Universidad Metropolitana

Castro Carazo

Curriculum Educacional
Tema: Temas transversales del MEP

Estudiante: Laura Elena Alvarado Sandoval

13 Octubre 2014.

Introduccin
Hoy en da en Costa Rica, se est dando una transversalidad en los programas de
estudio debido a los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos,
ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, en donde han exigido al
currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin
favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten
al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco
de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo,
2000).
A continuacin se explicar que son temas transversales y cuales se est
trabajando en este momento por parte del MEP en Costa Rica.

Los temas transversales del MEP en Costa Rica

Existe en nuestro Sistema Educativo una nueva idea de incorporar nuevas
asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia
con respecto a nuestra sociedad, pero tambin existe un riesgo de saturar y
fragmentar los programas de estudio. Una alternativa frente a estas limitaciones es
la transversalidad, la cual se entiende como un enfoque educativo que aprovecha
las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo,
desarrollo, evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para
la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida
individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y
contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). De
acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE
339-2003), el nico eje transversal del currculo costarricense es el de valores. De
esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo nacional,
pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a
partir de la posicin humanista expresada en la poltica educativa y en la Ley
Fundamental de Educacin.
El Ministerio de Educacin Pblica ha definido dentro de los programas de estudio
los valores como eje transversal dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida y a
la formacin de individuos integrales, se derivan cuatro temas que son:

Educacin para la salud.

Educacin integral de la sexualidad.
Cultura ambiental para el desarrollo sostenible.
Vivencia de los derechos humanos, para la democracia y la paz.

A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y

las competencias respectivas:
1. Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la
construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en
funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les
permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento
crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica,
poltica y cultural. Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y
mediante actividades de valoracin y respeto, las y los estudiantes se apropien de
la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la
deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria.
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la
realidad, en la resolucin de problemas (ambientales, econmicos, sociales,
polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes, prcticas y valores que
contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la
conservacin, recuperacin y proteccin del ambiente; identificando sus
principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de
solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y
al desarrollo sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres
vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad
de interdependencia con el ambiente.
2. Educacin Integral de la Sexualidad
A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad
Humana (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una
educacin integral, por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos,

psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los

aspectos biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de
valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la
convivencia. La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera
infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera
instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una
accin subsidaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin
y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que
respondan a las potencialidades de la poblacin estudiantil, en concordancia con
su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.
Competencias por desarrollar
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y
respetuosa de la diversidad.
Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado
en el conocimiento crtico de s mismo, su realidad sociocultural y en sus valores
ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de
recursos internos y externos oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el
desarrollo personal en un contexto de interrelacin y manifestacin permanente de
sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su
condicin de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al
contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.
3. Educacin para la Salud
La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias
y adolescentes. El estado de salud, est relacionado con su rendimiento escolar y

con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud en

los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada
etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de vida
saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida,
para s mismas y para quienes les rodean. La educacin para la salud debe ser un
proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las
personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que
son ms saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el
medio ambiente. De manera que, la educacin para la salud en el escenario
escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino que busca
desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la
produccin social de la salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes
dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud
crtica y participativa del estudiantado.
Competencias por desarrollar
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y
mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los dems.
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a
partir del conocimiento de s mismo y de los dems, as como del entorno en que
se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms
adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la
salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios
disponibles en el sector salud, educacin y en su comunidad, adquiriendo
compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.
4. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la
Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de

revisin y retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es
inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. En los
escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una
verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y
nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin
con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una
participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con carcter
electoral. Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer
del ejercicio de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que
conlleva responsabilidades y derechos.

Competencias por desarrollar

Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece
como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrtica, tica,
tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que
propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los
contextos donde se desenvuelve.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los
contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica
vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y
tnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia
democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito
escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando

la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura

y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos.
Conclusiones y Recomendaciones
En conclusin, todo docente sabe que se encuentran presentes en los
programas de estudio, sin embargo, son pocos los maestros que los aprovechan y
ejecutan en su labor diaria, a pesar que si les preguntramos expresaran sin
mayor dificultad que enriquecen las asignaturas porque son temas que permiten el
crecimiento general de los nios. Tendramos que conocer ms a profundidad si
este concepto terico es puesto realmente en prctica por los docentes o
simplemente permanece en el discurso; cada uno de nosotros con la experiencia
podremos dar respuesta a esta inquietud ya sea por medio de la observacin o por
medio de nuestra propia prctica.
Algunos docentes expresan que es difcil incorporarlos en algunas materias
como Matemtica o en ciertos contenidos. Al respecto considero que si bien es
cierto algunas veces los temas transversales son difciles de abordar en algunos
contenidos de las materias, si el docente muestra el inters y tiene una buena
planificacin puede aprovechar las oportunidades que da el currculo para
incorporarlos, potenciando aprendizajes significativos. El hecho de que la materia
de Matemticas sea prctica permite que el docente saque provecho de ella para
trabajar en grupos o en parejas (nio-ia), aprovechar las habilidades o
capacidades individuales de algn estudiante, para potenciar la autoestima que
favorecen las relaciones sociales, tambin los estudiantes pueden reciclar al
elaborar sus propios materiales de trabajo con materia que comnmente
desechan, luego se puede reflexionar sobre el producto final y la relacin
armoniosa

que

debe

tener

el

ser

humano

con

la

naturaleza.

De igual manera en la cotidianidad de la escuela, el docente debe poner en

prctica dichos temas que permitan que el estudiante pueda vivenciarlos y
apropiarse de ellos para su vida. Un ejemplo de ello es el hecho de que algunos

docentes hacen marcadas diferencias entre nios y nias, impidindoles jugar

juntos en los recreos, colocndolos en filas de nios y nias por separado,
sentndolos en el comedor o en alguna actividad separados, el simple hecho de
colocarlos en filas durante la clase impidiendo la interaccin sana entre los
alumnos, favorece la poca integracin entre los estudiantes que se va
acrecentando con los aos reforzando en algunos casos dependiendo del contexto
familiar del alumno, acciones machistas o de supremaca en los varones y de
inferioridad, inseguridad o dependencia en las mujeres. Algunas veces los
docentes permiten inconscientemente comportamientos discriminatorios, sin llevar
a los estudiantes a la reflexin cuando estos ocurren. Podemos ver como se
aborda en clases el contenido de los deberes y derechos como un simple tema de
estudio, que en la realidad no se pone en prctica, y es muy normal observar a
maestros con alumnos favoritos y otros apenas tolerados y peor an, lo hacen
evidente. De igual manera no se respetan las diferencias culturales, pretendiendo
que estudiantes extranjeros asuman nuestra idiosincrasia y cultura como propia
desvalorizando la suya, en vez de aprovechar esta diversidad para enriquecer el
conocimiento del grupo. De igual manera podra mencionar muchas ms
situaciones de la cotidianidad que evidencian como para muchos docentes los
temas transversales estn solamente en el papel.
Finalmente, los temas transversales deben ser incorporados en el planeamiento
permitindoles a los estudiantes la construccin de aprendizajes significativos que
le permitan mejorar su calidad de vida de una manera integral, favoreciendo el
pensamiento reflexivo, critico ante las problemticas que nos aquejan a todos
como individuos sociales.

Bibliografa
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/descargas/programas-deestudio/espanol3cicloydiversificada.pdf. (2014), temas trasversales del MEP, San
Jos: Costa Rica.