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Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela

Projeto Aprender, Brincar e Crescer Saudvel

Ano Letivo 2014 / 2015


PROJETO CURRCULAR DE GRUPO
Jardim de Infncia de Aires

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Introduo......................................................................................................... 4
1-PRINCPIOS ORIENTADORES DO PROJETO CURRICULAR DE GRUPO
As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE)................ 4
Objetivos Prioritrios do Agrupamento ............................................................ 5
Objetivos Prioritrios do estabelecimento.......................................................... 5

A INTENCIONALIDADE na Ao Educativa

Etapas do processo educativo................................................................................6


As prioridades na Ao Educativa.................................................................... 8

3 - DIAGNSTICO
Caracterizao do estabelecimento.........................................................................9
Caracterizao da Problemtica...........................................................................10
Caracterizao do grupo.................................................................. ....................12
Identificao de interesses e necessidades............................................................13
Caracterizao do agregado familiar.................................................................. 17
nvel etrio.............................................................................................................18
nvel de escolaridade...............................................................................................18
Ocupao Profissional .........................................................................................18

4 - LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES
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Ao nvel dos espaos e dos equipamentos..............................................................19

5 METODOLOGIA

6 - ORGANIZAO DO AMBIENTE EDUCATIVO


Do Espao e do Tempo...........................................................................................23-26
Do Grupo......................................................................................................................25
Da equipa ....................................................................................................................29
Pessoal no docente.. .................................................................................................30

7 FUNDAMENTOS DA OPO EDUCATIVA


8 INTENES DE TRABALHO PARA O ANO LETIVO
Opes e prioridades curriculares, Objetivos e efeitos esperados...........................38
9 PREVISO DOS PROCEDIMENTOS E EFEITOS DA AVALIAO
dos processos e dos efeitos......................................................................................... 42
Com as criana.......................................................................................................... 44
com a equipa................................................................................................... ..........45
com a famlia................................................................................................................45
10 RELAO COM A FAMLIA E OUTROS PARCEIROS EDUCATIVO...........................46
11 - COMUNICAO DOS RESULTADOS E DIVULGAO DA INFORMAO
PRODUZIDA.............................................................................................................................47

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INTRODUO

O PCT da Sala 3, documento essencial na organizao pedaggica , ser delineado o percurso a


seguir na interveno educativa, atravs da observao sistemtica e permanente da criana, tendo
em conta as suas necessidades, interesses e competncias a adquirir entrada no ensino bsico.
Para alm dos objetivos delineados nas vrias reas de contedo, os objetivos a atingir
com este grupo so os definidos para a Educao Pr- Escolar em geral, enunciados na LeiQuadro, onde so estabelecidos os objetivos gerais para este nvel de ensino e onde refere ser a
primeira etapa da educao bsica no processo de educao ao longo da

vida, sendo

complementar da ao educativa da famlia, com a qual deve estabelecer estreita relao,


favorecendo a formao e um desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua
plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e solidrio.
Com base no texto da Lei-Quadro, so mencionados os pressupostos e as principais afirmaes e
conceitos, que sustentam os seus objetivos, fundamentos e organizao.

1 - PRINCPIOS ORIENTADORES DO PROJETO CURRICULAR DE GRUPO


1.1 - As Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (OCEPE)
O princpio geral e os objetivos pedaggicos do projeto curricular de grupo enquadram os
fundamentos e a organizao das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.
De acordo com a legislao em vigor este documento define as estratgias de concretizao e de
desenvolvimento das orientaes curriculares para a educao pr-escolar tendo como referncia o
Projeto curricular do pr-escolar,

dos objetivos do Agrupamento e do PAA da Eb1/JI de Aires,

adequado s caractersticas e necessidades do grupo 3 do Jardim de Infncia de Aires


Objetivos Prioritrios do Agrupamento
Contribuir para a melhoria do ambiente educativo.
Proporcionar uma viso integrada e articulada da escolaridade obrigatria que favorea a
aproximao dos seus vrios ciclos, bem como a Educao Pr Escolar.

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Criar condies que favoream o intercmbio entre todos os Estabelecimentos de Ensino.


Difundir a imagem de qualidade do servio prestado pelas escolas, no exterior
Promover uma atitude positiva por toda a comunidade educativa

Objetivos Especficos
Sensibilizar a comunidade educativa para o facto de que o papel da escola no se limita
transmisso de saberes acadmicos, mas tambm formao pessoal, cvica e moral
dos seus discentes e que neste processo, as famlias devem fazer parceria com a escola;
Promover a participao e da responsabilizao de toda a comunidade educativa e,
simultaneamente, a garantia de respeito mtuo entre todos os intervenientes;
Fomentar a autoestima nos alunos, sensibilizando-os para uma postura correta face a si e
ao seu semelhante, de modo a que esta atitude seja facilitadora da construo dos
restantes saberes;
Desenvolver valores humanos, sociais e ambientais no crescimento pessoal das crianas
de modo a perspetivar um futuro mais justo, mais solidrio e equilibrado;

Proporcionar o conhecimento de culturas e tradies de outros povos, de forma


a fomentar atitudes de reconhecimento e solidariedade.
Sensibilizar para hbitos de vida saudvel.

2 - A INTENCIONALIDADE na Ao Educativa
A intencionalidade educativa que se pretende desenvolver neste projeto
Considerando a Educao Pr-escolar um processo necessrio definir o que as crianas devem
aprender e vivenciar. Deste modo o projeto curricular de grupo vai ter como linhas orientadoras estes
pressupostos e prioridades:
AS PROIRIDADES na Ao Educativa
A intencionalidade educativa caracteriza-se pelas prioriodades na ao educativa e ainda pela

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interveno do educador e passa por diferentes etapas interligadas e que se vo sucedendo e


aprofundando de acordo com o interesse e necessidades do grupo.

Observao

Observar cada criana e o grupo para conhecer as suas


capacidades, interesses e dificuldades;
Recolher informao sobre o contexto familiar e cultural
O conhecimento da criana e da sua evoluo constitui o
fundamento da diferenciao pedaggica que parte do que ela sabe
e capaz de fazer;
Este conhecimento pressupe produtos das crianas, diferentes
formas de registo,reconhecimento do meio, da famlia
A observao a base do Planeamento e da Avaliao, constituindo
o mais vlido suporte da intencionalidade educativa.
Planear o processo educativo, a partir do que o Educador
conhece condio para proporcionar um ambiente estimulante
de desenvolvimento que promova aprendizagens significativas e
diversificadas;Implica a reflexo sobre as suas intenes
educativas e as formas de as adequar ao grupo;
Permite a previso e a organizao de recursos;
Permite a articulao entre as diversas reas de contedo;
Permite um processo de partilha e interao do grupo
facilitador da aprendizagem e do desenvolvimento

Planificao

Ao

Concretizar na ao as intenes educativas, envolvendo


quer o grupo quer a comunidade (pais, famlias, tcnicos
auxiliares, outros docentes, etc.) uma forma de alargar
as interaes das crianas e enriquecer o processo
educativo.

Avaliar o processo tomar conscincia da ao para a


adequar e estabelecer a progresso das aprendizagens,
bem como para melhorar os aspetos organizativos e os
recursos.
Atravs dos portoflios
Observao direta

Avaliao

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Comunicao

O conhecimento que advm do desenvolvimento global


da criana enriquecido pela partilha com todos os
outros adultos que dividem as responsabilidades;
A troca de opinies fornece indicaes importantes para
a educao da criana;
A apresentao do trabalho desenvolvido permite um
feedback interativo.
Utilizando as novas tecnologias
Feedback do Blog de grupo
No grupo do Facebook
Nas conversas informais
E reunies de pais

Articulao

tambm funo do Educador proporcionar condies


para a aprendizagem com sucesso na fase seguinte,
nomeadamente atravs da colaborao com as famlias e
com os docentes do 1 ciclo

3 - DIAGNSTICO
Caracterizao do estabelecimento
A EB1/JI de Aires, est localizado em Aires, concelho de Palmela. tutelado pelo Ministrio de
Educao e pertence ao Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela. Est integrado no 1. ciclo,
Escola bsica de Aires e coordenado por uma das docentes do 1. ciclo titular de sala. Situa-se
numa zona habitacional em franca expanso demogrfica. Desde a sua abertura em janeiro de 2005,
o nmero de alunos que frequenta este estabelecimento de ensino tem vindo a aumentar.
O Jardim de Infncia composto por trs salas de atividades, com acesso comum atravs de um
corredor, amplo e equipado com cacifos e cabides para arrumos diversos. Cada sala dispe de uma
rea de cerca de 50 m2 e de um espao para artes com lavatrio e de luz natural. Este ano letivo
esto a frequentar 3 turmas de pr-escolar, num total de 60 alunos.Todas as salas tm integradas
crianas com NEE. A maioria das crianas que pretende frequentar de acordo com a anlise dos

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processos so naturais do concelho de Palmela. O aumento do nmero de inscries no pr-escolar


neste estabelecimento torna urgente uma poltica de expanso deste servio nesta rea de
interveno e na utilizao de espaos destinados fsicamente ao Pr-escolar e que esto a ser
ocupados.por outras atividades,do 1 ciclo e ATL dado o aumento significativo do nmero de alunos
no estabelecimento.
As atividades de prolongamento tambm fazem parte da nossa superviso e planeamento conjunto.
Neste ano letivo dado a necessidade das famlias vo funcionar dois grupos de prolongamento. Feita
a primeira reunio de superviso com os docentes do Prolongamento do Pr-escolar chegou-se
concluso que as atividades tinham decorrido com muito empenho e interesse por parte dos alunos.
Caracterizao da Problemtica
Com base no levantamento de necessidades nestas temticas vamos incidir a nossa ao no mbito
da educao para a Sade integramos o projeto Heris da Fruta. De acordo com as orientaes
curriculares vamos dar a maior importncia ao ambiente educativo como um contexto de vida
democrtica onde

os alunos participem, contacam e aprendam a respeitar os outros, utilizando

vrias formas e meios de expresso.


nesta vivncia que se inscreve a rea de Formao Pessoal e Social e Conhecimento do Mundo
consideradas como reas integradoras de todo processo da educao Pr-escolar.

tentar-se-o diversificar estratgias didticas, sair do espao-sala e da localidade e aceder a


atividades artsticas e outras, bem como utilizar as novas tecnologias como meio de
motivao e comunicao.
No prolongamento vamos promover a articulao entre docentes e focalizar as atividades do
grupo em aes com parceria com os docente de cada rea. Assim no yoga, na msica, dana
e motricidade vamos colaborar em parceria na festa de natal e no final do ano
Dar-se- especial importncia diversificao de estratgias no mbito do Plano Nacional de
Leitura Ler+ recorrendo a todo o tipo de atividade de animao do livro e incluindo
recursos de outras entidades, como meio de articulao com outro nveis de ensino e
continuidade educativa.Bem como o projeto vai-vem
Ainda neste mbito, pretende-se continuar a promover a aproximao / articulao entre

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Pr-Escolar e o 1 ciclo, envolvendo todo o grupo mas especialmente o grupo de crianas que
transitam

para

ciclo

integrao/adaptao das

seguinte.

Criar

as

condies

para

uma

harmoniosa

crianas no nvel de ensino seguinte ser objetivo central da

estratgia: A hora do Conto e outras atividades planeadas no PAA


o

Ao Nvel do projeco de sala

Dar-se- especial ateno questes relacionadas com o Projeto aprender a crescer


saudvel, promovendo aes e desenvolvendo mini-projetos dentro do espao da sala,
tentando ao mesmo tendo implicar os Pais na dinmica dos projetos.
Em todo o processo prev-se a integrao das entidades comunitrias da localidade e o
desafio de colaborao aos pais e Encarregados de Educao das crianas.
Tambm se pretende dar visibilidade e revelar a intencionalidade da atividade pedaggica
atravs da divulgao das aes desenvolvidas no espao WEB- blog e facebook
Caracterizao do grupo
O grupo constitudo por vinte crianas com idades compreendidas entre os quatro e os seis na sua
maioria por crianas de 5 anos, sendo menor o nmero de crianas de quatro anos
O grupo constitudo por vinte crianas, das quais 19 frequentam pela primeira vez, apenas duas
frequentam pela segunda vez um jardim de infncia pblico.

Identificao de interesses e necessidades

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A anlise diagnstica do grupo de crianas permitiu identificar as seguintes potencialidades do


grupo:
1. normal adaptao ao jardim de infncia por parte de todas as crianas;
2. assiduidade e pontualidade;
3. Prazer em participar em jogos de grupo, atividades de carter motor e de jogo simbloco
4. Interesse pelo livro e atividades relacionadas com a leitura e escrita
5. Interesse pelo Jogos de construes
6.

Interesse pelas atividades propostas

7. Grupo de crianas alegres, bem dispostas e dispostas a participar.


Na sua generalidade so assduas, beneficiam cerca de 16 crianas maioria delas da componente de
prolongamento de horrio e vinte de refeies, includas na vertente e de apoio social famlia.A
anlise diagnstica do grupo de crianas permitiu observar que:A adaptao foi feita de forma
gradual e foi bem sucedida para a maior parte das crianas, que j se encontram bem integradas
No princpio do ano letivo estavam ansiosos pelo reencontro com os amigos. As crianas que
j a frequentavam estavam expectantes pela vinda dos novos amigos e orgulhosas por serem as
mais velhas. A maioria das crianas fez uma boa adaptao interiorizando progressivamente a rotina
quotidiana e processo de desenvolvimento das actividadesNa sua generalidade so assduas,
beneficiam cerca de dezasseis crianas maioria delas da componente de prolongamento de horrio
deassete e vinte refeies, includas na vertente e de apoio social famlia.O facto do grupo
revelar interesses diversificados, e

manifestar estdios de desenvolvimento, necessidades e

interesses muito diferenciados, j conseguem interiorizar as rotinas e organizar-se em pequenos


grupos de interesse,mostrando-se recetivos as atividades , envolvendo-se espontneamente as aes
propostas. Algumas crianas nota-se alguma dificuldade em ouvir, exprimindo-se de uma forma
descontrolada ,ainda com alguma impacincia porque querem exprimir as suas ideias antes que outra
criana o faa. Cerca de cinco crianas, a sua primeira experincia num contexto de educao prescolar, o que faz , com que ao nvel da autonomia e do desenvolvimento social tenha que crescer
mais nesse sentido. A maioria destas cinco crianas comea a interiorizar as regras, embora seja
mais difcil coloc-las em prtica. Tm uma boa relao entre elas, brincando e efetuando
atividades em conjunto. Os mais crescidos gostam de ajudar nas tarefas da sala, onde se sentem
responsveis pelos mais novos.A dinmica do grupo tem vindo a ser observada pelo educador no
sentido de encontrar uma interveno pedaggica adequada s necessidades especficas do grupo.A
nvel da linguagem, aspetos a serem

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trabalhados (verbalizao correta, adequao entre

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pensamento e expresso verbal).Nota-se cada vez mais as dificuldades ao nvel da articulao da


linguagem das crianas mais novas.

A organizao do espao e do tempo para uma melhor convivncia no grupo ir ser combinado
medida que as atividades vo decorrendo; as reas esto divididas por espaos definidos de acordo
com a funcionalidade e nmero de alunos que as podem frequentar, identificadas por nomes e
nmeros de ocupao..Estas reas foram definidas pelo grupo e organizadas de acordo com os seus
interesses e recursos disponveis.Em relao s atividades desenvolvidas na sala, o grupo muito
diversificado nas suas preferncias,nota-se uma preferncia pela rea das construes, casa das
bonecas, garagem, rea da escrita e a rea das artes principalnte o desenho,a pintura e a
modelagem.Em relao expresso motora, as crianas apresentam, na sua maioria, um
desenvolvimento motor equilibrado, tendo em vista a idade. No que se refere a motricidade fina,
j conseguem cortar com a tesoura algumas com ajuda do adulto, demonstrando j uma boa
destreza. Esto a aperfeioar cada vez mais o desenho e a maioria dos mais novos j
consegue fazer a figura humana com corpo.Nota-se na maioria das

crianas de 5 anos j

emergncia da escrita. A rea do cantinho multimdia procurado por todas as crianas


independentemente da sua faixa etria.
Pelo facto do grupo ser muito ativo e para melhor gerir a vida democrtica na sala ,foi
necessrio

adotar uma metodologia baseada na

autonomia e cooperativismo. Assim

como

estratgia as vinte crianas foram divididas em trs grupos o que beneficia na organizao e
arrumao do espao.
Ao nvel da linguagem algumas crianas apresentam muitas dificuldades ao nvel da expresso,
articulao e estrutura frsica,compreenso verbal. e com o objetivo de sensibilizar o grupo para
outras formas de comunicar vamos incidir tambm as aprendizagens na iniciao linguagem
gestual e iniciao precose do ingls e a iniciao s TIC ( Tecnologias de informao e

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comunicao).A aprendizagem ser feita de acordo com a motivao do grupo e temticas


abordadas na sala. Desta forma e gradualmente vo sendo introduzidos os gestos de saudao, as
cores, noes de tempo e algumas expresses de contentamento e desagrado. Existe um espao
na sala para expor os recursos de apoio aprendizagem.
A aprendizagem precose de uma lingua, dada de uma forma informal ,a metedologia que vai
ser utilizada na aprendizagem da lngua inglesa, tem como suporte, as histrias tradicionais e
canes e simultaneamente a introduo de alguns contedos, tais como as cores, os animais,
frases de cortesia... a medida que as crianas interagem so introduzidos expresses da vida
quotidiana.
Ao longo do ano letivo vamos dar prioridade ao desenvolvimento da literacia e potenciar a
comunicao tendo como base:
1. a participao nas hora do conto em articulao com o 1 ciclo e temtica da educao
para a sade.
2. A elaborao de livros de histrias e poesias
3. As TIC na sala como forma de potenciar novas formas de comunicao pesquisa tem como
base, a funo recreativa, a funo de pesquisa e a funo educativa.As TICs so utilizadas
pelas crianas como um espao de partilha de saberes. O processador de texto, o
paintbrush,software educativo,internet so utilizados como meio de expresso e
comunicao e uma forma de aprendizagem interativa. Nesta rea foi criado um grupo no

facebook e vamos continuar a postar no blog onde foram j publicadas algumas


atividades feitas no primeiro trimestre. Os pais receberam atravs do correio
eletrnico e no facebook informaes das atividades do Jardim de Infncia e
algumas fotos dos alunos em atividades. Alguma partilha foi feita de recursos entre
os pais e as crianas como comentrio.

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O esprito de grupo, a amizade, o respeito pelos outros e pelos materiais e pelas regras de
convivncia, as atividades motoras e os primeiros conceitos de matemtica e iniciao a escrita.
so os primeiros objetivos neste 1 trimestre e ao longo das experincias nas vrias reas
desenvolvidas no projeto curricular de grupo.Pela anlise do mapa pode-se constatar que as
idades dos pais situam-se na sua maioria na casa dos trinta e um e trinta e nove anos dos
quarenta anos, sendo de igual nmero os que se situam na casa dos vinte trinta e quarente e
cinquenta. As mes so em maior nmero as que se situam entre a casa dos trinte e um trinta e
nove e as restantes na casa dos vinte trinta.
Ao nvel de escolaridade
A maioria dos pais tm o 12 ano ensino secundrio ensino secundrio, seguindo-se a licenciatura
Ocupao Profissional
A maioria dos encarregados de educao dedica-se a tempo inteiro sua profisso dedicam-se a
profisses que se encontram previstas no setor indstria e servios

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4 - Levantamento de Necessidades
Ao nvel dos espaos e dos equipamentos

Cada uma das salas est equipada com mobilirio

e material didtico, mas de quantidade

insuficiente. O desgaste do material sem a sua reposio por falta de verbas suficientes tm se vindo
a notar.
Apesar da sala ter um armrio para arrumaes pouco adequado ao tipo de dinmica que queremos
implementar na nossa ao, pouco adequada a autonomia e independncia do grupo, pois o nico
existente na sala e de uma dimenso que no facilita o acesso por parte das crianas.
Existem carncias ao nvel de materiais pedaggicos e de desgaste: livros,jogos, mveis e
equipamento e alguma inadequao de alguns j existentes), necessrios ao funcionamento e
desenvolvimento adequado a ao educativa.
A resoluo das necessidades sentidas ao longo destes meses tem vindo a dever-se otimizao de
recursos existentes e o apoio quer dos docentes, quer de algumas familias deste jardim de infncia,
pois at data s tivemos a verba do Ministrio da Educao. pertinente que a Cmara tenha a
verba do funcionamento disponvel,pelo menos no segundo ms do 1 trimestre de forma a evitar
algumas carncias que estamos sujeitos e que implica no normal desenvolvimento do Projeto.

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5 - Metodologia
A metodologia utilizada neste projeto insere-se no quadro metedolgico do Trabalho de Projeto o
papel do aluno no processo de aprendizagem; o trabalho est centrado nos alunos porque so eles
que escolhem os temas, os problemas dos projetos que vo desenvolver, investigar e apresentar o
produto final.
A planificao do projeto e as tarefas inerentes sua concretizao baseiam-se na iniciativa dos
alunos: cabe-lhes escolher e dividir entre si as tarefas, bem como proceder sua execuo, estando
subjacente a planificao das atividades. Este tipo de trabalho exige, portanto, capacidade de
gesto do tempo e das tarefas.
Cabe aos educadores acompanhar, coordenar e avaliar a concretizao das tarefas dos projetos e a
sua divulgao, isto , gerir, orientar avaliar o trabalho. Cabe-lhes, como orientadores, analisar as
possibilidades reais de concretizao do projeto tendo em conta os recursos e o tempo disponveis.
Assumem face ao projeto uma atitude de crtica construtiva, identificando os aspetos fortes e os
aspetos fracos para melhorar o projeto.
O trabalho dos alunos desenvolve-se em pequenos grupos em que os elementos que os constituem se
apoiam e cooperam. Os alunos colaboram e, juntos, procuram desenvolver o projeto que se
propuseram concretizar. , portanto, uma aprendizagem cooperativa, isto , o conhecimento
constri-se no processo de interao entre os alunos, entre estes e o professor, bem como com
outros elementos da comunidade. Um dos aspetos mais marcantes do Trabalho de Projeto o facto
de se fundar no trabalho de grupo o que permite desenvolver o sentido de responsabilidade, a
solidariedade e o esprito de equipa.
Este papel ativo dos alunos confere-lhes mais responsabilidades: efetivamente, a autonomia do
trabalho tem como complemento a responsabilizao. Por outro lado, e este um dos aspetos mais
importantes do Trabalho de Projeto, os conhecimentos, as experincias e os recursos dos alunos so
valorizados constituindo estmulos para a aquisio de novos conhecimentos.
O educador acompanha o desenrolar do trabalho dos grupos apoiando-os na ultrapassagem de
dificuldades de desenvolvimento assim como na superao de crises, conflitos e bloqueios que
surgem no decorrer do trabalho.

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Um outro aspeto muito importante desta metodologia consiste na aplicao dos conhecimentos
realidade concreta: este o ponto de partida e de chegada do projeto. O trabalho desenvolve-se no
contexto social.
As tecnologias de informao e comunicao vo facilitar as possibilidades de pesquisa de
informao a serem colocados disposio dos alunos e das famlias um manancial importante para
estabelecer uma ligao e divulgao das aes na comunidade educativa.A participao uma
necessidade objetiva no trabalho de projeto, onde tambm no seu processo de avaliao se pode
contar com a colaborao de todos os participantes.
6 Organizao do ambiente educativo
A organizao do ambiente educativo pressupe que este tenha um nvel de qualidade adequado s
necessidades do grupo e do que se pretende desenvolver.Esse indicador corresponde a dois desafios:
o ambiente fsico e a sua gesto e a constituio de um ambiente favorvel convivncia, ou seja, o
clima de trabalho existente na escola..
O primeiro desafio representado pela disponibilidade e qualidade dos espaos ou equipamentos e o
seu uso pedaggico adequado. Um desafio para os educadores a utilizao dos recursos disponveis
para a criao e manuteno de um espao com caractersticas que favoream a aprendizagem e a
interao da comunidade intra e extraescolar. Esse espao no s definido por um bom projeto
arquitetnico, mas pelo uso pedaggico que dele feito. Um espao limpo, organizado, bonito e
atraente um elemento educativo de grande fora, que estimula a sensibilidade artstica e criativa
do aluno. Nessa tarefa, todos devem ser envolvidos, especialmente as crianas e as auxiliares bem
como a equipa pedaggica.
Do Espao
A organizao do espao educativo deve estar em sintonia com o mtodo de trabalho de cada
educador. Neste sentido preconiza-se uma sala que tenha espaos adaptados s necessidades das
crianas, visando um conhecimento das suas prprias experincias de vida. Tendo em conta, a
principal meta, conseguir que cada criana participe e cresa tanto quanto possvel individualmente
e em contextos de investigao em grupo.

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-
A sala de atividades transforma-se no local onde se organiza e regista o saber, pelo que dever ser
um sistema flexvel, vivo e em mudana.
Em suma o espao est organizado por cantos ou reas, que so espaos abertos dentro da
prpria sala, cuja organizao e decorao resulta de um trabalho conjunto de todos os
intervenientes, este senso coletivo igualmente responsvel por quase todas as decises que
envolvem o nosso quotidiano .Neste contexto prope-se o respeito pela criana e pela sua infncia, a
priorizao do pensamento divergente, a esttica da vida e do viver, o amor natureza e ao meio
ambiente, o convvio humanizador e o culto aos valores humanos.
A sala de atividades divide-se em vrias reas. Consideramos alguns espaos permanentes, porque
entendemos que so desafiadores e adequados s crianas em idade pr-escolar. o caso da rea de
jogo simblico (casinha das bonecas e trapalhadas), da rea da expresso plstica (desenho, recorte
e colagem, modelagem, pintura), da rea da biblioteca e multimdia (computador e audiovisual), da
rea da experimentao e da matemtica (jogos de mesa), da rea das construes e garagem e da
rea da comunicao, planeamento, avaliao, discusso (tapete). Cada rea encontra-se
identificada, atravs de um registo escrito e grfico
A organizao do espao e materiais da sala de atividades flexvel e faz-se de acordo com as
necessidades e evoluo do grupo, pelo que pode sofrer modificaes ao longo do ano letivo.
Encontram-se em construo vrios instrumentos de pilotagem (regulao e organizao do grupo),
tais como: quadro de presenas, quadro dos aniversrios, planos semanais de organizao do
porteflio, ou outros que forem surgindo.As regras gerais da sala foram discutidas e elaboradas em

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conjunto. Estas regras resultaram de sucessivas conversas em grande grupo que permitiram ir
ajustando s realidades emergentes.
Deste modo a sala est organizada por reas e apetrechada com os recursos de funcionamento. Os
materiais so determinantes na promoo de interaes e no suscitar o interesse e despertar a
curiosidade. Estes recursos por rea devem surgir de acordo com as necessidades e interesses do
grupo. Devem ser versatis e de qualidade, permitindo diversos tipos de explorao e
quantitativamente suficientes para o nmero de crianas.

Do Grupo
So opes educativas incentivar as crianas a se tornarem independentes, por forma a integraremse numa sociedade da tcnica e do consumo que cada vez mais necessita de pessoas ativas, criativas
e informadas.
A interveno educativa tem como prioridade estabelecer uma relao estreita e afetiva com cada
criana tendo em conta a diversidade de idades e culturas, fatores importantes e bsicos na
construo do conhecimento, no desenvolvimento moral e social do ndividuo.
Basear-se-o todas as atividades em aprendizagens significativas que contribuam para que as
crianas se sintam participantes do mundo que as cerca, trabalhem de forma cooperativa para o seu
desenvolvimento pessoal em diversos aspetos: senso

de responsabilidade e cooperativo,

sociabilidade, julgamento pessoal, autonomia, reflexo individual e coletiva e afetividade.


Destacar-se- os valores estticos e ticos mediante metodologias centradas nas atividades das
crianas e suas aprendizagens para um fazer com arte, um fazer bem feito, o que supe sem
dvida o desenvolvimento da criatividade, da iniciativa, da liberdade de expresso, do
autorrespeito, do respeito vida e s diferenas.

Do Tempo
Em educao, o tempo corresponde globalidade de momentos constitudos por vrios segmentos,
nos quais as crianas vivem um vasto nmero de possibilidades, comportamentos e sensaes, com
carter previsvel e contnuo de acontecimentos e/ou aes. Todos estes momentos so importantes

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se inseridos em rotinas consistentes e com sucesso. O que implica um determinado ritmo e


periodicidade. A atividade na minha sala desenvolve-se por tempos. Tempo de planear; tempo de
trabalhar; tempo de arrumar; tempo de trabalho de pequeno grupo/grande grupo e tempo de avaliar
(estes tempos podem ser alterados, um curriculo tem que ser flexvel).
As atividades letivas da manh decorrem aps um momento prvio de conversa em grande grupo,
onde se verifica a marcao de presenas, contam-se novidades, combinam-se as atividades do dia
(de acordo com o plano da semana elaborado pelo grupo). O perodo da manh tambm reservado
para atividades mais orientadas pela educadora, ao que se seguem atividades de escolha livre. s
segunda desenvolvem-se atividades no ginsio. A parte da tarde, inicia-se sempre com um curto
momento de leitura/conto/poesia, ao que se seguem atividades mais orientadas, de acordo com o
planeado e com os trabalhos de projeto em curso. Haver durante o dia ainda tempo de avaliao e
reformulao do trabalho desenvolvido.
Esta organizao temporal procura ainda integrar as atividades preconizadas no projeto curricular e
as inerentes natural sequncia do ano (sazonais e/ou festas), assim como as provenientes dos
interesses espontneos e/ou manifestos pelas crianas.
O tempo na Componente Scio-Educativa, valncia de almoo, preenchido com a refeio e
atividades de ar livre/informais e de natureza ldica (recreio).

Perodo da Manh
Prolongamento - 8h30-9h

Perodo da Tarde
Prolongamento 15h15- 17h30

Acolhimento

Planeamento das atividades

Reunio de
grupo/continuidade das
atividades

Trabalho na sala de atividades

Avaliar e Arrumar

Pequeno e grande grupo

Arrumar

Heris da fruta

Exterior
Sada

Almoo

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No tempo de Acolhimento o grupo comea o seu dia marcando a sua presena no quadro de duas
entradas,denominado quadro das presenas( vai se implementado no 2 perodo). Seguem-se

as

rotinas implementadas pelo grupo. Fazer a data, ,colocar os bancos no lugar. O tempo de planear
feito semanalmente em grande grupo e individualmente por projecos.
O mapa mensal das presenas consiste numa tabela onde esquerda se encontram os nomes das
crianas e a zona superior os dias do ms e da semana . O aluno coloca smbolos grficos onde o seu
nome se cruza com a coluna do respetivo dia do ms.. Permite este registo uma gradual
compreenso do conceito do tempo, a apartir das vivncias e dos ritmos: antes e depois, sequncia
semanal, mensal e anual. Tambm para consolidar as noes ao nvel da matemtica tambm feito
o registo no quadro verde ,o nmero de presenas de meninas e meninos e a sua relao
numrica.Esto contempladas semanalmente nas atividades momentos especficos dedicados
expresso motora, informtica e biblioteca distribuidos no espao escolar de acordo com a seguinte
programao.
D IA

Areas

segunda

Motricidade
9h3010h30
Desporto

quarta

Sexta

CRE
9h30-10h30

Atividades
Atividades no exterior estafetas, pular corda
e no interior - Jogos, dana,
tcnicas de equilibrio,relaxamento e concentrao
Exterior- campo de Jogos

Atividades organizadas pelo CRE ; pesquisa de temas


visionamento de videos didticos, animao da
leitura

Informtic Atividades de intencionalidade educativa Jogos


didacticos e pesquisas individuais
a
histrias, canes, Websites

Ingls
Tera

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da equipa

A equipa educativa constituida por trs Educadoras e trs auxiliares. O Horrio da educadora da
sala 3 o seguinte:

Educadora sala 3

9.00h 12h
13.15h 15.15h

25 horas letivas semanais

Componente no letiva
10 horas no letivas
Trabalho Individual

8 horas ( semanais)

Trabalho de Avaliao e Superviso


prolongamento

Tera 15h15-16h15

Atendimento aos Pais

15.15h -16h15 quinta-feira


Trimestral

Superviso dos Prolongamentos


Reunio de avaliao
Reunies de Pais
Reunies de ano
Reunies do estabelecimento

Trimestral
Trimestral
Mensal
Mensal e sempre que convocada
Convocatria

O Atendimento s famlias s quintas do ms das 15h15 s 16h 15m, foi combinado com os pais que
as informaes e troca de comunicaes para estreitar e facilitar as informaes, seria feita por
email.
Pessoal no docente
A equipa constituda por trs A.A.E. , que exercem as suas funes nas atividades de apoio
famlia e no apoio aos educadores na atividade letiva.
Ao nvel do estabelecimento
A articulao entre as vrias etapas implica uma sequencialidade progressiva,conferindo a cada

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etapa a funo de completar, aprofundar e alargar a etapa anterior, numa perspetiva


decontinuidade e unidade global de educao/ensino.Aos educadores de infncia e professores do
1. ciclo compete ter uma atitude proactiva na procura desta continuidade/sequencialidade, no
deixando de afirmar a especificidade de cada etapa, porm criando condies para uma articulao
coconstruda escutando os pais, os profissionais, as crianas e as suas perspetivas.A planificao
conjunta da transio das crianas condio determinante para o sucesso da sua integrao na
escolaridade obrigatria. Cabe ao educador, em conjunto com o professor do 1 CEB,proporcionar
criana uma situao de transio facilitadora da continuidade educativa. Esta transio envolve
estratgias de articulao que passam no s pela valorizao das aquisies feitas pela criana no
jardim de infncia, como pela familiarizao com as aprendizagens escolares formais.
O Processo Individual da Criana que a acompanha na mudana da Educao Pr-Escolar para o 1
CEB assume particular relevncia, enquanto elemento facilitador da continuidade educativa.As
atividades previstas na artculao so descritas no PAA de estabelecimento.

7 Fundamentos da opo educativa


Considerando a Educao Pr-escolar um processo necessrio definir o que as crianas devem
aprender e vivenciar. Partindo deste principio e tendo em conta a aprendizagem ativa, ir
proporcionar um conjunto de experincias diversificadas atravs das quais possam as crianas
colocar em prtica as suas idias, aes, numa perspetiva de interao com os seus pares e adultos.
A interveno educativa tem como prioridade estabelecer uma relao estreita e afetiva com cada
criana tendo em conta a diversidade de idades e culturas, fatores importantes e bsicos na
construo do conhecimento, no desenvolvimento moral e social do ndividuo.
Este conjunto de experincias ir dar consistncia a todo o processo educativo, constitundo a
intencionalidade do educador o suporte deste processo de aprendizagem, promovendo:
Espaos de formao na sala e na escola que permitam um desenvolvimento pleno dos alunos,
incentivando a formao de cidados livres responsveis, autnomos e solidrios;
Estimular a curiosidade, a criatividade e a originalidade;
Desenvolver a capacidades de dilogo, criatividade e esprito crtico;
Desenvolver a capacidade de reflexo;
Estimular atitudes de cooperao, entreajuda e iniciativa;
Promover e melhorar as relaes entre os intervenientes no ato educativo;

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Valorizar as diferenas e o pluralismo culturais;


Valorizar os saberes anteriores como instrumento de aquisio de saberes futuros;
Integrar alunos, professores e pessoal no docente numa perspetiva do desenvolvimento de
Cultura de Cidadania.
E finalmente a criana deve crescer num clima afetivo e securizante,partindo deste pressuposto
deve-se encontrar estratgias que permitam uma maior aproximao e uma relao mais
personalizada com as famlias de forma a construir um conhecimento mais aprofundado, o que ir
contribuir para o enriquecimento do currculo educativo.
Integrado no PAA do estabelecimento e na educao para a sade,o projeto, surgiu da necessidade
do grupo de crianas adquirirem hbitos de vida saudveis relacionados principalmente com a
alimentao e sade.Todas as aes previstas tm como objetivo desencadear processos de
consciencializao conducentes, a que uma alimentao saudvel durante a infncia essencial
para permitir um normal desenvolvimento e crescimento e prevenir uma srie de problemas de
sade ligados alimentao, como sejam a anemia, o atraso de crescimento, a mal nutrio, a
obesidade, ou a crie dentria.
O projeto que pretendo que seja um fio condutor e transversal ao longo de todo o ano letivo, s far
sentido se envolver a participao dos pais e outros parceirtos educativos e se esta adquirir e
desenvolver competncias que lhe permita assumir responsabilidades de cidados bem informados e
formados, crticos e construtivos.
Ao conseguirmos que todos contribuam para a responsabilidade social e moral, para a participao
na comunidade, estamos a incentivar autoconfiana e a comportamentos social e moralmente
responsveis, de igual modo a tornarem-se teis na vida e nos problemas que afetam as comunidades
de pertena recorrendo a capacidades, valores e conhecimentos adquiridos.

Com este Projeto pretendemos trabalhar no sentido da construo de uma escola aberta
comunidade e a uma crescente colaborao com os pais e encarregados de educao dos nossos
alunos, criando oportunidades para uma maior participao na vida do jardim de Infncia e da
comunidade educativa.

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Os Pais/Encarregados de Educao/Comunidade Educativa devem ser uma parte integrante no


desenvolvimento deste projeto. pela sua participao que se enriquecer o gosto pela Escola e a
mesma desenvolver a sua qualidade pedaggica, dando resposta diferena e a diversos ritmos de
aprendizagem.
O esprito de grupo, a amizade, os grupos de amigos, o respeito pelos outros e pelos materiais
e pelas regras de convivncia so os primeiros objetivos neste 1 trimestre e ao longo das
experincias nas vrias reas desenvolvidas no projeto curricular de grupo.

8 Intenes de Trabalho para o ano letivo


Todo o projeto que envolve e trabalha com crianas to jovens poder-se- refletir na comunidade
envolvente e seu ambiente, atravs de estratgias diretivas e persuasivas. Assim, basearemos em
objetivos precisos, com princpios e tcnicas devidamente delineadas, de forma a clarificar todas as
tarefas de planificao, execuo, controlo e avaliao de todo o processo ensino/aprendizagem. Os
comportamentos observveis que cada criana e do grupo deveram manifestar-se de forma positiva
para que possamos considerar ter atingido o objetivo essencial deste projeto, partindo
essencialmente atravs do conhecimento que as crianas tero, do que espero de cada uma delas.
Cada momento de ao cria condies ao desenvolvimento do seguinte e assim sucessivamente, tudo
se encaminhar para a avaliao. Embora saiba que a vontade de intervir no suficiente para
garantir resultados adequados s perspetivas de base a este projeto, no deixaremos de tentar
delinear e reformular estratgias com vista a sua concretizao.
Para alm do papel da famlia na alimentao e na educao das crianas, o jardim de infncia
assume muita importncia porque o local onde se adquire os primeiros conhecimentos sobre a
importncia de uma alimentao saudvel. Melhorar o comportamento alimentar das crianas no
uma tarefa de curta durao. Trata-se de um processo contnuo, que passa pelo acesso
informao, pela compreenso e interiorizao dessa informao, pela motivao, pela capacidade e
possibilidade de escolha e por estratgias de manuteno da mudana.

Para haver mudana de um comportamento no basta saber e estar motivado, preciso que
o meio ambiente fsico, econmico, social e cultural oferea condies que facilitem e
permitam esse novo comportamento. bvio que as crianas acompanham todo este
processo de uma forma motivada para a diversidade dos alimentos e para os cuidados a ter

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Projeto Aprender, Brincar e Crescer Saudvel

com a alimentao.
Com o Projeto pretendemos que o jardim de infncia assuma uma particular importncia na
promoo de hbitos de vida saudvel, na medida em que pode oferecer um contexto de
aprendizagem formal sobre educao para a sade. Este projeto apesar de surgir por nossa
iniciativa, resulta da observao que fazemos relativamente aos hbitos alimentares das
crianas.
Assim, so objetivos do Projeto:
1. Criar atitudes positivas face aos alimentos e alimentao;
2.

Encorajar a aceitao da necessidade de uma alimentao saudvel e diversificada

3.

Promover a compreenso da relao entre a alimentao e a atividade fsica

4.

Promover o desenvolvimento de hbitos de vida saudveis.

Como j referimos, a nossa estratgia passa pelo recurso Cozinha Pedaggica, a qual se pretende
seja dinamizada uma vez por semana e s histrias e leituras tais como A que sabe a lua? - Como
a sopa Marta, da editora o Bichinho de Conto; entre outras
O papel do Jardim de Infncia e de todos os contactos precoces com a leitura a proporcionados
essencial na promoo e envolvimento com a leitura e determinante para a formao de pequenos
leitores envolvidos.
.A leitura de histrias no s promove o desenvolvimento da linguagem, a aquisio de vocabulrio,
o desenvolvimento de mecanismos cognitivos envolvidos na seleo de informao e no acesso
compreenso, mas tambm potencia o desenvolvimento das conceptualizaes sobre a linguagem
escrita, a compreenso das estratgias de leitura e o desenvolvimento de atitudes positivas face
leitura e s atividades a ela ligadas. Assim vamos promover os seguintes momentos:
No nicio da manh, no acolhimento, enquanto as crianas esperam pelos colegas, onde tm
possibilidade de forma informal de contactarem com os livros que existem na biblioteca da
Sala.
No Projeto LER + - leitura de Vai Vem
Na animao da BECRE -Hora do conto e sempre que possvel em articulao com o 1 ciclo

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Projeto Aprender, Brincar e Crescer Saudvel

e as outras salas do JI
Nas atividades programadas para o efeito ou propostas pelo grupo
A articulao entre pr-escolar

e o 1 ciclo contemplada no ltimo diploma sobre gesto do

currculo no Pr-escolar e as metas de aprendizagem para o pr-escolar salienta a importncia da


sequencialidade entre as vrias etapas do percurso educativo, fundamental para o sucesso
educativo, implica a articulao entre os educadores e os professores do 1. ciclo na transio do
jardim de infncia para a escola do 1. ciclo.Entre as estratgias facilitadoras de articulao entre
estes nveis de ensino vamos contemplar momentos de dilogo envolvendo docentes, pais e crianas
e o desenvolvimento de atividades conjuntas ao longo do ano letivo.

O que pretendemos especficamente com este Projeto ?

Ao nvel da Dimenso Curricular


Conseguir que todos os envolvidos na concretizao do projeto estabeleam sem dificuldade
a relao existente entre os contedos e a vida.
Privilegiar a reflexo sobre factos, situaes ou acontecimentos da vida das crianas e
sobretudo que lhes interessem.
Procurar informao que permita compreender o que se passa.
Possibilidade de expor o que sentem e sabem. Porque cada um sabe alguma coisa diferente
dos outros e a partilha de saberes recria o conhecimento.
Ao nvel da Dimenso Psico-Social
Proporcionar um clima positivo em que todos se sintam bem, e aceites dentro do grupo.
Diluir os conflitos interpessoais com mecanismos de inter relao capazes de os ultrapassar.
Desenvolver uma cultura de escola reconhecida pelos pais e comunidade envolvente.
Desenvolvimento do sentido de responsabilidade.
Desenvolver a empatia, autoestima e a solidariedade.
Desenvolver uma melhor capacidade de integrao e de concentrao.
Ao nvel da Dimenso Ecolgica
Ajudar a adotar comportamentos saudveis.
Ajudar a perceber comportamentos prejudiciais ao meio
ambiente e os espaos escolares devem ser os primeiros alvos da tarefa de todos.

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Saber discernir atitudes corretas e incorretas.


Conseguir ser crticos.
Resultados esperados
Na dimenso curricular
Cada uma das crianas reconhece que sabe algumas coisas;
capaz de ir procurar informao;
capaz de comunicar o que sabe e o que aprendeu;
capaz de utilizar de forma til o seu saber;
considerado como Pessoa, porque ouvido e as suas opinies so tidas em conta,
Aumenta o seu interesse pela aprendizagem, porque identifica a sua utilidade;
Exercita a sua capacidade de relacionamento com os outros aumente a sua autoestima e a
sua autoconfiana

o Na dimenso Psico-Social

Partilhar e colaborar aumenta o sentido de pertena e o sentido de responsabilidade:


Aumento progressivo da satisfao por fazer parte de um grupo
Aproximao entre os interesses de cada grupo que constitui a comunidade
educativa;
A maior parte dos intervenientes deseja assumir responsabilidades no trabalho
conjunto;
Aumento da capacidade de inovao;
Aumento da capacidade de superar as adversidades;
Reconhecimento positivo por parte da comunidade envolvente.

Na dimenso ecolgica

Conservamos e embelezamos mais e melhor o que consideramos nossos


Criao e potenciao dos hbitos de conservao dos espaos;
Construo do conceito de sala como local de inter- relaes
de trabalho e de prazer na cooperao e entreajuda

o Na dimenso comunitria
Quando o jardim de infncia pe disposio da comunidade os seus recursos, potenciam-se
as competncias mtuas:Dando sentido s aprendizagens formais; Maior probabilidade de as
crianas mais tarde serem capazes de desenvolver projetos de vida.

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8.1 - Opes e prioridades curriculares, Objetivos e efeitos esperados
A Educao para os valores e para a Sade vai ser um dos vetores que vo ser privilegiados no
decorrer deste projeto tentando que as crianas adquiram e interiorizem valores tais como: respeitar
as decises tomadas em grande grupo;participar de forma democrtica na vida do grupo; respeitar
diferenas sociais e multiculturais;reconhecer e interiorizar atitudes de vida saudvel que lhe
permitam tornar-se um cidado consciente e solidrio;cooperar e colaborar com os outros;
desenvolver a noo de respeito mutuo: saber ouvir, saber esperar pela sua vez
Os aspetos relacionados com a Educao para a Sade vo ter enfoque a importncia da Alimentao
e do aspeto motor em histrias, canes, jogos, cozinha pedaggica e exposio de cartazes sobre
a temtica, bem como textos elaborados pelo grupo e a participao das famlias na partilha de
ideias e trabalhos feitos em famlia.
9 Previso dos procedimentos e efeitos da avaliao
dos processos e dos efeitos
Nos ltimos anos tem vindo a ser dada uma maior ateno ao papel desempenhado pela avaliao na
educao de infncia. Esta mudana surge em consequncia de uma nova forma de conceber a
educao das crianas pequenas e da prpria forma de entender o processo de avaliao, como
elemento fundamental para a tomada de decises e para o aperfeioamento das prticas educativas.
Na perspetiva de Santos Guerra (2003), a avaliao entendida como um caminho para a
aprendizagem. Um caminho que, ao ser percorrido de forma inteligente e responsvel, nos ajudar a
compreender o que acontece e porqu e nos facilitar a retificao do rumo, o reconhecimento dos
erros e a melhoria das prticas.
A avaliao, nessa perspetiva, servir para dar indicaes ao educador sobre as crianas de forma a
ajud-lo a conduzir o seu trabalho de maneira que possa contemplar positivamente as necessidades,
curiosidades e solicitaes das mesmas, na medida em que, quando avaliamos, reconhecemos o seu
progresso, a sua individualidade, as diferenas, entre elas. Neste sentido a avaliao um dos
elementos da organizao do trabalho pedaggico (Godoi, 2005).
Cabe, deste modo, aos educadores a responsabilidade de desenvolver processos pedaggicos que
conduzam melhoria da aprendizagem e do ensino, valorizando as modalidades formativas que
permitam ao aluno aprender a desenvolver os seus skills.. Para tal, a avaliao no pode ser
desligada nem do contexto, nem dos seus atores, uma vez que avaliar um ato pedaggico que
requer uma atitude e um saber especfico que permitam desenvolver estratgias adequadas, tendo

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em conta os contextos de cada criana e do grupo no respeito pelos valores de uma pedagogia
diferenciada.
A avaliao na educao Pr-escolar segundo a Circular n 17 de 10 de outubro de 2007 assenta nos
seguintes princpios.
Coerncia entre os processos de avaliao e os princpios subjacentes organizao e gesto
do currculo definidos nas OCEPE;
Utilizao de tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados;
Carter marcadamente formativo da avaliao;visa:apoiar o processo educativo, permitindo
ajustar metodologias e recursos, de acordo com as necessidades e os interesses de cada
criana e as caractersticas do grupo, de forma a melhorar as estratgias de
ensino/aprendizagem;
refletir sobre os efeitos da ao educativa, a partir da observao de cada criana e do
grupo,reconhecendo a pertinncia e sentido das oportunidades educativas proporcionadas e
o modo como contriburam para o desenvolvimento de todas e de cada uma, de modo a
estabelecer a progresso das aprendizagens;
envolver a criana num processo de anlise e de construo conjunta, inerente ao
desenvolvimento da atividade educativa, que lhe permita, enquanto protagonista da sua
prpria aprendizagem, tomar conscincia dos progressos e das dificuldades que vai tendo e
como as vai ultrapassando;contribuir para a adequao das prticas, tendo por base uma
recolha sistemtica de informao que permita ao educador regular a atividade educativa,
tomar decises, planear a ao;
conhecer a criana e o seu contexto, numa perspetiva holstica, o que implica desenvolver
processos de reflexo, partilha de informao e aferio entre os vrios intervenientes
pais, equipa e outros profissionais tendo em vista a adequao do processo educativo.

Com as crianas
Todos os conhecimentos so importantes para compreender a realidade das crianas, o que vai
permitir adequar, de forma dinmica, o contexto educativo institucional s caractersticas e
necessidades das crianas e adultos e transformar-se num instrumento de anlise para que o
educador possa adaptar a sua interveno s crianas e ao meio social em que trabalha.
, tambm, atravs da sua autoavaliao que a criana toma conscincia das suas prprias
aprendizagens e do seu desenvolvimento crescente. Esta tomada de conscincia e o envolvimento na
aprendizagem e na avaliao beneficia, por sua vez, o processo de aprendizagem da criana e
favorece processos de metacognio. Por outras palavras, a avaliao alternativa avalia os produtos

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depois de avaliar os contextos e os processos.De acordo com o que sabemos do nosso grupo e de
cada criana, com as nossas intenes educativas planeamos o ambiente educativo e as situaes e
experincias de aprendizagem, no descurando a participao das crianas neste processo.
Avaliar o processo e os efeitos permite-nos tomar conscincia da nossa ao e adequar o processo
educativo s necessidades de cada criana e do grupo e sua evoluo. A avaliao com as crianas
e a autoavaliao tambm nos serviro de referncia e suporte ao nosso planeamento.
Relativamente avaliao do desenvolvimento e das aprendizagens de cada criana e do grupo,
vamos estabelecer de acordo com o nosso projeto pedaggico/curricular um processo de avaliao
por porteflio, por permitir conhecer a criana sob vrios ngulos de modo a acompanhar a evoluo
das suas aprendizagens, ao mesmo tempo que nos fornece elementos concretos para a reflexo e
adequao da nossa ao educativa
Deste porteflio constaro registos de observao diversos (desenhos, pinturas, registos escritos,
gravaes, fotos,) selecionados segundo critrios estabelecidos com as crianas. Tendo em vista a
criao de contextos facilitadores, na primeira reunio de pais explicmos o que pretendamos,
pedimos a colaborao atravs de uma construo partilhada que passa pelo dilogo e pela
comunicao de processos e resultados. No final do ano, sero entregues informaes descritivas
escritas das aprendizagens mais significativas aos pais e encarregados de educao e, no final do ano
letivo, aos educadores/professores, comunicando o que as crianas sabem e so capazes de fazer,
realando o seu percurso, evoluo e progressos.
Pretendemos a estruturao da avaliao em trs grandes momentos interligados (observar,
planear e avaliar); na tcnica de avaliao (observao direta); nos instrumentos de
avaliao (grelhas de avaliao e registos dirios individuais); nas modalidades de avaliao
utilizadas (formativa e diagnstica); no proporcionarem momentos de autoavaliao s
crianas; no papel do educador (facilitador de aprendizagens) e o do aluno (ativo e
participativo); na importncia dada comunicao/ troca de informao dos encarregados
de educao com o educador e na articulao com o 1. Ciclo do Ensino Bsico. Assim vamos
privilegiar as seguintes estratgias de avaliao do grupo:
Avaliao ao nvel das atividades e comportamento
Registo de observao trimestral das aquisies e dificuldades
Sintese descritiva das competncias adquiridas no final do pr-escolar.

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Com a equipa

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As avaliaes tm lugar nas reunies de estabelecimentos, onde esto presentes todos os docentes e
calendarizadas pelo conselho executivo do Agrupamento Vertical de Escolas de Palmela.
Avaliao de grupo ser feita por perodo na reunio de avaliao no estabelecimento.
Tambm nestes momentos sero feitas em equipa a Avaliao do Plano Anual de Atividades, bem
como a Avaliao do PAPE da Cmara Municipal de Palmela e das atividades de prolongamento.
Com a famlia
Na medida em que a avaliao na educao pr-escolar necessria, no s para que se valorize a
componente educativa do jardim de infncia, como tambm para que os pais se consciencializem, de
que a ao pedaggica do educador contribui para o desenvolvimento de todos e de cada criana,
promovendo-se assim a educao pr-escolar de qualidade, a avaliao ser partilhada com os
encarregados de educao:
no atendimento e nas reunies de pais convocadas para o efeito.
No final de cada perodo de acordo com os instrumentos aprovados em conselho
pedaggico ser eleborada uma sntese descritiva das competncias adquiridas no final
do Pr-escolar.
Nas opinies e comentrios no Blog e no facebook

10 Relao com a Famlia e outros parceiros educativos


Ao longo do tempo, a relao escola-famlia foi sofrendo algumas transformaes, a colaborao
estreita entre famlia e escola desejvel (Diogo, 1998).
.
As formas de participao encontradas dependem das caracterticas do grupo de pais e da
metedologia e tcnicas utilizadas e perspetiva de educao de cada professor.
Neste caso especfico, e relativamente ao grupo de pais da sala 3, so pessoas que devido sua
ocupao profissional tm pouco tempo disponvel, a maioria trabalha por turnos ou uma carga
horria que no lhes permite participar diretamente nas atividades dirias do

Jardim de

Infncia,apesar de demonstrarem muito interesse em faz-lo. Perante este problema que pensar
em estratgais alternativas:

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Utilizao do e-mail pode facilitar o comunicao entre o educador e a famlia e a continuidade das
postagens no

Blog do JI no grupo no facebook, como forma mais ativa de participao na vida da

sala 3,divulgando forma de conhecer e valorizar as produes e

conhecimento das atividades que

desenvolvem no jardim de Infncia; Potenciar as aquisies adquiridas atravs de links colocados no


blog;
Construir o Caderno como meio de partilhar informaes formais do agrupamento e e scola.
Este apelo participao dos pais e encarregados de educao foi efetuado na reunio de arranque
do ano letivo. Solicitmos que colaborassem ativamente nas atividades do jardim de infncia, quer
atravs das reunies a realizar durante o ano letivo, como nas propostas feitas e a fazer pela
educadora ou atravs da dinamizao de projetos e atividades, que venham a pressupor o
envolvimento da comunidade educativa.
Semanalmente os alunos levam algumas atividades para fazer em famlia e que sero expostas num
espao destinado ao trabalho com pais. Nas pocas festivas as familias iram participar com a
confeo de elementos decorativos.
A autarquia e a junta de freguesia tm um papel preponderante na consecuo deste projeto
11 - Comunicao dos resultados e divulgao da informao produzida
A comunicao dos resultados obtidos vo ser operacionalizados atravs do relatrio final e
comunicados em reunio de avaliao no estabelecimento; na reunio de pais .
A divulgao do projeto ser publicitado no blog do Jardim de Infncia e na reunio de encarregados
de educao. Ao longo do ano as produes das vrias aes so expostas no hall do jardim de
Infncia onde toda a comunidade poder participar ativamente.
A planificao anual de atividades feita em articulao com 1 ciiclo de acordo com o Plano
curricular de estabelecimento e divulgada aos encarregados de educao. A planificao de
atividades feita anualmente e avaliada por perodo. A planificao mensal de sala contempla o
projeto em curso e os projetos individuais e de grupo, que tambm so divulgadas em reunies de
pais.

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Texto escrito conforme o Acordo Ortogrfico - convertido pelo Lince.

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