XX Simpsio Nacional de Ensino de Fsica SNEF 2013 So Paulo, SP

Aspectos da Arquitetura Pedaggico das disciplinas de Estgio

Supervisionado na Licenciatura em Fsica da UFSC
Andr Ary Leonel1, Henrique Csar da Silva2, Jos Andr Peres Angotti3,
Fabrcio Luiz Faita4, Luana Carina Benetti5, Diego Aurino da Silva6
1

UFSC/Centro de Cincias da Educao/henriquecsilva@gmail.com

3

UFSC/Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e

Tecnolgica/profandrefsc@yahoo.com.br

UFSC/Centro de Cincias da Educao/angotti@ced.ufsc.br

UFSC/Centro de Cincias Fsicas e Matemticas/flffisica@yahoo.com.br

UFSC/Centro de Cincias Fsicas e Matemticas/luanacbenetti@gmail.com

UFSC/Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgia/diegoaurino@gmail.com

Resumo
Este trabalho descreve as atividades desenvolvidas na disciplina de Estgio
Supervisionado para o Ensino de Fsica B do curso de Licenciatura em Fsica da
UFSC, na modalidade a Distncia, evidenciando: seu carter integrador, sua
elaborao como parte de um processo contnuo de reflexo coletiva na equipe
docente e o modo como refletem a busca pela relao entre teoria e prtica docente
e ensino e pesquisa. o planejamento e desenho da disciplina pretendemos
descrever, evidenciando a relao entre intenes pedaggicas, princpios
formativos e uso das tecnologias do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) da
disciplina, interao entre as diferentes atividades, alm de tecer alguns comentrios
avaliativos preliminares, e apresentar a fundamentao terica. As disciplinas de
estgio supervisionado correspondem a um dos momentos mais importante para a
formao do professor de Fsica. A disciplina de ESEF-A representa o primeiro
contato do futuro professor com a escola. Por mais que em outras disciplinas
tenham pensado e refletido sobre a prtica, estudado metodologias e estratgias de
ensino-aprendizagem neste momento que a experincia comea a se solidificar.
Evidencia-se o Estgio B como produto do amadurecimento da experincia coletiva
e reflexiva proporcionada pelo Estgio A.
Palavras-chave: Estgio Supervisionado para o Ensino de Fsica,
Relao entre Teoria e Prtica
Introduo
A Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) concluiu em 2011 a
formao de sua primeira turma de licenciados de Fsica, pelo ento ProLicen, que
fez parte do consrcio de Universidades do Sul do Brasil para o Desenvolvimento do
Ensino Distncia REDisul, criado em julho de 2004. O consrcio foi constitudo
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por Instituies Pblicas e tinha como objetivo central contribuir com a melhoria da
qualidade do Ensino Fundamental e Mdio nos Estados da Regio Sul do Brasil a
partir do oferecimento de cursos de formao de professores.
Neste trabalho, vamos apresentar aspectos da Arquitetura Pedaggica das
disciplinas de Estgio Supervisionado em Ensino de Fsica A e B oferecidas nas
duas ltimas fases (semestres) do curso que teve no total, nove fases. Nesses
semestres, 48 alunos cursaram ambas as disciplinas, e 44 deles j se formaram no
tempo previsto.
Frente a carncia de professores de Fsica no Brasil e tendo em vista o
nmero de professores que atuam nesta rea sem a devida habilitao, o curso de
Licenciatura em Fsica na modalidade a distncia teve inicio no ano de 2005, sendo
coordenado pela UFSC, com apoio e participao de outras instituies a saber:
Universidade do Estado de Santa Catarina, Universidade Federal do Rio Grande do
Sul, Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Estadual de Maring.
Resultando de um esforo coletivo para a integrao entre diferentes saberes,
experincias e competncias envolvidas na formao de professores.
De acordo com o Projeto do curso de Licenciatura em Fsica na modalidade
distncia do Pro-Licen sua meta garantir o desenvolvimento de atitudes
reflexivas e investigativas, instrumentos bsicos para o exerccio profissional do
professor de Fsica (Guia do tutor, 2006, p.15)1. Nesta perspectiva que foram
elaboradas as atividades propostas nas disciplinas de Estgio Supervisionado para
o Ensino de Fsica A e B (ESEF-A e ESEF-B) que vamos relatar neste trabalho.
Estas disciplinas tinham como objetivo geral:
capacitar o licenciando para planejar, selecionar criticamente e aplicar em
sala de aula de escolas do Ensino Mdio ou de outros nveis de
escolaridade, contedos e mtodos de Fsica compatveis com as
expectativas e os nveis cognitivos dos estudantes. Em particular, aplicar
materiais didticos produzidos com auxlio de multimdias, centrados em
tpicos de fsica bsica e aplicada, tanto clssica, como moderna e
contempornea. (Plano de Ensino das disciplinas).

Para cada um dos semestres elaborou-se uma sequncia de atividades que

pudesse contribuir com o acompanhamento, interao e comunicao durante os
estgios, com o processo de reflexo dos alunos sobre sua prtica e a realidade das
escolas e salas de aula, reflexo que pretendia-se orientada teoricamente, entre
outros aspectos, pelo contato com as pesquisas na rea de ensino em Fsica. O que
apresentamos aqui a descrio das atividades elaboradas e desenvolvidas
evidenciando: seu carter integrador, sua elaborao como parte de um processo
contnuo de reflexo coletiva na equipe docente, o modo como refletem a busca pela
relao entre teoria e prtica docente e ensino e pesquisa. Anlises mais detalhadas
com base nos resultados esto sendo realizadas e sero objeto de trabalhos em
finalizao.
Em ambos os semestres, mas principalmente no segundo, a equipe se
reunia quinzenalmente para discutir o andamento da disciplina e trocar experincias.
Em se tratando da primeira vez do oferecimento dessa disciplina nesta modalidade,

Guia elaborado para ajudar o tutor no cumprimento de suas tarefas a partir do conhecimento da estrutura e
funcionamento do curso e pela definio do seu lugar no curso e todas as suas incumbncias.
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ou seja, ser a primeira experincia de toda a equipe docente2, o primeiro semestre

pode ser caracterizado como o da prpria iniciao da equipe na experincia
docente com estgios distncia. Essa experincia do Estgio A gerou reflexes e
avaliaes coletivas que culminaram na proposio de pequenas mudanas que
foram implementadas no segundo semestre, visando melhor atingir os princpios da
disciplina. o planejamento e desenho da disciplina nesse segundo semestre que
pretendemos neste trabalho descrever, evidenciando a relao entre intenes
pedaggicas, princpios formativos e uso das tecnologias do ambiente virtual de
aprendizagem (AVA)3 da disciplina, interao entre as diferentes atividades, alm de
tecer alguns comentrios avaliativos preliminares, e apresentar a fundamentao
terica. Evidencia-se o Estgio B como produto do amadurecimento da experincia
coletiva e reflexiva proporcionada pelo Estgio A.

Pressupostos tericos sobre as relaes entre pesquisa educacional, ensino e

formao inicial de professores
Tanto a concepo original das disciplinas quanto as mudanas produzidas
entre um semestre e outro, da A para a B, encontram-se respaldadas em extensa
literatura que vem sendo produzida nas ltimas dcadas sobre formao de
professores, bem como em experincias e reflexes anteriores (Schon, 2000;
Geraldi, Fiorentini, Pereira, 1998; Andre, 2001). Em Costa, Ricardo e Silva (2006), j
apresentava-se a ideia de que a formao de professores poderia se sustentar sob a
busca constante do entrelaamento dos polos de quatro dicotomias: forma x
contedo (no sentido de conhecimentos pedaggicos e conhecimentos de contedo
fsico, no caso), ensino x pesquisa, teoria x prtica, ensino x pesquisa, formao
inicial x formao continuada. Nessas ltimas dcadas a concepo de formao de
professor mudou daquela centrada na formao por modelos para a formao pela
construo e produo de seu prprio trabalho pedaggico, a partir de uma leitura
adequada da realidade de sala de aula, orientada por um esprito investigativo de
sua prpria prtica e da prpria realidade, e amparada pela reflexo terica em
dilogo com a prtica. De fato, a rea de ensino de fsica tem j uma longa e
consolidada tradio de pesquisa sobre ensino, configurando um riqussimo campo
de reflexo sobre o ensino com o qual fundamental que o futuro professor aprenda
a dialogar criticamente. Pesquisa no como fonte de prescries sobre o que-fazer
do professor, mas como fonte de uma interpretao do ensino que lhe ajudar a
interpretar a prpria realidade em que atua e a si mesmo dentro dela para, a partir
da, propor suas solues e aes docentes.

Mesmo considerando a j relativamente longa experincia anterior dos professores do departamento de

Metodologia de Ensino com atividades de estgio, e do professor substituto em semestre anterior, estas
experincias se restringiam ao presencial.
3
A UFSC utiliza o Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) como ambiente virtual
de aprendizagem, privilegiando a construo/reconstruo do conhecimento,a autoria, a produo de
conhecimento em colaborao com os pares e a aprendizagem significativa do aluno.(SILVA, 2011, p.18)
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Descrio das atividades

As disciplinas de estgio supervisionado correspondem a um dos momentos
mais importante para a formao do professor de Fsica. A disciplina de ESEF-A
representou o primeiro contato do futuro professor com a escola. Por mais que em
outras disciplinas tenham pensado e refletido sobre a prtica, estudado
metodologias e estratgias de ensino-aprendizagem neste momento que a
experincia comea a se solidificar. Para muitos foi o primeiro contato com as
escolas e as salas de aula na condio de docente. Vale lembrar que disciplinas
anteriores como didtica e metodologia procuraram promover um contato destes
alunos com algumas escolas, entretanto ali o objetivo principal era buscar conhecer
a realidade de algumas instituies para a partir desta realidade pensar em
estratgias didtico-metodolgicas. no estgio, no entanto, que eles assumem a
responsabilidade sobre a prtica docente e podem exercitar portanto sua autoria e
autonomia na produo real de sua ao pedaggica.
As primeiras orientaes foram com relao aos documentos e cadastros
que deveriam ser preenchidos para oficializar o estgio, como o Sistema de
Informao para Acompanhamento e Registro de Estgios (SIARE) da UFSC. O
estgio foi dividido em trs etapas: observao observao das aulas do professor
supervisor com o objetivo de conhecer a turma; colaborao auxlio ao supervisor
em algumas tarefas, planejada entre ambos, proporcionando os primeiros contatos;
e regncia. Para contribuir com o processo de reflexo, a elaborao do plano das
aulas para o estgio e consequentemente a busca de estratgias para o processo
de ensino-aprendizagem, foi orientado que os estagirios adotassem um dirio de
bordo, onde pudessem anotar as aulas observadas e tambm as ministradas.
Pensando na reflexo para alm de simplesmente pensar sobre as aulas, mas como
um processo de conhecimento da realidade para buscar novas possibilidades,
repensar o planejamento, construir novos caminhos para o ensino de Fsica e
tambm de socializao com os colegas e equipe docente no sentido de receber
orientaes e sugestes para a prtica docente.
Julgou-se que os alunos necessitavam de suporte motivacional e uma
sensao de presencialidade na experincia nova para eles em quase todos os
aspectos. Assim, o foco desse semestre esteve no suporte a experincia vivida em
si, em seus inmeros detalhes operacionais e vivenciais sem os quais o estgio no
poderia se realizar a contento.
Aqui, as videoconferncias tiveram papel fundamental. Pois era
principalmente nestes momentos que os alunos poderiam socializar suas angstias
(relacionadas na maioria das vezes com a falta de recursos materiais, falta de
motivao e/ou interesse dos alunos e de alguns professores da escola),
expectativas, intenes e receber dos colegas e da equipe docente orientaes,
sugestes e tambm conforto e motivao nos momentos de preocupao e/ou
desnimo. As orientaes e sugestes sempre vinham no sentido de buscar
recursos alternativos (como materiais reciclados para realizao de algum
experimento, outros objetos de aprendizagem que no tinha sido pensado antes, ou
at mesmo emprstimo de materiais entre as escolas) e at mesmo replanejar a
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prtica visando novas estratgias. Assim, podiam sentir que em parte suas
inseguranas, desafios, eram compartilhados com outros colegas e de forma
colaborativa refletamos e buscvamos soluo para os problemas levantados .
A dimenso terica j estava tambm presente, no entanto, de maneira um
tanto paralela ainda. Para isso foi fundamental o suporte de uma mdia que
compunha o ambiente de aprendizagem. Esta mdia foi produzida pelo Laboratrio
de Novas Tecnologias Aplicadas na Educao (LANTEC/CED) da UFSC. Trata-se
de um repositrio de artigos publicados em diversos anais de eventos relacionados
ao ensino de Fsica e materiais produzidos por alunos em semestres anteriores na
modalidade presencial. A relao dos estudantes com esse material, na disciplina de
ESEF-A se deu principalmente mediada pela solicitao do desenvolvimento de
resenhas sobre textos lidos.
Tendo se consolidado esse contato com a realidade de sala de aula, e o
trabalho especfico e diferenciado que constitui uma disciplina de estgio e tendo
ento um certo nivelamento mnimo entre os estudantes em relao ausncia ou
no de experincia docente, no segundo semestre, avaliamos que tanto a relao
teoria-prtica quanto a relao ensino-pesquisa poderiam ser ento mais bem
aprofundadas, o que exigiriam mudanas na natureza e organizao das atividades.
Assim pensamos que seria pertinente, na disciplina de ESEF-B, deixar que
os alunos a partir de seus interesses e da realidade da turma onde realizariam o
estgio escolhessem o tema para fazer uma resenha. Esta escolha foi realizada por
meio de um frum inicial, onde cada aluno justificaria a sua escolha. Por exemplo,
um aluno que atuaria em uma turma onde estivesse presente um aluno com uma
deficincia visual poderia escolher o tema: Ensino de Fsica para alunos com
deficincia visual. A partir da escolha do tema organizamos fruns agrupando os
alunos que tinham optado pelo mesmo tema ou temas prximos, visando uma maior
interao entre estes alunos, bem como a troca de experincia e de materiais que,
alm dos organizados no repositrio, pudessem dar amparo terico ou prtico nas
atividades pensadas, contando com a mediao dos tutores e dos professores.
Os temas selecionados foram os seguintes: Fsica para alunos com
necessidades especiais, Mapas conceituais, Experimentos (demonstraes,
atividades experimentais, autolabor), Uso das novas Tecnologias da Informao e
Comunicao, Fsica do Cotidiano, Histria da Cincia, Ensino de Fsica para
Jovens e Adultos, Fsica com abordagem Ambiental, Contedo ou tpicos gerais,
Leitura e interpretao de textos, Desmitificao da fsica (problemas com a
linguagem matemtica e abordagem fenomenolgica), O ensino de Fsica e os
exames nacionais (ENEM) e Comportamento dos alunos nos diferentes turnos.
Aps a seleo dos temas e debate inicial nos fruns, os alunos fariam uma
resenha. Um dos objetivos da resenha era motivar os alunos na busca de materiais,
artigos, relatos de experincias com atividades ou tratamento do que seria o tema
central do estgio (tema do frum escolhido anteriormente). Para alm de contribuir
com a prtica docente, com a formao inicial, dar suporte para o que seria a
atividade seguinte a qual chamamos de ensaio ou relato. Nesta atividade o aluno
deveria relatar e analisar uma experincia vivida durante o estgio utilizando as
fundamentaes tericas pesquisadas durante a participao nos fruns, sugeridas
pelos professores e principalmente utilizadas para escrever a resenha.
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Este relato era apresentado na forma de um artigo e tambm seria parte

integrante do relatrio do estgio, atividade final da disciplina. Parte destes relatos
indicam elementos pessoais e a formao de um professor capaz de se basear em
pesquisas para propor modificaes em sua prtica. Pesquisas futuras visam uma
anlise mais aprofundada destes relatos.

O conjunto integrado de atividades e as relaes com as tecnologias

As transformaes tecnolgicas esto apresentando novos desafios,

principalmente no que diz respeito organizao do trabalho educativo. As atuais
Tecnologias de Informao e de Comunicao (TICs) provocaram a criao de
novos hbitos de pensamento e de vida, ao mesmo tempo em que criaram novas
perspectivas educacionais.
Como essas mudanas so recentes, mesmo professores experientes, com
trajetria consolidada, passam a ser professores inexperientes nessa modalidade,
tornando a atividade docente uma fonte de aprendizagem docente para os prprios
professores.
Para Zimmermann (2003), os problemas encontrados na formao inicial de
professores em geral, e do Ensino de Cincias e Matemtica em particular, so
histricos.
Entretanto, no basta defender a posio de que a formao de professores
um dos fatores mais relevantes na busca de alternativas para melhorar o
processo de ensino e aprendizagem. necessrio perguntar primeiro "Para
que a queremos?" e mais, "Que tipo de formao se quer e se precisa?"
(ZIMMERMANN, 2003).

Tendo em vista a meta do curso, o seu objetivo que a:

Formao

de

um

professor

capacitado

desenvolver,

de

forma

pedagogicamente consistente, o ensino-aprendizagem da Fsica Clssica e

Contempornea, valorizando a sua interao com as cincias afins, o
mundo tecnolgico, os determinantes e as implicaes sociais da
decorrentes. (Guia do tutor, 2006, p. 19)

E o objetivo da disciplina, supracitado, que organizamos o Ambiente Virtual

de Aprendizagem (AVA) de ESEF-B, buscando e estimulando uma aprendizagem
colaborativa.
Para Christiansen e Holmfeld (Apud Palloff e Pratt, 2002):
O desenvolvimento da colaborao requer um ambiente e um modo de
estudar que (a) permitam ao grupo de alunos formular um objetivo comum
para o seu processo de aprendizagem, (b) estimulem os alunos a fazer uso
de como recurso para a sua motivao problemas, interesses e
experincias pessoais, (c) assumam dilogo como o meio fundamental de
investigao.
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Neste sentido inclumos as atividades, mencionadas no tpico anterior, de

modo que possibilitasse uma articulao entre a pesquisa educacional, ensino e
formao inicial de professores. Para concretizar estas atividades organizamos
fruns e videoconferncias, alm de promover a interao via mensagens e correio
eletrnico do moodle, visando o desenvolvimento da colaborao, no sentido de
facilitar e potencializar o alcance dos nossos objetivos, principalmente no que diz
respeito a formao desejada.
Foram realizados dois fruns. Um inicial para escolha e justificativa dos
temas e outro, em pequenos grupos, para discutir as experincias acerca do tema,
trocar materiais e sugerir estratgias que pudessem ser utilizadas tanto para a
organizao do relato como para utilizao no planejamento da prtica durante o
estgio, ou at mesmo, fora do estgio no caso dos alunos que j lecionavam em
outras instituies.
Alm dos fruns, tivemos quatro vdeos conferncias. Uma logo no incio da
disciplina, para orientar com relao a sequncia de atividades da disciplina e para
tratar dos encaminhamentos iniciais do estgio. E as outras intercalavam a entrega
da resenha e a entrega da verso final do relato, justamente para viabilizar a
socializao das experincias, para buscar novas possibilidades e fornecer amparo
na medida em que a demanda ia sendo percebida e conhecida pela equipe docente.
Vale lembrar que no ambiente da disciplina havia ferramentas pelas quais os
alunos poderiam enviar, at uma data estabelecida, uma verso preliminar, tanto da
resenha como do relato. Essa dinmica foi muito importante para o resultado final.
Deste modo, houve uma articulao entre as diferentes atividades
desenvolvidas durante a disciplina, e destas com as atividades desenvolvidas no
campo de estgio. Alm da articulao entre teoria e prtica, ensino e pesquisa
sobre ensino.
Consideraes Finais
Quando os alunos trabalham em conjunto produzem um conhecimento mais
profundo e, em se tratando desta situao, mais significativo para a prtica docente.
Neste sentido percebemos como ponto forte a discusso dos alunos entre si e no
somente com os professores. O ambiente virtual propiciou, pelo desenho integrado
das atividades propostas, a convergncia do exerccio de vrios aspectos
importantes na futura atividade docente, ensaiados na disciplina: a reflexo escrita,
com argumentao ancorada em literatura de pesquisa na rea (extenso da
comunidade prtica e ligao com a comunidade de pesquisa); argumentao entre
pares, vivenciando divergncias de concepes e a importncia do dilogo
divergente e heterogneo que caracterizar seu futuro ambiente de trabalho escolar.
Desta forma com uma arquitetura pedaggica bem pensada possvel superar
algumas limitaes encontradas na modalidade presencial.

Referncias
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professores. Campinas, SP: Papirus, 2001.
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