UNA TCNICA AUTOEVALUATIVA DE LOS PROCESOS INTERACTIVOS VERBALES

EN AULA, EN BENEFICIO DE LOS ESTILOS DE CONDUCCIN DE LA ENSEANZA.

Autora: Sandra Castro Berna, Educadora de Prvulos, Licenciada en Educacin, Mediadora
Familiar, Magster en Pedagoga Universitaria.

RESUMEN
En este trabajo de investigacin se presenta la preparacin de una propuesta para el mejoramiento
docente, que lleva por titulo: Tcnica autoevaluativa de los procesos interactivos verbales en aula,
destinada a docentes de educacin superior, en beneficio de los estilos de conduccin de la
enseanza; su fundamento terico, su estructura, la construccin de categoras y reactivos de los
instrumentos constituyentes, la utilizacin del usuario y finalmente la validacin de la propuesta
junto a las conclusiones extradas en cuanto al aporte psicopedaggico a los docentes en sus estilos
de conduccin en la enseanza.
ABSTRAC
In this work of investigation, the preparation of a proposal appeara, for the educational
improvement that takes by title: autoevaluative technique of the verbal interactive processes in the
classroom, destineted at teachers of higher education at benefit about the styles of conduction of
education. Its theoretical foundation its structure, the categories construction and reagents of the
constituen instruments, the use of usuary level and finally the validation of the proposal next to
the drawn conclusions as for to the psicopedagogic contribution to the teachers ones in its styles of
conduction in the educations.

Palabras Claves: Interaccin verbal, Autoevaluacin, Expresin oral, Comunicacin.

TEMA:
Propuesta de una tcnica autoevaluativa de los comportamientos verbales de los docentes de
enseanza superior junto a sus alumnos; en beneficio de los estilos de conduccin de la enseanza.
PROBLEMA:
Los comportamientos verbales de profesor y estudiante en la enseanza superior son un rea poco
investigada en la VIII regin, los estilos de enseanza de los profesores; la participacin activa de
los estudiantes, las conductas verbales de los docentes en el aula: Como hablas, lo que dicen, lo que
preguntan.
Entonces Cules son los comportamientos verbales entre profesor alumno en las aulas en el
proceso de enseanza superior?, Hemos dejado de lado los estilos de enseanza tradicional,

frontal, memorstico?, Hemos asumido nuevos modelos de interaccin con los estudiantes desde la
mirada de lo verbal?.
La presente tesis manifiesta la necesidad de construir una tcnica autoevaluativa, que vislumbre una
batera de instrumentos que permitan la autoevaluacin y el anlisis de los comportamientos
interactivos verbales de docentes de enseanza superior, de la comuna de Concepcin, en beneficio
de los estilos de enseanza de estos. Esta propuesta alude especficamente la interaccin verbal que
se produce entre los docentes y los alumnos en vas de ser un profesional; tcnica ausente en la
zona, la cual es una necesidad imperiosa frente a una realidad que demanda perfectibilidad en los
procesos de enseanza en las aulas, en pos de un profesional capaz y competente en su rea de
desempeo.
PROPSITO DE LA INVESTIGACIN.
-

Proporcionar una herramienta que facilite al docente de enseanza superior la

autoevaluacin y el anlisis de sus comportamientos verbales en aula para su
autorregulacin pedaggica.

OBJETIVO GENERAL
-

Generar tcnica autoevaluativa de los comportamientos verbales entre docentes - alumnos

en beneficio de los estilos de conduccin de la enseanza.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
-

Disear instrumentos autoevaluativos para el docente de enseanza superior sobre

interaccin verbal en el aula considerando la realidad Educativa actual.

Validar instrumentos autoevaluativos para el docente de enseanza superior sobre

interaccin verbal en el aula.

TIPO DE INVESTIGACIN
Segn su carcter, se considera de tipo cuantitativo, ya que se centra en los aspectos objetivos y
susceptibles de cuantificacin del fenmeno de estudio. Segn su finalidad, es una investigacin
bsica. Segn su profundidad, es descriptiva, pretende describir relevancias en el proceso de la
investigacin. Segn su amplitud, es microsociolgica, ya que hace referencia al estudio de un
grupo humano pequeo. Segn su fuente, se trata de una investigacin primaria, ya que los datos
que se trabajan son de primera mano, recogidos por quien la realiza. Segn su naturaleza, es
emprica, puesto que se basa en un fenmeno observable de la realidad, en hechos concretos. (Sierra
Bravo, 1995:34).
ORIENTACIONES HIPOTTICAS.
La orientacin se basa en la utilizacin de si la tcnica autoevaluativa construida, sirve para
autoevaluar los procesos interactivos verbales en aula de los docentes de enseanza superior
demostrando valores altos de validez.

ANLISIS DE LA INFORMACIN
La actividad pedaggica es una actividad humanista, de mltiples interrelaciones, caracterizada por
ser un proceso complejo y dinmico que involucra a diferentes actores. Los docentes son instruidos
para desarrollar una labor formadora que requiere un constante perfeccionamiento, ante los desafos
que diariamente se le presentan; un alumnado con todas sus inquietudes e intereses, expectativas y
curiosidades frente a su proceso de formacin y profesionales formadores.
La reflexin personal es una valiosa fuente inagotable en la labor de un docente, es la tcnica que
nos permite llevar a responder la interrogante ms recurrente entre los docentes: Estar haciendo lo
correcto con los alumnos(as)?. Esta tcnica da la posibilidad de acelerar esta respuesta, y generar
autorregulacin a futuro prximo de los comportamientos verbales con los alumnos(as),
favoreciendo as los estilos de conduccin del docente y, por tanto, la mejora de los conocimientos
de los alumnos(as). Durante los aos de formacin profesional se habla del acercamiento al
estudiante, de la organizacin y reorganizacin de los aprendizajes; la conscientizacin de fortalezas
y debilidades del alumno; Integrarse al quehacer pedaggico del establecimiento, planificar
hermosas actividades pedaggicas, (siguiendo marcos de referencia), favorecer el desarrollo integral
de los educandos, fomentar sus habilidades resolutivas, su agilidad mental, el poder de decisin, su
autonoma e independencia, tomar en cuenta su potencial, sus intereses y necesidades, brindar el
papel protagnico en el aula frente a su propio aprendizaje. Tarea que se le asigna a los educadores;
de guiar y orientar los conocimientos, acompaar al alumno(a) en el camino a la obtencin de
habilidades y destrezas. Pero cuntos verdaderamente consideran al alumno(a) como un sujeto
poseedor de caractersticas particulares, nicas e irrepetibles, con una historia detrs?Cuntos
docentes procuran la cercana, la interaccin efectiva y afectiva con sus alumnos(as)? O, Un objeto
de la educacin al cual hay que llenar de conocimientos, estrategias y con el tiempo de aprendizaje
que el educador seleccione?. Por aos el educador ha sido casi intocable en el aula, l es la
autoridad, se le debe respeto tanto a su persona, a sus pensamientos y a sus conocimientos,
dejndolo en su pedestal tan alto que solo se puede escuchar lo que dice y seguir sus rdenes. Aun
existen clases muy silenciosas, el espectador es el alumno, espectador pasivo, slo recepciona,
incluso el profesor hace uso de gritos para lograr callar y que le presten atencin calmando los
ruidos.
El docente no tiene modelos de referencia vlidos, cada docente se hace en el aula con los aos de
ejercicio; es por ello que es necesario implementar en el quehacer educativo una cultura
autoevaluativa, instrumentos que permitan este proceso; con indicativos del desempeo docente,
parmetros para analizar la labor pedaggica con fines de cambio de autorregulacin; cambios que a
su vez, exigen trabajar en forma colaborativa con otros, nos pide comunicarnos entre los seres
humanos constantemente, pedir opiniones, soluciones a problemas, interactuar con personas de
diferentes partes del globo, favorecer la funcin comunicativa por modernos medios, para estar al
tanto de los avances cientficos sociales y tecnolgicos, entonces Estos docentes ayudan a este
proceso?, Prestan un modelo tolerante a nuestros alumnos(as) que se enfrentan a este movimiento
global del planeta?.
La aproximacin sociolingstica al estudio de enseanza y aprendizaje, disciplina que se ocupa de
registrar y analizar la conducta humana en situaciones naturales, indagando lo que aprenden las
personas en interaccin con los dems, por intermedio del lenguaje, cmo aprenden a travs de
procesos lingsticos, uso del lenguaje en situaciones educativas, es decir, cmo funciona el

lenguaje en las interacciones entre el profesor y los alumnos(as), entre los pares y entre los
nios(as) y adultos en el aula, patio, hogar y comunidad.
Arce, Estrella (2000), describen la interaccin que se produce entre el maestro y estudiante en el
saln de clases de enseanza superior, la incidencia de los estilos de enseanza del docente y las
caractersticas de estos en la conducta verbal. La interaccin verbal de maestros y estudiantes en 18
asignaturas fue catalogada utilizando el sistema de codificacin de Flanders. Dos observadores
fueron capacitados para el uso del sistema. Las matrices de interaccin se analizaron con el
procedimiento estadstico cluster analysis y los perfiles de interaccin. Los estilos de enseanza
fueron: el transmisor de hechos, el solucionador de problemas y el indagador centrado en el
alumno(a), siendo de predominio los dos primeros. La participacin activa de los estudiantes en la
que estos enjuiciaban y analizaban el contenido terico fue menos frecuente que la conducta pasiva
en la que respondan a preguntas iniciadas por los maestros.
Moreno (2000), relata enfatizando en el acto comunicativo y acto didctico en el aula,
interacciones, comunicacin y aprendizajes; la enseanza tiene como fin inmediato la construccin
del conocimiento, y en su proceso intervienen como elementos imprescindibles un emisor, y un
receptor. El aula como espacio de comunicacin y aprendizaje: en relacin con el concepto de
espacio de intervencin es significativa la importancia de las palabras de M. Lobera (como se cita
en Moreno, 2000): Si consideramos lo que ocurre en el aula desde la perspectiva de la actividad
lingstica que all desarrolla vemos que el aula en su sentido literal y en su sentido ms
metafrico aparece como un entorno comunicativo que construyen con su actividad profesores y
aprendiz y que es al mismo tiempo contexto y contenido de la docencia. El lenguaje en el aula se
percibe como Zabalza (como se cita en Moreno, 2000), lo afirma desde la perspectiva basada en la
educacin: considerado el lenguaje didctico como expresin del discurso global que abarca la tarea
de ensear; como objeto de aprendizaje, como lengua materna; como un instrumento de enseanza
en la codificacin de la cultura, en el contexto de significacin de la conducta, como un elemento
fundamental en el desarrollo intelectual de los alumnos(as) y en el contexto organizador y de
sentido de los alumnos; el lenguaje es un intercambio configurador de relaciones en el sentido de
que es un recurso que posibilita diversas interrelaciones y alternativas comunicativas en el aula.
Para el levantamiento de esta tcnica autoevaluativa se consider el Modelo Interaccional de Ned
Flanders, (como se cita en Landsheere, 1977), Es necesario que el docente emplee tcnicas de
anlisis de las interacciones que tienen lugar en el aula, resultados que servirn como elementos
fundamentales en la adquisicin de un mtodo continuo de su desempeo sobre su prctica docente.
Este modelo de anlisis propone mejoras en los mtodos de enseanza de los docentes en el aula
frente a sus educandos; instrumento poderoso que permite al docente o profesionales del rea de la
educacin optimizar su capacidad de manejo de la interaccin en el aula, el anlisis de la
interaccin es un procedimiento objetivo que permite analizar la interaccin que se produce entre el
docente y los alumnos(as) en cualquier actividad escolar que se efecte mediante el intercambio
verbal entre aquel y stos.
El procedimiento para el anlisis de la interaccin se emplea para determinar cual ha sido el
mtodo utilizado durante la sesin de instruccin en el aula, lograr un informe objetivo respecto de
los patrones de interaccin docente-alumno en las sesiones de instruccin, obtener una descripcin
especfica del estilo de instruccin del docente, obtener indicadores acerca de cmo mejorar la
calidad de los aprendizajes de los alumnos. La inquietud de Flanders se centr en determinar el

grado de libertad que el profesor da a sus alumnos(as); Considera que la Influencia Directa del
profesor tiende a reducir la libertad del alumno(a), mientras que la Influencia Indirecta tiende a
aumentarla, por tanto, mejorar los aprendizajes de estos.
Es necesario saber cmo se Ensea?. No es fcil saber qu es lo que sucede dentro de una sala de
clases, ya que la presencia de una persona extraa en las actividades normales, eventualmente
provistos de registros, perturba el campo psicolgico de un grupo de alumnos y su docente. De ah
la aplicacin de sistemas de autoevaluaciones, ya sean cuestionarios, fichas de completacin,
entrevistas con alumnos, u otro sistema. Si la cuestin es ensear, el docente debe estar preparado
o capacitado para enfrentar los desafos propuestos por los programas de estudio y los intereses
propios de los estudiantes, muchos docentes aluden a una enseanza practicada en el aula,
democrtica, liberal, pero practican una enseanza dictatorial o lineal. Las afirmaciones sobre las
metodologas utilizadas son normalmente repeticin de una actividad que se transforma en un ritual
sin justificacin ni sentido de ejecutar para el alumno. De ah la interrogante. El estudiante tiene sus
propios estilos de aprendizajes, probados, efectivos, los cuales en ocasiones no son modificables o
adaptables a los estilos de instruccin de los docentes. He aqu la magnitud de los conflictos que se
pueden presentar si el docente no sabe establecerlos.
Una de las formas de establecer el cmo enseo a mis alumnos(as), como establece Ryans, (como
se cita en Nieto, 1996) son las caractersticas psicolgicas de los profesores en relacin con el
aprendizaje de sus alumnos. Las descripciones o rasgos de personalidad que l propone son de corte
positivo y negativo: El buen profesor definido como: imparcial en el trato con los alumnos,
amable y considerado, que mantiene relaciones democrticas, disponible y cercano, original e
interesante, atrayente, expresivo, clido, responsable en los procesos, controlado, equilibrado,
seguro en si mismo, entre otras caractersticas. Y en segundo lugar propone El profesor menor
eficaz: parcial, no se muestra igual con todos, selectivo, autoritario, distante y estricto, formalista,
antiptico, sujeto apagado, montono, pedante, estereotipado y repetitivo, aptico, por mencionar
algunas.
Adems, estn los estilos que el docente adopta o adapta a su desempeo, como El Modelo
Pedaggico Tradicional, que es la forma ms clsica, enfatizando en la formacin del carcter de
los alumnos(as) para moldearlos, con la virtud, la voluntad y el rigor disciplinario, el ideal
humanstico y tico. Rene la tradicin metafsico- religiosa medieval. El mtodo bsico de
aprendizaje es el academicista, verbalista, clases bajo un rgimen disciplinario receptivo,
limitndose al alumno a escuchar, observar, y repetir. El Modelo Pedaggico Romntico,
Experimental o Naturalista, sostiene lo importante del desarrollo natural del ser humano, su
interior, por tanto, el ambiente pedaggico debe ser flexible para dar la oportunidad de desarrollar
sus cualidades y habilidades naturales del individuo. En este modelo el alumno es quien protagoniza
la educacin y el profesor es quien gua y apoya. El Modelo Pedaggico Conductista, en esencia la
fijacin y control de los objetivos instruccionales propuestos, reforzando constantemente a los
alumnos para obtener los logros estipulados, adquirir conocimientos, destrezas y competencias en
conductas observables y medibles. La Perspectiva Pedaggico Cognitiva, considera diferentes
corrientes como el modelo constructivista que establece que la meta educativa es que todo sujeto
tenga acceso progresivo y secuencialmente a la etapa superior de su desarrollo intelectual. En
cuanto al profesor, ste debe crear o propiciar un ambiente estimulante, rico en experiencias que
faciliten la adquisicin de estructuras cognitivas; una segunda corriente del enfoque cognitivo tiene
relacin al contenido de la enseanza y el aprendizaje, privilegiando los conceptos y estructuras
bsicas de las ciencias; una tercera corriente orienta la enseanza y el currculo hacia la formacin

de ciertas habilidades cognitivas que se establecen como ms importantes que los contenidos; el
profesor debe estimular a travs de actividades el pensamiento inductivo. Y finalmente la corriente
social cognitiva que basa los logros de los aprendizajes en la interaccin y la comunicacin de los
alumnos, profesor y entre pares, sealando el trabajo en grupos y la resolucin de problemas reales
comunitarios como acercamiento al trabajo terico- prctico. El Modelo Pedaggico Socialcognitivo, propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses de los
alumnos, enfatizando en dotar de autonoma intelectual, desarrollar el compromiso social de cada
alumno participante en el proceso de enseanza-aprendizaje y al docente en la preparacin de
actividades cuyas experiencias den acceso a estructuras superiores. El Constructivismo radica en la
forma en que se concibe el conocimiento, este es algo que se construye, algo que cada sujeto
elabora a travs de un proceso de aprendizaje (a travs de la experiencia), el conocimiento no es
algo fijo y objetivo, es una elaboracin individual relativa y cambiante. El Enfoque Sociocultural,
Vygotsky (1979), considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un rol esencial. El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y
el medio, en el cual se entiende el medio social y cultural, no solamente fsico, como lo considera
primordialmente Piaget. El individuo no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado a
travs de las herramientas psicolgicas y el conocimiento se adquiere o se construye, a travs de la
interaccin con los dems individuos mediada por la cultura, el aprendizaje es mediado.
Y finalmente el concepto de Autoevaluacin, un medio factible de realizar en post de la autonoma
profesional, ayudando a definir el rol docente. El mejoramiento de la calidad de los aprendizajes no
se produce automticamente, el docente debe confiar en su formacin pero adherir a estos
conocimientos la critica y autoevaluacin de su desempeo utilizando algunas estrategias para un
satisfactorio logro. El docente debe emprender la importante tarea de mejorar sus procedimientos,
su que hacer educativo, enfrentarse ha un cambio, mejorar su efectividad, puede recurrir a
instrumentos que le brinden la posibilidad, realice con frecuencia algn tipo de autodiagnstico. El
autoevaluarse o autodiagnosticarse no solamente indica las fallas o reas a mejorar, sino indica
tambin las fortalezas del docente en su que hacer pedaggico.
Esta tcnica autoevaluativa invita a realizar un proceso de cambio que opera sobre la base de un
fortalecimiento de la autorregulacin, mientras ms informado esta el docente, mayores son los
mecanismos de retroalimentacin que utilizar y pueda trabajar. A mayor cantidad de informacin
de su desempeo ms significativa es la mejora del proceso de enseanza. Para el levantamiento la
referencia bibliogrfica aporta conceptos como autoevalucin, evaluacin docente, temas de alta
preocupacin en todos los niveles de educacin, estilos de enseanza; como autores han perfilado o
categorizado el desempeo en aula de los docentes, algunos instrumentos existentes en esta rea,
seleccionados por su claridad y trascendencia, especialmente el modelo de Ned Flanders quien
constituye la principal influencia.
La presentacin de los instrumentos que forman parte de la tcnica autoevaluativa, son: Un registro
que le permitir al docente, autoevaluar su desempeo, y luego compararlo con los resultados
emanados de una clase concreta en un instrumento de registro de observacin y finalmente el
anlisis que el docente realizar de su desempeo junto a sus educandos, categoras en las que podr
el docente enmarcar su proceder segn puntuacin obtenida. La aplicacin da la posibilidad de
brindar protagonismo absoluto al docente, sin la intervencin de terceros, sin someterse a juicios,
guardando para l los resultados y permitiendo as la autorregulacin futura. La batera de
instrumentos vislumbra el anlisis de los comportamientos interactivos verbales de docentes, en
beneficio de los estilos de enseanza de estos, junto a sus alumnos; y permite aclaraciones a

preguntas como: Cules son los comportamientos verbales entre profesor alumno en las aulas en el
proceso de enseanza superior?, Hemos dejado de lado los estilos de enseanza tradicional,
frontal, memorstico?, Hemos asumido nuevos modelos de interaccin con los estudiantes desde la
mirada de lo verbal?. Esta propuesta alude especficamente la interaccin verbal que se produce
entre los docentes y los alumnos en vas de ser un profesional; tcnica ausente en la zona, la cual es
una necesidad imperiosa frente a una realidad que demanda perfectibilidad en los procesos de
enseanza en las aulas, en pos de un profesional capaz y competente en su rea de desempeo.

TCNICA AUTOEVALUATIVA DE LOS PROCESOS INTERACTIVOS VERBALES EN

AULA, EN BENEFICIO DE LOS ESTILOS DE CONDUCCIN DE LA ENSEANZA.
Esta tcnica autoevaluativa de los procesos interactivos verbales, contiene lo siguiente:
Los Instrumentos:

Escala de apreciacin para la autoevaluacin del desempeo docente.

Sistema de obtencin de los comportamientos interactivos verbales en el aula.
Registro de observacin.
Anlisis del Registro de observacin.

El propsito de la tcnica:

Proporcionar una herramienta que facilite al docente la autoevaluacin y el anlisis de

sus comportamientos verbales en aula para su autorregulacin pedaggica.

Los objetivos de la tcnica:

Obtener un registro de los patrones de interaccin verbales docente-alumno en el aula.

Determinar el estilo de conduccin empleado por el docente en el aula.

Lograr una descripcin especfica de sus patrones interactivos verbales en el aula.

Constatar la percepcin del docente y su prctica en aula.

Promover la autorregulacin de los comportamientos verbales en la conduccin en la

enseanza.

GLOSARIO TCNICO
Objetivo:

Unificar significados de los conceptos presentados en los instrumentos de la tcnica

autoevaluativa.

Conceptos:
La interaccin verbal en la motivacin para las asignaturas:
Se refiere al esfuerzo que realiza el docente para motivar e interesar al alumno(a) a participar y
disfrutar de una asignatura determinada a travs de la comunicacin eficaz entre l y el alumno(a)
empleando fundamentalmente la expresin oral.
Facilitacin en el trabajo docente en aula:
Da cuenta de la relacin eficaz y efectiva de la Comunicacin entre el docente y el alumno(a).
Aquel proceso que posibilita el intercambio de significados entre los sujetos por medio de una serie
de convenciones sistemazadas en pro de mayores y mejores aprendizajes.
Impacto de la calidad de la interaccin verbal en el aprendizaje.
Denota el grado de atencin, motivacin, inters por los contenidos, comprensin y asimilacin de
estos, de parte de los alumnos(as) segn la forma de interactuar junto a su docente de asignatura.
Participacin verbal del alumno.
Hace referencia a la manera, actitud o predisposicin que el alumno(a) contribuye en forma
positiva a las actividades propuestas al grupo curso de parte del profesor para el buen desarrollo y
ejercicio de la clase y aprendizajes.
Participacin verbal:
Es la expresin oral, emisor de mensajes complementando u tema en cuestin.
Interaccin verbal:
Se refiere a la actuacin en la comunicacin entre el docente y el alumno(a)
estrictamente la expresin oral.

empleando

Comunicacin:
Se refiere al proceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio de una
serie de convenciones sistemazadas en unos cdigos y aplicada sobre un concreto tipo de medio
semitico, ya sea verbal, escrito, gestual...

ESCALA DE APRECIACIN PARA LA AUTOEVALUACIN

DEL DESEMPEO DOCENTE

OBJETIVO:

Constatar la percepcin del docente y su prctica en aula.

INDICACIONES DE COMPLETACIN:

Escala de apreciacin para el docente.

Este proceso es personal, slo usted conocer las apreciaciones, los datos son
confidenciales.
Marque con una X el casillero con la alternativa que se acerque a su comportamiento verbal
en el aula.

LAS CATEGORAS PRESENTES EN EL INSTRUMENTO SON:

Interaccin verbal en la motivacin para las asignaturas.

Facilitacin en el trabajo docente en aula.
Impacto de la calidad de la interaccin verbal en el aprendizaje.
Participacin verbal del alumno(a).
Siempre Generalmente

Comportamientos interactivos verbales

A
veces

Nunca

Categoras: MOTIVACIN
1

Motivo de buena forma a mis alumnos(as)

estudiar los contenidos de la asignatura.

Estimulo verbalmente el inters natural de mis

alumnos(as) por aprender nuevas cosas.

Mi actitud es atenta y/o interesada frente a las

preguntas.

Facilito los aprendizajes de mis alumnos(as) dndoles

la oportunidad de proponer actividades.

Tomo una actitud humorstica cuando es apropiado.

Elogio y aliento a mis alumnos(as)

situacin lo requiere.

Comunico el respeto que amerita la necesidad de

autonoma de mis alumnos(as).

Reconozco verbalmente lo positivo de mis alumnos(as)

cuando

para

la

10

destacando sus fortalezas.

9

Verbalizo los motivos: por qu o para qu trabajar los

contenidos.
Categoras: FACILITACIN EN EL TRABAJO
DOCENTE

10

Doy a conocer los alumnos(as) a los objetivos al

comienzo de las clases.

11 Doy la suficiente informacin acerca del temario que

se realizar en la clase.
12 Comunico los contenidos a trabajar la clase.
13 Realizo actividades para que los alumnos(as)
verbalicen sus expectativas
con respecto a mi
asignatura.
14 Manifiesto tolerancia frente
individuales de los alumnos(as).

las

diferencias

15 Desarrollo con mis alumnos(as) una atencin verbal

personalizada dentro de marcos de cordialidad.
16 Discuto con los alumnos(as) los distintos intereses en
la clase.
17 Varo la forma de realizar la dinmica verbal de la clase
de acuerdo a los estilos de aprendizajes de los alumnos.
Categoras: IMPACTO
18

Me sito en el lugar de los alumnos(as) cuando no

responden a mis preguntas.

19 Doy la posibilidad de que los alumnos(as)

comentando mi clase.

evalen

20 Respondo con respeto a preguntas que inquietan a los

alumnos(as) en el desarrollo de la clase.
21 Doy tiempo suficiente para que disipen sus dudas
preguntando.
22 Confronto opiniones
discusiones de temas.

preguntas

para

generar

23 Mi clase es interactiva y dinmica.

24 Mi conducta verbal es calmada frente a las respuestas
equivocadas de los alumnos(as).
25 Manifiesto verbalmente mi empata cuando
alumnos(as) no logran dar solucin a problemas.

los

26 Si me equivoco lo reconozco ante los alumnos(as).

27 Mantengo la cercana conversando con el alumno(a)

11

para ayudar a mantener el respeto mutuo.

28 Evito los juicios verbales sobre las respuestas de mis
alumnos(as).
Categoras: PARTICIPACIN DEL ALUMNO

29

Proporciono instancias para trabajos en grupo como

discusiones, presentaciones e informes.

30 Doy oportunidad a los alumnos(as) de verbalizar sus

estilos de aprendizajes.
31 Doy la posibilidad de que ellos evalen sus esfuerzos
en el trabajo.
32 Dialogo con mis alumnos(as) acerca de los temas de la
clase.
33 Facilito la participacin verbal de mis alumnos
estimulando la expresin libre de ideas.
34 Utilizo ideas expuestas por mis alumnos(as).

12

SISTEMA DE OBTENCIN DE LOS COMPORTAMIENTOS INTERACTIVOS

VERBALES EN EL AULA

Para obtener claramente los mecanismos de intercambio verbal del docente al nivel de aula se
sugiere efectuar el siguiente procedimiento:

El docente tendr que grabar en un cassette o cinta de video la realizacin de una clase
cualquiera, por la cantidad de no menos de 30 minutos.

El docente revisar cada 60 segundos la grabacin identificando su participacin y la de los

alumnos en el desarrollo de la clase, el docente elegir la cantidad de tiempo que estime
suficiente para hacer el anlisis.

Registrar lo revisado en el siguiente Registro de observacin, que enmarca su estilo de

conduccin en la enseanza, dndole la puntuacin que le permitir determinar su estilo de
conduccin en la enseanza.

El docente podr establecer parmetros en su comportamiento para posterior reflexin de su

desempeo y mejoras a futuro.

13

REGISTRO DE OBSERVACIN
INDICACIONES DE COMPLETACIN:
Al revisar su grabacin marque una X en el recuadro que corresponda su comportamiento verbal
cada 60 segundos. Luego anote la suma de las equis obtenidas en el recuadro Total y analice su
comportamiento interactivo verbal con sus alumnos, detectando su estilo de conduccin en la
enseanza en el anlisis de Registro de observacin, considerando los puntajes mximos.
N

Comportamientos

X Cuando se presenta el
comportamiento

interactivos verbales
1

Expongo mis contenidos y mis propias ideas.

Los alumnos(as) exponen sus puntos y

ejemplos.

Critico las respuestas que dan y doy orden de

corregirlas.

Reprendo las respuestas incorrectas.

Se producen instancias de silencio luego de

preguntar.

Se producen momentos de confusin en clases y

de distraccin cuando explico.

Se presentan estmulos verbales frente al trabajo

realizado.

Hago preguntas sobre el contenido dando la

oportunidad de anlisis.

Reprendo las
alumnos(as).

10

Acepto ideas de los alumnos(as).

11

Aclaro las respuestas erradas

posibilidad de disipar dudas.

12

Los alumnos(as) piden orientacin en los

trabajos o temas de la clase.

13

Los oriento tomando

conocimientos del tema.

actitudes

confusas

en

de

Total

dan

los

dando la

cuenta

sus

14

14

Hago preguntas claras con respuesta concreta.

15

Aliento la realizacin de actividades grupales.

16

Informo acerca de hechos y ejemplos mos.

17

Los alumnos responden

respuestas.

18

Me dirijo en un tono alegre cuando necesito

ordenar el caos.

19

Discutir con los grupos acerca de temas en los

cuales los alumnos(as) discrepen.

20

Los alumnos(as) dialogan con el profesor sobre

los contenidos.

justificando

sus

15

ANLISIS DEL REGISTRO DE OBSERVACIN

Para el anlisis del Registro de observacin consideraremos el puntaje de la columna Total, el que
indicar el tipo de conduccin al que se acerca el docente en clases. El anlisis se realizar
predominando las cantidades mximas de los tems.
Se presentan tres categoras o estilos de conduccin que condensan los 20 tems del instrumento
presentado, las categoras o estilos de conduccin son:
1. UN DOCENTE CON CONDUCCIN AUTORITARIA:
Se sealan algunas caractersticas o rasgos manifiestos en el aula:

No promueve la interaccin de ambas partes.

No permite el cambio de posicin, o sea, el docente es autoridad y tiene la razn y el
protagonismo en el proceso, impone su voluntad en el quehacer ulico.
Centra la enseanza en su palabra y los contenidos. Slo l habla, entrega informacin
sin preocuparse de los conocimientos previos de sus alumnos(as) o realidades.
No es pertinente ni da sentido a lo que ensea.
Conducta desconfiada.
Prefiere homogeneidad en los grupos. Impone orden y reglas para mantener
uniformidad.
Marca los tiempos para cada rea o tarea.
Mantiene una visin cclica de los aprendizajes.
Elogia o censura.
Este docente esta enmarcado en los tems: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

2. UN DOCENTE CON CONDUCCIN MEDIADORA:

Se sealan algunas caractersticas o rasgos manifiestos en el aula:

Es imparcial a momento de discusiones o discrepancias en el grupo de alumnos.

Activo, dinamizador en el proceso de aprendizaje- enseanza.
Respeta las diferencias individuales de los alumnos(as).
Promueve la motivacin y estimulacin en el grupo de alumnos(as).
Da sentido a lo que se ensea.
Refuerza y retroalimenta los procesos.
Toma en cuenta y construye conocimientos sobre las experiencias previas.
Maneja la interaccin y valida, aportes de los alumnos(as).
Deja claro que no es un sabelotodo y que los alumnos(as) pueden compartir en el
aprender y ensear.
Reconoce que los alumnos(as) son un recurso inacabable, explotable e inagotable en el
logro de aprendizajes, conocimientos e intereses.
Este docente esta enmarcado en los tems: 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14.

16

3. UN DOCENTE CON CONDUCCIN DEMOCRATICA:

Se sealan algunas caractersticas o rasgos manifiestos en el aula:

Se preocupa de entregar de forma ptima los contenidos, privilegiando los intereses de

los alumnos(as).
Trabaja en grupo para favorecer las relaciones sociales.
Comparte conocimientos: profesor- alumno(a), alumno(a) - alumno(a).
Realza la participacin activa de los alumnos(as).
Da libertad de opinin a los alumnos(as).
Cree en los compromisos de ambas partes.
Manifiesta condiciones de lder natural.
Deja hacer y decir, promueve la diversidad y la apertura.
Respeta los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.
Este docente esta enmarcado en los tems: 15, 16, 17, 18, 19 y 20.

17

BIBLIOGRAFA
1. Aebli H. (1991). Factores de la enseanza que favorece un aprendizaje autnomo. Madrid.
Espaa. Ediciones Narcea S.A.
2.

Aebli H. (1995). Fundamentos Psicolgicos de una Didctica Operativa, el Aprendizaje

Significativo y la Enseanza de los Contenidos Escolares. Rosario. Argentina. Homo
Sapiens Ediciones.

3.

Aebli H. (1995). Doce formas bsicas de ensear: una didctica basada en la psicologa.
Madrid. Espaa. Ediciones Narcea S.A.

4.

Alonso, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teora y estrategias. Barcelona. Espaa.

Editorial Edeb.

5.

lvarez, F. (1997). Qu hay que evaluar de los docentes?. Santiago. Chile. Cide.

6.

Arce, A. (2002). Articulo: Perfil de estilos de interaccin maestro-alumno durante el

proceso de enseanza. Universidad Pblica de Mxico.

7.

Ball, S. (1988). Motivacin educativa: Actitudes. Intereses, rendimiento, control. Madrid.

Espaa. Editorial Narcea.

8.

Berlo, D. (1971). El Proceso de la comunicacin: Introduccin a la teora y la prctica..

Buenos Aires. Argentina. Ediciones El Ateneo.

9.

Flanders, N. (1977). Anlisis de la interaccin didctica. Madrid. Espaa. Editorial Anaya

S.A.

10. Landsheere, G. (1977). Cmo ensean los profesores. Anlisis de las interacciones verbales

en clase. Madrid. Espaa. Editorial Santillana S.A.

11. Nieto Gil, J. (1996). La evaluacin del profesor. Como puede el profesor evaluar y mejorar

su prctica docente. Barcelona. Espaa. Editorial Praxis S.A.

12. Titone, R. (1986). El lenguaje en la interaccin didctica, Teorias y modelos de anlisis,

Madrid. Espaa. Ediciones Narcea S.A.

18