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sociofamiliar. El entorno lingstico en el que viene, junto con los factores culturales y
econmicos que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias en su competencia
lingstica al comienzo de la Primaria y tambin, a menudo, importantes diferencias de uso
(dialectales, lexicogrficas, fonolgicas, etc.). Es preciso asumir y respetar ese bagaje
lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir y propiciar
patrones lingsticos que amplen sus posibilidades de comunicacin e insercin social. En
este enriquecimiento y rectificacin, el lenguaje del profesor y los textos que utilicen ha de
desempear un papel modlico para el desarrollo de una mayor competencia lingstica.
2) La enseanza de la lengua ha de favorecer la apreciacin de la pluralidad lingstica. En
segundo lugar, los alumnos han de apreciar la diferentes variedades lingsticas, tanto las
existentes entre las diferentes lenguas, como las de los distintos grupos en el uso de la
misma lengua, apreciando incluso aquellas variedades que caso estn culturalmente
desvalorizadas, pro que cumplen las funciones representativa y comunicativa dentro de un
determinado medio social. En este sentido, la enseanza de la lengua debe favorecer el
conocimiento plurilinge de Espaa y a partir de all, la valoracin positiva de la variedad
de lenguas que se hablan en el mundo.
3) La lectura y la escritura han de estar al servicio de la comunicacin. Este debe ser un
aprendizaje que se realice en situacin de comunicacin y en un marco de construccin de
sentido. La lectura y la escritura son aprendizajes complejos que no pueden ser reducidos
a la simple traduccin de cdigos, la funcin comunicativa, la comprensin y la expresin
deberan ser los ejes sobre los que realizar estos aprendizajes. FI aprendizaje de la lengua
escrita debe permitir a los nios descubrir las posibilidades que ofrece la lectura (y tambin
la escritura) como fuente de placer, de fantasa, de informacin y de saber.
4) La reflexin gramatical ha de estar al servicio de una mayor competencia
comunicativa. Junto con el desarrollo de las destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y
escribir) es necesario que en Primaria se comience la reflexin sistemtica sobre la lengua
con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa.
El alumnado de esta etapa se ha de habituar a observar reflexivamente la lengua que
utiliza, as como a iniciarse en la construccin de conceptos bsicos sobre su
funcionamiento y en el aprendizaje de la terminologa elemental que le permita discutir
algunos problemas lingsticos y ordenar las observaciones que realice. El cuerpo de
conocimientos y procedimientos de disciplinas lingsticas, de crtica literaria, de
semntica, etc. no ha de llegar tal cual al alumno, pero ser de apreciable valor para
ayudar al profesor a educar a los nios en una conciencia reflexiva acerca de la
comunicacin y de la representacin lingstica.
3.2. CARACTERSTICAS
Las caractersticas esenciales segn Vygotsky, parten de las funciones que debe cumplir el
lenguaje:
a) Funcin comunicativa
b) Funcin intelectual o representativa
c) Funcin reguladora de la conducta propia o de la de los dems.
Estas funciones, por otra parte no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma
nterrelacionada en la actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra
naturaleza constituyen el principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin a su
vez, contribuye a la construccin de la representacin de la realidad fsica y social. La
educacin y el aprendizaje en este rea han de atender a esa mltiple funcin de la lengua
(comunicativa, representativa y reguladora) al tiempo que incluye el texto literario como
manifestacin de la funcionalidad de la lengua.
1. Funcin comunicativa o social: la comunicacin es un elemento esencial del
intercambio social. El lenguaje verbal es uno de los sistemas de comunicacin de los que
disponemos, pero existen otros de gran importancia como son los gestos, la msica, las
representaciones plsticas, los smbolos numricos y grficos, etc.
Como se seala en las Enseanzas Mnimas, el lenguaje verbal, medio ms universal de
comunicacin, permite recibir y transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las
otras personas con las que interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo
tiempo que ellas influyen sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia
actividad. La comunicacin, es, por consiguiente una funcin esencial del lenguaje.
Es en esta funcin donde se coloca ms nfasis, recibiendo gran atencin las distintas
funciones con que puede utilizarse la lengua en los intercambios comunicativos (funcin
imperativa, heurstica, declarativa, etc...)
2.- Funcin representativa. Pero el lenguaje no slo es un instrumento de comunicacin
entre las personas. Es adems, un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra
representacin del mundo fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, de
imgenes sensoriales estrechamente vinculadas a la percepcin y a la motricidad, y
aunque est representacin no lingstica sea precisamente la tpica del ser humano en
sus primeros aos de existencia, en la persona adulta y tambin en el nio, desde el
momento en que ha adquirido dominio sobre el lenguaje, la mayor parte de su
representacin es de carcter lingstico.
El lenguaje, en consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y en
particular, al conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida
constituyen el lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los
problemas, organizarnos la informacin de que disponemos (especialmente la informacin
disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos de
decisin, en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. As el lenguaje
cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del pensamiento y la accin.
La funcin representativa del lenguaje, vincula estrechamente a ste con el pensamiento.
El pensamiento verbal como su propio nombre indica est constituido por conceptos
verbales que se relacionan entre si. La mayor parte del conocimiento acerca del medio
fsico, social, cultural, etc., es adquirido en forma de conceptos verbales, que se relacionan
mutuamente constituyendo grandes redes interconectadas.
Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de
significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho ms para la lengua llamada
materna, aquella cuya adquisicin coincide con la primera socializacin del nio y que es
utilizada en la vida cotidiana. Cuando el nio aprende el lenguaje en la interaccin con las
personas de su entorno, no aprende nicamente unas palabras o un completo sistema de
signos, sino tambin los significados culturales que estos signos transmiten y, con ellos, los
modos en que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad; en este
sentido, se debe fomentar la eliminacin de los prejuicios sexistas, que normalmente
actan discriminando a la mujer al transmitir una imagen estereotipada y falsa. El lenguaje
contribuye a construir una representacin del mundo socialmente compartida y
comunicable; y contribuye con ello tambin a la socializacin del nio, a su integracin
social y cultural. Sirve pues, de instrumento bsico para la construccin del conocimiento y
la adquisicin de aprendizajes, y para el dominio de otras habilidades y capacidades no
estrictamente lingsticas.
3.- Funcin autorreguladora. El lenguaje tambin cumple una importante funcin
reguladora de la propia conducta A travs del lenguaje interior, actividad discursiva con
caractersticas propias, podemos planificar nuestras acciones y nuestros pensamientos,
analizar los problemas, organizar la informacin, evaluar consecuencias, autorreforzarnos,
etc.
La Lengua en esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los nios traen a la
escuela y enfocar el trabajo de esta rea desde una perspectiva discursiva. El propio
discurso del alumno ha de ser el punto de partida y la referencia constante para la tarea
didctica, que debe llevar a los nios a un conocimiento reflexivo de su lengua.
Por otro lado, el entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y
socioeconmicos que lo determinan, lleva consigo la aparicin de grandes diferencias en
su competencia lingstica al comienzo de la Educacin primaria y tambin, a menudo,
importantes divergencias de uso, por lo que la escuela ha de poner a su disposicin todos
los recursos lingsticos de simbolizacin y estructuracin de los significados que vayan
subsanando las carencias cognitivo lingsticas originadas por las desigualdades socioculturales de partida.
En todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingsticas de las
distintas comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar positivamente la pluralidad
de lenguas que se hablan en el mundo.
A lo largo de la Educacin Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y
escritura. ste es un aprendizaje que se realiza de forma interactiva y en un marco de
construccin de significados. Ambas se entienden como actividades cognitivas complejas
que no pueden reducirse a un simple acto de codificacin y decodificacin. La capacidad
lectora se genera mucho antes de poder codificar y decodificar cdigos lingsticos, como
la lectura de imgenes y smbolos. La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y
la expresin, son los ejes esenciales sobre los que han de realizarse estos aprendizajes.
Deben surgir de la necesidad de comunicarse de los nios, de su inters por comprender
el mundo que les rodea y de su deseo de compartir las ideas o crear nuevos espacios
expresivos.
La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de
comunicacin y de sistema escrito. Desde los iniciales, ms subjetivos, hasta el cdigo
universalmente compartido. En este proceso, que considera a la lengua escrita no slo
como un instrumento sino, sobre todo, como un objeto de conocimiento con entidad propia,
es donde los nios reconstruirn las convencionalidades que han dado lugar a nuestro
lenguaje verbal elaborado.
Por otra parte, no hay razn para primar, en esta etapa, el aprendizaje de la lengua escrita
sobre la oral. La Educacin primaria debe favorecer, ante todo, el uso funcional del
lenguaje, sea oral o escrito, es decir, el uso del lenguaje en cuanto eficaz instrumento de
comunicacin y representacin.
El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir a los nios descubrir sus
posibilidades como fuente de placer y fantasa, de informacin y de saber. Para ello, la
enseanza de la lengua ha de sustentarse en la elaboracin y lectura de textos orales y
escritos de naturaleza diversa, fomentando el gusto por estas actividades.
Los textos literarios son un importante instrumento para la construccin social del
significado y para ampliar la visin del mundo y el desarrollo de la capacidad de anlisis y
crtica. Adaptados a estas edades, y especialmente seleccionados, ofrecen especiales
posibilidades de goce y disfrute, de diversin y de juego.
En todo este proceso de enseanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa
una reflexin lingstica capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Esta
reflexin crtica se debe desarrollar dentro del marco discursivo de manera que el uso del
lenguaje no se convierta en pura rutina y se halle en consonancia con los procesos de
creacin e innovacin lingstica de los propios alumnos.
Finalmente, la Educacin primaria debe contemplar el tratamiento didctico de los medios
de comunicacin social, por la incidencia que tienen en la vida cotidiana de los nios
desde muy pequeos. Los medios audiovisuales (cine, TV, vdeo, fotografa, prensa
infantil...) poseen en nuestra sociedad una gran capacidad de impacto, de poder motivador,
de regulacin de informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los nios de estas
edades asumen acrticamente al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y
contrarrestarlos. En otra vertiente, ofrecen la posibilidad de ser utilizados por los mismos
nios como instrumentos atractivos de comunicacin interpersonal y de diversificacin en
las formas de expresin de sus necesidades e intereses, siendo contextos idneos para el
uso combinado de distintos cdigos verbales y no-verbales.
Contenidos
Los contenidos son el conjunto de hechos, principios, conceptos, nociones,
procedimientos, habilidades, valores, actitudes y normas que se ponen en juego en la
prctica educativa. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el
objetivo de alcanzar las capacidades expresadas en los objetivos.
Los contenidos son de tres tipos:
Conceptuales (saber): hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones..
.
Procedimentales (saber hacer): habilidades, tcnicas, destrezas. Los procedimientos son
un conjunto de acciones orientadas a conseguir un objetivo determinado.
Actitudinales (saber estar): valores, normas, actitudes.
El rea de Lengua y Literatura est dividida en cuatro grandes bloques de contenidos. Los
dos primeros estn en relacin con las cuatro habilidades bsicas (escuchar, hablar, leer y
escribir); el tercero hace referencia a la educacin literaria; el cuarto, finalmente, se centra
en la reflexin sobre el cdigo lingstico. Los nombres de los bloques son:
Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.
Bloque 2: Leer y escribir.
Bloque 3: Educacin literaria.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Se establece una secuenciacin en los tres ciclos para cada bloque. Esta secuenciacin
pretende fomentar progresivamente una mayor autonoma del alumnado, tanto en
actividades de comprensin como de produccin, tanto oral como escrita.
A continuacin resumiremos brevemente los contenidos por bloques:
El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, pretende fomentar la mejora de las habilidades
bsicas orales. Se hace una referencia explcita a la importancia del dilogo (al usarse el
verbo "conversar"). Las situaciones comunicativas orales que se trabajarn en el aula
sern las ms cercanas a los alumnos. Progresivamente se trabajarn textos del registro
formal. En los primeros cursos las actividades de explotacin irn dirigidas en mayor
medida a la comprensin y en los cursos superiores se aumentarn los ejercicios de
produccin. Merecen una especial atencin la comprensin de informaciones procedentes
de los medios de comunicacin, as tomo todas las procedentes de los distintos soportes
audiovisuales.
Durante toda la etapa se fomentar una actitud de respeto hacia las normas del
intercambio comunicativo oral (turnos de palabra, volumen de voz adecuado, etc.) y el
cuidado por el uso de un lenguaje respetuoso y no discriminatorio.
El bloque 2, Leer y escribir, pretende el desarrollo de la adquisicin de la habilidad lectora
y de las grafas y las convenciones del cdigo escrito.
La comprensin y la expresin escritas giran en torno a varios grupos de informaciones:
las procedentes de textos relacionados directamente con la realidad del nio, las
informaciones generales procedentes de los medios de comunicacin y las procedentes de
textos con finalidad didctica.
Durante esta etapa los alumnos tendrn un primer acercamiento guiado a las tecnologas
de la informacin y empezarn a utilizar un procesador de textos sencillo. Se propone
fomentar el inters por los textos escritos y el uso de la lectura como instrumento para el
disfrute personal.
El bloque 3, Educacin literaria, se concibe como un acercamiento a la Literatura desde
sus expresiones ms sencillas y cercanas al alumnado: la lectura, el recitado, la prctica
de juegos retricas. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias
placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Tambin se busca favorecer
el uso de la biblioteca como medio de acercamiento a la lectura de textos literarios.
El bloque 4, Conocimiento de la lengua, hace referencia a la reflexin sistemtica sobre los
distintos contenidos relacionados con la lengua: factores contextuales a los que se ha de
adecuar el discurso, esquemas textuales bsicos, elementos de cohesin textual y
regularidades lxico semnticas de los textos en uso en la etapa. El grado de abstraccin
de estos conocimientos estar siempre relacionado con la edad de los alumnos. Otros
aspectos que se trabajarn sern la asimilacin de la diferencia entre texto oral y escrito y
el conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin proporcionan sugerencias y orientaciones para disear
actividades de evaluacin que permitan obtener informacin sobre los procesos de
enseanza aprendizaje.
La evaluacin permite seguir y valorar los resultados obtenidos y mejorar los procesos que
permiten llegar a ellos. Todos los elementos del sistema educativo, no slo el alumnado,
deben ser evaluados: la actividad del profesor, funcin directiva, el funcionamiento del
centro docente, la inspeccin y las propias Administraciones Pblicas.
La evaluacin no slo permite al profesor o a la profesora comprobar que la planificacin
educativa es correcta, sino tambin saber qu avances se estn consiguiendo y si debe
poner en marcha actividades de apoyo.
No slo se evaluarn contenidos, sino procedimientos (expresin, comprensin) y la actitud
del nio o la nia en clase, en relacin con sus compaeros y con los docentes.
Los criterios de evaluacin deben funcionar como reguladores de las estrategias de las
enseanzas puestas en juego, segn las necesidades o desajustes detectados y como
indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de 11 alumnos.
Los criterios de evaluacin del rea sern referente fundamental para valorar el grado de
adquisicin de las competencias bsicas. stos se secuencian en tres ciclos. Estos