Anexo II. Materias Especificas Eso

ANEXO II
Materias del bloque de asignaturas especficas
1. Artes Escnicas y Danza.

La materia Artes Escnicas y Danza debe dotar al alumnado de las tcnicas de anlisis que le permitan comprender e
interpretar los diferentes lenguajes escnicos (Teatro y Danza) y el devenir de la historia del Teatro y de la Danza a lo largo
de los siglos; conseguir saber mirar las Artes Escnicas y la Danza, comprender su importancia y verificar los cambios
surgidos en su desarrollo; constatar y valorar la creacin artstica cuando se pone al servicio de un arte especfico como la
Danza y el Teatro; y crear asideros firmes en los que se fundamente tanto el camino recorrido por las Artes Escnicas y la
Danza como servir de apoyo para su formacin integral, fsica, esttica y cultural.
Es de importancia para la formacin del alumnado el conocimiento de los grandes cambios surgidos en las Artes
Escnicas y la Danza. Los alumnos y las alumnas debern ser conscientes de un legado que, por las ideas subyacentes
bajo las formas visibles (coreografas, danzas populares, preclsicas, clsicas, contemporneas, decorados, bocetos,
figurines, edificios teatrales y espacios para la representacin, textos dramticos, puestas en escena, etc.), han configurado
una determinada manera de construir y realizar las Artes Escnicas y la Danza, y entender, por consiguiente, una sociedad
y una poca; comprender y saber que el inters de la asignatura reside en entender los diferentes aspectos de la creacin
modificados por circunstancias histricas, culturales, rituales, ambientales, tcnicas, estilsticas o simblicas que cada
pueblo ha ido incorporando como expresin de su forma de sentir y de pensar, para una comprensin de las claves del
mundo contemporneo.
La materia permite ir descubriendo con los alumnos y las alumnas, a travs de su propia experiencia, el desarrollo de
sus capacidades artsticas creativas e interpretativas, estudiando as los aspectos tericos y prcticos de la materia.
El cmulo de referentes y el bagaje formativo deben finalmente capacitar al alumnado para poder afrontar su trabajo con
mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms brillantes y admitir diferentes interpretaciones, al mejorar sus
potencialidades y al incrementar su percepcin, observacin, memorizacin y concentracin, fomentando as la mejora de la
propia imagen y configuracin de su personalidad.
Se trata en esencia de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumnado, ensendole a apreciar tanto la
belleza de las obras, espectculos y montajes que ilustraron culturas pasadas como las que sustentan nuestro siglo: el
conjunto de un legado que a su vez ellos debern transmitir.
Artes Escnicas y Danza. 4 ESO

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comn
La funcin de las artes escnicas.
El patrimonio espaol relativo a las
artes escnicas: conservacin y
transmisin.
La influencia de las artes escnicas en
el desarrollo de la personalidad.
Los recursos expresivos, lingsticos y
no lingsticos, propios de las artes
escnicas.
1. Exponer de forma crtica la opinin

personal respecto a la funcin de las
artes escnicas (danza, teatro, circo,
pera, etc.) y su importancia como
medio de expresin de sentimientos,
emociones, ideas y sensaciones.
2. Apreciar la importancia del
patrimonio espaol en artes escnicas
y comprender el valor de conservar y
transmitir su legado.
3. Explicar el papel de la danza y el
teatro para la mejora de la salud fsica y
psquica a travs de su propia
experiencia.
4. Realizar una reflexin sobre los
diferentes espectculos de danza,
teatro y otras artes escnicas.
5. Desarrollar capacidades y destrezas
lingsticas orales y escritas, no
verbales, gestuales y mmicas que
aumenten el acervo expresivo y el
repertorio comunicativo.
1.1. Conoce y explica la funcin de la

danza, el teatro y otras artes escnicas en
situaciones y contextos diversos: actos de
la vida cotidiana, espectculos, medios de
comunicacin, etc.
1.2. Reflexiona sobre las artes escnicas
y la danza como un medio de intervencin
y transformacin de la realidad y de la
conciencia social.
2.1. Valora el legado del patrimonio
artstico espaol, comprendiendo la
importancia de su preservacin y
transmisin.
3.1. Reconoce y aplica los beneficios
experimentados que aportan la danza y el
teatro en la salud fsica y psquica.
4.1. Analiza y comenta los espectculos
de danza, teatro y otras artes escnicas a
los que se ha asistido, relacionndolos
con los contenidos estudiados.
5.1.
Demuestra
riqueza
comunicativa
6. Generar recursos para desarrollar un

mayor conocimiento de s mismo y una
personalidad
autnoma
e
independiente.
verbal y no verbal.
5.2. Entiende las artes escnicas y la
danza como un espacio activo de escucha
y de dilogo, procurando modos de
expresin ms all de la palabra.
6.1. Muestra inters por construir una
personalidad autnoma e independiente.
Bloque 2. Teatro
Estilos y formas de teatro.
Exploracin
de
tcnicas
de
representacin
teatral:
la
interpretacin (los instrumentos del
intrprete, expresin corporal, gestual,
oral y rtmico-musical).
Exploracin y desarrollo de tcnicas
de
representacin
teatral:
la
improvisacin.
El trabajo cooperativo en el teatro:
dinmicas de grupo.
1. Explicar los diferentes estilos y

formas de teatro: textual, gestual,
objetos, musical y lrico.
1.1.
Reconoce
y
describe
las
caractersticas de los diversos estilos y
formas de danza y de teatro.
2. Interpretar en un espacio escnico

una pieza teatral donde se valoren las
destrezas y habilidades adquiridas.
2.1. Aplica las habilidades tcnicas

necesarias en las actividades de
interpretacin de un repertorio variado de
teatro en grupo.
3. Demostrar la capacidad para

improvisar
una
secuencia
de
movimientos, libres o con un fin
determinado. Valorar la importancia de
la improvisacin teatral.
4. Integrarse en dinmicas de grupo
creativas
que
fomenten
un
comportamiento
social,
solidario,
tolerante, responsable y asertivo que le
ayude a superar inhibiciones, miedos y
obstculos comunicativos.
2.2. Conoce y escenifica los estilos y

tcnicas escnicas que fomentan el
autoconocimiento, la creatividad, la
emocin y la conciencia corporal.
2.3. Colabora con el grupo y respeta las
reglas fijadas para lograr un resultado
acorde con sus propias posibilidades.
3.1. Utiliza con rigor los elementos y las
cualidades del movimiento en la
improvisacin teatral.
4.1. Participa en las diferentes actividades
de grupo.
4.2. Interpreta y memoriza un repertorio
variado de teatro en grupo.
Bloque 3. Danza
Estilos y formas de la danza.
Historia de la danza, momentos de
cambio y transformacin.
Estilos y formas de la danza: su
interpretacin.
Exploracin y desarrollo de las
tcnicas de la danza: la improvisacin.
1. Explicar los diferentes estilos

(clsica, moderna, espaola y baile
flamenco) y formas de danza: (tnicas,
populares), en funcin de la historia y
las especialidades acadmicas.
2. Interpretar en grupo diferentes
danzas a travs del aprendizaje de
coreografas,
memorizadas
y
ensayadas a lo largo del curso.
1.1. Reconoce, clasifica y sita en el

tiempo, cultura y estilo las distintas
danzas/espectculos
visionados
previamente en el aula.
variado de danzas en grupo.
3.1. Utiliza con rigor los elementos y las
cualidades del movimiento en la
improvisacin de su danza.
3. Demostrar la capacidad para

improvisar
una
secuencia
de
movimientos, libres o con un fin
determinado. Valorar la importancia de
la improvisacin en danza.
Bloque 4. Otras artes escnicas
Concepto y tipologa de otras artes
escnicas: dramaticidad y teatralidad
(el circo, la pera).
1.
Explicar las caractersticas de
otras artes escnicas, su evolucin a lo
largo de la historia y su papel en la
sociedad.
1. 1. Reconoce y describe las diversas

artes escnicas y sus manifestaciones.
2. Cultura Cientfica.
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un pas
pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada vez ms competitivo y globalizado, as
como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen directamente de su
formacin intelectual y, entre otras, de su cultura cientfica.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable. De hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus
avances y logros en los conocimientos cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad
humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones tericas del hombre, su conocimiento forma al
individuo, le proporciona capacidad de anlisis y de bsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la
manipulacin y produccin de alimentos o el cambio climtico, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser
capaces de entender.
Repetidas veces los medios de comunicacin informan sobre alimentos transgnicos, clonaciones, fecundacin in
vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de
sequa, inundaciones, planes hHidrolgicos, animales en peligro de extincin, y otras cuestiones a cuya comprensin contribuye
la materia Cultura Cientfica .
Otro motivo por el que la materia Cultura Cientfica es de inters es la importancia del conocimiento y utilizacin del
mtodo cientfico, til no slo en el mbito de la investigacin, sino en general en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura cientfica bsica que le permita entender el mundo actual. Es decir,
conseguir la alfabetizacin cientfica de los ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al
Bachillerato.
A partir de 4 de ESO, la materia Cultura Cientfica establece la base de conocimiento cientfico, sobre temas generales como el
universo, los avances tecnolgicos, la salud, la calidad de vida y los nuevos materiales.
Para 1 de Bachillerato se dejan cuestiones algo ms complejas, como la formacin de la Tierra y el origen de la vida, la
gentica, los avances biomdicos y, por ltimo, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Cultura Cientfica. 4 ESO

Contenidos
Bloque 1. Procedimientos de trabajo

Ciencia
y
cientfico.
pseudociencia.
Mtodo
El trabajo cientfico: anlisis de textos

actuales y del pasado.
Investigacin y exposicin de temas del
mbito cientfico-tecnolgico con ms
relevancia en la actualidad.
Avances en el campo de la ciencia que
han influido en la mejora de la calidad de
vida de las personas.
La utilizacin de las
herramientas de trabajo.
TICs
como
1. Obtener, seleccionar y valorar

informaciones
relacionados
con
temas cientficos de la actualidad.
2. Valorar la importancia que tiene la
investigacin
y
el
desarrollo
tecnolgico en la actividad cotidiana.
3. Comunicar conclusiones e ideas
en distintos soportes a pblicos
diversos, utilizando eficazmente las
tecnologas de la informacin y
comunicacin
para
transmitir
opiniones propias argumentadas.
1.1. Analiza un texto cientfico, valorando

de forma crtica su contenido.
2.1. Presenta informacin sobre un tema
tras realizar una bsqueda guiada de
fuentes de contenido cientfico, utilizando
tanto los soportes tradicionales, como
Internet.
2.2. Analiza el papel que la investigacin
cientfica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la
historia.
3.1.
Comenta
artculos
cientficos
divulgativos
realizando
valoraciones
crticas y anlisis de las consecuencias
sociales de los textos analizados y
defiende en pblico sus conclusiones.
3.2. Emplea adecuadamente las TIC para
la bsqueda de informacin y para la
elaboracin
y
exposicin
de
la
informacin obtenida.
Bloque 2. El Universo
Origen del universo. Estructura y
composicin.
Evolucin
de
los
conocimientos
sobre
el
universo
paralelamente al desarrollo de la ciencia.
Hitos
Las estrellas. Formacin. Tipos y fases
de la evolucin en cada caso.
Los agujeros negros. Caractersticas y
pruebas de su existencia
El sistema solar. Origen y composicin.
Condiciones para la existencia de vida.
1. Diferenciar las explicaciones

cientficas relacionadas con el
Universo, el sistema solar, la Tierra,
el origen de la vida y la evolucin de
las especies de aquellas basadas en
opiniones o creencias.
2. Conocer las teoras que han
surgido a lo largo de la historia sobre
el origen del Universo y en particular
la teora del Big-Bang.
3. Describir la organizacin del
Universo y como se agrupan las
estrellas y planetas.
4. Sealar qu observaciones ponen
de manifiesto la existencia de los
agujeros negros, y cules son sus
caractersticas.
1.1. Describe las diferentes teoras

acerca del origen, evolucin y final del
Universo, estableciendo los argumentos
que las sustentan.
2.1. Reconoce la teora del Big-Bang
como explicacin al origen del Universo.
3.1. Explica la organizacin del Universo
conocido, y sita el sistema solar en l.
3.2. Describe los aspectos
relevantes de la Va Lctea.
ms
3.3. Relaciona la existencia de la materia

oscura con la estructura y la evolucin del
Universo.
4.1. Argumenta la existencia de los
agujeros
negros
y describe sus
principales caractersticas.
5. Diferenciar las fases de la

evolucin de las
estrellas y
relacionarlas con la gnesis de
elementos.
5.1. Conoce las fases de la evolucin

estelar y, explica la formacin de tomos
de los distintos elementos qumicos.
6. Conocer la formacin del sistema

solar.
5.2. Relaciona el Sol con el tipo de

estrella al que pertenece y describe en
qu fase se encuentra.
7. Enunciar las condiciones para la

vida, tal y como la conocemos, en
otros planetas.
6.1. Explica la formacin del sistema solar

describiendo
su
estructura
y
caractersticas principales.
8. Conocer los hechos histricos ms

relevantes en el estudio del Universo.
7.1. Indica las condiciones que debe

reunir un planeta para que pueda
albergar vida tal y como la conocemos.
8.1.
Seala
los
acontecimientos
cientficos que han sido fundamentales
para el conocimiento actual que se tiene
del Universo.
Bloque 3. Avances tecnolgicos y su impacto ambiental

Principales problemas ambientales en la
actualidad: sobreexplotacin de los
recursos,
contaminacin,
efecto
invernadero y calentamiento global,
prdida de ozono en la alta atmsfera,
desertizacin y erosin, prdida de
biodiversidad, gestin de los residuos.
Causas antrpicas. Consecuencias a
corto, medio y largo plazo. Prevencin y
posibles soluciones.
Anlisis de modelos sostenibles
gestin de los recursos.
Nuevas fuentes de energa
de
1.
Identificar
los
principales
problemas medioambientales, las
causas que los provocan y los
factores que los intensifican; as
como predecir sus consecuencias y
proponer soluciones a los mismos.
2. Valorar las graves implicaciones
sociales, tanto en la actualidad como
en el futuro, de la sobreexplotacin
de
recursos
naturales,
la
contaminacin, la desertizacin, la
prdida de biodiversidad y el
tratamiento de residuos.
3. Saber utilizar climogramas, ndices
de contaminacin, datos de subida
del nivel del mar en determinados
puntos de la costa, etc., interpretando
grficas y presentando conclusiones.
4. Justificar la necesidad de buscar
nuevas fuentes de energa no
1.1. Relaciona los principales problemas

ambientales con las causas que los
originan,
estableciendo
sus
consecuencias.
1.2. Busca soluciones que puedan
ponerse en marcha para evitar y/o
resolver los principales problemas
medioambientales.
2.1. Reconoce los efectos del cambio
climtico, estableciendo sus causas.
2.2. Valora y describe los impactos de la
sobreexplotacin
de
los
recursos
naturales, contaminacin, desertizacin,
tratamientos de residuos, prdida de
biodiversidad, y propone soluciones y
posibles cambios en las actitudes
personales y colectivas para paliarlos.
3.1. Extrae e interpreta la informacin en
diferentes tipos de representaciones
contaminantes y econmicamente
viables para mantener el estado de
bienestar de la sociedad actual.
5. Conocer la pila de combustible
como fuente de energa del futuro,
estableciendo sus aplicaciones en
automocin, bateras, suministro
elctrico a hogares, etc.
6. Argumentar sobre la necesidad de
una gestin sostenible de los
recursos que proporciona la Tierra.
grficas, estableciendo conclusiones.

4.1.
Establece
las
ventajas
e
inconvenientes de las diferentes fuentes
de energa, tanto renovables como no
renovables.
4.2. Realiza una investigacin sobre las
distintas aplicaciones de la energa solar
y la energa elica.
5.1. Describe diferentes procedimientos
para la obtencin de hidrgeno como
futuro vector energtico.
5.2. Explica el principio de funcionamiento
de la pila de combustible, planteando sus
posibles aplicaciones tecnolgicas y
destacando las ventajas que ofrece frente
a los sistemas actuales.
6.1. Conoce y analiza las implicaciones
medioambientales de los principales
tratados y protocolos internacionales
sobre la proteccin del medioambiente.
Bloque 4. Calidad de vida

La salud y la enfermedad. Evolucin del
concepto de enfermedad.
Clasificacin de enfermedades segn
distintos criterios.
Principales
enfermedades.
Caractersticas. Prevencin.
Estilos de vida saludables.
nocivos para la salud.
Hbitos
1. Reconocer que la salud no es

solamente la ausencia de afecciones
o enfermedades.
1.1. Comprende la definicin de la salud

que da la Organizacin Mundial de la
Salud (OMS).
2.
Diferenciar
los
tipos
de
enfermedades
ms
frecuentes,
identificando
algunos
sntomas,
causas y tratamientos ms comunes.
2.1. Clasifica las enfermedades ms

frecuentes segn diferentes criterios y
reconoce sus principales sntomas,
causas y tratamiento.
3. Conocer los hechos ms

relevantes que han contribuido a la
mejora de la salud pblica a lo largo
de la historia.
2.2. Conoce y enumera las enfermedades

infecciosas ms importantes y las
relaciona con su vector de transmisin,
identificando los posibles medios de
contagio y describiendo las etapas
generales de su desarrollo.
4.
Conocer
las
principales
caractersticas
del
cncer,
la
diabetes,
las
enfermedades
cardiovasculares y las enfermedades
mentales,
las
enfermedades
infecciosas, etc, as como los
principales
tratamientos
y
la
importancia
de
las
revisiones
preventivas.
5. Valorar la importancia de adoptar
medidas preventivas que eviten los
contagios, que prioricen los estilos de
vida saludables y los controles
mdicos peridicos.
6. Tomar conciencia del problema
social y humano que supone el
consumo de drogas.
2.3. Identifica los mecanismos de defensa

que posee el organismo humano,
justificando la funcin que desempean.
3.1. Identifica los hechos histricos ms
relevantes en el avance de la prevencin,
deteccin
y
tratamiento
de
las
enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia del
descubrimiento de la penicilina en la
lucha contra las infecciones bacterianas,
su repercusin social y el peligro de crear
resistencias a los frmacos.
3.3. Explica cmo acta una vacuna,
justificando la importancia de la
vacunacin como medio de inmunizacin
masiva ante determinadas enfermedades.
4.1. Analiza las causas, efectos y
tratamientos
del
cncer,
diabetes,
enfermedades
cardiovasculares,
enfermedades mentales, enfermedades
infecciosas
4.2. Establece las principales lneas de
actuacin para prevenir el cncer, la

diabetes,
las
enfermedades
cardiovasculares, mentales, infecciosas
5.1. Reconoce estilos de vida que
contribuyen
a
la
extensin
de
determinadas enfermedades (cncer,
sida, enfermedades cardiovasculares y
mentales, etctera) y propone medidas
para cambiar hbitos nocivos por otros
ms saludables.
5.2.
Establece
la
relacin
entre
alimentacin y salud, describiendo lo que
se considera una dieta sana.
6.1. Justifica los principales efectos y
problemas que provoca el consumo de
drogas tanto sobre la salud como a nivel
social.
Bloque 5. Nuevos materiales
Evolucin histrica del uso de materiales
en todos los mbitos de la vida humana.
Las
materias
primas:
obtencin,
transformacin
y
elaboracin
de
materiales. Repercusiones sociales y
medioambientales.
Nuevos materiales. Aplicaciones.
1. Realizar estudios sencillos y

presentar
conclusiones
sobre
aspectos relacionados con los
materiales y su influencia en el
desarrollo de la humanidad.
2. Conocer los principales mtodos
de obtencin de materias primas y
sus posibles repercusiones sociales y
medioambientales.
3. Conocer las aplicaciones de los
nuevos materiales en campos tales
como electricidad y electrnica, textil,
transporte,
alimentacin,
construccin y medicina.
1.1. Relaciona el progreso humano con el

descubrimiento de nuevos materiales y
con
las
aplicaciones
tecnolgicas
derivadas de sus propiedades.
1.2. Analiza la relacin de los conflictos
entre pueblos como consecuencia de la
explotacin de los recursos naturales
para obtener productos de alto valor
aadido
y/o
materiales
de
uso
tecnolgico.
2.1. Describe el proceso de obtencin de
diferentes materiales, valorando su coste
econmico y medioambiental, as como la
conveniencia de su reciclaje.
2.2. Valora y describe el problema
medioambiental y social de los vertidos
txicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosin
sobre los metales y el coste econmico
que supone, y conoce los mtodos para
protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del ahorro,
reutilizacin y reciclado de materiales en
trminos
econmicos
y
medioambientales.
3.1.
Define
el
concepto
de
nanotecnologa
y
describe
sus
aplicaciones presentes y futuras en
diferentes campos.
3.2. Busca ejemplos de la aplicacin de
nuevos materiales en campos como
electricidad
y
electrnica,
textil,
transporte, alimentacin, construccin y
medicina.
3. Cultura Clsica.
La materia Cultura Clsica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer acercamiento general al estudio de las
civilizaciones griega y latina en los mbitos literario, artstico, filosfico, cientfico y lingstico, con objeto de que, a partir de su
estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de estos aspectos en la cultura occidental,
mejorando de este modo su comprensin de lo que constituye su identidad cultural y de las diversas manifestaciones que la
definen.
A travs de la Cultura Clsica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de reflexin y anlisis sobre las bases sobre las
que descansan algunas de las realidades ms caractersticas de nuestra cultura, confrontando estas con diversos aspectos de lo
que conocemos como legado clsico y estableciendo relaciones de correspondencia entre unas y otros.
De acuerdo con este planteamiento, el currculo bsico de la asignatura se articula en una serie de bloques temticos
pertenecientes a dos mbitos diferentes, aunque claramente interrelacionados: el mbito lingstico y el no lingstico.
El mbito lingstico se orienta fundamentalmente a analizar la relacin de parentesco que existe entre las lenguas clsicas y un
buen nmero de las que se hablan en la actualidad. Para ello se parte del concepto de familia lingstica, entendido como un
conjunto de lenguas que presentan caractersticas comunes en los distintos niveles del lenguaje, para centrar la atencin en la
familia de las lenguas indoeuropeas, a la que pertenecen el griego y el latn, y de la que se derivan una buena parte de las
lenguas modernas. El estudio del origen y evolucin de esta familia lingstica se acompaa necesariamente de la descripcin
del marco geogrfico en el que tiene lugar dicha evolucin. Por otra parte, en relacin con este aspecto, se incluye tambin
dentro de este mbito un recorrido a travs del origen y la evolucin de la escritura y una descripcin de sus diferentes sistemas.
Finalmente se presta especial atencin al importantsimo papel que el griego y el latn han desempeado en la configuracin de
las lenguas modernas: el griego, por el uso que ha hecho de sus races el lenguaje de la ciencia para la formacin de su lxico;
el latn, por ser la lengua de la que derivan directamente todas las lenguas romances. Todo ello se plantea desde la ptica de
que el objetivo ltimo de la asignatura en este mbito no ha de ser otro que permitir al alumnado profundizar en la comprensin
de la propia lengua y en el uso de la misma como elemento esencial para la comunicacin y la adquisicin de conocimientos.
En el mbito no lingstico se engloban el resto de los bloques propuestos (geografa, historia, religin, arte, sociedad y vida
cotidiana, literatura y pervivencia en la actualidad), enfocados todos ellos a iniciar al alumnado en el conocimiento de los
aspectos ms caractersticos de la cultura grecorromana y, a travs de su estudio, en el anlisis y la comprensin de muchos de
los cnones artsticos y los patrones culturales propios de nuestra civilizacin.
Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar adecuadamente en el tiempo y en el espacio los
acontecimientos ms destacados de la historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en consideracin que sin un
conocimiento bsico de la historia griega y romana no es posible comprender los orgenes de lo que denominamos hoy
civilizacin occidental, y teniendo en cuenta al mismo tiempo que este contexto histrico est necesariamente vinculado al
espacio geogrfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una parte, a la mitologa, cuya influencia resulta decisiva
para la configuracin del imaginario occidental, y por otra, a las manifestaciones ms significativas de la religiosidad oficial, entre
las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en especial los de Olimpia en
honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor de Dionisos, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas,
inmortalizadas en los frisos del Partenn.
Especial atencin merecen tambin las distintas manifestaciones artsticas que nos han legado las civilizaciones griega
y romana y que constituyen en gran medida los modelos y precedentes de muchas de las producciones actuales; entre estas
destacan las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura, cuyos vestigios perviven an
como parte de nuestro patrimonio histrico, y las literarias, cuya configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin
literaria en la misma medida en que lo hacen tambin los tpicos y recursos literarios empleados por sus autores.
Se dedica un apartado, por ltimo, a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan aspectos como la vida familiar o la
organizacin social de la vida poltica y la lucha derivada de los enfrentamientos entre sus distintos integrantes, elementos todos
ellos que contribuyen a una mejor comprensin de algunos de los elementos que subyacen a la actividad humana en cualquier
poca, con independencia del contexto histrico en el que se desarrolle.
Como colofn de todo lo anterior se ha reservado un bloque al estudio de la pervivencia del legado clsico en la actualidad, con
el que se pretende analizar de manera ms detenida los elementos de la herencia clsica que continan funcionando como
referentes en nuestra cultura.
Cultura Clsica. 1er ciclo ESO

Contenidos
Bloque 1. Geografa
Marco geogrfico de las civilizaciones
griega y romana.
1. Localizar en un mapa hitos

geogrficos
relevantes
para
el
conocimiento de las civilizaciones griega
y romana.
1.1. Seala sobre un mapa el marco

geogrfico en el que se sitan en el
momento de su apogeo las civilizaciones
griega y romana, delimitando el mbito
2. Identificar y describir a grandes

rasgos el marco geogrfico en el que se
desarrollan las culturas de Grecia y
Roma en el momento de su apogeo.
de influencia de cada una de ellas y

ubicando con relativa precisin los puntos
geogrficos,
ciudades
o
restos
arqueolgicos ms conocidos por su
relevancia histrica
2.1. Enumera aspectos del marco
geogrfico que pueden ser considerados
determinantes para comprender las
circunstancias que dan lugar al apogeo
de las civilizaciones griega y romana, y
explica los factores principales que
justifican esta relevancia.
Bloque 2. Historia
Etapas de la historia de Grecia.
Etapas de la historia de Roma.
1. Identificar algunos hitos esenciales

en la historia de Grecia y Roma y
conocer sus repercusiones.
2. Identificar y describir el marco
histrico en el que se desarrolla la
cultura de Grecia y Roma.
1.1. Describe los principales hitos de la

historia de Grecia y Roma, identificando
las circunstancias que los originan, los
principales actores y sus consecuencias,
y mostrando con ejemplos su influencia
en nuestra historia.
2.1. Distingue, a grandes rasgos, las
diferentes etapas de la historia de Grecia
y Roma, nombrando los principales hitos
asociados a cada una de ellas.
2.2.
Establece
relaciones
entre
determinados hitos de la historia de
Grecia y Roma y otros asociados a otras
culturas.
2.3. Sita dentro de un eje cronolgico el
marco histrico en el que se desarrollan
las civilizaciones griega y romana,
identificando
las
conexiones
ms
importantes que presentan con otras
civilizaciones anteriores y posteriores.
Bloque 3. Religin y mitologa

Mitos, dioses y hroes.
Los mitos grecolatinos en el arte, la
literatura, la msica y la imagen.
1. Conocer los principales dioses de la

mitologa grecolatina.
2. Conocer los mitos y hroes
grecolatinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.
1.1. Puede nombrar con su denominacin

griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina,
sealando
los
rasgos
que
los
caracterizan, sus atributos y su mbito de
influencia.
2.1. Seala semejanzas y diferencias
entre los mitos de la antigedad clsica y
los pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en la
literatura o en la tradicin religiosa.
2.2. Compara los hroes de la mitologa
clsica con los actuales sealando las
semejanzas y las principales diferencias
entre unos y otros, asocindolas a otros
rasgos culturales propios de cada poca.
2.3. Reconoce referencias mitolgicas en
las artes plsticas, siempre que sean
claras y sencillas, describiendo, a travs
del uso que se hace de las mismas, los
aspectos bsicos que en cada caso se
asocian a la tradicin grecolatina.
Bloque 4. Arte
Fundamentos del arte clsico.
Etapas del arte griego y romano.
La arquitectura.
La escultura.
El arte romano en Hispania.
1.
Conocer
las
caractersticas
fundamentales del arte clsico y
relacionar manifestaciones artsticas
actuales con sus modelos clsicos.
2.
Conocer
algunos
de
los
monumentos clsicos ms importantes
del patrimonio espaol.
1.1. Reconoce en imgenes las

caractersticas
esenciales
de
la
arquitectura griega y romana identificando
razonadamente, mediante elementos
visibles, el orden arquitectnico al que
pertenecen
los
monumentos
ms
significativos.
1.2. Reconoce en imgenes las
esculturas griegas y romanas ms
clebres encuadrndolas en un perodo
histrico e identificando en ellas motivos
mitolgicos, histricos o culturales.
1.3. Describe las caractersticas y explica
la funcin de las principales obras
arquitectnicas del arte griego (templos y
teatros), ilustrando con ejemplos su
influencia en modelos posteriores.
2.1. Localiza en un mapa y describe los
monumentos clsicos ms significativos
que forman parte del patrimonio espaol,
identificando a partir de elementos
concretos su estilo y cronologa
aproximada.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

Organizacin poltica y social.
La ciudad y la vida urbana.
La familia.
La mujer.
El trabajo y las aficiones.
Festivales, juegos y espectculos.
1. Conocer las caractersticas de las

principales formas de organizacin
poltica presentes en el mundo clsico
estableciendo
semejanzas
y
diferencias entre ellas.
2. Conocer las caractersticas y la
evolucin de las clases sociales en
Grecia y Roma y su pervivencia en la
sociedad actual.
3. Conocer la composicin de la familia
y los roles asignados a sus miembros.
4. Identificar las principales formas de
trabajo y de ocio existentes en la
antigedad.
1.1. Nombra los principales sistemas

polticos de la antigedad clsica
describiendo, dentro de cada uno de
ellos, la forma de distribucin y ejercicio
del poder, las instituciones existentes, el
papel que stas desempean y los
mecanismos de participacin poltica.
2.1. Describe la organizacin de la
sociedad griega y romana, explicando las
caractersticas de las distintas clases
sociales y los papeles asignados a cada
una de ellas, relacionando estos aspectos
con los valores cvicos existentes en la
poca y comparndolos con los actuales.
3.1. Identifica y explica los diferentes
papeles que desempean dentro de la
familia cada uno de sus miembros,
identificando y explicando a travs de
ellos
estereotipos
culturales
y
comparndolos con los actuales.
4.1. Identifica y describe formas de
trabajo y las relaciona con los
conocimientos cientficos y tcnicos de la
poca, explicando su influencia en el
progreso de la cultura occidental.
4.2. Describe las principales formas de
ocio de las sociedades griega y romana,
analizando su finalidad, los grupos a los
que van dirigidas y su funcin en el
desarrollo de la identidad social.
4.3. Explica el origen y la naturaleza de
los Juegos Olmpicos comparndolos y
destacando su importancia con respecto

a otras festividades de este tipo
existentes en la poca.
Bloque 6. Lengua/Lxico
Sistemas de escritura.
1. Conocer la existencia de diversos

tipos de escritura y distinguirlos entre
s.
El alfabeto.
Las
familias
lingsticas.
El
indoeuropeo. Las lenguas romances.
2. Distinguir distintos tipos de alfabetos

usados en la actualidad.
Palabras patrimoniales, cultismos,

semicultismos y latinismos; prefijos y
sufijos.
3. Conocer el origen
diferentes lenguas.
Helenismos.
4. Comprender el origen comn de las

lenguas romances.
comn
de
5. Identificar las lenguas romances y

no romances de la Pennsula Ibrica y
localizarlas en un mapa.
6. Identificar lxico comn, tcnico y
cientfico de origen grecolatino en la
propia lengua y sealar su relacin con
las palabras latinas o griegas
originarias.
1.1. Reconoce diferentes tipos de

escritura,
los
clasifica
segn
su
naturaleza y explica alguno de los rasgos
que distinguen a unos de otros.
2.1. Nombra y describe los rasgos
principales de los alfabetos ms utilizados
en el mundo occidental, diferencindolos
de otros tipos de escrituras.
3.1. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de las
lenguas indoeuropeas.
4.1. Describe la evolucin de las lenguas
romances a partir del latn como un
proceso histrico, explicando e ilustrando
con ejemplos los elementos que
evidencian de manera ms visible su
origen comn y el parentesco existente
entre ellas.
5.1. Identifica las lenguas que se hablan
en Espaa, diferenciando por su origen
las romances y las no romances, y
delimitando en un mapa las zonas en las
que se hablan.
6.1. Reconoce y explica el significado de
algunos de los helenismos y latinismos
ms frecuentes utilizados en el lxico de
las lenguas habladas en Espaa,
explicando su significado a partir del
trmino de origen.
6.2. Explica el significado de palabras a
partir de su descomposicin y el anlisis
etimolgico de sus partes.
6.3. Puede definir algunos trminos
cientfico-tcnicos de origen grecolatino
partiendo del significado de las palabras
latinas o griegas de las que proceden.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

La romanizacin de Europa.
1. Reconocer la presencia de la
civilizacin clsica en las artes y en la
organizacin social y poltica.
Los mitos en la literatura y el arte.

Las
huellas
materiales
romanizacin en Hispania.
de
La presencia romana en Navarra.
la
2. Conocer la pervivencia de la
mitologa y los temas legendarios en
las manifestaciones artsticas actuales.
3. Identificar los aspectos ms
importantes de la historia de Grecia y
Roma y su presencia en nuestro pas y
reconocer las huellas de la cultura
romana en diversos aspectos de la
civilizacin actual.
4. Realizar trabajos de investigacin
sobre la pervivencia de la civilizacin
1.1. Seala y describe algunos aspectos

bsicos de la cultura y la civilizacin
grecolatina que han pervivido hasta la
actualidad y demuestra su vigencia en
una y otra poca mediante ejemplos.
2.1. Demuestra la pervivencia de la
mitologa y los temas legendarios
mediante ejemplos de manifestaciones
artsticas contemporneas en las que
estn presentes estos motivos.
3.1. Enumera y explica algunos ejemplos
concretos en los que se pone de
manifiesto la influencia que el mundo
clsico ha tenido en la historia y las
clsica en el entorno, utilizando las

tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
tradiciones de nuestro pas.

4.1. Utiliza las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin para
recabar informacin y realizar trabajos de
investigacin acerca de la pervivencia de
la civilizacin clsica en nuestra cultura.
Cultura Clsica. 4 ESO

Contenidos
Bloque 1. Geografa
Marco geogrfico de las civilizaciones
griega y romana.
1. Localizar en un mapa hitos

geogrficos y enclaves concretos
relevantes para el conocimiento de las
civilizaciones griega y romana.
2. Describir los diferentes marcos
geogrficos en los que se desarrollan
las civilizaciones griega y romana a lo
largo de su historia.
1.1 Seala sobre un mapa el marco

geogrfico en el que se sitan en distintos
perodos las civilizaciones griega y romana,
delimitando su mbito de influencia,
estableciendo conexiones con otras
culturas prximas y ubicando con precisin
puntos geogrficos, ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por su relevancia
histrica.
2.1. Enumera aspectos del marco
geogrfico que pueden ser considerados
determinantes en el desarrollo de las
civilizaciones griega y latina aportando
ejemplos para ilustrar y justificar sus
planteamientos.
Bloque 2. Historia
Etapas de la historia de Grecia y
Roma.
Organizacin social. El papel de la
mujer.
La romanizacin
Ibrica.
de
la
Pennsula
1. Identificar, describir y explicar el

marco histrico en el que se
desarrollan las civilizaciones griega y
romana.
2.
Conocer
las
principales
caractersticas de los diferentes
periodos de la historia de Grecia y
Roma, elaborar y saber situar en un
eje cronolgico hechos histricos.
3. Conocer las caractersticas y la
evolucin de las clases sociales en
Grecia y Roma.
4.
Conocer
las
caractersticas
fundamentales de la romanizacin de
Hispania.
1.1. Sabe enmarcar determinados hechos

histricos en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente ponindolos en
contexto y relacionndolos con otras
circunstancias contemporneas.
2.1. Distingue con precisin las diferentes
etapas de la historia de Grecia y Roma,
nombrando y situando en el tiempo los
principales hitos asociados a cada una de
ellas.
2.2. Explica el proceso de transicin que se
produce entre diferentes etapas de la
historia de Grecia y Roma, describiendo las
circunstancias que intervienen en el paso
de unas a otras.
2.3. Elabora ejes cronolgicos en los que
se representan hitos histricos relevantes,
consultando o no diferentes fuentes de
informacin.
2.4. Sita dentro de un eje cronolgico el
marco histrico en el que se desarrollan las
civilizaciones griega y romana, sealando
distintos perodos e identificando en cada
uno de ellos las conexiones ms
importantes que presentan con otras
civilizaciones.
3.1. Describe las principales caractersticas
y la evolucin de los distintos grupos que

componen las sociedades griega y romana.
4.1. Explica la romanizacin de Hispania,
describiendo sus causas y delimitando sus
distintas fases.
4.2. Enumera, explica e ilustra con
ejemplos los aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la romanizacin
de Hispania, sealando su influencia en la
historia posterior de nuestro pas.
Bloque 3. Religin y mitologa
Mitos, dioses y hroes.
Los mitos grecolatinos en el arte, la
literatura, la msica y la imagen.
Los festivales religiosos. Los Juegos
Olmpicos.
1. Conocer los principales dioses de la

mitologa grecolatina.
2. Conocer los mitos y hroes
grecolatinos y establecer semejanzas y
diferencias entre los mitos y hroes
antiguos y los actuales.
3.
Conocer
y
comparar
las
caractersticas de la religiosidad y
religin grecolatina con las actuales.
4. Relacionar y establecer semejanzas
y diferencias entre las manifestaciones
deportivas de la Grecia Clsica y las
actuales.
1.1. Puede nombrar con su denominacin

griega y latina los principales dioses y
hroes de la mitologa grecolatina,
sealando los rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su mbito de influencia,
explicando su genealoga y estableciendo
las relaciones entre los diferentes dioses.
2.1. Identifica, dentro del imaginario mtico,
a dioses, semidioses y hroes, explicando
los principales aspectos que diferencian a
unos de otros.
2.2. Seala semejanzas y diferencias entre
los mitos de la antigedad clsica y los
pertenecientes
a
otras
culturas,
comparando su tratamiento en la literatura
o en la tradicin religiosa.
2.3. Reconoce e ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mtico y de la figura del
hroe en nuestra cultura, analizando la
influencia de la tradicin clsica en este
fenmeno y sealando las semejanzas y
las principales diferencias que se observan
entre ambos tratamientos, asocindolas a
otros rasgos culturales propios de cada
poca.
3.1. Enumera y explica las principales
caractersticas de la religin griega,
ponindolas en relacin con otros aspectos
bsicos de la cultura helnica y
estableciendo
comparaciones
con
manifestaciones religiosas propias de otras
culturas.
3.2. Distingue la religin oficial de Roma de
los cultos privados, explicando los rasgos
que les son propios.
4.1.
Describe
las
manifestaciones
deportivas asociadas a cultos rituales en la
religin griega, explicando su pervivencia
en el mundo moderno y estableciendo
semejanzas y diferencias entre los valores
culturales a los que se asocian en cada
caso.
Bloque 4. Arte
Fundamentos del arte clsico.
1.
Conocer
fundamentales
las
caractersticas
del arte clsico y
1.1.
Reconoce
las
caractersticas
esenciales de la arquitectura griega y
Etapas del arte griego y romano.

La arquitectura.
La escultura.
El patrimonio romano en Hispania.
relacionar manifestaciones artsticas

actuales con sus modelos clsicos.
2. Conocer y saber localizar los
principales monumentos clsicos del
patrimonio espaol y europeo.
romana e identifica el orden arquitectnico

al que pertenecen distintos monumentos en
imgenes no preparadas, utilizando
elementos visibles para razonar su
respuesta.
1.2. Reconoce esculturas griegas y
romanas en imgenes no preparadas
previamente encuadrndolas en un perodo
histrico e identificando en ellas motivos
mitolgicos, histricos o culturales.
1.3. Realiza ejes cronolgicos situando en
ellos aspectos relacionados con el arte
grecolatino y asocindolos a otras
manifestaciones culturales o a hitos
histricos.
1.4. Describe las caractersticas, los
principales elementos y la funcin de las
grandes
obras
pblicas
romanas,
explicando e ilustrando con ejemplos su
importancia para el desarrollo del Imperio y
su influencia en modelos urbansticos
posteriores.
2.1. Localiza en un mapa los principales
monumentos clsicos del patrimonio
espaol y europeo, identificando a partir de
elementos concretos su estilo y cronologa
aproximada.
Bloque 5. Literatura
Los gneros literarios.
La pica.
La lrica.
El teatro.
1.
Conocer
las
principales
caractersticas de los gneros literarios
grecolatinos y su influencia en la
literatura posterior.
2. Conocer los hitos esenciales de las
literaturas griega y latina como base
literaria de la cultura europea y
occidental.
1.1. Comenta textos sencillos de autores

clsicos, identificando a travs de rasgos
concretos el gnero y la poca a la que
pertenecen y asocindolos a otras
manifestaciones
culturales
contemporneas.
1.2. Realiza ejes cronolgicos y sita en
ellos aspectos relacionados con la literatura
grecolatina
asocindolos
a
otras
manifestaciones culturales o a hitos
histricos.
2.1. Reconoce, a travs de motivos, temas
o personajes, la influencia de la tradicin
grecolatina
en
textos
de
autores
contemporneos y se sirve de ellos para
comprender y explicar la pervivencia de los
gneros y de los temas procedentes de la
cultura grecolatina, describiendo sus
aspectos esenciales y los distintos
tratamientos que reciben.
Bloque 6. Lengua/Lxico
Sistemas de escritura.
El alfabeto.
Las familias lingsticas. El
indoeuropeo. Las lenguas romances.
Palabras patrimoniales, cultismos,
semicultismos y latinismos; prefijos y
1. Conocer la existencia de diversos

tipos de escritura, distinguirlos y
comprender sus funciones.
2. Conocer el origen del alfabeto y
distinguir distintos tipos de alfabetos
usados en la actualidad.
3.
Reconocer
la
presencia
de
1.1. Reconoce diferentes tipos de escritura,

clasificndolos conforme a su naturaleza y
su funcin y describiendo los rasgos que
distinguen unos de otros.
2.1. Nombra y describe los rasgos
principales de los alfabetos ms utilizados
en el mundo occidental, explicando su
origen y diferencindolos de otros tipos de
sufijos.
Helenismos.
Normas bsicas de evolucin del latn
al castellano.
elementos de los alfabetos griego y

latino en los alfabetos actuales.
4. Conocer el origen
diferentes lenguas.
comn
de
5. Identificar las lenguas europeas

romances y no romances, y localizarlas
en un mapa.
6. Identificar el origen grecolatino del
lxico de las lenguas de Espaa y de
otras lenguas modernas.
7. Analizar los procesos de evolucin a
las lenguas romances.
8. Conocer y utilizar con propiedad
terminologa
cientfico-tcnica
de
origen grecolatino.
9. Constatar el influjo de las lenguas
clsicas en lenguas no derivadas de
ellas.
escrituras.
3.1. Explica la influencia de los alfabetos
griegos y latinos en la formacin de los
alfabetos actuales sealando en estos
ltimos la presencia de determinados
elementos tomados de los primeros.
4.1. Enumera y localiza en un mapa las
principales ramas de la familia de las
lenguas indoeuropeas, sealando los
idiomas modernos que se derivan de cada
una de ellas y sealando aspectos
lingsticos que evidencian su parentesco.
5.1. Identifica las lenguas que se hablan en
Europa y en Espaa, diferenciando por su
origen romances y no romances, y
delimitando en un mapa las zonas en las
que se utilizan.
6.1. Reconoce y explica el significado de
algunos de los helenismos y latinismos
ms frecuentes utilizados en el lxico de
las lenguas habladas en Espaa y de otras
lenguas
modernas,
explicando
su
significado a partir del trmino de origen.
6.2. Explica el significado de palabras a
partir de su descomposicin y el anlisis
etimolgico de sus partes.
6.3. Identifica y diferencia con seguridad
cultismos
y
trminos
patrimoniales
relacionndolos con el trmino de origen
sin necesidad de consultar diccionarios u
otras fuentes de informacin.
7.1. Explica los procesos de evolucin de
algunos trminos desde el timo latino
hasta sus respectivos derivados en
diferentes lenguas romances, describiendo
algunos de los fenmenos fonticos
producidos e ilustrndolos con otros
ejemplos.
7.2. Realiza evoluciones del latn al
castellano aplicando las reglas fonticas de
evolucin.
8.1. Explica a partir de su etimologa
trminos de origen grecolatino propios del
lenguaje cientfico-tcnico y sabe usarlos
con propiedad.
9.1. Demuestra el influjo del latn y el
griego sobre las lenguas modernas
sirvindose de ejemplos para ilustrar la
pervivencia en stas de elementos lxicos
morfolgicos y sintcticos heredados de las
primeras.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

La romanizacin de Europa.
Los mitos en la literatura y el arte.
Las huellas materiales de la
romanizacin en Hispania.
1. Reconocer la presencia de la
civilizacin clsica en las artes, en las
ciencias y en la organizacin social y
poltica.
2. Conocer la pervivencia de gneros,
1.1. Seala y describe aspectos bsicos de

la cultura y la civilizacin grecolatina que
han pervivido hasta la actualidad,
demostrando su vigencia en una y otra
poca mediante ejemplos y comparando la
forma en la estos aspectos se hacen
La presencia romana en Navarra.

Los temas y los tpicos literarios.
mitologa, temas y tpicos literarios y

legendarios en las literaturas actuales.
3. Reconocer la influencia de la historia
y el legado de la civilizacin de Grecia
y Roma en la configuracin poltica,
social y cultural de Europa.
4. Verificar la pervivencia de la
tradicin clsica en las culturas
modernas.
5. Realizar trabajos de investigacin
sobre la pervivencia de la civilizacin
clsica en el entorno utilizando las
comunicacin.
visibles en cada caso.

2.1. Demuestra la pervivencia de los
gneros y los temas y tpicos literarios,
mitolgicos
y
legendarios
mediante
ejemplos de manifestaciones artsticas
contemporneas en las que estn
presentes estos motivos, analizando el
distinto uso que se ha hecho de los
mismos.
2.2. Reconoce referencias mitolgicas
directas o indirectas en las diferentes
manifestaciones artsticas, describiendo, a
travs del uso que se hace de las mismas,
los aspectos bsicos que en cada caso se
asocian a la tradicin grecolatina.
3.1. Establece paralelismos entre las
principales instituciones polticas sociales y
culturales europeas y sus antecedentes
clsicos.
3.2. Analiza y valora crticamente la
influencia que han ejercido los distintos
modelos polticos, sociales y filosficos de
la antigedad clsica en la sociedad actual.
4.1. Identifica algunos aspectos bsicos de
la cultura propia y de otras que conoce con
rasgos caractersticos de la cultura
grecolatina, infiriendo, a partir de esto,
elementos que prueban la influencia de la
antigedad clsica en la conformacin de
la cultura occidental.
recabar informacin y realizar trabajos de
investigacin acerca de la pervivencia de la
civilizacin clsica en nuestra cultura.
4. Educacin fsica
La educacin basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento
integrador, dirigido a la aplicacin de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo
personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadana activa y la participacin en el aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
La materia Educacin Fsica tiene como finalidad principal desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida
como la integracin de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados sobre
todo a la conducta motora; para su consecucin no es suficiente con la mera prctica, sino que es necesario el anlisis
crtico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relacin con el entorno: de este modo, el
alumnado lograr controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y
cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, adems de integrar
conocimientos y habilidades transversales como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas, y la
seguridad entre otras. Asimismo, la Educacin Fsica est vinculada a la adquisicin de competencias relacionadas con
la salud, a travs de acciones que ayuden a la adquisicin y consolidacin de hbitos responsables de actividad fsica
regular y la adopcin de actitudes crticas ante prcticas individuales, grupales y sociales no saludables,
fundamentalmente en lo relacionado con las enfermedades de origen cardiovascular.
La competencia motriz evoluciona a lo largo de la vida de las personas y desarrolla la inteligencia para saber qu hacer,
cmo hacerlo, cundo y con quin en funcin de los condicionantes del entorno.
Disfrutar de una adecuada competencia motriz permite al alumno (al ciudadano, en definitiva) disponer de un repertorio
suficiente de respuestas adecuadas a las distintas situaciones que se le puedan presentar, siendo estas propias de las
actividades fsico-deportivas o vinculadas a la actividad humana en su conjunto. Para conseguir esa adecuada competencia,
las acciones motrices que el alumno maneje debern alcanzar un grado de complejidad significativamente mayor que el
utilizado en Educacin Primaria.
Entre los procesos implcitos en la conducta motriz hay que destacar el percibir, interpretar, analizar, decidir, ejecutar y
evaluar los actos motores. Entre los conocimientos ms destacables que se combinan con dichos procesos estn,
adems de los correspondientes a las diferentes actividades fsicas, los relacionados con la corporeidad, con el movimiento,
con la salud, con los sistemas de mejora de las capacidades motrices, con las medidas preventivas y de seguridad ante
riesgos o accidentes y con los usos sociales de la actividad fsica, entre otros; y entre las actitudes se encuentran las
derivadas de la valoracin y el sentimiento acerca de sus propias limitaciones y posibilidades, el disfrute de la prctica y la
relacin con los dems.
Las situaciones a las que responde una accin motriz, en un proceso de enseanza y aprendizaje, suponen establecer
entornos de caractersticas diferentes en los que la respuesta tiene, tambin, significados diferentes: en unos casos se
tratar de conseguir un rendimiento, de resolver una realidad, en otros la ergonoma, la expresividad o la
recreacin.
En este sentido, la Educacin Fsica contempla situaciones y contextos de aprendizaje variados: desde los que nicamente se
trate de controlar los movimientos propios y conocer mejor las posibilidades personales, hasta otros en los que las acciones
deben responder a estmulos externos variados y coordinarse con las actuaciones de compaeros o adversarios y en las que
las caractersticas del medio pueden ser cambiantes. La lgica interna de las situaciones o actividades motrices propuestas
se convierte as en una herramienta imprescindible de la programacin de la materia.
La materia Educacin Fsica puede estructurarse en torno a cinco tipos de situaciones motrices diferentes, caracterizados,
cada uno de ellos, por rasgos comunes de lgica interna y diferentes a los de los otros tipos: en entornos estables, en
situaciones de oposicin, en situaciones de cooperacin, en situaciones de adaptacin al entorno, y en situaciones de ndole
artstica o de expresin.
Las acciones motrices individuales en entornos estables suelen basarse en modelos tcnicos de ejecucin, y en ellas
resulta decisiva la capacidad de ajuste para lograr conductas motrices cada vez ms eficaces, optimizar la realizacin,
gestionar el riesgo y alcanzar soltura en las acciones, donde la repeticin para la mejor automatizacin y perfeccionamiento
suele aparecer con frecuencia. Este tipo de situaciones se suele presentar en las actividades de desarrollo del esquema
corporal, de adquisicin de habilidades individuales, en la preparacin fsica de forma individual, el atletismo, la natacin y la
gimnasia en algunos de sus aspectos, entre otros.
En las acciones motrices en situaciones de oposicin resulta imprescindible la interpretacin correcta de las acciones de
un oponente, la seleccin acertada de la accin, la oportunidad del momento de llevarla a cabo, y la ejecucin de dicha
decisin. La atencin, la anticipacin y la previsin de las consecuencias de las propias acciones en el marco del
objetivo de superar al contrario, as como el estricto respecto a las normas y a la integridad del adversario consustancial
en este tipo de acciones, son algunas de las facultades implicadas; a estas situaciones corresponden los juegos de uno contra
uno, los juegos de lucha, el judo, el bdminton, el tenis, el mini- tenis y el tenis de mesa, entre otros.
En las situaciones de cooperacin, con o sin oposicin, se producen relaciones de cooperacin y colaboracin con otros
participantes en entornos estables para conseguir un objetivo, pudindose dar que las relaciones de colaboracin tengan como
objetivo el de superar la oposicin de otro grupo. El adecuado uso de la atencin global, selectiva y su combinacin,
la interpretacin de las acciones del resto de los participantes, la previsin y anticipacin de las propias acciones
atendiendo a las estrategias colectivas, el respeto a las normas, la capacidad de estructuracin espacio-temporal, la
resolucin de problemas y el trabajo en grupo, son capacidades que adquieren una dimensin significativa en estas
situaciones, adems de la presin que pueda suponer el grado de oposicin de adversarios en el caso de que la haya. Debe
tenerse en cuenta, a su vez, la oportunidad que supone el aprovechamiento de situaciones de cooperacin para, mediante
la utilizacin de metodologas especficas, abordar el tema de las relaciones interpersonales, cuyo adecuado tratamiento
con tanta frecuencia se seala en nuestros das. Juegos tradicionales, actividades adaptadas del mundo del circo, como
acrobacias o malabares en grupo; deportes como el patinaje por parejas, los relevos, la gimnasia en grupo, y deportes
adaptados, juegos en grupo; deportes colectivos como baloncesto, balonmano, bisbol, rugby, ftbol y voleibol, entre
otros, son actividades que pertenecen a este grupo.
Lo ms significativo de las acciones motrices en situaciones de adaptacin al entorno es que el medio en el que se
realizan las actividades no tiene siempre las mismas caractersticas, por lo que genera incertidumbre y su finalidad es
adaptarse al entorno y a la actividad. En general se trata de desplazamientos con o sin materiales, realizados en el
entorno natural o urbano que puede estar ms o menos acondicionado, pero que experimenta cambios predecibles o no,
por lo que el alumnado necesita organizar y adaptar sus conductas concretas a las variaciones del mismo. Resulta decisiva la
interpretacin de las condiciones del entorno para situarse, priorizar la seguridad sobre el riesgo y regular la intensidad de
los esfuerzos en funcin de las posibilidades personales. En ocasiones, las acciones incluyen cierta carga emocional que el
usuario debe gestionar adecuadamente. Estas actividades facilitan la conexin con otras reas de conocimiento y la
profundizacin en valores relacionados con la conservacin del entorno, fundamentalmente del medio natural; puede tratarse
de actividades individuales, grupales, de colaboracin o de oposicin. Las marchas y excursiones a pie o en bicicleta, las
acampadas, las actividades de orientacin, los grandes juegos en la naturaleza (de pistas, de aproximacin y otros), el
esqu, en sus diversas modalidades, o la escalada, forman parte, entre otras, de las actividades de este tipo de situacin.
En situaciones de ndole artstica o de expresin las respuestas motrices requeridas tienen finalidades artsticas,
expresivas y comunicativas, son de carcter esttico y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El alumno
debe producir, comprender y valorar esas respuestas. El uso del espacio, las calidades del movimiento, la conjuncin con las
acciones de los otros, as como los componentes rtmicos y la movilizacin de la imaginacin y la creatividad en el uso de
diferentes registros de expresin (corporal, oral, danzada, musical) y superacin de la inhibicin, son la base de estas
acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresin corporal, las danzas, el juego dramtico y
el mimo, entre otros.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de nios
y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en la escuela, tal y como recoge el informe
Eurydice, de la Comisin Europea de 2013. Por ello, la Educacin Fsica en las edades de escolarizacin debe tener una
presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que
influye en algunas de las enfermedades ms extendidas en la sociedad actual. La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se hace eco de estas recomendaciones promoviendo la prctica diaria de
deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar.
En este sentido debe asegurarse que esa prctica respete las condiciones de uso y aplicacin que la garanticen
como saludable, para lo que la supervisin del profesorado de Educacin Fsica resulta imprescindible. A ello hay que aadir
el objetivo principal de esta asignatura que es que el alumnado aprenda a realizar actividad fsica correctamente, y que ese
aprendizaje resulte desde la propia prctica. En consecuencia, su adecuada orientacin y control hacia la salud individual y
colectiva, la intervencin proporcionada de las capacidades fsicas y coordinativas, as como la atencin a los valores
individuales y sociales con especial inters referidos a la gestin y ocupacin del tiempo libre y el ocio, constituyen un
elemento esencial y permanente de toda prctica fsica realizada en las etapas escolares.
Ello no es bice para que se programen actividades que persigan de forma explcita el cuidado de la salud, la mejora de la
condicin fsica o el empleo constructivo del ocio y del tiempo libre, pero siempre desde la perspectiva de que el
alumnado aprenda a gestionarlos de forma autnoma. No se trata, slo, de conseguir que durante las etapas escolares el
alumnado est ms sano, sino de que aprenda a comportarse de manera ms sana, y eso se ha de producir como
consecuencia de una adecuada orientacin de la Educacin Fsica.
Los niveles que la Educacin Fsica plantea tienen que adecuarse al nivel de desarrollo de las alumnas y de los alumnos,
teniendo siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura y que en esa conducta motriz deben
quedar aglutinados tanto las intenciones de quien las realiza como los procesos que se pone en juego para realizarla. Se
pretende proporcionar a las personas los recursos necesarios que les permitan llegar a un nivel de competencia motriz y
a ser autnomas en su prctica de actividades fsica y una prctica regular. De este modo, los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje se organizan en torno a cinco grandes ejes: dominar las habilidades motoras y los patrones
de movimiento necesarios para practicar un conjunto variado de actividades fsicas; comprender los conceptos, principios,
estrategias y tcticas asociadas a los movimientos y aplicarlos en el aprendizaje y en la prctica de actividades fsicas;
alcanzar y mantener una adecuada aptitud/condicin fsica relacionada con la salud; mostrar un comportamiento
personal y social responsable, respetndose a s mismo, a los otros y al entorno; y valorar la actividad fsica desde la
perspectiva de la salud, el placer, la autosuperacin, el desafo, la expresin personal y la interaccin social.
En la etapa de ESO los estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la Educacin
Fsica tiene que ayudar a los jvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de s mismos, de los dems, y de su
competencia motriz. Esto colabora en la cimentacin de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crtica y
responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra
parte, los estudiantes se enfrentan a diversidad y a la riqueza de actividades fsicas y deportivas, deben conseguir nuevos
aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, ldicas o de superacin de retos, junto
con la posibilidad de identificar problemas o desafos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus
conocimientos y destrezas. Adems, en la comprensin y la asimilacin progresiva de los fundamentos y normas, propios de
la materia, deben tambin integrar y transferir los conocimientos de otras reas o situaciones.
Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la prctica lleve aparejada la reflexin
sobre lo que se est haciendo, el anlisis de la situacin y la toma de decisiones; tambin hay que incidir en la
valoracin de las actuaciones propias y ajenas y en la bsqueda de frmulas de mejora: como resultado de este tipo de
prctica se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades fsicas y valorar estilos de vida saludables y
activos.
Los deportes son, actualmente, la actividad fsica con mayor repercusin sociocultural, por lo que facilitan la integracin
social; sin embargo, la Educacin Fsica en esta etapa no debe aportar una visin restringida sino que se debe ayudar a que
el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en
diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados.
Educacin Fsica. 1 ESO

Contenidos
Bloque 1. Actividades motrices.
Actividades motrices individuales en

entornos estables
El deporte individual como fenmeno
social y cultural.
Ejecucin de habilidades motrices
vinculadas a acciones deportivas.
Realizacin de gestos tcnicos bsicos e
identificacin
de
elementos
reglamentarios de un deporte individual.
Actividades motrices en situaciones
de oposicin: bdminton
Golpeos bsicos y desplazamientos.
Tcnica, finalidades y capacidades
motrices implicadas.
Principios estratgicos, posicin bsica y
recuperacin de la situacin en el campo
tras los golpeos.
Reglamento de juego.
de cooperacin, con o sin oposicin
Las fases del juego en los deportes
colectivos: concepto y objetivos.
Realizacin de juegos y actividades en
los que prevalezcan aspectos comunes
de los deportes colectivos.
Aceptacin tanto del nivel de ejecucin
de los dems como del propio y
disposicin a su mejora.
Actitud de participacin activa y de
respeto y aceptacin de las reglas en las
actividades,
juegos
y
deportes
practicados.
Vivencia de la actividad fsica y el
deporte como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.
Acciones motrices en situaciones de
adaptacin al entorno
El senderismo como actividad fsico
deportivas en medio no estable.
Posibilidades del entorno natural prximo
para la realizacin de actividades fsico
deportivas.
Equipamiento bsico para la realizacin
de actividades de senderismo en funcin
de la duracin y de las condiciones de
las mismas.
La meteorologa como factor que hay
que tener en cuenta para preparar o
realizar una actividad de senderismo.
Aceptacin y respeto de las normas de
seguridad y de conservacin del medio
urbano y natural.
1. Resolver
individuales
fundamentos
actividades
propuestas.
situaciones motrices
aplicando
los
tcnicos
de
las
fsico-deportivas
2. Resolver situaciones motrices de

oposicin, colaboracin o colaboracin
oposicin, utilizando las estrategias
ms adecuadas en funcin de los
estmulos relevantes.
3. Reconocer las posibilidades que
ofrecen
las
actividades
fsicodeportivas como formas de ocio activo
y de utilizacin responsable del
entorno.
4. Expresar y comunicar mensajes de
forma individual y colectiva mediante
tcnicas de expresin corporal.
1.1. Ejecuta los aspectos bsicos del

modelo tcnico de las actividades
propuestas.
1.2. Autoevala su ejecucin con
respecto al modelo tcnico planteado.
1.3. Describe la forma de realizar los
movimientos implicados en el modelo
tcnico.
1.4. Explica y practica las tcnicas
bsicas de orientacin en recorridos en
entornos no habituales demostrando
actitudes y hbitos respetuosos con el
entorno.
2.1. Adapta los fundamentos tcnicos y
tcticos para obtener ventaja en la
prctica de las actividades fsicodeportivas de adversario y de equipo
propuestas.
2.2. Describe y pone en prctica de
manera
autnoma
aspectos
de
organizacin de ataque y de defensa en
el deporte de equipo seleccionado.
2.3. Discrimina los estmulos que hay
que tener en cuenta en la toma de
decisiones en las situaciones de
colaboracin, oposicin y colaboracinoposicin, para obtener ventaja o
cumplir el objetivo de la accin.
2.4. Reflexiona sobre las situaciones
resueltas valorando la oportunidad de
las
soluciones
aportadas
y
su
aplicabilidad a situaciones similares.
3.1. Conoce las posibilidades que ofrece
el entorno para la realizacin de
actividades fsico-deportivas.
3.2. Respeta el entorno y lo valora como
un lugar comn para la realizacin de
3.3. Analiza crticamente las actitudes y
estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades
de ocio, la actividad fsica y el deporte
en el contexto social actual.
4.1. Elabora y comunica de forma
colectiva un mensaje a travs de gestos
y el mimo.
4.2. Participa de forma activa y
cooperativa dentro del grupo en la
prctica de danzas expresivas.
ndole artstica o de expresin

El cuerpo expresivo: postura, gesto y
movimiento. Aplicacin de la conciencia
corporal a las actividades expresivas.
Combinacin de distintos ritmos y
manejo de diversos objetos en la
realizacin de actividades expresivas,
tanto de carcter individual como
colectivo.
Participacin activa en las actividades de
expresin,
utilizando
diversas
manifestaciones
o
modalidades
expresivas y con disposicin favorable a
la desinhibicin.
Bloque 2. La salud
El calentamiento y su significado en la
prctica de la actividad fsica.
Ejecucin de juegos y ejercicios
apropiados para el calentamiento.
1. Desarrollar las capacidades fsicas

de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los mrgenes
de la salud.
1.2. Alcanza niveles de condicin fsica

acordes a su momento de desarrollo
motor y a sus posibilidades.
Valoracin del calentamiento como

hbito saludable al inicio de la actividad
fsica.
Condicin
fsica.
relacionadas con la salud.
1.1. Participa activamente en la mejora

de las capacidades fsicas bsicas
desde un enfoque saludable, utilizando
los mtodos bsicos para su desarrollo.
1.3. Aplica los fundamentos de higiene

postural, en la prctica de las
actividades fsicas como medio de
prevencin de lesiones.
Cualidades
Acondicionamiento fsico a travs del

desarrollo de las capacidades fsicas, en
especial las relacionadas con la salud.
Los niveles saludables en los factores de
la condicin fsica.
Higiene postural en la actividad fsica y
en las actividades cotidianas.
Progresividad
de
los
esfuerzos:
actividades de activacin y actividades
de recuperacin.
Hidratacin y alimentacin durante la
actividad fsica.
Educacin fsica. 2 ESO

Contenidos
Bloque 1. Actividades motrices

entornos estables
Realizacin de gestos tcnicos bsicos e
identificacin
de
elementos
reglamentarios de un deporte individual
diferente al realizado el curso anterior.
de oposicin:
Los deportes de adversario
fenmeno social y cultural.
como
Realizacin de juegos y actividades con

elementos
tcnicos,
tcticos
y
reglamentarios de los deportes de
adversario.
Respeto y aceptacin de las normas de
los deportes de adversario y de las
establecidas por el grupo.
Autocontrol ante situaciones de contacto
fsico que se dan en los juegos y el
deporte.
Prctica de los fundamentos tcnicos,
tcticos y reglamentarios de un deporte
colectivo.
Realizacin de juegos y actividades
deportivas alternativas.
Cooperacin en las funciones atribuidas
dentro de una labor de equipo para la
consecucin de objetivos comunes.
Tolerancia y deportividad por encima de
la bsqueda desmedida de resultados.
Vivencia de la actividad fsica y el
deporte como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.
El senderismo: descripcin, tipos de
sendero,
material
y
vestimenta
necesaria.
Realizacin
de
recorridos
preferentemente en el medio natural.
Toma de conciencia de la seguridad y los
usos adecuados del medio urbano y
natural.
Respeto del medio ambiente y valoracin
del mismo como lugar rico en recursos
para la realizacin de actividades
recreativas.
Calidades de movimiento y expresividad.
El lenguaje corporal y la comunicacin
1. Reconocer las posibilidades de las

actividades
fsico-deportivas
y
artstico-expresivas como formas de
inclusin
social,
facilitando
la
eliminacin de obstculos a la
participacin de otras personas
independientemente
de
sus
caractersticas, colaborando con los
dems y aceptando sus aportaciones.
2. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artsticoexpresivas, utilizando tcnicas de
expresin corporal y otros recursos.
1.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto

en el papel de participante como de
espectador.
1.2. Colabora en las actividades grupales,
respetando las aportaciones de los dems
y las normas establecidas, y asumiendo
sus responsabilidades para la consecucin
de los objetivos.
1.3. Respeta a los dems dentro de la
labor de equipo, con independencia del
nivel de destreza.
2.1. Utiliza tcnicas corporales, de forma
creativa, combinando espacio, tiempo e
intensidad.
2.2. Crea y pone en prctica una secuencia
de movimientos corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
2.3. Colabora en el diseo y la realizacin
de bailes y danzas, adaptando su
ejecucin a la de sus compaeros.
2.4. Realiza improvisaciones como medio
de comunicacin espontnea.
no verbal.
Los
gestos
y
las
posturas.
Experimentacin
de
actividades
encaminadas al control corporal y la
comunicacin con los dems.
Realizacin de movimientos corporales,
globales y segmentarios con una base
rtmica, combinando las variables de
espacio, tiempo, tiempo e intensidad,
destacando su valor expresivo.
Realizacin
de
improvisaciones
colectivas e individuales como medio de
comunicacin espontnea.
Aceptacin
de
las
diferencias
individuales y respeto ante la ejecucin
de los dems.
Bloque 2. La salud
Objetivos
del
calentamiento.
Calentamiento general y especfico.
Identificacin de juegos y ejercicios
aplicados al calentamiento.
Capacidades fsicas, en especial las
relacionadas con la salud: resistencia
aerbica y flexibilidad.
Control de la intensidad del esfuerzo:
toma de la frecuencia cardiaca, clculo
de la zona de actividad y ajustes de la
actividad en funcin de los registros.
Prctica
de
ejercicios
de
acondicionamiento fsico general con
especial incidencia en la resistencia
aerbica y en la flexibilidad.
1. Desarrollar las capacidades fsicas

de acuerdo con las posibilidades
personales y dentro de los mrgenes
de la salud, mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
2.
Identificar
e
interiorizar
importancia de la prevencin,
recuperacin y las medidas
seguridad en la realizacin de
la
la
de
la
3. Valorar situaciones de primeros

auxilios en diferentes supuestos
proponiendo la intervencin ms
adecuada, haciendo uso, en su caso,
del servicio telefnico de emergencias.
Reconocimiento y valoracin de la
relacin existente entre una buena
condicin fsica y la mejora de las
condiciones de salud.
1.1. Participa activamente en la mejora de

las capacidades fsicas bsicas desde un
enfoque saludable, utilizando los mtodos
bsicos para su desarrollo.
1.2. Alcanza niveles de condicin fsica
acordes a su momento de desarrollo motor
y a sus posibilidades.
1.3. Aplica los fundamentos de higiene
postural en la prctica de las actividades
fsicas como medio de prevencin de
lesiones.
1.4. Analiza la importancia de la prctica
habitual de actividad fsica para la mejora
de la propia condicin fsica, relacionando
el efecto de esta prctica con la mejora de
la calidad de vida.
2.1. Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades deportivas ms comunes,
as como las acciones preventivas y los
primeros auxilios (heridas, torceduras,
golpes, fracturas).
Reconocimiento y valoracin de la
adopcin de una postura correcta en
actividades cotidianas.
3.1. En simulacros, es capaz de realizar las

maniobras adecuadas ante cualquier
supuesto de primeros auxilios.
Relacin entre hidratacin y prctica de

actividad fsica.
3.2. Comunica adecuadamente una

situacin de emergencia haciendo uso del
telfono,
aportando
la
informacin
relevante.
Efectos que tienen sobre la salud

determinados hbitos como el consumo
de alcohol y tabaco.
Los primeros auxilios en la prctica
deportiva, en el mbito del centro
educativo y en el tiempo de ocio.

Contenidos

entornos estables
Realizacin de juegos y deportes
individuales, de ocio y recreacin,
diferentes a los realizados en el curso
anterior.
Conocimiento y prctica de los
fundamentos
tcnicos,
tcticos
y
reglamentarios
de
los
deportes
individuales practicados.
de oposicin
de
oposicin
que
requiera
de
implementos, diferente al realizado el
curso anterior.
Reglamento de juego. Adecuacin de las
conductas y aceptacin del resultado de
la competicin.
Valoracin de los juegos y deportes
como actividades fsicas de ocio y tiempo
libre y de sus diferencias respecto al
deporte profesional.
Las fases del juego en los deportes
colectivos: organizacin del ataque y de
la defensa.
colectivo, diferente al realizado en el
curso anterior.
Asuncin de la responsabilidad individual
en una actividad colectiva, como
condicin
indispensable
para
la
consecucin de un objetivo comn.
Resolucin pacfica de los conflictos por
encima de la bsqueda desmedida de
los resultados, deportividad y aceptacin
de las diferencias, tanto en el rol de
participante como en el de espectador de
Normas de seguridad para la realizacin
de recorridos de orientacin u otras
actividades en el medio urbano y natural.
Realizacin de recorridos de orientacin,
a partir del uso de elementos bsicos de
orientacin natural y de la utilizacin de
mapas.
Aceptacin de las normas de seguridad y
proteccin
en
la
realizacin
de
1. Controlar las dificultades y los

riesgos durante su participacin en
actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas,
analizando
las
caractersticas de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan, y
adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo
2. Utilizar las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar informacin
relevante, elaborando documentos
propios, y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
1.1. Identifica las caractersticas de las

actividades fsico-deportivas y artsticoexpresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para s
mismo o para los dems.
1.2. Describe los protocolos a seguir para
activar los servicios de emergencia y de
proteccin del entorno.
1.3. Adopta las medidas preventivas y de
seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo
especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
elaborar documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen, video,
sonido,), como resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin de
informacin relevante.
2.2.
Expone
y
defiende
trabajos
elaborados sobre temas vigentes en el
contexto social, relacionados con la
actividad fsica o la corporalidad,
utilizando recursos tecnolgicos.
actividades en la naturaleza.
Bailes y danzas: aspectos culturales en
relacin a la expresin corporal.
Realizacin de movimientos corporales
globales y segmentarios con una base
rtmica, combinando las variables de
espacio, tiempo e intensidad, destacando
su valor expresivo.
Ejecucin de bailes de prctica
individual, por parejas o colectiva.
Predisposicin a realizar los bailes y
danzas con cualquier compaero y
compaera.
Bloque 2. La salud
Elaboracin y puesta en prctica de
calentamientos, previo anlisis de la
actividad fsica que se realiza.
Relacin entre la mejora de las
cualidades fsicas relacionadas con la
salud y la adaptacin de los aparatos y
sistemas del cuerpo humano.
1. Reconocer los factores que

intervienen en la accin motriz y los
mecanismos de control de la intensidad
de la actividad fsica, aplicndolos a la
propia prctica y relacionndolos con la
salud.
Acondicionamiento de las cualidades

relacionadas con la salud: resistencia
aerbica, flexibilidad y fuerza resistencia
general, mediante la puesta en prctica
de
sistemas
y
mtodos
de
entrenamiento.
1.1. Analiza la implicacin de las

capacidades fsicas y las coordinativas en
las diferentes actividades fsico-deportivas
y artstico-expresivas trabajadas en el
ciclo.
1.2. Asocia los sistemas metablicos de
obtencin de energa con los diferentes
tipos de actividad fsica, la alimentacin y
la salud.
1.3. Relaciona las adaptaciones orgnicas
con la actividad fsica sistemtica, as
como, con la salud y los riesgos y
contraindicaciones de la prctica deportiva
Alimentacin y actividad fsica: equilibrio

entre la ingesta y el gasto calrico.
1.4. Adapta la intensidad del esfuerzo

controlando
la
frecuencia
cardiaca
correspondiente a los mrgenes de
mejora de los diferentes factores de la
condicin fsica.
Valoracin de la alimentacin como

factor decisivo en la salud
1.5.
Aplica
de
forma
autnoma
procedimientos para autoevaluar los
factores de la condicin fsica.
1.6. Identifica las caractersticas que
deben tener las actividades fsicas para
ser consideradas saludables, adoptando
una actitud crtica frente a las prcticas
que tienen efectos negativos para la
salud.

Contenidos

entornos estables: patinaje sobre
ruedas.
Tcnica de desplazamiento sobre los
1. Resolver situaciones motrices

individuales aplicando fundamentos
tcnicos en las actividades fsico
deportivas propuestas, con eficacia y
1.1. Ajusta la realizacin de las

habilidades
especficas
a
los
requerimientos tcnicos en las situaciones
motrices individuales, preservando su
seguridad y teniendo en cuenta sus
patines:
precisin.
propias caractersticas.
- Control de la situacin del centro de

gravedad sobre el pie apoyado. Acciones
equilibradoras de los brazos.
2. Resolver situaciones motrices de

oposicin, colaboracin o colaboracin
oposicin, en las actividades fsico
deportivas propuestas, tomando la
decisin ms eficaz en funcin del
objetivo.
1.2. Ajusta la realizacin de

habilidades
especficas
a
condicionantes
generados
por
compaeros y los adversarios en
situaciones colectivas.
- Capacidades motrices
equilibrio, coordinacin.
implicadas:
Formas de evaluar el nivel tcnico del

patinaje sobre ruedas.
Aspectos preventivos: formas de caer,
indumentaria,
protecciones,
calentamiento especfico, trabajo por
niveles de habilidad.
La superacin de retos personales como
motivacin.
de oposicin: palas.
Golpes y desplazamientos. Capacidades
motrices implicadas.
Estrategias de juego. Colocacin de los
golpeos en funcin de la propia situacin
y de la interpretacin del juego y la
situacin del adversario.
Las palas como actividad recreativa para
el tiempo de ocio.
de cooperacin: con o sin oposicin:
Voleibol.
Habilidades especficas del voleibol.
Modelos tcnicos de los golpeos, los
desplazamientos y las cadas y
adaptacin a las caractersticas de los
participantes.
Dinmica interna, funciones de los
jugadores y principios estratgicos.
Capacidades implicadas.
Estmulos relevantes que en voleibol
condicionan
la
conducta
motriz:
trayectorias del baln, espacios libres,
situacin de los compaeros, etc.
La distribucin de funciones y las ayudas
a las acciones de los compaeros de
equipo.
adaptacin al entorno: escalada.
La escalada en instalaciones urbanas o
en el entorno natural. Niveles de las vas
y tcnicas.
Equipamiento bsico para la realizacin
de actividades de escalada. Elementos
de seguridad.
Posibilidades del entorno natural prximo
para la escalada. Influencia de las
actividades
de
escalada
en
la
degradacin del entorno natural prximo.
Conductas destinadas al cuidado del
3. Justificar y valorar las causas y los

efectos de la conducta motora,
reconociendo
los
procesos
que
intervienen en una accin motriz.
4. Disear y realizar autnomamente la
fase inicial y final de alguna de las
sesiones
de
actividad
fsica
considerando las actividades que se
realizan en la parte principal y
siguiendo las pautas establecidas.
5. Colaborar en la planificacin y en la
organizacin de campeonatos o
torneos deportivos para un grupo de
referencia, previendo los medios y las
actuaciones
necesarias
para
la
celebracin
de
los
mismos
y
relacionando sus funciones con las del
resto de implicados.
6. Analizar crticamente el fenmeno
deportivo discriminando los aspectos
culturales, educativos, integradores y
saludables de los que fomentan la
violencia, la discriminacin o la
competitividad mal entendida.
7. Reconocer el impacto ambiental,
econmico y social de las actividades
fsicas y deportivas reflexionando sobre
su repercusin en la forma de vida en
el entorno afectado.
8. Componer y presentar montajes
individuales
o
colectivos,
seleccionando
y
ajustando
los
elementos de la motricidad expresiva.
9. Demostrar actitudes personales
inherentes al trabajo en equipo
superando
las
inseguridades
y
apoyando a los dems ante la
resolucin
de
situaciones
desconocidas.
las
los
los
las
1.3. Adapta las tcnicas de progresin o

desplazamiento a los cambios del medio
priorizando la seguridad personal y
colectiva.
2.1. Aplica de forma oportuna y eficaz las
estrategias especficas de las actividades
de
oposicin,
contrarrestando
o
anticipndose a las acciones del
adversario.
de cooperacin, ajustando las acciones
motrices a los factores presentes y a las
intervenciones
del
resto
de
los
participantes.
de colaboracin-oposicin, intercambiando
los diferentes papeles con continuidad, y
persiguiendo el objetivo colectivo de
obtener situaciones ventajosas sobre el
equipo contrario.
2.4. Aplica soluciones variadas ante las
situaciones planteadas, valorando las
posibilidades de xito de las mismas, y
relacionndolas con otras situaciones.
3.1. Valora el grado de implicacin de las
diferentes capacidades fsicas en la
realizacin de los diferentes tipos de
actividad fsica.
3.2. Justifica las decisiones tomadas en la
prctica de las diferentes actividades
reconociendo los procesos que estn
implicados en las mismas.
3.3. Argumenta estrategias o plantea
soluciones para resolver problemas
motores valorando las caractersticas de
cada participante y los factores presentes
en el entorno.
4.1. Analiza la actividad fsica principal de
la
sesin
para
establecer
las
caractersticas que deben tener las fases
de activacin y de vuelta a la calma.
4.2. Selecciona los ejercicios o tareas de
activacin y de vuelta a la calma de una
sesin, atendiendo a la intensidad o a la
dificultad de las tareas de la parte
principal.
4.3. Realiza ejercicios o actividades en las
fases iniciales y finales de alguna sesin,
de forma autnoma, acorde con su nivel
de competencia motriz.
entorno que se utiliza.
5.1. Asume las funciones encomendadas

en la organizacin de actividades
grupales.

ndole artstica o de expresin:
composiciones coreogrficas.
5.2. Verifica que su colaboracin en la

planificacin de actividades grupales se ha
coordinado con las acciones del resto de
las personas implicadas.
Elementos musicales y su relacin con el

montaje coreogrfico. Ritmo, frase,
bloques.
5.3. Presenta propuestas creativas de

utilizacin de materiales y de planificacin
para utilizarlos en su prctica de manera
autnoma.
Diseo y realizacin de coreografas.

Agrupamientos
y
elementos
coreogrficos.
6.1.
Valora
las
actuaciones
e
intervenciones de los participantes en las
actividades reconociendo los mritos y
respetando los niveles de competencia
motriz y otras diferencias.
6.2. Valora las diferentes actividades
fsicas distinguiendo las aportaciones que
cada una tiene desde el punto de vista
cultural,
para
el
disfrute
y
el
enriquecimiento personal y para la relacin
con los dems.
6.3. Mantiene una actitud crtica con los
comportamientos antideportivos, tanto
desde el papel de participante, como del
de espectador.
7.1. Compara los efectos de las diferentes
actividades fsicas y deportivas en el
entorno y los relaciona con la forma de
vida en los mismos.
7.2. Demuestra hbitos y actitudes de
conservacin y proteccin del medio
ambiente.
7.3. Relaciona las actividades fsicas en la
naturaleza con la salud y la calidad de
vida.
8.1. Disea composiciones de carcter
artstico expresivo, seleccionando las
tcnicas ms apropiadas para el objetivo
previsto.
8.2.
Ajusta
sus
acciones
a
la
intencionalidad de los montajes artsticos
expresivos, combinando los componentes
espaciales, temporales y, en su caso, de
interaccin con los dems.
8.3. Colabora en el diseo y la realizacin
de los montajes artstico expresivos,
aportando y aceptando propuestas.
9.1. Fundamenta sus puntos de vista o
aportaciones en los trabajos de grupo y
admite la posibilidad de cambio frente a
otros argumentos vlidos.
9.2. Valora y refuerza las aportaciones
enriquecedoras de los compaeros o las
compaeras en los trabajos en grupo.
Bloque 2. La salud
Ventajas para la salud y posibles riesgos

de las diferentes actividades fsico
deportivas trabajadas.
Medidas preventivas en las actividades
fsico-deportivas en las que hay
competicin: preparacin previa a la
situacin de competicin, equilibrio de
niveles, adaptacin de materiales y
condiciones de prctica.
Actividades
fsico deportivas ms
apropiadas para conseguir los niveles
saludables de condicin fsica.
Desequilibrios
posturales
en
las
actividades fsicas y en las actividades
cotidianas y ejercicios de compensacin.
Control de la intensidad de los esfuerzos:
la frecuencia cardiaca, la escala de
percepcin del esfuerzo, el pulsmetro.
Balance energtico entre ingesta y gasto
calrico.
Los primeros auxilios en la prctica
deportiva, en el mbito del centro
educativo y en el tiempo de ocio.
1. Aplicar los conocimientos sobre

actividad
fsica
y
salud
para
argumentar la relacin entre los hbitos
de vida y sus efectos sobre la
condicin fsica.
1.1. Demuestra conocimientos sobre las

caractersticas que deben reunir las
actividades fsicas con un enfoque
saludable y los beneficios que aportan a la
salud individual y colectiva.
2. Desarrollar o mantener los factores

de la condicin fsica incorporando
actividades en su modo de vida y
valorando el propio nivel.
1.2. Relaciona ejercicios de tonificacin y

flexibilizacin con la compensacin de los
efectos provocados por las actitudes
posturales inadecuadas ms frecuentes.
3. Asumir la responsabilidad de la
propia seguridad en la prctica de
actividad fsica teniendo en cuenta los
factores inherentes a la actividad y
previendo las consecuencias que
pueden tener las actuaciones poco
cuidadosas sobre la seguridad de los
participantes.
1.3.
Relaciona
hbitos
como
el
sedentarismo, el consumo de tabaco y de
bebidas alcohlicas con sus efectos en la
condicin fsica y la salud.
4. Utilizar eficazmente las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin en
el proceso de aprendizaje, para buscar,
seleccionar y valorar informaciones
relacionadas con los contenidos del
curso, comunicando los resultados y
conclusiones en el soporte ms
adecuado.
5.
Identificar
e
interiorizar
importancia de la prevencin,
recuperacin y las medidas
seguridad en la realizacin de
la
la
de
la
6. Valorar situaciones de primeros

auxilios en diferentes supuestos
proponiendo la intervencin ms
adecuada, haciendo uso, en su caso,
del servicio telefnico de emergencias.
1.4. Valora las necesidades de alimentos y

de hidratacin para la realizacin de
diferentes tipos de actividad fsica.
2.1. Practica de forma regular, sistemtica
y autnoma actividades fsicas con el fin
de mejorar las condiciones de salud y
calidad de vida.
2.2. Aplica los procedimientos para
integrar en los programas de actividad
fsica la mejora de las capacidades fsicas
bsicas, con una orientacin saludable y
en un nivel adecuado a sus posibilidades
para sus actividades en clase y fuera de
ella.
2.3. Valora su aptitud fsica en sus tres
dimensiones anatmica, fisiolgica y
motriz, y conoce la relacin entre ellas y la
salud.
3.1. Verifica las condiciones personales de
prctica segura usando convenientemente
su propia indumentaria y los materiales y
espacios de prctica.
3.2. Identifica las lesiones ms frecuentes
derivadas de la prctica de actividad fsica.
3.3. Describe los protocolos que deben
seguirse ante las lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia ms frecuentes
producidas durante la prctica de
actividades fsico deportivas.
4.1. Busca, procesa y analiza crticamente
informaciones actuales sobre temticas
vinculadas a la actividad fsica y la
corporalidad
utilizando
recursos
tecnolgicos.
profundizar sobre contenidos del curso,
realizando
valoraciones
crticas
y
argumentando sus conclusiones.
4.3. Comunica y comparte informacin e
ideas en los soportes y en entornos
apropiados.
5.1. Explica y reconoce las lesiones y
enfermedades deportivas ms comunes,
as como las acciones preventivas y los
primeros auxilios (heridas, torceduras,

golpes, fracturas).
6.1. En simulacros, es capaz de realizar
las maniobras adecuadas ante cualquier
supuesto de primeros auxilios.
6.2. Comunica adecuadamente una
situacin de emergencia haciendo uso del
telfono,
aportando
la
informacin
relevante.
5. Educacin plstica, visual y audiovisual

Si en otras pocas histricas era la palabra, tanto en su expresin oral como escrita, la principal forma de expresin y de
transmisin de ideas y sentimientos, no cabe duda de que en la poca en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un
protagonismo sin precedentes en ninguna otra poca de la historia de la humanidad.
La materia parte de los bloques impartidos en la Educacin Primaria en el rea de Educacin Artstica. La parte destinada a la
educacin plstica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de Educacin
audiovisual, Dibujo tcnico y Expresin artstica.
El bloque Expresin Plstica experimenta con materiales y tcnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creacin. Se
intenta dar al alumnado una mayor autonoma en la creacin de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a
seguir en la realizacin de proyectos artsticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las caractersticas del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el anlisis crtico de las imgenes que nos
rodean. Se realiza tambin especial hincapi en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la
imagen.
En el bloque Dibujo Tcnico se trasladan conocimientos terico-prcticos sobre diferentes formas geomtricas y sistemas de
representacin y se aplican estos conocimientos a la resolucin de problemas y a la realizacin de distintos diseos.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos adquiridos, se incorpora el bloque de
Fundamentos del Diseo, que va a permitir el conocimiento de los fundamentos del diseo en sus diferentes reas, desarrollo,
desde un punto de vista prctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
Educacin plstica, visual y audiovisual. 1er ciclo ESO

Contenidos
Bloque 1. Expresin plstica

El lenguaje visual y los elementos que lo
componen. Anlisis de los diferentes
lenguajes visuales. Los signos bsicos:
El punto, la lnea, el plano.
El punto en la composicin. Su
expresividad como elemento grfico y
digital.
La lnea: Cualidades expresivas de la
lnea. Lneas virtuales en la composicin.
Concepto de composicin. Elementos de
la composicin: los objetos y sus
relaciones, las lneas virtuales, estatismo
y dinamismo. El formato en la obra
artstica.
El ritmo en la composicin: repeticin,
alternancia, simetra, etc.
El color: Naturaleza del color. Fsica del
color. El color luz y el color pigmento.
Mezclas aditivas y mezclas sustractivas.
1. Identificar y valorar la importancia del

punto, la lnea y el plano, analizando
producciones grafico plsticas.
2. Experimentar con las variaciones
formales del punto, el plano y la lnea.
3. Reconocer y analizar los ritmos que
los elementos punto, lnea y plano
generan, mediante la observacin de
elementos orgnicos, en el paisaje, en
los objetos y en composiciones
artsticas,
emplendolos
como
inspiracin en creaciones graficoplsticas.
4. Expresar emociones utilizando
distintos elementos configurativos y
recursos
grficos:
lnea,
puntos,
colores, texturas, claroscuros).
5. Identificar y aplicar los conceptos de
equilibrio, proporcin y ritmo en
1.1.
Identifica
los
elementos
configuradores de la imagen: punto, lnea,
plano, en producciones grafico plsticas
propias y ajenas.
1.2. Valora, de manera oral y escrita, la
importancia del punto, la lnea y el plano
en producciones grafico plsticas propias
y ajenas.
2.1. Experimenta con las variaciones
formales del punto, el plano y la lnea.
3.1. Reconoce los ritmos lineales
mediante la observacin de elementos
orgnicos, en el paisaje, en los objetos y
en composiciones artsticas.
3.2. Analiza los ritmos lineales mediante la
observacin de elementos orgnicos, en
el paisaje, en los objetos y en
composiciones artsticas.
3.3. Experimenta con el punto, la lnea y
Gamas tonales y combinacin armnica.

Psicologa y cualidades expresivas y
simblicas del color.
Las texturas: Texturas naturales y
texturas artificiales. Texturas tctiles y
visuales. La representacin grfica de
texturas tridimensionales.
Mtodos creativos aplicados a procesos
de artes plsticas y diseo. El Reto.
Captura y preservacin de ideas.
Estrategia y herramientas para la
creatividad: preparacin, incubacin,
iluminacin, verificacin. Brainstorming.
Imagen grfica y carga informativa: La
iconicidad.
Procedimientos y tcnicas grficoplsticas. Las tcnicas secas y las
tcnicas hmedas. Tcnicas mixtas.
composiciones bsicas.
6.
Identificar
y
diferenciar
las
propiedades del color luz y el color
pigmento, experimentando con los
colores primarios y secundarios.
7. Diferenciar las texturas naturales,
artificiales, tctiles y visuales y valorar
su capacidad expresiva.
8. Conocer y aplicar los mtodos
creativos grficoplsticos aplicados a
procesos de artes plsticas y diseo.
9.
Crear
composiciones
grfico
plsticas personales y colectivas.
10. Dibujar con distintos niveles de
iconicidad de la imagen.
11. Conocer y aplicar las posibilidades
expresivas de las tcnicas graficoplsticas secas, hmedas y mixtas. La
tmpera, los lpices de grafito y de
color. El collage.
el plano con el concepto de ritmo,

aplicndolos de forma libre y espontnea.
4.1. Experimenta con el valor expresivo de
la lnea y el punto y sus posibilidades
tonales, aplicando distintos grados de
dureza, distintas posiciones del lpiz de
grafico o de color (tumbado o vertical) y la
presin ejercida en la aplicacin, en
composiciones
a
mano
alzada,
estructuradas geomtricamente o ms
libres y espontneas.
4.2. Representa con claroscuro la
sensacin espacial de composiciones
volumtricas sencillas.
4.3.
Realiza
composiciones
que
transmiten algunas de las emociones
bsicas
(calma, violencia, libertad,
opresin, alegra, tristeza, etc.) utilizando
distintos recursos grficos en cada caso
(claroscuro, lneas, puntos, texturas,
colores)
5.1. Identifica el esquema compositivo
bsico, de obras de arte, y obras propias,
atendiendo a los conceptos de equilibrio,
proporcin y ritmo.
5.2. Analiza y explica oralmente, por
escrito y grficamente el esquema
compositivo bsico, de obras de arte, y
obras propias, atendiendo a los conceptos
de equilibrio, proporcin y ritmo.
5.3. Realiza composiciones bsicas con
diferentes tcnicas en las que es capaz
de
utilizar/aplicar
conceptos
de
equilibrio/desequilibrio,
proporcin/desproporcin y ritmo.
5.4. Realiza composiciones modulares
con diferentes procedimientos grficoplsticos.
5.5. Representa objetos aislados y
agrupados del natural o del entorno
inmediato, proporcionndolos en relacin
con sus caractersticas formales y en
relacin con su entorno.
6.1. Conoce las propiedades del color luz
y las propiedades del color pigmento.
6.2. Identifica los colores primarios y
secundarios luz y los colores pigmento.
6.3. Experimenta con los colores primarios
y secundarios estudiando la sntesis
aditiva y la sustractiva y los colores
complementarios.
6.4. Realiza modificaciones del color y sus
propiedades empleando tcnicas propias
del color pigmento y del color luz
aplicando las TIC, para expresar
sensaciones en composiciones sencillas.
6.5. Realiza composiciones abstractas
con diferentes tcnicas grficas para
expresar sensaciones por medio del uso

del color.
7.1. Diferencia y clasifica las texturas
naturales, artificiales, tctiles y visuales.
7.2. Transcribe texturas tctiles a texturas
visuales mediante las tcnicas de frottage
y/o
estampacin,
utilizndolas
en
composiciones abstractas o figurativas.
8.1. Conoce y aplica mtodos creativos
para la elaboracin de diseos grficos,
diseos de producto, moda y sus mltiples
aplicaciones.
8.2. Reflexiona y evala oralmente y por
escrito, el proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la ejecucin
definitiva.
9.1. Crea composiciones aplicando
procesos creativos sencillos, mediante
propuestas por escrito ajustndose a los
objetivos finales.
10.1. Comprende los diferentes niveles de
iconicidad de la imagen grfica.
10.2. Elabora bocetos, apuntes y dibujos
empleando
diferentes
niveles
de
iconicidad.
11.1.
Utiliza
el
claroscuro
en
composiciones figurativas y abstractas
mediante la aplicacin del lpiz de grafito
y de color en superficies homogneas o
degradadas.
11.2. Experimenta con las tcnicas
hmedas aplicando la tcnica de
diferentes formas (pinceles, esponjas,
goteos, distintos grados de humedad,
estampaciones)
valorando
las
posibilidades expresivas segn el grado
de opacidad y la creacin de texturas
visuales cromticas.
11.3. Utiliza el papel como material,
manipulndolo, rasgando, o plegando
creando texturas visuales y tctiles para
crear composiciones, collages matricos y
figuras tridimensionales.
11.4. Crea con el papel recortado formas
abstractas y figurativas componindolas
con fines ilustrativos, decorativos o
comunicativos.
Bloque 2. Comunicacin audiovisual
La
percepcin
direccin, forma.
visual.
Equilibrio,
Teoras de la percepcin. Leyes visuales

de la Gestalt: figura y fondo.
Continuidad, proximidad, semejanza,
contraste, etc.
El lenguaje y la comunicacin visual:
finalidad
informativa,
comunicativa,
1. Identificar los elementos y factores

que intervienen en el proceso de
percepcin de imgenes.
1.1. Aplica los conocimientos sobre los

procesos perceptivos en el anlisis de las
causas por las que se produce una ilusin
ptica.
2. Reconocer las leyes visuales de la

Gestalt que posibilitan las ilusiones
pticas y aplicar estas leyes en la
elaboracin de obras propias.
2.1. Identifica y clasifica diferentes

ilusiones pticas segn las distintas leyes
de la Gestalt.
3. Identificar significante y significado en
2.2. Disea ilusiones pticas basndose
expresiva y esttica.
un signo visual.
en las leyes de la Gestalt.
La imagen representativa y la imagen

simblica.
4. Reconocer los diferentes grados de

iconicidad en imgenes presentes en el
entorno comunicativo.
3.1. Identifica significante y significado en

un signo visual.
Significado de la imagen segn su

contexto
expresivo
y
referencial.
Descripcin de los modos expresivos.
Caractersticas bsicas de la imagen:
iconicidad-abstraccin.
Simplicidadcomplejidad.
Monosemia-polisemia.
Denotacin-connotacin.
La comunicacin. Elementos que
intervienen
en
la
comunicacin.
Funciones de la comunicacin.
El lenguaje del cmic y la narracin en
imgenes. El cine. Recursos visuales.
Nuevas tecnologas aplicadas a la
imagen en movimiento: el lenguaje
audiovisual.
Anlisis y lectura
Metodologa
de
manipulacin.
de la imagen.
anlisis.
La
5. Distinguir y crear distintos tipos de

imgenes
segn
su
relacin
significante-significado:
smbolos,
iconos
6. Describir, analizar e interpretar una
imagen distinguiendo los aspectos
denotativo y connotativo de la misma.
7. Analizar y realizar fotografas
comprendiendo
y
aplicando
los
fundamentos de la misma.
8. Analizar y realizar cmics aplicando
los recursos de manera apropiada.
9. Conocer los fundamentos de la
imagen en movimiento, explorar sus
posibilidades expresivas.
10. Diferenciar y analizar los distintos
elementos que intervienen en un acto
de comunicacin.
11. Reconocer las diferentes funciones
de la comunicacin.
12. Utilizar de manera adecuada los
lenguajes visual y audiovisual con
distintas funciones.
13. Identificar y reconocer los diferentes
lenguajes visuales apreciando los
distintos estilos y tendencias, valorando,
respetando y disfrutando del patrimonio
histrico y cultural.
4.1. Diferencia imgenes figurativas de

abstractas.
4.2. Reconoce distintos
iconicidad en imgenes.
grados
de
4.3. Crea imgenes con distintos grados

de iconicidad basndose en un mismo
tema.
5.1. Distingue smbolos de iconos.
5.2. Disea smbolos e iconos.
6.1. Realiza la lectura objetiva de una
imagen identificando, clasificando y
describiendo los elementos de la misma.
6.2. Analiza una imagen, mediante una
lectura
subjetiva,
identificando
los
elementos de significacin, narrativos y
las herramientas visuales utilizadas,
sacando conclusiones e interpretando su
significado.
7.1. Identifica distintos encuadres
puntos de vista en una fotografa.
7.2. Realiza fotografas con distintos

encuadres y puntos de vista aplicando
diferentes leyes compositivas.
8.1. Disea un cmic utilizando de manera
adecuada vietas y cartelas, globos,
lneas cinticas y onomatopeyas.
9.1. Elabora una animacin con medios
digitales y/o analgicos.
14. Identificar y emplear recursos

visuales como las figuras retricas en el
lenguaje publicitario.
10.1. Identifica y analiza los elementos

que intervienen en distintos actos de
comunicacin visual.
15. Apreciar el lenguaje del cine

analizando obras de manera crtica,
ubicndolas en su contexto histrico y
sociocultural, reflexionando sobre la
relacin del lenguaje cinematogrfico
con el mensaje de la obra.
10.2. Identifica y analiza los elementos

que intervienen en distintos actos de
comunicacin audiovisual.
16. Comprender los fundamentos del

lenguaje
multimedia,
valorar
las
aportaciones
de
las
tecnologas
digitales y ser capaz de elaborar
documentos mediante el mismo.
11.1. Distingue la funcin o funciones que

predominan en diferentes mensajes
visuales y audiovisuales.
12.1. Disea, en equipo, mensajes
visuales y audiovisuales con distintas
funciones utilizando diferentes lenguajes y
cdigos siguiendo de manera ordenada
las distintas fases del proceso (guin
tcnico, story board, realizacin).
13.1. Identifica los recursos visuales
presentes en mensajes publicitarios
visuales y audiovisuales.
14.1. Disea un mensaje publicitario
utilizando recursos visuales como las
figuras retricas.
15.1. Reflexiona crticamente sobre una
obra de cine, ubicndola en su contexto.
15.2. Analiza la narrativa cinematogrfica

en relacin con el mensaje.
16.1. Elabora documentos multimedia
para presentar un tema o proyecto,
empleando los recursos digitales de
manera adecuada.
Bloque 3. Dibujo tcnico
Los materiales de dibujo tcnico.
Caractersticas de los instrumentos.
1. Comprender y emplear los conceptos

espaciales del punto, la recta y el plano.
Elementos geomtricos fundamentales:

Punto, lnea y plano. Tipos de rectas.
Semirrecta.
Segmento.
Posiciones
relativas entre rectas.
2. Analizar cmo se puede definir una

recta con dos puntos y un plano con
tres puntos no alineados o con dos
rectas secantes.
La circunferencia y crculo: anlisis,

definicin y elementos. Su papel en las
manifestaciones artsticas.
3. Conocer la correcta utilizacin de la

escuadra
y
el
cartabn
como
herramientas para el dibujo de rectas.
1.3. Comprende y explica de manera oral,

escrita y grfica el concepto espacial del
plano.
Los ngulos: determinacin de ngulos.

ngulos
opuestos
y
adyacentes.
Nomenclatura. Sistema sexagesimal.
Tipos de ngulos. Bisectriz. ngulos de
la escuadra y el cartabn. Operaciones
con ngulos.
4. Conocer con fluidez los conceptos de

circunferencia, crculo y arco.
2.1. Seala dos de las aristas de un

paraleleppedo, sobre modelos reales,
estudiando si definen un plano o no, y
explicando cul es, en caso afirmativo.
Operaciones con segmentos: suma y

resta de segmentos. Mediatriz. Teorema
de Thales.
Distancias y lugares geomtricos
bsicos:
circunferencia,
mediatriz,
bisectriz y mediana.
Formas
poligonales:
Definicin,
clasificacin, denominacin, propiedades
y
construccin
de
tringulos
y
cuadrilteros.
Polgonos
regulares
inscritos en una circunferencia.
Divisin de la circunferencia en 2, 3, 4, 6
y 8 partes iguales.
Construccin general de
regulares de lado conocido.
polgonos
Polgonos regulares estrellados.

Concepto de tangencia. Propiedades y
consideraciones geomtricas de las
tangencias. Las tangencias en el diseo.
Enlaces en curvas tcnicas: valos,
ovoides y espirales. Propiedades y
caractersticas.
El mdulo. El mdulo en la naturaleza.
Giro, traslacin y simetra. Redes
modulares.
Representacin objetiva de slidos.
Tipos de proyecciones. Vistas didricas
de un slido. Sistemas perspectivos.
Perspectiva
caballera.
Perspectiva
Isomtrica.
5. Utilizar el comps, realizando

ejercicios variados para familiarizarse
con esta herramienta.
6. Comprender el concepto de ngulo y
bisectriz y la clasificacin de ngulos
agudos, rectos y obtusos.
7. Estudiar la suma y resta de ngulos y
comprender la forma de medirlos.
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su
proceso de construccin.
9. Diferenciar claramente entre recta y
segmento
tomando
medidas
de
segmentos con la regla o utilizando el
comps.
10. Trazar la mediatriz de un segmento
utilizando comps y regla. Tambin
utilizando regla, escuadra y cartabn.
11. Estudiar las
teorema de Thales.
aplicaciones
del

escrita y grfica el concepto espacial del
punto.
escrita y grfica el concepto espacial de la
recta.
3.1. Traza rectas paralelas, oblicuas y

perpendiculares a otra dada, que pasen
por puntos definidos, utilizando escuadra
y cartabn con suficiente precisin.
4.1. Identifica en imgenes de obras
grficas y arquitectnicas la utilizacin de
la circunferencia, el crculo y el arco.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes
iguales, usando el comps, y dibuja con la
regla el hexgono regular y el tringulo
equiltero que se posibilita.
5.2.
Construye
una
circunferencia
lobulada de seis elementos utilizando el
comps.
6.1. Identifica los ngulos de 30, 45, 60
y 90, en la escuadra y el cartabn, as
como los ngulos que surgen de su
combinacin.
12. Conocer lugares geomtricos y

definirlos.
7.1. Suma ngulos positivos o negativos

con regla y comps.
13. Comprender la clasificacin de los

tringulos en funcin de sus lados y de
sus ngulos.
7.2. Resta ngulos positivos o negativos

con regla y comps.
14. Construir tringulos conociendo tres

de sus datos (lados o ngulos).
15. Analizar las propiedades de los
puntos y rectas caractersticos de un
tringulo.
16.
Conocer
las
propiedades
geomtricas y matemticas de los
tringulos rectngulos, aplicndolas con
propiedad a la construccin de los
mismos.
17. Conocer los diferentes tipos de
8.1. Construye la bisectriz de un ngulo

cualquiera, con regla y comps.
9.1. Suma segmentos, sobre una recta,
midiendo con la regla o utilizando el
comps.
9.2. Resta segmentos, sobre una recta,
midiendo con la regla o utilizando el
comps.
10.1. Traza la mediatriz de un segmento
utilizando comps y regla.
10.2. Traza la mediatriz de un segmento
utilizando regla, escuadra y cartabn.
cuadrilteros.
18. Ejecutar las construcciones ms
habituales de paralelogramos.
19. Clasificar los polgonos en funcin
de sus lados, reconociendo los
regulares y los irregulares.
20. Estudiar la construccin de los
polgonos regulares inscritos en la
circunferencia.
21. Estudiar la construccin de
polgonos regulares conociendo el lado.
22. Comprender las condiciones de los
centros y las rectas tangentes en los
distintos casos de tangencia y enlaces.
23. Comprender la construccin del
valo y del ovoide bsicos, aplicando
las propiedades de las tangencias entre
circunferencias.
24. Analizar y estudiar las propiedades
de las tangencias en los valos y los
ovoides.
25. Aplicar las condiciones de las
tangencias y enlaces para construir
espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.
26. Estudiar los conceptos de simetras,
giros y traslaciones aplicndolos al
diseo de composiciones con mdulos.
27. Comprender el concepto de
proyeccin aplicndolo al dibujo de las
vistas de objetos comprendiendo la
utilidad de las acotaciones practicando
sobre las tres vistas de objetos sencillos
partiendo del anlisis de sus vistas
principales.
28. Comprender y practicar el
procedimiento
de
la
perspectiva
caballera
aplicada
a
volmenes
elementales.
29. Comprender y practicar los
procesos
de
construccin
de
perspectivas isomtricas de volmenes
sencillos.
11.1. Divide un segmento en partes

iguales, aplicando el teorema de Thales.
11.2. Escala un polgono aplicando el
teorema de Thales.
12.1. Explica, verbalmente o por escrito,
los ejemplos ms comunes de lugares
geomtricos
(mediatriz,
bisectriz,
circunferencia, esfera, rectas paralelas,
planos paralelos,).
13.1.
Clasifica
cualquier
tringulo,
observando sus lados y sus ngulos.
14.1. Construye un tringulo conociendo
dos lados y un ngulo, utilizando
correctamente las herramientas.
dos ngulos y un lado, utilizando
correctamente las herramientas.
sus tres lados, utilizando correctamente
las herramientas.
15.1. Determina el baricentro de cualquier
tringulo, construyendo previamente las
medianas correspondientes.
15.2. Determina el incentro de cualquier
tringulo, construyendo previamente las
bisectrices correspondientes.
15.3. Determina el circuncentro de
cualquier
tringulo,
construyendo
previamente
las
mediatrices
correspondientes.
16.1. Dibuja un tringulo rectngulo
conociendo la hipotenusa y un cateto.
17.1. Clasifica correctamente cualquier
cuadriltero.
18.1. Construye cualquier paralelogramo
conociendo dos lados consecutivos y una
diagonal.
19.1. Clasifica correctamente cualquier
polgono de 3 a 8 lados, diferenciando
claramente si es regular o irregular
20.1. Construye correctamente polgonos
regulares de hasta 8 lados, inscritos en
una circunferencia.
21.1. Construye correctamente polgonos
regulares de hasta 8 lados, conociendo el
lado.
22.1. Resuelve correctamente los casos
de tangencia entre circunferencias,
utilizando
adecuadamente
las
herramientas.
22.2. Resuelve correctamente los casos
ms comunes de tangencia entre
circunferencias y rectas, utilizando
adecuadamente las herramientas.
23.1. Construye correctamente un valo
regular, conociendo el dimetro mayor.

24.1. Construye valos y ovoides, segn
los dimetros conocidos.
25.1. Construye correctamente espirales
de 2, 3 y 4 centros.
26.1.
Ejecuta
diseos
repeticiones de mdulos.
aplicando
26.2. Ejecuta diseos aplicando giros de

mdulos.
26.3. Ejecuta diseos aplicando simetras
de mdulos.
27.1. Dibuja correctamente las vistas
principales de volmenes frecuentes,
identificando las tres proyecciones de sus
vrtices y sus aristas.
28.1. Construye la perspectiva caballera
de prismas y cilindros simples, aplicando
correctamente coeficientes de reduccin
sencillos.
29.1. Realiza perspectivas isomtricas de
volmenes
sencillos,
utilizando
correctamente la escuadra y el cartabn.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. 4 ESO

Contenidos
Bloque 1. Expresin plstica

La expresin plstica:
lenguaje plstico y visual.
elementos
del 1. Realizar composiciones creativas,

individuales y en grupo, que evidencien
las distintas capacidades expresivas del
La lnea como elemento configurador de
lenguaje plstico y visual desarrollando
formas. Valor expresivo de la lnea.
la
creatividad
y
expresndola,
Representacin de la forma. La forma y el preferentemente, con la subjetividad de
fondo. Contorno, silueta, figura y perfil. su lenguaje personal o utilizando los
cdigos, terminologa y procedimientos
Concepto de canon, medida y mdulo.
del lenguaje visual y plstico, con el fin
Direcciones visuales.
de enriquecer sus posibilidades de
Las texturas: texturas visuales y tctiles. comunicacin
1.1. Realiza composiciones artsticas

seleccionando y utilizando los distintos
elementos del lenguaje plstico y visual.
Texturas naturales y artificiales. Texturas 2.

Realizar
obras
plsticas
en el arte y en el diseo.
experimentando y utilizando diferentes
El color. Cualidades del color. Simbolismo soportes y tcnicas tanto analgicas
como digitales, valorando el esfuerzo de
del color. Psicologa del color.
superacin que supone el proceso
La composicin. Elementos que intervienen creativo.
en la composicin. Centro visual.
Esquemas compositivos. Anlisis de la 3. Elegir los materiales y las tcnicas
composicin en obras de arte y diseo ms adecuadas para elaborar una
composicin sobre la base de unos
grfico/publicitario.
objetivos
prefijados
y
de
la
Procedimientos y tcnicas de dibujo. autoevaluacin continua del proceso de
Tcnicas hmedas. Tcnicas mixtas. El realizacin
grabado y la estampacin. Otras tcnicas.
4. Colaborar en la realizacin de
La imagen digital.
proyectos plsticos que comporten una
El proceso de creacin artstica. El organizacin de forma cooperativa,
proyecto.
Bsqueda
de
ideas. valorando el trabajo en equipo como
Representacin
personal
de
ideas.
2.1. Emplea los materiales y las tcnicas

con precisin en la realizacin de
diferentes obras plsticas.
1.2. Aplica las leyes de composicin,

creando esquemas de movimiento y ritmos.
1.3. Estudia la composicin, el movimiento
y las lneas de fuerza de una imagen.
1.4. Cambia el significado de una imagen
por medio del color.
3.1. Conoce y elige las tcnicas y los

materiales ms adecuados para la
realizacin de proyectos artsticos, sobre la
base de unos objetivos prefijados.
4.1. Entiende el proceso de creacin
artstica y sus fases y lo aplica a la
produccin de proyectos personales y de
grupo.
5.1. Explica, utilizando un lenguaje
adecuado, el proceso de creacin de una
obra artstica, analizando los soportes,
materiales y tcnicas grafico-plsticas que
la constituyen, as como los elementos
Definicin de materiales, soportes y

tcnicas en relacin a un resultado
concreto. El boceto o croquis. Presentacin
y evaluacin. Elaboracin de proyectos
plsticos de forma cooperativa.
fuente de
artstica.
riqueza
en
la
creacin compositivos de la misma.
5.2. Analiza y lee imgenes de diferentes

5. Reconocer en obras de arte la obras de arte, situndolas en el periodo
utilizacin de distintos elementos y artstico al que pertenecen.
tcnicas de expresin apreciando los
distintos estilos artsticos valorando el
patrimonio artstico y cultural como un
medio de comunicacin y disfrute
individual y colectivo, contribuyendo a su
conservacin a travs del respeto y
divulgacin de las obras de arte.
Bloque 2. Dibujo tcnico
Trazados geomtricos bsicos: manejo de 1. Analizar la configuracin de diseos

los instrumentos y materiales del dibujo realizados con formas geomtricas
tcnico.
planas creando composiciones donde
intervengan
diversos
trazados
Paralelismo y perpendicularidad.
geomtricos, utilizando con precisin y
limpieza los materiales de dibujo tcnico.
Resolucin grfica de tringulos.
2. Diferenciar y utilizar los distintos
sistemas de representacin grfica,
Resolucin grfica de polgonos regulares, reconociendo la utilidad del dibujo de
conociendo el lado o el radio.
representacin objetiva en el mbito de
Transformaciones geomtricas: traslacin, las artes, la arquitectura, el diseo y la
ingeniera.
giros y simetras.
Resolucin grfica de cuadrilteros.
1.1. Resuelve problemas sencillos referidos

a cuadrilteros y polgonos utilizando con
precisin los materiales de Dibujo Tcnico
1.2. Resuelve problemas
tangencias y enlaces.
bsicos
de
1.3. Resuelve y analiza problemas de

configuracin de formas geomtricas
planas y los aplica a la creacin de diseos
personales.
2.1. Diferencia el sistema
descriptivo del perceptivo.
de
dibujo
Resolucin de problemas bsicos de 3. Utilizar diferentes programas de dibujo

tangencias y enlaces, ejercicios de por ordenador para construir trazados
geomtricos y piezas sencillas en los
aplicacin en diseos grficos concretos.
diferentes sistemas de representacin.
Conocimiento bsico de programas de
dibujo asistido por ordenador.
2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y

el perfil) de figuras tridimensionales
sencillas.
Introduccin a la geometra descriptiva:

objetivos, tipos de proyeccin, principales
sistemas de representacin.
2.3. Dibuja perspectivas de formas

tridimensionales,
utilizando
y
seleccionando
el
sistema
de
representacin ms adecuado.
Fundamentos y aplicaciones del sistema

didrico en la representacin de slidos.
Sistema Europeo.
2.4. Realiza perspectivas cnicas frontales

eligiendo el punto de vista ms adecuado.
Proyecciones didriicas
espacios sencillos.
de
slidos
2.3. Visualiza formas tridimensionales

definidas por sus vistas principales.
2.5. Realiza perspectivas cnicas oblicuas.
3.1. Utiliza las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para la
creacin de diseos geomtricos sencillos.

axonomtrico.
Perspectivas isomtricas / caballeras de
slidos y espacios sencillos.
cnico.
Perspectivas cnicas frontales / oblcuas
de slidos y espacios sencillos.
Resolucin de distintas perspectivas con
programas de dibujo asistido por
ordenador.
Bloque 3. Fundamentos del diseo
La imagen. Comunicacin y realidad.
Concepto de imagen. De la imagen
analgica/artstica a la imagen digital.
Sintaxis de los elementos grficos.
1. Percibir e interpretar crticamente las

imgenes y las formas de su entorno
cultural siendo sensible a sus cualidades
plsticas,
estticas
y
funcionales
apreciando el proceso de creacin
1.1. Conoce los elementos y finalidades de

la comunicacin visual.
1.2. Observa y analiza utilizando el
lenguaje visual y verbal, las imgenes y los
La comunicacin. Caractersticas de los

medios de comunicacin. Cdigos que
conforman los diferentes lenguajes. La
comunicacin audiovisual. Imagen y
significado. Anlisis de imgenes fijas y en
movimiento.
Concepto de diseo. El diseo como
lenguaje universal. Historia del diseo. De
la artesana a la industria.
Clasificacin del diseo: diseo objetual y
de productos. Diseo urbanstico y
ambiental.
Diseo
grfico
o
de
comunicacin visual.
artstica, tanto en obras propias como objetos de nuestro entorno, en su vertiente

ajenas, distinguiendo y valorando sus esttica, funcional y comunicativa.
distintas fases.
2.1. Tiene en cuenta y valora en procesos
2. Identificar los distintos elementos que de diseo, aspectos como la forma, el
forman la estructura del lenguaje del espacio, la composicin y el color.
diseo.
3.1. Realiza distintos tipos de diseo y
3. Realizar composiciones creativas que composiciones modulares utilizando las
evidencien las cualidades tcnicas y formas geomtricas bsicas, estudiando la
expresivas del lenguaje del diseo organizacin del plano y del espacio
adaptndolas a las diferentes reas,
3.2. Conoce y planifica las distintas fases
valorando el trabajo en equipo para la
de realizacin de la imagen corporativa de
creacin de ideas originales.
una empresa.
Relaciones y diferencias entre el objeto

artstico y el objeto de diseo.
El proceso de diseo. Fases.
Formas
planas
bsicas:
equiltero, cuadrado y crculo.
tringulo
Estructura y composicin: Equilibrio visual,

equilibrio de las formas. El ritmo, la luz y el
color como recursos compositivos.
3.3. Resuelve proyectos de diseo, de

forma individual o en equipo, de manera
organizada y secuenciada.
3.4. Utiliza las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin para llevar a
cabo sus propios proyectos artsticos de
diseo.
Leyes compositivas: simetras, ley de la

balanza, ley de compensacin de masas,
seccin urea, etc.
Esquemas compositivos.
Software aplicado al diseo.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
El lenguaje audiovisual y la comunicacin: 1. Identificar los distintos elementos
un viaje al espacio-tiempo al encuentro de que forman la estructura narrativa y
lugares, momentos y personas.
expresiva
bsica
del
lenguaje
audiovisual y multimedia describiendo
La narrativa audiovisual. El audio y la
correctamente los pasos necesarios
imagen en movimiento, articulacin.
para la produccin de un mensaje
El cine, la radio, el vdeo, la tv, etc. audiovisual, valorando la labor de
estructura formal. Estructuras de la equipo.
narracin.
2. Reconocer los elementos que
los
distintos
lenguajes
Discurso
narrativo:
cmo
discurren integran
aquellos
elementos
del
producto audiovisuales y sus finalidades.
audiovisual que aportan significado y
3. Realizar composiciones creativas a
configuran la historia.
partir de cdigos utilizados en cada
lenguaje audiovisual mostrando inters
Elementos de la imagen audiovisual:
por los avances tecnolgicos vinculados
La luz.
a estos lenguajes.
1.1. Analiza los tipos de plano que

aparecen en pelculas cinematogrficas
valorando sus cualidades expresivas.
El color
3.1. Elabora imgenes digitales utilizando

distintos programas informticos.
4. Mostrar una actitud crtica ante las

El encuadre: organizacin del encuadre, necesidades de consumo creadas por la
tamao y formato, planificacin, punto de publicidad rechazando los elementos de
sta que suponen discriminacin sexual,
vista, la ptica, movimientos, continuidad.
social o racial.
El tiempo: el manejo del tiempo flmico: el
flashback, la prolepsis y la elipsis.
El sonido: Objetivos
recursos sonoros.
del
sonido,
los
El guin cinematogrfico: guin de

contenido, guin didctico, guin tcnico.
1.2. Realiza un storyboard a modo de

guin para la secuencia de una pelcula.
2.1. Identifica y analiza angulaciones y
movimientos de cmara en el visionado de
pelculas cinematogrficas.
2.2. Analiza fotografas teniendo en cuenta
criterios estticos.
2.3. Realiza fotografas teniendo en cuenta
diversos criterios estticos.
2.4. Recopila diferentes imgenes y analiza
sus finalidades.
3.2. Proyecta un diseo publicitario

utilizando los distintos elementos del
lenguaje grfico-plstico.
3.3. Realiza, siguiendo el esquema del
proceso de creacin, un proyecto
audiovisual personal.
4.1. Analiza elementos publicitarios con
una actitud crtica desde el conocimiento
de los elementos que los componen.
La produccin.
Metodologa de anlisis de la imagen:
connotacin-denotacin.
Lectura objetiva y caractersticas bsicas
(iconicidad, abstraccin, simplicidad o
complejidad, monosemia o polisemia,)
Descripcin de objetos, personajes,
localizaciones. Tipo de montaje y
tratamiento temporal.
Lectura subjetiva.
La imagen fotogrfica: caractersticas.
La cmara fotogrfica. Fotografa digital.
Tcnicas digitales aplicadas a la fotografa.
Elementos expresivos y usos de la imagen
fija. La composicin de imgenes fijas.
Imagen y manipulacin: la ideologa, los
estereotipos, la persuasin.
6. Filosofa
La materia Filosofa persigue que el alumnado sea capaz de pensar y comprender, abstrayndose racionalmente del
campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para centrarse en aquello que caracteriza especficamente a la
filosofa, esto es, reflexionar, razonar, criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y ltimo que le es propio,
sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de transformacin y
cambio tanto del individuo como de la sociedad.
La Filosofa es un modo especial de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos
rodea, a las circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofa persigue como objetivo principal la comprensin por parte del alumnado de s mismo y de su mundo,
dotndole para ello tanto de herramientas cognitivas tericas como prcticas. En el plano terico el alumnado conocer los
grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teoras que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones.
En su dimensin prctica, la materia dota de herramientas como la actitud crtica y reflexiva que ensea a los alumnos y alumnas
a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizados y evidenciados, el saber pensar, razonar y argumentar con
fundamento, coherencia y de forma autnoma, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento nico y
dogmtico, la capacidad para discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestin creativa de sus
capacidades estticas o el razonamiento moral y poltico autnomo, coherente y cimentado y, en definitiva, a valorar la
capacidad de la Filosofa como instrumento de innovacin y transformacin desde hace ms de 2.500 aos; todo ello se resume
en su vocacin originaria, el amor al saber y ello filosofando, idea y actitud clave que debe transmitirse con esta materia y que
constituye el punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carcter transversal, terico y prctico, que permite integrar en una visin de conjunto la
gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia Filosofa posibilita trabajar y lograr la mayora de las expectativas
sealadas en las competencias clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de
ejemplo a continuacin, algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles, etapas, y mediante los bloques
en que se estructura.
A travs de la filosofa del lenguaje, la lgica, la retrica y la argumentacin, se educa la expresin e interpretacin
del pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales,
empleando el razonamiento lgico y los procesos propios de pensamiento (anlisis, sntesis, relacin, asociacin, etc.) para
propiciar la resolucin de problemas y el conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando as la capacidad
crtica que discierne lo nuclear de lo accesorio. As mismo, la metafsica, la teora del conocimiento y la filosofa de la ciencia y
de la naturaleza, el alumnado puede profundizar en el conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, posibilitando
su competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo consecuencias y analizando crticamente los
factores capaces de transformar la realidad.
En el mbito prctico, el estudio de la tica y la filosofa poltica, desarrolla la comprensin de la realidad individual, cultural y
social de la mano de la capacidad normativa y transformadora de la filosofa, permitiendo realizar razonamientos crticos y
dialogantes y fomentando el respeto por los valores universales y la participacin activa en la vida democrtica. Desde los
estudios de esttica, se alcanzan competencias culturales como el respeto a la libertad de expresin y a la diversidad cultural.
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender, competencia que est en la base del
amor al saber, por saber, finalidad que encarna la filosofa como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para
experimentar y generar iniciativas personales, enfrentndose a la vida y, en definitiva, crecer como personas.
Filosofa. 4 ESO
Contenidos
Estndares de aprendizaje
Bloque 1. La Filosofa
Qu es, cundo y por qu surge
Primeros interrogantes y respuestas
presocrticas,
distanciamiento
y
contraste con la explicacin mitolgica
Giro antropolgico del s. V a. C.,
Scrates y sofistas: el inters por el ser
humano.
Funciones de la filosofa.
Primeros pasos en el razonamiento y
expresin filosfica. Qu es pensar
filosficamente? Razonar, argumentar,
analizar, criticar, descubrir, revisar
presupuestos.
Tcnicas y procedimientos para aprender
a filosofar: la argumentacin filosfica.
1. Comprender qu es la reflexin
filosfica, diferencindola de otros tipos
de saberes que estudian aspectos
concretos de la realidad y el individuo.
2. Conocer el origen de la filosofa
occidental, dnde, cundo y por qu
surge, distinguindola de los saberes
pre-racionales, el mito y la magia, en
tanto
que
saber
prctico,
y
comparndola
con
algunas
caractersticas
generales
de
las
filosofas orientales.
3. Identificar el primer interrogante
filosfico de la filosofa griega, la
pregunta por el origen, y conocer las
primeras respuestas a la misma, dadas
por los primeros pensadores griegos.
4. Conocer el giro antropolgico de la
filosofa en el s. V a. C., explicando
algunas de las ideas centrales de
Scrates
y
de
Protgoras
y
reflexionando sobre la aplicacin
prctica de la filosofa respecto al
individuo y a la sociedad en la que vive.
5. Reflexionar y argumentar, de forma
escrita y oral, sobre el inters,
especficamente
humano,
por
entenderse a s mismo y a lo que le
rodea.
6. Reconocer las diferentes funciones
de la filosofa en tanto que saber crtico
que aspira a fundamentar, analizar y
argumentar sobre los problemas ltimos
de la realidad, desde una vertiente tanto
terica como prctica.
Bloque 2. Identidad personal
1.1. Define y utiliza conceptos como

filosofa, mito, logos, saber, opinin,
abstracto, concreto, razn, sentidos,
arch, causa, monismo, dualismo,
pluralismo, substancia, prejuicio y
elabora un glosario con las mismas.
1.2. Distingue entre, conocer, opinar,
argumentar,
interpretar,
razonar,
analizar, criticar, descubrir, crear.
2.1. Explica las diferencias entre la
explicacin racional y la mitolgica.
2.2. Lee textos interpretativos y
descriptivos de la formacin del
Cosmos
y
el
ser
humano,
pertenecientes al campo mitolgico y al
campo racional y extrae semejanzas y
diferencias en los planteamientos.
3.1. Describe las primeras respuestas
presocrticas a la pregunta por el
arch, conoce a los autores de las
mismas y reflexiona por escrito sobre
las soluciones de interpretacin de la
realidad expuestas por Herclito,
Parmnides y Demcrito.
4.1. Compara la interpretacin del ser
humano y la sociedad defendida por
Scrates con la expuesta por
Protgoras, argumentando su propia
postura.
5.1. Realiza pequeos ensayos,
argumentando sus opiniones de forma
razonada.
6.1. Diserta sobre las posibilidades de
la filosofa segn sus diferentes
funcionalidades.
La personalidad
Teoras psicolgicas de la personalidad:
conductismo, cognitivismo y psicologa
humanstica.
Las etapas del desarrollo de la identidad
personal.
El inconsciente. El psicoanlisis.
La herencia gentica y lo aprendido.
Herencia gentica y aprendizaje.
Motivaciones,
sentimientos
emociones
La motivacin
- La clasificacin de las necesidades
segn H. A. Murray.
- La teora humanstica
motivacin de A. Maslow.
sobre
Nuestro
componente
afectivo:
emociones y los sentimientos.
la
las
El papel del cuerpo en la expresin del

mundo afectivo.
Autorrealizacin
Relacin entre
emociones.
la motivacin y
las
Regulacin racional de las emociones: el

autocontrol y la inteligencia emocional.
La condicin
filosofa
humana
desde
la
La reflexin sobre el ser humano en el

origen de la Filosofa: la teora del alma
en Platn y en Aristteles.
La importancia de la introspeccin para el
autoconocimiento. San Agustn.
La importancia del yo. Descartes.
La
interpretacin
materialista
y
mecanicista del ser humano desde el s.
XVIII.
La voluntad como rasgo especfico del
ser humano. Libertad y proyecto vital.
La relacin cuerpo, mente y emociones
desde la Filosofa.
1. Comprender la profundidad de la
pregunta quin soy?, conociendo
algunas respuestas dadas desde la
psicologa y la filosofa, reflexionando y
valorando la importancia de conocerse a
uno mismo y expresndolo por escrito.

personalidad, temperamento, carcter,
conciencia, inconsciencia, conductismo,
cognitivismo, psicologa humanstica,
psicoanlisis y elabora un glosario con
dichos trminos.
2. Definir qu es la personalidad, as
como
los
principales
conceptos
relacionados con la misma.
2.1. Define y caracteriza qu es la

personalidad.
3. Conocer y explicar las tesis centrales

de
algunas
teoras
sobre
la
personalidad.
4. Reconocer las etapas del desarrollo
de la identidad personal, reflexionando
sobre los factores que determinan el
xito y el fracaso y aportando la propia
opinin razonada sobre estos dos
conceptos.
5. Analizar que se entiende
inconsciente
en
el
marco
pensamiento del psicoanlisis.
por
del
6. Reflexionar de forma escrita y

dialogar en grupo sobre la posible
incidencia en la formacin de la
personalidad, de la herencia gentica y
de lo adquirido.
7. Investigar en internet, seleccionando
la informacin ms significativa, en qu
consiste la filosofa de la mente y la
neurociencia.
8. Identificar la funcin e importancia de
la motivacin como factor energtico y
direccional de la vida humana en sus
mltiples dimensiones.
9. Reconocer, en el marco de la teora
cognitiva, el valor del conocimiento
como elemento motivador de la
conducta humana, reflexionando sobre
la consideracin del ser humano como
animal racional.
10. Explicar las ideas centrales de la
teora humanstica sobre la motivacin,
reflexionando sobre el carcter de la
motivacin como elemento distintivo del
ser humano frente a lo meramente
animal.
11. Conocer la condicin afectiva del ser
humano, distinguiendo entre impulsos,
emociones
y
sentimientos
y
reconociendo el papel del cuerpo en la
posibilidad de manifestacin de lo
afectivo.
12. Valorar la importancia de la
interrelacin entre la motivacin y lo
afectivo para dirigir la conducta humana
en diferentes direcciones y con distinta
intensidad.
13. Reflexionar y argumentar sobre la
3.1. Conoce las tesis fundamentales

sobre la personalidad y argumenta
sobre ello.
4.1. Lee textos literarios en los que se
analiza la personalidad de los
personajes e identifica los rasgos y los
tipos de personalidad y reflexiona por
escrito sobre la temtica.
5.1. Analiza qu se entiende por
inconsciente.
6.1. Lee y analiza textos filosficos,
literarios o cientficos cuyo punto de
reflexin sea la herencia adquirida en la
formacin
de
la
personalidad,
incidiendo en el autoconocimiento de
uno mismo.
7.1. Investiga y selecciona informacin
significativa
sobre
conceptos
fundamentales de filosofa de la mente.
8.1. Define y utiliza con rigor conceptos
como
motivacin,
emocin,
sentimiento, necesidades primarias y
secundarias, autorrealizacin, vida
afectiva, frustracin.
9.1. Explica las tesis ms importantes
de la teora cognitiva acerca del
conocimiento y la motivacin.
10.1. Explica las ideas centrales de la
teora humanstica sobre la motivacin
y expresa su opinin razonada al
respecto.
3.2. Explica y compara la visin sobre
la motivacin de la teora cognitivista y
de la teora humanstica sobre la
motivacin.
11.1.. Analiza y argumenta sobre textos
breves y significativos de autores
relevantes sobre las emociones,
argumentando por escrito las propias
opiniones.
12.1. Analiza textos y diserta sobre la
incidencia de las emociones, como la
frustracin, el deseo, o el amor entre
otras, en la conducta humana.
13.1. Argumenta sobre el papel de las
emociones
para
estimular
el
aprendizaje, el rendimiento, el logro de
objetivos y la resolucin de problemas,
entre otros procesos.
importancia de la motivacin y de las

emociones, como la curiosidad y el
placer de aprender, el deseo de lograr
objetivos, la satisfaccin por la
resolucin de problemas, el agrado por
el
reconocimiento
de
xito,
la
complacencia por el estmulo de
iniciativas, entre otros.
14. Reflexionar sobre el papel de las
emociones como herramienta para ser
emprendedor y creativo.
15.
Conocer
la
concepcin
contempornea sobre la inteligencia,
incidiendo en la teora de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman.
16. Conocer, desde la historia de la
filosofa, algunas de las reflexiones
sobre aspectos que caracterizan al ser
humano en cuanto tal, valorando la
funcin de la filosofa como saber
originario e integrador de mltiples
perspectivas cuyo centro comn es el
hombre.
14.1. Analiza textos en los que se

describe el papel de las emociones
como estmulo de la iniciativa, la
autonoma y el emprendimiento.
15.1. Explica las tesis centrales de la
teora de la inteligencia emocional.
15.2. Argumenta sobre la relacin entre
la razn y las emociones.
16.1. Argumenta su opinin sobre la
relacin entre el cuerpo y la mente o
alma.
17.1. Explica la teora del alma de
Platn.
17.2. Explica la teora del alma de
Aristteles.
18.1. Explica qu es la introspeccin
segn Agustn de Hipona utilizando
este tipo de pensamiento en primera
persona para describirse a s mismo.
19.1. Expone el significado de la tesis
de Descartes Pienso, luego existo.
17. Explicar las teoras del alma de

Platn y de Aristteles, reflexionando
sobre la consideracin y la interrelacin
entre el alma, el cuerpo y los afectos,
que se analizan en dichas teoras.
19.2. Expone sus reflexiones sobre las

implicaciones del materialismo en su
descripcin del ser humano.
18. Conocer la importancia de la

introspeccin sealada por Agustn de
Hipona,
como
mtodo
de
autoconocimiento y de formacin de la
propia identidad.
21.1. Argumenta, desde el plano

filosfico, sobre el papel de las
emociones en la consideracin del ser
humano en cuanto tal.
19. Describir y comparar la concepcin

cartesiana del papel del pensamiento
como aspecto que define al individuo,
frente a las concepciones materialistas y
mecanicistas del hombre-mquina en el
materialismo francs del s. XVIII.
20.1. Explica qu es la voluntad.
22.1. Expresa y desarrolla la idea de

hombre como proyecto.
20. Conocer la importancia de la

facultad de la voluntad como elemento
definitorio de lo humano.
21.
Expresar
consideraciones
afectivo.
alguna
filosficas
de
las
sobre lo
22.
Reconocer
las
implicaciones
filosficas de la idea del hombre como
proyecto.
Bloque 3. Socializacin
Cultura y sociedad
Cultura, sociedad y civilizacin.
Los elementos de la cultura.
El proceso de socializacin.
El relativismo cultural y el etnocentrismo.
La necesidad del Estado. Las teoras
1. Identificar al otro tal como es en su

individualidad y, al mismo tiempo,
identificarle como un alter ego que
comparte
un
espacio
y
unas
circunstancias comunes, dando lugar a
la intersubjetividad.
2. Reconocer la dimensin social y
cultural del ser humano, Identificando y
distinguiendo los conceptos de cultura y

individualidad, alteridad, socializacin,
estado
de
naturaleza,
derechos
naturales, contrato social, respeto,
propiedad,
Estado,
legitimacin,
institucionalizacin, rol, status, conflicto
y cambio social, globalizacin.
2.1. Define y explica el significado de
los conceptos de cultura y de sociedad,
sobre el origen de la sociedad y el

Estado.
Caractersticas de la sociedad de la
comunicacin. El impacto social de la
tecnologa.
de sociedad.
3. Identificar el proceso de construccin,
elementos y legitimacin de una cultura,
valorando a sta no solo como
instrumento de adaptacin al medio,
sino como herramienta para la
transformacin y la autosuperacin.
4. Conocer los diferentes elementos del
proceso de socializacin y relacionarlos
con la propia personalidad.
5. Conocer las teoras sobre el origen de
la sociedad y reflexionar de forma
escrita sobre las mismas, argumentando
las propias opiniones al respecto.
6. Comprender el sentido del concepto
de
civilizacin,
relacionando
sus
semejanzas y diferencias con el de
cultura.
7. Definir qu es la comunicacin,
analizando las formas de comunicacin
no verbal, y la incidencia de las nuevas
comunicacin.
8. Reflexionar sobre el posible papel
activo de uno mismo en la construccin
de la cultura y, en cuanto tal,
identificarse como ser creativo e
innovador, capaz de generar elementos
culturales.
9. Reflexionar e indagar sobre el
relativismo cultural y el etnocentrismo.
haciendo referencia a los componentes

socioculturales que hay en el ser
humano.
3.1. Expresa algunos de los principales
contenidos culturales, como son las
instituciones, las ideas, las creencias,
los valores, los objetos materiales, etc.
3.2. Conoce los niveles a los que se
realiza la internalizacin de los
contenidos culturales de una sociedad,
esto es, a nivel biolgico, afectivo y
cognitivo.
4.1. Describe la socializacin primaria y
secundaria.
5.1. Explica las tesis fundamentales
sobre el origen de la sociedad y el
Estado.
6.1. Explica qu es una civilizacin,
poniendo ejemplos fundamentados, e
investiga y reflexiona sobre las
semejanzas y diferencias entre oriente
y occidente.
7.1. Explica qu es la comunicacin y
reflexiona sobre las ventajas e
inconvenientes cuando la herramienta
para la misma son las nuevas
tecnologas.
8.1. Reflexiona por escrito sobre el
papel activo de uno mismo en su
contexto sociocultural, como ser capaz
de innovar y genera cambios culturales.
9.1. Conoce y reflexiona sobre el
relativismo cultural y el etnocentrismo,
expresando
conclusiones
propias,
aportando ejemplos con hechos
investigados y contrastados en Internet.
Bloque 4. Pensamiento
La razn y los sentidos
La diferencia entre opinar y saber.
Funcionamiento y caractersticas de la
razn humana y los sentidos.
- Racionalidad terica y racionalidad
prctica.
1. Comprender la facultad racional como

especfica del ser humano y sus
implicaciones, analizando en qu
consiste la racionalidad y cules son sus
caractersticas.
2. Explicar las tesis bsicas de algunas
concepciones filosficas sobre las
posibilidades y lmites de la razn.
- El razonamiento deductivo.
- La capacidad de abstraccin.
Qu podemos conocer?
posturas filosficas.
Algunas
Distintas concepciones de la verdad.

- La verdad como correspondencia o
adecuacin.
- El punto de vista pragmtico.
- La verdad como perspectiva.
3. Distinguir la racionalidad terica de la

racionalidad prctica, as como teora y
experiencia.
4. Comprender algunos de los
principales tipos de verdad: la verdad
como correspondencia, la verdad segn
el pragmatismo americano, la verdad
desde el perspectivismo y el consenso,
reflexionando sobre la posibilidad de
alcanzar la verdad absoluta.

razn,
sentidos,
experiencia,
abstraccin,
universalidad,
sistematicidad,
racionalismo,
dogmatismo,
empirismo,
lmite,
inteligencia, inteligencia emocional,
certeza, error.
1.2. Explica qu es la racionalidad y
describe
algunas
de
sus
caractersticas.
2.1. Explica la concepcin sobre las
posibilidades de la razn.
3.1. Identifica la dos posibilidad de
aplicacin de la racionalidad: terica y
prctica.
4.1. Define algunos tipos de verdad,
como
son
la
verdad
como
correspondencia, la verdad segn el
pragmatismo americano y la verdad
- La verdad como consenso.
desde el perspectivismo.
4.2. Reflexiona sobre la parte positiva
de equivocarse y la importancia del
error como posibilidad de bsqueda de
nuevas estrategias y soluciones.
Bloque 5. Realidad y metafsica
El problema de la realidad. La
naturaleza y el sentido de la existencia
La metafsica y su forma radical de
preguntar: qu significa existir?
La Naturaleza o physis.
- La pregunta metafsica por el origen (el
arch) y la creacin del mundo.
- Orden y finalidad del universo.
Las implicaciones filosficas de la teora
del Caos.
La interrogacin por el sentido de la
existencia.
Teoras filosficas sobre la vida.
1. Conocer el significado del trmino

metafsica, comprendiendo que es la
principal disciplina de las que componen
la Filosofa, identificando su objetivo
fundamental, consistente en realizar
preguntas radicales sobre la realidad, y
entendiendo en qu consiste el
preguntar radical.
2. Comprender una de las principales
respuestas a la pregunta acerca de lo
que es:, la Naturaleza e identificar esta,
no slo como la esencia de cada ser,
sino adems como el conjunto de todas
las cosas que hay y conocer algunas de
las grandes preguntas metafsicas
acerca de la Naturaleza: el origen del
universo, la finalidad el Universo, cul
es el orden que rige la Naturaleza, si es
que lo hay, y el puesto del ser humano
en el cosmos, reflexionando sobre las
implicaciones filosficas de cada una de
estas cuestiones.
3. Conocer las implicaciones filosficas
de la teora del Caos, comprendiendo la
importancia de sealar si la naturaleza
se rige por leyes deterministas, o bien,
si rige el azar cuntico, y argumentar la
propia opinin sobre cmo afecta esta
respuesta de cara a la comprensin de
la conducta humana.
4. Reflexionar sobre la interrogacin por
el sentido de la existencia, explicando
las tesis centrales de algunas teoras
filosficas de la vida, y disertar
razonadamente sobre la vida o la
muerte, o el devenir histrico, o el lugar
del individuo en la realidad, entre otras
cuestiones metafsicas.

metafsica, realidad, pregunta radical,
esencia, Naturaleza, cosmos, caos,
creacin,
finalismo,
contingente,
mecanicismo, determinismo.
1.2. Define qu es la metafsica, su
objeto de conocimiento y su modo
caracterstico de preguntar sobre la
realidad.
2.1. Expresa las dos posibles
respuestas a la pregunta por el origen
del Universo, es eterno o fue creado, y
expone sus reflexiones sobre las
implicaciones religiosas y filosficas de
ambas.
2.2. Expone las dos posturas sobre la
cuestin acerca de si el Universo tiene
una finalidad, una direccin, o si no la
tiene, y argumenta filosficamente su
opinin al respecto.
2.3. Analiza textos cuyo punto de
reflexin es la realidad fsica que nos
rodea y los interrogantes filosficos que
suscita.
3. Define qu es el determinismo y qu
es el indeterminismo en el marco de la
reflexin sobre si existe un orden en el
Universo regido por leyes.
4.1. Conoce las tesis centrales del
vitalismo de filsofos que reflexionan
sobre la vida.
4.2. Analiza textos literarios, filosficos
y cientficos que versan sobre temas
metafsicos como la existencia, la
muerte, el devenir histrico o el lugar el
individuo en la realidad argumentando,
y expone sus propias reflexiones al
respecto.
Bloque 6. Transformacin
La libertad
El libre albedro
1. Conocer los dos significados del

concepto de libertad de accin: la
libertad negativa y la libertad positiva,
aplicndolos tanto en el mbito de la
sociedad poltica como en el terreno de
la vida privada o libertad interior.
El determinismo biolgico y la posibilidad

de la libertad humana. Algunas posturas
filosficas sobre el problema de la
libertad absoluta o condicionada.
2. Comprender qu es el libre albedro o

libertad interior, relacionndolo con la
posibilidad de autodeterminacin de uno
mismo y con la facultad de la voluntad.
El significado de la libertad
La libertad negativa y la libertad positiva

voluntad, libertad negativa, libertad
positiva,
autodeterminacin,
libre
albedro,
determinismo,
indeterminismo, condicionamiento.
2.1. Explica qu es el libre albedro y la
facultad humana de la voluntad.
2.2. Expone sus reflexiones sobre la
posibilidad de que exista o no el libre
albedro, teniendo en cuenta los
La creatividad
3. Reflexionar y argumentar sobre la

relacin entre la libertad interior y la
libertad social y poltica.
Qu es la Esttica.
La
imaginacin,
caractersticas.
La creatividad,
Caractersticas.
funciones
para
qu
y
sirve?
Las fases del proceso creativo.

Tcnicas de desarrollo de la creatividad.
Psicologa de la persona creativa.
4.
Conocer
la
existencia
de
determinismo
en
la
naturaleza,
analizando la posibilidad del ser humano
de ser libre, teniendo en cuenta que es
un ser natural y, en cuanto tal, sometido
a las leyes de la naturaleza.
5. Reconocer las tres posturas sobre el
problema de la libertad absoluta o
condicionada: la tesis estoica, la
negacin del sometimiento de la
voluntad a las leyes naturales de Kant y
la posicin intermedia que rechaza, no
la libertad, sino la libertad absoluta.
6. Conocer la Esttica como la parte de
la filosofa que estudia el proceso
creativo, la experiencia esttica y la
belleza.
7. Identificar qu es la imaginacin, en
tanto que facultad especfica del ser
humano, explicando cmo funciona y
cules son sus caractersticas.
8. Reconocer la capacidad humana de
la
creatividad,
en
tanto
que
potencialidad existente en todas las
personas y que se consigue entrenando
el cerebro.
9. Conocer las fases del proceso
creativo, y reflexionar sobre la
importancia de que el pensamiento
divergente imaginativo y el pensamiento
lgico y racional, trabajen juntos.
10. Conocer y aplicar algunas tcnicas
de desarrollo de la creatividad.
11. Utilizar la tcnica del brainstorming
para construir una historia literaria con
trasfondo filosfico.
12. Valorar la libertad como condicin
bsica para la creatividad innovadora, la
conexin de las ideas preexistentes
entre s y la competitividad.
13. Conocer las caractersticas de las
personas
especialmente
creativas,
como la motivacin, la perseverancia, la
originalidad y el medio, investigando
sobre cmo se pueden potenciar dichas
cualidades.
14. Reflexionar de forma argumentada
sobre el sentido del riesgo y su relacin
para alcanzar soluciones innovadoras y,
por tanto, la posibilidad de evolucionar.
avances en el conocimiento de la
gentica y la neurociencia.
3.1. Analiza textos breves sobre el
tema de la libertad, y argumenta la
propia opinin.
4.1. Argumenta sobre las posibilidades
del ser humano de actuar libremente,
teniendo en cuenta que es un ser
natural.
5.1. Expresa diferentes posturas de
filsofos en torno al tema de la libertad.
esttica, creatividad, sinapsis neuronal,
imaginacin, pensamiento divergente,
pensamiento convergente, serendipia.
7.1. Lee y comenta textos breves y
significativos sobre el mecanismo de
aparicin de ideas nuevas.
7.2. Explica qu es la imaginacin y la
ejemplifica de forma prctica mediante
la redaccin de relatos breves de
trasfondo filosfico.
8.1. Analiza textos de literatura
fantstica,
considerando
y
reflexionando sobre los elementos
especficamente creativos.
9.1. Explica las fases del proceso
creativo.
10.1. Utiliza la tcnica de desarrollo de
la creatividad conocida como de
revisin de supuestos e inversin, y la
aplica sobre alguna teora filosfica o
cientfica.
10.2. Explica las principales tcnicas de
desarrollo de la creatividad.
11.1. Utiliza de forma colectiva la
tcnica
del
brainstorming
para
reflexionar sobre temas filosficos
tratados durante el curso.
12.1.
Argumenta,
razonando
su
opinin, sobre el papel de la libertad
como condicin fundamental para la
creacin.
13.1. Explica las caractersticas de las
personas especialmente creativas y
algunas de las formas en que puede
potenciarse esta condicin.
14.1. Argumenta sobre la importancia
de asumir riesgos y salir de la llamada
zona de confort para alcanzar metas y
lograr
resultados
creativos
e
innovadores.
7. Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde diversos enfoques; si bien se ha ligado a
materias relacionadas con el mbito de la economa, cada vez ms implica relacin del alumnado con la psicologa, la sociologa
y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un amplio espectro de competencias, conocimientos y actitudes,
cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento estratgico tambin se incluyen dentro de
las competencias que deben ser movilizadas en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el
emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar competencias transversales pero ser
definida en resultados de aprendizaje concretos y diferenciados por nivel educativo.
La competencia sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor, asociada a esta materia, incide no solo en la pura
actividad econmica sino en la contribucin a la sociedad por parte de los individuos, la inclusin social y el aseguramiento del
bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes para una ciudadana responsable y para la
vida profesional; ayuda al conocimiento de quines son los emprendedores, qu hacen y qu necesitan, pero tambin a
aprender a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formacin y, en suma, de sus decisiones clave
en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms concretos relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de
ser innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro de una organizacin.
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 1 ciclo ESO

Contenidos
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin

Cualidades
personales:
Iniciativa.
Autonoma. Perseverancia. Autocontrol.
Confianza en s mismo. Sentido crtico.
Creatividad.
Asuncin
de
riesgo.
Flexibilidad. Observacin y anlisis.
Responsabilidad. Motivacin de logro.
Espritu positivo. Capacidad de decisin.
Autodisciplina.
Adaptabilidad.
Visin
emprendedora.
Habilidades sociales: Trabajo en equipo.
Cooperacin. Comunicacin. Capacidad
para relacionarse con el entorno. Empata.
Sensibilidad a las necesidades de otros.
Asertividad.
Habilidades de direccin: Capacidad de
planificacin, toma de decisiones y
asuncin
de
responsabilidades.
Capacidad para afrontar los problemas y
encontrar
soluciones.
Persuasin.
Liderazgo.
Capacidad
organizativa.
Habilidad negociadora.
1. Tomar decisiones para la

resolucin de problemas, eligiendo
opciones de forma independiente y
razonada, recurriendo a ayuda
selectivamente, reconociendo las
fortalezas y debilidades personales
en diversas situaciones y, en
especial,
ante
las
tareas
encomendadas confiando en sus
aptitudes personales y habilidades
con responsabilidad y asuncin de
las consecuencias.
2. Planificar tareas y desarrollar las
etapas de que constan estableciendo
puntos de control y estrategias de
mejora para cada una de ellas
ponindolo en relacin con la
consecucin del logro pretendido.
3. Comunicarse y negociar con los
dems aplicando efectivamente las
tcnicas resolviendo adecuadamente
los conflictos y valorando el
planteamiento
y
discusin
de
propuestas personales y de grupo
como elementos para alcanzar el
logro propuesto, ejerciendo el
liderazgo de una manera positiva y
organizando el trabajo comn.
4.
Proponer
soluciones
y
posibilidades divergentes a las
situaciones planteadas utilizando los
recursos de modo novedoso y eficaz,
empleando conocimientos previos
para transferirlos a situaciones
nuevas en mbitos diferentes
valorando su adecuacin para
anticipar resultados con iniciativa y
talante crtico.
1.1. Identifica las fortalezas y debilidades

personales, las relaciona con los
diferentes mbitos del desarrollo personal
y la vida diaria y las aplica en las tareas
propuestas.
1.2. Resuelve situaciones propuestas
haciendo uso de sus recursos personales
con seguridad y confianza.
1.3. Analiza los resultados alcanzados
con conciencia del esfuerzo personal
aplicado y los logros obtenidos realizando
propuestas de mejora sobre el propio
trabajo.
2.1. A partir de un objetivo establecido,
realiza un listado de tareas asignando
plazos y compromisos en la realizacin de
stas, asumiendo las responsabilidades
personales y de grupo correspondientes
2.2. Comprende la necesidad de reflexin
y planificacin previa a la realizacin de
una tarea marcando tiempos, metas y
secuencias
relacionndolo
con
la
eficiencia y calidad en el cumplimiento de
los objetivos finales.
2.3. Analiza una situacin determinada
discriminando qu excede de su propio
desempeo y valorando la necesidad de
ayuda externa y qu recursos son idneos
en la situacin propuesta.
3.1.
Participa
en
situaciones
de
comunicacin de grupo de demostrando
iniciativa y respeto y expresando con
claridad sus ideas y recogiendo y
argumentando las de los dems
integrantes.
3.2. Propone alternativas de solucin
intentando integrar intereses y alcanzar
acuerdos mediante negociacin aplicando

tcnicas e intentando influir positivamente
en los dems.
3.3. Desempea el rol dirigente cuando le
corresponde con respeto, entusiasmo y
autocontrol organizando las tareas del
grupo y determinando normas de
funcionamiento que impliquen y motiven a
todos y promuevan la consecucin de la
tarea grupal.
4.1. Propone soluciones originales a las
situaciones
planteadas
generando
numerosas posibilidades a partir de un
uso novedoso de los recursos con los que
cuenta relacionando la innovacin con el
progreso de la sociedad.
4.2. Emplea conocimientos adquiridos con
anterioridad en la solucin de situaciones
o problemas relacionando la adecuacin
entre stos, presentando aplicaciones que
no se limiten al uso habitual salvando
posibles rutinas o prejuicios.
4.3. Investiga su entorno para detectar
experiencias relacionadas con las tareas
planteadas
que
puedan
aportar
soluciones y le permitan desarrollar una
visin de desafos y necesidades futuras y
consecuencias.
Bloque 2. Proyecto empresarial
Iniciativa emprendedora y personas
emprendedoras.
Tipos
de
emprendedores:
autoempleo,
intraemprendedores y emprendedores
sociales.
Proyecto personal y profesional: Carreras
y oportunidades profesionales
El empresario. Tipos de empresarios.
Actividad empresarial. Entorno, riesgo y
aportacin a la sociedad.
Tcnicas para estimular la creacin de
ideas. Alternativas de negocio y creacin
de valor.
Plan de negocio: idea y objeto de negocio;
plan
de
comercializacin
y
plan
econmico-financiero.
Viabilidad del proyecto a partir de clculos
sencillos de ingresos y gastos.
Planificacin de recursos humanos y
materiales.
Elaboracin y archivo de documentos
administrativos bsicos relacionados con
las distintas funciones en la empresa.
Relacin de la empresa con la
Administracin Pblica: trmites de puesta
en marcha, fiscalidad y ayudas a las
1. Diferenciar al emprendedor, la
iniciativa
emprendedora
y
el
empresario, y relacionndolos con
las
cualidades
personales,
la
capacidad de asuncin de riesgo y la
responsabilidad
social
implcita,
analizando
las
carreras
y
oportunidades profesionales con sus
itinerarios formativos y valorando las
posibilidades vitales y de iniciativa
emprendedora
e
intraemprendimiento en cada una
de ellas.
2. Proponer proyectos de negocio
analizando el entorno externo de la
empresa y asignando recursos
materiales, humanos y financieros de
modo eficiente, aplicando ideas
creativas y tcnicas empresariales
innovadoras.
3. Aplicar sistemas de evaluacin de
procesos
de
los
proyectos
empleando las habilidades de toma
de decisiones y las capacidades de
negociacin y liderazgo y analizando
el impacto social de los negocios con
prioridad del bien comn, la
preservacin del medioambiente y la
aplicacin de principios ticos
universales.
1.1. Define el concepto de iniciativa

emprendedora
y
personas
emprendedoras clasificando los diferentes
tipos de emprendedores (incluyendo los
intraemprendedores y los emprendedores
sociales) y sus cualidades personales y
relacionndolos con la innovacin y el
bienestar social.
1.2.
Identifica
la
capacidad
de
emprendimiento
de
las
personas
refirindola
a
diferentes
campos
profesionales y a las diferentes funciones
existentes en ellos y analizando su plan
personal para emprender.
1.3. Determina el concepto de empresario
identificando
sus
caractersticas
personales, los tipos de empresarios y el
aporte social de las empresas a su
entorno.
2.1.
Plantea
alternativas
de
negocio/empresa a partir de diversas
tcnicas de generacin de ideas
determinando qu necesidades del
entorno satisfara, informndose sobre
ste, y sealando cmo crea valor y cmo
generara beneficio.
2.2. Elabora un plan de negocio/empresa
en grupo incluyendo la definicin de la
idea y el objeto de negocio y disea un
plan de comercializacin del producto y un
empresas.
plan econmico financiero demostrando el

valor del negocio para el entorno.
Sistemas de control de un proyecto.

Deteccin de problemas y generacin de
soluciones.
2.3. Valora la viabilidad del proyecto de

negocio a partir de clculos sencillos de
ingresos y gastos.
La Responsabilidad Social valores de la

empresa y su impacto social y
medioambiental.
2.4. Establece un listado cronolgico de

procesos vinculados al desarrollo de la
actividad propuesta en el plan de
negocio/empresa
identificando
los
recursos
humanos
y
materiales
necesarios y una planificacin y
temporalizacin sobre stos.
2.5. Elabora documentos administrativos
bsicos de los negocios/empresas propios
del
plan
de
negocio
propuesto
relacionndolos
con
las
distintas
funciones dentro de la empresa.
2.6. Describe el papel del Estado y las
administraciones
pblicas
en
los
negocios/empresas
analizando
los
trmites necesarios y las fuentes de
ingreso y gasto pblico reconociendo
stos como elementos del bienestar
comunitario.
3.1. Aplica un sistema de control del
proyecto estableciendo indicadores a
priori para cada fase demostrando
flexibilidad e innovacin para solventar los
problemas identificados.
3.2.
Identifica
la
responsabilidad
corporativa de la empresa/negocio
describiendo los valores de la empresa y
su impacto social y medioambiental.
Bloque 3. Finanzas
El dinero en todas sus formas: los nuevos

medios de pago. (tarjetas de dbito,
crdito y comerciales, transferencias)
Las distintas monedas y el tipo de cambio.
Intermediarios financieros.
Productos financieros bsicos: cuentas
corrientes, prstamos y crditos.
El presupuesto personal o familiar. La
previsin de gastos futuros. Los ingresos.
Posibles fuentes de ingresos (salarios,
subsidios, alquileres, beneficios)
El ahorro. Productos de ahorro e
inversin. Depsitos bancarios, deuda
pblica, deuda privada e inversin en
Bolsa. Riesgo financiero.
El tipo de inters como retribucin del
ahorro y como coste de los prstamos.
Clculo
Frmulas de previsin. Seguros y planes
de pensiones.
1. Gestionar ingresos y gastos

personales y de un pequeo negocio
reconociendo las fuentes de las que
provienen y las necesidades de
fondos a corto, medio y largo plazo
identificando las alternativas para el
pago de bienes y servicios con
dinero de bienes y servicios.
2. Planificar la vida financiera
personal
diferenciando
entre
inversin y prstamo de dinero,
razonando porqu se pagan o
reciben intereses y quines son los
agentes financieros principales de
nuestro sistema comprendiendo el
diferente nivel de riesgo aparejado a
cada una de las alternativas.
3. Identificar algunos indicadores
financieros bsicos con los cambios
en las condiciones econmicas y
polticas del entorno reconociendo la
importancia de las fuentes de
financiacin y gasto pblico.
1.1. Reconoce el valor social del dinero y

su papel en la economa personal
describiendo pagos diarios, gastos e
ingresos en relacin con el intercambio de
bienes y servicios y entendiendo que el
dinero puede ser invertido o prestado.
1.2. Comprende el papel de los
intermediarios financieros en la sociedad y
caracteriza e identifica los principales
como bancos y compaas de seguros.
1.3. Identifica los principales servicios
financieros para particulares y pequeas
empresas como cuentas corrientes,
tarjetas de crdito y dbito, cambio de
divisas, transferencias, prstamos y
crditos entre otros razonando su utilidad.
2.1. Gestiona las necesidades financieras
personales de corto y largo plazo,
identificando los diferentes tipos de
ingresos e inversiones en la vida de las
personas y valorando el impacto de la
planificacin y la importancia del ahorro
en la vida de cada uno.
Los impuestos en las finanzas personales.

2.2. Valora la importancia y significado de
Derechos y deberes de los consumidores

del mercado financiero.
Coyuntura econmica y tipo de inters.
los impuestos relacionndolos con el

bienestar social y con las necesidades de
planificacin financiera personal y de los
negocios.
2.3. Comprende el significado de las
ganancias y prdidas en diversos
contextos financieros reconociendo cmo
algunas formas de ahorro o inversin son
ms arriesgadas que otras as como los
beneficios de la diversificacin.
2.4. Calcula, en supuestos bsicos, las
variables de productos de ahorro y
prstamo
aplicando
matemticas
financieras elementales.
2.5. Describe los principales derechos y
deberes de los consumidores en el mundo
financiero reconociendo las principales
implicaciones de los contratos financieros
ms habituales.
3.1. Relaciona las condiciones bsicas de
los productos financieros con los
principales
indicadores
econmicos
reconociendo la interaccin de stos con
las condiciones econmicas y polticas de
los pases.
8. Msica.
La msica, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye un elemento con gran valor en la
vida de las personas; adems, favorece el desarrollo integral de los individuos, interviene en su formacin emocional e
intelectual, a travs del conocimiento del hecho musical como manifestacin cultural e histrica, y contribuye al afianzamiento de
una postura abierta, reflexiva y crtica en el alumnado.
En la actualidad la msica constituye uno de los principales referentes de identificacin de la juventud. Con el desarrollo
tecnolgico se han multiplicado los cauces de acceso a las cada vez ms numerosas fuentes de cultura musical, as como a sus
diversas maneras de creacin e interpretacin a travs de vehculos que forman parte de su vida cotidiana como Internet,
dispositivos mviles, reproductores de audio o videojuegos; adems, fomenta el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad
esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica.
Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la disciplina, la toma de decisiones,
la autonoma, el compromiso, la asuncin de responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y crtico, que contribuyen al
desarrollo integral de la persona. La prctica musical mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el control de las
emociones, la autoestima, las habilidades para enfrentarse a un pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La msica
potencia el desarrollo de capacidades como la comunicacin oral y escrita, el pensamiento matemtico o el conocimiento
tecnolgico y cientfico, que ayudan a la adquisicin de las competencias, procura una enseanza integral y ayuda en la
maduracin del alumnado joven.
Trascendiendo estos valores estticos, propios de la competencia de conciencia y expresin cultural, el estudiante
aprender actitudes de cooperacin y trabajo en equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumir
diferentes roles para poder interpretar msica en conjunto. Adems, es interesante fomentar actitudes emprendedoras que
acerquen al alumnado a las diferentes profesiones en el mbito musical y no musical.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria y de las
caractersticas evolutivas del alumnado en esta edad, profundizando especialmente en aquellos con elementos que, dado su
nivel de abstraccin, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.
Dotar a los alumnos y alumnas de un vocabulario que permita la descripcin de fenmenos musicales, una comprensin del
lenguaje musical como medio de expresin artstica, una sensibilidad hacia la expresin musical y el entendimiento de la msica
como un fenmeno imbricado en la historia y en la sociedad son, entre otros, los objetivos de esta materia.
Los elementos del currculo bsico se han organizado en los bloques Interpretacin y creacin, Escucha, Contextos musicales y
culturales y Msica y tecnologa. Los cuatro bloques estn relacionados entre s, ya que comparten mltiples elementos, pero
esta divisin permite hace ms abordable su estudio.
Interpretacin y creacin integra la expresin instrumental, vocal y corporal con la improvisacin y composicin
musical, lo que permitir a los estudiantes participar de la msica de una forma activa, como msicos. Escucha pretende crear
la primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las herramientas bsicas para disfrutar del mismo a
travs de la audicin y comprensin del hecho musical.
Contextos musicales y culturales relaciona la msica con la cultura y la historia, da a conocer el valor del patrimonio musical
espaol y ensea a identificar el estilo y las caractersticas distintivas de la msica que delimitan cada uno de los periodos
histricos bsicos.
Msica y tecnologas pretende abarcar el conocimiento y la prctica de la interaccin entre msica y nuevas tecnologas. Estos
aspectos tienen especial importancia debido a la cercana que las tecnologas tienen en la vida cotidiana del alumnado de ESO,
por lo que se pretende generar una vinculacin entre el lenguaje tecnolgico que utilizan habitualmente y la msica dentro del
aula.
Msica. 1er ciclo ESO

Contenidos
Criterios de Evaluacin
Bloque 1. Interpretacin y Creacin

Reconocimiento
auditivo
de
los
parmetros del sonido: altura, duracin,
intensidad y timbre y de los elementos
bsicos del lenguaje musical
Utilizacin de una terminologa adecuada
para referirse tanto a los parmetros del
sonido como a cuestiones tcnicas
derivadas del comentario de audiciones
Identificacin en audiciones de los
diferentes tipos de comps (binario,
ternario y cuaternario) y realizacin de
dictados rtmicos
Reconocimiento y utilizacin de los
elementos de la representacin grfica
de la msica: notas, figuras, clave sol y fa
en cuarta, signos musicales, tempo,
matices, etc.
Improvisacin e interpretacin vocal o
instrumental de estructuras musicales
elementales construidas sobre escalas o
ritmos dados.
Creacin e interpretacin de melodas
propias a partir de unas pautas
bsicas.
Concepto de textura. Anlisis de
diferentes
melodas
para
el
reconocimiento de los distintos tipos de
textura
Concepto de forma musical Identificacin
de diferentes tipos de formas musicales
Conocimiento del aparato fonador e
inters por su cuidado
Exploracin y Utilizacin de la voz como
medio de expresin musical
Prctica de la relajacin, respiracin,
articulacin, resonancia y entonacin
como base para la exposicin ante un
pblico
La improvisacin, y la composicin como
1. Reconocer los parmetros del sonido

y los elementos bsicos del lenguaje
musical, utilizando un lenguaje tcnico
apropiado y aplicndolos a travs de la
lectura o la audicin de pequeas obras
o fragmentos musicales.
2. Distinguir y utilizar los elementos de
la representacin grfica de la msica
(colocacin de las notas en el
pentagrama; clave de sol y de fa en
cuarta; duracin de las figuras; signos
que afectan a la intensidad y matices;
indicaciones rtmicas y de tempo, etc.).
3. Improvisar e interpretar estructuras
musicales
elementales
construidas
sobre los modos y las escalas ms
sencillas y los ritmos ms comunes.
4. Analizar y comprender el concepto de
textura y reconocer, a travs de la
audicin y la lectura de partituras, los
diferentes tipos de textura.
5. Conocer los principios bsicos de los
procedimientos compositivos y las
formas de organizacin musical.
6. Mostrar inters por el desarrollo de
las capacidades y habilidades tcnicas
como medio para las actividades de
interpretacin, aceptando y cumpliendo
las normas que rigen la interpretacin
en grupo y aportando ideas musicales
que contribuyan al perfeccionamiento de
la tarea comn.
7. Demostrar inters por las actividades
de composicin e improvisacin y
mostrar respeto por las creaciones de
sus compaeros.
8.Participar activamente y con iniciativa
personal en las actividades de
interpretacin, asumiendo diferentes
roles, intentando concertar su accin
con la del resto del conjunto, aportando
1.1. Reconoce los parmetros del sonido

y los elementos bsicos del lenguaje
musical, utilizando un lenguaje tcnico
apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los ritmos y
compases a travs de la lectura o la
audicin de pequeas obras o fragmentos
musicales.
1.3. Identifica y transcribe dictados de
patrones rtmicos y meldicos con
formulaciones sencillas en estructuras
binarias, ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los elementos que
se utilizan en la representacin grfica de
la msica (colocacin de las notas en el
pentagrama; clave de sol y de fa en
cuarta; duracin de las figuras; signos que
afectan a la intensidad y matices;
indicaciones rtmicas y de tempo, etc.)
3.1. Improvisa e interpreta estructuras
musicales elementales construidas sobre
los modos y las escalas ms sencillas y
los ritmos ms comunes.
3.2. Utiliza los elementos y recursos
adquiridos para elaborar arreglos y crear
canciones, piezas instrumentales y
coreografas.
4.1. Reconoce, comprende y analiza
diferentes tipos de textura.
5.1. Comprende e identifica los conceptos
y trminos bsicos relacionados con los
procedimientos compositivos y los tipos
formales.
6.1. Muestra inters por el conocimiento y
cuidado de la voz, el cuerpo y los
instrumentos.
6.2. Canta piezas vocales propuestas
aplicando tcnicas que permitan una
correcta emisin de la voz.
6.3. Practica la relajacin, la respiracin,
recursos para la creacin musical, tanto

vocal como instrumental, individual o
grupal.
Inters por la composicin de canciones
o elaboracin de arreglos de canciones y
piezas instrumentales mostrando respeto
por las creadas por sus compaeros.
ideas musicales y contribuyendo al

perfeccionamiento de la tarea en comn
la articulacin,
entonacin.
9. Explorar las posibilidades de distintas

fuentes y objetos sonoros.
6.4. Adquiere y aplica las habilidades

tcnicas e interpretativas necesarias en
las
actividades
de
interpretacin
adecuadas al nivel.
la
resonancia
la
6.5. Conoce y pone en prctica las

tcnicas de control de emociones a la
hora de mejorar sus resultados en la
exposicin ante un pblico.
Interpretacin
de
piezas
vocales,
instrumentales y danzas de diferentes
gneros, estilos y culturas, aprendidas
por imitacin y/o a travs de la lectura de
partituras.
7.1.
Realiza
improvisaciones
y
composiciones partiendo de pautas
previamente establecidas.
Aprendizaje de un repertorio vocal y/o

instrumental en el que se incluyen
canciones y melodas tradicionales de
Navarra.
7.2. Demuestra una actitud de superacin

y mejora de sus posibilidades y respeta
las distintas capacidades y formas de
expresin de sus compaeros.
Prctica de las pautas bsicas de la

interpretacin: silencio, atencin al
director y a los otros intrpretes, audicin
interior, memoria y adecuacin al
conjunto.
8.1. Practica, interpreta y memoriza

piezas vocales, instrumentales y danzas
de diferentes gneros, estilos y culturas,
aprendidas por imitacin y a travs de la
lectura de partituras con diversas formas
de notacin, adecuadas al nivel.
Participacin de los alumnos en

agrupaciones vocales o instrumentales
consiguiendo y valorando que el
resultado sea producto del trabajo en
equipo.

8.3. Muestra apertura y respeto hacia las
propuestas del profesor y de los
compaeros.
8.4. Practica las pautas bsicas de la
interpretacin: silencio, atencin al
director y a los otros intrpretes, audicin
interior, memoria y adecuacin al
conjunto, mostrando espritu crtico ante
su propia interpretacin y la de su grupo.
8.5. Participa de manera activa en
agrupaciones vocales e instrumentales,
colaborando con actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una actitud
abierta y respetuosa.
9.1. Muestra inters por los paisajes
sonoros que nos rodean y reflexiona
sobre los mismos.
9.2. Investiga e indaga de forma creativa
las posibilidades sonoras y musicales de
los objetos.
Bloque 2. Escucha
Desarrollo del parmetro Timbre:

- Tipos de voces y su clasificacin
- Conocimiento de distintas agrupaciones
vocales
- Los instrumentos de la orquesta y su
clasificacin. Evolucin a lo largo de la
historia
1. Identificar y describir los diferentes

instrumentos
y
voces
y
sus
agrupaciones.
1.1. Diferencia las sonoridades de los

instrumentos de la orquesta, as como su
forma, y los diferentes tipos de voces.
2. Leer distintos tipos de partituras en el

contexto de las actividades musicales
del aula como apoyo a las tareas de
audicin.
1.2. Diferencia las sonoridades de los

instrumentos ms caractersticos de la
msica popular moderna, del folklore, y de
otras agrupaciones musicales.
3. Valorar el silencio como condicin

previa para participar en las audiciones
1.3. Explora y descubre las posibilidades

de la voz y los instrumentos y su
- Instrumentos de nuestro folklore

- Conocimiento de distintas agrupaciones
instrumentales
Uso de partituras, musicogramas, etc
para la comprensin de la msica
escuchada.
Valoracin del silencio:
- Identificacin de situaciones en las que
se produce un uso indiscriminado del
sonido.
- El consumo de la msica en la sociedad
actual.
- Sensibilizacin y actitud crtica ante el
consumo indiscriminado de msica y
concienciacin ante el exceso de ruido.
e identificar situaciones del mbito

cotidiano en las que se produce un uso
indiscriminado del sonido, analizando
sus causas y proponiendo soluciones.
4.
Reconocer
auditivamente
y
determinar la poca o cultura a la que
pertenecen distintas obras musicales,
interesndose
por
ampliar
sus
preferencias.
5. Identificar y describir, mediante el uso
de distintos lenguajes (grfico, corporal
o verbal), algunos elementos y formas
de organizacin y estructuracin musical
(ritmo,
meloda,
textura,
timbre,
repeticin, imitacin, variacin) de una
obra musical interpretada en vivo o
grabada.
Conocimiento de las manifestaciones

musicales de diferentes pocas y
culturas.
evolucin a lo largo de la historia de la

msica.
2.1. Lee partituras como apoyo a la
audicin.
3.1. Valora el silencio como elemento
indispensable para la interpretacin y la
audicin.
3.2. Toma conciencia de la contribucin
de la msica a la calidad de la experiencia
humana, mostrando una actitud crtica
ante el consumo indiscriminado de
msica.
3.3. Elabora trabajos de indagacin sobre
la contaminacin acstica.
4.1. Muestra inters por conocer msicas
de otras pocas y culturas.
4.2. Reconoce y sabe situar en el espacio
y en el tiempo msicas de diferentes
culturas.
Inters por conocer msicas de distintas

caractersticas con el fin de ampliar y
diversificar los propios gustos musicales.
5.1. Describe los diferentes elementos de

las obras musicales propuestas.
5.2. Utiliza con autonoma diferentes
recursos como apoyo al anlisis musical.
Anlisis de los diferentes elementos y

formas de organizacin y estructura de
una obra musical.
5.3. Emplea conceptos musicales para

comunicar conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y
escrita con rigor y claridad.
Desarrollo del sentido crtico que permita

emitir juicios musicales con rigor desde el
conocimiento.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales

La msica y su relacin con la danza,
cine, etc a lo largo de la historia.
Conocimiento de los diferentes Gneros
musicales existentes a lo largo de la
historia para ampliar y diversificar los
propios gustos musicales
Distincin y reconocimiento de los
aspectos tcnicos musicales aprendidos
en las principales obras de cada periodo
musical de la historia.
Grandes periodos de la Historia de la
Msica: relacin de la msica con el
entorno sociocultural.
Conocimiento e inters por nuestro
folklore:
canciones,
danzas
e
instrumentos.
Aprendizaje de un amplio repertorio de
del folklore espaol y navarro que ponga
en valor nuestro patrimonio musical.
Dominio del lenguaje tcnico que
posibilite describir diferentes tipos de
procesos musicales.
Inters por mantener una actitud crtica
ante las nuevas tendencias musicales,
buscando informacin y desarrollando
1. Realizar ejercicios que reflejen la

relacin de la msica con otras
disciplinas.
1.1. Expresa contenidos musicales y los

relaciona con periodos de la historia de la
msica y con otras disciplinas.
2. Demostrar inters por conocer

msicas de distintas caractersticas,
pocas y culturas, y por ampliar y
diversificar las propias preferencias
musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa.
1.2. Reconoce distintas manifestaciones

de la danza.
3. Relacionar las cuestiones tcnicas

aprendidas con las caractersticas de los
periodos de la historia musical.
4. Distinguir los grandes periodos de la
historia de la msica.
5. Apreciar la importancia del patrimonio
cultural espaol y comprender el valor
de conservarlo y transmitirlo.
6. Valorar la asimilacin y empleo de
algunos conceptos musicales bsicos
necesarios a la hora de emitir juicios de
valor o hablar de msica.
7. Mostrar inters y actitud crtica por la
msica actual, los musicales, los
conciertos en vivo y las nuevas
propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores de
1.3. Distingue las diversas funciones que

cumple la msica en nuestra sociedad.
2.1. Muestra inters por conocer los
distintos gneros musicales y sus
funciones expresivas, disfrutando de ellos
como oyente con capacidad selectiva.
2.2. Muestra inters por conocer msica
de diferentes pocas y culturas como
fuente de enriquecimiento cultural y
disfrute personal.
3.1. Relaciona las cuestiones tcnicas
aprendidas vinculndolas a los periodos
de
la
historia
de
la
msica
correspondientes.
4.1. Distingue los periodos de la historia
de la msica y las tendencias musicales.
4.2. Examina la relacin entre los
acontecimientos histricos, el desarrollo
tecnolgico y la msica en la sociedad
5.1. Valora la importancia del patrimonio
sus propias preferencias.
los mismos.
espaol.
5.3. Conoce los instrumentos tradicionales
espaoles.
6.1. Emplea un vocabulario adecuado
para
describir
percepciones
y
conocimientos musicales.
6.2. Comunica conocimientos, juicios y
opiniones musicales de forma oral y
escrita con rigor y claridad.
7.1.
Utiliza
diversas
fuentes
de
informacin para indagar sobre las nuevas
tendencias, representantes, grupos de
msica popular etc., y realiza una revisin
crtica de dichas producciones.
7.2. Se interesa por ampliar y diversificar
las preferencias musicales propias.
Bloque 4. Msica y Tecnologas

Utilizacin de diferentes dispositivos
electrnicos para crear e interpretar
msica
y
sencillos
montajes
audiovisuales
Valoracin de los recursos tecnolgicos
como herramientas para el conocimiento
y disfrute de la msica.
Inters por el conocimiento y puesta al
da de los recursos informticos y cmo
utilizarlos en relacin al mundo musical
1. Utilizar con autonoma los recursos

tecnolgicos disponibles, demostrando
un conocimiento bsico de las tcnicas
y procedimientos necesarios para
grabar, reproducir, crear, interpretar
msica y realizar sencillas producciones
audiovisuales.
2. Utilizar de manera funcional los
recursos informticos disponibles para
el aprendizaje e indagacin del hecho
musical.
1.1. Conoce algunas de las posibilidades

que ofrecen las tecnologas y las utiliza
como herramientas para la actividad
musical.
1.2. Participa en todos los aspectos de la
produccin musical demostrando el uso
adecuado de los materiales relacionados,
mtodos y tecnologas.
2.1. Utiliza con autonoma las fuentes y
los procedimientos apropiados para
elaborar
trabajos
sobre
temas
relacionados con el hecho musical.
Msica. 4 ESO
Contenidos
Bloque 1. Interpretacin y Creacin

Prctica vocal o instrumental en grupo de
piezas
musicales
y
coreografas
aprendidas
mediante
diferentes
metodologas.
Actitud
positiva,
participativa
y
respetuosa ante el hecho musical.
Dominio de un repertorio vocal,
instrumental y de danzas variado.
Proceso de creacin musical: anlisis,
improvisacin
y
composicin.
Herramientas digitales.
Organizacin y gestin musical: fases del
proceso desde la composicin de una
obra musical hasta su divulgacin.
1. Ensayar e interpretar, en pequeo

grupo, una pieza vocal o instrumental o
una coreografa aprendidas de memoria
a travs de la audicin u observacin de
grabaciones de audio y vdeo o
mediante la lectura de partituras y otros
recursos grficos.
2. Participar activamente en algunas de
las tareas necesarias para la celebracin
de actividades musicales en el centro:
planificacin, ensayo, interpretacin,
difusin, etc.
3. Componer una pieza musical
utilizando diferentes tcnicas y recursos.
4. Analizar los procesos bsicos de
1.1. Aplica las habilidades tcnicas

necesarias en las actividades de
interpretacin, colabora con el grupo y
respeta las reglas fijadas para lograr un
resultado acorde con sus propias
posibilidades.
interpretacin.
variado
de
canciones,
piezas
instrumentales y danzas con un nivel de
complejidad en aumento.
3.1. Conoce y utiliza adecuadamente
diferentes
tcnicas,
recursos
y
procedimientos
compositivos
para
creacin, edicin y difusin musical

considerando la intervencin de distintos
profesionales.
elaborar arreglos musicales, improvisar y

componer msica.
3.2. Utiliza con autonoma diferentes
recursos informticos al servicio de la
creacin musical.
4.1. Conoce el proceso seguido en
distintas producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin, cine, etc.)
y el papel jugado en cada una de las
fases del proceso por los diferentes
profesionales que intervienen.
Bloque 2. Escucha
Anlisis y comentario de obras musicales
utilizando diversas fuentes.
La Crtica Musical: elaboracin y
exposicin de un criterio personal,
razonado y fundamentado, sobre un
acontecimiento de ndole musical
utilizando un vocabulario especfico.
Dominio del lenguaje tcnico que
posibilite describir diferentes tipos de
procesos musicales.
Audicin,
reconocimiento,
anlisis,
comparacin y clasificacin de obras
musicales de diferentes gneros y estilos
mostrando respeto e inters por las
mismas.
Msica y sociedad. Funciones que
asume la msica en el entorno social:
formacin, cultura, consumo, ocio, etc.
Reconocimiento de las mismas y actitud
crtica.
Exposicin razonada de las funciones
que realiza la msica en mltiples
situaciones y contextos sociales.
1. Analizar y describir las principales

caractersticas de diferentes piezas
musicales apoyndose en la audicin y
en el uso de documentos como
partituras, textos o musicogramas.
2. Exponer de forma crtica la opinin
personal respecto a distintas msicas y
eventos musicales, argumentndola en
relacin con la informacin obtenida en
distintas fuentes: libros, publicidad,
programas de conciertos, crticas, etc.
3. Utilizar la terminologa adecuada en el
anlisis de obras y situaciones
musicales.
4. Reconocer auditivamente, clasificar,
situar en el tiempo y en el espacio y
determinar la poca o cultura y estilo de
las
distintas
obras
musicales
escuchadas previamente en el aula,
mostrando apertura y respeto por las
nuevas
propuestas
musicales
e
interesndose
por
ampliar
sus
preferencias.
5. Distinguir las diversas funciones que
cumple la msica en nuestra sociedad,
atendiendo
a
diversas
variables:
intencin de uso, estructura formal,
medio de difusin utilizado.
6. Explicar algunas de las funciones que
cumple la msica en la vida de las
personas y en la sociedad.
1.1. Analiza y comenta las obras

musicales propuestas, ayudndose de
diversas fuentes documentales.
audicin.
2.1. Analiza crticas musicales y utiliza un
vocabulario apropiado para la elaboracin
de crticas orales y escritas sobre la
msica escuchada.
3.1. Utiliza con rigor un vocabulario
adecuado para describir la msica.
4.1. Reconoce y compara los rasgos
distintivos de obras musicales y los
describe utilizando una terminologa
adecuada.
4.2. Sita la obra musical en
coordenadas de espacio y tiempo.
las
4.3. Muestra inters, respeto y curiosidad

por
la
diversidad
de
propuestas
musicales, as como por los gustos
musicales de otras personas.
5.1. Muestra una actitud crtica ante el
papel de los medios de comunicacin en
la difusin y promocin de la msica.
6.1. Conoce el papel de la msica en
situaciones y contextos diversos: actos de
la vida cotidiana, espectculos, medios de
comunicacin, etc.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales

Conocimiento, valoracin, conservacin
y transmisin de nuestro patrimonio
musical.
1. Apreciar la importancia patrimonial de

la msica espaola y comprender el
valor de conservarla y transmitirla.
Msicas del mundo y msica popular

urbana.
2. Conocer la existencia de otras

manifestaciones
musicales
y
considerarlas
como
fuente
de
enriquecimiento cultural.
La msica y su relacin con otras

manifestaciones artsticas y del entorno
sociocultural.
Msica popular y Folclore.
3. Relacionar la msica con otras

4. Conocer los principales grupos y
tendencias de la msica popular actual.
1.1. Muestra inters por conocer el

patrimonio musical espaol.
1.2. Conoce los testimonios ms
importantes del patrimonio musical
espaol situndolos en su contexto
histrico y social.
2.1. Analiza a travs de la audicin
msicas de distintos lugares del mundo,
identificando
sus
caractersticas
fundamentales.
2.2. Reconoce las caractersticas bsicas
de la msica espaola y de la msica

popular urbana.
3.1. Elabora trabajos en los que establece
sinergias entre la msica y otras
4.1. Realiza trabajos y exposiciones al
resto del grupo sobre la evolucin de la
msica popular.
4.2. Utiliza los recursos de las nuevas
tecnologas para exponer los contenidos
de manera clara.
Bloque 4. Msica y tecnologas
Influencia de las tecnologas en la
transformacin de los valores, hbitos,
consumo y gusto musical y en la
formacin de oyentes y msicos.
Registro de creaciones musicales
propias, ajenas y otros mensajes
musicales mediante el uso de tecnologa
analgica y digital.
Recursos informticos tiles
sonorizacin de imgenes.
en
la
La msica en los medios de

comunicacin: funciones y destinatarios;
msica y consumo.
Utilizacin de la tecnologa para la
consulta,
conocimiento,
creacin,
interpretacin, registro y difusin de
diferentes
tipos
de
producciones
musicales.
1. Valorar el papel de las tecnologas en

la formacin musical.
1.1. Selecciona recursos tecnolgicos

para diferentes aplicaciones musicales.
2. Aplicar las diferentes tcnicas de

grabacin, analgica y digital, para
registrar las creaciones propias, las
interpretaciones
realizadas
en
el
contexto del aula y otros mensajes
musicales.
1.2. Comprende la transformacin de

valores, hbitos, consumo y gusto musical
como consecuencia de los avances
tecnolgicos.
3. Sonorizar una secuencia de imgenes

fijas o en movimiento utilizando
diferentes recursos informticos.
4. Caracterizar la funcin de la msica
en los distintos medios de comunicacin:
radio, televisin, cine y sus aplicaciones
en la publicidad, videojuegos y otras
aplicaciones tecnolgicas.
5. Conocer las posibilidades de las
tecnologas aplicadas a la msica,
utilizndolas con autonoma.
2.1. Maneja las tcnicas bsicas

necesarias para la elaboracin de un
producto audiovisual.
3.1.
Sabe
buscar
y
seleccionar
fragmentos musicales adecuados para
sonorizar secuencias de imgenes.
3.2. Sonoriza imgenes fijas y en
movimiento mediante la seleccin de
msicas preexistentes o la creacin de
bandas sonoras originales.
4.1. Utiliza con autonoma las fuentes de
informacin
y
los
procedimientos
apropiados para indagar y elaborar
trabajos relacionados con la funcin de la
msica en los medios de comunicacin.
5.1. Muestra inters por conocer las
posibilidades que ofrecen las nuevas
tecnologas como herramientas para la
actividad musical.
5.2. Conoce y consulta fuentes de
informacin impresa o digital para resolver
dudas y para avanzar en el aprendizaje
autnomo.
5.3. Utiliza la informacin de manera
crtica, la obtiene de distintos medios y
puede utilizarla y transmitirla utilizando
distintos soportes.
5.4. Conoce y cumple las normas
establecidas para realizar las diferentes
actividades del aula.
9. Segunda Lengua Extranjera.

El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa multilinge y multicultural, cuya
diversidad no debe suponer un obstculo a la movilidad y la cooperacin sino constituir una fuente de riqueza personal, social
y cultural y un factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus
conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economa competitiva basada en el conocimiento, e insta a
los Estados miembros de la Unin Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las
competencias clave, en particular mediante la enseanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy
temprana.
En el mismo sentido, y en relacin con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa seala que la finalidad de la
educacin lingstica en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o ms lenguas segundas tomadas
aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilinge e intercultural integrado por competencias diversas en
distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcin de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. As, para
fomentar y facilitar la construccin de un repertorio plurilinge e intercultural, los currculos de las etapas de ESO y de
Bachillerato incluyen, con carcter especfico, la materia de Segunda Lengua Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currculo de
Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables que articularn la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma
que haya escogido, en sinergia con las enseanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educacin Primaria,
las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las
situaciones ms habituales en que pueda encontrarse en los mbitos personal, pblico, educativo y ocupacional.
Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacin lingstica, el currculo bsico se estructura en cuatro
bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como stas se describen en el MCERL: comprensin y
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto
de actividades, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relacin
no unvoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica; esto supone que, para evaluar el grado de adquisicin
de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estndares de
aprendizaje, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin descritos para la actividad correspondiente;
a su vez, de los estndares de aprendizaje habrn de derivarse los correspondientes contenidos competenciales
y sociolingsticos, funcionales, sintctico-discursivos, lxicos, fontico-fonolgicos, y
(estratgicos,
socioculturales
ortogrficos) cuyo grado de consecucin se evaluar aplicando los criterios respectivos.
Como se desprende tanto de los estndares de aprendizaje como de los criterios de evaluacin generales para cada
bloque de actividades, el currculo bsico est orientado a la accin, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad
de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones
especficas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicacin efectiva en contextos reales supone, en primer lugar,
considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se estudia y
simplemente se sabe. La comunicacin en el mundo real requiere, asimismo, abordar el aprendizaje, la enseanza y la
evaluacin a partir del texto como una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un
anlisis ms terico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque orientado a
la accin desatienda en ningn momento el anlisis, el estudio y la prctica de las distintas competencias que capacitarn al
alumnado para construir y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensin y produccin de
dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la accin comunicativa lingstica real.
Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es
conveniente que tanto el anlisis y la reflexin sobre la lengua como su estudio y su prctica se deriven de lo que el texto
oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autnomo tengan
como referencia los textos que los alumnos habrn de ser capaces de comprender y de producir, de manera que
las acciones pedaggicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como
caracterstica comn la contribucin a la consecucin de los objetivos especficos que establecen los estndares de
aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingsticas en la etapa respectiva.
Segunda lengua extranjera. 1 ESO
Contenidos
Bloque 1. Comprensin de textos orales
1. Estrategias de comprensin
1.1. Movilizacin de informacin previa
sobre tipo de tarea y tema.
1.2. Identificacin del tipo textual,
adaptando la comprensin al mismo.
1. Identificar el sentido general, y los

puntos principales en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta, en un
registro formal (saludo, tratamiento de
1. Capta la informacin ms importante

de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera muy lenta y clara y con lxico
bastante acotado relacionados con temas
de su inters en el mbito acadmico (p.
1.3. Distincin de tipos de comprensin

(sentido general, informacin esencial,
puntos principales, detalles relevantes).
1.4. Formulacin de hiptesis sobre
contenido y contexto.
1.5. Inferencia y formulacin de hiptesis
sobre significados a partir de la
comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
1.6. Reformulacin de hiptesis a partir
de la comprensin de nuevos elementos.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
sociales, normas de cortesa y registros;
costumbres,
valores,
creencias
y
actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas
3.1. Iniciacin y mantenimiento
relaciones personales y sociales.
de
3.2. Descripcin de cualidades fsicas y

abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
3.3. Narracin de acontecimientos
pasados
puntuales
y
habituales,
descripcin de estados y situaciones
presentes, y expresin de sucesos
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
informacin, indicaciones, opiniones y
puntos de vista, consejos, advertencias y
avisos.
3.5. Expresin del conocimiento, la
certeza, la duda y la conjetura.
3.6. Expresin de la voluntad, la
intencin, la decisin, la promesa, la
orden, la autorizacin y la prohibicin.
3.7. Expresin del inters, la aprobacin,
el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
3.8. Formulacin de sugerencias,
deseos, condiciones e hiptesis.
3.9. Establecimiento y mantenimiento de
la comunicacin y organizacin del
discurso.
4. Estructuras sintctico-discursivas 1
5. Lxico oral de uso comn
(recepcin) relativo a identificacin
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos; educacin y
estudio;
compras
y
actividades
comerciales; alimentacin y restauracin;
cortesa), informal o neutro, y que versen

sobre asuntos habituales en situaciones
cotidianas o sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con el
propio campo de inters en los mbitos
personal, pblico, y educativo y que
contengan un lxico acotado de uso
habitual para el alumno, siempre que las
condiciones acsticas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo
dicho o incluso con apoyo visual si es
preciso.
2. Conocer y saber aplicar las estrategias
ms adecuadas para la comprensin del
sentido general y los puntos principales
del texto.
3. Conocer y utilizar para la comprensin
del texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida
cotidiana (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio), relaciones
interpersonales
(entre
hombres
y
mujeres, en el centro educativo, en el
mbito pblico), comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz,
contacto visual), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
4. Distinguir la funcin o funciones
comunicativas ms relevantes del texto
(p. e. una peticin de informacin o un
aviso) y un repertorio de sus exponentes
ms frecuentes, as como patrones
discursivos de uso comn relativos a la
organizacin textual.
5. Aplicar a la comprensin del texto los
conocimientos sobre los constituyentes y
la organizacin de patrones sintcticos y
discursivos de uso muy frecuente en la
comunicacin oral, as como sus
significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
6. Reconocer lxico oral de uso frecuente
relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos concretos de temas generales
o relacionados con los propios intereses
o estudios, e inferir del contexto y del
cotexto,
con
apoyo
visual,
los
significados de palabras y expresiones
de uso habitual o bsicas que se
desconocen.
7.
Discriminar
patrones
sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin de
uso frecuente, y reconocer significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
e. horario de las asignaturas que cursa,

indicaciones del profesor en el aula,
siempre que las condiciones acsticas
sean buenas, el sonido no est
distorsionado y pueda solicitar que se le
repita.
2. Entiende la informacin bsica de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas relacionadas con
situaciones de su vida cotidiana y de su
inters personal y estructuradas de forma
muy sencilla y con lxico bastante
acotado (p. e. en, tiendas, restaurantes)
sean buenas y pueda solicitar que se lo
repitan.
3. Comprende, en una conversacin
informal en la que participa, descripciones
muy bsicas, la secuencia de narraciones
y opiniones formuladas en trminos muy
sencillos sobre asuntos prcticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de
temas de su inters (p.e. estudios,
actividades de tiempo libre, familia),
cuando se le habla con claridad, muy
despacio, directamente y con lxico
bastante acotado, si el interlocutor est
dispuesto a repetir o reformular lo dicho.
formal en la que participa (p. e. en un
centro de estudios), las preguntas
necesarias para desenvolverse y poder
transmitir informacin sobre asuntos
personales o educativos bsicos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de
programas de televisin u otros soportes
audiovisuales sobre asuntos de su inters
articulados con lentitud, claridad y un
lxico acotado (p. e. noticias o reportajes
breves dilogos sobre datos personales),
cuando las imgenes constituyen gran
parte del mensaje.
transporte; lengua lenguaje de aula y

comunicacin; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
6. Patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
1. Estrategias de produccin
1.1. Planificacin
1.1.1. Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qu se sabe sobre el tema, qu
se puede o se quiere decir, etc.).
1.1.2. Localizar y usar adecuadamente
recursos lingsticos o temticos (uso de
un diccionario o gramtica, obtencin de
ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
1.2.1. Expresar el mensaje con claridad
ajustndose a los modelos y frmulas de
cada tipo de texto.
1.2.2. Reajustar la tarea (emprender una
versin ms modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que
realmente le gustara expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos
disponibles.
1.2.3. Apoyarse en y sacar el mximo
partido de los conocimientos previos
(utilizar lenguaje prefabricado, etc.).
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
1.Producir
textos
breves
y
suficientemente comprensibles, tanto en
conversacin cara a cara como por
medios tcnicos con soporte visual, en
un registro neutro o informal, con un
lenguaje muy sencillo, en los que se da,
solicita e intercambia informacin sobre
temas cotidianos o asuntos de su inters,
aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las
pausas y la reformulacin para organizar
el discurso y seleccionar expresiones, y
el interlocutor tenga que solicitar que se
le repita o reformule lo dicho.
2. Mostrar familiarizacin con las
estrategias ms adecuadas para producir
textos orales monolgicos o dialgicos
muy breves y de estructura muy simple y
clara, utilizando procedimientos como la
adaptacin del mensaje a los recursos de
los que se dispone patrones de la
primera lengua, o el uso de lxico
aproximado si no se dispone de otro ms
preciso.
3. Incorporar a la produccin del texto
oral monolgico o dialgico los
conocimientos
socioculturales
y
sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones
interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales
y respetando las normas de cortesa ms
bsicas.
4. Llevar a cabo con relativa eficacia las
funciones principales demandadas por el
propsito
comunicativo,
utilizando
algunos de los exponentes ms
frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms comn
para organizar el texto de manera
sencilla.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
5. Mostrar suficiente control sobre un

repertorio
acotado
de
estructuras
sintcticas de uso frecuente y de
mecanismos muy sencillos de cohesin y
coherencia (repeticin lxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin,
y
conectores
y
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).
6. Conocer y utilizar o al menos mostrar
1. Hace presentaciones breves y

ensayadas, siguiendo un modelo muy
detallado, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con
aspectos bsicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y lentamente,
siempre que tenga la posibilidad de que
se le repitan las preguntas.
2. Se hace entender con cierta eficacia en
gestiones cotidianas, como son los viajes,
el transporte y el ocio, siguiendo normas
de
cortesa
bsicas
(saludo
y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales
breves, cara a cara o por otros medios
tcnicos con soporte visual, en las que
establece contacto social, intercambia
informacin y expresa opiniones de
manera muy sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones con ayuda de lenguaje no
verbal.
4. Se desenvuelve de manera simple en
una conversacin formal o entrevista (p.
e. primeros contactos con una familia
para realizar un curso de verano),
aportando la informacin necesaria,
expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma muy simple ante
comentarios formulados de manera lenta
y clara, siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo necesita.

sus contrarios.
discurso.
4. Estructuras sintctico-discursivas.
5. Lxico escrito de uso comn

(produccin) relativo a identificacin
actividades
de
la
vida
diaria;
celebraciones familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
familiarizacin con un repertorio lxico

oral
suficiente
para
comunicar
informacin y opiniones breves, sencillas
y concretas, en situaciones habituales y
cotidianas aunque haya que adaptar
bastante el mensaje.
7. Pronunciar y entonar de manera
suficientemente comprensible, aunque
resulte evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones de manera
frecuente.
8. Manejar frases cortas y frmulas
sencillas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular
expresiones
y
para
reparar
la
comunicacin con relativa frecuencia.
9. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados,
utilizando frmulas o gestos simples para
tomar o mantener el turno de palabra,
aunque se dependa en gran medida del
grado
de
adaptacin
entre
los
interlocutores.
6. Patrones grficos y convenciones

ortogrficas.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
puntos principales).
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
1. Identificar la idea general e

informacin importante en textos, tanto
en formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados
escritos en un registro neutro o informal,
que traten de asuntos habituales en
situaciones cotidianas, de aspectos
concretos de temas de su inters
personal o educativo, y que contengan
estructuras muy sencillas y un lxico
acotado de uso frecuente.
estrategias ms adecuadas para la
comprensin de la idea general, e
informacin importante del texto.
3. Reconocer y utilizar para la
comprensin del texto, algunos de los
aspectos
socioculturales
y
cotidiana, (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio, condiciones
de
vida
y
entorno,
relaciones
interpersonales entre hombres y mujeres,
en el centro educativo), adems de
algunas
convenciones
sociales
1. Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones muy sencillas de manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una
mquina
expendedora),
as
como
instrucciones claras para la realizacin de
actividades cotidianas y normas de
seguridad bsicas (p. e. en un centro de
estudios, consignas para la realizacin de
ejercicios, en un contexto familiar, p.e.
notas breves)
2. Comprende correspondencia personal
breve y muy sencilla en cualquier formato
(postal,
carta,
correo
electrnico,
WhatsApp) en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos,
lugares y actividades sencillas; se narran
acontecimientos presentes y futuros, y se
expresan de manera sencilla gustos,
deseos y planes sobre temas generales,
conocidos o de su inters (p.e.
invitaciones, vacaciones, hora y lugar de
una cita)
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la que se le
informa sobre asuntos de su inters en el

de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
sus contrarios.

comunicativas ms importantes del texto
y un repertorio muy acotado de sus
exponentes ms frecuentes, as como
patrones discursivos sencillos de uso
comn relativos a la organizacin textual.
5. Reconocer y aplicar a la comprensin
del texto algunos de los constituyentes
de estructuras sintcticas bsicas de uso
frecuente en la comunicacin escrita, as
como
sus
significados
generales
asociados.
6. Reconocer un repertorio acotado de
lxico escrito de uso muy frecuente,
relativo a asuntos cotidianos y a
aspectos
concretos
de
temas
relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del
cotexto,
con
apoyo
visual,
los
significados de ciertas palabras y
expresiones que se desconocen.
contexto personal o educativo (p. e. sobre

un curso de verano, notificaciones de un
centro escolar).
4. Capta el sentido general de textos
periodsticos muy breves en cualquier
soporte y sobre temas de su inters si los
nmeros, los nombres, las ilustraciones y
los ttulos constituyen gran parte del
mensaje (p.e. fecha, lugar y protagonistas
de una noticia o suceso, informacin
metereolgica y programacin televisiva)
5. Entiende informacin esencial en
pginas Web y otros materiales de
referencia
o
consulta
claramente
estructurados sobre temas relativos a
asuntos de su inters (p. e. sobre una
ciudad), siempre que pueda releer las
secciones difciles.
7.
Reconocer
las
principales
convenciones ortogrficas, tipogrficas y
de puntuacin, as como abreviaturas y
smbolos de uso comn (@ %,), y
sus significados asociados.

discurso.
4. Estructuras sintctico-discursivas. 1
estudio;
compras
y
actividades
transporte; lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y entorno natural;
y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1.1. Planificacin
1. Escribir, en papel o en soporte digital,

textos breves, sencillos y de estructura
clara sobre temas habituales en
situaciones cotidianas o del propio
inters, en un registro neutro o informal,
utilizando recursos bsicos de cohesin,
las convenciones ortogrficas bsicas y
1. Completa un cuestionario sencillo con

informacin personal bsica (datos
personales) y relativa a su intereses o
aficiones (msica, deporte) (p. e. para
asociarse a un club internacional de
jvenes).
2. Escribe notas y mensajes (SMS,

ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
cada tipo de texto.
disponibles.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
sus contrarios.
discurso.
4. Estructuras sintctico-discursivas.1
los signos de puntuacin ms frecuentes,

siempre que disponga de un modelo
como referencia.
2. Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos escritos
breves y de estructura simple, p. e.
copiando formatos, frmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo de
texto.
escrito los conocimientos socioculturales
y sociolingsticos adquiridos relativos a
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales, respetando las normas bsicas
de cortesa y de la netiqueta ms
importantes en los contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones
demandadas
por
el
propsito
comunicativo, utilizando los exponentes
ms frecuentes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso ms habitual
para organizar el texto escrito de manera
sencilla.
5. Mostrar control sobre un repertorio
limitado
acotado
de
estructuras
sintcticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y a la
intencin comunicativa (repeticin lxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposicin, y conectores y
marcadores discursivos muy frecuentes).
6. Conocer y utilizar un repertorio lxico
escrito
suficiente
para
comunicar
informacin y opiniones breves, simples
y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje principal
quede claro, los signos de puntuacin
elementales (p. e. punto, coma, signos
de interrogacin y exclamacin) y las
reglas ortogrficas bsicas (p. e. uso de
maysculas y minsculas), as como las
convenciones ortogrficas frecuentes en
la redaccin de textos muy breves tanto
en soporte digital como en papel.
WhatsApp, Twitter), en los que hace

comentarios
muy
breves
o
da
instrucciones e indicaciones relacionadas
con actividades y situaciones de la vida
cotidiana (tareas escolares) y de su
inters
(actividades
extraescolares),
respetando las convenciones y normas
de cortesa y de la netiqueta ms
importantes.
3. Escribe correspondencia personal
breve en la que se establece y mantiene
el contacto social (p. e. con amigos en
otros pases), se intercambia informacin,
se describen en trminos sencillos
sucesos importantes y experiencias
personales (vacaciones), y se hacen y
aceptan ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o modifican
una invitacin o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy
bsica y breve, dirigida a instituciones
pblicas o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente para
solicitar informacin, y observando las
convenciones formales y normas de
cortesa bsicas de este tipo de textos
(campamentos de verano).

actividades
de
la
vida
diaria;
ocupaciones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentacin y restauracin; transporte;
lengua y comunicacin; medio ambiente,
clima y entorno natural; y Tecnologas de
ortogrficas.
Contenidos
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
1. Identificar el sentido general y los

puntos principales en textos orales
breves y bien estructurados, transmitidos
de viva voz o por medios tcnicos y
articulados a velocidad lenta, en un
registro formal (saludo, tratamiento de
cortesa), informal o neutro, y que versen
sobre asuntos habituales en situaciones
cotidianas o sobre aspectos concretos
de temas generales o relacionados con
el propio campo de inters en los
mbitos personal, pblico, y educativo y
que contengan un lxico acotado de uso
comn, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho o
incluso con apoyo visual si es preciso.
2. Conocer y saber aplicar las
comprensin del sentido general y los
puntos principales del texto.
1. Capta la informacin ms importante de

indicaciones, anuncios, mensajes y
manera muy lenta y clara relacionados
con temas de su inters en el mbito
acadmico (p.e. peticiones de un
compaero en el aula) y en el mbito
personal (p.e. lugar y fecha de invitacin a
una fiesta o cumpleaos, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas, el
sonido no est distorsionado y pueda
solicitar que se le repita.
2. Entiende los datos concretos de lo que
se le dice en gestiones relacionadas con
situaciones de su vida cotidiana y de su
inters personal y estructuradas de forma
muy sencilla (p. e. en hoteles, tiendas,
restaurantes, siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y pueda solicitar
que se lo repitan.

trabajo, actividades de ocio), relaciones
interpersonales
(entre
hombres
y

informal en la que participa, descripciones
sencillas, la secuencia de narraciones y
opiniones muy generales formuladas en
trminos sencillos sobre asuntos prcticos
de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su inters (p.e.
estudios, actividades de tiempo libre,
familia), cuando se le habla con
claridad,
bastante
despacio
y
directamente y si el interlocutor est


presentes,
futuros.
expresin
de
sucesos
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
3.5. Expresin del conocimiento,
la

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,
discurso.
estudio;
compras
y
actividades
(p. e. una peticin de informacin, un

aviso o una propuesta) y un repertorio de
sus exponentes ms frecuentes, as
como patrones discursivos de uso
centro de estudios), lo fundamental de

preguntas
sencillas
sobre
asuntos
personales o educativos bsicos, siempre
que pueda pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha dicho.

discursivos de uso frecuente en la
sugerencia).

programas de televisin u otros soportes
audiovisuales sobre asuntos cotidianos o
de su inters articulados con lentitud,
claridad y un lxico acotado (p. e. relatos
sobre una familia o animales de
compaa),
cuando
las
imgenes
constituyen gran parte del mensaje.
6. Reconocer lxico oral de uso

frecuente relativo a asuntos cotidianos y
a aspectos concretos de temas
generales o relacionados con los propios
intereses o estudios, e inferir del
contexto y del cotexto, con apoyo visual,
los
significados
de
palabras
y
expresiones de uso frecuente que se
desconocen.
7.
Discriminar
patrones
sonoros,

1.1. Planificacin
ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
cada tipo de texto.
1.
Producir
textos
breves
y
suficientemente comprensibles, tanto en
conversacin cara a cara como por
medios tcnicos con soporte visual, en
un registro neutro o informal, con un
lenguaje muy sencillo, en los que se da,
solicita e intercambia informacin sobre
temas cotidianos o asuntos de inters
personal y educativo, aunque se
produzcan interrupciones o vacilaciones,
se hagan necesarias las pausas y la
reformulacin para organizar el discurso
y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le
repita o reformule lo dicho.
estrategias
ms
adecuadas
para
producir textos orales monolgicos o

ensayadas, siguiendo un guin escrito y
muy pautado, sobre aspectos concretos
de temas generales o relacionados con
aspectos bsicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las
mismas si se articulan clara y lentamente,
siempre que tenga la posibilidad de que
se le repitan las preguntas.
2. Se desenvuelve con cierta eficacia en
gestiones cotidianas, como son los viajes,
el transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesa bsicas
(saludo y tratamiento).
breves, cara a cara o por telfono u otros

disponibles.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
medios tcnicos con soporte visual, en las

que establece contacto social, intercambia
informacin y expresa opiniones de
manera sencilla y breve, hace invitaciones
y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide
y da indicaciones o instrucciones con
ayuda de lenguaje no verbal.

conocimientos
socioculturales
y
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.

una conversacin formal o entrevista (p. e.
primeros contactos con una familia para
realizar un curso de verano), aportando la
informacin necesaria, expresando de
manera sencilla sus opiniones sobre
temas habituales, y reaccionando de
forma muy simple ante comentarios
formulados de manera lenta y clara,
siempre que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
dialgicos breves y de estructura muy

simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin del
mensaje a los recursos de los que se
dispone, patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de lxico aproximado si
no se dispone de otro ms preciso.
4. Llevar a cabo con relativa eficacia las

funciones principales demandadas por el
propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms frecuentes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso ms comn para organizar el texto
de manera sencilla.
acotado de estructuras sintcticas de
uso frecuente y de mecanismos muy
sencillos de cohesin y coherencia
(repeticin lxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposicin, y
conectores
y
marcadores
conversacionales de uso muy frecuente).
la

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,
discurso.
actividades
de
la
vida
diaria;
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
fsicos; educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin y
restauracin; transporte; lengua y

oral
suficiente
para
comunicar
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar bastante el
mensaje.
7. Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones con relativa
frecuencia.
8. Manejar frases cortas y frmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y para
reparar la comunicacin en situaciones
menos comunes.
aunque se dependa del grado de
adaptacin entre los interlocutores.
ortogrficas.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
la

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,
1. Identificar la idea general, los puntos

ms relevantes e informacin importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro
neutro o informal, que traten de asuntos
habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de su
inters personal o educativo, y que
contengan estructuras sencillas y un
lxico acotado de uso frecuente.

instrucciones sencillas de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.
e. una mquina expendedora), as como
actividades cotidianas y normas de
seguridad bsicas (p. e. en un centro de
estudios, consignas para la realizacin de
ejercicios); en un contexto familiar (p.e.
notas breves) o en lugares pblicos
(itinerarios).

comprensin de la idea general, los
puntos ms relevantes e informacin
importante del texto.

breve y sencilla en cualquier formato
(postal,
carta,
correo
electrnico,
WhatsApp) en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos,
lugares y actividades sencillas; se narran
acontecimientos presentes, pasados y
futuros, y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes sobre
temas generales, conocidos o de su
inters (p.e. invitaciones, vacaciones, hora
y lugar de una cita)
3. Conocer, y utilizar para la

comprensin del texto, algunos de los
aspectos
socioculturales
y
cotidiana, (hbitos de estudio y de
trabajo, actividades de ocio, condiciones
de
vida
y
entorno,
relaciones
interpersonales
entre
hombres
y
mujeres, en el centro educativo, y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
y un repertorio acotado de sus
exponentes ms frecuentes, as como
constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas bsicas de uso
frecuente en la comunicacin escrita, as
como
sus
significados
generales
asociados (p. e. orden en las preguntas
familiares, estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
6. Reconocer un repertorio acotado de
lxico escrito de uso frecuente relativo a
asuntos cotidianos y a aspectos
concretos de temas generales o
relacionados con los propios intereses o
estudios, e inferir del contexto y del
cotexto,
con
apoyo
visual,
los
significados de palabras y expresiones
que se desconocen.
7.
Reconocer
las
principales

un curso de verano, notificaciones de un
centro escolar).
4. Capta el sentido general y algunos
detalles
importantes
de
textos
soporte y sobre temas generales o de su
inters si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos constituyen gran
parte del mensaje (p.e. fecha, lugar y
protagonistas de una noticia o suceso,
informacin metereolgica y programacin
televisiva)
5. Entiende informacin esencial y localiza
informacin especfica en pginas Web y
otros materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su inters (p. e.
sobre una ciudad), siempre que pueda
releer las secciones difciles.

discurso.

smbolos de uso comn (@ %,) y
estudio;
compras
y
actividades
Comunicacin.
ortogrficas.
1.1. Planificacin
ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
cada tipo de texto.
disponibles.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
3.1.
Iniciacin
mantenimiento
de

los
signos
de
puntuacin
ms
frecuentes, siempre que disponga de un
guin claro.
texto.
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesa y de la netiqueta ms
demandadas
por
el
propsito
sencilla.
limitado
acotado
de
estructuras
sintcticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos

informacin personal bsica (datos
personales) y relativa a su intereses o
aficiones (p. e. para asociarse a un club
internacional de jvenes). (p.e. hacerse
socio de una biblioteca)
comentarios
muy
breves
o
da
cotidiana (compra diaria, mensajes de
telfono) y de su inters, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la
netiqueta ms importantes.
sucesos
importantes
(celebraciones
familiares, tradiciones) y experiencias
personales (vacaciones, competiciones
deportivas), y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una
invitacin o unos planes).
pblicas
o
privadas
o
entidades
comerciales,
fundamentalmente
para
cortesa bsicas de este tipo de textos
(cursos, campamentos).

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
la

lo bastante ajustados al contexto y a la

intencin comunicativa (repeticin lxica,
escrito
suficiente
para
comunicar
informacin y opiniones breves, simples
y directas en situaciones habituales y
cotidianas.
elementales (p. e. punto, coma, signos
de interrogacin y exclamacin) y las
la redaccin de textos muy breves tanto
en soporte digital como en papel.

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,
discurso.
actividades
de
la
vida
diaria;
ortogrficas.
Contenidos
1. Identificar el sentido general, los
1. Capta la informacin ms importante de

2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
la

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,
discurso.
puntos principales y la informacin ms

importante en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o
por medios tcnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro formal,
informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones
cotidianas o sobre aspectos concretos
de
temas
generales
que estn
relacionados con el propio campo de
inters en los mbitos personal, pblico,
y educativo, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y
se pueda volver a escuchar lo dicho.
comprensin del sentido general, los
puntos principales o la informacin ms
trabajo, actividades de ocio), condiciones
de
vida
y
entorno,
relaciones
interpersonales
(entre
hombres
y
(p. e. una peticin de informacin, un
aviso o una sugerencia) y un repertorio
de sus exponentes ms frecuentes, as
como patrones discursivos de uso
comn relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, cambio temtico,
y cierre textual).
discursivos de uso frecuente en la
sugerencia).
6. Reconocer lxico oral de uso
los
significados
de
palabras
y
7.
Discriminar
patrones
sonoros,
indicaciones, anuncios, mensajes y

manera lenta y clara para desenvolverse
en mbitos acadmicos y personales de
su inters (p.e. informacin sobre el
horario de una pelcula, informacin sobre
fechas y lugares de campamentos de
verano, en estaciones o aeropuertos),
sean buenas y el sonido no est
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo
gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.
en
hoteles,
tiendas,
albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros
de estudios).
informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formulados en
trminos sencillos sobre asuntos prcticos
de la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su inters, cuando
se le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor est
centro de estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o educativos,
siempre que pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo que se le ha
dicho.
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las imgenes
constituyen gran parte del mensaje.

estudio;
compras
y
actividades
1.1. Planificacin
ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
cada tipo de texto.
disponibles.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
1. Producir textos breves y lo bastante

comprensibles, tanto en conversacin
cara a cara como por telfono u otros
medios tcnicos, en un registro neutro o
informal, con un lenguaje muy sencillo,
en los que se da, solicita e intercambia
informacin sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de inters personal
y educativo, aunque se produzcan
interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulacin
para organizar el discurso y seleccionar
expresiones, y el interlocutor tenga que
solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
estrategias
ms
adecuadas
para
producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves y de estructura muy
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacin del
mensaje a los recursos de los que se
dispone, o la reformulacin o explicacin
de elementos.
conocimientos
socioculturales
y
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales, actuando con la suficiente
propiedad y respetando las normas de
cortesa ms importantes en los
contextos respectivos.
4. Llevar a cabo las funciones principales
demandadas
por
el
propsito
ms comn para organizar el texto.
limitado de estructuras sintcticas de uso
frecuente y de mecanismos sencillos de
cohesin y coherencia (repeticin lxica,
marcadores conversacionales de uso
muy frecuente).

ensayadas, siguiendo un guin escrito,
sobre aspectos concretos de temas
generales o relacionados con aspectos
bsicos de sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesa
bsicas (saludo y tratamiento).
breves, cara a cara o por telfono u otros
medios tcnicos, en las que establece
contacto social, intercambia informacin y
expresa opiniones de manera sencilla y
breve, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
una conversacin formal o entrevista (p. e.
para realizar un curso de verano),
aportando la informacin necesaria,
expresando de manera sencilla sus
opiniones sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y
clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
la

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,
discurso.
actividades
de
la
vida
diaria;

oral
suficiente
para
comunicar
cotidianas.
7. Pronunciar y entonar de manera lo
bastante comprensible, aunque resulte
evidente el acento extranjero, se
cometan errores de pronunciacin
espordicos, y los interlocutores tengan
que solicitar repeticiones o aclaraciones.
8. Manejar frases cortas y frmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas, aunque haya
que interrumpir el discurso para buscar
palabras o articular expresiones y para
reparar la comunicacin.
aunque puedan darse desajustes en la
adaptacin al interlocutor.

ortogrficas.
2.
Aspectos
socioculturales
1. Identificar la idea general, los puntos

ms relevantes e informacin importante
en textos, tanto en formato impreso
como en soporte digital, breves y bien
estructurados escritos en un registro
neutro, formal o informal, que traten de
asuntos habituales en situaciones
cotidianas, de aspectos concretos de
temas de inters personal o educativo, y
que contengan estructuras sencillas y un
lxico de uso frecuente.

instrucciones generales de funcionamiento
y manejo de aparatos de uso cotidiano (p.
e. una mquina expendedora), as como
actividades y normas de seguridad
bsicas (p. e. en un centro de estudios).

comprensin de la idea general, los
puntos ms relevantes e informacin

sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y
planes, y opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su inters.
3. Conocer, y utilizar para la

comprensin del texto, los aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos de

sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
la

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,
discurso.
estudio y de trabajo, actividades de ocio,

condiciones de vida y entorno, relaciones
interpersonales
(entre
hombres
y
mbito pblico), y convenciones sociales
y un repertorio de sus exponentes ms
frecuentes,
as
como
patrones
discursivos sencillos de uso comn
relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, cambio temtico,
y cierre textual).
constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente
en la comunicacin escrita, as como sus
sugerencia).
un curso de verano).
4. Capta el sentido general y algunos
detalles
importantes
de
textos
soporte y sobre temas generales o de su
inters si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos constituyen gran
parte del mensaje.
5.
Entiende
informacin
especfica
esencial en pginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
sobre una ciudad), siempre que pueda
6. Reconocer lxico escrito de uso

los
significados
de
palabras
y
7.
Reconocer
las
principales
smbolos de uso comn (@ %,) y
estudio;
compras
y
actividades
Comunicacin.
ortogrficas.
1.1. Planificacin


informacin personal bsica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para asociarse

ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
cada tipo de texto.
disponibles.
2.
Aspectos
socioculturales
y
sociolingsticos:
convenciones
costumbres,
valores,
creencias
y
de

y actividades.
pasados
puntuales
y
habituales,
futuros.
3.4.
Peticin
y
ofrecimiento
de
avisos.
la

sus contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,

los
signos
de
puntuacin
ms
frecuentes.
texto.
relaciones
interpersonales,
comportamiento
y
convenciones
sociales, respetando las normas de
cortesa y de la netiqueta ms
demandadas
por
el
propsito
sencilla.
frecuente, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intencin
comunicativa (repeticin lxica, elipsis,
deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposicin,
y
conectores
y
escrito
suficiente
para
comunicar
informacin y breves, simples y directos
en situaciones habituales y cotidianas.
elementales (p. e. punto, coma) y las
la redaccin de textos muy breves en
soporte digital.
a un club internacional de jvenes).

comentarios
muy
breves
o
da
cotidiana y de su inters, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de la
netiqueta ms importantes.
sucesos importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
invitacin o unos planes).
pblicas
o
privadas
o
entidades
comerciales,
fundamentalmente
para
cortesa bsicas de este tipo de textos.
discurso.
actividades
de
la
vida
diaria;
ortogrficas.
Contenidos sintctico-discursivos por curso:
ALEMN
FRANCS
INGLS
1. Expresin de relaciones lgicas
a. Conjuncin (und, auch)
a. Conjuncin (et)
a. Conjuncin (and)
b. Disyuncin (oder)
b. Disyuncin (ou)
b. Disyuncin (or)
c. Oposicin (aber)
c. Oposicin (mais)
c. Oposicin (but)
d. Causa (denn)
d. Causa (parce que)
d. Causa (because)
e. Propuesta (hast du Lust/ Zeit?

mchtest du?)
e. Finalidad (pour)
e. Finalidad (to- infinitive)
2. Relaciones temporales
De...
When; before; after
3. Afirmacin
3. Afirmacin
Oui
Affirmative sentences (be, have got)
4. Exclamacin
Like, love, hate + -ing
Gnial! Super! Oh l l! Tiens!
4. Exclamacin
5. Negacin
Exclamatory sentences and phrases (e.g.

Fine! Great!)
f. Sugerencia, requerimiento (kannst du

bitte+Infinitiv).
Von-bis
3. Afirmacin
a. Affirmative Stze
b. Affirmative Zeichen
4. Exclamacin
a. Schn! Prima!
a. Adverbios (non)
b. Ne...pas
c. Pas de
b. Ausrufe Stze (Das ist ja fantastisch,

super...).
6. Interrogacin
5. Negacin
a. Entonacin
a. Negative Stze mit nicht und kein(+Genus, Nummer)
b. Est-ce que?
b. Nichts
c. Adjetivos y pronombres interrogativos:

que?, qui?, comment?, o?, quel(s)? /
quelle(s)?, pourquoi?,
qui est-ce?,
c. Negative Zeichen
5. Negacin
a. Negative sentences with not, no.
b. Nobody, nothing
6. Interrogacin
a. Wh- questions (what, when, where, who,
why)
b. Aux. Questions
7. Expresin del tiempo
6. Interrogacin
quest-ce que?
a. Pasado (past simple)
a. W-Fragen
d. Respuestas (oui, non)
be, have, do
b. Ja/Nein-Fragen
regular verbs
c. Fragezeichen
a. Presente (auxiliares (avoir, tre);

verbos en -er (aimer, sappeler, aller);
verbos en -ir (venir, partir); verbos en
dre (prendre); otros verbos (faire);
verbos pronominales)
b.
Presente
continuous)
8. Expresin del aspecto
b. Futuro (futur proche)
a. Puntual (simple tenses)
b. Durativo (present and past continuous)
Puntual (frases simples)

9. Expresin de la modalidad
c. Habitual (simple tenses + Adv., e. g.

usually)
a. Factualidad (frases declarativas)
b. Obligacin / prohibicin (imperativo)
a. Factualidad (declarative sentences)
a. Factualidad (Aussagestze)
c. Gusto o preferencia (jaime bien, je

prfre...)
b. Capacidad (can)
10. Expresin de
10. Expresin de
a. La existencia (e. g. there is / are)
a. La existencia (presentativos: Cest /

Ce sont; Il / Elle est; Ils / Elles sont; Il y a
/ Il ny a pas de; Voil, Voici)
b. La entidad (count / uncount; pronouns

(subject / object); determiners: articles (a /
an), possessive adj., demonstratives;
possessives)

a. Presente (Prsens)
b. Futuro (Prsens + Adv.)
a. Puntual (Prsens)
b. Durativo (Prsens)
c.
Habitual
normalerweise).
(Prsens+
Adv.
b. Capacidad (knnen)
c. Posibilidad/probabilidad
vielleicht...)
(knnen;
d. Necesidad (mssen)
e. Obligacin (mssen, Imperativ)
b. La entidad (artculos definidos,

indefinidos y contractos; pronombres
personales
sujeto,
pronombres
reflexivos)
f. Permiso (drfen)
g. Intencin (mchten)
a. La existencia (es ist)

zhlbare
c. La cualidad (z.B sehr mde)

d. La posesin (Possessivartikel
Singular).
c. Futuro (will)
c. La cualidad ((adj.) old, new, big, small,

happy, sad, horrible, nice, easy, difficult.)
in
a. Singular / plural
d. La posesin ( qui est-ce? Cest +

pronombres tnicos; adjetivos posesivos
de 1, 2 y 3 persona del singular)
c. Cantidad (e.g. some / any; a lot; much /

many)
11. Expresin de la cantidad

a. Singular/Plural
b. Nmeros cardinales del 1 al 100
b. Kardinalzahlen
c. Adverbios de cantidad (un peu,

beaucoup, trs, (trs + adj))
c. Quantitt (z.B. alle, (nicht)viele, kein-)

d. Grad (z.B. etwas, ein bisschen).
12. Expresin del espacio
a. Adverbien (rechts, links...)
b. Prpositionen und Lokale Adverbien
(aus, nach, in)
a. Stundenzhlung (z.B. Viertel vor acht)
b. Zeiteinheiten (Wochentage, Monate,
Jahreszeiten)
d. Dauer (von-bis)
and
c.
La
cualidad
(adjetivos:
masculino/femenino;
singular/plural;
diferencias grficas y fonticas)
a. Singular / plural (diferencias grficas y

fonticas)
c. Ausdruck von Zeit (frh, spt)
simple
10. Expresin de
b.
La
entidad
(nicht
/zusammengesetzte Nomen)
(present

a. Preposiciones y locuciones de lugar
elementales (, chez, devant, derrire,
sur)
b. Cardinales y ordinales
d. Grado (e.g. very)

Prepositions and adverbs of location,
position, distance, motion, direction, origin
and arrangement (in, on, at, under,
between)
a. Puntos en el tiempo (e.g. five to ten), at
(horas), in (meses, aos), on (das), fechas
b. Divisiones de tiempo (e. g. month,
season)
b. Adverbios de lugar (o, do)
c. Indicaciones de tiempo (now; late)
c. Preposiciones + pases y ciudades

(en, au, aux, )
d. Duracin (fromto)
e. Anterioridad (before)
d. Aller / venir + artculos contractos (au,

aux, du, des)
f. Posterioridad (after)
g. Secuencia (first, then, next)
a. Puntual: los das de la semana, los

meses, las estaciones, la fecha, la hora,
los momentos del da (le matin, laprs-
h. Simultaneidad (when)
i. Frecuencia (e.
sometimes, usually)
g.
always,
never,
e. Nachzeitigkeit (dann)
f.
Hufigkeit
normalerweise...).
(jeden
Tag,
midi, le soir)
14. Expresin del modo
b. Indicaciones de tiempo (aujourdhui,

demain)
Adverbios
de modo y locuciones
adverbiales (e.g. well, slowly, quickly,
easily; by car)
c. Duracin (de...)
a. Modaladverbien (z.B. kompliziert).
a.
d. Posterioridad (aprs)

a. Adverbios (bien, mal...)
b. / en + medios de transporte
ALEMN
FRANCS
INGLS
a. Conjuncin (et)
a. Conjuncin (and)
b. Disyuncin (oder)
b. Disyuncin (ou)
b. Disyuncin (or)
c. Oposicin (aber, sondern)
c. Oposicin (mais)
c. Oposicin (but)
d. Causa (denn)
d. Causa (parce que)
d. Causa (because)
e. Finalidad (z.B. zum Trinken)
e. Finalidad (pour)
e. Finalidad (to- infinitive)
f. Comparacin (so/nicht so+Adj wie;

jnger /schnellerals). Superlativo (am
besten, am liebsten)
f. Consecuencia (alors)
f. Comparacin (as + Adj. as; more + adj.

than)
g. Propuesta (hast du Lust/ Zeit?

mchtest du?)
h. Sugerencia, requerimiento, orden
(kannst du bitte + Infinitiv, Imperativ ).
g. Condicin (si + verbo en presente)
When; before; after
De..., de jusqu
3. Afirmacin
3. Afirmacin
Oui, si
Von-bis
4. Exclamacin
4. Exclamacin
3. Afirmacin
Gnial! Super! Oh l l! Tiens! Ae!
a. Affirmative Stze
b. How + Adj. (e. g. How interesting!)
5. Negacin
c. Exclamatory sentences and phrases

(e.g. Fine! Great!)
a. Adverbios: non
4. Exclamacin
b. Ne...pas
a. Schn! Prima!
b. Ausrufe Stze (z.B. Das ist ja
fantastisch, super)
5. Negacin
c. Pas de
d.
Ne...plus;
ne...personne
a. Negative sentences with not, no.

ne...jamais;
ne...rie;
c. Wie+Adj. (z.B. Wie schn).

5. Negacin
e. La negacin
compuestos
a. Negative Stze mit nicht und kein(+Genus, Nummer und Kasus: Akkusativ
)
6. Interrogacin
b. Nichts
b. Est-ce que?
a. What + noun (e. g. What a day!)
en
a. Entonacin
c. Inversin (verbo+ sujeto)
los
tiempos
b. Nobody, nothing
6. Interrogacin
a. Wh- questions (what, when, where, who,
why)
b. Aux. Questions
c. Question tags
a. Pasado (past simple)
a. W-Fragen
d. Adjetivos y pronombres interrogativos

(que?, qui?, comment?, o?, quel(s)? /
quelle(s)?, pourquoi?, quest-ce que?,
qui est-ce? combien (de)?
b. Ja/Nein-Fragen
e. Respuestas (oui, si, non...)
c. Fragezeichen
b.
Presente
continuous)
a. Presente (auxiliares (avoir, tre);

verbos en -er (aimer, sappeler, aller,
manger, se dplacer, acheter, payer);
verbos en -ir (venir, partir, finir, sortir,
ouvrir...); verbos en -dre (prendre,
descendre); verbos en ire (dire);
verbos en -oir (devoir, pouvoir, vouloir,
savoir); verbos en oire (boire); verbos
en tre (connatre); otros verbos (faire,
falloir, pleuvoir); verbos pronominales)
c. Negative Zeichen
6. Interrogacin
b. Pasado (Prteritum von sein und
haben)
c. Futuro (Prsens + Adv.)
a. Puntual (Prsens)
b. Durativo (Prsens und Prteritum von
sein und haben)
c. Habitual (Prsens und Prteritum von
sein und haben + Adv., z.B.
normalerweise...)
b. Pasado (pass compos con avoir y

tre; concordancia del participio pasado
con el auxiliar tre)
c. Futuro (futur proche)
a. Puntual (frases simples)
b. Incoativo (commencer + inf.)
c.
Posibilidad/probabilidad
vielleicht...)
(knnen,

b. Obligacin / prohibicin (imperativo, il
faut + infinitivo, devoir + infinitivo)
- be, have, do
- regular verbs
(present
simple
and
c. Futuro (will)
a. Puntual (simple tenses), past simple +
ago
c. Habitual (simple tenses + Adv., e. g.
usually)
b. Capacidad (can)
c.
perhaps)
(maybe;
10. Expresin de
a. La existencia (e. g. there is / are)
b. La entidad (count. / uncount. / collective;
pronouns (subject /object); determiners:
articles
(a/an),
possessive
adj.,
demonstratives. Possessive s.
c. La cualidad (adj.) old, new, big, small,
happy, sad, horrible, nice, easy, difficult.
c. Permiso (pouvoir)
f. Permiso (drfen)
g. Intencin (mchten)
d. Deseo (je voudrais), gusto o

preferencia (jaime bien, je prfre...)
10. Expresin de
10. Expresin de
a. La existencia (es gibt)
a. La existencia (presentativos: Cest/Ce

sont; Il/Elle est; Ils/Elles sont; Il y a / Il ny
a pas de; Voil, Voici)
c. Cantidad (e.g. some / any; a lot; much /

many)
b.
La
entidad
(nicht
zhlbare/
zusammengesetzte
Nomen.
Sammelbezeichnungen.
Personalpronomen
(Nominativ)
Reflexivpronomen in Singular)
c. La cualidad (z.B. sehr mde)
d. La posesin (Possessivartikel)
c.
La
cualidad
(adjetivos:
masculino/femenino;
singular/plural;
diferencias grficas y fonticas)
a. Singular/Plural
b. Kardinalzahlen
c. Ordinalzahlen en fechas. (z.B. am
achten Oktober)
d.
Quantitt
(z.B.
(nicht)viele, kein-)
b. La entidad: artculos definidos,

indefinidos y contractos; adjetivos
demostrativos; pronombres personales
sujeto,
pronombres
reflexivos,
pronombres OD; adjetivos y pronombres
indefinidos
(quelques,
quelquun,
quelque chose)
d. La posesin: qui est-ce? Cest +

(todas las personas)
d. Grado (e.g. very / really)

and arrangement (in, on, at, under, next to,
opposite, in front of, behind, between)
a. Puntos en el tiempo (e.g. five to ten), at
(horas), in (meses, aos), on (das), fechas
b. Divisiones de tiempo (e. g. month,
season)
c. Indicadiones de tiempo (now, early; late)
(nicht/fast)alle,
e. Grad (z.B. etwas, ein bisschen)
d. Duracin (fromto)

fonticas)
e. Anterioridad (before)

b. Nmeros cardinales hasta 4 cifras
a. Adverbien (rechts, links...)
c. Nmeros ordinales hasta 2 cifras
f. Posterioridad (after)
g. Secuencia (first, then, next)
b. Prpositionen und Lokale Adverbien

(aus, nach, zu)
d. Artculos partitivos (su empleo en

frases afirmativas y negativas)
c. Wechselprpositionen
an+Akkusativ)
e. Adverbios de cantidad (un peu,

beaucoup, trs,(trs + adjetivo), assez,
trop...)
(in,
auf,

a. Stundenzhlung (z.B. Viertel vor acht)
b. Zeiteinheiten (Wochentage, Monate,
Jahreszeiten)
never,

Adverbios
de modo y locuciones
easily; by post; by car)
g. Los precios

elementales (, chez, devant, derrire,
sur, tout droit, droite de, gauche de,
jusqu...)
e. Vorzeitigkeit (schon)
f. Nachzeitigkeit (dann, danach)
(zuerst,
i. Frecuencia (e. g. always,

sometimes, usually, how often)
d. Dauer (von-bis, ab)
g.
Aufeinanderfolge
Schluss)
f. Medidas (mtre, kilomtre, douzaine,

litre, kilo, moiti, bouteille, tranche,
morceau, bote, paquet...)
h. Simultaneidad (when)
zum
h. Hufigkeit (z. B. immer,

normalerweise, nie, jeden Tag...)
oft,
b. Adverbios de lugar (o, do...)

c. Preposiciones + pases y ciudades
(en, au, aux, )

aux, du, des)
Modaladverbien (z.B. leicht)

a. Puntual: los das de la semana, los
meses, las estaciones, la fecha, la hora,
los momentos del da (le matin, laprsmidi, le soir, la nuit)
maintenant, hier, demain, lanne
dernire, demain soir)
c. Duracin (de..., encore / ne ... plus)
d. Anterioridad (avant, dj)
e. Posterioridad (aprs, plus tard)
f. Secuenciacin
finalement)
(dabord
aprs
g. Frecuencia (souvent, pas souvent,

toujours, jamais...)
ALEMN
FRANCS
INGLS
a. Conjuncin (et)
a. Conjuncin (and, too)
b. Disyuncin (oder)
b. Disyuncin (ou)
b. Disyuncin (or)
c. Oposicin (mais, par contre)
c. Oposicin (but, however)
d. Causa (denn, weil)
d. Causa (parce que, cause de)
d. Causa (because (of))
e. Finalidad (z.B. zum Trinken)
e. Finalidad (pour, afin de)
e. Finalidad (to- infinitive; for)
f. Comparacin (so/nicht so+Adj.

wie; jnger /schneller als).
Superlativo (am schnellsten)
f. Comparacin (a partir de adjetivos y

adverbios,
sustantivos,
verbos;
el
superlativo; meilleur (e) / mieux)
f. Comparacin (as / not so + Adj. as;

more + Adj. (comfortable) / +Adv.
(quickly) (than); the fastest)
g. Resultado (deshalb)
g. Consecuencia (alors)
g. Resultado (so)
h. Condicin (wenn)
h. Condicin (si + verbo en presente /

presente - futuro - imperativo)
h. Condicin (if) Condicional 1
i. Estilo indirecto: (Redewiedergabe,

dass-Stze)
j. Propuesta (hast du Lust/ Zeit?
mchtest du?)
When; before; after; while
De , de jusqu, dans, il y a, en, puis,

finalement, tout de suite, enfin, pendant,
pendant que...
3. Afirmacin
Oui, si, bien sr, tout fait, en effet
Tags (e.g. You like football, yes?)
a. Nebenstze mit wenn
4. Exclamacin
4. Exclamacin
b. Vor, nach (nach dem Essen)
Gnial!, Super!, Cest nul!, Bof!, Oh l l!,

Tiens!, Ae!...
a. What + Adj. + noun (e.g. What a

wonderful holiday!)
5. Negacin
b. How + Adj. (e.g. How interesting!)
a. Non, non plus

(e.g. Fine! Great!)
k. Sugerencia, requerimiento, orden

(kannst du bitte+Infinitiv, Imperativ)
3. Afirmacin
a. Affirmative Stze
4. Exclamacin
a. Schn! Prima!
b. Ausrufe Stze (Das ist ja toll)
c. Wie+Adj. (Wie schn)
b. Ne...pas, pas de/d

c. Ne...plus, ne...jamais, ne...rien, ne
personne
d. Personne ne, rien ne
3. Afirmacin
5. Negacin
a. Negative sentences with not, never, no
(Adj.)
b. Nobody, nothing
d. Was fr ein+Nomen (Was fr ein

Tag!)
e. Lugar de la negacin (la negacin en los

tiempos compuestos, la negacin del verbo
en infinitivo)
6. Interrogacin
5. Negacin
6. Interrogacin
a. Wh- questions (what, when, where,

who, why)
a. Negative Stze mit nicht und kein(+Genus, Nummer und Kasus)
a. Entonacin,
(verbo+ sujeto)
b. Nichts, nie, niemand,...
6. Interrogacin
b. Adjetivos y pronombres interrogativos:

quand?, que?, qui?, comment?, o?, do?,
quel(s) / quelle (s)?, pourquoi?, combien
(de)?, quest-ce que?, qui est-ce?...
a. W-Fragen
c. Respuestas (oui, si, non, pas du tout...)
- be, have, do
b. Ja/Nein-Fragen
- regular & irregular verbs
c. Wofr ist das?
a. Presente (auxiliares (avoir, tre); verbos

en -er (aimer, sappeler, aller, manger, se
dplacer, acheter, payer, envoyer);
verbos en -ir (venir, partir, finir, sortir, ouvrir,
offrir ...); verbos en -dre (prendre,
descendre); verbos en -ire (dire, lire,
crire); verbos en -oir (devoir, pouvoir,
vouloir, savoir, voir); verbos en -oire (boire,
croire); verbos en tre (connatre, mettre);
otros verbos (faire, falloir, pleuvoir ...);
verbos pronominales)
b. Presente
continuous)
c. Negative Zeichen

b.
Pasado
(Prteritum
von
Modalverben, haben und sein. Perfekt)
c. Futuro (werden; Prsens+Adv.)
a. Puntual (Perfekt)
est-ce
que?,
inversin
b. Aux. Questions
c. Question tags
b. Durativo (Prsens. Prteritum von

haben, sein und Modalverben)
b. Pasado (pass compos con avoir y tre;

concordancia del participio pasado con
ambos
auxiliares; imperfecto)
c. Habitual (Prsens. Prteritum von

sein, haben und Modalverben + Adv.,
c. Futuro (futur proche, futur simple)

a. Pasado (past simple and continuous;
present perfect)
(present
simple
and
c. Futuro (going to; will)

a. Puntual (simple tenses) past simple +
ago
c. Habitual (simple tenses (+ Adv., e.g.
usually); used to)
b. Capacidad (can)
z.B. normalerweise)
d. Condicional (frmulas de cortesa)
b. Durativo (tre en train de)
drfen; vielleicht...)
(knnen,
c. Habitual: frases simples + adv. (ex.

dhabitude, toujours, gnralement...)
d. Incoativo (commencer + infinitivo...)
e. Terminativo (venir de + infinitivo)
f. Permiso (drfen)
g. Intencin (mchten, wollen)
10. Expresin de
b. Necesidad (il faut + inf; avoir besoin de)
a. La existencia (es gibt, es war...)
c. Obligacin / prohibicin (imperativo, il

faut + inf; devoir + infinitivo)
b. La entidad (nicht zhlbare/

zusammengesetzte
Nomen.
Personal-,
Reflexiv- und Demonstrativpronomen)
d. Permiso (pouvoir, avoir la permission/le

droit de...)
c.
maybe;perhaps)
(may;
d. Obligacin (must; imperative)

e. Permiso (could)
f. Consejo (should)
10. Expresin de
a. La existencia (e.g. there is / are; was /
were)
b. La entidad (count./ uncount. / collective
/ compound nouns; pronouns (subject /
object
/
possessive
/
reflexive);
determiners)
c. La cualidad (e.g. good at maths)
Adjetivos de opinin: exciting, boring,
silly, great, funny, frightening, interesting,
annoying, serious, safe, dangerous, etc.
c. La cualidad (z.B. gut im Rechnen,

ziemlich mde)
e. Deseo (je voudrais, avoir envie de...),

gusto o preferencia (jaime bien, je
prfre...)
10. Expresin de
a. La existencia (presentativos: Cest/Ce

sont; Il/Elle est; Ils/Elles sont; Il y a / Il ny a
pas de; Voil, Voici)
c. Cantidad (e. g. some / any; a lot; much

/ many, a lot; all (the))
a. Singular/Plural
b. Kardinalzahlen
c. Ordinalzahlen
d. Quantitt (z.B.
meisten, kein)
e. Grad
bisschen)
(z.B.
alle,
ganz,
viele,
die
etwas,
ein

a. Prpositionen und Lokale Adverbien
(aus, nach, zu...)
b. Wechselprpositionen (in auf, an,
neben...)
a. Stundenzhlung (z.B. Viertel vor
acht)
b. Zeiteinheiten
Jahreszeiten)
(z.B.
Jahrhundert,
(noch/noch
nicht,
f. Nachzeitigkeit (dann, danach, spatter;

nach)
g. Aufeinanderfolge
Schluss)
(zuerst,
c.
La
cualidad
(adjetivos:masculino/femenino;
singular/plural; diferencias grficas y
fonticas)
zum
h. Gleichzeitigkeit (z.B. Beim Essen)
d. Grado (e. g. very / really; quite)

and arrangement (in, on, at, under, next
to, opposite, in front of, behind, between).
a. Puntos en el tiempo (e.g. five to ten))
b. Divisiones de tiempo (e.g. century;
season)
c. Indicaciones de tiempo (ago; early;
late, then)
d. Duracin (fromto; during; until)
d. La posesin: qui est-ce? Cest +

(todas las personas)
fonticas)
b. Nmeros cardinales
d. Dauer (seit; von-bis; ab)

e. Vorzeitigkeit
schon; vor)
b. La entidad: artculos definidos,

indefinidos
y
contractos;
adjetivos
demostrativos; pronombres personales
sujeto, pronombres reflexivos, pronombres
OD y OI; adjetivos y pronombres
indefinidos (quelques, quelquun, quelque
chose); proposiciones adjetivas (qui, que,
o);
pronombres tnicos (todas las
personas)
e. Anterioridad (before, already)

f. Posterioridad (later)
g. Secuencia (first, then, next, last, after
that)
h. Simultaneidad (when, while)
c. Nmeros ordinales
i. Frecuencia (e.g. always, never,

sometimes, usually, often, how often,
hardly ever)
d. Adverbios de cantidad (un peu,

beaucoup, trs (trs + adjetivo), assez,
trop, plusieurs)
e. Medidas (mtre, kilomtre, douzaine,

morceau, bote, pot, paquet, tube,
poigne)
Adverbios de modo y locuciones

easily; by post, by car)
i. Hufigkeit (z.B. (nicht)immer, oft,

normalerweise, manchmal, nie, jeden
Tag...)
a. Modaladverbien (z.B. leicht)
b. Mit + medios de transporte
f. Precios y porcentajes
g. Artculos partitivos (su empleo en frases
afirmativas y negativas)
h. Pronombre en
i. El grado: comparativo y superlativo
elementales (, droite de, gauche de,
chez, devant, derrire, sur, sous, entre,
dans, ct de, au-dessus, au-dessous, au
milieu, tout droit, en face, jusqu...)
b. Adverbios de lugar (o, do, partout...)
c. Preposiciones + pases, regiones y
ciudades (en, au, aux, )
aux, du, des)
e. En / y
a. Puntual: los das de la semana (cest
lundi), los meses, las estaciones, la
fecha, la hora, los momentos del da (le
matin, laprs-midi, le soir, la nuit)
maintenant, lanne dernire, demain
soir)
c. Duracin (de..., encore / ne plus...)
d. Anterioridad (avant, dj, hier, il y a, a
fait longtemps...)
e. Posterioridad (aprs, plus tard, la
semaine prochaine, lundi prochain, demain
matin, dans...)
f. Simultaneidad (pendant...)
g.
Frecuencia
(toujours,
dhabitude,
souvent, gnralement, pas souvent,
parfois, de temps en temps, jamais...)
h. Secuenciacin (dabord...
puis... aprs... finalement)
ensuite...

c. Formacin de los adverbios de manera
en -ment
Contenidos

1. Identificar la informacin esencial, los

puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de viva voz o por
medios tcnicos y articulados a velocidad
lenta o media, en un registro formal, informal
o neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o sobre
temas generales o del propio campo de
inters en los mbitos personal, pblico, y
educativo, siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el mensaje y se
pueda volver a escuchar lo dicho.
1.5. Inferencia y formulacin de

hiptesis sobre significados a partir de
la
comprensin
de
elementos
significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.

sentido general, la informacin esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
1.6. Reformulacin de hiptesis a

partir de la comprensin de nuevos
elementos.
3. Conocer y utilizar para la comprensin del

texto los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida y entorno,
relaciones interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo,
en
las
instituciones),
comportamiento
(gestos,
expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).

1.3.
Distincin
de
tipos
de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales, detalles relevantes).
2. Aspectos socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones
sociales, normas de cortesa y
registros;
costumbres,
valores,
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
3.1. Iniciacin y mantenimiento de
3.2. Descripcin de cualidades fsicas
y abstractas de personas, objetos,
lugares y actividades.
pasados puntuales y habituales,
futuros.
3.4. Peticin y ofrecimiento de
puntos
de
vista,
consejos,
advertencias y avisos.
3.7. Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la simpata, la
satisfaccin,
la
esperanza,
la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
3.8.
Formulacin
de
sugerencias,

comunicativas ms relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms comunes,
as como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio
temtico, y cierre textual).
5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del
texto,
los
conocimientos
sobre
los
constituyentes y la organizacin de patrones
sintcticos y discursivos de uso frecuente en
la comunicacin oral, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer lxico oral de uso comn
relativo a asuntos cotidianos y a temas
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o ms especfico.
7. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin de uso comn, y
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
1. Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves y
articulados de manera lenta y clara (p. e.
por megafona, o en un contestador
automtico),
siempre
que
las
condiciones acsticas sean buenas y el
sonido no est distorsionado.
2. Entiende informacin relevante de lo
gestiones cotidianas y estructuradas (p.
e. en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o centros
de estudios).
informal
en
la
que
participa,
descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones formulados de manera
simple sobre asuntos prcticos de la vida
diaria y sobre temas de su inters,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor est dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
formal, o entrevista en la que participa
(p. e. en un centro de estudios),
preguntas sobre asuntos personales o
educativos, as como comentarios
sencillos y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda pedir
que se le repita, aclare o elabore algo de
lo que se le ha dicho.
5. Identifica la informacin esencial de
programas de televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas), cuando las
imgenes vehiculan gran parte del
mensaje.

3.9. Establecimiento y mantenimiento
de la comunicacin y organizacin del
discurso.
4.
Estructuras
discursivas.1
sintctico-

libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio; compras y
actividades comerciales; alimentacin
y restauracin; transporte; lengua y
comunicacin; medio ambiente, clima
y entorno natural; y Tecnologas de la
1.1. Planificacin
competencias
generales
y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir, etc.).
recursos lingsticos o temticos (uso
de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
1.2.1. Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
1.2.2. Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustara expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
sociolingsticos:
convenciones
registros;
costumbres,
valores,
1. Producir textos breves y comprensibles,

tanto en conversacin cara a cara como por
telfono u otros medios tcnicos, en un
registro neutro o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, solicita e
intercambia informacin sobre temas de
importancia en la vida cotidiana y asuntos
conocidos o de inters personal, educativo u
ocupacional, y se justifican brevemente los
motivos de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las pausas y
la reformulacin para organizar el discurso y
seleccionar expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces que
se le repita lo dicho.
ms adecuadas para producir textos orales
monolgicos o dialgicos breves y de
estructura simple y clara, utilizando, entre
otros, procedimientos como la adaptacin del
mensaje a patrones de la primera lengua u
otras, o el uso de elementos lxicos
aproximados si no se dispone de otros ms
precisos.
3. Incorporar a la produccin del texto oral
monolgico o dialgico los conocimientos
socioculturales y sociolingsticos adquiridos
relativos a relaciones interpersonales,
comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesa ms
4. Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propsito comunicativo, utilizando los

ensayadas, siguiendo un esquema lineal
y estructurado, sobre aspectos concretos
de temas de su inters o relacionados
con sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las
mismas.
2. Se desenvuelve con la debida
correccin en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las compras y
el ocio, siguiendo normas de cortesa
bsicas (saludo y tratamiento).
3.
Participa
en
conversaciones
informales breves, cara a cara o por
telfono u otros medios tcnicos, en las
que
establece
contacto
social,
intercambia informacin y expresa de
manera sencilla opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute
los pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple
pero suficiente en una conversacin
formal, reunin o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano), aportando
informacin relevante, expresando de
manera sencilla sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinin sobre
problemas prcticos cuando se le
pregunta directamente, y reaccionando
verbal.
futuros.
puntos
de
vista,
consejos,
satisfaccin,
la
esperanza,
la
contrarios.
discurso.
4.
Estructuras
discursivas1
sintctico-

exponentes ms comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos de uso
ms frecuente para organizar el texto de
manera sencilla con la suficiente cohesin
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.
habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa
conectores y marcadores conversacionales
de uso muy frecuente).
6. Conocer y utilizar un repertorio lxico oral
suficiente para comunicar informacin,
opiniones y puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas, aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el mensaje.
7. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjero, o se cometan errores
de pronunciacin que no interrumpan la
comunicacin, y los interlocutores tengan
que solicitar repeticiones de vez en cuando.
8. Manejar frases cortas, grupos de palabras
y frmulas para desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios en
situaciones
habituales
y
cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el discurso
para buscar expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la comunicacin
en situaciones menos comunes.
de forma simple ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita
9. Interactuar de manera sencilla en

intercambios
claramente
estructurados,
tomar o ceder el turno de palabra, aunque se
dependa en gran medida de la actuacin del
interlocutor.

ortogrficas.
Bloque 3: comprensin de textos escritos
1. Identificar la informacin esencial, los

puntos ms relevantes y detalles importantes
en textos, tanto en formato impreso como en
soporte digital, breves y bien estructurados

instrucciones
generales
de
funcionamiento y manejo de aparatos de
uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora),

1.3.
Distincin
de
tipos
de
comprensin
(sentido
general,
informacin
esencial,
puntos
principales).
1.5. Inferencia y formulacin de
hiptesis sobre significados a partir de
la
comprensin
de
elementos
significativos,
lingsticos
y
paralingsticos.
1.6. Reformulacin de hiptesis a
partir de la comprensin de nuevos
elementos.
sociolingsticos:
convenciones
registros;
costumbres,
valores,
verbal.
futuros.
puntos
de
vista,
consejos,
satisfaccin,
la
esperanza,
la
contrarios.
discurso.
4.
Estructuras
discursivas 1
sintctico-
escritos en un registro formal, informal o

neutro, que traten de asuntos cotidianos, de
temas de inters o relevantes para los
propios estudios y ocupaciones, y que
contengan estructuras sencillas y un lxico
de uso comn.
sentido general, la informacin esencial, los
puntos e ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
3. Conocer, y utilizar para la comprensin del
texto, los aspectos socioculturales y
sociolingsticos relativos a la vida cotidiana
(hbitos de estudio y de trabajo, actividades
de ocio, incluidas manifestaciones artsticas
como la msica o el cine), condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales
(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en
el centro educativo, en las instituciones), y
convenciones
sociales
(costumbres,
tradiciones).
comunicativas ms relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms comunes,
as como patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organizacin textual
(introduccin del tema, desarrollo y cambio
temtico, y cierre textual).
5. Reconocer, y aplicar a la comprensin del
texto, los constituyentes y la organizacin de
estructuras sintcticas de uso frecuente en la
comunicacin escrita, as como sus
significados asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una sugerencia).
6. Reconocer lxico escrito de uso comn
relativo a asuntos cotidianos y a temas
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del contexto, con apoyo visual,
los significados de palabras y expresiones de
uso menos frecuente o ms especfico.
7. Reconocer las principales convenciones
ortogrficas, tipogrficas y de puntuacin, as
como abreviaturas y smbolos de uso comn
(@, %, ), y sus significados asociados.
as como instrucciones claras para la

realizacin de actividades y normas de
seguridad bsicas (p. e. en un espacio
de ocio).
sencilla en cualquier formato en la que
se habla de uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y actividades;
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su
inters.
3.
Entiende
lo
esencial
de
contexto personal o educativo (p. e.
sobre una beca para realizar un curso de
idiomas).
4. Capta las ideas principales de textos
periodsticos breves en cualquier soporte
y sobre temas generales o de su inters
si los nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos vehiculan gran
parte del mensaje.
5. Entiende informacin especfica
esencial en pginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
sobre una aplicacin informtica, un libro
o una pelcula), siempre que pueda

ortogrficas.
1.1. Planificacin
competencias
generales
y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qu se
sabe sobre el tema, qu se puede o se
quiere decir, etc.).
recursos lingsticos o temticos (uso
de un diccionario o gramtica,
obtencin de ayuda, etc.).
1.2. Ejecucin
1.2.1. Expresar el mensaje con
claridad ajustndose a los modelos y
frmulas de cada tipo de texto.
1.2.2. Reajustar la tarea (emprender
una versin ms modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer concesiones en lo
que realmente le gustara expresar),
tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
sociolingsticos:
convenciones
registros;
costumbres,
valores,
verbal.
3.3.
Narracin de acontecimientos
1. Escribir, en papel o en soporte electrnico,

textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o del propio inters,
en un registro formal o neutro utilizando
adecuadamente los recursos bsicos de
cohesin, las convenciones ortogrficas
bsicas y los signos de puntuacin ms
comunes, con un control razonable de
expresiones y estructuras sencillas y un
lxico de uso frecuente.
2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
frmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto.
3. Incorporar a la produccin del texto escrito
los
conocimientos
socioculturales
y
relaciones interpersonales, comportamiento
y convenciones sociales, respetando las
normas de cortesa y de la netiqueta ms
4. Llevar a cabo las funciones demandadas
por el propsito comunicativo, utilizando los
exponentes ms comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
ms frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente cohesin
interna y coherencia con respecto al contexto
de comunicacin.
habitual, y emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante ajustados
al contexto y a la intencin comunicativa
conectores y marcadores discursivos muy
frecuentes).
escrito
suficiente
para
comunicar
informacin, opiniones y puntos de vista

informacin personal y relativa a su
formacin, intereses o aficiones (p. e.
para suscribirse a una publicacin
digital).
breves comentarios o da instrucciones e
indicaciones
relacionadas
con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana y de su inters, respetando las
convenciones y normas de cortesa y de
la netiqueta.
otros
pases);
se
intercambia
informacin; se describen en trminos
sencillos
sucesos
importantes
y
experiencias
personales;
se
dan
instrucciones; se hacen y aceptan
invitacin o unos planes), y se expresan
opiniones de manera sencilla.
4. Escribe correspondencia formal bsica
y breve, dirigida a instituciones pblicas
o privadas o entidades comerciales,
solicitando o dando la informacin
requerida
y
observando
las
cortesa bsicas de este tipo de textos.

futuros.
puntos
de
vista,
consejos,
satisfaccin,
la
esperanza,
la
contrarios.
breves, simples y directos en situaciones

habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
7. Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuacin elementales (p. e.
punto, coma) y las reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de maysculas y
minsculas, o separacin de palabras al final
de lnea), as como las convenciones
ortogrficas ms habituales en la redaccin
de textos en soporte electrnico (p. e. SMS,
WhatsApp, Twitter).

discurso.
4.
Estructuras
discursivas1
sintctico-

ortogrficas.
Contenidos sintctico-discursivos por curso:
ALEMN
FRANCS
INGLS
a. Conjuncin (et, nini)
a. Conjuncin (and, too, also)
b. Disyuncin (oder)
b. Disyuncin (ou, ou bien)
b. Disyuncin (or)
c. Oposicin / concesin (mais, par contre,

cependant, au contraire, pourtant, mme si,
c. Oposicin (but, however)
d. Causa (denn, weil)
malgr, bien que)
d. Causa (because (of); due to)
e. Finalidad (um-zu+ Infinitiv)
d. Causa (parce que, cause de, puisque,

comme, car)
e. Finalidad (to- infinitive; for)
f. Comparacin (so/nicht so+Adj.

wie;
jnger
/schneller
als)
Superlativo (am schnellsten, der
schnellste)
g. Resultado (deshalb, deswegen)
h. Condicin (wenn)
i. Estilo indirecto (Redewiedergabe,
dass-Stze)
j. Propuesta (Ich schlage vor...)
k. Sugerencia, requerimiento, orden
(kannst /knntest du bitte+Infinitiv,
Imperativ, Sie sollen+ Infinitiv)
e. Finalidad (pour / afin de + infinitivo, pour

que / afin que, dans le but de + Inf.)
f. Comparacin (a partir de adjetivos y
adverbios,
sustantivos,
verbos;
el
superlativo; meilleur (e) / mieux, pire)
g. Consecuencia
pourquoi...)
(donc,
alors,
cest
h. Explicativas (ainsi, car)

i. Condicin e hiptesis (si + verbo en
presente / presente - futuro - imperativo; si
+ imperfecto / condicional)
f. Comparacin (as / not so + Adj. as;

more + Adj. (comfortable) / +Adv.
(quickly) (than); the fastest)
g. Resultado (so)
h. Condicin (if; unless)
i. Estilo indirecto (reported information,
(e.g. She said she was coming next
week),
offers,
suggestions
and
commands).
When; before; after; while, as soon as;
3. Afirmacin
Affirmative sentences; tags
b. Vor, nach (z.B. nach dem Essen)
De , de jusqu, dans, il y a, en, puis,

finalement, tout de suite, enfin, pendant,
pendant que + Indic.
3. Afirmacin
3. Afirmacin
a. What + Adj. + noun (e.g. What a

wonderful holiday!)
a. Affirmative Stze
Oui, si, bien sr, tout fait, en effet...
b. How + Adj. (e.g. How interesting!)
4. Exclamacin
4. Exclamacin
Gnial!, Super!, Cest nul!, Bof!, Oh l l!,

Tiens!, Ae!, On y va!...

(e.g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!)
a. Nebenstze mit wenn und als
a. Schn! Prima!
5. Negacin
5. Negacin
b. Ausrufe Stze (z.B. Das ist ja toll!)
a. Negative sentences with not, never,

no (Adj.)
a. Non, non plus

c. Wie+Adj. (z.B. Wie schn!)
b. Ne...pas, pas de/d
d. Was fr ein+ (Adj.+) Nomen (z.B.
Was fr ein (schner) Tag!)
5. Negacin
b. Nobody, nothing
c. Ne...plus, ne...jamais, ne...rien, ne

personne, ne...aucun, ni...ni
e. Lugar de la negacin (la negacin en los

tiempos compuestos, la negacin del verbo
en infinitivo)
b. Nichts, nie, niemand, ...

6. Interrogacin
a. W-Fragen
b. Ja/Nein-Fragen
c. Wofr ist das gut?
d. Fragezeichen
b.
Pasado
(Prteritum
von
Modalverben, haben, sein, werden.
Perfekt)
a. Entonacin,
(verbo+ sujeto)
a. Wh- questions
b. Aux. Questions (e.g. What is this
for?)
c. Question tags
c. Negative Zeichen
6. Interrogacin
c. Negative tags
6. Interrogacin
d. Personne ne, rien ne

a. Negative Stze mit nicht und kein(+Genus, Nummer und Kasus mit
Adjektiven)
4. Exclamacin
est-ce
que?
inversin
b. Adjetivos y pronombres interrogativos:

quand?, que?, qui?, quoi?, comment?, o,
do?, quel(s) / quelle(s)?, pourquoi?,
combien (de)?, quest-ce que? qui estce?...
c. Respuestas (oui, si, non, pas du tout,
pronombre tnico + oui/non, pronombre
tnico + aussi/non plus)

a. Pasado (past simple and continuous;
present perfect; past perfect)
b. Presente
continuous)
(present
simple
and
c. Futuro (going to; will; present simple

and continuous + Adv. (e.g. We are
leaving tomorrow))
a. Puntual (simple tenses)
c. Futuro (werden. Prsens + Adv.)
Revisin del presente, pasado (pass

compos e imperfecto) y futuro (futur
proche y futur simple)
b. Durativo (present and past

continuous; present perfect / future
continuous)
a. Puntual (Perfekt)
c. Habitual (simple tenses (+ Adv., e.g.

usually); used to
b. Durativo (Prsens, Prteritum und

Futur I)
c. Habitual (Prsens und Prteritum +
Adv., z.B. normalerweise...)
d. Incoativo (beginnen zu + Infinitiv)
c. Habitual (frases simples + adv. (ex.

dhabitude, toujours, jamais...))
e. Terminativo (stop -ing)
d. Incoativo (commencer + infinitivo...)
b. Capacidad (tre capable de, russir ...)
b. Capacidad (knnen, fhig sein)
c. Posibilidad (il est possible que...)
(knnen,
d. Necesidad (mssen, haben zu)

e.
Obligacin
Imperativ)
d. Incoativo (start -ing)
e. Terminativo (venir de + infinitivo)
e. Terminativo (aufhren zu + Infinitiv)
drfen; vielleicht...)
b. Durativo (tre en train de...)
(mssen,
sollen;
f. Permiso (drfen, lassen)

g. Intencin (mchten, wollen)
10. Expresin de
a. La existencia (z.B. es wird geben,
es war...)
b. La entidad (nicht zhlbare/
zusammengesetzte
Nomen.
Personal-,
Reflexiv- und Demonstrativpronomen)
c. La cualidad (z.B. gut im Rechnen;
ziemlich mde)
a. Singular/Plural
d. Necesidad (il (+ pron. pers.) + faut; avoir

besoin de...)
d. Quantitt (z.B. alle, viele,

meisten, einige, beide, kein)
die
e. Grad (z.B. eigentlich, ganz, so, ein

wenig, etwas, ein bisschen)
b. Wechselprpositionen
b. Zeiteinheiten
Jahreszeiten)
(z.B.
Jahrhundert,

d. Dauer (seit; von-bis; whrend; ab)
e.
Vorzeitigkeit
(noch/noch
nicht,
may; might; perhaps)
(maybe;
d. Necesidad (must; need; have (got)

to)
e. Obligacin (have (got) to; must;
imperative)
f.
Permiso (could; allow)
f. Permiso (pouvoir, demander / donner la

permission qqun de faire qqch...)
a. La existencia (there is / are; was /

were; will be / has been)
g. Intencin/deseo (avoir envie de, avoir

lintention de, dcider de, penser / esprer
+ Inf., je voudrais / jaimerais + inf., je
voudrais que / jaimerais que + subj...)
b. La entidad (count. / uncount. /

collective / compound nouns; pronouns
(subject / object / relative, reflexive /
emphatic); determiners)
10. Expresin de
c. La cualidad (e. g. good at maths;

rather tired).
a. La existencia (presentativos)
b. La entidad (artculos, adjetivos y
pronombres demostrativos, pronombres
personales (sujeto, reflexivos, tnicos, OD,
OI), adjetivos y pronombres indefinidos
(quelques, quelquun, quelque chose,
tout), proposiciones adjetivas (qui, que,
o, dont), en, y)
g. Consejo (should)
h. Intencin (present continuous)

c. Cantidad (e. g. some / any; a lot;
much / many, a lot / a little / a few; all
(the), most, both, none)
c.
La
cualidad
(adjetivos:
masculino/femenino,
singular/plural,
diferencias grficas y fonticas), posicin
de los adjetivos, facile / difficile )
d. Grado (e. g. very / really; quite; so;

a little)
d. La posesin ( qui est-ce? Cest +

pronombres
tnicos,
adjetivos
y
pronombres posesivos)

position, distance, motion, direction,
origin and arrangement (in, on, at,
under, next to, opposite, in front of,
behind, between).

fonticas), plurales irregulares
b. Nmeros cardinales
a. Puntos en el tiempo (e. g. five to

(ten)
c. Nmeros ordinales
a. Stundenzhlung (z.B. Viertel vor

acht)
b. Capacidad (can; be able)
10. Expresin de:
a. Prpositionen und Lokale Adverbien

(aus, nach, zu...)
e. Obligacin /prohibicin (imperativo, il faut

+ inf; devoir + inf.; cest qui de? cest
+ pron. tonique / nom+ de + Inf.; dfense
de / dfendu de / interdit de / interdiction
de + inf...)
b. Kardinalzahlen
c. Ordinalzahlen
d. Adverbios de cantidad (un (tout petit)

peu, beaucoup, trs, assez, pas assez,
trop, plusieurs)
e. Medidas (mtre, kilomtre, douzaine,
morceau, bote, pot, paquet, tube,
poigne...)
b. Divisiones de tiempo (e. g. century;

season)
c. Indicaciones de tiempo (ago; early;
late)
d. Duracin
until; since)
(fromto;
for;
during;
e. Anterioridad (before, already; (not)

yet)
f. Precios y porcentajes
f.
Posterioridad
(after,
afterwards;
schon; vor)
f. Nachzeitigkeit
spatter; nach)
(dann,
danach,
g. Artculos partitivos
later)
h. Pronombre en
g. Secuencia (first, then, next, last)
i. El grado (comparativo y superlativo)
h. Simultaneidad (when, while, as)
g. Aufeinanderfolge (zuerst, zunchst,

zum Schluss...)
h. Gleichzeitigkeit
whrend)
a. Preposiciones, adverbios y locuciones de

lugar, posicin, distancia, movimiento,
direccin, procedencia, destino
i. Frecuencia (e. g. always, never,

sometimes, often, usually)
(beim
Essen,
i. Hufigkeit (z.B. (nicht)immer, oft,

normalerweise manchmal, selten, nie,
zweimal pro Woche...)
a. Modaladverbien und Modalstze
(z.B. leicht, wie er sagt)
b. Mit + medios de transporte
b. En / y

Adverbios de modo y locuciones
adverbiales ( e. g. well, slowly, quickly
fast, easily; by post, by car, on foot)
a. Puntual (los das de la semana (cest

lundi), los meses, las estaciones, la
fecha, la hora, los momentos del da)
b. Divisiones (au sicle, en (anne))
c. Indicaciones de tiempo (aujourdhui,
maintenant, lanne dernire, demain soir,
aprs-demain, avant-hier, la semaine
dernire, le mois dernier, tout de suite...)
d. Duracin (de..., encore / ne plus,
dejusqu, en ce moment...)
e. Anterioridad (avant, dj, hier, il y a, il y
aque, a fait longtemps, a faitque...)
f. Posterioridad (aprs, plus tard, la
semaine prochaine, lundi prochain, demain
matin...)
g. Secuenciacin (dabord... ensuite...
puis... aprs... finalement; partir de...)
h. Simultaneidad (pendant
moment o, en mme temps)
(que),
au
i. Frecuencia (toujours, dhabitude, souvent,

gnralement, pas souvent, parfois, de
temps en temps, une/deux/ fois par,
jamais...)
a.
Adverbios (bien, mal...)
b.
/ en + medios de transporte
c.
Formacin de los adverbios de
manera (en -emment, -amment))
10. Tecnologa
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas ocasiones la tecnologa interacta en nuestra
vida, aunque pasa desapercibida por lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formacin de
ciudadanos y ciudadanas en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con sentido crtico, con capacidad
de resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnolgicos
que facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las necesidades que la sociedad de cada poca ha
demandado, por sus tradiciones y su cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado ligada siempre al ser humano. Por este
motivo la sociedad en la que vivimos necesita una educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos que los sustentan. El desarrollo tecnolgico se fundamenta en
principios elementales y mquinas simples que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la realidad que
nos rodea.
En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de conocimientos cientficos y destrezas
adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solucin a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajes asociados al uso de tecnologas
realizando un tratamiento integrado de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
especficas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonoma tecnolgica con criterios
medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo
de la tecnologa, y ambas necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos. En la sociedad actual, todos estos
campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada uno cubre una actividad diferente. La
asignatura de tecnologa aporta al alumnado saber cmo hacer, al integrar ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer
y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnologa es el carcter integrador de diferentes disciplinas
con un referente disciplinar comn basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
La materia se organiza en los siguientes bloques:
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos: se trata del desarrollo de habilidades y mtodos que permiten avanzar desde
la identificacin y formulacin de un problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso
planificado y que busque la optimizacin de recursos y de soluciones. La puesta en prctica de este proceso tecnolgico, que
exige un componente cientfico y tcnico, ha de considerarse vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
Expresin y comunicacin tcnica: dada la necesidad de interpretar y producir documentos tcnicos, el alumnado debe adquirir
tcnicas bsicas de dibujo y manejo de programas de diseo grfico. Los documentos tcnicos sern bsicos al comienzo,
aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad tcnica. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de
herramientas informticas en la elaboracin de los documentos del proyecto tcnico.
Materiales de uso tcnico: para producir un prototipo es necesario conocer las caractersticas, propiedades y aplicaciones de los
materiales tcnicos ms comunes empleados en la industria, dando especial relevancia a las tcnicas de trabajo con materiales,
herramientas y mquinas, as como, comportamientos relacionados con el trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad
y salud.
Estructuras y mecanismos: mquinas y sistemas: pretende formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta
una estructura y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la configuran y el funcionamiento de los operadores
bsicos para la transmisin y transformacin del movimiento, ambos parte fundamental de las mquinas. Los alumnos y alumnas
deben conocer e interactuar con los fenmenos y dispositivos asociados a la fuente de energa ms utilizada en las mquinas y
sistemas, la electricidad.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: pretende el conocimiento de los elementos fundamentales que constituyen el
hardware de un ordenador, destacando los contenidos de tipo procedimental, tanto en el conexionado de dispositivos
electrnicos, como en la gestin de documentos, instalacin, mantenimiento y actualizacin de aplicaciones. Asimismo, pretende
la adquisicin de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga e intercambio de
informacin. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud crtica y reflexiva en la seleccin, elaboracin y uso
de la informacin.
Tecnologa. 1 ciclo ESO

Contenidos
Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos

Metodologa de Proyectos: Fases de
un proyecto tcnico. Bsqueda de
ideas y elaboracin de soluciones.
Distribucin
de
tareas
y
responsabilidades,
individuales
y
colectivas.
Realizacin de documentos tcnicos.
Diseo, planificacin y construccin de
prototipos, maquetas o sistemas
tcnicos mediante
el
uso de
materiales, herramientas y tcnicas
adecuadas.
Evaluacin del proceso creativo:
diseo, planificacin y construccin.
Anlisis
y
valoracin
de
las
1. Identificar las etapas necesarias para

la creacin de un producto tecnolgico
desde
su
origen
hasta
su
comercializacin describiendo cada una
de ellas, investigando su influencia en
la sociedad y proponiendo mejoras,
tanto desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible impacto
social.
2. Realizar las operaciones tcnicas
previstas en un plan de trabajo
utilizando los recursos materiales y
organizativos
con
criterios
de
economa, seguridad y respeto al
medio ambiente y valorando las
1.1. Disea un prototipo que da solucin a

un problema tcnico, mediante el proceso
de resolucin de problemas tecnolgicos.
2.1. Elabora la documentacin necesaria
para la planificacin y construccin del
prototipo.
condiciones del entorno de trabajo.
condiciones del entorno.

Bloque 2. Expresin y comunicacin tcnica
Uso de instrumentos de dibujo y

aplicaciones de diseo grfico por
ordenador, para la realizacin de
bocetos,
croquis,
delineados
y
perspectivas, empleando escalas,
acotacin
y
sistemas
de
representacin normalizados.
1. Representar objetos mediante vistas

y perspectivas aplicando criterios de
normalizacin y escalas.
1.1. Representa mediante vistas y

perspectivas objetos y sistemas tcnicos,
mediante croquis y empleando criterios
normalizados de acotacin y escala.
2. Interpretar croquis y bocetos como

elementos de informacin de productos
tecnolgicos.
2.1. Interpreta bocetos y croquis de

productos tecnolgicos.
3. Explicar mediante documentacin

tcnica las distintas fases de un
producto desde su diseo hasta su
comercializacin.
3.1. Produce los documentos necesarios

relacionados con un prototipo empleando
cuando sea necesario software especfico
de apoyo.
Bloque 3. Materiales de uso tcnico

Contenidos
Conocimiento y anlisis de materiales.

Tcnicas bsicas e industriales
empleadas en la construccin de
edificios y la fabricacin de objetos.
1. Analizar las propiedades de los

materiales
utilizados
en
la
construccin de objetos tecnolgicos,
reconociendo su estructura interna y
relacionndola con las propiedades
que presentan y las modificaciones
que se puedan producir.
1.1. Explica cmo se puede identificar las

propiedades mecnicas de los materiales de
uso tcnico.
Madera, metales, materiales plsticos,

cermicos y ptreos: propiedades
mecnicas, trmicas y elctricas.
Trabajo en el taller con materiales
comerciales y reciclados, empleando
las tcnicas de conformacin y unin
apropiadas, y las herramientas de
forma adecuada y segura.
2. Manipular y mecanizar materiales

convencionales,
asociando
la
documentacin tcnica al proceso de
produccin de un objeto, respetando
sus caractersticas y empleando
tcnicas y herramientas adecuadas,
con especial atencin a las normas
de seguridad y salud.
1.2. Describe las caractersticas propias de

los materiales de uso tcnico comparando
sus propiedades.
1.3.
Selecciona
identificando
sus
propiedades, los materiales adecuados para
utilizarlos en la construccin del prototipo o
proyecto tecnolgico.
2.1. Identifica y manipula las herramientas
del taller en operaciones bsicas de
conformado de los materiales de uso
tcnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller
con especial atencin a las normas de
seguridad y salud.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: mquinas y sistemas

Tipos de estructuras. Elementos de
una estructura y tipos de esfuerzos a
los que estn sometidos.
Diseo, planificacin y construccin de
estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulacin.
Mecanismos
de
transmisin
y
transformacin
de
movimiento.
Relacin de transmisin. Anlisis de
su funcin en mquinas.
Uso de simuladores para comprobar la
funcin de estos mecanismos en el
diseo de prototipos.
Diseo y construccin de maquetas
que
incluyan
mecanismos
de
transmisin y transformacin del
movimiento.
Los efectos de la corriente elctrica:
luz, calor y electromagnetismo.
1. Analizar y describir los esfuerzos a

los que estn sometidas las
estructuras
experimentando
en
prototipos.
1.1. Describe apoyndose en informacin

escrita,
audiovisual
o
digital,
las
caractersticas propias que configuran las
tipologas de estructura.
2. Observar y manejar operadores

mecnicos
responsables
de
transformar y transmitir movimientos,
en mquinas y sistemas, integrados
en una estructura.
1.2. Identifica los esfuerzos caractersticos y

la transmisin de los mismos en los
elementos que configuran la estructura.
3. Relacionar los efectos de la

energa elctrica y su capacidad de
conversin en otras manifestaciones
energticas.
4. Experimentar con instrumentos de
medida y obtener las magnitudes
elctricas bsicas.
5. Disear y simular circuitos con
simbologa adecuada y montar
circuitos
con
operadores
2.1. Describe mediante informacin escrita y

grfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
2.2. Calcula la relacin de transmisin de
distintos elementos mecnicos como las
poleas y los engranajes.
2.3. Explica la funcin de los elementos que
configuran una mquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecnico.
2.4. Simula mediante software especfico y
mediante simbologa normalizada circuitos
mecnicos.
Determinacin del valor de las

magnitudes
elctricas
mediante
instrumentos de medida. Clculo
terico de las magnitudes elctricas
fundamentales
elementales.
3.1. Explica los principales efectos de la

corriente elctrica y su conversin.
3.2. Utiliza
bsicas.
las
magnitudes
elctricas
3.3. Disea utilizando software especfico y

simbologa adecuada circuitos elctricos
bsicos y experimenta con los elementos
que lo configuran.
Aplicaciones de la electricidad en
sistemas tcnicos. Diseo de circuitos
elctricos
bsicos,
empleando
simbologa normalizada.
4.1. Manipula los instrumentos de medida

para conocer las magnitudes elctricas de
circuitos bsicos.
Empleo de simuladores para la

comprobacin del funcionamiento de
diferentes
circuitos
elctricos.
Realizacin de montajes de circuitos
caractersticos.
Instalaciones
elctricas domsticas.
5.1. Disea y monta circuitos elctricos

bsicos empleando bombillas, zumbadores,
diodos led, motores, bateras y conectores.
Mquinas
elctricas
bsicas:
generadores,
motores
y
transformadores.
Transformaciones de la energa
elctrica en otros tipos de energa.
Normas de seguridad en el manejo de
aparatos e instalaciones elctricas.
Bloque 5. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Elementos de un sistema informtico:
funcionamiento, manejo bsico y
conexionado de dispositivos.
El sistema operativo. Almacenamiento,
organizacin y recuperacin de la
informacin en soportes fsicos,
locales, remotos y extrables.
1. Distinguir las partes operativas de

un equipo informtico.
1.1. Identifica las partes de un ordenador y

es capaz de sustituir y montar piezas clave.
2. Utilizar de forma segura sistemas

de intercambio de informacin.
1.2. Instala y maneja programas y software

bsicos.
3. Utilizar un equipo informtico para

elaborar y comunicar proyectos
tcnicos.
1.3.
Utiliza
adecuadamente
equipos
informticos y dispositivos electrnicos.
Instalacin de programas y realizacin

de tareas bsicas de mantenimiento
del sistema.
Acceso a recursos compartidos en
redes locales y puesta a disposicin
de los mismos.
2.1. Maneja espacios web, plataformas y

otros
sistemas
de
intercambio
de
informacin.
2.2. Conoce las medidas de seguridad
aplicables a cada situacin de riesgo.
3.1. Elabora proyectos tcnicos con equipos
informticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
11. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

En la actualidad vivimos una revolucin permanente fcilmente observable, manejamos informacin y aparatos tecnolgicos que
hace unos pocos aos no ramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y
han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en
una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para
adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin.
La formacin en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una
especificacin poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia comn. Desarrollar la
competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integracin del uso de las TIC en las aulas y que los docentes
tengan la formacin necesaria en esa competencia. Es probablemente este ltimo factor el ms importante para el desarrollo de
una cultura digital en el aula y la sintona del sistema educativo con la nueva sociedad red. En este sentido, la Unin Europea
lleva varios aos trabajando en el DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensin de la competencia digital en Europa.
La asignatura de Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco
adaptativo; ms all de una simple alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que quedarn obsoletas en un
corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida, de forma que pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las Tecnologas de
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin en tiempo real y
permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un
escenario muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccin
de los jvenes con su entorno, as como en los lmites ticos y legales que implica su uso. Por otro lado, el alumnado ha de ser
capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de
los mismos.
En 4 de ESO se debe proveer al alumnado con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC, a
fin de que se adquiera la soltura necesaria con los medios informticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la
vida activa o para continuar estudios.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 4 ESO

Contenidos
Bloque 1. tica y esttica en la interaccin en red

Qu tiene Internet?
Conceptos de la tica y esttica de la
computacin. Caractersticas generales
para la tica y esttica.
Interaccin: persona-computador
Consejos ticos y estticos en el marco
de la interaccin persona-computador
Responsabilidad moral en un mundo
globalizado
1. Adoptar conductas y hbitos que

permitan la proteccin del individuo
en su interaccin en la red.
2. Acceder a servicios de intercambio
y publicacin de informacin digital
con criterios de seguridad y uso
responsable.
3. Reconocer y comprender los
derechos de los materiales alojados
en la web.
1.1. Interacta con hbitos adecuados en

entornos virtuales.
1.2. Aplica polticas seguras de utilizacin de
contraseas para la proteccin de la
informacin personal.
2.1. Realiza actividades con responsabilidad
sobre conceptos como la propiedad y el
intercambio de informacin.
3.1. Consulta distintas fuentes y navega
conociendo la importancia de la identidad
digital y los tipos de fraude de la web.
3.2. Diferencia el concepto de materiales
sujetos a derechos de autor y materiales de
libre distribucin.
Bloque 2. ordenadores, sistemas operativos y redes

Concepto
de
sistema
operativo.
Gestin y control del sistema operativo
Sistema operativos (grficos): WXP,
W7, W8.
Otros sistemas operativos: consola del
dos en sistemas operativos grficos y
Linux
Instalacin
operativos
limpia
de
sistemas
Utilidades en sistemas operativos:

Unidades de recuperacin. Clonacin
de equipos
1. Utilizar y configurar equipos

informticos
identificando
los
elementos que los configuran y su
funcin en el conjunto.
2. Gestionar la instalacin y
eliminacin de software de propsito
general.
3. Utilizar software de comunicacin
entre equipos y sistemas y de
recuperacin y restauracin de
sistemas operativos.
4. Conocer la arquitectura de un
ordenador,
identificando
sus
componentes bsicos y describiendo
sus caractersticas.
5. Analizar los elementos y sistemas
que configuran la comunicacin
almbrica e inalmbrica.
1.1. Realiza operaciones bsicas de

organizacin y almacenamiento de la
informacin.
1.2. Configura elementos bsicos del
sistema operativo y accesibilidad del equipo
informtico.
2.1. Resuelve problemas vinculados a los
sistemas operativos y los programas y
aplicaciones vinculados a los mismos.
3.1.
Administra
el
equipo
con
responsabilidad y conoce aplicaciones de
comunicacin entre dispositivos.
3.2. Resuelve problemas de arranque del
sistema operativo, utilizando software
apropiado.
4.1. Analiza y conoce diversos componentes
fsicos de un ordenador, sus caractersticas
tcnicas y su conexionado.
5.1. Describe las diferentes formas de
conexin en la comunicacin entre
dispositivos digitales
Bloque 3. Organizacin, diseo y produccin de informacin digital

Software
de
produccin
de
organizacin, diseo y de produccin
de informacin digital.
1. Utilizar aplicaciones informticas

de escritorio para la produccin de
documentos.
Aplicaciones
escritorio
2. Elaborar contenidos de imagen,

audio
y
video
y
desarrollar
capacidades para integrarlos en
diversas producciones.
ofimticas
de
Aplicaciones para produccin de

multimedia
1.1. Elabora y maqueta documentos de texto

con aplicaciones informticas que facilitan la
inclusin de tablas, imgenes, frmulas,
grficos, as como otras posibilidades de
diseo e interacta con otras caractersticas
del programa.
1.2. Produce informes que requieren el
empleo de hojas de clculo, que incluyan
resultados textuales, numricos y grficos.
1.3. Elabora bases de datos sencillas y
utiliza su funcionalidad para consultar datos,
organizar la informacin y generar
documentos.
2.1. Integra elementos multimedia, imagen y
texto en la elaboracin de presentaciones
adecuando el diseo y maquetacin al
mensaje y al pblico objetivo al que va
dirigido.
2.2. Emplea dispositivos de captura de
imagen, audio y video y mediante software
especfico edita la informacin y crea nuevos
materiales en diversos formatos.
Bloque 4. Seguridad informtica

Introduccin a la seguridad informtica.
Concepto de seguridad informtica.
Objetivos de la seguridad informtica.
Implementacin
de
polticas
de
seguridad. Consejos y tcnicas para
asegurar el sistema.
1. Adoptar conductas de seguridad

activa y pasiva en la proteccin de
datos y en el intercambio de
informacin.
1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos

fsicos y las caractersticas tcnicas, de
conexionado e intercambio de informacin
entre ellos.
1.2. Conoce los riesgos de seguridad y
emplea hbitos de proteccin adecuados.
1.3. Describe la importancia de la
actualizacin del software, el empleo de
antivirus y de cortafuegos para garantizar la
seguridad.
Causas de la inseguridad informtica
Bloque 5. Publicacin y difusin de contenidos

Concepto de La Nube en informtica.
Web 2.0. Entornos colaborativos de
carcter social: blog, wikis, web.
1. Utilizar diversos dispositivos de

intercambio
de
informacin
conociendo las caractersticas y la
comunicacin o conexin entre ellos.
2. Elaborar y publicar contenidos en
la web integrando informacin
textual, numrica, sonora y grfica.
3. Conocer los estndares de
publicacin y emplearlos en la
produccin de pginas web y
herramientas TIC de carcter social.
1.1. Realiza actividades que requieren

compartir recursos en redes locales y
virtuales.
2.1. Integra y organiza elementos textuales y
grficos en estructuras hipertextuales.
2.2. Disea pginas web y conoce los
protocolos de publicacin, bajo estndares
adecuados y con respeto a los derechos de
propiedad.
3.1. Participa colaborativamente en diversas
herramientas TIC de carcter social y
gestiona los propios.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexin

Plataformas digitales de formacin de
ocio, etc. Redes sociales. Feeds RSS.
Marcadores sociales. Canales de
distribucin de informacin: texto y
1. Desarrollar hbitos en el uso de

herramientas que permitan la
accesibilidad a las producciones
1.1 Elabora materiales para la web que

permiten la accesibilidad a la informacin
multiplataforma.
multimedia.
desde diversos dispositivos mviles.

2. Emplear el sentido crtico y
desarrollar hbitos adecuados en el
uso e intercambio de la informacin a
travs
de
redes
sociales
y
plataformas.
3. Publicar y relacionar mediante
hiperenlaces informacin en canales
de
contenidos
multimedia,
presentaciones, imagen, audio y
video.
1.2. Realiza intercambio de informacin en

distintas plataformas en las que est
registrado y que ofrecen servicios de
formacin, ocio, etc.
1.3. Sincroniza la informacin entre un
dispositivo mvil y otro dispositivo.
2.1. Participa activamente en redes sociales
con criterios de seguridad.
3.1. Emplea canales de distribucin de
contenidos multimedia para alojar materiales
propios y enlazarlos en otras producciones.
12. Valores ticos

El valor de la reflexin tica que ofrece la materia Valores ticos debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los
instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la
fundamentacin racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y
sus relaciones sociales.
El currculo bsico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitucin
espaola, que fija como objeto de la educacin el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse segn lo establecido en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por Espaa con el fin promover su
difusin y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad.
En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonoma del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su
propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una eleccin libre y racionalmente fundamentada en valores ticos y la
inversin de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crtico y
reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia.
Finalmente, contribuye a favorecer la construccin de una sociedad libre, igualitaria, prspera y justa, mediante la participacin
activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores ticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la
participacin democrtica, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender
la igualdad, el pluralismo poltico y la justicia social.
Valores ticos contribuye a la consecucin de las competencias clave. En primer trmino, contribuye a desarrollar las
competencias relativas al pensamiento crtico y la resolucin de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de
analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas ticos, siendo precisamente ste el eje sobre el
que gira todo el currculo bsico y el carcter especfico del saber tico, puesto que todo requiere una demostracin racional.
La competencia social y cvica, la de conciencia y expresin cultural, as como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se
reflexiona sobre el fundamento tico de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Adems, la
solucin de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el inters por desarrollar actitudes de
tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, poltica, religiosa o de cualquier otra naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el
desarrollo del currculo bsico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y
favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfaccin que produce el descubrimiento de la verdad.
Por otro lado, la presentacin de dilemas ticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la
competencia en comunicacin lingstica, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin de ideas y la comunicacin de
sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representacin. El currculo bsico est configurado en
orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temticos, partiendo desde cierto nivel concrecin para,
posteriormente, ascender hacia niveles ms generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado
desarrolle actitudes de aprecio a los valores ticos y adquiera hbitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada
bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temticos
con enfoques, perspectivas y niveles de profundizacin diferentes.
En el currculo de primer curso pueden distinguirse varias partes. La primera se inicia con el estudio de la dimensin emocional y
de relacin en cuanto aspectos bsicos del desarrollo personal, para pasar seguidamente a considerar la dignidad de la persona
como fundamento de los valores ticos y la capacidad que sta posee para elegir sus acciones y modelar su propia
personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente, se plantean las relaciones interpersonales con el fin de
entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la
capacidad de relacin con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y los lmites que supone para
la prctica de su libertad, tomando como criterio normativo de esta relacin el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se
contina, realizando la reflexin tica acerca de los valores y su relacin con la autorrealizacin humana, su desarrollo moral y el
anlisis de algunas teoras ticas realizadas por pensadores especialmente significativos.

En segundo curso se parte nuevamente de la dimensin personal y del autoconocimiento para plantear cuestiones relativas a la
fase de la adolescencia y la necesidad de afirmar la propia identidad y personalidad. Se pasa luego a considerar la vida moral y
las relaciones interpersonales, el desarrollo moral y la importancia de las normas morales. Seguidamente se afronta el papel de
la democracia. Se contina con la reflexin sobre los valores ticos que seala la Constitucin Espaola y las relaciones que
sta establece entre el Estado y el ciudadano, as como el modelo de la Unin Europea. Despus se nos lleva a la relacin del
Derecho con la tica destacando el papel de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para
una justificacin tica del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento, establecindose como ideales
irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexin acerca de la funcin de la tica en lo
relativo a la ciencia y la tecnologa, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicacin no violen el respeto a
la dignidad y los derechos humanos, ni a la proteccin y conservacin del medioambiente.
En tercer curso se vuelve de manera ms aquilatada sobre el proceso de maduracin de la persona en funcin de su
autodeterminacin, de la interiorizacin de los valores ticos y la consolidacin de hbitos y del carcter. Se sigue con la
reflexin acerca de la importancia de la vida en sociedad para los individuos y la necesidad de la contribucin y el compromiso
de estos con el bien comn. Se enfoca esta cuestin desde el ngulo de la libertad y la responsabilidad. A continuacin se pasa
revista a las ms importantes teoras ticas, como intentos de sistematizar la orientacin de la vida humana al bien. Se vuelve
sobre la democracia y la fundamentacin de los derechos humanos, clave en la cuestin de la legitimidad de los Estados
democrticos.
En cuarto curso se parte de la dignidad de la persona humana como valor fundamental en el que se sustenta la DUDH, y se
reflexiona acerca de los derechos de la persona, su alcance y lmites, y los retos ticos del siglo XXI. Se completa la exposicin
sobre las teoras ticas iniciada en tercer curso. Tras retomar el tema de la democracia el papel del Estado en este siglo, se
plantea la legitimidad de las leyes, fundada en los derechos humanos, haciendo especial hincapi en el derecho a la seguridad y
la paz. Se concluye con una reflexin acerca de los aspectos ticos que afectan a la ciencia y la tecnologa en nuestro tiempo.
En cada uno de los cuatro cursos se contempla la posibilidad de que el alumnado se incorpore por primera vez al estudio de los
valores ticos, ya que los primeros temas presentan un carcter de introduccin bsica. El valor de esta reflexin tica debe
centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios
valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentacin racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean
dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales.
La distribucin de contenidos se ha llevado a cabo contando con la tabla comn de estndares de aprendizaje, de obligada
inclusin en el currculo. Al profesorado toca concretar y determinar el grado de profundidad de sus exposiciones y del trabajo
del alumnado en funcin de la edad de ste y, obviamente, de la carga horaria disponible.
Valores ticos. 1 ESO

Contenidos
Bloque 1. La dignidad de la persona

La inteligencia emocional y su
importancia en la vida de las personas.
La inteligencia emocional y sus
caractersticas.
Las habilidades emocionales,
segn Goleman y el desarrollo moral.
Autoestima,
empata
identificacin/expresin emocional.
Emociones, sentimientos, valores

ticos. Introduccin a la nocin de
virtud tica. Las fortalezas personales.
La persona y su dignidad
El concepto de persona y sus
principales caractersticas.
-
Persona y personalidad.
Aspectos
dimensiones
del
1. Construir un concepto de persona,

consciente
de
que
sta
es
indefinible, valorando la dignidad que
posee por el hecho de ser libre.
1.1. Seala las dificultades para definir el

concepto de persona analizando su
significado
etimolgico
y
algunas
definiciones aportadas por filsofos.
2. Identificar los conceptos de

heteronoma y autonoma, mediante
la concepcin kantiana de la
persona con el fin de valorar su
importancia y aplicarla en la
realizacin de la vida moral.
1.2. Describe las caractersticas principales

de la persona: sustancia independiente,
racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
persona que, como ente autnomo, se
convierte en un ser moral.
3. Describir en qu consiste la
personalidad y valorar la importancia
de enriquecerla con valores y
virtudes ticas, mediante el esfuerzo
y la voluntad personal.
2.1. Explica la concepcin kantiana del

concepto de persona, como sujeto
autnomo capaz de dictar sus propias
normas morales.
4. Analizar en qu consiste la
inteligencia emocional y valorar su
importancia en el desarrollo moral
del ser humano.
2.2. Comenta y valora la idea de Kant al

concebir a la persona como un fin en s
misma, rechazando la posibilidad de ser
tratada por otros como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella.
5.
Estimar
la
importancia
del
desarrollo personal
-
Heteronoma y autonoma
La dignidad de la persona:
dignidad ontolgica y dignidad moral.
desarrollo
de
la
inteligencia
emocional y su influencia en la
construccin de la personalidad y su
carcter moral, siendo capaz de
utilizar
la
introspeccin
para
reconocer emociones y sentimientos
en su interior, con el fin de mejorar
sus habilidades emocionales.
3.1. Identifica en qu consiste la

personalidad,
los
factores
genticos,
sociales, culturales y medioambientales que
influyen en su construccin y aprecia la
capacidad de autodeterminacin en el ser
humano.
4.1. Define la inteligencia emocional y sus
caractersticas, valorando su importancia en
la construccin moral del ente humano.
4.2. Explica en qu consisten las emociones
y los sentimientos y cmo se relacionan con
la vida moral.
4.3. Encuentra la relacin que existe,
disertando en grupo, entre algunas virtudes
y valores ticos y el desarrollo de las
capacidades de autocontrol emocional y
automotivacin, tales como: la sinceridad, el
respeto, la prudencia, la templanza, la
justicia y la perseverancia, entre otros.
5.1. Comprende en qu consisten las
habilidades
emocionales
que,
segn
Goleman, debe desarrollar el ser humano y
elabora, en colaboracin grupal, un
esquema explicativo acerca del tema.
5.2. Relaciona el desarrollo de las
habilidades emocionales con la adquisicin
de las virtudes ticas, tales como: la
perseverancia, la prudencia, la autonoma
personal, la templanza, la fortaleza de la
voluntad, la honestidad consigo mismo, el
respeto a la justicia y la fidelidad a sus
propios principios ticos, entre otros.
5.3. Utiliza la introspeccin como medio para
reconocer
sus
propias
emociones,
sentimientos y estados de nimo, con el fin
de tener un mayor autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse, convirtindose en
el dueo de su propia conducta.
Bloque 2. La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales
Asertividad y habilidades sociales.
Introduccin a la teora de Goleman.
El respeto a los valores ticos a
travs de las habilidades sociales y la
asertividad.
Habilidades de interaccin y
comunicacin, de autoafirmacin y para
la oposicin asertiva.
1. Relacionar y valorar la importancia

de las habilidades de la inteligencia
emocional, sealadas por Goleman,
en relacin con la vida interpersonal
y establecer su vnculo con aquellos
valores ticos que enriquecen las
relaciones humanas.
2. Utilizar la conducta asertiva y las
habilidades sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad algunos
valores y virtudes ticas necesarias
en el desarrollo de una vida social
ms justa y enriquecedora
1.1. Comprende la importancia que, para

Goleman, tienen la capacidad de reconocer
las emociones ajenas y la de controlar las
relaciones interpersonales, elaborando un
resumen esquemtico acerca del tema.
2.1. Explica en qu consiste la conducta
asertiva, haciendo una comparacin con el
comportamiento agresivo o inhibido y adopta
como principio moral fundamental, en las
relaciones interpersonales, el respeto a la
dignidad de las personas.
2.2.
Muestra,
en
la
relaciones
interpersonales, una actitud de respeto hacia
los derechos que todo ser humano tiene a
sentir, pensar y actuar de forma diferente, a
equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar
sus
propias
decisiones,
etc.,
y
especficamente a ser valorado de forma
especial por el simple hecho de ser persona,

sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.
2.3. Emplea, en dilogos cortos reales o
inventados, habilidades sociales, tales como:
la empata, la escucha activa, la
interrogacin asertiva, entre otros, con el fin
de que aprenda a utilizarlos de forma natural
en su relacin con los dems.
2.4.
Ejercita
algunas
tcnicas
de
comunicacin interpersonal, mediante la
realizacin de dilogos orales, tales como: la
forma adecuada de decir no, el disco rayado,
el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento
adecuado
Bloque 3. La reflexin tica
Relaciones entre tica y moral.
La tica y su relacin con la
moral.
-
Valores y vida moral.
La reflexin tica y el desarrollo

humano.
Los valores,
jerarqua.
caractersticas
Los valores ticos y su relacin

con la plena realizacin humana.
Valores y virtudes. Las normas
ticas y el deber moral
1. Distinguir entre tica y moral,

sealando
las
semejanzas
y
diferencias existentes entre ellas y
estimando la importancia de la
reflexin tica, como un saber
prctico necesario para guiar de
forma racional la conducta del ser
humano hacia su plena realizacin.
2. Destacar el significado e
importancia de la naturaleza moral
del ser humano, analizando sus
etapas de desarrollo y tomando
conciencia de la necesidad que tiene
de
normas
ticas,
libre
y
racionalmente asumidas, como gua
de su comportamiento
3. Justificar y apreciar el papel de los
valores en la vida personal y social,
resaltando
sus
caractersticas,
clasificacin y jerarqua, con el fin de
comprender su naturaleza y su
importancia.
4. Resaltar la importancia de los
valores ticos, sus especificaciones y
su influencia en la vida personal y
social del ser humano, destacando la
necesidad de ser reconocidos y
respetados por todos.
5.
Tomar
conciencia
de
la
importancia de los valores y normas
ticas, como gua de la conducta
individual y social, asumiendo la
responsabilidad de difundirlos y
promoverlos por los beneficios que
aportan a la persona y a la
comunidad.
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre

la tica y la moral, en cuanto a su origen y
su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la
importancia de la reflexin tica, como una
gua racional de conducta necesaria en la
vida del ser humano, expresando de forma
apropiada los argumentos en los que se
fundamenta.
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del
animal y el comportamiento racional y libre
del ser humano, destacando la magnitud de
sus
diferencias
y
apreciando
las
consecuencias que stas tienen en la vida
de las personas.
2.2. Seala en qu consiste la estructura
moral de la persona como ser racional y
libre, razn por la cual sta es responsable
de su conducta y de las consecuencias que
sta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo
moral en el hombre, segn la teora de
Piaget o la de Khlberg y las caractersticas
propias de cada una de ellas, destacando
cmo se pasa de la heteronoma a la
autonoma.
3.1. Explica qu son los valores, sus
principales caractersticas y aprecia su
importancia en la vida individual y colectiva
de las personas.
3.2. Busca y selecciona informacin, acerca
de la existencia de diferentes clases de
valores, tales como: religiosos, afectivos,
intelectuales, vitales, etc.
3.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarqua
de valores, explicando su fundamentacin
racional, mediante una exposicin con el uso
de medios informticos o audiovisuales.
4.1. Describe las caractersticas distintivas
de los valores ticos, utilizando ejemplos
concretos de ellos y apreciando su relacin
esencial con la dignidad humana y la
conformacin de una personalidad justa y

satisfactoria.
4.2. Utiliza su espritu emprendedor para
realizar, en grupo, una campaa destinada a
difundir la importancia de respetar los
valores ticos tanto en la vida personal como
social
5.1. Destaca algunas de las consecuencias
negativas que, a nivel individual y
comunitario, tiene la ausencia de valores y
normas ticas, tales como: el egosmo, la
corrupcin, la mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la violacin de
los derechos humanos, etc.
5.2. Emprende, utilizando su iniciativa
personal y la colaboracin en grupo, la
organizacin y desarrollo de una campaa
en su entorno, con el fin de promover el
reconocimiento de los valores ticos como
elementos
fundamentales
del
pleno
desarrollo personal y social
Bloque 4. La justicia y la poltica
La justicia y la vida en sociedad
La necesidad y la importancia de
la vida en sociedad para el ser humano
Qu es la justicia. Su importancia
en la vida social.
El compromiso con las personas y
la sociedad: solidaridad, altruismo,
cooperacin, proactividad. El bien
comn.
La disposicin personal hacia la
justicia
1. Reconocer la importancia de la
vida en sociedad para las personas y
la necesidad de la participacin
activa de los ciudadanos en la vida
social
2. Comprender qu es la justicia
como criterio fundamental para la
convivencia interpersonal y social, y
lo que supone como actitud o
disposicin
personal
para
la
convivencia y el logro de bien comn
social
La dimensin poltica de la vida en

sociedad, importancia, finalidad y
lmites
-
1.1. Explica y aporta razones para que el ser

humano no se inhiba de sus vnculos y
responsabilidades sociales
2.1 Enumera situaciones de la vida cotidiana
en las que las personas deben guiarse por
criterios de justicia y argumenta acerca de
las dificultades que pueden encontrarse para
vivir y relacionarse de acuerdo con ellos
2.2. Expone diversas situaciones en las que
todas las personas estn llamadas a
comprometerse por el bien comn o con
determinadas personas en situaciones
injustas
2.3. Elabora un programa sencillo con
propuestas para mejorar la vida en su
localidad,
desde
instancias
de
responsabilidad poltica (ayuntamiento o
gobierno autonmico por ejemplo)
El voluntariado
2.4. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca

del trabajo de instituciones y voluntarios que,
en todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos,
tales como: Amnista Internacional y ONGs
como Manos Unidas, Mdicos sin Fronteras
y Caritas, entre otros, elaborando y
expresando sus conclusiones

Contenidos

La vida personal. Ser uno mismo, ser
1.
Comprender
la
crisis
de
la
1.1.
Conoce
informacin,
de
fuentes
una misma.
La vida personal, entendida como
un hacerse y como proyecto. Las
decisiones, los valores, la personalidad
y el carcter. La convivencia y las
relaciones personales.
Cmo me veo, cmo me ven los
dems. La introspeccin.
Conocerse a s mismo, a s
misma: Mi DAFO (debilidades,
amenazas, fortaleza, oportunidades)
La Adolescencia, la crisis de la
identidad personal y los valores ticos.
identidad personal que surge en la

adolescencia
y
sus
causas,
describiendo las caractersticas de
los grupos que forman y la influencia
que ejercen sobre sus miembros,
con el fin de tomar conciencia de la
necesidad que tiene, para seguir
creciendo moralmente y pasar a la
vida adulta, del desarrollo de su
autonoma personal y del control de
su conducta
2. Justificar la importancia que tiene
el uso de la razn y la libertad en el
ser humano para determinar cmo
quiere ser, eligiendo los valores
ticos que desea incorporar a su
personalidad
La
adolescencia:
sus
caractersticas y la crisis de la identidad
personal.
diversas, acerca de los grupos de

adolescentes, sus caractersticas y la
influencia que ejercen sobre sus miembros
en la determinacin de su conducta,
realizando un resumen con la informacin
obtenida.
1.2. Elabora conclusiones, acerca de la
importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonoma personal y tener el
control de su propia conducta conforme a los
valores ticos libremente elegidos.
2.1. Describe y estima el papel relevante de
la razn y la libertad para configurar con sus
propios actos la estructura de su
personalidad.
2.2. Realiza una lista de aquellos valores
ticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando
las razones de su eleccin
El proyecto personal de vida y la

funcin de los valores ticos.
Los grupos de adolescentes y los
valores ticos.
Relaciones interpersonales y la vida
moral
La sociabilidad y la naturaleza
abierta del ser humano
La importancia de las virtudes y
los valores ticos en las relaciones
interpersonales.
La socializacin y la interiorizacin
de las normas morales.
La dignidad de la persona y las
relaciones interpersonales.
1. Conocer los fundamentos de la

naturaleza social del ser humano y la
relacin dialctica que se establece
entre ste y la sociedad, estimando
la importancia de una vida social
dirigida por los valores ticos.
2. Describir y valorar la importancia
de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la
persona, mediante el anlisis del
papel que desempean los agentes
sociales
3. Justificar la importancia que tienen
los valores y virtudes ticas para
conseguir
unas
relaciones
interpersonales justas, respetuosas y
satisfactorias.
1.1. Explica por qu el ser humano es social

por naturaleza y valora las consecuencias
que tiene este hecho en su vida personal y
moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeos
grupos, acerca de la influencia mutua que se
establece entre el individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten la
necesidad de establecer unos valores ticos
que guen las relaciones interpersonales y
utiliza su iniciativa personal para elaborar,
mediante
soportes
informticos,
una
presentacin grfica de sus conclusiones,
acerca de este tema.
2.1. Describe el proceso de socializacin y
valora su importancia en la interiorizacin
individual de los valores y normas morales
que rigen la conducta de la sociedad en la
que vive.
2.2. Ejemplifica, en colaboracin grupal, la
influencia que tienen en la configuracin de
la personalidad humana los valores morales
inculcados por los agentes sociales, entre
ellos: la familia, la escuela, los amigos y los
medios de comunicacin masiva, elaborando
un esquema y conclusiones, utilizando
soportes informticos.
2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la
crtica racional, como medio indispensable
para adecuar las costumbres, normas,
valores, etc., de su entorno, a los valores
ticos universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente contra
la dignidad humana y sus derechos
fundamentales
3.1. Identifica la adquisicin de las virtudes
ticas como una condicin necesaria para
lograr
unas
buenas
relaciones
interpersonales, entre ellas: la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
3.2. Elabora una lista con algunos valores
ticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad,
tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad,
prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros.
3.3. Destaca el deber moral y cvico que
toda persona tiene de prestar auxilio y
socorro a todo aqul cuya vida, libertad y
seguridad estn en peligro de forma
inminente, colaborando en la medida de sus
posibilidades, a prestar primeros auxilios, en
casos de emergencia
El desarrollo moral en el ser humano.
La conducta
caractersticas.
moral
sus
El ser humano, responsable del

contenido y de la orientacin moral de
su vida, y la repercusin de sta en el
entorno social y en el medio ambiente.
-
1. Establecer el concepto de normas

ticas y apreciar su importancia,
identificando sus caractersticas y la
naturaleza de su origen y validez,
mediante el conocimiento del debate
tico que existi entre Scrates y los
sofistas
La dimensin social de la moral.
1.1. Define el concepto de norma y de norma

tica distinguindola de las normas morales,
jurdicas, religiosas, etc.
1.2. Seala quines fueron los sofistas y
algunos de los hechos y razones en los que
se fundamentaba su teora relativista de la
moral, sealando las consecuencias que
sta tiene en la vida de las personas.
1.3. Conoce los motivos que llevaron a
Scrates a afirmar el intelectualismo moral,
explicando en qu consiste y la crtica que le
hace Platn.
Piaget y el desarrollo moral en el

ser humano. La teora de Khlberg.
1.4. Compara el relativismo y el objetivismo

moral, apreciando la vigencia de stas
teoras ticas en la actualidad y expresando
sus opiniones de forma argumentada
Necesidad de las normas morales y la

dimensin pblica y privada de la
conducta humana.
Las
normas,
definicin
y
clasificacin: morales, ticas y jurdicas.
-
Moralidad y legalidad.
Las teoras relativista y objetivista

acerca del origen y el valor de las
normas morales. Un caso histrico
elocuente: Scrates y la sofstica.
La democracia actual, su estructura y
fundamento tico.
El Estado de Derecho y la defensa
de la justicia como valor tico y cvico
supremo de la democracia.
-
La divisin de poderes.
La democracia y la DUDH.
1.
Justificar
racionalmente
la
necesidad de los valores y principios
ticos, contenidos en la DUDH, como
fundamento
universal
de
las
democracias durante los s. XX y XXI,
destacando sus caractersticas y su
relacin con los conceptos de
Estado de Derecho y divisin de
poderes
2. Conocer y valorar los fundamentos
1.1. Fundamenta racional y ticamente, la

eleccin de la democracia como un sistema
de que est por encima de otras formas de
gobierno, por el hecho de incorporar en sus
principios, los valores ticos sealados en la
DUDH.
1.2. Define el concepto de Estado de
Derecho y establece su relacin con la
defensa de los valores ticos y cvicos en la
sociedad democrtica.
El modelo espaol y los valores ticos.

La
1978:
Constitucin
Espaola
de
El prembulo y el fundamento de
su legitimidad y su finalidad.
Los conceptos preliminares, del
art. 1 al 9.
Los
derechos
y
deberes
fundamentales de la persona y Los
derechos y libertades pblicas de la
persona.
El deber y respeto de los
ciudadanos a la Constitucin Espaola.
La Constitucin Espaola: Los
derechos y deberes de los ciudadanos
y su adecuacin con los principios
establecidos en la DUDH.
Los principios rectores de la
poltica social y econmica del Estado
Espaol y justificacin tica.
Las obligaciones fiscales de los
ciudadanos espaoles, su relacin con
los presupuestos generales del Estado
y su fundamentacin tica.
El modelo de la Unin Europea.

La Unin Europea: definicin,
desarrollo
histrico,
objetivos
y
estructura.
La Unin Europea y el respeto a la
DUDH.
Beneficios logrados por la UE
para los Estados miembros y sus
ciudadanos.
de la Constitucin Espaola de 1978,

identificando los valores ticos de los
que
parte
y
los
conceptos
preliminares que establece.
3.
Mostrar
respeto
por
la
Constitucin Espaola identificando
en ella, mediante una lectura
explicativa
y
comentada,
los
derechos y deberes que tiene el
individuo como persona y ciudadano,
apreciando su adecuacin a la
DUDH, con el fin de asumir de forma
consciente
y
responsable
los
principios de convivencia que deben
regir en el Estado Espaol.
4. Sealar y apreciar la adecuacin
de la Constitucin Espaola a los
principios ticos defendidos por la
DUDH,
mediante
la
lectura
comentada y reflexiva de los
derechos
y
deberes
de los
ciudadanos (Artculos del 30 al 38) y
los principios rectores de la poltica
social y econmica (Artculos del 39
al 52).
5. Conocer los elementos esenciales
de la UE, analizando los beneficios
recibidos y las responsabilidades
adquiridas por los Estados miembros
y sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los logros que
sta ha alcanzado
1.3. Describe el significado y relacin

existente entre los siguientes conceptos:
democracia,
ciudadano,
soberana,
autonoma personal, igualdad, justicia,
representatividad, etc.
1.4. Explica la divisin de poderes propuesta
por Montesquieu y la funcin que
desempean el poder legislativo, el ejecutivo
y el judicial en el Estado democrtico, como
instrumento para evitar el monopolio del
poder poltico y como medio que permite a
los ciudadanos el control del Estado
2.1. Identifica y aprecia los valores ticos
ms destacados en los que se fundamenta
la Constitucin Espaola, sealando el
origen de su legitimidad y la finalidad que
persigue, mediante la lectura comprensiva y
comentada de su prembulo.
2.2. Describe los conceptos preliminares
delimitados en la Constitucin Espaola y su
dimensin tica, tales como: la nacin
espaola, la pluralidad ideolgica, as como
el papel y las funciones atribuidas a las
fuerzas armadas, a travs de la lectura
comprensiva y comentada de los artculos 1
al 9.
3.1. Seala y comenta la importancia de los
derechos
y
libertades
pblicas
fundamentales de la persona establecidos
en la Constitucin, tales como: la libertad
ideolgica, religiosa y de culto; el carcter
aconfesional del Estado Espaol; el derecho
a la libre expresin de ideas y pensamientos;
el derecho a la reunin pblica y a la libre
asociacin y sus lmites.
4.1. Conoce y aprecia, en la Constitucin
Espaola su adecuacin a la DUDH,
sealando los valores ticos en los que se
fundamentan los derechos y deberes de los
ciudadanos, as como los principios rectores
de la poltica social y econmica.
4.2. Explica y asume los deberes
ciudadanos que establece la Constitucin y
los
ordena
segn
su
importancia,
expresando la justificacin del orden elegido.
4.3. Aporta razones para justificar la
importancia que tiene, para el buen
funcionamiento de la democracia, el hecho
de que los ciudadanos sean conscientes no
slo de sus derechos, sino tambin de sus
obligaciones como un deber cvico, jurdico y
tico.
4.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de
los ciudadanos y su relacin con los
presupuestos generales del Estado como un
deber tico que contribuye al desarrollo del
bien comn.
5.1. Describe, acerca de la UE, la
integracin econmica y poltica, su
desarrollo histrico desde 1951, sus
objetivos y los valores ticos en los que se

fundamenta de acuerdo con la DUDH.
5.2.Identifica y aprecia la importancia de los
logros alcanzados por la UE y el beneficio
que stos han aportado para la vida de los
ciudadanos, tales como, la anulacin de
fronteras y restricciones aduaneras, la libre
circulacin de personas y capitales, etc., as
como, las obligaciones adquiridas en los
diferentes mbitos: econmico, poltico, de la
seguridad y paz, etc
Bloque 5. Los valores ticos, el Derecho y la DUDH
Los fundamentos ticos del Derecho y
la DUDH.
El vnculo entre la tica y el
Derecho.
-
Legalidad y legitimidad.
La DUDH como cdigo tico

universal que fundamenta el Derecho.
Contexto histrico y poltico de su
elaboracin y reconocimiento.
El contenido y la Estructura de la
DUDH.
La dignidad de la persona como
fundamento de los derechos humanos.
1. Sealar la vinculacin que existe

entre la tica, el Derecho y la
Justicia, a travs del conocimiento de
sus semejanzas, diferencias y
relaciones, analizando el significado
de los trminos de legalidad y
legitimidad
2. Analizar el momento histrico y
poltico que impuls la elaboracin
de la DUDH y la creacin de la ONU,
con el fin de entenderla como una
necesidad de su tiempo, cuyo valor
contina vigente como fundamento
tico universal de la legitimidad del
Derecho y los Estados.
Las
tres
generaciones
de
derechos humanos, origen histrico y
documental.
3. Identificar, en el prembulo de la
DUDH, el respeto a la dignidad de
las personas y sus atributos
esenciales como el fundamento del
que derivan todos los derechos
humanos.
Los derechos de la mujer y del

nio en el s. XXI, su problemtica
especfica y la necesidad de su
difusin y respeto
4. Interpretar y apreciar el contenido

y estructura interna de la DUDH, con
el fin de conocerla y propiciar su
aprecio y respeto.
Caractersticas de los Derechos

Humanos.
5. Comprender el desarrollo histrico

de los derechos humanos, como una
conquista de la humanidad y estimar
la importancia del problema que
plantea en la actualidad el ejercicio
de los derechos de la mujer y del
nio en gran parte del mundo,
conociendo sus causas y tomando
conciencia de ellos con el fin de
promover su solucin
1.1. Busca y selecciona informacin en

pginas web, para identificar las diferencias,
semejanzas y vnculos existentes entre la
tica y el Derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad, elaborando y presentando
conclusiones fundamentadas
2.1. Explica la funcin de la DUDH como un
cdigo tico reconocido por los pases
integrantes de la ONU, con el fin promover la
justicia, la igualdad y la paz, en todo el
mundo.
2.2.
Contrasta
informacin
de
los
acontecimientos histricos y polticos que
dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso
de las ideologas nacionalistas y racistas que
defendan la superioridad de unos hombres
sobre otros, llegando al extremo del
Holocausto judo, as como a la
discriminacin y exterminio de todos
aqullos que no pertenecieran a una
determinada etnia, modelo fsico, religin,
ideas polticas, etc.
2.3. Seala los objetivos que tuvo la
creacin de la ONU y la fecha en la que se
firm la DUDH, valorando la importancia de
este hecho para la historia de la humanidad.
3.1. Explica y aprecia en qu consiste la
dignidad que esta declaracin reconoce al
ser humano como persona, poseedora de
unos derechos universales, inalienables e
innatos, mediante la lectura de su
prembulo.
4.1.Construye un esquema acerca de la
estructura de la DUDH, la cual se compone
de un prembulo y 30 artculos que pueden
clasificarse de la siguiente manera:
- Los artculos 1 y 2 se refieren a los
derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no
discriminacin.
- Los artculos del 3 al 11 se refieren a los
derechos individuales.
- Los artculos del 12 al 17 establecen a los
derechos del individuo en relacin con la
comunidad.
- Los artculos del 18 al 21 sealan los
derechos y libertades polticas.

- Los artculos del 22 al 27 se centran en los
derechos econmicos, sociales y culturales.
- Finalmente los artculos del 28 al 30 se
refieren a la interpretacin de todos ellos, a
las condiciones necesarias para su ejercicio
y los lmites que tienen.
4.2. Elabora una campaa, en colaboracin
grupal, con el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la democracia, en
su entorno escolar, familiar y social.
5.1. Describe los hechos ms influyentes en
el desarrollo histrico de los derechos
humanos,
partiendo
de
la
Primera
generacin: los derechos civiles y polticos;
los de la Segunda generacin: econmicos,
sociales y culturales y los de la Tercera: los
derechos de los pueblos a la solidaridad, el
desarrollo y la paz.
5.2. Da razones acerca del origen histrico
del problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones econmicos y
socioculturales que han fomentado la
violencia y la desigualdad de gnero.
5.3. Justifica la necesidad de actuar en
defensa de los derechos de la infancia,
luchando contra la violencia y el abuso del
que nios y nias son vctimas en el siglo
XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo
infantil, o su utilizacin como soldados, etc.
5.4. Emprende, en colaboracin grupal, la
elaboracin de una campaa contra la
discriminacin de la mujer y la violencia de
gnero en su entorno familiar, escolar y
social, evaluando los resultados obtenidos.
Bloque 6. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa
La relacin entre tica, ciencia y
tecnologa.
La tecnociencia y la concepcin
tradicional la ciencia y la tecnologa.
Los
lmites
ticos
de
la
investigacin y la aplicacin cientfica y
tecnolgica.
El mito de la neutralidad cientfica
y la falsa nocin de progreso. La
tecnodependencia.
La distincin entre la investigacin
y la aplicacin cientfica y tecnolgica y
los valores que aportan a la
humanidad.
Los dilemas morales actuales en
el mbito de la medicina y la biotica.
La tecnociencia y su impacto
negativo en el medio ambiente.
1. Reconocer la importancia que

tiene la dimensin moral de la
ciencia y la tecnologa, as como la
necesidad de establecer lmites
ticos y jurdicos con el fin de
orientar su actividad conforme a los
valores defendidos por la DUDH.
1.1. Utiliza informacin de distintas fuentes

para analizar la dimensin moral de la
ciencia y la tecnologa, evaluando el impacto
positivo y negativo que stas pueden tener
en todos los mbitos de la vida humana, por
ejemplo: social, econmica, poltica, tica y
ecolgica, entre otros.
2. Entender y valorar el problema de

la tecnodependencia y la alienacin
humana a la que sta conduce.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la

necesidad de poner lmites ticos y jurdicos
a la investigacin y prctica tanto cientfica
como tecnolgica, tomando la dignidad
humana y los valores ticos reconocidos en
la DUDH como criterio normativo.
3. Utilizar los valores ticos

contenidos en la DUDH en el campo
cientfico y tecnolgico, con el fin de
evitar su aplicacin inadecuada y
solucionar los dilemas morales que a
veces se presentan, especialmente
en el terreno de la medicina y la
biotecnologa.
4. Reconocer que, en la actualidad,
existen casos en los que la
investigacin cientfica no es neutral,
sino que est determinada por
1.3. Recurre a su iniciativa personal para

exponer sus conclusiones acerca del tema
tratado, utilizando medios informticos y
audiovisuales, de forma argumentada y
ordenada racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que
representa para el ser humano la
tecnodependencia, sealando sus sntomas,
causas y estimando sus consecuencias
intereses polticos, econmicos, etc.

mediante el anlisis de la idea de
progreso
y
su
interpretacin
equivocada, cuando los objetivos
que se pretenden no respetan un
cdigo tico fundamentado en la
DUDH.
negativas, como una adiccin incontrolada a

los dispositivos electrnicos, los videojuegos
y las redes sociales, conduciendo a las
personas
hacia
una
progresiva
deshumanizacin.
3.1. Analiza informacin seleccionada de
diversas fuentes, con el fin de conocer en
qu consisten algunos de los avances en
medicina y biotecnologa, que plantean
dilemas morales, tales como: la utilizacin
de clulas madre, la clonacin y la
eugenesia, entre otros, sealando algunos
peligros que stos encierran si se prescinde
del respeto a la dignidad humana y sus
valores fundamentales.
3.2. Presenta una actitud de tolerancia y
respeto ante las diferentes opiniones que se
expresan en la confrontacin de ideas, con
el fin de solucionar los dilemas ticos, sin
olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la
fundamentacin racional y tica de todas las
alternativas de solucin planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona informacin, en
trabajo colaborativo, de algunos casos en los
que la investigacin cientfica y tecnolgica
no ha sido guiada ni es compatible con los
valores ticos de la DUDH, generando
impactos negativos en el mbito humano y
medioambiental, sealando las causas.
4.2. Diserta, en colaboracin grupal, acerca
de la idea de progreso en la ciencia y su
relacin con los valores ticos, el respeto a
la dignidad humana y su entorno,
elaborando y exponiendo conclusiones.
4.3. Selecciona y contrasta informacin, en
colaboracin grupal, acerca de algunas de
las amenazas que, para el medio ambiente y
la vida, est teniendo la aplicacin
indiscriminada de la ciencia y la tecnologa,
tales como: la explotacin descontrolada de
los recursos naturales, la destruccin de
hbitats, la contaminacin qumica e
industrial, la lluvia cida, el cambio climtico,
la desertificacin, etc.

Contenidos

El desarrollo de la personalidad, los
valores y las virtudes ticas.
- Persona,
personalidad
autodeterminacin
- Actos,
actitudes.
-
hbitos
y carcter.
Las
La autodeterminacin, la madurez y
1. Entender la relacin que existe

entre los actos, los hbitos y el
desarrollo del carcter, mediante la
comprensin del concepto de virtud
en Aristteles y, en especial, el
relativo a las virtudes ticas por la
importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
1.1. Seala en que consiste la virtud y sus

caractersticas en Aristteles, indicando la
relacin que tiene con los actos, los hbitos
y el carcter.
1.2. Enumera algunos de los beneficios que,
segn Aristteles, aportan las virtudes ticas
al ser humano identificando algunas de
stas y ordenndolas, de acuerdo con un
la adquisicin de las virtudes y los

valores ticos personales.
- Hbitos
y
virtudes
pensamiento de Aristteles
en
el
2. Comprender y apreciar la
capacidad del ser humano, para
influir de manera consciente y
voluntaria en la construccin de su
propia identidad, conforme a los
valores ticos y as mejorar su
autoestima.
criterio racional.
2.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad
que posee para modelar su propia identidad
y hacer de s mismo una persona justa,
sincera, tolerante, amable, generosa,
respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en
una palabra, digna de ser apreciada por ella
misma.

Las relaciones entre la sociedad y el
individuo:
El mbito pblico y el privado, la
libertad individual y la social.
-
tica y Derecho.
1. Distinguir, en la persona, los

mbitos de la vida privada y de la
vida pblica, la primera regulada por
la tica y la segunda por el Derecho,
con el fin de identificar los lmites de
la libertad personal y social
- La contribucin de las personas al

bien comn social: responsabilidad
social, interdependencia y solidaridad
- Elementos bsicos para
convivencia social positiva
1.1. Define los mbitos de la vida privada y

la pblica, as como el lmite de la libertad
humana, en ambos casos.
1.2. Distingue entre los mbitos de accin
que corresponden a la tica y al Derecho,
exponiendo sus conclusiones mediante una
presentacin
elaborada
con
medios
informticos.
1.3.Reflexiona acerca del problema de la
relacin entre estos dos campos, el privado
y el pblico y la posibilidad de que exista un
conflicto de valores ticos entre ambos, as
como la forma de encontrar una solucin
basada en los valores ticos, ejemplificando
de manera concreta tales casos y
exponiendo
sus
posibles
soluciones
fundamentadas ticamente
una
- Las amenazas contra el bien comn

y la convivencia social. Un caso actual:
el terrorismo.
- La crtica racional y el dilogo
como medios de superacin social y
cultural
Las normas ticas como gua de la
libertad.
- La libertad personal y los factores
que intervienen en su desarrollo.
Inteligencia, voluntad y racionalidad.
-
Persona, libertad y tica.
- La educacin como un derecho de

la persona y un deber de la sociedad.
- La necesidad de los valores y las
normas ticas en la vida del individuo y
la vida en sociedad.
- Problemas
derivados
de
la
ausencia de valores y normas ticas.
Las teoras ticas: Intentos de explicar

y sistematizar la orientacin de la vida
humana al bien.
- Clasificacin de las teora ticas (de
fines y procedimentales; materiales y
formales, etc.)
- Breve exposicin de las principales
teoras:
Aristotelismo
Hedonismo,
Utilitarismo y pragmatismo, las ticas
del
deber,
la
axiologa,
tica
sociolgica, existencialista, personalista
1. Reconocer que la libertad

constituye la raz de la estructura
moral en la persona y apreciar el
papel que la inteligencia y la voluntad
tienen
como
factores
que
incrementan
la
capacidad
de
autodeterminacin
2. Explicar las caractersticas y
objetivos de las teoras ticas, as
como su clasificacin en ticas de
fines y procedimentales, sealando
los principios ms destacados del
Hedonismo de Epicuro.
3. Entender los principales aspectos
del
eudemonismo
aristotlico,
identificndolo como una tica de
fines y valorando su importancia y
vigencia actual.
4. Comprender los elementos ms
significativos de la tica utilitarista y
su relacin con el Hedonismo de
Epicuro, clasificndola como una
tica de fines y elaborando
argumentos
que
apoyen
su
valoracin personal acerca de este
planeamiento tico.
1.1. Describe la relacin existente entre la

libertad y los conceptos de persona y
estructura moral.
1.2. Analiza y valora la influencia que tienen
en la libertad personal la inteligencia, que
nos permite conocer posibles opciones para
elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que hemos decidido
hacer.
1.3. Analiza algunos factores biolgicos,
psicolgicos,
sociales,
culturales
y
ambientales, que influyen en el desarrollo de
la inteligencia y la voluntad, especialmente el
papel de la educacin, exponiendo sus
conclusiones de forma clara, mediante una
presentacin
realizada
con
soportes
informticos y audiovisuales
2.1. Enuncia los elementos distintivos de las
teoras ticas y argumenta su clasificacin
como una tica de fines, elaborando un
esquema con sus caractersticas ms
destacadas.
2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de
la teora hedonista de Epicuro y los valores
ticos que defiende, destacando las
caractersticas que la identifican como una
tica de fines.
2.3.
Elabora,
en
colaboracin
grupal,
y nihilista
argumentos a favor y/o en contra del

epicuresmo, exponiendo sus conclusiones
con
los
argumentos
racionales
correspondientes.
3.1. Explica el significado del trmino
eudemonismo y lo que para Aristteles
significa la felicidad como bien supremo,
elaborando y expresando conclusiones.
3.2. Distingue los tres tipos de tendencias
que hay en el ser humano, segn
Aristteles, y su relacin con lo que l
considera como bien supremo de la persona.
3.3. Aporta razones para clasificar el
eudemonismo de Aristteles dentro de la
categora de la tica de fines.
4.1. Resea las ideas fundamentales de la
tica utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del
egosmo individual con el altruismo universal
y la ubicacin del valor moral en las
consecuencias de la accin, entre otras.
4.2. Enumera las caractersticas que hacen
del utilitarismo y del epicuresmo unas ticas
de fines.
4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones
acerca de la tica utilitarista
La democracia actual y la justicia.

- La justicia como valor tico y
poltico en Aristteles.
- Montesquieu y la divisin de
poderes, como garanta del Derecho y
la justicia.
-
1. Comprender y valorar la
importancia de la relacin que existe
entre los conceptos de tica, Poltica
y Justicia, mediante el anlisis y
definicin
de
estos
trminos,
destacando el vnculo existente entre
ellos, en el pensamiento de
Aristteles.
La democracia como forma de vida.
- La DUDH como fundamento tico y

universal de la democracia de los siglos
XX y XXI.
- El Estado de Derecho
garanta de la justicia.
como
- Los riesgos y problemas de las

democracias actuales.
Los valores ticos en la democracia

actual.
- La legitimidad
democrticos.
de
los
Estados
- La DUDH como criterio universal de

justicia para evaluar los sistemas de
gobierno y la legitimidad de un Estado
2. Conocer y apreciar la poltica de

Aristteles y sus caractersticas
esenciales, as como entender su
concepto acerca de la justicia y su
relacin con el bien comn y la
felicidad, elaborando un juicio crtico
acerca de la perspectiva de este
filsofo
3. Reconocer la necesidad de la
participacin
activa
de
los
ciudadanos en la vida poltica del
Estado con el fin de evitar los riesgos
de una democracia que viole los
derechos humanos
1.1. Explica y aprecia las razones que da

Aristteles para establecer un vnculo
necesario entre tica, Poltica y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona informacin acerca
de los valores ticos y cvicos, identificando
y apreciando las semejanzas, diferencias y
relaciones que hay entre ellos.
2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa
personal, una presentacin con soporte
informtico, acerca de la poltica aristotlica
como una teora organicista, con una
finalidad tica y que atribuye la funcin
educativa del Estado.
2.2. Selecciona y usa informacin, en
colaboracin grupal, para entender y
apreciar la importancia que Aristteles le da
a la Justicia como el valor tico en el que
se fundamenta la legitimidad del Estado y su
relacin con la felicidad y el bien comn,
exponiendo sus conclusiones personales
debidamente fundamentadas.
3.1. Asume y explica el deber moral y civil,
que tienen los ciudadanos, de participar
activamente en el ejercicio de la democracia,
con el fin de que se respeten los valores
ticos y cvicos en el seno del Estado.
3.2. Define la
riesgos que
democrticos,
valores ticos
magnitud de algunos de los

existen en los gobiernos
cuando no se respetan los
de la DUDH, tales como: la
degeneracin en demagogia, la dictadura de

las mayoras y la escasa participacin
ciudadana, entre otros, formulando posibles
medidas para evitarlos.
El problema de la justificacin de las
normas
jurdicas
y
la
funcin
legitimadora de la DUDH.
- Las
teoras
iusnaturalista
y
convencionalista del Derecho: Locke y
los sofistas.
El positivismo
Kelsen,
jurdico
de
H.
- Tres modelos de justificacin del

Derecho:
el
iusnaturalismo,
el
convencionalismo y el positivismo
jurdico.
- La DUDH como justificacin tica
de las normas jurdicas.
- Retos actuales en la aplicacin de
la DUDH.
- Dilemas morales actuales en el
mbito de la medicina y la biotica.
Implicaciones para los derechos
humanos
1. Explicar el problema de la
justificacin de las normas jurdicas,
mediante el anlisis de las teoras
del derecho natural o iusnaturalismo,
el convencionalismo y el positivismo
jurdico, identificando su aplicacin
en el pensamiento jurdico de
algunos filsofos, con el fin de ir
conformando
una
opinin
argumentada
acerca
de
la
fundamentacin tica de las leyes
2. Evaluar, utilizando el juicio crtico,
la magnitud de los problemas a los
que se enfrenta la aplicacin de la
DUDH, en la actualidad, apreciando
la labor que realizan instituciones y
ONGs que trabajan por la defensa de
los derechos humanos, auxiliando a
aqullos que por naturaleza los
poseen, pero que no tienen la
oportunidad de ejercerlos
1.1. Elabora en grupo, una presentacincon

soporte digital, acerca de la teora
iusnaturalista del Derecho, su objetivo y
caractersticas, identificando en la teora de
Locke un ejemplo de sta en cuanto al
origen de las leyes jurdicas, su validez y las
funciones que le atribuye al Estado.
1.2. Destaca y valora, en el pensamiento
sofista, la distincin entre physis y nomos,
describiendo
su
aportacin
al
convencionalismo jurdico y elaborando
conclusiones argumentadas acerca de este
tema.
1.3. Analiza informacin acerca del
positivismo
jurdico
de
Kelsen,
principalmente lo relativo a la validez de las
normas y los criterios que utiliza,
especialmente el de eficacia, y la relacin
que establece entre la tica y el Derecho.
1.4. Recurre a su espritu emprendedor e
iniciativa personal para elaborar una
presentacin con medios informticos, en
colaboracin grupal, comparando las tres
teoras del Derecho y explicando sus
conclusiones.
2.1.Investiga mediante informacin obtenida
en distintas fuentes, acerca de los
problemas y retos que tiene la aplicacin de
la DUDH en cuanto al ejercicio de:
- Los Derechos civiles, destacando los
problemas relativos a la intolerancia, la
exclusin social, la discriminacin de la
mujer, la violencia de gnero y la existencia
de actitudes como: la homofobia, el racismo,
la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc.
- Los Derechos polticos: guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio, refugiados polticos,
etc.
2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca
del trabajo de instituciones y voluntarios que,
en todo el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los Derechos Humanos,
tales como: Amnista Internacional y ONGs
como Manos Unidas, Mdicos sin Frontera y
Caritas,
entre
otros,
elaborando
y
expresando sus conclusiones.

Contenidos

El ser humano en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos
El fundamento de la DUDH y su
relacin con los valores ticos
1. Interpretar y valorar la importancia

de la dignidad de la persona, como el
valor del que parte y en el que se
fundamenta la DUDH, subrayando
los atributos inherentes a la
naturaleza humana y los derechos
inalienables y universales que
derivan de ella, como el punto de
partida sobre el que deben girar los
valores ticos en las relaciones
humanas a nivel personal, social,
estatal y universal.
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano,

en tanto que persona y los atributos
inherentes a su naturaleza, el origen de los
derechos inalienables y universales que
establece la DUDH.
1.2. Identifica, en la DUDH, los atributos
esenciales del ser humano: la razn, la
conciencia y la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los
siguientes trminos y expresiones, utilizados
en la DUDH: dignidad de la persona,
fraternidad, libertad humana, trato digno,
juicio justo, trato inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido, presuncin de
inocencia, discriminacin, violacin de
derechos, etc.

Los derechos de la persona, las
influencias sociales y sus lmites ticos
y jurdicos
La DUDH, los
libertades individuales
derechos
DUDH, el Estado y su relacin con

el individuo
La reflexin tica y la socializacin
global
Los medios de comunicacin
masiva y sus lmites ticos
1. Explicar, basndose en la DUDH,

los principios que deben regir las
relaciones entre los ciudadanos y el
Estado, con el fin de favorecer su
cumplimiento en la sociedad en la
que viven.
2. Explicar en qu consiste la
socializacin global y su relacin con
los medios de comunicacin masiva,
valorando sus efectos en la vida y el
desarrollo moral de las personas y
de la sociedad, reflexionando acerca
del papel que deben tener la tica y
el Estado en relacin con este tema.
1.1. Comenta, segn lo establecido por la

DUDH en los artculos del 12 al 17, los
derechos del individuo que el Estado debe
respetar y fomentar, en las relaciones
existentes entre ambos.
1.2. Explica los lmites del Estado que
establece la DUDH en los artculos del 18 al
21, al determinar las libertades de los
ciudadanos que ste debe proteger y
respetar.
1.3. Elabora una presentacin con soporte
informtico y audiovisual, ilustrando los
contenidos ms sobresalientes tratados en
el tema y exponiendo sus conclusiones de
forma argumentada.
2.1. Describe y evala el proceso de
socializacin global, mediante el cual se
produce la interiorizacin de valores,
normas, costumbres, etc.
2.2. Seala los peligros que encierra el
fenmeno de la socializacin global si se
desarrolla al margen de los valores ticos
universales, debatiendo acerca de la
necesidad de establecer lmites ticos y
jurdicos en este tema.
2.3. Diserta, acerca del impacto que tienen
los medios de comunicacin masiva en la
vida moral de las personas y de la sociedad,
expresando sus opiniones con rigor
intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulacin
tica y jurdica en relacin con el uso de
medios de comunicacin masiva, respetando
el derecho a la informacin y a la libertad de
expresin que poseen los ciudadanos.
La tica y los retos del s. XXI

Los nuevos retos de la tica en
el s. XXI
Las circunstancias y el proyecto
tico de vida
para el hombre
contemporneo
Las teoras ticas y sus valores

Las caractersticas
las ticas formales
y valores de
La tica Kantiana y la dignidad de

la persona, como valor fundamental
La tica del
Habermas y Apel
Discurso
de
1. Reconocer que, en el mundo

actual de grandes y rpidos cambios,
la necesidad de una regulacin tica
es fundamental, debido a la
magnitud de los peligros a los que se
enfrenta el ser humano, resultando
necesaria
su
actualizacin
y
ampliacin a los nuevos campos de
accin de la persona, con el fin de
garantizar el cumplimiento de los
derechos humanos.
1.1. Justifica racionalmente y estima la

importancia de la reflexin tica en el s. XXI,
como instrumento de proteccin de los
derechos humanos ante el peligro que
pueden representar entes poseedores de
grandes intereses polticos y econmicos y
grupos violentos, que tienen a su alcance
armamento de gran alcance cientfico y
tecnolgico, capaces de poner en gran
riesgo los derechos fundamentales de la
persona.
2. Comprender y apreciar la
importancia que tienen para el ser
humano del s.XXI, las circunstancias
que le rodean, destacando los lmites
que le imponen y las oportunidades
que le ofrecen para la elaboracin de
su proyecto de vida, conforme a los
valores ticos que libremente elige y
que dan sentido a su existencia.
1.2. Seala algunos de los nuevos campos a

los que se aplica la tica, tales como, el
profesional, la biotica, el medioambiente, la
economa, la empresa, la ciencia y la
tecnologa, entre otras.
3. Distinguir los principales valores

ticos en los que se fundamentan las
ticas formales, estableciendo su
relacin con la tica kantiana y
sealando la importancia que este
filsofo le atribuye a la autonoma de
la persona como valor tico
fundamental.
4. Identificar la tica del Discurso, de
Habermas y Apel, como una tica
formal, que destaca el valor del
dilogo y el consenso en la
comunidad, como procedimiento
para encontrar normas ticas justas.
2.1. Describe y evala las circunstancias que

en el momento actual le rodean,
identificando
las
limitaciones
y
oportunidades que se le plantean, desde las
perspectivas sociales, laborales, educativas,
econmicas, familiares, afectivas, etc., con
el objeto de disear, a partir de ellas, su
proyecto de vida personal, determinando
libremente los valores ticos que han de
guiarlo.
3.1. Define los elementos distintivos de las
ticas formales y los compara con los
relativos a las ticas materiales.
3.2. Explica las caractersticas de la tica
kantiana: formal, universal y racional, as
como la importancia de su aportacin a la
tica universal.
3.3. Aprecia, en la tica kantiana, su
fundamento en la autonoma de la persona
como valor tico esencial y su manifestacin
en el imperativo categrico y sus
formulaciones.
4.1. Identifica la tica del Discurso como una
tica formal y describe en qu consiste el
imperativo
categrico
que
formula,
sealando las similitudes y diferencias que
posee con el imperativo de la tica de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y
emprendedora
para
elaborar
una
presentacin con soporte informtico acerca
de las ticas formales, expresando y
elaborando conclusiones fundamentadas.

La democracia como forma de vida
ciudadana y el papel del Estado en el s.
XXI
La responsabilidad tica y poltica
del ciudadano
El deber tico y poltico de los
Estados
democrticos ante los
peligros de la globalizacin.
1. Concebir la democracia, no slo

como una forma de gobierno, sino
como un estilo de vida ciudadana,
consciente de su deber como
elemento activo de la vida poltica,
colaborando en la defensa y difusin
de los derechos humanos tanto en
su vida personal como social.
2. Reflexionar acerca del deber que
1.1. Comprende la importancia que tiene

para la democracia y la justicia, que los
ciudadanos conozcan y cumplan con sus
deberes, entre ellos, la defensa de los
valores ticos y cvicos, el cuidado y
conservacin de todos los bienes y servicios
pblicos, la participacin en la eleccin de
los representantes polticos, el respeto y la
tolerancia a la pluralidad de ideas y de
creencias, el acatamiento de las leyes y de
La necesidad de la enseanza de
los valores ticos en el s. XXI
tienen los ciudadanos y los Estados

de promover la enseanza y la
difusin de los valores ticos, como
instrumentos indispensables para la
defensa de la dignidad y los
derechos humanos, ante el peligro
que el fenmeno de la globalizacin
puede
representar
para
la
destruccin del planeta y la
deshumanizacin de la persona.
las sentencias de los tribunales de justicia,

as como, el pago de los impuestos
establecidos, entre otros.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en
grupo, acerca de las terribles consecuencias
que puede tener para el ser humano, el
fenmeno de la globalizacin, si no se
establece una regulacin tica y poltica,
tales como: el egosmo, la desigualdad, la
interdependencia, la internacionalizacin de
los conflictos armados, la imposicin de
modelos culturales determinados por
intereses econmicos que promueven el
consumismo y la prdida de libertad
humana, entre otros.
2.2. Comenta el deber tico y poltico que
tienen todos los Estados, ante los riesgos de
la globalizacin, de tomar medidas de
proteccin de los Derechos Humanos,
especialmente la obligacin de fomentar la
enseanza de los valores ticos, su vigencia
y la necesidad de respetarlos en todo el
mundo, tales como, el deber de contribuir en
la construccin de una sociedad justa y
solidaria , fomentando la tolerancia, el
respeto a los derechos de los dems, la
honestidad, la lealtad, el pacifismo, la
prudencia y la mutua comprensin mediante
el dilogo, la defensa y proteccin de la
naturaleza, entre otros.

La legislacin, su legitimidad y la
aplicacin de los derechos humanos
La funcin de la ley
garanta de un Estado justo
como
La desobediencia
objecin de conciencia
civil
la
Rawls y la justicia como equidad

e imparcialidad
Los Derechos Humanos

La
DUDH
como
ideales
irrenunciables de la humanidad.
Los derechos humanos y los retos
del s. XXI
El Derecho a la seguridad y la paz

como principio tico y deber cvico
La seguridad y la paz como
condiciones para el ejercicio de los
derechos humanos
Las nuevas amenazas para la paz
y la seguridad
-
La misin de las fuerzas armadas
1. Apreciar la necesidad de las leyes

jurdicas en el Estado, para
garantizar el respeto a los derechos
humanos y disertar acerca de
algunos dilemas morales en los que
existe un conflicto entre los deberes
ticos, relativos a la conciencia de la
persona y los deberes cvicos que le
imponen las leyes jurdicas.
2. Disertar acerca de la teora de
Rawls basada en la justicia como
equidad y como fundamento tico del
Derecho, emitiendo un juicio crtico
acerca de ella.
3. Valorar la DUDH como conjunto
de ideales irrenunciables, teniendo
presente
los
problemas
y
deficiencias que existen en su
aplicacin, especialmente en lo
relativo al mbito econmico y social,
indicando la importancia de las
instituciones y los voluntarios que
trabajan por la defensa de los
derechos humanos.
4. Entender la seguridad y la paz
como un derecho reconocido en la
DUDH (art. 3) y como un
compromiso de los espaoles a nivel
nacional e internacional (Constitucin
1.1. Explica la finalidad y caractersticas de

las leyes jurdicas dentro del Estado y su
justificacin tica, como fundamento de su
legitimidad y de su obediencia.
1.2. Debate acerca de la solucin de
problemas en los que hay un conflicto entre
los valores y principios ticos del individuo y
los del orden civil, planteando soluciones
razonadas, en casos como los de
desobediencia civil y objecin de conciencia.
2.1. Busca informacin en internet con el fin
de definir los principales conceptos utilizados
en la teora de Rawls y establece una
relacin entre ellos, tales como: la posicin
original y el velo de ignorancia, el criterio de
imparcialidad y la funcin de los dos
principios de justicia que propone.
2.2. Realiza un juicio crtico acerca de la
teora de Rawls y explica su conclusin
argumentada acerca de ella.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de
los derechos humanos como ideales a
alcanzar por las sociedades y los Estados y
reconoce los retos que an tienen que
superar.
3.2. Seala alguna de las deficiencias
existentes en el ejercicio de los derechos
econmicos y sociales tales como: la
de Espaa
Los compromisos
internaciones de
Espaa como miembro de la ONU, la
OTAN y la UE
Espaola, prembulo), identificando

y evaluando el peligro de las nuevas
amenazas, que contra ellas, han
surgido en los ltimos tiempos.
5. Conocer la misin atribuida, en la
Constitucin Espaola, a las fuerzas
armadas y su relacin con los
compromisos que Espaa tiene con
los organismos internacionales a
favor de la seguridad y la paz,
reflexionando
acerca
de
la
importancia del derecho internacional
para regular y limitar el uso y
aplicacin de la fuerza y el poder.
pobreza, la falta de acceso a la educacin, a

la salud, al empleo, a la vivienda, etc.
3.3. Emprende la elaboracin de una
presentacin, con soporte informtico y
audiovisual, acerca de algunas instituciones
y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan
por la defensa y respeto de los Derechos
Humanos, tales como la ONU y sus
organismos,
FAO,
OIEA
(Organismo
Internacional de Energa Atmica), OMS
(Organizacin Mundial de la Salud),
UNESCO (Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura), entre otros y ONGs como
Greenpeace, UNICEF, la Cruz Roja, la
Media Luna Roja, etc. as como El Tribunal
Internacional de Justicia y el Tribunal de
Justicia de la Unin Europea, entre otros.
4.1. Diserta, en pequeos grupos, acerca de
la seguridad y la paz como un derecho
fundamental de las personas y aprecia su
importancia para el ejercicio del derecho a la
vida y a la libertad, elaborando y expresando
sus conclusiones (art. 3 de la DUDH).
4.2. Toma conciencia del compromiso de los
espaoles con la paz, como una aspiracin
colectiva e internacional, reconocida en la
Constitucin Espaola y rechaza la violacin
de los derechos humanos, mostrando
solidaridad con las vctimas de la violencia.
4.3. Emprende la elaboracin de una
presentacin, con soporte audiovisual, sobre
algunas de las nuevas amenazas para la
paz y la seguridad en el mundo actual, tales
como:
el
terrorismo,
los
desastres
medioambientales, las catstrofes naturales,
las mafias internacionales, las pandemias,
los ataques cibernticos, el trfico de armas
de destruccin masiva, de personas y de
rganos, entre otros.
5.1. Conoce, analiza y asume como
ciudadano, los compromisos internacionales
realizados por Espaa en defensa de la paz
y la proteccin de los derechos humanos,
como
miembro
de
organismos
internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
5.2. Explica la importancia de la misin de
las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley
de Defensa Nacional) en materia de defensa
y seguridad nacional, de derechos humanos,
de promocin de la paz y su contribucin en
situaciones de emergencia y ayuda
humanitaria,
tanto
nacionales
como
internacionales.
5.3. Analiza las consecuencias de los
conflictos armados a nivel internacional,
apreciando
la
importancia
de
las
organizaciones
internacionales
que
promueven y vigilan el cumplimiento de un
derecho internacional, fundamentado en la
DUDH.
Bloque 6. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa

La necesidad de la reflexin tica
acerca de la ciencia y la tecnologa
El anlisis crtico de los proyectos
cientficos y tecnolgicos, desde el
punto de vista tico
Los cdigos deontolgicos y la
prctica profesional y empresarial
1. Identificar criterios que permitan

evaluar, de forma crtica y reflexiva,
los
proyectos
cientficos
y
tecnolgicos, con el fin de valorar su
idoneidad en relacin con el respeto
a los derechos y valores ticos de la
humanidad.
2. Estimar la necesidad de hacer
cumplir una tica deontolgica a los
cientficos, los tecnlogos y otros
profesionales.
1.1. Utiliza informacin de forma selectiva

para encontrar algunos criterios a tener en
cuenta para estimar la viabilidad de
proyectos
cientficos
y
tecnolgicos,
considerando la idoneidad tica de los
objetivos que pretenden y la evaluacin de
los riesgos y consecuencias personales,
sociales y medioambientales que su
aplicacin pueda tener.
2.1. Comprende y explica la necesidad de
apoyar la creacin y uso de mtodos de
control y la aplicacin de una tica
deontolgica
para
los
cientficos
y
tecnlogos y, en general, para todas las
profesiones, fomentando la aplicacin de los
valores ticos en el mundo laboral,
financiero y empresarial.

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Anexo II. Materias Especificas Eso

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ANEXO II

Materias del bloque de asignaturas especficas

1. Artes Escnicas y Danza.

Artes Escnicas y Danza. 4 ESO

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Exponer de forma crtica la opinin

1.1. Conoce y explica la funcin de la

6. Generar recursos para desarrollar un

1. Explicar los diferentes estilos y

2. Interpretar en un espacio escnico

2.1. Aplica las habilidades tcnicas

3. Demostrar la capacidad para

2.2. Conoce y escenifica los estilos y

1. Explicar los diferentes estilos

1.1. Reconoce, clasifica y sita en el

3. Demostrar la capacidad para

1. 1. Reconoce y describe las diversas

Cultura Cientfica. 4 ESO

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

El trabajo cientfico: anlisis de textos

1. Obtener, seleccionar y valorar

1.1. Analiza un texto cientfico, valorando

1. Diferenciar las explicaciones

1.1. Describe las diferentes teoras

3.3. Relaciona la existencia de la materia

5. Diferenciar las fases de la

5.1. Conoce las fases de la evolucin

6. Conocer la formacin del sistema

5.2. Relaciona el Sol con el tipo de

7. Enunciar las condiciones para la

6.1. Explica la formacin del sistema solar

8. Conocer los hechos histricos ms

7.1. Indica las condiciones que debe

Bloque 3. Avances tecnolgicos y su impacto ambiental

1.1. Relaciona los principales problemas

grficas, estableciendo conclusiones.

Bloque 4. Calidad de vida

1. Reconocer que la salud no es

1.1. Comprende la definicin de la salud

2.1. Clasifica las enfermedades ms

3. Conocer los hechos ms

2.2. Conoce y enumera las enfermedades

2.3. Identifica los mecanismos de defensa

actuacin para prevenir el cncer, la

1. Realizar estudios sencillos y

1.1. Relaciona el progreso humano con el

Cultura Clsica. 1er ciclo ESO

Estndares de aprendizaje evaluables

1. Localizar en un mapa hitos

1.1. Seala sobre un mapa el marco

2. Identificar y describir a grandes

de influencia de cada una de ellas y

1. Identificar algunos hitos esenciales

1.1. Describe los principales hitos de la

Bloque 3. Religin y mitologa

1. Conocer los principales dioses de la

1.1. Puede nombrar con su denominacin

1.1. Reconoce en imgenes las

Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana

1. Conocer las caractersticas de las

1.1. Nombra los principales sistemas

destacando su importancia con respecto

1. Conocer la existencia de diversos