La

didctica de las Ciencias Sociales como rizoma crtico en la

Educacin del Siglo XXI.
Christian Palacios Tamayo


La educacin desde la perspectiva crtica, es comprendida como un fenmeno social que se
inserta en las disputas por los espacios y los ejercicios del poder. La educacin crtica participa de estas
luchas con la intensin de reivindicar los derechos y la capacidad de agencia de los sujetos participantes
del fenmeno educativo formal. Es importante partir de esta premisa para hacer expresa la
intencionalidad poltica de la que parte la elaboracin terica y la prctica reflexiva de la enseanza de
las Ciencias Sociales desde la perspectiva crtica. Ahora bien, el fenmeno educativo no es un hecho
plano, ni mucho menos mono-variable, es ms bien un conjunto de situaciones complejas que se inter-
retro-alimentan y afectan entre s. Desde esta perspectiva, entendemos la funcionalidad del icono
rizoma para representar a la didctica de las ciencias sociales en medio de la complejidad del fenmeno
educativo, porque es capaz de relacionar la naturaleza liberadora de la educacin crtica con cada uno
de sus estadios de concrecin y reflexin. El primer uso de la metfora del rizoma se le atribuye a Carl
Jung, y se entiende como un tipo de tallo horizontal, subterrneo y ramificado, que toma contacto con
todo el organismo vivo y que se distingue de una raz por poseer hojas rudimentarias y yemas, y porque
presenta siempre races que nacen de l-.


Hablar de didctica de las Ciencias Sociales desde una perspectiva crtica es reconocer en
primer lugar la posibilidad de una escuela y de una educacin formal, como dispositivos de resistencia y
de lucha por la reivindicacin de los saberes, de los sujetos y los derechos, y no solo como un
instrumento al servicio del poder hegemnico. Sin embargo, ese reconocimiento no nos impide
cuestionar la identidad y la naturaleza de la Didctica de las Ciencias Sociales. Pues tambin es cierto
que en ellas se hace presente el carcter de artificio acadmico que tiene cualquier divisin del
conocimiento en la dinmica de la configuracin de campos de saber y de poder en el sentido que nos
plantean Foucault y Bourdieu. Es esa dinmica la que nos hace sospechar que la existencia de distintas
especializaciones tiende a desdibujar la necesaria perspectiva global que requiere la comprensin de la
realidad escolar. (Merchn; 2005) De esta manera la didctica de las Ciencias Sociales rompe con esos
artificios, pues tiene como objetivo explcito, habilitar a maestros y estudiantes para reflexionar sobre la
prctica y hallar medios que intervengan positivamente en ella. (Pages; 2012) Adems teoriza sobre la
naturaleza del conocimiento social, su construccin y sus narrativas. (Pages; 2011)


La didctica de las Ciencias Sociales es entendida como un rizoma, porque adems de
vincularse con la comprensin macro de la sociedad, de la escuela, y de la educacin, reflexiona sobre lo
micro, sobre lo intrnseco a ella; y desde all reconoce la naturaleza ideolgica de los conocimientos
sociales, pues stos tienen cargas polticas que pretenden por lo regular formar una ciudadana del Siglo
XIX y no una del Siglo XXI. Esto mediante la enseanza tradicional de los discursos patriticos poco
crticos, y los relatos sobre proezas que pretenden adhesiones masivas y poco reflexivas a la patria o al
aparato estatal, logrando en muchos de los estudiantes, ms bien rechazo absoluto a los conocimientos
histricos y a las reflexiones polticas.


Otro elemento relacional por el cual consideramos a la didctica de las Ciencias Sociales como
un rizoma, se presenta bifurcado por fines expositivos para este texto, ms no por ninguna razn
epistemolgica, y nos referimos a los puntos de encuentro llamados currculo y formacin del
profesorado. Si tomamos en cuenta que los conocimientos sociales no son considerados ni por el
estudiantado, ni por la sociedad, demasiado tiles para la vida, nos percatamos de la importancia del
currculo como instrumento capaz de organizar unos contenidos centrados en problemas sociales
relevantes, en cuestiones socialmente vivas o en situaciones de la vida cotidiana que hasta el momento
slo han interesado al sector ms dinmico e innovador del profesorado y no han llegado a impactar la
prctica de la mayora. (Pages; 2011) Sin embargo, al percatarnos de esto, ineludiblemente estamos
pisando terrenos correspondientes a la formacin del profesorado, pues el profesor de ciencias sociales

construye conocimientos cuando ensea an en el supuesto ms alejado de tal propsito, en el que ste
se limite a transmitirlos de manera literal, de acuerdo a lo construido por otros y a lo presentado en
distintos formatos. El profesor ha de saber qu intereses y qu racionalidad llevan, y han llevado, a los
gobiernos a decidir qu contenidos han de aprender los nios y los jvenes, adems desde qu
paradigmas o racionalidades abordan entran en contacto las juventudes con el conocimiento social de
manera significativa. (Pages; 2011)


Podemos concluir diciendo que la didctica de las Ciencias Sociales se constituye por su
genealoga y por su epistemologa como un saber resistente que ha surgido y que sigue elaborndose
desde la dispora, pues no se reflexiona desde la Academia tradicional y hegemnica, sino que al igual
que las otras didcticas especficas, naci como una preocupacin ante el fracaso escolar de las grandes
mayoras, evidente con la masificacin y la extensin de la duracin de la escolarizacin. Adems hoy se
nutre de los conocimientos que emergen de la prctica de ensear contenidos sociales, desde las
sencillas aulas en donde los maestros, acadmicos y estudiantes comparten espacios y roles para la
reflexin y las prcticas de liberacin. Podramos enunciar a la didctica de las ciencias sociales como
una extitucin, pues se presenta como una negacin de la institucin, al organizarse desde abajo, sin
pretensiones de certificacin, sino de validez entre los agentes crticos del proceso educativo y las
interacciones complejas con sus diferentes estadios pedaggicos y sociales.





BIBLIOGRAFA

- Pags, J. (2011). La didctica de las Ciencias Sociales y sus retos. Valls, J./Alvrez, D./Rickennmann, R.
(ed.). Lactivitat docent. Intervenci, innovaci, investigaci. Girona, Documenta Universitaria, 45-62

- Pags, J. NUEVAS DIMENSIONES Revista Electrnica de Didctica de las Ciencias Sociales N 3, AO
2012