Disciplina: Pesquisa em Ensino de Fsica.

Tema 4 - As pesquisas em Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia e

Ensino de Fsica.
APRESENTAO
Nessa aula estudaremos aspectos das pesquisas em Histria, Filosofia e
Sociologia da Cincia e Ensino de Fsica. Apresentaremos tais pesquisas a
partir de dois eixos motivadores mais amplos, que identificamos para as
mesmas. Um deles, refere-se possibilidade de compreendermos melhor as
dificuldades de aprendizagem que nossos alunos apresentam no estudo da
Fsica, ao analisarmos o processo de desenvolvimento da Cincia. possvel
que haja paralelos entre o desenvolvimento inicial de teorias produzidas pelas
cincias e estruturas de

raciocnios utilizadas pelos nossos alunos,

intuitivamente, para explicar os fenmenos que estudamos na Fsica?

Outro conjunto de motivaes remete inteno de integrar saberes de
Histria, Filosofia e Sociologia das cincias (HFS), ou seja, saberes sobre as
cincias, ao ensino das cincias. O contexto social e cultural em que as teorias
cientficas se desenvolvem, e sua relao com essas teorias, as controvrsias
internas cincia, entre teorias concorrentes, e os ajustes necessrios
consolidao daquelas que hoje so as mais aceitas na comunidade cientfica,
so aspectos quase sempre ausentes da sala de aula. A insero desses
elementos da HFS no cotidiano do ensino da Fsica nas escolas demanda um
aprendizado significativo a ser construdo. Como fazer essa integrao, como
preparar os professores de Fsica para isso, e, mesmo, como disponibilizar
materiais de qualidade para os diferentes pblicos, envolvendo temas de HFS
no ensino de Fsica? So algumas das perguntas que esse segundo eixo
motivador gera, contribuindo com pesquisas nessa linha.
Buscaremos, a seguir, compreender em mais detalhe esses elementos
motivadores para as pesquisas em HFS e Ensino de Fsica, bem como alguns
resultados e procedimentos que vm sendo utilizados nas pesquisas que
tentam dar conta dessas questes.

Objetivos
1. Conhecer e compreender os questionamentos que motivam as
pesquisas em Histria, Filosofia e Sociologia das Cincias e Ensino de
Fsica;
2. Conhecer alguns resultados dessas pesquisas relacionados ao Ensino
de Fsica;
3. Identificar questes e procedimentos metodolgicos utilizados em
exemplares de pesquisas dessa linha.
A. Algumas Motivaes para o desenvolvimento das pesquisas sobre
Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia no contexto do Ensino de Cincias, e
da Fsica, em particular:
A.1. As pesquisas em Concepes Alternativas
O desenvolvimento do estudo das concepes alternativas levou idia
de que poderia haver paralelos entre o pensamento de crianas e estudantes
das cincias, e as primeiras teorias cientficas.
Estudiosos da psicologia cognitiva consideram que os testes sobre as
concepes alternativas dos estudantes indicam semelhanas entre essas
concepes e teorias defendidas por cientistas em momentos anteriores ao das
atuais teorias aceitas na comunidade cientfica. O contexto mais estudado
nessa perspectiva o relacionado Mecnica, sendo que, diferentes analogias
tm sido propostas, entre o pensamento dos estudantes e as teorias prnewtonianas do movimento (Rezende e Barros, 2001).
Vamos nos deter brevemente sobre aspectos dessas analogias, para
percebermos o tipo de relao buscada nessas pesquisas.
Alguns estudos apresentaram a concluso de que o pensamento
intuitivo dos estudantes tem similaridades significativas com o pensamento
aristotlico. Voc deve estar lembrado da concepo de movimento de
Aristteles e de algumas idias da fsica aristotlica, vistas, por exemplo, na
disciplina de Astronomia. Aristteles entendia que o movimento de um corpo
inanimado, no mundo sublunar, podia ser natural quando dirigido ao lugar

natural do corpo, ou violento - se direcionado a outro lugar. O lugar natural do

corpo dependeria da sua composio material, pois, conforme o elemento mais
presente nele - se terra, gua, fogo, ou ar ele poderia ter uma posio natural
mais prxima ou mais afastada do ponto que seria o centro do universo. Assim,
considerando os comportamentos extremos, dos elementos gua e ar, como
exemplos, se um corpo fosse feito somente de terra, o lugar natural dele seria o
centro do universo - que, por esse mesmo raciocnio, coincidiria com o centro
da Terra; se feito de ar, por sua vez, o lugar natural desse corpo seria o mais
acima possvel, ou o mais afastado do centro do universo possvel, no mundo
sublunar. Se um corpo fosse retirado de seu lugar natural, haveria uma busca
imediata de voltar quele local, o que era visto como a causa, por exemplo, da
queda de um corpo que elevssemos a certa altura, afastando-o do solo, ou,
do movimento natural da fumaa, para cima. Tal movimento (natural) de
busca ao lugar natural, do corpo, ocorreria na direo da mesma reta que unia
tal corpo e ao centro do universo; esta seria, pois, a direo da trajetria do
movimento natural dos corpos inanimados sublunares.
Para Aristteles, movimentos distintos destes eram chamados de
violentos, e para sua ocorrncia deveria haver a presena de uma fora
externa, sobre o corpo, que o empurrava contra a resistncia do meio em que
ele se encontrava. Para alguns pesquisadores da psicologia cognitiva, esse
aspecto da fsica aristotlica, ou seja, a idia de que h necessidade de uma
fora externa, para manter um corpo em movimento (no caso da fsica
aristotlica, movimentos violentos), se apresenta, tambm, na base do
pensamento de alguns estudantes, ao responderem os testes sobre
concepes alternativas em Mecnica.
Da mesma forma que, na fsica aristotlica, a subida de um corpo
lanado ao ar deveria ser explicada pela ao de uma fora externa que
atuasse no corpo enquanto ele se afastasse do seu lugar natural, alguns
alunos sentem a necessidade de supor a existncia de uma fora externa, para
entenderem essa mesma situao.
Devemos lembrar que essa concepo difere bastante da fsica inercial
newtoniana, em que o movimento retilneo e uniforme , tanto quanto o
repouso, um estado natural dos corpos, e no precisa de uma fora para
permanecer ocorrendo.

Outros pesquisadores da psicologia cognitiva, contudo, identificam na

teoria do impetus uma semelhana maior com o pensamento dos alunos.
Desenvolvida com mais detalhes na Idade Mdia, particularmente por Jean
Buridan (1300 a 1358) e Nicole dOresme (1323 a1382), essa teoria propunha
que, ao lanar um objeto, este adquiria um impetus que era responsvel por
manter seu movimento. Para alguns defensores dessa hiptese, o impetus
impresso no corpo seria gasto espontaneamente, o que explicaria o
enfraquecimento do movimento desse corpo, aps impresso nele o movimento.
Outros defensores da teoria, por sua vez, consideravam que foras externas
eram necessrias para gastar o impetus, e, na ausncia destas, portanto, o
movimento tenderia a continuar Buridan, no caso, pensava dessa maneira.
A analogia entre o pensamento dos estudantes e a teoria do impetus
defendida, por exemplo, por Laurence Viennot, cujos trabalhos pioneiros na
rea de concepes alternativas ns destacamos na aula 3 (A Pesquisa em
Concepes Alternativas). Ela e outros autores interpretam que, para a maioria
dos estudantes, a causa do movimento de um corpo atua internamente ao
mesmo, e no externamente, o que, portanto, aproximaria mais o pensamento
deles da teoria do impetus, do que propriamente do pensamento aristotlico
sobre o movimento.
No artigo de Zylberstajn que citamos em nossa bibliografia ao final da
aula, voc encontrar uma ampla discusso sobre as teorias pr-newtonianas
para a relao entre fora e movimento. Podemos, no entanto, tomar o
exemplo de um corpo lanado ao ar, para cima, para destacarmos, nesse
primeiro momento, a diferena de pontos de vista entre teoria do impetus e
concepo aristotlica do movimento. Para Aristteles, se o corpo subia, esse
movimento era violento, logo, necessitaria de alguma causa externa que o
empurrasse. J na teoria do impetus, esse movimento era conseqncia da
impresso do impetus sobre o corpo, que continuava atuando internamente
neste, mesmo aps a mo da pessoa que o lanou deixar de toc-lo. Embora
ambas as teorias atribuam a necessidade de uma causa para manter o
movimento, no tratando-o como algo natural, cada uma percebe essa causa

de forma bem diferente1, havendo, como dissemos, pesquisas que reconhecem

numa, ou em outra, uma base semelhante ao pensamento dos estudantes.
Um terceiro grupo de pesquisadores da psicologia cognitiva considera,
no entanto, que o pensamento dos alunos sobre o movimento dos objetos no
pode ser interpretado como similar a estruturas tericas, na medida em que os
fundamentos

das

explicaes

dos

alunos

no

parecem

ser

usados

sistematicamente, por eles, para interpretar todo e qualquer movimento. A fsica

intuitiva dos alunos seria melhor descrita, para tais autores, como devida a
ao de fragmentos de conhecimentos, que se combinam de forma diferente
na produo de explicaes, conforme o conjunto de situao em anlise pelo
sujeito. Da, inclusive, as concluses diferentes a que se tem chegado nos
estudos sobre analogias entre concepes alternativas e teorias da histria da
cincia.
Para se apropriar um pouco mais dos resultados dessas pesquisas que
analisam a relao entre as concepes dos estudantes sobre movimento e
concepes cientficas pr-newtoniana, sugerimos a voc a atividade a seguir.
Atividade 1
O artigo de Rezende e Barros (2001), que trazemos em nossa
bibliografia, faz uma retomada das pesquisas mais fundamentais nessa linha
que estamos discutindo, na presente seo. Ou seja, aquelas pesquisas que
buscam compreender formas de raciocnio dos alunos, nas cincias, atravs da
reviso de teorias elaboradas no contexto da histria das cincias. No caso do
artigo, ele faz uma reviso de pesquisas ligadas ao pensamento (histrico e
dos estudantes) sobre a Mecnica.
Escolha uma das posies que discutimos, ou seja, a de que h uma
analogia entre o pensamento dos alunos e o pensamento aristotlico, ou entre
esse pensamento e a teoria do mpeto, ou ainda entre ele e teoria nenhuma,
para aprofundar seu conhecimento sobre ela.
1

O movimento de uma flecha ao ar era um problema crtico para a concepo aristotlica de

movimento explicar, pois havia uma dificuldade em se identificar qual a causa externa que
levava a flecha a manter por um tempo seu movimento violento, tanto de subida quanto na
lateral. Uma das propostas dos aristotlicos era que o ar deslocado pela flecha, enquanto esta
se movia para a frente, deslocava-se para a parte de trs da mesma, passando a empurr-la
para a frente. Era uma soluo complicada, pois nesse caso, o ar fornecia ao mesmo tempo o
papel de meio resistivo e de fora externa propulsora. No era uma explicao bem aceita...

a) Com o artigo em mos, rena as informaes que as autoras

organizam sobre: que tipo de pesquisa os autores que assumem essa posio
tomaram como base, e a que resultados chegaram que os levaram a essa
interpretao.
b) Procure desenvolver uma conversa com um jovem do Ensino Mdio
ou mesmo com colegas professores, em torno de uma das questes utilizadas
pelos autores cuja posio est aprofundando. As respostas do estudante se
assemelham ao que foi encontrado pelos autores?
c) Voc acha que h alguma razo para as idias dos alunos
coincidirem com as idias de pesquisadores da cincia? Discuta sua viso em
frum, com colegas alunos e tutores, e professores da disciplina.
[Fim da Atividade]
importante destacar que esse movimento de buscar relaes ou certos
paralelos entre aspectos da cognio dos indivduos e aspectos do
desenvolvimento histrico das cincias recebeu grande influncia dos trabalhos
de Piaget. A descrio dele para os estgios de desenvolvimento cognitivo do
indivduo, focaliza a presena, ou no, de determinadas operaes lgicomatemticas na cognio do indivduo e ele afirmava, explicitamente, que:
A hiptese fundamental da epistemologia gentica de
que existe um paralelismo entre o progresso alcanado na
organizao lgica e racional do conhecimento (histria da
cincia) e os processos psicolgicos formativos
correspondentes. (Piaget, apud Matthews, 1995).
Nessa perspectiva, inicialmente os estudos com esse foco esperavam
uma semelhana muito grande nos mecanismos de evoluo/mudana dos
dois grupos de pensamentos, ou seja, o dos estudantes e o das teorias
presentes na histria da cincia. Com o desenrolar das pesquisas, verificou-se
que a consulta histria da cincia continua sendo til para identificar e
perceber de forma diferenciada elementos ou estruturas em uso no raciocnio
dos alunos ou... vice-versa , mas no se deve buscar uma relao to direta
entre ambos.

A.2. A inteno de aproximao entre Histria, Filosofia e Sociologia das

Cincias (HFS), e Ensino das Cincias (ver Matthews, 1995).
O segundo eixo de motivaes que destacamos para as pesquisas em
Histria, Filosofia e Sociologia das Cincias e Ensino de Fsica diz respeito
necessidade de saberes, a serem construdos, para uma integrao apropriada
dos conhecimentos sobre as cincias nas aulas de Fsica.
Em disciplinas como Instrumentao para o Ensino da Fsica e Histria e
Filosofia da Cincia, voc certamente j entrou em contato com as justificativas
para se buscar essa integrao.
Alguns desses argumentos so voltados para a defesa de que o ensino
das cincias numa perspectiva contextual - em que so abordados aspectos da
Histria, da Filosofia e da Sociologia da Cincia -, contribuem para:
(i) humanizar as cincias, conectando-as com preocupaes
pessoais, ticas, culturais e polticas; (ii) tornar as aulas de
cincias mais desafiadoras e estimular o desenvolvimento de
habilidades de raciocnio e pensamento crtico; (iii) promover uma
compreenso mais profunda e adequada dos prprios contedos
cientficos; (iv) melhorar a formao dos professores, ajudando-os
no desenvolvimento de uma compreenso mais rica e autntica
da cincia; (v) ajudar os professores a apreciar melhor as
dificuldades de aprendizagem dos alunos, alertando para as
dificuldades histricas no desenvolvimetno do conhecimento
cientfico; (vi) promover nos professores uma compreenso mais
clara de debates contemporneos na rea de educao com um
forte componente epistemolgico, a exemplo dos debates sobre
construtivismo e multiculturalismo. (EL-HNI, Charbel, Em:
SILVA, 2006, p. 5).
B. Natureza das pesquisas na linha HFS e Ensino de Fsica
As motivaes que acabamos de discutir promovem pesquisas de
diferentes naturezas.

B.1.

Pesquisas

em

histria,

filosofia

sociologia

das

cincias

propriamente ditas, voltadas para contribuies (diretas ou indiretas) no

ensino.
Parte dessas pesquisas realizada prioritariamente por historiadores
das cincias interessados nas controvrsias internas (entre teorias) das
cincias, ou em compreender as influncias do contexto externo questes
sociais, culturais, econmicas, polticas, ticas ou de gnero, entre outras - no
desenvolvimento

das

mesmas.

Quando

esses

historiadores

focalizam

paralelamente contribuies para o Ensino, a divulgao dos resultados de

suas pesquisas tem maior probabilidade de alcanarem pblicos como
professores e pesquisadores do Ensino da Fsica (MARTINS, 2000).
Os principais objetivos dessas pesquisas so:
a) identificar, nas teorias desenvolvidas na histria da cincia, elementos
para interpretar e melhor compreender as concepes alternativas dos
estudantes sobre os fenmenos e contedos da Fsica;
b) fornecer base para a produo de materiais didticos consistentes
com o que sugerem estudos mais aprofundados da histria da cincia,
corrigindo vises inadequadas que encontram-se divulgadas no senso comum
do ensino da Fsica.
B.2. As pesquisas envolvendo o uso de HFS no Ensino de Fsica.
Podemos dizer que essas pesquisas, via de regra, fazem uso dos
conhecimentos construdos por historiadores das cincias; como as que
acabamos de mencionar no item anterior. Entre os objetivos relacionados s
mesmas, destacamos:
a) compreender melhor as dificuldades enfrentadas pelos alunos,
no aprendizado de contedos de Fsica;

b) conhecer e analisar as concepes de alunos e, professores e

materiais didticos sobre ocorrncias da histria da cincia e/ou sobre a
natureza da cincia;
Algumas pesquisas com esse direcionamento tm resultado na
identificao de concepes marcadamente inadequadas sobre a natureza da
Cincia. Em estudantes, tem-se identificado (EL-HNI, C. em SILVA, 2006, p.
10 e 11): a compreenso do conhecimento cientfico como verdade absoluta;
uma viso emprico-indutivista da cincia; a ignorncia do papel da criatividade
e da imaginao na produo do conhecimento cientfico; a falta da
compreenso das noes de fato, evidncia, observao, experimentao,
modelos, leis, e teorias, bem como suas interelaes, etc.; e em
professores, pesquisas tem encontrado a predominncia de concepes
(inadequadas) do tipo emprico-indutivistas e absolutistas, para a natureza da
cincia.
c) analisar as formas mais efetivas de inserir HFS no ensino da
Fsica, e o efeito de algumas delas, tais como:
c.1. o estudo de episdios da Histria da Cincia;
c.2. o estudo de textos originais de cientistas;
c.3. a realizao de Experimentos Histricos,
d) analisar a interferncia da concepo de professores ou materiais
didticos sobre a natureza da cincia, na sua prtica pedaggica e efeitos
nas concepes dos alunos sobre a cincia.
Atividade 2
Faa um levantamento nos artigos citados em nossa Bibliografia e procure
identificar, atravs da anlise dos ttulos dos mesmos, artigos que sugiram
pesquisas de diferentes naturezas, entre as que acabamos de apresentar nas
sees B.1. e B.2 do nosso texto. Associe artigos a pelo menos trs grupos de
objetivos diferentes, entre os que citamos, e explique, brevemente, o motivo da
associao que voc fez entre ttulo e objetivo.

Obs: Usualmente, os objetivos das pesquisas encontram-se explicitadas nos

resumos dos seus relatos, em artigos. O fato da presente atividade sugerir a
voc tomar como base somente o ttulo destes artigos tem a ver com nosso
foco, nesse momento, que

favorecer a compreenso dos objetivos que

acabamos de estudar, aplicando-os nesse exerccio de anlise do ttulo.

[Fim da Atividade]
D. Estratgias usadas nesse tipo de pesquisas
Conforme nossos objetivos e o objeto que queremos conhecer, devemos
definir procedimentos e estratgias para obter os dados que tomaremos como
relevantes para construir nossas inferncias.
Se estivermos realizando uma pesquisa para identificar concepes
sobre a natureza da cincia, por exemplo, seja em professores ou em
estudantes, a aplicao de questionrios, complementados com entrevistas
que esclaream respostas aos questionrios, so usualmente medidas
apropriadas, desde que os instrumentos estejam bem preparados. Mesmo se a
anlise dessas concepes feita em livros didticos, importante montar um
questionrio, como base para a sua anlise de cada livro.
Faremos agora uma aproximao dos procedimentos de pesquisa na
linha de pesquisas em HFS e Ensino de Fsica, a fim de nos prepararmos para
uma discusso mais aprofundada sobre procedimentos e uso de instrumentos
de pesquisa, mais adiante, na disciplina.
Atividade 3
Escolha um dos trs artigos que voc associou aos respectivos
objetivos, na Atividade 2, e identifique, no resumo e desenvolvimento do
mesmo:
a) Os objetivos da pesquisa relatada e questes que se buscou
responder durante a mesma;

10

b) Os procedimentos utilizados pelos autores para atingir seus

objetivos, destacando, na sua sntese, os instrumentos que foram
selecionados para tal;
c) Retome o Esquema 1 da Aula 1 (O Ensino de Fsica como objeto de
Pesquisa) e identifique que elementos do esquema esto sendo
pesquisados nesse trabalho;
d) Discuta em frum e no plo, com outros colegas, os resultados de
sua anlise.
[Fim da Atividade]
AUTO-AVALIAO
1. Descreva uma situao imaginria (ou no) em que um professor de
Fsica deseja desenvolver uma pequena investigao na linha de
pesquisas em Histria e Filosofia da Cincia.
2. Sistematize os objetivos da investigao desse professor, ou seja, o
que ele pretende descobrir ao realiz-la, e possveis procedimentos para
atingir alguns desses objetivos de pesquisa.
3. Indique que elementos do esquema 1 estaro sendo pesquisados pelo
professor, nessa investigao.
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13