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comunicao

mudana
Mobile

Internet
games
Internet

Interao aluno
educao
Tecnologia

informao
TECNOLOGIAS DA INFORMAO
E DA COMUNICAO APLICADAS
EDUCAO PROFISSIONAL

web

educao profissional

grfico

pedaggica

escolas

licenas

direito autoral

ensino

fontes

professor

aprendiz

pesquisa

ferramentas

creative communs

CONFEDERAO NACIONAL DA INDSTRIA CNI


Robson Braga de Andrade
Presidente
DIRETORIA DE EDUCAO E TECNOLOGIA
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor de Educao e Tecnologia
SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL SENAI
Conselho Nacional
Robson Braga de Andrade
Presidente
SENAI Departamento Nacional
Rafael Esmeraldo Lucchesi Ramacciotti
Diretor-Geral
Gustavo Leal Sales Filho
Diretor de Operaes

TECNOLOGIAS DA INFORMAO
E DA COMUNICAO APLICADAS
EDUCAO PROFISSIONAL

SUMRIO
1 Introduo

8

10

2 Objetivos
2.1 Objetivo Geral

10

2.2 Objetivos de Aprendizagem

10

3 As ferramentas de TICs e sua Aplicao na Educao Profissional

11

3.1 Contextualizao pedaggica de tecnologias da informao e da comunicao

12

3.2 Os benefcios da comunicao e colaborao

27

3.3 Entendendo a importncia da propriedade intelectual na elaborao de recursos tecnol


gicos e na utilizao de ferramentas

34

3.3.1 Direito autoral

36

3.3.1.1 Os direitos autorais morais e os direitos patrimoniais

40

3.3.1.1.1 Direitos morais

40

3.3.1.1.2 Direitos patrimoniais

42

3.3.1.2 Direitos autorais na educao

43

3.3.2 REA Recursos Educacionais Abertos

44

3.4. Prtica de aprendizagem e a escolha das ferramentas de tic

51

3.4.1 Tecnologias para uma aprendizagem mais personalizada e colaborativa

51

3.4.2 Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias

57

3.4.3 Tecnologias, contedo e o papel do professor na WEB 3.0

69

3.4.4 Papel do professor no ensino em redes sociais e tecnolgicas

71

3.4.5 A aprendizagem por desafios e jogos

74

3.4.6 Para onde caminhamos na educao com as tecnologias mveis

77

4 O uso das Ferramentas TICs no Planejamento de Aula

79

4.1 Viso geral do processo de planejamento

80

4.2 Abordagem para planejamento

82

4.3 Ferramentas/Recursos de apoio ao planejamento

91

4.3.1 Planejamento de aulas com tecnologia


4.3.2 Tecnologias no Planejamento a partir da Taxonomia de Bloom

102

4.4 Boas Prticas

104

5 A utilizao das TICs no Exerccio da Docncia

107

5.1 Viso geral do desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem

108

5.2 abordagem para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem

111

5.3 Aplicao das ferramentas/recursos de apoio ao desenvolvimento

116

5.3.1 recursos para gesto do contedo na sala de aula e na web

119

5.3.2 objetos digitas de aprendizagem

122

5.3.2.1 ebooks

124

5.3.3 ambientes virtuais de aprendizagem

125

5.3.4 blende learning- ensino hbrido

127

5.3.5 REA

129

5.3.6 recursos para o apoio pesquisa

134

5.3.7 desenvolvimento de projetos

140

5.3.8 mapas esquemas conceituais

142

5.3.9 tecnologias para comunicao e publicao

144

5.4 Boas Prticas

164

6 A utilizao das TICs no Processo de Avaliao da Aprendizagem

167

6.1 Viso geral do processo de avaliao dos processos de ensino e aprendizagem

168

6.2 Abordagem para avaliao dos processos de ensino e aprendizagem

170

6.3 Aplicao das ferramentas/recursos de apoio avaliao

179

6.3.1 Avaliao por rubricas

180

6.3.2 Forum e chat

181

6.3.3 Portflio digital

181

6.3.4 Blog

184

6.3.5 Podcast e Vdeos

185

6.3.6 Redes sociais (tambm) para a avaliao de aprendizagem

186

91

6.3.7 Aplicativos para avaliaes online

187

6.3.8 Aplicativos online contra o plgio

189

6.3.8.1 Plagium

189

6.3.8.2 Viper

189

6.3.8.3 SeeSources

189

6.4 Boas Prticas

190

Referncias

193

INTRODUO
Este curso pretende ajudar voc, professor, a enriquecer seu trabalho docente com o
apoio de tecnologias e aplicativos que esto disponveis dentro e fora da escola e que
permitem ampliar as possibilidades de pesquisa, de colaborao, de personalizao, de
mobilidade e de produo.
Este curso foi planejado para ajudar a entender o contexto de mudanas que vem acontecendo no processo de ensinar e de aprender e o papel facilitador e ampliador das
tecnologias. A tecnologia traz a integrao de todos os espaos e tempos. O ensinar e
aprender pode acontecer numa interligao simbitica, profunda, constante entre o que
chamamos mundo fsico e mundo digital. No so dois mundos ou espaos, mas um
espao estendido, uma sala de aula ampliada, que se mescla, hibridiza constantemente.
Por isso a educao formal cada vez mais misturada, hbrida, porque no acontece s
no espao fsico da sala de aula, mas nos mltiplos espaos do cotidiano, que incluem os
digitais. O professor precisa seguir comunicando-se frente a frente com os alunos, mas
tambm digitalmente, com as tecnologias mveis, equilibrando a interao com todos e
com cada um. O mdulo trata de algumas questes novas, que o digital traz, como algumas mudanas no conceito de propriedade intelectual e a busca de polticas de recursos
abertos (plataformas, aplicativos, vdeos, textos) que possam ser disponibilizados e compartilhados mais facilmente. Tambm destaca como ensinar e aprender com tecnologias
no mundo digital.
O segundo mdulo trata do apoio que as tecnologias podem dar ao planejamento das aulas. O que elas permitem automatizar procedimentos, evitar tarefas repetitivas, publicar
e compartilhar o que foi planejado, o acompanhamento por todos os envolvidos de cada
etapa. Por isso o planejamento precisa prever alguma flexibilidade, adaptao para ser
realista e adequado a cada turma e cada aluno. possvel, com apoio de plataformas
adaptativas, fazer um planejamento para todos os alunos da classe, que inclua as atividades e projetos de cada grupo e a adequao ao ritmo de cada aluno.

O Terceiro mdulo trata do apoio das tecnologias para o desenvolvimento das aulas,
dentro e fora da sala, no espao fsico e no virtual. H alguns anos atrs, aps as aulas
perdia-se o contato com os alunos, reencontrando-os somente na hora combinada da
prxima aula. Agora as tecnologias permitem pensar em atividades que podem iniciar-se
no ambiente virtual de aprendizagem e continuar na sala de aula, focando nas questes
que os alunos tm mais dificuldades ou desenvolvendo projetos com superviso docente.
As tecnologias podem ser utilizadas para diversas metodologias, das mais transmissivas
s mais ativas. O foco deste curso a utilizao das tecnologias em projetos e desafios.
O Quarto mdulo apresenta as tecnologias como apoio avaliao, principalmente a
avaliao formativa, realizada ao longo de todo o processo. Elas ajudam na elaborao
da avaliao por rubricas e ter um acompanhamento da evoluo de cada aluno, principalmente a partir das suas produes em grupo e individuais.Existem muitas plataformas, programas e aplicativos para diferentes situaes. Uns so registrados, outros so
abertos, mas sem dvida nunca existiram tantas ferramentas para auxiliar o professor.
Por outro lado, as tecnologias podem confundir os professores, deixando-os inseguros
sobre qual aplicativo lhe dar o melhor resultado.
O professor precisa estar sempre atualizado em relao a aplicativos e tcnicas que
mudam constantemente. Este curso online disponibilizar atualizaes das opes mais
convenientes e as melhores prticas a serem realizadas com aplicativos. um curso
aberto, tanto no sentido de que ser permanentemente atualizado, mas principalmente
porque a riqueza dele vir da colaborao de cada um dos participantes, do compartilhamento e divulgao de como cada um vai encontrando seu caminho como docente em
cada curso, com cada grupo de alunos, com os recursos mais interessantes.
Bom curso, boa aprendizagem e muita comunicao entre todos.

2 OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
Propiciar a utilizao das tecnologias da informao e da comunicao como ferramentas na promoo da aprendizagem.

2.2 Objetivos de aprendizagem


Ao final desta Unidade, o aluno ter subsdios para:
Apropriar-se das TICs aplicveis ao processo de ensino e aprendizagem;
Aplicar as ferramentas TICs no processo de ensino e aprendizagem;
Assimilar os benefcios das ferramentas TICs relacionadas s prticas do processo
de ensino e aprendizagem;
Respeitar os direitos de propriedade intelectual das ferramentas TICs;
Produzir informao on-line socialmente partilhada (colaborao);
Manter uma postura tica na utilizao dos recursos tecnolgicos;
Comunicar-se e interagir por meio de recursos tecnolgicos;
Compartilhar o conhecimento;
Ter senso investigativo;
Ter senso de organizao;
Selecionar aplicativos tecnolgicos para auxiliar no planejamento da atividade a ser
desenvolvida (softwares de apoio ao desenvolvimento de atividades pedaggicas).

10

As ferramentas de TICs e
sua Aplicao na Educao
Profissional.

11


3.1 Contextualizao pedaggica
de tecnologias da informao e
da comunicao

s mudanas pelas quais atravessamos so mais profundas do que muitos imagi-

nam primeira vista: mexem com a organizao da economia, da poltica, dos servios,
da educao e da comunicao. Dois mundos - o fsico e o digital - se interligam, entrecruzam e complementam de forma inimaginvel e caminham para nveis de convergncia muito amplos e desafiadores.
Estamos conectados em redes cada vez mais ricas redes estas audiovisuais, inteligentes. As cidades se tornam mais digitais: todos os servios podero ser acessados e
solucionados de qualquer lugar, com qualquer tipo de tecnologia mvel e de forma mais
econmica.
Apesar dos avanos nos costumes, na educao e nos valores, h um forte descompasso
entre o avano tecnolgico e cientfico e o desenvolvimento pessoal e social. Temos tecnologias maravilhosas para usos relativamente banais e superficiais. contraditrio que milhes
de pessoas acompanhem com ateno pessoas confinadas numa casa durante meses e
que os transformem em celebridades, ao menos por um tempo. Os servios que mais crescem so os de pornografia e os de fofocas. Muitas pessoas desperdiam o potencial que
tm e se contentam com pouco, evoluem pouco, aprendem pouco.

12

Quando vemos a vivacidade e curiosidade das crianas e a relativa banalizao em que uma parte delas vai
transformando suas vidas no processo de se tornarem adultas, constatamos uma certa frustrao de expectativas do longo trabalho educativo
realizado pela escola, pela famlia e
outras instituies sociais. So muitos os adultos que abdicam dos sonhos e se contentam com padres
de vida previsveis e limitadores.
As novas geraes so, sem dvida,
mais inteligentes, rpidas, sensveis,
pragmticas. Mas a facilidade e multiplicidade de possibilidades em todos

De acordo com os ltimos dados


do INAF de 2011, 75% dos brasileiros so considerados analfabetos funcionais. Isso mesmo: 3 em
cada 4 brasileiros. Destes, 8% so
analfabetos absolutos, 30% leem
mais compreendem muito pouco e 37% entendem alguma coisa
mas so incapazes de interpretar
e relacionar informaes. Entre
os estudantes do Ensino Superior, 38% no dominam habilidades bsicas de leitura e escrita.

os campos, no se traduzem necessariamente em pessoas mais maduras, equilibradas e em uma sociedade


mais igualitria e solidria.

H um descompasso visvel entre a rapidez e profundidade com que as mudanas acontecem no nosso cotidiano e na educao formal. O desafio fundamental da escola no
tecnolgico embora haja imensas carncias na banda larga e nos recursos digitais
mas o de ser relevante e importante para a aprendizagem de todos alunos, famlias,
professores e gestores. Na escola atual aprendemos pouco e no aprendemos o principal: a sermos pessoas cada vez mais evoludas, livres, empreendedoras e responsveis socialmente.

13

Mais do que fora fsica


H mudanas drsticas no mundo do trabalho. A produo depende mais de ideias do que de fora fsica. Tudo o que for previsvel,
ser cada vez mais realizado por aplicativos, programas, robs.
As empresas esto substituindo todas as tarefas de rotina, previsveis, por solues tecnolgicas, programas ou equipamentos.
Procuram pessoas mais preparadas e criativas, que saibam resolver problemas, que trabalhem bem tanto individualmente como em
grupo e que sejam extremamente eficientes. E isso depende de
termos uma educao de qualidade.

14

As instituies educacionais bsicas e superiores passam por processos dolorosos


de adequao para um mundo que muda mais rapidamente do que elas. At agora conseguiram efetuar mudanas cosmticas, com algumas novidades, bibliotecas digitais,
ambientes virtuais, mas permanece o currculo bastante rgido, e professores precarizados economicamente e na sua formao para assumir papis mais dinmicos na
orientao dos alunos conectados. Muitos alunos, apesar de descontentes, continuam
assumindo uma postura de consumidores de informaes prontas repassadas, em lugar
de serem protagonistas de aprendizagens ativas, colaborativas e personalizadas.

A educao formal resistiu at agora a


essa integrao. Num mundo blended
a educao predominantemente convencional e conservadora.O blended learning aprendizagem semipresencial,
hbrida- incipiente, com pouca sinergia
na escolha dos melhores espaos e tempos para ensinar e aprender e na integrao da educao presencial e a distncia.

Agora h uma presso forte da sociedade para que a


educao formal incorpore
as principais conquistas da
educao aberta e livre, para
que flexibilize seus processos, mude das metodologias
transmissivas para as ativas, para que incorpore os
aplicativos de colaborao e
personalizao que tanto se
utilizam na educao aberta
e nas aes cotidianas. Mesmo com todos os entraves
burocrticos, falta ousadia
aos nossos gestores e direcionamento estratgico na
implantao das mudanas.

15

Educao

Educao
Educao

Educao

Educao

Uma parte dos professores est pronta para a nova escola pois so proativos, fazem as
inovaes possveis, mas so minoria. A maioria repete procedimentos, frmulas previsveis. Todos podem aprender a inovar, a fazer pequenas experincias nos nossos espaos
profissionais. H cursos gratuitos sobre todos os assuntos, em todas as lnguas. Sei que
o professor est sobrecarregado, mas, quando est motivado, acha um tempo para a atualizao para o seu aprimoramento.

16

No preciso esperar que


tudo seja oferecido pela Instituio. Se um professor ou
gestor no est fazendo cursos de atualizao permanentes, por sua conta, no est
pronto para essa nova escola,

So frequentes as crticas de que h outras prioridades na educao e que as tecnologias so um luxo num pas com tantas
desigualdades. O acesso s tecnologias
mveis um direito de todos, principalmente dos mais carentes, para poder ter
acesso ao que h de melhor para apren-

para este novo mundo.

der, para desenvolver as competncias

As instituies podem incenti-

de forma mais plena, ampliando a intera-

var muito essa educao continuada e novas propostas de


ensino mais atraentes, mas
se os professores no saem
da sua zona de conforto, se
esperam s por diretrizes de
cima, no se preparam nem
praticam as mudanas que
so possveis e necessrias.

digitais bem como se inserir no mundo


o com o mundo, com a aprendizagem
formal e informal, presencial e online.
H um avano na conscincia de que a convergncia digital exige mudanas muito mais
profundas que afetam a escola em todas as
suas dimenses: infraestrutura, projeto pedaggico, formao docente e mobilidade.
Na gesto pblica da educao um dos
maiores desafios a descontinuidade de
polticas educacionais anteriores, na troca
das autoridades no mbito federal, estadual e municipal. Cada governante rev, ao
menos parcialmente, os programas e projetos anteriores, muitas indicaes nas equipes no so por competncia e se perdem
recursos humanos e econmicos importantes, alm dos desvios por corrupo.

17

Outro desafio importante o de fortalecer as polticas pblicas para o avano rpido na


convergncia digital no currculo (competncias), nas metodologias (ativas, projetos),
com tecnologias mveis, superando o conceito de laboratrio e envolvendo gestores,
professores e alunos em ensino focado no aluno, na colaborao e na personalizao,
principalmente nas escolas pblicas com programas de formao continuada para todos.
Um desafio mais especfico o de repensar profundamente os cursos de formao de
professores num mundo digital. H um descompasso gritante entre o currculo ensinado
e o necessrio para preparar professores para ensinar a alunos nascidos j com as tecnologias mveis.
O avano do mundo digital traz inmeras possibilidades e, ao mesmo tempo, deixa perplexas as instituies sobre o que manter, o que
alterar, o que adotar. No h respostas simples. possvel ensinar e aprender de muitas
formas, inclusive da forma convencional.
H tambm muitas novidades que so reciclagens de tcnicas j conhecidas. No temos certeza se o uso intensivo de tecnologias digitais se traduz sempre em resultados
expressivos. Vemos escolas com poucos recursos tecnolgicos e bons resultados, assim
como outras que se utilizam mais de tecnologias e no obtm melhorias significativas.

E o contrrio tambm acontece. No so principalmente os recursos que definem a aprendizagem, mas a qualidade dos gestores e dos docentes, do projeto pedaggico, da infraestrutura fsica e tecnolgica e da interao entre todos os envolvidos.

18

Como deveria ser a educao Do sculo XXI?

19

Em educao em um perodo de tantas mudanas e incertezas - no devemos ser


xiitas e defender um nico modelo, uma proposta, um caminho. Trabalhar com desafios,
com projetos reais, com jogos parece o mais significativo, mas provavelmente pode ser
realizado de vrias formas e em contextos diferentes. Podemos ensinar por problemas
e projetos num modelo disciplinar e em modelos sem disciplinas isoladas; com modelos
mais abertos - de construo mais participativa e processual - e com modelos mais roteirizados, preparados anteriormente, planejados nos seus mnimos detalhes.

A escola pode abrir-se cada vez mais para o mundo, comeando pelo seu entorno: abrir-se para o seu bairro, dialogando com as principais pessoas, organizaes da regio, abrir-se para os pais e as famlias, trazendo-os para dentro,
como aprendizes e como colaboradores no processo de ensinar e de aprender.
Pode integrar-se com os espaos interessantes do cotidiano, com o mundo das
artes, da msica, do teatro, da poesia, do cinema, das mdias digitais.
Pode abrir-se para o mundo real e digital, para entend-lo e pode contribuir
para modific-lo. Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situaes reais, experimentais, profissionais ligadas aos seus
estudos, a aprendizagem ser mais significativa, viva, enriquecedora

H muitas formas novas de aprender juntos


na sociedade, formal e informalmente. Com os
avanos das redes e da mobilidade, as pessoas
esto aprendendo de forma muito mais flexvel,
horizontal, informal, sem depender tanto dos
mestres. A aprendizagem em grupos, em pares,
entre pessoas de diversos pases cada vez
mais ampla e fascinante.

20

Os desafios de oferecer oportunidades interessantes de aprender principalmente para


nossas crianas e jovens so enormes. Eles nasceram numa sociedade mais digital,
mais conectada, que oferece alternativas de informao, entretenimento e comunicao
impensveis h pouco tempo. Uma parte deles consegue integrar a aprendizagem escolar, a aprendizagem em rede e a autoaprendizagem, mesmo com todas as deficincias.

A aprendizagem mais significativa


quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que propomos, quando consultamos suas motivaes profundas, quando
se engajam em projetos em que trazem
contribuies, quando h dilogo sobre
as atividades e a forma de realiz-las.
Alm da mobilidade, h avanos nas
cincias cognitivas: aprendemos de formas diferentes e em ritmos diferentes e
temos ferramentas mais adequadas para
monitorar esses avanos. As tecnologias
WEB 2.0, gratuitas e colaborativas, facilitam a aprendizagem cooperativa, entre
colegas, prximos e distantes. Podemos
oferecer tambm propostas mais personalizadas, monitorando-as, avaliando-as
em tempo real, o que no era possvel
na educao mais massiva ou convencional. H aplicativos que orientam os

Se importante que os alunos


saibam pesquisar, a aprendizagem precisa incentivar diferentes
atividades e formas de pesquisa.
Se queremos que os alunos sejam proativos, precisamos adotar
metodologias em que os alunos
se envolvam em atividades cada
vez mais complexas, em que
tenham que tomar decises

avaliar os resultados, com apoio


de materiais relevantes. Se queremos que sejam criativos, eles
precisam experimentar inmeras
novas possibilidades de mostrar
sua iniciativa. As metodologias
precisam acompanhar os objetivos pretendidos.

professores sobre como cada aluno


aprende, em que estgio se encontra, o
que o motiva mais. Tudo caminha para o
processo ser mais aberto, gil, intuitivo.

21

As metodologias ativas destacam


a importncia de trabalhar com
desafios de aprendizagem, comeando pelos simples, ligados realidade deles e ir evoluindo para
outros mais complexos. Nos jogos
estratgias, agem, analisam e an-

Liv
ro

os alunos planejam, pensam em


Livro
Livro
Livro
Livro
Livro

tecipam o movimento da mquina


ou do adversrio, aprendem com
o erro e aprendem a gostar de desafios cada vez maiores. As simulaes so importantes para poder
arriscar sem medo, para experimentar situaes de perigo sem
machucar-se ou errar sem receio.

Desafios e atividades podem ser dosados, planejados, acompanhados e avaliados com


apoio de tecnologias. Os desafios bem planejados contribuem para mobilizar as competncias desejadas, intelectuais, emocionais, pessoais e comunicacionais. Exigem
pesquisar, avaliar situaes, pontos de vista diferentes, fazer escolhas, assumir alguns
riscos, aprender pela descoberta, caminhar do simples para o complexo. Nas etapas de
formao, os alunos precisam de acompanhamento de profissionais mais experientes
para ajud-los a tornar conscientes alguns processos, a estabelecer conexes no percebidas, a superar etapas mais rapidamente, a confront-los com novas possibilidades.

22

Quanto mais aprendamos prximos da vida, melhor. As metodologias ativas


so pontos de partida para prosseguir para processos mais avanados de
reflexo, de integrao cognitiva, de generalizao, de reelaborao de novas prticas.
O articulador das etapas o docente,
com sua capacidade de acompanhar,
mediar, de analisar os processos, resultados as lacunas e necessidades,
a partir dos percursos realizados pelos
alunos. Esse novo papel do professor
mais complexo do que o anterior de
transmitir informaes. Precisa de uma
preparao em competncias mais amplas, alm do conhecimento do contedo, como saber adaptar-se ao grupo e a
cada aluno; planejar, acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes.

o professor pode fazer isso com


tecnologias simples, incentivando os alunos a contarem histrias, trabalhando com situaes
reais, que integrem alguns dos
jogos do cotidiano. Se mudarmos a mentalidade dos docentes para serem mediadores,
eles podero utilizar os recursos prximos, os que esto no
celular, uma cmera para ilustrar, um programa gratuito para
juntar as imagens e contar com
elas

histrias

interessantes.

23

Trabalhar com desafios mais complexo, porque cada um dos alunos envolvidos tem
expectativas diferentes, motivaes diferentes, atitudes diferentes diante da vida. O
educador precisa descobrir quais so as motivaes profundas de cada um, o que o
mobiliza mais para aprender, os percursos mais adequados para sua situao e combinar atividades em grupo e pessoais de aprendizagem cooperativa e competitiva, de
aprendizagem tutorada e autnoma, com tecnologias prximas da vida dos alunos. E
isso exige mediadores muito experientes e preparados.

difcil definir uma poltica tecnolgica na escola pela rapidez


com que mudam os equipamen-

LANAMENTO DO MS
R$ 20,00
R$ 2000,00

DIA

DIA

tos, as verses, atualizaes


dos programas e aplicativos. O
investimento caro e a validade
incerta. H muitas solues possveis, alto grau de incompatibilidade entre os sistemas, custos
altos de banda larga e recursos
escassos para atender a tantas
demandas prioritrias.
Ainda h uma resistncia, velada ou ostensiva, de muitos docentes em trabalhar as tecnologias diretamente com os alunos.
Os mais proativos enfrentam a
precariedade da infraestrutura,
dos recursos, dos programas,
do acesso.

24

A APRENDIZAGEM QUE VALE A PENA


Apesar dos avanos fantsticos da cincia e da tecnologia, o desenvolvimento humano
bem mais lento e desigual. H avanos contraditrios em todos os campos: na educao
familiar e nas relaes afetivas e profissionais. Existe uma tenso permanente e insolvel entre a realidade vivida e a imaginada e desejada; entre o cotidiano com sua carga
repetitiva, pesada, montona e os sonhos mais profundos.O ser humano sempre um
insatisfeito; quanto mais tem, mais deseja; quanto mais avana, mais quer.
A educao um processo gradual de aprender a discernir o que pode ajudar-nos a
construir uma vida que valha a pena, entre tantas opes possveis, que nos instrumentalize para sermos mais livres, mais autnomos, mais realizados.

INTERNET

AVANO EM 10 ANOS

CINCIA
MVEL
POPULAO

A educao nos ajuda a aprender a selecionar, avaliar e contextualizar o


que mais significativo, importante entre tantas informaes que nos inundam sem parar, entre tantos sentimentos que despertam, entre tantos valores contraditrios. Aprender a desaprender, a deixar de lado o que j no
nos serve mais, o passado que nos oprime, tolhe,a gerenciar melhor nossas
escolhas pessoais, afetivas, profissionais cada vez mais coerentes, autnticas, desafiadoras e realizadoras

25

A educao tem tambm uma dimenso


claramente social, de aprender com a experincia dos outros, de inter-aprendizagens,
A educao um processo
complexo, tenso, contraditrio
e permanente de tornar nossa vida mais rica, impactante
e equilibrada entre conhecer,
sentir, comunicar-nos e agir,
ampliando

nossa

percepo

de mltiplas camadas da realidade, nossa capacidade de

de saber conviver melhor com as mltiplas


diferenas de idades, ideologias, culturas,
valores. Mas na educao importante
tambm a dimenso pessoal, de apoio ao
desabrochamento das potencialidades de
cada um, de oferecer condies para que
cada pessoa tenha meios para progredir,
para realizar-se, para viver uma vida digna
a partir de alguns valores sociais comuns.

acolher e amar, de enfrentar situaes mais complexas, mais


desafios e projetos.
O maior desafio que temos
aprender a transformar-nos em
pessoas cada vez mais humanas, sensveis, afetivas e realizadas, andando na contramo
de muitas vises materialistas,
egostas, deslumbradas com as
aparncias. De pouco adianta
saber muito, se no praticamos
o que conhecemos.

26

A educao mais eficaz quando


conseguimos fazer a ponte entre
nossas expectativas e contradies, construindo uma identidade coerente, que integre o pessoal, o profissional e o social.

3.2 Os benefcios da comunicao


e colaborao

sociedade est cada vez mais complexa, e as interconexes tambm. Tudo est

interligado. Aprendemos continuamente uns com os outros, pessoalmente ou conectados, com diferentes grupos com os quais nos relacionamos. A aprendizagem contnua
em grupos e redes fsicas e digitais uma das caractersticas marcantes da atualidade. A colaborao, mesmo entre pessoas que esto distantes umas das outras, mas
que se conectam e interagem atravs da tecnologia, envolve um dos conjuntos de competncias mais vitais para nossa vida.
A Web e as tecnologias mveis nos permitem estar juntos em qualquer lugar, a
qualquer hora, para aprender de mltiplas formas. H materiais (impressos,
digitais, audiovisuais) sobre qualquer

professor. O papel do professor mais


amplo do que antes, o de ajudar o aluno a encontrar sentido entre tantas infor-

A L

maes, a avaliar as mais relevantes e


a estabelecer vnculos para uma comuniriente e alunos, desejosos de aprender.
Com tanta informao, o aluno sai de

N O

cao rica entre uma pessoa mais expe-

sar sobre os temas do programa de um

P R O
F

assunto, que qualquer aluno pode aces-

O R
S
S

uma viso tradicional de executor de atividades e tarefas para o de coautor, co-responsvel pelo processo de aprender.

27

O professor um comunicador, ge-

A educao um processo rico, constan-

renciador de contedos, um media-

te e profundo de intercomunicao entre

dor que contribui para que todos

todos os participantes alunos, profes-

consigam desenvolver as compe-

sores, gestores, famlias e os diversos

tncias e conhecimentos esperados,

entornos. Mais especificamente, quando

no ritmo e da forma mais adequada

os professores conseguem criar um clima

para cada um. A comunicao hoje

de acolhimento, confiana e de interao

bidirecional e multidirecional: O

real muito mais fcil ensinar e aprender.

professor fala com todos, todos fa-

Aprendemos mais e melhor se o fazemos

lam com ele e entre si. uma comu-

num clima de confiana, incentivo, apoio e

nicao mltipla, diversificada, flex-

colaborao.

vel, muito rica e cheia de surpresas,


porque cada interao modifica a
resposta seguinte. A novidade da
comunicao que cada vez mais
misturada, parte em um espao fsico e parte em ambiente virtual. H
comunicaes que se fazem frente

tempos diferenciados (offline).

P R O
F

po real (fsico ou virtual) e outras em

O R
S S

28

a frente virtualmente; umas em tem-

P R O
F

a frente fisicamente e outras frente

O R
S
S

A relao pedaggica precisa desenvolver mais fortemente o conceito de comunidade


de prticas, de saberes, de coautores. O professor um orientador de grupos que interagem vivamente a partir de atividades e desafios, onde os alunos aprendem fazendo e
interagindo com o professor como mediador.
O que a tecnologia traz hoje integrao de todos os espaos e tempos. O ensinar e
aprender acontece numa interligao simbitica, profunda e constante entre o que chamamos mundo fsico e mundo digital. No so dois mundos ou espaos, mas um espao
estendido, uma sala de aula ampliada, que se mescla constantemente. Por isso a educao formal est cada vez mais misturada, hbrida, porque no acontece s no espao
fsico da sala de aula, mas nos mltiplos espaos do cotidiano, que incluem os digitais. O
professor precisa seguir comunicando-se frente a frente com os alunos, mas tambm digitalmente, com as tecnologias mveis, equilibrando a interao com todos e com cada um.

O que est mudando com as


tecnologias mveis a facilidade de o aluno ser tambm produtor de informao, coautor
com seus colegas e professores, reelaborando materiais em
grupo, contando histrias com
seus colegas (story telling), debatendo ideias num frum, divulgando seus resultados num
ambiente de webconferncia,
num blog ou pgina web.

29

Essa mescla, entre sala de aula e ambien-

Fora da escola acontece o mesmo, a co-

tes virtuais fundamental para abrir a escola

municao entre grupos nas redes sociais,

para o mundo e para trazer o mundo para

que compartilham interesses e vivncias. A

dentro da escola. Outra mescla a de prever

educao est cada vez mais nivelada e se

processos de comunicao mais planejados,

expressa em diversas interaes sociais.

organizados e formais com outros mais abertos, como os que acontecem nas redes sociais, onde h uma linguagem mais familiar,
uma espontaneidade maior, uma fluncia de
imagens, ideias e vdeos constante.
As tecnologias WEB 2.0 gratuitas facilitam
a aprendizagem colaborativa, entre colegas
prximos e distantes. de extrema importncia a comunicao dos alunos entre si,
trocando informaes, participando de atividades em conjunto, resolvendo desafios, realizando projetos, avaliando-se mutuamente.

A comunicao atravs da colaborao se complementa com a personalizao, atravs do dilogo com cada aluno e seu projeto, com a orientao
e acompanhamento do ritmo de cada um. Pode ser oferecidas propostas
mais personalizadas, monitorando-as, avaliando-as em tempo real, o que
no era possvel na educao mais massiva ou convencional. Plataformas
como o Kewton1, a Geekie2, o QMgico3 - entre outras mapeiam os percursos de cada aluno, seu progresso e dificuldades. Com isso o professor
conversa, orienta seus alunos de uma forma mais direta no momento que
precisam e da forma mais conveniente.

1 www.knewton.com Acesso em: 31 de julho, 2014.


2 www.geekie.com.br Acesso em: 31 de julho, 2014.

3 www.qmagico.com.br Acesso em: 31 de julho, 2014.

30

Para que os alunos tenham certeza

O professor que gerencia bem suas

do que comunicamos, extrema-

emoes confere s suas palavras

mente importante que haja sintonia

clareza, convergncia, reforo e,

entre a comunicao verbal, a fala-

geralmente, o faz de forma tran-

da e a no verbal, a gestual, a que

quila, sem agredir o outro. O alu-

passa pela inflexo sonora, pelo

no capta claramente a mensagem.

olhar, pela aproximao ou afas-

Poder concordar ou no com ela,

tamento. As pessoas que tiveram

mas encontra pistas seguras de in-

uma educao emocional mais r-

terpretao e formas de aceitao

gida, menos afetiva, costumam ter

mais fceis.

dificuldades em expressar suas


reais intenes, em comunicar-se
com clareza. Costumam expressar-se de forma ambgua, utilizam
recursos retricos como a ironia, o
duplo sentido, o que deixa confusos os ouvintes, sem conseguir decifrar o alcance total das intenes
do comunicador.

31

Os grandes educadores atraem pelas suas ideias e pelo contato pessoal. Dentro ou fora da aula chamam a ateno. H sempre algo surpreendente, diferente no que dizem, nas relaes que estabelecem,
na forma de olhar e de comunicar-se.

possvel aprender em espaos e tempos diferentes e com timos resultados. Existem


ofertas de curso totalmente presencial, parcialmente presencial e online ou totalmente
online. O professor precisa estabelecer vnculos, mas com recursos, aplicativos e formas
diferentes. Por outro lado esto os mesmos princpios pedaggicos, os mesmos objetivos, mas com formas de estabelecer contatos diferentes

O professor equilibrado, aberto, nos encanta. Antes de prestar ateno ao significado das palavras, prestamos ateno aos sinais profundos que nos envia,
de que uma pessoa de bem com a vida, confiante, aberta, positiva, flexvel,
que se coloca na nossa posio tambm, que tem capacidade de entender-nos
e de discordar, sem aumentar desnecessariamente as barreiras.

O professor precisa aprender a gerenciar ambientes de comunicao presenciais e virtuais, com grandes e pequenos grupos, com alunos que dominam mais as tecnologias e
com outros que tm dificuldade de acesso e de domnio.
A qualidade da docncia est em combinar o trabalho em grupo com a personalizao, incentivar a colaborao entre todos, ao mesmo tempo que cada um escolha seu caminho.
O professor um gestor de caminhos coletivos e individuais, previsveis e imprevisveis,
prontos e em construo.

32

Saiba mais
Para promover a sala de aula interativa o professor precisa desenvolver
pelo menos cinco habilidades, entre outras:
- pressupor a participao-interveno dos alunos, sabendo que participar
muito mais que responder sim ou no, muito mais que escolher uma
opo dada; participar atuar na construo do conhecimento e da comunicao;
- garantir a bidirecionalidade da emisso e recepo, sabendo que a comunicao e a aprendizagem so produzidas pela ao conjunta do professor
e dos alunos;
- disponibilizar mltiplas redes articulatrias, sabendo que no se prope
uma mensagem fechada, ao contrrio, oferecem-se informaes em redes
de conexes, permitindo ao receptor ampla liberdade de associaes, de
significaes;
- engendrar a cooperao, sabendo que a comunicao e o conhecimento
se constroem entre alunos e professor como co-criao e no no trabalho
solitrio;
- Suscitar a expresso e a confrontao das subjetividades, sabendo que a
fala livre e plural supe lidar com as diferenas na construo da tolerncia
e da democracia.

33

3.3 Entendendo a importncia da


propriedade intelectual na elaborao de recursos tecnolgicos e
na utilizao de ferramentas

uma discusso muito intensa na sociedade entre os que defendem os direitos eco-

nmicos da propriedade intelectual (autores, empresas) e os direitos sociais de acesso


informao, educao e cultura, como direitos mais relevantes. Com o avano das tecnologias digitais e o acesso de qualquer lugar e de qualquer equipamento mvel, a questo de disponibilizao de contedo est se tornando muito mais complexa do que antes.

34

Estamos numa fase de transio do material escrito para o digital, evoluindo da simples digitalizao para materiais enriquecidos pelos prprios usurios, que se tornam
coautores, remixando o contedo. De outro lado, muitas instituies educacionais disponibilizam os materiais dos seus cursos para acesso gratuito e livre. Os exemplos
principais so de Consrcios de Universidades, como o Coursera4, EdEx5, Udacity6,
Veduca7, MiriadaX8 . O movimento dos Recursos Educacionais Abertos - REA - avana
no mundo inteiro e privilegia o direito social sobre o individual. O REA tem como objetivo fomentar a produo e disseminao de contedo educacional com liberdade de
uso, reuso e adaptao. Estes temas levantam questes relativas a direitos autorais,
reduo de custos e novos modelos econmicos, competncias com tecnologia, entre
outros(PERALTA et al, 2011).

O movimento mais amplo, por trs


dos Recursos Educacionais Abertos
o da defesa da Educao Aberta,
baseado na premissa de que o conhecimento deve ser livre e aberto
para ser utilizado e reutilizado; que
a colaborao deve ser mais fcil,
no mais difcil; que pessoas devem
receber crdito e reconhecimento
por contribuir para a educao e
pesquisa(AMIEL e SANTOS, 2013).

4 www.coursera.org: Mais de cem instituies conveniadas. Acesso em: 30 de julho, 2014.


5 MIT, Harvard e Berkeley: www.edx.org Acesso em: 30 de julho, 2014.
6 Liderada pela Universidade de Stanford, est presente em perto de 200 pases. www.udacity.com Acesso
em: 30 de julho, 2014.
7 http://www.veduca.com.br/ Consrcio criado no Brasil, com instituies nacionais e estrangeiras e
cursos em portugus. Acesso em: 30 de julho, 2014.
8 Consrcio iberoamericano, em espanhol, com mais de 35 universidades. https://www.miriadax.net/

35

DIREITO

A possibilidade de disseminar dados, informaes sobre procedimentos, e guias

de maneira aberta foi estopim para inmeros movimentos que usam a terminologia aberta. Estes incluem a cincia

aberta9, dados abertos10, ferramentas


abertas, entre outros.

Infelizmente, a atual legislao de 1998

e no consegue responder complexidade da evoluo da Web com tecnologias mveis, mas a que est em vigor.
Por isso, um professor precisa conhecer,
na elaborao dos materiais do curso ou

nas suas pesquisas, as possibilidades

e os limites legais, sabendo que h tenses fortes entre especialistas de direito

na interpretao da aplicabilidade dos direitos autorais na educao.

9 Veja: http://www.cienciaaberta.net Acesso em: 30 de julho, 2014.


10 Como exemplo: http://dados.gov.br Acesso em: 30 de julho, 2014.

36

AUTORAL

3.3.1 DIREITO AUTORAL

Os direitos autorais so aqueles que visam

A proteo do direito autoral no Brasil

proteger o criador de uma obra intelectu-

proporcionada pela Constituio Federal

al, bem como garantir a este a exposio,

em seu artigo 5., pargrafos 27 e 28, bem

disposio e explorao econmica dessa

como pelo Cdigo Civil Brasileiro e pela Lei

obra, permitindo, ainda, que impea o uso

9.610/98.

no autorizado de sua obra por terceiros,


mal-intencionados ou no.
Os direitos de autor, como os demais ramos da propriedade intelectual, dizem respeito
proteo de determinadas criaes humanas. O domnio dos direitos de autor a
proteo das expresses artsticas, literrias e cientficas. No mbito da proteo, esto includos os textos acadmicos e didticos, msicas, obras de arte, como pinturas e
esculturas, e tambm as obras tecnolgicas, como programas de computador e bases
de dados eletrnicas.

Os direitos de autor protegem obras, ou seja, as expresses


concretas, no simplesmente as ideias. Uma produo cientfica recebe o mesmo tratamento das produes artsticas, sendo
protegidas pela mesma legislao de direitos autorais11.

11 Este material uma sntese de vrios textos e manuais, entre eles o Manual de Normas e Procedimentos
pra Validao de Obras para Publicao do Ministrio de Educao, disponvel em http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/retrievefile/procedimentos, O Guia Prtico da Propriedade Intelectual da Unesp, disponvel em http://www.ibilce.unesp.br/Home/Administracao456/apoioapesquisa/guia-pratico-do-manual-de-propriedade-intelectual.pdf , o manual de Propriedade Intelectual da Unisc, disponvel em http://www.unisc.
br/portal/images/stories/a_unisc/estrutura_administrativa/nitt/manualpi.pdf, o Manual Prtico de Direitos Autorais: http://abtu.org.br/site/wp-content/uploads/2013/07/Manual-Pratico-de-Direitos-Autorais.pdf e, principalmente, o Manual de Direitos Autorais e de Acesso Aberto da Fundao Fiocruz, disponvel livremente em
http://www6.ensp.fiocruz.br/repositorio/node/368253 Acesso em: 30 de julho, 2014.

37

Quais so as obras protegidas


pelo direito autoral?
So obras intelectuais protegidas as criaes do esprito, expressas por
qualquer meio ou fixadas em qualquer suporte, tangvel ou intangvel,
conhecido ou que se invente no futuro, tais como:
I - os textos de obras literrias, artsticas ou cientficas;
II - as conferncias, alocues os sermes e outras obras da mesma natureza;
III - as obras dramticas e dramtico-musicais;
IV - as obras coreogrficas e pantommicas, cuja execuo cnica se fixe
por escrito ou por outra qualquer forma;
V - as composies musicais, tenham ou no letra;
VI - as obras audiovisuais, sonorizadas ou no, inclusive as cinematogrficas;
VII - as obras fotogrficas e as produzidas por qualquer processo anlogo
ao da fotografia;
VIII - as obras de desenho, pintura, gravura, escultura, litografia e arte
cintica;
IX - as ilustraes, cartas geogrficas e outras obras da mesma natureza;
X - os projetos, esboos e as obras plsticas concernentes a geografia,
engenharia, topografia, arquitetura, paisagismo, cenografia e cincia;
XI - as adaptaes, tradues e outras transformaes de obras originais,
apresentadas como criao intelectual nova;
XII - os programas de computador;
XIII - as coletneas ou compilaes, antologias, enciclopdias, dicionrios, bases de dados e outras obras, que, por sua seleo, organizao
ou disposio de seu contedo, constituam uma criao intelectual. (Lei
As obras protegidas pelo direito podem ser individuais (um s autor), de
coautoria (dois ou mais autores) ou coletivas (coletneas ou obras organizadas por uma ou duas pessoas).

38

Quais so as excees, que no so protegidas


pelo Direito Autoral?
I - as ideias, os procedimentos normativos, sistemas, mtodos, projetos ou
conceitos matemticos como tais;
II - os esquemas, planos ou as regras para realizar atos mentais, jogos ou
III- os formulrios em branco para serem preenchidos por qualquer tipo de
informao, cientfica ou no, e suas instrues;
IV - os textos de tratados ou convenes, leis, decretos, regulamentos,as decises judiciais e demais atos oficiais;
V - as informaes de uso comum tais como calendrios, agendas, cadastros
ou legendas;
VI - os nomes e ttulos isolados;
VII - o aproveitamento industrial ou comercial das ideias contidas nas obras.
(Lei 9.609/98, artigo 8)

39

3.3.1.1 OS DIREITOS AUTORAIS MORAIS E OS


DIREITOS PATRIMONIAIS
Existem dois grupos principais de direitos protegidos sob a denominao de direitos autorais: direitos patrimoniais permitem ao titular dos direitos obter rendimentos econmicos
pela obra; direitos morais pertencem ao autor de forma plena e lhe permitem algumas
formas de controle sobre a obra. Os direitos patrimoniais podem ser transferidos para
terceiros, enquanto os direitos morais permanecem sempre ao autor.

3.3.1.1.1 Direitos Morais

I - o de reivindicar, a qualquer tempo, a autoria da obra;


II - o de ter seu nome, pseudnimo ou sinal convencional indicado ou anunciado, como sendo o do autor, na utilizao de sua obra;
III - o de conservar a obra indita;
IV - o de assegurar a integridade da obra, opondo-se a quaisquer modificaes ou prtica de atos que, de qualquer forma, possam prejudic-la ou
atingi-lo, como autor, em sua reputao ou honra;
V - o de modificar a obra antes ou depois de utilizada;
VI - o de retirar de circulao a obra ou de suspender qualquer forma de utilizao j autorizada, quando a circulao ou utilizao implicarem afronta
a sua reputao e imagem;
VII - o de ter acesso a exemplar nico e raro da obra, quando se encontre
legitimamente em poder de outrem para o fim de, por meio de processo fotogrfico ou assemelhado, ou audiovisual, preservar sua memria, de forma
que cause o menor inconveniente possvel a seu detentor, que, em todo
caso, ser indenizado de qualquer dano ou prejuzo que lhe seja causado.

40

Os direitos morais do autor so o vnculo perptuo entre o autor e a sua


obra e, portanto, se relacionam com a personalidade do autor.
Os direitos morais so constitudos principalmente de dois elementos. O
primeiro o direito autoria: direito de reivindicar a qualidade de autor de
uma obra e de ter a autoria reconhecida, que significa o direito de ter seu
nome vinculado sua obra e mencionado, por exemplo, no caso de sua
reproduo. Se voc escreveu um livro, tem o direito, em virtude da lei, de
ter seu nome mencionado na qualidade de autor, assim como de ser citado
quando a obra for utilizada.
Os direitos morais incluem tambm o direito de respeito integridade da
obra, ou seja, o direito de se opor deformao, mutilao ou utilizao
de sua obra dentro de contextos suscetveis de prejudicar a honra e a reputao literria e artstica do autor.
O autor pode, por exemplo, se opor utilizao de sua obra num contexto
pornogrfico, se a obra no for, por natureza, pornogrfica. Pode ainda se
opor a uma deformao da obra que afete sua integridade cultural ou artstica.
Alm desses, h tambm o direito ao ineditismo, que assegura aos autores
o direito de no divulgar ou comunicar a obra ao pblico12.

12 Manual de Direitos Autorais e de Acesso Aberto da Fundao Fiocruz, em http://www6.ensp.fiocruz.br/


repositorio/node/368250 Acesso em: 30 de julho, 2014.

41

3.3.1.1.2 Direitos Patrimoniais


Permitem ao titular dos direitos obter ganhos financeiros pela obra, principalmente atravs da sua reproduo (livros, textos, msica, audiovisual, fotografia e outras obras protegidas). Dentre os direitos patrimoniais podemos destacar os direitos de exibio audiovisual, execuo musical, declamao, exposio, arquivamento, distribuio, traduo,
incluso em bancos de dados, em novas obras ou coletneas.
Deve-se ter em mente que os direitos patrimoniais do autor no so estabelecidos de
forma taxativa. Desse modo, todos os usos econmicos que vierem a ser concebidos e
possveis so protegidos pelos direitos autorais.
A regra diz que de 70 anos o prazo de
vigncia dos direitos patrimoniais de uma
obra, iniciando o prazo a partir do dia 1

de janeiro do ano seguinte ao da morte do


autor, ou seja, em regra, enquanto o autor
estiver vivo, a explorao econmica da
obra ser protegida, e aps a sua morte,
esta poder ser explorada por seus herdeiros ou quem detm os direitos patrimoniais da obra por mais 70 (setenta) anos.
Ocorre que essa regra geral possui algumas excees, como nos casos de obras
audiovisuais e fotogrficas, em que o prazo de vigncia inicia-se no dia 1o de janeiro
do ano seguinte de sua divulgao pblica,

42

ou ainda nos casos de software, cujo prazo de proteo de 50 anos, e no de


70, como das demais obras protegidas.

difcil de saber quando uma obra est ou


no em domnio pblico, uma vez que no
sabemos exatamente quando a obra foi
criada, ou qual a data exata da morte de
seu autor. Entretanto, existem ferramentas
na internet que facilitam o conhecimento de
tais obras, como o site <www. dominiopublico.gov.br> no Brasil ou ainda o site <http://
publicdomainday.org>, o qual lista obras internacionais que esto em domnio pblico.

3.3.1.2 DIREITOS AUTORAIS


NA EDUCAO

nem cause um prejuzo injustificado


aos legtimos interesses dos autores.
Se na educao no h uma inteno de obter lucro, as interpretaes
sobre o pequeno trecho variam.
Muitos consideram a cpia de algumas pginas, ou at de um captulo
de um livro para uso pessoal ou em
sala de aula, como sendo pequeno
trecho.
II - a citao em livros, jornais, revistas ou qualquer outro meio de comunicao, de passagens de qualquer

O artigo 46 da Lei do Direito Autoral, permite algumas excees na


sua aplicao:

-No constitui ofensa aos direi-

obra, para fins de estudo, crtica ou


polmica, na medida justificada para
o fim a atingir, indicando-se o nome
do autor e a origem da obra;

tos autorais:

III - o apanhado de lies em esta-

I - a reproduo, em um s exem-

a quem elas se dirigem, vedada sua

plar de pequenos trechos, para


uso privado do copista, desde que

belecimentos de ensino por aqueles


publicao, integral ou parcial, sem
autorizao prvia e expressa de

feita por este, sem intuito de lucro;

quem as ministrou;

...a reproduo, em quaisquer

IV - a representao teatral e a exe-

obras, de pequenos trechos de


obras preexistentes, de qualquer
natureza, ou de obra integral,
quando de artes plsticas, sempre
que a reproduo em si no seja

cuo musical, quando realizadas


no recesso familiar ou, para fins exclusivamente didticos, nos estabelecimentos de ensino, no havendo
em qualquer caso intuito de lucro;

o objetivo principal da obra nova e


que no prejudique a explorao
normal da obra reproduzida

43

V - a reproduo, em quaisquer obras, de pequenos trechos de obras


preexistentes, de qualquer natureza, ou de obra integral, quando de
artes plsticas, sempre que a reproduo em si no seja o objetivo
principal da obra nova e que no prejudique a explorao normal da
obra reproduzida nem cause um prejuzo injustificado aos legtimos
interesses dos autores.

3.3.2 REA RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS


REA (Recursos Educacionais Abertos) so materiais educacionais, em qualquer formato ou mdia, que estejam disponibilizados gratuitamente com uma licena de uso
livre, permitindo certas liberdades ao usurio no uso do contedo sem infringir os
direitos autorais. Dependendo da licena, esses materiais podem no somente ser
compartilhados, mas tambm, revisados, remixados e adaptados livremente. Os REA
podem ser cursos completos, mdulos de cursos, livros, aulas, planos de aula,softwares, jogos, resenhas, trabalhos escolares, vdeos, udios, imagens, artigos de
pesquisa, entre outros recursos educacionais digitais ou impressos.
As quatro liberdades principais dos Recursos Educacionais Abertos so: reuso, reviso, remix e redistribuio. A licena comumente utilizada nos materiais educacionais
aCreative Commons(CC). Existem vrios tipos de licena CC e o autor pode escolher a que mais lhe convm. Note que sempre o autor original de um REA deve ser
citado, mesmo em casos de reviso e remix do contedo.

44

C R E AT I V E
COMMONS

cc
45

Remixagem
Atribuio BY

Adaptao

BY

SA

Atribuio - Compartilhamento
pela mesma licena (BY-SA)

Criao

Download

BY ND
Atribuio - No a obras derivadas (BY-ND)

Distribuio c/

Redistribuio s/

BY NC
Atribuio - Uso no comercial
(BY-NC)

Licena sob mesmos


termos

BY NC

SA

Atribuio - Uso no comercial Compartilhamento pela mesma


licena (BY-NC-SA)

=
BY NC

Compartilhamento

Uso comercial

ND

Atribuio - Uso no comercial No a obras derivadas


(BY-NC-ND)

Crdito ao autor

No movimento REA Recursos Educacionais


Abertos, alm do aspecto de abertura legal,
importante destacar as vantagens da abertura
tcnica, a possibilidade de editar o material,
de remix-lo de forma mais personalizada. De
pouco adianta que um usurio tenha permisso
legal para interagir com o recurso se a viabilidade tcnica o impede de faz-lo.
Vrias camadas interagem na abertura tcnica.
A primeira a restrio que se cria quando um
recurso disponibilizado de maneira compilada
(executvel versus cdigo fonte), como usual
em animaes e simulaes feitas em Adobe
Flash. Segundo, quando se disponibiliza o do-

Voc pode criar contedo aberto de


trs maneiras 1- voc pode produzir
material para compartilhar com seus
colegas; 2- usar material que elas(es)
produziram de forma a tornar o planejamento das aulas uma tarefa verdadeiramente colaborativa. Voc pode
utilizar o computador que tem em
casa ou ainda trazer ideias para as
reunies pedaggicas; 3-)voc pode
produzir material pensando em distribu-los aos seus alunos, seja em
forma impressa ou ainda disponibilizando em algum repositrio online.

cumento em um formato no editvel ou de difcil modificao (PDF versus RTF, por exemplo).
E por ltimo, se o recurso disponibilizado em
um formato proprietrio/no especificado ou
formato aberto/padro (DOC ou RTF versus
ODT ou HTML).

ONDE ENCONTRAR RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS?

O uso de formatos no especificados ou pro-

Alguns sites so importantes: O da Comunida-

prietrios acarreta problemas de converso

de REA Brasil disponibiliza projetos brasileiros

entre diferentes softwares (muitas vezes da

e internacionais13 , Tambm o site sobre Edu-

mesma empresa) quando no impede comple-

cao Aberta oferece uma lista de repositrios

tamente que o recurso seja aberto pelo usu-

mais genricos e outra especfica para o ensi-

rio final (por falta de software, ou por custo do

no superior14. No site da ABED Associao

mesmo).

Brasileira de Educao a Distncia tambm se


encontra um amplo material sobre recursos digitais, com diferentes graus de abertura15.

13 http://rea.net.br/site/rea-no-brasil-e-no-mundo/ Acesso em: 30 de julho, 2014.


14 http://educacaoaberta.org/wiki/index.php?title=Lista Acesso em: 30 de julho, 2014.
15 http://www.abed.org.br/site/pt/midiateca/referatorio/ Acesso em: 30 de julho, 2014.

47

SAIBA

MAIS
Anlise dos termos de uso de repositrios de recursos educacionais digitais no
Brasil por Amiel e Santos para a Revista Trilha Digital (2013).
Os REA podem ser cursos completos, mdulos de cursos, livros, aulas, planos de
aula,softwares, jogos, resenhas, trabalhos escolares, vdeos, udios, imagens,
artigos de pesqusisa, entre outros recursos educacionais digitais ou impressos.
INAMORATO, Andreia. REA, disponvel em http://www.andreiainamorato.com/rea/
Acesso em: 30 de julho, 2014.
Os direitos autorais refletem o choque entre os interesses privados do autor e
demais titulares de um lado, e os interesses coletivos da sociedade em geral,
principalmente no que se refere ao acesso ao conhecimento; da a importncia da
proteo ao direito autoral frente liberalidade da internet proporcionando a segurana e a difuso das obras artsticas, literrias ou cientficas. MARCIAL, Fernanda. Disponvel em: http://www.ambito-juridico.com.br/site/index.php?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=7307 Acesso em: 30 de julho, 2014.

48

A problemtica enfrentada no embate entre os direitos autorais e os direitos assegurados a todo cidado de acesso educao e cultura tratada no artigo de
LEITE, Luciana & PAIXAO, Joyce. Disponvel em: http://www2.direito.ufmg.br/revistadocaap/index.php/revista/article/view/255/254 Acesso em: 30 de julho, 2014.
Os Conflitos de interesses no Direito Autoral: Uma anlise sob a perspectiva poltica,
jurdica e sociolgica da construo legislativa da lei 9.610/98 e seus reflexos na
atualidade, por MELLO, Patrcia Maria Costa. Disponvel em: http://www3.pucrs.br/pucrs/files/uni/poa/direito/graduacao/tcc/tcc2/trabalhos2013_1/patricia_mello.pdf Acesso
em: 30 de julho, 2014.
Caderno digital para professores sobre Recursos Educacionais Abertos. Disponvel
em: http://educacaoaberta.org/rea/rea-um-caderno-para-professores Acesso em: 30
de julho, 2014.
E os livros Direito de Autor de Daniel Rocha (2001) e A Nova lei Brasileira de Direitos
Autorais de Willington e Oliveira (1999) Acesso em: 30 de julho, 2014.

Estamos em uma etapa de transio entre


o direito autoral tradicional e alguns caminhos novos que apontam, principalmente
na educao, a uma maior oferta de materiais com diversos graus de usabilidade. A lei sobre direito autoral brasileira
bastante conservadora, restritiva. Houve,
principalmente em 2009 e 2010 debates
de todos os atores envolvidos, patrocinados pelo Ministrio da Cultura para atualizar essa lei.
Enquanto no mudar, precisamos prestar
ateno ao que cada um divulga. Quando aparecer o termo Copyright, ou o smbolo em uma pgina na internet ou em
material impresso, isso significa todos
os direitos reservados. Na prtica, denota que no podemos usar, adaptar ou
redistribuir estes materiais sem a expressa autorizao do autor. Isso tambm
vale quando no h nenhuma explicao
na pgina. Voc deve assumir que os direitos so restritos, e s ser o contrrio
caso a pgina ou o recurso aponte para
uma licena livre como do Creative Commons ou traga um termo de uso que
explique as condies permitidas. Mesmo sem essas indicaes, se o autor
no expressar claramente que abre mo
de alguns de seus direitos de autor, a lei
brasileira considera o contedo fechado.

50

Tudo que criado por algum


automaticamente reservado. Ou
seja, voc detm todos os direitos por aquele plano de aula que
voc compartilhou com outro professor, a atividade que voc colocou em um blog, ou qualquer outro trabalho intelectual que voc
tenha registrado em alguma mdia.
Cabe ao autor permitir ou no
maior abertura para os recursos
que voc cria. Mas lembre-se que
quanto mais permisses forem
dadas, mais interopervel ser o
seu REA e mais oportunidades de
colaborao podero surgir, como
apontamos acima.

3.4 Prtica de aprendizagem e a


escolha das ferramentas de TIC
3.4.1 TECNOLOGIAS PARA UMA APRENDIZAGEM
MAIS PERSONALIZADA E COLABORATIVA

ecnologias digitais no so um luxo, mas um direito de todos os cidados, principal-

mente dos mais carentes. Precisam estar acessveis para todos os professores, alunos
e gestores para ampliar as formas de aprender, abrir a escola para o mundo e trazer
o mundo para dentro da escola, em tempo real. As tecnologias mveis desafiam as
instituies a sair do ensino tradicional em que os professores so o centro, para uma
aprendizagem mais participativa e integrada, com momentos presenciais e outros online,
mantendo vnculos pessoais e afetivos, estando juntos virtualmente.

Uma comunidade de aprendizagem on-line muito mais que apenas um


instrutor interagindo mais com alunos e alunos interagindo mais entre si.
, na verdade, a criao de um espao no qual alunos e docentes podem
se conectar como iguais em um processo de aprendizagem, onde podem
se conectar como seres humanos. Logo eles passam a se conhecer e a
sentir que esto juntos em alguma coisa. Eles esto trabalhando com um
fim comum, juntos(PALLOFF e PRATT, 2002)

51

No precisamos dar o mesmo contedo e atividades para todos, no mesmo


ritmo (MASETTO, 2003). Os alunos querem ser tratados de forma mais individualizada. Os alunos aprendem de forma diferente a como era antes. Gostam
de ter o contedo antes das aulas, de checar as informaes que o professor passa, de aprender online com seus colegas, quando esto separados.
Com os avanos das redes e da mobilidade, as pessoas esto aprendendo de
forma muito mais flexvel, horizontal, informal, sem depender tanto dos mestres.
A aprendizagem em grupos, em pares, entre pessoas de diversos pases cada
vez mais ampla e fascinante. Como podemos aprender equilibrando a organizao
previsvel que as instituies propem com a imprevisibilidade da aprendizagem
informal nas redes sociais?

Alm da mobilidade, h avanos nas ci-

O ativista prefere aprender pela experin-

ncias cognitivas: aprendemos de for-

cia, por tentativa e erro. imediatista e so-

mas diferentes e em ritmos diferentes e

civel.

temos ferramentas mais adequadas para


monitorar

esses

avanos.

(AUSBEL,

1980; Kolb, 1984; GARDNER, 1994).


Das vrias teorias sobre estilos de aprendizagem, a de Kolb (1984) a mais difundida e validada e pode ser muito til para
adequar as propostas pedaggicas e atividades s preferncias dos diferentes
tipos de alunos. A aprendizagem se baseia na sequncia de quatro etapas: experincia, reflexo, conceituao e ao.
Kolb identificou quatro estilos diferentes
de aprendizagem que correspondem
preferncia por um dos quatro estgios
descritos : ativista, reflexivo, terico e
pragmtico.

52

O reflexivo gosta de parar, pensar, avaliar


e analisar. V os problemas de diferentes
perspectivas. observador, analtico e no
gosta de ser pressionado.
O terico prefere a conceituao: adora teorias, modelos, esquemas, snteses, desafios intelectuais, correlaes.
O pragmtico prefere a quarta etapa, a
ao. Gosta de pr em prtica a teoria, de
ver se as ideias funcionam como previsto,
de aplicar o que aprendeu e de estar aberto
a inovaes.

53

Podemos oferecer propostas mais personalizadas, para cada estilo predominante


de aprendizagem, monitorando-as, avaliando-as em tempo real, o que no era
possvel na educao mais massiva ou
convencional.

Alunos mais pragmticos

preferiro atividades diferentes s dos alunos mais tericos ou conceituais e a nfase nas atividades ser tambm distinta.
Nossas atividades de ensino e aprendizagem podem ser muito mais diversificadas,
com metodologias mais ativas, que combinem o melhor do percurso individual em
grupo. possvel planejar atividades diferentes para grupos de alunos diferentes, em
ritmos diferentes e com possibilidade real
de acompanhamento pelos professores.
Esses recursos mapeiam, monitoram, facilitam e interaprendem com a prtica e a experincia (SIEMENS, 2005). H um grande
avano na anlise dos metadados, na gerao de relatrios personalizados, no desenvolvimento de plataformas adaptativas
e aplicativos que orientam os professores
sobre como cada aluno aprende, em que
estgio se encontra, o que o motiva mais.

54

As tecnologias mveis e em rede permitem conectar todos os espaos e elaborar polticas


diferenciadas de organizao de processos de ensino e aprendizagem adaptados cada situao, aos que so mais proativos e aos mais passivos; aos muito rpidos e aos mais lentos;
aos que precisam de muita tutoria e acompanhamento e aos que sabem aprender sozinhos.
Muitos aprendem intercambiando conhecimentos interpessoais, por exemplo, em portais
como o Livemocha16, em que pessoas de 190 pases aprendem e ensinam lnguas simultaneamente. Quem sabe portugus ajuda a pessoas de outros pases e ajudado por
elas para aprender lnguas estrangeiras, gratuitamente.
Um portal interessante de aprendizagem com apoio em gameficao, isto , aprender
com recursos tpicos de jogos como fases, recompensas o Duolingo17 em que cada aluno escolhe seu prprio ritmo de aprendizagem de lnguas.

O portal Riffworld18 incentiva o compartilhamento e a divulgao de msicas de autoria,


de sua execuo pblica pela Web a custo zero. Redes como Itsnoon19 e Festival de
Ideias20 divulgam projetos sociais interessantes e convidam a que outros participem, contribuam, colaborem. Essas iniciativas entre muitas outras semelhantes - confirmam a
importncia que hoje adquiriu o conhecimento compartilhado, o intercmbio de saberes,
a quebra de barreiras formais e a importncia de encontrar canais de aplicao desses
conhecimentos em projetos concretos, compartilhados.
16 http://livemocha.com/ Acesso em: 30 de julho, 2014.
17 http://www.duolingo.com/ Acesso em: 30 de julho, 2014.
18 http://www.riffworld.com/
19 http://www.itsnoon.net/home
20 http://festivaldeideias.org/

55

A Internet desde o comeo se desenvolveu com


servios de organizao de dados para facilitar
a pesquisa, o que incrementou os grandes portais como o Google e outros. Ao mesmo tempo, surgiram grupos por afinidade, nos quais a
colaborao foi se intensificando at a estruturao em grandes redes sociais como o Facebook, onde qualquer pessoa cria um grupo de
pesquisa, de comunicao, de relacionamento.
H redes especficas para educao e para instituies de ensino.
H ofertas de cursos muito mais variadas que
anos atrs. Os cursos massivos online (MOOCs) trazem situaes muito desafiadoras. Comearam com o acesso a professores e materiais muito ricos e de forma aberta. Temos
propostas de cursos massivos estruturados,
planejados antes em todos os seus passos,
com a previso do que os alunos devem fazer
em cada etapa. So os XMOOCS, de estrutura
mais hierrquica e previsvel (MOTA & INAMORATO, 2012).

Ao mesmo tempo tambm


so oferecidos cursos online
massivos, com foco na intensa colaborao, participao
dos alunos. So os CMOOCS (defendidos por autores
como MCAULEY; STEWART;
SIEMENS

CORMIER,

2010) que focam a gerao


de conhecimento atravs da
criatividade, a autonomia e
a aprendizagem social em
redes. O planejamento no
fechado, nem previsvel
pelas equipes de produo
totalmente. Os participantes
do curso pesquisam solues
para situaes concretas, desenvolvem propostas viveis,
contribuem ativamente para
o seu resultado, colaboram,
discutem, publicam, trazem
suas experincias e seus conhecimentos

consolidados,

que so valorizados pelo(s)


professor(es) de cada curso.

56

So modelos ainda muito experimentais e que oferecem


oportunidades de participao
muito ricas e de criatividade
individual e coletiva, mas que
so difceis de implementar
e gerenciar em grupos maiores. Mostram que o contedo
cada vez est mais disponvel
e que todos podem aprender
de acordo com as suas necessidades e convenincias.

3.4.2 OS NOVOS ESPAOS DE ATUAO DO PROFESSOR


COM AS TECNOLOGIAS
O professor, em qualquer curso presencial, precisa aprender a gerenciar vrios espaos
e a integr-los de forma aberta, equilibrada e inovadora, pois antes ele s se preocupava
com o aluno em sala de aula. Agora, continua com o estudante nos laboratrios (fsicos-virtuais para algumas atividades de uso mais intensivo de tecnologias), na internet (atividades on e offline) e no acompanhamento das prticas, dos projetos, das experincias
que ligam o aprendiz realidade, ao seu trabalho, s prticas profissionais (ponto entre a
teoria e a prtica) e tudo isso fazendo parte da carga horria da sua disciplina, estando
visvel na grade curricular, flexibilizando o tempo de estada em aula e incrementando
outros espaos e tempos de aprendizagem. Educar com qualidade implica organizar e
gerenciar atividades didticas em, pelo menos, quatro espaos.

57

Reorganizao dos ambientes e


das atividades presenciais
A sala de aula como ambiente presen- O modelo pedaggico do ensino semicial tradicional precisa ser redefinida presencial o de concentrar, no ame ampliada. Dependendo da idade e biente virtual, o que informao bmaturidade dos alunos esse espao sica e, na sala de aula, as atividades
ser mais presencialmente intenso mais criativas e supervisionadas.
ou menos, com frequncia maior ou

menor. Aos poucos comea a se tornar um local multifuncional, multiatividade, multitecnolgico, onde os mais
pequenos permanecem mais tempo,
enquanto os mais adultos os alternam
com outros espaos e tempos de forma mais flexvel.

o que se chama de aula invertida


ou flipped learning. A combinao de
aprendizagem por desafios, problemas reais, jogos, com a aula invertida
muito importante para que os alunos
aprendam fazendo, aprendam juntos
e aprendam, tambm, no seu prprio
ritmo. E decisivo tambm para valo-

O formato mais interessante e pro- rizar mais o papel do professor como

missor o blended, o ambiente semi- gestor de processos ricos de aprenpresencial, com parte das atividades dizagens significativas e no o de um
iniciadas no ambiente virtual e finali- simples transmissor de informaes.
zadas na sala de aula.

58

Sobre qualquer tema, h materiais muito ricos, variados, que transmitem as


informaes bsicas de forma adequada. O papel do professor o de ajudar
na escolha e validao dos materiais mais interessantes, roteirizar a sequncia de aes prevista e mediar a interao com o grande grupo, com os
pequenos grupos e com cada um dos alunos. um papel mais complexo,
flexvel e dinmico. Antes se podia preparar uma mesma aula para todos, a
mesma atividade para todos. preciso ir alm e se concentrar no essencial,
que aprofundar o que os alunos no percebem, ajudar a cada um de acordo
com o seu ritmo e necessidades e isso muito mais difcil e exige maior preparao em todos os sentidos: preparao em competncias mais amplas,
alm do conhecimento do contedo, como saber adaptar-se ao grupo e a
cada aluno; planejar, acompanhar e avaliar atividades significativas e diferentes, utilizando todos os recursos, aplicativos em sala de aula, nos outros
ambientes da escola e fora da escola.
O educador precisa combinar atividades colaborativas com atividades mais
personalizadas. As colaborativas podem ser elaboradas em fruns, por exemplo e as personalizadas no ambiente pessoal de aprendizagem (PLE) ou no
portflio de cada aluno.

Existem fundamentalmente dois tipos de professores em relao ao uso de tecnologias


e materiais: os que precisam ser mais monitorados e seguem mais fielmente roteiros e
guias feitos por especialistas e os que utilizam esses materiais como ponto de partida
para uma reelaborao criativa e personalizada.

59

Os professores podem utilizar as tecnologias em suas disciplinas ou reas de atuao,


incentivando os alunos a serem produtores e no s receptores. Podem disponibilizar
os contedos (ao menos, uma parte deles) em ambientes virtuais de aprendizagem,
para se sentirem livres da tarefa montona, repetitiva, cansativa e pouco produtiva de
falar e escrever os mesmos assuntos para diversas turmas e se concentrar em atividades mais criativas e estimulantes, como as de orientao, tirar dvidas, aprofundar as
informaes bsicas adquiridas e contextualiz-las.

As tecnologias e tcnicas de comunicao tambm so importantes


para o sucesso do educador. Um professor que fala bem, que conta
histrias interessantes, que tem feeling para sentir o estado de nimo
da classe, que se adapta s circunstncias, que sabe jogar com as metforas, o humor, que usa as tecnologias adequadamente, sem dvida
conseguir bons resultados com os alunos.

As tecnologias nos libertam das tarefas mais penosas as repetitivas e nos permitem
concentrar-nos nas atividades mais criativas, produtivas e fascinantes. No podemos esquecer, porm, que h nelas usos dispersivos. cada vez mais difcil concentrar-se em um
nico assunto ou texto, pela quantidade de solicitaes que encontramos nas tecnologias
e nos aplicativos mveis. Tudo est na tela, para ajudar e para complicar, ao mesmo tempo.

Os alunos gostam de algum que os surpreenda, que traga novidades, que varie suas tcnicas e mtodos de organizar as atividades de ensino e aprendizagem.

60

As tecnologias mveis permitem que alunos e professores participem em processos


muito mais intensos de atividades de grupo e individuais, em ritmos diferentes para
cada um e supervisionados pelo professor.
Permitem experimentar muitas formas de
pesquisa e desenvolvimento de projetos,
jogos, atividades dentro e fora da sala de
aula, individual e em forma de grupo. O
professor no precisa focar sua energia em
transmitir informaes, mas em disponibiliz-las, gerenciar atividades significativas
desenvolvidas pelos alunos, saber mediar
cada etapa das atividades didticas.

As inovaes mais promissoras


encontram-se em escolas que
tm tecnologias mveis na sala
de aula, utilizadas por professores e alunos. Os programas de um
computador ou tablet por aluno,
ainda em fase experimental em
centenas de escolas municipais,
estaduais e particulares, sinalizam
mudanas muito importantes na
forma de ensinar e de aprender.
As aulas so mais focadas em
projetos colaborativos, os alunos
aprendem juntos, realizam atividades diversificadas em ritmos

Poderemos ensinar e aprender a qualquer

e tempos diferentes. O professor

hora, em qualquer lugar e da forma mais

muda sua postura. Ele sai do cen-

conveniente para cada situao. Os prxi-

tro, da lousa para circular orien-

mos passos na educao estaro cada vez

tando os alunos individualmente

mais interligados mobilidade, flexibilidade

e em pequenos grupos. As aulas

e facilidade de uso que os tablets e celula-

de 50 minutos no fazem senti-

res oferecem a um custo mais reduzido e

do, porque dificultam a sequn-

com solues mais interessantes, motiva-

cia de tempos para atividades

doras e encantadoras.

de pesquisa, anlise, apresentao, contextualizao e sntese.

61

SAIBA

MAIS
Alguns aplicativos para tecnologias mveis:
Existem centenas de aplicativos interessantes para a sala de aula para diferentes faixas etrias e reas de conhecimento.
-50 ferramentas online para professores:
http://canaldoensino.com.br/blog/conheca-50-ferramentas-online-para-professores
-Os 101 sites mais teis da Internet:
http://www.youpix.com.br/top10/top-101-sites-uteis-para-favoritar/
-Aplicativos e Games para Cincias, Idiomas:
http://www.techtudo.com.br/softwares/educacao/ciencias/todos/downloads.
html
-Os melhores aplicativos para crianas (1-5 anos e 6-10 anos): http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/melhores-aplicativos-criancas-729539.
shtml
-Top 100 Tools for Learning 2013: Disponvel em: http://c4lpt.co.uk/top100tools/
-Aprendendo com as Tecnologias: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/
materiais/0000011621.pdf
-Ensinando e aprendendo com as tecnologias: http://portaldoprofessor.mec.

62

gov.br/storage/materiais/0000011620.pdf

Atividades nos ambientes


presenciais conectados
O conceito de laboratrio est mais amplo do que antes. Os laboratrios
fsicos se conectam e se integram com os virtuais, muitas simulaes podem ser feitas nos laboratrios fsicos e tambm remotamente, de qualquer lugar. H uma combinao de situaes prticas de aprendizagem
que, em alguns momentos exigem a presena fsica de todos e em outros
podem ser realizadas remotamente.
Para as escolas que no tm tecnologias mveis na sala de aula, o laboratrio digital uma opo para iniciar os alunos nas competncias
digitais, de aprender a pesquisar, a saber comunicar-se online e offline, a
saber colaborar, co-produzir, publicar, remixar contedos e realizar projetos colaborativos.
Mesmo numa escola conectada totalmente em rede, o laboratrio pode
ser o espao da multimdia, da integrao das tecnologias audiovisuais,
do acesso a programas mais complexos que exigem mais dos equipamentos, espao da edio digital, da multiproduo.

A utilizao de ambientes virtuais


de aprendizagem
Os alunos, j tem as informaes bsicas de como pesquisar e de como
utilizar os ambientes virtuais de aprendizagem. Agora j podem iniciar a
parte a distncia do curso, combinando momentos em sala de aula com
atividades de pesquisa, comunicao e produo a distncia, individuais,
em pequenos grupos e todos juntos.

63

O professor precisa adquirir a competncia da gesto dos tempos a distncia combinados


com o presencial, o que vale a pena fazer pela internet que ajuda a melhorar a aprendizagem, que mantm a motivao, que traz novas experincias para a classe, que enriquece
o repertrio do grupo.
Existem ambientes virtuais simples (como por exemplo as pginas de grupos) e existem
ambientes complexos (plataformas virtuais integradas). Existem ambientes gratuitos (como
o Moodle) e ambientes virtuais pagos (como o Blackboard ou o Disire2Learn). Existem ambientes de cdigo fechado (gratuitos ou pagos, nos quais no se pode mexer no cdigo-fonte) ou de cdigo aberto (que permitem modificar o programa, como o Moodle.)

Esses ambientes virtuais incorporam


cada vez mais recursos de comunicao em tempo real e off-line, de
publicao de materiais impressos,
vdeos, etc. Os recursos de edio
on-line: professores e alunos podem
compartilhar ideias, modificar textos,
coment-los. Podem fazer discusses organizadas por tpicos (off
line) e fazer discusses ao vivo, com
som, imagem e texto.
Os ambientes de aprendizagem se
integram aos programas de gesto
acadmica e financeira. Com a mesma senha os alunos acessam seu
histrico escolar, seus pagamentos,
seus cursos. Tudo se integra cada
vez mais; tudo fala com tudo e com
todos e podem ser acessados de
qualquer equipamento mvel.

64

H trs campos importantes


para as atividades virtuais: o da
pesquisa, o da comunicao e
o da produo-divulgao.

campo da pesquisa diz respeito


pesquisa individual de temas
e experincias, projetos, textos.
A comunicao pode realizar debates off e on-line sobre esses
temas e experincias pesquisados. J a produo deve divulgar
os resultados no formato multimdia, hipertextual, linkada e
publicar as concluses para os
colegas e, eventualmente, para

A maior parte das disciplinas


pode utilizar, ao menos parcialmente, atividades a distncia.
Algumas que exigem menos
laboratrio ou o estar juntos fisicamente podem ter uma carga maior de atividades e tempo
virtuais. Podemos ter disciplinas
totalmente a distncia e outras
com

mais

carga

presencial.

Essas caractersticas marcam


o modelo semipresencial que
constitui uma das tendncias
mais fortes na educao em todos os nveis, principalmente no

a comunidade externa ao curso.

superior.

fundamental pensar o curr-

A flexibilizao de gesto de

culo de cada curso como um


todo, e planejar o tempo de presena fsica em sala de aula e o
tempo de aprendizagem virtual.

tempo, espaos e atividades


necessria, principalmente no
Ensino Superior ainda to engessado, burocratizado e confinado monotonia da fala do
professor num nico espao que
o da sala de aula.

65

Insero em ambientes experimentais, profissionais e culturais


A escola pode se estender fisicamente at os limites da cidade e virtualmente at os limites do universo. A escola e a universidade podem integrar os
espaos significativos da cidade: museus, centros culturais, cinemas, teatros, parques, praas, atelis, centros esportivos, centros comerciais, centros produtivos, entre outros. Podem organizar tambm os currculos com
atividades profissionais ou sociais, com apoio da comunidade.

Os cursos de formao, os de longa durao, como os de graduao, precisam ampliar o


conceito de integrao de reflexo e ao, teoria e prtica, sem confinar essa integrao
somente ao estgio, no fim do curso. Todo o currculo pode se dar pensando em inserir os
alunos em ambientes prximos da realidade em que eles estudam, para que possam sentir
na prtica o que aprendem na teoria e trazer experincias, casos, projetos do cotidiano para
a classe. Em algumas reas, como administrao, engenharia, parece mais fcil e evidente essa relao, mas importante que acontea em todos os cursos e em todas as etapas
do processo de aprendizagem, levando em considerao as peculiaridades de cada um.

66

Se os alunos fazem pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situaes reais,


experimentais, profissionais ligadas aos seus estudos, a aprendizagem ser mais significativa, viva, enriquecedora. As universidades e os professores precisam organizar nos
seus currculos e cursos atividades integradoras da prtica com a teoria, do compreender com o vivenciar, o fazer e o refletir, de forma sistemtica, presencial e virtualmente,
em todas as reas e ao longo de todo o curso.

importante integrar as experincias individuais de Ongs, de


empresas, de entidades religiosas e de classe com a educao
formal. O governo pode apoiar
as melhores prticas e fazer com
que faam parte de cursos reconhecidos, de escolas oficiais.
Podemos aproveitar melhor a
aprendizagem prvia de cada
aluno, principalmente do adulto.
Fazer programas especiais para
profissionais que precisam de
determinadas certificaes.
O currculo pode alternar etapas
na universidade e em atividades
profissionais desde o comeo;
pode prever parcerias de prticas, integradas a reflexes na
universidade.

67

Isso j existe, mas ainda mui-

As tecnologias mveis podem

to complicada a forma de ge-

ajudar a desenvolver a intui-

renciar essas situaes dife-

o, a flexibilidade mental, a

renciadas. O currculo pode ser

adaptao a ritmos diferentes.

negociado entre a universida-

A intuio, porque as informa-

de e os alunos mais maduros.

es vo sendo descobertas

Cada aluno deveria ter um pro-

por acerto e erro, por conexes

fessor orientador, para decidir

escondidas. As conexes no

em cada etapa, em conjunto, o

so lineares, vo linkando-se

que melhor para o estudante.

por hipertextos, textos, sons e

No modelo atual, massificador,

imagens interconectados, com

essa proposta ingnua, mas

inmeras possibilidades de vi-

possvel viabiliz-la em institui-

sualizao e de decodificao.

es srias com projetos peda-

Desenvolvem a flexibilidade, a

ggicos avanados. As tecno-

adaptao a novas situaes,

logias mveis, bem utilizadas,

informaes,

facilitam a interaprendizagem, a

um pode construir percursos

pesquisa em grupo, a troca de

fascinantes de aprendizagem,

resultados, ao mesmo tempo

que, na troca, iluminam mltiplos

que facilitam as trocas banais,

caminhos. Infelizmente muitos

o narcisismo, o querer apare-

se perdem na disperso super-

cer, o consumismo ftil.

ficial da banalidade repetitiva.

emoes.

Cada

68

3.4.3 TECNOLOGIAS, CONTEDO E O


PAPEL DO PROFESSOR NA WEB 3.0
A Web 1.0 oferecia uma arquitetura de apresentao semelhante da educao a distncia tradicional, isto ,um modelo de transmisso de contedo. Com a Web 2.0 h uma
migrao de contedos lineares e fechados para modelos mais abertos e dinmicos. Isso
acontece porque o estudante pode participar, produzindo e organizando as informaes.
No novo paradigma [...] o jogo da aprendizagem est sendo jogado em novos campos
(SINCLAR et al, 2006, p. 4)
Compreender caractersticas das evolues das camadas da Web um importante desafio a superar. Em matria sobre O que Web 3.0 e como ela muda a educao?, John
Moravec apresenta um quadro que nos aproxima dessa superao. Acompanhe as observaes para comparar as diferenas entre as Webs.

Quadro 1 A evoluo da Web e a educao

Fonte: Adaptado de Moravec, (2013).


Disponvel em: <http://www.edudemic.com/what-is-web-3-0-and-how-will-it-change-education/>.
Acesso em: 30 de julho, 2014.

69

O conceito de Educao 3.0 (web 3.0) proposto por Jim Lengel e de uma Nova Pedagogia,
apresentado por Fullan e Langworthy, ambos
em 2013, emergem deste cenrio. Jim Lengel,
professor da Universidade de Nova York, define a nova escola como uma instituio na qual
alunos e professores produzem em conjunto,
empregam ferramentas apropriadas para a tarefa e aprendem a ser curiosos e criativos e
Fullan e Langworthy trazem o conceito de nova
pedagogia para uma aprendizagem profunda

Saiba mais
interessante assistir a este vdeo sobre o tema da Educao 3.0: Oito passos para a mudana - Jimmy Lengel,
disponvel em http://zip.net/bbm9Sz

como sendo aquela que envolve aprendizagem em parceria entre professores e alunos,
com professores como agentes de mudana
e estudantes, construindo seu prprio aprendizado sob as orientaes dos seus professores.
Com a Internet o contedo passou por vrias
etapas: no comeo foi transportado do impresso e disponibilizado. Pensava-se no material
impresso e se disponibilizava uma cpia no ambiente virtual para consulta. Depois o contedo
comeou a ser elaborado mais especificamente para a Web. Foi ganhando enriquecimento:
links, interconexes, interlinguagens. Mas era
um contedo preparado com antecedncia e o
mesmo para todos.
Nos ltimos anos, com a Web 2.0, o contedo
ganhou em interao, flexibilidade, facilidade
de atualizao e caminhou na direo da coautoria, do aluno

expressar-se, ser pesquisador, desenvolver


atividades significativas, estabelecer relaes ricas entre teoria e prtica. Avanou a
interao entre pares, entre grupos, a integrao entre a organizao formal e informal da
aprendizagem.O contedo na educao, com
o movimento REA, com a oferta massiva de
cursos on-line, est mais aberto, disponvel e
em permanente mudana. Tudo se remixa, reelabora-se, atualiza-se.
O contedo dinmico, mltiplo, de rpida
difuso e mutao. difcil escrever sobre o
tema produo de contedo com tantas linguagens, aplicativos e plataformas.

70

Ao mesmo tempo o papel do professor se amplia, porque o contedo no nico, igual


para todos e aplicado de uma nica forma. O professor tem um papel maior na pesquisa,
seleo e avaliao dos contedos mais relevantes (papel de curadoria), de orientador
de percursos, de roteiros significativos por onde os alunos podem caminhar e dos resultados de todo este processo de participao e coautoria (portflio, evoluo e resultados
conseguidos). mais importante saber costurar sentidos entre textos de muitos materiais
do que elaborar um material nico preexistente ao curso.
Os papis do professor num mundo conectado se tornam muito mais ricos e complexos
com blended learning, cursos online, MOOCs, redes sociais e informais e REA Recursos Abertos Educacionais. Ele autor, curador, orientador, gestor de contedos, de atividades colaborativas e personalizadas.

3.4.4 PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO EM REDES SOCIAIS


E TECNOLGICAS

Veja a seguir um quadro com um detalhamento de alguns desses


papis publicado por George Siemens em Teaching in Social and
Technological Networks em 2010:

Apresentamos uma sntese destes novos papis

Difusor da informao (amplifying) Siemens cita como exemplo os recursos de uma das mdias sociais mais populares no mundo, o Twitter, e
como um professor pode ampliar a sua influncia entre os alunos e seus
seguidores medida que se torna um n importante na rede de relacionamentos desses alunos;

71

Curador (curating) como em um museu em que o curador escolhe as melhores


obras, o professor, em um ambiente em rede, torna-se referncia. De acordo com
o autor, o curador, num contexto de aprendizagem, organiza elementos-chave
de um assunto de tal maneira que os alunos vo entrar de cabea no assunto,
para alm do curso, ou seja, o curador trabalha de uma outra maneira com os
alunos a partir das suas reflexes pessoais, comentrios sobre um post, como
uma forma de provocar os alunos e de ampliar o significado de cada contribuio;

Pesquisador e orientador de caminhos (wayfinding and socially-driven sensemaking) auxilia o aluno a dar sentido s informaes fragmentadas na rede e
a tudo que est disponvel. Segundo Siemens, dar um sentido s informaes
fragmentadas um processo social, uma parte da responsabilidade do novo
papel do professor;

Revelador de sentido no percurso (aggregating) Revelar a estrutura e o contedo do curso a partir das interaes de todos os participantes, ao invs de
defini-la totalmente com antecedncia, com apoio de aplicativos que analisam
os metadados (ainda de forma parcial).

Filtrador filtering O professor auxilia os alunos no processo de fornecimento de um fluxo de informao filtrada a partir da sua experincia e
competncia, facilitando as escolhas dos alunos e o foco, no meio de tantas
informaes disponveis.

72

Modelador (modelling). Siemens cita uma declarao de Stephen Downes durante


um curso em 2007 sobre o que seria este processo: ensinar modelar e demonstrar. Aprender praticar e refletir.

Presena Constante (persistent presence) o autor defende que o professor precisa


ter uma identidade virtual para ser encontrado pelo seu aluno, pode ser um blog,
Twitter, qualquer outra mdia que lhe oferea um ponto de existncia on-line. No
possvel falar em um novo papel do professor em um contexto de aprendizagem em
rede quando este no faz parte dessa rede. Para Siemens, a presena persistente na
rede faz-se necessria para o professor assumir os demais papis de amplificador,
curador, agregador, filtragem de contedo e reflexo sobre o modelo de pensamento
crtico de uma disciplina.

Adaptao da sntese elaborada por Rita Albuquerque, disponvel em http://ritalbuquerquempel05.blogspot.


com.br/2011/10/o-papel-do-professor-em-qualquer.html
Estamos passando de modelos padronizados

tribuies ricas que se sucedem ao longo da

de contedos, iguais para todos (era industrial)

sua realizao. O professor mais importan-

para contedos baseados em colaborao e per-

te como orientador de percursos, a partir de

sonalizao. Aprendemos juntos e aprendemos

alguns materiais bsicos, do que explicador

sozinhos; aprendemos a partir de alguns ma-

de conceitos. Com o apoio de tecnologias

teriais comuns, mas com trilhas diferentes, por

adaptativas que orientam os alunos nas ati-

caminhos diferentes, com resultados diferentes.

vidades mais previsveis e fceis, a atividade

O contedo inicial, previsto, de um curso


como um aperitivo, uma base mnima, que serve para motivar, para trilhar o caminho desejado. Porm o contedo mais interessante de um
curso acontece na apropriao no desenvolvimento e na interao entre o contedo previsto
e o contedo vivo implementado nas atividades
desenvolvidas, nas interaes feitas, nas con

73

mais importante do educador a orientao


mais rica e abrangente: a de ampliar significados, descobrir novas trilhas, costurar os
elementos dispersos e contraditrios, ajudar
a construir narrativas que faam sentido, reafirmar caminhos ricos e produtivos para desenvolver competncias e snteses novas,
incentivar a criao de novas produes.

3.4.5 A APRENDIZAGEM POR DESAFIOS E JOGOS


Cada vez mais importante aprender brincanO autor de cursos online pode desenhar atividades ldicas, desafios, que
trazem indiretamente nveis progressivos de complexidade de ideias e valores. Narrativas, histrias, a partir de
situaes prticas, do cotidiano so
caminhos importantes para motivar os
alunos para aprender de forma signifi-

do. Brincar diferente de jogar. Brincar ter


o esprito livre para explorar, ser e fazer por
puro prazer. O jogo uma atividade definida
por um conjunto de regras, como no futebol,
na composio de um soneto, de uma sinfonia, na diplomacia.
O jogo nos ensina a conviver com regras e
a encontrar solues para desafios, em par-

cativa e estimulante.

te previstos. Na brincadeira h mais liberdade

Os jogos e as aulas roteirizadas com

portantes para a aprendizagem. Aprendemos

a linguagem de jogos cada vez esto


mais presentes no cotidiano escolar.
Para geraes acostumadas a jogar, a
linguagem de desafios, recompensas,
de competio e cooperao atraente e fcil de perceber. Os jogos colaborativos e individuais, de competio e colaborao, de estratgia, com
etapas e habilidades bem definidas se
tornam cada vez mais presentes nas
diversas reas de conhecimento e nos
nveis de ensino.

de criao, de reorganizao. Os dois so impelos jogos a conviver com regras, limites,


explorando nossas possibilidades e aprendemos, pelas brincadeiras, a encontrar variveis, inovaes a partir dos nossos objetos
ou pessoas.
Nos jogos os alunos planejam, pensam em
estratgias, agem, analisam e antecipam o
movimento da mquina ou do adversrio,
aprendem com o erro e aprendem a gostar de
desafios cada vez maiores. As crianas esto
acostumadas aos jogos de exerccio (baseados na repetio), aos simblicos (jogos de
faz de conta) e depois descobrem os jogos de
regras, que adquirem maior importncia conforme vo crescendo.

74

Um dos jogos mais atuais o Minecraft, de


grficos simples, em que cada usurio pode
explorar o mundo completamente feito de
blocos, criar seu prprio roteiro e aventura, quebrando, criando e construindo estruturas para se proteger contra monstros ou
zumbis. Tambm possvel, com os blocos,
construir rplicas de importantes monumentos, como, por exemplo, a Torre Eiffel.
AEscola de Games21 uma plataforma on-line e gratuita, com mais de 1 milho de
acessos mensais, que oferece mais de 60
jogos para que crianas de 5 a 12 anos
aprendam sobre matemtica, portugus,
ingls, geografia, histria, conhecimentos
gerais e cincias.
Os jogos so meios de aprendizagem adequados principalmente para as novas geraes viciadas neles, para as quais os jogos
eletrnicos fazem parte desde pequenos
das formas de diverso e do desenvolvimento de habilidades de deciso, habilidades motoras.
No Ensino Superior h uma crescente aceitao dos jogos, principalmente na Administrao e Economia. Os jogos de empresa tentam representar o ambiente organizacional,
colocando os jogadores frente a situaes que so similares quelas pelas quais os executivos passam em sua rotina de trabalho. Podem ser jogos dentro da classe, de uma
classe com outra ou de muitas equipes do mesmo ou de muitos pases disputando entre
si. Em pouco tempo os jogos procuram,por meio da vivncia, pesquisa e aprendizagem
direta, transmitir uma grande quantidade de conceitos.

21 http://www.escolagames.com.br/ Acesso em: 30 de julho, 2014.

75

Costuma haver um grande envolvimento emocional por parte dos jogadores, pelas situaes que tm de superar e pela presso dos concorrentes na luta pela liderana do mercado. Nos jogos, o aprendizado progressivo. Os participantes aprendem ao analisarem
seus acertos e erros ao longo da partida. So desenvolvidas habilidades de diagnstico
em situaes de planejamento e implementao de solues, alm de exigir a capacidade de trabalho em grupo.

links para desenhar roteiros gameficados e


tambm para incluir os jogos como estratgias de aprendizagem:
http://press.etc.cmu.edu/files/BeyondFun-DrewDavidson-etal-web.pdf
Tom Vander Ark. Oito princpios da gamificao produtiva. 28/02/14 http://
porvir.org/porfazer/8-principios-da-gamificacao-produtiva/20140228
http://www.ludificador.com.br/

Davi de Oliveira Lemes. Games independentes. Dissertao Mestrado


PUC-SP 2009 http://www.sapientia.pucsp.br//tde_busca/arquivo.php?codArquivo=10182

E books gratuitos de game design


http://www.gamestorming.com.br/po/2013/12/24/presente-de-natal-ebooks-de-game-design-para-download-gratuito-2/ Acesso em: 30 de
julho, 2014.
http://historias.interativas.nom.br/incorporealproject/ Acesso em: 30 de
julho, 2014.

76

3.4.6 PARA ONDE CAMINHAMOS NA EDUCAO


COM AS TECNOLOGIAS MVEIS
Caminhamos de uma educao formal mais industrial, massiva, de produto
pronto, igual para todos, para modelos bem mais flexveis, que combinam
o melhor dos percursos individuais com momentos de aprendizagem em
grupo, de colaborao intensa. As tecnologias Web 2.0, gratuitas e colaborativas, facilitam a aprendizagem entre colegas, prximos e distantes. Tudo
caminha para ser um processo mais aberto, gil, intuitivo.

Os prximos passos na educao estaro

O perigo est no encantamento que as tec-

cada vez mais interligados mobilidade, fle-

nologias mais novas exercem em muitos

xibilidade e facilidade de uso que os tablets

(jovens e adultos), o uso mais para entre-

e smartphones,oferecem a um custo mais

tenimento do que pedaggico, e a falta de

reduzido e com solues mais interessan-

planejamento das atividades didticas.

tes, motivadoras e encantadoras. No podemos esquecer que h usos dispersivos.


As tecnologias mveis abrem os horizontes do mundo, as janelas da escola para a
vida, a comunicao com mltiplos grupos
por afinidade, independente de onde cada
um est. As redes sociais hiperbolizam as
trocas, a exposio, a publicao, a comunicao. H um pulsar virtual muito rico,
incessante. Estimula e tambm dificulta; facilita e complica. Tudo est no virtual, tudo
fica registrado, tudo pode ser compartilhado, o interessante, o problemtico e o banal.

77

Sem planejamento adequado, as


tecnologias dispersam, distraem
e podem complicar os resultados esperados. Sem a mediao
efetiva do professor, o uso das
tecnologias na escola favorece a
diverso e o entretenimento, no
o conhecimento.

Caminhamos para frmulas diferentes de organizao de processos de ensino-aprendizagem. Caminhamos rapidamente para a flexibilizao progressiva e acentuada de cursos, tempos, espaos, gerenciamento, interao, metodologias, tecnologias, avaliao.
Isso nos obriga a experimentar pessoal e institucionalmente modelos de cursos, de aulas,
de tcnicas, de pesquisa, de comunicao. Todas as organizaes educacionais, em todos os nveis, precisam experimentar novas solues para cada situao, curso, grupo.
Com a educao on-line, com o avano da banda larga na internet temos inmeras possibilidades de ensino e aprendizagem formal e informal, de propostas totalmente prontas
e at as construdas durante o processo, com forte interao de grupo e pouca previsibilidade. Propostas totalmente individualizadas e outras baseadas em colaborao. Projetos
total ou parcialmente on-line. Muitas pessoas aprendem com outras e comea a ser possvel submeter-se validao final de aprendizagem para fins de certificao.

bom lembrar que a grande tecnologia nossa capacidade de


encantar, de motivar, de acolher e estimular os alunos de todas as
formas possveis. Um professor tem sempre as tecnologias mais
sofisticadas que so seu conhecimento abrangente, sua comunicao afetuosa e a coerncia entre o que fala e o que pratica.

78

4
79

O uso das Ferramentas


TICs no Planejamento de
Aula

4.1 Viso geral do


processo de planejamento

artiremos do princpio de que entendemos o planejamento como um ato intencional e no

ocasional, como um momento de reflexo direcionado e carregado de sentido. O planejamento


uma tarefa docente que inclui previso, seleo, organizao, racionalizao e coordenao
de aes e escolhas em direo aos objetivos propostos.
Portanto, necessrio enquanto docentes, rompermos este paradigma de que o planejamento
tem um sentido burocrtico e compreendermos que o planejamento consiste em um instrumento importante da ao educativa, que conduzir o processo de ensino-aprendizagem aos
resultados desejados.

Nesse sentido, conforme afirma Luckesi (2001),


o planejamento no um ato somente tcnico,
tambm um ato poltico, social e cientfico,
porque est comprometido com formao humana; cientifico, por necessitar do conhecimento da realidade; e tcnico na medida em que
o planejamento exige uma definio de meios
e instrumentos para obterem-se os resultados
desejados.

80

Se almejarmos, enquanto docentes, uma formao profissional competente e um


cidado consciente que possa colaborar com a nossa sociedade, precisamos conscientizar-nos que na educao no h espaos para improvisos, na educao planejar preciso. Afinal, como afirma Moretto (2008), no h ventos favorveis para
quem no sabe para onde navega.
Planejar as aes educativas permite refletir sobre o que h por fazer, sobre o que
foi feito e ainda sobre como fazer. Sendo assim, o planejamento cclico, possui
momentos distintos de reviso e avaliao e, consequentemente, necessita ter flexibilidade, pois precisamos levar em conta que lidamos com seres humanos com
caractersticas diferentes e isto implica em necessidades diferentes de aprender.

Pois bem, aps refletirmos sobre o porqu planejar, abordando sobre


o conceito de planejamento, suas implicaes e relaes no cotidiano
escolar, precisamos discutir para quem, e o que devemos planejar
com base na Metodologia SENAI de Educao Profissional (2013).

81

4.2 Abordagem para


o planejamento
Na metodologia SENAI de Educao Profissional (2013) o planejamento do processo de ensino-aprendizagem envolve duas fases: a contextualizao para a
prtica docente (diagnstico) e o planejamento das situaes de aprendizagem.

Contextualizao para a
prtica docente

Apropriao do Projeto ou Proposta Pedaggica e do Regimento


Escolar.

Apropriao do Plano de Curso.

Planejamento

Obteno de informaes sobre as caractersticas do aluno.

Seleo e organizao dos Conhecimentos.

Proposio de Critrios de Avaliao.

Elaborao de
Situaes de
Aprendizagem

Seleo e ou elaborao de Recursos Didticos e outros recursos


necessrios.
Seleo de Ambientes Pedaggicos.
Seleo de Tcnicas e Instrumentos de avaliao.
Consolidao do planejamento da Unidade Curricular e registro das
decises tomadas.

82

Dessa forma, planejar, segundo a metodologia SENAI, implica na tomada de deciso


sobre um conjunto de aes, focados em experincias, necessidades e interesses dos
alunos; com objetivos e contedos formativos da Unidade Curricular e do perfil profissional do curso em questo (plano de curso), do projeto ou proposta pedaggica e do
regimento escolar, o que chamamos da etapa de diagnstico e contextualizao para o
planejamento docente.

Planejar baseando-se em experincia, necessidades e interesses dos


alunos implica em conhecer esses alunos, suas caractersticas psicossociais e cognitivas (MORETTO, 2008). O docente dever tambm
obter junto coordenao pedaggica, informaes sobre a escolaridade e experincia profissional dos alunos. Ao conhec-los dever
identificar seus conhecimentos prvios, os quais so entendidos aqui
como as estruturas de acolhimento de novos conhecimentos que sero
aprendidos (SENAI, 2013).

O planejamento docente ser baseado nos contedos formativos da


unidade curricular e estes contemplaro: os fundamentos tcnicos e
cientficos (capacidades bsicas); capacidades tcnicas (capacidades
especficas) e as capacidades sociais e organizativas e metodolgicas
(capacidades de gesto) e seus respectivos conhecimentos.

83

Planejar em uma instituio SENAI implica necessariamente antever e compreender o perfil profissional do curso, pois
esse perfil demonstrar a descrio do
que idealmente o trabalhador dever ser
capaz de realizar no campo profissional
correspondente ocupao. o marco
de referncia, o ideal para o desenvolvimento profissional. Expressa o nvel
de desempenho do que se espera que
o trabalhador alcance, indicando o que
assegura que ele ser competente ou o
que o torna apto a atuar com qualidade
no contexto de trabalho da ocupao. O
perfil constitudo pelas competncias
profissionais e pelo contexto de trabalho
da ocupao. necessrio lembrarmos
que a Unidade Curricular est contida
nesse perfil profissional, portanto podemos entender o perfil como o todo e a
unidade como uma parte importante do
universo maior que o perfil profissional.

O perfil profissional, os objetivos e os


contedos formativos da unidade curricular esto contidos no documento que
chamamos de plano de curso. O plano
de curso o documento que tem por finalidade estabelecer todos os elementos e critrios para o desenvolvimento
do curso e inclui dentre os principais
elementos o perfil profissional de concluso e organizao curricular, fica
disponvel na escola para o acesso dos
docentes para que analisem, verifiquem
e identifiquem todas as informaes e
caractersticas do curso em que atuar.
E por ltimo, o docente dever apropriar-se do projeto pedaggico da unidade escolar, pois esse documento
declara princpios, valores, crenas e
objetivos, em funo do modelo pedaggico adotado pela escola.
Toda essa etapa de contextualizao
para o processo de planejamento da
prtica docente propicia a obteno de
informaes para que o docente possa
enfim planejar as situaes de aprendizagem, considerando a realidade em
que atuar em relao aos aspectos legais, institucionais, educacionais e em
especial as caractersticas dos alunos.

84

Aps a fase da contextualizao, o docente dever iniciar a fase de


elaborao da situao de aprendizagem.
No mbito da Metodologia SENAI, entende-se por situao de aprendizagem um conjunto de aes que planejadas pedagogicamente
favoream as aprendizagens significativas por meio da utilizao de
estratgias desafiadoras como situao problema, estudo de caso,
projeto e pesquisa aplicada, fazendo uso de diversas estratgias de
ensino (SENAI, 2013).
Estas situaes devem ser contextualizadas, devem mobilizar no
aluno as capacidades de solucionar problemas, testar hipteses e a
tomada de decises, desenvolvendo as capacidades que sustentam
as competncias definidas no perfil profissional.

85

No quadro abaixo, encontra-se em nvel de detalhamento a fase de elaborao da


situao de aprendizagem.

Planejamento

Seleo e organizao dos Conhecimentos.

Proposio de Critrios de Avaliao.

Elaborao de
Situaes de
Aprendizagem

Seleo e ou elaborao de Recursos Didticos e outros recursos


necessrios.
Seleo de Ambientes Pedaggicos.
Seleo de Tcnicas e Instrumentos de avaliao.
Consolidao do planejamento da Unidade Curricular e registro das
decises tomadas.

86

Lembrando que de fundamental importncia no planejamento da situao de aprendizagem o docente considerar a carga horria da unidade curricular e o nvel de complexidade dos contedos formativos que precisar desenvolver, bem como todas as
informaes coletadas na fase anterior da contextualizao.
O resultado esperado com as situaes de aprendizagem deve estar adequado contextualizao e ao desafio proposto e passvel de ser alcanado. Para alcanar esses
objetivos ao planejar as situaes de aprendizagem, o docente precisar responder e
dar conta das seguintes questes fundamentais:

O qu ?

Para
que ?

Como ?

Seleo e organizao dos Fundamentos e Capacidades


Seleo e organizao dos Conhecimentos

Proposio de Critrios de Avaliao


Seleo de Instrumentos e Tcnicas de Avaliao

Seleo e planejamento de Estratgia de Aprendisagem


Desafiadora
Definio de outras Estratgias de Ensino
Definio das Intervenes Mediadoras

87

Com o
qu ?

Seleo elaborao de Recursos Didticos e outros


necessrios

Onde ?

Seleo dos Ambientes Pedaggicos

O ponto de partida para o planejamento


da situao de aprendizagem deve ser a
seleo do conjunto de fundamentos as
capacidades e os respectivos conhecimentos que estaro envolvidos naquela
situao de aprendizagem a ser proposta,
ou seja, no contexto a ser abordado nessa
situao complexa de trabalho da ocupao da profisso. Focando-se sempre no
perfil profissional e nos contedos formativos da unidade curricular em especfico.
No segundo momento (para qu?), o docente planejar os critrios de avaliao
que devem ser construdos a partir dos
fundamentos ou das capacidades selecionadas para esta situao de aprendizagem e a partir dos padres de desempenho descritos no perfil profissional do

No terceiro momento (como?), o


docente dever planejar a estratgia de aprendizagem desafiadora. Para o SENAI situao-problema, estudo de caso, projeto
e pesquisa aplicada so estratgias desafiadoras, pois levam
os alunos reflexo, tomada
de deciso sobre as aes que
sero realizadas para a soluo.
Essa estratgia deve conter claramente o que o aluno dever
fazer, contextualizando e explicitando todas as informaes
necessrias que caracterizaro
o que ser realizado pelo aluno.

curso. Planejando os critrios a serem


verificados, o docente dever definir ento qual o instrumento de avaliao que
dever utilizar para verificao desta
aprendizagem e se os padres de desempenho foram alcanados.

Tambm nesse momento o docente planejar outras estratgias de ensino que sero utilizadas para o desenvolvimento da situao de aprendizagem proposta. A seleo das estratgias de ensino requer que o docente considere os fundamentos ou as capacidades a
serem desenvolvidos pelos alunos, ou seja, dever haver uma relao lgica da capacidade a ser desenvolvida pelo aluno e da estratgia selecionada pelo professor que contribuir
com o desempenho esperado do aluno.

88

Ainda no terceiro momento do planejamento, de fundamental importncia


planejar as intervenes mediadoras,
pois no basta apenas planejar boas situaes de aprendizagens, preciso que
o docente planeje o ato da mediao, a
interao que ser realizada para a construo dos conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades ou fundamentos.
preciso garantir que essa mediao e
interao sejam planejadas e que seja
qualificadas contribuindo para a aprendizagem significativa e para o exerccio
profissional do aluno.
No quarto momento do planejamento
(com o qu?) o docente planejar e selecionar os recursos didticos necessrios ou at mesmo elaborar um material didtico que seja necessrio para o
desenvolvimento da situao de aprendizagem. A metodologia SENAI de Educao Profissional recomenda que esses
recursos deem suporte para a realizao
da situao de aprendizagem, mas que,
sobretudo, despertem o interesse do aluno; favoream o desenvolvimento das
capacidades e dos conhecimentos; aproximem o aluno da realidade, estimulem
a criatividade e que tornem a aprendizagem mais significativa.

89

Por isto indica-se aqui a utilizao das ferramentas da tecnologia da informao e comunicao, pois entendemos que
estas

conseguem

estabelecer

uma conexo com a realidade e


o mundo do trabalho de uma forma mais dinmica e atrativa aos
alunos que so desta gerao da
informao e da inovao. Martha Gabriel (2013) afirma que a
tecnologia no s permite como
tambm favorece a colaborao,
consubstanciando uma oportunidade, portanto preciso que
faamos o novo trabalho de novas maneiras. Da mesma forma
,Oech (1998) enfatiza que quando novas informaes surgem
e as circunstncias mudam, j
no possvel resolver os problemas com as solues de ontem. Portanto, acreditamos que
no momento de planejamento de
recursos didticos o docente far
o uso dessas ferramentas disponveis propiciando melhores
condies de aprendizagem para
nossos alunos.

No quinto e ltimo momento de planejamento (onde?) o docente planejar os ambientes compatveis com os fundamentos da
situao de aprendizagem, possibilitando e potencializando o
uso de espaos de aprendizagem, sejam eles, dentro ou fora
da escola.
Ao analisar os cinco momentos do planejamento de uma situao de aprendizagem, podem perceber que essa no apenas
uma atividade, e sim um conjunto de aes que norteiam o desenvolvimento da prtica docente.
Por fim, reiteramos que o planejamento docente na Metodologia SENAI de Educao Profissional refere-se a um conjunto de
aes que planejadas concretamente, norteiam o desenvolvimento da prtica docente, tornando de fato o planejamento em
uma ao efetiva e educativa, repleto de sentido, de intencionalidade e de foco em resultados de qualidade em formao.

90

4.3 FERRAMENTAS/RECURSOS DE
APOIO AO PLANEJAMENTO

4.3.1 PLANEJAMENTO DE AULAS COM TECNOLOGIAS

oje h inmeros aplicativos e ferramentas para auxiliar o professor no planeja-

mento de uma disciplina, e de cada aula. Isso facilita e complica, como tudo na vida,
quando temos muitas opes. Cada professor pode escolher as ferramentas que j
conhece ou que a instituio educacional recomenda ou disponibiliza. O importante
ter clareza dos objetivos de aprendizagem pretendidos, o conhecimento concreto dos
alunos e os caminhos mais interessantes para ajud-los a aprender (metodologias).
interessante que o professor detalhe as estratgias de apresentao do tema (abordagem) e a motivao dos alunos. Tambm bom definir os tipos de atividades, os recursos ou as fontes de informaes: vdeos, animaes, simulaes, udios, Imagens,
Infogrficos, Experimentos, mapas conceituais, softwares educacionais, hipertextos.

91

Do ponto de vista metodolgico, faz sentido disponibilizar


o contedo antes, um vdeo
sobre um novo tema (YouTube), um texto, uma apresentao (ppt) e colocar algumas
questes para ver se os alunos entenderam os conceitos
fundamentais, que so avaliadas automaticamente pelo
sistema (por ex. o Moodle), e
com esses resultados o professor poder concentrar-se
nas questes menos compreendidas e aprofundar o nvel

No planejamento inovador o foco


na aula privilegiar metodologias ativas, propondo pesquisas
e debates, para que os alunos
participem mais, se envolvam
mais, sejam mais ativos na construo, colaborao entre colegas, no registro e na divulgao
dos novos conhecimentos.
fundamental propor atividades
que possam contribuir para o
desenvolvimento

dos

alunos

nos diversos aspectos: conceituais, procedimentais e atitudinais (comportamento, valores).

de discusso com os alunos


ou ampliar as possveis aplicaes do que se aprendeu.

92

Um plano de aula padro composto por: tema, objetivos, contedo, materiais, procedimentos didticos e avaliao

Tema o assunto que ser abordado na aula.


Objetivos: so as expectativas de aprendizagem, o que se espera que eles
aprendam nessa disciplina ou no mdulo.
Contedo: o que ser ensinado pelo professor em interao com os
alunos.
Materiais so os textos, vdeos e outros recursos necessrios para o desenvolver a aula.
Procedimentos didticos: so as atividades ou estratgias planejadas a
partir dos objetivos propostos. Podem ser descritos numa sequencia didtica, encadeando as atividades de acordo com os interesses e as necessidades de cada aluno. O professor precisa mapear os interesses e
as necessidades de cada aluno para adequar a proposta ao grupo com o
qual vai trabalhar e prever a forma como ir atuar ao longo das aulas.
Avaliao : procedimento para verificar se foram atingidos os objetivos
previstos. Com isso verifica-se a necessidade de mudanas no planejamento previsto.

93

As ferramentas mais utilizadas


no planejamento de uma disciplina so as planilhas, principalmente o EXCEL e o Processador
de Textos (Word) junto com os
demais recursos do Office, como
o PowerPoint. O OpenOffice22
um software gratuito equivalente,
com muitos recursos de criao

vem para arquivar, acessar e compartilhar o contedo de qualquer lugar ou


equipamento.
possvel exportar um planejamento
feito no Excel ou Word para o Google
Drive. Essa ferramenta gerencia tudo
o que feito em uma planilha, proces-

de roteiros e apresentaes.

sador, aplicativos de apresentao e

Na planilha o professor abre o

real do trabalho, ou seja, outras pes-

nmero de quadros necessrios


para inserir os dados: Por exemplo, possvel inserir

dados e

informaes tais como nveis de


ensino, componentes curriculares, temas, objetivos, competncias, materiais bsicos e complementares, estratgias, tipos
de avaliao. No word pode-se
inserir tabelas, imagens, links de
vdeos. Para a maior parte dos
professores, essas ferramentas
so importantes para comear.

22 http://www.openoffice.org/pt-br/
23 http://drive.google.com

94

Uma excelente opo utilizar a nu-

permite o compartilhamento em tempo


soas podem acessar simultaneamente
esses documentos, desde que estejam autorizadas.
Isso muito importante para professores de reas de conhecimento comuns
ou que trabalham de forma interdisciplinar, para fazer o planejamento compartilhado, sem perder nada das verses anteriores, caso for necessrio
voltar atrs.

O Portal do Professor24 fornece ferramentas e materiais interessantes para o planejamento docente, no Espao da aula. H todo tipo de sugestes de aula: aulas e colees de aulas (busca por assunto), com detalhamento de cada aula e atividades e a
possibilidade de reelaborao individual e em grupo de cada aula j publicada.
Na pesquisa sobre Aulas de Cincias, encontram-se quase 31 mil aulas planejadas e
roteirizadas, disponveis, com atividades. Em Matemtica h 16.400 aulas disponveis.
Em Histria, 18.200 aulas.
Todas as aulas tm avaliaes dos usurios professores (por nmero de estrelas e
comentrios), que ajudam na escolha das melhores. O Portal disponibiliza tambm
materiais diversos sobre todas as reas de conhecimento e nveis de ensino. Merecem
destaque os materiais sobre Educao Profissional e Tecnolgica.

As aulas podem ser baixadas (download), impressas e remixadas (reelaboradas). Alm de consultar, baixar e reelaborar, o professor tem uma ferramenta de criao de aulas, onde ele pode planejar todas as etapas individualmente ou em equipe.
Outro programa muito interessante para planejar as aulas o Educador, um
software gratuito, desenvolvido para auxiliar o docente na elaborao, organizao e no gerenciamento de suas tarefas. O educador um dos projetos
que compem o Programa de Responsabilidade Social daAIX Sistemas,
empresa signatria do movimentoTodos Pela Educao. Pode ser baixado
gratuitamente do portal Oeducador.net25 e possui as seguintes funcionalidades: Cadastro de questes, dirio de classe, dirio de presena, grfico de
desenvolvimento do aluno, histograma, grfico de notas da turma x mdia,
dirio de classe, relatrio de notas e faltas, modelos de provas.

24 http://portaldoprofessor.mec.gov.br
25 http://www.oeducador.net/index.php/downloads.html

95

Na mesma linha do Educador, h alguns programas importantes


de gesto de projetos, que organizam cada etapa do planejamento. Destacamos alguns:
O Ganttproject26 Software livre, que pode ser utilizado na lngua
portuguesa. Possui uma interface organizada e limpa, com possibilidade de cadastramento das pessoas envolvidas no desenvolvimento das tarefas.
O Evernote27 um aplicativo bem conhecido hoje, para organizar
o planejamento pessoal e de aulas. O professor pode criar textos,
guardar links de sites interessantes, gravar notas de voz, fazer
upload de livros e documentos em PDF, criar listas de tarefas, tirar
e guardar fotos. Um dos pontos fortes do aplicativo o fato de
ter aplicativos para todas as principais plataformas. uma tima
ferramenta de trabalho ou estudo para quem tem celulares, tablets e computadores com sistemas operacionais diferentes, pois
voc pode salvar uma nota em um dispositivo, sincronizar com a
nuvem e acessar em outro onde estiver.

26 http://www.ganttproject.biz/
27 http://evernote.com/intl/pt-br/

96

O professor sempre utilizou esquemas, mapas, diagramas


para ajudar aos alunos a entenderem melhor a complexidade dos temas ou fenmenos que explica. Hoje existem
formas fceis de elaborar e compartilhar esses esquemas
online. Mapas conceituais, ou mapas de conceitos, so diagramas indicando relaes entre conceitos, ou entre palavras que usamos para representar conceitos. Normalmente
tem uma organizao hierrquica. O importante nos mapas
conceituais relacionar conceitos sem uma classificao fechada.

H vrios programas interessantes para a elabora-

o de mapas mentais como o CMapTools28, o Coggle29 e o


Mindmeister90. So ferramentas colaborativas que permitem
a criao de mapas, de relaes entre conceitos e so livres.
O artigo Mapas Conceituais e Aprendizagem Significativa do Prof. Marco Antonio Moreira, do Instituto de Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, explica a fundamentao terica da utilizao dos mapas e como utiliz-los na educao31. Ao final d algumas dicas muito prticas e interessantes de como construir um mapa conceitual:

28 http://cmap.ihmc.us/
29 https://coggle.it/
30 http://www.mindmeister.com/pt
31 http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf

97

1. Identifique os conceitos-chave do contedo que vai mapear e ponha-os


em uma lista. Limite entre 6 e 10 o nmero de conceitos.
2. Ordene os conceitos, colocando os mais gerais, mais inclusivos, no
topo do mapa e, gradualmente, v agregando os demais at completar o
diagrama de acordo com o princpio da diferenciao progressiva. Algumas vezes difcil identificar os conceitos mais gerais, mais inclusivos;
nesse caso til analisar o contexto no qual os conceitos esto sendo
considerados ou ter uma ideia da situao em que tais conceitos devem
ser ordenados.
3. Se o mapa se refere, por exemplo, a um pargrafo de um texto, o nmero de conceitos fica limitado pelo prprio pargrafo. Se o mapa incorpora tambm o seu conhecimento sobre o assunto, alm do contido no
texto, conceitos mais especficos podem ser includos no mapa.
4. Conecte os conceitos com linhas e rotule essas linhas com uma ou
mais palavras-chave que explicitem a relao entre os conceitos. Os conceitos e as palavras-chave devem sugerir uma proposio que expresse
o significado da relao.
5. Setas podem ser usadas quando se quer dar um sentido a uma relao. No entanto, o uso de muitas setas acaba por transformar o mapa
conceitual em um diagrama de fluxo.
6. Evite palavras que apenas indiquem relaes triviais entre os conceitos. Busque relaes horizontais e cruzadas.
7. Exemplos podem ser agregados ao mapa, embaixo dos conceitos correspondentes. Em geral, os exemplos ficam na parte inferior do mapa.

98

8. Geralmente, o primeiro intento de mapa tem simetria pobre e alguns conceitos ou grupos de conceitos acabam mal situados em relao a outros que
esto mais relacionados. Nesse caso, til reconstruir o mapa.
9. Talvez neste ponto voc j comece a imaginar outras maneiras de fazer
o mapa, outros modos de hierarquizar os conceitos. Lembre-se de que no
h um nico modo de traar um mapa conceitual. medida que muda sua
compreenso sobre as relaes entre os conceitos, ou medida que voc
aprende, seu mapa tambm muda. Um mapa conceitual um instrumento
dinmico, refletindo a compreenso de quem o faz no momento em que o faz.
10. No se preocupe com comeo, meio e fim, o mapa conceitual estrutural, no sequencial. O mapa deve refletir a estrutura conceitual hierrquica do
que est mapeado.
11.Compartilhe seu mapa com colegas e examine os mapas deles. Pergunte
o que significam as relaes, questione a localizao de certos conceitos, a
incluso de alguns que no lhe parecem importantes, a omisso de outros
que voc julga fundamentais. O mapa conceitual um bom instrumento para
compartilhar, trocar e negociar significados.

99

Um aplicativo muito til para criar diagramas para organizar ideias e


fluxos de informao o Diagramly32. uma ferramenta colaborativa
em tempo real, que fica hospedada na nuvem (o que permite acesso
de qualquer aparelho).
Diagramly uma tima opo de planejamento de aulas e projetos,
que permite que o professor possa criar diagramas contando com
figuras e cones sem precisar instalar nada no computador.
O aplicativo funciona na base do arrastar e soltar, ou seja, para inserir um novo objeto no diagrama basta arrastar e soltar o cone desejado; voc ir reparar que ao posicionar o cursor sobre um objeto,
aparecer uma seta no centro desse item. Ento s pressionar
essa seta e arrastar para um segundo objeto, formando, assim, a
sequncia lgica do diagrama.
Se quiser inserir algum texto, tambm poder faz-lo, bastando dar
um duplo clique sobre os objetos; ser aberta a caixa de texto de
cada item, podendo, ento, inserir o texto que quiser.
O programa tambm oferece recursos bsicos de edio, tais como
configurao dos objetos, a formatao de fonte e linhas e a manipulao do layout do diagrama e de compartilhamento dos resultados no ambiente virtual e nas redes sociais33.

32 https://www.draw.io/
33 http://ultradownloads.com.br/download/Diagramly/

100

A maior parte das ferramentas de planejamento esto integradas dentro


de um ambiente virtual de aprendizagem. O mais conhecido atualmente
o Moodle34, um software livre, de apoio aprendizagem, executado num
ambiente virtual. O programa permite a criao de cursos online, pginas de disciplinas, grupos de trabalho e comunidades de aprendizagem,
estando disponvel em 75 lnguas diferentes. Conta com 25.000 websites
registados, em 175 pases. Outros ambientes virtuais bastante difundidos
so o Blackboard35, o Teleduc36 (da Unicamp, plataforma aberta)e o Desire2Learn37 (uma plataforma canadense bastante integrada e com alguns
recursos adaptativos)
Alguns recursos de Planejamento complementares:
H uma srie de recursos interessantes de planejamento, que podem
substituir alguns dos listados anteriormente. O Prezi substitui o PowerPoint, com tecnologia cloud (na nuvem) para apresentaes e tem mais
recursos visuais. O Acrobat Presentations tambm bastante amigvel e completo. H programas interessantes tambm como o InDesign,
umsoftwaredaAdobe Systemstil para diagramaoe organizao de
pginas,cria documentos em formato prprio, editvel, que posteriormente pode ser exportado para outros formatos digitais. Tambm tem o
Adobe Photoshop e o Audition o primeiro para imagens e segundo para
uso de udios e vdeos em sala de aula - que permite edies de forma
simples, que podem ser feitos tanto pelo professor como pelos alunos.

34 https://moodle.org/
35 http://ambientesvirtuaisdeaprendizagemposlin.blogspot.com.br/2008/05/blackboard.html
36 http://www.teleduc.org.br/
37 http://www.desire2learn.com/

101

Encontram-se disponveis planos de aula em portais e blogs da WEB, principalmente


para a educao bsica. Uma busca no Google mostra mais de 4 milhes de pginas
sobre o tema. Alm dos planos de aula do Educador.net e do Portal do Professor, citados h pouco, vale a pena consultar os mais de dois mil e quinhentos planos de aula
do portal da Revista Nova Escola38, os do Portal DiaadiaEducacao39 - da Secretaria de
Educao do Paran, os da Educopedia40 da Secretaria Municipal do Rio de Janeiro,
os do Portal UOL Educao41 e da Neteducao, com mais de 2500 planos. Muitos
blogs tambm trazem sugestes variadas de planos de aula, como o da Minha caixa
mgica42 e do Planejando aulas43. No YouTube

44

Edu esto disponibilizados mais de

oito mil vdeos sobre temas educacionais, importantes que podem ser inseridos no
planejamento dos professores.

4.3.2 TECNOLOGIAS NO PLANEJAMENTO A PARTIR DA


TAXONOMIA DE BLOOM
Como sntese integradora entre as categorias que Bloom estabelece para contextualizar a aprendizagem e as tecnologias digitais mais adequadas para cada item, leia o
quadro, que foi desenvolvido em 2008 por Andrew Churches e adaptado para o espanhol por Juan Carlos Lopes em 2010. Nele cada categoria de Bloom complementada
com verbos e ferramentas do mundo digital que permitem o desenvolvimento de habilidades de lembrar, entender, aplicar, analisar, avaliar e criar.Essa tabela um importante instrumento para o professor no desenvolvimento de atividades de planejamento.

38 http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/
39 http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=2
40 http://www.educopedia.com.br/Index.aspx
41 http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula
42 http://minhacaixamagica.blogspot.com.br/search/label/Cursos%20e%20eventos
43 http://planejandoaulas.blogspot.com.br/
44 https://www.youtube.com/channel/UCs_n045yHUiC-CR2s8AjIwg/edu

102

CATEGORIA

ATIVIDADES DIGITAIS

COMPREENDER

LEMBRAR

APLICAR

ANALISAR

AVALIAR

Recitar / Narrar / Relacionar

Resumir

Ilustrar

Pesquisar

Discutir

Examinar/ Testar

Produzir Filmes

Recoletar

Simulao

Usar Bases de Dados

Participar em Painis

Cartes para memorizar

Apresentao

Explique

Esculpir ou demonstrar

Resumir

Informar

Definio

Narrar histrias

Explicar

Apresentar

Avaliar

Feito / Dados

Programao

Listar

Entrevista

Desenvolver mapas que


estabelecem relaes

Investigao

Folha de trabalho / livro

Projetar

Rtulo

Executar

Informar

Opinio

Etiqueta

Blogging e vdeo de blogs

Esboo

Editar

Concluir

Lista

Fazer buscas avanada e


Booleana

Jogar

Persuadir

Vodcast, podcast, Videocasting, Casting na tela -

Comentar, moderar, revisar,


publicar

Planejamento
Usar novos jogos

Colaborar

Moldear

Trabalhando em redes

Cantar

Reproduo
Marcar
Redes Sociais
Buscadores bsicos

Alimentando um Blog
diariamente

Grficos
Usar Folha de Clculo
Fazer listas de Verificao
Grfico

Mensagem diria
Categorizar e rotular

Usar Produtos para Mdia

Registrar Etiqueta Comentrios

Desenvolver Publicidade
Desenhar

Subscrever

DESCRIO

Exemplos de
verbos para
mundo digital

CRIAR

Recuperar, recordar ou
reconhecer conhecimento
que est na memria.

Construir significado a partir


de diferentes tipos de
funes, sejam estes, escritos ou grficas.

Conduzir ou usar um procedimento durante desenvolvimento de uma representao


ou uma implementao.

Decompor em partes materiais ou conceituais e determinar como estas se relacionam ou se inter-relacionam,

Fazer julgamentos com base


em critrios e normas utilizandoa verificao e a
crtica.

Juntar oselementos para


formar um todo

entre si, ou com uma estrutura completa ou um propsito


determinado.

Coerente funcional; gerar,


planejar ou produzir para
reorganizar elementos em
uma novo padro ou estrutura.

Usar

Fazer busca avanadas

Executar

Recombinar

Comentar em um Blog

Programar

Marcadores

Fazer busca booleanas

Carregar

Ligar

Revisar

Filmar

Destacar

Fazer matrias em formato


de blog

Jogar

Validar

Publicar

Animar

"Twittar"

Operar

Fazer engenharia reversa

Moderar

Bloguear

"Hackear"

"Cracking"

Colaborar

Blogs de vdeo

Rotular

Fazer upload de arquivos


no Servidor

Coletar informao de
meios

Participar em redes

Misturar

Comentar

Compartilhar

Mapas mentais

Retrabalhar

Remisturar

Anotar

Editar

Testar

Participar de um wiki

Participar na rede social


Marcar sites favoritos
Pesquisar

Categorizar

Subscrever

Publicar "Videocasting"
"Podcasting"
Dirigir
Transmitir

4.4 Boas Prticas

Casos de (in) sucesso

104

Descrio de Prticas Utilizando as Ferramentas


de Tecnologia da informao
Nome do Facilitador

Leandro Ferreira Nagata

Unidade

Indaial

1. Em qual rea a sua prtica se aplica


No planejamento da aula
No desenvolvimento / execuo
Na avaliao

2. Ttulo da prtica

Blog - Confeccionando Ideias

105

3. Objetivo
Estimular os alunos a utilizar a criatividade com a elaborao de postt e comentrios
no blog
Difundir o uso da ferramenta
Tornar o blog um histrico com as atividades desenvolvidas, por meio de imagens
e/ou vdeos
Publicar contedos semanalmente
Avaliar a participao dos discentes atravs de suas postagens e comentrios

4. Ferramentas Utilizadas
Nome da Ferramenta
Licena

Blogspot
Gratuita

5. Descrio de Prtica
1.

Registrar, cadastrar e customizar o blog

2.

Criar perfis administradores para os docentes

3.

Explanar a gesto de contedo

4.

Realizar as postagens

A carga horria alocada de no


mnimo 8 horas,no caso para
a gesto do blog,pesquisa
e postagem das atividades

6.Resultados Obtidos
Alunos visitiando e interagindo com o blog, novas possibilidades de desenvolver avaliaes
com os alunos e o incentivo a criao de contedo, fazendo com que os alunos possam
enxergar o blog com novos olhos.

106

5
107

A utilizao das TICs no Exerccio da Docncia

5.1 Viso geral do desenvolvimento dos processos de ensino


e aprendizagem

Quando se fala de desenvolvimento, entende-se o ato de desenvolver


como fazer crescer, progredir, expandir e aprimorar (ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS, 2008), algo que s possvel ser conquistado por
um fenmeno conhecido como educao, que engloba os processos de
Ensino e Aprendizagem.

108

Para que a educao ocorra de maneira significativa, preciso que o docente perceba a relao dialtica que possui o ato de ensinar e aprender.
De acordo com SENAI (2009), o processo de ensinar no se basta em
transmitir conhecimentos, mas abrange a criao de possiblidades para
a sua construo. Construir conhecimentos implica, ento, numa ao
partilhada, j que atravs dos outros que as relaes entre sujeito e
objeto de conhecimento so estabelecidas.

Sabendo que a educao no um fato isolado da sociedade (LOSSO; CARMINATTI,


2013), mas sim uma perspectiva histrico-cultural que ocorre por meio da apropriao
de contedos e experincias socializadas, h de se saber a diferena de transmisso e
apropriao do conhecimento.

E
V
O
L
U

109

importante ressaltar que em funo do


ritmo acelerado das mudanas nas ltimas
A apropriao de conhecimento
no acontece pela transmisso
de informaes, mas a partir da
mediao, na qual se criam condies para a aprendizagem,
que pode ocorrer por meio dos

dcadas, o ambiente educacional vem se


modificando muito rapidamente, criando a
necessidade constante de atualizaes de
conhecimentos, para que as pessoas consigam atuar em meio s transformaes.
(GABRIEL, 2013).

espaos de trocas e interaes


entre os sujeitos envolvidos.

Neste sentido, Silva (2012) refora a importncia da preocupao das prticas pedaggicas de docentes do sculo XXI, considerando o uso de recursos de informao como
a mdia, o que Fantin (2006 apud SILVA, 2012) chama de educao-comunicao, pois
muito alm de uma tendncia, tem sido uma maneira prtica e eficaz de estabelecer contato e na preparao dos alunos, garantindo, por meio do dialtico processo de ensino e
aprendizagem, o desenvolvimento de pessoas.

110

5.2 Abordagem para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem


De acordo com a Metodologia SENAI de Educao Profissional (2013), o desenvolvimento dos processos de Ensino e Aprendizagem envolve todas as aes que devem
ser empreendidas pelo docente com vistas consecuo das Situaes de Aprendizagem planejadas, conforme se destaca na figura a abaixo:

Desenvolvimento

Apresentao do Plano da Unidade Curricular.

Desenvolvimento
dos processos de
Ensino e Aprendizagem

Alinhamento da prtica docente s caractersticas da turma e de


cada aluno.

Desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem.

Registros de avaliao.

Proposio de aes de melhoria.

Na apresentao do Plano da Unidade Curricular, o docente deve destacar os Objetivos, os Contedos Formativos, as Estratgias de Ensino, as Estratgias de Aprendizagem Desafiadoras, os Ambientes Pedaggicos, os Recursos Didticos, bem como as
Tcnicas, os Instrumentos e respectivos Critrios de Avaliao que sero utilizados.

111

Deve ainda explicitar a utilidade e o


Para melhor entendimento da
forma como ser desenvolvida
uma Unidade Curricular (UC) e
possibilitar uma viso macro integrando, inclusive, com outras
Unidades Curriculares, faz-se
necessria a apresentao do
Plano da Unidade Curricular
no incio da mesma. Assim o
docente estar comunicando
de maneira mais eficaz como
acontecero as aulas, os con-

significado de tudo o que ser desenvolvido nos Processos de Ensino e Aprendizagem, para favorecer
o envolvimento e a participao dos
alunos.
importante ressaltar que quando o
aluno tem clareza da razo de estudar um tema/assunto e de sua relao com a sua futura atuao profissional sua motivao e seu interesse
se aguam. (SENAI, 2013).

tedos que sero abordados e


os resultados esperados.

Para a Metodologia SENAI de Educao Profissional (2013), indispensvel que o docente:


-Informe ao aluno a importncia dos fundamentos e capacidades
selecionados para as diferentes Situaes de Aprendizagem;
- Favorea ao aluno perceber a relao entre o que aprender e as
competncias exigidas no Perfil Profissional no contexto atual do
mundo do trabalho;
- Explicite o enfoque da avaliao formativa, visto que ela a ferramenta que permite ao docente acompanhar os progressos feitos
pelo aluno e os desvios que esto ocorrendo, a tempo de serem
corrigidos para o alcance dos resultados esperados.

112

de fundamental importncia para o docente saber que cada turma responde de maneira diferente s suas aulas, conforme o perfil de cada estudante e o prprio perfil
da turma que vai se construindo conforme o desenvolvimento das interaes. Neste
sentido, deve-se lembrar de que o docente precisa levantar informaes referentes
escolaridade, experincia profissional e maturidade dos alunos, entre outros.
No desenvolvimento dos Processos de Ensino e Aprendizagem, o docente deve levantar tambm os conhecimentos prvios dos alunos, com o objetivo de constante alinhamento de sua prtica s caractersticas do alunado, garantindo a construo de novos
conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades. Assim o aluno percebe sentido
no processo de ensino e aprendizagem e garante maior eficcia em sua educao.

De acordo com a Metodologia SENAI de Educao Profissional (2013),


a prtica docente deve possibilitar:
- A expresso de diferentes modos de aprender;
- A flexibilizao das aes para atender s demandas e s necessidades individuais de aprendizagem;
- A ampliao da eficcia das estratgias de ensino utilizadas; e
- A integrao dos alunos, proporcionando-lhes oportunidades de articular, discutir dificuldades comuns, afinar entendimentos, fortalecendo
a aprendizagem solidria e compartilhada.

113

A forma que o docente encontra para arQuando o docente proporciona


situaes de intercmbio e colaborao na sala de aula, os alunos podem trocar informaes
entre si, discutir de maneira produtiva e solidria e aprender uns
com os outros. Para poder explicar para um colega o seu jeito de
pensar, o aluno precisa argumentar com preciso e clareza, o que
favorece a sistematizao dos
seus

prprios

conhecimentos.

Quando se contradiz e percebe


isso, pode reorganizar as ideias
em funo dos argumentos dos
colegas e avanar na sua aprendizagem. Alm disso, oportuno
ressaltar que se o docente cultiva a cooperao e o respeito
diversidade de opinio, o aluno,
muito provavelmente, far o mesmo com seus colegas (SENAI,
2013, p. 189).

ticular as atividades um dos traos diferenciais que determinam a especificidade


de muitas propostas didticas. (ZABALA,
1998). Sendo assim, a Interveno Mediadora do docente fundamental para o
desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem. Esta deve visar aprendizagem
significativa do que est sendo proposto
para o estudo. Uma vez planejadas as Situaes de Aprendizagem, o docente precisa execut-las.
Para tanto sugerido ao docente iniciar o
trabalho elaborando perguntas-chave e ou
comentrios que ajudem os alunos a definir problemas, fazer inferncias, comparar
elementos, elaborar hipteses, extrair regras, formular princpios, bem como outras
operaes mentais que possibilitem um
melhor desempenho nas Estratgias de
Aprendizagem Desafiadoras. Tais perguntas, de acordo com as respostas, podem
provocar mudanas de rumo, aprofundar
outros pontos, suscitar novas perguntas ou
retroceder para temas j abordados.

114

A Metodologia SENAI (2013) ressalta ainda o cuidado que o docente precisa ter para
no confundir perguntas relacionadas ao conhecimento com aquelas perguntas voltadas para uma interveno mediadora. As perguntas relacionadas ao conhecimento tm
como finalidade avaliar o que o aluno j sabe, isto , os conhecimentos que j esto
internalizados. As perguntas para apoiar a interveno mediadora pretendem mobilizar
o aluno para utilizar operaes mentais mais complexas, levando-o a dominar estratgias de aprender a aprender, o que lhe permitir o manejo e a regulao da prpria
atividade de aprendizagem.

Assim, as duas modalidades de perguntas podem e


devem ser feitas, mas levando-se sempre em considerao a intencionalidade do docente, isto ,
o que ele pretende, quais
so os seus objetivos. O
objetivo das perguntas
permitir ao docente perceber o ponto de vista dos
alunos, acolher suas contribuies e possibilitando
a elaborao de novas
perguntas, por meio de
novos conhecimentos.

115

5.3 APLICAO DAS FERRAMENTAS/


RECURSOS DE APOIO AO DESENVOLVIMENTO
As tecnologias e aplicativos para se utilizar na sala de aula e online so muitos,
mudam muito rapidamente e continuamente surgem outros novos em todas as reas do conhecimento. Alguns so mais permanentes, outros perdem protagonismo.
difcil e muito subjetivo escolher quais so mais importantes para a educao
tcnica dentro e fora da sala de aula. Dependem do que cada instituio e docente
privilegiam e do modelo organizacional e pedaggico escolhido.

H um crescimento do movimento de Recursos Abertos, de disponibilizao de contedo, de plataformas gratuitas. Ao mesmo tempo, outras
instituies preferem seguir padres proprietrios, mais confiveis e
seguros. Felizmente a tendncia termos aplicaes semelhantes em
qualquer plataforma fixa ou mvel. Mas no h tecnologias avanadas
que salvem maus profissionais.
Uma boa escola precisa de professores mediadores, vivos, criativos,
experimentadores, presenciais e virtuais. De mestres menos falantes
e mais orientadores. De menos aulas informativas e mais atividades
de pesquisa e experimentao. Desafios e projetos. Uma escola que
fomente redes de aprendizagem entre professores e entre alunos.
Onde todos possam aprender com quem est perto e tambm longe,
conectados. Onde os mais experientes possam ajudar aqueles que
tm mais dificuldades.

116

Pensando mais especificamente em tecnologias para


os professores no desenvolvimento de suas atividades didticas, elas podem
ser utilizadas para apoio
docente e discente, dentro
e fora da sala de aula. Os
principais usos so para
ensino, pesquisa, para a
realizao

de

atividades

discentes, para a comunicao com os alunos e dos


alunos entre si, para produo e publicao de materiais, integrao entre grupos dentro e fora da turma,
para publicao de pginas
web, blogs, vdeos, para a
participao em redes sociais, entre muitas outras
possibilidades.

As tecnologias digitais facilitam a pesquisa, a comunicao e a divulgao em rede.


Temos as tecnologias mais organizadas, como os ambientes virtuais de aprendizagem
como o Moodle e semelhantes
que permitem que tenhamos
um certo controle de quem
acessa ao ambiente e do que
precisa fazer em cada etapa
de cada curso.
Alm desses ambientes mais
formais, h um conjunto de
tecnologias, que denominamos popularmente de 2.0,
mais abertas, fceis, gratuitas
(blogs, podcasts, wikis), onde
os alunos podem ser protagonistas dos seus processos de
aprendizagem e que facilitam
a

aprendizagem

horizontal,

isto , dos alunos entre si, das


pessoas em redes de interesse, etc. A combinao dos ambientes mais formais com os
informais, feito de forma integrada, nos permite a necessria organizao dos processos
com a flexibilidade da adaptao a cada aluno.

117

Ao pensar em tecnologias e recursos


para apoio docente, importante destacar o professor como gestor de contedos prprios ou alheios, que so utilizados de acordo com os modelos de
desenhos de atividades com os alunos:

Antes o contedo era o elemento mais importante de um curso; agora o seu significado se
ampliou muito: o professor um
remixador de contedos, o ela-

a) cursos prontos de antemo, forma-

borador de roteiros de aprendi-

tados passo a passo, onde o aluno

zagem e o gestor de percursos,

realiza atividades previstas (exemplo:

apoiado por tecnologias de me-

ler materiais e fazer exerccios numa

tadados.

disciplina de Clculo);
b) cursos com materiais previstos,
mas que os alunos comentam, enriquecem, os ampliam;
c) cursos com uma concepo pedaggica muito mais participativa,
metodologias ativas, com alto grau
de envolvimento dos alunos, que se
transformam em co-autores e co-responsveis pelo sucesso do curso e da
aprendizagem. Quando participamos
de desenhos de cursos mais colaborativos, a qualidade das pesquisas,
atividades e interaes dos alunos
podem trazer contribuies que modificam parte do planejamento prvio
elaborado como docentes-designers.

Ao desenharmos materiais de
aprendizagem

para

nossos

cursos possvel colocar o


estudante no bojo do processo e fazer com que ele tome
conta de seu meio fsico (espao, materiais e recursos de
aprendizagem), da sua disponibilidade de tempo (estudo
assncrono e sncrono), do
seu estilo de aprendizagem e
do seu meio ambiente cultural
(acessibilidade). possvel
dar ao estudante a gesto das
suas atividades de aprendizagem e, ao propormos atividades significativas, muitas combinaes so possveis.

118

5.3.1 RECURSOS PARA GESTO DO CONTEDO NA


SALA DE AULA E NA WEB
Os materiais so mais atraentes, com muitos recursos tpicos dos jogos: fases,
desafios, competio, colaborao, recompensas. Os materiais mais comuns utilizados pelos professores nos cursos so:

- Livros no modo digital em PDF;


- Textos em formato de hipertexto com suporte em pginas web;
- Gravaes em udio;
- Vdeos;
- Hipermdia que apresenta a hibridizao de todos os formatos,
acrescidos, por exemplo, os aplicativos mveis, jogos, simulaes, objetos de aprendizagem, entre outros.

Quaisquer que forem as escolhas, sempre devemos trabalhar com


o maior nmero de possibilidades. Quando planejamos um curso
preciso incluir vrios tipos de materiais para buscar atender aos
diversos estilos de aprendizagem e fazer com que os estudantes
tenham experincias significativas.

119

De acordo com LAURILLARD (2002) os materiais de aprendizagem podem ser


classificados em Gneros:
- Narrativos: adequados para a apresentao da informao (texto, udio ou
vdeo) de uma maneira estruturada;
- Interativos: quebram a linearidade dos contedos e oferecem vantagens para
a explorao e descobrimento dos mesmos por parte do aluno;
- Adaptativos: do ao aluno um maior controle sobre a interao e permitem
um aprendizado mais motivador e personalizado com as simulaes e os ambientes virtuais;
- Comunicativos (sncronos ou assncronos): favorecem o intercmbio de professores e alunos e destes entre si e podem incluir funcionalidades que mantm traos da interao muito teis s atividades de reflexo;
- Produtivos: como os blogs e os wikis, permitem a captura e registro dos
resultados da experincia de aprendizagem e somam as caractersticas dos
outros meios, incentivando a autoria dos alunos.

120

A tecnologia reconhecida atualmente como


uma forma bsica de permanecer em contato,
de colaborar com os outros e, tambm, de estar no controle da prpria aprendizagem, com
tendncia a evoluir ainda mais.
O contedo na educao, com o movimento
REA, com a oferta massiva de cursos online
est mais aberto, disponvel e em permanente mudana. Tudo se remixa, se reelabora,
se atualiza. O contedo dinmico, mltiplo,
de rpida difuso e mutao. difcil escrever sobre o tema produo de contedo com
tantas linguagens, aplicativos e plataformas.
Ao mesmo tempo o papel do professor se amplia, porque o contedo no nico, igual para
todos e aplicado de uma nica forma. O professor tem um papel maior na pesquisa, seleo e avaliao dos contedos mais relevantes (curadoria), de orientador de percursos, de
roteiros significativos por onde os alunos podem caminhar e dos resultados de todo esse
processo de participao e coautoria (portflio, evoluo e resultados conseguidos).
mais importante saber costurar sentidos entre textos de muitos materiais do que elaborar um material nico preexistente ao curso.

A educao est passando de modelos padronizados de contedos iguais para todos, para
contedos baseados em colaborao e personalizados para cada aluno. Aprendemos juntos e sozinhos, aprendemos a partir de alguns materiais comuns, mas por caminhos diferentes e obtendo resultados diferentes.

121

O contedo inicial, previsto, de um curso como um aperitivo, uma base mnima, que serve para motivar, para trilhar
o caminho desejado. Porm o contedo
mais interessante de um curso acontece na apropriao, desenvolvimento e
interao entre o contedo previsto e o
contedo vivo implementado - nas atividades desenvolvidas, nas interaes
feitas, nas contribuies ricas que se sucedem ao longo da sua realizao.

5.3.2 OBJETOS DIGITAIS DE


APRENDIZAGEM
Os objetos digitais de aprendizagem
so materiais utilizados para apoiar
processos pedaggicos, como vdeos,
games,animaes, videoaulas, infogrficos, mapas, entre outros.
Em alguns portais como o do Professor so organizados por srie, disciplina, tema, tipo de mdia, idioma, nvel de

O professor mais importante


como orientador de percursos,
a partir de alguns materiais bsicos, do que explicador de conceitos. Com o apoio de tecnologias adaptativas que orientam
os alunos nas atividades mais
previsveis e fceis, a atividade
mais importante do educador
a orientao mais rica e abrangente: a de ampliar significados,
descobrir novas trilhas, costurar
os elementos dispersos e contraditrios, ajudar a construir narrativas que faam sentido, reafirmar caminhos ricos e produtivos
para desenvolver competncias
e snteses novas, incentivar a
criao de novas produes.

acessibilidade para pessoas com deficincia, verso on-line e off-line, licena


de uso, entre outras especificidades.
Para professores h dois usos principais
para suas aulas: o primeiro, como usurio, pode encontrar inmeros materiais
interessantes para o que precisa em
cada momento do seu curso. A melhor
forma de encontr-los nos grandes
portais educacionais como o do MEC,
nos portais de Secretarias de Educao, como a do Paran (DiaaDiaEducao), a Municipal do Rio de Janeiro
(Educopedia), a de So Paulo ( Plataforma Currculo+), a do Estado do RJ. Nos
portais o professor encontra aplicativos,
materiais, atividades, roteiros de aprendizagem, vdeos, animaes, infogrficos, jogos sobre os principais assuntos,
organizados por nveis, autores, ttulo,
rea de conhecimento.

122

A organizao das mdias segue, em geral este menu: audio, vdeo, aulas digitais,
infogrficos, jogos, livros digitais, mapas, simuladores, softwares. So to diversificados, que cabe apenas falar de alguns, como referncia inicial, para dar uma
noo dos recursos disponveis e de como comear a utiliz-los.
Uma caracterstica que se acentua a de atualizar essas bibliotecas continuamente contando com a colaborao dos professores. Muitos roteiros de uso das tecnologias e aplicativos so mostrados a partir de prticas concretas, o que enriquece
muito o acervo e orienta outros docentes sobre solues viveis para a realidade
especfica de cada um.

Um segundo uso de uma parte dos


professores mais criativo, isto ,
eles no querem simplesmente
baixar um vdeo ou um jogo para
utiliz-lo na sala de aula, mas desejam produzir um novo objeto,
um novo material. Para esses
professores so indicados alguns
programas e aplicativos, mais
adequados para o que pretende.
Lembrando sempre que um curso como este prev a atualizao
constante e a difuso das melhores prticas dos prprios professores do SENAI para tornar dinmico
e vivo o processo de interaprendizagem de todo o corpo docente.

123

5.3.2.1 Ebooks
Tendncia lenta de migrao do livro fsico para o digital, com diversos nveis de enriquecimento, realidade aumentada e possibilidades de personalizao e colaborao.

Dicas de Ebooks gratuitos:


1) No site daEditoria da Universidade Estadual de So Paulo (Unesp)voc
encontra os livros da editora da Universidade e para baixar basta preencher um cadastro.
Faz parte do catlogo:Formao de leitores surdos e a educao inclusiva, de Sandra de Oliveira Martins.
2) AEditora da Universidade Estadual de Londrinatambm oferece vrios de seus ttulos para fazer download gratuitamente.
Faz parte do catlogo:Leitura, literatura infanto-juvenil e Educao, de
Clia Fernandes
3) No siteUniversia Brasilvoc consegue salvar diversos clssicos da
literatura.
Faz parte do catlogo:A Metamorfose, de Franz Kafka
4)Domnio Pblico a biblioteca virtual do Ministrio da Educao que
rene obras digitais de literatura e tambm disponibiliza teses e dissertaes para download.
Faz parte do catlogo:A Divina Comdia, de Dante Alighieri

124

5) ABiblioteca Brasiliana USPtem cerca de 3,6 mil livros para download e voc ainda tem acesso a um acervo de documentos histricos,
imagens e manuscritos.
Faz parte do catlogo:Sonetos completos, de Olavo Bilac
6) Toda a obra deMachado de Assisest disponvel neste site criado
pelo Ministrio da Educao.
Faz parte do catlogo:Relquias de Casa Velha
7)A Biblioteca Digital Camesoferece obras da literatura portuguesa
e o leitor pode buscar pelo nome do livro ou por autor.
Faz parte do catlogo:Os Maias, de Ea de Queirs
8) No site daEditora Modernavoc encontralivros sobre polticas
pblicas educacionais que podem contribuir para suas pesquisas ou
trabalho em sala de aula.
Faz parte do catlogo:O que revela o espao escolar? Um livre
para diretores de escola,de Comunidade Educativa CEDAC/ Editora
Moderna.

5.3.3 AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM


Ambientes virtuais de aprendizagem(doinglsVirtual learning environment) so programas integradosque auxiliam na montagem decursosacessveis pelaweb. Elaborado para ajudar osdocentes no gerenciamento de contedos e atividades dos seus
alunos, tem tambm ferramentas de comunicao e tambm de gesto para melhor
interao e acompanhamento de cada um e do grupo de estudantes como um todo.

125

Estes Sistemas de Gerenciamento da

Moodle uma opo desoftware li-

Aprendizagem Online so conhecidos

vreem que no desenvolvimento parti-

pela sigla LMS do ingls Learning Ma-

ciparam milhares de pessoas em todo

nagement System. So cada vez mais

o mundo. o AVA mais utilizado nos

abrangentes, e incorporam todos os re-

sistemas de ensino. Por ser um sof-

cursos de publicao, comunicao e

tware livre, ele pode ser modificado

gesto digitais. So utilizados em todos

e adaptado por desenvolvedores es-

os tipos de cursos, presenciais, online,

pecialistas de acordo com as neces-

corporativos, livres. O ambiente mais

sidades de cada projeto. Um de seus

utilizado atualmente o Moodle. No co-

pontos fortes a diversidade de ativi-

meo foram planejados para os cursos

dades que permite realizar: debates,

online, depois ampliaram sua atuao

wikis, lies guiadas, glossrios, tes-

para os cursos presenciais, em todos

tes, etc.

os nveis de ensino. Alguns ambientes


virtuais mais conhecidos no Brasil so
oMoodle,TelEduc da Unicamp,o Blackboard e o Desire2Learn.

Os ambientes virtuais de
aprendizagem so como
extenses da sala de aula
e

permitem

desenvolver

metodologias

integrado-

ras entre a sala de aula e


os espaos online, principalmente o ensino hbrido,
blended e o flipped learning, que a aula invertida:
os materiais bsicos esto
online, o aluno os acessa
antes da aula, o professor
avalia o nvel de compreenso dos alunos e na aula
foca as dificuldades e amplia o assunto com explicaes, atividades, projetos,
adaptados a cada aluno.

126

5.3.4 BLENDED LEARNING ENSINO HBRIDO

O ensino hbrido combina momentos de atividades de aprendizado


on-line com outros de orientao dos professores de forma coletiva e
personalizada, dependendo das necessidades de cada aluno. Ele amplia o potencial da educao por competncias do SENAI ao dar-lhe
ferramentas interessantes de acompanhamento dos avanos de toda a
classe, de cada grupo e de cada aluno.

O ensino hbrido j se consolidou como


uma das tendncias mais importantes
para a educao do sculo 21. Um dos
especialistas internacionais que tem ajudado na disseminao dessas prticas
e na anlise de como o fenmeno tem
se manifestado em diferentes redes de
ensino Michael Horn, que em 2008 escreveu com seu professor em Harvard,
o renomado Clayton Christensen, o livroDisrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World
Learns (Classe disruptiva: como a inovao disruptiva vai mudar a forma como
o mundo aprende, em livre traduo),
no qual abordava o nascimento de uma
nova forma de fazer educao. Horn tornou-se cofundador do Innosight Institute,
que em 2013 passou a se chamarClayton Christensen Institute.

127

SAIBA

MAIS
Um material interessante em vdeo, para acompanhar quatro formas sobre como
est sendo aplicado o Ensino hbrido (blended learning) nos Estados Unidos, est
no Portal da Kahn Academy, em portugus: https://pt.khanacademy.org/partner-content/ssf-cci/sscc-intro-blended-learning/sscc-blended-learning-models/v/sscc-blended-4models
Recursos importantes para a educao blended ou hbrida encontram-se no Portal
Edutopia (em ingls)http://www.edutopia.org/blended-learning-resources??utm_
source=facebook&utm_medium=post&utm_campaign=roundup-blended-learning-resources-image#graph3
Vale a pena acompanhar os relatos de escolas espanholas que utilizam o Ensino hbrido ou bimodal, como falam l, coordenado pelo Professor Pere Marques,
da Universidade de Barcelona. Um deles o da Escuela Virolai: aplicacin del
curriculum bimodal y mejoras obtenidas http://dimglobal.ning.com/profiles/blogs/escuela-virolai-aplicacion-del-curriculum-bimodal-y-mejoras-obten?xg_source=msg_mes_network

128

5.3.5 REA RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS


Ganham cada vez mais importncia os Recursos Educacionais Abertos (REA), j comentados anteriormente. So objetos materiais de ensino, aprendizado, e pesquisa
em qualquer suporte ou mdia que esto sob domnio pblico, ou esto licenciados
de maneira aberta, permitindo que sejam utilizados ou adaptados por terceiros. O
uso de formatos tcnicos abertos facilita o acesso e reuso potencial dos recursos
publicados digitalmente.

Recursos

Educacionais

Abertos podem incluir cursos


completos, partes de cursos,
mdulos, livros didticos, artigos de pesquisa, vdeos,
testes, softwares e qualquer
outra ferramenta, material ou
tcnica que possa apoiar o
acesso ao conhecimento.

129

Para entender melhor como funciona a produo dos REA, vale a


pena pensar em todo um ciclo de vida para o recurso educacional. Na perspectiva de um professor, comea com uma tarefa que
faz parte do cotidiano: o desejo ou a necessidade de aprender ou
ensinar algo.

1. Encontrar: o primeiro passo procurar recursos capazes de


atender adequadamente a sua necessidade. Voc pode utilizar
ferramentas de busca na Internet ou ainda recorrer ao seu prprio
material, como por exemplo: anotaes de aula do ano anterior,
projetos e atividades antigas etc.
2. Criar: nessa etapa, voc pode tanto criar seu recurso do zero,
como pode combinar os recursos que voc encontrou para montar
um novo recurso.
3. Adaptar: ao compor novos recursos, quase sempre ser necessrio fazer algumas adaptaes no material que voc encontrou
para que ele se adeque ao seu contexto. Esse processo pode incluir correes, melhoramentos, contextualizao e algumas vezes pode ser necessrio refazer completamente o material.
4. Usar: finalmente voc pode usar os REA na sala de aula, na
Internet, em reunies pedaggicas etc.
5. Compartilhar: uma vez finalizado os REA, voc pode disponibiliz-lo comunidade, de dentro e de fora da escola , que poder
reus-lo e assim recomear o ciclo de vida novamente.

130

Saiba mais
Portais com todas as ferramentas de pesquisa e criao de contedos educacionais abertos
http://educacaoaberta.org/wiki/index.php/Lista
http://www.rea.net.br/site/mao-na-massa/criar/
Recursos Educacionais Abertos e Redes Sociais
http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=1479
http://oer.kmi.open.ac.uk/
Vdeo sobre Recursos Educacionais Abertos
https://www.youtube.com/watch?v=1wByUzxhaDY

O professor pode organizar seus materiais de forma mais personalizada e public-los


com algum dos aplicativos para criao de livros didticos abertos. Entre essas ferramentas esto:
Wikilivros: uma das wikis mantidas pela Fundao Wikimedia e utiliza o mesmo software daWikimedia, o MediaWiki com algumas extenses (comoQuizeLiquid Threads). O
MediaWiki estvel, extensvel e conta com uma grande comunidade internacional tanto
de usurios como desenvolvedores.

131

Connexions: um projeto desenvolvido por William & Flora Hewlett Foundation, Bill & Melinda Gates Foundation, 20 Million Minds Foundation, Maxfield
Foundation, Open Society Foundations e Rice University.
Booktype: um editor online para criao de livros.
Fidus Writer: um editor online voltado para artigos mas que pode ser utilizado para livros tambm.
ShareLateX: um editor online para LaTeX. O grande problema a curva de
aprendizado do LaTeX e a inexistncia de um editor WYSIWYG.

Consulte a pgina e contribua:pt.wikiversity.org/wiki/Pesquisa:Livros-texto_livres


Existem tambm Portais para publicao em portugus de livros online de qualquer pessoa, como o http://www.bubok.pt/

Infogrfico sobre ferramentas digitais para o professor:


O infogrfico, a seguir, mostra alguns recursos tecnolgicos e aplicativos que
so mais utilizados em diversos momentos pelo professor no planejamento e
desenvolvimento das suas aula:

132

133

5.3.6 RECURSOS PARA APOIO PESQUISA


Os espaos se multiplicam, mesmo sem sair do lugar (mltiplas atividades diferenciadas na mesma sala). As salas de aula podem tornar-se espaos de pesquisa, de
desenvolvimento de projetos, de intercomunicao on-line, de publicao, com a
vantagem de combinar o melhor do presencial e do virtual no mesmo espao e ao
mesmo tempo. Pesquisar de todas as formas, utilizando todas as mdias, todas as
fontes, todas as maneiras de interao. Pesquisar s vezes todos juntos, outras em
pequenos grupos, outras vezes de forma individual. Pesquisar na escola; outras,
em diversos espaos e tempos. Combinar pesquisa presencial e virtual. Relacionar
os resultados, compar-los, contextualiz-los, aprofund-los, sintetiz-los. O contedo pode ser disponibilizado digitalmente. Predominam as atividades em tempo
real interessantes, desafios, jogos, comunicao com outros grupos.
A WEB uma fonte de avanos e de problemas. Podemos encontrar o que buscamos, e tambm o que no desejamos. A facilidade traz tambm a multiplicidade
de fontes diferentes, de graus de confiabilidade diferentes, de vises de mundo
contraditrias. difcil selecionar, avaliar e contextualizar tudo o que acessamos.

A facilidade em postar mensagens na Internet tambm uma das


maiores fragilidades. Um texto que estava disponvel ontem pode
no o estar hoje. Uma pgina web que tinha um formato, pode aparecer no dia seguinte com outro ou ainda com contedo diferente. Por
isso as normas bibliogrficas exigem que se coloque a ltima data de
acesso Internet nas referncias.

Num livro impresso a dificuldade de revisar as referncias da WEB muito maior. E


quando o endereo de um site alterado torna-se praticamente impossvel comunicar rapidamente aos leitores, a no ser pela prpria Web ou aguardar uma nova
reimpresso. Convm avisar aos leitores a possibilidade de existir endereos web
com erros, pela alta volatilidade das informaes digitais. Tambm importante
manter uma pgina digital com atualizaes e correes, para diminuir os problemas ocasionados pelas sbitas mudanas nas pginas da Internet.

134

H uma carncia de campanhas educativas que esclaream a populao da fragilidade da Internet, dos problemas
que podem acontecer e das
inconsistncias mais recor-

Podem propor temas interessantes e caminhar dos nveis mais


simples de investigao para os
mais complexos; das pginas
mais coloridas e estimulantes
para as mais abstratas; dos v-

rentes.

deos e narrativas impactantes

O potencial da Internet pode

gentes e assim ajudar a desen-

ser mais bem aproveitado se


houver equilbrio entre rapidez e multiplicidade da informao com o necessrio

para os contextos mais abranvolver um pensamento arborescente, com rupturas sucessivas


e uma reorganizao semntica
contnua.

tempo de anlise, de reflexo


e se houver um foco maior na
qualidade da comunicao, e

importante que alunos e pro-

no na quantidade.

fessores levantem as principais


questes relacionadas com a

Os professores podem ajudar

pesquisa: Qual o objetivo da

os alunos incentivando-os a

pesquisa e o nvel de profun-

perguntar, a enfocar questes

didade desejado? Quais so

importantes, a ter critrios na

as fontes confiveis para obter

escolha de sites, na avalia-

as informaes? Como apre-

o de pginas, a comparar

sentar

textos com vises diferentes.

quisadas e indicar as fontes

Os professores podem focar

de pesquisa nas referncias

mais na pesquisa do que dar

bibliogrficas?

respostas prontas.

se a pesquisa foi realmen-

as

informaes

Como

pes-

avaliar

te feita ou apenas copiada?

135

Uma das formas de analisar a credibilidade do contedo da sua pesquisa verificar


se ele est dentro de um portal educacional, no endereo de uma universidade, revista especializada ou em qualquer outro espao acadmico reconhecido. Tambm
importante verificar de quem a autoria do artigo ou da reportagem ou a credibilidade
do veculo de divulgao.

Pensando nos usurios jovens e adultos, Nilsen e Morkes propem algumas caractersticas que uma pgina da WEB precisa apresentar para ser
efetivamente lida e pesquisada:
- Palavras-chave realadas (links de hipertexto, tipo de fonte e cor funcionam como realce);
- Subttulos pertinentes (e no engraadinhos);
- Listas indexadas;
- Uma informao por pargrafo (os usurios provavelmente pularo informaes adicionais, caso no sejam atrados pelas palavras iniciais de um
pargrafo);
- Estilo de pirmide invertida, que principia pela concluso;
Metade do nmero de palavras (ou menos) do que um texto convencional.
A credibilidade importante para os usurios da WEB, porque nem sempre
se sabe quem est por trs das informaes nem se a pgina pode ser digna de confiana. Pode-se aumentar a credibilidade atravs de grficos de
alta qualidade, de um texto correto e de links de hipertexto apropriados.
importante colocar links que conduzam a outros sites, que comprovem que
h pesquisa por trs e que deem sustentao para que os leitores possam
checar as informaes dadas.

136

ALGUMAS ESTRATGIAS DE AULAS FOCADAS NA PESQUISA


So muitos os caminhos para inovar no ensino com tecnologias. Dependero da
situao concreta em que a instituio e os professores se encontrem: projeto pedaggico, nmero de alunos, tecnologias disponveis, apoio tcnico-pedaggico.
Alguns parecem ser mais viveis e produtivos para o educador.

Com tecnologias, o professor pode


combinar aulas-informao, onde
apresenta suas snteses, mostra
novos cenrios ou introduz novos
temas, com aulas-pesquisa, onde
ele estimula os alunos a serem
investigadores, a buscar experincias, informaes significativas
e a analis-las, individualmente
e em grupo, para teorizar, isto ,
compreender o que h de geral
naquela experincia particular.

As aulas-informao podem ser ao vivo ou gravadas, podem ser para uma classe
ou para vrias simultaneamente atravs de webconferncia ou outro recurso de
comunicao equivalente. As aulas informao podem ser precedidas ou complementadas com leituras e anlise de textos importantes.

137

Essa pesquisa pode ser feita individualmente ou em pequenos grupos, utilizando,


por exemplo, a metodologia colaborativa como a Webquest. O professor procura ajudar a contextualizar, a ampliar o universo alcanado pelos alunos, a problematizar,
a descobrir novos significados no conjunto das informaes trazidas. Os resultados
da pesquisa so compartilhados com os demais no ambiente virtual, no blog e/ou no
presencial e depois divulgados.
Esse caminho de ida e volta, onde todos se envolvem fascinante, criativo, cheio de
novidades e de avanos. O conhecimento elaborado a partir da prpria experincia se
torna mais forte e definitivo.

Neste

processo

dinmico

de

aprender pesquisando, importante utilizar todos os recursos,


todas as tcnicas possveis. Vale
a pena descobrir as competncias dos alunos que h em cada
classe, que contribuies podem
dar ao curso. No se impe um
projeto fechado de curso, mas um
programa com as grandes diretrizes delineadas e onde ele constri caminhos de aprendizagem
em cada etapa, estando atentos
para avanar de forma mais rica
em cada momento.

138

Em cada curso se organiza a sequncia conveniente de encontros presenciais e virtuais. No virtual pode-se manter uma parte do tempo ocupado em compreenso de
textos fundamentais e tirar dvidas em determinados horrios ou de forma assncrona. Pode-se discutir um texto num frum ou numa sala virtual. O importante que
todos participem, discutam. Em turmas grandes, o professor tem a colaborao de
professores-assistentes ou tutores para acompanhar grupos de alunos e dar tambm
atendimento individual.

Com a banda larga h mais possibilidades de fazer videochats, de ver


os alunos, de orientar grupos, de esclarecer pontos difceis, de fazer
apresentaes remotas. Cada curso vai utilizar mais recursos on-line
ou menos, dependendo das suas caractersticas e do seu projeto pedaggico. Depende tambm do perfil do professor, do grupo, da sua
maturidade, sua motivao, do tempo disponvel e da facilidade de
acesso. Muitos professores e alunos se comunicam bem no virtual,
outros no.
Para determinados professores a utilizao de recursos eletrnicos
para a educao a distncia torna-se bastante difcil. Uns fazem as
atividades de forma burocrtica, sem entusiasmo. Outros sentem a diferena do ambiente e dos procedimentos e no realizam bem as atividades. A instituio precisa disponibilizar programas de capacitao
contnua, do apoio de uma equipe tcnico-pedaggica e de organizar
formas de gerenciar as atividades a distncia dos professores que tem
maiores dificuldades, como colocar um professor-assistente para trabalhar no ambiente virtual.

139

5.3.7 DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS


Todas as tecnologias e aplicativos podem ser utilizados para desenvolver um projeto.
No Portal do Ministrio de Educao e nos Portais Educacionais de diversas Secretarias de Educao j citadas, tem materiais sobre como utilizar tecnologias em projetos.
Uma das mais fceis e exitosas tcnicas no mundo para o desenvolvimento de projetos a Webquest.

O Webquest parte de um tema e prope uma tarefa, que envolve a consulta


de fontes de informao especialmente selecionadas pelo professor. Essas
fontes (tambm chamadas de recursos) podem ser livros, vdeos e mesmo
pessoas a entrevistar, mas normalmente so sites ou pginas na WEB.
comum que a tarefa exija dos alunos a representao de papis para promover o contraste de pontos de vista ou a unio de esforos em torno de
um objetivo.

Resolver uma Webquest um processo de aprendizagem interessante, porque envolve pesquisa e leitura; interao e colaborao e criao de um novo produto a partir
do material e ideias obtidas. Podem ser utilizadas diversas ferramentas como a escrita colaborativa, o compartilhamento de ideias, a criao de um portflio do grupo e
tambm individual, a criao de blogs, sites, publicao de vdeos, etc. Tudo pode ser
integrado e compartilhado de acordo com cada etapa do projeto.

O termo WebQuest pode ser traduzido como Desafio Investigativo na Web, propostas de atividades de pesquisa orientada na Web. O conceito WebQuest foi proposto
pelo professor Bernie Dodge, da San Diego State University, em 1995, propondo atividades de pesquisa desenvolvidas com o uso da internet.

140

Uma WebQuest tem o intuito


de estimular o aluno a buscar
informaes a respeito de sua
pesquisa e induzi-lo ao desenvolvimento de seu raciocnio
lgico. Uma das mais importantes funes de uma WebQuest
fazer com que o aluno desenvolva seu lado critico e perceptivo com um tema, desenvolva
novas idias a partir de uma
base de conhecimento e responda uma determinada tarefa
sem o conceito de reproduo
de contedo. semelhante a
um estudo de caso, fazendo
com que os alunos sejam induzidos pesquisa para a soluo
de um problema. Foi concebida
e construda segundo uma estrutura lgica que contm os
seguintes elementos:
Introduo: o propsito primeiramente orientar o aluno
sobre o que est por vir, depois
deve estimular o interesse do
estudante descrevendo o tpico
de maneira relevante;
Tarefa: foca o aprendiz no que
deve ser feito especificamente,
sendo a etapa mais importante

Processo: o instrutor sugere/


descreve os passos que o estudante teve seguir para cumprir a tarefa, podendo incluir
estratgias, como por exemplo,
dividir a tarefa em sub-tarefas,
descrio de papis, etc.;
Recursos: um conjunto de informaes necessrias execuo da tarefa, sendo que a
maior parte das mesmas est
contida na Internet ou na Intranet da instituio. As fontes de
informao podem incluir especialistas disponveis por e-mail,
conferncias em tempo real e
documentos;
Avaliao: descreve para o
aluno como seu trabalho ser
avaliado;
Concluso: o facilitador da atividade diz, em tom claro e simples, o que o aprendiz conseguiu atingir com a atividade que
desenvolveu, ressaltando a importncia da mesma. Tambm
encoraja o aprendiz a estender
seus conhecimentos com sugesto de outros links e fontes
de consulta.

da WebQuest, pois torna concreta para o estudante a inteno/objetivos da atividade;

141

Saiba mais
http://gfsolucoes.net/webquest-utilizar-sala-aula/
Los Diez Consejos Principales para evaluar el aprendizaje basado en
proyectos
http://www.edutopia.org/pdfs/guides/edutopia-guia-diez-consejos-para-evaluar-PBL-espanol.pdf
Projeto interessante sobre Formao Profissional, Metodologias e
Competncias Digitais.
http://www.educacontic.es/blog/formacion-profesional-metodologia-y-competencia-digital

5.3.8 MAPAS E ESQUEMAS CONCEITUAIS


Tem sido muito difundido, ultimamente, o uso de mapas conceituais ou WEB Maps
nas mais diversas etapas do processo educacional. So diagramas que mostram
relaes entre conceitos trabalhados em uma disciplina ou tema de pesquisa, contribuindo para organizar conceitos (geralmente armazenados em caixas ou crculos) e
as relaes entre eles.

142

Os mapas conceituais podem ser utilizados no planejamento e elaborao de atividades para educao online, mais especificamente para:

- Representao grfica para facilitar a navegao;


- Fonte inicial de consulta, bibliografia visual;
- Mapa de um ambiente de aprendizagem;
- Hipertexto visual com relaes entre diversos signos;
- Orientao do processo cognitivo do aprendiz;
- Guia de informaes relevantes para facilitar a construo do conhecimento;
- Articulaes tecidas e reorganizadas para facilitar a elaborao de textos.

Um programa de construo de mapas o CMap Tools, desenvolvido no Institute for


Human and Machine Cognition da University of West Florida, que permite construir
mapas conceituais e public-los em servidores, bem como transform-los em figuras
que podem ser publicadas em pginas da Internet.
Outro software interessante o Nestor WEB Cartographer, um browser que permite
navegar na Internet e registrar o caminho percorrido durante a navegao atravs de
mapas. Este software desenvolvido na Frana pelo pesquisador Romain Zeiliger oferece vrios recursos para organizao de informaes, facilitando a leitura de dados
da Internet e tambm a reescrita de novas pginas WEB para publicao na Internet,
inclusive comunicao sncrona e assncrona entre usurios da Internet possibilitando
tambm a aprendizagem colaborativa.

143

A organizao da leitura de dados da Internet pode ser realizada atravs dos mapas de navegao, classificao, ampliao e compactao de reas do mapa,
destaques nas pginas WEB, palavras-chave, incluso de outros tipos de documentos no mapa e guia de orientao de navegao tour. A organizao da reescrita pode ser efetuada com editor de pgina WEB, bloco de anotaes, rea de
transferncia bag, histrico de palavras-chave, agenda.

Saiba mais

5.3.9 TECNOLOGIAS
PARA COMUNICAO E PUBLICAO

Organize seu plano de aula com

Com a Internet, tecnologias

mapamental - veja com tradutor o site que apresenta o passo a passo de como utilizar e
o download da ferramenta de
mapa mental.URL: http://www.
formateurduweb.fr/organisez-votre-scenario- pedagogique-avec-le-mindmapping/
Seis herramientas para crear
mapas conceptuales
h t t p : / / w w w. a u l a p l a n e t a .
com/2014/05/21/recursos-tic/
seis-herramientas-para-crear-mapas-conceptuales/

mveis e redes sociais desenvolvemos formas abrangentes


de comunicao, de escrita,
de fala e de narrativa e autoria
digitais. Fundamentalmente o
que fazemos na Internet escrever para fazer registros (de
ideias, notcias, sentimentos);
para publicar (divulgar pginas
pessoais, servios...) e para comunicar-nos (instantaneamente ou no). O brasileiro gosta
de falar, de comunicar-se, de
relacionar-se presencial e virtualmente. muito ativo em listas de discusso, salas de bate
papo, em programas de comunicao instantnea; em sites
de relacionamento como o Facebook, em blogs ou videoblogs e tambm pelos Podcasts.

144

Com o avano do acesso banda larga, o streaming de vdeo e udio se incorporam cada vez mais ao cotidiano. Os jovens baixam msicas e as tocam o tempo
todo no seu celular. Acessam shows de bandas online, debates com jornalistas e
famosos nos grandes portais. O celular serve para conversar, enviar mensagens,
acessar a Internet, tirar e enviar fotos. As tecnologias caminham na direo da
integrao, da instantaneidade, da comunicao audiovisual e interativa. Acontecer nos prximos anos em grande escala na comunicao digital educacional a
facilidade com que atualmente reprteres e apresentadores de televiso se veem,
falam e compartilham simultaneamente uma mesma tela a distncia.
H um campo enorme de possibilidades de comunicao entre pessoas, grupos
pequenos e grandes na educao e na vida. H tecnologias de comunicao instantnea, em tempo real e tecnologias de comunicao flexvel, livre, em que cada
um se expressa quando o acha mais conveniente e que podem ser muito teis na
comunicao escolar.

A WEB 2.0 oferece muitas tecnologias simples, baratas e colaborativas, como o blog, o Wiki ou Google docs, o Twitter, o Facebook e o
Podcast. Permitem que professores e alunos sejam produtores e divulgadores das suas pesquisas, seus projetos de formas muito ricas e
estimulantes.
Cada professor e aluno pode criar sua pgina com todos os recursos
integrados. Nela o professor pode disponibilizar seus materiais: textos,
apresentaes, vdeos, grupos de discusso, compartilhamento de documentos, blogs, etc. Com isso, ele pode diminuir o tempo dedicado
a passar informaes, a dar aulas expositivas e concentrar-se em atividades mais criativas e estimulantes, como as de contextualizao,
interpretao, discusso e realizao de novas snteses.

145

Um avano que se percebe no YouTube e que agora anunciado tambm no Skype a traduo simultnea em outras lnguas de vdeos
e conversas por cmaras em tempo
real. Isto facilita muito a interao
entre professores e alunos de diversos pases ou lnguas, abrindo um
imenso campo de visibilizao para
todos na WEB. Quem tem boas
ideias, projetos, propostas pode
compartilh-las com quem estiver
interessado em tempo real e em diversas lnguas. Esse o horizonte
que est finalmente maduro para
acontecer no nosso mundo conectado.

No grupo do Facebook possvel realizar a postagem de notcias, imagens, vdeos, links, documentos do Word, arquivos em
.pdf, apresentaes de slides e
arquivos do Excel. Diversas atividades podem ser dinamizadas.
Basta usar a criatividade! Voc

REDES SOCIAIS - FACEBOOK


O Facebook pode ser explorado
como ferramenta pedaggica importante, principalmente na promoo
da colaborao no processo educativo, e ainda, permite a construo
crtica e reflexiva de informao e
conhecimento. o espao mais familiar de comunicao dos alunos e,
em geral, o preferem aos espaos
virtuais formais tradicionais (Moodle
e equivalentes).

cria um espao fora da sala de


aula para ampliao dos estudos
e ainda se aproxima mais dos
alunos;
As mensagens internas servem
como um canal de comunicao
rpida, possibilitando o envio de
mensagens privadas para um
aluno ou para todos ao mesmo
tempo. O uso do chat do grupo
estimula o aluno a interagir com
professores e colegas fora do seu
ambiente escolar. Exemplo: marcar um dia no chat para uma reviso do contedo para a prova.

146

O mural do grupo pode servir de espao de comunicao e de discusso,


onde os alunos e a prpria professora podem ser marcados para incentivar a participao. O item Criar evento permite lembrar prazos de entrega de trabalhos, confirmar datas de provas, encontros, lembrete de leitura
de textos, etc.
O aluno j est no Facebook para uso pessoal e, ali mesmo, pode estudar.
Existe a possibilidade de criao de uma rotina de estudo com a mediao
do professor, desenvolvendo os laos de amizade e parceria, importantes
para uma equipe. Permite conhecer melhor os alunos, o que s vezes
no possvel no formato formal das aulas. As redes sociais estimulam a
realizao de atividades em grupo.

147

Saiba mais
Guia do Facebook: http://www.oficinadanet.com.br/especial/guiafacebook
LOCATELLI, Ederson Luiz. A construo de Redes Sociais no processo de formao docente em Metaverso, no contexto do Programa
Loyola / 2010. Unisinos http://biblioteca.asav.org.br/biblioteca/index.
php?codAcervo=403499
JULIANI, Douglas Paulesky , Jordan Paulesky Juliani, Joo Artur de
Souza, e Raphael Winkcler de Bettio. Utilizao das redes sociais na
educao: guia para o uso do Facebook em uma instituio de ensino
superior. In http://seer.ufrgs.br/renote/article/viewFile/36434/23529
MRTIRES, Hugo - As Redes Sociais na Internet como Ferramentas
de Integrao Cultural no Ensino. Universidad de Huelva. http://pt.scribd.com/doc/59351088/Tese-Mestrado-As-Redes-Sociais-na-Internet-como-Ferramantas-de-Integracao-Cultural-no-Ensino

OS BLOGS NA EDUCAO
A utilizao dos blogs por professores dos vrios nveis de ensino, incluindo o universitrio, vem aumentando a cada ano. Essa ferramenta permite a atualizao constante da informao, pelo professor e pelos alunos, favorecem a construo de projetos
e pesquisas individuais e em grupo, e a divulgao de trabalhos. Permitem que os
docentes acompanhem o progresso de cada aluno, tanto nas ideias como na escrita.
A possibilidade de os alunos se expressarem, tornarem suas ideias e pesquisas visveis, confere uma dimenso mais significativa aos trabalhos e pesquisas acadmicos. Para Suzana Gutierrez, pesquisadora do Ncleo de Estudos, Experincias
e Pesquisas em Trabalho, Movimentos Sociais e Educao (TRAMSE), da UFRS

148

Os weblogs abrem espao para a consolidao de novos papis para alunos e professores no processo de ensino-aprendizagem, com uma atuao menos diretiva destes
e mais participante de todos. A professora Gutirrez lembra que os blogs registram a
concepo do projeto e os detalhes de todas as suas fases, o que incentiva e facilita
os trabalhos interdisciplinares e transdisciplinares. Pode-se assim, dar alternativas
interativas e suporte a projetos que envolvam a escola e at famlias e comunidade.
Os blogs tambm so importantes para aprender a pesquisar e a publicar os resultados.H diferentes tipos de blogs educacionais: discusso de cases, projetos, produo de textos, narrativas, poemas, anlise de obras literrias, opinio sobre atualidades, relatrios de visitas e excurses de estudos, publicao de fotos, desenhos
e vdeos produzidos por alunos. Os professores podem se comunicar diretamente
com os alunos, mostrando materiais, discutindo-os com os alunos, divulgando novas
questes. Os alunos, individualmente e em grupos, vo construindo seu processo de
aprendizagem.

Saiba mais
Glogster: Murales interactivos en la era digital. Disponvel em
http://www.aulaplaneta.com/2014/04/24/recursos-tic/glogster-murales-interactivos-en-la-era-digital/
CRUCIANI, Juliana Menezes.A criao de blogs em ambiente escolar:
implicaes sobre identidades.3 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na
Educao, Recife, UFPE, 02 e 03 de dezembro de 2010.
DALSOQUIO, Lais Cappaun; HAGUENAUER, Cristina Jasbinschek.O
Blog como Ambiente Virtual de Aprendizagem.EducaOnline, Vol. 5, n. 3,
p. 44-61, setembro/dezembro de 2011.
DIAS, Marcos Antonio de Arajo; SANTOS, Herbert Nunes de Almeida.O
uso de novas tecnologias no ensino de lnguas: o uso de blogs como ferramenta de motivao e aprendizagem.3 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao, Recife, UFPE, 02 e 03 de dezembro de 2010.

149

FOGAA, Mnica.Blog no ensino de cincias:uma ferramenta cultural


influente na formao de identidades juvenis. Tese de doutorado em Educao, So Paulo, USP, 2011.
LIMA, Mrcio Roberto de.Blog como recurso didtico-instrumentao e
reconfigurao da prtica docente na cibercultura. Revista Tecnologias
na Educao, Ano 3, n. 1, julho 2011

MENEZES, Daniella de Almeida Santos Ferreira de; MENEZES, Marcelo


Ferreira de.A utilizao do blog em uma sequncia didtica para produo textual na aula de redao.Revista Tecnologias na Educao, Ano 3,
N. 2, Dezembro 2011.
PONTES, Renata Lopes Jaguaribe; CASTRO FILHO, Jos Aires de.O
uso do blog como ferramenta de ensino-aprendizagem por professores
participantes do Projeto Um Computador por Aluno (UCA).XXII Simpsio
Brasileiro de Informtica na Educao/ XVIIWorkshop de Informtica na
Escola, Aracaju, 21 a 25 de novembro de 2011.
QUIROGA, Nicols.Blogs de historia: usos y posibilidades.Hist. Crit., n.
43, p. 62-80, enero-abril 2011.
TAKARA, Samilo; TERUYA, Teresa Kazuko.Mdia na Educao: o uso
de blogs na produo de conhecimento.4 Seminrio Brasileiro / 1 Seminrio Internacional de Estudos Culturais e Educao, Canoas (RS),
ULBRA, 23 a 25 de maio de 2011.
VALRIO, Claudia Lucia Landgraf P.Blog: estratgia de trabalho na formao de professores.IV Encontro Nacional de Hipertexto e Tecnologias
Educacionais, Sorocaba (SP), Universidade de Sorocaba, 26 e 27 de
setembro de 2011.

150

A PRODUO COMPARTILHADA
importante incentivar que os alunos tenham um espao de divulgao dos seus
trabalhos, de suas experincias, ideias, dentro da viso de incentivar a participao
deles, tornando-os proativos e produtivos.
A organizao dos textos pode ser feita atravs de algumas ferramentas colaborativas
como o Wiki ou Google Docs, dentro do Google Drive que so softwares que permitem
a edio coletiva dos documentos usando um sistema simples de escrita e sem que o
contedo tenha que ser revisado antes da sua publicao. A maioria dos wikis so abertos a todo o pblico ou pelo menos a todas as pessoas que tm acesso ao servidor wiki.1
Uma Wiki pode ser criada em um ambiente on-line como o Wikispace que oferece o
servio gratuitamente, instalado em servidor com banco de dados como as plataformas Deki Wiki,TwikiouTikiwiki.

O Google Drive oferece um nico local para armazenar, acessar,


criar, editar e compartilhar documentos, arquivos e pastas de todos os tipos. Ele integra o Google Docs, Google Planilhas e Google
Apresentaes on-line.O Google Drive mantm automaticamente
tudo atualizado, portanto, o professor pode fazer edies e acessar
a verso mais recente a partir de qualquer lugar.

Outro recurso popular na educao o Podcast, um programa de udio personalizado e disponibilizado na WEB. Existem alguns programas que permitem gravar qualquer som do computador, entre eles o Audacity que possibilita a criao e edio de
som com uma qualidade profissional. H podcasts em todas as reas.

151

O podcast envolve produo, transmisso e distribuio de arquivos de udio ou vdeo que podem ser ouvidos ou vistos em aparelhos mveis, telefones celulares, computadores ou tablets. A utilizao mais promissora do podcast acontece quando os
alunos produzem seus prprios programas e os divulgam.
Participar como produtores de informao mais importante para os alunos do que
apenas ter acesso aos materiais prontos, mesmo que estejam bem elaborados. E
como o podcast est no cotidiano dos jovens tem uma linguagem familiar e habitual,
no h necessidade de capacit-los com uma formao especfica, como acontece
para trabalhar em ambientes virtuais de aprendizagem, como o Moodle, por exemplo.
Alm disso, a linguagem do podcast estimulante para o aluno e permite tambm
gravar a aula e disponibiliz-la na Internet para download.

Saiba mais
H ampla divulgao sobre podcast ou qualquer tecnologia na Internet, principalmente em blogs de alguns professores. O artigo sobre
podcast da Wikipdia, d suporte para o entendimento da ferramenta
http://pt.wikipedia.org/wiki/Podcast.
BAHIA, Mayrton Villa.Podcasting no ambiente virtual de aprendizagem moodle:uma pesquisa exploratria na educao on-line. Dissertao de mestrado em Educao, Rio de Janeiro, UNESA, 2010.
FREIRE, Eugnio Paccelli.O podcast como ferramenta de educao
inclusiva para deficientes visuais e auditivos.Revista Educao Especial, v. 24, n. 40, p. 195-206, maio/ago. 2011.
LOPES, Rute Sofia Almendra Vieira.Podcasts no Apoio Aprendizagem da Matemtica.Ozarfaxinars, n. 8, 2009
LOPES, R. & al (2009) Utilizao do Podcast num site de apoio ao
estudo da Matemtica: Uma Experincia no Ensino Secundrio.
MOURA, A. & CARVALHO, A. Podcast: Potencialidades na Educao

152

A UTILIZAO CRIATIVA DOS VDEOS


Uma parte importante da produo e publicao digital de podcasts se faz no formato
especfico de vdeo. Crianas e jovens gostam de assistir a vdeos sobre os assuntos
da aula e de contar eles mesmos histrias, utilizando desde recursos simples como os
celulares at gravaes mais profissionais. As histrias com som e imagem so cada
vez mais populares e fceis de produzir e veicular. Qualquer um pode ser produtor e
divulgador de materiais audiovisuais. A Escola ainda no acordou para a importncia
do incentivo ao vdeo tanto institucional como didtico.

ALGUMAS FORMAS INTERESSANTES DE UTILIZAO DOS VDEOS:


Deve-se comear por vdeos mais simples, e aps vdeos mais complexos tanto do
ponto de vista temtico quanto tcnico. Pode-se partir de vdeos do YouTube, do Portal do Professor, de vdeos prximos sensibilidade dos alunos, vdeos mais atraentes, e deixar para depois a exibio de vdeos mais artsticos, mais elaborados.
Um bom vdeo interessantssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a
curiosidade, a motivao para novos temas. Isso facilitar o desejo de pesquisa nos
alunos para aprofundar o assunto do vdeo e da matria.

153

O vdeo ajuda a mostrar o


que se fala em aula, a compor cenrios desconhecidos
dos alunos. Por exemplo, um

Existem programas simples que facilitam


a produo de vdeos e que podem ser
usados na educao, como o Picassa, do
Google, o HYPERLINK, MovieMaker ou o

vdeo que exemplifica como

jumpcut, um editor de vdeo online gratuito.

eram os romanos na poca de

H programas como o Ustream que per-

Julio Csar ou Nero, mesmo


que no seja totalmente fiel,
ajuda a situar os alunos no
tempo histrico. Um vdeo traz
para a sala de aula realidades
distantes dos alunos, como
por exemplo a Amaznia ou
a frica. A vida se aproxima
da escola atravs do vdeo.

mitem que cada um transmita do seu


celular ou computador ao vivo como se
fosse uma emissora de TV e que deixe
gravados seus programas para quem quiser assistir posteriormente.
Os celulares mais avanados como os
smartphones permitem que um aluno ou
professor filmem ao vivo, editem cada vdeo rapidamente e o enviem ao YouTube
ou outro site como o Ustream imediatamente. muito fcil, rpido e divertido ser
produtor e transmissor de vdeo digital com
tecnologias mveis. As escolas no esto

Alguns vdeos trazem assuntos j preparados para os alunos, j esto organizados como contedos didticos. Utilizam
tcnicas interessantes de manter o interesse, como dramatizaes, depoimentos, cenas de filmes, jogos, tempo para
atividades. O professor age a partir do
vdeo, com questionamentos, problematizao, discusso, elaborao de sntese,
formas de aplicao no dia-a-dia.

154

aproveitando todo o potencial que estas


tecnologias trazem para que os alunos
se transformem em autores, narradores,
contadores de histrias, divulgadores .

Os jovens adoram fazer vdeo e a

O professor pode ficar atento para gravar

escola precisa incentivar os alunos

o material audiovisual mais utilizado, para

a empregarem esse recurso na

no depender sempre do emprstimo ou

produo de pesquisas. A produ-

aluguel dos mesmos programas. Alm da

o em vdeo tem uma dimenso

produo, o professor deve discutir, co-

moderna, ldica. Moderna, como

mentar, aprofundar os mltiplos significa-

um meio contemporneo, que inte-

dos e valores que cada material audiovi-

gra linguagens. Ldica, pela minia-

sual traz para o cotidiano da escola, para

turizao da cmera, que permite

cada assunto do programa de uma disci-

brincar com a realidade, lev-la

plina, para a avaliao de projetos, para

junto para qualquer lugar.

a discusso de como a TV se comunica.

Filmar uma das experincias mais


envolventes tanto para as crianas
como para os adultos. Os alunos
podem ser incentivados a produzir
vdeos dentro de uma determinada
matria, ou dentro de um trabalho
interdisciplinar. E tambm produzir
programas informativos e coloc-los em lugares visveis dentro da
escola e em horrios onde muitas
crianas possam assisti-los.
O vdeo pode ser planejado como
documentao, registro de eventos, aulas, estudos do meio, experincias, entrevistas, depoimentos.
Isto facilita o trabalho do professor
e dos alunos. O professor deve documentar o que mais importante
para o seu trabalho, ter o seu prprio material de vdeo assim como
tem os seus livros e apostilas para
preparar as suas aulas.

155

Atividades mais adequadas utilizando vdeos:


Introduzir um assunto;
Complementar informaes;
Provocar discusses;
Trabalhos de grupo para discusso;
Debates;
Levantamento de sugestes do grupo;
Estudos dirigidos para verificao da compreenso e da
habilidade de transferir conhecimentos recebidos para novas situaes;
trabalhos sobre o vdeo feito por alunos.

Benefcios que a produo e anlise de vdeos


podem trazer para os alunos:
As aulas mais atraentes;
Melhor fixao do contedo do programa;
Realidade trazida para a sala de aula;
Complementao das discusses dos livros;
Viso mais concreta do assunto (mais detalhes);
Facilidade no trabalho expositivo do professor (fixam cenrios, histrias e conceitos);
Maior interesse do aluno;
Estimulo de discusses acerca do tema;
Desenvolvimento da criatividade, comunicao audiovisual
e interao com outros colegas e outras escolas;

156

O YouTube o portal de vdeos mais conhecido e utilizado tambm na educao.


fcil acessar vdeos sobre qualquer assunto, manter um espao com todos os vdeos,
criar um canal de transmisses ao vivo. O YouTube Edu45 organiza esses vdeos por
rea de conhecimento.
A Revista Nova Escola traz uma matria onde incita a utilizao do portal de vdeos a
favor da educao, cujo ttulo 8 razes para usar o Youtube em sala de aula46, as
quais esto listadas abaixo:
1- Oferecer contedos que sirvam
como recursos didticos para as discusses em aula
Incentive os estudantes a participar das
aulas compartilhando com eles vdeos
que sero relevantes para o contexto
escolar. Desde que bem selecionados,
os contedos audiovisuais podem mostrar diferentes pontos de vista sobre um
determinado assunto, fomentando os
debates e discusses em sala.

Um usurio no precisa selecionar


apenas vdeos publicados por ele,
aplaylistde um professor, por exemplo,
pode conter vdeos publicados por outros membros do Youtube. Outra vantagem de organizar os vdeos em listas que quando um vdeo termina, o
prximo comea sem que sejam oferecidos outros vdeos relacionados, mas
que no interessam ao seu propsito
didtico naquele momento. Ao selecionar o material que ser visto pelos alunos, voc pode garantir que o contedo

2- Armazenar todos os vdeos que


voc precisa em um s lugar
Se voc ainda no um usurio do
Youtube, basta criar uma conta na rede
(gratuitamente) para ter acesso s lis-

hospedado em seu canal seja confivel, pois ele passou pela sua curadoria.
Consulte dois tutoriais breves, desenvolvidos pelos profissionais do Youtube, sobrecomo criar uma lista de reproduoecomo organizar seus vdeos

tas de reproduo (playlists). Elas permitem que voc organize seus vdeos
favoritos em sequncia.

45 https://www.youtube.com/channel/UCs_n045yHUiC-CR2s8AjIwg
46 http://revistaescola.abril.com.br/formacao/8-razoes-usar-youtube-sala-aula-647214.shtml

157

3- Montar um acervo virtual de seus trabalhos em vdeo


Com uma cmera fotogrfica, um celular ou uma cmera de vdeo simples, voc pode
capturar e salvar projetos e discusses feitas em sala de aula com seus alunos. Com
esses registros da prtica pedaggica voc ter em mos (e na rede) um material
rico, que pode servir como base para uma anlise crtica de seu trabalho e dos trabalhos apresentados por seus alunos. Os registros ainda viram material de referncia
para toda a comunidade escolar, pois qualquer vdeo armazenado no Youtube pode
ser facilmente compartilhado entre os alunos e professores da escola e fora dela.
5- Ajudar estudantes com dificuldades
4- Permitir que estudantes explorem assuntos de interesse

Voc pode criar uma lista de reprodu-

com maior profundidade

o com vdeos de exerccios para que


os alunos resolvam no contraturno es-

Ao criar listas de reproduo es-

colar. Esse material serve como com-

pecficas para os principais as-

plemento para os contedos vistos

suntos abordados em sala, voc

em sala e os estudantes podem apro-

cumpre o papel do mediador e

veit-lo para fazer uma reviso em

oferece aos alunos a oportuni-

casa dos assuntos vistos na escola.

dade de aprofundar os conhecimentos a respeito dos temas

6 - Elaborar uma apresentao de

trabalhados nas aulas. Ao orga-

slides narrada para ser usada em

nizar playlists com vdeos con-

sala

fiveis e relevantes, voc permite que os estudantes tenham

Voc pode usar o canal de vdeo para

contato com os contedos que

contar uma histria aos alunos e ofe-

interessam a eles, sem que eles

recer a eles um material de apoio que

percam muito tempo na busca e

possa ser consultado posteriormente.

na seleo de informaes.

Produza uma apresentao de slides


narrada, com imagens que ilustrem o
tema abordado e passe o vdeo em
sala de aula.

158

7 - Incentivar os alunos a produzir e compartilhar contedo


Lembre-se: seus alunos j nasceram em meio tecnologia. Por isso, aproveite o que
eles j sabem e proponha que usem cmeras digitais ou smartphones para filmar as
experincias feitas no laboratrio de Cincias, para que desenvolvam projetos - como
a gravao de um telejornal nas aulas de Lngua Portuguesa, por exemplo - ou nas
apresentaes de seminrios. O contedo produzido pelos estudantes tambm pode
ser disponibilizado na rede - desde que os pais sejam comunicados previamente para
autorizar a exibio de imagem dos filhos na rede. Tal ao pode incentivar os estudantes a participar de forma mais ativa das aulas.

8 - Permitir que os alunos deixem suas


dvidas registradas

Saiba mais
Saulo Vicente Nunes Caetano

Voc pode combinar com seus alunos para

Gilse A. Morgental Falkembach

que eles exponham as dvidas no espao

YOU

de comentrios do canal, logo abaixo dos

para uso do vdeo na EAD

vdeos. Assim, possvel criar ou postar

h t t p : / / p o r t a l d o p r o f e s s o r.

novos vdeos sobre os assuntos sobre os

m e c . g o v. b r / s t o r a g e / m a -

quais os estudantes ainda tm dvidas.

teriais/0000012623.pdf

TUBE:

uma

opo

O Frum outro recurso de comunicao, assncrono, um ambiente em que as mensagens podem ser postadas a qualquer momento, por todos os participantes e ficam organizadas em listas, disponveis para leitura a qualquer momento.Os fruns so adequados
para a realizao de debates e estudos aprofundados, com mensagens longas, sejam
reflexivas ou descritivas.
Em relao s discusses presenciais, os Fruns em meio digital apresentam algumas
vantagens para o uso pedaggico como:
Registro completo das participaes, facilitando o acompanhamento do professor e a
anlise das opinies dos alunos;

159

Estmulo escrita como instrumento significativo de comunicao entre pares;


Valorizao do papel do aluno, com o incentivo participao dos mais tmidos.
O frum pode ser combinado com o chat que feito para comunicao em tempo
real. interessante utilizar ambientes de videochat, em que o professor visto e,
dependendo da largura da banda, alguns dos alunos tambm simultaneamente.
Nas atividades distncia, interagir de forma plena ao combinar texto, voz e imagem torna o estudo mais interessante e completo. Permite tambm Planejar a gravao do bate-papo, caso se queira enviar o registro da conversa para os ausentes
ou analis-lo posteriormente. E em caso de entrevistas, preparar previamente as
perguntas. interessante estabelecer um mediador para evitar conversas paralelas e desvios do tema.
Em relao conversa presencial, o bate-papo possui em comum com o Frum a
mudana na dinmica entre os alunos. Se for gravado, tambm engloba a qualidade do registro. Ambos desenvolvem a leitura e escrita e a comunicao em meio
digital, embora com exigncias de habilidades e competncias distintas.

LOUSA DIGITAL COMO RECURSO INTEGRADOR

O professor tem uma relao umbilical com o quadro negro. A lousa


digital um quadro negro mais completo, sofisticado e que permite
inmeras possibilidades de exibio, interao, publicao e compartilhamento de qualquer material impresso, sonoro e visual de
interesse para o ensino e aprendizagem.
uma tecnologia que, bem utilizada, contribui para tornar as aulas
mais interessantes, motivadoras, para facilitar a compreenso de
conceitos complexos, para estabelecer uma ponte entre a sala de
aula e o mundo, para que os alunos sejam protagonistas efetivos
do processo de aprender.

160

A interatividade uma das qualidades mais relevantes da lousa, que oferece uma
facilidade para que os alunos se expresem nela e mostrem suas pesquisas, em que
as pginas web podem ser relacionadas ao assunto tratado. O mix entre vdeos produzidos e novas informaes acrescentadas no momento outro grande diferencial.
Uma experincia de um colgio de So Paulo pode ser til para todos. A direo disponibilizou para os alunos o acesso ao software da lousa digital. Os alunos aprenderam
a utilizar a lousa e trouxeram para as aulas aplicaes inusitadas, estimulantes, criativas, desconhecidas por muitos professores. Foram os alunos os que estimularam os
professores a avanar mais na integrao criativa da lousa nas suas aulas.

As lousas digitais interativas geralmente vm acompanhadas de


softwares que o professor pode usar em sua casa ou em outros
computadores da escola, durante seu tempo de preparao de aulas, que permitem que a lousa seja toda montada antes do professor entrar na sala;
A aula preparada pode ser alterada durante a aula real. O professor pode escrever, apagar, modificar, acrescentar ou fazer o que
bem entender durante a aula e ainda pode salvar e gravar a aula
modificada como uma nova verso (as vezes pode ser interessante
ter diversas verses para diversas salas, j que as aulas reais
raramente so idnticas em salas diferentes);
Os alunos podem usar a lousa de forma individual, como o professor, ou em duplas, trios ou grupos ainda maiores. Para o uso
mltiplo e simultneo preciso que a lousa possua a tecnologia
adequada e um software de controle que permita o uso simultneo
por vrias pessoas. Nessas lousas os alunos podem trabalhar de
forma cooperativa, participar de jogos e outras atividades que podem ser feitas em grupo.

161

Quando os alunos dispem de dispositivos mveis, como notebooks, possvel tambm compartilhar as lousas diretamente nesses notebooks, tablets e vive-versa, ou
seja, o professor pode conferir a tarefa do aluno diretamente na sua lousa e ele pode
copiar sua lousa diretamente para o dispositivo dele.
H inmeros aplicativos e programas que podem ser utilizados de forma criativa e inovadora e isso exige um profissional competente e que saiba empregar esses recursos
a seu favor. Caso contrrio, os alunos encontraro uma nova forma de aprender com
as tecnologias, julgando desnecessrio o papel do professor.
Mais importante que os recursos tecnolgicos, a viso pedaggica que est por trs
deles, as metodologias ativas, a nfase no compartilhamento, na remixagem de contedos, na coautoria, na aprendizagem colaborativa, na personalizao de cada curso.
Faz-se necessria uma integrao com prticas inovadoras, que rompam o modelo
tradicional, para que o aluno esteja preparado para enfrentar desafios cada vez mais
complexos, que exigem criatividade, agilidade, flexibilidade e empreendedorismo.

Saiba mais
Codeacademy: Aprenda a programar de maneira interativa e gratuita. http://www.codecademy.com/pt-BR
12 dicas para usar o twitter na sala de aula
http://www.profelectro.info/?p=2941
50 ferramentas online para professores:
http://canaldoensino.com.br/blog/conheca-50-ferramentas-online-para-professores

162

5 Ferramentas que podem transformar a sala de aula http://gfsolucoes.net/5-ferramentas-que-podem-transformar-a-sala-de-aula/


15 aplicativos para professores elaborarem questionrios http://m.
noticias.universia.com.br/noticia/1097184/15-aplicativos-professores-elaborarem-questionarios.html
Uso de Novas Tecnologias no Ensino da Matematica. http://www.
ebah.com.br/content/ABAAAA_7kAH/uso-novas-tecnologias-no-ensino-matematica?part=2
Os melhores aplicativos para crianas (1-5 anos e 6-10 anos): http://
educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/melhores-aplicativos-criancas-729539.shtml
Os 101 sites mais teis da Internet:
http://www.youpix.com.br/top10/top-101-sites-uteis-para-favoritar/
Aplicativos e Games para Cincias, Idiomas:
http://www.techtudo.com.br/softwares/educacao/ciencias/todos/
downloads.html
Tablets na educao
http://peremarques.net/tabletasapps.htm (em espanhol)
Livros digitais
http://peremarques.net/tabletaslibrodigitalcaracteristicas.htm(em espanhol)
Dicas prticas
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/linksCursosMateriais.html?categoria=50

163

5.4 Boas Prticas

Casos de (in) sucesso

164

Descrio de Prticas Utilizando as Ferramentas


de Tecnologia da informao
Nome do Facilitador

Leandro Ferreira Nagata

Unidade

Indaial

1. Em qual rea a sua prtica se aplica


No planejamento da aula
No desenvolvimento / execuo
Na avaliao

2. Ttulo da prtica

REALIDADE AUMENTADA APLICADA A TECNOLOGIA DOS


Blog
- Confeccionando Ideias
MATERIAIS
E ENSAIOS

165

3. Objetivo
Aplicar a ferramenta para representar sua funcionalidade
Criar corpos de prova para anlise
Debater os diferentes resultados dos tratamentos realizados.
Demonstrar as diferentes estruturas de materiais para suas aplicaes prticas
Escrever as aes tericas, descritas pelo docente
Observar a assimilao do contedo atravs das prticas
Explicar as funes dos diferentes materiais em aplicaes especficas

4. Ferramentas Utilizadas
Nome da Ferramenta

AUMENTATY
Blogspot

Licena

5. Descrio de Prtica
1.

Instalar com o auxlio do apoio local da GETIC o software


no computador
docente; o blog
Registrar,
cadastrar do
e customizar

2.

Desenvolver os modelos e inseri-los no software;


Criar perfis administradores para os docentes
Configurar o software de visualizao com os moExplanar a gesto de contedo
delos e as imagens de referncias criadas;

3.
4.

Com
o auxlio
da webcam e no datashow, o docente
Realizar
as postagens
ir apresentar os modelos tridimensionais das peas
mecnicas.

Gratuita

O perodo de elaborao deste


RED ser de no mximo 12 horas, sendo a carga horria alocada para: a seleo dos desenhos,
Amodelamento
carga horria alocada
de no
3D, converso
mnimo
8
horas,no
caso
para
dos arquivos e edio no softwaa gesto do blog,pesquisa
Aumentaty.O
perodo ideal
ere
postagem
das atividades
para o desenvolvimento deste
RED ser dentro do perodo de
planejamento das aulas.

6.Resultados Obtidos
Alunos visitiando e interagindo com o blog, novas possibilidades de desenvolver avaliaes
com
os alunos
e o revisado
incentivojunto
a criao
contedo,
fazendo
com
os alunosdos
possam
O RED
est sendo
com o de
docente
responsvel
pela
UC que
de Tecnologia
Materiais
enxergar
o
blog
com
novos
olhos.
e Ensaios e ser aplicado agora no segundo semestre dos cursos tcnicos em Mecnica.

166

A utilizao das TICs no Processo


de Avaliao da Aprendizagem

167

6.1 Viso geral do processo de avaliao dos processos de ensino e


aprendizagem

a dcada de 20, Henri Piron cunhou a palavra docimoligia, derivada do grego

dokim, que significa teste. (SENAI, 2010). Ele se referia ao estudo sistemtico dos
exames, em particular do sistema de atribuio de notas, e dos comportamentos dos
examinadores e examinados.
Posteriormente a avaliao surgiu como a criao de um sistema de testagens com o
objetivo de substituir exames orais pelos exames escritos, assim como garantir uma
padronizao.

168

Neste sentido, nas primeiras dcadas do sculo XX, a maior parte da


atividade que era caracterizada como avaliao educacional formal
foi se associando aplicao de testes. Tais caractersticas imprimiam um carter exclusivamente instrumental ao processo avaliativo,
que objetivava identificar os erros e acertos, justificando-os com base
nas condies que interferiam nos desempenhos dos examinados.
(SENAI, 2010).
por assim sendo, que, habitualmente, quando se fala de avaliao,
pensa-se de forma prioritria, ou mesmo exclusiva, nos resultados
obtidos pelos alunos. (ZABALA, 1998).

Entretanto, algumas instituies de ensino vm atuando com sistemas de avaliao de


aprendizagem propostas com base em diferentes referenciais, como o caso da avaliao por competncia, de capacidades, de conhecimentos, habilidades, atitudes, entre
outras. (SENAI, 2010).

169

6.2 Abordagem para avaliao dos


processos de ensino e aprendizagem

radicionalmente, o docente tem utilizado diferentes sistemas de registro dos pro-

gressos apresentados pelo aluno, tanto durante o processo, por meio da Avaliao
Formativa, quanto ao final de um processo, com a Avaliao Somativa. No mbito da
Metodologia SENAI de Educao Profissional, a nfase deve ser dada Avaliao
Formativa, cuja funo reguladora visa contribuir para a melhoria das aprendizagens
em processo.

Assim, no desenvolvimento da Avaliao Formativa, o docente pode utilizar,


entre outros instrumentos, a lista de verificao (checklist) como referncia
para a observao de resultados e registros de evoluo da aprendizagem.

170

Esse instrumento deve ser fornecido ao aluno para auxili-lo na autoavaliao. A lista
de verificao deve conter, minimamente:

- O que est sendo enfocado nas Situaes de Aprendizagens propostas,


discriminando quais so os Fundamentos Tcnicos e Cientficos, as Capacidades Tcnicas, Sociais, Organizativas e Metodolgicas envolvidas e
explicitando o que deve ser realizado pelo aluno;
- Os Critrios de Avaliao que so os parmetros para verificar se o
aluno realiza as atividades de acordo com os objetivos desejados. Na
Avaliao Formativa, o docente utiliza esses parmetros para reorientar
o aluno e corrigir seu percurso de aprendizagem, pois o objetivo no a
aferio de nota;
- A relao de nomes dos alunos;
- Uma coluna para o docente registrar o alcance dos desempenhos evidenciados pelos alunos; e uma coluna para o docente registrar as observaes e encaminhamentos, se necessrio.

Aps avaliar os desempenhos alcanados pelos alunos em relao aos diferentes critrios, o docente pode adotar as seguintes expresses de registro: apto, em processo
de desenvolvimento, no apto; ou alcanou, ainda no alcanou, no alcanou; ou
satisfatrio, em desenvolvimento, no satisfatrio, entre outros.

171

A seguir, apresentado um exemplo de lista de verificao elaborada para avaliar o relatrio final previsto na Situao de Aprendizagem do Curso Tcnico em Segurana do
Trabalho, com os registros da avaliao de desempenho referentes a um aluno fictcio.

Aluno: Joo Paulo


Evidncias a serem observadas
Descrio
Relatrio
Figura 1: Exemplo de Lista
de Verificao
Elementos textuais apresentados (introduo, desenvolvimento e concluso) (D)

Forma

Apresentao
do relatrio

Instrumentos de medio necessrios identindices dos agentes registrados comprovam a


medio correta (C)
Levantamento dos nveis de redo de todos os
postos de trabalho (C)
Levantamento dos nveis de iluminncia (C)
Levantamento dos nveis de fumos e gases (C)
Mtodo d e avaliao c onforme parmetros
legais atualizados (D)
Levantamento
de riscos da
linha de
produo de
eixos

Todos os ambientes e postos de trabalho contemplados (D)


Aspectos contrutivos e de arquitetura citados
(D)
Todos o s EPIs e EPCs n ecessrios nos postos
de trabalho registrados (C)

Contedo

Extintores, hidrantes, mangueiras, engates e


esguichos registrados (C)
Riscos fsicos, qumicos e biolgicos registrados (C)
Riscos ergonmicos e de acidentes de mquinas, equipamentos e todos os postos de
trabalho registrados (C)
Dados comprovam que houve o envolvimento e e fetiva c omunicao c om o g rupo da
linha de produo (C)
Aes preventivas a serem
implementadas
Aes educativas a serem
desenvolvidas

172

Utilizou correntamente 5W2H (C)


Medidas de segurana e sade sugeridas
esto coerentes com os riscos levantados (C)
cartilhas, cartazes coerentes com os riscos
levantados (C)

Atendimento
Sim

Em parte

No

Continuando o exemplo da Situao de Aprendizagem do Curso Tcnico em Segurana


do Trabalho, as evidncias coletadas durante o seu desenvolvimento pelo aluno fictcio
foram traduzidas, para fins didticos, em uma escala que varia de 1,0 a 10, conforme
apresentado a seguir. Destaque-se, no entanto, que cabe a cada Departamento Regional do SENAI definir a escala de avaliao mais adequada a sua forma de trabalhar.

Sntese das Avaliaes efetuadas durante o desenvolvimento da Situao de Aprendizagem

Curso: Tcnico em Segurana do Trabalho


Resumo da Situao-Problema: Aes de sade e segurana do trabalho em empresa fabricante de peas metlicas
(aes educativas e preventivas).
Avaliao: Reconhecimento dos Riscos
Nome do Aluno: Joo Paulo
Escola: UO-0209/12
Mdulo:
Unidade Curricular: Sade e Segurana do Trabalho 1
Conhecimentos

Capacidades tcnicas

1. Documentao Sade e
Segurana do Trabalho e
Higiene Ocupacional:
1.1 Instrumentos de Registros
de Acidentes;
Avaliar as condies gerais de
segurana, meio ambiente e
sade nos setores da empresa,
implementadas.

1.2 Relatrio de Inspeo de


Segurana;
1.3 Relatrio Anual de Sade e
Segurana do Trabalho;
1.4 Anlise Ergonmica do
Trabalho;

Critrios de avaliao
(crtico ou desejveis)
Qualitativos e
quantitativos

Escala de avaliao
(notas) observao

Descrio pormenorizada da
linha de produo de eixos e
dos postos de trabalho, abrangendo aspectos construtivos e
de arquitetura relevates para a
segurana do trabalho.

7,5

micos e de acidentes com


mquinas, equipamentos da
linha de produo de eixos.

9,0

O aluno dever, na prxima Situao de


Aprendizagem, comprovar o alcance d
e100% deste Critrio Crtico, por meio
de atividade a ser realizada.

de segurana e dispositivos de
combate a incndio da linha de
produo de eixos.

6,0

O aluno dever, na prxima Situao de


Aprendizagem, comprovar o alcance d
e100% deste Critrio Crtico, por meio
de atividade a ser realizada.

8,0

O aluno dever, na prxima Situao de


Aprendizagem, comprovar o alcance d
e100% deste Critrio Crtico, por meio
de atividade a ser realizada.

1.5 Comprovantes sobre EPI:


de EPI - CA - Cpia atualizada;
1.5.2 Entrega do EPI ao Empregado.
1.5.3 Trenamento;
1.5.4 Acompanhamento do
Uso Efetivo.
Adotar critrios de avaliao da
gesto dos riscos associados,
tendo em vista a criao de uma
cultura prevencionista.

Capacidades sociais, organizativas


e metodolgicas.
Apresentar comportamento tico
na interpretao das informaes
coletadas e apilcadas nas normas
tcnicas em sade e segurana do
trabalho.
Trabalhar em equipe ao coletar
informaes no mapeamento de
riscos ambientais.

1.6 Exames Mdicos:


1.6.1 Admissional;
1.6.2 Peridico;
1.6.3 Retorno ao trabalho;
1.6.4 Mudana de funo;
1.6.5 Demissional;

fsicos, qumicos e biolgicos na


linha de produo de eixos.
Medio correta dos agentes de
riscos.

10

Estabelecimento de mtodo de
avaliao.

7,5

Adoo das normas pertinentes.

8,0

Interao com o grupo de trabalho.

9,5

2 Aes relativas ao Meio


Ambiente:
2.1 Descarte Adequado de Resduos da Produo:
2.1.1 Aplicao da CADRI;
2.1.2 Monitoramento da Quantidade de Resduos Gerados;
2.2 Utilizao de materiais:
2.2.1 Manuseio;
2.2.2 Armazenamento;
2.3 5S

O aluno dever, na prxima Situao de


Aprendizagem, comprovar o alcance d
e100% deste Critrio Crtico, por meio
de atividade a ser realizada.

173

Na lista de verificao apresentada, observe que o aluno fictcio obteve notas menores que 10,0 em alguns Critrios Crticos, significando que ele no atingiu 100% das
capacidades ou conhecimentos almejados. O docente dever, ento, adotar aes de
reforo/recuperao ou trabalhar essas capacidades ou conhecimentos na Situao
de Aprendizagem seguinte, para assegurar que essa lacuna seja preenchida, garantindo o aprendizado pretendido.

Depois que a Situao de Aprendizagem tiver sido avaliada, de


acordo com os critrios estabelecidos, o docente deve demonstrar
os resultados alcanados pelos
alunos, por meio de conceitos,
notas ou nveis, de acordo com as
diretrizes de cada Departamento
Regional do SENAI.
Para tanto, recomenda-se ter
como referncia uma tabela de
descrio dos diferentes nveis
de desempenho, que correspondam aos resultados que podem
ser apresentados pelos alunos,
considerando as diferenas de
aprendizagem entre eles.

174

importante salientar que no existe um nmero ideal de nveis de desempenho, podendo o docente, desde que alinhado com os critrios de avaliao estabelecidos no
Regimento Escolar e em outros documentos institucionais, estabelecer quantos nveis
considerar necessrios para realizar uma avaliao criteriosa e vlida.
Possibilidade de traduo dos desempenhos em conceitos, notas e nveis:

Descrio do Desempenho do Aluno

Escalas de Avaliao
Conceito

Notas

Nveis

Desenvolveu a Situao de Aprendizagem


atingindo totalmente os Critrios Crticos e
Desejveis estabelecidos, obtendo o resultado esperado.

9,0 a 10

Desenvolveu a Situao de Aprendizagem


atingindo totalmente os Critrios Crticos e,
parcialmente, os Desejveis estabelecidos,
obtendo o resultado esperado.

7,0 a 8,9

4,0 a 6,9

1,0 a 3,9

Desenvolveu a Situao de Aprendizagem


atingindo parcialmente os Critrios Crticos
e os Desejveis estabelecidos, comprometendo parcialmente o resultado esperado.
No desenvolveu a Situao de Aprendizagem ou no atingiu os Critrios Crticos e os
Desejveis estabelecidos, comprometendo
totalmente o resultado esperado.

No exemplo da Situao de Aprendizagem do Curso Tcnico em Segurana no Trabalho, o aluno fictcio obteve notas menores que 10,0 em quase todos os Critrios
Crticos, significando que ele no atingiu 100% das capacidades ou conhecimentos
almejados. Assim, ele est classificado como segue:

Descrio do Desempenho do Aluno


Desenvolveu a Situao de Aprendizagem
atingindo parcialmente os Critrios Crticos
e os Desejveis estabelecidos, comprometendo parcialmente o resultado esperado.

Escalas de Avaliao
ConceitoN

C2

otas

Nveis

4,0 a 6,9

175

Qualquer que seja a forma de traduzir os resultados, a avaliao deve ser


empregada a fim de que o docente tenha um indicador de aprendizagem que
possa orientar o seu trabalho e o do aluno.
Vale reafirmar que, por meio da avaliao, possvel analisar objetivamente
os resultados de cada aluno, comparando-os aos objetivos propostos (as competncias previstas no Perfil Profissional em foco no curso), possibilitando a
identificao dos progressos e das dificuldades.
Se porventura um aluno no tiver atingido os resultados esperados, devem lhe
ser proporcionadas novas oportunidades de aprendizagem, mediante a recuperao dos estudos.

A recuperao constitui parte integrante dos processos de ensino e


aprendizagem e tem como princpio o respeito diversidade de caractersticas e de ritmos de aprendizagem dos alunos. Cabe equipe
escolar garantir a todos os seus alunos oportunidades de aprendizagem, redirecionando aes de modo que eles superem as dificuldades especficas encontradas durante o seu percurso escolar.
O desafio buscar formas diferentes de trabalhar e a coordenao
pedaggica deve exercer a sua responsabilidade de apoiar e, principalmente, facilitar o trabalho dos docentes.

176

A recuperao pode ocorrer de diferentes formas:


- contnua: a que est inserida no trabalho pedaggico realizado no dia a dia da
sala de aula, constituda de intervenes pontuais e imediatas, em decorrncia
da avaliao diagnstica e sistemtica do desempenho do aluno; e
- paralela: destinada aos alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem no superadas no cotidiano escolar e necessitem de um trabalho mais
direcionado, em paralelo s aulas regulares, com durao varivel.

No caso da recuperao paralela, o docente deve organizar um


plano de estudos alternativos capaz de dinamizar novas oportunidades de aprendizagem, negociando-o com o aluno, uma
vez que a ele cabe o papel de protagonista desse processo.
Sugere-se a utilizao das seguintes estratgias, entre outras:
- atividades diversificadas: sero feitas em sala de aula ou em
outros ambientes para atender s dificuldades especficas de
cada grupo de alunos,

177

ressaltando-se que somente a repetio de exerccios e aulas expositivas no ser suficiente para sanar as deficincias do aluno. O docente deve, ento, reapresentar o contedo formativo de forma contextualizada em outra Situao de Aprendizagem, para despertar no
aluno a vontade de estudar e com isso aprender; e
- monitorias: o docente pode convidar os alunos com melhores resultados para auxiliar aqueles que esto apresentando dificuldades.
Finalizando, vale destacar algumas consideraes de Perrenoud
(1999) sobre o papel do docente, que deve:
- ter interesse em abrir mo radicalmente do uso da avaliao como
meio de presso e de barganha;
- desistir de padronizar a avaliao e de abrigar-se atrs de uma
equidade puramente formal; o docente precisa exigir e conceder a
confiana necessria para estabelecer um balano de competncias,
apoiado mais em julgamento especializado do que em tarefa (atividades escolares);
- saber criar momentos de avaliao em situaes mais amplas;
- saber e querer envolver os alunos na avaliao de suas competncias, explicitando e debatendo os objetivos e os critrios, favorecendo
a avaliao mtua, o balano de conhecimentos e a autoavaliao; e
- deixar de lado a nfase na prontido de resposta, que favorece apenas a impulsividade do aluno e no a reflexo para a ao.

178

6.3 Aplicao das ferramentas/


recursos de apoio avaliao

avaliao, no processo de formao dos alunos, desempenha trs funes b-

sicas: diagnstica (conhecimento prvio), formativa (evoluo na aprendizagem) e


acreditativa (resultados). Os instrumentos para diagnosticar, formar e avaliar podem
ser semelhantes, ou adaptados a cada etapa ou necessidade como, por exemplo,
exerccios de simulao, desenvolvimento de projetos ou atividades, debates, anlise
de produes, exames etc. As ferramentas e os aplicativos que servem para planejamento e desenvolvimento de uma disciplina ou mdulo tambm podem ser utilizados
para a avaliao.
H muitos recursos que permitem realizar avaliaes de aprendizagem de acordo com
o projeto pedaggico previsto. Os aplicativos online facilitam a automatizao dos processos, o acesso, o compartilhamento, o feedback, a possibilidade de aprender junto
com os avanos e tambm com os problemas. A instituio educacional pode escolher
alguns recursos que considerar mais relevantes, sabendo que possvel que sejam
substitudos por outros mais poderosos e fceis de utilizar. Os docentes tambm podem adaptar a avaliao sua realidade especfica.
Nas plataformas ou ambientes virtuais de aprendizagem, como o Moodle, podem ser
utilizadas as ferramentas clssicas, como frum, chat, portflio ou wiki e inserir outras,
como mapas conceituais e rubricas. Tambm h ferramentas de elaborao de testes
e provas online tanto nas plataformas virtuais como em aplicativos especficos.

179

6.3.1 AVALIAO POR RUBRICAS


O uso de rubricas possibilita que o professor desenvolva e sistematize critrios e indicadores de avaliao, buscando assim reduzir a subjetividade do processo. So ferramentas que servem para auxiliar o professor a construir critrios avaliativos mais transparentes e coerentes em relao a objetivos de aprendizagem determinados.
Funcionam como um instrumento de avaliao formativa, permitindo ainda o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem e avaliao. A rubrica deve conter: foco
na mensurao de objetivo estabelecido (desempenho, comportamento, ou qualidade),
desempenho organizado em nveis e uso de uma referncia de classificao para situar
o desempenho.

Saiba mais
Neste vdeo no YouTube, a Professora Luciana Santos explica como a
avaliao por rubricas: https://www.youtube.com/watch?v=OE5LQnSjpNI
O Professor espanhol Jaume Feliu explica de forma bem didtica como fazer
este tipo de avaliao, passo a passo, em http://tecnocentres.org/corubrics-una-plantilla-para-evaluar-con-rubricas/?lang=es
O Prof. Feliu explica passo a passo como trabalhar com a planilha de rubricas: https://www.youtube.com/watch?v=mBj-mREYYVc
Vdeo sobre avaliao por Rubricas (em espanhol): https://www.youtube.
com/watch?v=VcjxcFqi8U4
Vdeo explicativo sobre Rubrica (em espanhol): https://www.youtube.com/
watch?v=yYOxrbpZHe0
Rubrica de avaliao de aprendizagens (espanhol): https://www.youtube.
com/watch?v=Qq8RzIYfiOU

180

6.3.2 FRUM E CHAT

No frum e no chat possvel avaliar a qualidade das contribuies


dos alunos, a colaborao. Os fruns e chats podem ser da classe ou
de grupos menores. O professor pode utilizar a estratgia de colocar
alguns alunos como mediadores tanto no frum como no chat e solicitar
que os alunos participem na avaliao dos seus colegas (avaliao por
pares) e tambm fazer a autoavaliao.

6.3.3 PORTFLIO DIGITAL


O Portflio digital um recurso poderoso para avaliao por competncias, facilitando o dilogo formativo entre professores e alunos. O Portflio tambm se denomina
Ambiente Pessoal de Aprendizagem, ou PLE (Personal Learning Environment). Ele
registra o percurso de cada aluno, o quanto avanou desde o comeo de uma disciplina ou mdulo, as lacunas que tm e permite dar tempo para completar a formao
desejada, refazendo algum projeto ou atividades, se for necessrio. Pode servir para
guardar e visualizar todo o percurso de um aluno ao longo de vrios anos de estudo e
os avanos nos diversos nveis de ensino. O aluno define o grau de compartilhamento
de todo o seu percurso ao longo da vida. A instituio educacional tambm define o
grau de compartilhamento (com o professor e/ou colegas) de cada atividade dentro de
um mdulo especfico de aprendizagem.

181

Saiba mais
Alguns vdeos no YouTube explicam
como construir um portflio (esto
em ingls e espanhol, mas permitem
ativar a traduo com legendas).

A seguir, um infogrfico com os aplicativos e


as ferramentas digitais de um portflio de um
professor espanhol de ensino fundamental.
Veja que diversas ferramentas so utilizadas
para vrias atividades didticas: escolha de
materiais, desenho de atividades, colaborao e publicao multimdia.
Alguns aplicativos so mais especficos, por
ex. os de realizar provas online (como o hot

E-portfolios

para

principiantes

potatoes) e outros servem para situaes di-

(e-portfolios for starters)

ferentes, e so includos nos grandes portais

https://www.youtube.com/watch?-

e tambm nas redes sociais (frum, chat,

v=6B3tujXlbdk#t=104

blog, mapas conceituais, mapas mentais etc).

Crie um portflio eletrnico com o


Google Sites https://www.youtube.
com/watch?v=lqWeEGINuZo

182

Scoop it
Pinterest
Evernote

Contedos

Marcadores
sociais
Friendfeed
Stumbleupon
Feedburner
PearlTrees

Digitais
Impressos
Multimedia

Diigo
Delicious
Mr. Wong
Marcao semntica
Compartilhament de recursos

RSS

Multimedia
Transmedia

Fluxo de informao
Content curation
Gesto e filtro

Lectoescrita
Alfabetizao
Produo
Criatividade
Comunicao

Desenho de tarefas
Tarefas integradas
Competncias
vvAprender fazendo

PLE
Ecossistema
Lifestreaming
Autoaprendizagem

Pln

Redes sociais
Informao
Colaborao
Compratilhamento

Videoconferncia
Streaming

183

Amplitude
Comunicao
Participao

Professorado
Famlias
Intercmbio
Claustro virtual
Corpo estudantil

Auto-formao
Proatividade
Necessidade
Efetividade

Mooc
Amplitude
Comunicao
Participao

Blogs

Publicao pessoal
Gesto de contedo
Conversao

Wikis

Construo colaborativa
Rastro de projetos

Cura e gesto de contedos


Marcao semntica

Cozinha de contedos
Desenho de tarefas

Redes sociais
Intercmbio e colaborao

Produo miltimedia
Publicao

BLOG
O Blog tambm pode ser utilizado como um recurso de portflio, porque registra toda a evoluo da aprendizagem do aluno e das interaes dos demais. O blog um recurso consolidado, fcil de trabalhar
e que permite apresentar, desenvolver e avaliar projetos e outras atividades de aprendizagem. H diferentes possibilidades didticas dos
blogs: produo de textos, contar histrias, divulgar textos literrios,
anlise de autores, ideias, situaes, contextos, descrio e anlise
de estudos do meio (visitas), publicao e anlise de vdeos, fotos,
infogrficos feitos por professores e alunos. Os alunos so autores,
leitores e pensadores, em blogs bem planejados e criativos.

6.3.4 BLOG
O blog um recurso consolidado, fcil de
trabalhar e que permite apresentar, desenvolver e avaliar projetos e outras atividades
de aprendizagem. H diferentes possibilidades didticas dos blogs: produo de textos,
contar histrias, divulgar textos literrios,
anlise de autores, ideias, situaes, contextos, descrio e anlise de estudos de
um assunto especfico (visitas), publicao
e anlise de vdeos, fotos, infogrficos feitos

Saiba mais
O vdeo Avaliao de aprendizado
atravs de Mapas Conceituais do
Prof. Renato Rocha Souza mostra
como se constri um mapa conceitual
e d algumas pistas de como pode ser
trabalhado na avaliao: https://www.
youtube.com/watch?v=tVz3P-lrUws

por professores e alunos. Os alunos so au-

Outro vdeo que explica bem deta-

tores, leitores e pensadores em blogs bem

lhadamente a construo do mapa

planejados e criativos.

conceitual foi produzido pelo Prof.


Henrique Cristovo, com o ttulo In-

Os blogs mostram, visualizam como cada


aluno pensa, como se expressa, como se relaciona. Podem registrar cada etapa de um
projeto interdisciplinar, incluindo novos participantes de fora da escola (famlia, comunidade).
Num blog ou em um ambiente virtual de
aprendizagem, como o Moodle, podem ser
inseridos tambm mapas conceituais e mapas mentais, para que os alunos mostrem
como eles relacionam os conceitos principais aprendidos ou o diagrama de um projeto
desenvolvido.

184

troduo

aos

Mapas

Conceituais

Aplicados Educao: https://www.


youtube.com/watch?v=4lBT37SJ42cu
Um vdeo bem claro e fcil sobre
mapas mentais do Professor Marco Carvalho com o ttulo Como fazer
um Mapa Mental: https://www.youtube.com/watch?v=uCR6T1aGiK4

6.3.5 PODCAST E VDEOS


Podcast e vdeos tambm podem mostrar as
produes dos alunos, suas anlises, contar
histrias, realizar documentrios, entrevistas,
o imaginrio, criaes artsticas prprias ou

Um exemplo o programa Educreations,


ele muito intuitivo para criar videoaulas
ou projetos num tablet e compartilh-las
com os alunos e com o professor.

de terceiros. Com a popularizao das cmeras digitais, principalmente nos celulares, e a


facilidade de utilizar aplicativos para contar
histrias, todos os professores e alunos podem construir uma histria ou narrativa digital
pessoal ou em grupo, baseada em histrias
reais ou ficcionais com extrema facilidade e
grande poder de comunicao e facilidade de
divulgao.
Alunos e professores podem combinar imagens prprias com imagens buscadas na internet, que podem integrar apresentaes e falas
com trilhas musicais e produzir aulas, relatos
de atividades e projetos.
O programa Movie Maker o mais utilizado h
anos para transformar imagens estticas em
animadas. Mas existem aplicativos muito interessantes que rodam em tablets e celulares
que permitem que um professor ou aluno gravem seus projetos ou aulas facilmente.

185

Saiba mais

No vdeo a seguir, o Prof. Paul


Hamilton mostra como comear a
utilizar o Educreations num tablet

O Book Creator um app que permite alunos


e professores a criarem livros que podem ser
compartilhados livremente. possvel escrever,
desenhar, gravar voz, digitar texto e at mesmo
fazer edio colaborativa.

e suas aplicaes na educao:


https://www.youtube.com/watch?v=08EypVPiCuc (permite ativar as
legendas).
Para gravar e editar programas de
udio ou podcasts, um aplicativo
bem popular o Audacity, muito
utilizado por professores e alunos,
e pode ser til como um compo-

6.3.6 REDES SOCIAIS PARA A AVALIAO DE APRENDIZAGEM

Os alunos j utilizam as redes sociais em seu cotidiano. Apesar de alguns problemas de disperso, podem contribuir para aprender. Nelas fcil navegar, postar e compartilhar informaes,

nente avaliativo.

pesquisas, materiais. Os alunos se sentem coau-

Blog Narrativas digitais na escola.

seu processo pessoal de aprender.

tores, remixadores de contedo, protagonistas de

Uma experincia que pode serfantstica. Disponvel em:


http://marinhos.wordpress.
com/2013/05/30/narrativas-digitais-na-escola-uma-experiencia-

Ambientes como o Facebook tm muitos recursos disponveis para acompanhar o percurso da


classe, de grupos e de cada aluno (grupos do Facebook, documentos, bate-papo, tarefas, even-

-que-pode-ser-fantastica/

tos, mensagens, vdeos).

Passo a passo de como criar

O quadro a seguir mostra as principais ferramen-

uma histria digital,

Disponvel

no endereo Web http://www.ich.


pucminas.br/pged/arquivos/cb/
NarrativasDigitais_Tutorial_PPoint2Youtube_V3.pdf
Como contar histrias digitais, de
Anabela Sobral, disponvel em http://
pt.scribd.com/doc/80002152/
Como-contar-historias-digitais

186

tas das redes sociais e como utiliz-las na educao.

Saiba mais
Facebook para Educadores. Linda Fogg Phillips, Derek Baird,
M.A., & BJ Fogg, Ph.D. Disponvel em: http://educotraducoes.files.
wordpress.com/2012/05/facebook-para-educadores.pdf

6.3.7 APLICATIVOS PARA AVALIAES ONLINE


Um dos mais conhecidos e interessantes o Hot Potatoes47, um software educacional,criado pela Universidade Vitria do Canad, que oferece seis ferramentas
de autoria diferentes para a criao e elaborao de avaliaes, em forma de testes com diferentes formatos, atravs da insero de textos, perguntas, respostas,
figuras, temporizador e outros, utilizando pginas web. Denominam-se:

47 <http://hotpot.uvic.ca/?utm_campaign=Listly&utm_medium=list&utm_source=listly>

187

JCloze cria exerccios de preenchimento de lacunas


JCross cria exerccios de palavras cruzadas
JMatch cria exerccios de combinao de colunas (textos e/ou imagens)
JMix cria exerccios de anlise de sentenas
JQuiz cria exerccios de escolha mltipla

O conjunto complementado por um sexto aplicativo, denominado The Masher, que compila todos os exerccios criados com o Hot Potatoes em uma nica unidade, emhtml. Permite
ainda agregar documentos em outros formatos conhecidos como o Word. Pode ser utilizado, tambm, emambientes virtuais de aprendizagemcomo a plataformaMoodle. gratuito
desde que utilizado para fins pedaggicos e permite que outras pessoas possam acessar
os exerccios na web.
Outro programa que ajuda os professores na criao de testes e provas o Socrative48, que
possibilita a avaliao de atividades e at de jogos, em todos os aparelhos mveis (celulares, tablets) de diversas plataformas.

Saiba mais
Vdeo mostra o uso do programa Socrative: https://www.youtube.com/watch?v=EGr53IA91MU (permite ativar as legendas).
Doze aplicativos para avaliao online, alm do Hot potatoes, Socrative e EDpuzle
em: http://m.noticias.universia.com.br/noticia/1097184/15-aplicativos-professores-elaborarem-questionarios.html

48 http://www.socrative.com/?utm_campaign=Listly&utm_medium=list&utm_source=listly

188

6.3.8 APLICATIVOS ONLINE


CONTRA O PLGIO
Existem vrios aplicativos que ajudam a detectar cpias de materiais existentes na internet,
que o professor pode utilizar em caso de dvida. Destacamos alguns:

6.3.8.3 SeeSources

6.3.8.1 Plagium

Por meio doSeeSources, o profes-

Um dos poucos sites em portugus,permite

trechos e textos completos que ele

que voc cole o texto na pgina inicial e, em


poucos segundos, ele j aparece com os resul-

sor pode pesquisar gratuitamente


suspeite conter algum tipo de plgio.

tados da pesquisa.

6.3.8.2 Viper
Osoftware permite que o professor pesquise trabalhos em diferentes formatos e os
compare com resultados da web, alm de
trabalhos e pesquisas acadmicas.

Saiba mais
Seis ferramentas online que evidenciam o plgio, para utilizao de professores:
http://noticias.universia.com.br/destaque/noticia/2014/04/14/1094779/conheca-6-ferramentas-online-professores-descobrirem-plagios.html
O professor pode transformar um vdeo em um questionrio com oaplicativo EDpuzzle, que permite editar vdeos, acrescentar voz e questes avaliativas no meio
do vdeo. interessante consultar o vdeo explicativo em: https://www.youtube.com/
watch?v=xOtGNgExKX0 (em ingls, mas permite ativar as legendas).

189

6.4 Boas Prticas

Casos de (in) sucesso

190

Descrio de Prticas Utilizando as Ferramentas


de Tecnologia da informao
Nome do Facilitador

Leandro Ferreira Nagata

Unidade

POMERODE
Indaial

1. Em qual rea a sua prtica se aplica


No planejamento da aula
No desenvolvimento / execuo
Na avaliao

2. Ttulo da prtica

BLOG
DESENHISTA
DE PRODUTOIdeias
DE MODA
Blog
- Confeccionando

191

3. Objetivo
Estimular os alunos a utilizar a criatividade com a elaborao de posts e comentrios no
blog
Difundir o uso da ferramenta
Tornar o blog um histrico com as atividades desenvolvidas, por meio de imagens e/ou
vdeos
Publicar contedos semanalmente
Avaliar a participao dos discentes atravs de suas postagens e comentrios.

4. Ferramentas Utilizadas
Nome da Ferramenta
Licena

5. Descrio de Prtica
1.

Registrar, cadastrar e customizar o blog

2.

Criar perfis administradores para os docentes


Criar perfis administradores para os docentes

3.

Explanar
a gesto
de de
contedo
Explanar
a gesto
contedo

4.

Realizar as postagens
Realizar as postagens

Registrar, cadastrar e customizar o blog

Blogspot
BLOGSPOT
Gratuita

A carga horria alocada de no


mnimo 8 horas, no caso para a
gesto do blog, pesquisa e postagem das atividades.PeriodicaA carga horria alocada de no
mente sero
escolhidos
alunos
mnimo
8 horas,no
caso3para
desenvolverem
postagens,
apara
gesto
do blog,pesquisa
eincentivando
postagem das
atividades
e oportunizando
a
participao dos alunos na criao de contedo.

6.Resultados Obtidos
Alunos visitiando e interagindo com o blog, novas possibilidades de desenvolver avaliaes
Alunos
visitando
interagindo
com o blog,
novas possibilidades
de desenvolver
avaliaes
com
os alunos
e oeincentivo
a criao
de contedo,
fazendo com
que os alunos
possamcom
enxergar
o eblog
com novos
olhos.de contedo, fazendo com que os alunos possam enxergar o
os alunos
o incentivo
a criao
blog com novos olhos.

192

REFERENCIAS
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da lngua portuguesa. 2. ed. So
Paulo, SP: Companhia Editora Nacional 2008.
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SENAI - DN
UNIDADE DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA UNIEP
Rolando Vargas Vallejos
Gerente Executivo
Felipe Esteves Morgado
Gerente Executivo Adjunto
Sinara SantAnna Celistre
Especialista em Desenvolvimento Industrial
SENAI - DEPARTAMENTO REGIONAL DE SANTA CATARINA
Karine Marie Arasaki
GEDUC - Gerncia de Educao
Selma Kovalski
GEDUC - Gerncia de Educao
Andr Luiz Martins Ramos
Coordenao do Ncleo de Inovao
Kristian Tenfen
Coordenao do Projeto
Jos Moran
Autor
Talita Francisco de Farias, Nubia Oliveira Bitencourt, Fabiana Martinello Paez
Colaborao
Diego Machado da Rosa, Pedro Bandeira, Bruno Angelo
Desenvolvimento Material Online(AVA)

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Deny Soares Trevisan, Johnny Peppler Nunes


Ilustraes Tratamento de Imagens
Arrison Martins Caetano, Johnny Peppler Nunes
Diagramao
Projeto Grfico

Contextuar
Reviso Ortogrfica e Gramatical

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