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Captulo 4

Ambientes de Geometria Din


amica
Introduc
ao
Segundo um conhecido dito popular, uma imagem vale mais do que mil palavras. Em ambientes de
geometria dinamica, sao utilizadas literalmente centenas de imagens sobrepostas, que se articulam entre
si e sao manipuladas de forma interativa. Imagine, entao, quantas ideias podem ser traduzidas, com o
auxlio da geometria dinamica!
As ferramentas de geometria dinamica permitem a construcao de objetos geometricos de acordo
com propriedades ou relacoes estabelecidas. Estes podem entao ser manipulados dinamicamente, de
tal maneira que as propriedades e relacoes sejam preservadas. Esse modo particular de construcao
geometrica apresenta caractersticas especiais, que podem ter consequencias importantes para a aprendizagem. Quando um objeto geometrico e representado por meio de papel e lapis, em geral procura-se
empregar certas notacoes para indicar suas propriedades. Portanto, essas propriedades determinam a
maneira de se representar, e se fazem notar na representacao. Entretanto, o processo de construir uma
representacao para um objeto em ambientes de geometria dinamica dispara outra qualidade de reflexao
sobre suas propriedades e relacoes matematicas. Por exemplo, quando esbocamos um losango com papel e lapis (figura 4.1), comumente marcamos pequenos tracos sobre cada um dos lados para indicar a
sua congruencia. Porem, se construmos um losango em geometria dinamica (figura 4.2), alem de saber
que um losango e, por definicao, um quadrilatero com todos os lados congruentes, somos impelidos a
refletir sobre como garantir, na propria construcao, que esses lados sejam de fato congruentes.

Figura 4.1: A representacao de um losango, com papel e lapis.

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CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

Figura 4.2: A representacao de um losango, em geometria dinamica.


Assim, em uma representacao feita com papel e lapis apenas (sem nenhum outro instrumento), as
propriedades dos objetos sao indicadas apenas pela notacao usada. Em geometria dinamica, por outro
lado, a garantia de validade das propriedades e relaco
es matem
aticas do objeto representado

e incorporada concretamente no pr
oprio processo de construc
ao da representac
ao. Desta
forma, as proprias experiencias de construir representacoes em geometria dinamica ja constituem, por
si so, exerccios que demandam um maior nvel de conhecimento matematico dos objetos. Essas experiencias podem ainda fornecer pistas sobre outras propriedades e relacoes dos objetos construdos, alem
daquelas que fazem parte de suas definicoes ou sao dadas nos enunciados dos problemas, sugerindo
porque estas sao validas (ou nao validas) e indicando caminhos para sua deducao. Assim, o processo
de construcao pode nos levar a perceber ou a conjecturar propriedades, que, evidentemente, deverao
ser confirmadas ou refutadas por argumentos matematicos. No caso do losango dinamico da figura 4.2,
podemos questionar, por exemplo as possveis relacoes entre congruencia e paralelismo dos lados:
A congruencia dos lados e suficiente para garantir seu paralelismo. Isto e, todo losango e
um paralelogramo.
Mas, sera que a congruencia dos lados e tambem necessaria para garantir seu paralelismo?
Isto e, sera todo paralelogramo um losango?
claro que, em construcoes com de regua nao graduada e compasso (fsicos) ou outros instrumentos
E
mecanicos de desenho, a validade das propriedades matematicas tambem e incorporada no processo
de construcao, como ocorre em geometria dinamica. De fato, a concepcao dos ambientes de geometria dinamica e primordialmente inspirada nas construcoes com regua nao graduada e compasso
fsicos, os assim chamados instrumentos euclidianos. No entanto, uma diferenca importante entre esses
ambientes e os instrumentos euclidianos esta justamente no aspecto dinamico das construcoes. Com
regua e compasso, uma construcao geometrica, uma vez feita, e estatica. Em geometria dinamica,
as construcoes nao apenas podem ser manipuladas, como tambem as condicoes que a determinaram
inicialmente sao preservadas pela manipulacao. O aspecto din
amico dos ambientes pode indicar a
validade matem
atica das construco
es, e especialmente sua n
ao validade. Voltando ao exemplo
da figura 4.2, para construir nosso losango em geometria dinamica, nada nos impede de simplesmente
marcar quatro pontos que, visualmente parecam formar um paralelogramo quando ligados. Entretanto, o
fato de que a construcao nao leva em conta garantias matematicas para a congruencia desses segmentos
ficara claro quando esses pontos forem arrastados.
Alguns pesquisadores em educacao matematica (e.g. [15, 41]) destacam duas modalidades distintas
de concepcao de imagens materiais de objetos matematicos, do ponto de vista da aprendizagem: um
desenho, se a imagem e vista como representacao particular de um objeto isolado; ou uma figura,
se a imagem e percebida como representacao generica de uma classe de objetos matematicos, que

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compartilham um conjunto comum de propriedades. Neste sentido, perceber a imagem material de
um losango como uma figura corresponde a entende-la nao apenas com um desenho isolado, mas
como um representante de um classe de quadrilateros, sendo desta forma capaz de incorporar todas as
propriedades matematicas comuns a esta classe. As potencialidades destacadas anteriormente sugerem
que os ambientes de geometria dinamica podem ser explorados para ajudar os estudantes a expandirem
sua concepcao de uma representacao geometrica de desenho para figura o que constitui um passo de
abstracao matematica. Tais potencialidades fornecem, portanto, um terreno vasto para a exploracao
de objetos matematicos e formulacao de conjecturas sobre suas relacoes e propriedades, que deverao
ser comprovadas ou refutadas por meio de argumentos matematicos formais.
Por outro lado, alguns autores (e.g. [61]) apontam uma preocupacao com um possvel efeito indesejavel do uso de ambientes de geometria dinamica no ensino: seus recursos, em particular a ferramenta
de arrastar, podem tornar as propriedades de objetos geometricos tao evidentes ao ponto de convencer
os estudantes de que demonstra-las como teoremas matematicos seria desnecessario. Uma forma de
prevenir esse efeito e tambem propor aos estudantes situacoes em que nem tudo transcorre como
o esperado, como aquelas envolvendo limitacoes dos ambientes de geometria dinamica e resultados
surpreendentes ou contrarios `a sua intuicao. Tais reflexoes evidenciam, mais uma vez, que os efeitos
do uso de recursos computacionais no ensino de Matematica nao sao determinados unicamente por
suas caractersticas intrnsecas, mas principalmente pela forma como eles sao usados na abordagem
pedagogica. Portanto, destaca-se o papel central do professor, em planejar adequadamente a abordagem
com tecnologias computacionais.
Este captulo abordara o uso de ambientes de geometria dinamica no ensino de Matematica, em
dois campos principais: geometria euclidiana plana e funcoes. Em particular, como nos captulos anteriores, serao exploradas nao so as potencialidades, como tambem as limitacoes tecnicas dos softwares
e situacoes em que sao produzidos resultados inesperados ou aparentemente errados. Desta forma,
objetiva-se destacar a impossibilidade de tomar os resultados do computador como criterio de verdade
matematica e enfatizar a necessidade de argumentos formais. No campo da geometria, serao propostas
atividades envolvendo construcoes geometricas elementares, com enfase no estudo das propriedades das
figuras planas que permanecem invariantes nas construcoes geometricas dinamicas.
Embora as aplicacoes dos ambientes de geometria dinamica no ensino de geometria plana sejam
mais difundidas, seu uso tambem pode ser muito enriquecedor para o ensino de funcoes reais. Por
exemplo, podem ser exploradas relacoes entre as propriedades algebricas e o comportamento qualitativo
de graficos de famlias de funcoes dependendo de parametros, de maneira semelhante `as atividades
propostas no captulo 3. Porem, tais exploracoes podem agora ser realizadas de forma dinamica, isto
e, em lugar de digitar valores numericos para os parametros, o aluno pode controlar esses valores por
meio da ferramenta de arrastar dos ambientes, observando em tempo real as mudancas de aspecto
provocadas nos graficos.
Alem disso, os ambientes de geometria dinamica permitem a abordagem do conceito de funcao em
situacoes que usualmente sao pouco exploradas no ensino basico, tais como relaco
es de depend
encia
funcional em construco
es geom
etricas (isto e, situacoes em que certos elementos das construcoes
sao funcoes de outros). De fato, em construcoes geometricas ocorrem naturalmente relacoes de dependencias entre objetos, que valem a pena ser exploradas. Se a construcao e feita em geometria
dinamica, essas relacoes, que muitas vezes podem passar despercebidas, tornam-se mais evidentes. Por
exemplo, se construmos um quadrado inscrito em um crculo, entao o lado e a area do quadrado sao
funcoes do raio crculo ou podemos mesmo dizer que neste caso o proprio quadrado e funcao do
crculo. Em geometria dinamica, se alteramos o crculo, podemos ver as alteracoes acarretadas no
quadrado inscrito; e se apagamos o crculo, o quadrado inscrito (que dele e dependente) tambem desaparecera. Situacoes como essa oferecem algumas possibilidades de exploracao pedagogica que podem
ser muito enriquecedoras.


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

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possvel estudar o comportamento de funcoes diretamente por meio da dinamica do ambiente,


E
sem a mediacao das representacoes usuais em sala de aula, especialmente a representacao grafica.
Isto e, o comportamento da funcao pode ser analisado ao se alterar um objeto no ambiente, e
observar as consequentes alteracoes nos objetos que sao dependentes deste. Assim, a propria
dinamica do ambiente converte-se em uma forma nao convencional de representacao.
Alem disso, pode-se ampliar o universo de funcoes familiares aos alunos, uma vez que sao apresentados exemplos de funcoes cujos domnios ou contradomnios nao sao numeros, e sim conjuntos
de objetos geometricos. Nos livros didaticos, em geral a abordagem de funcoes tem incio com a
definicao de funcao em contexto abstrato, como relacao entre dois conjuntos genericos. Entretanto, quase todos os exemplos que se seguem sao de funcoes entre conjuntos numericos. Desta
forma, verifica-se lacuna brusca na abordagem e a apresentacao de exemplos de funcoes de
outra natureza e importante para preenche-la.
Finalmente, como sao construdas funcoes entre objetos geometricos, essas situacoes estabelecem uma articulacao entre geometria e funcoes, campos da Matematica que quase sempre sao
abordados de forma dissociada no ensino basico.
Nas atividades propostas neste captulo, teremos como referencia os softwares GeoGebra [1] e
Tabul [6]. A razao para esta escolha deve-se apenas ao fato de que esses softwares podem ser encontrados facilmente e sem custo na internet. Entretanto, como ja observamos, nosso foco nao estara em
nenhum software especfico, e sim na discussao sobre as vantagens e limitacoes que o uso de ambientes
de geometria dinamica em geral pode trazer para o ensino e a aprendizagem de conceitos matematicos.

4.1

Explorando a Geometria de Forma Din


amica

De forma geral, os ambientes de geometria dinamica fornecem uma representacao computacional para
o plano euclideano, e suas ferramentas basicas sao concebidas para reproduzir regua nao graduada e
compasso fsicos os chamados instrumentos euclidianos. Esta estrutura permite a simulacao de construcoes geometricas que podem ser feitas com os instrumentos euclidianos, sendo que nesses ambientes,
as construcoes tornam-se dinamicas, isto e, podem ser manipuladas de forma que as propriedades e
relacoes dos objetos construdos sejam preservadas. A maior parte dos ambientes de geometria dinamica incorpora ainda outros recursos, tais como tracado de lugares geometricos, representacao de secoes
conicas, coordenadas cartesianas e medidas aproximadas para comprimentos e areas.
Cabe ressaltar que, em virtude das limitacoes inerentes ao software, as representacoes computacionais apresentam diferencas importantes em relacao ao modelo matematico. De fato, no modelo
matematico teorico, o plano euclidiano constitui-se de infinitos pontos, e completo (isto e, desprovido
de buracos) e ilimitado. Nas representacoes em geometria dinamica, por outro lado, lidamos sempre
com uma regiao retangular formada por uma quantidade muito grande, porem finita de pixels.
O objetivo das atividades a seguir e apresentar possibilidades de uso de ambientes de geometria
dinamica no ensino de geometria euclidiana plana, tanto para a aprendizagem de conceitos geometricos
especficos quanto para o desenvolvimento do raciocnio matematico dedutivo envolvido, buscando
sempre a forma mais geral e s
olida possvel para que os conhecimentos adquiridos possam
ser reconhecidos e aplicados, mesmo sem o apoio do computador. As atividades iniciais (1 a 6)
visam a ambientacao com os ambientes geometria dinamica, que de um modo geral possuem ferramentas
semelhantes. Propomos construcoes relativamente simples e procuramos explorar a investigacao dos
conceitos matematicos envolvidos. As atividades propostas envolvem, principalmente, a investigacao de
regularidades, a generalizacao de propriedades, a formulacao de conjecturas, e como desdobramento, a
confirmacao ou refutacao dessas conjecturas por meio de argumentos matematicos.


4.1. EXPLORANDO A GEOMETRIA DE FORMA DINAMICA

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Atividades
1. Foi proposta a uma turma do ensino medio a tarefa de construir um triangulo equilatero de
lado AB dado, usando um ambiente de geometria dinamica. Um dos alunos da turma propos a
seguinte solucao:
1. trace a mediatriz do segmento AB;
2. usando o recurso para tracar crculos do ambiente, escolha o ponto A como centro e mova
o cursor ate que o crculo encoste no ponto B, marcando assim um ponto C, que define
o raio AC;
3. marque o ponto D, de intersecao entre a mediatriz de AB e esse crculo;
4. ligue os pontos, obtendo o triangulo ABD.

(a) Voce considera que a construcao esta correta?


(b) Qual e o segmento que determina a medida do raio do crculo construdo? Este segmento
depende de AB?
(c) Usando a construcao proposta pelo aluno, arraste o ponto C. O que acontece com o
triangulo construdo?
(d) O que podemos garantir sobre esse triangulo, com base na construcao do aluno? Isto e,
o que, de fato o aluno esta construindo? Justifique sua resposta por meio de argumentos
matematicos.

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CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA


2. Para resolver a mesma tarefa da atividade 1, outro aluno da turma propos a seguinte construcao:
1. trace a mediatriz do segmento AB;
2. usando o recurso para tracar crculos, escolha o ponto A como centro e mova o cursor ate
que o crculo encoste no ponto B, de forma que o ponto C, que define o raio AC, esteja
sobre a mediatriz de AB;
3. ligue os pontos, obtendo o triangulo ABC.
Responda `as mesmas perguntas da atividade 1, para esta construcao.

3. Descreva uma maneira correta de construir um triangulo equilatero de lado AB dado em um ambiente de geometria dinamica, isto e, uma construcao de forma que a propriedade de ser equilatero
seja preservada quando quaisquer dos elementos da construcao forem arrastados. Justifique a
validade de sua construcao por meio de argumentos matematicos.
4. Agora, o professor propos a essa mesma a construcao, em um ambiente de geometria dinamica,
de um quadrado de lado AB dado. Um aluno propos a seguinte solucao:
1. trace um crculo de centro em A e raio AB;
2. trace um crculo de centro em B e raio AB;
3. marque um ponto C sobre o crculo de centro A de tal forma que o segmento AC seja
visualmente perpendicular a AB, e um ponto D sobre o crculo de centro B de tal forma
que o segmento BD seja visualmente perpendicular a AB;
4. ligue os pontos, obtendo o quadrado ABDC.


4.1. EXPLORANDO A GEOMETRIA DE FORMA DINAMICA

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(a) Voce considera que a construcao esta correta?


(b) O que garante a perpendicularidade dos lados do quadrilatero nesta construcao?
(c) Usando a construcao proposta pelo aluno, arraste o ponto C e, em seguida, o ponto D. O
que acontece com o quadrilatero?
(d) O que podemos garantir sobre esse quadrilatero, com base na construcao do aluno? Isto e,
o que, de fato o aluno esta construindo? Justifique sua resposta por meio de argumentos
matematicos.
5. Questionando a solucao do colega, outro aluno da turma propos a seguinte construcao para a
tarefa da atividade 4:
1. trace um crculo de centro em A e raio AB;
2. trace um crculo de centro em B e raio AB;
3. marque um ponto C sobre o crculo de centro A de tal forma que o segmento AC seja
visualmente perpendicular a AB;
4. trace um crculo de centro em C e raio CB;
5. marque o ponto, de intersecao dos crculos de centro B e de centros C;
6. ligue os pontos, obtendo o quadrado ABDC.
Responda `as mesmas perguntas da atividade 4, para esta construcao.

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CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

6. Descreva uma maneira correta de construir um quadrado de lado AB dado em um ambiente de


geometria dinamica, isto e, uma construcao de forma que a propriedade de ser quadrado seja
preservada quando quaisquer dos elementos da construcao forem arrastados. Lembre-se de que,
para garantir que um quadrilatero seja um quadrado, precisamos garantir a congruencia dos lados
e dos angulos internos, pois uma nao implica na outra, como ocorre no caso dos triangulos.
Justifique a validade de sua construcao por meio de argumentos matematicos.
As atividades anteriores envolvem construcoes em que nao ha garantias de que o objeto geometrico
obtido de fato satisfaz `as condicoes dadas no problema. Estas atividades ilustram como os ambientes de geometria dinamica, em particular o recurso de arrastar, podem ser explorados para motivar a
distinc
ao entre argumentos matematicamente v
alidos e argumentos empricos ou indutivos,
que implicam logicamente nas propriedades desejadas. Para que estes objetivos sejam atingidos,
e fundamental que as conclus
oes dos alunos sejam fundamentadas em argumentos matem
aticos,
e nao na simples visualizacao do software. Note que foram includas questoes chaves nas atividades,
com o papel de disparar essa discussao.
Por exemplo, no caso das atividades 1 e 2, so e possvel garantir que os triangulos construdos sao
isosceles, mas nao necessariamente equilateros. Esta conclusao decorre, por um argumento baseado
em congruencia de triangulos, do fato do vertice oposto ao lado AB estar sobre a mediatriz deste lado.
Na atividade 4 a construcao so garante a congruencia de tres dos lados do quadrilatero, e na 5 de
todos os lados. Na atividade 5 obtemos apenas um quadrilatero equilatero, isto e, um losango, que nao
necessariamente e equiangulo, portanto nao necessariamente e um quadrado. Desta forma, pode-se
motivar uma discussao sobre as relacoes entre congruencia dos lados e dos angulos de um polgono:
apenas nos casos dos triangulos essas propriedades sao equivalentes.


4.1. EXPLORANDO A GEOMETRIA DE FORMA DINAMICA

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Observe que a maior parte dos principais softwares de geometria dinamica preservam o registro das
construcoes efetuadas. Esses registros podem e devem ser explorados em sala de aula, pois ajudam a
estabelecer pontes entre as construcoes geometricas e os argumentos matematicos que as justificam.
Atividades
7. (a) Mostre que um triangulo e equilatero se, e somente se, e equiangulo.
(b) Mostre que a propriedade do item anterior nao vale para polgonos com numero de lados
maior ou igual a 4.
8. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 1 a 6.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)

Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?


Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
Qual e o papel das questoes chave feitas em cada uma das atividades?
Que outras perguntas voce proporia para ajudar os alunos no desenvolvimentos das atividades?
(f) Na sua opiniao, que discussoes sobre propriedades de triangulos e quadrilateros podem ser
motivadas pela resolucao das atividades?
(g) Que vantagens e desvantagens o uso do ambiente de geometria dinamica pode trazer para a
aprendizagem dos conceitos enfocados, em relacao a abordagens com recursos convencionais
(isto e, sem o uso de recursos computacionais)?
(h) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?
9. Elabore uma atividade, com os mesmos objetivos das atividades 1 a 6, que seja adequada para as
turmas em que voce leciona. Procure incluir uma ou mais questoes chave na atividade que voce
elaborar, para ajudar a encaminhar a resolucao dos alunos.
Nas atividades a seguir, damos continuidade `a apresentacao de situacoes de geometria plana com
apoio de ambientes de geometria dinamica, enfocando as possibilidades de exploracao dos ambientes
para a formulacao de conjecturas sobre as propriedades geometricas dos objetos.
Atividades
10. (Adaptado de [11])
(a) Em um ambiente de geometria dinamica, construa polgonos de n lados, com n = 3, 4, 5, 6.
Use os recursos do software para medir a soma dos angulos internos de cada um desses
polgonos. Arraste os vertices dos polgonos e observe o que acontece. O valor da soma dos
angulos internos varia?
(b) Deduza um formula para a soma dos angulos internos de um polgono, em funcao do numero
de lados.
(c) Agora, use os polgonos que voce construiu para calcular a soma dos angulos externos (isto
e, os complementares dos angulos internos) dos polgonos.
(d) Deduza um formula para a soma dos angulos externos de um polgono, em funcao do numero
de lados.

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CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

11. (Adaptado de [11]) O objetivo desta questao e investigar, com apoio de um ambiente de geometria dinamica, sob que condicoes dois triangulos, com um grupo de elementos (lados e angulos)
congruentes, sao congruentes.
(a) Dado um triangulo ABC, construa outro triangulo DEF , satisfazendo: DE = AB e
b = D.
b Arraste os vertices desses triangulos e investigue a relacao entre eles.
A
b=D
b
(b) Dado um triangulo ABC, construa outro triangulo DEF , satisfazendo: DE = AB, A
b = E.
b Arraste os vertices desses triangulos e investigue a relacao entre eles.
eB
possvel construir um triangulo DEF com um lado e dois angulos congruentes a um lado e
(c) E
dois angulos de ABC, mas que nao seja congruentes a ABC. Em caso afirmativo, construa
este triangulo. Caso contrario, justifique sua resposta.
(d) Quantos lados e angulos nao congruentes podem ser encontrados nos triangulos nao congruentes construdos no item anterior?
possvel construir um par de triangulos nao congruentes, com cinco pares de elementos
(e) E
correspondes congruentes? Em caso afirmativo, construa estes triangulos. Caso contrario,
justifique sua resposta.
possvel construir um par de triangulos nao congruentes, com seis pares de elementos
(f) E
correspondes congruentes? Em caso afirmativo, construa estes triangulos. Caso contrario,
justifique sua resposta.
12. (a) Em um ambiente de geometria dinamica, construa um trapezio ABCD qualquer, de forma
que as posicoes de todos os vertices possam ser alteradas, preservando o paralelismo das
bases.
(b) Construa as diagonais de ABCD e chame de G seu ponto de intersecao. Em seguida, trace
uma paralela `as bases por G e chame de F e E, seus pontos de intersecao com os lados
AD e BC, respectivamente.
(c) Agora, arraste os vertices do trapezio e observe os triangulos EGD e GCF . O que voce
pode afirmar sobre a relacao entre essas areas?
(d) Justifique matematicamente a propriedade que voce observou no item anterior.
(e) Como as propriedades dinamicas do software ajudou a formular a conjectura?


4.1. EXPLORANDO A GEOMETRIA DE FORMA DINAMICA

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13. O objetivo desta atividade e demonstrar a existencia dos chamados pontos notaveis de um
triangulo qualquer. Esses pontos sao definidos da seguinte forma:

incentro: intersecao das bissetrizes relativas a cada um dos angulos internos de um triangulo;
circuncentro: intersecao das mediatrizes relativas a cada um dos lados de um triangulo;
baricentro: intersecao das medianas relativas a cada um dos lados de um triangulo;
ortocentro: intersecao das alturas relativas a cada um dos lados de um triangulo.

Portanto, demonstrar a existencia desses pontos corresponde a provar que cada uma das linhas
notaveis (bissetriz, mediatriz, mediana e altura) se interceptam em um u
nico ponto. Para entender
claramente as definicoes acima, voce devera recordar as definicoes de bissetriz, mediatriz, mediana
e altura.
(a) Em um ambiente de geometria dinamica, construa uma representacao para cada uma das
situacoes propostas neste problema. Arraste os vertices dos triangulos e verifique o que
ocorre com os pontos notaveis.
(b) Demonstre formalmente a existencia do incentro e do circuncentro. Essas provas decorrem
diretamente das definicoes de bissetriz e mediatriz, respectivamente.
(c) Demonstre formalmente a existencia do baricentro. A dica e tomar o ponto de intercessao
entre duas das medianas (que certamente existe) e determinar as razoes entre as medidas
dos segmentos determinados por este ponto em cada uma das duas medianas.
(d) Demonstre formalmente a existencia do ortocentro. Esta prova e provavelmente mais difcil
das quatro. Neste caso, a dica e a seguinte. Dado um triangulo ABC, construa um triangulo
DEF de tal forma que cada um dos lados de DEF contenha um dos vertices de ABC e
seja paralelo ao lado ABC oposto a este vertice. Qual e a relacao entre as alturas de ABC
e o triangulo DEF ? Faca esta construcao no ambiente de geometria dinamica e escreva a
prova formal.
(e) Com ajuda do ambiente de geometria dinamica, investigue quais dos pontos notaveis sao
sempre interiores ao triangulo. Justifique suas conclusoes por meio de argumentos formais.
(f) Verifique se as demonstracoes que voce escreveu no tens 13b, 13c e 13d continuam valendo
no caso dos pontos serem exteriores ao triangulo.
(g) A razao para os nomes incentro e circuncentro esta nos seguintes teoremas:
O incentro de um triangulo e o centro do crculo inscrito neste este triangulo.
O circuncentro de um triangulo e o centro do crculo circunscrito a este triangulo.

Represente estes enunciados no ambiente de geometria dinamica e justifique-os formalmente.


14. Considere o seguinte problema:
Dados uma circunferencia C, de centro O e raio r, e uma reta a, construir todos os
crculos simultaneamente tangentes a C e a a, passando por um ponto P a fixado.
O objetivo desta atividade e analisar as solucoes do problema, levando em conta todas as diferentes
possibilidades para as posicoes relativas entre o crculo C e a reta a. Suponha, inicialmente, que
a nao corte C.
(a) Quantas solucoes tem o problema? Isto e, existem quantos crculos simultaneamente tangentes a C e a a, e passando por P ?


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

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(b) Em um ambiente de geometria dinamica, faca a seguinte construcao.


1.
2.
3.
4.

(c)
(d)
(e)
(f)

Trace a reta b, perpendicular a a que passa por P .


Sobre a reta b, marque os pontos C e D tais que AP = BP = r.
Trace as mediatrizes dos segmentos OA e OB.
Marque os pontos M e N de intersecao dessas mediatrizes com a reta b.

Mostre que M e N sao os centros dos crculos tangentes procurados. Construa os crculos tangentes, com centros em M e em N e raios em M P e em N P , respectivamente.
Para completar, construa as retas M P e N P e marque os pontos de tangencia S e T ,
respectivamente.
A construcao do item 14b tambem vale no caso em que a e secante a C?
O que acontece quando a e tangente a C?
Existe algum caso em que o problema tenha menos de duas solucoes? E mais de duas
solucoes? A construcao do item 14b tambem vale nestes casos?
Agora, suponha que voce uma pequena alteracao no final da construcao do item 14b.
Proceda da mesma forma ate obter os pontos M e N . Em seguida, construa primeiro as
retas M P e N P e marque os pontos de tangencia S e T . Depois, construa os crculos
tangentes, com centros em M e em N e raios em M S e em N T .
As construcoes sao equivalentes?
Arraste a reta a ate que ela seja secante a C. A construcao e preservada? Explique o
observado.

15. Na Matematica da Grecia antiga, os problemas de determinacao de areas de figuras planas eram
chamados problemas de quadraturas. Isto por que esses problemas nao eram interpretados como
de medicoes numericas, como fazemos hoje, e sim como construcoes geometricas (realizadas com
os instrumentos euclidianos). Assim, para os gregos, determinar uma area significava construir,
com regua nao graduada e compasso, um quadrado com mesma area da figura dada. Considere o
seguinte problema a seguir. Com ajuda de um ambiente de geometria dinamica, vamos resolve-lo
da forma como os gregos antigos fariam.


4.1. EXPLORANDO A GEOMETRIA DE FORMA DINAMICA

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Dado um pentagono qualquer, construir um quadrado com mesma area.


(a) A resolucao deste problema pode ser facilitada com algumas construcoes auxiliares. Faca as
seguintes construcoes em um ambiente de geometria dinamica:
i. construir um retangulo com mesma area de um triangulo qualquer dado;
ii. construir um quadrado com mesma area de um retangulo qualquer dado;
iii. construir um quadrado cuja area seja igual a soma das areas de dois outros quadrados
dados.
(b) Como voce pode usar as construcoes do item anterior para resolver o problema proposto?
16. As homotetias sao transformacoes no plano que correspondem a ampliacoes ou reducoes. Assim,
as homotetias preservam medidas angulares e multiplicam todas as medidas lineares por uma razao
constante k R. Portanto, podemos tambem chamar as homotetias de transformacoes de semelhanca, pois as figuras transformadas sao sempre semelhantes `as originais. Diversas construcoes
geometricas e demonstracoes podem ser resolvidas com a ajuda de homotetias. A construcao de
homotetias em ambientes de geometria dinamica pode ajudar os alunos a perceberem os efeitos
dessas transformacoes de maneira mais concreta. Considere o seguinte problema:
Dados uma circunferencia C e um segmento de reta AB, inscrever na circunferencia,
um triangulo equilatero que tenha um lado paralelo ao segmento AB.
(a) Inicialmente descreva as ideias e conceitos matematicos que podem ajudar na solucao do
problema.
(b) Construa no ambiente de geometria dinamica os elementos enunciado do problema.
(c) Como o conceito de homotetia pode ajudar na solucao?
(d) Agora que a construcao esta concluda, apresente uma prova formal para a sua solucao
envolvendo transformacoes de homotetia.
17. (Adaptado de [53]) Considere o seguinte problema:
Dado um triangulo ABC qualquer, inscrever um quadrado QRST neste triangulo.
(a)
(b)
(c)
(d)

Identifique os dados do problema e as condicoes iniciais do problema.


O que e desconhecido neste problema?
Quais as condicoes para a construcao da solucao?
possvel resolver este problema? Use um ambiente de geometria dinamica para investigar
E
as possibilidades de solucao.

Caso a solucao nao lhe pareca trivial, uma possvel estrategia e pensar em um problema similar,
com menos hipoteses. Observe que, para que QRST esteja inscrito em ABC, e preciso que todos
os vertices de QRST estejam sobre os lados de ABC. Assim, podemos propor, por exemplo o
seguinte problema:
Dado um triangulo ABC qualquer, construir um quadrado QRST que tenha tres de
seus vertices sobre os lados de ABC.
Quando diminuem-se as exigencias de um problema, e natural que sua solucao torne-se mais
simples.

80

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA


(e) Experimente construir com um ambiente de geometria dinamica uma figura que satisfaca
`as condicoes deste problema.
(f) Como as propriedades dinamicas do ambiente podem ajudar a relacionar este novo problema
com o proposto originalmente?
(g) Utilize as propriedades dinamicas do ambiente para investigar a localizacao do quarto vertice.
(h) Escreva uma prova matematica para o resultado obtido.

As atividades 10 e 11 foram desenhadas para provocar sensacoes de surpresa ou incerteza nos alunos
(ver [31]). Como observamos na introducao deste captulo, situacoes em que o computador produz
resultados inesperados ou aparentemente errados sao importantes para evidenciar aos estudantes a
necessidade de construir argumentos matem
aticos, e evitar que eles atribuam ao computador
um estatuto de verdade matem
atica. As atividades 11 e 10 sao apenas exemplos. Evidentemente,
a escolha do tipo de questoes que podem ter este efeito depende do publico de alunos, seu ano escolar
e sua bagagem de conteudos.
Na atividade 11, observamos que a soma dos angulos internos de um polgono convexo, dada por
Sn = 180 (n 2), depende do numero de lados, e cresce com esse numero. Como cada angulo externo depende do angulo interno correspondente, isto pode sugerir que a soma dos angulos externos
tambem varia com o numero de lados do polgono. No entanto, a soma dos angulos externos de
um polgono convexo e constante, igual a 360 . Alem disso, como o calculo de valores numericos dos
ambientes de geometria dinamica envolve arredondamentos, este pode produzir resultados aproximados,
que podem inclusive mudar de aluno para aluno. A discussao sobre as razoes matematicas destes erros
de arredondamento pode, mais uma vez, ser usada para evidenciar a necessidade de buscar argumentos
matematicos.
A atividade 10 envolve varias situacoes investigativas, em que a exploracao no computador pode
ser duvidosa ou inconclusiva. Algumas das situacoes propostas serao mais familiares aos alunos, e
outras menos. Assim, o professor pode conduzir a atividade para a necessidade de buscar argumentos
matematicos para decidir que condicoes garante a congruencia. Esta investigacao pode levar ainda `a
discussao sobre o que significa enunciar os chamados casos de congruencia de triangulos: estabelecer
condicoes suficientes para a congruencia, isto e condicoes que impliquem na congruencia.
Note que, nos enunciados das atividades 12, 13 e 15, empregamos os termos trapezio qualquer,
triangulo qualquer e pentagono qualquer. Nosso objetivo com isto e chamar atencao para a
importancia da generalidade das construcoes no ambiente. Isto e, estas devem corresponder exatamente
`as condicoes estabelecidas nos enunciados dos problemas, sem propriedades que tornem os objetos
representados mais particulares ou mais gerais. Por exemplo, a construcao feita na atividade 12 nao
pode gerar apenas trapezios isosceles, por um lado, nem quadrilateros que deixem de ser trapezios, por
outro deve ser construdo um trapezio generico. Portanto, a u
nica suposicao que pode ser usada e
o paralelismo das bases. A propriedade dinamica do ambiente ajuda a verificar a generalidade dessa
construcao, uma vez que as alteracoes sofridas pelo polgono podem ser observadas quando seus vertices
sao arrastados.
Um aspecto importante no desenvolvimento do pensamento dedutivo em Matematica e a compreensao de que, em uma demonstracao nao podem ser usadas suposicoes diferentes daquelas estabelecidas
pelas hipoteses dadas. Quando fazemos uma representacao estatica (isto e, em papel e lapis) para um
objeto geometrico, somos quase que inevitavelmente obrigados a incorporar na representacao caractersticas mais particulares que as hipoteses dadas. Por exemplo, quando temos a intencao de desenhar
um triangulo qualquer, quase sempre representamos nosso triangulo com base na posicao horizontal e
todos os angulos agudos. Em alguns casos, as particularizacoes nas representacoes podem levar a particularizacoes indevidas nos argumentos matematicos. Por outro lado, o uso de representacoes dinamicas,
especialmente por meio da ferramenta de arrastar, pode ajudar a tornar mais evidente o fato de que


4.1. EXPLORANDO A GEOMETRIA DE FORMA DINAMICA

81

devemos pensar em uma figura como uma representac


ao gen
erica, que incorpora todas as
relaco
es e propriedades comuns `
a classe de objetos matem
aticos representada. Um dos objetivos da atividade 13, especialmente nos tens 13e e 13f, e explorar a relacao entre a generalidade das
representacoes e a generalidade dos argumentos matematicos.
Na atividade 14, a construcao e valida em geral se a nao intercepta C. De fato (figura 4.3, `a
esquerda), pelo caso lado-angulo-lado de congruencia de triangulos, temos que ACM OCM , logo
AM OM . Como, por construcao OS = P A = r, entao M S M P . Da, decorre o fato de o
crculo de centro M e raio M S = M P e tangente a C e a a (por que?). Analogamente (figura 4.3, `a
direita), temos que BDN ODN , logo BN ON , Como, por construcao OS = P A = r, entao
N T N P . Segue que o crculo de centro N e raio N T = N P e tangente a C e a a (por que?).

Figura 4.3: Construcao dos crculos tangentes a um crculo C e a uma reta a, passando por um ponto
P a fixado, no caso a exterior a C.
Se a e secante a C, a construcao vale, a nao ser no caso em que P esta sobre o crculo C. Se P 6 C,
a justificativa da construcao vem das congruencias de triangulos ACM OCM e BDN ODN ,
como acima (figura 4.4). Entretanto, no caso em que P C, temos que OP = r. Como alem disso,
por construcao, P A = P B = r, entao, P A OP e P B OP . Portanto, P esta nas mediatrizes
dos segmentos P A e P B, logo P e o ponto de intersecao destas mediatrizes com a reta a. Por isso,
M e N coincidirao com P . Assim, nao e possvel construir os crculos tangentes. De fato, neste caso
o problema nao tem solucao, isto e, nao existe nenhum crculo tangente a C e a a, passando por P .

Figura 4.4: Construcao dos crculos tangentes a um crculo C e a uma reta a, passando por um ponto
P a fixado, no caso a secante a C.

82

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

Finalmente, vejamos o que acontece se a e tangente a C. Se a 6 C, podemos repetir a construcao,


porem uma das mediatrizes tracadas e paralela a a (figura 4.5). Portanto, so conseguimos obter um
crculo tangente a C e a a. De fato, o problema tem uma u
nica solucao. No caso em que P C (isto
e, P e o proprio ponto de tangencia entre C e a), ambas as mediatrizes seriam paralelas a a. Portanto,
nao conseguiramos construir nenhum crculo tangente. De fato, neste caso, o problema tem infinitas
solucoes, isto e, existem infinitos crculos tangentes a C e a a, passando por P .

Figura 4.5: Construcao dos crculos tangentes a um crculo C e a uma reta a, passando por um ponto
P a fixado, no caso a tangente a C.
A tabela 4.1 resume o numero de solucoes do problema proposto na atividade 14, para todos os
casos possveis. Existem varios outros problemas envolvendo tangencia a objetos geometricos, cuja
diversidade de solucoes torna a investigacao enriquecedora. Nestes casos, os ambientes de geometria din
amica podem dar um suporte importante `
as exploraco
es dos aluno, desde que estas
sejam acompanhadas dos devidos argumentos matem
aticos.
n
umero de soluco
es
P 6 C P C
a exterior a C
2

a secante a C
2
0
a tangente a C
1

Tabela 4.1: Numero de solucoes do problema de construcao dos crculos tangentes a um crculo C e a
uma reta a, passando por um ponto P a fixado.
Neste sentido, o item 14f exemplifica uma situacao em que a dinamica do ambiente torna evidente
a importancia de cada escolha feita em uma construcao ou, em outras palavras, a import
ancia de
precis
ao com que cada objeto
e definido na generalidade de um argumento matem
atico.
Com a pequena alteracao proposta na construcao, observamos que esta nao se preserva para o caso
em que a reta a e secante a C, pois um dos crculos construdos passa a ser tangente apenas a a, mas
nao a C (figura 4.6). Como entender por que isto ocorre?
Observe que, a diferenca fundamental entre as construcoes propostas nos tens 14b e 14f esta na
definicao dos raios dos crculos tangentes: estes sao definidos como M P e N P em 14b, e como M S


4.1. EXPLORANDO A GEOMETRIA DE FORMA DINAMICA

83

e N T em 14f. Os pontos S e T , por sua vez, sao definidos pelas intersecoes entre a reta OM e C
e entre a reta ON e C. Porem, cada uma destas retas possui dois pontos de intersecao com C, mas
somente um de cada dois sao os pontos de tangencia procurados. Portanto, em 14f o raio dos crculos
construdos sao definidos tendo como base nao os pontos de tangencia, mas sim pontos de C que podem
ou nao coincidir com os pontos de tangencia. Por isso, a construcao nao e estavel, ou seja quando os
elementos sao movidos, os crculos construdos podem deixar de ser tangentes.

Figura 4.6: Por que a construcao nao se preserva?


Desta forma, a exploracao no ambiente de geometria dinamica de uma escolha inadequada (pois nao
vale para todos os casos que a construcao deve contemplar) permite o aprofundamento da compreensao
da propria construcao geometrica e dos conceitos matematicos envolvidos. Sem o recurso dinamico do
ambiente, a diferenca entre as escolhas e suas consequencias para a construcao poderiam facilmente
passar despercebidas. Portanto, como nas atividades 10 e 11, a incerteza que esta situacao pode causar
nos alunos pode ser aproveitada pelo professor para motivar a exploracao matematica de aspectos pouco
evidentes do problema.
A atividade 15 explora a ideia de determinar a area de uma figura geometrica por meio de composicao
e decomposicao em figuras mais simples. Na matematica grega, estas eram ideias fundamentais na abordagem dos problemas de quadraturas, expressas por duas das nocoes comuns (ou axiomas) enunciadas
por Euclides:
Se iguais sao somados a iguais, entao os todos sao iguais.
Se iguais sao subtrados de iguais, entao os restos sao iguais.
No ensino basico, a abordagem de areas (e tambem de volumes) frequentemente reduz-se a um
repertorio de formulas, apresentadas sem justificativas, que devem ser memorizadas pelos alunos. Ironicamente, isto faz com que a abordagem de geometria na escola seja mais algebrica ou numerica
do que geometrica! Em geral, os alunos tem pouca oportunidade de explorar relacoes e propriedades
geometricas em um contexto puramente geometrico, antes da apresentacao de formulas. Por exemplo,
e fundamental para a aprendizagem da nocao de area explora-la e percebe-la antes de mais nada como
um atributo de natureza geometrica das figuras planas, ao qual, eventualmente, podem-se atribuir
medidas numericas (uma vez fixada uma unidade) e que em certos casos muito particulares pode
ser representado por formulas algebricas. Assim, o resgate da abordagem de areas por composicao
e decomposicao e muito importante, e os ambientes de geometria dinamica podem ser grande ajuda

84

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

em atividades desse tipo. No caso da atividade 15, a ideia e decompor o pentagono em triangulos
(figura 4.7) e usar equivalencias de areas dos triangulos para obter a quadrado com mesmo area que o
pentagono (figura 4.8).

Figura 4.7: Um pentagono decomposto em triangulos.

Figura 4.8: Um retangulo com mesma area de um triangulo dado; um quadrado com mesma area de
um retangulo dado; e um quadrado cuja area e a soma de dois quadrados dados.
Na atividade 16, a ideia e usar o fato de que, uma vez que as homotetias preservar angulos, em
particular, preservam paralelismo (figura 4.9). O ambiente de geometria dinamica oferece uma representacao mais concreta da transformacao: os alunos podem efetivamente ver e manipular sua
ac
ao em figuras geom
etricas.

Figura 4.9: Aplicando uma transformacao de homotetia para resolver uma construcao geometrica.

GEOMETRICA

4.2. APROFUNDANDO A EXPLORAC


AO

85

O encaminhamento da atividade 17 e inspirado na abordagem de Polya 1 para a resolucao de problemas. A estrategia empregada para resolver um problema relativamente difcil e pensar primeiro em um
problema semelhante, com condicoes mais simples. Por sua propria natureza, este tipo de estrategia
envolve a investigacao livre de diversos casos e, possivelmente, a formulacao e verificacao de diversas
conjecturas intermediarias. Para esse processo, os ambientes de geometria dinamica podem ser de
grande ajuda.
Atividades
18. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 10 a 17.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)

Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?


Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
Que questoes chave voce proporia para ajudar os alunos no desenvolvimentos das atividades?
Que vantagens e desvantagens o uso do ambiente de geometria dinamica pode trazer para a
aprendizagem dos conceitos enfocados, em relacao a abordagens com recursos convencionais
(isto e, sem o uso de recursos computacionais)?
(f) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?

19. Elabore uma atividade, com os mesmos objetivos das atividades 10 a 17, que seja adequada para
as turmas em que voce leciona.

4.2

Aprofundando a Explorac
ao Geom
etrica

Existem incontaveis maneiras de aproveitar os recursos dos ambientes de geometria dinamica no ensino.
Na secao anterior, selecionamos algumas atividades como exemplos, com o objetivo principal de discutir
alguns aspectos relevantes para o planejamento da abordagem de geometria euclidiana plana com
apoio desses ambientes. Nesta secao, apresentamos mais algumas sugestoes de atividades, enfocando
conteudos um pouco mais avancados.

Lugares Geom
etricos
A maior parte dos ambientes de geometria dinamica dispoem de ferramentas de lugar geometrico 2 ou
rastro, que geram representacoes geometricas para o conjunto descrito por um ou mais pontos de uma
construcao, quando um de seus elementos e variado. Essas ferramentas acrescentam aos recursos
din
amicos de arrastar, os registros geom
etricos das variaco
es consequentes. Isto e, alem de
observar essas variacoes, pode-se obter um registro concreto para elas. Desta forma, e possvel revelar
novas relacoes entre os elementos de uma construcao (que nao sao percebidas em uma primeira analise),
1

Gy
orgy P
olya (1887-1985) foi um matematico h
ungaro. Alem de ter contribudo em diversos campos da pesquisa em
Matematica, seu importante trabalho em Ensino de Matematica tornou-se uma referencia para a pesquisa em resolucao
de problemas.
2
Do ponto de vista matematico, o termo lugar geometrico nada mais e que um sin
onimo do conceito de conjunto,
empregado no contexto particular da geometria plana ou espacial. Alguns autores criticam o uso do termo, argumentando
que isto pode causar a impressao de que se tratam de conceitos matematicos diferentes. Neste texto, optamos por manter
o termo lugar geometrico, nao apenas por ele ser usado na maioria dos softwares de geometria dinamica, como tambem
por julgar que, do ponto de vista pedag
ogico, seu uso enfatiza a ideia de definir conjunto de pontos do plano que
compartilham uma propriedade em comum.


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

86

visualizar os lugares geometricos descritos pela variacao desses elementos e explorar suas propriedades
levando a resultados `as vezes surpreendentes. As atividades 1 e 2 a seguir apresentam alguns exemplos
de exploracao dessas ferramentas.
Atividades
1. O objetivo desta atividade e utilizar a ferramenta de lugar geometrico do ambiente de geometria
dinamica para construir a imagem de um objeto por uma transformacao no plano. Neste caso,
usamos o exemplo da construcao da imagem de um crculo por uma homotetia.
Considere um ponto H e um numero real k > 0 fixados (por exemplo, tome k = 1, 5). Construa
um crculo C, de centro O e raio r > 0 qualquer (considere inicialmente H exterior a C). Marque
um ponto P sobre C. Construa o ponto P 0 na reta que contem H e P , tal que P HP 0 e:
HP 0
= k.
HP
(a) Temos que P 0 e a imagem de P pela homotetia de centro H e razao k. Justifique esta
afirmacao.
(b) Arraste o ponto P ao longo do crculo C e observe o comportamento de P 0 . O que voce
verifica?
(c) Use os recursos de ambiente para tracar o lugar geometrico de P 0 quando P percorre C.
Este lugar geometrico corresponde `a imagem de C pela homotetia de centro H e razao k.
Mostre que este lugar geometrico tambem e um crculo.
(d) Qual e a medida do raio do crculo construdo no item 1c? Como se pode construir o centro
desse crculo?
(e) Se construirmos outra figura geometrica, como por exemplo um quadrado, qual seria a
imagem dessa figura pela homotetia?
(f) Mova o ponto O ate que H fique interior a C. Em seguida, mova O ate que ele coincida
com H. Justifique matematicamente o que voce observa.
(g) Agora, repita toda a construcao acima, alterando a razao de homotetia k para um numero
menor que 1 (tome, por exemplo, k = 0, 5). Justifique matematicamente o que voce
observa.
2. Aproveite as telas que voce construiu na atividade 14 da secao 4.1 para tracar os lugares geometricos dos centros dos crculos simultaneamente tangentes a uma reta e um crculo dados.
(a) Para isso, use o recurso do ambiente geometria dinamica para gerar os lugares geometricos
dos centros dos crculos tangentes ao crculo C e `a reta a, quando o ponto P varia sobre a.
Considere os casos: a exterior a C, a secante a C e a tangente a C.
(b) Que tipo de subconjuntos dos planos sao esses lugares geometricos? Justifique sua respostas
com argumentos matematicos.
As ferramentas de lugar geometrico e rastro dos ambientes de geometria dinamica propiciam um
novo nvel de analise das construcoes geometricas. Como exploramos em diversas situacoes na secao
anterior, ferramentas como a de arrastar permitem observar de forma dinamica as alteracoes em uma
construcao quando um de seus elementos varia. As ferramentas de lugar geometrico acrescentam a
esse recurso a possibilidade de gerar registros concretos de tais alteracoes. Esses registros podem entao
ser percebidos e estudados como objetos geometricos em si cujas alteraco
es tamb
em podem ser

GEOMETRICA

4.2. APROFUNDANDO A EXPLORAC


AO

87

observadas dinamicamente de acordo com a variac


ao de elementos da construc
ao. Assim,
e
possvel analisar propriedades comuns a um ou mais pontos de uma construc
ao geom
etrica
e suas relaco
es com a variac
ao das condico
es iniciais da construc
ao, do ponto de vista dos
subconjuntos do plano euclidiano formados por esses pontos.
Por exemplo, na atividade 1, pode-se construir primeiro a imagem pela transformacao de homotetia
de um ponto P fixado no crculo C. Em seguida, pode-se construir o conjunto formado pelas imagens
de todos os pontos P C, isto e, a imagem de C (figura 4.10). Em em segundo nvel de analise,
pode-se observar o que acontece com esse conjunto imagem quando sao alteradas as condicoes iniciais
da construcao, tais como a posicao relativa entre o centro de homotetia e o centro do crculo (figura
4.11), ou a razao de homotetia (figura 4.12).

Figura 4.10: A imagem de um crculo por uma transformacao de homotetia.

Figura 4.11: O que acontece quando a posicao relativa entre o centro de homotetia e o centro do
crculo e alterada.

Figura 4.12: O que acontece quando a razao de homotetia e alterada.

88

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

Na atividade 2, no caso em que a e exterior a C, a visualizacao no ambiente de geometria dinamica sugere que o lugar geometrico dos centros dos crculos simultaneamente tangentes a C e a a e
uniao de duas parabolas (figura 4.13). Para provar matematicamente este fato, observamos que um
ponto X no plano e centro de um crculo simultaneamente tangente a C e a a se, e somente se,
d(X, O) = d(X, a) + r (este e o caso do ponto M na figura) ou d(X, O) = d(X, a) r (este e o caso
do ponto N na figura). Assim, essas parabolas tem focos em O e diretrizes nas retas paralelas a a que
distam r unidades de a.

Figura 4.13: O lugar geometrico dos crculos tangentes a um crculo C e a uma reta a, no caso a
exterior a C.
No caso em que a e secante a C (figura 4.14), a posicao de uma das parabolas inverte-se. O lugar
geometrico e formado pelas duas parabolas, excludos os pontos de intersecao entre C e a. De fato, o
argumento acima continua valido, mas esses pontos nao sao centros de nenhum crculo tangente a C e
a a. Analogamente, no caso em que a e tangente a C (figura 4.15), o lugar geometrico e formado por
uma u
nica parabola, da qual e excludo o (unico) ponto de intersecao entre C e a.

Figura 4.14: O lugar geometrico dos crculos tangentes a um crculo C e a uma reta a, no caso a
secante a C.

GEOMETRICA

4.2. APROFUNDANDO A EXPLORAC


AO

89

Figura 4.15: O lugar geometrico dos crculos tangentes a um crculo C e a uma reta a, no caso a
tangente a C.
Atividades
3. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 1 e 2.
(a)
(b)
(c)
(d)

Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?


Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
Que vantagens e desvantagens o uso do ambiente de geometria dinamica pode trazer para a
aprendizagem dos conceitos enfocados, em relacao a abordagens com recursos convencionais
(isto e, sem o uso de recursos computacionais)?
(e) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?

4. Elabore uma atividade, com os mesmos objetivos das atividades 1 e 2, que seja adequada para
as turmas em que voce leciona.

Geometria Espacial
Podemos empregar representacoes em geometria dinamica para a geometria especial da mesma forma
que fazemos quando usamos papel e lapis: usamos representacoes planas para representar objetos tridimensionais. Assim, podemos aproveitar os recursos e funcionalidades dos ambientes de geometria
dinamica para explorar o espaco, assim como fazemos com a geometria plana, como discutimos na
secao anterior. No caso da geometria especial, essas funcionalidades permitem alterar o ponto de vista
de observacao de um objeto tridimensional de forma dinamica, contribuindo com a exploracao do espaco
e com o desenvolvimento da visualizacao espacial.
Entretanto, e importante lembrar sempre que ainda lidamos com representacoes planas para objetos
tridimensionais. Esta limitacao na forma de representar e sem duvida um obstaculo para o ensino de
geometria espacial, que nao e sanado pelo uso de ambientes de geometria dinamica. Da que maneira
que fazemos esbocos de objetos tridimensionais em papel e lapis, ao construir representacoes para desses


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

90

objetos em geometria dinamica, buscamos retratar aspectos relacionados `a visualizacao, mas abrimos
mao da preservacao das propriedades metricas. Por exemplo, a representacao do cubo da atividade
6 deve ser de tal forma que os movimentos no ambiente nao distorcam as intersecoes entre arestas e
faces.
Poderamos obter representacoes um pouco mais precisas usando, por exemplo, conceitos da geometria projetiva. Porem, nas atividades a seguir, optamos por propor representacoes simples, respeitando
principalmente as relacoes de incidencia e paralelismo entre os elementos, sem levar em conta as propriedades metricas dos objetos originais. Acreditamos que esta opcao e suficiente para os objetos
pedagogicos das atividades.
Atividades
5. Seja ABCD um tetraedro regular. Considere R e S os pontos medios de BC e de AD, respectivamente. Utilize o ambiente de geometria dinamica para investigar se as afirmacoes a seguir sao
verdadeiras ou falsas. De uma justificativa formal para cada um de suas conclusoes.
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)

O
O
O
O
O

segmento AR e altura do triangulo ABC.


segmento RS e altura do triangulo ARD.
segmento RS e mediana do triangulo BSC.
triangulo BSC e isosceles.
triangulo ARD e equilatero.

6. (Adaptado de Provao/2000) Considere um cubo, em que CC 0 e uma aresta e ABCD e A0 B 0 C 0 D 0


sao faces opostas. O plano que contem o vertice C 0 e os pontos medios das arestas AB e AD
determina no cubo uma secao.
(a) Entao, essa secao e um:
i. triangulo isosceles;
ii. triangulo retangulo;
iii. quadrilatero;
iv. pentagono;
v. hexagono.
Justifique sua resposta.

GEOMETRICA

4.2. APROFUNDANDO A EXPLORAC


AO

91

(b) Construa uma representacao para este cubo e a secao em um ambiente de geometria dinamica. Examine novamente a resposta do item 6a?
(c) Como o ambiente de geometria dinamica ajudo a responder 6a?
Como ja observamos, as representacoes para objetos tridimensionais nas atividades propostas devem
respeitar principalmente a incidencia e o paralelismo entre os elementos. Por exemplo, para construir
o cubo da atividade 6a, podemos partir do quadrado frontal BCB 0 C 0 e construir as demais arestas
de forma que o paralelismo entre as demais arestas seja respeitado. Assim, para que a dinamica da
construcao preserve a visualizacao do objeto geometrico tridimensional, podemos tomar como base as
seguintes relacoes espaciais (figura 4.16):
A reta determinada pelos pontos M e N esta contida no plano superior ABCD. Portanto, o
ponto I1 , de intersecao entre as retas M N e BC pertence ao mesmo plano.
Como a reta BC tambem esta contida no plano BCB 0 C 0 , entao I1 tambem pertence a este
plano. Assim, a reta determinada por I1 e C 0 esta contida no plano BCB 0 C 0 e necessariamente
intercepta a aresta BB 0 . Chamamos de R o ponto de intersecao entre as retas I1 C 0 e BB 0 .
Como I1 pertence `a reta M N (por construcao) e esta reta esta contida no plano C 0 M N , entao
I1 pertence a este plano. Como C 0 tambem pertence ao plano C 0 M N , entao a reta I1 C 0 esta
contida neste plano. Isto garante que o ponto R pertence ao plano C 0 M N .
Analogamente, tomamos o ponto I2 , de intersecao entre as retas M N e CD, definimos S o
ponto de intersecao entre as retas I2 C 0 e DD 0 , e temos a garantia de que S pertence ao plano
C 0M N .

Figura 4.16: Representando de um objeto tridimensional em geometria dinamica.


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

92

Com esta construcao, garantimos que os pontos C 0 , M , N , R e S, que sao os vertices do pentagono
sao, de fato, coplanares. Experimente movimentar os pontos livres da construcao do cubo. Voce devera
verificar que, apesar de qualquer deformacao visual (ou mudanca do ponto de vista) que o movimento
possa produzir na representacao do cubo, sempre teremos a imagem de um pentagono (figura 4.17).
Observe ainda que existe uma posicao que o pentagono e visto como um segmento de reta. O que isto
significa?

Figura 4.17: Movimentando um objeto tridimensional em geometria dinamica.


Atividades
7. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 5 e 6.
(a)
(b)
(c)
(d)

Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?


Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
Que vantagens e desvantagens o uso do ambiente de geometria dinamica pode trazer para a
aprendizagem dos conceitos enfocados, em relacao a abordagens com recursos convencionais
(isto e, sem o uso de recursos computacionais)?
(e) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?

8. Elabore uma atividade, com os mesmos objetivos das atividades 5 e 6, que seja adequada para
as turmas em que voce leciona.

Haberdashers Puzzle
Existem diversos quebra-cabecas matematicos que podem ser usados para a exploracao ludica de relacoes
entre figuras geometricas bidimensionais e tridimensionais. Alguns desses quebra-cabecas podem ter
pecas suas construdas em ambientes de geometria dinamica.
Apresentamos a seguir uma proposta de uso do GeoGebra para explorar a dinamica de um quebracabecas geometrico criado por Henry Dudeney3 em 1902: o Haberdashers Puzzle. Este quebra-cabeca
consiste em fazer cortes retilneos em um triangulo equilatero para montar um retangulo com os pedacos
recortados (figura 4.18).
3

Henry Ernest Dudeney (1857-1930) foi um matematico ingles autor de diversos jogos e quebra-cabecas matematicos.

GEOMETRICA

4.2. APROFUNDANDO A EXPLORAC


AO

93

[foto:http://es.wikipedia.org/wiki/Henry Dudeney]

Figura 4.18: Ilustracao do Haberdashers Puzzle.


No Haberdashers Puzzle, para se obter pedacos com quatro angulos retos compatveis com a montagem de um retangulo sao suficientes tres cortes retilneos. Esses cortes dividem o triangulo equilatero
em tres pedacos quadrangulares e um pedaco triangular:
o primeiro corte deve partir de um ponto F na base do triangulo equilatero, a uma distancia x
(menor do que a metade do lado do triangulo) de um dos vertices, e chegar no ponto medio do
lado oposto a este vertice;
o segundo corte deve ser perpendicular ao primeiro corte e partir de um segundo ponto G na base
do triangulo equilatero, a uma distancia do primeiro ponto igual `a metade do lado do triangulo;
o terceiro corte tambem deve ser perpendicular ao primeiro corte a partir do ponto medio E do
u
nico lado do triangulo equilatero que nao foi seccionado pelos outros dois cortes.
Para montar o quadrado basta fixar o primeiro pedaco quadrangular, dar um giro de 180 nos outros
dois pedacos quadrangulares e transladar o pedaco triangular.
A seguir apresentamos uma sequencia de expressoes (figura 4.2) que, apos digitadas no campo de
Entrada do GeoGebra, produzem o Haberdashers Puzzle em geometria dinamica (figura 4.19). Nesta
construcao, toda a geometria dinamica do Haberdashers Puzzle e determinada pela posicao do ponto
F , que pode arrastado ao longo do lado AB do triangulo equilatero, entre o vertice A e o ponto medio
deste lado. Os pontos D e F sao os medios dos lados BC e CA, respectivamente. O ponto G se
move de forma que F G = 21 AB, e os pontos H e I se movem de forma que os segmentos GH e EI
sejam ambos perpendiculares a F D. Os pedacos do triangulo ficam reposicionados, numa configuracao
retangular II 0 LH 0 que depende da distancia x do ponto F ao vertice A.
Com a dinamica do Haberdashers Puzzle, podemos perceber que e possvel encontrar uma posicao
do ponto F de tal forma que II 0 LH 0 seja um quadrado. Assim, e natural propor o seguinte problema.
Qual e a distancia x do ponto F ao vertice A que corresponde a configuracao quadrada na
geometria dinamica do Haberdashers Puzzle?
Se a pergunta acima fosse de multipla escolha provavelmente a alternativa x = 14 AB seria a mais
escolhida. Porem, por mais provavel que se pareca, essa alternativa nao e a correta. A atividade 9 a
seguir fornece um roteiro para encontrar a resposta correta para esse problema.


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

94

1. A = (0, 0)
2. B = (6, 0)
3. C = girar[B, 60 , A]
Observacao: o smbolo
Entrada.

da unidade graus deve ser selecionado na caixa de escolha logo ao lado do campo

4. a = Segmento[B, C]
5. b = Segmento[A, C]
6. c = Segmento[A, B]
Observacao: desabilitar a exibicao dos r
otulos dos segmentos a, b e c.

7. D = PontoMedio[B, C]
8. E = PontoMedio[A, C]
9. F = Ponto[Segmento[A, PontoMedio[A, B]]]
Observacao: provavelmente esse ponto sera criado sobre o vertice A: movimente-o para um lugar pr
oximo a
este vertice.

10. G = F + Vetor[A, B]/2


11. corte1 = Segmento[F, D]
12. H = Intersecao[corte1, Perpendicular[G, corte1]]
13. corte2 = Segmento[G, H]
14. I = Intersecao[corte1, Perpendicular[E, corte1]]
15. corte3 = Segmento[E, I]
Observacao: desabilitar a exibicao dos r
otulos dos segmentos corte1, corte2 e corte3.

16. pedaco1 = Polgono[C, D, I, E]


Observacao: desabilitar a exibicao dos r
otulos dos segmentos criados.

17. pedaco2 = Girar[Polgono[A, E, I, F ], 180 , E]


Observacao: desabilitar a exibicao dos r
otulos dos segmentos criados e dos pontos A 0 e E 0 .

18. pedaco3 = Girar[Polgono[B, D, H, G], 180 , D]

Observacao: desabilitar a exibicao dos r


otulos dos segmentos criados e dos pontos B 0 e D0 .

19. pedaco4 = Transladar[Transladar[Polgono[F, G, H], Vetor[F, C]], Vetor[F, A]]


Observacao: desabilitar a exibicao dos r
otulos dos segmentos e dos pontos criados.

Tabela 4.2: Construcao do Haberdashers Puzzle em geometria dinamica.

GEOMETRICA

4.2. APROFUNDANDO A EXPLORAC


AO

95

Figura 4.19: Geometria dinamica do Haberdashers Puzzle.


Atividades
9. O objetivo desta atividade e determinar a medida da distancia x de tal forma que o retangulo
formado no Haberdashers Puzzle seja um quadrado.
(a) Mostre que a regiao retangular formada e bem definida, isto e, os pontos F 0 , C e G0 estao
alinhados.
(b) Mostre que o segundo e o terceiro cortes tem a mesma medida, ou seja, GH = EI.
(c) Mostre que as medidas dos lados do retangulo formado sao dadas pelo primeiro corte e pelo
dobro do segundo corte, isto e, DF e 2 GH.
(d) Da equivalencia entre as areas do triangulo inicial e do retangulo formado, conclua que

3
2
DF GH =
AB .
8
(e) Mostre que o retangulo formado sera um quadrado quando

4
3
AB .
DF =
2
(f) Das relacoes metricas do triangulo BF D, conclua que o retangulo formado sera um quadrado
quando
p
3 4 33
x=
AB .
4
Observamos que o numero

p
4 33
' 0, 25450761671624 . . .
4
e construtvel com regua e compasso.
3

10. Explore a geometria dinamica do Haberdashers Puzzle para um triangulo qualquer, refazendo
sua construcao com C = (3, 5) e movimentando, alem do ponto F , os pontos A, B e C. Faca
conjecturas sobre as condicoes para a existencia de configuracoes retangulares e quadradas.
11. Idealize uma sequencia didatica com o Haberdashers Puzzle em uma aula de 50 minutos. Quais
conceitos geometricos podem ser explorados? De que forma esses conceitos podem ser explorados?


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

96

4.3

Articulando Geometria e Funco


es: Gr
aficos Din
amicos

Esta secao e a seguinte abordarao o uso de ambientes de geometria dinamica no ensino de funcoes.
Embora esses ambientes sejam mais largamente usados no ensino de geometria plana, seu uso tambem
pode contribuir com aspectos importantes da aprendizagem de funcoes, n
ao apenas no que diz
respeito `
as diferentes representaco
es de funco
es e das relaco
es entre elas, como tamb
em ao
pr
oprio conceito de func
ao. Alem disso, as atividades envolvendo funcoes em ambientes de geometria
dinamica promovem naturalmente a articulac
ao entre funco
es e geometria campos da Matematica
que em geral sao apresentados de forma estanque nos livros didaticos e currculos do ensino basico. Tal
articulacao se da fundamentalmente em dois sentidos: por um lado, quando gr
aficos de funco
es
reais s
ao construdos em geometria din
amica,
e necess
ario aplicar diversos conceitos da
geometria plana; e por outro lado, os recursos din
amicos dos ambientes permitem reconhecer
e explorar concretamente relaco
es funcionais entre objetos geom
etricos.
Nesta secao, enfocaremos a construcao de graficos de funcoes reais de uma variavel real em ambientes de geometria dinamica. A propria construcao de graficos em geometria dinamica e, por si so,
um exerccio interessante, que mobiliza e articula diversos conceitos geometricos de funcoes. Alem
disso, e possvel explorar relacoes entre as propriedades algebricas e o comportamento qualitativo de
graficos de famlias de funcoes dependendo de parametros. Atividades dessa natureza com ambientes
computacionais graficos ja foram discutidas no captulo 3. No entanto, os ambientes de geometria
dinamica acrescentam aos recursos graficos usuais a possibilidade de controlar os valores numericos dos
parametros por meio da ferramenta de arrastar, propiciando uma nova perspectiva de exploracao de
funcoes.

Danca com Gr
aficos
O software GeoGebra e concebido para integrar recursos geometricos e algebricos em um so ambiente
(da vem o seu nome). Com isso, podemos facilmente gerar graficos de funcoes reais elementares a
partir de suas expressoes algebricas, como propoe a atividade 1. Alem disso, e possvel introduzir um ou
mais parametros reais nos graficos tracados, gerando-se assim famlias de funcoes reais, como propoem
as atividades 2 em diante. A variacao dinamica desses parametros modifica o grafico original da funcao
em um movimento contnuo, como em uma danca. Cada parametro, quando alterado dinamicamente,
conduz o grafico nesta danca com um passo caracterstico, em um movimento especfico. Neste baile das
funcoes elementares, a aprendizagem dos conceitos envolvidos pode se tornar muito mais significativa
com o auxlio da geometria dinamica.
Atividades
1. Use o software GeoGebra para gerar graficos de varias funcoes reais elementares `a sua escolha.
Para isto, basta digitar as expressoes algebricas das funcoes no campo Entrada, como mostra a
figura abaixo. Compare esta atividade com as que voce realizou no captulo 3. Voce ve alguma
vantagem no uso do ambiente de geometria dinamica?

2. Use agora o GeoGebra para representar famlias de funcoes reais dependendo de parametros, por
meio de graficos dinamicos. Como exemplo, consideremos as funcoes f : R R definidas por
f (x) = a cos(b x + c), com a, b, c R. Exploraremos o movimento grafico de f , a partir da
mudanca dinamica nos valores dos parametros.

4.3. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC


OES:
GRAFICOS
DINAMICOS

97

(a) Primeiro, voce devera definir os seletores de valores para os parametros a, b e c. Para
definir cada um deles, escolha a opcao Seletor na barra de ferramentas superior (como
mostra a figura abaixo) e, em seguida, clique na area de trabalho para marcar a posicao
em que o respectivo seletor aparecera. Depois, digite f (x) = a cos(b x + c) e, em seguida,
g(x) = cos(x) no campo Entrada. Os valores dos parametros podem ser controlados arrastando os seletores que aparecem na tela. Assim, voce podera observar as mudancas no
grafico dinamico, comparando-as com o grafico de g, que e fixado como referencia.
(b) Que questoes voce pode propor aos seus alunos com esta atividade?

3. Como ja comentamos, muitas das atividades com ambientes computacionais graficos propostas
no captulo 3 tambem podem ser realizadas em geometria dinamica. Em alguns casos, os recursos
dinamicos podem trazer vantagens pedagogicas a estas atividades.
Por exemplo, repita a atividade 1 da secao 3.2 usando o ferramenta Seletor do GeoGebra para
definir os parametros. Que vantagens e desvantagens pedagogicas voce ve no uso do ambiente
de geometria dinamica, em relacao ao ambiente grafico, para realizar esta atividade?
4. Crie um roteiro para ajudar seus alunos a responderem as questoes propostas nas atividades 6 e
7 da secao 3.2, com apoio de um ambiente de geometria dinamica.
5. Crie um roteiro para ajudar seus alunos a responderem as questoes propostas nas atividades 8 e
9 da secao 3.2, com apoio de um ambiente de geometria dinamica.

98

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA


6. Considere a famlia de funcoes polinomiais h : R+ R definida por h(x) = xk , com k R. Use
o GeoGebra para criar um grafico dinamico representando essa famlia.
(a) Explique o comportamento dos graficos, considerando os casos em que k < 0, 0 6 k < 1 e
k > 1.
(b) Voce observara que para alguns valores de k o programa mostra um trecho do grafico para
x < 0. Que valores sao esses? Explique por que isso ocorre.
7. Considere a famlia de funcoes polinomiais do terceiro grau p : R R definida por p(x) =
x (x 1) (x a), com a R. Use o GeoGebra para criar um grafico dinamico representando
essa famlia.
(a) Varie a e observe as mudancas no grafico de p.
(b) Para que valores reais de a a funcao admite tres razes reais distintas? Quantas razes reais
tem p para os demais valores de a? Justifique sua resposta.
8. Considere a famlia de funcoes polinomiais do terceiro grau q : R R definida por q(x) =
x (x2 a), com a R. Use o GeoGebra para criar um grafico dinamico representando essa
famlia.
(a) Varie a e observe as mudancas no grafico de p.
(b) Para que valores reais de a a funcao admite tres razes reais distintas? Quantas razes reais
tem p para os demais valores de a? Justifique sua resposta.
(c) Voce observara que, quando os valores positivos de a aumentam, o grafico parece adquirir
o aspecto de uma reta. Por que isso ocorre?

A atividade 1 visa simplesmente `a familiarizacao com os recursos de GeoGebra para o tracado de


graficos de funcoes reais. Como o enunciado da atividade sugere, procure comparar o uso de ambientes
graficos com o uso de ambientes de geometria dinamica para gerar graficos de funcoes reais elementares.
As vantagens dos ambientes de geometria din
amica no ensino de funco
es reais tornam-se
mais significativas quando seus recursos s
ao explorados para gerar gr
aficos din
amicos. Por
exemplo, no caso da atividade 3, e possvel mover dinamicamente a parabola e observar o movimento
do vertice ao longo do lugar geometrico descrito por y = 2 x 2 + 3 (figura 4.20).

Figura 4.20: Grafico dinamico da famlia de parabolas y = 2 x 2 + b x + 3.

4.3. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC


OES:
GRAFICOS
DINAMICOS

99

Assim como na atividade 2, as atividades 4 e 5 envolvem a aplicacao de transformacoes em graficos


de funcoes (figura 4.21). Como sabemos (ver captulo 3):
os parametros aditivos determinam translacoes horizontais e verticais nos graficos;

os parametros multiplicativos determinam dilatacoes horizontais e verticais nos graficos.


Com os recursos do ambiente de geometria dinamica, e possvel criar seletores para controlar os
valores dos parametros por meio da ferramenta de arrastar, que permitem manipular dinamicamente e
visualizar os efeitos das transformacoes de translacao e dilatacao nos graficos.

Figura 4.21: O efeito dinamico de transformacoes de translacao e dilatacao em graficos de funcoes


reais.
As atividades 6 a 8 exploram a variacao dinamica de parametros em funcoes polinomiais. De forma
semelhante ao que ja discutimos no captulo 3, atividades desta natureza podem contribuir para a
aprendizagem de funcoes reais em pelo menos dois aspectos fundamentais. Em primeiro lugar, os
recursos do ambiente computacional permitem a explorac
ao das propriedades qualitativas das
funco
es, articulando representaco
es alg
ebricas e gr
aficas de forma din
amica. Isto e, o aluno
pode manipular dinamicamente os valores dos parametros e observar, ao mesmo tempo, as alteracoes
consequentes nos graficos. Em segundo lugar, torna-se mais acessvel o estudo de tipos de funcoes cuja
abordagem no ensino basico apenas com recursos usuais seria difcil (tais como funcoes polinomiais de
grau maior que 2). Este aspecto possibilita a expans
ao do repert
orio de funco
es reais familiares
aos alunos que muitas vezes sao levados a desenvolver uma imagem bastante limitada, por terem
sido apresentados apenas a funcoes polinomiais de grau menor ou igual a 2.
Atividades
9. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 1 a 8.
(a)
(b)
(c)
(d)

Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?


Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
Que vantagens e desvantagens o uso do ambiente de geometria dinamica pode trazer para
a aprendizagem dos conceitos enfocados, em comparacao com abordagens com recursos
convencionais (isto e, sem o uso de recursos computacionais), e com ambientes graficos
simples (como aqueles discutidos no captulo 3)?
(e) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?

10. Para cada um dos tens a seguir, elabore uma atividade usando graficos dinamicos de funcoes
dependendo de parametros, com os mesmos objetivos das atividades 1 a 8, que seja adequada
para as turmas em que voce leciona. Formule tambem uma sequencia didatica para aplicacao de
cada uma das atividades que voce elaborar em uma aula de 50 minutos. Especifique os objetivos,
os conceitos matematicos explorados e de que maneiras esses conceitos podem ser explorados.

100

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA


(a) funcoes polinomiais;
(b) funcoes trigonometricas;
(c) funcoes exponenciais e logartmicas.

Construindo Gr
aficos Como Lugares Geom
etricos
Nesta secao, estamos enfocando a construcao de graficos de funcoes reais em ambientes de geometria
dinamica. Ate aqui, lancamos mao, para este fim, dos recursos especficos incorporados no GeoGebra: eixos cartesianos, digitacao direta de expressoes algebricas no campo Entrada, uso de Seletores
para controlar valores de parametros (se quisermos usar graficos dinamicos para representar famlias de
funcoes). Tais recursos nao estao disponveis em todos os softwares de geometria dinamica. Entretanto,
mesmo naqueles que nao os oferecem, tambem e possvel gerar graficos de funcoes. Nesses casos, porem,
e preciso construir do incio toda a estrutura matematica necessaria para representar esses graficos
isto e, deve-se munir o plano euclidiano sintetico com um sistema de coordenadas cartesianas.
Evidentemente, quando o objetivo esta em ensinar topicos especficos sobre funcoes reais e o comportamento de seus graficos, nao ha motivo para desprezar os recursos do software que tornam seu
estudo mais acessvel. Por outro lado, o exerccio de construir um sistema de coordenadas cartesianas
em um ambiente de geometria dinamica pode ser muito enriquecedor para a aprendizagem dos conceitos que fundamentam a geometria analtica. Por exemplo, ao se construir o sistema cartesiano, e
necessario pensar em como estabelecer precisamente, com as ferramentas disponveis no software, a
unidade linear, a orientacao dos eixos, sua perpendicularidade (se for o caso), e assim por diante. O
pr
oprio processo de construc
ao ressalta a import
ancia te
orica desses conceitos, que s
ao t
ao
elementares que seu papel constituinte na teoria
e em geral esquecido. Alem disso, uma vez
estabelecido o sistema cartesiano, para construir o grafico de uma funcao, emprega-se basicamente a
ferramenta de lugar geometrico do ambiente. O uso dessa ferramenta tem como base o proprio conceito
matematico de grafico: o lugar geometrico dos pontos do plano cartesiano cujas coordenadas verificam
a lei de formacao da funcao. Em geral, os alunos aprendem tantos procedimentos para tracar graficos
em casos particulares, que essa nocao fundamental fica em segundo plano. Em suma, quanto menos ferramentas prontas est
ao disponveis para a construc
ao, mais conceitos matem
aticos
elementares s
ao mobilizados.
Outro aspecto importante dessas construcoes e a integracao de diversos conceitos da geometria
euclidiana no estudo de geometria analtica, funcoes reais e graficos. Alem da propria ideia de lugar
geometrico sao explorados os conceitos de paralelismo, perpendicularidade, razao entre medidas, transformacoes no plano (homotetias). Assim, e possvel explicitar na abordagem pedagogica as multiplas
relacoes de um mesmo conceito a diversos campos da Matematica, em lugar de atrela-lo a uma forma
especfica de representacao.
As atividades a seguir constituem um roteiro para a construcao de um sistema de coordenadas
cartesianas e de graficos de funcoes reais em ambientes de geometria dinamica que nao possuem
essas ferramentas especficas incorporadas. Ao longo das atividades, procuraremos ressaltar elementos
geometricos e conceitos relacionados com cada construcao. Teremos como referencia o software Tabul.
Esse roteiro sera organizado em tres etapas, mas ou menos independentes, a saber:
construcao do sistema de coordenadas cartesianas, a partir de um tela em branco (atividade 11);

construcao de graficos de funcoes reais como lugares geometricos, a partir de uma tela com
sistema cartesiano previamente construdo (atividade 12);
definicao de parametros e construcao de graficos dinamicos, representando famlias de funcoes
(atividade 13).

4.3. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC


OES:
GRAFICOS
DINAMICOS

101

Atividades
11. (Adaptado de [27]) O roteiro a seguir visa `a construcao de um sistema de coordenadas cartesianas
em geometria dinamica.
1. Construa uma reta livre de referencia (preferencialmente em posicao visualmente horizontal).
Construa uma reta paralela e uma reta perpendicular `a reta de referencia. Chame essas
duas retas de ox e oy, respectivamente. Chame de O o ponto de intersecao entre ox e oy.
Esconda a reta de referencia.
2. Marque um ponto Ux na reta ox, `a direita do ponto O. Construa um crculo de centro O
e raio OUx . Chame de Uy o ponto de intersecao entre esse crculo e a reta oy, que esta
acima do ponto O. Esconda o crculo construdo.
3. Marque um ponto livre X sobre o eixo ox, e um ponto livre Y sobre o eixo oy. Use a
OX
OY
ferramenta Razao por 3 pontos para definir as razoes x = OU
e y = OU
.
x

4. Trace as retas perpendiculares a ox passado por X e a oy passando por Y , e chame de P o


ponto de intersecao destas retas. Se quiser, voce podera esconder essas retas em seguida.

(a) No primeiro passo, foi construda uma reta de referencia, que depois foi escondida. Qual e
a vantagem de construir essa reta? Por que nao construir diretamente os eixos horizontal e
vertical?
(b) No sistema cartesiano construdo, qual e o papel dos pontos U x e Uy ?
OX
OY
(c) Qual e o significado das razoes x = OU
e y = OU
calculadas? Arraste os pontos X e Y
x
y
ao longo dos eixos e observe a variacao desses valores.
(d) Observe que, a partir de certo ponto da construcao, passamos a usar a palavra eixo em lugar
de reta. Por que esta palavra nao foi usada desde o comeco?
(e) Arraste o ponto Ux ao longo do eixo horizontal, mantendo os pontos X e Y parados.
Observe o que acontece com os valores de x e y enquanto voce arrasta U x . Interprete esses
resultados nos casos em que:

i. Ux esta entre O e X;
ii. X esta entre O e Ux ;
iii. O esta entre X e Ux .
(f) Suponha que voce faca a seguinte alteracao na construcao proposta: em lugar de marcar o
ponto Uy como intersecao do crculo com o eixo oy, marque U y como um ponto livro nesse
eixo. Assim, voce podera mover os pontos Ux e Uy independentemente. Que diferenca esta
alteracao representa no sistema de eixos construdo?

102

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

12. (Adaptado de [27]) O roteiro a seguir visa `a construcao do grafico de uma funcao real em geometria dinamica, a partir de um sistema de coordenadas cartesianas previamente construdo. Assim,
comece com uma tela com um sistema de eixos cartesianos construdo.
1. Como na atividade anterior, marque um ponto livre X sobre o eixo ox, e use a ferramenta
OX
Razao por 3 pontos para definir a razao x = OU
.
x
2. Use a ferramenta Calculadora para inserir a expressao algebrica da funcao cujo grafico voce
deseja tracar. Neste exemplo, tracamos o grafico de y = x 2 4x + 3. Para inserir a expressao na calculadora, voce devera selecionar x na propria tela e digitar os numeros e sinais no
teclado da calculadora que aparecera na tela. Chame de y o valor gerado.

3. Para marcar o ponto Y no eixo vertical cuja ordenada e y = x 2 4x + 3, voce devera usar
a ferramenta Homotetia. Construa a imagem do ponto Uy pela homotetia de centro O e
razao y.
4. Trace as retas perpendiculares a ox passado por X e a oy passando por Y , e chame de P
o ponto de intersecao destas retas.
5. Agora voce podera representar o grafico de y = x2 4x + 3, usando as ferramentas Rastro
de objetos ou Locus (lugar geometrico). Para usar a ferramenta Rastro de objetos, voce
devera marcar o ponto P e, em seguida, selecionar a ferramenta. Para usar a ferramenta
Locus, voce devera marcar o ponto P e, em seguida, selecionar a ferramenta. Para usar
a ferramenta Locus, selecione a ferramenta e, em seguida marque os pontos P e X: com
isso, o software representara o lugar geometrico de P quando X varia.

4.3. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC


OES:
GRAFICOS
DINAMICOS

103

(a) Justifique o uso da transformacao de homotetia, incluindo a escolha de y e O como razao


e centro de homotetia, para determinar o ponto no eixo oy que corresponde `a ordenada do
ponto P .
(b) Discuta como o uso das ferramentas Rastro e Locus nesta atividade pode contribuir com a
aprendizagem do conceito de funcao. Compare o uso dessas duas ferramentas, do ponto de
vista pedagogico.
(c) Arraste o ponto Ux ao longo do eixo horizontal, mantendo os pontos X e Y parados.
Observe e explique as mudancas sofridas pelo grafico.
(d) Explique por que a parabola sempre passa pelo ponto OU x , quanto arrastamos os pontos X
e Ux . Qual deve ser a relacao entre os segmentos OX e OUx para que o ponto P coincida
com o outro ponto em que a parabola intercepta o eixo horizontal? Justifique sua resposta.
(e) Qual deve ser a relacao entre os segmentos OX e OUx para que o ponto P coincida com
o vertice da parabola? Justifique sua resposta.
13. (Adaptado de [27]) O roteiro a seguir visa `a construcao de um grafico dinamico para representar
uma famlia de funcoes reais dependendo de um ou mais parametros, a partir de um sistema de
coordenadas cartesianas previamente construdo. Como na atividade anterior, comece com uma
tela com um sistema de eixos cartesianos construdo.
1. Como nas atividades anteriores, comece marcando um ponto livre X sobre o eixo ox, e use
OX
a ferramenta Razao por 3 pontos para definir a razao x = OU
.
x
2. Para definir os parametros, voce devera proceder de forma semelhante `a construcao das
coordenadas x e y na atividade 11. Primeiro, trace uma reta r, sobre esta marque dois
pontos Oa e Ua . Esta reta servira como eixo de variacao do parametro, e os pontos O a e
Ua servirao para marcar o zero e a unidade. Agora, marque um ponto livre A sobre a reta
OA
.
r e use a ferramenta Razao por 3 pontos para definir a razao a = OU
a
Por meio desse procedimento, voce podera definir quantos parametros quiser.

A partir da, a construcao segue como a anterior.


3. Usar a ferramenta Calculadora para inserir uma expressao algebrica. Neste exemplo, tracamos
a famlia de parabolas y = a x2 + b x + c, com a, b, c R. Construa os parametros a, b e
c. Para insercao na calculadora, selecione x, a, b e c na propria tela. Chame de y o valor
gerado.

104

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA


4. Use a ferramenta Homotetia para marcar o ponto Y no eixo vertical cuja ordenada e y =
a x2 + b x + c.
5. Trace as retas perpendiculares a ox passado por X e a oy passando por Y , e chame de P
o ponto de intersecao destas retas.
6. Crie um grafico dinamico para representar a famlia y = a x 2 + b x + c com a ferramenta
Locus.

(a) Altere os valores dos parametros. Observe e explique as mudancas no grafico.


(b) Observe que nesta construcao nao nos preocupamos em garantir que as unidades dos diferentes parametros fossem iguais. Ao definir mais de um parametro em uma construcao
como esta, e necessario que haja algum tipo de relacao entre as unidades fixadas para cada
um deles? Justifique sua resposta.
(c) Compare esta atividade as anteriores desta secao, e com aquelas do captulo 3 que envolvem
funcoes dependendo de parametros. Discuta as vantagens e desvantagens pedagogicas.
Observe que com a ferramenta Calculadora disponvel no Tabul, e possvel definir funcoes polinomiais, trigonometricas, exponenciais, logartmicas e combinacoes destas. Procure pensar em atividades
semelhantes abordando diferentes tipos de funcoes reais e compare-as com as desta secao e as do
captulo 3. Estes processos de construcao exercitam a compreensao de conceitos sobre quais em geral
nao se reflete quando sao empregados software com mais recursos prontos.

4.3. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC


OES:
GRAFICOS
DINAMICOS

105

Por exemplo, os tens 11e, 11f e 12c tratam dos efeitos de mudancas de coordenadas em pontos
e em subconjuntos do plano cartesiano (no caso, graficos de funcoes). Cabem algumas observacoes
importantes a esse respeito. Nos tens 11e e 11f, arrastar os pontos U x e Uy corresponde a alterar
as escalas dos eixos coordenados. Quando essas escalas sao alteradas, a posicao de P permanece
fixa, porem os valores de suas coordenadas mudam. De fato, o ponto P e construdo de maneira
independente dos pontos Ux e Uy , entretanto suas coordenadas x e y dependem de Ux e Uy , pois sao
definidas como razoes:
x=

OUx
OX

y=

OUy
OY

(4.1)

Assim, arrastar os pontos Ux e Uy corresponde a observar as alteracoes dos valores das coordenadas
de um ponto fixo, enquanto sao aplicadas mudancas no sistema de coordenadas do plano. No caso, as
mudancas de coordenadas em questao correspondem simplesmente a alteracoes de escala, porem essas
nao sao as u
nicas formas possveis de mudancas de coordenadas no plano (ver atividade 15).
Na atividade 12, como o objetivo nao e construir pontos X e Y independentes, mas estabelecer
uma dependencia funcional entre eles, a construcao e feita de forma diferente. As relacoes 4.1 tambem
sao verdadeiras, porem a ordem da construcao e diferente. Para entender bem essas diferencas e seus
significados matematicos, voce devera percorrer atentamente os passos da construcao. Exatamente
como em 11, o ponto X e construdo de maneira independente de U x e Uy ; e, em seguida, a coordenada
x e definida como razao entre OX e OUx . Entretanto, a diferenca esta na construcao da coordenada
vertical: a coordenada y e definida primeiro, como funcao da coordenada x; e o ponto Y e construdo
em seguida, como imagem de Uy pela homotetia de centro O e razao y. Assim, Y depende de y, que,
por sua vez, e funcao de x. Isto e, o ponto Y e o valor de y nao sao arbitrarios, e sim funcoes de
y
x. A relacao y = OU
e valida, mas neste caso nao e a definicao da coordenada y (como em 11), e
OY
sim uma consequencia da construcao do ponto Y como imagem por uma homotetia. Em consequencia
dessa construcao, no item 12c, quanto Ux e arrastado, a posicao do ponto X permanece fixa, mas a
de Y muda. Ou seja, quando as escalas sao alteradas, tanto a posicao de P quanto os valores de suas
coordenadas mudam.
Alem disso, em 12c, quando o ponto Ux e arrastado, o aspecto do grafico da funcao tambem
se altera. Isto ocorre porque a equacao que define o lugar geometrico permanece fixa, enquanto a
escala dos dois eixos e alterada. Ou seja, a parabola visualizada permanece sendo o conjunto {(x, y)
R2 | y = x2 4x + 3}, porem a escala dos eixos muda. Portanto, arrastar o ponto U x corresponde a
ampliar ou reduzir a escala de visualizacao deste conjunto. Os tens 12e e 12d podem ajudar a entender
este aspecto: quando X ou Ux sao arrastados, o efeito e o mesmo se a relacao entre esses pontos (isto
e, a razao entre os segmentos OX e OUx ) for mantida.
importante observar ainda que, no item 11e, as escala dos dois eixos coordenados estao vinculadas
E
entre si. Portanto, as mudancas de coordenadas em questao consistem da aplicacao de uma transformacao por homotetia. Por outro lado, no item 11f as escala dos eixos nao estao vinculadas, isto e, e
possvel altera-las independentemente.
Compare essas atividades com as da secao 3.3 que envolve mudancas de escala. Por exemplo, nas
atividades 4 e 5 daquela secao (p. 50), e preciso usar escalas muito diferentes nos eixos para entender
o comportamento das funcoes.
Atividades
14. Proponha um roteiro para a construcao de graficos de funcoes, de forma que seja possvel alterar
as escalas dos eixos coordenados independentemente (como no item 11f).


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

106

15. Evidentemente, existem outras formas de mudancas de coordenadas no plano, alem daquelas
discutidas nas atividades 11 e 12. De fato, qualquer transformacao invertvel R 2 R2 pode
ser vista como uma mudanca de coordenadas (e o mesmo vale em R 3 , bem como em dimensoes
superiores). Como exemplo, proponha um roteiro para uma construcao que permita visualizar os
efeitos das mudancas de coordenadas dadas por rotacoes no plano cartesiano.
16. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 11, 12 e 13.
(a) Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?
(b) Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
(c) Como se pode usar essas atividades para promover a articulacao entre conceitos de geometria
euclidiana, geometria analtica e funcoes em sala de aula?
(d) Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
(e) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula? Que estrategias voce adotaria para superar esses obstaculos.

4.4

Articulando Geometria e Funco


es: Novas Formas de Olhar

Na secao anterior, apontamos dois aspectos importantes do uso de ambientes de geometria dinamica
no ensino de funcoes reais (p. 99): articular representacoes algebricas e graficas dinamicamente, e
expandir o repertorio de exemplos familiares aos alunos. Entretanto, as potencialidades de aplicacao
desses ambientes no ensino de funcoes vao ainda mais alem. Por exemplo, e possvel empregar outras
formas de representac
ao para funco
es reais, diferentes daquelas usualmente presentes em sala de
aula no ensino basico (tipicamente, algebricas e graficas). Esta e a proposta do aplicativo apresentado
na tabela 4.3 e das atividades 2 a 8, a seguir. Alem disso, e possvel estudar o comportamento de
funcoes reais sem a mediac
ao das representaco
es usuais, por meio da explorac
ao din
amica
da depend
encia funcional entre objetos em uma construc
ao geom
etrica, como propoem as
atividades 10 a 14.
Tais aplicacoes ainda dizem respeito ao campo das funcoes reais porem a geometria dinamica
oferece caminhos interessantes para se explorar alem desse territorio. Os recursos dinamicos permitem
a experi
encia concreta com funco
es cujos domnios e contradomnios n
ao s
ao conjuntos
num
ericos. Por exemplo, as atividades 17 a 20 enfocam transformacoes no plano. Assim, alem de
apresentar novas representacoes e expandir o repertorio de exemplos de funcoes reais apenas, e possvel
ampliar o pr
oprio universo de funco
es abordadas, articulando os campos de geometria plana
e funco
es e aproximando mais a abordagem pedag
ogica da generalidade matem
atica do
conceito de func
ao.

Desenrolando o Seno
Ensinar o conceito de radiano nao e uma tarefa facil. Muitos alunos saem do ensino medio sem qualquer
percepcao intuitiva de medidas angulares em radianos. Esse fato pode ser verificado, solicitando aos
alunos que representem medidas angulares em graus e em radianos por meio de aberturas com os
bracos: provavelmente, eles nao terao dificuldades para representar uma abertura de 60 , por exemplo,
mas nao terao ideia de como abrir os bracos para indicar 1 rad.
Apresentaremos a seguir o aplicativo Desenrolando o Seno, que permite relacionar graus com radianos e, de quebra, desenrolar arcos no eixo horizontal para tracar o grafico da funcao seno (figura 4.22).
Os passos da construcao desse aplicativo no GeoGebra sao dados na tabela 4.3. A geometria dinamica


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

107

do aplicativo Desenrolando o Seno da-se pelo movimento do ponto P sobre o eixo horizontal, desde a
origem O ate o ponto A de abscissa igual a . Diversos aspectos interessantes da trigonometria podem
ser explorados observando o desenrolar do arco de circunferencia no eixo horizontal, juntamente com o
tracado do grafico do seno.

Figura 4.22: Aplicativo GeoGebra: Desenrolando o Seno.


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

108

1. O = (0, 0)
Propriedades desse ponto: na aba basico habilitar a opcao Fixar Objeto.

2. C = (1, 0)
Propriedades desse ponto: na aba basico habilitar a opcao Fixar Objeto.

3. c = Crculo[C, O]
Propriedades desse crculo: na aba basico desabilitar Exibicao de R
otulo, na aba estilo mudar o estilo da linha
para tracejado.

4. A = (2pi, 0)
Propriedades desse ponto: na aba basico habilitar a opcao Fixar Objeto.

5. P = Ponto[Segmento[O, A]]
Propriedades desse ponto: na aba cor escolher vermelho, na aba estilo escolher Espessura da Linha 5;
movimente esse ponto sobre o eixo horizontal ate a abscissa 1.

6. radiano = Segmento[O, P ]
Propriedades desse segmento: na aba basico em Exibir R
otulo escolher a opcao Valor, na aba cor escolher
verde escuro, na aba estilo escolher Espessura da Linha 9.

7. Q = Girar[O, radiano, C]
Propriedades desse ponto: na aba cor escolher vermelho.

8. grau = Angulo[O,
C, Q]
Propriedades desse angulo: na aba basico em Exibir R
otulo escolher a opcao Valor, na aba estilo escolher
Tamanho 50.

9. cc = Arco[c, Q, O]
Propriedades desse arco: na aba basico desabilitar Exibir de R
otulo, na aba cor escolher verde escuro, na aba
estilo escolher Espessura da Linha 9.

10. h = Reta[Q, EixoX]


Propriedades dessa reta: na aba basico desabilitar Exibir de R
otulo, na aba estilo escolher Estilo da Linha
pontilhado.

11. v = Perpendicular[P, EixoX]


Propriedades dessa reta: na aba basico desabilitar Exibicao de R
otulo, na aba estilo escolher Estilo da Linha
pontilhado.

12. seno = Funcao[sin(x), x(O), x(A)]


Propriedades desse grafico: na aba cor escolher vermelho, na aba estilo escolher Espessura da Linha 9.

Tabela 4.3: Construcao do aplicativo Desenrolando o Seno.


Atividade
1. Elabore uma sequencia didatica com a utilizacao do aplicativo Desenrolando o Seno, apresentado
na tabela 4.3 em uma aula de 50 minutos. Quais conceitos trigonometricos podem ser explorados?
De que forma esses conceitos podem ser explorados?


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

109

Eixos Paralelos
As atividades 2 a 8 a seguir apresentam uma forma diferente de analisar o comportamento de funcoes
reais em geometria dinamica: as variaveis independente e dependente sao representadas em um sistema
de eixos paralelos, em lugar de perpendiculares. Assim, quando o ponto X que representa a variavel
independente em um dois eixos e arrastado, o ponto Y que representa a variavel dependente no segundo
eixo move-se de acordo com os valores correspondentes da funcao. Se os pontos XY sao ligados por
um segmento de reta, o comportamento da funcao pode ser mais claramente percebido por meio da
observacao do movimento do segmento XY . O exerccio de compreender o comportamento de uma
funcao real, a partir da interpretacao de uma forma de representacao diferente das mais familiares, pode
ser enriquecedor para os alunos. Nas construcoes a seguir, teremos como referencia o GeoGebra.
Atividades
2. (Adaptado de [35]) A seguir, apresentamos um roteiro para construcao de um sistema de eixos
paralelos para representar funcoes reais no GeoGebra. Neste roteiro, construmos eixos paralelos
horizontais. Porem, esta escolha e arbitraria, uma vez que a posicao dos eixos nao tem qualquer
papel no desenvolvimento das atividades.
1. Marque os pontos Ox = (0, 0), Ux = (1, 0), Ox = (0, 2), Ux = (1, 2). A maneira mais
facil de faze-lo e digitar diretamente no campo Entrada. Selecione a opcao Fixar Objeto nas
Propriedades de cada um destes pontos.
2. Trace as retas ox, passando por Ox e Ux , e oy, passando por Oy e Uy .
3. Marque um ponto livre X na reta ox.
Os pontos Ox e Oy representarao as origens dos eixos ox e oy, respectivamente, e os segmentos
Ox Ux e Oy Uy as unidades desses eixos. Observe que na construcao acima a distancia entre os
eixos ox e oy e igual 2, porem esta distancia e arbitraria e voce podera escolhe-la como quiser.

Agora, voce podera usar esse sistema de eixos paralelos para representar o comportamento de
uma funcao real. Para isso, siga o roteiro abaixo, em que damos o exemplo da funcao f : R R,
f (x) = x2 .
1. No campo Entrada, defina k =RazaoAfim[Ox , Ux , X].
2. No campo Entrada, defina o ponto Y = (k 2 , 2) (basta escrever Y=(k^2,2)).
3. Construa um segmento ligando os pontos X e Y .

110

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA


O numero k corresponde `a coordenada do ponto X em relacao ao eixo ox. Usamos a letra k,
em lugar de x, porque x e um smbolo reservado no GeoGebra, isto e, tem um significado
especfico.
(a) Justifique cada passo da construcao acima.
(b) Arraste o ponto X ao longo do eixo de ox e observe o movimento do segmento XY .
Explique esse comportamento.

3. (Adaptado de [35]) Voce podera usar o roteiro proposto na atividade 2 para representar diversas
funcoes reais. Para isso, basta alterar a definicao do ponto Y , entrando nas Propriedades do
ponto. Verifique as funcoes disponveis no GeoGebra no campo localizado logo `a direita de
Entrada.
1
Como exemplo, represente em eixos paralelos a funcao f : R ? R, f (x) = . Arraste o ponto
x
X ao longo do eixo de ox e observe o movimento do segmento XY .
(a) Explique o comportamento do segmento XY quando voce aproxima o ponto X de O x . Por
que o ponto Y parece sumir e reaparecer do outro lado?
(b) Explique o comportamento do segmento XY quando voce afasta o ponto X de O x .
4. Represente em eixos paralelos a funcao f : R R, que, a cada x R associa a parte inteira
de x. Para isto, use a funcao floor do GeoGebra. Arraste o ponto X ao longo do eixo de ox
e observe o movimento do segmento XY . O segmento XY parece dar pequenos saltos. Por
que isto ocorre?
5. Tambem e possvel usar o sistema de eixos paralelos para representar mais de uma funcao simultaneamente. Por exemplo, a figura abaixo mostra a representacao das funcoes f 1 , f2 : R R,
dadas por f1 (x) = x2 e f2 (x) = x3 .
(a) Faca essa construcao, adaptando o roteiro proposto na atividade 2. Para fazer esta adaptacao,
voce devera definir um ponto Y1 , da mesma forma que o ponto Y foi definido na atividade 2,
e definir um segundo ponto Y2 no eixo oy. Como este segundo ponto deve ser construdo?
(b) Arraste o ponto X ao longo do eixo de ox e explique o comportamento dos segmento XY 1
e XY2 .

6. Voce podera ainda usar eixos paralelos para representar operacoes entre funcoes, tais como soma,
produto ou composicao. Por exemplo, a figura abaixo representa as funcoes f 1 , f2 : R R,
dadas por f1 (x) = x2 e f2 (x) = f1 (x) + 1.


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

111

(a) Faca essa construcao, adaptando o roteiro proposto na atividade 2. Para fazer esta adaptacao,
voce devera definir p =RazaoAfim[Oy , Uy , Y1 ], por meio do campo Entrada. Em seguida,
defina o ponto Y2 = (p + 1, 2).
(b) Arraste o ponto X ao longo do eixo de ox e explique o comportamento dos segmento XY 1
e XY2 .

Como as atividades anteriores ilustram, diversos aspectos interessantes sobre o comportamento de


funcoes reais podem ser explorados por meio de sistemas de eixos paralelos. Observe que, nas atividades 3 e 4, foram includas questoes chave para ajudar seu desenvolvimento pelos alunos. No caso
da atividade 3, essas questoes procuram encaminhar a analise dos limites infinitos e no infinito da
funcao. Assim, o sumir e reaparecer do outro lado corresponde `a existencia de um assntota vertical
em x = 0. Na atividade 4, os pequenos saltos correspondem aos infinitos pontos de descontinuidade da funcao. Questoes como essas, se convenientemente formuladas, podem ajudar a entender as
propriedades particulares de cada exemplo abordado.
Atividades
7. Elabore uma atividade, com os mesmos objetivos das atividades 2 a 6, que seja adequada para as
turmas em que voce leciona. Procure incluir questoes chave (como as propostas nas atividades
3 e 4).
8. Outra possibilidade de exploracao de representacao de funcoes em eixos paralelos e fornecer
construcoes prontas e pedir para que os alunos tentem adivinhar a funcao representada. Elabore
uma atividade desta natureza, que seja adequada para as turmas em que voce leciona. Inclua
questoes chave que ajudem os alunos a chegarem `a resposta.
9. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 2 a 8.
(a) Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados? Que questoes conceituais podem
ser exploradas quando utilizamos os eixos paralelos para representar funcoes?
(b) Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
(c) Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
(d) Como voce considera que atividades como essas podem contribuir com a aprendizagem de
funcoes reais no ensino basico?
(e) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

112

Relaco
es de Depend
encia entre Grandezas Geom
etricas
O objetivo das atividades 10 a 14 a seguir e investigar relacoes de dependencia funcional entre grandezas
geometricas (basicamente, comprimentos e areas), com o apoio de ambientes de geometria dinamica.
Essas atividades (que tem como referencia o software GeoGebra) sao organizadas de acordo com a
seguinte estrutura:
Em primeiro lugar, procura-se investigar as relacoes de dependencia sem a mediacao de representacoes algebricas e graficas, explorando-se apenas a construcao geometrica dinamica.
Em seguida, a variacao dos valores das funcoes e explorada por meio de pontos variaveis sobre
um eixo.
Somente depois dessa exploracao inicial, e construdo o grafico da funcao, ainda se empregando
os recursos do software. Propoe-se entao que as perguntas feitas em cada problema sejam respondidas por meio de metodos analticos.
Esta estrutura visa incentivar uma percepcao intuitiva da variacao das funcoes reais, antes de analisalas por meio de representacoes algebricas e graficas. Tais representacoes sao muito poderosas para a
resolucao de problemas modelados por funcoes reais e, por isso, sao as mais largamente empregadas
em sala de aula. Entretanto, justamente devido a esse grande poder de resolucao, as representacoes
algebricas e graficas sao muitas vezes abordadas de forma mecanizada e com pouca reflexao, o que pode
comprometer seriamente o desenvolvimento da ideia intuitiva de variacao. A investigac
ao de relaco
es
depend
encia entre grandezas geom
etricas constituem uma oportunidade para recuperar a
percepc
ao intuitiva da ideia de variac
ao, e os ambientes de geometria dinamica podem fornecer
um apoio importante para esse objetivo.
Atividades
10. (Adaptado de [10]) O objetivo desta atividade e investigar a variacao da area de um retangulo,
quando um de seus lados e mantido fixo e o segundo varia. Em um ambiente de geometria
dinamica, construa um retangulo ABCD de lados AB = CD = 4 e BC = DA = 3. Marque
um ponto livre X AB e um ponto Y CD tal que XY AB.

(a) Use os recursos do software para exibir o comprimento de AX e a area do retangulo AXY D.
Arraste o ponto X ao longo de AB e observe a variacao da area de AXY D. Como voce
caracterizaria essa variacao?


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

113

(b) Construa um eixo para representar a variacao da area de AXY D. Para fazer isso no GeoGebra, voce podera seguir o roteiro abaixo. Neste roteiro, construmos um eixo vertical,
porem esta e uma escolha arbitraria e voce podera constru-lo na posicao que desejar.
1. Marque os pontos O = (0, 0), U = (0, 1), por meio do campo Entrada, e selecione a
opcao Fixar Objeto nas Propriedades de cada um destes pontos.
2. Trace a reta ox passando por O e U .

3. Defina S=Area[A,X,Y
,D], digitando esta expressao no campo Entrada. Com isso,
voce criara uma variavel numerica S, cujo valor e a area de AXY D.
4. Marque o ponto P = (0, S), pelo campo Entrada. Portanto, este ponto variara sobre
a reta determinada por O e U .
Arraste X ao longo de AB e observe o movimento do ponto P .

(c) Agora construa, no ambiente de geometria dinamica, o grafico que representa a area de
AXY D em funcao do lado AX. Para fazer isso no GeoGebra, voce podera seguir o roteiro:
1.
2.
3.
4.

Selecione a opcao Exibir Eixos no menu.


Defina k=Comprimento[Vetor[A,X]], pelo campo Entrada.

Defina S=Area[A,X,Y
,D], pelo campo Entrada.
Marque o ponto P = (k, S), pelo campo Entrada.

Antes de completar a construcao, arraste X ao longo de AB e observe o movimento do


o caminho deste ponto que descreve o grafico de S.
ponto P . E
5. Construa o lugar geometrico do ponto P = (k, S), quando X varia sobre AB.
(d) Defina a funcao S que a cada k = AX associa a area do retangulo AXY D, especificando
seu domnio e seu contradomnio. Qual e a imagem desta funcao?
11. (Adaptado de [10]) Suponha que agora voce pretenda investigar a variacao da area de um triangulo
retangulo, quando um de seus lados varia. Nesta atividade, a investigacao sera conduzida seguindo
os mesmos passos da atividade 10. Construa em um ambiente de geometria dinamica um triangulo
retangulo ABC de catetos AB = 4 e BC = 3. Marque um ponto livre X AB e um ponto
Z BC tal que XZ AB.

114

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

(a) Exiba o comprimento de AX e a area do triangulo AXZ no ambiente geometria dinamica.


Arraste o ponto X ao longo de AB e observe a variacao da area de AXZ. Como voce
caracterizaria essa variacao?
(b) Construa um eixo para representar a variacao da area de AXZ, adaptando o roteiro dado no
item 10b. Arraste X ao longo de AB e observe o movimento do ponto P que voce construiu
sobre o eixo. Voce considera que esta exploracao pode ajudar a entender a variacao da area
do triangulo AXZ?
(c) Construa, no ambiente de geometria dinamica, o grafico que representa a area de AXZ em
funcao do lado AX adaptando o roteiro de 10c. Antes de completar a construcao, arraste
X ao longo de AB e observe o movimento do ponto P .
(d) Defina a funcao S1 que a cada k = AX associa a area do triangulo AXZ, especificando
seu domnio e seu contradomnio. Qual e a imagem desta funcao?
12. (Adaptado de [10]) Considere uma alteracao no problema proposto na atividade 11. Com o
mesmo enunciado, agora voce investigara a variacao da area do trapezio retangulo BXZC, em
funcao dos valores de XB. Repetiremos os passos das atividades 10 e 11.


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

115

(a) Exiba o comprimento de BX e a area do trapezio BXZC. Arraste X ao longo de AB e


observe a variacao da area de BXZC. Como voce caracterizaria essa variacao?
(b) Construa um eixo para representar a variacao da area de BXZC, adaptando o roteiro dado
no item 10b. Arraste X ao longo de AB e observe o movimento do ponto P . Voce considera
que esta exploracao pode ajudar a entender a variacao da area?
(c) Construa, no ambiente de geometria dinamica, o grafico que representa a area de BXZC
em funcao do lado XB adaptando o roteiro de 10c. Antes de completar a construcao,
arraste X ao longo de AB e observe o movimento do ponto P .
(d) Defina a funcao S2 que a cada k = XB associa a area de BXZC, especificando seu
domnio e seu contradomnio. Qual e a imagem desta funcao?
(e) Qual e a relacao entre as funcoes S (definida na atividade 10), S 1 (definida na atividade
11) e S2 (definida nesta atividade)?
13. (Adaptado de [11]) Considere o seguinte problema.
Dentre todos os triangulos isosceles ABC com AB = AC = a fixos, determine aquele
que tem a maior area.
Para investigar a solucao deste problema, seguiremos os mesmos passos das atividades anteriores.

(a) Em um ambiente de geometria dinamica, construa um triangulo ABC tal que os comprimentos AB = AC = 1 sejam fixos e o comprimento de BC seja variavel. Use os recursos
do software para exibir os valores do comprimento de BC e da area de ABC. Arraste os
pontos B e C e observe a variacao da area do triangulo ABC.
(b) Como a existencia do ponto de maximo procurado pode ser justificada, apenas com base
nas condicoes geometricas do problema? Como a exploracao feita no item anterior pode
ajudar a responder esta questao?
(c) Construa um eixo para representar a variacao da area de ABC, adaptando o roteiro dado no
item 10b. Arraste os pontos B e C e observe o movimento do ponto P e o seu valor maximo.
Com base nesta exploracao, voce e capaz de ter uma ideia de que triangulo isosceles tem a
maior area?
(d) Construa, no ambiente de geometria dinamica, o grafico que representa a area de ABC em
funcao do lado BC adaptando o roteiro de 10c. Antes de completar a construcao, arraste
B e C e observe o movimento do ponto P .
(e) Defina a funcao S que a cada k = BC associa a area de ABC, especificando seu domnio
e seu contradomnio. Qual e a imagem desta funcao?
(f) Determine analiticamente o ponto de maximo absoluto da funcao S.


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

116

14. (Adaptado de [27]) Considere o seguinte problema.


Dentre todos os retangulos com permetro p fixo, determine aquele com a maior area.
Para investigar a solucao deste problema, seguiremos os mesmos passos das atividades anteriores.

(a) Em um ambiente de geometria dinamica, construa um retangulo ABCD, cujos lados possam
ser alterados mantendo-se fixo o permetro. Uma maneira de fazer essa construcao no GeoGebra e dada no roteiro a seguir. Nesta construcao, fixamos o permetro do retangulo em
20 unidades, mas esta e um escolha arbitraria.
1. Marque um ponto A qualquer. Defina o ponto W = A + (10, 0), pelo campo Entrada.
Trace o segmento AW . Marque um ponto livre B no segmento AW . Esta construcao
garante que o ponto B nunca podera ficar a uma distancia de A superior a 10 unidades.
Em seguida, esconda o ponto W e o segmento AW .
2. Defina a=Comprimento[Vetor[A,B]], pelo campo Entrada.
3. Defina b = 10 a, pelo campo Entrada.
4. Defina C = B + (0, b) e D = A + (0, b), pelo campo Entrada.
5. Ligue os pontos A, B, C e D por segmentos de reta, e defina o polgono ABCD.

(b)

(c)

(d)

(e)
(f)

Agora, use os recursos do software para exibir os valores do comprimento de BC e da area


de ABCD. Arraste o vertice B do retangulo e observe a variacao da area de ABCD.
Como a existencia do ponto de maximo procurado pode ser justificada, apenas com base
nas condicoes geometricas do problema? Como a exploracao feita no item anterior pode
ajudar a responder esta questao?
Construa um eixo para representar a variacao da area do retangulo ABCD em funcao da
variacao de AB, adaptando o roteiro dado no item 10b. Arraste o vertice B e observe o
movimento do ponto P e o seu valor maximo. Com base nesta exploracao, voce e capaz de
ter uma ideia de que retangulo tem a maior area?
Construa, no ambiente de geometria dinamica, o grafico que representa a area de ABCD
em funcao do lado AB adaptando o roteiro de 10c. Antes de completar a construcao,
arraste o ponto B e observe o movimento do ponto P .
Defina a funcao S que a cada k = AB associa a area de ABCD, especificando seu domnio
e seu contradomnio. Qual e a imagem desta funcao?
Determine analiticamente o ponto de maximo absoluto da funcao S.


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

117

No problema proposto na atividade 10, e possvel verificar que acrescimos iguais no lado variavel
do retangulo implicam em acrescimos iguais em sua area. Isto pode ser constatado, observando que
a medida do lado XY permanece constante enquanto a medida de AX varia. Este tipo de variacao
caracteriza as funcoes afins, o que e confirmado pelo tracado do grafico da funcao S (figura 4.23) e
por sua definicao:
S : [0, 4] R ,

S(x) = 3 x .

Figura 4.23: O grafico da funcao area do retangulo, construdo em geometria dinamica.


Ja nos problemas das atividades 11 e 12, verifica-se que os acrescimos nos valores nas funcoes nao
claro que tanto a area do triangulo
dependem apenas dos acrescimos nas variaveis independentes. E
quanto a area do trapezio crescem quando os respectivos lados variaveis aumentam. Isto e, as funcoes
S1 e S2 sao ambas crescentes. Entretanto, os acrescimos da funcao S 1 crescem, enquanto que os da
funcao S2 decrescem quando os lados aumentam. Esses acrescimos nas areas do triangulo e do trapezio
podem ser observados por meio das variacoes nas medidas dos lados XZ de cada um dos polgonos,
enquanto as medidas dos lados AX e XB, respectivamente, variam. Em termos de calculo diferencial,
isto equivale a dizer que tanto S1 quanto S2 tem derivadas positivas, porem S1 tem derivada segunda
positiva e S2 tem derivada segunda negativa (ver, por exemplo [48]). Assim, as medidas dos lados XZ
representam acrescimos infinitesimais nas funcoes area.
Finalmente, podemos construir os graficos das funcoes S 1 e S2 no ambiente de geometria dinamica
(figuras 4.24 e 4.25) e escrever suas definicoes:


3 2
1
3
3
S2 (x) = x 6 x = 3 x x2 .
S1 , S2 : [0, 4] R ,
S1 (x) = x ,
8
2
4
8

118

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

Figura 4.24: O grafico da funcao area do triangulo, construdo em geometria dinamica.

Figura 4.25: O grafico da funcao area do trapezio, construdo em geometria dinamica.


Assim, e possvel verificar que, para cada valor de x, vale a relacao:
S(x) = S1 (x) + S2 (x) .
Esta relacao pode ser interpretada geometricamente de forma simples, que tambem pode ser representada em geometria dinamica, como mostra a figura 4.26.


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

119

Figura 4.26: A relacao entre as areas, representada em geometria dinamica.


Na atividade 13, a exploracao da construcao geometrica dinamica no ambiente pode ajudar a
perceber a justificativa geometrica para a existencia da solucao do problema. De fato, nos casos em
que B = C e em que BC = 2 AB, o triangulo se degenera em segmentos de reta, e a area vale 0.
Como a area assume apenas valores positivos e varia continuamente, entao esta assume um maximo
absoluto para algum valor de BC entre 0 e 2 AB. Em termos do calculo diferencial, esta conclusao
e consequencia do Teorema de Weierstrass (ver, por exemplo [48]). A princpio, a intuicao pode nos
sugerir que a solucao do problema esteja no ponto medio de 0 e 2 AB, isto e, que o triangulo isosceles
de maior area possvel seja o triangulo equilatero. Entretanto, o grafico que representa a area (figura
4.27) sugere que a solucao nao e essa. Tomando AB = AC = a, temos que a funcao area e definida
da seguinte forma:
1 2
x 4 a x2 .
4
Para determinar analiticamente o ponto de maximo a partir dessa funcao, precisamos de metodos
do calculo. Determinando a derivada de S, obtemos:
S : [0, 2 a] R ,

S(x) =

2 a 2 x2

2 4 a 2 x2

Como a solucao da equacao S 0 (x) = 0 e x = a 2 , podemos concluir que este e o ponto de


maximo de S. Portanto, o triangulo isosceles de maior area possvel e o triangulo retangulo isosceles.
Assim, a solucao do problema e metade de um quadrado. Esta observacao nos lembra um problema
equivalente, cuja solucao e mais intuitiva: Dentre todos os losangos com lado fixo, aquele que tem a
maior area e quadrado.
S 0 (x) =


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

120

Figura 4.27: O grafico da funcao area do triangulo isosceles, construdo em geometria dinamica.
p
De maneira analoga, na atividade 14, observamos que, se AB = 0 ou AB = , o retangulo se
2
degenera em segmentos de reta, e a area vale 0. Entao, como a area e positiva e contnua, podemos
p
concluir que a area assume um maximo absoluto para algum valor de AB entre 0 e . A figura 4.28
2
mostra o grafico que representa a area tracado em um ambiente de geometria dinamica. A funcao area
e definida por:
p

h pi
S : 0,
R,
S(x) = x
x .
2
2
p
Portanto, a solucao do problema e a quadrado de lado .
4
Atividades
15. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 10 a 14.
(a)
(b)
(c)
(d)

Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?


Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
Que vantagens e desvantagens o uso do ambiente de geometria dinamica pode trazer para a
aprendizagem dos conceitos estudados, em relacao a abordagens com recursos convencionais
(isto e, sem o uso de recursos computacionais)?
(e) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?

16. Elabore uma atividade, com os mesmos objetivos das atividades 10 a 14, que seja adequada para
as turmas em que voce leciona.


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

121

Figura 4.28: O grafico da funcao area de um retangulo com permetro fixo, construdo em geometria
dinamica.

Transformaco
es no Plano
A partir de agora, apresentamos alguns exemplos de atividades em ambientes de geometria dinamica
que envolvem funcoes cujos domnios e contradomnios nao sao conjuntos de numeros reais, visando `a
ampliacao do universo de funcoes exploradas pelos alunos no ensino basico.
Transformacoes no plano podem ser vistas como funcoes R 2 R2 . A maioria dos ambientes de
geometria dinamica, incluindo o GeoGebra e o Tabul, dispoem de recursos prontos que permitem a
construcao direta e a exploracao das propriedades dos principais tipos de transformacoes no plano, tais
como homotetias, reflexoes, rotacoes, translacoes e inversoes. Por outro lado, construcoes de transformacoes no plano em geometria dinamica desde o comeco, sem que esses recursos prontos sejam
utilizados (como propoe as atividades 18 a 19), tambem podem ser exerccios interessante, pois mobilizam os elementos e propriedades fundamentais que servem para definir cada tipo de transformacao.
O objetivo dessas atividades e justamente aprofundar o conhecimento sobre as definicoes das transformacoes. Ja no caso da atividade 20, em que se pede que seja usado o recurso pronto disponvel no
GeoGebra, o objetivo e usar a dinamica do ambiente para explorar as propriedades da transformacao e,
posteriormente, justificar sua validade com base na definicao formal.
Atividades
17. Reveja as atividades 16 da secao 4.1 e 1 da secao 4.2, que enfocam propriedades das transformacoes de homotetia. Responda `as perguntas a seguir, justificando as suas respostas. Lembrese que, para que uma homotetia fique bem definida e preciso que sejam conhecidos seu centro
(um ponto no plano) e sua razao (um numero real).
(a) Escreva a definicao de homotetia.

122

CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA


(b) Homotetias sao funcoes injetivas?
(c) Homotetias sao funcoes sobrejetivas?
(d) Seja C um crculo de centro O e raio r. Mostre que a imagem de C tambem e um crculo.
Como se pode encontrar o centro e o raio do crculo imagem a partir do centro e do raio do
crculo original?
(e) Se A e um subconjunto qualquer do plano, explique a relacao entre A e seu conjunto
imagem por uma homotetia.

18. Existem dois tipos principais de reflexoes ortogonais no plano: as centrais (em relacao a um
ponto) e as axiais (em relacao a uma reta). Uma reflexao axial pode ser definida da seguinte
forma.
Seja r uma reta fixada no plano.
A reflexao ortogonal em relacao a r e definida como a funcao R : R 2 R2 que a cada
ponto P no plano associa o (unico) ponto P 0 6= P tal que:
(i) P P 0 e perpendicular a r;
(ii) se Q e o ponto de intersecao entre P P 0 e r, entao P Q P 0 Q.

(a) Com base na definicao acima, elabore um roteiro para construcao da reflexao de um ponto
P em relacao a uma reta em um ambiente de geometria dinamica.
(b) Use a ferramenta Lugar geometrico do ambiente para obter as imagens de uma reta e de
um crculo pela reflexao que voce construiu.
(c) Seja R : R2 R2 uma reflexao ortogonal em relacao a uma reta. Se P e um ponto e A e
um subconjunto no plano, o que se pode afirmar sobre R(R(P )) e R(R(A))? Justifique a
sua resposta.
19. Repita a atividade 18 para reflexoes centrais.
20. As inversoes sao tipos de transformacoes do plano, definidas da seguinte forma.
Seja C um crculo, de centro O e raio r, fixado no plano.
A inversao em relacao a C e definida como a funcao que a cada ponto P no plano

associa o (unico) ponto P 0 pertence `a semi-reta OP tal que:


OP OP 0 = r 2 .
Use os recursos do GeoGebra para fazer a seguinte construcao.
1. Construa um crculo C de centro O.
2. Marque um ponto livre P . Use o recurso do software para marcar o ponto P 0 , dado pela
imagem de P pela transformacao de inversao em relacao ao crculo C.
3. Construa uma reta r e marque um ponto livre A sobre r. Marque A 0 , imagem de A pela
inversao em relacao a C. Use a ferramenta Locus para construir o lugar geometrico de A 0
quanto A varia sobre r. Esse conjunto corresponde `a imagem da reta r pela transformacao
de inversao.
4. Construa um crculo K de centro C e marque um ponto livre B sobre K. Marque B 0 ,
imagem de B pela inversao em relacao a C. Use a ferramenta Locus para construir o lugar
geometrico de B 0 quanto B varia sobre K. Esse conjunto corresponde `a imagem da reta K
pela transformacao de inversao.


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

123

(a) Mova livremente o ponto P . Observe o que acontece com P 0 , nos casos em que P : e
exterior a C; e interior a C; esta sobre a circunferencia de C. O que acontece quando P se
aproxima de O? E quanto P se afasta muito de O?
(b) Voce observara que a imagem da reta r pela transformacao de inversao e um crculo, que
chamaremos de r 0 . Mova livremente a reta r. Observe o que acontece com o crculo r 0 , nos
casos em que r e: exterior a C; secante a C; tangente a C. O crculo r 0 sempre passa pelo
centro de C?
(c) Voce observara que a imagem do crculo K pela inversao tambem e um crculo, que chamaremos de K0 . Mova livremente o crculo K. Observe o que acontece com K 0 , considerando
as diferentes posicoes relativas entre K e C. O que acontece quando os centros de K e de
C coincidem? Existe alguma situacao em que o crculo K 0 passe pelo centro de C?
(d) Demonstre rigorosamente todas as propriedades observadas nos tens anteriores, com base
na definicao de inversao.
21. Responda as perguntas a seguir considerando as atividades 17 a 20.
(a)
(b)
(c)
(d)

Quais sao os principais conceitos matematicos enfocados?


Quais sao, na sua opiniao, os objetivos das atividades?
Qual e o papel do ambiente de geometria dinamica no desenvolvimento das atividades?
Que vantagens e desvantagens o uso do ambiente de geometria dinamica pode trazer para a
aprendizagem dos conceitos enfocados, em relacao a abordagens com recursos convencionais
(isto e, sem o uso de recursos computacionais)?
(e) Que obstaculos e desvantagens voce considera que seriam enfrentados na aplicacao dessas
atividades em sala de aula?

22. Elabore uma atividade, com os mesmos objetivos das atividades 17 a 20, que seja adequada para
as turmas em que voce leciona.


CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA

124

Anexo: Utilizando o GeoGebra


O GeoGebra [1] e um software livre de matematica dinamica idealizado para professores e alunos de
todos os nveis educacionais. Disponibilizado gratuitamente na internet, o GeoGebra reune recursos de
geometria dinamica, algebra e calculo em um mesmo programa, e com o mesmo grau de importancia.
Do ponto de vista da geometria, cones em uma barra de ferramentas localizada na parte superior do
aplicativo permitem a construcao dinamica de diversos objetos geometricos por meio da manipulacao do
mouse do computador. Do ponto de vista da algebra, um campo de entrada localizado na parte inferior
do aplicativo permite a digitacao de equacoes e coordenadas para a construcao desses mesmos objetos
geometricos. No GeoGebra, uma expressao na janela de algebra a esquerda do aplicativo corresponde
a um objeto na janela de visualizacao geometrica a direita do aplicativo, e vice-versa.

Figura 4.29: Aplicativo GeoGebra.


Por exemplo, na figura 4.29 vemos um triangulo e sua circunferencia circunscrita. Para fazer
essa construcao via barra de ferramentas geometricas, na parte superior do aplicativo, basta realizar a
seguinte sequencia de acoes:
1. habilitar a opcao Polgono:

clicar em tres locais distintos na janela de visualizacao geometrica para definir os vertices do
triangulo; clicar novamente no primeiro vertice para fechar o ciclo de vertices do triangulo.
2. habilitar a opcao Mediatriz:

selecionar um lado ou dois vertices para construir uma primeira mediatriz; selecionar outro lado
ou outros dois vertices para construir uma segunda mediatriz.


4.4. ARTICULANDO GEOMETRIA E FUNC
OES:
NOVAS FORMAS DE OLHAR

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3. habilitar a opcao Intersecao de Dois Objetos:

selecionar as mediatrizes construdas para construir o ponto onde elas se cruzam.


4. habilitar a opcao Crculo definido pelo centro e um de seus pontos:

selecionar o encontro das mediatrizes e um vertice do triangulo para construir a circunferencia


circunscrita.
5. habilitar a opcao Mover:

usar o mouse para movimentar qualquer um dos vertices do triangulo; voce ira vivenciar o poder
da geometria dinamica.
Para fazer essa mesma construcao via campo de entradas algebricas, na parte inferior do aplicativo,
basta digitar no campo Entrada a seguinte sequencia de expressoes e comandos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Alem das construcoes via campo de entrada ou barra de ferramentas, o GeoGebra permite a manipulacao e formatacao dos objetos construdos. A seguir listamos algumas dicas que podem ser u
teis
durante uma construcao geometrica no GeoGebra. Com esse software, voce pode:
usar os cones Desfazer e Refazer no lado direito da barra de ferramentas para desfazer ou refazer
a(s) u
ltima(s) construcao(coes);
esconder objetos clicando sobre eles com o botao direito do mouse e escolhendo Exibir objeto
para desativar ou reativar a exibicao;
alterar a aparencia dos objetos (nome, cores, espessura, etc), clicando sobre eles com o botao
direito do mouse e escolhendo Propriedades para habilitar a caixa de dialogo especfica para esse
fim;
arrastar a janela de visualizacao com o mouse habilitando o cone Deslocar Eixos na barra de
ferramentas;
escolher letras gregas e comandos algebricos diversos ao lado do campo de entrada;

ativar ou desativar a exibicao de muitos objetos e elementos graficos na opcao de menu Exibir;

alterar muitas coisas na opcao de menu Opcoes.

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CAPITULO 4. AMBIENTES DE GEOMETRIA DINAMICA