Español I TELESECUNDARIA PDF

ESPAOL I
TELESECUNDARIA
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos,
dgme/sep
Mara Cristina Martnez Mercado, Gabriel Caldern Lpez, Alexis
Gonzlez Dulzaides
Autores
Antonio Domnguez Hidalgo, Juan Manuel Cabrera Rodrguez, Sara
Gertrudis Silva Cabaas, Elizabeth Rojas Samperio, Erika Margarita
Victoria Anaya, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez, Martha
Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier Martnez
Revisin tcnico-pedaggica
Virginia Tenorio Sil, Carmen Rendn Camacho, Estela Maldonado
Chvez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Abraham Garca Pea,
Enrique Lepe Garca
Coordinacin editorial
Direccin Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Magdalena Gonzlez Gmez
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Servicios editoriales
La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.
Coordinacin y asesora editorial
Andrea Fuentes Silva, Alejandro Cruz Atienza, Maia Fernndez Miret,
Juana Ins Dehesa
Diseo y diagramacin
Santiago Sols Montes de Oca
Iconografa
La Caja de Cerillos Ediciones y Maia Fernndez Miret
Versin de evaluacin 23/04/12
Espaol I. Telesecundaria fue elaborado por la Direccin General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretara de Educacin Bsica,
Secretara de Educacin Pblica.
Ilustracin
Diego lvarez (pp. 8-61, 126-179, 228-265); Juan Palomino (pp. 1,
62-125, 180-227); Maia Fernndez Miret (pp.16,18, 42, 52, 57, 61,
86, 87, 114, 125, 129, 153, 161, 162, 163, 165, 167, 172, 190, 227,
230, 240, 251, 257, 265).
Primera edicin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-514-021-6
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
TS-ESP-1-LEGAL.indd 2
25/04/12 14:43
Presentacin
En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica, as como del Acuerdo 593 que seala los programas de
estudio de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria, la Secretara de Educacin Pblica ha consolidado una propuesta de libros de texto,
a partir de un nuevo enfoque centrado en la participacin de los alumnos
en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias bsicas
para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro de texto se complementa con las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y equipos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas
escolares, representan el soporte pedaggico de los nios mexicanos en su
proceso de adquisicin del conocimiento escolarizado.
Esta nueva generacin de libros de texto para Telesecundaria responde al
principio de mejora continua, por lo que ha puesto atencin en el replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias innovadoras
para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento
de distintas fuentes de informacin, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma incentivando el uso intensivo
de la tecnologa informtica. Asimismo, con la intencin de dar continuidad
a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en este
libro se ha fortalecido la lnea editorial que promueve una lectura integral
capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido
en sus pginas una muestra representativa de gneros y tcnicas plsticas,
as como propuestas iconogrficas que no slo complementan el contenido
textual, sino lo enriquecen y conforman por s mismos una fuente de informacin para el alumno.
En la preparacin de este libro confluyen numerosas acciones de colaboracin de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones
de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas.
A todos ellos la Secretara de Educacin Pblica les extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el
territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de l.
Secretara de Educacin Pblica
ndice
Bloque I

Proyecto 1. Elaborar fichas de trabajo para

analizar informacin sobre un tema
Proyecto 2. Investigar sobre mitos y leyendas
de la literatura universal
Proyecto 3. Elaborar un reglamento interno
del saln
Evaluacin
......9
. . . . . 25
. . . . . 46
. . . . . 60
Bloque II
Proyecto 4. Integrar informacin en una
monografa para su consulta
Proyecto 5. Escribir un cuento de ciencia ficcin
para compartir
Proyecto 6. Debatir posturas sobre una noticia
difundida en diferentes medios de comunicacin
Evaluacin

. . . . . 63
. . . . . 84
. . . . 108
. . . . 125
Bloque III
Proyecto 7. Exponer los resultados de una
investigacin
Proyecto 8. Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de vanguardia
Proyecto 9. Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema
de la comunidad
Evaluacin

. . . . 127
. . . . 146
. . . . 170
. . . . 179
Bloque IV

Proyecto 10. Escribir un informe de investigacin

cientfica para estudiar
Proyecto 11. Conocer la lrica tradicional
mexicana
Proyecto 12. Analizar el contenido de programas
televisivos
Evaluacin
. . . . 181
. . . . 198
. . . . 217
. . . . 226
Bloque V

Proyecto 13. Adaptar una obra de teatro clsico

al contexto actual
Proyecto 14. Difundir informacin sobre la
influencia de las lenguas indgenas en el espaol
de Mxico
Evaluacin
. . . . 254
. . . . 264
Bibliografa
. . . . 266
Crditos iconogrficos
. . . . 269
Hoja para las familias
. . . . 270
. . . . 229
Conoce tu libro
Tu libro de Espaol est organizado en cinco bloques y cada uno contiene tres proyectos, excepto
el quinto, que slo tiene dos. Los proyectos estn
basados en el desarrollo de prcticas sociales del
lenguaje que te proporcionarn herramientas eficientes tanto para estudiar, disfrutar la literatura y
desenvolverse en diferentes situaciones de la vida
cotidiana como una oportunidad para enriquecer
y ampliar tus opciones de acercamiento con el lenguaje.
Las secciones y apartados que contiene tu libro son
las siguientes:
Esquema general del proyecto. Es un diagrama que expone la metodologa para adquirir progresivamente los
aprendizajes esperados.
Para comenzar. Esta seccin es el inicio de cada proyecto y en ella

se indica la pauta de lo que ustedes abordarn a lo largo del mismo
en torno de los aprendizajes esperados.
Manos a la obra. Esta seccin constituye el desarrollo en detalle

de todas las actividades que se les proponen para el logro de los
aprendizajes esperados y los productos parciales que los hagan evidentes. Asimismo, el desarrollo de esta seccin est integrado por
actividades que permiten organizar la informacin de cada proyecto a partir de sus propsitos comunicativos, por lo cual sus apartados no aparecen con un orden fijo.
Reflexionemos sobre Se les ofrece informacin que enmarca los principales conceptos clave para que los identifiquen y tengan presentes durante el desarrollo del proyecto.
Para mi lexicn. Aqu integrarn el vocabulario que vayan
adquiriendo como producto de la reflexin de sus significados en el momento de la prctica social que se trate.
Consulta en: Es un apartado donde se les ofrecen sugerencias para buscar informacin especfica en textos y sitios
de internet.
Los ltimos detalles. Corresponde al trmino de las actividades de construccin y sistematizacin de conocimientos que
ms adelante se reflejarn en las evidencias de aprendizaje.
Un dato interesante. Se trata de un breve texto que
ofrece informacin relevante y atractiva relacionada con el
tema a estudiar.
Para la prxima sesin... Insumos que se requieren para el
desarrollo del proyecto.
Para terminar. Esta seccin corresponde al cierre del proyecto y

consta de los siguientes apartados:
ste es el producto. Aqu se les ofrecen orientaciones para

dar a conocer el producto logrado a travs del proyecto.
Reflexiones sobre lo aprendido. En este espacio harn un
breve repaso del desarrollo del proyecto en funcin del
cumplimiento de los aprendizajes esperados.
Autoevaluacin. Es un espacio para que reflexionen sobre
sus aprendizajes y, con ello, los aspectos que requieren
reforzar.
Evaluacin del bloque. Es una seccin que se encuentra al
final de cada bloque para que identifiquen el nivel de logro
de los conocimientos adquiridos a lo largo de los proyectos.
bloque
Proyecto 1
Prctica social del lenguaje:
Elaborar fichas de trabajo para
analizar informacin sobre un tema
El propsito de este proyecto consiste en aplicar estrategias para
recuperar informacin relevante de los textos, registrarla y escribir resmenes en fichas de trabajo que les permitirn analizar un
tema.
Producto final:
Fichas para
elaborar resmenes.
Elaborar el borrador de las

fichas de trabajo.
Registrar en notas la informacin

recabada (resmenes, parfrasis
y citas textuales) de los mitos y
las leyendas.
Elaborar un esquema de
organizacin de la informacin
para delimitar los temas y
subtemas que se trabajarn.
Seleccionar materiales de
consulta sobre el tema
que se investigar.
Elaborar una lista de preguntas que

orienten la bsqueda de informacin
sobre un tema seleccionado.
blo q ue I
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Durante toda tu vida estudiantil has ledo diferentes tipos de textos y los has utilizado para un propsito especfico: estudiar, informarte, reflexionar, emocionarte. Con seguridad te han dejado enseanzas, imgenes o ideas y han enriquecido tu forma de pensar.
Como el trabajo con textos no se acaba para quien estudia, necesitars aplicar lo que aprendas en este proyecto.
Renete con otro compaero y anoten algunos ttulos de textos
que hayan ledo en otras asignaturas.
Respondan por escrito a las siguientes interrogantes:
-- De los que recuerdan, mencionen aqullos que ms les llamaron la atencin.
-- Con qu propsito leyeron esos textos?
Renanse con otras dos parejas de compaeros, comenten sus
ideas y completen el escrito elaborado.
En el grupo cada equipo lee su trabajo. Al final comenten diferencias y coincidencias con respecto a la importancia de este
tipo de materiales.
10
proyecto 1
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Seleccionemos nuestro tema
Organizados en equipos, pnganse de
acuerdo para elegir un tema de su inters y profundizar en el mismo. No olviden argumentar su eleccin.
Propongan el tema que eligieron ante el
grupo y escuchen las propuestas de los
dems.
Determinen por consenso el tema que
investigar el grupo.
El texto modelo que se les presenta se refiere a Los gneros musicales. Si eligieran otro
tema, pueden seguir los mismos pasos.
Realicen una lluvia de ideas en grupo
sobre lo que conocen del tema elegido
(gneros musicales, en este caso) y anoten lo que saben en el pizarrn.
Luego, a partir de esas ideas elijan un
tema especfico (gnero musical), que
puede ser rock, regu, reguetn, banda,
son, ranchera, cumbia, tribal, trance,
house, jazz, trova, blues, hip hop, mambo, cha cha ch, danzn o merengue
para investigar por equipo. stos son los
subtemas.
Organicen los equipos y seleccionen
uno de los subtemas (un gnero musical) que estudiarn.
En el equipo, realicen preguntas de
todo aquello que les interese saber sobre el subtema especfico (gnero musical) que escogieron, adicional a lo que
ya saben.
Un dato interesante
Durante la poca prehispnica se cultivaron tres gneros musicales: ritual, guerrero y recreativo; eran interpretados con instrumentos autctonos de percusin,
de aliento y de cuerda.
11
blo q ue I
Sesin 3
Formulemos interrogantes
En equipo:
Escriban sus dudas o preguntas para
profundizar en el conocimiento del subtema que seleccionaron. Pueden utilizar las siguientes: Qu es?, por qu?,
cmo?, dnde?, cul o cules?
Lean las interrogantes e identifiquen en

ellas las palabras clave. Vean el ejemplo.
Con las palabras clave de las interrogantes, redacten los aspectos especficos a
investigar para dar respuesta a cada una.
Esto les servir para hacer la bsqueda
de la informacin.
Observen el ejemplo:
Tema. Gneros musicales: regu, reguetn, banda, son, ranchera, cumbia, tribal, trance, house, jazz, trova, rock, blues, hip hop,
mambo, cha cha ch, danzn, merengue
Subtema elegido
Regu
Interrogantes para conocer

a profundidad el subtema
Palabras clave (aspectos)
Qu es el regu?
Regin y origen
En dnde y en qu regin apareci?
Caractersticas y diferencias
respecto de otros gneros
Cundo surgi?
Periodo de surgimiento
Qu grupos musicales lo interpretan?
Grupos musicales
Qu instrumentos musicales predominan

en el gnero?
Instrumentos
Cmo conocieron ese gnero musical?
Estrategias de difusin
Con la informacin reunida: temas, subtemas, interrogantes y

aspectos, organicen un cuadro como el anterior.
Lean la informacin del cuadro y ordenen los aspectos que investigarn de acuerdo con la forma en que los integraran en un
documento de presentacin.
Escriban el orden que dieron a los aspectos y distribyanlos entre los integrantes del equipo.
12
proyecto 1
Sesin 4
Seleccionemos las fuentes
En equipo:
Organicen la bsqueda del material para
iniciar la seleccin de la informacin.
No olviden guiarse con las palabras clave de los aspectos cuando acudan a las
fuentes.
Pnganse de acuerdo con sus compaeros de equipo y planifiquen la bsqueda
de la informacin.
Revisen con cunto tiempo cuentan;
escriban una lista donde especifiquen
los lugares a los que puedan acudir, as
como los medios que requieran:
-- Biblioteca escolar, de aula o de la comunidad
-- Caf internet
-- Hemeroteca
De igual manera, especifiquen el tipo de

fuentes que consultarn, as como la cantidad de textos con que trabajar cada
uno:
-- Libro de texto
-- Enciclopedia
-- Atlas
-- Buscadores en internet
-- Revistas
Distribuyan las tareas entre los integrantes del equipo. Pueden elaborar una agenda de trabajo en la que incluyan el material necesario para las tareas anotadas.
Cada integrante del equipo trabajar al
menos dos textos.
Consulta en:
<http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx>. Fonoteca del inah.
<http://www.radiounam.unam.mx>. Radio unam.
<http://www.fonotecanacional.gob.mx>. Fonoteca Nacional.
13
blo q ue I
Reflexionemos sobre
Cuando debemos leer varios materiales para seleccionar aqullos
que sern de utilidad, necesitamos saber rpidamente de qu trata
cada uno; para ello, habremos de anticipar su contenido de la siguiente forma:
Busquen en revistas, libros o enciclopedias la informacin relacionada con el aspecto correspondiente.
Revisen los materiales seleccionados; lean los ttulos y subttulos; localicen los textos destacados en letras negritas o cursivas.
Observen los dibujos o grficos para anticipar el contenido del
texto y determinen su utilidad, si dan respuesta al aspecto que
les correspondi.
Para la prxima sesin...

Trae a la clase los materiales que seleccionaste.
14
proyecto 1
Sesin 5
Leamos la informacin
Hagan una lectura rpida de los textos seleccionados en los diferentes materiales para formarse una idea general del contenido.
Lean nuevamente el texto; localicen los prrafos que contengan
la informacin necesaria para dar respuesta al aspecto que estn investigando.
Pongan una marca al margen de esos prrafos para ubicarlos
con facilidad posteriormente y copiarlos en la ficha de trabajo.
Comenten con sus compaeros lo que conozcan sobre las fichas
textuales, de resumen y de parfrasis.
Pnganse de acuerdo en los datos que deben contener las fichas.
Comparen sus ideas con la informacin que contienen los modelos de fichas que aparecen enseguida y elijan la que convenga.
FICHA TEXTUAL
FICHA DE PARFRASIS
Msica y matemticas
La msica y las matemticas
Susana Tiburcio
Susana Tiburcio
Los sonidos musicales se producen por algunos
La msica y las matemticas estn muy relaciona-
procesos fsicos, es decir la pulsacin de cuerdas, el
das entre s, ya que los sonidos musicales se produ-
paso del viento por estructuras cilndricas, el gol-
cen por procesos fsicos que pueden estudiarse con
peteo de ciertas cajas o maderas, etc. Luego estos
modelos matemticos. Los estudiosos de la msica
procesos fsicos se reproducen de manera peri-
conocen las medidas de los compases que sirven
dica, con cierta frecuencia y [] se puede describir
para contar el tiempo de la msica. stos se escri-
con modelos matemticos.
ben al inicio de cada obra musical.

Desde la antigedad, las matemticas han estado
<http://www.elementos.buap.mx/num44>.
con y al servicio del hombre. Por eso para conocer
(Consulta: 12 de febrero de 2012.)
el lenguaje de la naturaleza resulta muy til el lenguaje de las matemticas, ya que tambin las artes
tienen su base en el desarrollo matemtico.
15
blo q ue I
FICHA DE PARFRASIS
Msica y matemticas
Susana Tiburcio
El texto hace una comparacin entre la msica y las matemticas. Toma como
punto de partida una cita de Galileo que un maestro de matemticas recuerda de
manera recurrente a sus alumnos: el libro de la naturaleza est escrito en el lenguaje de las matemticas, y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente imposible entender una sola palabra
suya: sin ellos uno est vagando a travs de un oscuro laberinto. A partir de dicha
cita una alumna hace reflexiones en torno al lenguaje de las matemticas y su relacin con el mundo, sobre cmo los nmeros y saber contar resultan fundamentales para la msica, por ejemplo para marcar el ritmo con palmadas, chasquidos
con los dedos o golpes del pie, ya que as como en las matemticas se tienen unidades de medida, en la msica el comps es fundamental para dividir el tiempo.
Un dato interesante
El mariachi es un gnero que tiene influencias espaola, indgena y negra.
Fue declarado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la unesco
el 27 de noviembre de 2011.
16
proyecto 1
Sesin 6
Registremos la informacin
Elaboren sus fichas. Copien los prrafos
que encontraron y sealaron en actividades anteriores. Recuerden que esos
textos debern ir entre comillas porque
son copia fiel de lo escrito por el autor.
Elaboren las fichas que sean necesarias
por cada autor consultado; registren toda
la informacin que localizaron. Numeren las fichas de cada uno de los autores.
Lean el material y anoten con una o dos
palabras de qu trata cada ficha. Escriban esto en el margen derecho de las
tarjetas.
Ahora, escriban su nombre en el juego de

fichas e intercmbienlas con otro compaero para que las lea y observe si contienen los datos requeridos y citados de
manera adecuada.
Recuperen sus fichas y corrijan de acuerdo con las observaciones de sus compaeros.
Identifiquen en las fichas las palabras
cuyo significado desconozcan. Consulten diccionarios y enciclopedias de la
biblioteca de aula para localizarlas.
Pueden anotar el significado de las palabras en la parte posterior de las fichas.
MODELO DE FICHA
SUBTEMA
DATOS DEL TEXTO
CUERPO DE
LA FICHA
(copiar prrafos tal cual aparecen en los textos, extraer slo algunas ideas
o escribir opiniones respetando la fuente [libro, revista, internet] de
donde obtuvieron la informacin)
DE QU TRATA LA FICHA
17
blo q ue I
Sesin 7
Utilicemos el subrayado
En equipo:
Comenten cmo identificar las ideas principales y secundarias
en un texto, as como las marcas a emplear en cada caso.
Comparen sus ideas con las que aparecen a continuacin; en
caso de ser necesario, completen su trabajo.
Pnganse de acuerdo en la tcnica que emplearn, las marcas
y colores que utilizarn, as como el tipo de registro que harn,
segn el material que consultaron.
Sugerencias para el subrayado de textos
Leer cada prrafo y subrayar con un color la informacin que
responde directamente a la pregunta de la investigacin.
Con otro color, subrayar la informacin que agrega datos a
la respuesta de la pregunta principal.
Existen otras ideas que son ejemplos o datos que ayudan
a ver otros aspectos de la pregunta, pero no la responden directamente; a esto se le llama informacin de detalle y deber
subrayarse con otro color distinto.
Lean la informacin de sus fichas bibliogrficas en

el orden en que las numeraron y apliquen la tcnica
del subrayado.
Observen la forma en que el autor organiz la exposicin del tema. Reflexionen y comenten sus hallazgos con los compaeros de equipo.
Un dato interesante
La palabra msica proviene de la palabra musa, que en el antiguo idioma
griego aluda a un grupo de personajes mticos femeninos que inspiraban a
los pensadores.
18
proyecto 1
Msica y matemticas
Susana Tiburcio
Ququ.! Que la msica se relaciona
con las matemticas?
De verdad la neta no lo haba pensado,
pues al escuchar una pieza musical o cantarla,
dejarla correr, uno no se pone a reflexionar en
que eso que te hace mover todos los sentidos
tiene algo que ver con las matemticas chale! Para nada! Pues en el momento lo nico
que te llena el cuerpo es la sensacin del ritmo, uuuy, del placer del sonido y de moverte
todo. Pero... uf!, uf! Es bueno saberlo.
Pues s, no ves que el profe de matemticas dice que debemos reconocer lo que deca
Galileo: el libro de la naturaleza est escrito
en el lenguaje de las matemticas, y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente
imposible entender una sola palabra suya: sin
ellos uno est vagando a travs de un oscuro
laberinto? Ufff, qu profundo eso, no?
Bueno, entonces podemos decir que desde pocas inmemoriales las matemticas han
estado con y al servicio del hombre. rale!
Pues entonces por eso nos han recalcado que
es necesario conocer el lenguaje de la naturaleza, el lenguaje de las matemticas, para
descifrar el mundo, para comprenderlo y
tambin para transformarlo, pero no slo los
avances y progresos cientficos tienen su base
en el desarrollo matemtico, sino tambin las
artes... Ahhhhh, ya caigo, entonces ah entra
la msica! Exacto!
Resulta que una actividad bsica para las
matemticas como conocer los nmeros y saber contar se transforma tambin en un acto
fundamental para la msica, pues este conteo
se usa para marcar el tiempo y para sentir un
ritmo. De ah que en ocasiones nos pongan a
marcar con palmadas, chasquidos con los dedos
o golpes del pie, un ritmo hasta que se escucha
parejo. Esto lo hacemos lento o rpido.
Y lo mejor es que tambin como en las

matemticas tenemos unidades de medida.
Esto es el comps, la unidad que nos sirve
para dividir el tiempo en la msica. De esta
manera los compases estn formados por
tiempos que se pueden dividir en partes y,
por lo tanto, uy, otra vez las matemticas!
Esto se indica en forma de proporcin, es decir mostrando en forma de fraccin comn
esta divisin del tiempo en 2/4, 3/4, 4/4, 6/8
y esta forma de quebrado se denomina comps. ste se escribe casi siempre al inicio de
cada obra musical.
Los sonidos musicales se producen por algunos procesos fsicos, es decir, la pulsacin
de cuerdas, el paso del viento por estructuras
cilndricas, el golpeteo de ciertas cajas o maderas, etctera. Luego estos procesos fsicos
se reproducen de manera peridica, con cierta frecuencia y stos se pueden describir
con un modelo matemtico! Lo crees?
Va una caracterstica del sonido es su
altura o frecuencia, por ejemplo, una cuerda que al ser tocada vibra, es decir, da oscilaciones hasta llegar nuevamente al reposo
o equilibrio y si estas oscilaciones son en un
nmero mayor, ms aguda o ms alta ser la
nota musical.
El ser humano ha usado los sonidos desde
la antigedad. La civilizacin mesopotmica
y los primeros persas, chinos y egipcios nos
han dejado pruebas indudables de su utilizacin ldica y religiosa de la msica. A lo largo
de los siglos y en su incansable empeo por
no dejar nunca las cosas tal y como estn, el
hombre ha ido organizando los sonidos de
distintas frecuencias como ms le gustaban;
descartando unos, seleccionando otros y ordenando estos ltimos de la forma que le resultaba ms agradable. Estos sistemas musicales han ido variando, lgicamente, segn
las distintas sociedades y con el correr de los
tiempos. Pero suele ocurrir que, cuando una
persona est habituada a escuchar msica en
19
blo q ue I
un determinado sistema, nota al momento

cualquier salida de tono (nunca mejor dicho),
cualquier sonido que no pertenezca al sistema o no est en el lugar que le corresponde.
De hecho, y aunque pueda parecer contradictorio, un sonido radicalmente distinto al que
esperamos producir sorpresa, pero uno tan
Para mi lexicn
Recuerden trabajar con las palabras
desconocidas para integrarlas a su
diccionario personal.
20
slo ligeramente diferente resultar profundamente desagradable. Alguna vez se han

preguntado por qu?
proyecto 1
Sesin 8
Organicemos las ideas
Elaboren una tabla con tres columnas.
En la primera copien las ideas principales; en la central, las secundarias, y
en la ltima, los detalles. Desde luego, la
informacin de las columnas dos y tres
debe corresponder con la informacin
de la uno (ideas principales). Hagan un
cuadro por autor.
Observen y analicen las relaciones entre los datos de la segunda y tercera columnas para comprender mejor las ideas
principales expuestas por el autor. Identifiquen los recursos empleados por l
para explicar, describir o ejemplificar.
Lean las ideas principales de cada tabla las veces que sean necesarias. Ahora
Ideas principales
comparen las tablas entre s; observen la

forma en que los autores se complementan, se diferencian o contradicen. Para
asegurarse de comprender el significado
textual, fjense en el sujeto y el verbo de
las oraciones.
Una vez que encontraron el tipo de relacin que existe entre las ideas de los autores, formulen una idea que las englobe
o las contenga; formulen una por aspecto.
Elaboren tarjetas nuevas. Anoten en la
parte superior la idea globalizada; escriban esas ideas principales, organizndolas de lo general a lo particular. Procuren conservar el significado de las ideas
y la relacin existente entre ellas.
Ideas secundarias
Ideas de detalle
21
blo q ue I
Sesin 9
Recuperemos la informacin de nuestras fichas
Revisen sus fichas (textuales y de parfrasis) en el orden que les dieron.
Con base en esa informacin, escriban
un texto dando respuesta a la primera
interrogante formulada en la sesin 3.
Lean su texto; revisen que la redaccin
sea comprensible y recupere la informacin suficiente. Redacten un resumen
del texto en otras tarjetas. Organicen
una ronda de lectura del resumen que
escribi cada uno de los integrantes del
equipo. Sigan el orden de las interrogantes en el cuadro sinptico.
Compartan el material con sus compaeros para que les ayuden a corroborar
si la informacin es suficiente y qued
expuesta claramente.
Los ltimos detalles

Recuperen su trabajo para corregirlo tomando en cuenta los
sealamientos de sus compaeros.
Vinculen los textos de cada integrante del equipo y expongan
ante los dems compaeros del grupo el resultado de su investigacin.
22
proyecto 1
PARA TERMINAR
Sesin 10
Integramos nuestro fichero
Nombren un representante de cada equipo para formar una comisin que organizar el fichero.
Entreguen a su representante las fichas
en el orden establecido; no olviden incluir los datos del equipo.
La comisin conseguir una caja para ordenar las fichas. Luego, elaborar separadores de manera que sobresalgan para
dejar visible el rtulo de cada subtema.
Forren la caja y escriban el ttulo del
tema estudiado, en este caso: Gneros
musicales.
ste es el producto
Integren el fichero a la biblioteca escolar.
Despus, pueden organizar la entrega al director de la escuela en una ceremonia. Inviten a los compaeros de otros grupos a
consultarlo.
Reflexiones sobre lo aprendido

Ante el grupo, comenten:
Qu estrategia siguieron para organizar la consulta de diversos materiales?
Para qu les sirvi elaborar fichas de trabajo?
Cmo elaboraron sus resmenes?
23
blo q ue I
AUTOEVALUACIN
Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige
la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.
No lo hago
Necesito mejorar
Analizo diferentes materiales de consulta con el fin de

obtener la informacin que necesito, considerando la
organizacin del texto y sus componentes.
Elaboro fichas de trabajo haciendo resmenes
y parfrasis y usando recursos grficos.
Identifico la informacin que puede ser citada
textualmente para elaborar fichas de trabajo.
Escribo fichas de trabajo de acuerdo con propsitos
especficos y cito los datos bibliogrficos de las fuentes
consultadas.
Empleo el resumen y la parfrasis para seleccionar,
recuperar y organizar informacin proveniente de
distintos textos.
Respeto y tengo en cuenta las opiniones de mis
compaeros.
Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
24
Lo hago
bien
Proyecto 2
Investigar sobre mitos y leyendas
de la literatura universal
El propsito de este proyecto consiste en efectuar una investigacin sobre algunos mitos y leyendas de diversos pueblos del mundo para precisar los rasgos que los definen, valorar sus funciones
sociales, as como la importancia que tienen en la apreciacin de
las culturas.
Producto final:
Compilacin de
mitos y leyendas.
Organizar la versin
preliminar de la compilacin
de los mitos y leyendas.
Discutir sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en
diferentes culturas.
Elaborar un cuadro comparativo
de las caractersticas textuales de
los mitos y las leyendas.
Transcribir los mitos
y leyendas que recuperaron
oralmente.
Seleccionar mitos y leyendas
(escritos y orales).
Buscar y leer mitos y leyendas

(escritos y orales).
25
blo q ue I
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
El ser humano, en el afn de entender el
mundo que le rodea, ha creado relatos
donde intenta dar respuesta a aquellos fenmenos cuyo origen no se explicaba: son
los mitos. Por otro lado, cuando determinados hechos histricos son narrados por
la comunidad con rasgos fantasmagricos,
surgen las leyendas.
Reunidos en equipo, comenten los mitos y leyendas que conocen.
Elijan una leyenda y nrrenla ante el
grupo.
Consulta en:
Francisco Caudet Yarza, Antologa de leyendas universales, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Mara Jos Llorens Camp, Leyendas celtas, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Mara Jos Llorens Camp, Leyendas espaolas, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Odn Vastag, Leyendas nrdicas, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Michael Bannister, Leyendas de Europa, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Francisco Caudet Yarza, Leyendas de la India, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Francisco Caudet Yarza, Leyendas de Japn, Madrid, M. E. Editores, 1996.
<http://sobreleyendas.com>.
<http://www.redmexicana.com/leyendas>.

Pregunten a sus parientes, amigos o vecinos qu leyendas conocen
y seleccionen una para comentarla en clase.
26
proyecto 2
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Seleccionemos leyendas
Conforme la historia de las comunidades fue avanzando, hubo sucesos
reales que, al ser contados de boca en boca, fueron transformados hasta
convertirse en acontecimientos misteriosos o fantasmagricos que marcaron huella en las tradiciones de pueblos y ciudades. As, la gente empez a construir leyendas con historias sucedidas; por ejemplo, cuando un
hecho desgraciado hizo que una mujer perdiera a sus hijos, se comenz a
contar que ya muerta, su alma en pena regresaba para llorarles en un grito
lastimero que enchinaba la piel de los que decan haberla escuchado. Sabes cmo se llama esta leyenda, de la cual hay muchas variantes?
En equipo, enlisten las leyendas que trajeron a clase.
Por su ttulo o por su tema, detecten si se repiten.
Lean las leyendas que trajeron, y si fuera el caso, analicen las diferentes versiones.
Seleccionen las que ms les gusten y comntenlas con sus compaeros.
27
blo q ue I
Sesin 3
Distintas versiones de una leyenda: La Llorona
Lean los siguientes textos.
I. Versin prehispnica
II. Versin virreinal
Esta conseja es antiqusima en Mxico; exista ya cuando los conquistadores entraron

en la gran Tenochtitlan de Moctezuma, pues
fray Bernardino de Sahagn al hablar de la
diosa Cihuacatl, en el captulo iv, del libro i
de su Historia general de las cosas de Nueva
Espaa, escribe que apareca muchas veces
como una seora compuesta con unos atavos como se usan en Palacio; decan tambin
que de noche voceaba y bramaba en el aire [...]
Los atavos con que esta mujer apareca eran
blancos, y los cabellos los tocaba de tal manera que tena como unos cornezuelos cruzados
sobre la frente, y en el libro xi pone, adems,
al enumerar los ageros con los que se anunci en Mxico la llegada de los espaoles y la
destruccin de la ciudad azteca, que el sexto
pronstico fue que de noche se oyeran voces
muchas veces como de una mujer que angustiada y con lloro deca: Oh, hijos mos, que ya
ha llegado vuestra destruccin! Y otras veces
deca: Oh, hijos mos, dnde os llevar para
que no os acabis de perder?!
Hasta los primeros aos del siglo xvii anduvo la Llorona por las calles y campos de
Mxico; despus desapareci para siempre y
no se volvi a or su gemido largo y angustioso
en la quietud de las noches.
Quin era el osado que, por ms valiente

que fuera, se atreviese a salir por la calle pasando las diez de la noche? Sonaba la queda
en Catedral y todos los habitantes de Mxico
echaban cerrojos, fallebas, colanillas, ponan
trancas y otras seguras defensas a sus puertas y ventanas. Se encerraban a piedra y lodo.
No se atrevan a asomar ni medio ojo siquiera. Hasta los viejos soldados conquistadores,
que demostraron bien su valor en la guerra,
no trasponan el umbral de su morada al llegar esa hora temible. Amedrentada y poseda
del miedo estaba toda la gente; l les haba
arrebatado el nimo; era como si trajesen un
clavo atravesado en el alma.
Los hombres se hallaban cobardes y temerosos; a las mujeres les temblaban las carnes;
no podan dar ni un solo paso; se desmayaban
o, cuando menos, se iban de las aguas. Los
corazones se vestan de temor al or aquel lamento largo, agudo, que vena de muy lejos e
base acercando, poco a poco, cargado de dolor. No haba entonces un corazn fuerte; a
todos, al escuchar ese plaido, los dominaba
el miedo, ponales carne de gallina, les erizaba los cabellos, y enfriaba los tutanos en los
huesos. Quin poda vencer la cobarda ante
aquel lloro prolongado y lastimero que cruzaba, noche a noche, por toda la ciudad? La
Llorona!, clamaban los pasantes entre castaeteos de dientes, y apenas si podan murmurar una breve oracin, con mano temblo-
Artemio de Valle-Arizpe,
Historia, tradiciones y leyendas de la Ciudad de Mxico,
Mxico, Diana, 1980.
28
proyecto 2
rosa se santiguaban, opriman sus rosarios,

cruces, medallas y escapularios que les colgaban del cuello.
Mxico estaba aterrorizado por aquellos
angustiosos gemidos. Cuando se empezaron
a or, salieron muchos a cerciorarse de quin
era el ser que lloraba de ese modo tan plaidero y doloroso. Varias personas afirmaron,
desde luego, que era cosa ultraterrena, porque un llanto humano, a distancia de dos o
tres calles se quedaba ahogado, ya no se oa;
pero ste traspasaba con su fuerza una gran
extensin y llegaba claro, distinto, a todos
los odos con su amarga quejumbre. Salieron no pocos a investigar, y unos murieron
de susto, otros quedaron locos de remate y
poqusimos hubo que pudieron narrar lo que
haban contemplado, entre escalofros y sobresaltos. Se vieron llenos de terror pechos
muy animosos.
Una mujer, envuelta en un flotante vestido blanco y con el rostro cubierto con velo
levsimo que revolaba en torno suyo al fino
soplo del viento, cruzaba con lentitud parsimoniosa por varias calles y plazas de la
ciudad, unas noches por unas, y otras, por
distintas; alzaba los brazos con desesperada angustia, los retorca en el aire y lanzaba
aquel trmulo grito que meta pavuras en
todos los pechos. Ese tristsimo ay! levantbase ondulante y clamoroso en el silencio
de la noche, y luego que se desvaneca con su
cohorte de ecos lejanos, se volvan a alzar los
gemidos en la quietud nocturna, y eran tales
que desalentaban cualquier osada
As, por una calle y luego por otra, rodeaba
las plazas y plazuelas, explayando el raudal
de sus gemidos; y al final, iba a rematar con
el grito ms doliente, ms cargado de afliccin, en la Plaza Mayor, toda en quietud y en
sombras. All se arrodillaba esa mujer misteriosa, vuelta hacia el Oriente; inclinbase
como besando el suelo y lloraba con grandes
ansias, poniendo su ignorado dolor en un ala-
rido largo y penetrante; despus se iba ya en

silencio, despaciosamente, hasta que llegaba
al lago, y en sus orillas se perda; deshacase
en el aire como una vaga niebla, o se sumerga en las aguas; nadie lo lleg a saber; el caso
es que all desapareca ante los ojos atnitos
de quienes haban tenido la valerosa audacia
de seguirla, siempre a distancia, eso s, pues
que un profundo terror vedaba acercarse
a aquella mujer extraa que haca grandes
llantos y se deshaca de pena.
Esto pasaba noche con noche en Mxico
a mediados del siglo xvi, cuando La Llorona,
como dio en llamrsele, hencha el aire de clamores sin fin. Las conjeturas y las afirmaciones iban y venan por la ciudad. Unos crean
una cosa, y otros, otra muy distinta, pero cada
quien aseguraba que lo que deca era la ver
dad pura, y que, por lo tanto, deberasele dar
entera fe. Con certidumbre y firmeza aseguraban muchos que esa mujer haba muerto
lejos del esposo a quien amaba con fuerte
amor, y que vena a verle, llorando sin linaje
de alivio, porque ya estaba casado, y que de
ella borr todo recuerdo; varios afirmaban
que no pudo lograr desposarse nunca con el
buen caballero a quien quera, pues la muerte
no la dej darle su mano, y que slo a mirarlo
tornaba a este bajo mundo, llorando desesperada porque l andaba perdido entre vicios;
muchos referan que era una desdichada viuda que se lamentaba as porque sus hurfanos
estaban sumidos en lo ms negro de la desgracia, sin lograr ayuda de nadie; no pocos eran
los que sostenan que era una pobre madre a
quien le asesinaron todos los hijos, y que sala
de la tumba a hacerles el planto; gran nmero
de gentes estaban en la firme creencia de que
haba sido una esposa infiel y que, como no
hallaba quietud ni paz en la otra vida, volva
a la tierra a llorar de arrepentimiento, perdidas las esperanzas de alcanzar perdn; o bien
numerosas personas contaban que un marido celoso le acab con un pual la existencia
29
blo q ue I
tranquila que llevaba, empujado slo por sospechas injustas; y no faltaba quien estuviese
persuadido de que la tal Llorona no era otra
sino la clebre doa Marina, la hermosa Malinche, manceba de Hernn Corts, que vena
a este suelo con permisin divina a henchir
el aire de clamores, en seal de un gran arrepentimiento por haber traicionado a los de su
raza, ponindose al lado de los soldados hispanos que tan brutalmente la sometieron.
No slo por la Ciudad de Mxico andaba
esta mujer extraa, sino que se la vea en varias poblaciones del reino. Atravesaba, blanca
y doliente, por los campos solitarios; ante su
presencia se espantaba el ganado, corra a la
desbandada como si lo persiguiesen; a lo largo de los caminos llenos de luna, pasaba su
grito; escuchbase su quejumbre lastimera
entre el vasto rumor de mar de los rboles de
los bosques; se la miraba cruzar, llena de desesperacin, por la aridez de los cerros; la haban visto echada al pie de las cruces que se alzaban en montaas y senderos; caminaba por
veredas desviadas, y sentbase en una pea a
sollozar; sala, misteriosa, de las grutas, de las
cuevas en que vivan las feroces animalias del
monte; caminaba lenta por las orillas de los
ros, sumando sus gemidos con el rumor sin
fin del agua.
III. Versin reciente

Cuentan que vivi en San Luis una mujer muy
bonita, que se cas y tuvo dos hijos. Al parecer
viva bien con su esposo, pero tiempo despus
tuvo un amante y cuando su marido se enter busc a aquel hombre y lo mat, huyendo
despus con rumbo desconocido.
En poco tiempo ella tuvo otros amantes y
empez a estar mal de la cabeza, como loca,
pues pens que sus hijos le estorbaban y que
era mejor que ella misma los matara.
Le daba vueltas a la idea, hasta que una noche en que llova muy fuerte se los llev al ro
y all los ahog.
Cuando apenas haba cometido el crimen
se arrepinti y entonces s se trastorn, andaba sola, sin hablar con nadie, y casi sin comer.
Se pasaba las horas nada ms sentada y con
la vista fija. Pero los das peores eran cuando
llova porque se sala desesperada a caminar
por las orillas del ro, sin dejar de gritar y llorar por sus hijos. Sus lamentos eran tan horribles que las personas se asustaban al orla.
Cuando esta mujer muri, su alma no pudo
descansar y se apareca por las noches cerca
del ro, dando gritos, llorando y lamentndose
por los hijos que haba matado. Hay muchas
personas que dicen haberla odo.
Artemio de Valle-Arizpe, Historia, tradiciones
Lilian Scheffler, Leyendas de Mxico.
y leyendas de la Ciudad de Mxico, Mxico, Diana, 1980.
Tradicin oral de grupos indgenas y mestizos,

Mxico, Panorama, 1986.
Para mi lexicn
Recuerden trabajar con las palabras
desconocidas para integrarlas a su
30
proyecto 2
Sesin 4
Analicemos las diferencias
En equipo, identifiquen las diferencias entre las versiones de la leyenda y completen el siguiente cuadro. Indiquen en cada caso lo
que se conserva y lo que vara.
Versin
Se mantiene
Vara
PREHISPNICA
VIRREINAL
RECIENTE
Un dato interesante
La Llorona es una leyenda ubicada en la poca virreinal; sin embargo, en una
de sus versiones el relato se remonta hasta la etapa prehispnica, donde se
habla de Cihuacatl, una mujer que de noche voceaba y bramaba en el aire
como una madre que predeca la futura prdida y muerte de sus hijos. Otra
versin, situada en la poca de la Conquista, sostiene que era Malintzin, doa
Marina, la Malinche, quien a causa del remordimiento que le causaba haber
facilitado a Hernn Corts la conquista de Tenochtitlan, lloraba en penitencia
por la muerte de sus congneres indgenas.
Consulta en:
Juan B. Bergua, Mitologa universal, Madrid, Clsicos Bergua, 1962.
Thomas Bulfinch, La edad de oro del mito y la leyenda, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Antonio Domnguez Hidalgo, Mitos, fbulas y leyendas del antiguo Mxico, Mxico,
Ediciones del Teatrino, 1982.
Lewis Spence, Mitos y leyendas incas, mayas y aztecas, Madrid, Studio Editions, 1996.
<http://mitosyleyendas.idoneos.com>.

Recopilen algunos mitos.
31
blo q ue I
Sesin 5
Seleccionemos mitos
Desde que los seres humanos sintieron la
necesidad de comprender el mundo natural que los rodeaba e intentaban explicar
lo que pasaba en l, de dnde haba surgido, quin haba hecho el Sol, la Luna y los
planetas, quines poblaban el universo y
las causas de que hubiera montaas, ros,
bosques y todo lo dems, se dio lugar a la
invencin de relatos que servan para pretender aclarar el principio de las cosas. As,
los chinos, los hindes, los asirio-babilonios, los egipcios, los griegos, los mayas, los
aztecas y muchos pueblos ms narraron,
32
apoyados en su imaginacin y en su fantasa, desde sus puntos de vista, el origen del

fuego, de cmo se form la tierra o los volcanes y aun del hombre y la mujer. Esto es,
crearon mitos fundacionales.
En equipo, enlisten los mitos que trajeron a clase.
Por su ttulo o por su tema, detecten si
se repiten.
Lean los mitos que trajeron y, si fuera el
caso, analicen las diferentes versiones.
Seleccionen los que ms les gusten y comntenlos con sus compaeros.
proyecto 2
Sesin 6
Leamos un mito
Lean el siguiente texto.
La ninfa Eco
Ovidio
Eco era una hermosa ninfa amiga de los bosques y las montaas, donde disfrutaba con
agrestes juegos. Era una de las favoritas de
Diana, a quien ayudaba a la caza. Pero Eco tena un defecto: era muy charlatana y siempre,
conversando o discutiendo, tena que decir la
ltima palabra. Un da Juno iba en busca de
su esposo porque tena razones para sospechar que estara divirtindose con las ninfas y Eco la entretuvo con su charla dando
tiempo as a que las ninfas escaparan. Cuando Juno descubri la trampa, sentenci a Eco
con estas palabras: Perders el habla, pero
podrs hacer uso de ella en un caso al que eres
muy aficionada: para contestar. Seguirs teniendo la ltima palabra, pero nunca podrs
hablar la primera.
Cierto da esta ninfa encontr a Narciso,
un apuesto joven que iba de caza por las montaas; se enamor de l y lo sigui. Cmo
deseaba dirigirse a l con suave acento y seducirlo con la conversacin!, pero no poda.
Esper con impaciencia a que l hablara pri-
mero para poder contestarle. Un da, el joven

se separ de sus compaeros y grit:
Hay alguien aqu? Y Eco contest:
Aqu! Narciso busc a su alrededor pero
no encontr a nadie y grit: Ven! Y Eco
contest: Ven! Y como no vena nadie,
Narciso exclam otra vez: Por qu me rehyes? Y Eco contest con la misma pregunta. Reunmonos, dijo el joven. La doncella contest esa misma palabra con todo su
corazn y corri hacia l dispuesta a echarle
los brazos al cuello. E intent hacerlo, pero
Narciso la rechaz exclamando: Sultame!
Qu horror, me morira si me abrazaras! Y
ella tan slo pudo decir Si me abrazaras.
Fue intil; l se march y ella corri a ocultarse en las profundidades del bosque. Desde
entonces Eco habit en las cavernas y en los
acantilados, su carne se marchit de pena, sus
huesos se convirtieron en rocas y slo qued
su voz. Ella an contesta a cualquiera que le
llame y mantiene su vieja costumbre de decir
siempre la ltima palabra.
(Adaptacin de Antonio
Domnguez Hidalgo.)
Reflexionemos sobre...
La palabra mito procede del griego myths, que significa mentira
o explicacin fantstica y divina. Sus rasgos fundamentales son:
carcter simblico o religioso, explicacin de los orgenes del universo y sus elementos, personajes divinos o heroicos involucrados
en un viaje rodeado de acontecimientos mgicos.
33
blo q ue I
Lean el siguiente mito y destaquen los elementos antes descritos:

Los cuatro soles de los aztecas
R. M. Campos
Segn el mito nahua, la humanidad fue destruida por diluvios, huracanes, conflagraciones y sequas, y procreada de nuevo en cuatro
pocas distintas a las cuales los intrpretes
del Cdice Vaticano, donde est consignado el
mito, llamaron sol de agua, sol de aire, sol de
fuego y sol de tierra.
El sol de agua
Ignrase el tiempo transcurrido desde que
fue creado el mundo, cuando los dioses, en
pugna con los hombres, ordenaron a Chalchiutlicue, diosa del agua, que los destruyera.
La diosa, tocada con una diadema azul empenachada de plumas verdes, zarcillos de turquesas, collar de piedras preciosas con pendiente de oro, y cubierto su cuerpo gallardo y
bello con el huipil y el cueitl azules, descendi
agitando en la diestra un estandarte con los
signos de relmpagos y lluvias, y lo clav en
una montaa, que se cubri al instante de nubes espesas. Descendi a la llanura, y entrando en una choza donde vivan honestamente
un hombre y su esposa, djoles que de aquella
montaa bajara tanta agua, que inundara
la tierra; [les indic] que derribaran presta
mente un ahuehuete de tronco hueco y se metieran dentro de la oquedad, llevando consigo
el fuego que cuidaran para que no se apagase, y que comieran una mazorca de maz al da
para que su provisin no se agotara.
Ante la admiracin de los esposos, [la diosa] ascendi a la montaa, en cuya cumbre
tendi el estandarte hacia los puntos cardinales, y al instante relampague el cielo, tron el
rayo y las nubes deshicironse en aguaceros
torrenciales. Las gentes trepaban a los rbo-
34
les y a las colinas, intilmente, porque el agua

vertiginosa invadi las planicies arrollando y
destruyendo todo. Los hombres imploraban
la piedad de los dioses, que inflexibles y airados, cedieron solamente cuando los mortales
pidieron ser transformados en peces.
Entonces echbanse al agua y quedaban
convertidos en peces que nadaban espantados
en indescriptible confusin. Solamente en la
superficie de aquel mar encrespado flotaba
el tronco hueco del ahuehuete salvador, donde la pareja privilegiada cuidaba de que no se
extinguiese el fuego sagrado. Por fin las aguas
descendieron, airese la tierra, y los dos supervivientes volvieron a su lar y transportaron reverentemente el fuego reconfortante
que deba dar calor a la nueva humanidad.
El sol de aire
Multiplicronse los hombres, pero habiendo
exacerbado de nuevo la clera de los dioses,
stos decidieron en una asamblea destruirlos de nuevo, y designaron a Quetzalcatl,
dios del aire, para hacer cumplir su decisin.
Quetzalcatl, aunque era blanco, llevaba el
rostro y el cuerpo pintados de negro, ostentaba en la cabeza una mitra de piel de tigre empenachada de plumas de quetzal, orejeras de
turquesa y collar de caracolillos engarzados
en oro; en su espalda, un manto de plumas
color de fuego, en la diestra un cayado y en
la siniestra un escudo con el joyel del viento.
Lanzse al ter despus de un signo de asentimiento, y una serpiente emplumada flotaba
como una cauda detrs del dios. Aterriz
frente a una cabaa donde moraban felices
un hombre y su mujer, y penetrando, puesto
que era el viento, por entre los intersticios de
la choza de caas, djoles con una voz dulcsima que oyeron ellos encantados, que toma-
proyecto 2
ran el fuego del hogar, dejaran su morada y se

ocultaran en la primera gruta que hallaran en
la montaa vecina.
Advirtiles que si escuchaban su voz como
un aura celestial, pronto escucharan el aullar del septentrin y el austro, como furioso
huracn; y sbito, remolineando, elevse a
las nubes y desencaden los cuatro vientos
cardinales, que a su mandato de soplar con
todas sus fuerzas sobre el mundo, abrieron
sus fauces, y enardecidos transformronse en
trombas y ciclones que desarraigaban rboles,
barran caseros, destruan sementeras, arrastraban todo, y los hombres hambrientos, ateridos, enloquecidos de espanto, imploraban
en vano a los dioses pidindoles que al menos
los dejasen vivir como animales.
Oyeron los soberbios dioses la splica y los
transformaron en monos, que corran a refugiarse en las grietas y las barrancas de la furia
de los vientos desencadenados. Solamente la
pareja elegida defenda en la gruta el fuego sagrado y, una vez calmada la rabia de los huracanes, volva a reconstruir la choza deshecha
y reinstalaba el fuego para rescaldar sus ateridos cuerpos y regresar a la tarea de la perpetuacin de la especie humana para repoblar la
tierra devastada.
El sol de fuego
Volvi la tierra a poblarse y volvieron los dioses a dictaminar desde una montaa la destruccin de los hombres por sus pecados. En
esta vez decidieron que fuese Xiuhtecuhtli,
dios del fuego, quien se encargara de exterminarlos, y encomendronle inexorables la
terrible misin.
Xiuhtecuhtli, el dios amarillo, tena un aspecto siniestro. Iba desnudo, en la cabeza portaba una diadema de fibra de agave y un penacho de plumas que semejaban llamas, y en los
pies, sartas de cascabeles. Embrazaba un escudo decorado con jades y turquesas, el cual dej,
y cindose a las espaldas un plumaje amarillo

en el que brillaban los signos de los relmpagos y los rayos, desapareci cual si la tierra se
lo hubiese tragado.
Entretanto, en una choza del valle, dos
recin casados conversaban plcidamente al
calor del hogar, cuando notaron que el fuego
crepitaba y que de una caa hueca que arda
con llama azul sala una voz que les prevena
de una prxima catstrofe y les aconsejaba
que cogiesen el fuego del hogar, y buscasen
una gruta cercana donde se salvaran con el
fuego sagrado. Entonces oyeron ruidos subterrneos bajo sus pies, y aterrorizados cogieron el brasero, maz y frijol y salieron presurosos a buscar el refugio en la gruta.
Sbitamente, la tierra sacudida cubrise
de grietas y de ardientes crteres, que vomitaban ros hirvientes de lava. Erupciones
incesantes arrojaban por los aires piedras y
cenizas candentes, y un resplandor iluminaba a los hombres desventurados que entre la
atmsfera envenenada de gases sofocantes,
azotados por pedruscos y hundidos en las capas de cenizas trridas, imploraban en vano
a los dioses, hasta que habindoles pedido
que los transformaran en pjaros, fue escuchado su ruego; de sbito escaparon por el
aire abrasado lanzando agudos chillidos, huyendo de la muerte.
Y all, en la gruta protectora donde no lleg ni una trepidacin, la pareja escogida esperaba tranquila que pasara el terremoto y la
conflagracin, para volver con el fuego sagrado a reanudar la misin de continuar la vida
humana.
El sol de tierra
La humanidad propagose y nuevamente desagrad a los dioses la maldad de los hombres,
y aunque la raza humana se perfeccionase en
cada renovacin, los inflexibles dioses la deseaban mejor, y as por cuarta vez decidieron
35
blo q ue I
castigar a los hombres perversos y perdonar a

los hombres honrados, y a este fin designaron
a Chicomecatl, diosa de la tierra, para que
cumpliera lo mandado.
La diosa, que era joven y bella, iba vestida de rojo desde la mitra que portaba en la
cabeza hasta los cacles bordados. Llevaba
pendientes de oro en las orejas y un collar
de mazorquitas de oro, y en la diestra empuaba como atributo un haz de mazorcas de
oro. Asinti sonriente, y meditando un plan
destructor, resolvi emplear la esterilidad
y el hambre para aniquilarlos, y se escondi
en una gruta, al mismo tiempo que los dioses del aire, el agua y el fuego se escondan
tambin, por lo cual marchitronse las milpas, secronse las fuentes, huyeron las nubes,
cayeron terribles heladas, y los hombres, miserables y hambrientos, en vano imploraban
piedad a los dioses.
Chicomecatl, que vea perecer todo lo
que era obra suya, senta piedad por los hombres buenos que tambin eran castigados, y
pidi a los dioses que les enviasen un hlito de
viento, un poco de lluvia y una onda de calor.
Pero para los malos no haba piedad, y como
desesperados pidieron ser mejor devorados

por tigres, las bestias feroces y hambrientas
bajaron de los montes y devoraron a los hombres malos, purgando de ellos la tierra.
La diosa entonces abandon la gruta, y al
ver a los supervivientes humanos agonizar
de hambre y de sed en un pramo, us de sus
transformaciones en Chalchiuhchuatl, la diosa de la fertilidad; Xochiquetzal, la diosa de los
prados floridos; Centotl, la diosa del maz, y
llamando a los dioses del aire, del agua y del
fuego, les dijo: Soplad, lloved y calentad!,
y a tan bienhechoras palabras, las lluvias bajaron a la tierra sedienta, las races y las simientes guardadas en su seno resucitaron y
reverdecieron valles y colinas, y los mantenimientos vinieron pronto con las aves que
trajo el aire, con los maizales que se poblaban
pronto de espigas y de elotes, y con la pesca
de los ros henchidos de aguas. Y la tierra de
Aztln surgi purificada y rejuvenecida para
no despoblarse ms.
El folklore literario de Mxico. Investigacin acerca de la
produccin literaria popular. Copiosa recoleccin (15251925), Mxico, Talleres Grficos de la Nacin, 1929.
Para mi lexicn
Recuerden buscar las palabras desconocidas para integrarlas a su diccionario personal.
36
proyecto 2
Sesin 7
Comparemos mitos y leyendas
Despus de haber ledo los textos anteriores, en equipos contesten la tabla siguiente:
Leyendas
Mitos
Qu caractersticas tienen los

personajes?
Qu relacin presentan con hechos
reales?
Cmo presentan los elementos
fantsticos?
Qu temas desarrollan?
Cules conflictos plantean?
Cmo se han transmitido a travs
del tiempo?
En grupo, comparen sus tablas y agreguen lo conveniente

con base en la presentacin de los otros equipos.
Un dato interesante
Las leyendas y los mitos tambin se han trasladado al mundo del arte y del espectculo. La literatura, a travs de las novelas, los cuentos o los relatos, es productora de innumerables mitos y leyendas; dos ejemplos de novelas creadoras de mitos
son Frankenstein (1818), de Mary Shelley, y Drcula (1897), de Bram Stoker, que
contienen historias sobre el origen de seres monstruosos, la primera, y sobre los
vampiros y su personalidad, la segunda. Ambos se han convertido en referencias
culturales para muchos jvenes de algunas tribus urbanas.
37
blo q ue I
Sesiones 8 y 9
Discutamos sobre mitos y leyendas de diferentes culturas
Reflexionemos sobre
El mito y la leyenda son relatos que se asemejan mucho por su origen
y estructura. Ambos surgieron oralmente y pasaron de generacin en
generacin a travs de la narracin de sus diversos acontecimientos.
Mucho tiempo despus se han recopilado en todos los pases del mundo y se han podido publicar por escrito. Siempre, en todos los pueblos
hay alguien que explica el origen de las cosas o cuenta alguna historia
sobrenatural y fantstica sobre quienes vivieron esos sucesos narrados. Como habrn comprendido, en los mitos el relato pertenece a un
pasado muy remoto y se emplea para explicar las grandes preguntas
del hombre sobre los creadores, los hroes divinos, semidivinos o humanos; o la lluvia, el fuego, la posicin de las estrellas, las plantas, entre otros. En las leyendas, los acontecimientos o personajes de los que
se cuenta algo revelan fuertes races histricas.
Lean en silencio el siguiente relato:
El Popocatpetl y la Iztacchuatl
El casto Popocatpetl conoci a la doncella

Iztacchuatl, de blanca palidez como las nieves, cuando un cortejo formado por sabios
ancianos, teopixques, los dedicados a no olvidar nuestra gratitud para la energa creadora,
vestidos como la noche y de largas y limpias
cabelleras, escoltaban a la doncella inmaculada, llegada de un pueblo muy lejano con el
fin de dedicarse a la meditacin creadora en
el teocalli, la casa del poder creador.
Popocatpetl qued extasiado ante la belleza fascinante de aquella mujer Cihuacatl.
Y sinti brotar en su corazn una extraa
mezcla de placer y dolor ante la imposibilidad
de poder estar a su lado. Iztacchuatl simbolizaba la meditacin total y aquel que osara
distraerla se atendra a castigos funestos.
Popocatpetl los mir pasar. Cuando ella
38
caminaba pareca que iba flotando, pues lo

diminuto de sus pies le daba tal ligereza que
ningn ruido se produca en la hierba. Iztacchuatl se vea blanqusima y su cuerpo pareca esculpido por artesanos perfectos. La
negrura de su cabello contrastaba con el alabastro de su piel y sus grandes ojos resplandecan como dos soles. Las facciones inmaculadas de su rostro la hacan nica entre todas las
mujeres; vestida de azul, una tiara de amate
blanco pintado de negro adornaba su cabeza.
Luca una medalla de plata de la cual brotaban
plumas blancas y negras, y caan por sus espaldas varias tiras pintadas tambin de negro.
De da y de noche los teopixques la atendan en
su proceso de perfeccionamiento para llegar a
ser eterna, y dos nios y dos nias le bailaban
y cantaban en sus momentos de reposo.
Popocatpetl, en ese atardecer, sintiendo el
viento del norte soplar tibiamente y envolver
su musculoso cuerpo de leador y campesino,
proyecto 2
haba perdido la tranquilidad que disfrutaba

en su casta vida, adoradora de todo lo bello.
Desde esa tarde ya no pudo contemplar tranquilo los celajes color de palo que el Sol dejaba por el poniente en su camino hacia la regin de la oscuridad. Tampoco acert a seguir
estudiando, como noche tras noche, el infinito
cielo estrellado, ni logr al amanecer cantar
alegremente mientras se diriga a cortar lea,
como haciendo coro con los cenzontles. Popocatpetl permaneca triste en su chinampa de
Xochimilco sin anhelar salir de ella, casi sin
comer y abandonado su cuerpo a la desidia.
Entonces Tezcatlipoca, que todo lo ve y
todo lo oye, que est en todas partes alimentando los sentidos y los sentimientos, se dio
cuenta de lo que le aconteca al casto joven y
decidi vigilarlo para ver lo que suceda despus. Ante la energa que Tlazoltotl haca
crecer en Popocatpetl por Iztacchuatl, ste
caa derrotado. Era imposible amarla y ms
an, llegar a casarse con ella. Por las noches
lloraba, ante el gozo de Tezcatlipoca, que le
daba conciencia de ello, y era torturado por la
pasin distractora.
Cuando el espejo humeante de los sueos se apoderaba de l, Tezcatlipoca le haca
imaginar que Iztacchuatl se encontraba a su
lado, pero de pronto despertaba sobresaltado,
comprenda todo y deseaba morir. La fiebre
y la ausencia, el silencio y el olvido, iban consumiendo sus musculosas carnes de leador.
Y ya ni siquiera tena la dicha de largarse a la
guerra florida, pues los tiempos eran pacficos
y por miedo a los castigos del Totl, todos vivan en paz, hermanados por la comprensin
y la amistad, en Tloque-Nahuaque. Nadie quera predominar sobre nadie y todos se conformaban con lo que la tierra y la lluvia les daban.
Sus familiares del calpulli notaron su decadencia. Sus madrecitas pensaban que se
haba enfermado, pero ninguna de las medicinas que se le daban surta efecto. Sus padrecitos lo miraban con gran preocupacin y lo se-
guan cuando como sonmbulo se levantaba

de su fino petate, hecho con pieles de ocelotes
y venados, y sala a vagar por las chinampas y
los bosques cercanos. Suba a su chalupa y sus
nervudos brazos remaban y remaban, horas y
horas. Popocatpetl no encontraba paz.
Una noche, cuando el casto joven se hallaba sentado en una piedra de su chinampa
y miraba la enorme Luna de invierno que
desplegaba sus plidos rayos sobre Anhuac,
y que se rompan como en mil cristales al reflejarse en las transparentes aguas del lago de
Xochimilco, Popocatpetl se estremeci profundamente. Una bandada de tecolotes oscureci el firmamento y opac el brillo lunar.
Las flores sembradas en la chinampa temblaron y parecieron marchitarse. El casto doncel
escuch una voz dentro de s que le deca:
No sufras ms, decdete a ir en busca de
Iztacchuatl. Si ella no te conoce, jams sentir inquietud alguna por ti. Nada pierdes con
presentarte ante ella cuando va a baarse en
las puras aguas de los manantiales de Chalco.
Xochimilco no se encuentra tan lejos de all.
Pinsalo. Hazlo.
T aparecers de pronto por all, como si
anduvieras de cacera y no te hubieras dado
cuenta de su presencia. sa es tu oportunidad. Adems, la vers en toda la plenitud de
su belleza, y t, vestido con tu simple maxtli, con cacles y penacho de plumas de garza
blanca, puedes causarle una muy buena impresin. La voz call y Popocatpetl sinti
como una alegra enorme y un entusiasmo
formidable para hacer lo que se le haba sugerido. Tezcatlipoca sonri, pues era l quien
lo tentaba para romper con las castidades y
tener de qu burlarse. Los que queran imitar
a Quetzalcatl lo indignaban y siempre buscaba la forma de perderlos.
Popocatpetl esper ansioso la hora y el
momento de efectuar su audacia. El corazn le lata tan apresuradamente que pareca
querer salrsele y correr en pos de su amada
39
blo q ue I
Iztacchuatl. Ni siquiera pudo acordarse del

fnebre presagio que haba precedido a la voz
de Tezcatlipoca. Esa banda de tecolotes era un
mal agero que anunciaba la llegada de una
desgracia, la muerte tal vez, y haba que prevenirse para evitarla, mas Popocatpetl, encendido en su optimismo amoroso, para calmarse en su espera, tom un poco de aguamiel
de los magueyes y lo bebi pausadamente. De
pronto sinti un sueo tremendo y cay como
desmayado sobre las graciosas amapolas y los
olorosos cempaschiles. As transcurrieron
largas horas hasta que el roco hizo despertar
al casto mancebo. Era casi el amanecer. Mir
hacia todos lados y una expresin de disgusto
apareci en su rostro. Haba dejado pasar la
oportunidad. Ahora tendra que esperar nuevamente. Y desconsolado, llor.
As estaba cuando un canto lgubre lo sac
de sus sollozos. Vio aparecer una chalupa que
navegaba por el frente de donde l se encontraba; atrs de ella venan ms, con grandes
vasijas que humeaban copal y otras que, como
antorchas, lanzaban lnguidas llamaradas.
Los que iban conduciendo las chalupas se
miraban tan serenos que infundan un terrible respeto. Entonces los ojos asombrados de
Popocatpetl se abrieron desmesuradamente
al ver aparecer una gran embarcacin, la trajinera sagrada, donde teopixques arrodillados
y vestidos de blanco-luto miraban tranquilos,
pero solemnes, el cuerpo inerte de una bella
mujer: era Iztacchuatl, que yaca tendida sobre un camastro cubierto por pieles de venado y rodeada por grandes ramos de cempaschiles y yoloxchiles, y una gran variedad de
perfumadas flores donde pareca revolotear
Xochipili, el hijo de las flores, el perfume y la
inspiracin.
Como impulsado por un resorte se incorpor violentamente y se puso en pie para
mirar a la amada que entrara a la regin de
las tinieblas, al Mictln, donde imperaba la
40
nada para los cuerpos. No era posible! Ni

justo! Sinti que su mente explotaba y que
un torbellino de todo lo que haba imaginado
con ella se arremolinaba ante sus ojos: la vea
caminando, luego hablndole, abrazndose,
besndola, adorndola siempre. Y recordaba
la mirada fulgurante que se haba clavado en
su virtuoso corazn, y sus labios, sus manos
y su cuerpo. Ahora Iztacchuatl haba muerto y un fro sudor escurra por la despejada
frente de Popocatpetl. Su cabello pareci
encanecer de pronto y la blancura ba sus
sienes. Qu iba a hacer hoy sin su amada?
Cul sera el motivo de su vida? Y en eso
estaba cuando se escuch el pregn del gran
tlatoani, el que con la palabra orienta, consuela, ilumina, gua:
Muri Iztacchuatl, y el Tlalocan la espera. Jams el Mictln. Su virtud la ha hecho inmortal y no se perder en el vaco. Siempre la
recordar el Tloque-Nahuaque, la hermandad
y el corazn del monte se regocija porque reposar en l la ms virtuosa de las mujeres. Jams distrajo su vida en los delirios de los instintos. Su frrea voluntad nunca permiti que
la dominaran sus sentidos. Ella siempre se dedic a seguir la sublime voz del Totl-Ipalnemohuani, la energa creadora por la cual existimos. Y si por un descuido muri ahogada en
el lago, su inmaculada blancura nunca logr
ser manchada por el lodo. Hela aqu: pura, virgen, cual una mujer dormida que resplandece
ante la transformacin; limpia de toda impureza, pues jams padeci el tormento de la envidia, de los celos, de la ambicin, del odio. La
llevaremos al lugar por donde sale el Sol y all,
en un teocalli la depositaremos. Iztacchuatl,
la mujer blanca ser venerada eternamente por todos los anahuacas y ser uno de sus
ms grandes y altos orgullos. Ella nos ense
a amar el bien y a enaltecer la castidad. Vayamos hasta el oriente; cerca de Amaquemecan
estar su adoratorio monumental.
proyecto 2
Y repitiendo su discurso a los cuatro puntos cardinales, el teopixe-tlatoani estremeca

los odos de los anahuacas que salan de sus
callpullis, las casas colectivas, para ver el cortejo que poco a poco se alejaba del lago de
Xochimilco y penetraba en el de Chalco, por
donde deban continuar hasta llegar a Amaquemecan. Popocatpetl sinti que su corazn, preso de sus sentimientos y de la pasin
insatisfecha, estallaba; y dicen que de pronto
se lanz al lago y nad, y nad mucho hasta
que Tlaloctli, compadecido de tanto dolor,
acort la distancia y Popocatpetl lleg a la
orilla. Sali escurriendo del agua y ech a correr. La fatiga no le importaba; ni la senta.
Cruz como un relmpago laderas, caadas
y bosques, y ascendi a la cspide del pequeo montculo donde se encontraba el teocalli
destinado a guardar los restos de la virgen
blanca, la doncella pura, la inmaculada mujer,
la Cihuacatl, la sabia: Iztacchuatl. En ese
momento depositaban el cuerpo incorrupto
de la joven casta en un camastro de mrmol
adornado con cientos de flores y rodeado de
tapetes de cempaschiles. El copal ahumaba
abundantemente el lugar y el viento se encargaba de esparcir su olor solemne. Popocatpetl, al ver aquello, qued en pie, con los brazos cruzados, a los pies de su amada muerta.
Cuando el fnebre cortejo se retir, Popocatpetl se arroj sobre el cuerpo anhelado

y lo bes llorando. Eran los primeros besos
que sus labios daban en la vida. Al darse cuenta Tezcatlipoca de aquello, le dio tanta rabia
ver frustrados sus planes de seduccin, que
enfurecido orden al seor de la oscuridad,
Mictlantecuhtli, que lanzara una de sus flechas y arrebatara la existencia al casto enamorado. As lo hizo, y Popocatpetl cay muerto.
Despus quiso apoderarse del profanador,
pero no pudo. Una extraa fuerza lo impeda.
De pronto comenz a caer tanta, pero tanta
nieve, que cubri el cuerpo de los inocentes
amantes hasta transformarlos en los volcanes ms altos de Anhuac. Desde entonces
permanecen all, el Popocatpetl y la Iztacchuatl, como el rasgo culminante y distintivo
de esas tierras de Mxico. Ella serena, como
dormida; l, conservando el fuego inextinguible de su pasin eterna como un gran monte
que humea, velando el reposo de su amada
mujer blanca.
Antonio Domnguez Hidalgo,
Mitos, fbulas y leyendas del antiguo Mxico,
Mxico, Ediciones del Teatrino, 1982.
Para mi lexicn
Recuerden buscar las palabras desconocidas para integrarlas a su diccionario personal.
Discutan en grupo:
-- Con base en sus hallazgos, definan si la narracin es un mito
o una leyenda.
-- Han escuchado en su localidad alguna versin similar a este
relato o a los anteriores?
-- Qu valores descubrieron?
-- Existen elementos para identificar rasgos culturales de una
regin especfica?
41
blo q ue I
Sesin 10
Elaboremos el borrador de nuestra compilacin
Recuperen los mitos y las leyendas que
recopilaron, haya sido de forma oral o
escrita.
Lanlos y seleccionen algunos de ellos
para transcribirlos.
Organcense en equipos e integren sus
textos:
-- Clasifquenlos en mitos y leyendas especificando su procedencia y la fuente
de consulta.
-- Redacten una introduccin en donde
se indique el propsito de la compilacin y la organizacin de los textos.
-- Elaboren un ndice.
-- Diseen una portada.
42
proyecto 2
Sesin 11
Los ltimos detalles

Intercambien el borrador de su compilacin de mitos y leyendas con otro equipo.
Revisen que:
-- Las leyendas y los mitos estn clasificados en apartados distintos y especifiquen su procedencia o fuente de consulta.
-- La introduccin explique el propsito de la compilacin y la
forma en la que estn organizados los textos.
-- El ndice incluya todos los textos y estn adecuadamente
paginados.
-- La ortografa y la puntuacin sean correctas.
PARA TERMINAR
ste es el producto
Integren todos los elementos elaborados en un volumen y
encuadrnenlo.
Presenten el libro colectivo al grupo y determinen el lugar que
ocupar en la biblioteca del saln.
Consideren la posibilidad de intercambiarlo con otro grupo
u otra Telesecundaria.
43
blo q ue I

Comenten ante el grupo:
Qu aporta a su formacin el conocimiento de leyendas y
mitos?
Qu hicieron para recuperar estos relatos en su comunidad?
Cmo contrastaron las diferencias y semejanzas entre ellos?
Cmo podran difundir los textos legendarios y mticos que
recuperaron?
44
proyecto 2
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Identifico las caractersticas de los mitos y las leyendas.

Reconozco la funcin de los mitos y las leyendas en la
conformacin de los valores de los pueblos.
Comprendo la importancia de la tradicin oral para

conocer las distintas versiones de los mitos y las leyendas.
Explico las diferencias entre las versiones de un mismo

mito en distintas culturas.
Tomo iniciativas para realizar las tareas de equipo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
45
blo q ue I
Proyecto 3
Elaborar un reglamento interno
del saln
El propsito de este proyecto consiste en que reflexionen sobre la
importancia de contar con normas para la convivencia en un saln
de clases, y con ellas elaborar un reglamento que equilibre los comportamientos y actitudes que habrn de seguirse a lo largo del curso.
Producto final:
Reglamento interno
del saln.
Planificar un reglamento
sealando los apartados,
derechos y obligaciones
que debe contener.
Recopilar y analizar otros
reglamentos.
Discutir sobre la importancia

de los reglamentos y
las condiciones para su
elaboracin.
46
Elaborar el borrador del reglamento interno:

presentacin con propsitos, destinatarios y
apartados del reglamento; redaccin precisa
de las normas, responsabilidades y sanciones
que se establecen as como el uso correcto de
recursos grficos para organizar el texto.
proyecto 3
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Los seres humanos vivimos integrados en
grupos: pertenecemos a asociaciones escolares, deportivas, religiosas, polticas, profesionales y de muchos tipos. En algunos
casos, formamos parte de ellas por el simple hecho de estar en cierto lugar; en otros,
podemos decidir si entramos o salimos. No
obstante, en todo momento la convivencia presenta retos, obstculos y conflictos
para resolver cotidianamente. Como todo
grupo social, la escuela cuenta con diversos documentos normativos que debemos
conocer al inscribirnos: uno de ellos es el

reglamento que integra las obligaciones y
los derechos que adquirimos al ingresar a
la comunidad escolar.
En cualquier caso, es necesario contar con
reglas claras para convivir en armona. Qu
situacin conocen en donde las normas sean
indispensables para la convivencia?
Comenten entre ustedes lo que saben al
respecto y organicen la informacin que
obtuvieron en el siguiente cuadro. Vean
el ejemplo y completen la tabla.
SITUACIONES EN LAS QUE SE REQUIEREN REGLAS PARA LA CONVIVENCIA

EN LA FAMILIA
EN LOS DEPORTES
EN LA COMUNIDAD
EN LA ESCUELA
Para tener permiso

de ir a fiestas
En un juego de beisbol
Para la venta de
animales
Cumplir con el horario
47
blo q ue I
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Discutamos sobre la importancia de los reglamentos
Hasta los grupos ms pequeos necesitan
reglas claras para convivir en armona. Seguramente ya saben la importancia de establecer algunos lmites en su clase, pues no faltar quienes se tomen libertades que lesionan
los derechos de los dems y que obstaculizan
la formacin de espacios de aprendizaje colaborativo.
En grupo:
Recuperen el cuadro que elaboraron en
la sesin anterior y, con base en la informacin obtenida, discutan sobre la
conveniencia de contar con reglas para
regular esas situaciones.
Comenten algunas situaciones conflictivas que han vivido en el saln de clases

y que podran evitarse con la creacin
de un reglamento de aula.
En lluvia de ideas, propongan los derechos que consideran necesarios, as
como las responsabilidades y obligaciones que requieren para la convivencia
sana en el saln de clases.

Traigan algn reglamento que conozcan; entre otros, el de su escuela.
48
proyecto 3
Sesin 3
Analicemos algunos reglamentos
Organizados en equipos, analicen los reglamentos que trajeron.
Destaquen los siguientes aspectos:
-- Quin lo emite.
-- A quin se dirige.
-- Asunto o propsito.
-- Fecha.
-- Vigencia.
-- Apartados.
Cada equipo presente al grupo el resultado de su discusin.
En el grupo, junto con el maestro, encuentren las semejanzas y
diferencias de cada uno de los reglamentos analizados.
Para mi lexicn
Recuerden escribir en su diccionario personal las palabras desconocidas que vayan descubriendo en los
reglamentos.
49
blo q ue I
Sesin 4
Analicemos nuestro reglamento escolar
Reflexionemos sobre
Los reglamentos son documentos normativos que establecen formalmente los lmites de los derechos de los integrantes de una
comunidad, as como sus obligaciones y las sanciones que conlleva el incumplimiento de las mismas. Tienen un nivel de autoridad
menor que otros documentos normativos, como las constituciones o las leyes, por lo que se subordinan a ellas y no pueden contradecirlos. La informacin de los reglamentos se organiza en captulos, apartados, secciones o divisiones internas que especifican cada
uno de sus elementos.
Estructura del reglamento:
Nombre o ttulo
Disposiciones generales
Qu institucin lo suscribe?
Qu normas lo respaldan?
Cul es su ttulo?
Coleccin de normas
Qu problema se propone resolver el reglamento?
En cuntas secciones se organizan las normas?
Cmo se denominan las secciones de este documento?
En cuntos niveles describe los artculos?
Qu sistema de numeracin usa para ordenar las normas?
Cuntos derechos, obligaciones y sanciones contiene?
Qu derechos, obligaciones y sanciones establece?
Disposiciones transitorias
Cul es la vigencia del reglamento?
En qu fecha y lugar se expide?
Qu personas lo rubrican?
Lean en grupo el reglamento de su escuela y discutan las siguientes preguntas.

-- Qu problemas se suscitan cuando algunos integrantes no
cumplen con sus obligaciones y slo se sanciona a una parte
de los que incumplen y al resto no?
-- Cmo reacciona la comunidad escolar cuando no se respetan
los derechos de algunos integrantes?
50
proyecto 3
Reflexionemos sobre
Tipos de normas
Los derechos describen las acciones e interacciones que tiene
permitidas cada integrante por el simple hecho de pertenecer
al grupo.
Las obligaciones describen las acciones que cada integrante
debe realizar, o dejar de hacer, para asegurar la buena convivencia del grupo; los dems pueden exigir su cumplimiento.
Las sanciones describen las consecuencias que se derivan de incumplir una obligacin. Deben reparar los daos y recuperar la
armona y productividad de la convivencia.
Los estmulos describen las consecuencias que se derivan del
cumplimiento de los deberes.
-- Lean las definiciones de las normas y formen equipos para
identificar los derechos, obligaciones, sanciones y estmulos
que se establecen en el Reglamento Escolar de su plantel.
-- Elaboren una tabla en la que identifiquen los siguientes datos:
tipo de norma, sujeto, forma verbal, complemento directo, modificadores de tiempo, forma, lugar y modo. Sigan el ejemplo:
Tipo de
norma
Sujeto
Forma verbal
Complemento
directo
Modificadores de tiempo,
forma, lugar y modo
derechos
Los estudiantes
pueden solicitar
revisin de
exmenes
en caso de duda o
desacuerdo
obligaciones
Los alumnos
deben asistir
a todas las clases
con regularidad,
puntualidad y uniforme
completo
sanciones
El alumno
ser suspendido
por un da
cuando acumule tres

reportes de cualquier tipo
estmulos
Los profesores
podrn obtener
estmulos
econmicos
si contribuyen al desarrollo
del deporte escolar
Consulta en:
Real Academia Espaola de la Lengua, Gramtica bsica de la lengua
espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 2011.
51
blo q ue I
Reflexionemos sobre
Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los
maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como Reglamento Escolar. Este reglamento, por
ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de
comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las
normas ticas y las maneras en las que se definen las relaciones en
el interior del centro de estudios.
52
proyecto 3
Sesin 5
Elaboremos nuestro reglamento
En equipos, planifiquen la elaboracin del reglamento del saln de clases tomando en cuenta lo que han aprendido tanto
de su estructura como de sus contenidos. Pueden utilizar el siguiente esquema:
ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEN, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, en ejercicio de la facultad que me confiere la fraccin I del artculo 89 de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, con fundamento en los artculos
39 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 188,
189, 190, 277 bis, 393, 394, 416, 417 y 422 de la Ley General de
Salud, he tenido a bien expedir el siguiente
Qu institucin lo suscribe?
Cul es el respaldo legal del
reglamento?
Cul es el ttulo del
reglamento?
Captulo I. Disposiciones generales
Coleccin de normas
Qu problema se propone
resolver el reglamento?
En qu secciones, apartados
o captulos se organizan
las normas para distinguir
diferentes aspectos del
problema?
En cuntos niveles describe
los artculos?
ARTCULO 1. El presente Reglamento tiene por objeto proteger la salud de las personas de los efectos nocivos causados por
la exposicin al humo del tabaco, con la reduccin del consumo
de ste, principalmente, en lugares pblicos cerrados.
ARTCULO 2. Para efectos de este Reglamento, se entender
por:
I. Ley, a la Ley General de Salud;
II. Secretara, a la Secretara de Salud.
ARTCULO 3. La proteccin de la salud de los efectos nocivos
del humo de tabaco comprende lo siguiente:
I. El derecho de las personas no fumadoras a no estar expuestas al humo del tabaco en los sitios cerrados que comparten con
fumadores;
II. La orientacin a la poblacin para que se abstenga de fumar en el hogar, los centros de trabajo y en lugares pblicos;
III. La prohibicin de fumar en los edificios pblicos que se
sealan en este Reglamento;
53
blo q ue I
CAPTULO VI. Sanciones

ARTCULO 20. La inobservancia a lo dispuesto en el artculo 9
ser sancionada con amonestacin con apercibimiento y
cuando se trate de reincidencia por tercera ocasin y sucesivas, con multa de una a cinco veces el salario mnimo general
diario vigente en la zona econmica de que se trate.
Coleccin de normas
Qu sistema de numeracin
usa para ordenar las normas?
Qu tipos de normas
contiene?
Qu derechos, obligaciones
y sanciones establece?
ARTCULO 21. Se sancionar con multa hasta cincuenta

veces el salario mnimo general diario vigente en la zona
econmica de que se trate, la inobservancia de las disposiciones contenidas en los artculos 10 y 11.
TRANSITORIO
NICO. El presente Reglamento entrar en vigor a los
treinta das siguientes de su publicacin en el Diario Oficial
de la Federacin.
Cul es la vigencia del
reglamento?
En qu fecha y lugar se
expide?
Qu personas firman o
rubrican el reglamento?
Dado en la Residencia del Poder Ejecutivo Federal, en la

Ciudad de Mxico, Distrito Federal, a los veintisis das del
mes de julio de dos mil.- Ernesto Zedillo Ponce de Len.Rbrica.- El Secretario de Salud, Jos Antonio Gonzlez
Fernndez.- Rbrica.
Fecha de Publicacin: 27 de julio de 2000
Presenten al grupo sus esquemas de planificacin del

reglamento.
Con la orientacin de su maestro, seleccionen el
ms completo o integren uno nuevo con las aportaciones de todos.
54
proyecto 3
Un dato interesante
En 1550, aun cuando no haba automviles, los habitantes de la gran Tenoch
titlan ya contaban con un reglamento de trnsito que serva para regular las
trajineras y dems embarcaciones que transportaban provisiones y personas
en los canales. Fue hasta 1887 cuando aparecieron las primeras leyes y reglamentos de trnsito sobre caminos de tierra, que deban respetar quienes manejaban los carruajes. Oficialmente, el 25 de agosto de 1903 se dio a conocer
en la ciudad de Mxico el primer reglamento de trnsito para la circulacin
de automviles.
Sesin 6
Escribamos el borrador del reglamento interno
En grupo, redacten los contenidos de cada una de las secciones
que planificaron para el reglamento. Anoten en su cuaderno las
aportaciones que vayan surgiendo. Recuerden usar los tiempos
y modos verbales de manera adecuada.
Reflexionemos sobre
En la redaccin de un reglamento es importante utilizar recursos
grficos como numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas
para organizar la informacin.
55
blo q ue I
Sesin 7
Revisemos el borrador
Organizados en equipos, intercambien
sus cuadernos y revisen que
-- la presentacin describa los propsitos, destinatarios y apartados del reglamento;
-- la redaccin precise las normas, responsabilidades y sanciones acordadas.
-- los recursos grficos para organizar
el texto se hayan empleado correctamente;
-- la ortografa y la puntacin sean las requeridas;
-- los modos y tiempos verbales estn ade
cuadamente empleados para redactar
los derechos y obligaciones.
Devuelvan los cuadernos a los equipos
con el fin de que realicen los ajustes necesarios al reglamento para presentarlo
al grupo.
56
proyecto 3
PARA TERMINAR
Sesin 8
Edicin del reglamento de aula
Acuerden el tipo y tamao de la fuente, as como el interlineado
que deben usar todos los equipos para escribir el reglamento de
aula en el procesador de textos. Sigan esta estructura:
Portada
-- Datos de la escuela y de su grupo.
-- Ttulo del reglamento.
-- Autor(es).
-- Nombre de la escuela y el grupo escolar que suscribe.
-- Problema de convivencia que se propone resolver.
Seccin de artculos
-- Incluir, en su caso, incisos.
-- Lugar y fecha de expedicin.
-- Vigencia.
-- Personas que rubrican el reglamento.
ste es el producto
Presentemos el reglamento
Escriban en una hoja de rotafolios el reglamento que elaboraron.
Presenten al grupo el reglamento del
saln de clase que se aplicar durante
el presente ciclo escolar.
57
blo q ue I

Comenten ante el grupo:
Qu importancia tienen los reglamentos para la sociedad?
Cmo redactaron su reglamento del saln?
58
proyecto 3
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Conozco y comprendo la funcin de los reglamentos.
Localizo informacin sobre reglamentos.
Identifico la estructura de los reglamentos.
Colaboro en la planificacin del reglamento de mi grupo.
Aporto sugerencias para el trabajo colectivo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
59
blo q ue I
EvalUACIN
1. Una tcnica para elaborar resmenes de textos expositivos es:
La idea principal del texto es:

a. Las drogas son sustancias que alteran diferen-
a. Subrayar todo lo que parece interesante para

cada lector.
tes partes del organismo.

b. Las drogas son nocivas slo para el sistema ner-
b. Determinar la organizacin gramatical de las

oraciones.
vioso.
c. En caso de depresin no se deben consumir
c. Elaborar preguntas y buscar respuestas en el

texto.
drogas.
d. Las drogas no afectan la conciencia.
d. Registrar la informacin en una ficha informativa.
4. La frase que mejor resume el texto anterior es:

a. Las drogas alteran el sistema nervioso central y
2. Para elaborar una parfrasis textual es necesario
su consumo puede producir dependencia.
que:
b. El uso de drogas altera la disciplina del aula.
a. Se domine el tema absolutamente.
c. Las sustancias nocivas para la salud producen
b. Se conozcan los significados de todas las palabras.
distintos efectos en todo el organismo de quien

las consume.
c. El texto sea interesante y tenga muchas ilustra-
d. Es importante considerar el criterio mdico para

definir lo que son las drogas y sus efectos.
ciones.
d. La organizacin del texto consultado sea clara.
5. Una caracterstica de los mitos es:

a. Suelen contar cosas maravillosas pero ciertas.
3. Lee el siguiente texto:
b. Fueron escritos por los pueblos modernos.

Sobre el consumo de sustancias nocivas
c. Se contaron de forma oral a travs del tiempo.

d. Explican la creacin del mundo con imagina-
Desde el punto de vista mdico, las drogas son
cin y fantasa.
aquellas sustancias cuyo consumo puede producir

dependencia, estimulacin o depresin del sistema
6. Una caracterstica que hace que los mitos y leyen-
nervioso central, o que dan como resultado un tras-
das sean similares es:
torno en la funcin del juicio, del comportamiento
a. El tratamiento de la realidad y sus consecuen-
o del nimo de la persona. Una droga es toda sus-
cias.
tancia capaz de alterar el organismo y su accin
b. La fantasa y los elementos sobrenaturales.
psquica, ejerciendo sus efectos sobre la conducta,
c. Que producen emociones en el lector.
la percepcin y la conciencia
d. Los temas relacionados con los hechos reales.
Mara Antonieta Aguilera et al., Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en
las escuelas primarias y secundarias de Mxico,
Mxico, inee, 2007.
7. Una leyenda puede tener varias versiones segn:

a. El lugar en que se cuenta.
b. La modificacin de su trama.
c. La forma en que la lee cada lector.
d. Su medio de difusin.
60
proyecto 3
8. La forma ms comn de transmisin de las leyendas

y los mitos es:
a. La narracin en forma oral.
b. Los documentos oficiales.
b. Establecer mejores relaciones.

c. Determinar derechos y obligaciones de los
usuarios.
d. Que todos se pongan de acuerdo.
c. Los libros de texto.

d. La lengua nacional.
10. La forma verbal ms comn en los reglamentos es:

a. Infinitivo.
9. Los reglamentos se escriben para:

a. Obligar a los usuarios a comportarse correctamente.
b. Participio.
c. Futuro.
d. Pretrito.
Retroinformacin sobre los resultados de la evaluacin

Comenten en grupo:
Los resultados de la evaluacin del bloque.
Los logros alcanzados en este proyecto.
61
bloque
II
62
Proyecto 4
Integrar informacin en una
monografa para su consulta
El propsito de este proyecto consiste en buscar, seleccionar y registrar informacin sobre un tema interesante con el objetivo de elaborar una monografa e integrarla a la biblioteca del saln de clases.
PRODUCTO FINAL:
Monografa para integrar
en la biblioteca
del saln de clases.
Elaborar un borrador de la monografa con
las siguientes caractersticas: a) presentacin
de la informacin recopilada, b) planteamiento
lgico de los prrafos con oraciones temticas
y secundarias, c) conclusin del tema,
d) mencin de las fuentes utilizadas.
Planificar la organizacin
de la informacin
recuperada.
Registrar informacin
obtenida en diversas
fuentes para que sustente
los contenidos.
Seleccionar un tema
para investigar sobre l.
63
b l o q u e II
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
En el estudio de sus asignaturas, tanto las
que cursan actualmente como las futuras,
es necesario investigar ciertos temas en ms
de una fuente. La consulta de textos orales
y escritos aportar informacin a recopilar, interpretar y manejar, que les permitir despus escribir un documento en el que
presenten sus hallazgos.
En equipos, comenten el siguiente esquema:
En dnde buscamos
informacin?
En qu tipo de
documentos podemos
registrarla?
Qu estrategia nos
permite organizar la
informacin?
Cmo podemos
presentar nuestra
investigacin por
escrito?
En su cuaderno:
-- Escriban por lo menos tres fuentes a su alcance donde puedan
obtener informacin.
-- Indiquen cmo se elaboran los diferentes tipos de fichas de
resumen.
-- Describan el proceso que conocen para investigar un tema.
-- Anoten qu les gustara indagar.
Acudan a las fichas organizadas en un fichero que elaboraron en
el primer proyecto y revisen si resultan de utilidad para agregarlas a una nueva investigacin en este proyecto.
64
pro y e cto 4
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Discutamos un tema para investigar
Reflexionemos sobre
Pongan atencin en los aspectos necesarios para llevar a cabo una
investigacin. No duden: ustedes son capaces de hacerla. Muchas
de las habilidades que necesitan son comunes y cotidianas, como
la capacidad de preguntar, escuchar y registrar las respuestas.
Sin embargo, la palabra investigacin inspira el mismo temor
reverencial tanto a estudiantes como a los que no lo son. Sobre
todo, los nuevos investigadores piensan que realizar y completar
una investigacin, incluso en pequea escala, supera sus capacidades. Lo ms importante es poner en prctica sus habilidades y aumentar la confianza en ustedes mismos, leer los materiales pertinentes y reflexionar sobre la investigacin.
En grupo, discutan:
-- Qu informacin podra contribuir a la solucin de un problema en su comunidad mediante investigaciones en
-- su comunidad
-- su escuela
-- el saln
-- su equipo
En el pizarrn, escriban una lista de temas sobre los que pueden
investigar. Comntenlos.
65
b l o q u e II
Sesin 3
Seleccionemos un tema para investigar
De los temas enlistados en la sesin anterior, elijan el que ms les
interese.
Busquen a los compaeros que tengan inters por el mismo
tema y formen un equipo. Luego:
-- Localicen en la biblioteca de la escuela o del saln libros, revistas, enciclopedias o peridicos que contengan textos sobre
el tema.
-- Recuerdan la metodologa para seleccionar informacin?
Revisen los ttulos, subttulos, ilustraciones, cuadros y notas
de los textos para detectar de forma rpida los que podran
serles de utilidad.
-- Lean los textos que eligieron y ubiquen la informacin relacionada con el tema en cuestin.
66
pro y e cto 4
Sesin 4
Registremos la informacin de nuestras fuentes
Con base en los textos seleccionados, elaboren las fichas correspondientes (mediante parfrasis o resumen) y registren su
fuente: el nombre del o los autores, el nombre de la obra, lugar
de edicin, editorial y ao. Pueden seguir estos ejemplos:
FICHA DE RESUMEN
La hipertensin
La hipertensin es uno de los grandes males de la sociedad moderna y afecta al menos a
15% o 20% de los adultos en los pases industrializados. Por ejemplo, al menos 20 millones
de personas en Estados Unidos tienen hipertensin.
John Bernard Henry,
El laboratorio en el anlisis clnico, Madrid, Marbn, 2007.
FICHA DE PARFRASIS
Mxico en el momento actual
Los progresos logrados en comunicaciones y transportes nos han
acercado a los mexicanos unos a otros. As que ahora tenemos
ideas y sentimientos comunes que antes no poseamos.
El hecho de que haya ahora ms escuelas y ms estudiantes ha
ayudado a crear en nosotros una conciencia cvica ms despierta y
exigente, lo que ha llevado a que queramos participar activamente
en las decisiones que se toman en el pas.
Daniel Coso Villegas et al.,
Historia mnima de Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, 2002.
67
b l o q u e II
Vean los siguientes ejemplos:

FICHA DE RESUMEN 1
FICHA DE RESUMEN 2
El bullying
Entrevista sobre diabetes en Mxico
Es un fenmeno que se ha empezado a estudiar como
La entrevistada define diabetes como:
respuesta a la creciente violencia escolar, especfica-
Una deficiencia en el metabolismo de la glucosa,
mente el maltrato e intimidacin que se manifiesta
caracterizada por los aumentos repetidos de los ni-
cotidianamente entre nios, nias y adolescentes. Este
veles sanguneos de glucosa.
comportamiento violento se da con la intencin de daar a otras personas; es persistente y repetitivo ya que
puede durar semanas, meses o incluso aos.
Ante la pregunta de por qu hay muchas personas con diabetes, contest:

El estilo de vida de los mexicanos propicia esta
El bullying se caracteriza porque quien lo ejerce os-
condicin: el alto consumo de refrescos, la gran
tenta un abuso de poder (desequilibrio de fuerzas) y un
disponibilidad de alimentos con alto contenido ca-
deseo de intimidar y dominar a otras personas. El bu-
lrico, es decir, con mucha grasa y azcar, y la poca
llying se da entre pares y sucede entre una o varias per-
disposicin para el ejercicio fsico.
sonas, aunque por lo general se lleva a cabo entre varias

personas, dejando a la persona que recibe el maltrato en
Le preguntamos cmo podamos saber fcilmente si alguien tiene diabetes. Nos dijo que:
Bsicamente, hay que estar pendiente de snto-
total indefensin.
La persona que intimida causa en la otra un dao f-
mas como sed constante, aunque se tome mucha
sico o emocional que se manifiesta con un descenso en
agua; muchas ganas de orinar, hambre constante,
la autoestima, estados de ansiedad e incluso depresin,
sobrepeso y dolores de cabeza.
dificultando su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal del aprendizaje. A su vez, la persona
Lic. en Bioanlisis Mara Jos
que ejerce el maltrato cree aprender que por medio de
Hurtado Gutirrez, Laboratorio de Anlisis
la violencia puede llegar a lograr sus metas, tomando
Clnicos Nagualab, Tecmac, Estado de Mxico,

13 de febrero de 2012.
decisiones impulsivas y poco asertivas.

De igual manera esto afecta a los dems compaeros
y compaeras que observan el maltrato, ya que empiezan a ver este fenmeno como natural, lo cual con el
Para la prxima sesin
tiempo finalmente ocasiona que la poblacin se insensibilice ante la violencia.
<http://www.educacion.df.gob.mx/index.php/escuelas-sin-violencia/731-ique-es-el-bullying>.
68
Consulten sitios de internet relacionados

con su tema de investigacin; obtengan
las fichas de resumen correspondientes
y, en cada una, anoten la direccin completa de la pgina web y la fecha en que
la consultaron.
Si as lo acuerda el equipo, entrevisten
personas que les puedan aportar informacin y tomen las notas correspondientes; recuerden anotar en la ficha el
nombre de la persona, su profesin, la
fecha y el lugar de la entrevista.
pro y e cto 4
Sesin 5
Analicemos nuestros registros de informacin
Con sus equipos:
-- Exploren la informacin que obtuvieron y valoren si es suficiente de acuerdo con el tema a desarrollar; de no serlo, propongan otras fuentes de consulta.
En sus fichas:
-- En cada prrafo destaquen, con un color, las ideas principales
y entre corchetes las ideas que la complementan.
-- Resalten, con otro color, las definiciones, descripciones e ilustraciones que consideren importantes.
-- Identifiquen vocabulario tcnico o especializado y las definiciones relacionadas con el tema. Encuentren su significado en
un diccionario o enciclopedia.
69
b l o q u e II
Sesin 6
Organicemos nuestra informacin
Una monografa es un texto informativo
sobre un tema especfico. Para su elaboracin es necesario:
Elegir un tema que puede ser un hecho
histrico, un tratado sobre una determinada parte de una ciencia o sobre un
asunto de inters particular.
Del tema se desprenden los subtemas,
es decir, las partes en que se divide el
tema, mismas que incluyen la informacin por desarrollar.
Para el desarrollo del trabajo monogrfico
se recopila informacin mediante el anlisis de datos y su registro en fichas de trabajo. Con esos datos se bosqueja un esquema
que orienta la redaccin del texto.
El texto se organiza iniciando con una
presentacin; se contina con el desarrollo
de los subtemas y, al final, se presentan las
conclusiones a las que ha llegado la investigacin monogrfica. Para cerrar, se enlistan
las fuentes consultadas en orden alfabtico,
registradas en sus fichas.
Organicen con su equipo la informacin
que han investigado. Elaboren un esquema como el del ejemplo de la pgina
siguiente.
70
pro y e cto 4
Tema
Subtemas
Cules son?
Causas principales
Infecciones de transmisin sexual
Sntomas
Tratamiento
Prevencin
Tema
Subtemas
Principales causas
Efectos en el organismo
Consecuencias en la sociedad
Alcoholismo
Estadsticas en Mxico
Tratamiento
Instituciones de ayuda
Relean sus fichas de trabajo; luego, precisen el orden en el que se

desarrollar su monografa, definiendo el lugar de cada subtema.
Acuerden un ttulo que presente de forma atractiva el tema de
su investigacin monogrfica.
Propongan subttulos para los subtemas.
71
b l o q u e II
Sesiones 7 y 8
Leamos una monografa
En equipos, lean la siguiente monografa:
La fiesta de muertos
Desarrollo
Introduccin
El escritor Octavio Paz y el festejo del da de

muertos
La fiesta que en Mxico celebra a los muertos

entreteje una gran cantidad de tradiciones preservadas desde tiempos muy remotos, muestra
de la memoria ancestral de nuestro pueblo.
En la actualidad, los festejos a los muertos en todo el pas tienen varios elementos
comunes. Las fechas de celebracin son, por
lo general, entre el 31 de octubre y el 2 de noviembre, aunque en algunos lugares las festividades comienzan antes y terminan despus.
Es comn esperar a los angelitos, o muertos
nios, el 31 de octubre a las doce del da, y a los
adultos el 1 de noviembre a la una de la tarde.
Es comn elaborar un altar dedicado personalmente a quien ha muerto. El altar se levanta sobre una mesa en alguna habitacin de la
casa, casi siempre adornada con un mantel
blanco o papel de china, sobre el que se pone
la ofrenda: comida, bebidas, imgenes religiosas, fotos del muerto, velas, objetos varios del
difunto, incienso y flores.
Se eligi este tema porque esta bonita tradicin est perdindose con el paso de los
aos. Es importante que los jvenes conozcan
el significado de esta celebracin para que lo
transmitan a sus familias y as la comunidad
retome este festejo. El propsito es que, al
leer este texto, en futuras fiestas el pueblo
se adorne con elementos tradicionales provenientes de regiones mexicanas, en vez de
monstruos, calabazas, brujas o vampiros.
72
Dice este escritor que los mexicanos aman

las celebraciones y reuniones pblicas pues
es un pueblo al que le gustan las fiestas y los
rituales. Adems, en pocos lugares del mundo
existe el espectculo que ofrecen en Mxico
las grandes fiestas religiosas con sus colores
violentos, sus danzas, ceremonias, fuegos de
artificio, trajes inslitos y los objetos que se
elaboran y venden para esos das en especial.
As tambin, el escritor afirma que la pobreza
puede medirse por el nmero y suntuosidad
de las fiestas populares, pues son el nico
lujo del pueblo, ya que sustituyen otras actividades como el teatro y las vacaciones.
La indiferencia del mexicano ante la muerte se nutre de su indiferencia ante la vida. El
mexicano no solamente postula la intrascendencia de morir, sino la de vivir. Sus canciones, refranes, fiestas y reflexiones populares
manifiestan de una manera inequvoca que
la muerte no les asusta porque la vida los ha
curado de espantos. As pues, la relacin con
la muerte es ntima, ms ntima acaso que la
de cualquier otro pueblo.
Festejos en algunas regiones
Mxquic
Una de las celebraciones ms tradicionales
del da de muertos en Mxico es la que se sigue
pro y e cto 4
conmemorando en Mxquic, una comunidad

localizada al sur de la ciudad de Mxico. La
fiesta constituye un buen ejemplo de las tradiciones prehispnicas, que se han mezclado
con otras ms modernas y han dado origen a
formas nicas que siguen transformndose.
En Mxquic los preparativos inmediatos
a la fiesta de muertos comienzan desde el 27
de octubre, cuando se limpian las casas. El da
31, en espera de la llegada de las almas de los
angelitos, se coloca un farol en la entrada de
las casas y se esparcen ptalos de flores blancas, que representan la pureza, hasta llegar al
altar ubicado en una de las habitaciones.
Al medioda del 31 de octubre suenan doce
campanadas que anuncian la llegada de los
nios difuntos. Las casas se impregnan del
incienso y el copal encendidos para recibirlos. Cerca de las siete de la noche se sirve una
merienda con pan, atole, tamales de dulce y
frutas. El primero de noviembre por la maana los angelitos disfrutan del desayuno, y a
las doce del da se escuchan las campanadas
de la iglesia avisando que sus almas retornan
al lugar de los muertos.
Al poco rato, las campanas taen de nuevo
doce veces para indicar que los difuntos grandes vienen llegando. En su honor, se cambian
los ptalos blancos por ptalos amarillos de
cempaschil, que orientan su camino a casa, y
se prende incienso y copal. A las doce de la noche, la familia reza un rosario por sus seres queridos. El altar de los muertos grandes incluye
la comida que prefera el difunto: mole de guajolote, arroz, frijoles, as como las bebidas que
gustaba tomar en vida, adems de velas, imgenes, alguna fotografa y flores de cempaschil.
El 2 de noviembre a las doce del da suenan
las campanas, anunciando que los difuntos
se van satisfechos. Despus, al atardecer, la
familia se dirige al camposanto, donde adorna las tumbas con flores y cirios. El panten
se ilumina; al alumbrar, las velas orientan el
paso del alma de los difuntos por el valle de
tinieblas. El panten se llena de rezos y luces

vacilantes que, junto con el humo del copal,
producen un ambiente de reflexin y de contacto espiritual con los difuntos. Finalmente,
el da 3 de noviembre, parientes y compadres
intercambian sus ofrendas.
Con el tiempo, Mxquic se ha vuelto una
referencia turstica durante la celebracin del
da de muertos. Esto ha propiciado una mayor
conciencia acerca de la importancia de esta
fiesta, y ha promovido que surjan patronatos
organizadores de la festividad, concursos de
altares, calaveras y algunas nuevas formas
de celebrar esta fecha, como la procesin del
campanero, en la que un grupo de nios hace
sonar sus campanas frente a las casas con el fin
de guiar a las almas a sus hogares siguiendo el
taido. El grupo lleva un fretro de juguete en
el que guarda los obsequios.
Tambin se organizan las calaveras, que
son unos esqueletos con los que se hacen representaciones de temas de importancia nacional. Otra costumbre reciente es el paseo
del atad: los jvenes pasean por las calles un
atad que contiene un esqueleto de cartn,
acompaados con gente disfrazada a manera
de comparsa.
La ribera del lago de Ptzcuaro
Una de las celebraciones ms impresionantes,
por el entorno y la forma del festejo, es la que se
realiza en el estado de Michoacn, en las distintas poblaciones que circundan el lago de Ptzcuaro y la isla de Janitzio. La celebracin comienza desde el 28 de octubre, cuando se recibe
a las almas que estn en el limbo, y a quienes
murieron en algn accidente o tienen menos de
un ao de fallecidos. El da 1 de noviembre est
dedicado a los nios; en la iglesia de Janitzio se
dice una misa llamada Velacin de angelitos.
El da 2 est consagrado a los muertos grandes,
y al medioda las campanadas de la iglesia sonarn para darles la bienvenida.
73
b l o q u e II
La celebracin contina cuando los lugareos cruzan el lago hacia la isla de Janitzio,
donde se encuentra un importante panten.
Las canoas llevan veladoras y cirios encendidos, y sus redes de pescar extendidas, semejando grandes mariposas. Las familias llevan
comida, bebidas, flores de cempaschil y velas, que depositan en las tumbas para que en
la madrugada, cuando vuelvan los muertos,
tengan alimento.
Previamente, las casas han sido adornadas con cempaschil, plantas y papeles de
colores; los altares se adornan con la ofrenda de comida, usualmente la que preferira
el difunto, adems de frutas, dulces y pan de
muerto. Por la noche, los panteones de Janitzio y Ptzcuaro se ven iluminados con la luz
de los cirios (se enciende una vela por cada
muerto), y adornados con cempaschiles para
que las almas de los muertos no se pierdan,
mientras se escucha un murmullo de cantos
y oraciones en purpecha y castellano. Las
familias comen, beben, escuchan msica y
platican sobre las tumbas, retomando el verdadero sentido de la celebracin, que es convivir con sus muertos.
La fiesta huasteca
En la huasteca veracruzana la celebracin de
los muertos comienza el 29 de septiembre.
En esa fecha los difuntos salen del cielo, pues
san Pedro les abre las puertas para que vayan a recibir, desde ese momento, su primera
ofrenda. El 18 de octubre se cree que llegan las
almas de los que perecieron ahogados, por bala
o algn accidente: es una reminiscencia prehispnica. Al 30 de octubre se le llama Da
de la flor o Da de los arcos, pues se preparan palos de otate que servirn para hacer
un arco, el cual se adornar con cempaschil,
mano de len y flor blanca, mandarinas, naranjas, limas, manzanas y panes con figuras
74
humanas que se pondrn al frente de la casa.

Bajo el arco se coloca el altar con papel de
china picado, chocolate, pan, aguardiente, refrescos, cervezas, cigarros, agua, veladoras e
imgenes religiosas. El da 31 de octubre est
reservado para los muertos nios; entonces se encienden velas delgadas y pequeas
para que los angelitos puedan cargarlas.
Por otra parte, a varios metros de distancia
de cada puerta se van esparciendo ptalos de
cempaschil sobre los que se roca agua bendita, mientras algunos nios lanzan cohetes
al lado del camino de ptalos, para indicar el
rumbo al alma de los nios difuntos, pero sin
espantarlos, y as llegan hasta el altar, donde
la madre los invoca y les habla con palabras
de cario.
El 2 de noviembre se prepara la recepcin
para los muertos grandes: las mujeres hacen
tamales, mole de guajolote, arroz, caf, chocolate y elotes. Ms tarde, la gente asiste al
panten para limpiar las tumbas; ah se llevan los arcos adornados con flores y parte de
la ofrenda. Sobre la tumba colocan un mantel, la comida y el copal, y encienden cuatro
velas. Los familiares del muerto esperan 20
minutos para que las nimas coman la ofrenda (se cree que los muertos slo se llevan el
aroma de los alimentos), y luego, los ofrendantes pueden comer. Tambin se contratan tros huapangueros para tocar la msica
que le gustaba al difunto. Y as, comiendo y
escuchando msica, la familia permanece
en el panten hasta la noche, iluminada por
las velas, que permanecen encendidas. Ocho
das despus sigue la festividad y se hacen tamales porque los muertos ya se van.
El Hanal Pixn maya
En Yucatn, al llegar las fechas consagradas
a los muertos, los actuales mayas elaboran
un altar en una mesa comn y corriente: sta
pro y e cto 4
simboliza a la tierra. Sobre ella se coloca un

mantel blanco que evoca las nubes, una cruz
de madera verde que representa la vida, e
imgenes cristianas que ahora sustituyen a
las deidades prehispnicas de otro tiempo.
Tambin se ponen flores de color amarillo y
morado que representan el poniente, el lugar
donde el Sol muere.
El 31 de octubre, por la madrugada, llegan
puntualmente las nimas de los nios. stas
son recibidas con velas blancas y pequeas
jcaras con chocolate, atole, tamales, dulces
de coco, de yuca o de camotito, y pan en forma de animales.
La recepcin de los adultos o Hanal Pixn
comienza con los preparativos del da primero, muy temprano, cuando los hombres del
pueblo cavan el pibu, horno de tierra donde
sern cocidos los mulbikpollos, que son unos
tamales grandes. Despus de elaborar la comida se levanta un altar para los muertos
donde se colocan imgenes del difunto, velas
de cera negra e incienso.
La celebracin en nuestra comunidad

Desde hace muchos aos se est perdiendo
esta tradicin, pues como declar en entrevista una de las personas que ms tiempo ha vivido en ella: Ya a nadie le interesa festejar a sus
difuntos y les parece caro gastar en cosas que
luego se echan a perder.
En estas fechas, lo que se puede observar
son casas adornadas con calabazas, telaraas,
brujas, vampiros y monstruos, que no corresponden a nuestra cultura.
Conclusiones
El festejo del da de muertos en la mayora de
las comunidades es una mezcla entre las costumbres y creencias prehispnicas, catlicas
y de otras culturas cercanas a la mexicana. Es
importante que todos entendamos el significado de esta celebracin pues, como vimos,
tiene races espirituales y amorosas hacia los
seres queridos que han partido. Se deben rescatar estas tradiciones para conservar nuestra identidad como mexicanos.
Para la monografa anterior se consultaron las siguientes

fuentes:
-- Entrevista con Manuel Rodrguez Olivares, comerciante, tienda de abarrotes Mi Lupita, Calnalli, Hidalgo, 12 de febrero de 2012.
-- Hctor Zaraus, La fiesta de muertos, Biblioteca Bsica
de Mxico, tomo 2, Mxico, mvs, 2000.
-- Octavio Paz, El laberinto de la soledad, Mxico, fce,
2000.
Para mi lexicn
Localicen en el texto las palabras
que desconozcan, investiguen sus
significados e incorprenlas a su
75
b l o q u e II
Sesin 9
Analicemos la monografa leda
A partir de la lectura de la monografa La fiesta de muertos, respondan en parejas:
-- Cmo es el lenguaje que utiliza?
-- Qu aspectos abordan los subtemas que presenta?
-- Con qu propsito se escribi el texto?
Con sus equipos de investigacin:
-- Localicen las expresiones que ayudan a introducir y relacionar
ideas como: as, tambin, inmediatamente despus, por lo tanto,
sin embargo, pero, pues, de esta manera
-- Presten atencin a otros vocablos que ayudan a ordenar y jerarquizar las ideas dentro del texto como: dentro de sta, en el interior de, finalmente, a su vez, principalmente
-- Qu otras voces funcionan como nexos en el texto La fiesta de
muertos? Comunquenselo al grupo y discutan su significado.
Subtema
EL ESCRITOR
OCTAVIO PAZ
Y EL FESTEJO
DEL DA DE
MUERTOS
Oracin con la idea

principal
Amamos las
celebraciones y
reuniones pblicas
Oraciones que amplan la informacin

que en pocos lugares del mundo se pueden vivir
espectculos como nuestras grandes fiestas religiosas
con sus colores violentos, sus danzas, ceremonias,
fuegos de artificio, trajes inslitos y los objetos que se
venden esos das.
as tambin el escritor afirma que nuestra pobreza
puede medirse por el nmero y suntuosidad de
nuestras fiestas populares; que las fiestas son nuestro
nico lujo, pues ellas sustituyen el teatro y las
vacaciones.

Localicen, en los subtemas que se presentan, las oraciones que expresan
la idea principal de cada prrafo y algunas oraciones que amplan o completan
dichas ideas. Elaboren en su cuaderno un cuadro como el de arriba.
76
pro y e cto 4
Sesin 10
Preparmonos para escribir nuestro texto
Antes de escribir es necesario reflexionar sobre algunos recursos sintcticos y semnticos para comunicar correctamente la informacin
acerca del tema seleccionado. Lean los siguientes ejemplos y reflexionen sobre la estructuracin de la monografa:
En la redaccin del texto
Para construirlo
Por ejemplo
Para hacer definiciones

de objetos, personas
y animales
Se usa el presente del indicativo del

verbo ser en tercera persona.
Se utiliza el presente atemporal, que
es la accin que se desarrolla fuera
del tiempo
Para establecer
semejanzas y
comparaciones
Se emplean verbos copulativos

para unir el sujeto con el predicado
nominal
El humo parece una nube negra.

La carga de las enfermedades
provocadas por el tabaquismo es
inmensa.
Se conjuga el verbo en voz pasiva
La adiccin al tabaco es generada

por la nicotina.
Se utiliza la tercera persona
Ella (la nicotina) es la responsable

de la adiccin al tabaco.
Se construyen oraciones con verbos en

impersonal, en la tercera persona del
singular
Se prohbe la venta de cigarros a

menores de edad.
Para describir objetos

y fenmenos
Consulta en:
Consulten manuales de morfosintaxis
o gramtica para saber ms acerca de:
La tercera persona.
La voz pasiva.
El impersonal.
El uso de verbos copulativos.
El tabaco es una planta originaria

de Amrica.
Guense por el ndice que aparece

en estos libros. Luego de conseguir la informacin, explquenla a su grupo y citen
ejemplos de las funciones ah explicadas.
Real Academia Espaola, Nueva gramtica
de la lengua espaola. Manual, Madrid,
Espasa-Calpe, 2010.
<http://www.rae.es>.

Destaquen en el texto La fiesta de muertos el uso del verbo ser, de la voz pasiva,
del uso impersonal de los verbos y de la tercera persona para enlazar oraciones.
77
b l o q u e II
Sesiones 11 y 12
Los ltimos detalles

Elaboremos el borrador de nuestra monografa
Es tiempo de iniciar la escritura de la
monografa sobre el tema que seleccionaron. Renanse con su equipo de investigacin y:
-- Relean la monografa La fiesta de
muertos, analizando la forma en que
est organizada: introduccin, desarrollo con subtemas y conclusiones.
-- Tomen este texto como modelo para
guiar la organizacin y el desarrollo de
su monografa.
-- Al terminar de redactar, agreguen una
cartula con los siguientes datos:
- Ttulo de la monografa.
- Nombres de los alumnos que integran el equipo
que elabor el texto.
- Datos escolares: nombre de la escuela, grado y
grupo.
- Lugar y fecha.
78
Tomen en cuenta las siguientes indicaciones:

-- Procuren escribir oraciones cortas,
sencillas y claras, evitando repeticiones innecesarias.
-- Usen expresiones que enlacen, ordenen y jerarquicen la informacin.
-- Coloquen la puntuacin donde corresponde: las comas, los puntos y seguido,
los puntos y aparte.
-- Cuiden el uso de maysculas despus
de punto y en nombres propios.
-- Asegrense de que los tiempos verbales estn coordinados.
-- Recuerden que en la redaccin de textos informativos (y la monografa es
un texto informativo) es conveniente
redactar las oraciones en forma impersonal, utilizar la tercera persona y
la voz pasiva.
-- Cuiden que sus subttulos estn redactados de forma atractiva para el lector,
pero que al mismo tiempo reflejen el
contenido que desarrollan.
-- Escriban una sola idea principal por
prrafo, con sus respectivas ideas secundarias.
-- Definan el vocabulario tcnico que hayan empleado, si es que lo emplearon.
-- Incorporen, si as lo deciden conveniente, apoyos grficos que sirvan para que
sus lectores comprendan mejor el tema.
pro y e cto 4
Sesin 13
A revisar y corregir la monografa
Intercambien su borrador con otro equipo y observen los siguientes elementos;
la monografa:
-- Presenta una estructuracin adecuada: introduccin, desarrollo con subtemas y conclusiones.
-- El ttulo y los subttulos hacen referencia a su contenido.
-- En su introduccin se presenta el contenido general del texto y se destaca su
relevancia para el equipo, el saln de
clases o la comunidad.
-- Los prrafos estn estructurados de forma que se presenta una sola idea principal por cada uno de ellos.
-- Su cierre o conclusin hace planteamientos relevantes de acuerdo con lo

investigado.
-- Incluye un apartado en el que se enlistan las fuentes consultadas en orden
alfabtico.
-- Presenta puntuacin y ortografa.
-- Usa el verbo ser, la voz pasiva, el impersonal y la tercera persona.
Hagan sugerencias, orales o escritas, y
devuelvan el borrador a sus autores.
79
b l o q u e II
Sesin 14
Elaboremos la versin final de nuestra monografa
En equipos:
Analicen las sugerencias y observaciones que hicieron sus compaeros a su texto.
Realicen los ajustes y correcciones necesarias.
Redacten la versin final.
80
pro y e cto 4
PARA TERMINAR
Sesin 15
ste es el producto
En equipo, expongan al grupo el proceso y los hallazgos de su
trabajo de investigacin.
En grupo, integren sus monografas y discutan la posibilidad de
fotocopiarlas para compartirlas con la escuela y la comunidad.
Integren su monografa a la biblioteca del saln de clases.
81
b l o q u e II
Sesin 16
Comenten con sus compaeros:
Cmo eligieron el tema para su monografa?
Qu dificultades experimentaron en su realizacin?
Por qu es til elaborar este tipo de texto?
82
pro y e cto 4
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Identifico las caractersticas propias de la monografa.

Elaboro mapas conceptuales o esquemas para organizar
la informacin.
Utilizo nexos adecuados para enlazar las ideas.
Utilizo oraciones principales y secundarias para redactar
los prrafos en un texto.
Integro informacin proveniente de fichas informativas
en un texto.
Consulto diversas fuentes documentales para recuperar
la informacin.
Manejo el presente atemporal para hacer definiciones.
Empleo verbos copulativos para establecer semejanzas
y comparaciones.
Describo objetos y fenmenos utilizando oraciones
impersonales.
Aporto ideas que son tiles al trabajo que se est
realizando.
Escucho atentamente a mis compaeros.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
83
b l o q u e II
Proyecto 5
Escribir un cuento de ciencia ficcin
para compartir
El propsito de este proyecto consiste en leer cuentos de ciencia ficcin
para identificar la influencia de la ciencia y la tecnologa en su creacin y, al comprender su estructura y caractersticas, escribir un
cuento de este gnero para compartirlo.
Producto Final:
Cuentos de ciencia
ficcin para compartir.
Leer los cuentos

elaborados.
Elaborar un borrador
del cuento de ciencia
ficcin con las
caractersticas del
gnero.
Planificar la
elaboracin de un
cuento de ciencia
ficcin.
Discutir la relacin
que tiene la ciencia
y la tecnologa con los
cuentos que leyeron.
Seleccionar cuentos
de ciencia ficcin
para leerlos.
84
pro y e cto 5
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
A lo largo de su vida seguramente han escuchado o ledo cuentos que los han emocionado, que han compartido y que han
querido volver a leer. En este proyecto van
a leer un gnero de cuentos en los que la
ciencia y la tecnologa ocupan el escenario
principal: los cuentos de ciencia ficcin.
Comenten y discutan en equipos los
cuentos que han ledo y, especficamenDe hadas
(maravillosos)
De terror
Romnticos
te, qu partes de stos les han causado

mayor impresin.
En el pizarrn, elaboren una tabla para
clasificar los cuentos que comentaron
de acuerdo con su temtica. Cada equipo
expondr ante su grupo los ttulos de los
cuentos mencionados y las razones por
las que los eligieron, y posteriormente los
anotarn en la columna correspondiente.
Detectivescos
Ciencia ficcin
Otros
Revisen y discutan la clasificacin que hicieron y aclaren si la

ubicacin de los cuentos fue adecuada. De ser necesario corrijan de acuerdo con la temtica que corresponda.
85
b l o q u e II
Reflexionemos sobre
En los cuentos de ciencia ficcin, la ciencia y la tecnologa juegan
un papel protagnico y sus recursos literarios se usan para provocar diversas emociones en el lector. Este gnero puede manifestarse no slo en cuentos, sino tambin en novelas, crnicas, cmics y
obras teatrales y cinematogrficas.
Un dato interesante
A la ciencia ficcin se le ha denominado tambin ficcin cientfica, fantaciencia o literatura de anticipacin. La primera obra que abord esta
temtica fue Viaje fantstico, escrita en griego en el siglo ii por el sirio
Luciano de Samosata.

Busquen, en bibliotecas o en internet, cuentos cuya temtica sea
la ficcin cientfica y triganlos a la clase.
86
pro y e cto 5
MANOS A LA OBRA
Sesiones 2 y 3
Seleccionemos cuentos de ciencia ficcin!
Integren equipos para explorar e intercambiar los cuentos que llevaron.
Seleccionen uno que les haya interesado.
En grupo comenten cul es el texto elegido
y lanlo en voz alta.
Reflexionemos sobre
La ciencia ficcin es una temtica literaria cuyos contenidos:
Se orientan hacia la posible evolucin del ser humano y su trayectoria futura.
Se centran en el desarrollo cientfico, tecnolgico y social: descubrimientos cientficos y tecnolgicos, viajes fantsticos y la
vida extraterrestre.
Presentan objetos animados, como robots, satlites, computadoras y transportes.
Se desarrollan en un mundo ficticio, ya sea de nuestro planeta o
de otros sistemas.
Ubican la vida cotidiana de los protagonistas en mundos futuros donde se modifica el pasado y el presente.
87
b l o q u e II
Sesin 4
Leamos otros cuentos
Lean en forma individual los siguientes textos de Ray Bradbury.
88
Los colonizadores
Los observadores
Los hombres de la Tierra llegaron a Marte.

Llegaron porque tenan miedo o porque no
lo tenan, porque eran felices o desdichados, porque se sentan como los Peregrinos,
o porque no se sentan como los Peregrinos.
Cada uno de ellos tena una razn diferente.
Dejaban mujeres odiosas, trabajos odiosos o
ciudades odiosas; venan para encontrar algo,
dejar algo o conseguir algo; para desenterrar
algo, enterrar algo o abandonar algo. Venan
con sueos ridculos, con sueos nobles o sin
sueos. El dedo del gobierno indicaba desde
carteles de cuatro colores, en innumerables
ciudades: Hay trabajo para usted en el
cielo. Visite Marte! Y los hombres se lanzaban al espacio. Al principio slo unos pocos,
unas docenas, porque casi todos se sentan
enfermos an antes de que el cohete dejara la Tierra. Enfermaban de soledad, porque
cuando uno ve que su casa se reduce al tamao de un puo, de una nuez, de una cabeza de
alfiler y luego desaparece detrs de una estela
de fuego, uno siente que no ha nacido nunca,
que no hay ciudades, que no est en ninguna
parte y slo hay espacio alrededor, sin nada
familiar, slo hombres extraos. Y cuando los
estados de Illinois, Iowa, Missouri o Montana
desaparecen en un mar de nubes, y ms an,
cuando los Estados Unidos son slo una isla
envuelta en nieblas y todo el planeta parece
una pelota embarrada lanzada a lo lejos, entonces uno se siente verdaderamente solo.
Aquella noche todos salieron de sus casas y

miraron el cielo. Dejaron las cenas, dejaron
de lavarse o de vestirse para la funcin, y
salieron a sus zaguanes, ahora no tan nuevos, y observaron el astro verde, la Tierra.
Fue un movimiento involuntario; lo hicieron para comprender mejor las noticias que
un momento antes haban odo en la radio.
All estaba la Tierra y all la guerra prxima,
y all los cientos de miles de madres o abuelas, padres o hermanos, tas o tos, primas o
primos. De pie en los zaguanes, trataban de
creer en la existencia de la Tierra como en
otro tiempo haban tratado de creer en la
existencia de Marte.
El problema se haba invertido. En verdad para ellos era como si la Tierra estuviese
muerta; la haban abandonado haca ya tres
o cuatro aos. El espacio era un anestsico;
cien millones de kilmetros de espacio lo insensibilizaban a uno, dorman la memoria,
despoblaban la Tierra, borraban el pasado y permitan que los hombres de Marte
prosiguiesen sus tareas. Pero esta noche se
levantaban los muertos, la Tierra volva a
poblarse, la memoria despertaba y miles de
nombres venan a los labios. Qu hara fulano esa noche en la Tierra? Y zutano y mengano? Las gentes de los zaguanes se miraban
de reojo.
A las nueve, la Tierra pareci estallar, encenderse y arder. Las gentes de los zaguanes
extendieron las manos como para apagar el
incendio.
pro y e cto 5
Esperaron.
A medianoche, el fuego se extingui. La
Tierra segua all. Un suspiro surgi de los zaguanes como una brisa otoal.
No tenemos noticias de Harry desde hace
mucho tiempo.
Est bien.
Deberamos enviarle un mensaje a mam.
Est bien.
Crees que estar bien?
No te preocupes.
Crees que no le pasar nada?
Claro que no, claro que no! Vamos a
acostarnos.
Pero nadie se movi. Llevaron las cenas
atrasadas a los prados nocturnos, las sirvieron en mesas plegadizas, y comieron lentamente hasta las dos de la maana. El mensaje luminoso de la radio flame en la Tierra
y todos leyeron las luces del cdigo Morse,
como una lejana lucirnaga.
continente australiano atomizado en
prematura explosin. depsito bombas

atmicas. los ngeles, londres, bombardeadas. vuelvan. vuelvan. vuelvan.
Se levantaron de las mesas.
vuelvan. vuelvan. vuelvan.
Has tenido noticias de tu hermano Ted
este ao? Ya sabes, con un franqueo de cinco
dlares por carta no escribo mucho.
vuelvan.
Qu ser de Jane? Te acuerdas de mi
hermanita Jane?
vuelvan.
A las tres, en la helada madrugada, el dueo de la tienda de equipajes alz los ojos. Calle abajo vena mucha gente.
No he cerrado a propsito. Qu desea
usted, seor?
Al amanecer, las valijas haban desaparecido de sus estantes.
Ray Bradbury, Crnicas marcianas, Buenos Aires,
Minotauro, 1973.
Para mi lexicn
Busquen en el diccionario las palabras que desconozcan y escriban las acepciones de cada palabra segn el contexto de la
cual fue tomada.
Comparen los dos textos que leyeron y anoten en qu se parecen y en qu difieren.

Presenten sus anotaciones ante el grupo y disctanlas.
Consulta en:
Busquen en la biblioteca escolar y en la de aula
libros o antologas de cuentos de ciencia ficcin.
Pueden localizarlos por temtica, por ttulo o por
autor. Ejemplo:
Por temtica: ciencia ficcin, nuevas tecnologas, ficcin cientfica, fantaciencia.
Por ttulo:
- Ahmed y las mquinas del olvido.
- La bruja de abril y otros cuentos.
- Antologa de cuentos de ciencia ficcin.

- Expedicin a la tierra
Por autor: Ray Bradbury, Isaac Asimov,
Arthur C. Clarke, H. G. Wells, Theodore
Sturgeon.
Tambin pueden buscar textos semejantes en libreras, con personas que hayan
ledo cuentos de ciencia ficcin o en algn sitio de internet. Cuiden que sean
pginas confiables.
89
b l o q u e II
Sesin 5
La ciencia y la tecnologa en las narraciones de ciencia ficcin
Los primeros autores de obras de ciencia ficcin disponan de los
conocimientos cientficos de su poca para la elaboracin de propuestas imaginativas. Hoy, el mundo sigue cambiando y este gnero contina proponiendo respuestas a preguntas como:
-- Qu sucedera si?
-- Cmo ser la vida en?
-- Podra llegar a existir?
Lean por turnos el siguiente cuento.
Cmo ser el futuro?

Mi inconsciencia no dur mucho tiempo.
Cuando despert alguien me llevaba en brazos y me depositaba en un camastro. Estaba
dentro de la casa.
Jo se mantena junto a m y detrs de ella
estaba una mujer. Era ms bien bella y estaba
vestida de negro como la Carbonera.
Pregunt en dnde estaba la bruja.
La bruja? respondi la joven mujer.
Aqu est la bruja!
En la mano tena una mscara. La reconoc. Era el rostro del terror.
La bruja es usted! Por qu se puso esa
mscara para abrir la puerta?
Estaban esperando una vieja bruja con
nariz de gancho? Pues bien, yo no quera defraudarlos! Y, ya que ests mejor, me van a hacer el favor de irse. Estoy muy ocupada.
Ocupada en qu? En transformarse en
lobo?
De momento se sorprendi, despus lanz
su famosa risotada demoniaca. Luego crisp
sus dedos como si fueran garras y torci los
labios. Pareca un aviso de: Cuidado con el
perro!.
A la medianoche en punto, me convertir en hombre lobo!
90
Dijo esto con una voz tan terrible, que pareca la voz de un demonio.
Ir por el campo en busca de una presa.
Si no encuentro a nadie apetecible por aqu,
ir a devorar a alguien a la ciudad. Un nio,
de preferencia! Tienen la carne tan tierna!
Para Jo y para m esto era el horror en su
estado ms puro.
Entonces, todo lo que la seora Fortune
nos haba dicho era cierto. Terminaramos
nuestra estancia en 1889 en el estmago de
una bruja. Que esta bruja fuera bonita, eso
importaba un cacahuate. Era una cuestin
sin la menor importancia.
Estbamos sentados en la cama, encogidos, con la espalda contra la pared, e intentbamos protegernos con brazos y piernas. Sin
embargo, la bruja no se mova. Pero a veces
las palabras pueden hacer mucho dao, nosotros lo estbamos experimentando.
Como yo me mova mucho, los botines salieron debajo de mi abrigo. Al verlos, la Carbonera ces de rer. Sus ojos se agrandaron,
pero el resto de su cara ya no pareca la de una
bestia. La mscara de la vieja bruja cay al
suelo. Se acerc a la cama.
Miraba los botines como si se tratara de
una catstrofe o de una gran alegra, yo no
saba bien todava. Luego nos mir. Mucho
pro y e cto 5
tiempo. Sonri. Una sonrisa que aumentaba y aumentaba. Tanto, que casi desaparece
toda su cara. Sus ojos brillaban como si fuera
a llorar.
Luego habl con una voz tan dulce que casi
no poda creer que se tratara de una bruja.
Esos botines... En dnde los encontraste?
Yo contest.
Son de usted. Nos lo dijeron en una fbrica de zapatos.
En dnde los encontraron? repiti la
bruja.
En mi casa, en mi recmara.
Tom los botines y los alz lentamente
hasta la altura de sus ojos. Su sonrisa disminuy. Pero era una linda sonrisa, hasta nos
haca sentir bien. Nos tranquilizamos, casi
sin saber por qu.
De dnde vienen ustedes? Cmo se
llaman?
Segua teniendo el mismo tono sorprendentemente dulce.
Yo soy Maximino. Mi amiga se llama Jo.
Pero no s si vaya a creer lo dems.
Viajaron por medio de estos botines,
verdad?
S. As es.
Acaso...? No me atrevo a creerlo! Acaso vienen del futuro?
Jo y yo nos miramos. El miedo que haca
horas me retorca el estmago desapareci de
golpe.
S, seora! dijo Jo con excitacin.
Venimos del futuro! Del ao de...!
La bruja ocult un momento el rostro entre sus manos. Luego abri los brazos.
Lo logr! Logr mi experimento! Crea
que los botines haban desaparecido en el
vaco!
Se sent con nosotros como si estuviera
feliz de encontrarse con unos viejos amigos
despus de mucho tiempo.
Cuntenme! Hblenme de su sociedad!
Dganme cmo ser el futuro!

Yo estaba de acuerdo. Pero algo me inquietaba.
Todo mundo dice que usted es una bruja.
Si es as, no se incomode. Nos gusta saber con
quin tratamos.
Se ri.
Una bruja, s, eso es lo que la gente dice
de m. Confieso que no hago nada por desengaarlos, puesto que quieren creer eso. Por
tal motivo los recib hace un momento con
esa mscara horrorosa.
La vimos invocando a la Luna! dijo
Jo. La gente normal no hace eso.
Hay muchas cosas que las personas normales deberan hacer y no hacen. A veces hablo con la Luna porque es hermosa. Durante
el da hablo con el Sol por la misma causa.
No se va a convertir en hombre lobo?
Pues no! Por supuesto que no!
Y la epidemia de viruela, no fue usted
quien la provoc con su brujera?
Baj la cabeza.
S, la gente me culpa de haber embrujado el agua y la leche. Qu tontera! Acaso ignoran el grado de suciedad de esa agua?
Habra que filtrarla antes de beberla, y poner
aparatos que hicieran eso! Y la leche que beben est llena de microbios de todo tipo. Un
da la ciencia encontrar la forma de purificarla, estoy segura.
Despus tuvo una duda.
Pero ustedes me sorprenden! Dicen
que vienen de 1989 y an creen en esas tonteras? No me digan que el mundo ha evolucionado tan poco en cien aos!
No es eso dijo Jo. Slo que desde que
estamos aqu nos hemos dejado influir un
poco.
Ah, bueno. Hblenme de la medicina del
futuro. Acaso ya vencieron a la viruela, la
difteria, la tuberculosis?
Yo nunca haba odo hablar mucho de esas
enfermedades. Dije que s con la cabeza.
91
b l o q u e II
Es posible? Hoy en da, veinticinco por

ciento de los nios mueren antes de cumplir
un ao. La mortandad infantil es una calamidad. Las condiciones de vida de la gente son
tan insalubres!
Se puso de pie.
En estos das la vida es difcil. Varias familias se ven obligadas a irse a Estados Unidos para encontrar empleo. Los hombres
trabajan hasta diez horas por da y seis das
a la semana. Cmo pueden gozar de la vida
si son tratados como bestias? Hasta los nios
tienen que trabajar.
En 1989 Maximino y yo vamos a la escuela. Todos los nios van.
Todos los nios? Acaso los padres son
muy ricos?
En absoluto. La escuela es gratuita.
Eso que me estn diciendo es extraordinario! La escuela gratis? El saber al alcance
de todos?
Nos tom a cada uno de la mano con fuerza. Estaba realmente contenta de haberse encontrado con nios del futuro. Yo empezaba a
entenderla.
Lo que ahora sabamos de su poca no era
color de rosa. Siempre resulta reconfortante
saber que las cosas irn mejor dentro de cien
aos.
Quin es usted, seora? Por qu la
gente cree que es una bruja?
Empez a caminar por la habitacin. Era
hermoso verla. Se desplazaba lentamente
como una bailarina.
Me llamo Gabriela Carbonero. La gente
nunca me ha aceptado porque no hago nada
de lo que se supone debe hacer una mujer.
En primer lugar, soy soltera. Y ante todo, soy
una investigadora. Me interesa la ciencia y el
porvenir de la humanidad. Estamos viviendo
un periodo de gran desarrollo intelectual y yo
quiero participar en esta gran aventura.
Haba algo de tristeza en su voz.
92
Pero desgraciadamente soy una mujer!

Slo los hombres tienen derecho a saber y
pensar, a expresar sus opiniones. Las ideas de
una mujer no tienen ningn valor. Las mujeres no tienen derecho a votar en las elecciones. En las fbricas, ganan la mitad del salario
de los hombres.
Al escucharla comprend que deba de ser
muy buena maestra.
Como a la gente no le gustaba que hablara de esto con los nios, me echaron de la
escuela. Luego dijeron que yo era una bruja!
Durante algn tiempo, sus supersticiones me
convinieron. Nadie se me acercaba y yo poda
hacer en paz mis experimentos.
Salt al meollo del asunto.
Y los botines? Y nuestro viaje en el
tiempo? Es uno de sus experimentos?
Nos tom de la mano y nos invit a que la
siguiramos a la otra habitacin. Pareca una
biblioteca. Los muros estaban tapizados de libros y haba otros ms apilados en el piso. Ni
Hugo, en su casa, tiene tantos. Seal un libro
grande sobre una mesa.
Ven ese libro? Es un grimorio. De ah
obtuve la idea del viaje en el tiempo.
Qu es un grimorio? dijo Jo.
Un libro de magia; de brujera, si prefieren.
Usted nos dijo que no era bruja!
No les ment. La mayora de los libros
que tengo son cientficos. Pero tambin tengo algunos libros de magia negra. He hecho
varios experimentos en ese terreno, los suficientes para descubrir que todo eso, en general, no es muy serio dio un manotazo en la
frazada y sali algo de polvo.
Sin embargo, los gnomos tienen a veces
ideas interesantes. Ustedes saben, la ciencia
no pertenece slo a los cientficos.
Levant el libro con esfuerzo.
En este grimorio encontr una frmula supuestamente mgica para conocer el
pro y e cto 5
futuro. Nunca funcion conmigo. De todas

formas comprend que era posible, en teora, abandonar el presente y viajar al futuro.
Gabriela hojeaba el libro como si buscara
una pgina en particular.
Basndome en este libro y en obras cientficas, hice una serie de experimentos. Uno
de ellos consisti en fabricar unos botines
que sirvieran para transportarse en el tiempo. Esta idea me haca rer, pero haba que intentarlo todo.
Coloc el libro abierto sobre la mesa.
Dibuj el modelo, despus present mi
orden de trabajo en la fbrica. Hace seis meses, despus de hacer los clculos necesarios,
me puse los botines. Sin embargo, ellos se fueron solos.
Si entend bien, sus botines cruzaron
el tiempo hasta 1989 y reaparecieron en
mi casa, en mi recmara. Cuando yo me los
puse, automticamente rehicieron el mismo
trayecto en sentido contrario.
Creo que eso debi suceder.
Gabriela dijo Jo, seras capaz de llevarnos de regreso a casa, en 1989?
Creo que s. En fin, eso espero. Desde

hace algn tiempo trabajo en otro proyecto.
Constru una mquina.
En dnde est? Podras regresarnos
ahora mismo?
No est aqu. Pero si quieren regresar a
casa, los voy a llevar.
Hice a mi vez una pregunta.
Por qu tienes un deseo tan grande de
conocer el porvenir?
Ella estaba de pie, en medio de todos sus
libros mgicos y cientficos. Una lmpara de
aceite iluminaba su rostro. Pero pareca que
la luz provena de Gabriela y no de la lmpara.
El porvenir? Creo que los conocimientos que obtendremos pueden cambiar el mundo. Y que la ciencia aliviar las miserias de la
humanidad. Que nos ayudar a construir un
mundo mejor. S, creo que es posible.
Como no decamos nada, se acerc a nosotros.
Acaso me equivoco? El futuro no se
parece a eso?
Denis Ct, Viaje en el tiempo, Mxico, fce, 2007.
Para mi lexicn
Durante la lectura, anoten las palabras que
desconozcan para buscarlas en un diccionario
y escriban en su lexicn personal la acepcin
que le corresponde al texto.
93
b l o q u e II
En grupo, comenten las sensaciones o emociones que les provoc la lectura:

-- Cmo logra el autor que su lector est expectante ante los
hechos que ocurren con la trama y los personajes?
-- De qu recursos se vale el autor para provocar en el lector
sorpresa, inters, risa, tensin, desesperacin, ansiedad o suspenso?
De manera individual, seleccionen en el texto oraciones que
provoquen emociones. Observen el ejemplo:
Oracin expresada en el cuento
Cuntenme! Hblenme de su sociedad!
Dganme cmo ser el futuro!
94
Emocin que provoca al ser ledo
curiosidad, incertidumbre, ansiedad
pro y e cto 5
Sesin 6
Destaquemos los recursos empleados
en un cuento de ciencia ficcin
Comenten nuevamente en equipo la
manera en que el autor utiliza ciertos
recursos para despertar determinadas
emociones o sentimientos:
-- Cmo utiliza la sintaxis en cada oracin y cmo emplea algunas palabras
especficas?
-- De qu manera describe el lugar, la
poca y la situacin?
-- Cmo integra los signos de puntuacin?
-- Qu lgica sigue al desencadenar los
sucesos?
-- En qu momento lo ficticio parece
real?
Recuperen por escrito los comentarios
y conclusiones a las que hayan llegado.
95
b l o q u e II
Sesin 7
Planifiquemos la elaboracin del cuento
Reflexionemos sobre
Para escribir cuentos
El cuento es una narracin condensada, sin mayores desarrollos en
su estructura narrativa. Encierra en unos cuantos prrafos o pginas
una visin fugaz del mundo; esto es, sus ambientes, sus personajes, sus
acontecimientos son tratados en dos o tres pinceladas. Su accin es
sencilla y ocurre en un orden lgico que de pronto provoca un final
inesperado. Puede relatar historias semejantes a la realidad o fuera de
los lmites de lo cotidiano, pero siempre con verosimilitud, es decir,
que podran ser tomadas como reales aunque sepamos que no lo son.
Como en toda obra literaria, al escribir cuentos los autores utilizan
recursos lingsticos, poticos y retricos para dar fuerza a la expresin del relato, esto es, metforas, smbolos, hiprboles o elipsis.
Ahora escriban un cuento colectivo. Tomen
en cuenta las siguientes pautas:
-- Sobre qu van a escribir?
-- Qu acontecimientos relatarn?
-- Cmo los irn narrando?
-- Qu orden les pueden dar?
-- Quines participarn en la narracin?
-- Qu circunstancias rodearn a los
personajes?
De las respuestas a estas preguntas se
irn desprendiendo elementos narrativos
que les permitirn desarrollar la trama:
-- En qu poca transcurre la historia?
-- Dnde participan los personajes?
-- Cmo es el ambiente?
Para interesar al lector, los personajes
deben caracterizarse segn la trama del
cuento:
-- Qu aspecto tienen?
-- Qu dicen o piensan?
-- Cmo se relacionan con los dems?
Es importante incluir acciones y pistas
sobre el hilo de la narracin para que des-
96
pierten el inters del lector y lo sostengan

hasta el final:
-- Qu podra ocurrirle a los personajes
en el desarrollo de la historia?
-- Qu objetos o elementos crearn emociones o sentimientos?
-- Cmo ser el desenlace?
Para dar riqueza y claridad al relato y a
sus descripciones pueden emplear recursos
lingsticos y literarios. Slo hay que saber:
-- Cundo es necesario presentar interrogaciones o exclamaciones?
-- En qu momento incluir metforas?
(desplazamientos de significados hacia
otros seres u objetos que los comparten
en algn rasgo: la noche de sus ojos; la
noche es negra; negros son sus ojos).
-- En qu instante es posible hacer personificaciones? (dar cualidades humanas a objetos, animales o ideas).
-- Dnde usar el smil para comparar cosas? (se pueden usar nexos de comparacin: igual que, como, se parece a).
pro y e cto 5
Sesin 8
A identificar recursos literarios
Identifiquen en el siguiente cuento de ciencia ficcin los recursos
literarios de los que se vale el autor para provocar emociones.
Descubran la voz narrativa.
El chatarrero del espacio
Habizal fren los retropropulsores de su nave
espacial y los potentes cohetes redujeron su
intensidad hasta colocarla muy por debajo
de su velocidad habitual. En la inmensidad
del infinito, la nave pareci flotar, ingrvida,
suspendida en una fantasmagrica e invisible
negrura.
Por arriba y por abajo, a derecha e izquierda (o era al revs?), rodendole sobrecogedoramente, el cosmos se expanda centelleante, poblado de estrellas que titilaban, mundos
desconocidos, constelaciones y sistemas fantsticos.
Lejanos.
Para Habizal, sin embargo, ste era el paisaje de todos los das, as que no se sinti muy
impresionado. Lo que haba llamado su atencin era un tic en su pantalla de contactos. Un
tic muy ntido y claro, metlico, captado por
los sensores que rastreaban el espacio.
Vaya, vaya, veamos qu puede ser eso.
Puls un botn rojo. Al instante, la computadora central de su nave se ilumin. Dirigi
el visualizador de larga distancia apuntando
a las coordenadas sealadas por los sensores
y le pregunt lo que necesitaba saber.
Zim! Zum!... Clic-upclacssss...!
Sobre la pantalla aparecieron unas pala
bras y unos nmeros. Habizal se aproxim
para leerlas, agudizando la vista, porque a sus
aos ya no andaba muy bien de los ojos.
Objeto metlico compuesto princi
palmente por hierro y aleaciones primitivas...
susurr despacio. Hum, s, parece buena

cosa sigui leyendo: No hay vida en su
interior. Mantiene rumbo constante 7705 en
cuadrante 3....
Se apart de la pantalla y sonri. Luego
dej caer su puo derecho sobre la palma de su
mano izquierda, abierta. Acto seguido trenz
unos ridculos pasos de baile, achacosos y poco
flexibles.
Recuerda la tos... Recuerda la tos se
oy una voz que provena de un pequeo sistema. Presin subiendo a 0.9 puntos...
Oh, cllate ya! protest Habizal dirigindose al sistema. Despus de todo, haca
mucho que no encontraba nada.
El sistema emiti varios destellos, la ma
yora rojizos, pero no agreg nada ms. Habizal se coloc a los mandos de su vieja nave,
tan vieja como l. Su mano derecha tecle algo
en el ordenador principal y sobre la pantalla
fueron apareciendo los complicados clculos
hechos por la mquina.
Punto de intercepcin a 0257 vector 73,
coordenadas 192, 785 y 357 en cuadrante 3.
Habizal asinti con la cabeza. Program
el nuevo rumbo y se sent a los mandos de la
nave, una inmensa baera de carga que, en
otros tiempos, fue un estupendo transporte,
aunque ahora ya estuviese anticuado. Tras l
se vea la bodega, casi vaca.
Cada vez costaba ms encontrar residuos
por el espacio.
Sujetos a las paredes de la bodega, slo haba algunos desperdicios, lo poco que haba
podido recoger desde que saliera de su luna,
97
b l o q u e II
Artal 7. Pedazos de hierro, restos de primitivas naves, rocas procedentes de algn asteroide formado exclusivamente por metales,
un pequeo satlite de comunicaciones averiado y a la deriva... Por el momento, esto ltimo haba sido lo mejor, ya que los instrumentos y los minerales preciosos de su estructura
bien valdran algo de dinero.
Esperemos que eso que acabo de detectar
sea mejor suspir Habizal, el chatarrero del
espacio.
No tuvo que forzar su nave ni esperar demasiado. El objeto metlico volaba prcticamente a su encuentro. Cuanto ms se acercaba
a l, ms informacin reuna en su computadora. Muy pronto, su imagen qued ntidamente dibujada en la pantalla. De esta forma
vio algo parecido a un satlite... pero slo parecido.
En cualquier caso, se trataba de un pro
totipo muy anticuado, probablemente construido por una de las muchas culturas primitivas diseminadas por el espacio. Era lo
bastante grande como para llenar ms de
la mitad de su bodega y su velocidad, tan ri
dcula que hasta dud entre paralizarlo del
todo para aproximarse o engullirlo con la
boca mvil de su bodega.
Escogi esto ltimo.
Un buen pedazo de hierro, vaya que s.
Las prensadoras de metal me darn un buen
pico por l.
Tarareando una cancin, manipul el sistema para que hiciera la parte pesada y peligrosa del trabajo. Con los datos que le facilitaba, Habizal slo tena que dirigir las operaciones. Cuando la boca mvil de su bodega
empez a abrirse, el satlite o lo que fuera
aquello ya era visible por el ventanal de aire
seco, transparente, de su cabina de mando.
En el mismo momento en que la presa fue
engullida por la boca mvil, sta comenz a
cerrarse. La falta de gravedad interior hizo
que el satlite quedase quieto, hasta que,
98
mansamente, guiado por los rayos situadores de la bodega, qued asentado en el suelo.
Habizal contempl su hallazgo.
Tena un cuerpo circular y cuatro formas
planas a modo de aletas laterales compuestas
de una materia que reflejaba las imgenes
como si se tratase de un espejo. Careca de cabina de mando y en la cola quedaba slo lugar
para los cohetes de propulsin.
En el cuerpo vio un dibujo curioso, rec
tangular. O tal vez fueran unos signos incomprensibles para l.
amistad-1.
Habizal se encogi de hombros. Abandon
el puente de mando de su destartalada nave y
se dirigi a la bodega. Llevaba consigo su codificador manual, un aparatito imprescindible
para viajar por el espacio. Serva para entender cualquier forma de vida o cualquier mensaje establecido por una mente inteligente. El
codificador reuna en su memoria los indicios
y, a una velocidad alucinante, estableca las
pautas del sistema que hubiese elaborado el
mensaje o aportaba datos lgicos con respecto a la naturaleza de cada opcin.
Se detuvo frente a la curiosa nave o satlite
capturado y busc una puerta. Al encontrar
algo que se pareca a un acceso, aplic sobre
su estructura el codificador y sta silb un par
de veces hasta dar con el mecanismo de apertura. Al instante, la puerta se abri. Habizal
penetr en su interior.
Esto es casi de juguete murmur al ver
los mecanismos, primitivos y anticuados.
Se acerc al panel de mandos y situ el
codificador junto a lo que pareca ser un ordenador de vuelo. Inmediatamente del sis
tema surgi un extrao sonido articulado,
inequvocamente inteligente aunque in
comprensible para l.
En menos de cinco pequeos espacios de
tiempo el codificador haba logrado establecer su propio sistema de traduccin con base
en parmetros lgicos. De esta forma, Habizal
pro y e cto 5
escuch en su lengua las siguientes palabras:

Nosotros, los Pueblos Unidos del planeta
Tierra, perteneciente al Sistema Solar de la
Va Lctea, segn nuestra propia definicin
espacial, enviamos este mensaje de buena voluntad a los seres inteligentes de otros mundos que puedan encontrarnos en nuestro largo viaje por el espacio.
Un mapa galctico apareci en una pan
talla. Habizal lo estudi. Localiz aquel planeta llamado Tierra y su sistema. Luego, la
Va Lctea. A pesar de todo, no supo reconocer a qu parte del cosmos perteneca. Dirigi
de nuevo el haz de luz hacia la pantalla. Apareci en ella un gigantesco plano interestelar
y, luego, por sucesivas ampliaciones, fue concretndose la zona de ubicacin final. Una
relacin numrica acompa la bsqueda de
aquel punto, de manera que la distancia se
hizo verdaderamente astronmica.
Esto es... extraordinario suspir Habizal. Esta mquina viene casi del otro lado
del infinito!
Pase una mirada llena de admiracin por
aquel hallazgo.
No saba que pudiera existir vida inteli
gente tan lejos.
Le llam la atencin una plaquita de metal. Su codificador interpret las expresiones
escritas del idioma terrqueo: 26 de julio de
1985 - amistad-1.
Esto puede haber sido enviado hace miles de millones de tiempos exclam.
Se sent y volvi a mirar la pantalla de la
nave capturada, casi como una ventana abierta a su pasado. El sistema mostraba ms informacin almacenada en sus circuitos.
As es nuestro mundo. As somos dijo
el traductor. Habizal abri la boca.
En la pantalla vio algo desconocido para
l. Un paisaje fascinante. Una masa lquida
baando unas hermosas costas. Luego, como
si la cmara volase, unos valles poblados por
curiosas formas verdes, muy altas y flexibles.
En otros valles haba seres de colores... No, no

eran seres. El codificador trataba de descifrar
toda aquella informacin.
Lo largo y verde son rboles... Las cosas
pequeas y de colores se llaman flores... Esto
es un mar y esto una montaa... Esto...
Surgan nombres extraos, muralla china,
gran can del Colorado, Iguaz, pirmides,
Montserrat...
Imgenes, muchas imgenes. El codifi
cador enloqueca, pero ms lo haca Habizal.
Qu clase de mundo era aqul? Era posible
que en el cosmos existiese algo tan bello?
Nuevas imgenes, un conjunto de rec
tngulos que se levantaban hacia el cielo azul.
Primero de da. Luego de noche. Por miles de
ojos surgan luces. El codificador dijo:
Ciudad terrquea: Nueva York.
La pantalla era una ventana abierta a lo
extraordinario. Nuevas ciudades, cintas por
las que se movan objetos sobre cuatro patas
redondas y tambin otros verticales (como l
mismo).
Calles, coches, seres humanos.
Los moradores de la Tierra.
Eran muy parecidos a l, en efecto, aunque
quizs un poco ms altos. Tenan algo extravagante en la cabeza, unos filamentos...
Cabello dijo el codificador.
Los estudi ms detenidamente, tan ab
sorto como perplejo. Sus extremidades concluan en cinco dedos. Cinco, incomodsimo!
Pero no slo se interes por los humanos. En
la Tierra, al parecer, haba ms especies animales que el codificador bautiz con otros
nombres: perros, ballenas, tigres, guilas.
El tiempo dej de tener validez para Habizal. El sistema le tradujo todo cuanto haba
en la nave y aprendi los varios idiomas de
aquel planeta y muchas de sus costumbres,
sus formas de vida, su historia. Tan distintos
entre s, tan parecidos, tan variados, pero todos viviendo en aquella pequea casa comn.
Lo de las lenguas era tan increble... Para qu
99
b l o q u e II
queran tantas? Cuanto ms observaba aquellos registros, ms fascinado se senta.

Finalmente surgieron unos sonidos muy
armoniosos. Msica. La haban creado artistas de nombres distintos, Wagner, Mahler,
Mozart, Beethoven, Stravinsky
Cuando todo termin, Habizal volvi a verlo y a escucharlo una segunda vez, y ms tarde
una tercera, para estudiar ms a fondo los detalles. Y luego se olvid de comer. Y de su trabajo. Y del tiempo. Una tras otra, vio siete veces
aquellas imgenes. Al concluir la ltima se dio
cuenta de que... estaba llorando.
Habizal pens en su mundo sinttico, tan
oscuro, tan estril, y en los otros mundos que
ya conoca a travs de su vida en las estrellas.
Crea que algunos eran, incluso, bellos. Pero
ahora que haba visto la Tierra...
Las lgrimas resbalaron por sus tres diminutos ojos y fueron a caer sobre su nica
pierna. Mir el nmero de muchas cifras que
indicaba el codificador. Una distancia imposible de cubrir aunque viviese mil tiempos ms
como el suyo. As que la Tierra no era ms que
un sueo, y aquella nave, el mensaje de una
cultura que jams conocera, aunque ahora,
por lo menos, ya saba de su existencia.
Habizal mir la nave sintiendo una fuerte
aprensin. Vala mucho como chatarra. Pero
vala ms como...
No seas tonto se dijo. Las prensadoras de metal me darn un buen precio por
ella, y los archivos puedo venderlos a coleccionistas... No sigui hablando y cerr los
ojos. Cmo poda destruir aquello? Cmo
inutilizar una ilusin, una esperanza, un camino?
Tal vez en su largo viaje la amistad-1 encontrase un da a una cultura galctica capaz
de cubrir aquella distancia en un abrir y cerrar de ojos. Se necesitaban emociones para
comprender su significado! Y haba tan pocas
emociones en Artal-7.
Habizal acarici con los diez dedos de sus
100
extremidades la placa que indicaba el nombre

de la nave y aquella fecha.
Vienes de tan lejos... y te queda tanto por
recorrer. Entonces comprendi la verdad.
Sonri.
Era un simple chatarrero del espacio.
Pero tena algo que comparta con los seres de la Tierra: las emociones. Emociones y
sentimientos.
Acto seguido, Habizal respir profundamente y, guiado por un impulso irrefrenable,
se levant y recogi su codificador manual.
Sali de la nave y la cerr, sellndola de nuevo. En un instante volva a estar en la cabina
de mando de su transporte recolector de basura espacial. Desde all mir por ltima vez
a la amistad-1.
Entonces accion el pulsador que abra la
inmensa boca de su bodega de carga, desactiv los rayos sujetadores y realiz una maniobra de separacin y alejamiento una vez su
presa qued libre. El satlite flot de nuevo
por el cosmos, con los motores activados para
continuar con su largo viaje a travs de las
galaxias, manteniendo la misma velocidad y
rumbo.
Slo haba hecho un pequeo alto en su
camino.
La primitiva amistad-1 continu con su
eterno viaje hacia el infinito, con su mensaje
de paz y amor. Habizal la vio alejarse con una
densa opresin en el pecho, y tambin con rabia, miedo, pesar, ternura...
Adis, amigos susurr.
Despus de todo, tena suerte. Haba podido conocerlos. El negocio, la posibilidad de
haberse hecho rico, eran cosas menores, nada
importantes en comparacin con lo que hubiese destruido.
No era ms que un chatarrero, muy po
quita cosa, y algn da desaparecera sin dejar
rastro, mientras que aquel mundo, la Tierra,
la perla del cosmos, estara esperando a quienes su nave se encontrase y fuesen capaces de
pro y e cto 5
establecer contacto con ella. Algo que los habitantes de Artal-7 estaban lejos de tener a su
alcance.
Suerte despidi al satlite.
Y lentamente manipul los sistemas de su
gran carguero para seguir buscando desperdi-
cios, mientras la amistad-1 desapareca por el

infinito poblado de luces fras.
Jordi Sierra i Fabra,
Cuentos para nios que creen
en marcianos, Bogot, Norma, 2007.
Para mi lexicn
Durante la lectura, anoten las palabras que
desconozcan para buscarlas en un diccionario
y escriban en su lexicn personal la acepcin
que le corresponde al texto.
101
b l o q u e II
Sesin 9
Transformemos el cuento El chatarrero del espacio
En equipos, completen el siguiente cuadro:
Cules avances cientficos o tecnolgicos incluiran
en la historia?
A qu lectores destinaran el relato?
Dnde y cundo podra transcurrir la historia?
Qu personajes agregaran?
Cmo seran?
Qu haran?
En qu ambiente se desarrollaran?
Qu otras emociones se podran generar?
Qu otro final le podran dar al cuento?
Qu otro ttulo podran darle al cuento?
Qu metforas o smbolos identificaron?
102
pro y e cto 5
Sesiones 10 y 11
Elaboremos el borrador de nuestro cuento
A partir del trabajo que han realizado,
escriban individualmente el borrador de
su cuento.
-- Inicien por el planteamiento de la historia, delimiten el tema, los personajes y los escenarios principales.
-- Presenten la situacin que da origen a
los acontecimientos que se narran.
-- Imaginen nuevos avances sobre los
que se habla hoy en da: adelantos mdicos, cambios sociales, logros tecnolgicos.
-- Creen una atmsfera en la que los personajes manifiesten emociones y sentimientos en los diferentes momentos
de la historia.
-- Utilicen descripciones de lugares espaciales o mquinas increbles.
-- Para crear expectacin en el lector, recuerden utilizar la pregunta: qu pasara si?
-- Piensen que en el centro del cuento

debe existir un problema; definan cul
ser ese problema y perfilen las acciones hacia l.
-- Pongan atencin a los detalles o pistas
que sirvan para comprender lo que suceder ms adelante.
-- Perfilen la trama del cuento hacia un
punto culminante, al momento de mayor complejidad, es decir al nudo de la
narracin.
-- Dejen que la historia se entreteja sobre una idea que se va encaminando
hacia un final inesperado.
-- Consideren que el final o desenlace
puede tener alternativas: puede resolverse el problema (a favor o en contra
del protagonista) o bien puede quedar
abierto a la imaginacin del lector.
Coordinados por su maestro, presenten
avances de su texto.
103
b l o q u e II
Sesin 12
Los ltimos detalles

En parejas, intercambien sus borradores para revisarlos y
corregirlos. Pueden utilizar la siguiente lista de cotejo:
El cuento
Le falta
Puede mejorar
Est bien
El ttulo tiene un tema sugerente y llamativo.

Contiene elementos de ciencia y tecnologa.
Considera en su contenido sucesos propios de la ciencia
convertidos en ficcin.
La voz que narra conduce el desarrollo de la historia.
Los prrafos presentan ideas coherentes y cohesionadas.
Las ideas estn desarrolladas de manera lgica.
Las descripciones logran despertar emociones y
sentimientos.
La puntuacin es correcta y tiene ortografa.
Reflexionemos sobre
Para narrar una historia es necesario tener clara la forma de introducir sus diversos momentos. Puede ser que el narrador sepa todo o sepa
lo mismo que los dems personajes. El efecto de la historia cambia al
elegir la voz del narrador.
Esa voz va llevando el hilo de la historia, va diciendo lo que sucede, sucedi o suceder en el relato; puede reproducir las palabras y los
pensamientos de los personajes y describe todo lo que pasa. Constituye el rasgo distintivo del narrador. El narrador puede ser:
Una voz desconocida que cuenta la historia y conoce todo lo que
sucede a los personajes y lo describe: narrador omnisciente.
Un personaje que puede ser el protagonista y cuenta algo que vivi:
narrador personaje.
Un testigo que presenci la historia pero no particip en ella, de tal
manera que slo introduce algunos dilogos y describe las situaciones: narrador testigo (tambin llamado narrador testimonial).
104
pro y e cto 5
Un dato interesante
En 1902 el relato del cine mudo Viaje a la Luna, del
director francs Georges Mlis (1861-1938), fue el
primero en plantear la temtica de ficcin cientfica en
ese naciente espectculo. Con sus efectos fotogrficos
consigui asombrar a la audiencia y marc al cine de
este gnero. Desde entonces, muchos cuentos y novelas de ciencia ficcin se han llevado a la pantalla cinematogrfica, como 20000 leguas de viaje submarino,
Viaje al centro de la Tierra o 2001: Odisea del espacio.
105
b l o q u e II
PARA TERMINAR
Sesin 13
ste es el producto
Para la presentacin de sus cuentos realicen las siguientes
actividades:
-- Establezcan el orden en el que presentarn sus cuentos.
-- Nombren al presentador que d turno a los participantes.
-- Den lectura a los cuentos escritos por los equipos.

Comenten con sus compaeros:
Cmo identificaron las caractersticas de los cuentos de ciencia ficcin?
Qu recursos utilizaron para escribir su cuento?
106
pro y e cto 5
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Selecciono cuentos de ciencia ficcin para leerlos.
Distingo el papel de la ciencia y la tecnologa en las

narraciones de ciencia ficcin.
Identifico la voz del narrador en un cuento.

Utilizo recursos literarios al escribir un cuento.
Empleo correctamente los signos de puntuacin en

la redaccin de textos.
Aporto observaciones vlidas a los trabajos que reviso.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
107
b l o q u e II
Proyecto 6
Prctica social del lenguaje: Debatir
posturas sobre una noticia difundida en
diferentes medios de comunicacin
El propsito de este proyecto consiste en identificar y construir opiniones y argumentos en torno a las diferentes formas que adquiere
una misma noticia cuando es difundida en distintos medios, como radio, televisin, peridicos e internet.
PRODUCTO FINAL:
Debate sobre los distintos
tratamientos de la noticia en
los medios de comunicacin.
Elaborar notas para participar en un
debate considerando los siguientes
elementos: a) postura tomada con
respecto a la noticia, b) argumentos
del anlisis de la noticia.
Dar seguimiento a una noticia
en un cuadro que concentre
la informacin obtenida en las
fuentes consultadas.
Seleccionar un hecho difundido
en diferentes medios.
108
pro y e cto 6
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Revisemos los medios de informacin
Como miembros de una comunidad, ustedes son responsables del desarrollo de la
misma. Por tanto, necesitan involucrarse
activamente y adoptar una posicin sobre
diversos acontecimientos locales, nacionales e internacionales que pueden afectarlos. En otras palabras, es su responsabilidad mantenerse informados.
Da con da, escuchamos o leemos una
gran variedad de noticias. Alguna de ellas
ha llamado su atencin?
Organicen equipos y comenten:
-- Qu medios de informacin conocen?
-- Qu tipo de noticias les llaman la atencin?
-- Si les interesa saber ms sobre una noticia, qu hacen?
Concentren sus comentarios en un cuadro como el siguiente.
Medios de informacin
Tipo de noticias que

les interesa
Qu hacer para saber

ms sobre ellas?
www.lasnotasdehoy.com.mx
Espectculos
Leer peridicos
En grupo, a partir de las coincidencias que encuentren entre ustedes, delimiten un tema de inters comn.
Con la informacin que tengan en este momento, sugieran algn
hecho relevante en los mbitos nacional o internacional para buscar informacin al respecto en los medios y darle seguimiento.
109
b l o q u e II
Un dato interesante
En los debates de la poca medieval, dos personajes en conflicto podan
enfrentarse dialcticamente, es decir, plantear argumentos opuestos o contradictorios. En algunos casos, buscaban demostrar quin tena la supremaca
en sus respectivos campos; en otros, haba un rbitro cuya intervencin no
siempre cerraba el caso y que no fallaba necesariamente a favor de alguno de
los contrincantes. La disputa tena ms peso por s misma que la bsqueda de
una solucin; incluso solan armar justas dialcticas por diferentes causas, por
ejemplo, para determinar cul de sus novias era ms bella.
Consulta en:
<http://www.notimex.com.mx>.
<http://www.jornada.unam.mx/ultimas>.
<http://www.reforma.com>.
<http://www.milenio.com>.
<http://bib.cervantesvirtual.com/hemeroteca>. Hemeroteca virtual de la
Biblioteca de las culturas hispanas.
Sigamos el siguiente ejemplo:

Tema seleccionado: El suicidio de tarahumaras
Informacin recopilada:
nota 1
<http://www.am.com.mx>.
AP, agencia noticiosa
Alerta suicidio de tarahumaras
Mxico/AP
17/1/2012
Mxico se aprest a enviar ayuda a las comunidades indgenas de la sierra Tarahumara, en
el norte del pas, luego de que un funcionario
local dijo, al parecer falsamente, que decenas
de tarahumaras se suicidaron porque no podan alimentar a sus hijos debido a la hambruna y al glido clima que azotan la regin.
Por mucho tiempo, los tarahumaras han
sido smbolo de orgullo, fortaleza e independencia en Mxico. Son conocidos por correr
largas distancias en las montaas, equipados
con poco ms que sandalias, como parte de
celebraciones ancestrales.
110
La idea de que un pueblo tan altivo pudiera estar perdiendo el temple sacudi a los
mexicanos y los llev a organizar colectas de
comida y ropa para ellos.
El tarahumara residente en la ciudad de
Mxico, Samuel Lpez, se present en una recoleccin de ayudas establecida en la principal
plaza de la capital con arroz, frijoles, galletas
y atn enlatado en los brazos. Son nuestros
hermanos, dijo al dejar sus donaciones.
El esfuerzo de ayuda surgi de forma espontnea el fin de semana, cuando se public
un video en las redes sociales de internet que
muestra a un funcionario de la ciudad de Carichi, un pueblo en la sierra Tarahumara del
norteo estado de Chihuahua, diciendo que los
indgenas se ven empujados a la desesperacin
y el suicidio despus de que sus cosechas se estropearon debido a una combinacin de fro
intenso y la peor sequa en al menos 70 aos.
pro y e cto 6
Las mujeres indgenas, cuando no tienen

durante 4 o 5 das para dar de comer a sus
hijos, se ponen tristes, y es tanta su tristeza,
que hasta el mes de diciembre, 50 mujeres y
hombres [...] se arrojaron al barranco, otros
se ahorcan, dice en el video Ramn Gardea,
dirigente del Frente Organizado de Campesinos Indgenas.
Trabajadores de servicios de salud y emergencia de la regin dijeron el lunes que las versiones de que hay suicidios en masa son falsas,
pero nadie niega que la hambruna es real en
las escarpadas montaas, donde los tarahumaras en ocasiones viven en cuevas durante el
invierno para aprovechar el calor de la tierra.
<http://www.am.com.mx/Nota.aspx?>.
nota 2
Milenio
Rechaza gobierno de Chihuahua suicidio
de tarahumaras
15/enero/2012
Juan Jos Garca
El gobierno estatal emiti un comunicado en
el que afirma que existe gente sin escrpulos
que miente y engaa a personas de buena fe
con este tipo de falsa informacin.
El gobierno de Chihuahua desminti categricamente la existencia de suicidios masivos en la regin de la zona tarahumara, las
cuales, presuntamente, se han registrado a
causa de la hambruna que aqueja a 23 municipios de esta entidad.
Estas versiones se han derivado de un video que circula sin fecha y sin especificar el
lugar exacto donde se han registrado estos
suicidios, que ahora se denuncian en medios
de comunicacin y en las redes sociales, destac el gobierno estatal.
El gobierno del estado de Chihuahua
desmiente categricamente el suicidio masi-
vo de tarahumaras por motivo de la hambruna. Slo el que no conoce la idiosincrasia de

la raza tarahumara podra creer semejante
versin.
<http://www.milenio.com/cdb/doc/noticias2011/
2057347d55e5a548e2105cc3d40bd19b/html5>.
nota 3
<http://www.noticiasnet.mx>.
Suicidio de tarahumaras por hambre
16/ene/2012
ciudad jurez, Chihuahua. Ante la desesperacin por no tener qu comer, unos 50
indgenas rarmuris se han suicidado lanzndose a un barranco, denunci el dirigente del
Frente Organizado de Campesinos Indgenas
al canal 28 de Chihuahua. Sin embargo, el gobierno estatal desminti ayer tal situacin.
Las mujeres indgenas, cuando no tienen durante cuatro o cinco das qu darle de
comer a sus hijos, se ponen tristes y es tanta
su tristeza, que hasta el 10 de diciembre, 50
mujeres y hombres fueron al barranco a estar
un rato pensando, por la tristeza de que no
tienen qu comer sus hijos y se arrojaron al
barranco, asegur Ramn Gardea, lder del
Frente Organizado de Campesinos Indgenas, sin especificar en qu comunidades presuntamente ocurrieron los hechos.
Otros se horcan [sic], sa es la realidad,
que los funcionarios del gobierno que estn
aqu en Chihuahua, cmodamente instalados
con sus viticos, con sus sueldos, con sus trocas, con sus secretarias, con su todo, no se dan
cuenta del terrible y dantesco espectculo
que hay ahorita en la sierra con las mujeres y
nios como si estuvieran en Hait... desnutridos y en los huesos.
Las declaraciones de Gardea fueron difundidas en redes sociales y se convirti en uno
de los temas ms comentados.
111
b l o q u e II
Carlos Gonzlez, vocero de la Fiscala General del Estado de Chihuahua, afirm ayer
que ni en las comandancias de la zona sur ni
de occidente cuentan con informacin de los
presuntos suicidios. A travs de un comunicado, el gobierno de Chihuahua neg que se
hayan presentado los suicidios.
Su formacin en la dureza de la sierra los
hace hombres y mujeres con un temple a toda
prueba. El gobierno de Chihuahua reprueba la injerencia de gente sin escrpulos que

miente y engaa a personas de buena fe con
este tipo de falsa informacin, se apunta.
<http://www.noticiasnet.mx/portal/principal/
79967-suicidio-tarahumaras-hambre>.

Sobre el hecho que seleccionaron, busquen y aporten a la siguiente sesin
textos que encuentren en peridicos, revistas o internet. Para las noticias
difundidas por radio y televisin, elaboren fichas de trabajo.
112
pro y e cto 6
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Elaboremos un formato de seguimiento a una noticia
Tomen la informacin recopilada por todo el grupo en cada uno de los
medios y organcenla en el siguiente esquema. Procuren apegarse a lo
informado por el medio correspondiente. Sigan el ejemplo del cuadro:
IMPRESO
MEDIO
NOMBRE DEL MEDIO
Milenio
am.com.mx
SINOPSIS
15 enero 2012
El gobierno estatal emiti un comunicado

desmintiendo categricamente los suicidios
masivos en la regin de la zona tarahumara
que, presuntamente, se han registrado
a causa de la hambruna que aqueja a 32
municipios de esta entidad.
16 ene 2012
Unos 50 indgenas rarmuris se suicidaron

por no tener qu comer, denunci el
dirigente del Frente Organizado de
Campesinos Indgenas.
17 / 1 / 2012
Mxico se aprest a enviar ayuda a

las comunidades indgenas de la Sierra
Tarahumara, en el norte del pas, luego
de que un funcionario local dijo, al
parecer falsamente, que decenas de
tarahumaras se suicidaron porque no
podan alimentar a sus hijos por la
hambruna y el glido clima.
AUDIOVISUALES
(tv y radio)
INFORMTICO
noticiasnet.mx
FECHA DE
CONSULTA
113
b l o q u e II
Sesin 3
Identifiquemos la diferencia entre hecho y opinin
De acuerdo con el perfil del medio, la informacin que presenta sobre un mismo
hecho suele variar, ya sea en el nfasis de
algn aspecto, en la omisin de otro, en la
interpretacin de datos o en las opiniones
que se externan.
Escriban en su cuaderno la respuesta a
las siguientes preguntas:
-- Por qu una misma noticia es tratada
de manera diferente segn el medio
que la publica?
-- Las noticias que leyeron, contenan
hechos u opiniones?
-- En una noticia, cul es la diferencia
entre un hecho y una opinin?
-- De acuerdo con el medio, pueden
identificar los recursos que utiliza para
destacar la noticia?
Intercambien sus respuestas con un
compaero y discutan sus coincidencias
y diferencias. Intenten convencerlo de la
validez de su propio punto de vista.
Reflexionemos sobre
Un dato por s mismo no constituye informacin, es decir, no tiene
valor en s mismo, sino que lo adquiere al ser contextualizado con
un fin determinado.
Una opinin es una declaracin que expone, argumenta y juzga
en torno a un tema.
El argumento fundamenta un juicio para probar, refutar o justificar una accin o posicin. Es el razonamiento que se emplea
para probar o demostrar una proposicin, o bien para convencer a
alguien de aquello que se afirma. Uno de sus propsitos es convencer o persuadir al interlocutor.
114
pro y e cto 6
Sesin 4
Construyamos argumentos
En el periodismo existen diferentes gneros como la crnica, la
entrevista, la resea o la nota editorial. La nota informativa, por
ejemplo, tiene como propsito dar a conocer un hecho reciente en
forma breve y objetiva; esto es, el informador transmite el hecho
de modo escueto, sin emitir opinin ni puntos de vista acerca de
lo sucedido.
Para mi lexicn
Localicen en el texto anterior las
palabras que desconozcan; investiguen su significado e incorprenlas
a su diccionario personal.
115
b l o q u e II
Con base en el seguimiento de la noticia que seleccionaron y las

reflexiones que han realizado, analicen la informacin obtenida. Sigan el ejemplo.
Diseen en su cuaderno un cuadro como el que se presenta:
NOTICIA/HECHO
El gobierno
estatal desminti
la existencia de
suicidios masivos
Indgenas rarmuris
se suicidaron por
no tener qu
comer.
Mxico se aprest
a enviar ayuda a
las comunidades
tarahumaras,
luego de que un
funcionario local
dijo que decenas de
ellos se suicidaron
porque no podan
alimentar a sus
hijos.
MEDIO
ARGUMENTO
POSTURA
Milenio
Las versiones se derivan de un video que

circula sin especificar el lugar donde se
han registrado los suicidios y que ahora
se denuncian en medios de comunicacin
y en las redes sociales, destac el
gobierno estatal. Slo el que no conoce la
idiosincrasia de la raza tarahumara podra
creer semejante versin.
El suicidio no va con
la idiosincrasia de los
rarmuris.
noticiasnet.mx
Las mujeres indgenas, cuando no tienen

durante cuatro o cinco das qu darle
de comer a sus hijos, se ponen tristes y
es tanta su tristeza, que hasta el 10 de
diciembre, 50 mujeres y hombres fueron
al barranco a estar un rato pensando, por
la tristeza de que no tienen qu comer
sus hijos y se arrojaron al barranco,
asegur Ramn Gardea, lder del Frente
Organizado de Campesinos Indgenas.
am.com.mx
Los tarahumaras han sido smbolo de

orgullo, fortaleza e independencia. Son
conocidos por correr largas distancias en
las montaas, como parte de celebraciones
ancestrales. La idea de que un pueblo tan
altivo pudiera estar perdiendo el temple
sacudi a los mexicanos y los llev a
organizar colectas de comida y ropa para
ellos.
El gobierno miente
por no aceptar su
responsabilidad.
El apoyo de la
sociedad hacia los
grupos desprotegidos
siempre se ha
manifestado,
adelantndose a
la respuesta del
gobierno a las
necesidades de la
poblacin.
Identifiquen a los compaeros que tienen posturas semejantes para integrar, por lo menos, dos equipos con puntos de vista
contrarios.
116
pro y e cto 6
Sesin 5
Escribamos nuestros argumentos
Continen trabajando en equipo. Redacten
los argumentos que utilizarn para participar en un debate. Para expresar una opinin
fundamentada, consideren las siguientes
estrategias:
Preparen su participacin en un debate
cuyo tema de discusin son las tendencias que reflejan los diferentes usos de
la informacin de las noticias. Recuperen las notas que han elaborado hasta el
momento y revsenlas para ordenar la
informacin recopilada. Consideren releer las noticias que originan su postura.
Tomen en cuenta lo siguiente:
-- El hecho que refieren.
-- Cundo y dnde ocurri.
-- Las personas o situaciones implicadas.
-- Las consecuencias que provoc.
-- La neutralidad de la noticia.
Amplen la informacin que tienen; para
ello revisen textos informativos o busquen otras noticias sobre el tema que
complementen los argumentos que servirn para fundamentar su participacin
en el debate.
Analicen las posibles argumentaciones
que defendern la postura del equipo y
prevean cmo sern los argumentos del
otro equipo a fin de poder debatir las
distintas posturas y generar polmica.
Con sus argumentos intentarn demostrar o convencer sobre sus ideas.

Cada equipo proponga y elabore preguntas que orienten su participacin
en el debate y escriba las respuestas;
de esta manera tendrn una base para
orientarlo y los argumentos para defender sus puntos de vista con razonamientos lgicos.
Redacten un texto breve que contenga informacin fundamentada sobre el
tema, la opinin del equipo acerca de la
noticia y los argumentos con que defendern su postura. Pueden escribir una
opinin y un argumento que sustente su
postura, estructurado de manera coherente y cohesionada, as como una conclusin del equipo. Este texto les servir
como una gua para su intervencin en
el debate.
117
b l o q u e II
Sesin 6
Revisemos las notas elaboradas para el debate
Repasen en equipo las notas que han elaborado y, de ser necesario, amplen y ajusten la informacin.
Revisen que el texto que gua su intervencin est bien escrito y
sea legible. Para esto:
-- Confirmen que el tema, la postura del equipo y los argumentos estn debidamente identificados.
-- Revisen y, en su caso, corrijan la redaccin y la ortografa del
texto.
Un dato interesante
El debate se ha convertido en una dinmica muy utilizada en los medios poltico-econmicos del mundo
para garantizar la democracia que rige en muchos
pases; por ejemplo, los candidatos a la presidencia
de un pas debaten sus propuestas pblicamente con
el propsito de ganar simpatizantes. El pblico suele
ver en los debates un torneo de habilidades retricas.
118
pro y e cto 6
Sesin 7
Los ltimos detalles

Confrntense en equipos. Para participar en el debate ser necesario prepararlo de antemano mediante un bosquejo que organice
y gue la presentacin de los participantes. He aqu un esquema
fundamental. Obsrvenlo y ubiquen las acciones que pueden desprenderse de l.
tema del debate
argumento
postura
del equipo
conclusiones
argumento
Preparen su intervencin y prevean las intervenciones de los integrantes del otro equipo. Determinen el tiempo de participacin a
fin de que todos puedan tomar la palabra.
Para la realizacin ordenada del debate es necesario nombrar a dos
alumnos que realizarn las funciones de:
-- Moderador: presenta el tema y dirige las participaciones de los
equipos para exponer con claridad.
-- Secretario: toma nota de las participaciones de los equipos y da a
conocer las conclusiones.
Los integrantes de los equipos deben ceirse a los turnos de participacin, respetando y aceptando las opiniones de los dems.
119
b l o q u e II
Reflexionemos sobre
El debate es una forma organizada de dialogar para el anlisis, la
confrontacin de opiniones y el intercambio de ideas sobre un tema
especfico. El tema a tratar debe permitir cuestionamientos para
discutir sobre diferentes enfoques o interpretaciones en su abordaje. Los participantes deben conocer el tema para intervenir en la
discusin, intercambiar ideas y defender sus opiniones con argumentos slidos. La participacin ha de ser ordenada, y se debe respetar el turno de los hablantes y aceptar las opiniones de los dems,
aunque no se compartan.
Durante el desarrollo del debate el moderador introduce el
tema y dirige la discusin. Formula la primera pregunta y da la palabra para que cada participante exponga su punto de vista con argumentos, datos o ejemplos que apoyen su opinin.
120
pro y e cto 6
PARA TERMINAR
Sesiones 8 y 9
A debatir sobre las noticias
Durante esta sesin se realizar el debate
que han preparado con anterioridad a fin
de valorar de manera crtica la informacin
que se transmite en los distintos medios
de comunicacin. Esta actividad permitir
compartir lo que se ha desarrollado durante el proyecto y conocer otra postura sobre
un mismo tema.
121
b l o q u e II
Sesin 10
Comenten en grupo: Cul es la importancia de conocer suficientemente un tema antes de debatir?
-- Para qu les sirvi intercambiar puntos de vista?
-- Cmo recuperaron la informacin de los medios consultados para argumentar su punto de vista y debatir?
122
pro y e cto 6
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Busco informacin en peridicos y otros medios

informativos.
Analizo y contrasto las noticias seleccionadas.
Utilizo diversas fuentes de informacin como medios de
consulta.
Argumento mi punto de vista sobre una noticia.
Expreso mi postura personal al respecto de una noticia.
Participo activamente en un debate.
Tolero, sin agredir, las opiniones contrarias a las mas.
Comparto mis ideas y conocimiento para el trabajo
grupal.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
123
b l o q u e II
EvalUACIN
1. El texto que presenta informacin sobre un tema
6. Entre los recursos literarios que utilizan los autores
especfico es:
para escribir narraciones estn:
a. La nota periodstica.
a. La metfora, el smil y la personificacin.
b. El instructivo.
b. La bsqueda y seleccin de historias.
c. La monografa.
c. La sinalefa y la rima.
d. El texto argumentativo.
d. El nmero de personajes.
2. A las palabras cuya funcin es unir la oracin prin-
7. A quien introduce la historia en un cuento, se le de-
cipal con otras oraciones que completan una idea se
nomina:
les denomina:
a. Protagonista.
a. Preposiciones.
b. Cuentacuentos.
b. Nexos.
c. Personaje.
c. Adjetivos.
d. Voz narrativa.
d. Verbos.
8. La forma organizada de dialogar para el intercam3. En la elaboracin de un informe de investigacin los
bio de ideas sobre un tema especfico es:
fenmenos se describen conjugando los verbos en:
a. El argumento.
a. Primera persona.
b. La confrontacin de opiniones.
b. Infinitivo.
c. El debate.
c. Impersonal.
d. La discusin.
d. Voz pasiva.
9. La funcin principal de una noticia es:
4. Seala el enunciado que presenta una oracin con
el verbo en forma impersonal:
a. Los trabajadores estn capacitados en el uso de
computadoras.
b. Se solicitan secretarias con experiencia en uso
de pc.
a. Aportar una opinin al lector sobre un hecho

acontecido.
b. Presentar un hecho histrico.
c. Generar polmica sobre un suceso reciente.
d. Dar a conocer un hecho reciente en forma objetiva.
c. Los estudiantes escriben textos informativos.

d. El tabaco es una planta originaria de Amrica.
10. Entre las fuentes de consulta que se utilizan para

analizar una noticia estn:
5. Entre los temas ms usuales utilizados en los textos

de ciencia ficcin estn:
a. Los acontecimientos sobrenaturales.
b. Los programas de televisin, las revistas y los

cmics.
b. El miedo de los protagonistas.
c. Los noticieros, los cuentos e internet.
c. La evolucin de la raza humana.
d. Las revistas, los textos informativos y las no-
d. Las fantasas de los personajes.
124
a. El peridico, los noticieros e internet.
velas.
pro y e cto 6

Comenten en grupo:
Los logros alcanzados en este proyecto.
125
bloque
III
126
Proyecto 7
Exponer los resultados de una
investigacin
El propsito de este proyecto consiste en exponer oralmente los
resultados de una investigacin utilizando los recursos discursivos y prosdicos necesarios para interesar a la audiencia, as como
las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas.
PRODUCTO FINAL:
Exposicin de los
resultados de una
investigacin ante
el grupo.
Organizar apoyos
visuales que presenten
los resultados de la
investigacin realizada.
Elaborar un guin de apoyo
con las ideas centrales de la
exposicin y las indicaciones para
el uso de los apoyos visuales.
Participar en una discusin
sobre las caractersticas
deseables de la exposicin
oral para elaborar una rbrica.
Seleccionar informacin
en distintas fuentes para
realizar una exposicin.
127
bl o q u e III
PARA comEnZAR
Sesin 1
Preparmonos!
En los trabajos escolares que elaboran en sus distintas asignaturas
generalmente les solicitan un escrito. Sin embargo, igualmente importante resulta que tengan la posibilidad de exponer en forma oral
los resultados de alguna investigacin. En este proyecto van a indagar
acerca de un tema de su eleccin y presentarn la informacin obtenida ante el grupo.
Qu necesitamos para exponer un tema?
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Empecemos a organizar la exposicin
En proyectos anteriores han trabajado para obtener informacin de
un tema. En ste, organizarn la exposicin del mismo con apoyo de un
guin que contenga las ideas y la secuencia principal de dicha exposicin, utilizando recursos visuales e informticos.
128
pro y e cto 7
Lean en silencio el siguiente texto.

Exponer ante una audiencia
Comunicar informacin de manera formal
puede ser todo un reto. Pararse frente a una
audiencia implica dominar el tema del cual se
va a informar y, a la vez, adaptar el lenguaje
a la situacin especfica, al propsito y al tipo
de pblico al que se dirigir.
Para hablar sobre un tema es esencial conocerlo, lo que conlleva buscar, seleccionar,
registrar, organizar y resumir la informacin,
para luego redactarla en forma personal. Una
vez concluido este proceso, se dan a conocer
los resultados.
La difusin del producto de una investigacin puede hacerse mediante la exposicin

de los resultados obtenidos. As, exponer es
abrir un dilogo con la audiencia e intercambiar puntos de vista sobre el tema expuesto, o
aclarar dudas al respecto.
Para lograr una exposicin oral eficaz hay
que considerar varios aspectos: adems de
conocer el tema, se debe organizar la informacin de modo que el discurso facilite a la
audiencia la comprensin del mismo, presentndolo de una manera atractiva e interesante.
Comenten en grupo cmo ha sido su experiencia previa para:

-- Seleccionar el tema de exposicin.
-- Consultar en fuentes de informacin seleccionadas.
-- Registrar en fichas la informacin recabada.
-- Compartir con el grupo la informacin.
Con base tanto en su experiencia como en el texto anterior, e integrados en equipos, respondan las siguientes interrogantes:
-- Qu es necesario tomar en cuenta para ser un buen expositor?
-- Cmo debe ser el tema que se exponga?
-- A qu se refiere el texto cuando afirma que la informacin debe
presentarse de una manera atractiva e interesante?
Compartan sus conclusiones con el grupo.
129
bl o q u e III
Las fases del ciclo hidrolgico son:

Evaporacin. El agua de los
ros y mares se evapora y
sube a la atmsfera.
Tcnicas de pintura
Existen diferentes materiales para pintar y cada uno tiene
caractersticas especficas que, adems de generar estilos
estticos diferentes, poseen cualidades fsicas que es
importante conocer antes de realizar una obra:
tcnicas
mixtas
leo
gouache
Transpiracin. Las
plantas tambin
producen vapor de
agua que llega a la
atmsfera.
Infiltracin. El
agua se filtra a
travs del suelo.
Escorrenta. El
agua fluye hacia los
ros y mares.
pastel
Las principales
Condensacin. El vapor
de agua se condensa en
forma de gotas, granizo
o nieve.
Precipitacin. El
agua regresa a la
tierra en forma
lquida o slida.
tcnicas de pintura
que existen son:
aereografa
tinta
acrlico
acuarelas
y tmperas
El ciclo del agua

temple
al huevo
fresco
130
El proceso vuelve
a empezar.
Tambin se conoce como ciclo hidrolgico. Se llama as al

proceso mediante el cual el agua se mueve por el planeta.
pro y e cto 7
Sesin 3
Elijamos el tema para exponer
En proyectos anteriores aprendieron a elaborar fichas de trabajo
para resumir informacin sobre algunos materiales revisados. En
este proyecto le darn continuidad al aprendizaje anterior, al presentar los resultados de la investigacin sobre un tema de su inters.
Si as lo prefieren, pueden articular la asignatura de Espaol con otras.
Observen la siguiente tabla y compltenla para enumerar diversos temas de su inters:
Asignatura
Temas
La distribucin del agua en el mundo
Geografa
La evolucin de la vida
Ciencias
Los juegos en equipo

Educacin fsica
Las formas
Artes
Los gneros musicales

Otra
Organizados por equipos, seleccionen un tema para trabajar el

proyecto de la exposicin.
131
bl o q u e III
Sesin 4
A buscar informacin en diferentes fuentes
Anoten el tema que seleccionaron; puede ser un hecho histrico, algn tema de
ciencias o un asunto de inters particular, como las adicciones.
Una vez elegido el tema, compartan lo
que saben sobre l. Respondan las siguientes preguntas en su cuaderno. Esto
les ayudar a planificar la exposicin:
-- Qu aspectos conocen sobre el tema?
-- Cules de ellos quieren dar a conocer?
-- Qu otros aspectos sera necesario investigar para completar el tema?
-- A qu fuentes de informacin es necesario recurrir?
-- Qu se tiene que hacer para exponer
los resultados?
Del tema general propongan, si lo con-
sideran conveniente, subtemas o divisiones del tema general, para dar una estructura inicial a la informacin que recuperen.
Por ejemplo:
-- Causas de las adicciones.
-- Acciones para prevenirlas.
-- Acciones para atenderlas.
Cuando hayan elegido el tema y los subtemas que van a trabajar, presntenlos
al grupo.
Organicen una serie de preguntas sobre
lo que conocen del tema, lo que quieren saber y las fuentes de informacin
donde piensan buscar. Pueden usar la
siguiente tabla; observen el ejemplo y
completen la informacin.
Tema elegido: Las adicciones

Lo que conozco
Riesgos en el consumo del
tabaco.
Lo que quiero saber
Fuentes de informacin
Problemas respiratorios causados

por el consumo del tabaco.
Libro de Ciencias con nfasis en

Biologa.

Busquen por lo menos dos fuentes que contengan informacin sobre el tema.
Pueden consultar sitios de internet, siempre y cuando cuiden que sean pginas
confiables; para esto, revisen que la informacin tenga autor o que est
alojada en la pgina de una institucin u organizacin de prestigio.
132
pro y e cto 7
Sesiones 5 y 6
Seleccionemos la informacin necesaria para la exposicin
Establezcan el propsito y el tema principal.
Definan los subtemas segn los cuales se organizar el acopio
de informacin.
Elaboren un esquema para delimitar cada subtema. Observen
el ejemplo:
tema:
enfermedades respiratorias
Subtemas
Laringe
Faringe
Bronquios
Pulmones
Procesos inflamatorios
Procesos endmicos y enfismicos
Tumores
Problemas causados por agentes externos (uso de tabaco)
Revisen que el material de consulta propuesto por su equipo sea suficiente y pertinente.
Localicen en los textos seleccionados la informacin til y elaboren fichas de trabajo:
resmenes, parfrasis y citas textuales.
Revisen las fichas y esquemas que elaboraron.
133
bl o q u e III
Sesin 7
Investiguemos cmo se expone
un tema
En equipos:
Analicen las diferentes modalidades para hablar en pblico en el mbito acadmico. Comenten cmo se acta y qu se
hace en:
-- Las conferencias.
-- Los debates.
-- La exposicin de temas.
Respondan las siguientes interrogantes:
-- En qu aspectos son similares o diferentes estas modalidades?
-- Cul es la importancia de utilizar movimientos corporales al exponer?
-- Cmo influyen los siguientes aspectos de la pronunciacin: tono, volumen, pausa, fluidez, expresin no verbal?
-- Qu detalles daran a su audiencia
una mejor comprensin del suceso?
(usar imgenes, ilustraciones o utilizar las tic, por ejemplo).
-- Qu pueden hacer para que su exposicin interese a toda la audiencia?
(hacerles preguntas, hacerlos participar, etctera).
Presenten sus conclusiones al grupo.
Reflexionemos sobre
La entonacin es uno de los componentes fnicos o de sonido que
tiene una lengua y consiste en la musicalidad con la cual se habla
en una regin determinada. Es el tono. Como todas las unidades
del componente fnico, posee una intencin distintiva, con la cual
se pueden realizar enunciados interrogativos, admirativos, de duda,
de indignacin o de incredulidad, entre otros. Refleja, as, diferencias de sentido, de intencin o de emocin.
134
pro y e cto 7
Sesin 8
Pongamos atencin a la audiencia
En grupo, respondan las siguientes interrogantes:
-- Cmo se puede captar la atencin de la audiencia?
-- Qu pasara si a un expositor no se le entendiera o si no se
escuchara lo que dice?
-- Por qu puede suceder eso?
-- Qu sentido tiene hacer pausas a lo largo de la exposicin?
En equipo, completen la siguiente tabla con recursos prosdicos y materiales que utiliza un expositor:
Recursos prosdicos
Prosdicos: Manejo de la voz
tic
1. Volumen
1. Presentaciones
2.
2.
3.
3.
Otros
1. Actitudes corporales
Consulta en:
<http://www.aulafacil.com/Hablarpublico/Lecc-1.htm>.
Un dato interesante
Or no es lo mismo que escuchar. Or se produce mecnicamente debido a la existencia
del aparato auditivo; en cambio, escuchar es un proceso en el que se involucran el pensamiento y las emociones; la eficacia de este proceso se manifiesta cuando la persona
que escucha comprende el mensaje transmitido por la persona que habla.
135
bl o q u e III
Sesin 9
Evaluemos la exposicin
Recuerden que una rbrica es una descripcin de los criterios con
los que se revisar y evaluar el trabajo, as como el puntaje otorgado para cada uno.
En equipo, listen los aspectos que deben tomarse en cuenta en
una buena exposicin oral.
Determinen los aspectos de acuerdo con las caractersticas deseables de lo que se est evaluando: la exposicin y el expositor.
Completen los siguientes cuadros anotando todo aquello que
consideren importante. Esta rbrica les servir para autoevaluarse y coevaluar la forma en que llevaron a cabo su exposicin,
en qu aspectos estn bien o en cules hay que trabajar ms:
La exposicin
Aspectos
Niveles de logro
Incompleta
Organizacin de la exposicin.
Present propsito, introduccin,
desarrollo y conclusiones.
Se aprecia capacidad de sntesis.

La informacin es atractiva.
Tuvo sustento documental.
136
Aceptable,
aunque con fallas
Bien estructurada
pro y e cto 7
Los expositores
Aspectos
Niveles de logro
Incipiente
Adecuado
Bien logrado
Dominio del tema.

Presentacin de las ideas.
Dominio del escenario.
Movimientos corporales.
Gestos.
Proyeccin de la voz (entonacin).
Articulacin de la voz (diccin).
Dominio de s mismo.
Ubicacin de la mirada.
Dominio del pblico.
Logr la participacin del pblico.
Una vez que estn listas sus rbricas, psenlas en limpio en su

cuaderno y entre todo el grupo dibjenlas en lminas que tengan a la vista en el saln.
137
bl o q u e III
Sesiones 10 y 11
Elaboremos el guin
En equipo, elaboren el guin de apoyo para la exposicin.
Vean el ejemplo con el tema de las adicciones, en la pgina 132,
y desarrllenlo en paralelo si escogieron otro tema.
Utilicen la estructuracin del texto informativo, repartido en el
nmero de diapositivas o lminas de apoyo. Lean el siguiente
texto:
138
Qu son las adicciones?
Qu es una droga?
La adiccin, farmacodependencia o drogadiccin es un estado psicofsico causado por

la interaccin de un organismo vivo con un
frmaco, caracterizado por la modificacin
del comportamiento y otras reacciones, generalmente a causa de un impulso irreprimible por consumir una droga en forma continua o peridica, a fin de experimentar sus
efectos psquicos y, en ocasiones, para aliviar
el malestar producido por la privacin de
ste, es decir, el llamado sndrome de abstinencia.
Es necesario reconocer la adiccin como
una enfermedad, caracterizada por un conjunto de signos y sntomas, en la que se involucran factores biolgicos, genticos, psicolgicos y sociales.
Los adictos son aquellas personas que dependen perjudicialmente de las sustancias
psicoactivas como el alcohol, la marihuana, la
cocana y los solventes inhalantes, entre otros;
algunos drogadictos son personas con problemas de salud o con trastornos psicolgicos.
Un adicto, drogadicto o farmacodependiente es aquel que depende de una o ms drogas.
El trmino droga se utiliza para referirse a

aquellas sustancias que provocan una alteracin del estado de nimo y son capaces de
producir dependencia.
Puede presentarse adiccin tanto a sustancias psicotrpicas como a actividades e,
incluso, a relaciones de pareja.
Drogas:
Sustancias psicotrpicas: incluyen el alcohol, la nicotina y otras drogas.
Juegos de azar.
Comida o componentes comestibles tales
como el azcar o la grasa.
Sexo o actividad sexual.
Trabajo.
Relaciones interpersonales, especialmente de pareja.
Consumir peridicamente una droga implica, por lo general, experimentar un estado

afectivo pasivo (placer, bienestar, sociabilidad, etctera) y librarse de un estado afectivo negativo (aburrimiento, timidez, estrs) o
evadirse de problemas.
pro y e cto 7
Qu es la codependencia?
Los codependientes son todos los individuos
que viven con un adicto.
Los drogadictos necesitan de alguien que los
rescate de la soledad, del aislamiento y del dolor. Pueden volverse dependientes de sus amigos, padres, parientes, cnyuges o amantes, ya
que no encuentran cosas buenas en ellos mismos y las buscan en los logros de las dems.
Las personas que padecen codependencia
presentan baja autoestima, represin, obsesin, necesidad de controlar a los dems,
negacin, comunicacin pobre, lmites interpersonales difusos, poca confianza, ira y
comportamientos compulsivos. La familia es

afectada de manera frecuente por los desrdenes que ellos mismos generan. La dinmica de relacin, comunicacin y conducta de
sus miembros cambia, y como resultado del
proceso adictivo se vuelven disfuncionales.
Cuando los hijos de los adictos ya son adultos, en ocasiones son personas inconsistentes, carecen tanto de decisin propia como de
sentido del humor y manifiestan problemas
en las relaciones sexuales o en su intimidad.
<http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/edu_civica/La_Gracia/Drogas/Adicciones.htm>.
139
bl o q u e III
Partes del texto

(estructuracin)
Introduccin
Contenido general
Explicacin breve
del tema, en la
que se describe su
importancia y el
inters del equipo en
presentarlo.
Nmero de lmina
1. Presentacin.
2. Propsito.
Contenido especfico
1. El tema que vamos a presentar
es el de las adicciones.
2. El propsito de esta exposicin
es informar qu son las adicciones.
El tema es importante porque nos
afecta en nuestra salud y bienestar
general.
3. La adiccin, farmacodependencia
o drogadiccin es un estado
psicofsico causado por la
interaccin de un organismo vivo
con un frmaco.
4 y 5. Es necesario reconocer la
adiccin como una enfermedad
caracterizada por un conjunto de
signos y sntomas, en la que se
involucran factores biolgicos,
genticos, psicolgicos y sociales.
6. La adiccin al alcohol o las
drogas.
Desarrollo
Exposicin de
todas las ideas
importantes sobre el
tema, indicando los
subtemas o aspectos
relevantes que se
abordan.
Conclusiones
Finalizacin del
tema resumiendo la
idea general de la
informacin expuesta.
8. Resumen.
9. Recomendaciones.
8. La adiccin afecta no slo al

adicto sino a su familia.
9. No descuidar a los hijos en las
familias de adictos.
Referencias
Datos de referencia
de los materiales
consultados.
10. Referencias.
<http://redescolar.ilce.edu.mx/
educontinua/educ_civica/La_
Gracia/Drogas/Adicciones.htm>.
3. Idea central.
4 y 5. Ideas de apoyo.
6. Ejemplos.
7. Comentarios.
Elaboren el borrador del guin en su cuaderno, a partir del modelo

aqu expuesto.
Revisen que la informacin sea suficiente y se presente en una secuencia coherente y cohesionada.
Lean varias veces los textos para verificar que las ideas sean claras.
Fjense si las oraciones se articulan mediante el uso adecuado de los
nexos; tambin revisen el vocabulario, la puntuacin y la ortografa.
Repasen la secuencia del guin y comntenlo hasta que el equipo
est de acuerdo en cada punto.
Redacten la versin final del guin en hojas o en tarjetas.
140
pro y e cto 7
Sesin 12
Reflexionemos sobre la funcin de los los apoyos grficos
En una exposicin los apoyos grficos cumplen las siguientes funciones:
-- Estimulan el inters por el tema.
-- Ayudan a centrar la atencin de la audiencia.
-- Facilitan la representacin en forma
visual de lo que se expone.
-- Proporcionan un medio favorable para
la retencin de datos e ideas relevantes.
-- Aclaran el contenido.
-- Permiten comprender las relaciones
entre conceptos, hechos o fenmenos.
-- Simplifican la informacin compleja.
-- Brindan dinamismo a la presentacin.
Existen varios tipos de apoyos grficos:
Diagrama. Es un dibujo geomtrico que representa un fenmeno o una ley. Sirve para
mostrar las relaciones entre las diferentes
partes del conjunto o sistema. Un mapa
conceptual es un ejemplo de diagrama.
Cuadro sinptico. Es un tipo de esquema que
da prioridad al aspecto grfico. Por medio de
llaves, presenta la informacin en forma jerarquizada: de izquierda a derecha, primero
las ideas principales o ms generales, despus las ideas secundarias o ms especficas
y as sucesivamente.
La tabla. Es una tcnica de sntesis mediante la redaccin de palabras o frases
breves y significativas en casillas; proporciona la visin de conjunto de la informacin mediante un cuadro comparativo en
el que se establecen relaciones al cruzar lo
registrado entre la alineacin horizontal y
la vertical.
Grficas. Son la representacin clara y
objetiva de datos numricos, y la relacin
existente entre ellos, por medio de lneas
y colores. Sirven para presentar una gran
cantidad de informacin de modo breve.
Toda grfica debe ir acompaada de los
elementos convencionales utilizados para
identificar las caractersticas que se grafican. Hay distintos tipos de grficas; entre
las ms comunes estn la de barras, la de
pastel, la circular y la lineal.
Lnea del tiempo. Es un tipo de esquema en el
que se expresa la evolucin, secuencia o continuidad en el tiempo de un asunto, situacin
o acontecimiento. Esos elementos de contenido pueden ser textuales, numricos, grficos o simblicos.
Croquis o mapas. Son los esquemas que
sirven para representar informacin geogrfica; deben ir acompaados de las convenciones utilizadas para identificar los
elementos que lo componen.
Comenten en equipos:
-- Qu recursos grficos emplearn en su exposicin?
-- Cmo elaborarn cada recurso?
-- Qu beneficios aportarn a su presentacin.
-- Identifiquen los distintos apoyos visuales que emplearn en
su exposicin y las partes o los momentos en que integrarn
cada uno. Antenlos en el guin.
141
bl o q u e III
Sesin 13
Elaboremos los apoyos visuales
Los apoyos visuales deben cumplir con los siguientes requisitos:
Tener un ttulo que defina o describa su contenido.
Estar numerados en forma consecutiva.
Mostrar informacin clara y sencilla, y slo los datos ms necesarios.
Ser complementarios entre s; uno no sustituye a otro.
Indicar la fuente de donde se obtuvieron los datos.
Ser legibles para toda la audiencia. El colorido debe ser armonioso a la vista y evitar, en la medida de lo posible, los contrastes.
Consideren que los apoyos mencionados no sustituyen al texto.
Con su equipo, participen en la elaboracin de los grficos en lminas.
Si utilizan una computadora, hagan una presentacin completa para proyectarla en el saln y exponer todo el tema. Existen
programas para facilitar la tarea (Excel o PowerPoint).
Numeren cada grfico e incluyan en el guin la referencia correspondiente de acuerdo con el plan de presentacin.
Consideren que la letra sea de un tamao adecuado, de forma
que el texto sea legible para toda la audiencia.
Comprueben que el contenido est completo, correcto y responda al propsito.
Verifiquen que la ortografa sea correcta.
Revisen los materiales ya elaborados junto con el guin para
confirmar que son suficientes y tiles en cada caso.
142
pro y e cto 7
PARA TERMINAR
Sesiones 14, 15, 16 y 17
Presentemos nuestra exposicin
Es tiempo de exponer los resultados de su
investigacin. En esta fase del proyecto es
necesario recuperar la planificacin de la
exposicin y el guin que prepararon con
su equipo.
Antes de iniciar la exposicin, identifiquen los sitios en los que colocarn
sus materiales para tenerlos al alcance
cuando se requieran. Si la presentacin
es mediante una computadora y can,
asegrense de que funcionen bien y fa-
miliarcense con la manera de operarlos

para evitar contratiempos.
Tambin es recomendable realizar un
ensayo para detectar las inconsistencias
que puedan presentarse y corregirlas o
hacer las adecuaciones necesarias para
que en el momento de exponer se sientan
ms seguros y su participacin sea exitosa. El ensayo permitir medir tiempos y
verificar si los apoyos grficos son pertinentes y realmente cumplen su funcin.
Recomendaciones generales para la exposicin

Al iniciar la exposicin, cada equipo deber mencionar el ttulo del tema, la importancia que tiene ste para todos, y el
propsito que persiguen al abordarlo, as
como los puntos a desarrollar.
Los participantes del equipo expositor
tendrn a la mano el guin para abordar
los puntos en el orden establecido, recurriendo a l nicamente como gua; no
se trata de leerlo en voz alta.
Conserven la secuencia de su presentacin y traten de centrarse en el tema sin
hablar de aspectos que no estn relacionados; si eso sucede, inmediatamente
retomen el tema para evitar que la audiencia se confunda o pierda el inters.
Utilicen los recursos prosdicos y las
actitudes de un expositor. Consideren la
modulacin de la voz, la fluidez, la diccin, la postura corporal y el movimiento de manos.
Apyense en el material grfico en los

momentos ya designados para presentarlo, dando las indicaciones pertinentes
de su contenido. Al utilizar los apoyos
visuales, ya sean rotafolios o tic, asegrense de colocarse frente al pblico sin
dar la espalda.
Utilicen un lenguaje apropiado. El empleo de tecnicismos es importante porque forman parte de la terminologa especfica de una materia o disciplina, sin
embargo no se debe abusar de ellos porque podran dificultar la comprensin
del tema.
Observen a la audiencia y mantengan el
contacto visual a lo largo de la presentacin, para evaluar cmo reacciona el pblico, si muestra inters o distraccin y,
de esta manera, modificar lo necesario:
la forma de hablar, las pausas o el ritmo
general de la presentacin.
143
bl o q u e III
Es importante abrir el dilogo con la audiencia; esto dar oportunidad de interactuar con el pblico, darle espacio para expresarse, ofrecer su punto de vista y preguntar. As, el ponente
puede aprovechar para verificar si el mensaje ha sido recibido
correctamente, aclarar dudas, dar ms ejemplos o reforzar el
conocimiento expuesto.
Durante la fase de preguntas, eviten las discusiones y traten de
explicar en forma clara y sencilla lo solicitado.
Los ltimos detalles

Ser parte de la audiencia
Cuando otro equipo est exponiendo, ser su turno de formar parte
de la audiencia; su participacin ser muy importante para generar una interaccin que propicie un aprendizaje ms significativo.
Recomendaciones durante otras exposiciones:
Guarden silencio y pongan atencin a los otros expositores,
mostrando el mismo respeto que esperan recibir.
Tomen notas durante la exposicin e identifiquen la informacin importante de ese tema. Registren tambin las dudas que
surjan para hacerlas en la sesin final de preguntas y respuestas.
Eviten las distracciones. Al tomar nota escriban lo necesario.
Permitan que el expositor hable sin interrumpirlo, recuerden
que no se puede ser un buen escucha mientras se habla.
Cuando el expositor abra el dilogo a la audiencia, formulen
alguna pregunta u ofrezcan su punto de vista o comentarios,
evitando caer en discusiones y crticas; si persisten las dudas,
esperen al final y vuelvan a preguntar.
Al hacer sus intervenciones, utilicen el lenguaje formalmente y
hablen con voz clara y alta.
Utilicen las rbricas para evaluar la participacin de otros compaeros. Recuerden que ellos tambin analizan cada presentacin.
Para comentar al trmino de las exposiciones
-- Cmo se sintieron al exponer?
-- Se cumpli el propsito que buscaban?
-- Qu aspectos positivos y negativos detectaron?
-- En qu se podra mejorar este tipo de trabajo?
144
pro y e cto 7
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Investigo sobre un tema en diversas fuentes.

Selecciono informacin sobre el tema.
Indago sobre los recursos y actividades de que puede
valerse un expositor.
Elaboro rbricas para evaluar la exposicin de un tema.
Construyo un guin de exposicin.
Diseo y elaboro apoyos visuales o grficos para apoyar
la exposicin.
Utilizo las tic para preparar y realizar la exposicin de un
tema.
Participo en la exposicin.
Evalo la participacin de otros equipos cuando exponen.
Muestro respeto cuando exponen mis compaeros.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
145
bl o q u e III
Proyecto 8
Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de
vanguardia
El propsito de este proyecto consiste en leer textos de las vanguardias poticas del siglo xx, investigar sobre tales movimientos para
apreciarlos mejor y, una vez comprendidos, escribir poemas con rasgos estilsticos semejantes. Al final, expondrn sus poemas a la comunidad.
PRODUCTO FINAL:
Lectura y exposicin grfica
de los poemas escritos por los
alumnos.
Elaborar borradores de los
poemas que cumplan con las
caractersticas y estructura de la
poesa de vanguardia.
Sistematizar las caractersticas
identificadas de la poesa de
vanguardia del siglo xx.
Leer y analizar colectivamente

los poemas de vanguardia
seleccionados.
146
pro y e cto 8
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Hace cien aos, a principios del siglo xx, las manifestaciones artsticas se encontraban en un callejn sin salida y ya no conmovan a
los jvenes de la poca. Esto hizo que estallaran en distintos lugares de Europa y de Amrica movimientos que pregonaban su ruptura con las formas tradicionales del arte, que consideraban anticuadas pues no reflejaban las expresiones de las generaciones que
vean en el ascenso del capitalismo y la revolucin industrial un
futuro de desigualdad, guerra y destruccin. As, se hizo muy comn, desde 1909, el surgimiento de una serie de manifiestos que
comunicaban tal insurreccin y buscaban dictar nuevos caminos,
denominados de vanguardia.
Qu entienden por ir a la vanguardia?
En grupo y en lluvia de ideas comenten y tomen notas en fichas
de trabajo:
-- Consideran que todo tiempo pasado fue mejor? Por qu?
-- Siempre lo nuevo supera a lo pasado?
-- Visten ustedes a la moda?
-- En dnde ubican ustedes la moda retro?
-- Mencionen algunos ejemplos de lo que hoy se considera la
vanguardia tecnolgica.
Recuperen lo que se ha comentado y antenlo en las fichas.
147
bl o q u e III
Reflexionemos sobre
Los movimientos de vanguardia marcan, en cierto modo, la muerte
de la poca moderna y el inicio de la contempornea. La mayora de
los artistas de estos grupos se mostraron en contra de los acontecimientos que tuvieron lugar antes, durante y despus de las dos
guerras mundiales. Consideraban que los avances de la ciencia
deban beneficiar a la mayora de la poblacin, y sin embargo se
haban vuelto en contra de los pueblos. Las mquinas industriales,
los aviones, los autos, la radio, la luz elctrica y el telfono ayudaban
a la guerra, y muchos de los conocimientos logrados servan para la
construccin de armamento.
Esto los llev a reflejar la realidad de la poca en poemas, pinturas y esculturas donde la irona, el desacato y el atrevimiento de
manifestarse contra el llamado progreso mostraban una revolucin cultural que pregonaba el cambio hacia la bsqueda de una
nueva sociedad.
148
pro y e cto 8
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Leamos manifiestos de la vanguardia
En equipo lean tres manifiestos vanguardistas y discutan lo que
comprenden de ellos.
Manifiesto del futurismo italiano, 1909
Filippo Tomasso Marinetti (1876-1944)
Aquel da de 1909 en que Marinetti estamp
por primera vez esta palabra, futurismo, lo
dijo todo y el proyecto se qued esperando
ese futuro:
I. Queremos cantar el amor al peligro, el hbito de la energa y de la temeridad.
II. El coraje, la audacia, la rebelin, sern elementos esenciales de nuestra poesa.
III. La literatura exalt, hasta hoy, la inmovilidad pensativa, el xtasis y el sueo. Nosotros queremos exaltar el movimiento agresivo, el insomnio febril, el paso de corrida, el
salto mortal, la bofetada y el puetazo.
IV. Nosotros afirmamos que la magnificencia
del mundo se ha enriquecido con una nueva
belleza, la belleza de la velocidad. Un coche
de carreras con su cap adornado con gruesos tubos parecidos a serpientes de aliento
explosivo... un automvil rugiente, que parece correr sobre la rfaga, es ms bello que la
Victoria de Samotracia.
V. Queremos ensalzar al hombre que lleva el

volante, cuya lanza ideal atraviesa la Tierra,
lanzada tambin ella a la carrera, sobre el circuito de su rbita.
VI. Es necesario que el poeta se prodigue, con
ardor, boato y liberalidad, para aumentar el fervor entusiasta de los elementos primordiales.
VII. No existe belleza alguna si no es en la lucha. Ninguna obra que no tenga un carcter
agresivo puede ser una obra maestra. La poesa debe ser concebida como un asalto violento contra las fuerzas desconocidas, para forzarlas a postrarse ante el hombre.
VIII. Nos encontramos sobre el promontorio ms elevado de los siglos! Por qu deberamos cuidarnos las espaldas, si queremos
derribar las misteriosas puertas de lo imposible? El Tiempo y el Espacio murieron ayer.
Nosotros vivimos ya en el absoluto, porque
hemos creado ya la eterna velocidad omnipresente.
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resultado difciles de comprender. Despus de reflexionar en
equipo sobre su significado segn el contexto donde aparecen, confrmenlo leyendo la definicin en el diccionario;
redacten con precisin lo que significa.
149
bl o q u e III
Sesin 3
Leamos un poema futurista
En equipo, lean el siguiente texto.
El automvil de carreras
Filippo Tomasso Marinetti (1876-1944)
Vehemente dios de una raza de acero,
automvil ebbrrrrrrrio de espacio,
que bufas y te estrrrrremeces de angustia
royendo el freno con estridentes dientes
Formidable monstruo japons
de ojos de fragua,
nutrido de llama
y de aceites minerales,
vido de horizontes y presas siderales
Yo desencadeno tu corazn, que golpea
[diablicamente,
desencadeno tus gigantescos neumticos,
para la danza que sabes danzar
en los blancos caminos de todo el mundo!
Aflojo finalmente
tus metlicas riendas
y con voluptuosidad te lanzas
al infinito liberador!
Ante el ladrido de tu gran voz
he aqu al Sol, que se pone a perseguirte veloz,
acelerando su sanguinolento
latido en el horizonte
Mira cmo galopa, al fondo de los bosques,
all abajo!...
Qu importa, mi bello demonio?
Estoy a tu merced!... Prrrrndeme!...
[Prrrrndeme!
Y oigo el vago, resonante ruido

que estampan en los caminos
las fabulosas botas de siete leguas
de vuestros pies colosales.
Estrellas! Mis estrellas! Escuchis
la precipitacin de sus pasos?...
Os vosotras su voz, que la clera parte
Su voz que estalla, que ladra, que ladra
Y el tronar de sus frreos pulmones
derrrrrrumbndose sobre prrrrrrecipicios
interrrrminablemente?
Ms rpido! Todava ms rpido!...
Y sin descanso ni reposo!...
Suelta los frenos! No puedes?
Apritalos, pues,
que el latir del motor centuplique sus
[revoluciones!
Hurra! No ms contactos con esta tierra
[inmunda!
Por fin me separo y vuelo gilmente
sobre el embriagador ro de los astros
que se hincha en creciente sobre el gran
[lecho celeste.
Horacio Armani (seleccin, prlogo, y notas),
Poetas italianos del siglo xx, Buenos Aires,
Ediciones Libreras Fausto, 1973, p. 35.
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resul-tado difciles de comprender. Despus de reflexionar en equipo sobre su significado segn el contexto donde aparecen, confrmenlo leyendo la definicin
en el diccionario; redacten con precisin lo que significa.
150
pro y e cto 8
En grupo, y otra vez mediante lluvia de ideas, aporten respuestas:

-- Cul es la novedad del motivo inspirador del poema?
-- Quin provoca ahora los sentimientos del poeta?
-- Por qu en otro tiempo no se habra podido escribir?
-- Cmo se destacan las emociones en el poema?
-- Qu diferencias encuentran con los poemas tradicionales?
Reflexionen entre todos las respuestas y escriban la sntesis en
una ficha de trabajo.
Vuelvan a leer el poema en voz alta y declmenlo.
151
bl o q u e III
Sesin 4
Y ahora: el dadasmo!
Acrquense a otro movimiento de vanguardia. Lean y comenten en equipo el manifiesto del dadasmo.
Manifiesto dadasta, 1916
Hay una literatura que no llega hasta la masa
voraz. Obra de creadores, procedente de una
verdadera necesidad del autor y para l mismo: conocimiento de un supremo egosmo
donde las leyes se agotan.
Cada pgina debe estallar, sea por lo serio,
profundo y pesado, el torbellino, el vrtigo, lo
nuevo, lo eterno, por la broma aplastante, por
el entusiasmo de los principios o por la manera de estar impresa.
Yo os digo: no hay comienzo y no temblamos; no somos sentimentales. Nosotros desgarramos, viento furioso, la ropa de las nubes
y de los rezos, y preparamos el gran espectculo del desastre, el incendio, la descomposicin.
Yo llamo al estado de una vida donde cada
uno guarda sus propias condiciones, sabiendo,
sin embargo, respetar las dems individualidades, ya que no defenderse, el baile de dos
pasos convirtindose en el himno nacional, almacn de baratijas, telefona sin hilos transmitiendo las fugas de Bach, anuncios luminosos
de los bares, el rgano difundiendo los claveles
de Dios, todo esto junto, reemplazando la fotografa y el catecismo unilateral.

El hombre no es nada. Medida con la escala
de la eternidad toda accin es vana. Que todo
hombre grite: hay que cumplir un gran trabajo
destructor, negativo. Barrer, limpiar. La limpieza del individuo se afirma tras el estado de locura, de locura agresiva, completa, de un mundo
abandonado entre las manos de los bandidos
que se destrozan y destruyen los siglos.
Disgusto dadasta: todo producto del espritu susceptible de llegar a ser una negacin de
la familia es Dad; protesta con todos los puos del ser en accin destructiva: Dad; abolicin de la arqueologa: Dad; abolicin de los
profetas: Dad; abolicin del futuro: Dad
Libertad: Dad, Dad, Dad, aullido de los colores crispados, entrelazamiento de los contrarios y de todas las contradicciones, de los
grotescos, de las inconsecuencias: la vida.
Guillermo de Torre, Historia de las literaturas
de vanguardia, Madrid, Guadarrama, 1971,
pp. 323-324.
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras
que han resultado difciles de comprender. Despus de reflexionar en equipo sobre su significado segn el contexto donde aparecen, confrmenlo leyendo la definicin en el diccionario;
152
pro y e cto 8
Lean el siguiente poema dadasta y discutan, en equipo, las diferencias que notan en relacin con los planteamientos del futurismo.
La parbola
Tristn Tzara (1896-1963)
si se puede preguntar a una seora anciana
la direccin de un antro
pa pa pa pa pa pa pa pjaro
que cantas sobre la joroba del camello
los elefantes verdes de tu sensibilidad
tiemblan cada uno sobre un poste telegrfico
los cuatro pies clavados juntos
tanto ha mirado el sol que su cara se aplan
ua aah ua aah ua ahh
el seor poeta tena un sombrero nuevo
de paja que era tan bello tan bello tan bello
se pareca a una aureola santa
porque en verdad el seor poeta era un
[arcngel
ese pjaro lleg blanco y afiebrado como
de qu regimiento procede el pndulo?
[De esa msica hmeda como
[el seor Grillo recibe la visita de su novia
[en el hospital
en el cementerio israelita las tumbas suben

[como serpientes
el seor poeta era un arcngel en verdad
deca que el farmacutico se parece a la mariposa y al Seor y que la vida es simple como
[un bumbum de su corazn
la mujer fabricada con esferas cada vez ms
[pequeas comenz
a gritar como una catstrofe
u
el idealista tanto ha mirado el sol que su cara
[se aplan
taratatatatatat
En Ral Gustavo Aguirre

(seleccin, versiones y notas),
Poetas franceses contemporneos,
Buenos Aires, Ediciones Libreras Fausto,
1974, p. 163.
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras
que han resultado difciles de comprender. Despus de reflexionar en equipo sobre su significado segn el contexto donde aparecen, confrmenlo leyendo la definicin en el diccionario;
153
bl o q u e III
En equipo discutan lo que se pregunta y escriban en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron.
-- Qu han comprendido sobre lo que significa Dad?
-- Qu notan en la secuencia de los enunciados?
-- Qu metforas y smiles encontraron?
-- Cmo se utilizan los adjetivos?
-- Por qu no hay rimas en el poema?
-- Cmo se distribuye el poema en el espacio donde est escrito?
-- Por qu el poeta no utiliz maysculas?
Realicen una sntesis de todo lo que se diga en el grupo y agrguenla a su ficha de trabajo.
154
pro y e cto 8
Sesin 5
Conozcamos el primer movimiento mexicano de vanguardia
Elijan lectores en su grupo y vayan leyendo en voz alta, alternndose por prrafos, este otro manifiesto.
Manifiesto estridentista
Irreverentes, afirmales, convencidos, excitamos a la juventud intelectual del estado de
Puebla, a los no contaminados de reaccionarismo letrgico, a los no identificados con el
sentir medio colectivo del pblico unisistematizal y antropomorfo para que vengan a
engrosar las filas triunfales del estridentismo
y afirmemos:
Primero: Un profundo desdn hacia la ranciolatra ideolgica de algunos valores funcionales, encendidos pugnazmente en un odio
canbal para todas las inquietudes y todos los
deseos renovadores que conmueven la hora
insurreccional de nuestra vida mecanstica.
Segundo: La posibilidad de un arte nuevo,
juvenil, entusiasta y palpitante, estructuralizado novidimensionalmente, superponiendo
nuestra recia inquietud espiritual al esfuerzo
regresivo de los manicomios coordinados,
con reglamentos policacos, importaciones
parisienses de reclamos pianos de manubrio
en el crepsculo.
Tercero: La exaltacin del tematismo sugerente de las mquinas, las explosiones obreriles que estrellan los espejos de los das subvertidos. Vivir emocionalmente. Palpitar con
la hlice del tiempo. Ponerse en marcha hacia
el futuro.
Cuarto: La justificacin de una necesidad

contempornea que la poesa sea poesa de
verdad, no babosadas, como las que escribe
Gabrielito Snchez Guerrero, caramelo espiritual de chiquillas engomadas. Que la pintura sea tambin y pintura de verdad con una
slida concepcin del volumen. La poesa,
una explicacin sucesiva de fenmenos ideolgicos, por medio de imgenes equivalentistas orquestalmente sistematizadas. La pintura, explicacin de un fenmeno esttico,
tridimensional, redactado en dos latitudes
por planos colorsticos dominantes.
proclamando como nica verdad, la verdad
estridentista. Defender el estridentismo es
defender nuestra vergenza intelectual. A los
que no estn con nosotros se los comern los
zopilotes. El estridentismo es el almacn de
donde se surte todo el mundo. Ser estridentista es ser hombre. Slo los eunucos no estarn con nosotros. Apagaremos el sol de un
sombrerazo.
feliz ao nuevo.
viva el mole de guajolote!
Puebla, enero 1 de 1923.
Manuel Maples Arce, Germn List Arzubide,
Salvador Gallardo y otros.
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resultado difciles de comprender. Despus de reflexionar en equipo sobre su significado
segn el contexto donde aparecen, confrmenlo leyendo la definicin en
el diccionario; redacten con precisin lo que significa.
155
bl o q u e III
Renanse en equipos y reflexionen sobre estas preguntas:

-- En qu se parece el manifiesto estridentista a los manifiestos
de vanguardia revisados anteriormente?
-- Qu vocablos rompen con las voces tradicionales de la lengua espaola?
-- En qu se nota su ascendencia mexicana?
Discutan en grupo las aportaciones que cada equipo formul
sobre el estridentismo.
Redacten un resumen de lo que hasta aqu se ha dicho sobre el
estridentismo y escrbanlo en una ficha de trabajo.
Lean el siguiente poema estridentista.
Prisma
Manuel Maples Arce
Yo soy un punto muerto en medio de la hora,
equidistante al grito nufrago de una estrella.
Un parque de manubrio se engarrota en la sombra,
y la luna sin cuerda
me oprime en las vidrieras.
Margaritas de oro
deshojadas al viento.
La ciudad insurrecta de anuncios luminosos
flota en los almanaques,
y all de tarde en tarde,
por la calle planchada se desangra un elctrico.
El insomnio, lo mismo que una enredadera,
se abraza a los andamios sinoples del telgrafo,
y mientras que los ruidos descerrajan las puertas,
la noche ha enflaquecido lamiendo su recuerdo.
El silencio amarillo suena sobre mis ojos.
Prismal, difana ma, para sentirlo todo!
Yo depart sus manos,
pero en aquella hora
gris de las estaciones,
las palabras mojadas se me echaron al cuello,
y una locomotora
sedienta de kilmetros la arranc de mis brazos.
Hoy suenan sus palabras ms heladas que nunca.
Y la locura de Edison a manos de la lluvia!
156
pro y e cto 8
El cielo es un obstculo para el hotel inverso

refractado en las lunas sombras de los espejos;
los violines se suben como la champaa,
y mientras las ojeras sondean la madrugada,
el invierno huesoso tirita en los percheros.
Mis nervios se derraman.
La estrella del recuerdo
naufragada en el agua
del silencio.
T y yo
coincidimos
en la noche terrible,
meditacin temtica
deshojada en jardines.
Locomotoras, gritos,
arsenales, telgrafos.
El amor y la vida
son hoy sindicalistas,
y todo se dilata en crculos concntricos.
Las semillas del tiempo, Mxico, fce, 1971.
Escriban en fichas de trabajo las reflexiones que resulten de las

siguientes preguntas:
-- Qu comparaciones hace el poeta?
-- Cul es la intencin del autor al escribir este poema?
-- Qu han comprendido sobre lo que significa estridentismo?
-- Cmo aprecian en este poema las caractersticas del movimiento de vanguardia?
Un dato interesante
Los principales exponentes del estridentismo fueron Manuel Maples Arce
(1900-1981), Arqueles Vela (1899-1977) y Germn List Arzubide (1898-1998).
Fue un movimiento arraigado en las ideas de la revolucin mexicana y tuvo su
inspiracin mayor en el futurismo. El estridentismo neg la fuerza de la historia tradicional y exalt el humor negro, el inconformismo y todo lo urbano.
Durante mucho tiempo fue menospreciado por las capillas literarias de Mxico,
e incluso desplazado por los poetas del grupo de Los Contemporneos o de
Taller. Se les tildaba de modales poco refinados e insolentes. El estridentismo
vino a constituir un escndalo en un ambiente de cobardes silencios que an
soaban en el amor romntico o en los exticos refinamientos del modernismo.
157
bl o q u e III
Sesin 6
Conozcamos otro poema de vanguardia del siglo xx
1. Lean el siguiente poema y discutan en qu radica lo potico y
por qu se le incluye dentro del creacionismo.
Arte potica
Vicente Huidobro (1893-1948)
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra.
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza:
Escriban en fichas de trabajo sus reflexiones sobre las siguientes preguntas:

-- Qu comparaciones hace el poeta?
-- Cul es la intencin del autor?
-- Qu piensan que signifique creacionismo?
-- Qu dice sobre los adjetivos?
-- Cmo aprecias en este poema las caractersticas de la vanguardia?
158
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qu cantis la rosa oh, Poetas!
Hacedla florecer en el poema:
Slo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el Sol.
El poeta es un pequeo Dios.
<http://bib.cervantesvirtual.com/portal/bnc/
huidobro/huidobro.shtml#punto12> .
(Consulta: 15 de noviembre de 2011.)
Despus de interpretar el poema Arte

potica, escriban en su cuaderno el
acuerdo al que lleguen con respecto a
su propia concepcin de lo potico.
2. En equipos, comparen sus definiciones
y con ellas elaboren una definicin colectiva.
3. Expongan ante el grupo la reflexin que
hicieron y luego agrguenla a la ficha de
trabajo.
pro y e cto 8
Sesin 7
Organicemos nuestra informacin
En equipo revisen sus fichas y asegrense de que contengan la informacin sobre
cada movimiento potico.
En grupo, acuerden el lugar donde ubicarn las fichas de cada movimiento y organcense para concentrar en un espacio
lo necesario para exhibirlas y permitir su
consulta libre.
Consulta en:
Jorge Luis Borges, Antologa potica 1923-1977,
Mxico, sep-Alianza Mexicana (Libros del Rincn),
2002.
Ramn Gmez de la Serna, 100 gregueras ilustradas,
Mxico, sep-Media Vaca (Libros del Rincn), 2000.
Germn List Arzubide, El movimiento estridentista,
Mxico, sep-Federacin Editorial Mexicana (Libros
del Rincn), 1987.
<http://www.artehistoria.jcyl.es>.
<http://www.periodicodepoesia.unam.mx>.

Localicen algunos poemas vanguardistas.
Pueden consultar las fuentes que se mencionan en esta pgina.
159
bl o q u e III
Sesin 7
A leer los poemas seleccionados
En grupo, lean los poemas que llevaron a clase y algunos de los
que aparecen en este libro. Comenten:
-- Cules son los motivos que impulsan la creacin de cada
poema?
-- Qu sentimientos o estados de nimo expresa cada poema?
-- Qu emociones provoca en ustedes su lectura?
-- Por qu se denominarn as?
-- Cmo piensan que sus autores los escribieron?
Caligramas
Vicente Huidobro
Thesa
La bella
Gentil princesa
Es una blanca estrella
Es una estrella japonesa.
Thesa es la ms divina Flor de Kioto
Y cuando pasa triunfante en su palanqun
Parece un tierno lirio, parece un plido loto
Arrancado una tarde de esto del imperial jardn.
Todos la adoran como una diosa, todos hasta el Mikado
Pero ella cruza por entre todos indiferente
De nadie se sabe que haya su amor logrado
Y siempre est risuea, est sonriente
Es una Ofelia japonesa
Que a las flores amante
Loca y traviesa
Triunfante
Besa.
Canciones en la noche (1913),

<http://www.materialesdelengua.org/literatura/
propuestas_lectura/vanguardias/caligramas/
caligramas_ejemplos.htm>.
160
pro y e cto 8
Poesa concreta
Oliverio Girondo
Espantapjaros
Yo no s nada
T no sabes nada
Ud. no sabe nada
l no sabe nada
Ellos no saben nada
Ellas no saben nada
Uds. no saben nada
Nosotros no sabemos nada
La desorientacin de mi generacin tiene su explicacin en la direccin de nuestra educacin, cuya
idealizacin de la accin, era sin discusin!
una mistificacin, en contradiccin
con nuestra propensin a la meditacin, a la contemplacin y
Haiks
a la masturbacin. (Gutural,
Jos Juan Tablada (1871-1875)
lo ms guturalmente que
se pueda.) Creo que
Claro de luna
creo en lo que creo

que no creo. Y creo
Recorriendo su tela
esta luna clarsima tiene
a la araa en vela.
que no creo en lo
que creo que creo
Cantar de las ranas
Y
Saz
Tierno saz
casi oro, casi mbar.
Casi luz ...
En Gabriel Zaid (presentacin y comp.),

mnibus de poesa mexicana, Mxico,
ba
bo
jo
las
es
ca
su
A A
ll
es
ll
su
es
ba
bo
jo
las t?
t?
las
las
es
es
es
ca
qu
le
le
no
no
le
le
ras
ras
es
es
ras
ras
arri
ba...
ca
ca
aba
arri
ba!
jo!...
!...
!...
ba!...
jo!...
Siglo XXI, 1971, pp. 476, 477.

(Al Alcance de Todos) (1932),
<http://www.materialesdelengua.org/literatura/
propuestas_lectura/vanguardias/caligramas/
caligramas_ejemplos.htm>.
161
bl o q u e III
Comenten:
-- Qu piensan de los motivos que hicieron surgir los poemas
ledos?
-- Qu sentimientos reflejan?
-- Qu observan en el poema Espantapjaros?
-- A qu se refiere con Espantapjaros?
-- Cules consideran que son los aportes de la vanguardia a la
literatura?
-- Analicen los aspectos de la imagen y los efectos que se logran
en los poemas.
-- Si no hay ni rima ni medida, cmo se consigue la sonoridad
en los poemas vanguardistas?
Reflexionemos sobre
Expresionismo. Desarrollado en Alemania, intentaba mostrar escuetamente la realidad en blanco y negro y sin artificios. Entre sus
autores estn Georg Trankl, Franz Kafka y Bertolt Brecht. Sus temas son la angustia y el dolor por la existencia como el marco de la
expresin de la palabra, as como la denuncia social. La pera de los
tres centavos, de Brecht, es una de sus obras maestras.
Cubismo. Naci de la pintura y se caracteriza por destacar las
figuras geomtricas que hay en la realidad. Uno de sus poetas ms
importante es Guillaume Apollinaire, quien dio lugar a los poemas
conocidos como caligramas, cuya disposicin grfica reproduce
el objeto del que se trata el poema. En Mxico, Jos Juan Tablada
cultiv un tipo de poesa con el nombre de haiks, de inspiracin
japonesa.
Ultrasmo. Su propuesta es romper con la tradicin y mirar hacia el futuro, ir hasta el ms lejano porvenir (ultra significa ms
all); promueven el uso del verso libre exento de metforas. Entre
los autores de este movimiento destaca Jorge Luis Borges.
Poesa concreta. Surge en So Paulo, Brasil, en 1953, con el grupo Noigrandes, de donde sale el nombre de la principal revista.
Emplearon mucho los folletos y objetos para colorear los poemas;
incluso desarrollaron poemas audiovisuales. En Mxico, algunos
poetas jvenes han experimentado con este subgnero.
162
pro y e cto 8
Sesiones 8 y 9
Planifiquemos la escritura de poemas usando formas
grficas
La sonoridad del poema es un elemento muy importante, y los
poetas vanguardistas emplearon las formas grficas para manifestarlo, buscando en la disposicin de la lnea la reproduccin
del objeto aludido. En la demanda de nuevas formas de expresin,
utilizan las palabras que puedan evocar sensaciones tanto visuales
como auditivas.
Caligramas
En equipo, observen los caligramas de las pginas (160 y 161) e
identifiquen su significado.
Elijan un objeto que consideren que posea un significado simblico (que no le es propio, pero que lo adquiere por extensin
de la idea; por ejemplo, el color rojo en s mismo no significa
sangre o alto, pero simblicamente el semforo que se enciende en rojo significa detngase).
Determinen la emocin que quieren expresar, as como aqulla
que desean provocar en los lectores.
Delineen con lpiz, de manera muy suave, el objeto con una lnea (un sapo, una ola, un arcoris). Sealen dnde empieza la
lnea y dnde termina. Revisen como estn usando el espacio de
la pgina al delinear su posible poema.
Elaboren una lista de palabras que podra contener el poema
sobre el objeto elegido.
Imaginen el poema sobre la lnea trazada. Hagan varios intentos al colocar las palabras en ella.
163
bl o q u e III
Sesiones 10 y 11
Escribamos caligramas
Recuerden el caligrama ledo en pginas
anteriores y dibujen con una lnea algn
objeto. Enseguida escriban, siguiendo la
lnea, lo que les sugiere expresar. Al terminar, borren la lnea para que slo queden las palabras.
Repitan el procedimiento y elaboren
otros caligramas hasta que encuentren
uno que les satisfaga.
Presenten sus caligramas ante el resto
del grupo y comenten su elaboracin.
164
pro y e cto 8
Sesiones 12 y 13
Escribamos haiks
Un haik es una pequea composicin de
origen japons que busca describir en forma brevsima la impresin que suele producir una cosa, un fenmeno natural o la
vida cotidiana. Su estilo es natural, sencillo
y austero.
Lean los haiks de Jos Juan Tablada
que aparecen en la pgina 161 y despus:
-- Analicen el motivo que gener el
haik.
-- Comenten las caractersticas de estos
poemas breves.
-- Cuenten las slabas del haik y reflexionen si en el espacio que ocupa
ha quedado manifestada la impresin potica que deseaba expresar el
autor.
Una vez comprendido el proceso de produccin de un haik, de manera indivi-
dual intenten escribir uno, de acuerdo

con las siguientes indicaciones:
-- Seleccionen un motivo lrico. Algo que
mueva sus emociones para escribir un
haik.
-- Precisen la intencin del haik que
desean escribir.
-- Identifiquen la emocin que desean
provocar en el lector.
-- Busquen las palabras correctas para
esbozar el objeto de su emocin.
-- Ensayen la escritura de varios haiks.
Elijan el que les parezca mejor y si es
necesario cambien las palabras que eligieron por sinnimos, para lograr los
requisitos de la mtrica.
-- Recuerden que las palabras, al combinarse entre s, deben producir un efecto de sonoridad expresivo.
Reflexionemos sobre
La poesa concreta se relaciona directamente con los objetos. En
sus poemas, la imagen y el espacio sustituyen a la rima y al ritmo
de la lrica tradicional, pues se inspiran y relacionan con las estrategias de la publicidad. A veces parecen no expresar nada, sin
embargo, en esto consiste su contradiccin: manifiestan la nada,
el vaco, la soledad, la muerte, el dolor, la prdida, la burla, la stira, el sarcasmo, recursos todos que hacen del poema concreto una
abstraccin del vaco de las sociedades de nuestra poca.
165
bl o q u e III
Sesin 14
Escribamos ms poemas de vanguardia
Escriban, dibujando con las palabras, lo que buscan manifestar
en el poema, ya sea en un caligrama, un haik o un poema concreto. Recuerden que el uso del espacio en el caligrama y en el
haik resulta importante. Si van a escribir un poema concreto,
seleccionen un producto o situacin social que deseen articular
con irona o humorismo.
Identifiquen el sentimiento que desean expresar y sealen la
figura retrica que los puede ayudar. (Recuerden que pueden
romper con todos los valores de la lengua escrita, excepto la ortografa.)
Revisen qu sustantivos y adjetivos les son tiles para nombrar
el objeto seleccionado y sus caractersticas. Elaboren una lista
de usos posibles.
166
pro y e cto 8
Sesin 15
Los ltimos detalles

A revisar los poemas que escribieron
En equipos:
Intercambien los textos elaborados por sus otros compaeros
y revisen en ellos los aspectos a cada poema correspondientes:
-- Motivo elegido.
-- Emocin producida por medio de las palabras o la imagen.
-- Se percibe la intencin del poema.
-- Se hace uso del espacio grfico.
-- Utiliza recursos literarios: sonoridad y slabas medidas.
-- Los sustantivos y los adjetivos tienen alguna relacin con los
objetos presentados.
-- La ortografa y la puntuacin.
Devuelvan los poemas a sus autores para que consideren lo necesario para mejorar sus textos.
167
bl o q u e III
PARA TERMINAR
Sesin 16
Compartamos los poemas elaborados
Seleccionen los poemas que cumplan con
las caractersticas de la escuela vanguardista elegida.
Pasen en limpio los poemas seleccionados.
En grupo, lean algunos de los poemas
que consideren mejores.
Organicen en un tendedero gigante, y
por tipo de texto (caligrama, haik y poesa concreta), los poemas creados.
Escriban una presentacin del conjunto
de poemas en el que expliquen quines
son los autores, qu tipos de poemas de
vanguardia se presentan, cules son sus
caractersticas y otros datos que consideren relevantes.
Una vez listos sus productos poticos,
expnganlos ante sus compaeros y luego exhbanlos.

En grupo comenten:
-- Qu aprendieron de la poesa de vanguardia?
-- Cules son los motivos que ms se manifiestan en la poesa
de vanguardia?
-- Por qu, aunque se buscan nuevas formas, no se altera la ortografa?
-- Cmo result su experiencia al escribir poesa vanguardista?
168
pro y e cto 8
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Identifico las caractersticas de los poemas de vanguardia

del siglo xx.
Reconozco algunos elementos del lenguaje figurado de
estos poemas.
Comprendo el significado de las formas grficas utilizadas
en los caligramas.
Entiendo los motivos que generaron estos poemas.
Explico las intenciones de los autores al escribir este tipo
de poesa.
Escribo los poemas seleccionados y recupero las
caractersticas que los identifican.
Expreso emociones y sentimientos a travs de poemas
vanguardistas.
Acepto las observaciones que me indican mis compaeros.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
169
bl o q u e III
Proyecto 9
Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema
de la comunidad
El propsito de este proyecto consiste en escribir una carta formal a
una instancia, con el fin de realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo para la solucin de problemas o conflictos detectados en su comunidad.
PRODUCTO FINAL:
Carta formal para
remitirla a la instancia
correspondiente.
Discutir para identificar

el destinatario.
Obtener informacin
sobre el problema.
Identificar un problema
o necesidad de su
comunidad.
170
Elaborar una carta formal

tomando en cuenta sus
caractersticas textuales:
exposicin del problema,
antecedentes, situacin vigente
y peticin.
pro y e cto 9
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
En la vida cotidiana hay problemas por resolver, como
necesidades de agua potable, asistencia mdica o reas
deportivas y culturales, por citar algunos, que requieren la participacin de alguna instancia. Como miembros de esa comunidad, tenemos el compromiso de involucrarnos en la bsqueda de la solucin, y para ello
en este proyecto aprendern a escribir cartas formales
que permitan solicitar el apoyo necesario.
Identifiquemos problemas para resolver
Comenten en grupo los problemas que pueden
identificar en su escuela, su casa o la comunidad y
escrbanlos en el pizarrn.
Ordnenlos segn su importancia.
Sealen aqullos que tienen mayores posibilidades
de solucin mediante el trmite de una carta formal.
Si fuera necesario, integren equipos para seleccionar el problema de su inters.
171
bl o q u e III
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Busquemos informacin
Una vez seleccionado el problema, elaboren un esquema radial
que les ayude a identificar todo aquello que se deriva de la problemtica determinada. Observen el ejemplo.
Moscas
Enfermedades
BASURA
Roedores
172
Contaminacin
pro y e cto 9
Comenten con su maestro cules son las

posibles causas del problema, as como
las instancias oficiales responsables de
atenderlo.
Tracen un plan para emprender la solucin del problema y escrbanlo en su
cuaderno, consideren los siguientes aspectos:
-- Investigacin de las causas que originaron el problema, sus antecedentes,
tiempo que lleva sin ser atendido e
instancias que han intervenido antes
de la gestin que ustedes realizarn.
-- Identificacin de las instancias responsables de su atencin: dependencia oficial, funcionario a quien debe dirigirse la carta, cargo o nombramiento
y direccin oficial.
-- Argumentos que justifiquen la solicitud
de la intervencin de las autoridades.
-- Redaccin de la carta.
-- Entrega de la carta.
Consulta en:
Algunas direcciones electrnicas que pueden ayudarles a saber ms sobre
el problema del ejemplo son:
<http://www.e-mexico.gob.mx>.
<http://www.gob. mx>.
<http://www.e-local.gob.mx>.
<http://www.consejosescolares.sep.gob.mx>.
Tambin pueden informarse en las oficinas de gobierno de su localidad.

Recaba informacin sobre los aspectos que se sealaron
y presntalos en la siguiente sesin.
173
bl o q u e III
Sesin 3
Planifiquemos la escritura de la carta
En grupo, den respuesta a estas interrogantes:
-- Qu se pretende con una carta formal?
-- Con qu propsito se formula?
-- Qu caractersticas presenta este tipo de carta?
Lean la siguiente carta e identifiquen los rasgos que la caracterizan.
Zacatecas, Zacatecas, a 27 de octubre de 2008
Sr. Luis Rodrguez Pastrana
FECHA
DESTINATARIO
Responsable del Servicio y

Mantenimiento de Atencin
Ciudadana
PRESENTE
Estimado licenciado:
FRASES DE CORTESA (INICIO)
Por este conducto nos comunicamos con usted para informarle que, durante la pasada
temporada de lluvias, el techo de nuestra Telesecundaria nmero 95, Nios Hroes,
CUERPO DE LA CARTA
ubicada en Camino a los Reyes nm. 14 col. Nueva Rosita, se da considerablemente,

lo que ocasion la aparicin de grandes goteras, que de manera emergente cubrimos
con plsticos y algunas lminas para proteger nuestros materiales escolares.
Una vez que ha pasado la temporada de lluvias, alumnos, profesores y padres de familia consideramos que es el momento oportuno para impermeabilizar el techo de
nuestra escuela, por lo que le solicitamos de la manera ms atenta que nos apoye con
personal a su cargo y herramientas necesarias, ya que hemos conseguido 15 cubetas
ANTECEDENTES
SITUACIN
VIGENTE
EXPOSICIN
DE MOTIVOS
PETICIN
de impermeabilizante que don a nuestra escuela una compaa de pinturas e impermeabilizantes.

En espera de una respuesta favorable, agradecemos su atencin.
FRASES DE
CORTESA
(DESPEDIDA)
ATENTAMENTE
Alumnos representantes:
Padres de familia:
Profesores:
Nancy Castillo Cruz
Ins Medina Lpez
Jorge Robles Mercado
Vctor Cruz Mireles
Jos Herrera Martnez
Luz Crdenas Gonzlez
Roco Garca Albarrn
Dionisio Gmez Snchez
Noem Gmez Ortiz

Jos Herrera Flores
Ana Torres Mercado
174
FIRMANTES
pro y e cto 9
Planifiquen la estructura de la carta que elaborarn. Pueden

utilizar el siguiente esquema.
Lugar y Fecha
Destinatario
Frase formal de cortesa: Inicio
Cuerpo de la carta:
Antecedentes, argumentacin, situacin vigente,
exposicin de motivos y peticin
Cierre
Despedida
Frase formal de cortesa: Despedida
Firmas
175
bl o q u e III
Sesin 4
Escribamos la carta!
Cada equipo inicie la escritura de la carta en hojas sueltas.
Intercambien la carta entre los equipos
para revisar:
-- Organizacin de la informacin en los
prrafos de la carta.
-- Ortografa y puntuacin.
-- Empleo del lenguaje formal.
-- Uso de abreviaturas.
Reflexionemos sobre
Para escribir una carta formal es importante conocer algunas abreviaturas empleadas en este tipo de documentos:
PALABRA
176
ABREVIATURA
PALABRA
ABREVIATURA
Administracin
Admn.
Apartado
Apdo.
Delegacin
Del.
Departamento
Depto.
Profesor
Prof.
Seor
Sr.
Atentamente
Atte.
Seora
Sra.
Usted
Ud.
Director
Dir.
Visto Bueno
Vo.Bo.
Posdata
P.D.
Ciudad
Cdad.
Licenciado
Lic.
pro y e cto 9
PARA TERMINAR
Sesin 5
Versin final de nuestra carta
Una vez recuperadas las observaciones
de sus compaeros, corrijan lo necesario y elaboren su versin final.
Hagan llegar la carta a su destinatario.
De preferencia, lleven una copia de la
carta para que la persona encargada de
recibir la correspondencia la firme o la
selle de recibido. De esta forma hacen
constar que la carta fue entregada.

En grupo comenten:
Para qu sirvi elaborar la carta formal?
Qu informacin requirieron para argumentar su peticin en la
carta?
Qu importancia tiene el uso del lenguaje formal y las abreviaturas en la escritura de una carta?
177
bl o q u e III
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Enuncio las caractersticas de una carta formal.

Identifico las partes de una carta formal.
Elaboro una carta para presentar solicitudes, peticiones o
reclamos.
Utilizo argumentos para sustentar mis peticiones.
Cuido la ortografa y la redaccin en mi carta.
Participo propositivamente en el trabajo en el grupo y en
el equipo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
178
Lo hago
bien
pro y e cto 9
Evaluacin
1. Son recursos prosdicos que utiliza un expositor:
7. Lee el siguiente texto y luego contesta:
a. La narracin, el discurso y el texto informativo.

b. El discurso, los apoyos grficos y la postura.
Basta pensar al sentir
c. La entonacin, las pausas y el volumen de la voz.
Para sentir al pensar.
d. La modulacin de la voz, la mirada y las manos.
Mi espritu es quien hace rer

A mi espritu al llorar.
2. Es la modulacin de la voz que puede reflejar dife-
Luego de parar y andar,
rencias de sentido, de intencin o de emocin:
Luego de quedarse e ir,
a. La fluidez.
Voy ser quien va a llegar
b. La diccin.
Por ser quien quiere partir.
c. El volumen.
d. La entonacin.
3. Las siguientes son funciones de los apoyos grficos
al exponer, excepto:
Existir es no conseguir.
Fernando Pessoa, Noventa poemas ltimos (1930-35),
trad. de ngel Crespo, Madrid, Hiperin, 2009
a. Representar visualmente lo que se expone.
(Poesa Hiperin), p. 38.
b. Evaluar el contenido de la exposicin.

c. Simplificar la informacin compleja.
La intencin del autor es:
d. Estimular el inters por el tema.
a. Mostrar su alegra ante la vida.

b. Sealar cmo lo aviva el corazn que lo hace
4. Mantener el contacto visual con la audiencia a lo
rer.
largo de la exposicin genera:
c. Transmitir el dolor de no alcanzar las metas.
a. Inters.
d. Hablar del sueo que se quiere alcanzar.
b. Aburrimiento.
c. Confusin.
d. Sensacin de desafo.
8. Una caracterstica de la poesa de vanguardia es:

a. El uso de la rima.
b. La medida regular de los versos.
5. Entre los temas que se destacan en la poesa de la

vanguardia estn:
c. Los elementos grficos.

d. El inters por la metfora.
a. El amor, la alegra y la fantasa.

b. El dolor, la soledad y el coraje.
9. Una funcin de las cartas formales es:
c. El amor, el dolor y el desamor.
a. Dirigirse a una autoridad.
d. La rebelda, el mar y el cielo.
b. Escribir con lenguaje coloquial.

c. Poder expresarse con libertad.
6. Tipo de poemas escritos en la poesa de vanguardia:
d. Escribir a una persona cercana.
a. Los caligramas.
b. Los sonetos.
10. Una carta de solicitud para resolver un problema
c. La poesa lrica.
emplea un texto de carcter:
d. La poesa medida.
a. Descriptivo.
b. Narrativo.
179
bloque
IV
180
Proyecto 10
Escribir un informe de investigacin
cientfica para estudiar
El propsito de este proyecto consiste en escribir un informe de investigacin a partir de un tema abordado en la asignatura de Ciencias, con el fin de que les sirva para estudiarlo y darlo a conocer.
Producto final:
Informe de investigacin
para estudiar.
Elaborar borradores
del informe.
Elaborar cuadros, mapas, tablas

y diagramas que apoyen el
contenido del informe.
Revisar modelos de
informes de investigacin.
Elaborar notas con informacin

de un proceso estudiado en la
asignatura de Ciencias.
181
BLOQUE IV
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Localicemos notas cientficas
Desde pocas remotas, el hombre ha manifestado inquietud por conocer y explicar
los procesos de cambio y adaptacin de los
seres vivos, del funcionamiento del cuerpo
humano, del conocimiento del ambiente,
as como reflexionar acerca de la contribucin de la ciencia y la tecnologa para satisfacer sus necesidades. Para tal fin, los informes de investigacin se han convertido en
una herramienta indispensable como vehculo de comunicacin que permite, adems
de exponer las razones para estudiar algo,
transmitir los resultados de un proceso investigado.
En grupo organicen una lluvia de ideas y
expliquen la forma como han presentado los resultados de las investigaciones
que hayan realizado en la asignatura de
Ciencias.
Comenten:
-- Qu necesitaron conocer para escribir el informe que diera cuenta de su
investigacin?
-- Qu tuvieron que hacer para elaborarlo?
En equipos:
-- Recuerden si cuentan con notas de algn tema estudiado en la asignatura
mencionada.
-- Comenten si cuentan con informes de
investigacin.
-- Escriban qu temas han estudiado y de
cules escribieron notas o trabajos
de investigacin.

Traigan a clase las notas, resmenes u otro tipo de textos que hayan
elaborado, o bien investiguen ms informacin sobre aquello
que les gustara informar.
182
proyecto 10
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Preparmonos!
Analicemos las notas que tenemos
Analicen las notas que trajeron a clase y verifiquen que estn
relacionadas con algn tema de Ciencias.
Clasifiquen las notas por tema.
Elijan un proceso o un tema ya estudiado y comntenlo con el
grupo.
Elijamos un tema
En equipos, discutan qu tema les gustara trabajar con base en
la informacin que reunieron.
Comenten qu les gustara saber sobre el tema.
Elaboren un mapa o un esquema como el que hicieron en el proyecto 1 para determinar los subtemas a desarrollar.
Den a conocer al resto del grupo el tema que seleccionaron y argumenten su eleccin.
183
BLOQUE IV
Sesin 3
Seleccionemos un proceso
previamente estudiado en Ciencias
Cmo se selecciona un proceso para investigarlo?
En grupo:
Continen comentando algunos procesos que hayan observado o investigado
antes, y de los cuales haya sido necesario
presentar un informe.
Reconstruyan de memoria procesos estudiados en la asignatura de Ciencias 1,
como la respiracin, la nutricin, la fotosntesis, el proceso de descomposicin de los alimentos o la evolucin.
Tambin pregunten a su maestro qu
otros procesos estudiarn ms adelante.
Acuerden los criterios para seleccionar
un proceso sobre el cual investigarn y
escribirn su informe; por ejemplo, pueden elegirlo por su grado de importancia,
la necesidad de profundizar ms o simplemente porque deben estudiarlo.
184
proyecto 10
Sesiones 4 y 5
Escribamos notas sobre el proceso a estudiar
En equipo, elaboren las fichas de estudio
respectivas.
De acuerdo con lo visto en este curso,
revisen metdicamente el contenido de
sus notas sin olvidar los siguientes aspectos. Recordemos:
-- Una idea o tema principal en congruencia y coherencia con las ideas secundarias.
-- Que no se repita la informacin.
-- Descripcin o explicacin de cada una
de las etapas de estudio del proceso en
cuestin.
La informacin debe estar expuesta de
manera clara y concisa. El proceso en su
totalidad debe estar descrito o explicado
en el conjunto de notas; por esta razn,
es importante que estn organizadas en
el mismo orden en que suceden las etapas del proceso.
Uso correcto de la ortografa y la puntuacin que posibilite la comprensin
de los textos.
-- Escriban nuevamente aquellas notas
que requieran ser corregidas.
Organicen sus notas y acomdenlas considerando el orden que tendr la informacin en el documento final.
185
BLOQUE IV
Sesin 6
Revisemos modelos de informes de investigacin
Para conocer las caractersticas de un informe de investigacin, realicen de manera individual lo siguiente:
Identifiquen en el reporte de investigacin La respiracin en los seres vivos:
-- Introduccin
-- Desarrollo (las fases del proceso)
-- Conclusiones
Subrayen en cada prrafo la idea central y coloquen
entre corchetes las ideas secundarias.
Identifiquen en el texto las palabras que indican la
relacin entre las ideas.
Numeren las fases del proceso de respiracin.
Reporte de investigacin
La respiracin en los seres vivos
Por: Ins Alcntara Correa, alumna de 1er.
grado de la Telesecundaria # 123,
Constitucin de 1917.
cardiaco, la circulacin de la sangre y los fluidos, la digestin, la reproduccin, la excrecin y tambin la respiracin.
Introduccin
El propsito de este informe es explicar cmo
el funcionamiento del organismo humano
est relacionado con procesos de respiracin
y nutricin, que a su vez permiten la obtencin de energa.
El aire es un elemento natural que contiene

nitrgeno, oxgeno y dixido de carbono, pero
al momento de hacer el intercambio de gases
los alveolos pulmonares solamente toman el
oxgeno y desechan lo dems.
Desarrollo
I. Para qu respiramos?
La respiracin es un mecanismo mediante el
cual el cuerpo toma el aire del ambiente y lo
introduce en el organismo. Todos los seres vivos necesitan oxgeno para efectuar las reacciones de combustin dentro de sus clulas,
es decir, obtener la energa que se requiere
para llevar a cabo todas las funciones vitales,
como el crecimiento, la reproduccin, la regulacin de los impulsos nerviosos, el latido
186
II. El oxgeno en el proceso de la fotosntesis
III. Relacin entre el sistema digestivo

y el respiratorio
Los alimentos que consume el ser humano
contienen el material energtico (glucosa)
que, combinado con el oxgeno, produce al
inhalar una combustin que libera la energa
necesaria para realizar todas las actividades
que nos mantienen con vida. Adems, durante
la combustin tambin se producen dixido
de carbono y agua.
La respiracin normal tiene su propio
ritmo; una persona aspira y espira aproxi-
proyecto 10
Esquema del sistema respiratorio

madamente trece veces por minuto, pero
cuando hacemos ejercicio o estamos nerviosos o asustados, los msculos trabajan ms y
necesitan ms energa, por lo que respiramos
ms aprisa para proveer de oxgeno adicional
a los msculos que estn trabajando con mayor intensidad. Si esto no se logra, sentimos
que nos falta el aliento porque los msculos
consumen ms oxigeno del que estn recibiendo; en cambio, cuando estamos en reposo, la respiracin se vuelve lenta porque no
requerimos tanta energa, y usamos menos
glucosa: esto explica por qu la cantidad de
alimento que consume cada persona debe
variar dependiendo de las actividades fsicas
que realiza diariamente.
IV. El proceso de respiracin: inhalacin
y exhalacin
Lo que comnmente llamamos respirar, en
ciencia se llama ventilacin pulmonar y consiste en los siguientes movimientos:
a) La primera fase consiste en la coordinacin entre el diafragma, que es un msculo ubicado bajo los pulmones, y la musculatura abdominal. El diafragma desciende
de su posicin y los msculos intercostales, como consecuencia de la postura que
adoptan, elevan las costillas. Al suceder
esto, el volumen de la caja torcica aumenta conjuntamente con el volumen de
los pulmones y de este modo entra aire en
ellos. Esta fase se llama inhalacin.
b) A la segunda fase se le considera el estado
pasivo de la respiracin. El intercambio de
gases se realiza dentro de los pulmones, en
el momento en que se han expandido y por
lo mismo, aumenta el volumen de aire que
contienen.
c) Durante la tercera y ltima fase ocurre la
exhalacin o espiracin, que es el fenmeno durante el cual sale el aire de los pulmones.
187
BLOQUE IV
Imagen de los pulmones en estado normal

Al exhalar, la musculatura abdominal se relaja y el abdomen se abomba hacia delante,
entonces los rganos de la cavidad abdominal
(el hgado, el estmago, los intestinos) ceden
volumen al diafragma. Es as como sale el dixido de carbono del interior del cuerpo.
Conclusiones
Por medio de la ventilacin pulmonar introducimos oxgeno a nuestro cuerpo, el cual
se distribuye por todo el cuerpo mediante
el trabajo del sistema circulatorio. Al llegar
a las clulas, el oxgeno interviene en la descomposicin de los azcares para la liberacin de energa.
Este proceso libera dixido de carbono y,
como es una sustancia txica, se desecha mediante el sistema circulatorio: los glbulos
rojos lo llevan hasta los pulmones para expulsarlo del cuerpo.
188
Imagen de los pulmones en estado de inhalacin

Fuentes consultadas:
-- Curso de reforzamiento y regularizacin. Ciencia I. nfasis en Biologa.
Primer grado (Telesecundaria), Mxico-sep, 2009.
-- Diccionario de biologa, Madrid,
Oxford-Universidad
Complutense,
2004.
-- Eduard Arnau, Cuida tu cuerpo, Mxico, sep-Parramn (Libros del Rincn),
2003.
-- Joaqun Gasca, El cuerpo humano, Mxico, sep-Ediciones Culturales Internacionales (Libros del Rincn), 2003.
-- Richard Walker, El cuerpo: huesos,
msculos, sangre y mucho ms, Mxico, sep-Planeta Mexicana (Libros del
Rincn), 2003.
proyecto 10
Sesin 7
Identifiquemos las caractersticas de un informe de investigacin
En equipos, analicen la lectura de la sesin anterior. Pongan
atencin en la distribucin de la informacin en el texto, as
como en la funcin y disposicin de las imgenes y grficas.
Respondan las siguientes preguntas:
-- Cmo est organizada la informacin?
-- Qu caracteriza el lenguaje empleado?
-- Cmo son los recursos grficos que apoyan la exposicin del
tema?
-- Cul es la funcin de los pies de ilustracin?
Hagan una lista de las palabras que sirvan para establecer relaciones temporales.
Den a conocer al grupo las conclusiones de cada equipo y entre
todos elaboren conclusiones generales.
Reflexionemos sobre
Los nexos temporales son palabras que tienen la funcin de coordinar frases u oraciones en una secuencia de tiempo o un proceso; algunos son: primero, despus, finalmente, antes o en primer lugar.
189
BLOQUE IV
Sesin 8
Sistematicemos la informacin del proceso
Por equipos, organicen todas las fichas que hayan redactado de
acuerdo con el orden que segn ustedes deber tener su informe.
Determinen dnde se necesita colocar un cuadro o mapa que
pueda apoyar el contenido.
Busquen ilustraciones, esquemas o grficas para complementar
el contenido de su informe.
190
proyecto 10
Sesin 9
Elaboremos diagramas (mapas, tablas, grficas)
para complementar el contenido del informe
Una vez que ordenaron la informacin
que han investigado, verifiquen que los
cuadros, fichas y las grficas observen
una relacin pertinente con la explicacin que proporciona el cuerpo del texto.
Discutan qu recursos grficos les convendra emplear, y sealen en el borrador los espacios donde sern incluidos.
Elaboren los borradores de los recursos
grficos acordados.
Incluyan los pies de imagen. Recuerden
registrar la informacin bibliogrfica o
iconogrfica completa.

Elaboren o consigan los recursos grficos que complementen el texto.
Pueden hacerlos manualmente o empleando la computadora.
Llvenlos a clase para incorporarlos al informe.
191
BLOQUE IV
Sesin 10
Organicemos la informacin
Antes de comenzar a escribir un texto es
importante planearlo sobre la base de una
estructura. Para elaborar un esquema que
les permita visualizar la estructura de su
investigacin, hagan lo siguiente:
Establezcan las partes que compondrn
el informe y cul es, a grandes rasgos, la
informacin que contendr cada una.
Revisen que en la parte donde se describe el proceso queden especificadas cada
una de las fases, sin que falte ninguna, y
que tengan un orden lgico.
Organicen su informacin apoyados por
el esquema que disearon, siguiendo la
base general de introduccin, desarrollo
y conclusiones.
Un dato interesante
Cuando alguien asciende una montaa o viaja a una localidad de mayor altitud a la que est acostumbrado, el cuerpo, en su intento por suplir las necesidades de oxgeno, aumenta la frecuencia respiratoria provocando somnolencia, mareo y dolor de cabeza, entre otros sntomas. Se trata de una afeccin
frecuente en quienes practican el montaismo, por lo que comnmente se le
denomina mal de altura.
192
proyecto 10
Sesiones 11 y 12
Redactemos el borrador del informe
Escriban su primera versin del informe
de investigacin, tomando como base el
esquema que disearon en la sesin anterior; para ello, corroboren los siguientes aspectos:
-- Haber organizado el informe en introduccin, desarrollo y conclusiones.
-- Utilizar la informacin de sus fichas
y considerar las fuentes de informacin consultadas.
-- Describir el proceso de una manera
clara, lgica y ordenada.
-- Vaciar las ideas centrales y las ideas
secundarias en el mismo orden.
-- Hacer uso de palabras que establezcan
relaciones temporales.
193
bl o qu e I V
Sesin 13
Revisemos el informe
Revisen el borrador del informe elaborado.
Intercambien su borrador con otro equipo y pongan atencin
en la concordancia de gnero y nmero de los sustantivos y de
los verbos, para evitar que se produzcan ambigedades.
Den a conocer sus observaciones y sugerencias; para ello pueden apoyarse en la siguiente tabla:
Aspectos/valores
No cumple
Se puede
mejorar
El informe describe y explica un proceso relacionado

con un tema cientfico.
El texto expone ordenada y claramente el tema.
En los prrafos se identifica claramente una idea
principal que es desarrollada, explicada o ampliada
por otras ideas secundarias.
Este orden se manifiesta a travs del empleo de nexos
temporales que sealan la sucesin de cada una de las
fases de dicho proceso.
El texto incluye conceptos, descripciones, explicaciones
y ejemplos.
Los recursos grficos contribuyen a la comprensin de
la informacin.
La ortografa es correcta.
Incorporen las correcciones pertinentes sugeridas por los revisores.

Escriban la versin final de su informe de investigacin.
194
S cumple
proyecto 10
PARA TERMINAR
Sesin 14
Presentemos nuestro informe de investigacin
Presenten los informes de investigacin al grupo.
Pueden publicarlos en el peridico escolar o en el peridico
mural.
Si lo deciden, pueden compilar los textos y armar un libro colectivo que forme parte de la biblioteca del saln, el cual podrn
consultar cuando necesiten estudiar un proceso en la clase de
Ciencias.
195
BLOQUE IV

Comenten en grupo:
-- Qu ventaja representa elaborar en forma ordenada y estructurada un reporte de investigacin?
-- En este proceso, qu utilidad tiene el uso de las fichas de trabajo?
-- Cul es la diferencia entre cada una de las partes de un informe?
196
pprrooyyeeccttoo 1 10
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Identifico las caractersticas de un informe de

investigacin.
Reconozco la funcin de los informes de investigacin.
Organizo y sistematizo informacin que me sirve para
redactar el informe de investigacin de un cierto proceso.
Empleo adecuadamente los nexos temporales para
sealar los pasos de un proceso.
Elaboro esquemas, diagramas e ilustraciones para
complementar el informe de investigacin.
Busco el dilogo para la solucin de conflictos.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
197
BLOQUE IV
Proyecto 11
Conocer la lrica tradicional
mexicana
El propsito de este proyecto consiste en leer poemas de la lrica
tradicional mexicana para conocerlos e identificar sus caractersticas de expresin y contenido, con el fin de valorarlos y compartirlos con la comunidad.
Producto final:
Textos lricos para
compartir con la
comunidad escolar.
Elaborar borradores de los
textos que rescaten algunas
de las caractersticas de la
lrica tradicional.
Seleccionar un tema de
actualidad para desarrollarlo
en un texto que retome las
caractersticas de la lrica
tradicional mexicana.
Analizar el significado, el
lenguaje y los temas de la
lrica tradicional mexicana.
Discutir sobre las

caractersticas de los
textos ledos.
Seleccionar y leer textos

correspondientes a la lrica
tradicional mexicana.
198
proyecto 11
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Qu saben sobre la poesa lrica popular?
Los poemas lricos se consideran las primeras manifestaciones literarias de los pueblos, y por ello se dice que pertenecen al mbito popular; sin embargo, algunos poetas los han tomado como base para crear
una poesa lrica culta, que conserva la caracterstica de expresar las
emociones de un hablante lrico, pero contiene formas y recursos estilsticos ms refinados. As, existe una lrica popular que se confunde
con las canciones, y otra de corte ms elaborado y profundo.
199
BLOQUE IV
Lean este poema lrico popular.

De la Revolucin
Despierten ya, mexicanos!,
los que no han podido ver,
que andan derramando sangre
por subir a otro al poder.
Pobre nacin mexicana!
Qu mala ha sido tu suerte!
Tus hijos todava quieren
ms en la desgracia verte.
Mira a mi Patria querida,
noms cmo va quedando;
que esos hombres ms valientes,
todos los van traicionando.
Dnde est el jefe Zapata,
que esa espada ya no brilla?
Dnde est el bravo del Norte
que era don Francisco Villa?
Fueron lderes primeros
que empuaron el acero,
hasta subir al poder
a don Francisco I. Madero.
Pero, qu iluso Madero!,

cuando subi al poder;
a Pancho Villa y Zapata
los quiso desconocer.
Yo no he visto candidato
que no sea convenenciero;
cuando suben al poder
no conocen compaero.
Zapata le dijo a Villa:
Ya perdimos el albur;
t atacars por el Norte
y yo atacar por el Sur.
Ya con sta me despido,
porque nosotros nos vamos;
aqu termina el corrido,
despierten ya mexicanos!
Para mi lexicn
equipo su significado segn el contexto donde aparecen,
confrmenlo en el diccionario y redacten con precisin lo
que significa.
Con la participacin de todo el grupo, declamen el poema.

Respondan a las siguientes preguntas:
-- Qu textos semejantes al que leyeron conocen?
-- Qu han sentido cuando los escuchan o leen?
-- Qu expresiones populares identifican?
-- Qu recuerdos evocan al or coplas o corridos?
-- Recuerdan alguna copla o algn corrido? Mencinenlos.
200
proyecto 11
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Leamos poemas tradicionales
Lean los poemas que siguen y comenten su contenido en grupo.
Corrido satrico
del Congreso Constituyente
de 1917
Ya Venustiano Carranza
tiene su Constituyente
pa enderezarle las leyes
que les va a dar a la gente.
ndale, chata, y nos vamos,
ponte tus choclos morados;
vamos al Tiatro Iturbide,
vers a los diputados.
Que hablan, se insultan y gritan;
bajan y suben pa rriba
y el que traga ms pinole
es quien tiene ms saliva.
Aunque todos se enfullinan
y hablan de Constitucin;
ni son todos los que estn,
ni estn todos los que son.
Yo digo a los diputados
no se pelin tan seguido
y en vez de un Constituyente
les salga un Constituyido.
ndale, chata, y te merco
tu rebocito huichol;
oirs a los diputados
sacar sus trapos al sol.
En el Congreso hay de todo,
como dicen en Saltillo:
de chile, puerco y de dulce
y tambin de picadillo.
Todos tienen algn don,
como dice el seor cura,
unos el don de palabra
y otros el de pateadura.
A veces un herradero
lo gelven con sus locuras
porque en el Constituyente
no faltan las herraduras.
Juzgados por sus cabezas
hay ms de siete huilotas;
pero por sus corazones
todos son unos patriotas.
Tienen un tal Campesino,
tienen un tal Espelota,
que por mucho que le atinan
no han de atajar la pelota.
Amaya, que es Presidente
les grita: Hijos del huarachi,
yo me pel para el Norte
antes que ningn tlacuachi!
Y el licenciado Caete
le dice: Oiga, Presidente,
le voy a obsequiar mis cdigos
para que trate a la gente.
ponte aprisa tus botines,
a ver si te toca un cacho
del seor Palavichines.
Al seor Palavichines
ya se lo queran comer . . .
como juma del Buen Tono,
qu diablos le iban a hacer!
ponte tus naguas de lana
pa que veas esa arquera
de la suid queretana.
El diputado Mogica
les grita tantas razones,
201
BLOQUE IV
porque mejor que Mogica

debiera haber Mogicones.
Y aqu se acaban cantando
estos versos tan corrientes.
Que viva don Venustiano!
Vivan los Constituyentes!
Coplas de Mam Carlota
Alegre el marinero
con voz pausada canta,
y el ancla ya levanta
con extrao rumor.
La nave va en los mares,
botando cual pelota:
Adis, mam Carlota,
adis, mi tierno amor.
De la remota playa
te mira con tristeza
la estpida nobleza
del mocho y el traidor.
En lo hondo de su pecho
ya sienten su derrota;
adis, mam Carlota,
Acbanse en Palacio
tertulias, juegos, bailes;
agtanse los frailes
en fuerza de dolor.
La chusma de las cruces
gritando se alborota;
adis, mam Carlota,
Murmuran sordamente
los tristes chambelanes,
lloran los capellanes
y las damas de honor.
El triste Chucho Hermosa
canta con lira rota;
adis, mam Carlota,
Y en tanto los chinacos
que ya cantan victoria,
guardando tu memoria
sin miedo ni rencor.
Dicen mientras el viento
tu cabello alborota.
Adis, mam, Carlota,
Para mi lexicn
equipo su significado segn el contexto donde aparecen,
confrmenlo en el diccionario y redacten con precisin lo
que significa.
Respondan a los siguientes cuestionamientos:

-- De qu habla cada poema?
-- Cul es el motivo comn?
-- Qu diferencia de lenguaje encuentran entre ambos textos?
-- Cuenta las slabas en dos versos de cada poema. Qu encuentras en comn?
-- Para qu le sirve al poeta contar las slabas en cada verso?
Con la asesora del profesor, declamen coralmente el poema.
202
proyecto 11
Reflexionemos sobre
La palabra lrica proviene de lira, nombre de un instrumento de cuerda que se usaba entre los antiguos griegos y romanos para acompaar
versos, especialmente de amor. Actualmente la lrica se define como
la expresin subjetiva de sentimientos que buscan transmitirse para
causar en el lector un efecto esttico o emocional. De modo general,
se manifiesta en poemas que se escriben en primera persona y reflejan las vivencias del poeta. Los motivos que los generan surgen del
amor, el miedo, la alegra, la tristeza, la soledad, la desesperacin, la
indignacin o el abandono, entre multitud de sentimientos ms. En su
desarrollo se van modelando los estados de nimo, los temples de nimo, que se desea manifestar. Forman un gnero denominado lrica y
los formatos que adquiere, o subgneros, pueden ser la oda y la elega.
La oda es una manifestacin lrica de alegra, entusiasmo o admiracin, en tanto que la elega expresa sentimientos tristes. Enmarcados
en odas o en elegas, surgen la copla, la cancin, la gloga, el epgrafe,
el himno, el romance. Clasificacin aparte merecen los corridos que,
siendo en esencia crnicas, presentan un contenido lrico que los hace
causar emociones profundas y duraderas. stos suelen cantarse acompaados de msica y constituyen una lrica narrativa hbrida, pues
aunque se deriven formalmente de los romances espaoles, son caractersticos de Mxico.
Consulta en:
Pueden consultar algunas pginas en internet que contienen letras de
poemas y canciones tradicionales.
Asimismo, revisen los libros que tengan disponibles en la biblioteca de
la escuela y en la del saln. Si lo consideran necesario, extiendan esta
bsqueda a la biblioteca de su comunidad.

Busquen, en casa o en la biblioteca, poemas que pertenezcan
a la lrica popular mexicana y triganlos a clase.
203
BLOQUE IV
Sesin 3
Analicemos las caractersticas de los textos de la lrica
tradicional mexicana
Formen equipos y revisen los poemas que localizaron.
Complementen la siguiente tabla con las caractersticas de cada
poema que han llevado al saln. Incorporen tantas columnas
como requieran.
Caractersticas
Texto 1
Texto 2
Ttulo
Nmero de slabas en cada verso
Nmero de estrofas
Tipo de rima
Sentimientos que transmite el poeta
Motivo lrico
Uso de recursos, tales como:
Repeticiones
Descripciones
Comparaciones
Personificaciones
Metfora
Reflexionemos sobre
La lrica se escribe en verso. El verso es la expresin literaria sujeta a
un ritmo, a una medida denominada mtrica y a determinadas coincidencias sonoras. Un verso posee un nmero determinado de slabas
en su construccin; en espaol pueden existir versos que consten apenas de dos slabas, aunque los ms naturales para nuestra lengua sean
los de ocho. Cuando los versos son muy largos, se hacen pausas que
demarcan esa norma octosilbica y segmentan el verso en dos partes,
denominadas hemistiquios. Para contar las slabas de los versos se debe
considerar el uso de la sinalefa, en la que dos sonidos vocales que pertenecen a palabras distintas se unen en una sola slaba, y el hiato, que,
aunque es menos frecuente, se emplea para dar fuerza al verso, pues
en lugar de unir, separa las vocales entre dos palabras o a veces incluso
dentro de un mismo vocablo. Observa:
204
proyecto 11
A le gre el ma ri ne ro
1 2
3
4 5 6 7
Sinalefa [ gre + el ], se pronuncia greel.
Y a qu se a ca ban can tan do

1
2 3 4 5
6 7 8
Doble sinalefa: [ Y + a ], se pronuncia i

y [ se + a ], se pronuncia se.
Tambin es importante considerar que cuando la ltima palabra

del verso es aguda (tiene el acento en la ltima slaba) se aumenta
una slaba. Observa:
aguda
sin miedo ni rencor.

1
2 3 4 5 6 + 1
Cuando es esdrjula (el acento est en la antepenltima slaba) se
resta una slaba. Observa:
en no che l bre ga
1 2 3 4 5 (6)
ga ln in cg ni to
1 2 3 4 5 (6)
por ca lle cn tri ca
1
2 3 4 5 (6)
se a tra ve s
1
2 3 4
Esdrjula que quita una slaba para dar la medida.
[ se + a ] sinalefa y [ s ] aguda,
agrega una slaba complementaria.
La rima es consonante cuando las ltimas

slabas de los versos son iguales, tanto las
consonantes como las vocales.
La rima, por el contrario, es asonante cuando slo coinciden las vocales y no las consonantes.
rima consonante
rima asonante
Pues bien, yo necesito decirte que te quiero
A dnde ir, veloz y fatigada,
decirte que te adoro con todo el corazn,
la golondrina que de aqu se va?
que es mucho lo que sufro, que es mucho lo que lloro,
Quiz en el viento se hallara angustiada
que ya no puedo tanto y al grito que te imploro
buscando abrigo y no lo encontrar.
te imploro y te hablo en nombre de mi ltima ilusin.

La golondrina (1862).
(Fragmento del Nocturno a Rosario, de Manuel Acua.)
205
BLOQUE IV
Sesin 4
Usemos el lenguaje y reconozcamos el significado en los
textos de la poesa lrica mexicana
Lean en grupo el siguiente texto:
En la escritura de poemas lricos siempre se han utilizado palabras
o combinaciones de palabras cuyas formas y significados rebasan el
empleo cotidiano de la comunicacin lingstica. A tal proceso se le
denomina lenguaje figurado o categoras poticas. Tambin se les conoce como figuras retricas y sirven para extender las significaciones
de los vocablos empleados.
Algunas figuras retricas son:

Los juegos de palabras producidos por repeticiones o supresin de vocablos o de sonidos.
Inocencia! Niez! Dichosos nombres!
Amo tus goces, busco tus carios;
cmo han de ser los sueos de los hombres,
ms dulces que los sueos de los nios!
* Juan de Dios Peza, fragmento de Fusiles y muecas.
Los adjetivos y adverbios se utilizan mucho

para exagerar, ampliar o dudar:
Blancas y finas, y en el manto apenas
visibles, y con aire de azucenas,
las manos que no rompen mis cadenas
* Salvador Daz Mirn, fragmento de El fantasma.
La comparacin establece una analoga entre dos objetos o fenmenos por medio de adverbios o grados del adjetivo:
Como albo pecho de paloma el cuello,
y como crin de sol barba y cabello,
y como plata el pie descalzo y bello.
* Salvador Daz Mirn, fragmento de El fantasma.
La metfora es una fusin del significado de una palabra con otra que
posee un significado compartido, y
queda incluido en una sola y novedosa
expresin:
Morir cuando la luz triste retira
sus ureas redes de la onda verde,
y ser, como ese sol que lento expira,
algo muy luminoso que se pierde
* Manuel Gutirrez Njera,
fragmento de Para entonces.
Lean el siguiente fragmento:

Los claros tintes de que estoy ufano
han de salir de la calumnia ilesos.
Hay plumajes que cruzan el pantano
y no se manchan;
mi plumaje es de sos.
Del poema A Gloria, de Salvador Daz Mirn.
Por parejas, destaquen:

-- Rimas.
-- Sinalefas.
-- Comparaciones.
-- Metforas.
* En mnibus de poesa mexicana, Mxico, Siglo XXI, 1979, pp. 442, 445, 457.
206
proyecto 11
Sesin 5
Cantemos corridos
Canten el siguiente corrido.
Corrido de Rosita Alvrez
El ao de novecientos
treinta y cinco que pas,
cuando estaba ms contenta,
Rosita Alvrez muri.
Su mam se lo deca:
Rosa, esta noche no sales.
Mam, no tengo la culpa
que a m me gusten los bailes.
Lleg Hiplito al fandango
y haciendo un lado a la gente:
Salgan, parientes y amigos
tambin los que estn presentes!
Lleg Hiplito a ese baile
y a Rosa se dirigi,
como era la ms bonita,
Rosita lo desair.
Rosita, no me desaires,
la gente lo va a notar.
A m no me importa nada,
contigo no he de bailar.
Ech mano a la cintura

y una pistola sac
y a la pobre de Rosita
no ms tres tiros le dio.
Su mam se lo deca:
Por andar de pizpireta
se te ha de llegar el da
en que te toque tu fiesta.
Rosita le dice a Irene:
No te olvides de mi nombre,
cuando vayas a los bailes
no desaires a los hombres.
Rosita ya est en el cielo
dndole cuenta al Criador,
Hiplito en el juzgado
dando su declaracin.
Corrido original de Colima, Col. (compilado
en agosto de 1937), tradicin oral. V.T.M.,
Romance y corrido, nm. 78, pp. 498-499.
Comenten en grupo:
-- Cul es el tema que se aborda y qu relacin guarda con su
contexto histrico y social?
-- Qu recursos prosdicos se emplean en esta manifestacin
de la lrica narrativa mexicana?
-- Cules son los sentimientos que se expresan?
-- Cmo expresaran sentimientos de amor o desamor en forma potica?
207
BLOQUE IV
Sesin 6
Comparemos nuestros textos
De los poemas que han trabajado, recuperen un verso que refleje los motivos sealados. Vean el ejemplo:
Motivos
Versos de la lrica mexicana popular
Amor
Desamor
Soledad
Muerte
Tristeza
A dnde ir, veloz y fatigada, la golondrina que de aqu se va?
Comenten con el grupo las tablas que han llenado en cada equipo y compltenlas con las aportaciones de todos.
208
proyecto 11
Sesin 7
Y ahora... las coplas
Lean las siguientes coplas y comenten en grupo las diferencias
que tienen con los poemas anteriores.
Coplas de amor
Coplas de animales
Ya se fue mi adoracin
y me dej por recuerdo
destrozado el corazn;
no lloro, pero me acuerdo.
Se quejaba un pobre loro

y deca en su afliccin:
aunque la jaula sea de oro
no deja de ser prisin.
***
***
Djalas que vayan,

que ellas volvern;
si amores las llevan
celos las traern.
Pobrecitas guacamayas
harta lstima me dan,
se acabaron las pitahayas,
ahora s, qu comern?
***
***
De tierras lejanas vengo

cansado de caminar
a conocer al que te ama
para no volverte a hablar.
Cantaba un par de gorriones

en la punta de un nopal:
hemos visto caer torreones,
cuantims ese jacal.
***
La zorra dijo al len:
no te burles de m, hermano,
porque el mejor escribano
echa siempre su borrn.
209
BLOQUE IV
Memoramas
Los meses
Para que no se te olviden
los das de cada mes,
aprenders de memoria
este cmputo que ves.
Treinta slo traen abril,
junio, septiembre y noviembre,
210
febrero en comn veintiocho.

Y en bisiesto, veintinueve.
Los siete meses restantes
todos tienen treinta y uno,
sea o no sea bisiesto el ao,
no hay diferencia en ninguno.
proyecto 11
Sesin 8
Escojamos motivos poticos
Seleccionen, en grupo, algunos motivos para escribir poemas
lricos. Pueden tomarlos de los textos ledos, de la tabla anterior o proponer algn sentimiento propio. Dejen que sus corazones hablen, como los de los poetas.
Aprovechen tambin los siguientes textos:
Hojas secas
El jardn est lleno de hojas secas;
nunca vi tantas hojas en sus rboles,
verdes, en primavera.
Jos Juan Tablada (1871-1945).
Elega
A veces me dan ganas de llorar,
pero las suple el mar.
Jos Gorostiza (1901-1973).
Despus de haber ledo, definan en parejas los motivos sobre los

que harn sus poemas.
211
BLOQUE IV
Sesin 9
Elaboremos el borrador
De manera individual, a partir de los motivos seleccionados escriban algunos poemas lricos.
Ustedes son el poeta (hablante lrico); manifiesten aquello que los mueve a hacer
un poema (el motivo); seleccionen las palabras y el orden en que aparecern en el
poema (categoras poticas); determinen
qu buscan que sienta el receptor (temple
de nimo); quieren que esa persona haga
algo con lo que le dicen?, tan slo quieren
describir lo que pasa en torno a su sentimiento? (paisaje lrico).
Al crear su poema, consideren:
-- Lo que desean decir y cmo.
-- Elegidas las palabras, busquen las rimas, acoplen las slabas, determinen
su ritmo.
212
proyecto 11
Sesin 10
Los ltimos detalles
Revisemos los escritos

En parejas, intercambien sus poemas. Revsenlos de acuerdo
con la siguiente tabla:
El poema
Nombre del poema
Motivo lrico
Tipo de rima.
Medida de los versos
Puntuacin ritmica.
Figuras poticas.
Palabras complejas
Opinin
Revisa las observaciones a tus poemas y, si lo crees conveniente, corrgelos.
213
BLOQUE IV
PARA TERMINAR
Sesin 11
ste es el producto
Compartamos nuestros textos

Compartamos los textos con la comunidad
-- Organicen un evento en donde presenten sus poemas; pueden
realizar una jornada de declamacin, un caf potico, un recital o cualquier otro formato que cumpla con este propsito.
Inviten a otros grupos de su escuela o a los padres de familia.
-- Determinen el orden de presentacin de los declamadores y
el tiempo que tendr cada uno para presentarlos.
214
proyecto 11
Sesin 12
Comenten en grupo:
-- Cmo identificaron los elementos de la lrica tradicional mexicana?
-- Qu recursos empleron para escribir tu texto potico?
-- Qu motivo eligieron?
215
BLOQUE IV
AUTOEVALUACIN
la opcin que muestra el nivel tu logro alcanzado.
No lo hago
Necesito mejorar
Comprendo el significado de los poemas que leo.

Puedo leer los poemas de la lrica mexicana con la
entonacin acentuada.
Identifico las principales caractersticas de la poesa lrica
popular mexicana.
Reconozco la riqueza cultural del pueblo mexicano
a travs de sus distintas manifestaciones lricas.
Explico los motivos de los poemas que leo.
Puedo emplear la ortografa convencional al escribir
mis poemas.
Acepto las observaciones de mis compaeros al revisar
y corregir mis poemas.
Comparto los poemas que escribo.
Acepto opiniones diferentes a las mas y recupero
la informacin que mejora mi trabajo.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
216
Lo hago
bien
Proyecto 12
Analizar el contenido de programas
televisivos
El propsito de este proyecto consiste en analizar el contenido de programas televisivos y elaborar opiniones argumentadas sobre sus efectos en las personas.
Producto final:
Textos argumentativos
sobre los programas
televisivos analizados.
Elaborar borradores de
textos argumentativos que
contengan recomendaciones
y crticas a los programas a
partir del anlisis realizado.
Discutir acerca del
contenido de los
programas televisivos
y su impacto en las
personas.
Registrar el seguimiento
de los programas.
Establecer criterios para el

anlisis de los programas.
Seleccionar programas
televisivos que se
analizarn en el grupo.
217
BLOQUE IV
PARA EMPEZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Los medios masivos de informacin ofrecen materiales que, en
teora, cumplen la doble funcin de satisfacer las necesidades de
un pblico determinado y generar ganancias econnicas a quienes los operan. Por ejemplo, la televisin tiene una gran oferta de
programas con temticas y propsitos diversos a partir de la cual
podemos elegir los que nos interesen.
Elabora de manera individual una tabla como la siguiente con
informacin sobre los programas de tu inters.
Programa
Canal en el que
se transmite
Frecuencia con la
que lo veo
Razones por las

que me gusta
Integren equipos para analizar la informacin de su tabla y elijan en consenso un programa. De preferencia escojan alguno
cuya transmisin les permita hacer un seguimiento durante
tres das sucesivos.
218
proyecto 12
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Argumentemos la seleccin del programa
Ante el grupo, cada equipo presenta y argumenta su eleccin.
Propongan ideas que les permitan analizar el contenido del
programa seleccionado, por ejemplo:
-- Nombre del programa.
-- Canal y horario de transmisin.
-- Tema.
-- Propsito.
-- Formato.
-- Personajes.
-- Ambiente.
-- Conflictos.
-- Tratamiento.
Elaboren una ficha de trabajo de cada una de las transmisiones
del programa elegido que contenga los elementos anteriores.
Al reverso de la ficha, anoten su opinin considerando los datos
que obtuvieron.

Cada vez que vean el programa debern llenar la ficha correspondiente
y llevarla al da siguiente para continuar con el proyecto.
219
BLOQUE IV
Sesiones 3, 4 y 5
Discutamos la informacin del programa!
En equipo, discutan la informacin recabada en las fichas.
Escriban en los espacios correspondientes el acuerdo al que lleguen.
Construyan una opinin conjunta con respecto al contenido del
programa que analizaron.
Repitan esta actividad durante tres sesiones.
PROGRAMA:
CANAL Y HORARIO DE TRANSMISIN:
Da 1
Tema
Propsito
Formato
Personajes
Ambiente
Conflictos
Tratamiento
Opinin del equipo respecto
al impacto que produce en los
televidentes
220
Da 2
Da 3
proyecto 12
Sesin 6
Construyamos argumentos
En equipo, analicen las opiniones que escribieron cada da.
Elaboren el borrador de un texto argumentativo a partir del anlisis realizado.
Reflexionemos sobre
La argumentacin
La argumentacin consiste en formular, oralmente o por escrito, textos
que presentan la defensa de una idea, una posicin personal o colectiva
o una discusin que requiera acuerdos sobre un tema. En la argumentacin se presenta un conjunto de afirmaciones, llamadas argumentos,
adecuadamente fundamentadas a favor de lo que se defiende, junto con
evidencias que muestren la verdad del fundamento. Dichos argumentos pueden ser de varios tipos, como pruebas numricas (datos estadsticos), ejemplos o argumentos de autoridad (las citas). Todas las opiniones personales son vlidas siempre y cuando se puedan demostrar.
Recursos discursivos
Definicin
Ejemplo
Concordancia adjetiva
Concordancia verbal
Coherencia
Cohesin
Conectores
Consulta en:
Real Academia Espaola de la Lengua, Gramtica bsica de
la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 2011.

Completen la tabla anterior con la informacin que se solicita.
221
BLOQUE IV
Sesin 7
Revisemos el borrador de nuestro
texto argumentativo
Revisen el texto que redactaron y verifiquen que cumpla con las siguientes caractersticas:
Presenta ideas fundamentadas en reflexiones crticas.
Utiliza datos para sustentar el propio
punto de vista.
Ejemplifica, describe y detalla sus anlisis para facilitar al lector la comprensin de su razonamiento.
Logra que el lector cuestione o modifique su propio punto de vista.
El texto presenta:
-- Concordancia adjetiva.
-- Concordancia verbal.
-- Coherencia.
-- Cohesin.
-- Conectores.
Los ltimos detalles

Corrijan y ajusten el texto para su versin final. Redctenla.
222
proyecto 12
Para terminar
Sesin 8
Publiquemos nuestros textos argumentativos
Renan todos los textos del grupo y produzcan un boletn.
Discutan cmo ser difundido entre su comunidad.
223
BLOQUE IV

Comenten en grupo:
-- Por qu se hace necesario elaborar argumentaciones sobre
programas televisivos?
-- Cmo organizaron el registro del seguimiento a los programas de televisin?
-- En qu forma modificaron su opinin a partir del anlisis
que realizaron?
224
proyecto 12
AUTOEVALUACIN
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
Analizo el contenido de programas televisivos

y argumento mi opinin al respecto.
Identifico el propsito de los programas de televisin.
Establezco criterios para el anlisis de la informacin
de programas de televisin.
Aplico los criterios seleccionados al analizar programas
de televisin.
Argumento mis opiniones.
Identifico la concordancia entre los usos de los adjetivos
y de los verbos.
Empleo los nexos que sirven para dar coherencia
y cohesin a los textos que escribo.
Utilizo distintos recursos para argumentar.
Escucho con atencin a mis maestros y compaeros.
Me propongo mejorar en: _____________________________________________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
225
BLOQUE IV
EVALUACIN
1. El tipo de texto que se emplea para presentar por
6. Un elemento que determina la forma de expresin
escrito un proceso es:
de la lrica es:
a. Narrativo.
a. El lugar y tiempo en que se escribe.
b. Instructivo.
b. Quin la canta.
c. Descriptivo.
c. Las distintas interpretaciones.
d. Argumentativo.
d. El nmero de versos.
2. Un recurso que permite planificar un texto infor-
7. Un subgnero de la poesa lrica es:
mativo es:
a. El soneto.
a. El esquema.
b. La cancin.
b. El uso de diccionarios.
c. La dcima.
c. La consulta a la gramtica.
d. El cuento.
d. Las fichas de trabajo.

8. Un recurso empleado en la creacin de poemas es:
3. Seala el enunciado que presenta un nexo temporal.
a. El uso de la metfora.
a. Se llama embarazo en la adolescencia al que
b. Presentar a los personajes.
ocurre en las mujeres jvenes menores de 19
c. Usar el verbo en infinitivo.
aos.
d. El pensamiento lrico.
b. El embarazo es la gestacin o formacin de un

nuevo ser humano en el vientre materno.
9. Un argumento es:
c. La duracin de este proceso en el ser humano es
a. Una idea que no termina.
normalmente de 37 a 42 semanas, aproximada-
b. La repeticin de palabras.
mente.
c. Una idea con fundamentos que pueden defen-
d. Despus del tercer mes se hace ms evidente el

oscurecimiento de algunas zonas de la piel.
4. El uso de distintos grficos en los informes sirve
derse.
d. El uso de marcas en el texto.
10. El enunciado que emplea un nexo que anuncia una
para:
oracin de oposicin es:
a. Explicar las ideas.
a. Siempre que el programa de la televisin sea in-
b. Que el texto se vea bonito.

c. Para llenar las pginas.
d. Mostrar cmo se hizo la investigacin.
teresante es posible verlo.

b. Los programas de mayor audiencia pasan en los
mejores horarios.
c. Hay buenos noticiarios en la televisin; sin em-
5. Entre los motivos ms usuales en la poesa lrica

est:
a. La muerte.
b. El amor.
c. La soledad.
d. Las ventas.
226
bargo, pasan muchos anuncios.

d. Tambin hay documentales, pero en horarios y
canales de poca audiencia.
proyecto 12

Comenten en grupo:
-- Los resultados de la evaluacin del bloque.
-- Los logros alcanzados en los proyectos.
227
bloque
228

Adaptar una obra de teatro clsico
al contexto actual
El propsito de este proyecto consiste en leer algunas obras de
teatro clsicas para identificar sus caractersticas, adaptar una de
ellas al contexto actual y escenificarla junto con sus compaeros.
Producto final:
Obra de teatro
adaptada para
representarla frente a
la comunidad escolar.
Planificar la adaptacin
de la obra de teatro
(trama, personajes,
ambientacin).
Discutir acerca de las
caractersticas del contexto
social de la obra original y
las posibilidades de cambio
al contexto actual.
Elaborar un borrador del guin de la

adaptacin que cumpla con las siguientes
caractersticas: elementos de la obra original,
estructura en actos y escenas, evidencia
de las caractersticas psicolgicas de los
personajes a travs de los dilogos y el
ambiente de la obra a travs del uso de
acotaciones.
Proyecto 13
Seleccionar obras de
teatro clsico para su
lectura.
229
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Qu saben sobre las obras teatrales?
El drama es un gnero literario que se sustenta en la accin
inmediata de sus personajes, as como en la interrelacin que
se va dando entre ellos al transcurrir una trama. Se inicia con un
planteamiento, y la accin y las tensiones se van intensificando
progresivamente hasta llegar a un clmax del cual se desprende
el desenlace. De modo general, se encuentra escrito en actos y
escenas con el fin de ser representado ante un pblico en un espacio
denominado teatro, donde hay escenario, proscenio, telones y luces,
entre otros recursos para su representacin.
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Vamos a dramatizar un texto
En equipo, lean el relato que sigue y luego lleven al cabo lo que
se propone.
230
BLOQUE V
Las aceitunas
(Adaptacin)
Mara! Mara!
Qu quieres, marido?
Acabo de comprar una tierra para plantar en ella un olivar.
Muy bien, padre dijo la mocita hija de
aquel matrimonio. Ese olivar nos ayudar a
vivir mejor.
Quin lo duda? Cuando salgan los olivos, cuando nazcan las olivas, hemos de comprarte un vestido muy majo y un collar de
gargantillas.
Gracias, padre.
Bueno, bueno terci la madre. Djense de eso, que la mesa est puesta y es hora
de cenar.
Pues a la cena!
Sabes, mujer, que esta cecina pica?
Yo misma la adob, padre.
Ya me parece mejor. Y oye, mujer, estoy
pensando que vamos a vender las aceitunas a
diez pesos el costal.
A diez pesos?! Ests loco? Un costal
de aceitunas a diez pesos!
Poco te ha parecido. Lo daremos a
veinte?
Mal negociante eres. A menos de treinta pesos no sale un costal con aceitunas de mi
casa! Como que Mara me llamo!
Mujer, te excedes. Dos mil pesos cost la
tierra
Nada, nada. Por lo menos treinta pesos,
o no hay trato
Sabes lo que te digo? Que no quiero vender tan caro, pues nos quedaremos sin compradores!
El que no quiera a treinta pesos, nada. Ni
un cntimo menos. Noms eso faltaba! Unas
aceitunas tan grandes como nueces y querer
mal venderlas
Lo que pasa es que t quieres arruinar la
casa.
Vender al precio que yo quiera.
No! Se har lo que yo diga.
No! Eso crees. Lo que yo!
Y entonces la hija, que escuchaba en silencio y sonriente la disputa de sus padres a punto de llegar a las manos, les dijo:
Calma, calma! Pap, mam! Ni siquiera
han sembrado los olivos y ya se estn peleando por las aceitunas.
Ay, pues s! exclam la mam.
Es ciertoConfirm el pap.
Y los tres rieron de buena gana.
En equipo, distribuyan los enunciados que corresponden a cada

personaje y al narrador. Lanlos en voz alta y denle emotividad
a la lectura. Como si les estuviera sucediendo a ustedes. Acten.
Memorcenlos y organicen una representacin donde participe
cada uno de los equipos.
Escriban el guin que deben seguir para actuar. Eliminen al
narrador y slo concntrense en los dilogos, lo que dicen los
personajes.
Determinen qu dilogos dirn con intencin de sorpresa, con
alegra, con impaciencia, con cierto humorismo, con enojo. Ensayen la entonacin que les darn a sus enunciados. Por ejemplo:
proyecto 13
231
A diez pesos?!
Con miedo
Con susto
Con asombro
Vender al precio que yo quiera.
Con enojo
Con reto
Con angustia
Ni siquiera han sembrado los

olivos y ya se estn peleando por
las aceitunas.
Con terror
Con agresin
Con conformidad
Contesten en grupo:
-- A qu se le denomina guin de teatro?
-- Qu elementos les ayudan a distinguir un guin de teatro de
otros textos?
-- Qu temas se representan en una obra de teatro actual?
-- Qu se debe hacer para adaptar una obra de teatro?
232
BLOQUE V
proyecto 13
Sesiones 3 Y 4
El paso de las aceitunas

Paso sptimo muy gracioso, en el cual se introducen las personas siguientes, compuesto por
Lope de Rueda
Personajes:
Toruvio, simple, viejo.
queda de Torugano, su mujer.
Mencigela, su hija.
Aloxa, vecino.
Toruvio. Vlame Dios y qu tempestad ha
hecho desdel requebrajo del monte ac,
que no paresca sino quel cielo se quera
hundir y las nubes venir abajo! Pues dec
agora: qu os terna aparejado de comer
la seora de mi mujer? As mala rabia la
mate! Oslo? Mochacha Mencigela! Si
todos duermen en Zamora. gueda de Torugano! Oslo?
Mencigela. Jess, padre! Y habisnos de
quebrar las puertas?
Toruvio. Mira qu pico, mira qu pico! Y
adonde est vuestra madre, seora?
Mencigela. All est en casa de la vecina,
que le ha ido ayudar coser unas madejillas.
Toruvio. Malas madejillas vengan por ella y
por vos! Andad y llamadla.
gueda. Ya, ya, el de los misterios, ya viene
de hacer una negra carguilla de lea, que
no hay quien se averige con l.
Toruvio. S; Carguilla de lea le paresce la
seora? Juro al cielo de Dios que ramos yo
y vuestro ahijado cargalla y no podamos.
gueda. Ya, noramaza sea, marido, y qu
mojado que vens!
Toruvio. Vengo hecho una sopa dagua. Mujer,
por vida vuestra, que me deis algo que cenar.
gueda. Yo qu diablos os tengo de dar, si

no tengo cosa ninguna?
Mencigela. Jess, padre, y qu mojada
que vena aquella lea!
Toruvio. S, despus dir tu madre ques el
alba.
gueda. Corre, mochacha, adrzale un par
de huevos para que cene tu padre, y hazle luego la cama. Y os aseguro, marido,
que nunca se os acord de plantar aquel
renuevo de aceitunas que rogu que plantsedes.
Toruvio. Pues en qu me he detenido sino
en plantalle como me rogastes?
gueda. Callad, marido; y adonde lo plantastes?
Toruvio. All junto la higuera breval, adonde, si se os acuerda, os di un beso.
Mencigela. Padre, bien puede entrar cenar, que ya est adrezado todo.
gueda. Marido, no sabis qu he pensado? Que aquel renuevo de aceitunas
que plantastes hoy, que de aqu seis
siete aos llevar cuatro cinco hanegas de aceitunas, y que poniendo plantas ac y plantas acull, de aqu veinte
y cinco treinta aos, tendreis un olivar
hecho y drecho.
Toruvio. Eso es la verdad, mujer, que no
puede dejar de ser lindo.
gueda. Mira, marido: sabis qu he pensado? Que yo coger la aceituna y vos la
acarrearis con el asnillo, y Mencigela
la vender en la plaza. Y mira, mochacha,
que te mando que no me des menos el celemn de dos reales castellanos.
Toruvio. Cmo dos reales castellanos?
No veis ques cargo de consciencia y nos
llevar al amotazn cadalda la pena?, que
Lean el siguiente texto.
233
basta pedir catorce quince dineros por

celemn.
gueda. Callad, marido, ques el veduo de
la casta de los de Crdoba.
Toruvio. Pues aunque sea de la casta de los
de Crdoba, basta pedir lo que tengo dicho.
gueda. Ora no me quebris la cabeza. Mira,
mochacha, que te mando que no las des
menos el celemn de dos reales castellanos.
Ven ac mochacha: cmo has de pedir?
Mencigela. como quisiredes, padre.
Toruvio. A catorce quince dineros.
Mencigela. As lo har, padre.
gueda. Cmo as lo har, padre? Ven
ac, mochacha: cmo has de pedir?
Mencigela. A como mandrades, madre.
gueda. A dos reales castellanos.
Yos prometo que si no hacis lo que yo os
mando, que os tengo de dar ms de docientos correonazos. A cmo has de pedir?
Mencigela. A como decs vos, padre.
Toruvio. A catorce quince dineros!
Mencigela. As lo har, padre.
gueda. Cmo as lo har padre? Toma,
toma, hace lo que yos mando.
Toruvio. Dejad la mochacha.
Mencigela. Ay, madre; ay, padre, que me
mata!
Aloxa. Qus esto, vecinos? Por qu maltratis ans la mochacha?
gueda. Ay, seor! Este mal hombre que
me quiere dar las cosas menos precio y
quiere echar perder mi casa: unas aceitunas que son como nueces!
Toruvio. Yo juro los huesos de mi linaje
que no son ni an como piones.
gueda. Ay! Ay! Ay!
234
Aloxa. S son.
Toruvio. No son.
Aloxa. Ora, seora vecina, nceme tamao
placer que os entris all dentro, que yo lo
averiguar todo.
gueda. Averige pngase todo del quebranto.
Aloxa. Seor vecino, qu son de las aceitunas? Sacadlas ac fuera, que yo las comprar, aunque sean veinte hanegas.
Toruvio. Que no, seor; que no es desa manera que vuesa merced se piensa, que no
estn las aceitunas aqu en casa, sino en la
heredad.
Aloxa. Pues traedlas aqu, que yos las comprar todas al precio que justo fuere.
Mencigela. dos reales quiere mi madre
que se vendan el celemn.
Aloxa. Cara cosa es sa.
Toruvio. No le paresce vuesa merced?
Mencigela. Y mi padre quince dineros.
Aloxa. Tenga yo una muestre dellas.
Toruvio. Vlame Diose, seor! Vuesa merced no me quiere entender. Hoy he yo
plantado un renuevo de aceitunas, y dice
mi mujer que de aqu seis siete aos
llevar cuatro cinco hanegas de aceituna,
y quella la cogera, y que yo la acarrease y
la mochacha la vendiese, y que fuerza de
drecho haba de pedir dos reales por cada
celemn; yo que no y ella que s, y sobre esto
ha sido la quistin.
Aloxa. Oh, qu graciosa quistin; nunca tal se
ha visto! Las aceitunas no estn plantadas y
ha llevado la mochacha tarea sobre ellas?
Mencigela. Qu le paresce, seor?
Toruvio. No llores, rapaza. La mochacha,
seor, es como un oro. Ora andad, hija, y
ponedme la mesa, que yos prometo de hacer un sayuelo de las primeras aceitunas
que se vendieren.
BLOQUE V
proyecto 13
Aloxa. Ahora andad, vecino, entraos all

adentro y tened paz en vuestra mujer.
Toruvio. Adis, seor.
Aloxa. Ora por cierto, iqu cosas vemos en
esta vida que ponen espanto! Las aceitunas
no estn plantadas, ya las habernos visto

reidas. Razn ser que d fin mi embajada.
fin
Vidit Ioachimus Molina
Para mi lexicn
Un dato interesante
En la antigua Espaa y en sus virreinatos, la Ley de imprenta estableca determinados reglamentos, cuyo cumplimiento era sancionado por una junta de orden religioso y jurdico. Slo hasta que una obra era aprobada por ellos poda
ser dada a conocer al pblico, y era comn escribir en latn el nombre de los
revisores; en el caso del clsico Paso de Lope de Rueda, Vidit Ioachimus Molina es el responsable de la revisin: Lo vio Joaqun Molina, sera la traduccin.
En equipo hagan un inventario de las palabras que aparecen en

el texto y que se utilizaban en el espaol del siglo xv. Adptenlas
a sus formas actuales. Por ejemplo:
Espaol del siglo xv
Forma actual
vlame
vlgame
paresca
pareca
mochacha
muchacha
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resultado difciles de comprender. Reflexionen en equipo sobre su significado, segn el contexto donde aparecen.
Confirmen al buscar en el diccionario y redacten con precisin lo que significan.
235
Una vez que tengan listo su inventario, vuelvan a leer el texto

tratando de adaptar las palabras que localizaron.
Comenten:
-- Qu diferencias hay entre una obra de teatro escrita en una
poca distinta a la actual?
-- Qu consideran que sea necesario modificar en una obra de
teatro escrita en siglos anteriores para adaptarla al contexto
actual?
Anoten sus comentarios en la siguiente tabla:
Aspecto
Lenguaje
Situacin social
Finalidad de la representacin teatral
Elementos que constituyen la representacin teatral
Problemtica presentada en el drama
236
Teatro clsico
Teatro actual
BLOQUE V
proyecto 13
Sesin 5
resea 1
Las avispas
Aristfanes
Sinopsis
Las avispas es una comedia escrita por el dramaturgo griego Aristfanes, representada
en el 422 a.n.e., cuyo argumento gira en torno a Filoclen, nombre que significa amigo
de Clen, y su hijo Bdeliclen que, a su vez,
quiere decir que odia a Clen, nombres
stos que forman un juego de palabras para
burlarse del juez ateniense Clen. Filoclen
es adicto a los juicios de la corte ateniense, y
pasa todo su tiempo como miembro del jurado, juzgando a los dems. Bdeliclen, decidido
a curar a su padre de su adiccin, lo encierra
en su casa. Filoclen intenta en vano escapar
y sus compaeros del jurado acuden a rescatarlo disfrazados de avispas, pero pronto son
derrotados. Bdeliclen discute con su padre,
y pronto les demuestra a l y al coro que al
ser miembros del jurado no consiguen nada
ms que servir a los demagogos. Filoclen se
resigna a quedarse en casa y su hijo, empea-
do en ayudarlo, monta un juzgado ah mismo

para que su padre lo presida. A falta de alguien a quien acusar, Filoclen juzga al perro
de la familia por haberse comido un poco de
queso siciliano.
Aparentemente, este pasaje hace referencia
a un juicio en el que Clen haba acusado al general ateniense Laques de aceptar sobornos de
los enemigos sicilianos de Atenas. Posiblemente sea tambin una burla al juicio que Clen llev adelante contra el mismo Aristfanes, que
se rea de que Clen, tambin conocido como
el perro, le imputara con lo que Aristfanes
consideraba unos cargos ridculos.
A partir de aqu se sucedern toda una serie de situaciones absurdas y humorsticas que
culminan con un Filoclen borracho, secuestrando a una flautista y retando a tres cangrejos, que representan a los dramaturgos de Atenas, a participar en un concurso de baile, en
un final absurdo y acorde con la trama de esta
ingeniosa y divertida stira.
<http://www.teatro.ebooks.artesuniversales.
com/?cat:~2Q>. (Consulta: 4 de octubre de 2011.)
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han resultado difciles de comprender. Reflexionen en equipo sobre su significado, segn el contexto donde aparecen.
Confirmen al buscar en el diccionario y redacten con precisin lo que significan.
Leamos reseas
Por equipos lean las siguientes reseas:
Un dato interesante
La palabra drama significa accin en griego, pues este rasgo es el que caracteriza el arte escnico. Todo gira en torno a la accin: personajes y situaciones.
Las primeras obras dramticas se remontan a India y a Grecia; se trata de El
carrito de arcilla, del autor hind Kalidasa, y de varias obras del fundador de la
tragedia griega, Tespis. Tambin en Grecia surgieron los grandes trgicos: Esquilo, Sfocles y Eurpides. En Amrica encontramos asimismo manifestaciones
teatrales, como el Rabinal Ach, del antiguo mundo maya, y Ollantay, de Per.
237
resea 2
Un programa de teatro
XII Festival de teatro Clsico. Castillo de
Penscola. Diputacin de Castell.
La tempestad
William Shakespeare
Sbado 15 de agosto, 22:30. Patio de Armas.
Cuenta la historia de Prspero, desposedo
del gobierno de Miln y desterrado junto a su
hija Miranda en una isla poblada por criaturas mgicas, quien planifica la venganza contra quienes le derrocaron, se ha hecho dueo
de la isla y tiene a sus rdenes a Ariel y Calibn, dos seres que viven fuera de la lgica humana y que ensean a la joven Miranda todo
aquello de lo que Prspero quiere alejarla. Un

da, Ariel desencadena una tempestad mgica en altamar que trae hasta la isla a Fernando, hijo de uno de los nobles que desposey a
Prspero de su poder. La aparicin del joven y
su relacin amorosa con Miranda, y de conspiracin con Calibn, precipitarn el desenlace.
Compaa: Teatro de Fondo.
Direccin: Vanesa Martnez.
Actores: Vicente Colomar, Pablo Huetos,
Celia Nadal, Maya Reyes, Javier Romn, Beatriz Ameza, Ramiro Morales.
<http://www.cfnavarra.es/oliteteatro/>.
(Consulta: 28 de diciembre de 2011.)
Para mi lexicn
Escriban en su diccionario personal las palabras que han
resultado difciles de comprender. Reflexionen en equipo sobre su significado, segn el contexto donde aparecen. Confirmen al buscar en el diccionario y redacten
con precisin lo que significa.
Consulta en:
En esta pgina puedes localizar ms sobre la historia del teatro:
<http://www.cfnavarra.es/oliteteatro>.

Busquen en equipos obras clsicas de teatro. Seleccionen una con el fin de
adaptarla al contexto actual. Pueden buscar reseas o sinopsis de ellas
para facilitar su comprensin.
238
BLOQUE V
proyecto 13
Sesin 6
Leamos obras de teatro
El s de las nias
Leandro Fernndez de Moratn
Personajes:
Don Diego
Doa Irene
Don Carlos
Doa Francisca
Rita
Simn
Catamocha
El teatro representa una sala de paso con cuatro puertas de habitaciones para huspedes,
numeradas todas. Una ms grande en el foro,
con escalera que conduce al piso bajo de la
casa. Ventana de antepecho a un lado. Una
mesa en medio con banco, sillas, etctera.
La accin empieza a las siete de la tarde

y acaba a las cinco de la maana siguiente.
acto primero
Escena I
Don Diego, Simn
(Sale Don Diego de su cuarto. Simn, que est
sentado en una silla, se levanta.)
Don Diego. No han venido todava?
Simn. No, seor.
Don Diego. Despacio se la han tomado.
Simn. Como su ta la quiere tanto, segn
parece, y no la han visto desde que la llevaron a Guadalajara
Don Diego. S. Pero la he visto poco.
Simn. Es que ha sido extraa determinacin la de quedarse encerrado sin salir.

Cansa el leer, cansa el dormir Y sobre
todo, cansa la mugre del cuarto de las sillas
desvencijadas, el ruido de las campanillas y
los cascabeles, y la conversacin ronca que
no permiten un instante de quietud.
Don Diego. Ha sido conveniente hacerlo as,
pues aqu todos me conocen.
Simn. Yo no alcanzo la causa del retiro. Usted acompa a doa Irene para sacar a la
nia del convento y regresar con ellas?
Don Diego. Pues s, as ha sido. Pero Simn,
por Dios te pido que no lo digas T me has
sido fiel y
Simn. S, seor.
Don Diego. Pues bien Mira Doa Paquita Yo, bueno, no saba, nunca la haba visto, pero todo lo que su madre doa Irene
me haba dicho de ella, se ha confirmado
ahora que ya le he visto.
Simn. S es muy linda y
Don Diego. Es muy linda, muy graciosa,
muy humilde Y sobre todo aquel candor,
aquella inocencia! Y, qu talento Mucho
talento. As que lo que he pensado es
Simn. No tiene que decrmelo!
Don Diego. Con que al instante has conocido?
Simn. Pues es muy claro. Me parece una
buena boda.
Don Diego. S, lo he pensado mucho y creo
que la decisin es acertada.
Simn. Seguro que s.
Lean en silencio la obra y traten de identificar los siguientes factores:

-- El contexto de la poca.
-- La finalidad con la que fue escrita.
-- Los intereses que se reflejan en ella.
239
Don Diego. Pero quiero que no sepa nada

hasta que sea un hecho.
Simn. En eso usted me parece que lo hace
bien.
Don Diego. Porque no todos lo ven de la
misma manera, no faltara quien murmurase y dijese que es una locura, y me
Simn. Locura? Buena locura!... Con una
chica como sa, eh?
Don Diego. Pues ya ves t. Ella es una pobre Eso s Pero yo no he buscado dinero, que dinero tengo, he buscado modestia,
recato, virtud.
Simn. Pues siendo a gusto de los dos, qu
ms se puede decir?
Don Diego. Dirn que no hay proporcin de
edad. Que
Simn. No me parece tan notable la diferencia. Siete u ocho aos a lo ms
Don Diego. Qu dices siete u ocho aos? Si
acaba de cumplir diecisis aos.
Simn. Y qu?
Don Diego. Pues que yo, aunque robusto,
mis cincuenta y nueve no hay quien me los
quite.
Simn. Pero si yo no hablo de usted.
Don Diego. Pues, de quin hablas?
Simn. Deca que Vamos o usted no acaba
de explicarse o yo no le entiendo. Doa Paquita, con quin se casa?
Don Diego. Conmigo!
Simn. Con usted?
Don Diego. Conmigo.

Simn. No puede ser! Y yo que pensaba haber adivinado.
Don Diego. Pero, qu dices?
Simn. Cre que sera con don Carlos, su sobrino, joven de talento, excelente soldado
y casi de la misma edad.
Don Diego. Mi sobrino! Sabes t lo enojado que estoy con l?
Simn. Pues qu ha hecho?
Don Diego. Engaarme, decirme que estaba
en un lugar y no era cierto, pues estaba en
otro.
Simn. Pero es que tal vez se pondra enfermo en el camino, y para que usted no se
preocupara
Don Diego. Nada de eso. Amores del seor oficial y devaneos que le traen loco
Quin sabe? Si encuentra un par de ojos
negros, ya es hombre perdido... Y t me recomiendas a mi sobrino para doa Paquita. Pues no! Que se haga hombre de valor
y luego
Simn. Pero si ya lo es.
Don Diego. Todo esto no viene a cuento. Yo
soy el que me caso. Y no se hable ms.
(Simn se va por la puerta del foro. Salen por
la misma las tres mujeres con mantillas. Rita
deja un pauelo atado sobre la mesa, recoge
las mantillas y las dobla.)
Para mi lexicn
resultado difciles de comprender. Reflexionen en equipo sobre su significado, segn el contexto donde aparecen. Confirmen al buscar en el diccionario y redacten
con precisin lo que significan.
240
BLOQUE V
Comenten en grupo las siguientes preguntas:

-- Quines son los que dialogan?
-- Por qu se presenta una confusin?
-- Qu es lo que desea don Diego?
-- Por qu Simn considera que don Diego no es apto para lo que propone?
-- Qu elementos encuentran en la lectura exclusivos de la poca y cules podran ser adaptados al contexto actual?
Reflexionen de manera individual y argumenten sus comentarios al grupo.
-- Consideras que es viable el matrimonio que se propone en la pieza teatral?
-- Cmo propondras que se resolviera
la situacin que se presenta?
proyecto 13
Un dato interesante
Las mscaras que representan el teatro, tambin conocidas como cartulas teatrales, muestran a dos musas: Tala y Melpmene. La primera est
sonriendo porque personifica a la comedia, mientras que la segunda tiene
una expresin triste, pues con ella se identifica a la tragedia. La comedia
presenta una visin entusiasta de la vida donde el ser humano vence
todas las adversidades, y su virtud especfica es dejar al pblico reconfortado. La tragedia, por el contrario, ofrece una visin pesimista de la
existencia humana, advirtiendo de la imposibilidad de vencer al destino,
por lo cual produce en el espectador un desaliento existencial.
241
BLOQUE V
Sesiones 7 y 8
Sigamos leyendo
Escena II
Doa Irene, Doa Francisca, Don Diego
Doa Francisca. Ya hemos llegado.
Don Diego. Muy bien venidas, seoras.
Doa Irene. Conque usted, segn parece,
no ha salido? (Se sientan doa Irene y don
Diego.)
Don Diego. No, seora. Las he estado esperando. Luego, ms tarde, dar una vuelta
por ah He ledo un rato, trat de dormir
pero
Doa Irene (Desata un pauelo.) Mire usted, mire cuntas cosillas le han regalado a
Paquita. Florecillas, prendedores, dos corazones de talco Locas estaban con ella
en el convento.
Doa Francisca. Cmo me quieren todas! Y
mi ta, tan viejecita
Doa Irene. Calma nia, que quiero descansar un poco. (Se sienta doa Francisca
junto a su madre.) Y todas han celebrado
nuestra eleccin.
Don Diego (Mirando a doa Paquita.) S.
Slo falta que la parte interesada est
igualmente contenta.
Doa Irene. Es hija obediente y siempre
har lo que ordene su madre.
Don Diego. Es verdad, sin embargo
Doa Irene. Es de buena sangre y ha de proceder con honor.
Doa Francisca. Me voy, mam? (Se levanta y vuelve a sentarse.)
Doa Irene. Una nia bien educada, hija de
buenos padres, no puede menos que con-
242
ducirse en todas ocasiones como es conveniente y debido.

Don Diego. Ya.
Doa Francisca. Me voy, mam?
Doa Irene. Anda, vete. Qu prisa tienes!
Doa Francisca. Quiere usted que le haga
una cortesa a la francesa, seor don Diego?
Don Diego. Hermosa nia! Viva la Paquita,
viva!
Doa Francisca. Para usted una cortesa y
para mi madre un beso. (Da un beso a doa
Irene y sale.)
Don Diego. Es una hermosa mujercita.
Doa Irene. Qu quiere usted? Criada sin artificio, contenta de verse al lado de su madre,
es una nia todava.
Don Diego. Slo quisiera que hablara con libertad de nuestro futuro casamiento.
Doa Irene. Pero, don Diego, a una nia no
le est permitido decir con libertad lo que
siente. Una doncella con vergenza y bien
criada como ella no dira nunca a un hombre: yo le quiero a usted.
Don Diego. Pero hay formas de decir las
cosas
Doa Irene. Conmigo es ms sincera, acerca
de lo adecuado que es para una criatura de
sus aos casarse con un marido de cierta
edad, maduro, experimentado
Don Diego. Eso dice!
Doa Irene. No, eso se lo deca yo cuando
habl con ella; pero cmo me escuchaba, con una atencin como de mujer de
cuarenta aos! Que ni palabra pronunci!
Distribuyan los personajes entre ustedes y den la entonacin

adecuada a los dilogos de acuerdo con la psicologa que detecten en ellos.
Pues no da pena, seor, el ver cmo se

hacen los matrimonios hoy en da? Casan
a una muchacha de quince aos con un
mocoso de dieciocho, a una de diecisiete
con otro de veintids: ella nia, sin juicio
ni experiencia, y l nio tambin, sin asomo de cordura ni conocimiento de lo que
es el mundo. Quin ha de mandar a los
criados? Quin ha de ensear y corregir
a los hijos?
Don Diego. Cierto que hace falta talento y
experiencia para dirigir la educacin de
los hijos.
Doa Irene. Yo an no haba cumplido los
diecinueve cuando me cas con mi difunto
Epifanio, en el cielo est, que ya tena los

cincuenta y seis pero que estaba muy bien
situado. Claro que poco me dur, a los siete meses me qued viuda y embarazada.
Pero qu siete meses de felicidad, ni leche
de hormiga me falt!
Don Diego. Conque don Epifanio con cincuenta y seis, todava Para que luego digan!
Doa Irene. Pues s, aunque el nio se me
muri al poco de alfombrilla. Hijos de mi
vida! Veintids he tenido en los tres matrimonios que llevo hasta ahora, de los cuales
slo esta nia me queda. Pero le aseguro a
usted que ella
Para mi lexicn
resultado difciles de comprender. Reflexionen en equipo
sobre su significado, segn el contexto donde aparecen.
Confirmen al buscar en el diccionario, y redacten con precisin lo que significan.
Comenten en grupo:
-- Cul es el motivo del conflicto?
-- Qu espera doa Irene?
-- Qu piensan los personajes del matrimonio?
Reflexionen de manera individual y argumenten sus comentarios al grupo.
-- Qu piensan ustedes del matrimonio?
-- Cmo creen que podra plantearse una problemtica similar
en el contexto actual?
Anoten las ideas que propongan entre todos y discutan cul
puede ser la ms adecuada. Fundamenten su punto de vista.
proyecto 13
243
BLOQUE V
Sesiones 9 y 10
Adaptemos la obra de teatro
Escena IX
Doa Francisca, Rita
Rita. Qu malo es!... Pero Don Flix aqu!
(Sale Calamocha del cuarto de don Carlos y
se va por la puerta del foro.) Oh!, por ms
que digan, los hay muy finos; y entonces,
qu ha de hacer una si? Quererlos; no
tiene remedio Pero qu dir la seorita
cuando le vea, que est ciega por l?
(Sale doa Francisca).
Doa Francisca (llorando). Ay, Rita!
Rita. Qu es eso! Ha llorado usted por
ellos?
Doa Francisca. Pues no he de llorar. Es
que mi madre empeada est en que he
de querer mucho a ese hombre Si ella su-
piera lo que sabes t, no me mandara cosas imposibles Y que es tan bueno, y que
es rico, que me ir tan bien con l Se ha
enfadado tanto, y me ha llamado maliciosa, desobediente Pobre de m! Porque
no miento ni s fingir, por eso me llaman
descarada.
Rita. No se aflija usted. Dnde est su madre?
Doa Francisca. Eligiendo las invitaciones para anunciar a todos mi casamiento.
Dice que don Diego se queja de que yo no
le digo nada Bien que he tratado de estar
contenta y hablar de boberas para darle
gusto a mi madre. Pero otra cosa es que yo
le demuestre un afecto que no siento.
Rita. Pero, nia, ya no llore ms.
Comenten en grupo:
-- Qu problemtica social se plantea en la obra?
-- Cmo consideran que habr de resolverse el conflicto?
-- Qu situaciones actuales podran tener similitudes con esa problemtica?
-- Cmo podra adaptarse a la poca actual?
-- Qu partes de la obra podran sustituirse con elementos del contexto de hoy?
Con lo que han ledo hasta ahora de la obra, elaboren, en equipo, un
cuadro como el siguiente. Completen la informacin mientras leen
la comedia.
Lo que se puede cambiar
completamente
244
Lo que slo se modifica
Lo que permanece
Continen con la lectura del siguiente fragmento:
proyecto 13
Sesiones 11 y 12
Planifiquemos la adaptacin teatral
Ttulo de la obra
Autor(es)
Trama
Analicen los personajes:

-- Cmo tendran que modificar las caractersticas y actos de
los personajes para adaptarlos al contexto actual?
Elaboren en su cuaderno una tabla como la siguiente.
En la primera columna describan a los personajes, en la segunda,
definan las caractersticas que tienen en la obra original, y en la tercera, las que se modificaran para adaptar la obra al contexto actual.
Caractersticas
Personaje
Contexto original
Contexto actual
Para adaptar una obra de teatro al contexto actual, es necesario

comprenderla ubicndola en su poca. Renanse en equipos y
llenen el siguiente cuadro de acuerdo con la obra que eligieron:
245
BLOQUE V
Sesin 13
Ahora analicen el ambiente de la obra

original y escriban en su cuaderno sus
propuestas para la adaptacin:
-- Dnde suceden las acciones?
-- Cundo transcurren los hechos?
-- Cules son las caractersticas de la
poca?
-- Cmo cambiar el ambiente de la obra
original?
-- Qu nuevo escenario convendra?
-- Qu vestuario se utilizara?
Compartan sus propuestas con el resto
del grupo y lleguen a acuerdos para la
adaptacin de su obra.
Reflexionemos sobre
La estructura de las obras dramticas
Las obras dramticas se distribuyen en actos y escenas. Se escriben para ser representadas ante un pblico y por esta razn su
estructura y formato son diferentes a la narrativa y a la lrica. De
modo general, el primer acto seala el planteamiento; el segundo,
el clmax, y el tercero, el desenlace. Tambin existen obras de cinco
actos donde los diferentes momentos de la trama suelen enriquecerse con distensiones humorsticas o de suspenso. Las escenas
son las partes en las que se dividen los actos, y se entiende por escena los lapsos que transcurren hasta que un personaje cambia de
posicin escnica o ingresan otros personajes.
Otro elemento importante en el formato de un drama son las
acotaciones, cuya funcin consiste en dar indicaciones a los actores sobre las actitudes y la forma de realizar las acciones, adems
de los elementos necesarios en el escenario y el ambiente de la
obra. Las acotaciones generalmente se escriben entre parntesis
con el fin de que no se confundan con el dilogo de los actores; en
ocasiones, tambin se ponen en letra cursiva.
246
Analicemos el ambiente de la obra
proyecto 13
Sesin 14
Para adaptar la obra decidan qu partes van a representar. Tienen que

ser las ms importantes para que el espectador entienda la trama.
Lean la obra completa para que sepan cmo culmina.
En equipo, elaboren un esquema de la obra seleccionada.
Repartan a cada uno de los integrantes las escenas elegidas con el
propsito de adaptarlas al contexto actual.
Comparen su propuesta con la original.
Un dato interesante
Elaboremos el esquema de la adaptacin de la obra
Un elemento importante en las tragedias griegas era la existencia de un coro, el cual consista en un grupo de personas
que apoyaban la representacin con cantos que anticipaban
los sucesos por ocurrir, hacan plegarias a los dioses o explicaban sucesos de la historia. Entre los autores trgicos ms importantes estn Esquilo, Sfocles y Eurpides y, en la comedia,
Aristfanes.
247
BLOQUE V
Sesiones 15 y 16
A escribir la adaptacin de la obra
acto iii
Escena XIII
Carlos, doa Irene, don Diego, Francisca, Rita
(Sale Carlos del cuarto precipitadamente;
toma de un brazo a Francisca, se la lleva hacia el fondo del teatro y se pone delante de ella
para defenderla. Doa Irene se asusta y se retira. Hace una rabieta)
Carlos. Delante de m, nadie ha de ofenderla.
Francisca. Carlos!
Carlos (A don Diego). Disimule usted mi
atrevimiento He visto que la insultaban
y no me he podido contener.
Doa Irene. Qu es lo que pasa aqu?
Quin es usted? Qu acciones son stas?
Qu escndalo!
Don Diego. Aqu no hay escndalos. se es
de quien su hija est enamorada Separarlos y matarlos viene a ser lo mismo
Carlos No importa Abraza a tu mujer.
(Se abrazan Carlos y Francisca, y se arrodillan
a los pies de don Diego).
Doa Irene. Con que su sobrino de usted?
Don Diego. S, seora; mi sobrino, que con
sus palmadas, y su msica, y su papel me
ha dado la noche ms terrible que he tenido en mi vida Qu es esto, hijos mos;
qu es esto?
Francisca. Con que usted nos perdona y
nos hace felices?
Doa Irene. Y es posible que usted se determine a hacer un sacrificio?
248
Don Diego. Yo pude separarlos para siempre y gozar tranquilamente la posesin de

esta nia amable, pero mi conciencia no lo
sufre Carlos!... Paquita! Qu dolorosa
impresin me deja en el alma el esfuerzo que acabo de hacer!... Porque al fin soy
hombre miserable y dbil.
Carlos (Besndole las manos). Si nuestro
amor, si nuestro agradecimiento pueden
bastar para consolar a usted en tanta prdida
Doa Irene. Con que el bueno de Carlos!
Vaya que
Don Diego. l y su hija de usted estaban locos de amor, mientras que usted y las tas
fundaban castillos en el aire, y me llenaban
la cabeza de ilusiones, que han desaparecido como un sueo Esto resulta del abuso
de la autoridad, de la opresin que la juventud padece, y stas son las seguridades
que dan los padres y los tutores, y esto es
lo que se debe fiar en el s de las chavas
Por una casualidad he sabido a tiempo el
error en que estaba Ay de aquellos que
lo saben tarde!
Doa Irene. En fin, que esto salga bien y que
por muchos aos gocen Venga usted ac,
seor; venga usted que quiero abrazarle.
(Abrazando a Carlos. Francisca se arrodilla y besa la mano de su madre.) Hija, Francisquita. Vaya! Buena eleccin has tenido Cierto que es un mozo muy galn
Rita. S, dgaselo usted, que no lo ha reparado la chica Seorita, un milln de besos.
Para que puedan darse una idea de cmo adaptar la obra, lean la
parte final de El s de las nias, de Fernndez de Moratn, convertida en El s de las chavas, y cambien la escena a una vivienda actual.
proyecto 13
primer fruto de su amor. s, hijos, aqul

no hay remedio, aqul es para m. Y cuando
le acaricie en mis brazos podr decir: a m
me debe su existencia este nio inocente;
si sus padres viven, si son felices, yo he sido
la causa.
Teln
(Se besan Francisca y Rita.)

Francisca. Pero, ves qu alegra tan grande?... Y t cmo me quieres tanto!... Siempre, siempre sers mi amiga.
Don Diego. Paquita hermosa (Abraza a
Francisca), recibe los primeros abrazos
de tu nuevo padre No temo ya la soledad
terrible que amenazaba a mi vejez Ustedes (asiendo de las manos a Francisca y a
Carlos) sern la delicia de mi corazn; y el
Comenten con sus compaeros en torno de la adaptacin:

-- Qu modificaciones se hicieron al lenguaje empleado?
-- Cules situaciones fueron modificadas?
-- Qu caractersticas de la psicologa de los personajes se conservaron?
-- En qu forma se modific el ambiente de la obra?
249
Sesin 17
Los ltimos detalles

Revisemos la adaptacin elaborada
Concluyan la adaptacin de la escena que les correspondi.
Intercmbienla con otro compaero y revsenla considerando
lo siguiente:
Aspectos/valores
Necesitan
mejorar
Puntuacin.
Sealan los dilogos.
Permiten la lectura en voz alta.
Las acotaciones estn entre parntesis.
Los signos de interrogacin y admiracin indican principio y fin.
Ortografa.
Los nombres propios estn en mayscula.
Se sigue la ortografa aceptada.
Redaccin.
Los dilogos de los personajes son claros.
Se comprende a quin se dirige cada intervencin.
Se evitan las redundancias y la repeticin de los mismos
vocablos.
Anoten las sugerencias para mejorar el esquema dramtico y

devuelvan el texto a sus autores.
Incorporen las sugerencias que consideren pertinentes.
250
No
BLOQUE V
proyecto 13
Sesiones 18 y 19
Realicen los preparativos para la representacin de su obra:

-- Determinen quines sern los actores y cmo personificarse.
-- Utilicen materiales de reso (como retazos de tela, cajas de
cartn y papel) para la representacin.
-- Repasen los dilogos en voz alta. Recuerden dar la entonacin
y el volumen adecuados segn el personaje.
-- Ensayen las posiciones, recorridos y movimientos que harn
los actores.
Un dato interesante
Ensayemos la representacin de la obra adaptada
El teatro lleg a ser un gran espectculo durante la Edad

Media y se cultiv tambin en el Renacimiento. Se crearon
subgneros dramticos como el paso, el entrems y el sainete, que representan piezas cortas y humorsticas. Figuras importantes del teatro hispano del siglo xvii fueron, sin duda,
Tirso de Molina, Lope de Vega, Juan Ruiz de Alarcn, Miguel
de Cervantes Saavedra, Pedro Caldern de la Barca y Sor
Juana Ins de la Cruz. Actualmente, el teatro sigue siendo
un reflejo del contexto social; sin embargo, su estructura ha
sufrido modificaciones, desde el formato mismo del teatro,
hasta los aspectos tcnicos de su puesta en escena.
251
BLOQUE V
PARA TERMINAR
Sesin 20
Presenten su obra a la comunidad escolar.

-- Verifiquen que los recursos (escenografa, vestuario, luces, msica de fondo, telones) que utilizarn en su montaje estn listos y
ordenados.
-- Realicen ejercicios respiratorios de relajacin antes de salir a escena para controlar los nervios.
-- Al actuar, utilicen la entonacin y el volumen de voz adecuados
para que los asistentes escuchen los dilogos sin problemas.
-- Proyecten los rasgos de los personajes a fin de transmitir emociones.
Un dato interesante
Desde tiempos remotos, los antiguos griegos efectuaban rituales en honor al dios de la uva y del vino, Dionisios, con el fin de agradecerle la
concesin de sus peticiones y otros beneficios. En ellos, sacrificaban un
macho cabro entonando un canto angustioso para acompaar el acto,
lo que representaba la inevitable muerte del animal. En lengua griega,
trags significaba macho cabro, por lo cual el ritual reciba el nombre
de tragoda. De este nombre surgi la palabra tragedia, que se refiere
a un acontecimiento funesto e ineludible. Por otro lado, al terminar el
sacrificio mortal, todos reciban entre cantos de alegra un trozo de la
carne del animal sacrificado, pues pensaban que coman algo divino; este
instante se denomin comoeda, de donde se deriv la voz comedia, que
serva para nombrar un acto de felicidad.

Comenten en grupo:
Cmo hiciste para adaptar la escena que te correspondi?
De qu manera colaboraste en la integracin de la obra adaptada?
Cmo participaste en la organizacin de los actores para presentarla?
Cmo te preparaste para representar tu personaje?
252
Presentemos la obra ante la comunidad escolar
proyecto 13
AUTOEVALUACIN
Necesito mejorar
Participo activamente con el equipo en la adaptacin de

una obra.
Identifico la estructura de una obra de teatro.
Reconozco los elementos que debo conservar para adaptar
una obra de teatro.
Explico las caractersticas de una obra de teatro clsico.
Describo las caractersticas de los personajes en las obras
de teatro.
Empleo la puntuacin adecuada en guiones teatrales.
Detecto faltas de ortografa en un texto.
Cuando me toca hablar, utilizo un lenguaje adecuado.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Lo hago
bien
No lo hago
_______________________________________________________________________________
253
BLOQUE V

Difundir informacin sobre la
influencia de las lenguas indgenas
en el espaol de Mxico
El propsito de este proyecto consiste en reflexionar sobre la variedad
lingstica y cultural de Mxico, investigar acerca de la influencia de
las lenguas indgenas en el espaol actual. Dar a conocer informacin
a la comunidad escolar por medio de un peridico mural.
Proyecto 14
Producto final:
Peridico mural con
informacin para compartir
con la comunidad escolar
sobre los pueblos originarios
de Mxico.
Planificar un peridico
mural para comunicar su
investigacin.
Elaborar notas que recuperen

informacin sobre aspectos
culturales de los pueblos
a los que pertenecen las
palabras recopiladas.
Recopilar palabras de
origen indgena que se
usan en espaol para
valorar su influencia en el
vocabulario actual.
Discutir sobre la
influencia de las lenguas
indgenas en el espaol
actual.
254
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
proyecto 14
La lengua constituye una riqueza invaluable, pues contiene la memoria histrica del pueblo que la habla y es parte vital de su cultura
e identidad. En Mxico la variedad de lenguas indgenas existentes
es una evidencia clara de la diversidad lingstica y cultural que ha
influido en la forma en que conocemos el espaol actual.
En grupo comenten:
-- Qu palabras de origen indgena usan cotidianamente?
-- De las palabras que mencionaron, tienen informacin de qu
lengua provienen?
255
MANOS A LA OBRA
Lean en voz alta el siguiente texto:
La comida yucateca
Quiz la tradicin que mejor conservamos y
disfrutamos los yucatecos sea la comida tpica
La comida yucateca es el resultado de la
combinacin de la alimentacin del pueblo
maya y los productos europeos (sobre todo las
especias) que trajeron los espaoles. Por ello, la
comida tpica yucateca es una parte muy importante de nuestra herencia cultural.
Para abrir apetito les vamos a invitar unos
antojitos como los panuchos, los salbutes y
los codzitos.
Para comer les vamos a servir platillos

como puchero, chocolomo, chimole, frijol con
puerco, huevos motuleos, tzik de venado, papadzules, queso relleno y, por supuesto, cochinita pibil.
Para acompaar la comida les ofrecemos
moros y cristianos, salsa xnipek y frijol kabax. Para beber: horchata o refresco de naranja agria. De postre caballeros pobres, merengue, xek de frutas y un sorbete de coco.
[].
Conafe, As cuentan y juegan en El Mayab,
Mxico (Literatura Infantil), 1998.
Respondan:
-- Qu palabras del texto son de origen indgena?
-- A qu lengua indgena creen que pertenezcan estos vocablos?
-- Por qu razn se emplean vocablos de lenguas indgenas en
el espaol?
Formen equipos para elaborar un texto parecido al anterior,
en el que recuperen las palabras que propusieron antes e integren otras que reflejen las costumbres de su localidad.
Cada equipo presente al grupo su texto y comntelos.
256
bl o qu e 5
proyecto 14
Sesin 2
La convivencia con lenguas indgenas ha impactado en el lxico del

espaol actual, es decir en usos particulares que pueden identificarse en distintas regiones. Por ejemplo, podemos reconocer hablantes del espaol en ciertas localidades del pas que tienen acentos, entonaciones o palabras que pueden hacernos pensar que no
hablamos la misma lengua, aunque s nos entendamos.
Observen el siguiente ejemplo:
a) Voy a ir al mercado a comprar verdura.

b) Voy a ir al tianguis a comprar ejotes, huitlacoche, chiles, nopales
y huauzontles.
En la oracin (a) se ocup el espaol convencional, mientras que
en la oracin (b) se utilizaron palabras de origen indgena.
Por parejas, escriban tres oraciones como las del ejemplo. Pueden usar el tema de los animales, la comida, las flores, los utensilios o palabras afectivas.
Presenten al grupo las oraciones que elaboraron.
Discutan la importancia de usar palabras de origen indgena
para enriquecer el espaol.
Cada pareja pase en limpio sus oraciones en una ficha y anoten
su conclusin sobre el tema discutido. Este material servir
para exponerlo posteriormente en el peridico mural.
Analicemos la influencia de las lenguas indgenas
257
BLOQUE V
Reflexionemos sobre...
Las lenguas cambian por distintos factores, como los histricos y

los geogrficos, y el espaol no ha sido la excepcin. Con la llegada de los espaoles a tierras americanas, tuvo lugar un amplio intercambio entre ambas culturas; parte de ese intercambio fueron
los prstamos lingsticos, esto es, los elementos tomados de otras
lenguas. Los prstamos lingsticos del espaol tomados de lenguas indgenas reciben el nombre de indigenismos.
Consulta en:
En estos sitios encontrars diccionarios especializados en distintos indigenismos:
<http://www.cdi.gob.mx>.
<http://www.inali.gob.mx>.
<http://biblio2.colmex.mx>.
<http://www.academia.org.mx>.

Recopilen palabras de origen indgena que se usan en espaol; pueden
preguntar entre sus conocidos qu palabras de origen indgena conocen o
bien recurrir a diccionarios de indigenismos.
258
La influencia de las lenguas indgenas en el espaol
Sesin 3
Trabajemos con palabras de origen indgena
Compartan con el grupo las palabras recopiladas y seleccionen
aqullas que incluirn en el peridico.
Clasifiquen las palabras que localizaron en una tabla como la
que se muestra; esto les ayudar a organizar la informacin en
el peridico mural. Pueden incluir todos los temas que consideren importantes. De ser posible, anoten el origen o la lengua a la
que pertenece la palabra.
Flora
Fauna
Lugares
Objetos
Alimentos
Afectivas
Cacao
Guacamaya
Tehuantepec
Huipil
(nhuatl)
Olote
(mixteco)
Cuate
Zacate
Xoloscuintle
(nhuatl)
Ptzcuaro
(purpecha)
Huarache
Pozole
Escuincle
proyecto 14
Si tienen informacin sobre aspectos culturales de los pueblos

que utilizan las palabras que recuperaron, inclyanla.
259
BLOQUE V
Sesin 4
En esta sesin revisarn y corregirn las

notas que integrarn en el peridico mural
antes de exponerlas a la comunidad escolar.
Intercambien las notas con otros equipos y revisen que:
-- La idea sea clara y concisa.
-- Las palabras estn escritas correctamente.
-- Se empleen los signos de puntuacin
necesarios, por ejemplo, punto y aparte
al final de cada prrafo o punto y seguido cuando se integre una nueva idea en
un mismo prrafo.
Realicen las sugerencias para mejorar
las notas del equipo que estn revisando
y devulvanlas.
Hagan los cambios que consideren pertinentes.
260
Revisemos las notas
proyecto 14
Sesin 5
Los ltimos detalles
Elaboremos nuestro peridico mural
En grupo discutan y decidan:

-- Cmo se presentar la informacin?
-- De qu manera estarn distribuidas las notas?
-- Qu grficos, imgenes o recursos utilizarn?
261
PARA TERMINAR
Sesin 6
ste es el producto
Monten su peridico mural en el espacio disponible y organicen
una presentacin para la comunidad escolar. Elaboren un peridico mural sobre los pueblos indgenas y su influencia en el espaol
de Mxico. Tomen en cuenta el tema principal del peridico: la influencia de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico.
-- Cmo procediste para recopilar palabras de origen indgena?
-- Qu aspectos consideraste en la elaboracin de las notas?
-- Cmo valoras la influencia de las lenguas indgenas en el espaol?
262
BLOQUE V
proyecto 14
AUTOEVALUACIN
Necesito mejorar
Valoro la variedad lingstica del pas.

Reconozco la influencia de las lenguas indgenas en el
espaol de Mxico.
Reconozco el valor de las lenguas indgenas del pas.
Identifico palabras provenientes de lenguas indgenas.
Redacto notas para elaborar un peridico mural.
Empleo adecuadamente los signos de puntuacin en mis
textos.
Elaboro notas con buena ortografa.
Espero mi turno para hablar, sin interrumpir.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Lo hago
bien
No lo hago
263
BLOQUE V
EVALUACIN
1. De los siguientes textos, cul es un guin de teatro?
Edipo. Cuando el que conspira a escondidas avan-
a. La compaa de teatro La Quinta Pared invita al
za con rapidez, preciso es que tambin yo mismo
pblico en general al estreno de la obra Lisstra-
planee con la misma rapidez. Si espero sin mover-
ta, de Aristfanes. La cita es en el teatro Benito
me, los proyectos de ste se convertirn en hechos y, los mos, en frustraciones.

Creonte. Qu pretendes, entonces? Acaso arro-
Entrada libre.
jarme fuera del pas?

b. Una trompeta que llamaba al combate cay en
poder del enemigo.
Edipo. En modo alguno. Que mueras quiero, no

que huyas.
No me matis, compaeros, a la ligera y sin

motivos! gritaba, Porque yo tampoco he
matado a ninguno de vosotros y, fuera de este
cobre, no poseo nada!
Creonte. Cuando expliques cul es la clase de aborrecimiento...

Edipo. Quieres decir que no me obedecers ni me
dars crdito?
Razn de ms para que mueras le respondie-
Creonte. ...pues veo que t no razonas con cordura.
ron puesto que, no pudiendo hacer t misma
Edipo. S, al menos, en lo que me afecta.
la guerra, excitas a los dems al combate.
Creonte. Pero es preciso que lo hagas tambin en

lo mo.
Esopo, Fbulas, Mxico, Porra, 2005, p. 95.
Edipo. T eres un malvado.

Creonte. Y si es que t no comprendes nada?
c. Criado. Quin es?
Edipo. Hay que obedecer, a pesar de ello.
Dicepolis. Est Eurpides en casa?
Creonte. No al que ejerce mal el poder.
Criado. Est y no est. Si es que puedes entenSfocles, Edipo Rey, en: <http://www.ciudadseva.
derlo.
Dicepolis. Puede y no puede estar adentro?
com/textos/teatro/sofocles/ediporey.htm> .
(Consulta: 25 de octubre de 2011.)
Aristfanes, Las once comedias, Mxico,

xodo, 2010, p. 21.
3. En el texto anterior, lo que exige Edipo de Creonte es:

a. Poder.
d. Yo s un himno gigante y extrao
b. Obediencia.
Que anuncia en la noche del alma una aurora,
c. Dinero.
y estas pginas son de ese himno
d. Bondad.
cadencias que el aire dilata en las sombras.

4. En el texto anterior, de qu acusa Edipo a Creonte?
Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas y leyendas,
Madrid, Punto de Lectura, 2007, p. 12.
a. De ejercer mal el poder.

b. De conspirar contra l.
c. De no comprender sus razones.
2. Lee el siguiente texto.

Edipo rey
(Fragmento)
264
d. De actuar precipitadamente.
Jurez de esta misma localidad a las 8:00 p.m.
proyecto 14
5. Qu signo de puntuacin se utiliza para sealar
b. Los mexicanos saben varias lenguas.
acotaciones?
c. Es posible comunicarse en varias lenguas.
a. Comillas.
d. Es posible aprender varias lenguas.
b. Signos de admiracin.
c. Parntesis.
d. Signos de interrogacin.
8. En Mxico, las lenguas indgenas...

a. Tienen el mismo valor que el espaol.
b. Poseen mayor valor que el espaol.
a. Un texto escrito para ser representado.
c. Carecen de valor junto al espaol.

d. No deben mezclarse con el espaol.
b. Cualquier texto literario.

c. Un texto narrativo.
d. Un dilogo que emplea lenguaje literario.
9. Cul de las siguientes palabras es un indigenismo?

a. Gato.
b. Tecolote.
7. Mxico es un pas multilinge porque...

a. Se hablan lenguas indgenas y espaol.
c. Ave.
d. Conejo.
Retroinformacin de los resultados de la evaluacin

Comenten en grupo:
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Latinstock; p. 32: escultura africana de hombre y mujer, Latinstock; p. 47: gradas de estadio,
Latinstock; p. 55: Plano de Tenochtitln, 1524, Praeclara Ferdinandi- Cortesii de Nova maris Oceani
Hyspania Narratio, Nuremberg; p. 58: futbolistas, Latinstock; p. 64: abuelo leyendo a su nieto,
Latinstock; p 65: libro medieval ilustrado en la biblioteca de la Universidad Heidelberg, Glow
images; p. 66: arrecife de coral, Latinstock; p. 75: calavera de barro, Latinstock; p. 80: mscara
la Terre, de Andr Laurie, Latinstock; portada de Von der Erde zum Mond, de Julio Verne, Latinstock; escena de hombres voladores, Latinstock; p. 106: nia leyendo, Latinstock; p. 115: reporteros fotografiando a guerrillero, Latinstock; p. 118: personas debatiendo, Latinstock; p. 122: mujer frente a atril, Latinstock; p. 128: conferencia sobre los pies, Latinstock; p. 147: Incertidumbre
I. La despedida, de Umberto Boccioni, Latinstock; p. 148: Formas nicas de la continuidad en el
espacio, de Umberto Boccioni, Latinstock; p. 151: Agricultura, de Gerardo Dottori, Latinstock;
p. 166: ojo envuelto como caramelo, Latinstock; p. 171: bote de basura, Latinstock; p. 185: dos
especies de Cyanobacteria oscillatoria, Latinstock; colonia de Volvox aureus, Latinstock; planta
de frijol, Latinstock; p. 189: etapas de desarrollo del embrin, Latinstock; p. 196: fractal, Latinstock; p. 210: paisaje de la Mixteca mexicana, Latinstock; p. 211: hojas secas, Latinstock; p.
215: puente en el campo, Latinstock; p. 218: televisin vieja, Latinstock; p. 223: pareja viendo
programa de televisin, Latinstock; p. 224: concurso de televisin, Latinstock; p. 230: grabado
de teatro elisabetino, Latinstock; p. 232: interior de teatro, Latinstock; p. 246: escena de obra
de teatro con vestidos de poca, Latinstock; p. 247: antiguo teatro griego, Latinstock; p. 249:
escena de obra de teatro con dos mujeres, Latinstock; p. 251: representacin teatral callejera en
Inglaterra medieval, Latinstock; p. 256: platillo yucateco, Latinstock; p. 259: metate, Latinstock; p. 260: xoloscuintle, Latinstock; tlacuache, Latinstock.
de tigre, Latinstock; p. 85: personaje de ciencia ficcin; Latinstock; p. 95: portada de Les exils de
269
HOJA PARA LAS FAMILIAS
Seguimiento de los avances de los nios en la escuela
Algunas recomendaciones:
Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o amigo para
responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar seguimiento a
los avances y logros de su nia o nio.
Cuando su desempeo no sea ptimo, usted puede acudir a la escuela para recibir asesora
sobre cmo apoyar al nio en su formacin acadmica.
Si al revisar las tareas y ejercicios del nio no estn registradas las calificaciones o algn dato
que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con l cmo
puede dar seguimiento a los resultados del nio.
Recuerde que este cuestionario no es una evaluacin o examen, es un registro que sirve para
reconocer y ayudar a las nias y los nios a nuestro cargo de una manera oportuna y eficaz.
Para dar seguimiento a los avances de los nios es importante que:
Revise con atencin las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del cuaderno
de trabajo al menos cada dos meses (duracin aproximada de un bloque).
Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atencin en lo que
platica de sus actividades en la escuela.
Cuestionario
Con base en sus observaciones sobre el trabajo del nio, marque la respuesta que corresponde a
cada pregunta.
A. Excelente
B. Bueno o bien
C. Mal o malo
D. No lo he observado
Desempeo del nio

N
Reactivos
Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto

reflejan que su trabajo fue
Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su

cuaderno reflejan que su trabajo fue
Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeo fue
270
Bloque
i
ii
iii
iv
Estimada familia y tutores

Con el propsito de fortalecer su participacin en la escuela para impulsar las actividades escolares
y extraescolares que sus nios y nias realizan, les presentamos el siguiente cuestionario en
el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes para mejorar el
aprovechamiento escolar.
Bloque
Reactivos
He observado que trabaja en equipo y lo hace
Las actividades de estudio extras las hace
Su actitud para sistir a la escuela generalmente es
ii
iii
iv
iv
Mi desempeo
N
Bloque
Reactivos
Su asistencia a la escuela es
Su puntualidad en la escuela es
Su aseo personal y de sus tiles para asistir a la escuela es
ii
iii
Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeo de su nio
Si obtuvo de
7 a 10 respuestas
Si obtuvo
de 5 a 7 respuestas
Si obtuvo en ms
de 4 preguntas
Si en 2 o ms
preguntas respondi
A. Excelente
B. Bien, aunque
necesita apoyo
C. Mal. Requiere
apoyo urgente
D. No lo he observado
Se recomienda
felicitar a su nio o
nia y preguntarle
sobre el tipo de apoyo
que requiere para
seguir con ese avance
y mantener los buenos
resultados.
Se recomienda
poner atencin en
aquellas actividades
en las que se obtuvo
esta valoracin y
acompaar a los
nios para repasar las
tareas y/o ejercicios
en los cuales no
obtuvo un buen
desempeo. Si tiene
dudas al respecto, es
recomendable que
se acerque con el
maestro de grupo.
Se recomienda
consultar con el
maestro de su hijo o
hija sobre cmo puede
ayudarlo a mejorar el
desempeo educativo.
Recuerde que en el
buen desempeo
de sus hijos en la
escuela tambin
influye la familia.
Le recomendamos
contribuir con la
escuela estando al
pendiente de sus
avances.
271

SEP
Direccin general de materiales educativos
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos
Versalles 49, tercer piso, Col. Jurez,
Delegacin Cuauhtmoc, C.P. 06600,
Mxico, D.F.

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ESPAOL I

Versin de evaluacin 23/04/12

Primera edicin, 2012 (ciclo escolar 2013-2014)

Proyecto 1. Elaborar fichas de trabajo para

Proyecto 10. Escribir un informe de investigacin

Proyecto 13. Adaptar una obra de teatro clsico

Hoja para las familias

Para comenzar. Esta seccin es el inicio de cada proyecto y en ella

Manos a la obra. Esta seccin constituye el desarrollo en detalle

Para terminar. Esta seccin corresponde al cierre del proyecto y

ste es el producto. Aqu se les ofrecen orientaciones para

Elaborar el borrador de las

Registrar en notas la informacin

Elaborar una lista de preguntas que

Lean las interrogantes e identifiquen en

Interrogantes para conocer

Palabras clave (aspectos)

En dnde y en qu regin apareci?

Qu grupos musicales lo interpretan?

Qu instrumentos musicales predominan

Cmo conocieron ese gnero musical?

Con la informacin reunida: temas, subtemas, interrogantes y

De igual manera, especifiquen el tipo de

Para la prxima sesin...

La msica y las matemticas

Los sonidos musicales se producen por algunos

La msica y las matemticas estn muy relaciona-

procesos fsicos, es decir la pulsacin de cuerdas, el

das entre s, ya que los sonidos musicales se produ-

paso del viento por estructuras cilndricas, el gol-

cen por procesos fsicos que pueden estudiarse con

peteo de ciertas cajas o maderas, etc. Luego estos

modelos matemticos. Los estudiosos de la msica

procesos fsicos se reproducen de manera peri-

conocen las medidas de los compases que sirven

dica, con cierta frecuencia y [] se puede describir

para contar el tiempo de la msica. stos se escri-

con modelos matemticos.

ben al inicio de cada obra musical.

con y al servicio del hombre. Por eso para conocer

(Consulta: 12 de febrero de 2012.)

Ahora, escriban su nombre en el juego de

Lean la informacin de sus fichas bibliogrficas en

Y lo mejor es que tambin como en las

un determinado sistema, nota al momento

slo ligeramente diferente resultar profundamente desagradable. Alguna vez se han

comparen las tablas entre s; observen la

Los ltimos detalles

Reflexiones sobre lo aprendido

Analizo diferentes materiales de consulta con el fin de

Me propongo mejorar en: ______________________________________________________

Buscar y leer mitos y leyendas

Para la prxima sesin...

II. Versin virreinal

Esta conseja es antiqusima en Mxico; exista ya cuando los conquistadores entraron

Quin era el osado que, por ms valiente

rosa se santiguaban, opriman sus rosarios,

rido largo y penetrante; despus se iba ya en

III. Versin reciente

Artemio de Valle-Arizpe, Historia, tradiciones

Lilian Scheffler, Leyendas de Mxico.

y leyendas de la Ciudad de Mxico, Mxico, Diana, 1980.

Tradicin oral de grupos indgenas y mestizos,