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Recursos acadmicos
El alumno:
Se organiza en equipos de trabajo, y desarrolla en un rotafolio el subtema sobre la aplicacin
de los elementos que conforman un logotipo y un cartel asignado por el PSP, lo presenta en
clase para su retroalimentacin.
Parramn, Jos Ma. As se dibujan letras,

rtulos y logotipos, 1. edicin, Editorial
Parramn Ediciones, S.A., Barcelona 1984.
Elabora un resumen acerca del manejo de los elementos para realizar un logotipo, diferentes
tipos de logotipos, procedimiento de elaboracin y los tipos de logotipos y lo presenta al PSP.
Explora sitios de internet y en su entorno para seleccionar y discriminar composiciones
visuales para su presentacin en clase con el fin de que identificar las caractersticas de cada
logotipo.
Realiza la prctica 3: Elabora un logotipo seleccionando la tipogrfica a utilizar de
acuerdo a la intencin comunicativa, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1.
Elabora una estructura de crculos de conceptos con los elementos de composicin del cartel,
as como un mapa conceptual en el que incluya la aplicacin de las caractersticas del mismo.l
Observa con atencin y respeto la exposicin del PSP de las caractersticas principales que
conforman los carteles; teniendo a la letra como elemento fundamental para lograr la intencin
comunicativa., mantiene una actitud constructiva, participativa y propositiva.
Elabora un cartel en el que incluye la justificacin de los elementos utilizados.
Elabora tres ejemplos de cartel totalmente distintos para diferentes reas dentro de su
entorno: comercial, empresarial y educativo para su presentacin y retroalimentacin dentro
del aula.
Atiende la exposicin del resumen de la unidad, contestando las preguntas tipo maratn
cientfico hechas por el PSP para verificar la comprensin de lo expuesto y la adquisicin del
conocimiento, se asegura de que todos sus compaeros participen en la actividad.
Atiende la actividad, realizando el resumen de los puntos clave de la Aplicacin de letra en
Logotipo y cartel, obtiene sus propias conclusiones al trmino de la mesa redonda y responde
las preguntas realizadas por el grupo de expertos.
Realiza la prctica 4: Elabora carteles aplicando distinta tipografa como elementos de
comunicacin visual en un cartel, acompaado de una justificacin que apoye la
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Recursos acadmicos
eleccin de la letra utilizada, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
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6.
Prcticas/ejercicios
/problemas/actividades
Unidad de aprendizaje:
Operacin de los elementos formales de la letra grafa y/o tipografa.
Nmero:
Nombre de la prctica::
Elabora un juego de lminas aplicando las caractersticas de la letra como medio expresin
grfica.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Aplicar las formas de las letras segn su tipo, de acuerdo a las caractersticas de los diferentes alfabetos.
Escenario:
Aula de dibujo
Duracin
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
Lminas A4, lpices, ejemplos de alfabetos.
Restirador.
5 horas
Desempeos
Realizacin de actividades de inicio
1.
Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
2.
Mantiene observancia en todo momento del reglamento interno del aula de dibujo.
Regla T.
3.
Prepara el equipo y materiales a emplear.
Compas de precisin.
4.
Realiza una investigacin previa en relacin a las caractersticas de la letragrafa.
Juego de lpices de dibujo (2H, HB y 2B).
5.
Ordena la informacin de las caractersticas de la letragrafa de acuerdo a categoras,

jerarquas y relaciones
Banco de dibujante.
Juego de escuadras sin bisel.
Jugo de lpices de color (estuche de 24 colores).

3 hojas de papel Fabriano formato A3.
Goma de migajn.
Desarrollo de lminas de la aplicacin de tipografa y letragrafa.

6.
Analiza detenidamente la informacin de las caractersticas de la forma de cada letra.
7.
Coloca en el restirador una hoja de papel fabriano en formato A3.
8.
Realiza diferentes representaciones de las partes y caractersticas de la tipografa y

letragrafa en elementos de comunicacin visual, en ejemplos previamente solicitados por
el PSP.
Diferentes tipos.
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maquinaria y equipo
Desempeos
Caractersticas de cada uno de los tipos.
Acta con perseverancia y dedicacin para desarrollar lminas de la aplicacin de tipografa y
letragrafa.
Acabado de las lminas con aplicacin de tipografa y letragrafa.
9.
Utiliza el lpiz como principal herramienta para dar el acabado necesario para cada una
de las letras.
10. Realiza los trazos de las letras con base en los ejemplos solicitados.
11. Coloca la rotulacin de la lmina, de acuerdo a las indicaciones del PSP.
12. Retira la lmina y entrgala para su revisin.
13. Guarda los elementos empleados y limpia el rea de trabajo.
ALOC-01
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Operacin de los elementos formales de la letra grafa y/o tipografa.
Nmero:
Elaboracin de un juego de lminas aplicando diferentes representaciones tipogrficas,

considerando sus caractersticas
Nmero:
Aplicar las caractersticas del lenguaje tipogrfico en diferentes representaciones, de acuerdo a la familia que pertenece.
Escenario:
Aula de dibujo
Duracin

maquinaria y equipo
Lminas A4, lpices, ejemplos de alfabetos.
Restirador.
Banco de dibujante.
18 horas
Desempeos
Realizacin de actividades de inicio de la prctica.
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
2. Aplica las normas del aula de dibujo
Regla T.
3. Mantiene observancia en todo momento del reglamento interno del aula de dibujo.
Compas de precisin.
4. Prepara el equipo y materiales a emplear.
Juego de lpices de dibujo (2H, HB y 2B).
5. Mantiene el inters por adquirir nuevos conocimientos en la aplicacin de

representaciones tipogrficas y aplicar lo aprendido en el aula.
Jugo de lpices de color (estuche de 24 colores).

Elaboracin de Laminas de familias tipogrficas
Goma de migajn.
6. Coloca en el restirador una hoja de papel fabrianoen formato A3.
7. Realiza la representacin de letras considerando las caractersticas de cada familia.

Humanstico o veneciano
Antiguos o romanos
De transicin o reales
Modernos
Egipcios
Palo seco o sans serif
Muestrario de letras.

10. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y
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maquinaria y equipo
Desempeos
emociones al elaborar lminas con base a las familias tipogrficas
Elaboracin de Laminas de elementos tipogrficos

11. Realiza una composicin visual en tcnica libre utilizando distintas letras.
12. Aplica los elementos tipogrficos para la elaboracin de las letras, tales como:
alineacin, espaciado, interletraje, interlineado.
15. Guarda los elementos empleados y limpia el rea de trabajo.
16. Verifica que el trazo de las letras se lleve a cabo considerando la anatoma de las
mismas.
17. Participa en prcticas relacionadas con el arte elaborando lminas con elementos
tipogrfico
ALOC-01
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Nmero:
Elabora un logotipo seleccionando la tipogrfica a utilizar de acuerdo a la intencin

comunicativa
Nmero:
Elaborar logotipos empleando los elementos formales de la letragrafa y considerando la intencin comunicativa.
Escenario:
Aula de dibujo.
Duracin

maquinaria y equipo
Lminas A4, lpices, ejemplos de

alfabetos.
Restirador.
20 horas
Desempeos
1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica.
Banco de dibujante.
3. Prepara el equipo y materiales a emplear.
Regla T.
Compas de precisin.
Elaboracin de logotipo
Juego de lpices de dibujo (2H, HB y

2B).
Aplicacin de elementos tipogrficos
Jugo de lpices de color (estuche de 24

colores).
4. Coloca en el restirador una hoja de papel fabriano en formato A3.
6. Aplica los colores al logotipo de acuerdo a su diseo y a la composicin del color
Goma de migajn.
5. Realiza la representacin del logotipo aplicando la letragrafa necesaria, solicitada por el PSP.
7. Administra los recursos disponibles para la aplicacin de los elementos tipogrficos, teniendo en
cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Aplicacin de los elementos del Texto
8. Integra en el texto incluido en la lmina los elementos del texto como: espacio, tamao e
interlineado.
9. Verifica que los elementos que integran el mensaje visual estn acordes con la intencin
comunicativa.
10. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones a
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travs de la aplicacin de los elementos del texto en los logotipos.

Aplicacin de las caractersticas que debe cumplir un logotipo
11. Aplica las caractersticas que debe cumplir un logotipo: Impacto visual, Equilibrio, Integracin,
Claridad, Objetividad
13. Retira la lmina y la entrega al PSP para su revisin.
14. Guarda los instrumentos empleados en el desarrollo de la prctica y limpia el rea de trabajo.
ALOC-01
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Nmero:
Elabora carteles aplicando distinta tipografa como elementos de comunicacin visual en un

cartel, acompaado de una justificacin que apoye la eleccin de la letra utilizada
Nmero:
Elaborar logotipos empleando los elementos bsicos de la tipografa y considerando la intencin comunicativa.
Escenario:
Aula de dibujo
Duracin

maquinaria y equipo
Restirador.
Banco de dibujante.
Regla T.
Compas de precisin.
Juego de lpices de dibujo (2H, HB y
2B).
Jugo de lpices de color (estuche de 24
colores).
Goma de migajn.
30 horas
Desempeos
1. Aplica las normas de dibujo y del aula de dibujo.
3. Coloca su lmina de acuerdo al procedimiento establecido.
Elaboracin del cartel

Aplicacin de los Elementos del cartel
4. Analiza las caractersticas de la tipografa para seleccionar cual aplicar de acuerdo a los
requerimientos del cartel solicitados por el PSP
5. Maneja los elementos de composicin de un cartel: Encabezado, Texto, Ilustracin y Logotipo.
Aplicacin de las Caractersticas del cartel
6. Selecciona los materiales e instrumentos a utilizar de acuerdo a las caractersticas del cartel.
7. Aplica los elementos necesarios para el diseo del cartel segn las especificaciones del PSP.
8. Selecciona la tipografa a aplicar considerando el concepto a trasmitir y los elementos que debe
contener el cartel.
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10. Verifica que los elementos que componen el cartel, as como la letragrafa integrada cumplan con
la intencin comunicativa para la cual fue elaborado.
11. Retira la lmina y la entrega para su revisin.
12. Guarda los elementos empleados en el desarrollo de la prctica y limpia el rea de trabajo.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos
donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
ALOC-01
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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
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por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesin de recapitulacin
con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el PSP no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin.
UNIDAD
1. Operacin de los
elementos
formales de la
letragrafa y/o
tipografa.
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
C
% Peso
Especfico
1.1 Identifica las caractersticas de la letra como medio

de expresin grfica.
1.1.1.
10%
1.2 Elabora elementos de comunicacin visual,

aplicando las caractersticas del lenguaje
tipogrfico.
1.2.1
10%
% PESO PARA LA UNIDAD
2. Elaboracin de
logotipo y cartel
% Peso
Acumulado
20%
2.1 Elabora logotipos considerando la letra grafa como

elemento de comunicacin visual.
2.1.1
2.2 Elabora carteles de acuerdo al estudio y anlisis de

la tipografa como caracterstica de la
comunicacin visual.
2.2.1
40%
40%
% PESO PARA LA UNIDAD
80%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
% Peso
Logrado
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
Resultado de aprendizaje:
Actividad de evaluacin:
NO REQUIERE
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10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ALOC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Aplicacin de letra en logotipo y cartel.
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
1.1. Identifica las caractersticas de la letra como

medio de expresin grfica.
INDICADORES
Realizacin de
actividades de inicio
%
20%
Fecha:
1.1.1 Elabora un juego de lminas aplicando las
caractersticas de la letra como medio de
expresin grfica.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Aplica las medidas de seguridad e

higiene.

higiene.
Omite realizar alguna de las

siguientes actividades:
Mantiene observancia en todo

momento del reglamento interno del
aula de dibujo.

aula de dibujo.
Aplicar las medidas de seguridad

e higiene.
Prepara el equipo y materiales a

emplear.

emplear.
Mantener observancia en todo

momento del reglamento interno
del aula de dibujo.
Realiza una investigacin previa en

relacin a las caractersticas de la
letragrafa.
Realiza una investigacin previa en

relacin a las caractersticas de la
letragrafa.
Preparar el equipo y materiales a

emplear.
Realizar una investigacin previa

en relacin a las caractersticas
de la letragrafa.
Ordena la informacin de las

caractersticas de la letragrafa de
acuerdo a categoras, jerarquas y
ALOC-01
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INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Analiza
detenidamente
la
informacin de las caractersticas de
la forma de cada letra.
Analiza detenidamente la informacin

de las caractersticas de la forma de
cada letra.
Coloca en el restirador una hoja de

papel fabriano en formato A3.

Desarrolla diferentes
representaciones de las partes y
caractersticas de la tipografa y
letragrafa en elementos de
comunicacin visual, en ejemplos
previamente solicitados por el PSP.
Desarrolla diferentes
comunicacin visual, en ejemplos
previamente solicitados por el PSP.
Considera al desarrollar sus lminas:

diferentes tipos de tipografa y
letragrafa, as como las
caractersticas de cada uno de los
tipos.
Considera al desarrollar sus lminas:

diferentes tipos de tipografa y
letragrafa, as como las
caractersticas de cada uno de los
tipos.
Insuficiente
relaciones
Desarrollo de lminas
de la aplicacin de
tipografa y letragrafa
45%
Acta con perseverancia y

dedicacin para desarrollar lminas
de la aplicacin de tipografa y
letragrafa.
Acabado de las
lminas con
aplicacin de
tipografa y
letragrafa.
35%
Utiliza el lpiz como principal

herramienta para dar el acabado
necesario para cada una de las
letras.
Utiliza el lpiz como principal

letras.
Realiza los trazos de las letras con

base en los ejemplos solicitados.
Realiza los trazos de las letras con

base en los ejemplos solicitados.

Analizar detenidamente la
informacin de las caractersticas
de la forma de cada letra.
Colocar en el restirador una hoja

de papel fabriano en formato A3.
Desarrollar diferentes
comunicacin visual, en
ejemplos previamente solicitados
por el PSP.
Considerar al desarrollar sus

lminas: diferentes tipos de
tipografa y letragrafa, as como
las caractersticas de cada uno
de los tipos.

Utilizar el lpiz como principal
letras.
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INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Coloca la rotulacin de la lmina, de

acuerdo a las indicaciones del PSP.

Retira la lmina y entrgala para su

revisin.

revisin.
Guarda los elementos empleados y

limpia el rea de trabajo
Guarda los elementos empleados y

limpia el rea de trabajo
Integra una autoevaluacin de su

desempeo durante la elaboracin
de lminas con aplicacin de
Integra una autoevaluacin de su

Insuficiente
Realizar los trazos de las letras
con base en los ejemplos
solicitados.
Colocar la rotulacin de la lmina,
de acuerdo a las indicaciones del
PSP.
Retirar la lmina y entrgala para
su revisin.
Guardar los elementos empleados
y limpiar el rea de trabajo
Integrar una autoevaluacin de su
tipografa y letragrafa.
100%
ALOC-01
38/45

Siglema: ALOC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Aplicacin de letra en logotipo y cartel.
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
1.2. Identifica las caractersticas de la letra como

medio de expresin grfica.
INDICADORES
Realizacin de
actividades de inicio
de la prctica.
%
10%
Fecha:
1.1.2
Elabora un juego de lminas aplicando diferentes

representaciones tipogrficas, considerando sus
caractersticas.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente

higiene.

higiene.


aula de dibujo.

aula de dibujo.
Aplica las medidas de seguridad

e higiene.

emplear.

emplear.

momento del reglamento interno
del aula de dibujo.

emplear.
Mantiene el inters por adquirir

nuevos conocimientos en la
aplicacin de representaciones
tipogrficas y aplicar lo aprendido en
el aula.
ALOC-01
39/45

INDICADORES
Elaboracin de
Laminas de familias
tipogrficas.
%
45%
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente



Realiza la representacin de letras

considerando las caractersticas de
cada familia: Humanstico o
veneciano, Antiguos o romanos, de
transicin o reales, Modernos,
egipcios, palo seco o sans serif
Realiza la representacin de letras

considerando las caractersticas de
cada familia: Humanstico o
veneciano, Antiguos o romanos, de
Coloca en el restirador una hoja

de papel fabriano en formato A3.


Retira la lmina y la entrega para su

revisin.
Retira la lmina y la entrega para su

revisin.
Realiza la representacin de
letras considerando las
caractersticas de cada familia:
Humanstico o veneciano,
Antiguos o romanos, de
Coloca la rotulacin de la lmina,

PSP.
Retira la lmina y la entrega para

su revisin.
Valora el arte como manifestacin de

la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones al elaborar
lminas con base a las familias
tipogrficas.
Elaboracin de
Laminas de
elementos
tipogrficos
45%
Insuficiente
Realiza una composicin visual en

tcnica libre utilizando distintas
letras.
Realiza una composicin visual en

tcnica libre utilizando distintas
letras.
Aplica los elementos tipogrficos

para la elaboracin de las letras.
Aplica los elementos tipogrficos

para la elaboracin de las letras.



revisin.

revisin.
Verifica que el trazo de las letras se

lleve a cabo considerando la
Verifica que el trazo de las letras se

lleve a cabo considerando la

Realizar una composicin visual

en tcnica libre utilizando
distintas letras.
Aplicar los elementos

tipogrficos para la elaboracin
de las letras.
Colocar la rotulacin de la
lmina, de acuerdo a
ALOC-01
40/45

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
anatoma de las mismas.
indicaciones del PSP.
Participa en prcticas relacionadas

con el arte al elaborar lminas con
elementos tipogrficos.
Retirar la lmina y entrgala para

su revisin.
Verificar que el trazo de las letras

se lleve a cabo considerando la
100%
ALOC-01
41/45

Siglema: ALOC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Aplicacin de letra en logotipo y

cartel.
PSP evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Elabora logotipos considerando la letragrafa

como elemento de comunicacin visual.
INDICADORES
Aplicacin de
elementos
tipogrficos
%
50%
Fecha:
2.1.1
Elabora un logotipo seleccionando la tipogrfica

a utilizar de acuerdo a la intencin comunicativa.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Aplica los elementos que conforman

un logotipo y un cartel: Color, Texto,
Imagen.
Aplica los elementos que conforman

un logotipo y un cartel: Color, Texto,
Imagen.
No aplica los elementos que

conforman un logotipo y un cartel:
Color, Texto, Imagen.
Integra en el texto incluido en la

lmina los elementos del texto
como: espacio, tamao e
interlineado.
Integra en el texto incluido en la

interlineado.

Verifica que los elementos que

integran el mensaje visual estn
acordes con la intencin
comunicativa

comunicativa
Administra los recursos disponibles

para la aplicacin de los elementos
tipogrficos, teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus
metas.
Aplicacin de los
elementos del Texto
20%
Valora el arte como manifestacin de

la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones a travs
de la aplicacin de los elementos del
Integrar en el texto incluido en la

interlineado.
Verificar que los elementos que

comunicativa.
ALOC-01
42/45

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
texto en los logotipos.
Aplicacin de las
caractersticas que
debe cumplir un
logotipo
30%
Aplica las caractersticas que debe

cumplir un logotipo: Impacto visual,
Equilibrio, Integracin, Claridad,
Objetividad.
Aplica las caractersticas que debe

cumplir un logotipo: Impacto visual,
Equilibrio, Integracin, Claridad,
Objetividad.
No aplica las caractersticas que

debe cumplir un logotipo: Impacto
visual, Equilibrio, Integracin,
Claridad, Objetividad, o


No coloca la rotulacin de la lmina,

PSP.
Participa en prcticas relacionadas

con el arte, a travs de la
elaboracin de un logotipo.
100%
ALOC-01
43/45


Siglema: ALOC
Nombre del
mdulo:
Nombre del
alumno:
Aplicacin de letra en logotipo y

cartel.
PSP evaluador:
Grupo:
2.2 Elabora carteles de acuerdo al estudio y anlisis
de la tipografa como caracterstica de la
comunicacin visual.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Heteroevaluacin con
base a una mesa
redonda
30%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Elabora cartel aplicando distinta tipografa como

elementos de comunicacin visual en un cartel,
acompaado de una justificacin que apoye la
eleccin de la letra utilizada.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Atiende el debate de expertos,

realizando el resumen de los puntos
clave de la Aplicacin de letra en
Logotipo y cartel
Atiende el debate de expertos,

realizando el resumen de los puntos
clave de la Aplicacin de letra en
Logotipo y cartel
Obtiene sus propias conclusiones al

trmino de la mesa redonda y
responde las preguntas realizadas
por el grupo de expertos.
Obtiene sus propias conclusiones al

trmino de la mesa redonda y
responde las preguntas realizadas
por el grupo de expertos.
Identifica las ideas clave en el

debate de la mesa redonda acerca
de la aplicacin de la letra en
logotipos y carteles, e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Aplicacin de los
Elementos del cartel.
20%
Analiza las caractersticas de la

tipografa para seleccionar cual
aplicar de acuerdo a los
requerimientos del cartel solicitados
por el PSP
Analiza las caractersticas de la

requerimientos del cartel solicitados
por el PSP
Maneja los elementos de
Maneja los elementos de
Insuficiente
Atender el debate de expertos,
realizando el resumen de los
puntos clave de la Aplicacin de
letra en Logotipo y cartel.
Obtener sus propias conclusiones
al trmino de la mesa redonda y
responder las preguntas
realizadas por el grupo de
expertos.
Omite alguno de los siguientes

aspectos:
Analizar las caractersticas de la
requerimientos del cartel
ALOC-01
44/45

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
composicin de un cartel:
Encabezado, Texto, Ilustracin y
Logotipo.
Suficiente
Logotipo.
Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones grficas a travs
de los elementos de un cartel.
Aplicacin de las
caractersticas del
cartel
50%
Selecciona materiales e
instrumentos a utilizar de acuerdo a
las caractersticas del cartel.
Selecciona materiales e
instrumentos a utilizar de acuerdo a
las caractersticas del cartel.
Aplica los elementos necesarios para

el diseo del cartel
Aplica los elementos necesarios para

el diseo del cartel
Selecciona la tipografa a aplicar

considerando el concepto a trasmitir
Selecciona la tipografa a aplicar

considerando el concepto a trasmitir
Coloca la rotulacin de la lmina.
Coloca la rotulacin de la lmina.

componen el cartel, as como la
letragrafa integrada cumplan con la
intencin comunicativa para la cual
fue elaborado.

letragrafa integrada cumplan con la
intencin comunicativa para la cual
fue elaborado.
Experimenta el arte como una

expresin individual y creativa al
elaborar carteles de acuerdo al
estudio y anlisis de la tipografa.
Insuficiente
solicitados por el PSP
Manejar los elementos de
Logotipo.
siguientes actividades, o
Seleccionar materiales e
instrumentos a utilizar de
acuerdo a las caractersticas del
cartel.
Aplicar los elementos necesarios
para el diseo del cartel, o
Seleccionar la tipografa a aplicar
considerando el concepto a
trasmitir.
Colocar la rotulacin de la lmina.
Verificar que los elementos que
letragrafa integrada cumplan
con la intencin comunicativa
para la cual fue elaborada.
100%
ALOC-01
45/45

GuiasAplicLetraLAplicacion de Letra Logotipo y Cartel

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Gua pedaggica del mdulo

Aplicacin de letra en logotipo y cartel

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente pgina:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El prestador de servicios profesionales:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el PSP

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede: