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DINAMIZAO DA PRTICA PEDAGGICA

NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Rubens de Oliveira e Silva


Francisco Ednardo Gonalves

RESUMO
Para o melhor andamento da atividade docente deve se desenvolver alternativas que visem conhecer
e entender os objetivos a serem alcanados atravs do ensino de Geografia e os meios para tal.
Estudos intensificados em torno da temtica so necessrios haja vista a diversidade entre os alunos
e os diferentes nveis de aprendizagem. O objetivo desse artigo apresentar algumas prticas
pedaggicas que podem dinamizar o ensino de Geografia utilizando recursos diversos na busca pelo
mesmo. As tcnicas de ensino aqui explicitadas so fruto do levantamento bibliogrfico da pesquisa
em andamento que est sendo realizada junto ao Ncleo de Pesquisas e Estudos Geogrficos
(NUPEG), financiado pelo Departamento de Pesquisa do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio Grande do Norte.
Palavras-chave: Ensino de Geografia; Prticas Pedaggicas; Tcnicas de Ensino.

1 INTRODUO

H sempre a necessidade de se desenvolver, atravs de diversos instrumentos pedaggicos,


alternativas metodolgicas visando atingir aos diferentes nveis de aprendizagem dos alunos. As
dificuldades de se desenvolver prticas pedaggicas eficazes no ensino de Geografia no so
recentes. Tais dificuldades no possuem um nico responsvel, todavia, ao mesmo tempo, possuem
diversos vetores. A, ainda atual, existncia de uma didtica conteudista, puramente mnemnica, na
qual muitos professores consideram o livro didtico a principal ferramenta de trabalho e, como
relata Alonso Topia (1992, apud COLL; MARCHESI; PALCIOS, p. 180), que fazer referncia
freqente avaliao enquanto ensinam constitui um dos recursos mais poderosos de que dispem
para motivar os alunos, vem com o tempo perpetuando-se.

Realizado de 25 a 31 de julho de 2010. Porto Alegre - RS, 2010. ISBN 978-85-99907-02-3

Esta realidade, entretanto, no exclusiva ao ensino de Geografia, mas expande-se a todas


as outras disciplinas. Sobre a Geografia que se encontra na maioria dos livros didticos, Almeida
(1991) afirma que esta apresenta uma anlise descritiva ou apenas uma descrio do que hoje
se v no mundo. Esta simplificao mera construo de uma cosmoviso, no expressa a
dimenso do entendimento sobre a realidade qual se pode chegar atravs do conhecimento
geogrfico. Esta situao leva o aluno a pensar que no imprescindvel estudar Geografia, mas
somente seria necessrio assistir ao telejornal para dar conta do contedo. O que nos leva ao
questionamento: como desenvolver um ensino de Geografia ministrando contedos relevantes de
forma dinmica para os alunos?
Certamente o conhecimento geogrfico maximiza-se atravs da prtica e no se pode
duvidar que todos os nossos conhecimentos comeam com a experincia (KANT, 1781).
Contudo, esta experincia pela experincia (neste caso expresso pela mera descrio) no nos
explicita completamente como se constitui a Realidade Objetiva (valor e significao do objeto
dado), visto que se descreve apenas o que aparente. Da mesma forma esta atitude caracteriza a
Geografia como esttica e a-histrica do processo de ocupao das reas e da apropriao dos
recursos naturais (ALMEIDA, 1991).
No podemos deixar de citar que processos histrico-sociais influenciam determinantemente
a conjuntura na qual nos encontramos. No Brasil, o salrio irrisrio pago aos professores indigna
estes profissionais que, por sua vez, desenvolvem uma prtica de ensino que no exige tanto esforo
pela falta de compensao. Condies de trabalho distantes dos padres mnimos aceitveis no
permitem ao professor sentir prazer em sua atividade docente.
Entretanto, os problemas com o ensino de Geografia no so causados exclusivamente por
estes dois fatores. O ensino de Geografia no Brasil que, em princpio, visava formar uma populao
com o esprito de nacionalidade bem desenvolvido, lanava de forma exaustiva contedos relativos
s riquezas fsicas e humanas das quais dispunha o recente pas. Enaltecendo-o de modo que seu
cidado, ao vincular-se ideolgica e sentimentalmente com ptria, o defendesse em qualquer
circunstncia.
Segundo Kaercher (2004), acerca dos obstculos epistemolgicos, existem docentes que
permanecem com certas prticas que sobrevivem mais por inrcia e comodismo do que por
funcionarem efetivamente ou elevarem a capacidade reflexiva de nossos alunos e da disciplina.
Sendo assim, necessrio que o professor estimule o aluno a transpor sua Curiosidade Ingnua
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questionando, analisando, refletindo, atingindo, por fim, sua Curiosidade Epistemolgica, como
defende Freire (2004), alcanando um conhecimento sistematizado e com carter cientfico.
Enquanto que nas universidades o desenvolvimento do conhecimento geogrfico cresce
sobremaneira (tanto em produo literria quanto em fundamentao epistemolgica), no ensino
bsico na maioria dos casos aplicado um conhecimento estagnado e desatualizado, construdo em
contextos e situaes antecedentes, que no atende s necessidades atuais dos alunos explicando as
transformaes que ocorreram na relao homem-natureza. Alm disso, algumas metodologias
utilizadas precisam ser revistas e atualizadas.

2 COMO E O QUE ENSINAR EM GEOGRAFIA

O objetivo a que se prope alcanar atravs do ensino de Geografia a conscientizao


dos alunos quanto sua condio de agente ativo no contexto em que vive (Homem Histrico), no
somente a constatao daquilo que visvel, mas de todas as relaes de construo do Espao
Social. O que se tenta alcanar a formao holstica do aluno que ainda no possui sua prxis
bem desenvolvida.
A questo de trazer para o mbito da discusso o conhecimento prvio dos alunos amide
mencionada nos trabalhos relativos ao aprimoramento das atividades nas aulas de Geografia. De
igual modo fazer com que o aluno aja conscientemente e reflita sobre suas atitudes. necessrio que
o aluno entenda a profundidade e funcionalidade daquilo que estuda. O professor precisa fazer com
que,

partindo do conhecimento adquirido em forma da observao do meio circundante,


conhecimento ainda no sistematizado, o aluno deve ter oportunidade de contribuir
para a elaborao de um arcabouo formado por idias, conceitos e categorias que
lhe permitam interpretar, de forma cada vez mais profunda, a realidade que o cerca
(ALMEIDA, 1991. p. 11).

A explorao da vivncia do aluno, no entanto, no pode ser alheia sua condio


scio-cultural. Dessa forma, o conhecimento prvio do aluno deve ser tido como ponto de partida
do estudo geogrfico, mas nunca como ponto de chegada, sob riscos de perpetuar-se, desta forma,
as diferenas entre as classes (ALMEIDA, 1991). Assim sendo, a compreenso do aluno deve
abranger aos processos formadores do espao geogrfico observando e entendendo a relao
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homem-meio. Alcanar este conhecimento, o de entender o processo pelo qual se constituiu a atual
organizao do espao, deve ser um dos objetivos, portanto, do ensino de Geografia.
O professor, no processo de ensino-aprendizagem, orienta a sua seqncia, organiza o
trabalho, fornece informaes, demonstra tcnicas, prov recursos, discute idias, levanta dvidas,
avalia resultados (ALMEIDA, 1991). Aliado a isso, importante que o professor tenha a
sensibilidade de reconhecer e compreender a capacidade cognoscitiva de seus alunos. No
limitar-se aplicao exaustiva do contedo, mas voltar-se para o fato do aproveitamento daquilo
que o aluno pode desenvolver em sala de aula. Essa pode ser uma forma significativa de se construir
o (auto)conhecimento.
Considerando que o conhecimento no um dado a ser transferido muito importante que
o aluno aprenda a observar, estabelecer comparaes, classificar, fazer uma anlise dos fatos e
fenmenos (ALMEIDA, 1991) e por fim desenvolver uma sntese de tudo o que foi estudado. Para
isso indispensvel que o professor de Geografia no limite-se, na medida do possvel, ao ambiente
da sala de aula. Substituir em alguns momentos a sala, o quadro negro e o giz no so, entretanto,
tentativas de fuga da responsabilidade do trabalho, mas expresses da necessidade de fazer o aluno
entender que aquele conhecimento construdo entre as quatro paredes transcendem, em muito, a
mensurao do concreto que os localiza num espao.
Sabendo que qualquer fato no se d isoladamente em um lugar/tempo (espao) se faz
necessrio um enquadramento deste fato em um grupo e, ao mesmo tempo, identificando o tempo
em que ocorre. Ou seja, tudo o que acontece localiza-se em um espao especfico num tempo
determinado e estes tm relaes intrnsecas, indissociveis. Portanto, o aluno deve compreender
que os eventos devem ser interpretados de acordo com sua localidade e temporalidade,
contextualizao.
O aluno que se objetiva formar deve ser capaz de analisar um fenmeno em diversas
escalas, partindo de uma perspectiva local at mundial. Por exemplo, a anlise da economia de uma
cidade, que pode ser feita partindo de sua importncia e influncia local, regional, nacional e, por
fim, seja este o caso, global. O que se pretende com esta anlise? Contextualizar a anlise.
Geografia cabe conhecer e caracterizar os processos de formao do espao geogrfico,
que , ao mesmo tempo, fsico e social. Sendo isto, identificar, compreender, classificar, comparar
tais processos so importantes passos que devero ser dados pelos alunos de forma autnoma, mas
no independente, visando construo de sua cosmoviso crtica longe da alienao macia.
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Os estudos em torno do espao no devem ser desenvolvidos apenas para sua identificao
ou catalogao. Portanto, a anlise deve estar centrada num tema e no num espao circunscrito,
ou melhor, deve partir de problemticas. (SANTA CATARINA, p. 133). Dessa forma,
conhecendo a situao-problema o aluno se atrair por ser um fato real, mesmo que no seja o
quadro exato de seu cotidiano, se for lhe explicado o quanto este tema influenciar o seu cotidiano,
direta ou indiretamente.

3 METODOLOGIAS E TCNICAS QUE PODEM SER UTILIZADAS NO ENSINO


DINMICO

A Geografia um componente curricular de carter bastante prtico, pela especificidade de


seu objeto de estudo. importante que o aluno, atravs de atividades que dem nfase ao fazer,
vivencie experincias prticas para entender os conceitos geogrficos. Logo, as aulas prticas
podem apresentar grande aumento de rendimento dos alunos.
Muitos professores defendem-se pelo no uso de tcnicas dinmicas, que muitas vezes
trazem consigo a comicidade, o ldico, argumentando que o tipo comportamento causado por estas
tcnicas extrai a seriedade do estudo. Todavia, Cabral; Salvi (2005, apud SANTANA) defendem
que o ser que brinca e joga tambm um ser que age, pensa, aprende e se desenvolve intelectual e
socialmente. As atividades dinmicas envolvem os alunos e aprimora sua capacidade cognitiva
tornando o aprendizado uma tarefa mais agradvel.
Aqui propomos atividades, como resultado de nossa pesquisa, que dem assistncia ao
professor para a capacitao do aluno na compreenso do contedo e ao mesmo tempo dinamizem
a aula tornando o ambiente da sala de aula mais propcio para o aprendizado, estimulando sua
curiosidade.

Cibercultura

O trabalho com as novas tecnologias , de fato, muito importante e vem sendo lento, mas
gradativamente, desenvolvido nas escolas. A utilizao de recursos como vdeos (em DVD ou
VHS), projeo de slides e navegao na internet, faz com que a aula, mesmo que expositiva, seja
interessante e possibilita a construo do conhecimento.
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Diz o ditado uma imagem vale mais que mil palavras, porm o uso de tais recursos visuais
no serve apenas como demonstrao, mas para complementar aquilo que o professor desenvolve
dialogicamente com os alunos. A compreenso de uma paisagem, estrutura das cidades a partir de
imagens areas, anlise das situaes scio-espaciais entre centro e periferia, tudo isso se faz
possvel atravs da visualizao.
A internet, nas palavras de Dib (2005), a maior biblioteca do mundo. Ela torna-se,
portanto, importante instrumento de pesquisa. Todavia, deve-se manuse-la de forma crtica
ponderando a consistncia e procedncia da informao adquirida. Apensar de ainda ser difcil o
acesso a essa tecnologia na residncia de boa parte dos brasileiros, existem outras formas de se
consultar a internet sem que os custos se elevem tanto. As instituies escolares junto ao poder
pblico devem se engajar nessa luta pela acessibilidade dos alunos a esta ferramenta to fascinante
que a internet.

Artes

As artes (dramtica, cnica) presente na sala de aula fixa a ateno dos alunos e facilita a
abordagem do contedo pelo professor. Sancionada em 1996, a LDB n 9394 torna obrigatria a
implementao da arte por considerar um meio de desenvolver culturalmente o indivduo. Poesias,
cartuns, tirinhas, charges, msicas, teatro, maquetes, atraem os olhares dos jovens aprendizes e
estimula a sensibilidade para temas que exigem uma maior capacidade de compreenso.
O poeta Carlos Alberto Coelho (2004) argumenta que escrever poesia mergulhar em
busca da melhor semelhana entre aquilo que captado pelos sentidos e as palavras que melhor
possam expressar-lhes. Escrever poesias demonstrar a habilidade em expor este estado sublime
de entendimento. No se pode deixar de lado a influncia que a poesia exerce sobre o esprito
humano. Ela no s instiga o aluno a fazer uma anlise introspectiva como tambm facilita na
percepo da necessidade alheia. Dessa forma, ela pode facilitar o trabalho em grupo e desenvolver
a conscincia particular, trabalhando o individual e o coletivo ao mesmo tempo.
Cartuns, tirinhas, charges, alm de trazer o ldico para as aulas de Geografias fazem com
que o aluno aumente sua percepo sobre as informaes que so transmitidas atravs das imagens.
A msica, arte de transpor os sentimentos em sons, torna a assimilao de uma idia mais
facilitada, alm de ser um recurso de baixo custo e fcil aplicao. Por vezes um contedo que
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consumiria bastante tempo da aula poderia ser sintetizado em algumas estrofes de uma boa msica.
Esta capacidade de sntese deve ser resgatada pelo professor otimizando o tempo em que o aluno
permanece em sala.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais,
O teatro proporciona experincias que contribuem para o crescimento integral da
criana em vrios aspectos. No plano individual, o desenvolvimento de suas
capacidades expressivas e artsticas. No plano do coletivo o teatro oferece, por ser
uma atividade grupal o exerccio das relaes de cooperao, dilogo, respeito
mtuo, reflexo sobre como agir com os colegas, flexibilidade de aceitao das
diferenas e aquisio de sua autonomia como resultado de poder agir e pensar sem
coero (BRASIL, 1997, p.84).

O teatro desenvolve expressivamente as capacidades coletivas e individuais dos alunos.


Auxilia-os na busca por sua autonomia ao mesmo tempo em que se esforam na tentativa de fazer
com que o grupo atue corretamente. Todavia, A maioria das escolas no tem conhecimento acerca
da linguagem teatral. O professor acha importante ou interessante trabalhar com o teatro em sala de
aula, mas no compreende a construo desse processo e nem tem fundamentao
terico-metodolgica (SOUSA, 2008 p. 37). O que se caracteriza como um empecilho na
aplicao desta tcnica de ensino.
A maquete um dos mais conhecidos e utilizados instrumentos educativos nas aulas de
Geografia. Sua construo faz com que o aluno desenvolva sua criatividade em construir algo sobre
uma idia, uma definio. O relevo, por exemplo.

Utilizao de Peridicos

Jornais e revistas sempre estiveram presentes nas salas de aula por serem de fcil acesso e
baixo custo. Apesar de serem utilizados como em atividades para manter o aluno ocupado estes
recursos so de fundamental importncia, justamente por estar bem mais prximo do cotidiano do
aluno constituindo-se numa fonte bastante ampla de informaes.
Entretenimento, esporte, poltica, jogos, cultura, todos estes elementos constam nesses
meios de informao. As informaes por estarem difusas em vrias revista e jornais estimula o
aluno a pesquisar em diversas fontes para complementar seu estudo/aprendizado cultivando-lhe,
dessa forma, o esprito cientfico de busca.

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Nas palavras de Gusmo; Sampaio; Sampaio (2005) para a geografia, o jornal torna-se
ainda mais importante, pois o trabalho humano, a vida em sociedade, a economia, as diferenas de
realidade e os dados atualizados diariamente podem ser de grande valor para os estudos nos mais
diversos eixos de conhecimento da rea.

Mapas, Globo, Livro Didtico

Os mapas, o globo e o livro didtico so as mais tradicionais ferramentas no ensino de


Geografia e, portanto, devem receber ateno especial em sua utilizao. Porm, freqentemente
seu manuseio inadequado torna suprflua sua utilizao.
Acerca do globo terrestre como recurso pedaggico nas escolas Schffer et al, escreve:
o globo terrestre parece ser pouco explorado nas situaes de aprendizagem nas
escolas. Enquanto os alunos tm certo fascnio por ele, movimentando-o e
procurando informaes, muitos professores o desconhecem. Quando existe na
escola, no raro visto como elemento decorativo nas salas-ambiente, nas de
recursos audiovisuais, nas salas de direo e nas bibliotecas, mais do que como
material para explorao ativa pelos alunos (2005, p. 12).

Sua importncia como fonte de informao desconsiderada por muitos professores ao


descartam-no. Necessrio que se faa uma reconsiderao na prtica docente.
A construo pelo aluno de mapas temticos uma alternativa para a utilizao dos mapas
em sala. Alm de estimular a criatividade o aluno, este passa a conhecer melhor a rea que se trata,
alm de desenvolver sua capacidade interpretativa, visto que os dados referentes ao lugar esto em
forma de imagem.
Uma preocupao constante que se observa em relao ao custo. No entanto, livros
didticos, mesmo que no contemplem a realidade do aluno, podem ser utilizado na tentativa de
tornar cada vez mais dinmico o ensino, seja na cpia/reedio de textos, construo prpria de
mapas, seja na apropriao de determinada temtica. O livro didtico um guia, no um manual.
Assim, deve ser empregado em situaes especficas; no em todos os momentos.

4 CONSIDERAES FINAIS

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Dificuldades existem em todas as salas de aula, mas os meios para super-las tambm.
Parafraseando o filsofo Descartes, estagnamos nossa trilha percorrendo os caminhos que
serpenteiam as montanhas do conhecimento por serem batidos ao ponto de proporcionar
comodidade em vez de seguirmos reto escalando os mais ngremes rochedos e descendo at o
abismo mais profundo. Certas prticas pedaggicas permanecem pelo acomodamento de alguns
profissionais da educao mais do que pela real dificuldade que outras tcnicas apresentam em sua
aplicao.
O compromisso com o aprendizado algo ao qual o professor no pode abster-se. Para
isso deve buscar alternativas, procurando dinamizar o ensino e, por conseqncia, ampliando a
qualidade da educao, tanto em escolas pblicas quanto em instituies privadas.
As tecnologias disponveis na atualidade so verdadeiros auxlios na atividade docente, mas
somente auxlios, no eximem os professores de seu compromisso em orientar os esforos de seus
alunos.
O que aqui foi apresentado constitui-se fruto de nossa pesquisa inicial sobre a temtica, na
tentativa de construir arcabouo terico para dar andamento a nossas atividades apresentando e
implementando algumas destas prticas na busca de se alcanar uma melhor qualidade no ensino de
Geografia.

REFERNCIAS
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