Un acercamiento a la prctica docente en bachillerato.

Por medio de este proyecto pretendo hacer una contribucin en el campo

de la educacin artstica a nivel bachillerato; va encaminado a resaltar la
importancia que tiene una correcta formacin acadmica del profesorado, pero
sobre todo, hacer un anlisis de la prctica docente como tal, dentro del ambiente
escolar, en relacin al con el desarrollo de los estudiantes y a la obtencin de
habilidades expresivas por medio del arte.
Considero que es importante realizar ste anlisis, ya que mediante las
artes, se puede incitar al alumno a desarrollar la libre y autentica expresin y el
autoconocimiento, adems de otorgar al estudiante, un medio, (que hasta ese
momento le era ajeno), para la expresin libre y una forma distinta de
comunicacin, tomando que toma en cuenta al individuo como tal, y haciendo
hace hincapi en la valoracin del mismo, como una persona capaz de auto
dirigirse hacia el crecimiento individual y social.
La necesidad de enfocar mi proyecto en una revisin de la prctica
docente, es porque siempre sent la inquietud de saber cmo se ensea, para que
los alumnos aprendan y que ese aprendizaje sea significativo, . Cconsidero,
entonces, analizar si los procedimientos, metodologas y didcticas aprendidas en
el transcurso de la formacin como docente, si es adecuada para lograr el proceso
enseanza-aprendizaje.
Dentro de esta la prctica docente, estoy consciente de que pueden existir
lagunas con respecto a didcticas de enseanza, con las que los estudiantes no
obtienen toda esa informacin, o no es del todo significativa; ya que no soy una
profesional de la educacin, aunque como profesional, me encuentro ejerciendo la
docencia.
Es por ello que considero necesario hacer esta investigacin desde la
prctica, ya que podra haber espacios por donde la informacin se desva, porque
quiz la didctica no es la correcta para todos los casos, considero entonces de mi
inters descubrir, cul podra ser ese proceso a seguir para mejorar mi relacin
como docente con los alumnos y llegar a ese propsito de educacin.

Existe un enfoque que define la educacin como el arte filosfico por

excelencia, en donde a los mismos filsofos se les denomina educadores. La
educacin representa una actividad dentro de la cultura, ya que culturiza al
hombre dentro de la sociedad; al mismo tiempo que la misma educacin est
determinada por esta cultura, que hace lo posible por conservarla cultivando al
hombre.
La educacin consiste en vincular al hombre con los bienes culturales que
estn en funcin con la educacin relacionada con el individuo y tiene la
posibilidad de integrarlo con sus iguales culturalmente.
La filosofa est relacionada con la cultura desde los valores, es una
reflexin de lo universal, ya que se estudia a travs de la historia. Se ha
demostrado que la persona que se educa, es mejor que quien no se educa. La
realidad educativa, se refiere al hecho educativo concreto, es la formacin que
recibe el hombre de otro como accin formadora. Esta realidad educativa puede
ser motivo de un conocimiento, siendo una tarea de la ciencia darse cuenta de
esta realidad. Esta ciencia implica el conocimiento de mtodos, una reflexin
sobre el objeto a estudiar.
En este sentido, la ciencia es el medio por el que se llega a la realidad. La
llamada ciencia de la educacin intenta explicarnos integralmente lo que es la
educacin como realidad, como proceso o como fenmeno constatable. Para
lograr este punto es necesario conocer lo que es la pedagoga y cul es su papel
dentro de la educacin.
sta, se empea en conocer la naturaleza de los fenmenos educativos y
sus estructuras; y para aclarar esta complejidad, la pedagoga se apoya en otras
ciencias como la psicologa, la filosofa, entre otras para entender el lenguaje
educacional. Este lenguaje surge por la existencia de situaciones particulares de
nuestra sociedad, esas caractersticas, se les denomina hechos o sucesos
educacionales que van a la par del fenmeno humano, Fullat, (2005).
El docente se ve envuelto en ciertas problemticas que de alguna manera
intervienen con la calidad de la educacin que ofrecen a los estudiantes. Uno de
esos problemas que causan crisis dentro de la educacin, es la demanda que
ejerce la sociedad al darse cuenta de su necesidad de aprender. Al crecer la
cantidad de alumnos necesitados de aprendizaje, se ve en desventaja el docente
al no contar con los materiales didcticos o la carencia de metodologas ni si
misma formacin o perfil, logran cubrir esa demanda, (Coombs, 1968).
La ciencia de la educacin y la filosofa de la educacin se encargan de
satisfacer dos exigencias del conocimiento: la indagacin de lo que es la

concrecin educativa y de la espiritualidad del proceso formador. La ciencia de la

educacin, no puede comprenderse sin su consecuencia filosfica y la filosofa de
la educacin no puede entenderse sin su antecedente cientfico.
Kant, sostena que la educacin debe tender a desarrollar la naturaleza
humana, para poder alcanzar su destino, (1804:21). Durkheim, afirmaba que la
educacin es una institucin social vinculada con el resto de las actividades
sociales; por lo tanto, no tiene un fin nico y permanente, sino que cambia junto a
con la sociedad.
La educacin, es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las
que todava no estn maduras para la vida social. Tiene por objeto suscitar y
desarrollar en el nio cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales
exigidos por la sociedad poltica en su conjunto y el medio al que est destinado,
(Durkheim, 1911:70).
En las sociedades llamadas primitivas, la educacin es ejercida en mayor o
menor grado por las generaciones adultas de la comunidad; los nios aprenden
del contacto con sus padres, compaeros de su edad o poco mayores y otros
adultos. De acuerdo con la forma en que se les trata, van formando hbitos,
valores y representaciones de la realidad.
Considero que la tarea de un docente, no solo es transmitir el conocimiento,
sino, lograr que el estudiante desarrolle esas habilidades que lo ayudarn a
resolver y enfrentar diversas problemticas a lo largo de la vida. Pero hay que
tomar en cuenta que vivir, dentro de una sociedad, nos ofrecer problemas que a
la par del hombre van cambiando.
Coombs menciona, que otro factor que contribuye a esta llamada crisis de
la educacin, es la ineficacia con que estn reaccionando los diversos sistemas
de enseanza, ya que ni los programas acadmicos, ni los mtodos se modifican
agregando sobre lo cual se agrega que la formacin del profesorado, sigue siendo
tradicional. La educacin constituye un analizador de las contradicciones que
padecen las sociedades modernas. Cada hecho educativo se convierte en un
significante que apunta al significado social correspondiente.
Educarse, constituye una necesidad del hombre para alcanzar el estado
humano, ese que nos separa de los animales. La misma naturaleza del hombre,
exige un proceso educativo. Este proceso, es especficamente humano; educar es
engendrar psquica y espiritualmente al hombre. Hay que sealar que un buen
profesor pertenece a un orden superior; le gusta su profesin en la que encuentra
no slo la forma de ganarse la vida, sino una razn de ser, hace de su labor

educativa un proyecto de vida, un trabajo. Su sola presencia introduce un sentido

de seguridad en el dominio humano.
Las escuelas cumplen un papel importante en la sociedad, ya que,
persiguen el crear, asimilar y difundir el saber, mediante la investigacin y la
enseanza, completar la formacin integral que inicia en los ciclos anteriores y a
formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la nacin para su
desarrollo y progreso (Ley de Universidades, 1970:3), comentan Chirinos Molero,
Nuris y Padrn Aez, Elizabeth, en su documento, la eficiencia docente en la
prctica educativa.
Pero, para lograr esa eficacia de la enseanza en las instituciones, se
necesita comenzar con la transformacin del docente, buscando formar
profesionales capacitados, generadores de soluciones creativas para las
problemticas escolares. Una institucin, requiere de profesores eficientes,
poseedores de una cultura humanstica, holstica y creativa, afirman.
Todo esto debido a que es importante que el docente de hoy, para lograr
que el hecho educativo sea eficiente, asuma una actitud creativa, activa,
responsable y emprendedora, dispuesto a superar las limitaciones que el contexto
le presenta, generando respuestas inmediatas que promuevan en el estudiante el
desarrollo del conocimiento con sentido crtico, reflexivo e interdisciplinario, que
difunda el conocimiento cientfico y tecnolgico y estimule el estudio de la cultura y
la realidad nacional.
A este respecto, Duschatsky (2007) plantea que el deterioro de la calidad
educativa es uno de los aspectos ms graves de la educacin por lo que es
necesario analizar cules son las causas de mismo y cules son las diferentes
estrategias que podran usarse para elevar la calidad de la educacin.
Segn Sevillano (2005:19), la calidad en el contexto educativo es entendida
como la capacidad de proporcionar a los estudiantes el dominio de cdigos
culturales bsicos, la capacidad para la participacin democrtica y ciudadana, el
desarrollo de la capacidad de resolver problemas y seguir aprendiendo, el
desarrollo de actitudes y valores. Desde esa perspectiva, la calidad educativa en
trminos generales, es definida como la capacidad para favorecer las
oportunidades y resultados del proceso educativo; y para desarrollar personas
mejores en un entorno local ms favorable, circunscrito en el pas y en el mundo.
Esta llamada eficiencia, tiene relacin con los procedimientos o actividades
realizadas por el docente, relacionadas con las estrategias de aprendizaje.

Al respecto Daz (1999:15) las define como los procedimientos o recursos

utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos,
lo cual quiere decir que la estrategia para el aprendizaje es obra del docente y su
propsito es promover el aprendizaje. Por lo que, el docente para lograr la
eficiencia debe preocuparse por ese quehacer, valindose de estrategias efectivas
que lo lleven a realizar sus actividades lo mejor posible.
Entonces podemos decir que las estrategias para el aprendizaje, son
procesos, tcnicas o mtodos que ayudan a realizar una tarea especfica con un
fin determinado. Por consiguiente, estas estrategias, no son ms que los planes
de actuacin, propiciadas por el docente en el aula, por medio de la utilizacin de
medios idneos, para lograr el aprendizaje significativo.
Segn Gimeno Sacristn, el fundamento de la prctica es la teora; el
docente tiene teoras inconexas, desarticuladas, inestables, formadas a lo largo de
su experiencia como alumno, como profesor y como miembro de la cultura y estas
teoras, son de las que el dispone para su prctica.
El trabajo docente, es un tanto complejo, sobre todo, cuando los mismos
docentes no han puesto mucho de su parte para que la prctica docente sea
mucho ms accesible a los alumnos, y por ende, la enseanza sea de mejor
calidad; pues una educacin de calidad, est orientada al desarrollo de las
competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, principalmente las
comunicativas.
Otro aspecto que cabe mencionar, y que provoca una deficiencia en la
calidad de la educacin que otorga el docente, es que consideran la tarea de
educar, como una labor, y no como un trabajo. La distincin entre trabajo y labor,
comenta Peters (1977:111), puede interpretarse como una aplicacin de ciertas
teoras de la filosofa de la accin. Arendt, Hannah, afirma que la educacin es
trabajo ms que labor, y que educar bien es trabajar, as como ensear a la gente
a trabajar.
Se concibe el trabajo, como una accin no enajenada, mientras que la labor
es una actividad que tiende a la enajenacin. El trabajo y la labor tienen en comn
que consumen tiempo y energa de las personas que las practican, adems de
estar dirigidas a un propsito determinado, pueden hacerse ms o menos
rpidamente o con mayor o menor competencia. Precisan una determinada
disciplina o autodireccin, orientndose a la produccin.
Mientras que los productos del trabajo son obras; la obra (opus) es la
finalidad del trabajo de quien trabaja y para hacerlo bien, se necesita amar o
valorar aquello en lo que se trabaja. En cambio la labor es un rudo empeo y

esfuerzo penoso en el que el resultado esperado es tener experiencias agradables

por medio de un salario que nos permite comprar placeres, a cambio de soportar
las molestias de ejecutar una tarea que no es del todo agradable para la persona,
Peters, 1977.
El trabajo, no tiene que darnos placeres ya que si nos gusta, comenta
Peters, el mismo es el placer. Este, no est relacionado directamente con su
producto. Las excelencias del producto, pueden describirse en trminos de calidad
de la obra realizada y el trabajo productivo como el que apunta a lograr esta
excelencia en la obra. Aqu es donde entra la educacin, ya que ser educado es
llevar las marcas de haber estado sometido al proceso educativo.
Por otro lado, comenta Virgi, en su documento, Prctica docente, que dicha
prctica, sirve tambin como sistema de relaciones, entre personas, (maestrosalumnos), relacin con el saber colectivo culturalmente organizado, con el
contexto de trabajo, etc. En un anlisis crtico de la prctica docente, se deben
reconocer las contradicciones, equivocaciones y aciertos, el contexto escolar,
debe ser revisado y analizado; la escuela se debe entender como mbito de
conflicto.
Considero que el docente para poder formar en los alumnos la disposicin
de seguir aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autnoma, as de propiciar
la capacidad de plantear y resolver problemas, predecir resultados y desarrollar el
pensamiento crtico, la imaginacin espacial y el pensamiento deductivo, debera
sentir que su tarea educativa, es trabajo y no una labor, con el fin de introducirlos
al mundo social y al mundo natural, entendindolos como procesos dinmicos y en
evolucin, formando buenos ciudadanos que vivan en democracia y en la cultura
de la legalidad, como comenta Cern Olvera, Fernando, en su documento,
Prctica docente.
Estos son los aprendizajes que los profesores deben fomentar en su
prctica, junto con el sistema educativo. Entonces, podemos decir que habr
calidad en la educacin, cuando, se logren formar algunas capacidades generales,
para pensar por cuenta propia de modo lgico, crtico e imaginativo, y se formen
valores necesarios para la vida.
Ausubel, comenta Cern Olvera, acua el concepto de aprendizaje
significativo, para distinguirlo del aprendizaje repetitivo o memorstico y seala
que el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisicin de
nuevas informaciones. La significatividad, solo es posible, si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. Crtica el aprendizaje por
descubrimiento y la enseanza mecnica repetitiva tradicional, al indicar que
resultan poco eficaces para el aprendizaje de la ciencia. Estima que aprender es

comprender, entonces es necesario tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe

sobre aquello que se le quiere ensear.
La prctica docente tiene un compromiso social, en donde el docente se ve
como un puente entre el proyecto poltico educativo y los destinatarios. Para ello,
el profesor debe contar con distintos saberes dentro de su oficio, como, la
formacin profesional de base, su socializacin profesional, la coexistencia del
pensamiento racional, la experiencia como fuente de conocimiento, entre otros.
Dentro del rea de la educacin se ha pretendido redisear la prctica
docente, fortaleciendo varias tendencias contemporneas del rea pedaggica.
Las llamadas "corrientes pedaggicas contemporneas" que son movimientos
y/o teoras que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e
investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que
les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la
constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la
comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser
referentes que modifican los contextos sociales y pedaggicos de la escuela y las
lneas de discurso o de la prctica en que se definen diversas pedagogas.
Estas responden al reclamo social de una formacin que les permita a los
sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma, esto significa,
poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y tener algn
control sobre sta, dado que en la mayora de los casos, los problemas que se
presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas.
Es aqu donde encontramos diversos paradigmas de la educacin:
La llamada Escuela Nueva fue un movimiento pedaggico heterogneo
iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada tambin escuela activa,
surge como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que
imperaban en la poca de sta. En este paradigma, era importante denunciar y
modificar los vicios de la educacin tradicional: pasividad, intelectualismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propsito de definir un nuevo rol
a los diferentes participantes del proceso educativo. As pues, tenemos que la
nocin de nio en este modelo debe estar basado en planteamientos del
desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno segn sus aptitudes. No hay
aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio, ese
inters debe ser considerado el punto de partida para la educacin.
Ausubel plantea, que el ser humano no puede desarrollarse si no es
mediante la educacin y que forzosamente, el desarrollo del pensamiento es
ayudado desde el exterior; considera que el conocimiento es poder, y que la

escuela en lugar de contribuir a reproducir un sistema clasista, debe apoyar su

transformacin.
Esta corriente se caracteriza, por destacar aspectos cognitivos de la
conducta, aspectos internos relacionados con la adquisicin del procesamiento de
la informacin. ste paradigma involucra a un conjunto de corrientes que estudian
el comportamiento humano, como el psicogentico de Piaget o el sociocultural de
Vigotsky. Se interesa en el estudio de las representaciones mentales, su
descripcin y explicacin y su papel en la conducta humana.
Mientras que en el conductismo, con Pavlov, Skinner, Watson, el
aprendizaje es un proceso por el cual la gente adquiere cambios en su
comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza sus pensamientos y
descubre nuevas maneras de actitud, adquiriendo nuevos conceptos de
informacin. El aprendizaje ocurre, mediante la repeticin y se da una recompensa
o refuerzo gratificante para el individuo.
La capacidad de aprender, es el potencial que tiene el individuo para lidiar
con el ambiente, lograr formas de adaptarse a l o transformarlo a fin de lograr un
ajuste ms adecuado. Se desarrolla el impulso, sustituyendo al instinto.
En el conductismo vemos al ser humano como la culminacin de la
evolucin. El maestro es el que ensea o dirige el aprendizaje, mientras que el
alumno, aprende aquello que le confronta a una situacin novedosa, experimenta
una necesidad y produce un cambio en la personalidad.
Skinner (1970), expresa que el ensear es vender conocimientos, quien es
enseado aprende ms rpido que aquel a quien no se le ensea. El trabajo de
profesor, es arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento,
particularmente los de naturaleza positiva y evitar los negativos, (castigos).
La evaluacin se centra en los productos de aprendizaje, sin considerar los
procesos. La problemtica central del conductismo, es el estudio descriptivo de la
conducta observable, as como sus factores determinantes, los cuales son
considerados como exclusivamente ambientales. Los procesos no observables
son excluidos del terreno de la investigacin y anlisis de esta corriente. En este
paradigma se ve al medio ambiente como el causante de reducir la posibilidad del
sujeto para reaccionar de manera autnoma.
El aprendizaje es comprendido como un proceso mecnico, asociativo,
basado exclusivamente en motivaciones externas y elementales, cuyo sustento
radica en los arreglos ambientales y en la manipulacin exterior. Se considera

aprendizaje, cuando los organismos son capaces de adquirir nuevas respuestas

ante determinados estmulos. Constituye el aprendizaje asociativo clsico.
Encontramos tambin una corriente pedaggica contempornea
denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo.
La idea subyacente de manera muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es
visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de
su propio aprendizaje, el cual l debe construir por s mismo.
Es una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento
humano, o por decirlo ms crudamente es simplemente una teora de cmo
ponemos conocimiento en nuestras cabezas. El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento
nuevo. La palabra conocimiento en este caso tiene una connotacin muy
general. Este trmino incluye todo aquello con lo que el individuo ha estado en
contacto y se ha asimilado dentro de l, no solo conocimiento formal o acadmico
(Cerezo, H. (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas. Odiseo, revista
electrnica de pedagoga, 4, (7).).
En el constructivismo, Jean Piaget (1930), menciona que el sujeto
cognoscente, desempea un papel activo en el proceso del conocimiento, el cual
no es absoluto, sino que es el resultado de una construccin por parte de ste en
la medida que interacta con los objetos. La construccin del conocimiento,
depende de las representaciones que se tengan de la realidad, as, como de la
actividad interna o externa el sujeto que la realice. Parte de los conocimientos
previos. Este conocimiento, es el resultado del aprendizaje; se produce cuando
entran en conflicto, lo que el estudiante sabe con lo que debera saber.
Piaget propone una educacin donde se pretende que el nio forme un
desarrollo pleno de la personalidad humana. Explica que la personalidad est
basada en la autonoma, reciprocidad, respeto y compromiso. Entonces, se debe
forjar individuos capaces de una autonoma intelectual y moral, respetando al otro.
Propone una educacin de forma activa basada en dos puntos fundamentales:
Educacin Intelectual: en la que el conocimiento no debe ser mecnico, ya
que el nio aprende de forma rpida, pero sin consistencia. Para l, la educacin
debe permitir que los conocimientos lleven un proceso de asimilacin y as, que se
mantengan frescos, por el hecho de haberse construido por el estudiante, sin ser
tan veloz como en la educacin formal. Con el fin de que el alumno comprenda y
pueda aplicar los conocimientos de manera general y en diferentes contextos.
Y la educacin moral, pretende que el nio, en su forma de relacionarse con
el maestro y los otros nios, se debe regir por el respeto y la admiracin por stos,

basndose en sus valores. El miedo, queda fuera de la relacin. Se pretende

lograr un autogobierno, el desarrollo de la confianza, permitindole dar sus
opiniones pero al mismo tiempo escuchar el punto de vista de los dems,
aprendiendo a respetarlos, esto mencionado por, Bravo Peralta Erandi Curi, que
critica lo mencionado por Piaget, diciendo que la problemtica de este tipo de
educacin formal, es que el maestro no puede encontrar la forma de
proporcionarle los elementos necesarios al alumno para desarrollar su inteligencia,
ya que la informacin no se le da como tal estancando el conocimiento.
Cuando hablamos de educacin, ese trabajo realizado por el docente,
hablamos de una actividad que est relacionada con el ayudar en el desarrollo de
las nuevas generaciones, y por ello, considero que es importante tomar en cuenta
algunas de las caractersticas que encontramos dentro de los paradigmas de la
educacin, para el proceso de enseanza, ya que proporcionan fines, mtodos y
didcticas tiles para el docente y que facilitan al estudiante ese acercamiento a el
aprendizaje, con el fin de crear de este un individuo capaz de reaccionar
correctamente ante conflictos o problemas que la vida actual nos presenta,
adems de desarrollar en el individuo, capacidades y habilidades necesarias para
una vida en sociedad. Del mismo modo, en relacin a el arte como parte de esa
educacin, aportara diferentes formas de expresin que los estudiantes pueden
utilizar para comunicar ideas, pensamientos o sentimientos, dndoles la
oportunidad de que su yo interno hable en el momento de la creacin.
Por ello, el docente debe estar capacitado para darles estos conocimientos
mediante su prctica frente al grupo, y su perfil adems de su formacin debe
estar acorde con la asignatura que imparte, cualquiera que esta sea. De esta
manera, en su tarea docente se ver esa calidad en la educacin que se requiere
para formar individuos capaces en todos los aspectos.

Aurora Archiga.