Trabajo de Grado Tesis de San Carlos

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL COJEDES
PROCESO DE INTEGRACIN DE UN NIO SORDO

A LA EDUCACIN BSICA:
CASO DE LA ESCUELA BSICA JUAN ANGEL BRAVO DEL
MUNICIPIO RMULO GALLEGOS ESTADO COJEDES.
Autora: Mara Garca

C.I. 8.674.128
San Carlos, enero de 2004


Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al ttulo de
Licenciada en Educacin Especial, Mencin Dificultades de Aprendizaje)
Autora: Mara Garca

C.I. 8.674.128
Tutora: Rosa de Prncipe
San Carlos, enero de 2004
NDICE GENERAL
pp
.
NDICE GENERAL ...........................................................................
LISTA DE CUADROS ......................................................................
viii
LISTA DE GRFICOS .....................................................................
ix
RESUMEN........................................................................................
INTRODUCCIN .............................................................................
CAPTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema................................................

Justificacin.........................................................................
Objetivos de la Investigacin...............................................
3
7
8
Objetivo General...............................................................
Objetivos Especficos........................................................
Alcances y Limitaciones......................................................
II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin........................................
10
Bases Tericas.....................................................................
14
La Sordera o Hipoacusia. Definicin..................................
14
Clasificacin de la Hipoacusia o Sordera.....................
15
Causas de la Sordera Infantil..........................................
16
Niveles de Prdidas Auditivas o Hipoacusia....................
18
Caractersticas del Lenguaje cuando hay Hipoacusia .....
19
El rea de Educacin Especial.........................................
20
La Integracin Escolar del Nio Sordo..............................
21
Estrategias para la Integracin del Nio con Sordera

Profunda............................................................................
27
Participacin de los Padres en el Proceso de Integracin

Escolar......................................................................
31
Bases Legales....................................................................
33
Definicin de Trminos......................................................
36
III MARCO METODOLGICO

Tipo y Diseo de Investigacin.........................................
37
Procedimiento de la Investigacin...................................
38
Poblacin y Muestra......... ...............................................
38
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos...........
39
40
Validacin y Confiabilidad............................................ .
41
Tcnicas de Recoleccin de Datos..............................

IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Anlisis de Datos.............................................................
42
pp.
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones...................................................................
Recomendaciones...........................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFCAS...................................................
60
61
63
ANEXOS
A.-INSTRUMENTO PARA LOS DOCENTES ESPECIALISTAS
67
B.-INSTRUMENTO PARA LOS DOCENTES DE AULA REGULAR
71
D.-INSTRUMENTO PARA EL NIO SORDO
75
C.-INSTRUMENTO PARA EL REPRESENTANTE
77
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp.
Operacionalizacin de Variables..................................
35
Poblacin de la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del

Municipio Rmulo Gallegos.....................................
40
Muestra de la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del

Municipio Rmulo Gallegos..........................................
41
Estrategias Utilizadas....................................................
45
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Estrategias Utilizadas
Aceptacin....................................................................
Trabajo Cooperativo......................................................
Comunicacin.................................................................
Integracin Social...........................................................
Desarrollo del Lenguaje Oralizado................................
Desarrollo del Lenguaje por Seas................................
Atencin........................................................................
Capacitacin y Actualizacin.........................................
46
48
49
51
52
54
55
56
57
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
pp.
26
Proceso de Integracin del Nio Sordo........................
2
3
45
Estrategias Utilizadas....................................................
47
Estrategias Utilizadas
49
Aceptacin....................................................................
50
Trabajo Cooperativo.....................................................
52
Comunicacin.................................................................
53
Integracin Social...........................................................
54
Desarrollo del Lenguaje por Seas................................
55
10
Desarrollo del Lenguaje Oralizado................................
56
11
Atencin........................................................................
57
Capacitacin y Actualizacin.........................................

Autora: Mara Garca
Tutora: Rosa de Prncipe
Ao: 2003
RESMEN
La investigacin tuvo como propsito indagar acerca de la integracin de un
nio con sordera profunda al aula regular, para ello se plante como objetivo
describir el proceso de integracin del nio sordo a la Escuela Bsica Juan Angel
Bravo del Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes. Se sustent en la teora del
lenguaje y pensamiento de Vygotsky (1983). El trabajo se enmarca en el tipo de
investigacin es descriptiva de caso, con un diseo no experimental en la
modalidad de campo. La poblacin se seleccion en su totalidad, es decir, tres (03)
Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje, Dos (02) Docentes de Aula
Regular de 2do Grado, un (01) nio integrado al aula regular, un (01) representante
(madre del nio en estudio). Para recabar la informacin se utiliz la tcnica de la
encuesta y la observacin, a travs de un cuestionario cuyas preguntas estuvieron
orientadas a determinar el grado de integracin del nio estudiado. Se determin la
validez mediante el Juicio de Expertos y la confiabilidad a travs de una prueba
piloto, mediante la tcnica del coeficiente Alpha de Cronbach en el cuestionario de
los docentes y la tcnica Kuder Ridcharson para el instrumento de la madre y el
nio, obtenindose como resultado 0,89 y 0,91, respectivamente. Se realiz un
anlisis descriptivo, adems se emple la tcnica de anlisis porcentual y se grafic
mediante barras tridimensionales. Se concluye que el nio sordo se integra con los
dems nios en la realizacin de las actividades, su proceso de comunicacin con el
resto del grupo es adecuado, es aceptado por sus compaeros de estudio y su
rendimiento acadmico es aceptable. En consecuencia, el proceso de integracin al
aula regular fue satisfactorio. Se recomienda (a) disear talleres dirigidos a los
docentes de Aula Regular y Docentes Especialistas en lo referido a la programacin
de estrategias para la integracin del nio sordo, contribuyendo de esta manera en
su proceso de aprendizaje; (b) Incluir en los Pensa de estudios de la Carrera
Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje contenidos sobre las deficiencias
auditivas que presentan lo nios.
INTRODUCCIN
Uno de los rasgos caractersticos del ser humano, a diferencia de los

animales es la capacidad de comunicacin a travs del lenguaje hablado. El
lenguaje se adquiere fundamentalmente en los primeros aos de vida y para
que se desarrolle en forma normal es necesario una audicin intacta desde el
nacimiento.
Por consiguiente, las deficiencias auditivas se constituyen en una gran
limitante para el desarrollo psico-socio-educativo de las personas que
presentan esta discapacidad. De all que la modalidad de Educacin Especial
asume la atencin integral de stas personas con la finalidad de
proporcionarles mayores y mejores oportunidades que les permitan el
desarrollo pleno de la personalidad, formndolos como ciudadanos aptos
para vivir en sociedad.
Tradicionalmente, a la mayora de los nios sordos se les negaba el
derecho a la educacin y el acceso al lenguaje de sordos por la carencia de
escuelas accesibles. En la actualidad, la integracin escolar se plantea como
un reto para que el nio sordo mediante el trabajo en conjunto de los adultos
significantes pueda desarrollar su aprendizaje e integrase al resto del grupo.
Desde este enfoque se plante esta investigacin, dirigida a describir
las estrategias utilizadas por los especialistas para el desarrollo del Proyecto
de Integracin de un nio sordo a la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del
Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes.
El mismo se estructura en Cinco Captulos. El Captulo I, titulado El
Problema, est referido al planteamiento y formulacin de la problemtica
existente. De igual manera, se destacan las razones que justifica la
investigacin, los objetivos dirigidos a lograr la solucin de este problema, los
alcances y limitaciones de la investigacin.
En el Captulo II, Marco Terico se presentan los antecedentes del

estudio obtenidos de la revisin bibliogrfica de fuentes referidas a la
integracin escolar de los nios con sordera profunda. De igual manera, las
bases tericas que sustentan el tema conforme a la teora del lenguaje y
pensamiento de Vygotsky (1983). Tambin, se incluyen las bases legales
cuyo punto de partida es la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (1980), el Documento de
Integracin Social (1997), y Documento para la Conceptualizacin y Poltica
de la Atencin Educativa del Deficiente Educativo (1996).
En el Captulo III, Marco Metodolgico presenta la metodologa la cual
es un estudio de caso en la modalidad de campo. Adems se presenta la
poblacin y muestra, conformada por docentes, padres, representantes y el
alumno en estudio. Tambin incluye la tcnica e instrumentos para la
recoleccin de informacin, su validez y confiabilidad de los instrumentos, los
procedimientos utilizados para la realizacin del trabajo y la tcnica de
anlisis de datos.
En el Captulo IV, referido al anlisis de la informacin obtenida de la
observacin realizada por los docentes especialistas, psiclogo, visitadora
social, psicopedagogo, etc.; estos resultados se presentan en tablas y
graficado en barras tridimensionales. En el Captulo V, se trata de las
Conclusiones y Recomendaciones, producto de los anlisis realizados con la
finalidad de presentar sugerencias que permitan mejorar las dificultades
detectadas o que sirvan de apoyo para otras investigaciones. Por ltimo, se
presentan las referencias bibliogrficas como soportes de los autores citados
en la investigacin.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Sistema Educativo Venezolano comprende niveles y modalidades,
dentro de esta ltima se encuentra la Educacin Especial, la cual est
orientada hacia el logro del mximo desarrollo del individuo con necesidades
educativas especiales.
Al hacer referencia a las necesidades educativas especiales se incluyen
en este grupo las deficiencias sensoriales que agrupan a las personas con
deficiencias auditivas, las cuales afectan el desarrollo del lenguaje y en
consecuencia, el proceso de aprendizaje
Sobre este particular, Preti y Estienne (2000), consideran un hecho que
en los pases pobres del Sur, la mayora de los nios con problemas
auditivos son excluidos de todo tipo de educacin, por razones econmicas,
culturales y logsticas. Sus nicas opciones son o bien asistir a la escuela
local donde probablemente van a fracasar, a menos que se haga un esfuerzo
por integrarlos, o no tener ningn tipo de educacin.
Por esta razn, la Declaracin de Salamanca ( ) hace nfasis en que la
importancia del lenguaje para sordos como medio de comunicacin entre
ellos debera ser reconocida y debera ser proporcionado para asegurar que
todas las personas con esta discapacidad tengan acceso a educacin en el
aula regular.
Evidentemente, la educacin de los nios sordos en las aulas de
educacin especial es una opcin, que disminuye el papel de la familia y a su
vez, los nios sordos tienden a sentirse desplazados de su familia y entorno.
La particularidad en este caso es que en ocasiones aumenta la
discriminacin, en lugar de promover la integracin. En cambio, sino existe
un sistema de comunicacin efectivo, como en el caso del lenguaje por

seas, la integracin de nios con problemas auditivos en la familia, la
comunidad y la educacin es extremadamente difcil.
Es por ello que en la actualidad se ha buscado la integracin de las
personas con deficiencias auditivas en los diferentes niveles y modalidades
del Sistema Educativo, con el apoyo de la Educacin Especial de acuerdo a
lo planteado en el Documento de Integracin Social (1997), a travs de
estrategias de integracin, organizacin escolar, adaptacin curricular,
equipos y materiales, metodologas y recursos didcticos, mediante una
accin cooperativa entre profesionales especialistas de la modalidad de
educacin especial y otros niveles del sector educativo como el nivel de
Educacin Inicial y Bsica.
As
mismo,
el
Documento
de
Integracin
Social
mencionado
anteriormente, seala que en el medio escolar es de particular relevancia las

adaptaciones curriculares, a los fines de efectuar los ajustes necesarios en el
proceso de enseanza aprendizaje, permitindole a los alumnos con
necesidades educativas especiales integrarse a la actividad de su grupo en
las mejores condiciones para su integracin a la modalidad de Educacin
Especial o Educacin Regular.
Con el principio de integracin se busca tambin que el sujeto con
deficiencias auditivas desarrolle su mximo potencial como individuo y como
miembro de la sociedad. De tal manera, que el Programa de Deficiencias
Auditivas (1996), seala que la poblacin de alumnos con estas deficiencias
es muy heterognea y presenta necesidades educativas distintas que
pueden ser satisfechas en diferentes ambientes escolares que tiene en
comn sus fines, objetivos y planes de estudio para brindar la informacin
integral a los educandos; las diferencias dependen del grado de prdida
auditiva del alumno, las cuales se clasifican en:
-Deficiencia auditiva leve: la persona con esta prdida auditiva

comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades. Su
escolaridad puede llevarse a cabo en la escuela regular.
-Deficiencia auditiva moderada: estas personas requieren usar
permanentemente auxiliar auditivo, reciben su educacin en escuelas
regulares con seguimiento especializado.
-Deficiencia auditiva severa (profunda): a estas personas se les
obstaculiza el desarrollo espontneo de la lengua oral; requieren atencin en
unidades especializadas en deficiencias auditivas.
Segn datos de la Organizacin Mundial de la Salud (2002), la
incidencia de hipoacusia Neurosensorial profunda (sordera) se sita entre
1,5-2/1000 recin nacidos, mientras que la incidencia de hipoacusia de
cualquier grado se sita entre el 5%.
Por las caractersticas del hombre como ser social, se considera que la
palabra y la comunicacin resulta imprescindible para el posterior desarrollo
intelectual y social del individuo. Por lo tanto, sin lenguaje el ser humano se
ve abocado al aislamiento. Al respecto, Preti y Estienne (2000), consideran
que:
Los efectos que la falta de audicin pueden producir sobre el
desarrollo cognitivo, afectivo y lingstico del nio sordo es tal que
slo una intervencin intensiva y precoz puede permitir la
compensacin de aquellos aspectos que sean educables y la
superacin de los que son inherentes a la propia deficiencia
(p.23).
Por todo esto resulta necesario ante casos de dficit auditivos, iniciar
acciones que permitan integrar a los nios con el resto del grupo
escolarizado, con lo cual se busca desarrollar su lenguaje lo ms pronto
posible y ayudarlos en su proceso de socializacin.
Al igual que en el resto del pas, el Estado Cojedes cuenta con una
Unidad Educativa Especial para atender a nios y jvenes con deficiencias
auditivas, la cual est ubicada en la poblacin de Tinaco, Municipio Tinaco.
Sin embargo, se observa en la realidad que la matrcula de alumnos con
deficiencia auditiva es muy poca debido a que estos nios en su mayora son
de escasos recursos econmicos y viven en municipios alejados, por lo cual
se le dificulta trasladarse a la Unidad Educativa Especial U.E.E. Tinaco, y
algunos de ellos desertan de la institucin.
Esta problemtica se hace evidente en el Municipio Rmulo Gallegos,
donde
se
encuentran
algunos
nios
con
deficiencias
auditivas
desescolarizados, los cuales son referidos al Equipo de Integracin Social

San Carlos (E.I.S.), para su evaluacin y diagnstico correspondiente, donde
una vez evaluados son referidos a la U.E.E. Tinaco . Al respecto, las
madres manifiestan que por condiciones geogrficas y econmicas no
pueden
trasladarse
con
el
nio
la
Unidad
Educativa
Tinaco.
Particularmente, se analizar el caso de un nio sordo cursante del 2do

Grado en la Escuela Bsica Juan ngel Bravo del Municipio Rmulo
Gallegos, el cual fue integrado por el EIS San Carlos por las causas antes
mencionadas.
Ante la problemtica descrita surgieron las siguientes interrogantes:
-Cmo fue el proceso de integracin del nio sordo a la Escuela
Bsica Juan ngel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes?
-Cules son las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente de
aula regular para el proceso de enseanza-aprendizaje del nio sordo?
-Cmo es la participacin de la familia en el proceso de integracin?
-Cuales han sido los resultados obtenidos en el proceso de integracin
del nio sordo?
Las
respuestas
estas
interrogantes
permitirn
apoyar
esta
investigacin que conlleva a describir las estrategias utilizadas por los
especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integracin de un nio sordo

a la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos
Estado Cojedes, con la finalidad de optimizar la calidad de la atencin
ofrecida a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales,
particularmente aquellos que presentan deficiencias auditivas.
Justificacin de la Investigacin
La escuela tiene una importancia trascendental en el proceso de
socializacin e integracin de los ciudadanos a la sociedad, su misin es
cultivar las cualidades intelectuales, favorecer las condiciones para participar
juntamente con la familia, los maestros, etc., en cada uno de los procesos de
transformacin social.
Particularmente, en la Educacin Especial existen programas dirigidos a
la atencin de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales
donde se les ofrece la oportunidad de proseguir sus estudios, pero no de una
manera aislada, sino a travs de la socializacin e integracin en las aulas
de enseanza regular.
Por lo tanto, es responsabilidad del personal docente y la familia asumir
la funcin integradora que le compete en materia de integracin del escolar.
En este caso, los docentes deben conocer su misin para asumir tal
responsabilidad; a ellos corresponde su intervencin activa en el proceso
educativo. De manera similar, la familia es un componente indispensable en
la configuracin de este proceso integrador para que los nios que presentan
deficiencias auditivas puedan avanzar en su escolaridad.
En tal sentido se plantea esta investigacin dirigida a describir las
estrategias utilizadas por los docentes especialistas para el desarrollo del
Proyecto de Integracin de un nio sordo a la Escuela Bsica Juan Angel
Bravo del Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes, resulta significativo
realizar este estudio ya que brinda al sujeto con necesidades educativas
especiales la posibilidad de adquirir destrezas y habilidades que le permitan

alcanzar independencia personal centrada en sus habilidades.
Por otra parte, es de utilidad para los docentes, porque ser un medio
para involucrar a la familia en el proceso de integracin escolar superando
las debilidades que presentan los nios en este proceso. Para la familia ser
un aporte, porque se ofrecern las herramientas bsicas para comprender
los procesos de desarrollo intelectual de su representado, ayudndolos en su
progreso estudiantil y a superar la brecha que normalmente se impone
cuando se presentan casos de nios con necesidades educativas especiales.
Para el nio en estudio ser de gran significacin por cuanto una vez
analizadas las implicaciones de su proceso de integracin al aula regular se
contribuir de manera directa mediante acciones que le ayudarn a superar
sus dificultades, mediante el trabajo conjunto Familia-Docentes.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Describir el proceso de integracin del nio sordo a la Escuela Bsica
Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes.
Objetivos Especficos
1.- Identificar las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente de
aula regular para el proceso de enseanza-aprendizaje del nio sordo.
2.- Indagar sobre la participacin de la familia en el proceso de
integracin.
3.-Analizar los resultados obtenidos en el proceso de integracin del
nio sordo.
4.-Dar a conocer los resultados de esta experiencia significativa a los
profesionales de la modalidad.
Alcances y Limitaciones
La presente investigacin propone llevar a cabo un estudio de caso, en
el cual est inmerso un nio con necesidades educativas especiales, la
misma tiene como propsito fundamental conocer las diferentes estrategias
utilizadas por los docentes especialistas para el desarrollo del Proyecto de
Integracin, del cual fue objeto un nio con deficiencias auditivas (sordo
profundo) que fue ingresado a la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del
Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes. Dicha investigacin se realizar
durante el primer lapso del ao escolar 2003-2004.
En la investigacin se har nfasis en la integracin escolar del nio
con sordera profunda y las estrategias metodolgicas empleadas por el
docente de aula regular para facilitar su proceso de enseanza-aprendizaje.
Tambin, se indagar sobre la participacin de la familia en el proceso de
integracin. Todo esto con la finalidad de realizar un anlisis de los
resultados observados en la integracin del nio con sordera profunda, a las
actividades que normalmente se realizan en el aula regular de clases.
Una de las limitaciones de esta investigacin viene dada por sus
caractersticas como estudio de caso, por cuanto sus resultados no se
generalizarn a otras poblaciones. Debido a que tales resultados son propios
del caso del nio con sordera profunda, en estudio.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Son numerosos los estudios e investigaciones realizados sobre el tema

de la Integracin Escolar, otros estudios estn directamente relacionados con
la integracin de nios sordos al ambiente de aula regular. En el trabajo de
Macas (2002) titulado: Discusin Conceptual sobre el Trmino "Integracin
Escolar. El autor intenta clarificar el concepto de integracin escolar a partir
de confrontarlo con los otros conceptos que conforman el sistema conceptual
donde se encuentra inserto y de identificar los contextos de uso en que este
concepto adquiere significado; a partir de tres lneas de anlisis: el sistema
conceptual donde se encuentra involucrado el concepto de integracin
escolar, los contextos de uso del trmino integracin escolar y una definicin
aceptada institucionalmente. Indicando que el derecho a ser diferentes y de
tener necesidades educativas especiales tiene perfecta lgica y cabida en el
sistema educativo. Concluyendo que, existe la normativa legal donde se
establece lo relativo a la plena integracin social de personas con
discapacidad, y reconoce la integracin escolar como una herramienta vital
para el logro de la integracin social en su conjunto
Como ejemplo de integracin en el rea de Educacin Especial, nos
encontramos a Wolpert (2001), realiz un estudio titulado: El xito de las
prcticas educativas diarias de los maestros de nios con sndrome de
Down, en rgimen de integracin. El objetivo de este trabajo fue hacer
preguntas prcticas a los profesores de la educacin regular o normal, que
con frecuencia quedan excluidos del proceso de conceptualizacin y toma de
decisiones, y sin embargo son quienes han de afrontar a diario las
consecuencias de la puesta en prctica diaria del proceso.

El estudio estuvo centrado en los nios con sndrome de Down porque
son fcilmente diagnosticados al nacimiento, y con frecuencia fueron los
primeros en ser integrados en clases regulares de la escuela. el autor indica
que los nios con sndrome de Down tienen unos estilos de aprendizaje que
por lo general requieren mayor reflexin a la hora de elegir programas y
experiencias; algo que fue lo que motiv su ubicacin en programas de
educacin segregada, consistentes en servicios especializados y en grupos
ms pequeos.
En el estudio se pregunt a 230 maestros de educacin primaria sobre
sus prcticas educativas en la enseanza de alumnos con sndrome de
Down dentro de sus clases de integracin. Las respuestas se concentraron
en su experiencia anterior; su preparacin para un rgimen de integracin y
el proceso de transicin; informacin sobre la clase (programa, organizacin
de la clase, terapias, servicios de apoyo); y manejo de la clase, instruccin y
estrategias de conducta. Concluyendo que el rgimen de integracin de los
nios con sndrome de Down tuvo xito; destacando el gran valor tanto para
los alumnos regulares como para el alumno con sndrome de Down.
Tambin, Gallardo y Vera (2000), realizaron un Estudio de la Va
Auditiva Central por Medio de las Respuestas Evocada Auditivas del
Tronco Enceflico (Abr), en Nios con Retraso en el Lenguaje, cuyo
objetivo fue determinar la integridad funcional de la va auditiva en el tronco
enceflico a travs de las respuestas evocadas auditivas del tronco
enceflico (ABR) en nios con retardo en el lenguaje sin patologa en odo
medio y sistema nervioso central y sin factores de riesgo de hipoacusia
neonatal. El estudio es retrospectivo transversal. Se analiz el ABR realizado
en los ltimos diez aos a nios con retardo en el lenguaje, que incluy 48
nios, 28 varones y 20 mujeres, con edades entre 1 y 11 aos. Se evalu los
tiempos de latencia y la morfologa de las ondas I, II, III, IV y V del ABR. Los
resultados sugieren que existe trastorno en la sincronizacin neural de la va

auditiva en el VIII par y en el tronco enceflico en 77% de los pacientes
evaluados, lo cual afectara el procesamiento auditivo central.
En los estudios de, Braden, Maller y Paquin (1993), informan que el CI
de nios con trastornos de la audicin educados en colegios de internos
aument a lo largo de los 3 o 4 aos que vivieron en el centro, pero que las
puntuaciones de CI de nios de similares caractersticas integrados no se
comportaron as. Los resultados de este estudio desmienten claramente la
creencia de que la escolarizacin en colegios para internos inhibe
invariablemente
el
desarrollo
de
las
capacidades
cognitivas.
Debe
abandonarse la suposicin de que los nios con dficit auditivos se

benefician con la integracin en aulas regulares hasta que se disponga de
informacin adicional sobre sus efectos en el desarrollo cognitivo, social y
educativo de estos alumnos.
En un estudio sobre los efectos de la integracin en aulas regulares en
el rendimiento acadmico de alumnos sordos de secundaria, Kluwin (1993),
inform que aunque los alumnos integrados segn su contenido acadmico
lograron mejores evaluaciones que los que pasaban toda la jornada escolar o
la mayor parte de ella en aulas separadas, el motivo de las diferencias entre
ellos pudo deberse a la programacin del currculo y a la seleccin de los
alumnos y no al entorno mismo donde se llev a cabo el programa de
instruccin. El autor concluye que para algunos alumnos sordos la
integracin en aulas regular es una buena opcin educativa, (en especial los
que tienen dficit auditivos leves) pero para otros son ms apropiadas las
aulas especiales.
Por tanto, la decisin de integracin o segregacin debe ser tomada
anualmente por el grupo de especialistas, familiares, educadores y el alumno
en s (en caso de que este se encuentre en capacidad) que componen el
grupo de planeacin de PDI (Programa de Desarrollo Individualizado) y en
base a este alumno en especfico tomar la decisin de cul sera el ambiente

menos restrictivo para este que le permita su mximo desarrollo cognitivo,
social, fsico y moral.
valos y Camacho (1992), en su investigacin para proponer una
estrategia de integracin del nio sordo al aula preescolar de oyentes,
entrevistaron a 25 sordos adultos. Los entrevistados concluyeron que el nio
sordo desarrolla una mejor autoestima y, por lo tanto, mejor habilidad para
interactuar con los oyentes si en sus aos escolares primarios se educa entre
sordos, con educadores sordos. Si esto no fuese posible, entonces la
segunda mejor opcin es que el educador oyente sepa lengua de seas y
cuente con un asistente sordo que sirva de modelo al nio. A nivel de
enseanza secundaria.
Despus de estudiar la ejecucin en matemticas de 215 alumnos de
secundaria con trastornos de la audicin integrados en aulas de educacin
especial separadas o en aulas con o sin intrpretes, Kluwin y Moores (1989)
concluyeron que "la calidad de la educacin es el factor determinante del
rendimiento, con independencia de la integracin escolar".
Las investigaciones de Furth (1971) y Furth y Youniss (1976)
presentaron ndices de que, en los casos de sordera, el nio se atiene al
estado operatorio concreto, y el adolescente llega a dominar por lo menos
algunas esferas del pensamiento operatorio formal. Los autores consideran
esas creencias como evidencia de que el pensamiento puede progresar, sin
el concurso del lenguaje, plenamente hasta el operatorio concreto y
parcialmente hasta el operatorio formal. Pero los estudios sobre las
posibilidades de alcance de los estados cognoscitivos no llegaron, con todo,
a ser convergentes o conclusivos sobre el papel del lenguaje.
Cada una de estas investigaciones guarda relacin con este estudio por
cuanto tratan acerca de las estrategias que se han empleado para integrar a
los nios con necesidades educativas especiales, particularmente a los nios
con sordera profunda, con estos hallazgos se describirn las estrategias

utilizadas por los especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integracin
de un nio sordo a la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio
Rmulo Gallegos Estado Cojedes.
Bases Tericas
La Sordera o Hipoacusia. Definicin

La sordera es considerada por algunos autores como sinnimo de
hipoacusia, es decir la privacin de la capacidad de audicin que tiene el ser
humano. En otras palabras, es la disminucin de la percepcin auditiva. De
acuerdo con Visconzi (2001), la sordera o hipoacusia es un trastorno que
se caracteriza por una prdida o disminucin de la audicin y afecta a uno o
ambos odos (p.3).
De manera similar, Preti y Estienne (2000), consideran que la palabra
hipoacusia se ha utilizado para definir prdidas parciales de la audicin, por
lo que la presencia de restos auditivos permite un trabajo auditivo para el
desarrollo del lenguaje (p.12).
La hipoacusia es la disminucin de la capacidad auditiva que permite
adquirir el lenguaje oral por la va auditiva, este trastorno se caracteriza por
una prdida o disminucin de la audicin y afecta a uno o ambos odos,
afectando de igual manera el proceso de escolarizacin del nio. Al respecto,
Visconzi (2001), asegura que uno de cada mil nios padecen de sordera,
pero para la denominacin sordo, nicamente aplica cuando se padece
hipoacusia severa en ambos odos.
Esta limitante puede dificultar el desarrollo de las capacidades motrices
del nio, especficamente equilibrio y coordinacin, as como su proceso de
desarrollo en el lenguaje requerido para la adecuada marcha en el proceso
de aprendizaje. Segn, Vera y Gallardo (2001), existen dos tipos de prdida

auditiva:
1. Prdida Conductiva o Hipoacusia: puede ser causado por un
problema mecnico en el canal auditivo o en el odo medio; que impide la
conduccin del sonido; como ejemplo: tapones de cerumen, perforaciones
del tmpano, otitis media y presencia del lquido en el odo medio.
2. Prdida o hipoacusia neurosensorial: ocasionado por una lesin
en el odo interno o en el nervio auditivo como ejemplo: excesiva exposicin
al ruido, presbiacusia (es el envejecimiento del odo), tumores, problemas
vasculares, medicamentos txicos al odo, meningitis, paperas, sarampin o
herencia.
El procesamiento auditivo central es el conjunto de habilidades
especficas de los cuales el individuo depende para interpretar lo que
escucha. La deficiencia de estas habilidades afecta reas del desarrollo
como: atencin, discriminacin, asociacin, integracin y organizacin de
salida.
Clasificacin de la Hipoacusia o Sordera
Las deficiencias auditivas son aquellas alteraciones cuantitativas en una

correcta percepcin de la audicin. As, Vera y Gallardo (2001), plantean una
clasificacin de los dficit auditivos, de la siguiente manera:
-Hipoacusia leve, surgen problemas de audicin con voz baja y
ambiente ruidoso.
-Hipoacusia Moderada, se aprecian dificultades con la voz normal;
existen problemas en la adquisicin del lenguaje y en la produccin de
sonidos.
-Hipoacusia Severa, slo se oye cuando se grita o se usa
amplificacin. No se desarrolla lenguaje sin ayuda. Entre las caractersticas
que presenta un individuo con sordera severa, se mencionan: problemas con

el habla, retraso del lenguaje, disfuncin del aprendizaje, falta de atencin.
-Hipoacusia Profunda, la comprensin es prcticamente nula, incluso
con amplificacin. No se produce un desarrollo espontneo del lenguaje,
presentndose problemas con el habla, retraso del lenguaje, disfuncin del
aprendizaje y falta de atencin.
Tambin, Vera y Gallardo (Obcit.) presentan otra clasificacin, esta es:
-Hipoacusia
de
Transmisin,
existe
una
deficiencia
de
la
transformacin de energa en forma de ondas sonoras a ondas hidrulicas en

el odo interno, que impide que el sonido llegue a estimular correctamente las
clulas sensoriales de rgano de Corti por lesiones localizadas en el odo
externo o medio. Las malformaciones severas del odo externo y del odo
medio
provocan
una
perdida
auditiva
suficientemente
grave
para
comprometer la adquisicin del lenguaje, pero susceptible de amplificacin.

-Hipoacusia Neurosensorial existe una inadecuada transformacin de
las ondas hidrulicas en el odo medio en actividad nerviosa por lesiones en
las clulas ciliadas o en las vas auditivas.
-Hipoacusia Mixta, donde participan ambos mecanismos.
El caso al que se hace alusin en esta investigacin se trata de
hipoacusia o sordera profunda, en la cual el nio analizado tiene limitada la
capacidad de comprensin, presentando problemas con el habla y falta de
atencin, lo cual repercute significativamente en el aprendizaje escolar.
Causas de la Sordera Infantil
La prdida de la audicin es una disminucin de esta funcin, y la
sordera sera una profunda prdida auditiva. De acuerdo con Gonzlez y
Blanco (2000), las principales causas de sordera infantil severa y profunda
son las genticas, por lo menos el 50% de todos los casos, adquiridas y
malformativas. Entre estos casos se mencionan:
a.-Genticas:
Autosmicas recesivas (por ejemplo, hipoacusia profunda

aislada, prdida de tonos altos aislada, sndrome de Lange
Jerervell Nielsen, sndrome de Pendred, sndrome de Usher)
Autosmicas dominantes (por ejemplo, hipoacusia profunda

aislada, sndrome de Waardenbrug, sndrome de Treacher
Collins, sndrome de Alport)
Recesivas ligadas al cromosoma X (por ejemplo, hipoacusia

profunda asociada con daltonismo, sndrome tipo Alport)
Mitocondriales (por ejemplo, sndrome de KearnsSayre)
b.-Adquiridas:
mediante
infecciones,
congnitas
(toxoplasmosis,
rubola, citomegalovirus, herpes simple, sfilis), meningitis bacteriana,

paperas, mastoiditis, hiperbilirrubinemia, complicaciones de la prematuridad,
ototoxicidad,
antibiticos
(kanamicina,
neomicina,
estreptomicina,
gentamicina, vancomicina, otros aminoglucsidos Furosemida, cisplatino,

etc.), traumatismo de crneo: rotura timpnica, luxacin de los huesecillos,
fractura del temporal, trauma acstico.
c.-Malformativas: Microsoma hemifacial, sndrome de Goldenhar,
sndrome de Treacher Collins, microota, malformacin de Mondini.
Tomando en consideracin las causas que conducen a la prdida de la
audicin, es evidente que el diagnstico precoz y la rehabilitacin adecuada
previenen la consecuencia ms importante de la hipoacusia infantil: crecer
sin un lenguaje. De all, el papel fundamental de los padres como el ms
eficaz estmulo psicolgico y didctico de la persona con discapacidad a lo
largo de su desarrollo, particularmente en edades tempranas.
Niveles de Prdidas Auditivas o Hipoacusia

La audicin es la va habitual para adquirir el lenguaje, uno de los ms
importantes atributos humanos. Sin embargo, existen casos de individuos
con sordera considerada como un impedimento severo cuyos efectos
transcienden ampliamente la imposibilidad de hablar. De acuerdo con Preti y
Estienne (2000), las prdidas se dividen de la siguiente manera:
Hipoacusia Superficial.
Hipoacusia Media.
Hipoacusia Severa.
Hipoacusia Profunda.
Dependiendo de la edad se puede denominar hipoacusia prelingstica

o postlingstica.
As, la Hipoacusia Prelingstica se presenta antes de haber adquirido
el lenguaje. Generalmente, en estos casos la prdida auditiva se debe a
factores genticos o a enfermedades presentes durante el primer ao de
vida, como sera la presencia de sarampin, paperas, meningitis o
infecciones de odos (otitis) muy fuertes.
La Hipoacusia Postlingstica, se presenta despus de haber
adquirido el lenguaje. Las causas pueden ser:
Traumas crneo-enceflicos.
Mal uso de medicamentos.
Exposicin continua al ruido (como el trabajar en fbricas con

maquinaria pesada).
Ruido excesivo (discotecas, walkman a alto volumen, entre

otros).
Introducir objetos en el odo.
Por cambios de presin.
Tumores, enfermedades vrales, entre otras tantas causas.
3.- Hay tres tipos de hipoacusia, segn el lugar anatmico donde se

localiza el problema:
-Conductiva: es cuando hay una conduccin defectuosa del sonido al
rgano sensorial. sta se presenta en odo externo y en odo medio.
-Sensorial: Es cuando hay una anormalidad en el odo interno.
-Mixtas: La hipoacusia mixta se presenta cuando hay factores
conductuales y sensorineurales involucrados.
Caractersticas del Lenguaje cuando hay Hipoacusia
A juicio de Gonzlez y Blanco (2000), describen algunas caractersticas
del lenguaje en los diferentes niveles de hipoacusia, tales caractersticas
estn sujetas a las necesidades de cada nio, estas son:
-Superficial: Desarrollan su lenguaje de manera natural, sin embargo,
pueden presentar ocasionalmente problemas de articulacin, o problemas a
nivel de discriminacin auditiva en palabras con rasgos distintivos como
ganso-gancho.
De igual forma, pueden presentar problemas para discriminar
correctamente instrucciones dadas de manera verbal, como sera aquellas
dadas en la escuela. En ocasiones, la variacin de su lxico es pobre, pero
con apoyo pueden enriquecerlo sin problema alguno.
Media: Presentan problemas de habla y de lenguaje, por lo que
requieren de apoyo teraputico para enriquecer y estimular el desarrollo de
los mismos. Es comn que presenten problemas de articulacin, de
vocabulario,
de
seguimiento
de
instrucciones
en
ocasiones
de
conceptualizacin.
-Severa y profunda: Su desarrollo del habla y del lenguaje se ve
obstaculizado significativamente por el problema auditivo, motivo por el cual,
resulta importante ensearles a escuchar por medio de auxiliares auditivos,

ya que son stos los que amplificarn los restos auditivos de la persona que
presente la hipoacusia.
Los diferentes grados de perdida auditiva originan diferentes tipos de
sordera que generan mayor o menor compromiso en otras funciones; que
van desde una ligera dificultad para identificar un sonido especfico hasta no
producir, ni interpretar respuestas auditivas con grandes alteraciones en el
desarrollo normal del lenguaje. De acuerdo con Marchessi (1993), los nios
sordos presentan las siguientes caractersticas:
Carece de estmulos auditivos
No domina una lengua oral
No desarrolla el lenguaje
Presenta serios atrasos en el lenguaje y la comunicacin
No desarrolla el pensamiento
Presenta graves problemas lingstico-cognoscitivos
No se atiene plenamente a los estados de desarrollo humano
en cada franja de edad definida por la Teora de Piaget.
Presenta dificultades en la lectura y en la escritura
Presenta aislamiento social en la comunidad oyente
Las interacciones negativas de contexto socio-histrico que se
producen en la escuela y el estigma/estereotipo de la sordera
Presenta atraso escolar.
El rea de Educacin Especial
La Educacin Especial, es una modalidad del sistema escolar, de tipo
transversal e interdisciplinaria, encargada de potenciar y asegurar el
cumplimiento del principio de equiparacin de oportunidades de aquellos
nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas especiales
derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del

sistema escolar (Lpez Melero, 1993).
En tal sentido, con el propsito de asegurar aprendizajes de calidad a
todos los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales, el
programa de educacin especial promueve la atencin a la diversidad y la
aceptacin de las diferencias individuales en el sistema educativo regular.
As mismo, vela porque estos estudiantes reciban los apoyos humanos,
tcnicos y materiales necesarios, ya sea de forma temporal o permanente,
para avanzar y progresar en el curriculum escolar general, en un contexto
educativo favorable, integrador y lo ms normalizado posible.
El mismo autor, plantea que la Integracin Escolar, es una de las
lneas de accin de la Educacin Especial la cual est dirigida a fortalecer y
apoyar el proceso de integracin de los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales; asegurando su acceso, permanencia y
egreso del sistema escolar; mejorando la calidad de su aprendizaje; logrando
una mayor participacin en el currculum general y favoreciendo el respeto a
la diversidad.
La Integracin Escolar del Nio Sordo
La integracin es un proceso continuo y dinmico, que posibilita a las
personas
con
discapacidad,
asistidos
por
especialistas,
participar
activamente en actividades de la vida cotidiana. La integracin escolar,

consiste en educar juntos a nios, nias y jvenes con y sin discapacidad en
el sistema de educacin regular.
En la literatura existente se plantean varias concepciones sobre la
integracin escolar. As, Hernndez Jurez (1998) y Guajardo (1998),
establecen una clara distincin entre integracin escolar e integracin
educativa, indicando que la primera es una opcin estratgica para lograr
una verdadera integracin educativa.

Evidentemente, se reconoce a la integracin escolar como un proceso
de insercin de menores con discapacidad a la escuela regular; de esta
manera se ofrece una concepcin general al trmino integracin escolar.
Desde este enfoque, la integracin escolar comienza a configurarse como un
modelo pedaggico cuyo centro es la intervencin didctica al nio y las
dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales son el
pretexto que ayudara a la bsqueda del perfeccionamiento docente y el
mejoramiento substancial de las instituciones.
Por su parte, Acosta (1994), considera la integracin escolar como una
primer sub-etapa del proceso general de integracin, es decir, lo concibe
como un fenmeno pedaggico.
Autores como, Lpez Melero (1993) y Luz (1997), vinculan a la
integracin
escolar
con
una
escuela
integradora,
comprensiva
transformadora, para lo cual se plantea la necesidad de una unificacin de la

educacin especial con las escuelas de educacin regular. Todo esto con la
finalidad de
desarrollar estrategias de integracin para favorecer el
aprendizaje de los nios y nias con necesidades educativas especiales.

Otros autores, Fortes (1994) y Cuomo (1994), consideran a la
integracin escolar como principio ideolgico que conduce a una valoracin
positiva de las diferencias humanas; en este sentido, la aceptacin de la
diversidad se vuelve una norma y la lucha contra cualquier forma
discriminadora o creadora de marginacin en la sociedad se constituye en un
valor.
En esta lnea, Fortes (1994), ubica la integracin escolar como un
proceso poltico permite incrementar la participacin democrtica de los
menores con necesidades educativas especiales y de sus padres en las
instituciones escolares.
El autor considera que el desarrollo de la participacin democrtica en
mbitos escolares configura al nuevo ciudadano del futuro, inmerso en un

contexto de respeto a la diferencia y con un marcado espritu de solidaridad.
Efectivamente, la integracin escolar implica la relacin y socializacin
del nio integrado al resto del grupo, esto conducir a una transformacin
progresiva de las estructuras sociales. Retomando, los planteamientos
anteriores Guajardo (1998), plantea la integracin desde la siguiente
definicin:
Los alumnos con discapacidad en proceso de inclusin en la
escuela regular. Que en el curso de su educacin bsica
presenten necesidades educativas especiales y que educacin
especial les preste apoyo, a travs de USAER, pasan a formar
parte de una integracin escolar (p.4).
La integracin de los nios con discapacidad en la escuela regular
constituye el hecho distintivo de la integracin escolar, sin embargo es
necesario aclarar que no toda inclusin de un nio con discapacidad en la
escuela regular implica en si misma un proceso de integracin escolar. Sobre
este particular, Morales (s/f), asegura que la integracin es un trmino que
se utiliza regularmente para hablar del proceso que permite maximizar la
interaccin entre los menores de la misma edad, sin importar las condiciones
discapacitantes de algunos de ellos.
En efecto, para que la integracin escolar se d, es imprescindible
cubrir dos requisitos: el nio debe presentar necesidades educativas
especiales y su atencin debe de ser apoyada por personal especializado. Al
respecto,
Borsani y Gallicchio (2000), plantea que la integracin puede
desarrollarse en diferentes niveles:

-La integracin fsica que consiste en la reduccin de la distancia fsica
entre los sujetos con y sin discapacidad.
-La integracin funcional que implica el uso de los mismos medios y
recursos por parte de ambos grupos de personas

-La integracin social que refleja el acercamiento psicolgica y social
entre los dos grupos.
-La integracin social en donde las personas con discapacidad
adquieren los mismos derechos y oportunidades que las personas sin
discapacidad para su desarrollo personal y profesional.
-La integracin escolar, entendida de esta manera, se configura en una
estrategia bsica de todo sistema educativo para garantizar el proceso de
atencin a la diversidad, conocido en el contexto nacional como integracin
educativa.
-La integracin educativa, es el proceso a travs del cual se garantiza el
acceso al currculo de educacin bsica a todos los nios; este proceso
suele ser denominado como atencin a la diversidad.
El autor de la presente investigacin considera el trmino integracin
escolar se pudiera ajustar al concepto de atencin a la diversidad lo cual
aporta un gran beneficio a los nios, nias y jvenes con necesidades
educativas especiales para que logren integrarse al sistema de enseanza
comn, siendo esta una valiosa experiencia cultural y social que les permitir
desarrollarse en mejores condiciones y formas de vida, semejante a la de
todo nio, nia o joven. Segn, Davis (1986), los elementos ms importantes
para el xito de los nios con trastornos auditivos en las aulas de enseanza
regular, son:
Buenas capacidades de comunicacin oral.
Fuerte apoyo de los padres.
Inteligencia media o superior a la media.
Confianza en s mismos.
Servicios de apoyo adecuados, como tutoras consultas

audiolgicas y reeducacin del habla.
En todo proceso de integracin escolar el aprendizaje del nio sordo se

produce a travs del contacto con otros nios que le hablan, que le dan
significados a aquellos sonidos que an no tienen sentido para ste nio, que
lo llaman, que le generan conflictos al tratar de comunicar aquello que an no
tiene palabras pero s conceptos internos, que necesitan ahora transformarse
en palabras comprensibles para los dems; todo esto constituye los
estmulos ms ricos que favorecen este proceso.
En el Documento para la Conceptualizacin y Poltica de la Atencin
Educativa del Deficiente Auditivo (1996), se establece una caracterizacin
del modelo pedaggico de atencin al nio sordo como una aproximacin
terica a los elementos que integran la accin educativa especializada. Bajo
este enfoque, plantea las polticas dirigidas a:
-Orientar el currculo para los educandos, tomando como base los
planes y programas de estudios en los niveles de Preescolar y Educacin
Bsica, para lo cual el diseo debe ser flexible adaptndolo a las
necesidades individuales y grupales de los alumnos incorporando las
reorientaciones curriculares previstas para estos niveles.
-Los alumnos sordos que cursan estudios en las Unidades Educativas
del rea, podrn incorporarse a la Escuela Regular en cualquier momento de
su escolaridad, siempre y cuando sus necesidades educativas se los
permitan para facilitar su integracin escolar.
-La funcin orientadora de los equipos tcnico-docentes de las
unidades educativas del rea, debe abarcar a la familia y a la comunidad, a
fin de brindarles posibilidades reales de integracin al proceso educativo de
los alumnos, y favorecer la integracin familiar y social del educando
deficiente auditivo.
En este caso, el docente debe desarrollar estrategias didcticas que
desarrollen la lengua de seas y el aprendizaje espaol oral y escrito en
correlacin con los contenidos y objetivos de las dems reas.
En documento aborda la educacin del deficiente auditivo mediante una

concepcin interdisciplinaria (equipo integrador, docente de aula regular,
docente especialista, padres), considerando adems, todas las reas de su
desarrollo como un ser bio-psico-social, a travs de un proceso de educacin
permanente
que
le
brinde
oportunidades
condiciones
para
su
incorporacin efectiva al medio escolar.

A continuacin se ilustra la forma en la que el nio sordo puede
integrarse al aula regular y en consecuencia adquirir su aprendizaje:
Abordaje Educacional
Equipo de Integracin
Brindar orientacin
A la familia
Primer
medio
socializacin del nio
de
A la escuela
Segundo
medio
socializacin del nio
de
PROCESO DE INTEGRACIN
Crear las condiciones favorables de enseanza y
aprendizaje
Grfico 1. Proceso de Integracin del Nio Sordo

Fuente: Garca, 2003
El nio que presenta deficiencia auditiva, es concebido como el centro
del proceso educativo y de una unidad bio-psico-social, por lo tanto es
necesario considerar los factores que influyen en l, que condicionan su
proceso de comunicacin, el aprendizaje escolar y el desempeo con el resto
del grupo. Desde este enfoque, mediante el proceso de integracin escolar,

se ofrecen las orientaciones a la familia (primer medio de socializacin y
comunicacin del sujeto) como la escuela (segundo medio de socializacin y
comunicacin), con la finalidad de crear las condiciones favorables para los
aprendizajes del nio.
Estrategias para la Integracin del Nio con Sordera Profunda
Como se mencion anteriormente, existen mltiples causas de Sordera
Profunda as como factores de riesgo para adquirirla. El nio que padece de
hipoacusia profunda, est inmerso en un mundo de silencio, al cual ya se ha
adaptado, el que ha comenzado a conocer y dar sentido a travs de sus
experiencias, de su interaccin; sin requerir del sentido de la audicin.
Las personas que estn alrededor de l, saben de esta falta y de lo
placentero que es or, es algo natural y viven como falta el no escuchar. Es
mediante el proceso de integracin escolar y con la debida atencin de la
familia que el nio lograr su proceso de socializacin
Al hacer un anlisis de las perspectivas de la educacin del nio sordo
se puede observar que a lo largo de la historia ha ido pasando por distintas
etapas, desde una primera en que sordo era sinnimo de sordomudo, y era
considerado incapaz de recibir ningn tipo de educacin.
En el siglo XVI, Fray Pedro Ponce de Len implanta en Espaa la
enseanza del sordo por medio de la lengua de signos que se llev a cabo
hasta el siglo XIX. A partir de entonces comienza a aparecer una nueva
tendencia, el oralismo, cuyo objetivo era transmitir la informacin a travs de
la lectura labio-facial y suprimiendo el lenguaje de signos. Sin embargo, en la
actualidad las nuevas tendencias se acercan al bilingismo, que es el
dominio de dos lenguas: la de signos como lengua natural de las personas
sordas y la del pas que se aprende a travs del lenguaje natural.
Desde este enfoque, Gallardo (2002), considera que existen tres

corrientes, que se inclinan hacia el proceso de comunicacin, como
estrategia para la integracin del nio sordo:
a.-Oralistas, defienden la enseanza del lenguaje oral mediante el
aprovechamiento de los restos auditivos, entrenamiento en discriminacin
auditiva, entrenamiento en la labiolectura. Se ayudan de aparatos que le
permiten al nio detectar el lenguaje oral, como los vibrotctiles.
Los partidarios de este mtodo exclusivamente oralista defienden la
integracin del sordo mediante la lectura labial y la expresin hablada por
entender que la comunicacin social mayoritaria y el acceso a la cultura
dependen del dominio del idioma oral y cualquier otro sistema va a
entorpecer su aprendizaje
b.-Signistas o manualistas, consideran que el lenguaje de signos es el
natural del sordo. Tienen un lenguaje propio que sigue las mismas etapas
evolutivas que el lenguaje oral. La evolucin lingstica, cognitiva y social de
los nios que aprenden un sistema de signos sigue un ritmo ms regular y
superior que el sordo oralista.
c.-Bimodal, consideran que el nio debe comunicarse mediante el
lenguaje de signos pero debe aprender el lenguaje oral para integrarse en la
sociedad oyente
En la actualidad se suelen agrupar las distintas propuestas educativas
en dos orientaciones, segn el mencionado autor:
a.-Mtodos monolinges, el idioma de referencia siempre es el oral de
la comunidad, utilizado solo o con el apoyo de distintos sistemas
aumentativos, es decir, que no pretenden sustituir el lenguaje oral sino
aumentar la eficacia de su recepcin y la de las estrategias de su enseanza.
Dentro de esta orientacin hay distintas modalidades:
-Oralista/ unisensorial: se intenta aprovechar lo mximo posible los
restos auditivos del nio sordo, haciendo hincapi en los parmetros del
habla para conseguir una expresin oral inteligible y se potencia el idioma

oral como nico medio de comunicacin.
-Oralista/multisensorial: el idioma orales el nico utilizado, pero se
estimulan varios sentidos para conseguir una mayor percepcin del habla;
conceden gran importancia a la etapa preverbal y a la interaccin
espontnea dentro del mbito familiar (Mtodo Maternal reflexivo de van
Uden).
-Audio-oral complementado (Palabra Complementada de Orin Cornett):
es un sistema compuesto de tres posiciones de la mano y ocho figuras
formadas por los dedos y que los interlocutores de los nios sordos utilizan
simultneamente al habla. A este apartado tambin pertenece el Mtodo
Rochester o el Mtodo Sorel-Maisonny.
b.-Mtodo de Comunicacin bimodal: se utiliza simultneamente el
habla y los signos. Estos ltimos intentan representar visualmente la
estructura semntica y sintctica de los enunciados orales, para proporcionar
al nio un sistema de expresin fcil que le sirva al mismo tiempo de base en
su posterior oralizacin. El sistema Bimodal se utiliza frecuentemente junto al
de Palabra Complementada.
Esta investigacin basada en un caso de sordera profunda, se inclina
hacia la corriente centrada en el mtodo de comunicacin bimodal, por
considerar que el nio debe comunicarse mediante el lenguaje de signos, es
decir, entrenamiento en la labiolectura y al mismo tiempo, debe aprender el
lenguaje oral para integrarse a la sociedad.
La lengua de seas o signos, es la lengua basada en el uso de las
manos, brazos, ojos, cara, cuerpo, y es considerado el primer lenguaje de las
personas sordas, as lo refiere la Conferencia Internacional sobre la
Educacin Bilinge del Sordo (1993).
De manera similar, es conveniente como estrategias de integracin la
interaccin permanente de los nios sordos con personas oyentes, mediante
el cdigo comunicativo: oral y escrito. Destacndose la importancia del

mtodo bilinge que se plantea en este estudio, por considerarlo necesario
en la educacin del nio sordo. Desde este enfoque, el docente de aula
regular debe crear un ambiente escolar adecuado que permita introducir
variaciones en las estrategias didcticas utilizadas, con la finalidad de
atender a los nios con sordera profunda en forma diferenciada conforme a
sus intereses y necesidades sin desvincularlo del resto del grupo.
Tomando en consideracin lo expuesto, Bravo y Hermoso (1996), en el
Programa de Deficiencias Auditivas, plantean los aspectos fundamentales
que el equipo especializado conformado por el docente de aula regular,
docentes especialistas, deben considerar en el proceso de integracin del
nio sordo:
-Utilizar sistema de comunicacin, bien sea como complementos de la
lengua
oral
(lectura
labial,
auxiliares
auditivos,
verbotonal,
palabra
complementada, etc.), o como otra lengua (la lengua de seas, la enseanza

del espaol oral y escrito).
-Aplicar sistemas visuales de comunicacin para la educacin del
sordo, como una nueva va para abordar los problemas de comunicacin y
aprendizaje, como el uso de otra lengua: (a) la lengua de seas, y (b) la
enseanza del espaol en sus formas oral y escrito.
Tomando en consideracin lo expuesto, es necesario considerar los
diferentes componentes que interactan para lograr una prctica educativa
especializada con la finalidad de lograr una verdadera integracin del nio
con sordera profunda a un currculo integrador, participativo y diferenciado.
Con estas estrategias el docente puede contribuir en el proceso de
integracin del nio sordo a la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del
Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes, para asegurarle su debida
socializacin con el resto del grupo y la estimulacin de su proceso
lingstico y la atencin, para adquisicin de aprendizajes significativos que
le ayudarn en su desenvolvimiento futuro.

Participacin de los Padres en el Proceso de Integracin Escolar
Los padres debe participar en el proceso de integracin escolar, esta
cooperacin permitir a los docentes ampliar las estrategias que le permitan
identificar las diferencias individuales y los rasgos de personalidad de cada
estudiante, para aprovechar y desarrollar aun ms sus potencialidades, y al
mismo tiempo, compensar sus deficiencias, estimular su creatividad para que
desarrollen su proceso de aprendizaje. En este sentido, los padres y
representantes deben colaborar con el docente quien debe hacer uso de una
serie de estrategias que contribuyan a afianzar en los estudiantes una actitud
positiva hacia el aprendizaje. Sobre este particular, Santiago (1996),
considera que:
- El desarrollo de los objetivos que se van a ensear demandan un
alto nivel de motivacin, dado que los alumnos deben tener
motivos o incentivos para el aprendizaje.
- El proceso didctico debe avanzar de acuerdo con el nivel del
aprendizaje de los estudiantes.
- Las actividades deben complementarse a la vez que obligan a
incrementar el nivel de esfuerzo en actividades que transfieran lo
que van aprendiendo.
- Las actividades deben ser flexibles que faciliten la
retroalimentacin. (p.24)
Los docentes deben emplear una serie de estrategias que les permita
desarrollar en el nio un proceso formativo integral para la obtencin de
conocimientos basados en sus habilidades y destrezas. por su parte, los
padres pueden crear un ambiente estimulante que favorezca el intercambio
lingstico lo cual pudiera ser un factor de gran importancia en el desarrollo
afectivo, emocional y cognoscitivo del nio. Tomando en consideracin lo
expuesto, la participacin de los padres es de gran importancia en el
desempeo del nio sordo, a ellos corresponde favorecer un ambiente
positivo para su adecuado desarrollo. Evidentemente, los padres de nios

sordos comprenden mejor la situacin de su hijo y pueden incorporarse a un
sistema de comunicacin a travs de lengua por seas. Ambos pueden
mantener intercambios lingsticos desde temprana edad.
Esta investigacin se centra en la teora del lenguaje y pensamiento de
Vygotsky (1983), quien indica que el habla de los nios se desarrolla en el
plano de las interacciones sociales y, al ser internalizada, participa de la
organizacin de las acciones sobre los objetos, de la construccin del plan
de funcionamiento interno de las transformaciones de los procesos mentales.
De ese papel fundamental, el lenguaje participa en la constitucin del
pensamiento y repercute sobre las funciones mentales, propiciando
transformaciones en la atencin, en la memoria, en el razonamiento. El
nfasis en la importancia de las experiencias est en que favorece sus
relaciones interpersonales.
En tal sentido, el mencionado autor plantea la necesidad de un
acompaamiento inevitable del mtodo oral, para devolver al sordo a la
sociedad humana, con la lengua de seas, siendo este ltimo su verdadero
lenguaje que est al servicio de su formacin social y es un instrumento para
la mediacin de los procesos psicolgicos superiores.
Desde este enfoque concibe la integracin escolar como un derecho
que el sordo tiene, como cualquier ser humano, en convivir con los dems
nios en un contexto heterogneo social, a travs de la convivencia
armoniosa de las interacciones sociales.
Se destaca entonces la importancia del acceso del nio sordo a su
lengua natural, que es la lengua de seas, mediante un proceso de
integracin escolarizada que asume un contexto de estructuracin gramatical
altamente compleja y mediante el empleo de estrategias didcticas lo
introduce
en
la
concepcin
espacio-temporal
esquema
corporal,
meramente visual. Acercndose este modelo al mtodo del bilingismo,

propuesto en esta investigacin para la adquisicin del lenguaje al sordo.
Bases Legales
El trabajo referido a la integracin escolar de nios con sordera
profunda, se sustenta en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), Ley Orgnica para
la Proteccin del Nio y del Adolescente (2000), el Reglamento General de la
Ley Orgnica de Educacin (1986) y la Resolucin del Ministerio de
Educacin N 2005 (1996).
En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en
el Articulo 20, se plantea que "toda persona tiene derecho al libre
desenvolvimiento de su personalidad, sin ms limitaciones que derivan del
derecho de los dems y de orden pblico y social". Evidentemente, este
artculo sustenta la mencionada investigacin porque coincide en la
necesidad de formar al ser humano conforme al enfoque de una educacin
holstica o integral que atienda cada uno de los aspectos fundamentales
requeridos para desenvolverse dentro de la sociedad. Particularmente el
Articulo 102 de esta Carta Magna, se refiere a la importancia de la formacin
integral del ciudadano, de la siguiente manera:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. La educacin
es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a las
corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica. (p.36)
De manera similar, en su Articulo 103, destaca que "toda persona tiene
derecho a una educacin integral, de calidad, permanente e igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones". En la Ley Orgnica de Educacin (1980),

Artculo 3 se expresa:
La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo

de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y
apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre
basada en la familia como clula fundamental y en la valoracin
del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en el proceso de transformacin social, consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensin, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de
integracin y solidaridad latinoamericana.
Una de las finalidades fundamentales de la educacin consiste en
aportar los mecanismos necesarios para ofrecer a los alumnos una
educacin integral, este proceso debe encaminarse hacia la integracin
escolar centrada en la atencin a los nios y nias con
necesidades
educativas especiales. Desde este enfoque, la Ley Orgnica de Educacin

(1980) en el artculo 73 expresa que "la comunidad educativa ser una
institucin formada por educadores, padres, representantes alumnos de cada
plantel, pudiendo formar parte de ella personas vinculadas al desarrollo de la
comunidad en general". De igual manera, en el artculo 13 seala "se
proveer la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las
instituciones en el proceso educativo".
Se consagra as la necesidad de participacin de los padres en la labor
de enseanza de sus hijos, ms an cuando se trata de nios y nias con
necesidades educativas que requieren atencin integral. De manera similar,
la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2000) en el
artculo 3 consagra el principio de igualdad y no discriminacin al indicar que
las disposiciones de esta ley se aplican por igual a todos los nios y
adolescentes sin discriminacin alguna. Por otra parte, el artculo 61 de esta
misma ley se refiere la obligacin del Estado de garantizar la educacin del

Nio y Adolescente con Necesidades Especiales, garantizando as su
derecho a la educacin y a los servicios siendo el caso de la integracin del
nio sordo en el aula regular para que participe activamente con el resto del
grupo.
En tal sentido, la Educacin Especial como modalidad del Sistema
Educativo Venezolano establece en el Reglamento de la Ley Orgnica de
Educacin (1986), en su Artculo 30, la atencin a la diversidad de la
poblacin con necesidades educativas especiales, entre las cuales se incluye
las Deficiencias Sensoriales.
En la categora de las deficiencias sensoriales cabe enmarcar las
deficiencias auditivas, es decir la disminucin en la prdida de la audicin de
tal grado y naturaleza que influyen en el desarrollo de sus habilidades
lingsticas, cognitivas, educativas y sociales.
En la Resolucin del Ministerio de Educacin N 2005 (1996) se
destaca a importancia del proceso de integracin de los nios y nias con
necesidades especiales en cada uno de los diferentes niveles y modalidades
del sistema educativo, siendo el caso en estudio el referido a la integracin
de un nio con sordera profunda a la Educacin Bsica.
En efecto, en el proceso de integracin escolar del nio sordo a la
Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos Estado
Cojedes, es necesario promover la participacin de todos los involucrados en
el proceso educativo que propicie la optimizacin de la calidad educativa.
Para ello es necesario contar con un equipo interdisciplinario conformado por
docentes de aula regular, especialistas en el rea Educacin Especial,
Mdicos tratantes, padres del nio integrado y representantes de la
comunidad, quienes conjuntamente con el docente de aula delinearn
estrategias que permitirn abordar de una manera ms dinmica la
problemtica detectada para facilitar el proceso de aprendizaje integrado.
Sistema de Variables
Cuadro 1.Operacionalizacin de Variables
Variables
Integracin
Escolar
Sordera
Profunda
Conceptualizacin
Es el proceso de
interaccin que
permite
involucrar al nio
con necesidades
educativas
especiales a la
enseanza en el
aula regular.
Consiste en la
prdida de la
audicin
ocasionada por
diferentes
causas,
que
requiere
la
atencin
oportuna de un
equipo
especializado
para
lograr
aprendizajes
efectivos en el
nio en estudio.
Dimensiones
-Pedaggica
Indicadores
ITEMES
Docente
Especialista
Docente
de Aula
1,15
2, 3
7, 12
4,5,6,
8,9,13,16
4,15
5, 6
10, 15
7,8,9
11,12,16,19
---
1,2,3
-Desarrollo del
Lenguaje por Seas
10
14
-Desarrollo del
Lenguaje Oralizado
11
13
-Atencin
14
17
-Estrategias Utilizadas
-Aceptacin
-Comunicacin
-Trabajo Cooperativo
-Integracin Social
-Capacitacin
y
Actualizacin
Social
Pedaggica
Fuente: Datos de la Investigacin, 2003
Definicin de Trminos
Integracin Escolar: es una estrategia mediante la cual el docente
favorece la socializacin del nio integrado al resto del grupo.
Integracin Familiar: consiste en la participacin de la familia en el
proceso educativo del nio con necesidades educativas especiales.
Integracin Social: es el acercamiento entre dos grupo. Proceso de
socializacin que permite a las personas con discapacidad ejercer los
mismos derechos y oportunidades que las otras personas.
Integracin: Es el proceso que tiende a armonizar y unificar elementos

antagnicos. (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, 1991)
Participacin: poder de intervencin de los miembros de un grupo o
sociedad o de algunos de ellos, en las decisiones que afectan la gestin
ordinaria de dicho grupo o sociedad. (Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, 1991).
Sordera o Hipoacusia: es la disminucin de la capacidad auditiva. Es
un trastorno que se caracteriza por una prdida o disminucin de la audicin
y afecta a uno o ambos odos, situacin que influye en el proceso de
escolarizacin del nio.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin
Segn la naturaleza del problema y los propsitos que se persiguen, el
tipo de investigacin es descriptiva de caso, con un diseo no experimental
en la modalidad de campo. Al respecto, Hernndez (citado por Mrquez,
2000), plantea que los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis (p.61).
Una de las caractersticas de esta investigacin es que no se
manipularon variables, solo se observaron y analizaron los hechos en torno
al proceso de integracin de un nio sordo profundo al aula de educacin
regular.
De manera similar, Mrquez (2000), considera que el estudio de caso
es una investigacin que se realiza con el objeto de indagar, en profundidad,
sobre aspectos especficos de una persona, institucin social o educativa,
una familia, etc. (p.66) Evidentemente, Abohuhamad, Van Dalen y Ary
(citados por Mrquez, Obcit.), coinciden en que los estudios de caso se
agrupan en el tipo de estudio descriptivo.
As, en esta investigacin se trata de estudiar las variables que
intervienen en el proceso de integracin de un nio sordo para describir las
estrategias utilizadas por los especialistas para el desarrollo del Proyecto de
Integracin de un nio sordo a la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del
Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes.
La investigacin se ubica en la modalidad de campo por cuanto los
datos fueron recogidos directamente de la realidad. Sobre este particular,
Altuve (1983), considera que ....el diseo de campo permite obtener los
datos directamente de la realidad emprica" (p.81).
Al igual que, Sabino (1992) indica que la investigacin de campo "se
basa en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la
realidad".
Procedimiento de la Investigacin
La investigacin se desarroll en tres fases, las mismas son:
Fase I: Revisin de la Bibliografa, Comprende la revisin y fichaje de la
bibliografa la cual fundament el planteamiento del problema y que
conform las bases tericas del estudio.
Fase II: Trabajo de Campo, relacionada con la metodologa a seguir,
que consisti en seleccionar la poblacin y muestra, elaboracin de los
instrumentos para la recoleccin de datos, determinacin de validez
mediante el juicio de expertos y la confiabilidad; aplicacin de los
instrumentos.
Fase III: Anlisis de los Instrumentos, En la tercera fase de la
investigacin se procesaron los datos y se analizaron, para extraer las
conclusiones y recomendaciones dirigidas a solucionar la situacin
detectada.
Poblacin y Muestra
La Universidad Nacional Abierta (1991), define la poblacin como un
conjunto de individuos por el cual sern vlidas las conclusiones que
obtengan a los elementos o unidades a las cuales se refiere la investigacin"
(p.23).
Tambin, Seltiz (citado por Mrquez, 2000), plantea que es el conjunto
de todas las cosas que concuerdan con una serie de determinadas
especificaciones.
En tal sentido, en esta investigacin la poblacin estuvo conformada por

un (01) Especialista del Equipo de Integracin, Dos (02) Docentes de Aula
Regular de 2do Grado en la Escuela Bsica Juan Angel Bravo, Dos (02)
Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje que labora en la
institucin mencionada y un (01) nio con sordera profunda, integrado al aula
regular; adems de, un (01) representante, la madre del nio en estudio, tal
como se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 2. Poblacin de la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio
Rmulo Gallegos
POBLACIN/
FREC.
Especialistas del
Equipo de
Integracin
Docentes
Especialistas
en Dificultades
de Aprendizaje
Docentes de
Aula Regular
Nio con
sordera
profunda
Representante
TOTAL
TOTAL
01
02
02
01
01
07
Fuente: Garca, 2004

Tomando en consideracin la definicin de Seltiz (Obcit.) en el presente
estudio se seleccion la poblacin finita, es decir, todos los individuos
seleccionados como parte de la poblacin por cuanto esta es muy reducida y
las caractersticas de la investigacin de casos indican la necesidad de
emplear cada una de las unidades de anlisis para obtener informacin ms
precisa.
En tal sentido, se recogi la informacin aportada por los un (01)
Especialista del Equipo de Integracin, Dos (02) Docentes de Aula Regular
de 2do Grado en la Escuela Bsica Juan Angel Bravo, Dos (02) Docentes
Especialistas en Dificultades de Aprendizaje que labora en la institucin
mencionada y un (01) nio integrado al aula regular, un (01) representante, la
madre del nio en estudio. Para un total de siete (07) individuos en estudio,
segn se observa a continuacin:
Cuadro 3. Muestra de la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio

Rmulo Gallegos
POBLACIN/
FREC.
Especialistas del
Equipo de
Integracin
Docentes
Especialistas
en Dificultades
de Aprendizaje
Docentes de
Aula Regular
Nio con
sordera
profunda
Representante
TOTAL
TOTAL
01
02
02
01
01
07
Fuente: Garca, 2004

Tcnicas de Recoleccin de Datos
Para la recoleccin de los datos que permitieron medir las variables
estudiadas, se utiliz la tcnica de entrevista y la observacin, la informacin
se registr en un cuestionario. Mrquez (2000), define la entrevista como una
tcnica de investigacin en la que los sujetos (investigador-investigado), se
ponen de acuerdo para sostener una conversacin cara a cara, o va
telefnica, acerca de un tema o problema de inters para ambos.
Segn la Universidad Nacional Abierta (1984), el cuestionario consiste
en "una serie de preguntas cuyas caractersticas permiten obtener una
informacin escrita de los respondientes" (p.316).
Se realizaron preguntas concretas a los docentes de aula regular y a los
docentes especialistas acerca del proceso de integracin del nio sordo. El
cuestionario del docente especialista contiene cuatro (04) items referidos a
los datos personales y profesionales. Adems de diecisis (16) items; catorce
(14) de ellas con alternativas cerradas: Mucho, Poco, Ninguno; y dos (02)
con alternativa abierta.
El instrumento del docente de aula regular contiene cuatro (04) items
referidos a los datos personales y profesionales y nueve (19) preguntas,
diecisiete (17) de ellas con alternativas cerradas: Mucho, Poco, Ninguno y
dos (02) con alternativa abierta, relacionadas con las estrategias de
integracin del nio sordo.
A la madre se le aplic una entrevista la cual contiene doce (12) items

de respuesta cerrada de dos alternativas: Si-No; con la finalidad de conocer
aspectos relevantes del proceso de integracin del nio.
Con respecto al nio sordo estudiado, se emple una Gua de
Observacin que contiene diecisis (16) items de alternativa SI-NO, para
verificar el progreso obtenido en lo que se refiere a su proceso de
integracin.
Validez y Confiabilidad
Una vez elaborados los cuestionarios que fueron aplicados a la muestra
seleccionada se procedi a su validacin mediante el juicio de expertos,
entre ellos: un Profesor de Metodologa en Investigacin, dos Licenciados en
Educacin Especial; cada uno de ellos revis los instrumentos en funcin de
los objetivos de la investigacin y la operacionalizacin de las variables,
quienes sugirieron correcciones para mejorarlos.
En cuanto a la confiabilidad, se aplic una prueba piloto para medir el
nivel de significacin de cada instrumento; la misma se aplic con siete (07)
sujetos pertenecientes a otra institucin con caractersticas similares a la
muestra seleccionada. Se emple el coeficiente Alpha de Cronbach en el
cuestionario de los docentes, siendo el resultado 0,91. La frmula aplicada
fue:
Alfa= = _n_
n-1
1- Sp2
St2
Donde: ; Coeficiente de Confiabilidad

N= Nmero de Preguntas
Sp2= Sumatoria de las varianzas por preguntas
St2= Varianza Total del Instrumento

Adems se emple la tcnica Kuder Ridcharson para el instrumento de
la madre y el nio, obtenindose como resultado 0,89.
Los instrumentos aplicados tienen un criterio de confiabilidad alto,
conforme a los criterios sealados por Glas y Stanley (1986):
Correlacin Baja: cuando el coeficiente de la confiabilidad es menor a
+ 0,40 -0,40.
Correlacin Moderada: Cuando el coeficiente de confiabilidad esta
entre: +0,40 y +0,80, entre 0,40 y 0,80.
Correlacin Alta: Coeficiente de confiabilidad entre +0,80 y +1, entre
0,80 y 1.
Tcnica de Anlisis de Datos
Luego de aplicar los instrumentos, se procedi a tabular los datos
asignando una codificacin a las alternativas empleadas en los cuestionarios,
segn lo propone Sampiere (1999). Para analizar la informacin se aplic la
estadstica porcentual simple, se emplearon cuadros y grficos para ilustrar
los resultados.
CAPTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
Anlisis de Datos
A
continuacin
se
presentan
los
resultados
obtenidos
en
la
investigacin, en tal sentido se analiz la informacin proveniente de la

observacin realizada al nio, la entrevista realizada a la madre y el
cuestionario aplicado a los docentes de Aula Regular y Especialistas,
quienes trataron de manera directa el caso del nio sordo en la Escuela
Bsica Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos en el Estado
Cojedes.
Se realiz un anlisis descriptivo de la informacin aportada por los
cada uno de los informantes con la finalidad de determinar cmo fue el
proceso de integracin del nio sordo al Aula Regular.
1.-CUESTIONARIO APLICADO A LOS DCENTES DE AULA REGULAR Y
A LOS ESPECIALISTAS
Los Docentes de Aula y Especialistas que se encargaron del proceso
de integracin del nio sordo en la Escuela Bsica Juan Angel Bravo
pertenecen al sexo femenino y se ubican en edades entre 31 y 39 aos.
En cuanto al nivel Acadmico, un docente de aula regular es Bachiller
Docente y otra es Licenciada en Educacin. Con relacin a los Docentes
Especialistas uno de ellos es Tcnico Superior, uno Licenciado en Educacin
y el otro tiene Maestra en Dificultades de Aprendizaje. Cada uno de ellos
atiende matrculas entre 16 y 34 alumnos, a excepcin del Docente
Especialista en el rea Dificultades de Aprendizaje con un total de cuatro
(04) nios.
PROCESO DE INTEGRACIN
Cuadro 4. Estrategias Utilizadas
ITEM/FREC.
DOCENTES ESPECIALISTAS
MUCHO
T
%
03 100
00
0
1
4
POCO
T
%
00
0
00
0
DOCENTES DE AULA
REGULAR
NINGUNO MUCHO
POCO NINGUNO
T
%
T
%
T
%
T
%
00
0
00
0
00
0
00
0
00
0
01 50 01 50 00
0
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 4, referido al indicador Estrategias Utilizadas se analizaron
los temes 1 y 4, el 100% de los docentes especialistas y el 50% de los
Docentes de Aula Regular, respectivamente, se inclinaron hacia la alternativa
Mucho al indicar que se necesitan estrategias especiales para abordar los
objetivos.
100
100
80
60
50
50
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
40
20
0
MUCHO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 2. Estrategias Utilizadas
POCO
NINGUNO
Cuadro 5. Estrategias Utilizadas

ITEM/FREC.
LENGUAJE POR SEAS

DEMOSTRACIONES
PREGUNTAS
ORIENTADAS
LECTURA IDIOVISUAL
REFORZAMIENTO
DRAMATIZACIONES
JUEGOS ORIENTADOS
REFORZAMIENTO
POSITIVO
ENCUENTROS
DOCENTES
ESPECIALISTAS
SI
NO
T
%
T
%
03
100
00
0
03
100
00
0
03
100
00
0
DOCENTES DE AULA
REGULAR
SI
NO
T
%
T
%
02
100
00
0
02
100
00
0
02
100
00
0
03
03
03
03
03
100
100
100
100
100
00
00
00
00
00
0
0
0
0
0
02
02
02
02
02
100
100
100
100
100
00
00
00
00
00
0
0
0
0
0
03
100
00
02
100
00
Fuente: Garca, 2003
Interpretacin:
En el cuadro 5, relacionado con el indicador Estrategias Utilizadas en
los temes 15 y 18, un 100% de los Docentes Especialistas, al igual que el
100% de los Docentes de Aula regular indicaron que en el proceso de
integracin del nio sordo, emplea estrategias como: Lenguaje por seas,
Demostraciones, Preguntas Orientadas, Lectura Ideovisual, Reforzamiento,
Dramatizaciones, juegos orientados, Reforzamiento Positivo, encuentros
entre alumnos sordos, lenguaje oral y por seas.
De acuerdo con los resultados obtenidos se infiere que las estrategias
utilizadas para la enseanza del nio sordo son efectivas.
100
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
LENGUAJE POR SEAS
LECTURA IDIOVISUAL
JUEGOS ORIENTADOS
Fuente: Garca, 2003

Grfico 3. Estrategias Utilizadas
DOCENTES DE
AULA
DEMOSTRACIONES
REFORZAMIENTO
REFORZAMIENTO POSITIVO
PREGUNTAS ORIENTADAS
DRAMATIZACIONES
ENCUENTROS
Cuadro 6. Aceptacin
ITEM/FREC.
DOCENTES DE AULA
REGULAR
NINGUNO MUCHO
POCO NINGUNO
T
%
T
%
T
%
T
%
MUCHO
T
%
POCO
T
%
03
100
00
00
00
00
00
03
100
00
00
00
00
00
00
00
00
02
100
00
00
00
00
00
02
100
00
00
TOTAL
03
100
00
00
02
100
00
00
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 6, referido al indicador Aceptacin se analizaron las
preguntas 2, 3, 5 y 6. En el tem 2, el 100% de los Docentes Especialistas en
Dificultades de Aprendizaje, al igual que en el tem 5, el 100% de los
Docentes de Aula manifestaron que en el aula regular el nio sordo es muy
aceptado por el resto del grupo.
En el tem 3, un 100% de los Docentes Especialistas en Dificultades de
Aprendizaje seala que la aceptacin del nio sordo por el resto de los
oyentes es muy espontnea. Al respecto en el tem 6, los Docentes de Aula
Regular un 100% manifiesta que existe mucha aceptacin del nio sordo por
el resto de los oyentes en forma espontnea.
Conforme a los resultados se observa concordancia entre la
informacin aportada por los Docentes de Aula Regular y los Docentes
Especialistas, estos informan que es mucha la aceptacin del nio sordo por
parte del resto del grupo.
100
100
100
80
60
40
20
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
POCO
NINGUNO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 4. Aceptacin
Cuadro 7. Trabajo Cooperativo
ITEM/FREC.
MUCHO
POCO
NINGUNO
T
%
T
%
T
%
DOCENTES DE AULA REGULAR

MUCHO
POCO
NINGUNO
T
%
T
%
T
%
02
67
01
33
00
00
00
00
03
100
00
00
00
00
00
00
02
67
01
33
00
00
00
00
00
00
00
02
100
00
00
00
00
00
02
100
00
00
00
00
00
02
100
00
00
TOTAL
02
67
01
33
00
02
100
00
00
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 7, relacionado con el indicador Trabajo Cooperativo se
analizaron las preguntas 4,5,6, 7, 8 y 9. En los temes 4 y 7, el 67% de los
Docentes Especialistas, al igual que el 100% de los Docentes de Aula se
inclinaron hacia la alternativa Mucho al indicar que los dems nios
trabajan en armona con el nio sordo. En los temes 5 y 8, fue similar la
respuesta al inclinarse ambos grupos de consultados por la alternativa
Mucho para afirmar que los dems nios realizan actividades integradas
con el nio sordo. En los temes 6 y 9, el 67% de los Docentes Especialistas
y el 100% de los Docentes de Aula Regular respondieron con la alternativa
Mucho indicando que el nio sordo trabaja bien con los dems nios.
De acuerdo con los resultados, el 67% de los Docentes Especialistas y
el 100% de los Docentes de Aula Regular estn de acuerdo en que existe un
verdadero trabajo cooperativo y apoyo por parte de los compaeros de
estudio del nio sordo.
100
100
90
80
70
67
60
50
40
33
30
20
10
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 5. Trabajo Cooperativo
POCO
NINGUNO
Cuadro 8. Comunicacin
ITEM/FREC.
DOCENTES DE AULA
REGULAR
NINGUNO MUCHO
POCO NINGUNO
T
%
T
%
T
%
T
%
MUCHO
T
%
POCO
T
%
02
67
01
33
00
00
00
00
10
00
00
00
00
00
02
100
00
12
02
67
01
33
00
00
00
00
15
00
00
00
02
100
00
00
TOTAL
02
67
01
33
00
01
50
01
50
00
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 8, relacionado con el indicador Comunicacin en el tem 7
un 67% de los Docentes Especialistas se inclinaron hacia la alternativa
Mucho indicando que el nio sordo puede comunicarse fcilmente con
personas. Por su parte, en el tem 10, un 100% de los Docentes de Aula
respondieron con la alternativa Poco.
En los temes 12 y 15, ambos estratos se inclinaron hacia la alternativa
Mucho al indicar un 67% de los Docentes Especialistas y un 100% de los
Docentes de Aula Regular que mantienen constante comunicacin mutua
para ayudar al nio sordo en su proceso de integracin.
Los resultados observados indican similitud en las respuestas emitidas
por la mayora de los Docentes Especialistas (67%) y los Docentes de Aula
Regular (50%), lo cual permite concluir que el proceso de comunicacin que
se establece entre el nio sordo y el resto del grupo, y entre los docentes
entre s, es efectivo.
70
67
60
5050
50
40
33
30
20
10
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
POCO
NINGUNO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 6. Comunicacin
Cuadro 9. Integracin Social
ITEM/FREC.
MUCHO
POCO
NINGUNO
T
%
T
%
T
%

MUCHO
POCO
NINGUNO
T
%
T
%
T
%
00
00
03
100
00
00
00
03
100
00
00
00
00
00
00
11
00
00
00
02
100
00
00
12
00
00
00
02
100
00
00
13
03
100
00
00
00
00
00
16
00
00
00
02
100
00
00
TOTAL
02
67
00
01
33
02
100
00
00
Fuente: Garca, 2003
Interpretacin:
En el cuadro 9, se analiz el indicador Integracin Social mediante los
temes 8,9,11,12,13 y 16. As, en el tem 8 el 67% de los Docentes
Especialistas respondieron con la alternativa Ninguno para indicar que la
condicin de sordo no interfiere en el rendimiento acadmico de los dems
nios. En cuanto a los Docentes de Aula Regular, la respuesta fue de un
50% para la alternativa Mucho y 50% para la alternativa Poco, en el tem
11 referido a la misma pregunta planteada a los especialistas.
En los temes 9 y 12, el 100% de los Docentes Especialistas y el 100%
de los Docentes de Aula Regular, se inclinaron hacia la alternativa Mucho
para
manifestar
que
el
nio
sordo
puede
desarrollar
todas
sus
potencialidades. En el tem 13, un 100% de los Docentes Especialistas

inclin hacia la alternativa Poco indicando que en la institucin el proceso
de integracin del nio sordo se cumple a cabalidad. Por su parte, en el tem
16 un 100% de los Docentes de Aula Regular consultados respondieron con
la alternativa Mucho.
Conforme a los resultados existe concordancia en las respuestas
emitidas por los Docentes Especialistas (67%) y los Docentes de Aula
Regular (100%) con lo cual se infiere que el proceso de integracin del nio
sordo se efectu a cabalidad, indicando que ste fue satisfactorio.
100
100
80
67
60
40
33
20
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 7. Integracin Social
POCO
NINGUNO
Cuadro 10. Desarrollo del Lenguaje Oralizado

ITEM/FREC.
NINGUNO
T
%
DOCENTES DE AULA
REGULAR
MUCHO
POCO NINGUNO
T
%
T
%
T
%
MUCHO
T
%
POCO
T
%
10
03
100
00
00
00
00
00
00
13
00
00
00
01
50
01
50
00
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 10, se analiz el indicador Desarrollo del Lenguaje
Oralizado a travs de los temes 10 y 13 donde se detect que ambos
estratos se inclinaron por la alternativa Mucho, con un 100% para los
Docentes Especialistas y 50% para los Docentes de Aula Regular al indicar
que es necesario el desarrollo del lenguaje gestual para lograr la integracin
social del nio.
100
100
80
60
50 50
40
20
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
POCO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 8. Desarrollo del Lenguaje Oralizado
NINGUNO
Cuadro 11. Desarrollo del Lenguaje por seas

MUCHO
POCO
NINGUNO
T
%
T
%
T
%

MUCHO
POCO
NINGUNO
T
%
T
%
T
%
11
03
100
00
00
00
00
00
00
14
00
00
00
01
50
01
50
00
ITEM/FREC.
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 11, se analiz el indicador Desarrollo del Lenguaje por
seas a travs de los temes 11 y 14 la mayora de los Docentes
Especialistas (100%) y los Docentes de Aula Regular (50%) respondieron
con la alternativa Mucho, manifestando que estn de acuerdo que el nio
se comunique con lenguaje por seas.
100
100
80
60
50 50
40
20
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
POCO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 9. Desarrollo del Lenguaje por Seas
NINGUNO
Cuadro 12. Atencin

ITEM/FREC.
DOCENTES DE AULA
REGULAR
NINGUNO MUCHO
POCO NINGUNO
T
%
T
%
T
%
T
%
MUCHO
T
%
POCO
T
%
14
00
03
100
00
00
00
00
17
00
00
00
01
50
00
01
50
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 12, se analiz el indicador Atencin en los temes 14 y 17
los Docentes Especialistas (100%) y los Docentes de Aula Regular (50%)
seleccionaron la alternativa Mucho, para afirmar que la mejor alternativa
para el sordo es mantenerse en un Instituto de Educacin Especial. Un 50%
de los Docentes de Aula Regular se inclin hacia la alternativa Ninguno .
100
100
80
60
50
50
40
20
0
DOCENTES
ESPECIALISTAS
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 10. Atencin
POCO
NINGUNO
Cuadro 13. Capacitacin y Actualizacin

ITEM/FREC.
MUCHO

POCO
T
%
02
100
00
02
100
02
TOTAL
02
NINGUNO
T
00
00
00
100
00
00
100
00
00
Fuente: Garca, 2003

Interpretacin:
En el cuadro 13, se analiz el indicador Capacitacin y Actualizacin se
analizaron los temes 1, 2 y 3. en el tem 1, el 100% de los Docentes de Aula
Regular respondi que tiene mucho conocimiento de lo que significa la
integracin escolar. En el tem 2, el 50% se inclin por la alternativa Mucho
manifestando que ha realizado talleres de actualizacin en integracin
escolar. Por su parte, el 50% restante respondi con la alternativa Poco. En
el tem 3, el 100% de los consultados respondi con la alternativa Mucho
revelando que ha recibido algn entrenamiento de lenguaje por seas.
Los resultados indican que el 100% de los Docentes de Aula Regular
han realizado talleres de Capacitacin y Actualizacin para atender al nio
sordo en su proceso de integracin.
100
100
80
60
40
20
0
DOCENTES DE
AULA
MUCHO
Fuente: Garca, 2003

Grfico 11. Capacitacin y Actualizacin
POCO
NINGUNO
2.-ANLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LA MADRE

La madre del nio en estudio manifiesta que logr determinar la
existencia de sordera en el nio. Pero este no fue referido al Instituto de
Educacin Especial sino al sistema de aula regular; sin embargo, en su
proceso de adaptacin al ingresar al aula y en el desarrollo de las actividades
de grupo no present dificultades.
Por otra parte, la madre asegura que la integracin al aula regular fue
beneficiosa para su hijo, porque ste ha adquirido nuevos aprendizajes.
3.-OBSERVACIN AL NIO SORDO

En la observacin realizada al nio sordo de Segundo Grado en la
Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos del
Estado Cojedes, se detect que el nio manifiesta seguridad al expresar sus
ideas, valora los trabajos que realiza.
En cuanto al proceso de comunicacin se encontr que el nio acata
rdenes sencillas, pero necesita que se repitan varias veces estas rdenes.
Al nio se le entiende lo que dice pero no se comunica en forma espontnea
Con respecto al proceso de integracin se observ que el nio se
integra fcilmente a las actividades en grupo, juega con los otros nios y es
escogido por otros para jugar. Como se puede observar el nio es aceptado
por los otros nios.
En cuanto al proceso de aprendizaje, el nio observado no presenta
apata a las actividades del aula, se integra fcilmente a dichas actividades,
se adapta a la rutina del colegio y se concentra en las actividades que
realiza. El nio observado asiste regularmente al colegio, en su proceso de
aprendizaje inicia y culmina la actividad y mantiene las normas de higiene.
Entre las dificultades que enfrenta el nio para su integracin los

Docentes Especialistas mencionan:
(a) la Concientizacin a los padres;
(b) la poca existencia de profesionales en el rea de deficiencias auditivas
que realicen estudios de deteccin, prevencin y atencin;
(c) la escasa incorporacin de los padres al proceso educativo del nio
sordo;
(d) la falta de otros especialistas, particularmente el terapista del lenguaje.
A juicio de los Docentes de Aula, se encuentran dificultades como:
(a) falta de conocimiento del lenguaje por seas por parte del grupo tanto
familiar como escolar.
(b) Exceso de matrcula en el aula que impide brindarle ms dedicacin al
nio sordo.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
De acuerdo con los objetivos de la investigacin titulada: Proceso de
Integracin de un Nio Sordo a la Escuela Bsica: Caso de la Escuela
Bsica Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos Estado Cojedes,
se concluye que:
-Entre las estrategias metodolgicas utilizadas por el docente de aula
regular para el proceso de enseanza-aprendizaje del nio sordo, se
mencionan: Lenguaje por seas, Demostraciones, Preguntas Orientadas,
Lectura Idiovisual, Reforzamiento, Dramatizaciones, juegos orientados,
Reforzamiento Positivo, encuentros entre alumnos sordos, lenguaje oral y
por seas. El docente de aula regular en su planificacin incluye actividades
para que el nio participe activamente en su proceso de aprendizaje y se
integre con los dems nios.
-La participacin de la familia en el proceso de integracin del nio
sordo fue efectiva, porque desde el momento de la deteccin de la dificultad
auditiva la madre mostr preocupacin por su diagnstico y tratamiento;
adems de su cooperacin para garantizar el proceso de adaptacin de su
hijo en el aula regular.
-La Docente de Aula Regular que atendi al nio el ao escolar anterior,
manifiesta que el proceso de adaptacin del nio sordo con otros nios fue
excelente, pero considera que l debera estar con otros nios sordos porque
esta integracin interfiere en el aprendizaje tanto del nio en cuestin como
del resto del grupo, debido a que la matrcula del aula es muy alta. Por otra
parte, la falta de asistencia especializada contribuy a que el nio repitiera el
2do grado.
En opinin de la Docente de Aula Regular que atiende actualmente al

nio, considera que ste debe ser atendido con todo el grupo, integrarlo en
su P.P.A. y que en sus estrategias estn las seas, la oralizacin y la lectura
ideovisual. Es de destacar que el PPA del Grado se titula Soy un regalo de
Dios para mi familia, dirigido a fomentar la participacin activa del nio sordo
e integrarlo al resto del grupo.
Con respecto al proceso de integracin en el aula regular, se pudo
detectar que a pesar de el nio sordo no se comunica en forma espontnea
manifiesta seguridad al expresar sus ideas y se integra con los dems nios
en la realizacin de las actividades; su proceso de comunicacin con el resto
del grupo es adecuado; es aceptado por sus compaeros de estudio y su
rendimiento acadmico es aceptable. En consecuencia, conforme a las
respuestas emitidas por los Docentes de Aula Regular y los Docentes
Especialistas, y la observacin realizada al nio sordo el proceso de
integracin al aula regular fue satisfactorio.
Recomendaciones
De acuerdo con los resultados de la investigacin se recomienda:
Al Equipo de Integracin
-Disear talleres dirigidos a los docentes de Aula Regular y Docentes
Especialistas en lo referido a la programacin de estrategias para la
integracin del nio sordo, contribuyendo de esta manera en su aprendizaje.
-Realizar talleres dirigidos a concientizar a los padres en cuanto a la
importancia de su participacin en el proceso de integracin del nio sordo,
con la finalidad de lograr la adaptacin de ste al sistema escolarizado de
aula regular.
A las universidades
-Disear estrategias para la captacin de participantes a cursar estudios
en el rea Dificultades de Aprendizaje.
-Incluir en los Pensa de estudios de la Carrera Educacin, Mencin

Dificultades de Aprendizaje contenidos sobre las deficiencias auditivas que
presentan lo nios.
A las Autoridades de la Institucin
-Considerar la importancia de la atencin de los nios con deficiencias
auditivas, para lo tanto es conveniente que la matricula del aula sea ms
reducida para que los docentes puedan ofrecer mayor dedicacin al nio
sordo.
Al Personal Docente
-Los Docentes de Aula Regular y Especialistas deben trabajar en forma
coordinada para lograr un adecuado proceso de integracin del nio sordo,
ofreciendo actividades conjuntas que conlleven a favorecer su proceso de
aprendizaje.
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de grado de maestra y tesis doctorales. Caracas.
Van Steenlandt, D. (1991) La integracin de nios discapacitados a la
educacin comn. UNESCO/OREALC. Santiago de Chile.

CARRERA EDUCACIN
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES ESPECIALISTAS
Estimado(a) Docente:
El cuestionario que se presenta a continuacin, tiene como finalidad
recolectar datos con el objeto de describir el proceso de integracin del nio
sordo a la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del Municipio Rmulo Gallegos
Estado Cojedes.
La informacin por ustedes suministrada ser tratada en forma
estrictamente confidencial. Por consiguiente, se le (s) agradece la mxima
sinceridad en sus respuestas, ya que de ello depende el xito de la
investigacin.
Gracias por su colaboracin.
La investigadora.
PARTE I: DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES

1.- Edad: _______
2.- Sexo: F ______ M _____
3.- Nivel Acadmico:

a.-Bachiller. ________
b.-Bachiller Docente _____
c.-Maestro Normalista _______
d.-Tcnico Superior _________
e.-Licenciado _____
f.-Profesor ______
g.-Magister en ______
4.- Matricula que atiende: ______________________.
PARTE I: PROCESO DE INTEGRACIN

INSTRUCCIONES: A continuacin, se le presentan preguntas que usted
debe responder marcando con una equis (x) segn considere conveniente.
N
ITEMS
Se necesitan estrategias especiales para

abordar los objetivos.
En el aula regular el nio sordo es aceptado por
el resto del grupo.
La aceptacin del nio sordo por el resto de los
oyentes es espontnea.
Los dems nios trabajan en armona con el
nio sordo.
Los dems nios realizan actividades integradas
con el nio sordo.
Considera que el nio sordo trabaja bien con los
dems nios.
El nio sordo puede comunicarse normalmente
con las dems personas.
La condicin de sordo interfiere en el
rendimiento acadmico de los dems nios.
El nio sordo puede desarrollar todas sus
potencialidades, en su proceso de integracin
social.
Es necesario el desarrollo del lenguaje gestual
para lograr la integracin social del nio.
Est de acuerdo que el nio sordo se comunique
con lenguaje de seas.
Usted mantiene constante comunicacin con
docentes de aula regular.
En la institucin el proceso de integracin del
nio sordo se cumple a cabalidad.
La mejor alternativa para el sordo es mantenerse
en un Instituto de Educacin Especial.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
MUCHO
POCO
NINGUNO
15.-En el proceso de integracin del nio sordo, usted emplea estrategias

como:
a.-Lenguaje por seas _____
b.-Demostraciones_______
c.-Preguntas orientadas ________
d.-Lectura Idiovisual ________
e.-Reforzamiento ________
f.-Dramatizaciones ________
g.-Juegos orientados _______
h.-Reforzamiento Positivo _______
i.-Otras ______________________________________________________
16.-Segn su opinin cuales son las mayores dificultades que enfrenta un
nio sordo para su integracin:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.

CARRERA EDUCACIN
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE AULA
Estimado(a) Docente:
Estado Cojedes.
estrictamente confidencial. Por consiguiente, se le (s) agradece la mxima
investigacin.
La investigadora.
PARTE I: DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES

1.- Edad: _______
2.- Sexo: F ______ M _____
3.- Nivel Acadmico:

a.-Bachiller. ________
b.-Bachiller Docente _____
c.-Maestro Normalista _______
d.-Tcnico Superior _________
e.-Licenciado _____
f.-Profesor ______
g.-Magister en ______
4.- Matricula que atiende: ______________________.
PARTE II: ROL DEL DOCENTE DE AULA REGULAR

INSTRUCCIONES: A continuacin, se le presentan preguntas que usted
debe responder marcando con una equis (x) segn considere conveniente.
N
ITEMS
Tiene conocimiento de lo que significa la

integracin escolar.
Ha realizado talleres de actualizacin en
integracin escolar.
Ha recibido algn entrenamiento de lenguaje por
seas.
Se necesitan estrategias especiales para
abordar los objetivos.
En el aula regular el nio sordo es aceptado por
el resto del grupo.
La aceptacin del nio sordo por el resto de los
oyentes es espontnea.
Los dems nios trabajan en armona con el
nio sordo.
Los dems nios realizan actividades integradas
con el nio sordo.
Considera que el nio sordo trabaja bien con los
dems nios.
El nio sordo puede comunicarse normalmente
con las dems personas.
La condicin de sordo interfiere en el
rendimiento acadmico de los dems nios.
El nio sordo puede desarrollar todas sus
potencialidades.
Es necesario el desarrollo del lenguaje gestual
para lograr la integracin social del nio.
Est de acuerdo que el nio sordo se comunique
con lenguaje de seas.
Usted mantiene constante comunicacin con
docentes especialistas.
En la institucin el proceso de integracin del
nio sordo se cumple a cabalidad.
2
3
4
5
6
7
8
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10
11
12
13
14
15
16
MUCHO
POCO
NINGUNO
ITEMS
17
La mejor alternativa para el sordo es mantenerse

en un Instituto de Educacin Especial.
MUCHO
POCO
NINGUNO
18.-En el proceso de integracin del nio sordo, usted emplea estrategias

como:
a.-Lenguaje por seas _____
b.-Demostraciones_______
c.-Preguntas orientadas ________
d.-Lectura Idiovisual ________
e.-Reforzamiento ________
f.-Dramatizaciones ________
g.-Juegos orientados _______
h.-Reforzamiento Positivo _______
i.-Otras ______________________________________________________
19.-Segn su opinin cuales son las mayores dificultades que enfrenta un
nio para su integracin:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
GUIA DE OBSERVACIN AL NIO SORDO
INSTRUCCIONES: A continuacin, se le presentan preguntas que

Usted debe responder. Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que
se plantean. Marque con una (X) para sealar la casilla que describe su
opinin personal.
N
ITEMS
El nio manifiesta seguridad al expresar sus ideas.
El nio valora los trabajos que realiza.
El nio acata ordenes sencillas.
El nio necesita que se repitan varias veces
las
ordenes.
5
El nio juega con los otros nios.
El nio se integra fcilmente a las actividades en grupo.
El nio es aceptado por los otros nios.
El nio es escogido por otros para jugar.
El nio se concentra en las actividades que realiza
10 Se observa apata por parte del nio a las actividades

del aula.
11 El nio se adapta a la rutina del colegio.
12 Al nio se le entiende lo que dice.
13 El nio se comunica en forma espontnea
NO
ITEMS
14 El nio inicia y culmina la actividad.

15 El nio asiste regularmente al colegio.
16 El nio mantiene las normas de higiene.
NO

CARRERA EDUCACIN
ENTREVISTA REALIZADA A LA MADRE
Estimada Representante:
Estado Cojedes.
estrictamente confidencial. Por consiguiente, se le agradece la mxima
investigacin.
La investigadora.
INSTRUCCIONES
A continuacin, se le presentan preguntas que Usted debe responder.
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se plantean. Marque
con una (X) para sealar la casilla que describe su opinin personal.
N
ITEMS
1 Logr usted determinar la existencia de sordera presentada por
el nio.
2 El nio fue referido al Instituto de Educacin Especial.
3 Present su hijo dificultades durante el proceso de adaptacin al
Instituto de Educacin Especial.
4 Su hijo fue referido al sistema de aula regular
5 Fue difcil el proceso de adaptacin de su hijo al ingresar al aula
regular .
6 La integracin al aula regular fue beneficiosa para su hijo.
7 El nio ha adquirido nuevos aprendizajes en su proceso de
integracin al aula regular.
8 El nio se adapt a las actividades de grupo.
9 El nio vive con su padre.
10 El nio vive con sus hermanos.
11 El grupo familiar conoce el tipo de sordera presentada por el
nio.
12 Es aceptado el nio sordo por parte del grupo familiar, en forma
espontnea.
NO

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROCESO DE INTEGRACIN DE UN NIO SORDO

Autora: Mara Garca

San Carlos, enero de 2004

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROCESO DE INTEGRACIN DE UN NIO SORDO

Autora: Mara Garca

San Carlos, enero de 2004

LISTA DE CUADROS ......................................................................

LISTA DE GRFICOS .....................................................................

Planteamiento del Problema................................................

La Sordera o Hipoacusia. Definicin..................................

Clasificacin de la Hipoacusia o Sordera.....................

Causas de la Sordera Infantil..........................................

Niveles de Prdidas Auditivas o Hipoacusia....................

Caractersticas del Lenguaje cuando hay Hipoacusia .....

El rea de Educacin Especial.........................................

La Integracin Escolar del Nio Sordo..............................

Estrategias para la Integracin del Nio con Sordera

Participacin de los Padres en el Proceso de Integracin

III MARCO METODOLGICO

Poblacin y Muestra......... ...............................................

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos...........

Tcnicas de Recoleccin de Datos..............................

B.-INSTRUMENTO PARA LOS DOCENTES DE AULA REGULAR

D.-INSTRUMENTO PARA EL NIO SORDO

C.-INSTRUMENTO PARA EL REPRESENTANTE

Poblacin de la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del

Muestra de la Escuela Bsica Juan Angel Bravo del

Desarrollo del Lenguaje por Seas................................

Desarrollo del Lenguaje Oralizado................................

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Uno de los rasgos caractersticos del ser humano, a diferencia de los

En el Captulo II, Marco Terico se presentan los antecedentes del

un sistema de comunicacin efectivo, como en el caso del lenguaje por

anteriormente, seala que en el medio escolar es de particular relevancia las

-Deficiencia auditiva leve: la persona con esta prdida auditiva

desescolarizados, los cuales son referidos al Equipo de Integracin Social

Particularmente, se analizar el caso de un nio sordo cursante del 2do

investigacin que conlleva a describir las estrategias utilizadas por los

especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integracin de un nio sordo

especiales la posibilidad de adquirir destrezas y habilidades que le permitan

Son numerosos los estudios e investigaciones realizados sobre el tema

consecuencias de la puesta en prctica diaria del proceso.

resultados sugieren que existe trastorno en la sincronizacin neural de la va

abandonarse la suposicin de que los nios con dficit auditivos se

base a este alumno en especfico tomar la decisin de cul sera el ambiente

con sordera profunda, con estos hallazgos se describirn las estrategias

La Sordera o Hipoacusia. Definicin

de aprendizaje. Segn, Vera y Gallardo (2001), existen dos tipos de prdida

Clasificacin de la Hipoacusia o Sordera

Las deficiencias auditivas son aquellas alteraciones cuantitativas en una

que presenta un individuo con sordera severa, se mencionan: problemas con

transformacin de energa en forma de ondas sonoras a ondas hidrulicas en

comprometer la adquisicin del lenguaje, pero susceptible de amplificacin.

malformativas. Entre estos casos se mencionan:

Autosmicas recesivas (por ejemplo, hipoacusia profunda

Autosmicas dominantes (por ejemplo, hipoacusia profunda

Recesivas ligadas al cromosoma X (por ejemplo, hipoacusia

Mitocondriales (por ejemplo, sndrome de KearnsSayre)

rubola, citomegalovirus, herpes simple, sfilis), meningitis bacteriana,

gentamicina, vancomicina, otros aminoglucsidos Furosemida, cisplatino,

Niveles de Prdidas Auditivas o Hipoacusia