Silvano Andrs de la Morena:

"Dificultades didcticas de El Quijote"

Que los alumnos lean, entiendan y disfruten con la lectura de El Quijote

Dificultades didctiques de El Quijote

Silvano Andrs de la Morena
IES Terra Roja
Santa Coloma de Gramenet
Introduccin
Buenas tardes.
Despus de lo que se ha odo en las anteriores intervenciones, espero que mis palabras puedan aportaros alguna idea
novedosa, aunque soy consciente de que hablar del Quijote implica muchos riesgos, uno de ellos, sin duda, el de caer
en terrenos comunes. De todas maneras, me atrevera a afirmar que mi exposicin ser menos optimista que las que
me han precedido, pero puedo asegurar que se encuentra bien asentada en la experiencia de 28 productivos aos en
las aulas.
En gran medida, nuestra sociedad vive del pasado. Pocos aos quedan libres de celebraciones centenarias, cuyos
objetivos culturales son tan dispersos como poltica y crematsticamente provechosos. El IV centenario del Quijote no
podra ser menos. En un mundo en el que predomina la imagen sobre la palabra, ahora se nos inunda con vistosos
dibujos, carteles, caricaturas, cuadros o exposiciones del hroe cervantino, que bien pueden hacer que se olvide lo
sustancial: que el Quijote es una obra para leer y que, por lo tanto, no sirve slo con poner figura a don Quijote, Sancho
o Dulcinea. Por eso, nosotros, profesores de Literatura, hemos de clarificar los objetivos: conseguir, primero, que la obra
se lea; se entienda, despus, y sirva, finalmente, como punto de partida para despertar el inters del alumno por la
creacin literaria.
En este sentido, nuestra labor no consiste en lograr que el alumno se acerque al Quijote como si tuviera que atravesar
de manera precipitada por un lugar, sino en dar la clave para entrar en ese lugar, pasear por l, conocerlo y entender lo
que all sucede, que no slo vea sino que mire, que no slo oiga sino que sepa escuchar. Nada fcil en una sociedad
con escasa actitud contemplativa, donde la cultura del esfuerzo se encuentra en horas bajas. Si, como digo, los
centenarios no son ajenos al mercado, desde la escuela nuestra labor consiste en intentar que el alumno, ciudadano
que tiene reconocido su derecho a una educacin completa, no sea reemplazado por un simple consumidor. Tambin
contra todo esto, es decir, contra el contexto histrico y cultural en el que nos movemos, tenemos que habrnoslas a la
hora de poner a los alumnos ante el Quijote, una obra lejana en tantos aspectos para un muchacho de 15 18 aos.
Si nos fijamos en muchos de los actos de estos meses, se puede comprobar que a menudo los objetivos son ms
externos, coyunturales, polticos, locales y hasta personales que literarios. A modo de ejemplo, quiz recordaris el
artculo de Goytisolo, titulado significativamente Quijotitos a m?, aparecido en Babelia el sbado 15 de enero, donde
realizaba una magistral irona sobre el papel de Francisco Rico, que, como sabis, es el coordinador general de los
actos del IV centenario. O, en otro sentido, la publicacin por Pennsula de un libro con el ttulo de Don Quijote en
Barcelona, de Jos Mara Mic, que contiene slo los captulos que el protagonista pasa en esta ciudad. No se sabe si
el objetivo es la obra o la propaganda domstica. No quiero decir que todo esto resulte intil, por fuerza. El problema es
que incluso la gente que debera tener como meta la obra en s misma busca otras ms inmediatas. En este contexto,
no es de extraar que las cuestiones ms literarias y didcticas aparezcan como secundarias, como algo que se deja
para los profesores de a pie.
Prolegmenos a las dificultades didcticas del Quijote

Andrs Trapiello ha sostenido ms de una vez que a Cervantes, y de manera especial el Quijote, se le lee poco, pero
que, contraria y paradjicamente, se le estudia mucho. La diferencia entre una actividad y otra es significativa. Si su
afirmacin resulta cierta, debera hacernos pensar a todos, y de manera especial a los profesores de Literatura. La
verdad es que quiz Trapiello no ande desencaminado. Sin ir ms lejos, cuntos de los que ahora nos encontramos
aqu hemos ledo, no digo toda la obra cervantina, que sera demasiado pedir, pero s el Quijote entero? Si la respuesta
confirmara la sospecha, tendramos que preguntarnos por qu.
Daniel Eisenberg, un gran conocedor de la obra de Cervantes y de manera especial del Quijote, que ha publicado lneas
clarificadoras, escribe en la pgina 30 de su Cervantes y Don Quijote (leer subrayado).
Esta duda sobre la posibilidad o no de ensear el Quijote a los escolares, e incluso sobre la necesidad de hacerlo, no es
nueva ni mucho menos. Pero la simple existencia de la discusin es todo un sntoma de la relacin problemtica de la
enseanza reglada, universalmente obligatoria en el mundo moderno, con las grandes obras de arte o de la cultura en
general, bien sea literatura, ciencia o filosofa. Incluso aunque, desde el punto de vista terico llegramos a la
conclusin de que la enseanza de obras como sta resulta imposible, hagmonos una pregunta: qu sistema
educativo, proyeccin de un sistema poltico e ideolgico, se puede permitir que no aparezca como prescriptivo en sus
planes de estudios el Quijote?
Deca que la duda sobre la posibilidad de ensear el Quijote no era nueva. Efectivamente, la mayor polmica se levant
en Espaa justo en el momento en el que la lectura de la primera obra cervantina entr en los planes de estudio y la
hizo obligatoria. Sabais que esta obligatoriedad en los planes de enseanza an no ha cumplido un siglo?
Tambin Torrente Ballester lanz ms de una vez el grito de que Espaa es el pas donde se lee menos el Quijote. Sin
embargo, es dudoso que as sea, si tenemos en cuenta que seguir siendo lectura obligatoria, a pesar de que podamos
admitir que leer por obligacin es peor que no leer. Pero, si somos optimistas, pensaremos que, por lo menos, pueda
quedar un recuerdo de las molestas lecturas escolares, que con los aos va depurndose de su desagradable
obligatoriedad. Situndonos en el mejor de los escenarios, entonces, es probable que la memoria se convierta en
llamada que vuelve libre a aquella lectura.
La obligatoriedad de la lectura escolar del Don Quijote fue decidida por un real decreto de 9 de marzo de 1920, dado por
el ministerio de Instruccin Pblica, del que era titular Natalio Rivas, que se sinti animado por una conferencia algo
agnica de Rodrguez Marn, que titul justamente Se lee mucho el Quijote? La consecuencia inmediata fue que se
levant una gran controversia en torno a la medida. La polmica dej un intenso rastro a travs de dos autores, Ortega
y Zozaya. Ortega y Gasset escribi una serie de artculos con el descriptivo ttulo de Don Quijote en la escuela. Al
contrario de lo que era habitual en l, las razones que dio para oponerse a la medida no estaban especialmente claras,
pues las basaba ms que nada en las dificultades prcticas de la idea, porque, segn sus palabras, es un libro de
espritu abierto demasiado moderno para las aulas, a la vez que un altsimo ideal educativo para cualquier nivel de
enseanza. Fueron mucho ms claras, en cambio, las de Antonio Zozaya, que sostena que el Quijote no era lectura
para nios ni para adolescentes, y que la escuela no tena especial necesidad de Don Quijote ni de Hamlet, ya que ni
uno ni otro "preparan para la vida", segn sus palabras. Zozaya pensaba, en resumidas cuentas, que ms que una
preparacin para la vida lo es, ms bien, para la efmera y lbil mentira cotidiana.
Pero, dejando a un lado la escuela y la aversin que consigue provocar hacia una gran obra cuando establece su
obligatoriedad, es creble que entre los 10 20 grandes libros que, en unos lugares ms y en otros menos, constituyen
un duradero patrimonio humano, el Quijote sea en todas partes, incluido este pas, uno de los menos ledos. Y las
razones pueden ser muy simples. Por ejemplo, que todos creen saber de qu se trata, como si se hubiese ledo en una
vida anterior o como si se hubiese soado. O como si continuamente fuese transmitido por medio de seales, smbolos,
figuras y situaciones, al igual que los proverbios y mimos de una tradicin local en la que cada uno de nosotros tiene
races. De modo que, creyendo saber qu es el Don Quijote -y sobre todo qu es Don Quijote-, no son demasiados a
quienes les entran ganas de descubrir lo que no es el libro y lo que no es el personaje, es decir, qu puede ser nuevo y
distinto para cada lector y en cada lectura.
Pero sta no es la nica razn, si bien puede estar entre las primeras. Hay otras. Y podemos buscarlas jugando sobre
las dos primeras palabras del prlogo, en las que Cervantes se dirige, bromeando, al tipo de lector al que ha destinado
el libro. Lo llama "desocupado lector". Y estas dos palabras constituyen, para los traductores e intrpretes, el primer

problema del libro.

As, las dudas algo imprecisas de Ortega y las razones, precipitadas y airadas de Zozaya, no hacan sino recoger una
evidencia y tal vez una tradicin. Remontmonos, como digo, al mismo Quijote y veamos lo que dice Cervantes sobre la
lectura de su obra. Como sabis, las referencias literarias en este obra son constantes. El mismo Don Quijote es fruto
de la lectura, mejor dicho de los efectos que la lectura produce.
Fijmonos en dos textos. La primera referencia a la lectura la encontramos ya en el texto que abre la obra: Desocupado
lector, empieza el prlogo de la primera parte. A quin se dirige Cervantes? Qu significa ese adjetivo calificativo
que aqu casi aparece como epteto? Es curioso que la mayora de las ediciones pasan de largo a la hora de poner
notas a pie de pgina que clarifiquen el sentido que Cervantes pudo querer asignar. Slo la edicin de Crtica relaciona
el desocupado con el sentido horaciano de otiusus. Ese desocupado era el lector que Cervantes pensaba que
podra resistir su obra, pero hoy ya sabemos lo que significa desocupado y la predisposicin que tendra para resistir
esta novela y a los ociosos (o mejor amantes del ocio?), esta ldica sociedad les ofrece otras cosas dirigidas ms bien
a los sentidos.
"Desocupado lector", dos palabras que constituyen, para los traductores e intrpretes, el primer problema del libro. Por
ejemplo, una de las mejores traducciones italianas, la de Ferdinando Carlesi, dice: "Lettore beato, che non hai nulla da
fare", pero se da cuenta, y lo dice en una nota, que ocho palabras para traducir dos son demasiadas. Pero es que la de
Vittorio Bodini necesita 10, mientras que Sciacia opta por la dos del original: "ozieggiante lettore", convencido de que el
ocio ser quiz el padre de ciertos vicios, aunque tambin de alguna virtud. Cervantes se dirige a un lector que sepa
leer con alegra, desocupado, es decir, capaz de dejarse ocupar por la alegra que proporciona la lectura de una obra
impregnada de misterio. Acaso Cervantes no tuvo clara conciencia de que haba escrito un libro alegre y misterioso?
Pero ese concepto de "desocupado lector" se da hoy raras veces. Desde un punto de vista que engloba a la generalidad
de los lectores, bien puede decirse que son muy pocos hoy los que son capaces de leer con alegra. Hoy se lee ms
bien por otras razones. Cuando se lee. Por imposicin de la moda, para cumplir una obligacin, para poder hablar del
libro del que se habla, o bien, para poder decir nicamente "lo he ledo". Tambin a veces se lee sufriendo, de manera
especial muchos alumnos. Por otra parte, quien se acerca al Don Quijote ya no est, precisamente con relacin al
libro, desocupado, sino bien ocupado, por lo que, si somos sinceros, admitiremos que leer el Quijote supone un gran
esfuerzo. Para empezar de tiempo, y no estn los tiempos para eso.
El segundo texto tal vez nos d ms pistas.
Como deca, el Quijote es una obra literaria llena ella misma de literatura. En la segunda parte, Cervantes introduce, a
travs de un nuevo personaje, el bachiller Sansn Carrasco, la crtica hacia la primera. En el captulo III de aqulla, el
autor se arriesga a poner en boca de este personaje unas palabras que resultaron profticas. "Tengo para m, afirma,
que el da de hoy estn impresos ms de doce mil libros de tal historia; si no, dgalo Portugal, Barcelona y Valencia,
donde se han impreso; y aun hay fama que se est imprimiendo en Amberes, y a m se me trasluce que no ha de haber
nacin ni lengua donde no se traduzga". Captulo en el que tambin se nos describe la enorme popularidad que ya
haba conseguido la historia a slo diez aos de la publicacin. Es tan clara, contina Sansn Carrasco, que no hay
cosa que dificultar en ella: los nios la manosean, los mozos la leen, los hombres la entienden y los viejos la celebran;
y, finalmente, es tan trillada y tan leda y tan sabida de todo gnero de gentes, que apenas han visto algn rocn flaco,
cuando dicen: All va Rocinante. Y los que ms se han dado a su lectura son los pajes: no hay antecmara de seor
donde no se halle un Don Quijote: unos le toman si otros le dejan; stos le embisten y aqullos le piden.
Fijmonos en lo que el mismo Cervantes deca. Los nios la manosean, los mozos la leen. Los nios de los que habla
seran nuestros escolares, porque los mozos que la leen son ya los mayores. Y hoy, qu manosean nuestros alumnos?
Margarita Rivire lo ha dejado escrito con bastante claridad. Cmo se logra la gran hazaa de que individuos
entretenidsimos con artefactos tcnicos espectaculares y con imgenes fciles y seductoras se sumerjan en el placer
eterno pero lento, ntimo y laborioso de leer? La lectura hoy es un acto de pura rebelda frente al velocmetro frentico e
histrico del presente. Gustan -cuestin de prisa- los libros que se devoran o se captan ms que los que se degustan o
permiten, paso a paso, entender y pensar. La tirana del tiempo acelerado cae sobre todos: lectores, autores, libreras,
crticos y, desde luego, editores.
Despus de lo que acabo de exponer, podemos seguir afirmando que El Quijote presenta dificultades didcticas?
Qu os parece? A mi entender, la respuesta no ofrece dudas: el Quijote, como todas las grandes obras clsicas, ofrece

todas las dificultades del mundo, lo que no significa que sea un imposible hacerlo accesible a los lectores.
Pero quiz sera ms conveniente partir de dudas que de certezas absolutas que nos pueden llevar a la futilidad,
cuando lo que de verdad necesitamos los profesores es confianza en nuestra tarea. A pesar de todo, puede existir una
didctica del Quijote en la enseanza obligatoria y en el bachillerato? Es decir, un conjunto de procedimientos
tcnicos, objetivos y estructurados que sirvan para hacer, no digo ya atractiva (que, ojal) esta obra cervantina, sino por
lo menos inteligible y comprensible?
Como la cuestin me la formulo yo mismo, me gustara dejar claro que parto de dos premisas:
La primera, que mi pregunta no es fruto de la improvisacin ni del azar ni del deseo de llamar la atencin, sino resultado
personal al que he llegado tras 27 aos de dedicacin a la enseanza de la lengua y de la literatura y de haber
compartido ideas con decenas de compaeros, entre los que hay de todo, desde el optimista enajenado, que puede
resultar admirable, hasta el escptico convencido, que te ayuda a buscar nuevos caminos.
Y en segundo lugar, que no pretendo que mis dudas o afirmaciones se puedan hacer, de manera mecnica y necesaria,
extensibles a la posibilidad o no de una didctica de la literatura en general, sino de las grandes obras clsicas, entre
las que sobresale, sin duda, el Quijote, que resulta en s misma casi inabarcable.
Decir algo nuevo, y, sobre todo, provechoso, sobre el Quijote es poco menos que pretensin vana y loco atrevimiento.
Por eso, sentira decepcionaros si alguno de vosotros esperara que de mis palabras saliera el blsamo de fierabrs que
d respuesta a nuestro trabajo diario. Como profesor de a pie, me limito a enunciar en voz alta una serie de cuestiones
que nos preocupan a todos y, al mismo tiempo, buscar la manera de reflexionar sobre la tarea del docente en la
enseanza de la Literatura y de manera especial de esta novela cervantina.
Das atrs lea en el diario Clarn de Buenos Aires una interesante entrevista con el escritor argentino Abelardo Castillo.
A la pregunta de rigor en estos casos qu le empuj a la literatura?, contestaba sin titubear:

La lectura. Nunca supe bien cmo aprend, pero cuando empec el colegio, ya saba leer. Y si bien en casa no haba
biblioteca, de algn modo fueron cayendo sobre m, casi por azar, libros fundamentales. Recuerdo que cuando entr en
el colegio estaba leyendo el Robinson Crusoe, pero no la versin para nios, sino la de la biblioteca Sopena, en letra
chiquita a dos columnas. Me lo prohibieron, desde ya. Pero sa fue una lectura crucial. Luego, entre los doce y trece
aos, en la casa de mi abuelo encontr Anna Karenina y Crimen y castigo. Y me regalaron El jugador de Dostoievski.
Situaciones as no son frecuentes en nuestras aulas, mucho menos en las de Santa Coloma, donde existen, por regla
general, contextos familiares y sociales, sino hostiles, s, al menos, poco propicios para lanzarse espontneamente a la
lectura. Pero si algn sentido tiene la celebracin del 400 aniversario de la grande novela de las letras hispanas es
precisamente se, el de convertirla en un acicate para nuestro tiempo y despertar la pasin por la lectura y por la
escritura, dos campos, como sabemos, inseparables.
Puedo contar, como ancdota, que mi pasin por el Quijote me la transmiti en el instituto Antonio Machado de Soria un
profesor de latn en el antiguo 4 de Bachiller, un cura ya muy mayor que se lo saba de memoria y que nos lo contaba
con tanta familiaridad y lea con tanta pasin que aquello fue realmente contagioso. Las declinaciones no las
aprendimos entonces, pero el Quijote nos acompaara para siempre. Recuerdo tambin que uno de los maestros de
primaria en el pueblo, a principios de los aos sesenta, que ya ha llovido, nos lea cada tarde, alrededor de una estufa
de lea, un largo episodio de Ben Hur, ante el silencio ms absoluto de toda la clase. Son experiencias de lectura
inolvidables, pero que demuestran la diferencia entre el placer de escuchar lo que otros leen y hacerlo uno mismo,
especialmente cuando el entorno, o un conjunto de entornos particulares y diversos, no favorece la idea de la necesidad
del esfuerzo en el desarrollo personal. Tambin he de decir que, por aquellos tiempos, ni internet ni la TV ni otros
artefactos coman nuestro tiempo, aunque bien es verdad que en los pueblos se los coma la calle.
Como deca antes, ms de una vez se ha mantenido la idea de que el Quijote se lee poco y se estudia mucho. Por
qu? Y tambin, cmo hacer que la situacin cambie? Nosotros, por obligacin y por devocin, deberamos
preguntarnos por las formas de encontrar la mejor didctica que nos permita dar un vuelco a la cuestin. Pero, la mejor
didctica, para qu? Para aprobar el bachillerato? Para aprobar la selectividad, tal vez? Quiz antes que nada,
tendramos que definir en cada situacin qu objetivos buscamos y qu procedimientos son los ms adecuados para
esos objetivos? Uno de ellos podra ser que conozcan el argumento de la obra. Pero si para eso los alumnos ya se
espabilan y muchos profesores, aunque no hayan ledo la obra, que de todo hay en la via del seor, tambin. No slo
internet ofrece datos abundantes, aunque muchos haya que tomarlos con pinzas, sino que existe una amplia bibliografa

sobre el asunto. Por ejemplo, las obras de

Martn de Riquer: Aproximacin al Quijote
Torrente Ballester: El Quijote como juego
Novokov: Curso sobre el Quijote
Daniel Eisenberg: Cervantes y Don Quijote
Gua del Quijote: CLAVES PARA LA LECTURA DE DON QUIJOTE DE LA MANCHA
Csar Vidal: Enciclopedia del Quijote.
Todos estos libros, y otros que se pueden encontrar en las bibliotecas, ofrecen datos ms que suficientes para conocer
toda la trama del Quijote, sin necesidad de leer la obra entera ni en profundidad.
Tambin puede suceder que en vez de querer que conozcan el argumento, nada fcil, por otra parte, porque los
argumentos son muchos, lo que se pretenda es que sepan las cuatro aventuras ms convencionales. No cabe duda de
que en una obra como sta hay una serie de tpicos que los ha generalizado el tiempo y la propaganda hasta
convertirla un poco en lo que no es, pero que sirven para que todo el mundo crea conocerla de cabo a rabo. Como he
apuntado antes, una buena lectura, y una buena explicacin aado ahora, en los centros educativos deberan servir
tambin para desconstruir, para hacernos ver lo que no es ni el Quijote ni don Quijote.
Nuestro objetivo final, y el final es difcil situarlo en un punto de la vida, deber ser que lean el Quijote completo, que lo
entiendan lo mejor posible, que disfruten con l y que les sirva para plantearse algunas cosas, pues para eso y ms da
una obra inagotable donde campa a sus anchas la palabra. A lo mejor resulta que para leer una novela como sta lo
ms adecuado es, sin ningn tiempo determinado para ello, que en un momento salte la liebre y uno decida dar el paso,
es decir, que el estmulo salga de dentro, no se imponga desde fuera, aunque para ello nuestra labor deber ser de
preparacin lenta.
Con qu pretensiones acudimos cada curso como profesores de Literatura?, que se lo lean todos los alumnos? Eso
sera una barbaridad y una quimera. Probablemente, si cada uno de nosotros se conformara con lograr tan slo un par
de lectores al ao, no digo que incondicionales, pero s medianamente interesados en la obra, ya podra darse por
satisfecho. Pero como las cosas no son tan sencillas, las dificultades son mltiples y los retos tambin.

Y cules son esas dificultades?

Para empezar me voy a arriesgar a clasificarlas en dos grandes grupos: por una parte, las que podramos denominar
intrnsecas, es decir, las que encuentran su origen en las propias caractersticas de la novela; y, por otra, las de origen
externo, esto es, las que conviene situarlas, en un sentido muy amplio, en el contexto sociocultural del alumno, pero no
por eso menos decisivas.
Entre las primeras, pueden enumerarse algunas como las siguientes:
Primera dificultad: la extensin, que, en este caso, s pone frenos a una lectura ntegra en el periodo escolar, pero
tambin a que el alumno la pueda hacer por s solo. Pensad que no hay novela en la literatura espaola que, en versin
ntegra, tenga tantas pginas. Esto, evidentemente, es un escollo objetivo, que, con bastante frecuencia, resulta difcil
de superar incluso para los adultos. Y si no que cada uno responda en su fuero interno, cuntos han ledo el Quijote
completo? Por curiosidad, por rutina o por vicio, como quien no quiere la cosa, cada curso intento que el Quijote se
convierta en tema de conversacin con los alumnos que tengo haciendo las prcticas del CAP. La conclusin es que, a
pesar de haber estudiado Filologa Hispnica, la mayora no ha ledo la obra completa. Y hablo de universitarios.
Segunda dificultad: la diferencia cultural entre el momento actual y la poca de transicin del Renacimiento al Barroco.
No en vano estamos celebrando cuatrocientos aos. El Quijote es una obra que necesita para su interpretacin una
gran cantidad de informacin externa. Esto, adems, se ha complicado desde la puesta en marcha de la reforma a
mediados de los 80, pues el corte de contenidos culturales con el pasado ha resultado enorme. Una lectura, parcial
quiz, del Quijote no es un imposible para los jvenes, pero tampoco deben engaarse, porque esta obra, en un
acercamiento profundo, requiere empeo y un bagaje de experiencia suficiente que haya descubierto el necesario
equilibrio y distancia que convienen a la valoracin de los hechos humanos, desde su felicidad a su miseria, desde su

apariencia a su verdad.
Tercera dificultad: la complejidad de historias, alguna de las cuales, como la de El curioso impertinente, fue criticada en
la segunda parte por el mismo Cervantes. No olvidemos en este sentido que el Quijote es una novela de novelas.
Cuarta dificultad: el problema lxico, lingstica en general, pero ante todo lxico, de cara a los alumnos de hoy, poco
predispuestos, en la era de la imagen y del facilismo, a realizar un esfuerzo aadido para superar ciertos retos en el
mundo de la enseanza.
Quinta dificultad: las propias tcnicas narrativas, pues en esta obra no basta con acercarse a los contenidos, es decir,
al qu cuenta, sino que es imprescindible detenerse en los procedimientos narrativos, es decir, en el cmo est contada.
Sexta dificultad: relacionado con lo anterior nos encontramos, por una parte la gran diversidad de estilos y registros y,
por otra, el desdoblamiento de la perspectiva, cuando en la segunda parte don Quijote descubre que hay un libro que
cuenta sus propias aventuras, se pregunta cmo ser, se encuentra con gente que lo ha ledo y cambia la tcnica de
contar respecto de la primera parte.
Sptima dificultad: el listado tan enorme de personajes, relacionado, claro est, con la extensin y la cantidad de
historias. Ms de 700, segn nos aclara Gabriel Maldonado en Quin es quin en el Quijote, de editorial Acento.
Octava dificultad: el contexto literario en el que nace el Quijote, tanto en los objetivos del autor de acabar con las
novelas de caballeras, que venan de una larga tradicin desde la Edad Media, como en el desarrollo narrativo tan
diverso del siglo XVI, desde la pastoril a la bizantina, todas las cuales aparecen en esta obra.
Y entre las segundas, se pueden destacar:
Para empezar, la dificultad objetiva referida a la procedencia, tanto social como geogrfica, de los alumnos. Dificultad
que es relativamente nueva, provocada, primero por la misma puesta en marcha de la Reforma educativa, es decir, la
universalizacin y obligatoriedad de la escolarizacin; y despus, por el hecho migratorio masivo de determinados
pases hacia Espaa, que es muy significativa de manera especial en zonas como Santa Coloma, lo que ha supuesto,
inevitablemente, cambios sustanciales tanto en los mtodos y objetivos, como en las estrategias educativas y
didcticas. La heterogeneidad del alumnado que hoy tenemos en las aulas, lo que se llama oficialmente, diversidad,
debido a mltiples causas, como distintas procedencias nacionales, culturales o lingsticas, pero tambin sociales,
entre los alumnos autctonos, ha cambiado el paisaje de las aulas. Quienes venimos del antiguo modelo del BUP y
COU sabemos muy bien de las diferencias que se han producido en las clases de Literatura, y no lo digo en el sentido
conservador de reivindicar nostlgicamente el pasado, sino como un hecho empricamente constatado.
Ya lo deca la catedrtica de Lengua de la Autnoma, Anna Camps, la escuela secundaria actual se ha hecho muy
compleja. Lejos de una secundaria slo para los que deseaban continuar estudios universitarios, de unos contenidos
escolares indiscutibles, de una enseanza basada en la palabra del profesor, se nos plantea ahora una escuela para
todos, con alumnos con expectativas, niveles, e incluso lenguas, diversos, en que los contenidos parecen multiplicarse y
hay que seleccionarlos. Esta situacin hace ms evidente que nunca la necesidad de una formacin inicial del
profesorado que no se puede limitar al conocimiento de unos contenidos disciplinares, sino que debe contemplar una
formacin para la enseanza especfica de las materias escolares. Aqu, sta es una asignatura pendiente. Ya s que
esto puede sorprender a muchos compaeros, pero me parece incuestionable que primero hay que saber cmo
aprende el alumno para despus adaptar la enseanza de la Literatura a su desarrollo y aprendizaje
En segundo lugar, nos encontramos ahora mismo con una realidad que ha sido publicitada de manera amplia por los
medios de comunicacin, pero que no ha servido para abrir un debate social: las deficiencias en aspectos decisivos de
la formacin estudiantil en la educacin obligatoria, como apuntaba el Informe PISA 2003 hecho pblico el 7 de
diciembre, que mide el rendimiento educativo en los pases de la OCDE. Nos ha recordado lo que ya sabamos, que la
comprensin lingstica queda bastante alejada de lo deseable en Espaa.

A propsito de este estudio, e intentando acercarnos al campo de la Literatura, que es el que nos toca, y de manera
especial a obras que por s mismas presentan escollos, como el Quijote, habra que decir que los factores externos,
aqullos que forman parte de entorno, del contexto histrico, que inciden en la dificultad de la tarea son mltiples. Por
ejemplo, es de manual que los alumnos, adolescentes entre 12 y 16 aos, o 18 en Bachillerato, desarrollan sus
habilidades lingsticas tambin fuera de las aulas, incluso se podra asegurar que, en los tiempos que corren,
fundamentalmente lo hacen fuera de los centros de enseanza. Y no lo digo slo por el entorno familiar, que tambin,
sino sobre todo por el social, pues la cantidad de estmulos recibidos de los medios de comunicacin es abrumador. Lo
que aprenden fuera, por ejemplo a escribir con las condiciones que les impone la economa del telfono mvil, o a
hablar con los modelos de determinados programas que gozan de gran aceptacin, todo eso no slo no lo controla la
enseanza reglada, sino que, muchas veces, va contra ella. Cmo hacer que lean el Quijote, digo lean, con lo que eso
implica, cuando sus hroes actuales tienen tan poco de caballerescos y mucho de banalidad? Me parece evidente que
hasta que no se asuma, y lo veo difcil, que la cultura, tambin la literaria, no es algo que pueda quedar encerrado en la
escuela, las cosas cambiarn poco. Y resulta curiosa la paradoja, pues mientras casi todos los modelos de la sociedad
consumista marchan paralelamente por caminos contrarios a la escuela, tanto en valores como en objetivos, se exige
cada vez ms que sea la escuela la que solucione todos los problemas. La sociedad exige a la escuela que cargue con
todos los nuevos fenmenos sociales (adems de sus obligaciones originarias, como ensear a leer el Quijote, por
ejemplo). Al final, el resultado es que se muestra impotente, no ya ante esos nuevos retos educativos, sino ante los
viejos retos didcticos, con lo que no puede espantar que crezca el fracaso escolar.
Pero existen algunas dificultades externas ms. Estos meses leemos casi cada da que las ventas del Quijote baten
todas las marcas. Tal vez eso no signifique mucho desde el punto de vista de la calidad literaria y de la lectura, pero s
significa algo desde el punto de vista de las actitudes del pblico, que se deja influir por las duras campaas
publicitarias . Si existe un pblico poco exigente y poco dispuesto a realizar esfuerzos destacables, es decir, lo que se
podra llamar lector inmaduro, por qu los esfuerzos institucionales no van encaminados en este sentido? Nada es
gratuito. Ya sabemos que se hacen campaas para promocionar la lectura como se hacen para consumir otras cosas,
pero tendran que ir encaminadas a formar lectores de calidad, porque para pedir simplemente que se lea ya est el
mercado, la publicidad o la moda.
No se agotan aqu las dificultades, aunque no creo que no se necesario insistir. Con esto, naturalmente, no sacar la
conclusin, y espero que vosotros tampoco, de que estamos ante una obra imposible en los centros de enseanza, pero
s que necesitamos un anlisis que nos permita calibrar cmo, cundo y qu se debe ofrecer a los alumnos en cada
momento.
El 2005 no slo es el ao del Quijote, el mundo de la literatura tambin homenajear a Hans Christian Andersen y a
Julio Verne, dos populares autores, que tal vez necesiten menos esfuerzo didctico que nuestra principal novela para
hacerlos accesibles a los alumnos. Con bastante probabilidad, la mayora de sus obras no necesite ninguna orientacin
previa para que los alumnos las lean, y, en algunos casos, ni la indicacin de hacerlo. Qu tienen, entonces, para que
eso suceda que no tenga el Quijote?
Por muchas razones, y no slo de lejana temporal, hay autores que se leen por s mismos y otros que necesitan llaves
que nos abran las puertas de sus renglones. El Quijote es un libro en este sentido contradictorio, pues se puede leer por
s solo pero tambin es tal vez uno de los que necesita ms empuje, ayuda y explicacin. Es de esos libros que todos lo
tienen en sus estanteras, de los que todos hemos odo hablar, que todos lo haramos nuestro, pero que han ledo
muchos menos de los que lo aseguraran bajo juramente sanchino.
Ya me he referido a las dificultades, as como a la necesidad de una didctica que no presente contradicciones entre
estrategias, principios y objetivos, sabiendo que unas y otros son tan plurales como diversos. Pero tambin conviene
saber que cuando hablamos de la dificultad didctica no estamos hablando de literatura, hablamos de otra cosa, de todo
aquello que rodea a la enseanza en general y a la de obras como el Quijote en particular.

Algunas propuestas para las dificultades didcticas

stas y otras son dificultades para el alumno, pero ante todo para el profesor, si tenemos en cuenta que una obra casi
inabarcable nos presenta la duda de cmo empezar y por dnde, de si cuenta ms el cmo que el qu, de qu objetivos
nos proponemos o de si habremos ledo la obra con suficiente profundidad como para despus transmitrsela a unos
adolescentes que se hallan a aos luz en sus vivencias, necesidades y objetivos inmediatos. Y que conste que no lo
digo porque crea que haya que dar al alumno lo que pide, pues parto de la evidencia de que no hay que dejar al joven a
su librrimo desarrollo, de que en la enseanza y en la educacin no hay que imitar, ni necesariamente ni siempre, los
procesos de la naturaleza, pues las acciones educativas son acciones intencionales reflexivas, que van tras la
consecucin de una meta, por lo cual exigen cooperar tcnicamente en la maximizacin del potencial vital de los
alumnos.
Qu podemos hacer dentro de los lmites que nos impone el sistema y con las peculiaridades del alumnado?
1. Tomar conciencia de que el problema no es ya slo la lectura, sino la comprensin de los textos escritos, lo que
implica graves consecuencias para una didctica adecuada, as como para todo el proceso de aprendizaje.
2. Empezar a trabajar la obra desde temprano, pues no se les puede ofrecer un tocho de literatura clsica si desde la
escuela no se ha fomentado el inters por la lectura. Esto nos tiene que llevar a plantearnos qu debe hacerse leer en
cada edad y qu edicin utilizar en cada caso. Esta tarde ya se ha hablado de las ediciones escolares del Quijote y ah
quiz resida el quid, aunque tambin resulte inevitable la pregunta. Por qu tiene que haber ediciones escolares del
Quijote? a alguien se le ocurrira cambiar el Partenn para que se entendiera mejor? tendramos que retocar las
Meninas para que a los alumnos les resultara ms accesible? habra que dar una nueva redaccin a la Crtica de la
Razn Pura para que los alumnos no desesperaran? se cambiara la teora de la relatividad de Einstein, de cuya
primera formulacin se cumple este ao tambin el centenario, otro ms, para hacerla accesible a los alumnos de la
enseanza obligatoria? Ya se sabe que, en primera instancia, el arte entra por los sentidos, pero la literatura, que utiliza
la palabra, la ciencia y la filosofa actan de otra manera y necesitan dosificacin controlada. Por eso, en literatura tal
vez s se puedan hacer algunas adaptaciones. Personalmente, he sido algo reticente a las ediciones escolares de las
obras clsicas de la literatura espaola, como el Libro de Buen Amor, Poema de Mo Cid, La Celestina o el Quijote.
Ahora, tengo una opinin ms matizada, porque la realidad escolar me ha hecho ver las cosas de otra manera. El
problema de las ediciones escolares o de las adaptadas es, como todo, la forma de plantearlas y si sirven para
conseguir los objetivos de lectura a travs de un acercamiento escalonado a obras que presentan dificultades notables
para un joven. A mi entender una obra adaptada deber intentar dar como mnimo una visin global y de conjunto de la
obra, ahora que estamos tan acostumbrados a crditos tan parciales y sesgados en la enseanza. Pero hay que salvar
algunas contradicciones. Por ejemplo, es curioso que con frecuencia suceda que nos llegan ediciones adaptadas que
luego elaboran propuestas de trabajo con autnticas dificultades de enunciacin y comprensin incluso para el profesor.
Por otra parte, creo que dar valor absoluto a estas ediciones es excesivo y el rechazo acrtico que muchas veces existe
hacia la obra original es antipedaggico, porque en determinados niveles y edades es la nica que debe ser utilizada,
pues, en caso contrario, dganme qu esfuerzo queremos exigir al alumno y ya se sabe que estudiar no es jugar sino
esforzarse. Quien quiere que todo le resulte cmodo y sin esfuerzo acaba siendo fcil, demasiado fcil, para la ambicin
de los que no se andan con miramientos. Como deca Leopardi, el placer en la lectura est al final de un camino lleno
de asperezas.
Y lejos de m situarme en la lnea de Unamuno, que defenda en 1906 la lectura original del Quijote, con abominacin de
cualquier retoque o censura por mor de los nios, por lo que en 1915 se opona a su uso pedaggico si para ello se
recurra a textos alterados.
3. Por lo tanto, tenemos que diferenciar entre la ESO y el Bachillerato. Mientras que en la ESO las preguntas seran
cundo empezar, con qu edicin y con qu seleccin de textos, en Bachillerato, el profesor ni siquiera elige, porque la
seleccin de captulos le vienen dados en el programa oficial. En este caso, deberamos tener la ventaja positiva de la
predisposicin del alumno, ya que elige Literatura voluntariamente, pero, no obstante, el deseo de los alumnos suele ser
conocer el argumento, con lo que recurren a argucias varias que incluso puede obviar una lectura que exige tiempo.
Pero, en fin, a pesar de que la finalidad sea leer, ellos buscan aprehender (y pongo la h intercalada), pues manda la

nota de Selectividad.
Por eso, uno de los objetivos de toda programacin ser la insistencia en realizar un acercamiento escalonado a la obra
y, como se ha dicho, en esto pueden ser de gran utilidad algunas de las ediciones adaptadas o reducidas que ahora
existen en el mercado. En este sentido, las ediciones adaptadas de Vicens Vives, la de Espasa, con el significativo ttulo
de Mi primer quijote, u otras pueden ser un buen utensilio de trabajo.
Tampoco conviene olvidar los cmics del Quijote, de cuya historia en Espaa el ltimo nmero de la revistaCuadernos
de Literatura Infantil y Juvenil presenta un artculo interesante (llevar ejemplar).
4. Conviene asumir que cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje, por lo que no hay que desesperar, ya que nuestro
trabajo va por etapas y uno de los objetivos consiste en saber cmo dosificar el acercamiento a esta obra. Pero, sobre
todo, lo que hemos de intentar conseguir es que al alumno siempre le quede el recuerdo grato de poder volver a una
obra inagotable, que es para toda la vida. Y ah est nuestra tarea como profesores, que, a mi entender es, ms que
tcnica, de otro tipo, creadora, vivencial, algo difcil de reducir a objetiva y cuantificable programacin. En este sentido, y
relacionndolo con el punto anterior, por qu no empezar presentando la obra a los alumnos con el mismo criterio con el
que se lea cuando se public. Ya sabemos que El Quijote es un libro que cuando apareci era para hacer rer. Tan es
as, que, por ejemplo, se conoce la ancdota de que Felipe IV vio un estudiante que se rea mientras lea un libro y
contest: este estudiante o est loco o est leyendo el Quijote. Despus, los romnticos, en cambio, se pusieron a
llorar ante los ideales cados y ante la tragedia de un hombre desprendido y generoso, al que todo le sala mal. Muy
bien, esta interpretacin puede venir despus, pues ni anula la anterior ni la empequeece, pues esta interpretacin
romntica, que llega hasta hoy, no es, por supuesto, la nica ni nos puede hacer deducir que el Quijote es slo un
ejercicio para la madurez.
5. Es fundamental una figura que gue y recomiende bien, porque para hacer un alumno lector no basta con los libros,
es necesario que tenga contacto con un adulto interesado en el tema, y, en este sentido, para empezar quiz cualquier
lectura sea vlida. Si el profesor no disfruta con la lectura que recomienda es difcil que pueda transmitir el placer de
leer a sus alumnos. Hay que compartir la experiencia. Una persona que se dedica a la educacin no es slo un tcnico
y mucho menos un simple funcionario. La enseanza es una prctica de comunicacin e intercambio social.
6. Leer el Quijote en clase tampoco pude convertirse en una rutina, para no cerrar las puertas a que con el tiempo
acabe siendo fruto de una decisin personal.
7. Pablo Jauralde, catedrtico de Literatura Espaola del Siglo de Oro de la Universidad Autnoma de Madrid,
recomienda tacto y prudencia. "Uno lee las obras literarias desde la base cultural que se le suministra, afirma. Cuando
los ambientes son adecuados, funciona, pero si no, uno se puede estrellar en el desencanto si acude al texto con
muchas expectativas. Siempre hay que proveerse de un mnimo bagaje cultural. Hay muchos modos antes de entrar al
texto; puede ser un buen prlogo, un repaso a un suplemento que lo trate en profundidad. Hay que llegar avisado".
8. Qu decir de la utilidad o no de las unidades didcticas? No quiero referirme a la elaboracin de las que yo crea que
me pueden haber funcionado, porque, a pesar de su aparente objetividad, estos mtodos didcticos suelen responder a
modas, ser bastante personales y poco exportables. Lo que a uno le funciona a otros, no; incluso lo que un curso va
bien al siguiente puede ir peor. El tipo de alumno, la hora de clase, etc., pueden ser condicionantes decisivos.
La experiencia personal me dice que, en todo caso, puede trabajarse una didctica del esqueleto de la obra, de su
estructura externa, incluso de lo que se cree en cada poca que es su estructura interna. En definitiva, de los
conocimientos librescos, pero resulta mucho ms difcil una didctica del aspecto creativo, de la riqueza interna de la
obra. Eso se transmite ms bien cuando al profesor se le da absoluta libertad no slo de explicar sino de vivir la obra en
contacto con sus alumnos y en voz alta.
No es difcil desarrollar unidades didcticas de aspectos parciales del Quijote, todos lo hemos hecho, pues al fin y al
cabo es una actividad meramente mecnica, pero qu logramos con ello? Quiero decir, qu queda de todo eso al
final en el alumno, si nos planteamos el objetivo de que ste tenga una visin general, un sentido lo ms completo
posible, si partimos de la premisa que una obra literaria es la recreacin artificial de un mundo, con unos valores, con
unas premisas, con unas propuestas estticas e incluso morales? Eso es lo que nos tenemos que esforzar en transmitir

sin dejar de intentar que el alumno lo descubra por s mismo con la ayuda del profesor, a pesar de lo inabarcable de la
tarea en una obra como sta. Adems, creemos a Cervantes y la leemos slo como invectiva contra la mquina mal
fundada de los libros caballerescos? No sirve la visin que de ella se haca en el siglo XVII, en el XVIII, en el XIX o en
el XX? En todo caso, tendremos que descubrir la pluralidad de interpretaciones que el Quijote sigue enviando para
que el melanclico se mueva a risa, el risueo la acreciente, el simple no se enfade, el discreto se admire de la
invencin, el grave no la desprecie, ni el prudente deje de alabarla.
No olvidemos que cuando nosotros estamos en clase ante un grupo variopinto y heterogneo (diversidad lo denomina la
actual nomenclatura), somos enseantes que tenemos que cumplir una obligacin por la que cobramos, pero tambin
somos lectores, apasionados o desapasionados, y eso es un condicionante fundamental.
Como digo, uno de los problemas de cualquier didctica del Quijote es que esta obra tiene una arquitectura tan
impresionante que casi con acotarla y asimilarla a veces es suficiente en los centros de enseanza, pero al mismo
tiempo puede distraernos de la obra en s misma, de su riqueza de temas, de perspectivas, del sabor lingstico. Por
otra parte, con frecuencia, las unidades didcticas son instrumentos dirigidos a nosotros mismos, para aclararnos con el
gigante literario que tenemos delante, porque, si el docente no tiene bien definido cul es su objeto de estudio y cmo
transmitirlo de forma inteligible, las dificultades para hacer accesible a los alumnos sern enormes.
Es que, en realidad, la pregunta sera qu pretendemos que el alumno aprenda de la obra? Que se conozca y
entonces damos una visin erudita y magistral que los chicos aprenden de memoria con la misma rapidez que lo
pueden olvidar? Que la vivan, les sirva de estmulo para su propia concepcin creativa y entonces logremos hacerles
despertar la necesidad de leerla? Es fcil buscar didcticas que sirvan para aumentar la erudicin, pero resulta
tremendamente difcil para despertar la curiosidad, la inquietud y el inters por la lectura en general y esta obra en
particular.
Quiero hacer mencin ahora a dos unidades didcticas.
La primera se titula
Siglo XXI: entre lazarillos y quijotes. Propuesta didctica en torno a Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la
Mancha
De Alicia Brandou y Rosana Sosa y fue publicada en la prestigiosa revista Espculo.
La segunda
Miguel de Cervantes y el Quijote
Creo que ambas son ejemplo de lo perdidos que a veces nos encontramos en este terreno.
De la primera, baste destacar como ejemplo de lo que digo la bibliografa que cita:
ADRIANA PUIGGRS- En los lmites de la educacin. Nios y jvenes del fin de siglo, Homo Sapiens Ed. 1999.
GUILLERMO OBIOLS Y SILVIA DI SEGNI DE OBIOLS -Adolescencia, postmodernidad y escuela secundaria. La crisis
de la enseanza media. Bs. As. Kapelusz. 1995.
HENRY A. GIROUX - Cruzando lmites. Ediciones Paids. 1997.
LUIS VILLORO -El pensamiento moderno. F. c. econmica. Mxico. 1992.
PAULO FREIRE - Pedagoga de la esperanza. Siglo veintiuno editores. 1993.
Ni una sola alusin a bibliografa literaria ni a la del Quijote. De la segunda, decir que el carcter transversal que le dan
los autores la hace, a mi entender, impracticable, pues si hablar slo del Quijote ya es trabajo de titanes, imaginaos
relacionarla incluso con las Ciencia Naturales.
Por eso, creo que esta jornada puede tener una doble finalidad: por una parte, como profesores, plantearnos en comn
algunas cuestiones que venimos arrastrando tal vez desde siempre; por otra, como lectores, profundizar en nuestro
sentido de esta novela universal como ciudadanos que buscamos nuevas interpretaciones que den luz a las
incertidumbres que nos rodean.
No vale eso de que es una obra que se puede empezar a leer por cualquier captulo y dejarla cuando se quiera. Eso es
trampa y slo sirve una vez leda entera detenidamente, es decir como relectura. Lo vlido de una gran obra literaria es
ir ms lejos, saborear el placer de sus palabras, de su combinatoria, de la hechura de cada frase, porque sino partimos
de que la literatura usa como materia plstica la palabra y despus no hacemos que el alumno pueda saborear la
industria que Cervantes les dio, estaremos haciendo otra cosa, pero no acercando el Quijote.

8. Comentar las sugestivas propuestas sobre el estudio de El Quijote de Daniel Eisenberg en su obra Cervantes y don
Quijote, pginas 32, 33, 34, 35 y 36.
Reflexin final
No he descubierto nada nuevo. En todo caso, constatar en voz alta una vez las dificultades con las que se encuentra el
profesor de Literatura y el lector en general ante una obra como el Quijote. Pero la asuncin de estas dificultades no nos
ha de llevar a concluir a unos que hayamos encontrado la llave mgica o a otros que nuestro trabajo sea intil. En todo
caso, asumimos que si el empeo existe, las dificultades tambin, porque tal vez la lectura del Quijote sea una lectura
de toda la vida, por lo que nuestro objetivo debe ser modesto: despertar una primera inquietud que sirva para mantener
encendida una lucecita, cuya mecha algunos alumnos consigan que no se apague con el paso de los aos que luego
les permita descubrir en esta obra un mundo que existe por s mismo.
Por eso, quiero invitaros a mantener presente la duda del principio, puede haber una didctica del Quijote en la
enseanza obligatoria y en el bachillerato, es decir, un conjunto de procedimientos tcnicos, objetivos y estructurados
que sirvan para hacer atractiva, inteligible y comprensible esta obra cervantina?
Con bastante probabilidad acierte si afirmo que somos muchos los que admitamos habernos encontrado con enormes
dificultades, todas las que una obra total puede regalarnos, pero la grandeza de la creacin implica el goce de superar
la dificultad en el empeo de hacerla accesible, tal vez porque una obra como el Quijote exige toda una vida para
acabar de saborearla. Al fin y al cabo, fue en las postrimeras de su propia vida cuando Cervantes la escribi y all
proyect toda su experiencia. Experiencia que para nosotros, lectores del cuarto centenario, tiene que ser un punto de
partida no un punto de llegada. El Quijote ni se agota ni nos agota, es inagotable, por eso, su simple existencia nos
hace felices. Mi empeo, como profesor, es que tambin sirva para ayudar a hacer felices a mis alumnos. Pero
reconozco, que en un mundo en el que la enseanza se ha convertido en el aparcadero de las deficiencias sociales, eso
resulta bastante complicado. Si el IV centenario de la publicacin de la primera parte del Ingenioso hidalgo Don Quijote
de la Mancha no sirve para esto, no tendr efectos demasiado productivos. En la cultura y en la enseanza, quiero
decir, pues la poltica prctica, la coyuntural, va por otros derroteros.
Ya slo un comentario sobre las palabras que encabezan la convocatoria de estas jornadas. Por una parte, la Literatura,
de manera especial el Quijote, debe ser pedagoga en accin, y, por otra, como escribi Menndez Pelayo, don
Quijote no slo se educa a s mismo, sino que se hace a s mismo, pues fue con la lectura con lo que pas de ser
hidalgo aburrido en un pueblo de La Mancha a convertirse en caballero andante, es decir, en un hombre capaz de salir
al mundo por decisin propia, para transformarlo. Son los efectos de la lectura, en definitiva de la cultura. sa es la
metfora de esta obra universal, llena ella misma de literatura. Puede esta obra ayudar a que todava hoy sintamos
esa necesidad de encontrar en la lectura un acicate para la accin? Podemos nosotros, que cobramos por ensear a
los adolescentes, encontrar formas para acercar a los jvenes a la lectura de esta obra en un mundo que ofrece tantas
baraturas distintas y confrontadas con la cultura de la letra impresa? He ah el reto, para poder responder a la pregunta
que hace Forges en uno de sus mltiples y agudos chistes aparecidos en El Pas sobre esta obra. Por cierto, el
personaje que lee es femenino, pero el despistado que le dirige la pregunta, masculino. A mi entender, todo un sntoma
de los tiempos que corren, como podemos volver a comprobar esta misma tarde aqu (*aado esta apostilla porque se
me confirma una intuicin: que la gran mayora de los asistentes a esta jornada de El Quijote es pblico
femenino) y tambin en las clases diarias.
Gracias.
(Una vieta de Forges: Echada en la cama, una mujer lee El Quijote. Su compaero, con cara de estar bien perdido, le
pregunta: Qu lees?, El Quijote, contesta ella. De qu va? vuelve a preguntar l, con esa cara de palurdo que le
pone Forges)