4

RESUMO
A presente pesquisa pretende discutir a problemtica da indisciplina nas aulas de histria e verificar
as relaes existentes entre o desinteresse pela matria e o comportamento em sala de aula. A
pesquisa foi realizada em uma escola da rede particular de ensino denominada Centro Educacional
Pio XII junto professora de histria do 1 ano do ensino mdio com o objetivo de identificar como
vem sendo trabalhada a questo da indisciplina na sala de aula. A escolha do primeiro ano do ensino
mdio foi motivada principalmente pelo fato de que a partir desse momento o aluno passa a vivenciar
conhecimentos diferenciados da fase anterior de sua vida escolar e exige um comprometimento cada
vez maior com o aprendizado dos contedos. Os dados que embasaram a pesquisa foram obtidos
atravs de uma das professoras que leciona nas turmas matriculadas no primeiro ano do ensino
mdio. Na fundamentao terica, diversos autores contriburam para a construo de uma viso
sobre a questo da indisciplina escolar entre eles est Aquino (1996), Tiba (1996) e Arajo (1996)
entre outros. Atravs do pensamento destes autores podemos entender que a questo da indisciplina
um fenmeno complexo e de difcil entendimento mas que necessita ser vigorosamente debatido
nos meios escolares e sociais para que as solues possveis sejam construdas coletivamente. Um
dos principais objetivos do trabalho discutir a relao entre a rejeio que muitos alunos
apresentam ao contedo das aulas de histria e a disciplina demonstrada na sala de aula. O trabalho
nos foi motivado pela nossa prtica cotidiana na sala de aula e por entender que o problema da
indisciplina tem se mostrado um dos mais difceis de resolver e de debelar na escola. Podemos ento
concluir que as aulas de histria precisam se tornar mais dinmicas e atrativas utilizando-se dos
meios tecnolgicos disponveis.
Palavras-chave: Indisciplina Ensino de Histria Sala de Aula.

INTRODUO
A escola sofre reflexos do meio em que est inserida. O problema
disciplinar frequentemente, repercusso dos conflitos da famlia e do meio social
envolvente.
Para uma educao idealmente construda, a disciplina deveria ser
conseqncia voluntria da escolha livre e, como consequncia da disciplina, a
liberdade deveria enriquecer-se de possibilidades, no sendo antagnicos os dois
princpios de liberdade e de disciplina.
O clima da aula deve ser de liberdade e de tolerncia, de modo a permitir
que os alunos tomem conscincia dos valores histricos e sociais e ajam em
sintonia com eles. A autonomia conduz autodisciplina, no significando, no
entanto, que o professor tenha uma atitude de indiferena, ou de apatia perante os
alunos. Pelo contrrio, as suas atitudes, embora democrticas, devem ser firmes.

Tradicionalmente, o clima da aula caracterizado, pela quietude, pela

criao de um grupo de estudantes dceis, que participam na aula como meros
receptores, o que tinha como consequncia a rapidez do ato pedaggico.
Desenvolvia-se pouco a capacidade crtica e a iniciativa individual.
Esta pesquisa pretende discutir o problema da indisciplina na sala de aula
nas aulas de histria buscando estabelecer uma relao entre o fator indisciplina e a
disciplina de histria. Acreditamos que haja uma correlao bastante presente j que
muitos alunos desprezam o conhecimento histrico por acreditar que o mesmo no
tem nenhuma importncia em suas vidas e para o seu cotidiano.
A escola escolhida faz parte da rede particular de ensino e denomina-se
Centro Educacional Pio XII e ligado ao sistema cenecista. A srie estudada ser o
1 ano do ensino mdio. A opo por esta srie se deu principalmente por ser um
momento inicial dos estudos onde o aluno entra em contato com um novo mundo do
conhecimento onde os contedos so mais aprofundados e h uma maior exigncia
em relao ao aprendizado.
O objetivo principal de que possamos traar estratgias para melhorar a
convivncia na sala de aula e na comunidade escolar principalmente nas aulas de
histria j que entendemos que possa existir alguma correlao entre disciplina e
indisciplina pois muitos alunos no demonstram interesse pelos conhecimentos
apresentados no programa e deixam de realmente prestar ateno e contribuir para
a melhoria coletiva do ensino.
Acreditamos que a escola precisa rediscutir os parmetros da questo
disciplinar e reavaliar aspectos positivos e negativos da atual formatao das
prticas escolares e do exerccio dos direitos e deveres dados aos alunos.
A discusso central de nosso trabalho gira em torno da questo da
indisciplina escolar que apontada por grande parte dos professores como uma das
causas do baixo rendimento dos alunos. Sabemos que esse tema ocupa lugar de
destaque na lista de reclamaes feitas pelas escolas s famlias de seus alunos e
vice-versa. Espero com isso contribuir para a ampliao das discusses acerca
dessa temtica por vezes turva, difusa, mas amplamente nobre e necessria.

1. FUNDAMENTAO TERICA
1.1. DEFININDO A INDISCIPLINA
A partir de definies encontradas em um dos dicionrios de lngua
portuguesa que registra o uso que fazemos do termo Disciplina o autor Jos Srgio
F. de Carvalho faz uma reflexo sobre os significados prprios ao uso escolar das
noes encontradas.
Carvalho apud Aquino, (1996, p.131) aponta que:
Dentre as seis acepes conferidas a palavra disciplina no dicionrio
Caldas Aulete, somente a ultima (6) no faz referncia direta ao
processo educacional, mas ressalta seu uso eclesistico ou militar. E,
no entanto, justamente esta idia de disciplina como o conjunto das
prescries ou regras destinadas a manter a boa ordem prpria e
oriunda de outras instituies sociais onde a ordem e a hierarquia se
configuram como um modo de vida, a que mais fortemente tem
marcado a discusso sobre indisciplina por parte de professores e
outros agentes escolares.

A idia de disciplina em um contexto de vida militar ou monstica seria

radicalmente distinta da idia que regem sua utilizao na vida escolar, embora
nossas prticas escolares paream, desconhecer esta distino.
Tanto no caso militar como no eclesistico, falamos de um tipo de
disciplina que implicaria um controle sobre o comportamento como um valor.
Neste sentido podemos pensar que a disciplina militar ou eclesistica
pressupe uma ordem rgida e fixa, das atividades dirias, e que a submisso no
crtica a seus procedimentos seria o que garante a prpria continuidade da
instituio.
Na escola, no entanto, a palavra disciplina teria uma noo mais
relacionada ao aprendizado do conhecimento.
Para Carvalho apud Aquino (1996, p. 132):
Enquanto a noo de disciplina como ordenadora e padronizadora do
comportamento um alvo cujo alcance j em si valoroso em
instituies eclesisticas e militares, na escola ela no se justifica
autonomamente, mas se vincula aos contedos que a demandam.
Essa idia, na verdade, prpria etimologia do termo disciplina,
derivada da palavra latina disco, que significa aprendo.

A origem do termo disciplina encontrar-se-ia na idia que o aprendiz seria

submisso s regras e autoridade do mestre. As regras encontrariam seu
significado como um caminho para a aprendizagem. (Tiba, 1996, p. 16)
Acreditar que existe um nico tipo de comportamento a que chamamos de
disciplinado seria responsvel pelas aflies em relao suposta indisciplina dos
alunos.
Indisciplina no seria um modelo fixo de comportamento, mas uma srie
de

atitudes

que

em

diferentes

contextos

poderiam

requerer

diferentes

comportamentos.
O trabalho do professor, como o do aluno seriam possveis porque
haveria

uma

ao

regrada,

portanto

disciplinada,

mesmo

que

contenha

comportamentos que no seriam identificados como ordem.

As regras e disciplinas no seriam reguladoras, permitindo ou proibindo,
mas constitutivas, suas existncia seria o que possibilita o trabalho.
Neste sentido, Carvalho apud Aquino (1996, p. 136) afirma que:
As regras que formam as disciplinas escolares no tem uma funo
exclusiva regulamentadora (de boa ordem), mas constitutiva, posto
que possibilitam uma forma de trabalhar, de ver o mundo na
perspectiva da histria, das artes, da fsica.

Ao propiciar uma forma de trabalho, o professor deveria transmitir um

mtodo de trabalho, uma disciplina para o trabalho.
Assim ao dar regras e transmitir uma disciplina, o professor no deveria
impedir o aluno de criar, ao contrrio, possibilitaria a criao. Se as regras fossem
regulamentadoras, talvez esse impedimento fosse verdadeiro, mas seriam
constitutivas. Como no futebol, se no existisse as regras constitutivas no haveria
partidas. (Sobrinho,1999, p. 192)
Seria por esta razo que disciplina, significa tanto a instruo e direo
dada por um mestre, quanto aquisio por parte do discpulo das regras e
procedimentos, o respeito bem como a submisso disciplina, seriam a prtica
social na qual o aluno est sendo iniciado.
Se disciplina seria uma prtica social, ter disciplina para realizar uma
atividade no significaria ser disciplinado para outras.

Nesse sentido, disciplina

escolar no se identificaria com uma boa ordem, mas com prticas que exigiriam
diversas disposies.
Uma aula expositiva poderia exigir silncio. Entretanto, a resoluo de um
problema poderia exigir troca de idias sobre procedimentos e tentativas.
Portanto, o problema da indisciplina no mbito escolar para Carvalho
(apud Aquino, 1996, p.137), no o de obter um tipo padronizado, mas o de como
ensinar certas maneiras de se trabalhar. E o ensino uma arte prtica que no tem
regras que garantem seu xito.
O conceito de indisciplina, no seria esttico, uniforme, nem universal.
Para Rego (1996, p. 84) tal conceito:
Relaciona-se com o conjunto de valores e expectativas que variam ao
longo da histria, entre as diferentes culturas e numa mesma
sociedade: nas diversas classes sociais, nas diferentes instituies e
at mesmo dentro de uma mesma camada social ou organismo.

Segundo o dicionrio o termo disciplina poderia ser definido como: regime

de ordem; Observncia de preceitos ou normas. Submisso a um regulamento. E
disciplinar, o ato de sujeitar disciplina; corrigir; fazer obedecer; castigar.
E disciplinvel como quem que se poderia disciplinar. Porm o termo
indisciplina refere-se desobedincia; desordem.

Sendo assim, indisciplinado

poderia ser quem rebelde e insubordinado.

As definies acima citadas poderiam ser interpretadas de diversas
formas.

Seria possvel entender que disciplinvel seria quem que se sujeita s

normas estabelecidas por outra pessoa. Disciplinado seria, portanto, quem obedece,
sem questionar as regras determinadas.
Portanto, disciplinador seria quem leva o indivduo, obedincia e
acomodao. O indisciplinado, porm, seria quem no se submete, nem se
acomoda, provocando questionamentos.
A questo da indisciplina na sala de aula seria um dos temas que
atualmente perturba os professores. Entretanto, apesar de ser uma temtica de
preocupao, seria um assunto superficialmente debatido. Alm da falta de
consenso a respeito do significado de indisciplina, a maior parte das anlises
expressaria um discurso de senso comum. Tal discurso acontece devido no
somente complexidade do assunto e a ausncia de pesquisa que contribuam com
o estudo do problema, mas a multiplicidade de interpretaes que o tema comporta.

Rego apud Aquino (1996, p. 7) concorda que esse tema bastante

recorrente na prtica diria dos protagonistas escolares freqente na literatura
especializada.
No cotidiano escolar, alunos e professores tornar-se-iam presos aos
significados e valores que a indisciplina escolar sugere. Ento, como entend-la no
dia-a-dia?
A palavra indisciplina poderiam ter diferentes sentidos que dependeriam
das vivncias de cada sujeito e do contexto em que est inserido.
Quando se busca obter a tranqilidade, o silncio, a docilidade, a
passividade das crianas, qualquer manifestao de inquietao, questionamento,
discordncia conversa ou desateno por parte dos alunos seriam entendida como
indisciplina. Segundo Carvalho (1996, p. 15) o conceito de disciplina pode se prestar
confuses:
Outra tendncia presente no campo educacional seria a de associar a
disciplina tirania. Qualquer definio de diretrizes seria vista como
prtica autoritria, que ameaa a espontaneidade das crianas. Logo,
o processo pedaggico ficaria submetido vontade da criana ou
adolescente. Outro aspecto capaz de influenciar o processo educativo
seria a viso dos diferentes elementos da comunidade escolar sobre
as causas da indisciplina.

Os educadores buscariam explicaes para a existncia da indisciplina.

Freqentemente vem tal manifestao como um sinal dos tempos modernos,
mostrando uma certa saudade das prticas de outra poca, que no haveria
desobedincia e inquietao por parte dos alunos. O que revelaria uma dificuldade
de atualizar a prtica pedaggica diante da sociedade atual.
Costumariam ver a indisciplina na sala de aula como reflexo da pobreza e
da violncia presente na sociedade e incentivada nos meios de comunicao.
Compartilhariam a idia que os alunos so a conseqncia de uma sociedade
injusta, opressora e violenta, e a escola, vtima de uma clientela inadequada.
Apontariam a culpa pelo comportamento indisciplinado do aluno
educao recebida na famlia. Sendo assim, a responsabilidade pelo comportamento
do aluno na escola seria exclusiva da famlia.
Relacionariam aos traos de personalidade de cada aluno. Atribuiriam a
responsabilidade prpria criana ou adolescente, apresentando uma concepo
inatista, em que os traos comportamentais de cada aluno no poderiam ser
modificados, estariam definidos desde o nascimento.

10

Uma outra possvel causa da indisciplina na escola, na viso dos

professores, associaria o comportamento indisciplinado aos traos da infncia e da
adolescncia. As caractersticas individuais estariam relacionadas etapa da vida
em que o aluno se encontra.
Os

diretores,

coordenadores,

tcnicos

pais

atribuiriam

responsabilidade do comportamento indisciplinado ao professor e sua falta de

autoridade.
Do ponto de vista do aluno, os comentrios em relao s causas da
indisciplina seriam diferentes.

Reclamariam do autoritarismo, da qualidade das

aulas, das matrias pouco significativas e desinteressantes, da falta de clareza dos

educadores, das aulas montonas, de permanecer horas sentadas, da falta de
propostas desafiadoras, da ausncia de regras claras.
O lugar ocupado por cada elemento parece alterar o modo de explicar as
razes da indisciplina na escola. Segundo Rego apud Aquino (1996, p. 90):
Apesar das diferenas, predomina, entre a maior parte dos envolvidos no
processo educativo, um olhar parcial e pouco fundamentado sobre o
problema. As complexas relaes entre o indivduo, a escola, a famlia e a
sociedade no parecem suficientemente debatidas e aprofundadas.

Na busca de determinantes da indisciplina, a influncia de fatores extraescolares no comportamento dos alunos, na viso dos educadores, parece ocupar o
primeiro lugar. O comportamento do aluno no teria nenhuma relao com o que
vivido na escola. Deste modo a soluo para o problema da indisciplina no estaria
ao alcance dos educadores. Embora profissionais da educao e pais admitirem a
possibilidade de relao entre o professor e a indisciplina, a soluo pareceria
depender exclusivamente da autoridade do professor.
No entanto, a escola se v isenta de cumprir o seu papel de
possibilitadora e desafiadora do processo de construo de conhecimentos.
No seria possvel supor a escola como uma instituio independente em
relao ao contexto scio-histrico, no seria justo supor que o que existe em seu
interior no tenha relao aos movimentos exteriores.
Aquino (1996, p. 41), considera que:
As relaes escolares no implicam um espelhamento imediato
daquelas extra-escolares.Vale dizer que mais um entrelaamento,
uma interpenetrao de mbitos entre as diferentes instituies que
define a malha de relaes sociais.

11

Vejamos dois olhares sobre o tema: um scio-histrico, tendo como ponto

de apoio os condicionamentos culturais, e outro psicolgico, rastreando a influncia
das relaes familiares na escola.
Se as prticas escolares seriam testemunhas das transformaes
histricas, a indisciplina nas escolas poderia revelar algo interessante sobre os
nossos dias.
A escola do passado seria o modelo almejado, embora, a disciplina fosse
imposta base do castigo ou da ameaa do mesmo, as relaes sociais baseadas
em termos de obedincia e subordinao. A funo fundamental do professor seria
de modelar moralmente os alunos assegurando a observncia dos preceitos aos
quais os deveres escolares estavam submetidos. (Carvalho, 1996, p. 43)
Com a democratizao crescendo no pas, uma nova gerao se criou,
um novo aluno, um novo sujeito histrico, mas guardamos como padro imagem
de um aluno submisso e temeroso.
Outro problema da escola de outrora seria o fato de ser um lugar pouco
democrtico e sem abertura para que a comunidade escolar pudessem exprimir as
suas opinies.
Para Aquino (1996), a democratizao confundida com deteriorizao
do ensino. A qualidade do ensino teria decado pelo fato de ter-se expandido para
outras camadas sociais.
A educao seria direito dos alunos, e no deveria ser negada em favor
de suposta qualidade de uma educao de antigamente.
A indisciplina poderia estar mostrando o impacto do ingresso de um novo
sujeito histrico, com outros valores, em uma escola arcaica e despreparada para
receb-lo.
Nesse sentido Aquino (1996, p. 45) considera que indisciplina seria
sintoma de injuno da escola idealizada e gerida para um determinado sujeito e
sendo ocupado por outro.
Do ponto de vista scio-histrico, a indisciplina passaria a produzir novos
significados e funes para a escola.
Do ponto de vista psicolgico a escola seria afetada pelas mudanas na
estrutura familiar.
O conceito de autoridade seria necessrio enquanto infra-estrutura
psicolgica para o trabalho pedaggico.

12

Aquino (1996, p. 48), afirma que, a indisciplina seria indicio de uma

carncia estrutural que se alojaria na interioridade psquica do aluno, determinada
pelas transformaes institucionais na famlia e desembocando nas relaes
escolares.
A estruturao psquica prvia ao trabalho pedaggico seria, primeiro, de
responsabilidade da famlia, no haveria possibilidade de a escola assumir essa
tarefa.
A escola e a famlia seriam as duas instituies responsveis pelo que se
denomina educao num sentido amplo.
A indisciplina, neste ponto de vista, seria um sintoma de relaes
familiares incapazes de realizar a contento sua parcela no trabalho educacional.
Portanto, a conseqncia de tal fato seria que, a normatizao parece ser
o sentido do trabalho escolar, o objetivo da escola parece ter sido substitudo por
uma atribuio disciplinadora. As prticas pedaggicas investiriam mais energias
com as questes psquicas do aluno do que com seu objetivo fundamental, o
conhecimento.
Parece haver uma crise das relaes familiares e das aes escolares,
apresentando uma perda de clareza sobre os sentidos da educao.
O problema da indisciplina no deveria ser encarado como alheio
famlia nem escola, que seriam as principais instituies educativas. A famlia
exerceria influncia sobre a criana e o adolescente, por ser o primeiro contexto de
socializao. A atitude dos pais em relao criao e educao, influenciaria o
comportamento da criana na escola.
Nesse sentido Rego apud Aquino (1996, p. 74) identifica trs estilos de
prticas educacionais paternas em relao o modo de tratar com a disciplina. Pais
autoritrios valorizariam a obedincia s regras por eles definidas, no explicariam
as crianas s razes das imposies. Diante da transgresso, fariam uso de
severas ameaas, do castigo fsico e de outras medidas disciplinares.
Pais permissivos teriam dificuldades em exercer controle sobre a criana,
no estabeleceriam limites. No costumariam cobrar responsabilidade das crianas.
Pais democrticos conseguiriam equilbrio entre o controle das aes dos filhos e o
respeito s necessidades e sentimentos dos filhos. Estabeleceriam regras e limites
claros, conseguindo uma disciplina firme adequada as condies das crianas.

13

Segundo a autora, uma conseqncia de cada estilo no comportamento

dos alunos seriam bem significativas: as que recebem educao autoritria,
manifestariam obedincia e organizao, mas tambm timidez, baixa autonomia e
auto-estima. Suas aes seriam direcionadas a receber gratificaes ou evitar
castigos. Filhos de pais permissivos, apesar de dispostos e alegres, apresentariam
comportamento imaturo, impulsivo e dificuldade em assumir responsabilidade. Os
que recebem uma educao democrtica, apresentariam autocontrole, auto-estima,
capacidade de iniciativa, autonomia e facilidade nos relacionamentos.
Na famlia haveria uma dificuldade em mostrar limites aos filhos. Limite
seria saber o que se poderia ou no fazer, tal noo deveria ser aprendido na
famlia.
Durante a infncia, os limites deveriam ser trabalhados, exercitados,
orientados, visando a propiciar ao ser humano em formao, independncia,
autonomia de escolha e liberdade de ao.
Os pais deixariam de educar a criana por ach-las pequenas e sem
capacidades para entender, outras vezes, por falta de tempo e pacincia, acabariam
fazendo ou resolvendo situaes por seus filhos.
O importante seria que a famlia tivesse os limites de maneira constante e
clara, e lidasse com as situaes com pacincia, ternura, constncia e persistncia.
Portanto, a educao familiar teria importncia sobre as crianas e
adolescentes.

Entretanto, o que caracteriza o indivduo ao longo de seu

desenvolvimento no dependeria somente das experincias familiares, mas das

aprendizagens que o sujeito realizaria em diferentes contextos, como na escola.
Sendo assim a relao entre professores e alunos poderia ter suas conseqncias,
de acordo com sua prtica como as relaes entre pais e filhos.
Os professores, alm de refletir sobre as regras presentes na escola,
Rego (apud Aquino, 1996, p. 99) sugere buscar uma coerncia entre sua conduta e
aquela que se espera dos alunos.

Afinal, tambm atravs da imitao dos

modelos externos que a criana aprende.

Quando se pensa sobre a indisciplina na escola, focaliza-se o desrespeito
s regras estabelecidas.
De acordo com Arajo (apud Aquino, 1996), a viso que as regras
deveriam exercer nas instituies modificariam a partir de relaes de respeito
mtuo e reciprocidade.

14

Arajo (apud Aquino, 1996) relata uma experincia que aponta caminhos
possveis para a atuao de educadores interessados em tratar a indisciplina de
uma forma no tradicional.
Na classe observada o autor encontrou um ambiente escolar
cooperativo, em que encontravam-se o respeito mtuo, atividades grupais
favorecendo a reciprocidade, ausncia de sanes expiatrias e recompensas, os
alunos teriam oportunidade de fazer escolhas, tomar decises e expressar-se
livremente. O ambiente, foi possvel ser construdo devido ao tipo de relacionamento
existente entre a professora e os alunos.
O autor esclarece que cobrar coerncia e reciprocidade na ao dos
alunos, seria possvel dependendo da forma que o professor trabalharia as regras
em sala de aula. Seria necessrio que as regras fossem estabelecidas pelo grupo, e
que o professor no extrapole suas funes de membro coordenador e mediador do
grupo, no tente ser quem tudo determina, cobra. Arajo apud Aquino (1996, p.112),
afirma que:
Entender esse papel, sabendo utilizar democraticamente a autoridade
inerente sua funo, o que pode levar a uma transformao das
relaes dentro da escola e fazer com que os alunos sintam a
importncia do respeito e no a mera obedincia s regras.

Seria importante lembrar que na prtica existia uma concepo clara da

funo das regras para as relaes sociais e que, as mesmas poderiam ser
questionadas e modificadas. Como os alunos poderiam expressar-se livremente,
teriam a possibilidade de posicionar-se quando suas aes fossem questionadas.
O autor Arajo (apud Aquino, 1996, p. 35) salienta que o ambiente
escolar cooperativo no estaria livre de brigas e conflitos constantes entre as
crianas, inclusive, acreditaria que um ambiente assim no deveria ser o objetivo de
uma escola. Seria uma sala normal, cheia de atritos, com crianas consideradas
indisciplinadas porque no respeitariam as regras do grupo. O que a fazia diferente
seria a forma com que os problemas eram enfrentados pelo grupo e pela professora.
A reflexo que os alunos fariam sobre suas aes solicitadas nos momentos de
auto-avaliao, e a forma com que seria trabalhado o respeito s regras e ao grupo,
os ajudariam na busca de uma transformao interna, construda lentamente.
Os comportamentos de indisciplina seriam, como qualquer fenmeno
comportamental, determinados por mltiplos e complexos fatores. Sem pretender

15

negar a importncia de outros fatores, especialmente de ordem social, econmica,

ou cultural, com base no relato de Arajo, chamaria a ateno para a relao entre
os problemas de disciplina e a qualidade das atividades educacionais.
No entanto, como professores e educadores iro negociar com os
conflitos? No poderemos receitar formas que levem a essa negociao, at porque
no existiria uma soluo para o problema da indisciplina de modo a elimin-la
completamente.
Porm, Guimares apud Aquino (1996, p. 81) apresenta que:
preciso construir prticas organizacionais que levem em conta as
caractersticas das crianas e jovens que hoje freqentam as escolas.
A organizao do ano escolar, dos programas, das aulas, a
arquitetura dos prdios e sua conservao no podem ser distantes
do gosto e das necessidades dos alunos, pois, quando a escola no
tem
significado para eles, a mesma energia que leva ao
envolvimento, ao interesse, pode transformar-se em apatia ou
explodir em indisciplina.

O simples fato de que os estudantes teriam atividades suficientemente

novas, que lhes propem desafios altura de suas capacidades, e que resultariam
em aprendizagem, seria suficiente para gerar e manter os comportamentos de
disciplina, embora possam contrariar uma noo de disciplina baseada em
docilidade e silncio.
A disciplina da classe estaria ligada ao estilo da prtica docente. A
disciplina dependeria das caractersticas do professor, que lhe permitem organizar o
processo de ensino.
Os requisitos para uma boa organizao do ensino seriam, um bom plano
de aula, a estimulao para a aprendizagem que suscite a motivao do aluno,
porque o aluno somente se interessaria por contedo que de alguma maneira os
afeta, o controle da aprendizagem e o conjunto de normas e exigncias que iriam
assegurar o ambiente de trabalho escolar favorvel ao ensino.
Sabe-se que na maioria de nossas escolas regulares, os professores nem
sempre teriam preparo adequado, contariam com recursos escassos e teriam turmas
grandes. Nestas condies as atividades de ensino seriam freqentemente, pouco
adequadas e no teriam condies de gerar aprendizagem e de manter a
participao e engajamento dos alunos.
Segundo Nunes e Barros da Cunha (1999, p. 04):
Muitas vezes o desenvolvimento de um programa educacional com
mtodos instrucionais adequados, organizados em seqncias

16

apropriadas ao repertrio e ritmo de aprendizagem dos alunos, {...}

suficiente para gerar e manter os comportamentos de engajamento
na instruo. Com alunos atentos e participantes menos provvel a
ocorrncia de problemas de indisciplina.

Se os alunos no se engajarem nas atividades tendero a fazer outras

coisas, e seria provvel que tais coisas viriam a ser consideradas pelos professores
como indisciplina.
O professor precisaria procurar ver como o assunto que leciona e os
recursos de que dispe poderiam ir ao encontro dos importantes problemas que seu
aluno enfrenta. Deveria propiciar oportunidades em que o aluno desempenhasse o
papel principal, tanto na identificao das principais questes do dia, como na busca
das respectivas solues.
Tiba (1996, p.105), afirma que o professor precisa despertar no aluno a
funo de discpulo, cativ-lo para que ache interessante o tpico que est sendo
estudado.
Seria importante salientar que a indisciplina poderia ter outros
determinantes e que no haveria solues simples para o problema.
Entretanto, a sada possvel poderia estar no corao da relao
professor-aluno, nos nossos vnculos cotidianos e, principalmente, na maneira que
nos posicionamos perante o nosso outro. Somente uma transformao no tipo das
relaes estabelecidas dentro das famlias, e da escola, poderia fazer com que o
problema da indisciplina seja encarado de forma diferente.
Cabe portanto a toda comunidade escolar identificar os elementos
necessrios construo de um novo padro de disciplina que seja diretamente
ligado aos problemas especficos de cada escola e, logicamente, de cada educando
e sua realidade social e familiar. Trata-se de tarefa difcil e realizada de forma
paulatina e constante.
2. ANLISE DOS DADOS

A pesquisa foi realizada em uma escola da rede particular de ensino

denominada Centro Educacional Pio XII junto professora de histria do 1 ano do
ensino mdio com o objetivo de identificar como vem sendo trabalhada a questo da
indisciplina na sala de aula. A escolha do primeiro ano do ensino mdio foi motivada

17

principalmente pelo fato de que a partir desse momento o aluno passa a vivenciar
conhecimentos diferenciados da fase anterior de sua vida escolar e exige um
comprometimento cada vez maior com o aprendizado dos contedos.
O Centro Educacional Cenecista Pio XII fundado em 1960 tornou-se
referncia na rea educacional devido ao pioneirismo e a excelncia dos servios
prestados comunidade itapipoquense.
A escola ligada a uma grande rede de ensino na Amrica Latina. O
material didtico faz parte do sistema de ensino da CNEC que contempla desde a
Educao Infantil at o ensino pr-vestibular com uma slida proposta pedaggica e
solues integradas, alm disso, e orientaes especiais para o trabalho do
professor com os alunos.
Os dados colhidos na entrevista nos mostram que a professora entende a
indisciplina como um mau comportamento e falta de ateno aos contedos,
ressaltando que este fator tem relao direta com a famlia, situao scioeconmica, rejeio ao contedo e ao mtodo do professor.
Sobre os fatores que interferem no surgimento da indisciplina, a
professora considera ser a famlia o principal, explicando que a desestruturao
desta pode colaborar para que a criana tenha dificuldades em ter limites, j que lhe
faltam modelos a seguir ou orientao por parte dos adultos. Muitas pessoas
pensam que uma escola particular, por ser frequentada por alunos vindos de famlias
de melhor condio social, no tem um grande problema com alunos indisciplinados,
mas isso tem sido reiteradamente desmentido por estatsticas e pelos constantes
casos levados imprensa. A desestruturao familiar no depende da situao
scio-econmica apesar de ser tambm influenciada por ela, depende muito da
questo da afetividade entre seus membros.
A pergunta mais importante respondida pela professora foi sobre a
questo da relao da indisciplina com a disciplina de histria. A educadora entende
que muitos alunos desprezam o conhecimento histrico por no ver as conexes
entre os mesmos e a realidade por eles vivenciada em cada situao da sua vida.
Acrescentou ainda que isso se d principalmente porque os alunos possuem uma
concepo tradicionalista formalizada em suas mentes de que a histria passa ao
largo de suas vidas(fala da professora) e eles dela no fazem parte direta, estando
a mesma reservada aos grandes homens.

18

Para a professora os alunos devem ser incentivados a se interessar pela

histria principalmente a de nosso pas e municpio para que assim possam
entender o mundo que os cerca e com ele se relacionar de forma mais adequada em
sociedade.
Quanto s medidas adotadas pela professora para a resoluo da
questo, ela acredita que a atitude a ser tomada depender principalmente do
jovem, mas cita a conversa, os acordos entre professor e aluno como possveis
formas de atuao. J em relao escola, elas foram unnimes ao afirmar que
inicialmente a famlia chamada para discutir a situao do jovem e, somente, em
ltimo caso e sempre em resposta a algum comportamento extremo, faz-se a opo
pela suspenso ou expulso do mesmo.
Foram citadas pela professora vrias sugestes sobre como o professor
pode colaborar para o enfrentamento do problema, como melhoria das aulas
tornando-as mais motivadoras, a parceria entre professora, famlia e equipe de
direo da escola, conversa amigvel com o jovem na tentativa de se conhecer a
origem do problema.
Ela acredita que as aulas de histria devem contar com mais recursos
principalmente de ordem tecnolgica para permitir a visualizao de fatos,
documentos e momentos histricos ampliando assim o interesse do aluno em
aprender e conhecer a histria. Outro importante recurso no entendimento da
professora so as visitas guiadas museus, stios histricos e arqueolgicos e pela
prpria cidade onde vivemos ressaltando aspectos da nossa vida histrica e social
A docente acredita que h, em alguns casos, a necessidade de uma
interveno de um psiclogo ou psicopedagogo para colaborar para o enfrentamento
da indisciplina, oferecendo um atendimento direto s crianas com problemas
disciplinares, bem como desenvolver trabalhos com a famlia das mesmas.
Nossa pesquisa nos esclarece que sob a tica do professor,
invariavelmente, os principais fatores para o aparecimento da indisciplina, localizamse na criana e/ou na famlia, sendo esta ltima o fator determinante para que tal
fenmeno aparea.
Sabemos que esta concepo no est totalmente correta, visto que
sabemos ser a indisciplina um problema de cunho psicolgico/moral, no sendo
possvel credit-lo somente ao aluno e sua famlia. Por outro lado, no devemos

19

responsabilizar a estrutura escolar e nem tampouco as aes empreendidas pelo

professor, considerando-a um problema didtico-pedaggico.
A indisciplina deve ser tomada como um fenmeno que envolve a trade
professor, aluno e escola, sendo ento necessria ser repensada a relao
professor-aluno, considerando-a como o ncleo do trabalho pedaggico.
Acreditamos que se atuarmos na melhoria da qualidade desta, estaremos
colaborando para o estabelecimento de novas estratgias para o convvio, bem
como para a instaurao de uma conduta mais democrtica por parte de professores
e alunos.
Sugerimos que seja realizado um planejamento conjunto com a
comunidade escolar das aes a serem implementadas nesta, que visem fortalecer
o respeito mtuo, valorizar a diversidade de interesses pessoais dentro das escolas,
tendo esta que favorecer a formao de seres capazes de atuar com liberdade,
justia, respeito a si mesmo e sociedade.

3. CONSIDERAES FINAIS
possvel perceber, a partir do que foi pesquisado, que a educadora
entrevista entende que a indisciplina ocasionada por problemas alheios escola.
Apontar causas efetivas para a indisciplina necessita de estudos profundos e
contnuos para que mais respostas surjam.
A indisciplina no espao escolar uma excelente oportunidade para o
professor repensar a sua prtica e pr de lado convices e mtodos que se
mostram ultrapassadas. Isso serve principalmente quando dito respeito do ensino
de histria. As aulas de histria tem que se tornar mais atraentes para os alunos e
se faz necessrio a utilizao de novas tecnologias e mdias adequadas
apresentao do fato e dos documentos histricos.
Outro fator importante a questo da formao do professor. Um
professor que tenha uma formao slida em conhecimentos histricos e
apaixonado pelo conhecimento humano, tem maiores chances de exercer seu
trabalho com mais eficincia e dignidade e motivar a turma participao ao invs
da baguna. muito importante que as instituies de ensino invistam na formao

20

docente e provejam ao mesmo a condio de realizao de cursos de

aprimoramento constante e participao em congressos e eventos da rea
visto que a formao dada ao professor dentro da academia
insuficiente em inmeros aspectos e torna-se mais evidente quanto s relaes no
espao escolar. As mudanas ocorridas na vida ps-moderna alcanaram a escola e
no se podem ignorar todas as conseqncias dessas mudanas.
De qualquer forma, o que se faz necessrio e possvel neste momento
fazer com que professores revejam a sua prtica e perceba o quanto ela pode
interferir de modo positivo nestas situaes disciplinares.
Cabe ao professor, como mediador do conhecimento, utilizar o espao
privilegiado da escola para a construo da cidadania, baseada em princpios de
igualdade, tolerncia e convivncia. muito importante que o professor construa
com seus alunos uma relao amigvel
possvel perceber alguns caminhos que devem ser seguidos para,
seno a soluo, a diminuio de situaes de indisciplina. A comunidade escolar
(pais, alunos, professores) deve estar ciente que a indisciplina deve ser tratada
como um fenmeno isolado e localizado. Assim, provavelmente para a resoluo
destes conflitos cada caso deve ser analisado e tratado como nico.

4.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AQUINO, Jlio Groppa / Organizador. Indisciplina na Escola: Alternativas Terica

e Prticas. 4 edio. So Paulo: Summus, 1996, 148p. cap. 3, 39-55. A desordem
na relao professor-aluno: indisciplina, moralidade e conhecimento.
ARAJO, Ulisses Ferreira. Moralidade e Indisciplina: uma leitura possvel a
partir referencial piagetiano. In: AQUINO, Jlio Groppa. Indisciplina na Escola:
Alternativas Terica e Prticas. 4 edio. So Paulo: Summus, 1996, 148p.
p.103-104.
CARVALHO, Jos Srgio F. de. Os sentidos da (in) disciplina: regras e mtodos
como prticas sociais. In: AQUINO, Jlio Groppa.

Indisciplina na Escola:

Alternativas Terica e Prticas. 4 edio. So Paulo: Summus, 1996, 148p. p.

129-138.

21

GUIMARES, urea Maria. Vigilncia, punio e depredao escolar. 2 edio.

Campinas : Papirus, 1998.
_____________________ . Indisciplina e violncia: A ambigidade dos conflitos
na escola. In: AQUINO, Jlio Groppa.

Indisciplina na Escola: Alternativas

Terica e Prticas. 4 edio. So Paulo: Summus, 1996, 148p. p. 73-82.

GUIRADO, Marlene. Poder e indisciplina: os surpreendentes rumos da relao
de poder.

In: AQUINO, Jlio Groppa.

Indisciplina na Escola: Alternativas

Terica e Prticas. 4 edio. So Paulo: Summus, 1996, 148p. p. 57-71.

OLIVEIRA, Vera B. de ( ).Avaliao psicopedaggica da criana de 0 a 6 anos..
Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, ano 2000, p.15-23
REGO, Tereza Cristina R. A indisciplina e o processo educativo : uma anlise na
perspectiva vygotskiana. In: AQUINO, Jlio Groppa.

Indisciplina na Escola:

Alternativas Terica e Prticas. 4 edio. So Paulo: Summus, 1996, 148p. p. 83101.

SOBRINHO, Francisco de Paula Nunes, CUNHA, Ana Cristina Barros (org.). Dos
problemas disciplinares aos distrbios de conduta : prticas e reflexes. Rio
de Janeiro : Quality Mark, 1999.
TIBA, Iami. Disciplina : o limite na medida certa. 37 edio. So Paulo: Gente,
1996.