Diseño de Estrategias Pedagogicas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AREA DE EDUCACION
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL YARACUY
DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS BASADAS EN UN

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA FAVORECER LA LECTURA Y
ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 1ER GRADO DE LA E.B. INDIO
MANAURE, DE BARQUISIMETO, ESTADO LARA.
Autora:
Aida Mendoza
Prof: Marian Serradas
Cdigo: 525
Ctedra:
Proyecto
de
Investigacin
II
en
Dificultades de Aprendizaje
San Felipe, Enero de 2008
NDICE
RESUMEN.............................................................................................
INTRODUCCION...................................................................................
CAPTULO
I
pp
vi
1
CONTEXTO DEL PROBLEMA........................................

Antecedentes del problema.............................................
Enunciado del problema..................................................
Objetivos de la Investigacin...........................................
Justificacin.....................................................................
3
7
14
15
15
II
ESTRATEGIAS DE SOLUCIN......................................
Descripcin de las estrategias de solucin......................
Fundamentacin de las Estrategias de solucin.............
Plan de Accin.
Cronograma de Actividades.
18
20
25
32
36
III
MATERIALES Y RECURSOS..
38
IV
PLAN DE ANALISIS DE DATOS.
39
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN.
49
IV
CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE CAMBIO............
51
REFERENCIAS...................................................................................... 53
ANEXOS................................................................................................
iii
55
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AREA DE EDUCACION
MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL YARACUY
DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS BASADAS EN UN
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PARA FAVORECER LA LECTURA Y
ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 1ER GRADO DE LA E.B. INDIO
MANAURE, DE BARQUISIMETO, ESTADO LARA.
Autora: Aida Mendoza
Docente: Prof: Marian Serradas
Ao: Enero 2008
RESUMEN
El presente estudio, tuvo como objetivo fundamental Disear

estrategias pedaggicas basadas en un enfoque constructivista para
favorecer la lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de la E.B.
Indio Manaure, de Barquisimeto, Estado Lara. El mismo se realiza a
partir de una investigacin cualitativa con enfoque accin, porque se
realizaron observaciones directamente a las unidades de anlisis. Las
unidades de anlisis las constituyeron catorce (14) docentes que laboran
en el centro mencionado. Como tcnica de recoleccin de datos se utiliz
la observacin participante, la entrevista a profundidad y la realizacin de
las estrategias. Los resultados obtenidos por medio de la gua de
observacin se hizo de forma analtica descriptiva, lo cual permiti
disear y ejecutar un taller sobre estrategias pedaggicas basadas en un
enfoque constructivista para favorecer la lectura y escritura en nios y
nias de 1er grado, el cual fue evaluado por todos los docentes asistentes,
quienes manifestaron que el mismo era excelente, permitieron lograr una
apertura motivadora, se estableci un ambiente de confianza ya que los
contenidos del mismo fueron de fcil comprensin. Igualmente, las
actividades realizadas estaban relacionadas en el aula, se promovieron
situaciones para la discusin grupal y se utiliz el uso de recursos
instruccionales adecuados.
Descriptores: estrategias pedaggicas, enfoque constructivista, lectura y
escritura.
iv
INTRODUCCIN
La lectura y la escritura, su enseanza y aprendizaje, constituyen

dos prcticas sociales y culturales, dos habilidades o destrezas a utilizar,
ensear y aprender en unos contextos determinados (entre ellos los
escolares) que condicionan la naturaleza de ambas actividades y el tipo
de relacin que mantienen con la cultura escrita.
Con base a lo sealado, la lectura y la escritura son fenmenos de
ndole cultural y no de carcter biolgico, por lo cual es necesario que
exista alrededor del nio una serie de prcticas que hagan posible que
ste vea dichas actividades. Es por ello, que en la escuela, segn
Shuchsmith (1987), dicha situacin es posible si el maestro asume un rol
de orientador y gua mediante algunos medios con los cuales se puede
motivar a sus estudiantes a familiarizarse cada vez ms con los textos.
Asimismo, seala el autor que la posibilidad de transformar la
apata de los estudiantes por la lectura y la escritura tiene en el docente,
un gran aliado, siempre y cuando decida darle a los procesos textuales
otra mirada, construyendo un enfoque constructivista, que hagan de leer
y de escribir procesos vivos, dinmicos y que, sobre todo, inviten a los
estudiantes a participar a vivenciarlos.
Por lo sealado, el presente estudio se realiza con la finalidad de
disear estrategias pedaggicas basadas en un enfoque constructivista
para favorecer la lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de la
E.B. Indio Manaure, de Barquisimeto, Estado Lara, que le permita a los
docentes identificar los saberes previos del nio, seleccionar materiales
que tengan un significado lgico para incrementar la motivacin por
aprender y propiciar el establecimiento de relaciones, mediante los
puentes cognitivos, que son conceptos o ideas generales que permiten
establecer los lazos entre los conceptos previos del alumno con el nuevo
aprendizaje.
La informacin recolectada fue organizada en los captulos que
forman parte de este estudio, los cuales se presentan de la siguiente
manera: Captulo I: Contexto del problema, antecedentes, enunciado, los

objetivos del estudio y la justificacin. Captulo II: Estrategias de Solucin,
descripcin, fundamentacin, plan de accin y el cronograma de
actividades. Captulo III: Referido a los materiales y recursos. Captulo IV:
Plan de Anlisis de los resultados. Captulo V: Aplicacin de las
estrategias de solucin.
Captulo VI: Presenta las conclusiones y
recomendaciones Por ltimo se presentan las referencias y anexos

respectivos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
El presente captulo se refiere al contexto del problema, los

objetivos, general, especficos y justificacin, los cuales ayudarn a dar
una visin detallada de la problemtica existente en la escuela analizada
Contexto del Problema

La educacin en los actuales momentos est dirigida segn
Cardenas (2005) a fomentar experiencias significativas que no slo
propicien la potestad de logros sino la liberacin y el progreso del hombre,
situacin iniciada en los primeros aos escolares y que sern el cimiento
en las sucesivas etapas de la vida.
Desde esta perspectiva, uno de los grandes logros de los nios y
nias en los primeros aos escolares es la lectura y escritura, pero la baja
calidad de enseanza no responde a la realidad del pas, centrada segn
Crdenas (1995), en una educacin verbalista alejada de los problemas
actuales que aquejan a Venezuela, que tiende a formar alumnos y
alumnas pasivos, poco creativos y crticos; donde las estrategias
metodolgicas utilizadas lejos de motivar al nio hacia el aprendizaje no
toman
en
cuenta
su
personalidad,
intereses,
necesidades,
los
conocimientos previos y su ubicacin en el contexto social.

Todos estos factores se ven reflejados, segn el autor mencionado,
en la baja calidad de preparacin de los educandos, lo que tiene como
consecuencia el surgimiento de problemas ms graves como el alto ndice
de fracaso escolar, la repitencia y la desercin. Dentro de este contexto,
es vlido exponer que los nios que muestran deficiencia en la lectura y
escritura se hayan en desventaja por cuanto son los instrumentos para el
aprendizaje de otros conocimientos.
En este sentido, El Ministerio de Educacin (1998), como rgano
rector del sistema educativo en Venezuela, efectu una reforma curricular
en funcin de la globalizacin del aprendizaje, a partir de una Educacin

Bsica fundamentada en el nfasis sobre cuatro ejes transversales
incorporados al modelo curricular, tales son: Desarrollo del Pensamiento,
Lenguaje, Trabajo y Valores.
En consecuencia, el currculo se apoya en criterios amplios,
vinculados a mecanismos de integracin en todas las acciones o
mecanismos de integracin en todas las acciones educativas escolares,
basadas en la realidad y dirigidas a desarrollar destrezas bsicas, como
hablar, leer y escribir bien, procurando suministrar las herramientas
necesarias para desenvolverse socialmente durante toda la vida.
Asimismo, el Nuevo Currculo en su reforma, sugiere proporcionar
mayor autonoma a los docentes para la toma de decisiones, creando as
programas, planes y estrategias adaptadas a la realidad de cada regin y
de la misma forma a las necesidades de los alumnos. Por tal razn, la
escuela enfatiza el desarrollo global del nio jugando un papel evidente
en la integracin de ste al entorno donde se desenvuelve.
Siendo la lectura y la escritura dos instrumentos bsicos de gran
valor para la formacin integral del ser humano, con marcada importancia
en las actividades escolares por cuanto el individuo se apoya en ellas
para garantizar tanto su xito escolar como personal, se hace necesario
abordar su estudio desde diferentes perspectivas de solucin dentro de la
problemtica de las deficiencias en la calidad de la lectura y la escritura.
Por lo sealado, se considera necesario implementar en el aula
estrategias
pedaggicas basadas en el enfoque constructivista, para
abandonar los viejos-esquemas o paradigmas tradicionales que generan

dificultades no especficas en los estudiantes, modificar la educacin
rutinaria por una educacin viva, centrada en los proceso mentales y
morales
y de este modo abordar una accin didctica capaz de
establecer una relacin de ayuda y ajuste en el aula para el desarrollo de

la lectura y escritura. En este sentido, se requiere de un docente
actualizado para que desarrolle competencias lingsticas, permitiendo la
utilizacin de mtodos, tcnicas y procedimientos en la solucin de
dificultades no especficas tales como: omisin, diccin, entonacin de

letras y palabras, vocabulario, ortografa, fluidez, flexibilidad, deficiencias
motoras, entre otras.
Al respecto, Rodrguez (1999), expresa que para fomentar
estrategias pedaggicas basadas en el enfoque constructivista en las
aulas de clases, se requiere un cambio de didctica que utilizan los
docentes para propiciar en el estudiante la capacidad innovadora de
producir ideas progresistas, capaz de accesar hacia la movilidad social,
productiva y tica por medio de aprendizajes significativos.
En este mismo orden de ideas, como poltica en bsqueda de
mejorar la calidad de la educacin, Crdenas (1995), propone la
transformacin de las prcticas pedaggicas, en las cuales "la orientacin
es modificar la educacin rutinaria por una educacin viva, centrada en
los procesos mentales y morales" (p 7). Esto quiere decir, el cambio en la
actividad docente de prcticas rutinarias por el desarrollo de estrategias
constructivista que despierten el inters por los diversos saberes, entre
ellos el lenguaje, dirigido al desarrollo de competencias lingsticas para
leer y escribir.
De igual forma, hay que considerar la manera como el docente est
ejecutando los programas de la I Etapa de la Educacin Bsica. Segn
Barrez (1999), seala que en el Estado Lara, Municipio Iribarren, los
educadores de ese nivel educativo, emplean mtodos tradicionales
orientados por lineamientos premeditados, donde no consideran las
caractersticas fsicas, emocionales y actitudinales del alumno. Se niega
la participacin activa del mismo dentro del proceso enseanza y
aprendizaje, lo cual ha contribuido a la desmotivacin por el aprendizaje y
la poca creatividad en el aula. Lo anterior solo evidencia la necesidad de
establecer estrategias constructivista dirigidas a los docentes para
mejorar la calidad del proceso de lectoescritura, en el nivel de Educacin
Bsica, plantendose una perspectiva organizativa y globalizadora del
aprendizaje.
La misma ser instrumentada a travs de los Proyectos
Pedaggicos de Aula, mediante los cuales se produce la adecuacin

progresiva de los contenidos de enseanza; se desarrollan experiencias
significativas y actividades didcticas que se corresponden a una
concepcin
constructivista
del
aprendizaje
de
la
intervencin
pedaggica.
La Escuela Bsica Indio Manaure se encuentra ubicada en la
comunidad Indio Manaure al noroeste de la parroquia catedral del
municipio Iribarren del Estado Lara. En cuanto a su infraestructura est
constituida por tres (3) edificaciones tipo R2, actualmente se construye
una cuarta. No cuenta con reas verdes ni espacios para recreacin. En
la institucin existen seis (6) baos, dos (2) para el uso del personal y
cuatro (4) para el uso de los nios y nias. Existen siete (7) aulas, una de
ellas dividida en dos, con un tabique, en la cual funciona la direccin y
subdireccin. El techo es de acerolit, cada aula posee ventana y puertas
en buenas condiciones. La iluminacin es deficiente por encontrarse
ubicada detrs de un cerro del sector, no existe lugar para colocar la
basura, los alrededores se encuentran ocupados por maleza y basura,
puesto que el sistema de aseo urbano es deficiente en el sector.
La institucin data del ao 1999, y su directora fundadora es la
profesora Sandra Santeliz. Abarca los subsistemas Inicial y primaria
desde 1ero a 6to grado. Posee catorce (14) secciones: siete (7) que
funcionan en el turno de la maana con un horario de 7:00 am a 12:00 m
y de siete (7) en la tarde con un horario de 12:30 pm a 5:00 pm. El
personal est conformado por 14 docentes de aula, dos especialistas: uno
de educacin fsica y uno de msica, una directora, una subdirectora, 1
secretaria y cuatro obreros. Posee una poblacin estudiantil de 360
alumnos en ambos turnos.
Actualmente en la institucin se planifica de acuerdo a los
lineamientos emanados por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin mediante los proyectos centrados en el aprendizaje; en el cual
los estudiantes tienen un peso significativo en la seleccin de los temas
de los proyectos que van a realizar (casi siempre concuerda con sus
intereses y habilidades). Adems, ayuda a los estudiantes a: adquirir

conocimientos y habilidades bsicas, aprender a resolver problemas
complicados y llevar a cabo tareas difciles utilizando estos conocimientos
y habilidades.
De acuerdo a la planteado, la Escuela mencionada no escapa a
esta situacin, en el Acta Final del Ao Escolar 2006-2007, revela un
rendimiento acadmico con promedios bajos, pudindose constatar en los
diagnsticos de los proyectos pedaggicos de aula, en los cuales los
alumnos demostraron inseguridad en la lectura, uso incorrecto del
vocabulario, deficiente entonacin y pronunciacin, uso inadecuado de los
signos de puntuacin, deficiencia para captar y transmitir informacin, as
como tambin dificultad en la ortografa y redaccin. Por lo cual, los
docentes llegaron a la conclusin que los elementos anteriores
caracterizan los bajos promedios de las distintas reas acadmicas.
Entre las posibles causas que originan la situacin descrita se
atribuye a problemas socio-econmicos de los padres y representantes
para atender las actividades escolares; constitucin de la estructura
familiar en los cuales muchas veces existe ausentismo de algunos de los
miembros de la familia.
Igualmente, a travs de observaciones realizada por la autora del
estudio, que pudieran estar presente dentro de estas causas la estructura
escolar, falta de recursos didcticos para el aprendizaje, la poca
preparacin de los docentes en nuevas tcnicas, mtodos y estrategias
para conducir el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta situacin
podra ser solventada a travs de estrategias pedaggicas basadas en un
nias de 1er grado que contribuir, no solo a la satisfaccin de
necesidades cognoscitivas del nio con respecto a la lectura y escritura,
sino que facilitara los lazos afectivos y conductuales entre el docente y el
alumno, esto indudablemente estimulara la actitud receptiva del nio
hacia nuevos modelos de aprendizaje.
Antecedentes
Todo estudio que se pretende realizar requiere como paso previo,

la revisin de la literatura existente sobre temas relacionados con el
trabajo que se elabora, por lo que se hace necesaria la consulta de
tpicos asimilados con el mismo. En el presente captulo, se citan
investigaciones que han contribuido a generar antecedentes sobre el
tema referido a promover estrategias pedaggicas basadas en un
nias de 1er grado de la E.B. Indio Manaure, de Barquisimeto Estado
Lara. Entre los estudios revisados se destacan los siguientes:
En cuanto al nivel internacional, se tiene a Viao (1999), quin
realiz una investigacin en Espaa de tipo descriptiva, de campo,
referida a la enseanza de la lectura y la escritura: Anlisis sociohistrico, el autor seala que la lectura y la escritura, su enseanza y
aprendizaje, constituyen dos prcticas sociales y culturales, dos
habilidades o destrezas a utilizar, ensear y aprender en unos contextos
determinados (entre ellos los escolares) que condicionan la naturaleza de
ambas actividades y el tipo de relacin que mantienen con la cultura
escrita.
En esta investigacin se realiz un anlisis socio-histrico de su
enseanza y aprendizaje (en relacin con sus usos sociales) desde la
aparicin
de
la
escritura
hasta
el
presente.
As,
se
analizan
sucesivamente los primeros usos de la escritura, las consecuencias de la

introduccin del alfabeto voclico en la antigua Grecia y los orgenes del
deletreo, el modelo de alfabetizacin del Antiguo Rgimen, su ruptura en
los aos finales del siglo XVIII y primeros del XIX, los cambios que supuso
la aparicin de las escuelas de prvulos, el papel central desempeado
por la lectura en la escuela primaria, los usos escolares y sociales de la
escritura en los siglos XIX y XX y los problemas planteados por los
neoanalfabetismos, los nuevos lenguajes y la erosin, en nuestros das,
de la mentalidad o cultura letrada.
Asimismo,
en
Colombia,
Rodrguez
(2000),
realiz
una
investigacin sobre la Evaluacin de las dificultades de acceso a los

niveles de comprensin textual en Educacin Bsica, Media y
Universitaria de un sector oficial de Cali. El estudio de carcter
exploratorio y cuasiexperimental buscaba diagnosticar y verificar si las
formas de organizacin de textos expositivos y argumentativos y su
densidad (simple o compleja) tenan influencia en la manera como
estudiantes de bsica, media y universidad, de sectores oficiales de Cali,
realizan la comprensin textual. A nivel universitario se buscaba adems,
realizar una intervencin pedaggica, desde una perspectiva discursiva e
interactiva del lenguaje, despus de haber identificado la incidencia de las
diversas Formas de Organizacin Superestructural en la comprensin.
La evaluacin diagnstica se realiz utilizando una revista
contextualizada de tipo interactivo para probar la comprensin de los tipos
de textos mencionados, en el nivel microestructural, macroestructural y
superestructural. El estudio revela que efectivamente hay influencia de la
manera como se construyen los textos en los diversos modos de
comprender, pero que stos no estn relacionados con los niveles de
escolaridad, pues en todos el rendimiento en la comprensin es muy bajo.
Se comprende mejor la microestructura (lxico) que la macroestructura y
la estrategia ms utilizada en esta ltima es la copia literal y la
interpretacin. En relacin con la superestructura se encontr que en
Bsica, la organizacin Causal simple se comprende mejor que la
Comparacin y el Problema-Solucin con densidad compleja. Que
mientras en Media, la Descripcin es ms fcil de comprender que el
Problema Solucin, en la Universidad ocurre lo contrario, se comprende
menos la Descripcin y mejor el Problema-Solucin.
Se pone de manifiesto entonces que en la comprensin de textos
expositivos y argumentativos, el nivel macroestructural sigue siendo un
problema para los estudiantes de todos los niveles de escolaridad. Los
resultados en la Universidad muestran que hay un efecto facilitador en la
comprensin de los textos por parte de los estudiantes cuando se hace
una trabajo de intervencin pedaggica que busca la toma de conciencia

de las diversos organizaciones superestructurales que tienen los textos
expositivos.
El estudio muestra una situacin preocupante por cuanto las
deficiencias en todos los niveles de escolaridad ponen de manifiesto que
la prctica pedaggica no ha sido suficientemente significativa como para
permitir a los estudiantes comprender realmente lo que leen y poder as
lograr que ellos aprendan lo que estudian. La prdida de tiempo es
grande. El problema no se resuelve ni siquiera en el ltimo nivel de
secundaria. Se revela adems, que efectivamente los estudiantes pueden
hacer cambios en la manera de comprender, cuando se hace una
intervencin pedaggica bien informada sobre los textos y sobre la
manera como estos se construyen. Una prctica pedaggica significativa
(visin dialgica del lenguaje) y un estilo pedaggico pertinente
(perspectiva interactiva del aprendizaje) pueden lograr hacer tomar
conciencia de los diversos modos de organizacin de los textos por medio
de talleres de tipo discursivo.
De igual forma, Castillo (2000) en Colombia, realiz una
investigacin sobre niveles de comprensin y modos de comprender en
alumnos de educacin media, una evaluacin diagnostica. Se evala el
rendimiento comprensivo de textos expositivos y argumentativos que
alcanzan 143/93 estudiantes de 5 colegios oficiales de Cali, a travs de
un conjunto de pruebas en formato revista. El propsito del estudio es
evaluar y verificar si las diferencias en el desempeo en la comprensin
de estos textos se debe fundamentalmente a variables textuales. Adems
se explor el papel de las estrategias macroestructurales (cognitivas) y de
escritura en la comprensin del grupo de estudiantes evaluados.
La investigacin se estructura siguiendo principio y enfoques
derivables de la perspectiva discursiva e interactiva del lenguaje, la teora
interactiva del procesamiento del discurso, la lingstica textual y la teora
de los esquemas. El estudio asumi como variables cualitativas
independientes los tipos de texto (expositivo argumentativo), los niveles
10
estructurales (micro, macro y superestructural) y la densidad semntica

(simple-compleja). Fueron asumidas como variables dependientes: el
rendimiento en la comprensin, las estrategias macroestructurales y las
estrategias de escritura. Adicionalmente, se explor la incidencia de las
caractersticas de la poblacin en la comprensin.
En una gran mayora los resultados confirman la incidencia de las
variables textuales en la comprensin. Tambin se constata que la
caracterstica de la poblacin denominada Rendimiento acadmico marc
diferencias significativas en el rendimiento de los estudiantes. Se
evidencia un uso deficiente de las estrategias macroestructurales en la
construccin de ideas principales. Finalmente, se confirma con estudios
nacionales e internacionales, la preferencia a usar la copia literal como
estrategia de escritura en la composicin de respuestas a preguntas de
comprensin textual.
A nivel nacional se tiene a Bentez (2000), en el trabajo titulado
Estrategias de enseanza para gerenciar la lectoescritura en la I Etapa de
Educacin Bsica en el Estado Barinas, cuyo propsito fue determinar el
desempeo gerencial del docente para desarrollar estrategias de
innovacin en la lectoescritura. Investigacin enmarcada en el paradigma
cuantitativo, apoyada en un proyecto factible, de campo de tipo
descriptivo. Los sujetos de estudio lo conformaron 30 docentes. El
instrumento estuvo estructurado por 32 preguntas con respuesta de
alternativas tipo likert. Concluyendo que los docentes encuestados
algunas veces o rara vez utilizan variedad de estrategias dinmicas y
participativas al gerenciar la instruccin de la lectoescritura
Asimismo, Leal (2002), en su investigacin enmarcada en la
modalidad de campo de carcter descriptivo apoyada en una propuesta
de proyecto especial, cuyo objetivo es analizar las estrategias
psicomotoras utilizadas en el proceso de lecto-escritura en los nios de la
Primera Etapa de Educacin Bsica el Municipio Pea, Estado Yaracuy,
sustentada en la teora de la Educacin del Movimiento. La muestra
estuvo constituda por 32 docentes de la Escuela Bsica "Manuel
11
Cedeo", "Carmen Fernndez de Leoni"y "Mara Teresa Sanz" del Estado

Yaracuy, para el ao escolar 2001 - 2002. El trabajo se desarroll en dos
fases. Una primera conformada por un estudio diagnstico el cual permiti
determinar la situacin actual de los nios y docentes en cuanto a la
debilidad que tienen en el dominio de los elementos de la psicomotricidad
y una segunda fase conformada por el diseo y propuesta del manual de
estrategias psicomotoras como respuesta a la necesidad detectada en el
diagnstico.
Para la recoleccin de los datos se utiliz un cuestionario
denominado EPLE el cual arroj informacin que una vez procesada
permiti corroborar que un 90% de los sujetos investigados considera
necesario la elaboracin de un manual de estrategias psicomotoras que
optimicen la lectoescritura en los nios de la primera etapa de Educacin
Bsica.
A nivel regional se mencionan a: Arteaga (1999) en su trabajo
titulado programa de orientacin pedaggica para la comprensin lectora,
dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Pedro Gual, ubicada en
los Rastrojos de Cabudare, realiz su investigacin enmarcada en un
proyecto factible, de campo de tipo descriptivo, se trabaj con una
muestra de 36 docentes, a quienes le aplic un instrumento con
preguntas para ser respondido a travs de la escala likert, el cual fue
analizado a travs de la estadstica descriptiva y visualizados mediante
grficos de pastel. En el diagnstico se pudo comprobar que los docentes
de la referida institucin educativa, utilizan mtodos tradicionales en el
proceso de enseanza y aprendizaje por lo cual no despiertan el inters
de los nios haca la lectura y escritura; concluyendo que esta situacin
es una limitante para la comprensin lectora
Igualmente Carrasco (1999), elabor una investigacin sobre
estrategias instruccionales del aprendizaje en la II Etapa de Educacin
Bsica del Municipio Iribarren del Estado Lara, con el fin de demostrar la
importancia de emplear este tipo de estrategias en el aula para que el
aprendizaje sea activo, dinmico y significativo. La misma est
12
enmarcada en el paradigma cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto

factible, de campo de tipo descriptivo, se aplic un instrumento a 45
docentes de la referida etapa educativa con alternativas tipo likert. Los
datos fueron tabulados a travs de la estadstica descriptiva, por lo cual la
autora concluye que la implementacin de estas estrategias en la II Etapa
de Educacin Bsica ayuda al educador a crear un ambiente de trabajo
ptimo y las condiciones necesarias para incentivar a los alumnos a
revitalizar
la accin del recurso humano, el utilizar
estrategias
instruccionales le brinda al docente la oportunidad de interactuar con los

estudiantes, conocer sus posibilidades y actitudes
De igual forma, Prez (2000), elabor una investigacin titulada
programa de actualizacin docente basado en el uso de estrategias
creativas en el rea de Lengua, del primer grado de Educacin Bsica en
el Distrito Escolar N 5, Municipio Jimnez.
El propsito de la
Investigacin fue determinar las necesidades acadmicas en cuanto al

conocimiento y manejo de estrategias creativas utilizadas por el maestro.
Investigacin bajo la modalidad de proyecto factible, de campo de tipo
descriptivo. En dicha investigacin los sujetos de la investigacin
estuvieron conformados por 47 docentes, a quienes se les aplic un
instrumento estructurado de 25 preguntas con alternativas tipo likert. El
autor concluye que los profesores objeto del estudio desconocen el uso
de estrategias creativas para facilitar el proceso de enseanza y
aprendizaje en la lectoescritura.
Asimismo, Silva (2000), realiz un estudio sobre un Programa de
orientacin basado en estrategias didcticas innovadoras circunscrito en
el paradigma multidimensional, dirigido a los docentes de la asignatura
Inmunologa del Decanato de Medicina de la Universidad Centro
Occidental Lisandro Alvarado de Barquisimeto. Investigacin enmarcada
en el paradigma cuantitativo, enmarcada en un proyecto factible, de
campo, los sujetos de estudio estuvo constituido por 14 docentes de la
asignatura mencionada. El instrumento de recoleccin de datos fue el
cuestionario, con preguntas abiertas. Concluy que los docentes de la
13
referida asignatura, necesitan conocer y utilizar estrategias innovadoras

para desarrollar un aprendizaje significativo en forma holstica, en las
dimensiones fsica, mental y social en los alumnos cursantes de esa
materia,; y recomienda para la dimensin mental utilizar mapa mental,
mapa conceptual, torbellino de ideas, dramatizacin, relajacin, msica y
metfora
Todas las investigaciones anteriores constituyen antecedentes
slidos ya que sus conclusiones guardan relacin directa con las variables
presentes en este estudio y que se corresponden a promover estrategias
pedaggicas basadas en un enfoque constructivista para favorecer
la
lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de la E.B. Indio Manaure

de Barquisimeto Estado Lara, ya que si bien es cierto que la mayora de
los
escenarios
donde
se
desarrollan
ciertos
estudios
presentan
diferencias particularmente a lo que se refiere a metodologas particulares

de los docentes, no es menos cierto que sus pautas de coincidencia
estriban precisamente en la bsqueda de una solucin particular a una
problemtica relacionada con el proceso de la enseanza de la lectoescritura.
Enunciado del Problema
Los docentes de la Escuela Bsica Indio Manaure del Estado

Lara, utilizan estrategias pedaggicas inadecuadas para favorecer
la
lectura y escritura en nios y nias de 1er grado, por lo cual se ha

evidenciado que a los estudiantes se les dificulta expresar sus ideas con
exactitud, y en muchos casos, no comprenden textos.
Sobre la base de los planteamientos sealados surgen las
siguientes interrogantes: Cul es la informacin que poseen los
docentes de 1er grado sobre estrategias pedaggicas basadas en un
nias? Aplicar el docente de aula regular estrategias constructivistas en
la lectura y escritura? Requiere el docente de Primer Grado un proceso
14
de actualizacin en el uso de estrategias pedaggicas basadas en un

nias? La respuesta a cada una de estas interrogantes estar
determinada por el resultado que refleje el estudio sobre estrategias
la

de Barquisimeto Estado Lara.
Objetivos del Estudio del Problema
Objetivo General
Disear
estrategias
pedaggicas
basadas
en
un
enfoque
constructivista para favorecer la lectura y escritura en nios y nias de 1er

grado de la E.B. Indio Manaure de Barquisimeto, Estado Lara.
Objetivos Especficos
Diagnosticar la informacin que poseen los docentes de 1er grado
sobre estrategias pedaggicas basadas en un enfoque constructivista
para favorecer la lectura y escritura en nios y nias.
Identificar las estrategias utilizadas por el docente dirigida a
favorecer la lectura y escritura en los nios y nias.
Planificar estrategias pedaggicas basadas en un enfoque
constructivista para favorecer la lectura y escritura en nios y nias para
la actualizacin del docente.
Ejecutar las estrategias pedaggicas basadas en un enfoque
constructivista dirigidas a favorecer la lectura y escritura en nios y nias
de 1er grado de la E.B. Indio Manaure, de Barquisimeto, Estado Lara
Evaluar las estrategias pedaggicas basadas en un enfoque
constructivista dirigidas a favorecer la lectura y escritura en nios y nias
de 1er grado de la E.B. Indio Manaure, de Barquisimeto, Estado Lara
15
Justificacin del Estudio del Problema
La vigencia que en el mbito internacional, nacional y regional,

tiene las investigaciones sobre lectura y escritura, otorga importancia y
justificacin de estudio. Mejorar la calidad de la educacin es poltica
manifiesta
del
Estado
Venezolano;
la
aplicacin
de
estrategias
constructivista aspira lograr cambios cualitativos en la educacin. En este

sentido, el docente har nfasis en los procedimientos de adquisicin del
lenguaje entrenndolo progresivamente y sistemticamente en el
desempeo como mediador del proceso de ensear y aprender.
En este marco, la investigacin propuesta constituir un aporte
para la capacitacin de los docentes en estrategias pedaggicas basadas
en un enfoque constructivista en la bsqueda de aprendizajes
significativos que permitan enfrentar la velocidad de los cambios y
transformaciones que se suceden en el contexto histrico.
En este orden de ideas, se justifica el desarrollo de la presente
investigacin cuyo objetivo primordial radica en promover estrategias
la
er
lectura y escritura en nios y nias de 1 grado de la E.B. Indio Manaure

de Barquisimeto Estado Lara.
Es importante establecer que no se podra concebir actividad
alguna para la cual no se requiera de la lectura. Lo lgico sera pensar
que a nivel de Preescolar y Bsica se lleva a cabo una adecuada
utilizacin par poder comunicarse, sin embargo esto no sucede as.
En cuanto a la importancia de este trabajo para la comunidad
universitaria, se justifica en virtud de la gran utilidad para todos los
sectores: para los estudiantes, ya que ser til no slo como material de
consulta en el proceso de aprendizaje, sino tambin para desarrollar
investigaciones relacionadas con el tema; para los docentes y
profesionales, como fuente de informacin terica y prctica ya que en el
se
descubren
los
conceptos
fundamentales
16
de
las
estrategias
metodolgicas basadas en un enfoque constructivista para facilitar la

enseanza de la lecto-escritura.
Desde la perspectiva social, la investigacin permitir orientar la
toma de conciencia hacia la importancia que merece la comprensin de la
lectoescritura en funcin de una mayor productividad educativa con
proyeccin benfica al nio, su medio y su comunidad. La investigacin
se considera relevante, por cuanto permitir satisfacer las necesidades de
orientar el aprendizaje desde la transversalidad del eje lenguaje,
beneficiando directamente al alumno (a), quien podr obtener nuevas
formas de aprendizaje, relacionarlo con el ambiente escolar y su vida
familiar.
17
CAPTULO II
ESTRATEGIA DE SOLUCIN
El estudio
de la estrategia de solucin es apoyado
por las
decisiones que toma el maestro sobre la manera de orientar a cada nio

hacia la meta de la independencia. Los elementos que este utilice deben
estar diseados para ayudar a cada nio y a toda la clase a moverse
juntos hacia esa meta. El marco de trabajo, ha sido diseado para
estructurar un saln de clases que utilice actividades de lecto-escritura
todo los das
La estrategias de solucin estn orientadas a la participacin activa
del docente en el escenario, adems de la planeacin conjunta de
actividades a realizar en el aula y la retroalimentacin que recibe el con
respecto a su prctica cotidiana. Con esto se busca que el docente pueda
enriquecer su prctica para beneficio de la comunidad de aprendizaje y
los educandos.
Es por ello, que la educacin es un proceso integral por el cual
todo humano se incorpora al patrimonio cultural de la comunidad en la
que va desarrollndose su existencia, al tiempo en que se integra en el
grupo y se especifica como individuo singular. Este proceso educativo es,
por naturaleza, un fenmeno constante universal, irreductible e integral.
Es constante porque ocurre en todas las generaciones, las cuales van
aprendiendo el saber acumulado por la generaciones anteriores y a travs
de sus experiencias y de sus descubrimientos van construyendo sus
propios saberes o mejorando los anteriores.
Es universal porque se da, a travs de los tiempos y en todas las
latitudes, florecen en todas las comunidades humanas, desde la ms
primitiva hasta las ms civilizadas. Es irreductible porque, a pesar de sus
ntimos y complicados vnculos de causalidad cclica con los dems
fenmenos que compone la vida humana en sociedad, como el fenmeno
econmico, el profesional, el poltico, el cultural, etc., no se identifica ni se
18
confunde con ninguno de ellos, sino por el contrario, se destaca como

generador de los dems, asistiendo a su nacimiento acompandolos en
su florecimiento y condicionndolos en su configuracin y en su futuro
rumbo.
Es integral porque implica, la formacin holstica del individuo,
siendo la educacin constante, universal e irreductible e integral este
fenmeno no se manifiesta aislado ni se desarrolla en el vaco; aprovecha
el potencial de la naturaleza humana y los recursos de la sociedad
ayudando al bienestar, a la mejora, al perfeccionamiento de la propia
naturaleza humana y de la sociedad, ya que la finalidad de la educacin
que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos
de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura grupal al
que pertenece y stos aprendizaje se producen a intencionales,
aprendizajes.
Sin embargo, estos objetivos no han sido logrados de manera
ptima debido que hasta ahora, el proceso de enseanza-aprendizaje ha
estado significativamente influido por la concepcin conductista que est
centrada en el docente, no obstante existe otra concepcin del
aprendizaje llamado constructivismo, cuyo enfoque se centra en el nio, el
cual se refiere al proceso mediante el que un individuo desarrolla s u
propia inteligencia y conocimiento no por internalizacin de lo externo,
sino construyendo desde adentro, a travs de sus interacciones con el
medio ambiente, esto se puede resumir en ensear a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuados.
Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos
fundamentales: a travs de la participacin del alumno en actividades
planificadas y sistemticas que logren propiciar dichos. De los
conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva
informacin o de la actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o
interna que el aprendiz realice al respecto y obedece a los siguientes
principios:
19
El
aprendizaje
es
un
proceso
constructivo
interno,
autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de

desarrollo cognitivo. Punto de partida de todo aprendizaje son los
conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin
de
saberes
culturales.
El
aprendizaje
implica
un
proceso
de
reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando

entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.
Contribuir a la prevencin del fracaso y desercin escolar. Proporcionar
nuevas alternativas pedaggicas para mayor contacto con la lengua
materna.
De igual manera permite disear e implementar situaciones
didcticas en el proceso de construccin de la comprensin lectora y
expresin escrita. Proporcionar a los educandos un cambio de actitud
hacia la lectura, descubriendo la funcin social del lenguaje escrito.
Concientizar al docente acerca de la importancia de la utilizacin de las
estrategias pedaggicas donde el nio sea el centro del proceso de
aprendizaje. Fomentar cambios de actitud del docente en relacin con el
abordaje de la lectura.
Estudio de la Estrategia de Solucin
El estudio de la estrategia de solucin, parte de la concepcin

constructivista del aprendizaje y de la enseanza, la cual se debe
organizar, segn Carrasco (ob cit) en torno a tres ideas fundamentales:
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno
no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de
invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si l no lo hace,
nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza
est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del
alumno. El alumno no es slo activo cuando manipula, explora, descubre
20
o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del

facilitador.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos
que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el
resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. Los alumnos
construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho estn
construidos. Construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema
ya est elaborado; las operaciones aritmticas elementales, pero estas
operaciones ya estn definidas; el concepto de tiempo histrico, pero este
concepto forma parte del bagaje cultural existente; las normas de relacin
social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones
entre las personas.
El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a
unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est
llamado a desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse
nicamente a crear las condiciones ptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador
ha de intentar,
adems, orientar esta actividad con el fin de que la
construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que

significan y representan los contenidos como saberes culturales.
El autor plantea que aprender un contenido implica atribuirle un
significado, construir una representacin o un modelo mental del mismo.
La construccin del conocimiento supone un proceso de elaboracin en el
sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le
llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo
relaciones entre los mismos. En esta seleccin y organizacin de la
informacin y en el establecimiento de las relaciones hay un elemento que
ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee
el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.
Adems
concepciones,
el
alumno
viene
representaciones,
con
una
serie
conocimientos,
de
conceptos,
adquiridos
en
el
transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de
21
lectura e interpretacin, que determinan qu informaciones seleccionar,

cmo las organizar, qu tipos de relaciones establecer entre ellas. Si el
alumno consigue establecer relaciones sustantivas no arbitrarias entre el
nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo
integra en su estructura cognoscitiva, ser capaz de atribuirle significados,
de construirse una representacin o modelo mental del mismo, en
consecuencia, habr llevado a cabo un aprendizaje significativo.
Descripcin de la Estrategia de Solucin
Las estrategias se definen como procesos ejecutivos mediante los

cuales se eligen, coordinan y aplican habilidades. Constituyen procesos
didcticos que sirven de base para la realizacin de actividades y tareas
con el fin de conseguir un objetivo o conocimiento. Segn Nisbet y
Shuchsmith (1987), las estrategias son una secuenciacin de actividades
planificadas para conseguir un aprendizaje.
Desde el punto de vista etimolgico, es el camino que se sigue
para llegar a una meta prefijada (intencionalidad y/o direccionalidad de la
enseanza). "En el lenguaje pedaggico puede definirse como la manera
de conducir el aprendizaje para alcanzar con seguridad y eficacia los
objetivos previstos" (Nervis, 1985, p 97).
En este sentido, las estrategias constructivista comprenden un
conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, actividades y tareas;
empleadas de manera intencional para promover la articulacin de
saberes.
Estn relacionadas con los contenidos culturales, los procesos
cognoscitivos, la vida del aula, para facilitar la codificacin, el
almacenamiento y evocacin de la informacin que se recibe del entorno.
Adems, permite dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva
que se aprender al ser representada en forma verbal, grfica o escrita,
haciendo probable mejorar la significatividad lgica y en consecuencia
generando un aprendizaje funcional desde una visin global.
22
Al
identificar
las
estrategias
constructivista
como
los
procedimientos o recursos empleados por le docente para prevenir

dificultades no especficas de aprendizaje con una visin global. Es
necesario el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos a aprender por la va oral o escrita, es tarea de uno o varios
agentes educativos atendiendo a las necesidades del contexto. En este
sentido, se consideraron aportes de Poggioli (1998), Daz y Hernndez
(1998) en cuanto a la estructuracin de las estrategias constructivista de
la forma siguiente:
De ensayo
Consisten en practicar o repetir informacin con el fin de codificarla,

o registrarla, est directamente relacionada con el incremento y habilidad
de transferir informacin al sistema de memoria. Se pueden agrupar en:
a) Estrategias de codificacin que promueven la atencin hacia
aspectos ms importantes del material y de la tarea, son ms elaboradas
y significativas, su utilidad se basa en procesar el material con el fin de
hacerlo ms significativo, que establezcan las bases para una mejor
informacin semntica de palabras, dibujos o investigacin ms compleja
con le fin de asegurar su retencin.
b) Las estrategias de organizacin de la informacin, aplicables
durante el proceso de aprendizaje, evocacin o recuerdo; se emplean
para transformar la informacin a otra forma que sea ms fcil de
comprender y aprender; agrupando u ordenando las unidades de
informacin a ser aprendidas en categoras, son tiles para evocar,
siempre y cuando se pueda identificar las categoras conceptuales que
estn implcitas en los materiales.
En funcin de lo planteado, el uso y aplicacin de stas estrategias
permiten:
1) Ensayar o practicar la informacin en condiciones ptimas de
procesamiento como: tiempo para ensayar la informacin, instrucciones
23
que centren la atencin hacia aspectos relevantes de la informacin y

materiales con alto valor significativo e imaginativo.
2) Favorecer la adquisicin de la informacin en el momento
preciso, de memorizadores pasivos convertirse en memorizadores
activos.
3) Facilitar el ensayo elaborado de los materiales de aprendizaje,
codificarlos en forma semntica.
4) Promover el recuerdo de la informacin mediante la creacin de
asociaciones.
De elaboracin
Permiten construcciones simblicas sobre la informacin que se

desea aprender con la intencin de hacerla ms significativa; a su vez,
stas
construcciones
pueden
lograrse
mediante
dos
tipos
de
elaboraciones: imaginarias y verbales.

En la primera, prevalece la relacin entre las dos unidades de un
par como su representacin, lo que promueve al sujeto aprenda los pares,
es decir, al escuchar o leer una de las unidades que conforman el par,
pueda evocar el otro, por ejemplo: Entorno/Enseanza contextualizada.
Es por consiguiente una herramienta til para comprender y aprender de
textos, permitiendo realizar construcciones simblicas sobre informacin
que se intente aprender de textos, permitiendo realizar construcciones
simblicas sobre informacin que se intente aprender con el fin de hacerla
significativa.
En lo que respecta a la estrategia de elaboracin verbal; se utiliza
para aprender informacin contenida en textos. Su objetivo es vincular la
informacin que se conoce (conocimiento previo) y a registrada en un
texto (conocimiento nuevo), con le fin de incrementar su procesamiento y
por consiguiente la comprensin y el aprendizaje; se incluye en esta
estrategia:
24
1) Parafrasear, requiere el empleo de palabras propias para construir la

informacin contenida en un texto, usando un vocabulario, frases y
oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en sus significados.
2) Inferencias, tienen como propsito construir significados mediante la
proposicin de hiptesis con relacin al contenido del texto, con la
intencin de lograr la comprensin del mismo e ir ms all de la
informacin recibida.
3) Relacionar contenido con el conocimiento previo, permite traer
situaciones de aprendizaje nuevo, la manera de cmo y cunto se
comprende, se aprende y se retiene, debido a la presencia de
conocimiento que exista anteriormente en la memoria.
4) Estructura del texto, facilita e incrementa la comprensin y el
aprendizaje de la informacin contenida en un contexto, organizando sus
elementos y reglas que determinan un material, stas son: ideas
principales o macroposiciones e ideas secundarias o microposiciones.
5) El resumen, expresar por escrito y de manera simplificada la
informacin contenida en un texto, expresar con palabras propias aquellas
secciones o segmentos que contengan informacin importante.
En este orden de ideas, los siguientes principios sealan que las
elaboraciones son importantes porque:
-
Pueden ser significativas y compatibles con le conocimiento previo del
individuo.
-
Integra la informacin que va a ser relacionada
Suministra consecuencias lgicas
Estimula el procesamiento activo del sujeto.
Se aprende nueva informacin, porque se relaciona el material nuevo
que se recibe, con la informacin almacenada en el sistema de memoria,

accediendo a ella se puede comprender, aprender recordar mejor lo que
se lee o estudia.
Por consiguiente, cabe sealar que la investigacin en el uso de
estrategias de elaboracin se realiza con el fin de explorar cmo los
sujetos aprenden nueva informacin, desde una perspectiva cognoscitiva,
25
las mismas estn orientadas a la bsqueda de conocimientos, estudio y

ayuda, que sirvan de herramientas al docente para mejorar la prctica
educativa, tomando en cuenta el contexto donde se realiza la accin
acadmica.
De Organizacin
Se
utilizan
para
comprender,
aprender,
retener
evocar
informacin contenida en textos, se valen de las construcciones grficas,

como esquemas, mapas de conceptos, diagramas de flujo, redes
semnticas,
matrices
de
comparacin
contraste.
Facilitan
la
comprensin, resumen, organizacin y sntesis de las ideas complejas,

ofreciendo una visin global de la informacin que las palabras por s
solas no logran.
Con relacin a esto (a) los esquemas favorecen la organizacin de
la informacin y facilitan su recuerdo, (b) los mapas de conceptos o redes
semnticas, permiten identificar y representar visualmente las relaciones
ms importantes entre las ideas de un texto. En sntesis, las estrategias
de organizacin son fundamentales para el logro de un aprendizaje
efectivo,
porque
proporcionan:
organizacin
de
la
informacin,
identificacin de la macroestructura del texto, construccin de una

representacin grfica alternativa del material a aprender, visualizacin de
la organizacin general de la informacin y reconstruccin de la
informacin.
El uso de estrategia de solucin constructivista permitirn al
docente de primer grado, favorecer el proceso de aprendizaje e manera
creativa, dinmica a travs de la asociacin de imgenes, smbolos w
informacin relevante con la intencin de promover la memorizacin
activa a travs de una codificacin semntica, basndose en las tcnicas
de parafraseo, inferencia, asociacin y pensamiento inductivo y deductivo,
partiendo del conocimiento previo del alumno cnsono con su entorno
social.
26
Fundamentacin de la Estrategia de Solucin
El estudio se fundamentar en la Teora Constructivista, ya que a

comienzo del siglo XX, los cambios drsticos en la idea de la fsica
moderna comenzaron a mirar creencias de que la ciencia podra validar
las afirmaciones absolutas. Desde entonces se ha acumulado argumentos
filosficos, psicolgicos y lgicos en contra de la posibilidad de probar o
confirmar el conocimiento no se descubre, sino que l es una
construccin humana (y siempre tiene rasgos subjetivos).
De esta manera, el constructivismo reemplaz al absolutismo de la
ciencia anterior de la tradicin empirista y racionalista segn Lanza (1996)
El constructivismo presupone que la teora procede a la observacin y
que esta ltima puede ser seleccionada y conducida slo por medio de las
expectativas tericas(p.3). En consecuencia, esta teora determina la
manera cmo se percibe el mundo. Sin embargo, el punto de vista
constructivista define de las naciones absolutista kantianas, pues ahora
se supone que se puede siempre romper el marco de referencia, si se
intenta por medio de la construccin de uno nuevo.
La visin del constructivismo es diferente, el problema pedaggico
no consiste tanto en discutir su existe o no un mundo de verdades
objetivas, ajenas al sujeto; sino en constatar que, an con las verdades o
saberes ms objetivos son construcciones humanas y, por lo tanto, el
mundo que se construye en particular.
En este sentido, Lanza (1996), seala en primer lugar, la distincin
entre la instrumentalidad utilitarista y la epistemologa agudiza la
diferencia entre el entrenamiento y el aprendizaje. Esto ayudara a
separar la adquisicin de habilidades, esto es, patrones de accin de la
construccin activa de redes conceptuales viables, es decir, la
comprensin. Como segundo, el anlisis del proceso de comunicacin
lingstica muestra que el conocimiento no puede ser transferido
simplemente por medio de la palabra.
27
La explicacin verbal de un problema no conduce a la

comprensin, a menos que los conceptos que escucha ha asimilado como
componentes lingstico de la explicacin sea compatible con los que el
hablante tiene en mente. Los movimientos contemporneos en la filosofa
de la ciencia convergen en la afirmacin de que el conocimiento, no debe
ser considerado una representacin objetiva de un observador externo,
independiente del medio o del mundo. Parafraseando a Rorty (1982), se
puede decir que el hecho de que el conocimiento cientfico capacita para
competir, no justifica la creencia que este proporciona una representacin
no justa del mundo, entendida adems como una realidad absoluta. En
lugar de suponer que el conocimiento tiene que ser una representacin de
lo que existe; se propone que el conocimiento es como un mapa de lo
que, a la luz de la experiencia humana resulta viable, es decir un saber.
En este orden de ideas, Lucio (1996), plantea tres (3) aspectos
bsicos, que buscan corregir los modelos anteriores en la adquisicin de
conocimientos y saberes:
1. El proceso de construccin del conocimiento es un proceso
activo del sujeto, o sea que no se trata de algo que se transmite, se
entrega y se recibe. Los constructivista amplan vocablos tales como:
estructurar, organizar, integrar, diferenciar, construir, para explicar los
procesos de construccin de saberes prcticos y tericos o conceptuales.
Esto implica que nunca se construye de cero sino sobre la base del
saber que construido hasta el momento, de las estructuras mentales
alcanzadas; o bien el nuevo conocimiento se asimila, se adeck a las
estructuras existentes; o bien el sujeto tiene que reacomodar, adaptar las
estructuras ante un nuevo concepto.
2. Los resultados del proceso de construccin son; como la mente
indica, construcciones, o constructos mentales, que adquieren la forma
esquemtica de la accin (lo que saber hacer), operaciones y conceptos
(lo que saber del mundo). Este saber terico o prctico sobre el mundo no
es tanto una copia fotogrfica de l sino, ms bien, la reconstruccin que
l se ha hecho a partir de la integracin con l. Para los constructivista, no
28
existe en este sentido, conceptos verdaderos o falsos slo conceptos en

estadios previos o ms bien avanzados de elaboracin.
3. El almacenamiento de los conocimientos adquiridos no es una
mera yuxtaposicin o sumatoria; no es simplemente una acumulacin de
experiencias de aprendizaje, que aumenta cuantitativamente el repertorio
del saber, como parece indicarlo las corrientes pedaggicas tradicionales.
Como la construccin del conocimiento es una reestructuracin
permanente del conocimiento ya construido, la analoga empleada por los
constructivista es la elaboracin permanente de redes conceptuales para
tratar de definir la acumulacin progresiva del conocimiento. Estas redes
hacen las posibilidades de interrelacin entre los conceptos tengan
mltiples posibilidades que se pueden incrementar en la medida que se
flexibilizan o se construyen ms nexos entre los conocimientos adquiridos.
De esta manera, el constructivismo est tras a conquista del ser.
Es el camino para darle sentido a la realidad, donde el sujeto asume la
responsabilidad de s mismo y de los dems, replantea completamente la
forma de relacin con esa realidad frente a la que est y en la que se
encuentra de una forma creativa, reflexiva, e inconformemente en funcin
de un nivel bsico de vida.
Proceso de Construccin de la lengua escrita
Naturaleza del acto de lectura: La lectura es un proceso centrado

en la comprensin del mensaje, no es un aspecto pasivo de la
comunicacin sino un proceso eminentemente activo, a travs del cual el
lector construye el significado del texto. Segn Goodman (1976), en el
texto de lectura "interactan dos tipos de informacin: la visual aportada
por el texto y la no visual aportada por el lector' (p 69). Esta interaccin
hace posible la construccin sobre el significado, as como la elaboracin
de estrategias para verificar o rechazar las hiptesis y para formular otras
nuevas.
29
La forma en que cada sujeto lee y comprende un texto determinado

depender entonces de:
a) La etapa de construccin del conocimiento en que se encuentre; el
sujeto aborda siempre el objeto a conocer a partir de los esquemas de
asimilacin que previamente ha construido segn la psicologa gentica.
b) El conocimiento que el sujeto tenga acerca del tema especfico
tratado en el texto.
c) La competencia lingstica del sujeto: lo que el sujeto sabe de su
lengua tanto el lenguaje oral como escrito.
d) La vida afectiva del lector. Los errores de lectura se origina en
muchos casos de un rechazo afectivo ante el contenido del texto cuando
este contenido enfrenta al sujeto en situaciones conflictivas para l.
Afirmar que la lectura es un proceso de construccin de significado no
est en el texto sino que es generado por el lector a partir de su
interaccin con la informacin visual.
Los niveles de la Lectura: Ferreiro (1979), al aplicar la teora de Piaget
en sus investigaciones acerca de la construccin de la lengua escrita
afirma que "reducir la teora de Piaget a una descripcin de los niveles
sucesivos de organizacin es olvidar que la pregunta fundamental que
gui sus investigaciones epistemolgicas y psicolgicas fue cmo se
pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento?".
Todas las consideraciones que se han formulado como procesos
constructivos impiden entender la lectura como procesos valorativos que
se refieren a una pauta fija desde fuera del sujeto. Supone en cambio la
lectura como un proceso que implica niveles sucesivos (estadios en el
desarrollo de un proceso) cada uno de los cuales resulta del anterior y
prepara el siguiente. Clasificar a los nios en buenos y malos lectores en
la medida en que se acercan o se alejan de una pauta ideal es
desconocer que los nios evolucionan en el proceso de construccin de la
lengua escrita. Dentro del proceso de construccin de la lengua escrita se
pueden hacer algunas observaciones acerca del mismo:
30
a) Diferenciacin dibujo-escritura. Hay un momento del proceso donde

el nio seala que se puede leer tanto las escrituras como las
ilustraciones y/o escribir de igual forma, solo representa dibujos, es decir;
no ha diferenciado el dibujo de la escritura, considera que indistintamente
ambos pueden servir para leer o escribir. Ms adelante, comprende la
diferencia y no requiere el dibujo para hacer sus escrituras y seala la
escritura cuando se le pregunta dnde hay algo para leer?
b) Diferenciacin letra-nmero. El nio ha comprendido que para
escribir slo se usan letras y no nmeros. Los nmeros se pueden usar
para otras cosas: enumerar, contar, etc. y no cuando se escriben
palabras.
c) Distincin entre letras y signos de puntuacin. Este proceso
comienza con la no diferenciacin entre letras y todos los signos de
puntuacin. El nio considera que todo eso es tambin para leer, luego
comienza a diferenciar los puntos y las comas y otros signos de las letras,
slo puede persistir confusin de, hasta que por ltimo la diferenciacin
es tal, que hablan de marquitas o signos y tienen la certeza de que no son
letras.
d) Orientacin espacial en la lectura. El nio tiene la certeza de que
debe haber una direccin para leer los textos escritos, por lo que inventa,
crea hiptesis sobre qu direccin llevar cuando se est leyendo. As
puede haber muchas formas que ellos inventan para leer, slo con el
momento de actos de lectura y escritura, aportados por el medio social,
ellos podrn darse cuenta de la verdadera direccin de la lectura y
escritura que es igual para ambas, de izquierda a derecha.
Hiptesis de variedad interna. El nio reconoce que con una sol letra
repetida no se puede leer ni escribir, -MMMMM: "ah no dice Hiptesis de
cantidad mnima. El nio piensa que una palabra con pocas letras no se
puede leer ni escribir y que slo con una cantidad suficiente de letras (dos
o tres mnimo) se puede leer y escribir algunas palabras: lo, la, me, te, ...
no pueden leerse porque son muy poquitas..."
31
Relacin entre palabra y referente. Existe un momento en la evolucin del

proceso espontneo de construccin de la lengua escrita donde el nio
piensa que los atributos fsicos del referente que sustituyen deben estar
implcitos o estar representados en la escritura: elefante y hormiga,
elefante con ms letras porque es ms grande que la hormiga.
Lectura como objeto sustituto: correspondencia texto-imagen. El nio
desde muy temprana edad (dos aos y medio a tres) comienza a
relacionar escritura- dibujos; piensa que el escrito dice exactamente lo
que representa el dibujo.
Posteriormente va relacionando oraciones con textos escritos haciendo la
correspondencia entre emisin oral y texto escrito. Aqu los nios pueden
diferir entre ser muy creativos y en relacion al posible texto o limitarse a
pequeas frases que inician en forma global lo que posiblemente dir el
texto en relacin a la imagen.
Diferenciacin del significado. Ya el nio ha comprendido que para
escribir palabras diferentes, se deben diferenciar de alguna manera las
escrituras. Para lograr esto puede variar las letras, el repertorio que utilice
es la posicin de ellas dentro de las palabras. b), c), d), nada".
Valor sonoro estable. El nio comprende que las letras representan
sonidos de las palabras y que ese sonido no vara aunque est en otra
palabra.
El proceso de construccin de la lengua escrita se ha descrito en varios
niveles:
1) Presilbico
Prodominio de garabateo o pseudoletras.
Una sola grafa para cada nombre.
Sucesin de grafias hasta el lmite de la hoja.
La misma letra en el mismo orden sirven para todo.
Usa letras en cantidad controlable.
Usa grafas en el mismo orden y en cantidad diferente.
Una grafa sirve para todo.
32
Usa grafas diferentes de una escritura a otra.

Cantidad constante y orden diferente.
Cantidad variable y orden diferente.
Primera letra relacionada con la sonoridad.
Primera letra corresponde al valor de una de las letras de la
primera slaba.
2. Silbico
Asigna a cada grafa un valor sonoro.
Escrituras con o sin correspondencia sonora.
Nmero de grafas mayor que el numero de slabas
Nmero de grafas igual al nmero de slabas.
3. Silbico Alfabtico
A cada grafa corresponde un sonido.
Usa mayor cantidad de letras con valor sonoro estable.
4. Alfabtico
Se atribuye a cualquier fonema a cualquier grafa.

Correspondencia entre fonema y grafas.
Escritura correspondiente a nuestro sistema.
5. Lectura y Expresin Escrita
La manera en que los nios de diferentes edades se expresan por

escrito y el grado de comunicacin que logran a travs de la misma
expresin, es una valiosa fuente de informacin cuando se busca
comprender cmo el nio avanza en su proceso de construccin de lo que
se ha llamado lengua escrita.
Si leer es desentraar un mensaje mediante el reconocimiento de
indicios
en
la
informacin
visual,
33
estructura
sintctica,
marcas
ortogrficas, caractersticas de las palabras, separaciones, etc., que

permiten verificar o rechazar la hiptesis anticipada sobre el significado;
expresarse por escrito, plica inversamente encontrar la forma adecuada
apara transmitir un Significado que el sujeto ya conoce por s mismo,
porque lo ha elaborado.
Es evidente entonces que la lectura y expresin escrita estn
ntimamente relacionadas y que por lo tanto, la informacin que se tenga
obre el grado en que los nios logran comunicarse por escrito, permitir
comprender mejor las caractersticas del nivel de lectura en que se
encuentran.
Plan de accin
El plan de accin que se presenta contiene los tres (3) talleres que
se realizaron la E.B. Indio Manaure de Barquisimeto Estado Lara, sobre
las estrategias pedaggicas basadas en un enfoque constructivista para
favorecer la lectura y escritura en nios y nias de 1er grado, cada taller
est estructurado por el Contenido, Objetivo especifico, Estrategia,
Actividades, Evaluacin y Tiempo de ejecucin.
Objetivo General
Lograr que los docentes adquieran estrategias pedaggicas

basadas en un enfoque constructivista para favorecer
escritura en nios y nias de 1er grado.
34
la lectura y
Cuadro 1.
Organizacin de la accin
Objetivo
especifico
Reflexin acerca de
las
estrategias
pedaggicas
basadas
en
un
enfoque
constructivista para
favorecer la lectura
y escritura en nios y
nias de 1er grado
Estrategia
Actividades
Contenido
Tcnicas
de
discusin
mediante:
Anlisis
Sntesis
Lluvia de ideas.
Interaccin grupal
Presentacin
del
facilitador
Autopresentacin de los
participantes
Dinmica de Interaccin
grupal
Tenemos
un
problema con los nombres
Cuales han sido las
estrategias y sus resultados
que tienen los participantes
acerca de las estrategias
pedaggicas basadas en un
enfoque constructivista para
favorecer
la lectura y
escritura
Instrucciones
generales
para
el
desempeo
de
las
estrategias
Discusin
acerca
de
estrategias.
Sustentacin
terica por diversos autores.
Propiciar
y
recibir
informacin
de
manera
crtica
Formular
conclusiones
finales
Estrategias
pedaggicas
basadas
en
un
enfoque
favorecer la lectura
y escritura
Recursos
Humanos:
Facilitador,
Participantes
Materiales:
Programa,
Marcadores,
Lpices,
Papel
bond,
Tirro,
Tijeras,
Mesas,
Sillas, Saln de
actividades,
Refrigerio
Tiempo de
ejecucin
3 horas
Evaluacin
Establecer
las
conclusiones
finales
relacionadas
con
la
importancia
de
las
estrategias pedaggicas
basadas en un enfoque
constructivista
para
favorecer
la lectura y
escritura en nios y nias
de 1er grado.
Cuadro 1. (Continuacin)
Objetivo especifico
Implementacin
de
estrategias
pedaggicas basadas
en
un
enfoque
constructivista
para
favorecer la lectura y
escritura en nios y
er
nias de 1 grado
Estrategia
Tcnicas de discusin
mediante:
Interaccin Grupal
Exposicin
Anlisis
Sntesis
Puesta en prctica
de
estrategias
Pedaggicas
Actividades
- Para dar inicio a la
actividad el facilitador,
colocar
diversos
estilos
de
msica
(mezclas) e invitar a
los
participantes
a
pasar al centro a bailar
- Con esta dinmica los
participantes
podrn
desenvolverse y ser
extrovertidos.
Luego
se
les
presentaran situaciones
de casos referentes a:
- Nio con temor a
escribir de manera
espontnea;
- Nio con miedo a
leer en pblico;
- Nio que participa
en todo momento y no
deja participar al resto
de sus compaeros y
Nio que se asla y solo
observa
- En equipos discutir el
caso
que
les
correspondi
y
responder el siguientes
interrogantes:
Qu opinas del caso?
Has
tenido
situaciones como stas
en clase?
De qu forma actan
el resto del grupo de
alumnos ante ests
situaciones?
Cul
ha sido tu
actitud como docente?
Qu
estrategias
utilizaras para abordar
la situacin y por qu?
Contenido
Estrategias
Pedaggicas
Lectura
Escritura
Recursos
Humanos:
Facilitador,
Participantes
Materiales:
Programa,
Marcadores, Lpices,
Papel bond, Tirro,
Tijeras, Mesas, Sillas,
Saln de actividades,
Refrigerio
Tiempo de ejecucin
3 horas
Evaluacin
Se llevar registro durante el
desarrollo de la propuesta del
docente
que
permite
reconocer la puesta en
prctica de la propuesta y
generacin de cambios en los
nios mediante estrategias
pedaggicas basadas en un
enfoque constructivista para
favorecer
la lectura y
escritura.
Cuadro 1. (Continuacin)
Objetivo
especifico
Discusin acerca
del desarrollo de
las
estrategias
pedaggicas
basadas en un
enfoque
favorecer
la
lectura y escritura
en nios y nias de
1er grado
Estrategia
Actividades
Aplicar tcnicas de discusin a

travs de:
Interaccin Grupal
Exposicin
Sntesis
Anlisis
Formacin de grupos
Puntualizar
la
importancia
de
las
estrategias pedaggicas
Propiciar vivencias a
travs de juegos y
canciones
que
envuelvan
a
los
participantes
en
un
ambiente de afectividad,
que conlleve a la
formacin de grupos.
Comentarios sobre la
actividad.
Aprovechamiento de la
experiencia adaptada a
una situacin hipottica
con el fin de atender,
desarrollar y consolidar
aspectos
como:
Integracin,
Iniciativa,
Creatividad
Conclusiones
socializadas.
Contenido
Estrategias
Pedaggicas:
De ensayo
De elaboracin
De organizacin
Recursos
Humanos:
Facilitador,
Participantes
Materiales:
Programa,
Marcadores,
Lpices,
Papel
bond, Tirro, Tijeras,
Mesas,
Sillas,
Saln
de
actividades,
Refrigerio
Tiempo de
ejecucin
3 horas
Evaluacin
Participacin
activa de los
docentes
Cronograma de actividades
Se presenta el cronograma de actividades para la duracin del

plan de accin, el mismo se realiz de manera lgica y secuencial en 6
semanas para la ejecucin de su desarrollo y una semana para la entrega
del proyecto.
ACTIVIDAD
A
B
C
D
E
GRADO DE
EJECUCIN
Aplicacin de la
Propuesta
Descripcin de los
resultados, anlisis
de los objetivos
Conclusiones
y
Recomendaciones
Elaboracin
del
Informe
Entrega
del
proyecto
RECURSOS
UTILIZADOS
Humanos, materiales,
econmicos
TIEMPO
2 semanas
Humanos
1 semanas
Humanos
1 semanas
Humanos, materiales,
econmicos
1 semanas
Humanos
1 semana
Es importante sealar que para la ejecucin de la propuesta se ha

realizado la observacin participante, en los cuales se ha evidenciado la
necesidad de los docentes de conocer y hacer uso de estrategias
la

de Barquisimeto Estado Lara, la misma se llevara a cabo de la siguiente
manera:
I Taller: Reflexin acerca de las estrategias pedaggicas basadas
en un enfoque constructivista para favorecer la lectura y escritura en
nios y nias de 1er grado.
Duracin: 3 Horas
Fecha: 20- 07- 2007
De 9: 00 a 12m
Facilitador: Aida Mendoza
Espacio: Escuela Bsica Indio Manaure
36
II Taller: Implementacin de estrategias pedaggicas basadas en un

nias de 1er grado.
Duracin: 3 Horas
Fecha: 19- 10- 2007
De 9: 00 a 12m
III Taller: Discusin acerca del desarrollo de las estrategias pedaggicas

escritura en nios y nias de 1er grado.
Duracin: 3 Horas
Fecha: 2- 11- 2007
De 9: 00 a 12m
37
la lectura y
CAPTULO III
MATERIALES Y RECURSOS
En el presente captulo se presentan los recursos materiales y
humanos, constituido por directivos, docentes y autora de la investigacin,
para llevar a cabo en proyecto de promover estrategias pedaggicas
la lectura y
escritura en nios y nias de 1er grado de la E.B. Indio Manaure de

Barquisimeto Estado Lara.
En el mismo se pretende obtener la informacin mediante la
Observacin Participante, en el cual segn Martnez (2005) el trabajador
de campo, para situarse en el punto material ms prximo a los sujetos
observados, necesita definir previamente la situacin social ante el
observado. En este caso se quiere conocer las estrategias pedaggicas
que utilizan los docentes para facilitar el proceso de lectura y escritura en
los nios y nias de 1er grado
Asimismo, se utilizar la entrevista en profundidad dirigida a los
docentes, con el propsito de conocer las estrategias utilizadas por los
docentes para favorecer la lectura y escritura en nios y nias de primer
grado de la escuela Bsica Indio Manaure la cual consiste segn
Martnez (ob cit) en un estudio profundo de la vida cotidiana de las
organizaciones, instituciones y grupos sociales que ocupan un lugar
perifrico en la sociedad, para lograr conocer informacin importante que
pudiera escaparse del investigador en el momento de la observacin.
En relacin a los recursos humanos, se cuenta con la participacin y
aceptacin de directivos, docentes y autora de la investigacin, las
estrategias sern aplicadas en una Escuela Bsica Indico Manaure.
En cuanto a los recursos materiales: se cuenta con un saln equipado
con mesas, sillas, papel bond, entre otros para realizar las actividades
propuestas en el plan de accin, material de apoyo contentivo de
informacin relacionada con las estrategias constructivistas, adems del
38
cronograma de actividades. En las actividades realizadas, se utilizaron

dinmicas de grupos con el objeto de que los participantes se sintieran
cmodos y motivados para realizar las mismas, tomando en cuenta la
Interaccin Grupal, exposiciones, sntesis, anlisis y formacin de grupos,
con la finalidad de lograr interaccin con los docentes y de esta manera
mejorar el proceso de lectura y escritura de los nios, donde los alumnos
y alumnas se sientan motivados para realizar este proceso.
39
CAPTULO IV
PLAN DE ANALISIS DE LOS RESULTADOS
DESARROLLO DE ACCIONES
1. Ejecucin- accin:
Esta fase se ejecuta con el fin de recopilar evidencias, a travs de

las acciones realizadas.
El desarrollo del presente estudio se sustent en el modelo de
investigacin cualitativo, definido por Martnez (2002), como aquel
estudio que valora la importancia de la realidad como es vivida y percibida
por el investigador, sus ideas, sentimientos y motivaciones, es decir, se
trata de un estudio integrado que forma o constituye una unidad de
anlisis (p. 8). De igual forma, se ubica
en un estudio de enfoque
etnogrfico; sealado por Martnez (ob. cit) como:

La descripcin del estilo de vida de un grupo de personas
habituadas a vivir juntas... no slo podra ser una nacin, un
grupo lingstico, una regin o comunidad, sino cualquier grupo
humano que constituye una entidad cuyas relaciones estn
reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y
obligaciones recprocos (p. 29).
Para la realizacin de la investigacin-accin participativa, Hurtado
y Toro (1999), sealan que no existen pasos establecidos que haya que
seguir con rigidez, debido a que es un proceso dinmico, el mismo puede
ser abordado de diferentes modos. Para recabar la informacin se
utilizaron tcnicas de observacin participante y la entrevista grupal.
La observacin participante se utiliz para identificar aspectos de
importancia que llevaron a diagnosticar las necesidades de estrategias
la

de
Barquisimeto Estado Lara. Para Ferrer (citado por Gonzlez y
Fernndez, 1999), la observacin participante, es la tcnica utilizada para

40
conocer a los grupos desde dentro y el investigador se familiariza con la

comunidad en estudio (p.65).
Asimismo, Buenda (citado por Castillo, 2002), seala que la
observacin
participante,
implica
una
relacin
estrecha
entre
el
investigador y grupos sociales, cuyo objetivo es recoger la informacin de

modo sistemtico directamente de los contextos y situaciones especficas
por las que pasa el grupo en estudio. Esta tcnica se realiz mediante
visitas al aula de clases, lo cual permiti establecer un acercamiento en la
realidad del grupo, resultando valiosa para la investigacin debido a que
permiti la interrelacin con el grupo a estudiar.
Durante estas visitas se utilizaron las notas de campo, la cual
consiste en ir apuntando simultneamente los datos durante la
observacin, basados en las reacciones y actitudes de los sujetos en
estudio frente a las situaciones planteadas. Martnez (citado por
Rodrguez, 2003), seala que, el observador debe registrar las
expresiones lingsticas utilizadas por las personas para comunicarse en
grupo. (p.67).
Para esto se plantean tres (3) actividades didcticas muy
especficas donde estuvo presente las estrategias pedaggicas, con el fin
de orientar la investigacin y ser de utilidad para la interpretacin de los
resultados. Posteriormente, se utiliz la entrevista definida como una
conversacin, Martnez (citado por Rodrguez, 2003), seala que es un
proceso de comunicacin, el cual implica el entendimiento entre los
participantes, entrevistador-entrevistado. Las entrevistas se realizaron en
forma grupal, en el saln de clases con una duracin aproximada de 30
minutos. La misma se realiz bajo un clima de espontaneidad, libertad y
colaboracin. An cuando la entrevista es grupal, se dise un guin con
la finalidad de que no se escapen elementos importantes para la
investigacin.
La entrevista con los tres (3) docentes como actores involucrados
se desarroll en el aula de clase, ya que no se cuenta con una sala de
profesores; bajo un clima de cordialidad, respeto y espontaneidad,
41
estimulando a los entrevistados a expresar sus ideas, sentimientos,

conocimientos, experiencia, opiniones y conductas, es decir, todo aquello
que no se pueda observar. Se utiliz una gua de preguntas, instrumento
que resulta pertinente para observar el inters y espritu de colaboracin
de las informantes.
Finalmente la aplicacin de las diferentes tcnicas para la
recoleccin de la informacin, le acredita confiabilidad a los datos
adquiridos, debido a que se usaron para ello diferentes fuentes de
investigacin en los sujetos (observacin participante, notas de campo y
entrevistas) para describir diferentes actitudes de los alumnos vividas
durante el proceso en estudio, permitiendo verificar y confirmar la
informacin obtenida y al mismo tiempo se disearon talleres para
promover estrategias pedaggicas orientadas a favorecer la atencin de
los nios y nias con los aportes dados por los entes involucrados en la
investigacin.
Observacin Participante Realizada
Observacin 1
Hoy asistieron 26 nios de la matrcula general que es de 32

alumnos. (17 varones y 15 hembras). La actividad se inicia a la hora
pautada con la docente. El da fue muy caluroso por lo que los nios se
observaban un tanto agitados. Alrededor de diez (10) nios y nias
solicitaron permiso para beber agua en los bebederos que estn a uno 5
metros de distancia del aula de clase. Solventada la situacin se
comienza la actividad a travs de la cancin El Barco se Hunde. Durante
esta actividad los varones buscaban organizarse slo con los de su
mismo sexo. Las nias igualmente, por lo que algunas nias manifestaron
no participar porque los varones son muy bochincheros.
En general al formar los grupos se lanzaban unos encima de otros,
por lo que no escuchaban las instrucciones. Se gritaban unos a otros
42
bobo aprate..., por tu culpa...! a ella no la metas... Fuera de aqu.

Culminada la actividad y conformados algunos grupos por slo varones,
se procedi a incluir a los nios y nias que no participaron. Los grupos
quedaron conformados de la siguiente manera: Seis (6) grupos de cuatro
(4) nios y un (1) grupo de cinco (5) nios.
Para facilitar el trabajo se recogieron las mesas y sillas. El papel
bond fue pegado en el piso. Se reparti el material por grupo, contentivo
de: 1 caja de tempera, 2 pinceles, y 2 lpices de grafito. Al momento de
colocar el material los nios protestaron por que segn ellos no van a
esperar que su compaero termine, adems... es muy lento, l no sabe
hacer nada, fueron algunas de sus manifestaciones.
La docente sac otros pinceles y los entreg a cada uno. Cada
nio comenz a pintar de forma individual, por lo que el centro del papel
bond qued sin trabajar. A medida que trabajaban los nios entraban y
salan del aula para lavar sus pinceles, algunos solicitaban permiso y
otros de forma libre. Dos de los varones fueron buscados por la maestra
porque se quedaron jugando metras en el patio. Culminada la actividad se
expusieron en la pared de afuera del saln los trabajos realizados.
Luego de realizada la actividad se realiz lo siguiente:
Los nios sentados en crculo en el piso expusieron como se
sintieron durante el trabajo. Jos Luis: ...ese trabajo fue muy chimbo...
prefiero el patio. Yendry: A mi me gust pintar, pero no me gusta trabajar
con Jess y Jos Enrque, no hacen nada. Darwin: A ellas lo que les
gusta es puro pintar y nosotros queramos ir a jugar en el patio pelota.
Jess: No se, pero vamos palpatio Yulianna: Maestra no me ponga
ms nunca con Ivn, grita mucho a uno. Ivn: Es que ellas no saben
hacer nada... A mi me gusta compartir con Freddanyerlin a ella le gusta
jugar con nosotros pelota. Freddanyerlin: Yo juego con ellos, pero a
veces peliamos, para las tareas no me gusta con los varones
Durante la conversacin salieron algunas propuestas de los nios y
nias las cuales fueron apuntadas en el papel bond.
43
Freddanyerlin: Juguemos pelota. Luis Alejandro: Vamos de paseo al

Parque del Este. Yendry: Hagamos un cuento. Yosenny: Juegos de
mesa. Ivn: Pintemos la pared de afuera
Terminada las propuestas se invit al grupo a compartir la
merienda dentro del saln, pero la mayora al escuchar el timbre de
recreo salieron corriendo por todo el saln. Slo quedaron alrededor de 9
a 10 nios comiendo en forma aislada. Las sillas y mesas fuera de su
lugar, as como algunos tiles escolares estaban fuera de sus morrales.
La actividad con los nios se culmin a las 9:30 am, ellos estaban
un poco acelerados por terminar porque vena la hora del recreo, y
algunos tienen que buscar merienda donde sus hermanos en otros
salones de clase.
Una vez culminada la actividad, la autora de la presente
investigacin realizan un anlisis de la situacin observada con los nios
dentro del saln de clases, para plantear la situacin observada en el
desarrollo de las tareas asignadas.
Observacin 2
Hoy la asistencia es de 27 alumnos (17 varones y 10 hembras). El

grupo al verme llegar estaba muy emocionado y alegre. Me preguntaban
que si realizaramos actividades de recortado o pintura. Otros decan hoy
nos van a llevar a la cancha porque carga puesto un mono deportivo.
Los nios se mostraban muy acelerados, puesto que venan del
recreo que culmin a las 9:25 am por lo que la maestra da inicio con la
cancin Los deditos. Los nios bajan su energa y se centran en las
orientaciones que da la docente para que escuchen el cuento. Yo tambin
refuerzo lo dicho por mi colega recordndole a los nios las normas del
buen oyente.
Doy inicio a la lectura Un corte original mostrndole un dibujo;
todos comenzaron a rer y a realizar comentarios, entre los cuales se
escucharon:
44
Uyy que fea!, Se parece a Yordelis es una gallina poncha

as lo cargaba Daniel...
algunas
interrupciones
Luego se inicia la lectura del cuento. Hubo

para
aclarar
los
trminos:
mechones,
deforestacin, gemidos, grapas, cabulla, desgracia, original y moderno.

Tambin la maestra tuvo que llamarle la atencin varias veces a
Csar, Sofpa y Freddanyerln porque molestaban a Jess y a los
gemelos Luis Alejandro y Jos Enrque.
Culminada la lectura se realizaron preguntas de comprensin
lectora, los nios respondan en forma emotiva y coherente sobre los
hechos sucedidos a los personajes.
A continuacin entregar a cada nio y nia una tira de papel blanco
y motivarlos para que escriban el o los nombres de sus amigos o amigas
que ayudan en el saln de clase. Colocar el papel en una caja cerrada
con la frase Te doy mi mano, ser tu amigo.
Luis Alejandro dijo Yo siempre ayudo a Jos Enrque porque mi
mam dice que lo ayude para que no lo castiguen. Jos Luis ...no voy a
escribir nada, aqu nadie me ayuda... Lismarlin:
Yo
tengo
muchas
amigas, tambin Darwin es mi amigo. Darwin: A mi me gusta ayudarlas

mae
A medida que los nios terminan se les hace entrega del material
fotocopiado para reforzar la actividad, se orientan los nios sobre el
completar la frase. Los nios trabajan en silencio se observan muy
motivados con la actividad al culminar se exponen en cartelera.
Luego de terminar la actividad de la autora del trabajo procedi a
realizar la estrategia de respiracin e imaginacin guiada con los
alumnos, los cuales la realizaron de forma muy receptiva. Todos los
hicieron luego realizaron comentarios muy buenos de cmo sintieron que
era chvere, que as se poda pasear y todo, que les gust mucho y que
la maestra a veces les hace eso y a ellos les gusta.
45
2. Proceso de Transformacin
El proceso de transformacin est relacionado con acciones que se

realizan para que los insumos principales (docentes) en su estado inicial
se transformen en un estado final.
Estado Inicial: Comprende el insumo principal, representado por los
docentes de la E.B. Indio Manaure de Barquisimeto Estado Lara y el
insumo secundario, constituidos por nios y nias de 1er grado que cursan
estudios en el referido centro educativo.
Se siguieron una serie de pasos dentro de los talleres que incluyen:
reflexin de las docentes, aplicacin de tcnicas rompe hielo, y dinmicas
grupales para introducir el contenido a desarrollar en cada sesin.
Estado Final: Incluye el producto principal constituido por los
docentes de la E.B. Indio Manaure de Barquisimeto Estado Lara, con
conocimientos, habilidades y destrezas en estrategias pedaggicas
escritura en nios y nias de 1er grado
la lectura y
el producto secundario,
conformado por los nias y nios que cursan estudios en el referido

centro educativo, suficientemente estimulados en la lectura y escritura.
3. Registros de Observaciones. Evidencias
Se desarroll durante la ejecucin de la propuesta recolectando y

registrando los puntos de vista de los participantes de acuerdo a su
concepcin con el
tema investigado, a travs de la observacin
participante la investigadora se relacion con los docentes a objeto de

compartir experiencias, actividades y otros eventos significativos,
tomando en cuenta que segn Martnez (ob cit) una de las ventajas de
esta tcnica es que los hechos son percibidos directamente de la realidad.
En
este
aspecto
se
estableci
una
comunicacin
horizontal
intercambiando informacin, aportando ideas, tomando decisiones,

permitiendo que los coinvestigadores sentirse motivados.
46
Se presenta las evidencias del taller I.

Da : 20-7-2007
Hora: 9:00 am a 12:00 m
Iniciacin: se inicia con la dinmica de grupos tenemos un problema
con los nombres. El facilitador e investigadora saluda y da la bienvenida
a los participantes, luego explica en que consiste la dinmica de grupos.
Los participantes se identificaron, cada uno con su nombre
Esta actividad estuvo orientada por 3 preguntas que se le realizaron a
los participantes:
Qu siente en este momento?
Cules son sus expectativas al taller?
Qu espera del mismo?
4. Hojas de Registro del facilitador
Se registra el testimonio de una docente como evidencia de lo

realizado.
Qu siente en estos momentos?
Curiosidad, estoy interesada en saber como van a desarrollar los
talleres, que aprendizajes vamos a obtener para interactuar con los nios,
que estrategas se pueden utilizar favorecer la lectura y escritura en nios
y nias
Cules son sus expectativas?
Que voy a conocer, cuales son las estrategias, como las puedo utilizar,
Conocer estrategias que me permitan
atender a los nios y nias,
mejorar el proceso de enseanza.
Qu espera del mismo?

Conocer estrategias pedaggicas estrategias para favorecer la lectura
y escritura en nios y nias
47
Evaluacin de los talleres.
Se presentan las apreciaciones aportadas en la realizacin de los

talleres, tomando en cuenta preguntas sobre el contenido para su
respectiva evaluacin. Las preguntas para la evaluacin del taller fueron
las siguientes: El contenido del programa mejor mis expectativas? Los
talleres constituyeron a estimular a los nios y nias para favorecer la
lectura y escritura? El contenido del taller satisfizo mis expectativas?
Por su contenido recomendara estos talleres a otros docentes?
Es de hacer mencin que los docentes sealaron que la actividad
mejor sus expectativas, por lo cual se describe los resultados obtenidos
durante
el
desarrollo
de
los
talleres.
Los
objetivos
especficos
desarrollados fueron: Se facilit la presentacin de los coinvestigadores a

travs de experiencia vivencial, en ella los participantes fueron
identificados por sus nombres. Se conocieron las expectativas de cada
uno de los participantes. Se propusieron los tema a desarrollar en el
contenido del taller. Se desarrollo de acuerdo a la necesidad expresada
por las docentes. Al analizar los resultados se comprueba la necesidad
que tienen los docentes de expresarse libremente, sin temor a que les
reconozcan. Las expectativas de cada uno permite apreciar el inters que
tienen por el desarrollo de los talleres, ya que a travs de las estrategias
la
lectura y escritura en nios y nias de 1er grado
III. Anlisis de los resultados de la Experiencia
En bases a los objetivos del estudio, se presenta el anlisis de los

resultados, enmarcados dentro del mtodo investigacin accin a travs
del dilogo, entrevistas, registros, observaciones participantes. Los
hechos fueron percibidos directamente sin intermediarios a travs de las
observaciones participantes. El anlisis de los datos se realiz a travs de
48
la codificacin como herramienta facilitadora a integrar la teora y hacerla

densa y saturada, conforme a las relaciones descubiertas.
De acuerdo a la informacin presentada se disearon los talleres
sobre estrategias pedaggicas basadas en un enfoque constructivista
para favorecer la lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de la
E.B. Indio Manaure de
Barquisimeto Estado Lara, los cuales fueron
estructurados mediante objetivo, estrategias, actividades, contenido,

recursos, tiempo de ejecucin y evaluacin, con la finalidad de lograr un
aprendizaje significativo en los alumnos, mediante las estrategias
lectura y escritura en nios y nias de 1er grado
49
la
CAPTULO V
APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Condiciones de la Aplicacin
a. Condiciones humanas
Para llevar a cabo la ejecucin de la propuesta acerca de las

estrategias pedaggicas basadas en un enfoque constructivista para
Indio Manaure de Barquisimeto Estado Lara, es importante sealar que
se cont en la institucin con gran disponibilidad de recurso humano
La propuesta se pudo desarrollar con la colaboracin del personal
docente del centro educativo. Los recursos humanos para el desarrollo
del proyecto son: un investigador (facilitador), un asesor. Beneficiarios:
Directivos del plantel, seis (6) docentes. Personal de apoyo: Un directivo.
b. Condiciones Fsicas del Ambiente
Localizacin
El
proyecto
de
ejecut
en
Barquisimeto
Estado
Lara,
especficamente en la Parroquia Santa Rosa.
Microlocalizacin
La propuesta se desarroll en la E.B. Indio Manaure de

Barquisimeto Estado Lara. Los talleres fueron ejecutados en 3 semanas.
50
Fechas de los talleres
Fueron realizados los das, 20-7-2007,19-10-2007 y 2-11-2007
Horario
Con una duracin de 3 horas cada uno.
mbito de aplicacin de la propuesta
Los talleres fueron ejecutados en la sede de la E.B. Indio

Manaure de Barquisimeto Estado Lara Barquisimeto Estado Lara.
Organizacin Del Proyecto

Para desarrollar el proyecto se cont con la asesora metodolgica
del facilitador-asesor de la asignatura, quien dio el visto bueno a la
propuesta formulada. Asimismo, se realizaron visitas y observaciones a la
institucin demostrando la necesidad de ejecutar los talleres.
51
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La metodologa cualitativa permiti observar, describir e interpretar

las estrategias pedaggicas basadas en un enfoque constructivista para
Indio Manaure de
Barquisimeto Estado Lara, se presentan las
siguientes conclusiones:
Para el desarrollo de la investigacin se cumpli en tres fases; se
aplic la observacin directa y la entrevista en profundidad,
lo cual
permiti determinar que existen deficiencias en cuanto a la ejecucin de

actividades pedaggicas dentro y fuera del aula de clases, puesto que los
nios y nias con facilidad se distraen, adems, no ejecutan rdenes al
menos que se les repitan, por lo cual se realizaron talleres de estrategias
la
er
lectura y escritura en nios y nias de 1 grado de la E.B. Indio Manaure

de Barquisimeto Estado Lara, logrando la receptividad y aceptacin por
parte de los docentes y estudiantes.
De la misma manera, se evidenci la necesidad de las docentes
acerca del estudio de de estrategias pedaggicas basadas en un enfoque
grado de la E.B. Indio Manaure de Barquisimeto Estado Lara, ya que
los docentes manifestaron sus expectativas con respecto al mismo, al
sealar: hace mucha falta conocer estrategias, existe curiosidad, me
parece interesante el taller porque la lectura y escritura, es parte
fundamental en el desarrollo del ser humano.
El taller vivencial sobre estrategias pedaggicas basadas en un
nias de 1er grado de la E.B. Indio Manaure de Barquisimeto Estado
52
Lara, fue evaluado por todos los docentes asistentes, los cuales lo
calificaron como excelente porque se logr una apertura motivadora, se
estableci un ambiente de confianza, los contenidos del mismo fueron de
fcil
comprensin.
Igualmente,
las
actividades
realizadas
estn
relacionadas en el aula, se promovi situaciones para la discusin grupal

y se utiliz el uso de recursos instruccionales adecuados.
Asimismo, se observ que en la realizacin de los talleres, los
docentes
manifestaron
que
se
debe
considerar
las
estrategias
la
lectura y escritura en nios y nias para conocer las necesidades y

potencialidades de stos y les facilite la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
Recomendaciones
Despus de realizadas las conclusiones referida al estudio cualitativo,
se presentan un conjunto de recomendaciones dirigidas a favorecer la
lectura y escritura en nios y nias de 1er grado:
Dar a conocer a las docentes de la E.B. Indio Manaure, con la
finalidad de incentivarlos a poner en prctica estrategias pedaggicas
la lectura y
escritura en nios y nias de 1er grado. Motivar estudios e investigaciones

a otros niveles educativos donde se pueda lograr identificar con mayor
amplitud los factores que frenan la promocin de estrategias pedaggicas
que obstaculizan un buen desempeo acadmico.
Al poner en prctica las estrategias pedaggicas basadas en un
nias de 1er grado, a fin de mantener los estmulos recibidos.
Dar promocin y difusin de actividades, planes, programas y
proyectos referidos a estrategias pedaggicas basadas en un enfoque
grado.
53
REFERENCIAS
Arteaga, C. (1999)
Programa de orientacin pedaggica para la
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

DISEO DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS BASADAS EN UN

San Felipe, Enero de 2008

CONTEXTO DEL PROBLEMA........................................

PLAN DE ANALISIS DE DATOS.

APLICACIN DE LA ESTRATEGIA DE SOLUCIN.

CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE CAMBIO............

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

El presente estudio, tuvo como objetivo fundamental Disear

La lectura y la escritura, su enseanza y aprendizaje, constituyen

manera: Captulo I: Contexto del problema, antecedentes, enunciado, los

Captulo VI: Presenta las conclusiones y

recomendaciones Por ltimo se presentan las referencias y anexos

El presente captulo se refiere al contexto del problema, los

Contexto del Problema

conocimientos previos y su ubicacin en el contexto social.

en funcin de la globalizacin del aprendizaje, a partir de una Educacin

pedaggicas basadas en el enfoque constructivista, para

abandonar los viejos-esquemas o paradigmas tradicionales que generan

y de este modo abordar una accin didctica capaz de

establecer una relacin de ayuda y ajuste en el aula para el desarrollo de

dificultades no especficas tales como: omisin, diccin, entonacin de

Pedaggicos de Aula, mediante los cuales se produce la adecuacin

intereses y habilidades). Adems, ayuda a los estudiantes a: adquirir

Todo estudio que se pretende realizar requiere como paso previo,

sucesivamente los primeros usos de la escritura, las consecuencias de la

investigacin sobre la Evaluacin de las dificultades de acceso a los

una trabajo de intervencin pedaggica que busca la toma de conciencia

estructurales (micro, macro y superestructural) y la densidad semntica

Cedeo", "Carmen Fernndez de Leoni"y "Mara Teresa Sanz" del Estado

enmarcada en el paradigma cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto

la accin del recurso humano, el utilizar

instruccionales le brinda al docente la oportunidad de interactuar con los

Investigacin fue determinar las necesidades acadmicas en cuanto al

referida asignatura, necesitan conocer y utilizar estrategias innovadoras

lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de la E.B. Indio Manaure

diferencias particularmente a lo que se refiere a metodologas particulares

Enunciado del Problema

Los docentes de la Escuela Bsica Indio Manaure del Estado

lectura y escritura en nios y nias de 1er grado, por lo cual se ha

de actualizacin en el uso de estrategias pedaggicas basadas en un

lectura y escritura en nios y nias de 1er grado de la E.B. Indio Manaure

Objetivos del Estudio del Problema

constructivista para favorecer la lectura y escritura en nios y nias de 1er

Justificacin del Estudio del Problema

La vigencia que en el mbito internacional, nacional y regional,

constructivista aspira lograr cambios cualitativos en la educacin. En este

lectura y escritura en nios y nias de 1 grado de la E.B. Indio Manaure

metodolgicas basadas en un enfoque constructivista para facilitar la

de la estrategia de solucin es apoyado

decisiones que toma el maestro sobre la manera de orientar a cada nio

confunde con ninguno de ellos, sino por el contrario, se destaca como

autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de

reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando

Estudio de la Estrategia de Solucin

El estudio de la estrategia de solucin, parte de la concepcin

o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del

adems, orientar esta actividad con el fin de que la

construccin del alumno se acerque de forma progresiva a lo que

transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de

lectura e interpretacin, que determinan qu informaciones seleccionar,

Descripcin de la Estrategia de Solucin