Instituto Federal de Braslia

Plano de Aula

Objetivo geral:

Levar o aluno a compreender a leitura como uma atividade de

construo de sentidos, compartilhada entre autor e leitor, inseridos em
uma prtica social.

Objetivo especfico:

Como construo partilhada de sentido, levar o aluno a perceber o papel

de cada sujeito envolvido na leitura (autor e leitor), em relao
dimenso social, dialgica e interativa da leitura.

Problematizar as estratgias de leitura, em especial os processos de

seleo, antecipao, progresso, inferncias e pressuposio.

Abordar a categoria da intertextualidade, como parte inerente ao texto

como discurso e como fator essencial da construo de sentido na
leitura.

Contedo:
Conhecimento prvio: necessrio que o aluno j compreenda a dimenso
histrica, interacional e social da linguagem humana, cuja produo se d
sempre em certa situao de comunicao e em um contexto especfico.
Nvel: Graduao
Tempo estimado: 40 minutos
Desenvolvimento:

Etapa 1: A leitura como construo partilhada de sentido. O papel de

cada sujeito envolvido na leitura, considerando sua dimenso social,
dialgica e interativa, enfatizando as estratgias de leitura (seleo,
antecipao, progresso, inferncias e pressuposio)

Exemplo reforador: Fragmento de A caverna, de Jos Saramago.

Estratgias e recursos: Exposio oral e anlise do exemplo reforador.

Etapa 2: nfase na categoria da intertextualidade.

Exemplos reforadores:
Exemplo 1 charge + msica de Chico Buarque (LIVRO Koch pg. 81)
Exemplo 2 O ltimo leitor Toscana e Cervantes (queima dos livros)
Exemplo 3 Fala do Velho do Restelo ao astronauta + Cames (livro pg. 34 e
35)
Estratgias e recursos: Exposio oral e anlise do exemplo reforador.
Avaliao: participao em aula.
Referncias Bibliogrficas:

Exemplos:
Fragmento de A caverna, Saramago (para um exerccio de leitura, de
construo de sentido a partir da necessidade das estratgias de leitura)
Dizemos aos confusos, Conhece-te a ti mesmo, como se conhecer-se a si
mesmo no fosse a quinta e mais dificultosa operao das aritmticas
humanas, dizemos aos ablicos, Querer poder, como se as realidades
bestiais do mundo no se divertissem a inverter todos os dias a posio
relativa dos verbos, dizemos aos indecisos, Comear pelo princpio, como se
esse princpio fosse a ponta sempre visvel de um fio mal enrolado que
bastasse puxar e ir puxando at chegarmos outra ponta, a do fim, e como
se, entre a primeira e a segunda, tivssemos tido nas mos uma linha lisa e
contnua em que no havia sido preciso desfazer ns nem desenredar
estrangulamentos, coisa impossvel de acontecer na vida dos novelos e, se
uma outra frase de efeito permitida, nos novelos da vida.

Exemplos de Intertextualidade
Exemplo 1 charge + msica de Chico Buarque (LIVRO Koch pg. 81)
Exemplo 2 O ltimo leitor Toscana e Cervantes (queima dos livros)
Exemplo 3 Fala do Velho do Restelo ao astronauta + Cames (livro pg. 34
e 35)

Partindo, ento, da compreenso da linguagem como processo de interao,

vemos que o indivduo, ao fazer uso da lngua, no exterioriza apenas seu
pensamento, nem transmite somente informaes; mais que isso, realiza
aes, age, atua, orientado por determinada finalidade, sobre o outro. Assim, a
linguagem passa a ser vista como lugar de interao, inclusive comunicativa, a
partir da produo, construo de efeitos de sentido entre os falantes, em certa
situao de comunicao e em um contexto especfico. Assim, sabemos que a
lngua-linguagem humana viva e mutvel, pois histrica.
Nesse contexto, a leitura vista como atividade de construo de sentidos, na
qual se estabelece uma relao dinmica entre leitor e texto. Assim, a leitura
variar de acordo com o leitor e seus objetivos. A leitura assume um papel ora
de atividade afetivo-cognitiva, ora como prtica social, ora como ambas.
importante salientar que o sentido se constitui na relao dialtica entre
autor/texto/leitor/contexto. Ser essa dinamicidade, que no pacfica, um
embate, que favorece uma multiplicidade de sentidos.
Porm, essa multiplicidade tambm delimitada. Como nos afirma Ingedore
Koch, o autor tem um projeto a dizer e utiliza estratgias de organizao textual
que sinaliza para o leitor as possibilidades de construo de sentidos. A
construo do sentido dialgica, necessria a interao entre
autor/texto/leitor/contexto para que acontea.
As intenes e objetivos do autor revelam-se na estrutura lingustica do texto e
que esta delimita (sem limitar) as possibilidades de construo do sentido por
parte do leitor.
So as pistas lingusticas que favorecem a ativao do conhecimento do
mundo textual criado pelo autor.
Assim, ler compreender; compreender um processo de construo do
sentido que pressupe uma atividade de seleo, reorganizao e
reconstruo. preciso ir alm, ligar as ideias do texto ao conhecimento geral,
ativ-lo. preciso fazer inferncias, elaboradas tanto a partir das relaes
entre os elementos do prprio texto, como tambm entre estes e seu
conhecimento prvio.
Interao com o texto transformando e transformando-se. Compreendendo-o
e compreendendo-se.

Alm de uma atividade cognitiva, a leitura tambm uma atividade social,

situada, construtiva, dialgica e interativa que envolve a participao ativa do
leitor, que se apoia em suas experincias passadas, em seus objetivos de
leitura, em seus conhecimentos e ideias prvias, e no texto e contexto para
gerar sentidos que se constroem nas vrias transaes e negociaes entre
estes e os seus conhecimentos.
Nem o texto, nem o leitor mostram-se, por si s, como condio suficiente para
garantir a construo de sentido vinculados no texto. Ambos so necessrios.
Influncia da histria cognitiva e afetiva do leitor. Motivao e
comprometimento com a leitura. Elaborao de representaes mentais:
resultado da interferncia da totalidade scio-afetiva-poltica-cognitiva que o
leitor.
Leitura: atividade interativa e cognitiva
Leitura : um ato individual que envolve processo cognitivo; decodificao;
memorizao; internalizao; reelaborao
Leitura : prtica social: instrumento de aquisio; repensar e reestruturar a
sociedade; atividade cotidiana; comunicativo.
Estratgias de leitura:

Ir fundo na leitura; discernindo o essencial do acessrio; maior nmero

de relaes entre as informaes novas e as antigas

Para Orlandi, o contexto constitutivo do sentido, por isso uma interao

entre interlocutores. Para Koch, o contexto um conjunto de suposies que
faz parte do contexto cognitivo do leitor e do autor. Co-texto: o entorno verbal.
Interao autor e leitor + contexto + contexto cognitivo + estrutura lingustica
(no jogo entre explcito e implcito).
Superestrutura textual, que constitui o gnero textual (tema da prxima aula),
exige diferentes tipos de estratgias e que determina a natureza da relao que
este leitor mantm com o texto. Orienta a leitura.
O leitor, em seu encontro com o texto, precisa mobilizar seus conhecimentos
sobre os gneros textuais para ser capaz de negociar sentidos quando em
interao com o autor.
Estratgias de leitura precisam conduzir o leitor a: estabelecer relaes entre o
texto que l e outros textos j lidos; saber que vrios sentidos podem ser
atribudos a um texto; consiga justificar a validar sua leitura a partir da
localizao de elementos discursivos que permitam faz-lo.
Operaes de interferncia, pressuposio e intertextualidade relao entre o
texto que l outros textos j lidos (princpios da lingustica textual, desde 1960)

O sentido do texto, qualquer que seja a situao comunicativa, no depende

to-soemnte da estrutura social em si mesma. Refiro-me aqui metfora do
texto como Iceberg, criada por Koch: o que est na superfcie textual apenas
uma parte do significado. Seu significado total est em sua profundidade e
dever ser buscado atravs de processos cognitivos de compreenso que
contam com processos como seleo, antecipao, progresso, inferncias,
pressuposio.
Espera-se do leitor considerado proficiente que, partindo do que est explcito
no texto, seja capaz de inferir o que no est explcito, isto , de gerar
conhecimentos novos com base nas informaes. Em outras palavras, o leitor
proficiente faz previses sobre o que vir a seguir, infere dados e deduz
informaes que tornem o texto lgico e coerente. Tais processos levam
gerao de novos conhecimentos que so, por sua vez incorporados ao seu
repertrio geral.
Etapa 2: Intertextualidade
Intertextualidade: ao escrever, o autor remete-se aos vrios textos que leu,
selecionando de forma no aleatria, o que parece pertinente para a sua
produo. Quando l o texto, o leitor ativa seu conhecimento de outros textos,
tambm de forma seletiva, para fazer sentido do que l.
Intertextualidade foi introduzido na dcada de 1960, pela crtica literria
francesa Julia Kristeva, significando mosaico de citaes
Para Bakhtin, o texto s ganha vida em contato com outro texto (com contexto).
Somente neste ponto o posterior, como o anterior, juntando dado texto ao
dilogo. Enfatizamos que esse contato dialgico entre textos. Por traz desse
contato est um contato entre personalidades e no entre coisas.
Dialogismo , basicamente, escrita em que se l o outro, o discurso do outro.
Na perspectiva bakhtiniana, o princpio dialgico caracterstica essencial da
linguagem, um princpio constitutivo e intrnseco linguagem. Trata-se da
intertextualidade no interior do discurso. preciso, sendo dialgico, considerar
o papel do outro na construo do sentido, tendo em vista que nenhuma
palavra nossa, mas traz em si a perspectiva de outra voz.
Intertextualidade no interior do discurso: o indivduo no a origem do seu
dizer. O sentido no a originado no instante da enunciao (texto + situao
social de interao = do ato de fala ou escrita), ele faz parte de um processo
contnuo, que que tudo vem do exterior por meio da palavra, sendo o
enunciado um elo de uma cadeia infinita de enunciados, um ponto de encontro
de opinies e vises de mundo. Lembrando que enunciado visto por Bakhtin
como a unidade da comunicao discursiva. Cada enunciado constitui um novo
acontecimento, um evento nico e irrepetvel da comunicao discursiva.

Porm, seu sentido no resultado exclusivo de sua novidade, ao contrrio,

parte de um sentido maior, construdo anteriormente e que seguir se
construindo. sempre um elo, uma cadeia em movimento contnuo.
Assim, a intertextualidade exige a capacidade de interpretar a funo daquela
citao ou aluso no texto que ele est reconstruindo em sua leitura.
Pode ser intertextualidade temtica, estilstica; explcita ou implcita.