PROYECTO PARA LA PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL DE NI@S Y

ADOLESCENTES EN EL PROGRAMA APOYO A LA INTEGRACIN EN LA

FUNDACIN INTEGRAR 2007

POR
Liliana Maria Santander Syro
Lina Mara Alzate Palacio
Maria Clara Isaza Correa

ASESOR
Claudia Jimena Salazar Trujillo

Especializacin Salud Mental del Nio y el Adolescente

Facultad de Psicologa
Universidad CES
Medelln
2007

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
JUSTIFICACION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1. MARCO REFERENCIAL ......................................................................................... 8
1.1 ABUSO SEXUAL ............................................................................................... 8
1.2 LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA. 13
1.2.1 La dimensin gensica o reproductora ..................................................... 13
1.2.2 La dimensin ertica o del placer.............................................................. 14
1.2.3 La dimensin afectiva y relacional............................................................. 16
1.3 DISCAPACIDAD Y ABUSO SEXUAL .............................................................. 19
1.4 FUNDACIN INTEGRAR ................................................................................ 21
1.4.1 Cuadros clnicos atendidos ....................................................................... 22
1.4.2 Programas................................................................................................. 22
1.4.3 Principios educativos y conductuales........................................................ 23
2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 24
2.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 24
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................ 24
3. METODOLOGIA.................................................................................................... 25
3.1 Metodologas de trabajo con los ni@s y adolescentes .................................. 25
3.2 Metodologa padres y cuidadores.................................................................... 38
3.3 Metodologas para trabajar con docentes........................................................ 40
3.4 Actividad de cierre .......................................................................................... 41
4. PRESUPUESTO ................................................................................................... 42
5. CRONOGRAMA .................................................................................................... 43
6. VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD .............................................................................. 44
7. BIBLIOGRAFA ..................................................................................................... 45
ANEXOS

INTRODUCCIN
En la prctica clnica psicolgica es frecuente, contrario a lo que se piensa, encontrar
casos de ni@s y adolescentes que han sido vctimas de cualquiera de las formas de
Abuso Sexual. Adems de algunas caractersticas que hacen a los menores ms
sensibles frente a la violencia, existen algunas condiciones especiales que los
convierten en vctimas potenciales, como las limitaciones fsicas e intelectuales.
El presente proyecto est encaminado a trabajar con una poblacin especfica de
ni@s y adolescentes con Discapacidad Cognitiva y su vulnerabilidad al Abuso
Sexual.

JUSTIFICACIN
El Abuso Sexual es una dimensin de la violencia, de la que pueden ser vctimas
ni@s y adolescentes, especialmente con discapacidad cognitiva.
Los efectos negativos de este tipo de agresin van desde reacciones emocionales y
conductuales inmediatas, hasta la aparicin de trastornos psicolgicos durante la
infancia y la adultez. Una situacin de abuso sexual puede generar un deterioro
significativo en el funcionamiento general del ni@ y el adolescente.
El nacimiento de un nio con discapacidades, afecta las expectativas de los padres
que en caso de no superarse, pueden conducir a situaciones de rechazo afectivo y
dificultades en la relacin, pudiendo derivar en ltimo trmino, maltrato fsico,
negligencia y abandono.
Los nios con discapacidades renen un conjunto de particularidades que los hacen
especialmente vulnerables frente al abuso sexual, como por ejemplo la limitacin en
su capacidad para discernir interacciones socialmente sanas, la necesidad de
depender funcional y afectivamente de otras personas, la escasa supervisin por
parte de personas idneas, y en algunos casos, las condiciones econmicas y
socioculturales deficientes. (Ver ampliacin en el Marco Referencial).

Sumado a estos factores de riesgo, la educacin sexual que reciben estos ni@s y
adolescentes, puede ser insuficiente y ms an, no ser acorde a su capacidad
cognitiva, pues los mismos padres y educadores carecen de herramientas
apropiadas para esta formacin. Comprender el desarrollo de la sexualidad en la
persona con limitaciones cognitivas, implica poder comprenderlos como personas
sexuadas.

Para lograr lo anterior, es muy importante realizar un trabajo conjunto entre la familia
y los educadores de personas con limitacin cognitiva, enfocado a garantizar sus
condiciones de vida, proporcionndoles una educacin de su sexualidad adecuada,
sin limitaciones o sobreprotecciones, en la que gocen de libertad plena para expresar
sus sentimientos, deseos e ideas, en lugares y momentos apropiados. Todo esto
procura que ellos desarrollen mecanismos de proteccin contra el maltrato.

Federico

Posse

Silvia

Verdeguer

(1993),

sealan

que

Las

personas

discapacitadas, son como los dems, seres humanos integrales y no personas que
tienen

que

aprender

una

sexualidad

diferente. Nuestro

deber

es

darles

instrumentos para que trabajen a partir de una identidad propia y de la valoracin de

s mismos.
La mejor forma de conocer los sentimientos, posibilidades, lmites y emociones de
estos seres humanos es recurrir a la mejor fuente: a ellos mismos.

Con base en esta premisa sobre la integralidad del ser humano con discapacidad
cognitiva, no se puede separar su educacin sexual de su programa educativo en
general. La vulnerabilidad de ni@s y adolescentes al abuso sexual, ya planteada,
hace necesario la planeacin y ejecucin de proyectos encaminados a la formacin
en la autoproteccin de los nios con discapacidad cognitiva. A la vez, se reconoce
la importancia de vincular el grupo de apoyo conformado por educadores, padres y
cuidadores, a esta labor formativa.
En esta medida, se pretende incorporar el presente proyecto al programa Apoyo a la
Integracin, en la Fundacin Integrar, con el fin de formar a sus participantes, en
estrategias de autoproteccin frente al abuso sexual.
La Fundacin Integrar (ver ampliacin en el Marco Referencial) es una organizacin
no gubernamental de carcter privado, sin nimo de lucro, que brinda apoyo
acadmico y teraputico a ni@s y adolescentes con discapacidades cognitivas y
dificultades de aprendizaje. Su labor est centrada en el diseo de currculos y

aplicacin de mtodos de enseanza, para trabajar diferentes dificultades.

L@s ni@s y jvenes atendidos en la Fundacin Integrar, son concebidos como
personas integrales, que requieren una atencin de calidad, orientada a mejorar cada
vez ms su condicin como seres humanos, con miras al desarrollo de sus
cualidades como futuros ciudadanos responsables. Es por esto que la intencin
principal de este proyecto est enfocada a integrar en la formacin de estos ni@s y
jvenes, la capacidad de desarrollar estrategias de autoproteccin frente al riesgo del
abuso sexual, que les procure mayores fortalezas personales.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para tener una visin global de las dimensiones que alcanza esta problemtica, se
har un recuento de las cifras encontradas sobre el abuso sexual en Colombia y en
otros pases de Amrica del Norte, como Estados Unidos y Canad. Posteriormente
se mencionar la dimensin de la discapacidad cognitiva en estos mismos contextos.
El Abuso Sexual de nios y jvenes es uno de los problemas ms graves de salud
pblica y de derechos humanos en Latinoamrica, segn la Organizacin
Panamericana de la Salud (OPS) no solo por la frecuencia con la que se presenta
sino, por las consecuencias que trae para la salud mental de sus victimas en
cualquier contexto. En Colombia se reportaron 30.000 casos de abuso sexual en el
2004. Segn Medicina Legal, en el 2003, se present un promedio mensual de 1.187
dictmenes sexolgicos, cifra que equivale a un abuso sexual cada dos horas. El
57% de las vctimas conoca al agresor y, de stos, el 12% fue el padre; 14%, el
padrastro, y el 25%, otro familiar. Ante la contundencia de los datos, que segn el
ICBF, slo alcanzan a registrar un 5% de los que realmente ocurren. (Equipo de
comunicaciones de Antioquia se toma la palabra, 2006)

Con especto al riesgo que tienen las personas con discapacidad a sufrir este tipo de

maltrato, un estudio realizado por el Instituto Roehr, en Canad (Richler, D. 2000),

indica que la poblacin discapacitada es ms propensa a ser maltratada porque en
su condicin demanda excesivo cuidado fsico, adems las reacciones de rabia, la
negacin, la culpa y las expectativas no realistas por parte de los padres de estos
individuos los pone en una situacin de riesgo. El estudio revela que en este pas el
83% de las mujeres con algn tipo de discapacidad han sido vctimas de abuso
sexual.

En un estudio realizado en California, (Richler, D. 2000), las personas con

discapacidad intelectual reportaron haber tenido experiencias de abuso sexual en
una proporcin cuatro veces mayor al promedio nacional, por lo que se puede decir
que, independientemente de dnde vivan las personas con discapacidad, es evidente
que se encuentran en una situacin de riesgo.

Con respecto al la discapacidad cognitiva en general, la Organizacin Mundial de la

Salud seala que en Colombia el 3% de la poblacin entre 1 y 18 aos padece
Retardo Mental y el 17% limitaciones fsicas y sensoriales, de los cuales muchos
podran ser objeto del abuso sexual. Teniendo en cuenta estas cifras, el Ministerio de
Proteccin Social determin que aproximadamente el 12% de la poblacin total en
Colombia posee algn tipo de discapacidad. (Equipo de comunicaciones de
Antioquia se toma la palabra, 2006)

El 60% de estas personas son menores de edad; estos al igual que los adultos han
sido marginados y estigmatizados desconociendo sus posibilidades de desarrollo y
accin social.
Por cada nio sin discapacidad y maltratado existirn 10 nios con discapacidad
vctimas de este tipo de prcticas. (Seguro Social. 1998).

Las cifras alarmantes de los casos reportados de Abuso Sexual Infantil, y la

propensin de los nios que padecen una Discapacidad Cognitiva frente a esta
agresin, define el problema especfico que pretende abordar el desarrollo de este
proyecto: la vulnerabilidad de ni@s y adolescentes con discapacidad cognitiva al
Abuso Sexual, en la Fundacin Integrar.

1. MARCO REFERENCIAL

Para desarrollar este proyecto sobre la prevencin del Abuso Sexual en ni@s y
adolescentes con discapacidad cognitiva, es necesario partir de una revisin
conceptual de lo que representa el Abuso Sexual en general, adems de definir las
diferentes formas de Discapacidad Cognitiva. Con base en estas dos temticas, se
puede establecer una relacin existente entre la discapacidad cognitiva y el abuso
sexual de menores, reconociendo una serie de caractersticas que rene esta
poblacin y la hace vulnerable a este flagelo. Al final del marco referencial, se har
una descripcin global de la Fundacin Integrar, institucin en la que se va a
desarrollar este proyecto, al igual que la poblacin con la que trabaja y los programas
que all desarrollan.

1.1 ABUSO SEXUAL

Comprender las dimensiones de lo que representa el Abuso Sexual, es una

plataforma necesaria para comprender los alcances de esta problemtica en sus
vctimas menores de edad.
El Abuso Sexual Infantil (A.S.I.) es considerado un tipo de Maltrato Infantil
caracterizado por contactos e interacciones entre un nio y un adulto, cuando el
adulto en su rol de agresor usa al nio para estimularse sexualmente l mismo,
estimular al nio o a otra persona. Este puede dividirse en: acceso carnal

(compenetracin), actos sexuales (todo acto diferente de acceso carnal, ejemplo;

tocamiento, exhibicionismo, manipulacin), corrupcin (actos en presencia del nio o
que le induzcan a prcticas sexuales), e induccin o constreimiento a la postitucin.
Existen ciertas caractersticas propias del desarrollo general de los nios, que los
convierte en vctimas potenciales del abuso sexual. Su inmadurez fsica, intelectual y
emocional, hace que dependan de los cuidados de los adultos que los rodean y que
crean desprevenidamente en ellos. Al no contar con la capacidad para diferenciar las
interacciones afectivas de las interacciones del abuso, no pueden comprender los
acercamientos inadecuados. Adems, muchos menores crecen bajo estilos de
crianza autoritarios, que los convierte en personas sumisas y temerosas ante los
mayores. (Instituto de Seguros Sociales, 1998)
El Abuso Sexual se presenta en todos los estratos socio-culturales; no respeta raza
ni edad y an lactantes pueden ser vctimas de l. Es difcil conocer la dimensin real
de este problema, pues no se denuncia en la misma medida en que se presenta. Por
la dependencia que tienen muchas veces las vctimas con su agresor(a), el miedo a
las amenazas y a las represalias de ste(a), la vergenza y la confusin que el hecho
suscita o porque quien cuida el nio depende econmica o afectivamente del
abusador(a), puede inferirse que es un hecho ms frecuente de lo que se reporta,
siendo el subrregistro una constante en la sociedad.

Existen dos formas de presentacin del abuso sexual, si se tiene en cuenta el

contexto en el que se realiza: abuso sexual extrafamiliar e intrafamiliar. Este ltimo
se caracteriza por ser realizado por personas allegadas, es decir, conocidos que
tienen fcil acceso al nio y en quienes los nios confan. Es de mayor ocurrencia e
incluye el incesto en el cual estn involucrados padres, hermanos, abuelos, tos y
otros familiares. El realizado por el padre es denunciado en mayor proporcin,
aunque parece que el de mayor ocurrencia es entre hermanos/as.
La edad de presentacin es variable va desde los primeros meses hasta la
adolescencia, con mayor frecuencia de presentacin entre los 4 y los 9 aos. Las

nias son en mayor proporcin vctimas de l, pero no hay que olvidar que los nios
tambin son vulnerables. (Instituto de Seguros Sociales, 1998)
Con base en la experiencia clnica, se ha encontrado que el abuso en los nios es
alto, pero su denuncia es mucho ms difcil ya que el nio y sus padres se sienten
temerosos de que ste sea considerado homosexual.
Existen factores de riesgo al interior de las familias que pueden constituir en s,
diversas causas del A.S.I. Entre estas se contempla la dificultad que se presenta en
muchos hogares para impartir una completa Educacin Sexual que derive en una
visin clara y autnoma de la sexualidad en general; las falencias existentes al
establecer una relacin de confianza y apoyo entre padres e hijos; la deprivacin en
la atencin que se le da a l@s ni@s a lo largo de su infancia; el desconocimiento
temprano de l@s ni@s acerca de las acciones que constituyen el abuso sexual y el
temor al que son sometidas las vctimas por parte del abusador o de la misma red de
apoyo.
El nio que es vctima de abuso sexual prolongado, usualmente desarrolla una
prdida de autoestima, tiene la sensacin de que no vale nada, se muestra retrado,
pierde la confianza en todos los adultos e incluso, puede llegar a considerar el
suicidio.
Por otro lado puede desarrollar una visin alterada de la sexualidad; en este sentido
llega a erotizar muchas de sus interacciones y a desarrollar una concepcin del
amor permanentemente ligada a la sexualidad. Algunos se convierten en adultos que
abusan de otros nios, se dan a la prostitucin o pueden tener otros problemas
disociales y antisociales.
La deteccin oportuna del A.S.I se hace difcil debido a que muchas veces en el nio
no hay seales fsicas de este. Algunas de estas slo pueden ser reconocidas
mediante un examen fsico por un mdico, siempre que se haga inmediatamente se

presente el abuso, debido a que algunas secuelas fsicas tienden a cicatrizar

rpidamente.

No es fcil que el nio revele abiertamente que esta siendo objeto de abuso sexual,
por

tanto recurre a mensajes

no verbales

enmarcados

en cambios

de

comportamientos que es preciso interpretar, e igualmente es necesario aprender

reconocer manifestaciones clnicas que pueden evidenciar su presencia para
intervenir oportunamente y reducir sus consecuencias. Frente a cualquier sospecha
de abuso sexual es mejor investigar un caso as realmente no lo sea, que dejar pasar
por alto un caso real debido a las graves consecuencias.

Es necesario entender que un nio vctima de abusos sexual no miente, ni inventa

fantasas.
Es importante tener en cuenta los siguientes sntomas: (Instituto de Seguros
Sociales, 1998)

Inters poco usual en, o el evitar, todo lo de naturaleza sexual,

Problemas al dormir o pesadillas

Depresin o aislamiento de sus amigos y familia

Comportamiento seductor

Decir que tienen el cuerpo sucio o daado o tener miedo de que haya algo
malo en sus genitales

Negarse a ir a la escuela

Delincuencia/problemas de conducta

Tendencia a decir o a mantener secretos

Evidencia de abusos o molestias sexuales en sus dibujos, juegos o fantasas

Agresividad rara o poco comn

Comportamiento suicida

El nio parece inusualmente aislado

Se muestra perturbado cuando est solo o cuando est cerca del abusador.

Con frecuencia los nios necesitan hablar acerca del incidente, es importante no
asumir que l lo olvid y no pretender hacerle ver que nunca sucedi. La apertura
y comprensin del adulto le ayudar a superar el desajuste emocional creado por
el abuso.

Las consecuencias del abuso sexual dependen de factores como: el tipo de

abuso, tipo de presin ejercida para que la vctima acceda al acto, mecanismo
usado por el abusador para que la vctima guarde el secreto, tiempo durante el
cual se ha dado el abuso sexual, y los mitos y tabes que tenga la familia y el
grupo social sobre la sexualidad, que puede resultar en estigmatizacin al menor
abusado.

Las consecuencias del abuso sexual pueden ser inmediatas y tardas. (Instituto de
Seguros Sociales, 1998)

Inmediatas: traumas genitales o corporales, infecciones de transmisin

sexual, embarazo y trastornos de estrs post traumtico.

Tardas:
-

Consecuencias

sociales:

prostitucin

infantil,

alcoholismo,

drogadiccin, fugas y comportamientos delincuenciales

-

Trastornos psicolgicos: inestabilidad emocional, intento de suicidio,

personalidad mltiple, trastornos sexuales diversos, prdida de
autoestima,

mutismo

selectivo,

ciclo

abusador-abusado

(alto

porcentaje de casos revelan que el abusador fue abusado en su

niez).

En conclusin, los nios que han sufrido abusos sexuales y sus familias necesitan

evaluacin y tratamiento profesional inmediato. Adems, es fundamental que se

asesoren en los procedimientos legales correspondientes y en los mecanismos de
proteccin a partir de la ley, a la que la poblacin en general tiene derecho para
estos casos, teniendo en cuenta la existencia de la Poltica Pblica para la
Prevencin y Atencin de las Violencias Sexuales.

Para

comprender

ms

ampliamente

la propensin de

las

personas

con

discapacidades cognitivas al abuso sexual, es necesario profundizar en ciertos

aspectos de su dimensin sexual.

1.2 LA SEXUALIDAD DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

El comportamiento sexual, a cualquier edad, solo puede explicarse en funcin de una

determinada historia de aprendizaje entre un individuo y el medio social en el que
vive.
Se suele abordar la compleja realidad de la sexualidad humana, teniendo en cuenta
tres dimensiones, que reflejan aspectos diferentes y fundamentales de la misma: la
dimensin gensica o reproductora, la dimensin ertica o del placer sexual y la
dimensin afectiva y relacional. (Arbez, A. 1997)

1.2.1 La dimensin gensica o reproductora

Se fija en los rganos y funciones necesarios para la procreacin: en los aspectos
genticos, hormonales, fisiolgicos o comportamentales.
La gran mayora de las personas con discapacidad cognitiva son funcionales desde
el punto de vista gentico, hormonal y fisiolgico para la reproduccin. Existen

algunas excepciones (malformaciones genitales en personas con sndrome de

Turner y de Klinefelter, espermatognesis defectuosa en el Sndrome de Down,
adems de otras disfunciones sexuales) que afectan a una minora, y algunas de
estas dificultades tienen solucin mdica, a travs de tratamientos quirrgicos,
hormonales o de medicamentos.
Estos trastornos mencionados se refieren solamente a su capacidad para procrear,
siendo capaces a pesar de ello, de experimentar placer y sentir afecto, las otras dos
dimensiones de la sexualidad humana.
Por tanto, lo normal es que las personas con discapacidad cognitiva puedan tener
hijos, y ello plantea varias reflexiones a tener muy en cuenta:

La importancia del nivel de competencia que alcancen en cada caso, para

abordar las relaciones sexuales con libertad y sin riesgos graves para su
salud fsica (infecciones de transmisin sexual) y mental (tensiones
afectivas, maltrato...).

El derecho a su libertad, y la responsabilidad consiguiente con respecto a la

paternidad y control de natalidad cuando se da la competencia necesaria.

El derecho de los hijos a tener padres competentes que garanticen su

seguridad y proteccin.

En consecuencia, es de fundamental importancia el factor educativo e informativo,

adems de los apoyos sociales que se le deben brindar a una persona con
Discapacidad Cognitiva desde su formacin temprana, para el logro de un proyecto
de vida ms sano y funcional.

1.2.2 La dimensin ertica o del placer

La dimensin ertica alude a una serie de aspectos como al placer presente en las
conductas de cortejo y en la seduccin, la sensualidad, el placer que acompaa las
caricias, la copulacin o la masturbacin; las fantasas y los sueos; el placer del

amor y de su sublimacin.
El erotismo es el instinto sexual disfrazado y sometido a la razn, por la fuerza de las
convenciones sociales y, en esa medida, sigue siendo un factor poderoso de
motivacin humana porque responde a una necesidad profunda y fundamental de la
especie. En fin, para algunas concepciones filosficas, el erotismo constituye, ni ms
ni menos, que la fuerza vital, la propia vida, un poderoso impulso que contribuye a la
supervivencia de manera fundamental.
Entonces es necesario tener en cuenta que esa dimensin se manifiesta tambin en
las personas con discapacidad cognitiva. Respecto a su capacidad para
experimentarla no parece haber excepciones. Todos son capaces de sentir, en
mayor o menor medida, los placeres corporales derivados del contacto fsico, de la
prctica sexual o del sentimiento de los afectos, aunque no sepan definirlo. Por
elemental que pudiera resultar alguna de estas experiencias no por ello dejar de ser
placentera y gratificante si se vive libremente.
Tan solo cabra hablar, en casos muy particulares, de personas afectadas
gravemente, que requieren de apoyo constante y generalizado (personas con
retrasos severos o profundos), en las que ciertas prcticas sexuales, por su carcter
compulsivo (masturbacin), podran generar displacer al causarse lesiones. Incluso
aqu, la comprensin y el cuidado de su higiene o la atencin sanitaria son las
respuestas ajustadas.
Como en otras reas del comportamiento humano, tambin el acceso al placer de la
sexualidad requiere de condiciones adecuadas para su desarrollo, y de ciertos
aprendizajes para su buen disfrute. La represin o la negacin siempre traen graves
inconvenientes. Por otra parte, la ausencia de lmites al obrar espontneo o la falta
de discriminacin de ciertas conductas dificultan el aprendizaje del autocontrol,
conllevando a veces la invasin de la privacidad de los otros o la lesin de sus
derechos. Pues bien, a pesar de ello, sigue predominando en la educacin familiar e

institucional de las personas con Discapacidad Cognitiva, la desinformacin sexual y

el ocultamiento activo de esta necesidad humana. (Arbez, A. 1997)

La personas con discapacidad cognitiva deben ser protegidos de los posibles abusos
sexuales, sabiendo que muchas veces suelen producirse por parte de los mismos
familiares, en el entorno social prximo, o tambin en las instituciones que los
acogen; en menor medida se presenta por asalto o violacin en la edad adulta.
En general, las conductas sexuales desviadas ms frecuentes en la poblacin con
retraso mental, son consecuencia de la negligencia o falta de atencin a alguno de
estos factores enunciados. Ah se encuentra el origen, en la mayora de los casos, de
conductas como el exhibicionismo, la pedofilia, la masturbacin pblica o la
promiscuidad.

1.2.3 La dimensin afectiva y relacional

Se refiere esta dimensin a las relaciones afectivas y de pareja, las cuales en la
mayora de personas con discapacidad cognitiva son relaciones complejas y
mediatizadas socialmente.
Como ya se ha mencionado, las relaciones interpersonales que rodean a los
comportamientos sexuales estn condicionadas por las costumbres y las leyes
sociales. Producto de esta construccin social, emergen los afectos, el vnculo del
amor y sus derivados. Cuando se estudia cmo se desarrolla esa afectividad en los
individuos, vemos que encuentra su origen en las conductas de apego y en los
primeros vnculos con los progenitores y en la vida familiar, as como en las
experiencias de la socializacin primaria.
La sociedad ha ido cargando de valores y de normas todo lo que rodea al hecho
biolgico imperativo de la reproduccin de nuestra especie. Ha ido construyendo, a lo

largo de la historia, un complejo de leyes e instituciones, que ensalzan y ennoblecen

aquel hecho biolgico elemental, pero que tambin le cargan de prohibicin y mitos.
No se puede prescindir de esta concepcin al hablar de la afectividad y de las
relaciones sexuales de las personas con discapacidad cognitiva. El progreso y la
lucha por los derechos humanos estn cambiando la mentalidad y las costumbres en
el terreno de las relaciones afectivas y sexuales, as como las leyes y las
instituciones que las rigen.
Desde esta perspectiva, habra que destacar los siguientes aspectos de la dimensin
afectiva y relacional de la sexualidad de las personas con discapacidad cognitiva,
que deben ser promovidos y desarrollados en esta poblacin: (Arbez, A. 1997)

La gran importancia que tiene desarrollar las habilidades sociales

imprescindibles para la expresin de los afectos y el establecimiento de
relaciones interpersonales, socialmente aceptables, como materia de
primera importancia en su educacin.

Cultivar el control emocional y las respuestas desproporcionadas porque

generan rechazo social y dificultan las relaciones personales.

Reeducar el pudor excesivo y la vergenza del propio cuerpo cuando se da.

Cultivar la comunicacin no verbal para comprender el lenguaje expresivo

del cuerpo y sus diferentes significados, cuyo manejo resulta imprescindible
para las relaciones interpersonales y la autonoma social.

Aprender a ponerse en el lugar de los otros, a interpretar sus sentimientos

y actitudes, a travs de la mejora de su inteligencia social, con la que
suelen tener dificultades, por excesivamente ingenuos o falta de
experiencia; o por causas ms graves, como en el caso de los autistas y de
otros trastornos.

La importancia de proporcionarles modelos adultos de hombres y mujeres

donde el respeto y la igualdad sea la norma que rigen sus relaciones,

donde el vnculo afectivo es algo voluntario que puede deshacerse por

acuerdo de las partes.

El aprendizaje de los diferentes roles es algo esencial: madre, esposa,

amiga, compaera de trabajo, etc., y los diferentes compromisos que
conlleva cada uno. No se les prepara en este terreno, suponiendo que
pueden aprenderlo solos y no es as.

No sobreprotegerles para que aprendan pronto la necesidad de los lmites,

de la necesaria reciprocidad en los vnculos afectivos y de las normas de
los intercambios sociales, y sus recompensas o castigos cuando se
transgreden.

Esforzarse en las relaciones y arriesgarse, aprendiendo con sus

frustraciones y fracasos a valorar los compromisos contrados.

Evitar ciertas conductas de riesgo como la promiscuidad.

No abusar de otros ms incapaces.

Deben aprender que ciertas cosas no se hacen en pblico, que forman

parte del mbito privado.

Formas de autodefenderse de las agresiones sexuales mediante la

denuncia, para lo que resulta necesario un buen nivel de comunicacin y de
libertad de expresin.

Posibilitar las relaciones nios con nias al salir de la escuela,

especialmente en la transicin hacia su vida adulta para que tengan
oportunidad de establecer relaciones amorosas, y aprendan a controlarlas y
autodirigirse.

Posibilitar las relaciones sexuales adultas, cuando son recprocamente

consentidas y deseadas, protegiendo el encuentro y evitando las
alternativas de la ocultacin y en condiciones mucho menos seguras.

Los derechos de los hijos con discapacidad cognitiva no estn por encima de los
derechos de sus padres. El apoyo y el compromiso para que puedan realizarse
personalmente deben ser los razonables y nunca deben suponer actos hericos que

impidan la propia calidad de vida de los segundos. Este planteamiento es coherente

con la concepcin humanizadora en la cual se hacen partcipes a los padres en la
formacin ntegra de sus hijos, para evitar factores de riesgo provenientes de las
relaciones disfuncionales entre estos. El siguiente apartado hace referencia a estos
factores que pueden estar presentes en este contexto.

1.3 DISCAPACIDAD Y ABUSO SEXUAL

El abuso sexual de las personas con discapacidad ha sido un problema oculto a

pesar del numeroso grupo de personas afectadas. Las personas con discapacidad
cognitiva se encuentran en una situacin mayor de riesgo.

A continuacin se muestran los factores de riesgos que ha identificado Instituto

Roeher (Richler, D. 2000) para el abuso sexual de la persona con discapacidad
cognitiva:

El tipo de discapacidad

Son ms vulnerables las personas que tienen limitaciones de comprensin de lo que

se consideran interacciones sociales apropiadas, de la informacin relacionada con
la sexualidad humana y quienes tienen una habilidad muy limitada para distinguir el
bien del mal. Cuando son vctimas de abuso, estas personas no saben qu hacer y a
quin acudir, no conocen sus derechos ni cmo funciona el sistema de justicia,
tambin tienen una capacidad limitada para comunicar con claridad los detalles y
responder a los interrogatorios.

Confianza en otras personas

Muchas personas con discapacidad y sus familias tienen que confiar en diversos
cuidadores a lo largo de su vida, y reciben atencin en distintos centros de servicio.
En algunos casos, la atencin incluye cuidados personales ntimos, lo que aumenta

la vulnerabilidad de la persona.

Obediencia y falta de poder

A las personas con discapacidad se les educa y socializa para que sean
complacientes y obedientes, o se les impone a la fuerza, lo cual las hace ms
susceptibles de ser atacadas.

Medidas de seguridad ineficaces

En la mayora de las instituciones existen sistemas y procedimientos de seguridad

ineficaces (o inexistentes), que dificultan que los agresores sean detectados o
acusados legalmente.

Aislamiento social y necesidad de intimidad

Frecuentemente resulta fcil, para el personal que proporciona cuidados directos,

aprovecharse de una persona con discapacidad por la gran necesidad de amistad
que

tienen

estas

personas,

as

como

de

compartir

su

intimidad.

El hecho de que 12.7% de las personas con discapacidad nunca visiten a sus
familiares o a sus amistades fuera de su hogar, y que el 16% de las personas con
necesidades especiales mltiples nunca visiten a nadie, son datos significativos
sobre el grado de aislamiento en el que viven las personas con discapacidad.

Pobreza

Si las personas con discapacidad, adems, son de escasos recursos econmicos, es

muy probable que vivan en reas caracterizadas por un alto ndice de criminalidad,
en donde tienen mayores probabilidades de ser vctimas de abuso.
Se ha venido haciendo un recorrido terico de las diferentes temticas que integran
este Proyecto: abuso sexual infantil, sexualidad en las personas con discapacidad
cognitiva, y vulnerabilidad de esta poblacin al abuso sexual. Como ya se mencion
anteriormente, las actividades que desarrolla este proyecto en pro de la educacin en

la autoproteccin, tendrn una poblacin objetivo perteneciente a la red humana de

la Fundacin Integrar. A continuacin se har una exposicin global sobre la
Institucin que da cuenta de la justificacin de realizarlo all.

1.4 FUNDACIN INTEGRAR

La Fundacin Integrar es una organizacin no gubernamental de carcter privado,
sin nimo de lucro. Su personera jurdica fue reconocida por la Gobernacin de
Antioquia el 7 de Febrero de 1989 con la resolucin No. 36643. La entidad es
miembro de la Federacin Antioquea de Organismos No Gubernamentales y del
grupo Latinoamericano de Rehabilitacin GLARP-IIPD.
En el ao de 1977, bajo la direccin del Psiclogo Luis Villarreal, se realiz un
programa de comunicacin con una persona con Sndrome de Down. Este programa
dio tan excelentes resultados que se extendi el trabajo a personas con diferentes
cuadros clnicos, lo que permiti tener una primera visin acerca de las necesidades
de servicios requeridos por la poblacin con discapacidad cognitiva.
Debido a que las alternativas de educacin especial eran tan escasas en Medelln,
se estableci conexin con Mxico, pas que contaba con propuestas novedosas y
exitosas en este campo.
El Instituto de Anlisis y Modificacin de Conducta (INAMOC), como se llam en
primera instancia la institucin, estableci desde su comienzo, una relacin de
trabajo coordinado entre padres y profesionales e impulso a los padres a conformar
la Asociacin de Psicologa Infantil para buscar recursos que pudieran mejorar la
situacin de sus hijos y ampliar la cobertura a otras familias. Como resultado de este
trabajo asociativo, en 1989 se dio origen a la Fundacin Integrar, la cual result de la
fusin de la Asociacin de padres y el Instituto. De all en adelante la tarea se ha
centrado en el diseo de currculos y la aplicacin de mtodos de enseanza.

La entidad brinda sus

servicios a personas provenientes de todos los estratos

socioeconmicos de Medelln, municipios cercanos y otros Departamentos, con el fin

de dar la mayor cobertura posible a las problemticas que son nuestra razn de ser.
(Ver A NEXO 1: Organigrama)

1.4.1 Cuadros clnicos atendidos

Retardo mental
Autismo (Sndrome de Asperger)
Dficit de atencin con o sin hiperactividad
Trastornos del aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo
Trastornos emocionales: ansiedad y depresin

1.4.2 Programas

Apoyo a la integracin escolar

Es un programa orientado a la formacin de padres y maestros de nios, nias y

jvenes con Autismo y Retardo Mental, que requieren apoyos limitados e
intermitentes, para que puedan funcionar en el ambiente escolar.
De forma complementaria, se da apoyo directo con servicios especializados al
estudiante integrado que presenta Autismo o Retardo Mental.

Habilitacin integral

Programa orientado al desarrollo de habilidades adaptativas y cognitivas para nios,

nias y jvenes con Autismo y Retardo Mental, que requieren apoyos extensos y
Generalizados.

Plan tutelar

Programa dirigido a la formacin de padres de nios y nias menores de cinco aos

que presentan Autismo y Retardo Mental.
De igual manera, el programa se orienta a formar padres de nios y nias que han
recibido un diagnstico tardo, y que requieren el desarrollo de conocimientos y
habilidades para la inclusin social de sus hijos.

Aprendamos

Es un programa orientado al acompaamiento de padres, maestros y nios y nias

que presentan Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad, o algn tipo de Dificultad
para el aprendizaje escolar.
Se busca lograr un mejor funcionamiento del estudiante en su ambiente escolar, y de
los padres y maestros en el apoyo del menor.

Evaluacin transdisciplinaria

Sus objetivos son definir el diagnstico de problemas especficos o generalizados del

desarrollo (Autismo, Retardo Mental, DDA/H, Dificultades del Aprendizaje) y evaluar
el funcionamiento del nio o nia, en relacin con su entorno familiar y escolar, para
determinar el tipo de intervencin requerida: psicolgica pedaggica.

1.4.3 Principios educativos y conductuales

Reconociendo las dificultades que pueden tener en la vida las personas que tienen
algn tipo de limitacin, la Fundacin Integrar ha enmarcado su enfoque educativo
dentro de los principios que caracterizan la ENSEANZA AMABLE. Esta
perspectiva educativa se centra en dar un nuevo significado a la interaccin maestroestudiante, por medio de actitudes que valoran al nio, la nia o al joven
incondicionalmente y promueven su desarrollo en un entorno que rene tres
caractersticas bsicas:

Exigencias graduales.

Asistencia clida.

Proteccin cuando es necesario.

A la vez, se trata de fortalecer la accin de los padres, desde el conocimiento y

desarrollo de estrategias de crianza que promuevan el desarrollo de sus hijos.

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Disminuir la vulnerabilidad de ni@s y adolescentes con discapacidad cognitiva del
programa Apoyo a la Integracin de la Fundacin Integrar, al abuso sexual,
mediante la implementacin de estrategias de autoproteccin frente a esta
problemtica.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Desarrollar en los ni@s y adolescentes estrategias de autoproteccin frente

al Abuso Sexual, mediante un conjunto de actividades pedaggicas

Fortalecer los vnculos de apoyo, comunicacin y confianza en las familias de

ni@s y adolescentes con discapacidad cognitiva, a travs de talleres
psicoeducativos

Capacitar a los padres, cuidadores y docentes para brindarles a l@s ni@s y

adolescentes, una completa educacin sexual preventiva

Educar a los adultos y a l@s ni@s acerca de las acciones que constituyen
el abuso sexual.

3. METODOLOGIA
La metodologa empleada en el proyecto pretende la integracin de una serie de
estrategias dirigidas a l@s ni@s y adolescentes, sus padres, cuidadores y
docentes.
Estas estrategias combinan la realizacin de talleres participativos y formativos,
seminarios, staff, asesoras psicolgicas y actividades multiplicadoras de la
experiencia.

3.1 Metodologas de trabajo con los ni@s y adolescentes

Con esta poblacin especfica, se va a trabajar mediante dos estrategias: talleres

reflexivos y grupos de apoyo.

Talleres reflexivos

El trmino

taller proviene del francs atelier

el cual hace alusin a la

adquisicin de conocimiento.
Al examinar la bibliografa existente sobre el taller se encuentran grandes
aportes

de la pedagoga, pues esta disciplina se ha

apropiado de dicha

metodologa y la ha enriquecido incitada a partir de los principios de la

pedagoga activa y particularmente de los planteamientos del constructivismo
de Jean Piaget, el cual privilegia la accin en el proceso de adquisicin de
conocimientos del individuo.
Los pedagogos han extendido el concepto de taller a la educacin y lo
definen como un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente
para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto a otros.

Definimos los talleres como unidades productivas de conocimientos a partir

de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de
transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teora y
prctica. Produccin

que, a partir de la definicin,

redunda ms en la

realidad que en el sujeto o mejor, concibe al sujeto como medio para

transformar dicha realidad.
El taller reflexivo est pensado para hacer ms activo el aprendizaje. En el
se le da una gran importancia a la forma como se adquiere el conocimiento
por cuanto de esta manera se puede transformar la realidad. Y el alumno
ocupa un lugar importante como constructor y ya no como receptor pasivo de
conocimientos.
La participacin en la construccin del aprendizaje con las vivencias
particulares de los participantes resulta enriquecedora tanto para la teora
como para la prctica. Todas las definiciones estn pensadas para que la
comunidad participe y construya desde su vivencia, desde su realidad
concreta.
A

partir

de lo anterior

consideramos la palabra como un recurso

indispensable para trabajar desde la metodologa de taller porque busca

simbolizar y a la vez inquietar acerca de las problemticas cotidianas. Se
trata, desde esta perspectiva, de recuperar y devolverle la palabra al otro y
no de imponrsela, de permitirle

abordar al grupo los asuntos desde su

visin, desde su vida, aqu debe ser muy clara la participacin del
profesional, debe saber de entrada cul es el lugar que le corresponde, el
cual no es el de salvador o redentor, sino de facilitador de un proceso en el
grupo con el que trabaja. Pero no solo de la prevencin del Abuso Sexual
Infantil, sino de la promocin y construccin de alternativas ms viables y
eficaces para lograr en ellos estrategias de autoproteccin.
A continuacin se explicarn por medio de cuadros, los diferentes talleres

que se van a trabajar con la poblacin objeto, los temas, objetivos,

metodologas, duracin y materiales didcticos requeridos en cada actividad.

Autoimagen

Tema

del

cada

cuidado.

su

utilidad

su

cuerpo,

parte

de

importancia

la

cuidarla.

cada parte y como

verbalicen el uso de

dibujen el cuerpo, y

tema, se les pide que

de

al

los

acerca

referentes

de

cargo

el cual se promover la
participacin

Psiclogas

Responsable

Taller participativo en

Metodologa

nios

2 Horas

Duracin

comprender

adolescentes

los
y

nios

Ayudar

Objetivo

MI CUERPO ES LINDO

Taller reflexivo 1

pintura.

materiales de

Plastilina,

Presupuesto

Materiales

colores

escuchan a

respeto
que

estn

conceptos.

frente

estos

socializar experiencias

relacionadas

palabras

pretende intercambiar

tablero, con estas se

esto se escribirn en el

merece

para

privado

decir,

no sabemos lo que
quieren

que

reconocer

pero que generalmente

todo lo que es

Ayudarles

menudo

pegante,

dos palabras que se

privado y respeto.

crayolas.

hojas, tijeras,

Revistas,

respeto

Materiales

cargo

Responsable

donde se hablar de

Metodologa

de privado y de los conceptos

El concepto Reconocimiento

2 Horas

Duracin
Psiclogas

Objetivo
Taller Participativo en

Tema

CONCEPTOS DE PRIVADO Y RESPETO

Taller reflexivo 2

estas

el

ellos

como

se

sus

cuando
cogen

cosas privadas.

ustedes

personas

que hacen las dems

cuando esto sucede y

privadas, que hacen

no respeta sus cosas

sienten cuando alguien

ellos

que son privadas para

sus compaeros por

expliquen al resto de

cosas privadas y luego

les dir que recorten

tijeras y pegante y se

entrega revistas, hojas,

dos palabras se les

significado

de

que

comprendan

Luego

Las caricias

Tema

alguien

los

incmodos

hace
o

sentir

manera que los

acaricia de una

si

que deben hacer

sencillas sobre lo

instrucciones

Brindarles

las

buenas

de las malas.

caricias

diferenciar

adolescentes

los
y

ni@s

Ayudar

Objetivo
2 Horas

Duracin

CARICIAS BUENAS Y CARICIAS MALAS

Taller reflexivo 3

del
una

se

utilizando

cual

a los

que

el

ejercicio consiste en

explicara

las malas, y se les

las caricias buenas de

ni@s que diferencien

Luego se pide

una gua estructurada.

discusin

organizara

luego

los ni@s un cuento,

el cual se les leer a

Taller Participativo en

Metodologa

cargo

Psiclogas

Responsable
a

gua

colores.

diferentes

cartulina

pliegos

de

de

pegante y dos

tijeras,

revistas,

estructurada,

Cuento,

Materiales

avergonzados.

cuando

hayan

cartulina

las

consideran as y que

expliquen por que las

final se les pide que

otra las malas, y al

caricias buenas y en la

una

terminado peguen en

que

pared y se les pedir

las cartulinas en la

el moderador pegara

malas, mientras tanto

caricias

buenas

caricias

donde

aparezcan

laminas

recortar de las revistas

Secretos

Tema

buenos

entre

la

los

los

secretos

nios a compartir

Motivara

y secretos malos.

secretos

diferencia

Explicar

Objetivo

CUANDO GUARDAR SECRETOS

Taller reflexivo 4

2 Horas

Duracin

en

que

de

quien

buenas

cargo

Esos

nombres

se

nombre de cada ni@.

donde va plasmado el

realiza unas tarjetas

anterioridad

Con

Responsable

Psiclogas
se

Taller Participativo

Metodologa

como se han sentido.

malas,

caricias

momento han recibido

verbalicen

de

papel

pintura.

elementos de

hojas

plsticas,

de

papel, bolsas

pedazos

Tarjetas

Materiales

preguntndole a cada

de confianza.

cada

participante

secreto
le

cual

mediante

se

concluir

hacen

para

preguntas referentes a

secreto,

amigo

un dibujo quien es el

comunican

un tiempo, Los ni@s

Luego de transcurrido

correspondi.

compaero

en

coge un papel y mira

se meten en una bolsa

Se doblan los papeles,

dijeron.

se refuerza lo que ellos

necesario se aclara o

decir secreto, si es

uno si sabe que quiere

reparten

malos con alguien

quienes

de

pediran

malo

una

persona de confianza.

verdaderamente

es

quien

que

comprendan

en

ellos

explicacin

ayuda, se centra la

quienes

secreto

ellos les contaran un

personas

confianza

las

pide que dibujen la o

Posteriormente se les

los interpretan.

a la manera como ellos

los tipos de secretos y

El A.S.I

Tema

discusin acerca de la

cuerpo.

una

promover

se

el acceso a su

dramatizacin

la

tiene a controlara

que

entendieron, al final de

derecho

que

el

lo

hablar

sobre

luego

Informarles sobre

para

escuchen con atencin

sexuales.

que

les

abusadores

pedir

caso de una nia y se

posibles

donde se les anticipara

que la historia ser un

como tema el A.S.I, en

identificar

Ayudarles

tteres la cual tiene

el A.S.I

con

representacin

los ni@s que es

Taller Participativo en

Metodologa

el cual se les har una

2 Horas

Duracin

Hacer conocer a

Objetivo

COMPRENDIENDO EL ABUSO

Taller reflexivo 5

cargo

Psiclogas

Responsable
a

teatrino

Tteres,

Materiales

intentos de A.S.I

los

conceptos

alguien

nos
mal,

estrategias

que sern expuestas.

diferentes

es posible recurrir a

incmodos o culpables

avergonzados,

sentir

acaricia o nos hace

cuando

durante el taller que

Es importante resaltar

referentes al A.S.I.

los

ni@s y se ilustrarn

de

respuestas

enfrentar

los

recopilaran

alternativas para

las

vivido la nia, luego se

Brindarles

situacin que estaba

Grupo de apoyo

Son grupos convocados por el profesional para crear un ambiente acogedor donde
gestionar los recursos de los miembros para afrontar la situacin de cambio
conflictiva o amenazante. Suelen estar compuestos por personas que comparten
algn tipo de dificultad, cambio o experiencias que alteran o modifican aspectos de
su funcionamiento normal. La pertenencia a estos grupos proporciona nuevos lazos y
relaciones sociales a sus miembros, de modo que se sustituyen los recursos
naturales o compensan sus deficiencias en provisiones psicosociales mediante la
interaccin con personas que tienen problemas, carencias y/o experiencias comunes
(Barrn,1996).

En este proyecto, el objetivo principal de estos grupos es que los ni@s y

adolescente tengan un espacio de una hora semanal dirigido a fomentar
directamente la salud y la reduccin del malestar psicolgico y permitirles hacer una
mejor valoracin de su propia situacin

por medio del brindarles: recursos de

afrontamiento, proporcionar mayor sensacin de control, aumento de la autoestima y

del estado de nimo positivo. Y a la vez que permitir oportunidades de interaccin
social regularizada.

3.2 Metodologa padres y cuidadores

Como se explic anteriormente, los padres de familia, as como las personas
encargadas del cuidado de l@s ni@s y adolescentes deben ser partcipes en la
formacin de los menores en la autoproteccin. Para esto se implementar
conferencias y asesoras sobre la temtica del Abuso Sexual.

Conferencia

El objetivo con la conferencia es informar, explicar, persuadir, incitar a los padres o

cuidadores en las temticas referentes a la prevencin del A.S.I. Estas conferencias
se realizarn mensualmente en la institucin, con una duracin de dos horas, las
temticas estarn relacionadas con las que se viene trabajado con los ni@s y
adolescentes.
Las temticas comprendidas sern:
- Pautas de crianza y planes de contingencia
- Fortalecimiento de Vnculos
- Comunicacin asertiva
- Abuso sexual infantil

Asesoras familiares

La asesora es creada para que semanalmente durante dos horas, este presente
una de la psiclogas a cargo del proyecto disponible para dar orientacin individual a
los padres o cuidadores de los nios (aproximadamente media hora), sobre: Pautas
de crianza, planes de contingencia, fortalecimiento de vnculos, comunicacin
asertiva, abuso sexual infantil o alguna situacin en particular que se este
presentando con el ni@ o adolescente con discapacidad cognitiva.

3.3 Metodologas para trabajar con docentes

Con los docentes que trabajan en el programa Apoyo a la Integracin, se realizar
un Seminario formativo en la temtica del Abuso Sexual, y se crearn grupos de
Staff.

Seminario

El seminario tendr por objetivo la investigacin o estudio del tema del A.S.I. Puede
decirse que ser un grupo de aprendizaje activo, pues los docentes no solo recibirn
la informacin ya elaborada sobre la temtica, sino que se creara un espacio para
que indaguen por sus propios medios en un clima de colaboracin reciproca.
Dicho seminario ser de 12 horas, dividido en dos das, los temas a tratar sern:
- Entrenamiento en educacin sexual para ni@s y adolescentes con
discapacidad cognitiva.
- Fundamentos tericos del abuso sexual infantil e intervenciones en caso de
A.S.I

Staff

Con el staff se buscar crear un grupo de docentes especializados y capacitado

para pensar, planear, sugerir, recomendar, asesorar en el tema de la prevencin,
promocin y posible intervencin del A.S.I.
El staff se realizar durante una hora cada quince das, en el se analizarn casos
relacionados con abuso sexual y posible maneras de intervenir la problemtica, y
como producto final se elaborara una cartilla ldica, que tiene como fin apoyar el
proceso de prevencin del A.S.I en la institucin.
La cartilla ser elaborada en un lenguaje apto para nios, incluir los siguientes

temas:
- El autocuidado
- Que es el abuso sexual
- Tipos de abuso sexual
- Mitos sobre el abuso sexual
- Que hacer en caso de A.S.I a nivel: individual, familiar y con el abusador
- Tcnicas de comunicacin
Dicho material estar acompaado con imgenes referentes al tema

3.4 Actividad de cierre

CARRUSEL DE LA PROMOCIN DE LA SEXUALIDAD SANA
Esta actividad dar cierre al proyecto desarrollado. Se invitara a toda la poblacin
que participo en este, con el fin de hacer una retroalimentacin del trabajo.
El carrusel consiste en la organizacin de bases temticas, las cuales evalan y
refuerzan por medio de actividades ldicas las temticas trabajadas. La dinmica
consiste en dividir por grupos a la poblacin y que cada grupo participe en cada una
de las bases en un tiempo determinado.
Fuera de las bases de retroalimentacin, habrn dos bases mas, en la primera base
estarn expuestos el material recopilado en los talleres y una muestra de las cartillas
resultante del trabajo de Staff, y en la otra denominada el mural, los participantes
plasmaran sus apreciaciones del proyecto con el fin de evaluarlo.
Esta actividad se har en un espacio abierto y ambientado de acuerdo a las
temticas trabajadas.

4. PRESUPUESTO
RUBROS

TOTAL

Gastos de personal

$6.000.000

Psiclogas
$260.000

Elementos de Papelera:
10 Resmas de papel
Lpices, marcadores, crayolas, pinturas,
tijeras, pegante, cartulina, bolsas de
papel, tteres, confites, bombas, plastilina
papelgrafo,

archivadores,

bibliogrficas,

cuadernos

fichas

diario

de

campo, Tinta impresora color y BN

Transporte

$200.000

Fotocopias

$60.000

Refrigerios seminarios docentes

$100.000

TOTAL

6.620.000

ni@s

ni@s

prevencin

Carrusel

Staff

docentes

Seminario

cuidadores

padres

Asesorias

cuidadores

padres

de

Conferencias

adolescentes

con

la

y/o

y/o

Grupo de apoyo

adolescentes

con

Talleres reflexivos 1

SEPTIEMBRE

5. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
AGOSTO

OCTUBRE

NOVIEMBRE

6. VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
La realizacin de este proyecto es viable gracias, entre otros, a los siguientes
aspectos:

Es coherente con la Filosofa, Misin, Visin, de la Fundacin Integrar y su

programa Apoyo a la Integracin.

La comunidad educativa est abierta a la integracin del proyecto en sus

actividades pedaggicas y hay buena disposicin para participar en l.

Parte de las necesidades de la red de apoyo de l@s ni@s y adolescentes,

percibidas en el trabajo con ellos, hacindolos partcipes del trabajo.

Persigue el objetivo de integrar la salud mental de los menores con

discapacidades cognitivas, en el marco de su formacin acadmica.

Integra una serie de metodologas didcticas que permite la participacin de

las personas comprometidas en el proceso educativo de esta poblacin, y
facilita la apropiacin del aprendizaje.

Entre los principales obstculos que puede tener el desarrollo de este proyecto, se
contempla la falta de compromiso por parte de las familias con las diferentes
actividades que los convocan.
Aunque no es un obstculo en s, cabe resaltar que todas las actividades
programadas con l@s ni@s y adolescentes, deben ser muy bien planificadas y
deben contar con todos los recursos necesarios (implementacin de una rutina ya
una agenda claras, uso de visuales y lenguaje sencillo), para garantizar la
comprensin de las temticas.

7. BIBLIOGRAFA

Arbez, A. (1997). Libro sobre Familia. Capitulo 11. Versin perteneciente a la

Fundacin Integrar. Manuscrito no publicado.
Galli, N. (1984). Educacin sexual y cambio cultural. Editorial Herder. Barcelona.
P.47.
Garca, M.T. (2002). El Sndrome de Dowm y su familia. Universidad de La Habana.

Posse,

F.

&

Verdeguer,

discapacitadas.

S.

Editorial

(1993).
Fundacin

La

sexualidad

Creando

de

Espacios.

las

personas

2da.

Edicin

Psicologa clnica. Argentina.

Puerto, C. (2002). La calidad de la educacin afectivo- sexual en el aula. Communio
5

p.468.

Richler, D. (Mayo- Julio, 2000). Resumen de la ponencia de la Asociacin

Canadiense para la Vida Comunitaria, en el Tercer Congreso Internacional "La
Discapacidad en el Ao 2000". Revista Arar, No. 30. Mxico.
Seguro Social, (1998). Documento Gua Maltrato Infantil. Santa Fe de Bogot.
Amor, J.R. Sexualidad y personas con Sndrome de Down. Extraido el 25
septiembre, 2006
http://www.down21.org/educ_psc/sexualidad/sexualidadpersonassd.htm

Palacn, M. Estrategias de apoyo psicosocial; grupos de apoyo y grupos de ayuda

mutua. Extraido el 10 octubre, 2006, www.acnefi.com/revista/n00720.htm,
Equipo de comunicaciones Antioquia se toma la palabra. Extraido el 26 octubre, 2006
www.lapalabra.gov.co/htm/proyecto/proyecppal.htm.

TERAPEUTA

PSICOLOGOS

AUXILIARES

EDUCADORES

HABILITACIN

CICLO PROGRAMA

COORDINADORES DE

ASOCIACIN DE PADRES

LENGUAJE

TERAPEUTA

PSICOLOGOS

FAMILIA

ESPECIALISTA EN

EDUCADOR FISICO

TUTORAS

PLAN TUTELAR

LA INTEGRACIN

MAESTRAS DE

PROGRAMA

COORDINADOR

PROGRAMA APOYO A

COORDINADOR

DIRECTORA

JUNTA UNICA DE ADMINISTRACIN

ANEXO 1. ORGANIGRAMA

EDUCADORES

PSICOLOGOS

APRENDAMOS

PROGRAMA

COORDINADOR

REVISOR FISCAL

SALUD

GENERALES

SERVICIOS

ATENCION

AUXILIAR

ABOGADO

ASISTENTE

CONTADORA

ADMINISTRADORA