SIMPSIO 60: Prticas Educativas e Novas Linguagens no Ensino de Histria

Coordenadores: Maria Thereza Didier de Moraes e Carlos Augusto Lima Ferreira

FORMAO DE PROFESSORES E ENSINO DE HISTRIA: significaes para

o exerccio da docncia
Martinho Guedes dos Santos Neto1

RESUMO
Muito se afirma que a formao do professor ocorre ao longo da vida, que a
construo do profissional docente se processa no cotidiano da profisso. Em se
tratando do profissional de Histria essa assertiva verdadeira, mas, devemos
considerar que na universidade que os saberes histricos so mobilizados
inicialmente para serem aplicados, discutidos e postos em discusso na prxis da
docncia. Para isso a formao do profissional de histria requer mltiplos
saberes e uma dinmica plural de compreenso da sociedade, ou seja, uma
formao integrada s demandas do corpus social; o profissional de histria, no
espao da escola, tambm produz conhecimento e promove a construo
coletiva da cidadania histrica. A significao formativa do profissional de histria
o desafio quando da proposta de uma histria problematizadora da sociedade
no seu aspecto participativo, integrador, crtico e cidado. Palavras-chaves:
formao do historiador; saberes histricos; prxis.

ABSTRACT
Much is said that the training of the teacher is learning the construction of the
training takes place in the daily teaching of the profession. In the case of the
professional history of this assertion is true, but we must consider that the
university is that historical knowledge is deployed initially to be applied,
discussed and put into praxis in the discussion of teaching. For this the training of
professional history requires multiple skills and a understanding of the dynamics
of pluralistic society, or an integrated training to the demands of the social, and
professional history in the area of the school, also produces knowledge and
promotes the collective construction history of citizenship. The significance of the
professional training of history is the challenge when proposing a problematizing
history of society in its participatory aspect, integrative, and critical citizens.
Keywords: training of the historian, historical knowledge, praxis.

Mestre em Histria pela Universidade Federal da Paraba UFPB e doutorando em Histria na Universidade
Federal de Pernambuco UFPE. Atualmente professor de Prtica de Ensino de Histria na Universidade
Estadual da Paraba UEPB.

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Tornou-se lugar comum afirmar que a formao

do professor ocorre ao longo da vida e que a ao do profissional docente se
processa no cotidiano do exerccio da profisso, entretanto, temos que considerar
que na universidade que os saberes da docncia so mobilizados inicialmente
para serem aplicados, discutidos e postos em discusso na prxis da atividade
docente e de quebra, do profissional de Histria.
Mas, nem sempre foi assim. A formao do profissional de Histria, sobretudo,
aps o golpe militar de 1964, sofreu um crescente esvaziamento quando, a partir
de 1974, a reforma do Ensino de 1 e 2 grau reformulou a grade curricular do
ensino de modo a suprimir as disciplinas de Histria e Geografia, sendo essas
substitudas

pelas

disciplinas

de

Educao

Moral

Cvica

OSPB;

posteriormente, como parte da anterior reforma universitria de 1969, foram

implantados os chamados Cursos de Licenciatura Curta, os chamados Cursos
Superiores de Estudos Sociais, cujos profissionais estariam habilitados a lecionar
Histria, Geografia e Educao Moral de Cvica (FONSECA, 2006, p. 50-58).
Nesse processo de esvaziamento da formao do profissional de Histria, os
professores foram submetidos a uma formao superficial, pouco aprofundada
em conceitos e mesclada com o discurso da ptria e dos heris nacionais. No
cotidiano da sala de aula os contedos seguiram uma sequncia de fatos e
acontecimentos reproduzidos, sem crticas, sem fomento de opinio e/ou ideias.
Da, nos anos que se seguiram, o que se constatou foi uma crescente tecnizao
do ensino de Histria por pelo menos 10 a 15 anos aps a implantao das
Licenciaturas Curtas e das disciplinas de EMC e OSPB. Essa constatao tem-nos
instigado a uma reviso, no apenas da formao do historiador, mas tambm,
da identidade docente, sobretudo, dos profissionais que atuam no universo dos
conceitos abstratos e societrios, como o caso dos professores de Histria. Tal
constatao nos leva as seguintes questes: como se configura a formao do
professor no limiar do sculo XXI? E quais as perspectivas que podem ser
desenhadas para o ensino de Histria na nova configurao societria do sculo
XXI?

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No quadro das reformas educacionais dos anos

1990, associadas s novas exigncias de uma economia globalizada, as
determinaes voltadas para a formao docente, contidas na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional/1996, propem uma formao que no mnimo, seja
reflexiva da sua prtica e construtora da autonomia do educando, frente s
demandas do mercado global.
certo que no contexto de uma sociedade cada vez mais individualizada e
bombardeada por uma crescente cultura de consumo, a escola assumiu outros
papeis e outras posturas frente ao processo de formao do indivduo: o
conhecimento se configurou como dinmico, rpido; a mdia e os meios de
comunicao ampliaram o acesso s novas tecnologias; o aluno no mais
passivo, mas, agente questionador e a sala de aula tem uma postura
diversificada, com alteridades e culturas mltiplas no mesmo espao.
Para o professor, essa nova configurao do seu espao de trabalho (escola ou
universidade) trouxe o desafio de uma formao ampliada, questionadora e
promotora da cidadania. A funcionalidade pretendida para o exerccio da
docncia se configura com uma proposta epistemolgica da prtica. Ou seja, a
reflexo da e na prtica, cujo fim seria a percepo dos lugares plurais do
conhecimento no universo da sala de aula para a construo do saber.
A resoluo n 1/2002 do Conselho Nacional de Educao quando determina que
o profissional da educao deve ser capaz de promover a aprendizagem em seus
mltiplos aspectos, desenvolvido a partir da pesquisa no interior da sua prtica
docente, formula para os professores o encaminhamento do ensino na percepo
de olhares investigativos e perceptveis no conjunto das aes e vivncias, e no
apenas os aspectos conteudistas do conhecimento.
Entretanto, Novoa (1992) ao analisar a formao docente no Brasil, constata que
existe uma discrepncia entre o que se prope e o que acontece na prtica da
formao docente. Para a formao do professor se coloca uma agenda de
capacitao crescente, incrementada com o exerccio profissional que, muitas
vezes, no condiz com o nvel de exigncia requerido ao professor. No h uma
proposta de reconfigurao do espao escolar, tampouco das especificidades

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organizativas da instituio escolar e da cultura

de ensino-aprendizagem da escola, muitas vezes amarrada a demandas
reguladoras de ensino que no possibilitam a autonomia do professor na sua
prtica pedaggica da sala de aula. O contedo deve ser cumprido tal qual est
no livro e o aluno tem que est a todo tempo ocupado (escrevendo ou realizando
alguma tarefa proposta pelo professor), esses so alguns exemplos do que se
observa na cultura escolar prtica. Ento, enquanto se exige uma capacitao
crescente do professor se preserva prticas institucionais de controle e
quantificao do saber.
De outro lado, Pimenta (1999) discute que a formao docente passa pela
construo da sua identidade; afirma que o professor se assume enquanto tal, a
partir da significao social da sua profisso, em um movimento crescente de
demarcao da importncia do lugar do professor enquanto mediador do
conhecimento, nas mais variadas reas de ao prtica.
Partindo dessas consideraes, o que se desenha no cotidiano do exerccio da
docncia uma formao pouco verticalizada e sem valorao identitria, mas,
com carga de obrigaes muito intensa. O cenrio educacional que se desenhou,
a partir dos anos de 1980, presenciou o encolhimento das aes sociais de
presso, a fragmentao das relaes sociais e a mercadorizao da educao
(FONSECA, 2003, p. 73-75) e, neste contexto a formao do professor pouco se
desvinculou das amarras tecnicistas dos anos da Ditadura Militar.
O processo de globalizao e a mercadorizao da educao ao passo que tem
exigido do professor cada vez mais qualificao, pouco incentivo tem dispensado
as melhorias das condies de trabalho; mesmo que tenha havido uma
reformulao nos currculos, com a insero de outras possibilidades formativas e
de ensino, com vistas formao de um cidado trabalhador para o mercado, o
que se tem observado a adequao das reas de conhecimento ao modelo de
consumo do mercado e, portanto, educam para o mercado, em um processo de
matematizao tecnolgica do saber.
Da que, nesse incio do sculo XXI, em decorrncia das transformaes
tecnolgicas e mercadolgicas da sociedade global, podemos considerar que so

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os professores das cincias humanas quem mais

tem se sentido desafiados pelos novos contornos da escola e do aluno.
Pelas novas configuraes do corpus social, a lgica estabelecida moldou as
relaes

sociais

na

direo

do

individualismo

na

fragmentao

das

diversidades. Essas conformaes acabaram por lanar outros desafios aos

profissionais das cincias humanas, sobretudo, aos profissionais de Histria: a
verticalizao da compreenso do homo societs no tempo para promoo da
cidadania ativa.
Pois, quando consideramos a Histria como construtora da crtica e promotora da
cidadania, no interior do contexto social, onde, pela conscincia histrica, os
alunos

so

levados

questionar

fazer

se

presente

como

agentes

transformadores do contexto scio-econmico e poltico, o que se observa so

desafios que ultrapassam os contedos da disciplina, da mera reproduo dos
fatos, dos acontecimentos e da valorizao de heris. Na conformao da
sociedade global, onde est includa a sociedade brasileira, os desafios colocados
para o professor de Histria ampliam o leque de percepo do corpus social para
a mediao na formao de cidados, inseridos na sociedade como agentes
histricos.
Pelo ensino e regncia da sala de aula, os professores de Histria so instigados
a problematizar, discutir e pesquisar o passado em realidades multidisciplinares,
transversais,

transnacionais,

globais

planetrias,

de

modo

flexvel

investigativo (FONSECA, 2006, p. 89-107). Isso porque pela Histria que se

define o modelo de cidado que se quer construir, pois, pela Histria, como
formadora da conscincia crtico-cidad, se define qual o perfil de cidado que se
pretende. Da a formao da conscincia histrica ou o modo de pensar
histrico (MATA, 2004, p. 56-57) dos alunos remete a formao da cidadania
histrica, ou seja, pela problematizao do passado o professor de Histria
busca os referenciais para a formao da conscincia no presente.
O presentismo e a descartabilidade da sociedade no se sustenta nos
referenciais do passado, ao passo que promovem um cidado acrtico,
desinteressado e individualizado no conjunto scio-poltico em que se insere.

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Sendo assim, ao professor de histria cabe

promover a crtica ao passado para alm da cronologia didtica dos contedos da
disciplina. A prxis como cotidiana das aulas de Histria so desafios que levam
a perceber as especificidades da sala de aula na busca de uma significao
scio-histrica para os alunos. A promoo da cidadania histrica pela prxis
cotidiana nas aulas de Histria se constitui como um dos desafios do professor de
histria, no sentido de promover a dinmica coletiva da sociedade pela mediao
na promoo da cidadania participativa dos alunos e no a perspectiva
receptora, robotizadora e individualista do homem em sociedade.
Para isso a formao do profissional de Histria requer uma multiplicidade de
saberes e uma dinmica plural de compreenso da sociedade. Estamos falando
de uma formao que se pretenda integradas s demandas do corpus social; o
profissional de Histria, na medida em que d significao ao seu espao no
contexto escolar, produz tambm conhecimento e promove a construo coletiva
da cidadania histrica.
Formar teoricamente o profissional de Histria no pode se constituir como ponto
nico do processo formativo do historiador. Comumente, ouvimos relatos de que
esse ou aquele professor falou o que era a teoria da histria, mas no entendo
at hoje pra qu eu vou usar isso na sala de aula (relato de aluno do 2 ano da
graduao de histria da UEPB). Relatos como esse identificam que em seu
processo formativo, o profissional de Histria tem que articular a teoria com a
prtica de modo integrador, pensando o passado como significativo para a
escola, a sociedade e os alunos.
Novos saberes, novas linguagens, novas temticas e novos eixos formativos deve
permear a formao do historiador para que o cotidiano das aulas de Histria, na
sala de aula, tenha significado e problematize o homem em sociedade. A
significao da formao desse profissional , pois, um desafio na medida em
que se prope que a Histria seja problematizadora da sociedade em seu aspecto
participativo e integrador, crtico e cidado.
Diante dessas questes, a formao do historiador e o ensino de histria podem
ser discutidos luz de duas perspectivas:

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Primeiro, utilizao de novas linguagens de

ensino Se a Histria busca problematizar e discutir o passado para promover
uma conscincia histria participativa no presente, as manifestaes artsticas,
culturais e ideolgicas do homem podem e devem ser trabalhadas pelo ensino de
Histria (cordel, pintura, charges, jornais msica, cinema, etc.). Todas essas
linguagens esto carregadas de ideologias e convices, interpretaes e leituras
do homem em seus contextos e tempos histricos determinados, por esses
motivos podem ser utilizados no ensino da disciplina (BITTENCOURT, 2004).
Entretanto, de nada adianta se essas linguagens forem tratadas apenas como
ilustrativas das aulas de Histria. Ao professor tem que ser dado o conhecimento
e a metodologia de trabalho que cada uma dessas linguagens requer. Voltamos
novamente para a formao do historiador: Quando pensamos em um professor
de Histria integrado com o meio, reflexvel na sua prtica e atento as
especificidades da sala de aula, se pensa, tambm, em uma formao que
possibilite a aprendizagem de metodologias de ensino que no estejam
associadas apenas ao discurso do dar aula, onde o conhecimento parte
exclusivamente da oralidade do professor. Nesse sentido, o terico-metodolgico
tambm se aproxima da vivncia prtica da sala de aula e dos significados
produzidos pelos alunos em seus universos para que possam ter significados.
As manifestaes do homem, as linguagens produzidas por ele requerem uma
viso ampla e contextualizada em momentos distintos e tempos tambm
definidos, por esse motivo, a formao do professor de histria deve ser tericoprtica, cuja formao contemple a multiplicidade e a diversidade de saberes
produzidos pelo principal objeto de estudo da Histria o homem.
Segundo, o ensino de Histria como promotor da cidadania Essa perspectiva
nos prope, enquanto historiadores, pensar a Histria como disciplina educativa,
formativa e emancipadora. Por esse motivo, como fomentadora da cidadania
que a Histria discute o homem no tempo, na perspectiva de mediar
conscincia histrica dos alunos e faz-los entender que so sujeitos histricos
no cotidiano, agentes crticos e fomentadores de direitos.

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Fomentar a crtica significa refletir sobre a

realidade e o contexto (PIMENTA, 2008). Da que, no processo formativo do
historiador, a prxis da sua formao tambm se constitui como elemento
desafiador para o futuro profissional de histria. Na medida em que o graduando
de Histria entra em contato com a escola e os campos de atuao do
historiador, o desafio o de pensar o que, no processo de formao, pode e deve
ser aprimorado para uma atuao diferenciada como historiador. Lanam-se,
ento, perspectivas para que a formao seja qualitativa e produtiva, ao passo
que interage com o meio e os conjuntos sociais em constante transformao e
fragmentao scio-cultural.
Selva Guimares (2003, p. 77), diz que o profissional que se prope a formar
historiadores tem que ter a conscincia de que o outro ele mesmo, ou seja, o
outro a perspectiva de uma construo identitria significativa para a sua
prpria profisso. Mas, o que se tem constatado que a formao dos
historiadores no est comprometida com o ensino da Histria, portanto, o
desafio driblar os entraves e promover a integrao terico-pedaggica da
histria como conhecimento cientfico e didtico, cuja perspectiva seja a
intermediao na construo da cidadania crtica e participativa frente
fragmentao social do homem.
O professor de histria tambm um educador e por isso a sua formao deve
ser proposta como prtica para que, no processo de ensino-aprendizagem o
ensino de Histria tenha como proposta fomentar a percepo do meio, as
experincias vividas e os preconceitos que emergem no cotidiano da sala de aula
para elabor-los e promover a conscincia crtico-histrica e o exerccio da
cidadania.

AS SIGNIFICAES NA FORMAO E O EXERCCIO DOCENTE EM HISTRIA

certo que no existe receita para dar aulas, certo ainda que na prtica
cotidiana da sala de aula, o professor encontra desafios que, a cada momento

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fora-o a modificar sua postura e seus mtodos

de ensino. Portanto, na conformao que nos apresentada, a escola e a sala de
aula esto em constante transformao e os alunos com novas posturas e at,
desprezo pelo aprendizado. Isso requer outras significaes para o aprendizado
dos saberes humansticos, dentre eles a Histria.
Teoria, linguagens de ensino, metodologias de ensino e estgios de ensino no
esto descartados na formao do historiador, mas, precisam ser conduzidos aos
saberes da prtica docente, a prtica na prtica. A pesquisa o elemento
fundamental do historiador e no privilgio, portanto, no deve ser privilegiada
em detrimento de uma formao pedaggica e sim equilibrada. Quando
apontamos os desafios das cincias humanas no interior da sociedade
globalizada e matematizada, porque precisamos de posturas sociais frente
valorizao do individualismo. Nesse sentido, para que o ensino de histria seja
til preciso que os professores de Histria tambm sejam teis na sala de aula,
e os contedos da disciplina busquem mais que a simples memorizao. O
desenvolvimento do pensamento crtico e a problematizao das ideias e
contedos precisam est envolvidas com questes autnticas da vida dos alunos,
no s o historiador, mas tambm o professor, o aluno, ou
qualquer cidado, ao analisar ou estudar Histria, exercita o
pensamento sobre as evidncias para resolver questes postas ao
passado. Adotando essa abordagem, torna-se indissociado da
aprendizagem de Histria o ensino da elaborao e pensamento
sobre as questes do passado. A Histria passa a ser um conjunto
de prtica, resultado e relatrio, coerente a partir da atitude do
historiador e de sua observao do passado (MATTA, 2004, p. 56).

Na busca das evidncias do passado interrogado, o professor de histria precisa

est prximo das evidncias da sala de aula. Da que a formao ampliada e de
prtica concreta se tornam imprescindveis, pois, dela que sai as significaes
do ensino de histria no bojo da ao docente.
Precisamos de professores-pesquisadores-problematizadores da sociedade, aptos
para o exerccio do ensino dos valores humanos e societrios sem a separao
ensino ou pesquisa. Os graduados, mestres ou doutores em Histria precisam

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compreender que a docncia e a sala de aula

tambm so campos de trabalhos que no podem ser desconsiderados, mas,
pensados. A funo pedaggica da Histria tambm a sua funo significativa
na sociedade, o que lhe d o status de cincia humana, cincia do homem no
tempo.
A docncia em histria se, se pretende crtica, problematizadora e construtora de
identidades, deve procurar promover a significao do ensino de histria para os
alunos nas suas especificidades, portanto, a formao do profissional de histria
terica e prtica na sala de aula, pensando os alunos e as situaes de ensinoaprendizagem das cincias humanas na escola. Quando escutamos que: no
admito que meu filho passe em matemtica e portugus, e fique em Histria.
Deve haver um jeito para que ele no repita o ano, significa que a Histria no
tem sentido para o conjunto da escola e da aprendizagem, significa tambm que
aos professores de Histria falta uma postura deliberativa e incisiva, no sentido
de promover a significao dos estudos do homem no tempo.
Como afirma Ru: ensinar atuar, e atuar supe a necessidade de escolher as
diversas opes possveis, sempre presentes (2003, p. 39), e isso no
diferente quando ensinamos histria. A significao da disciplina est, pois, na
proposta que os professores colocam para a sala de aula, nas opes que
buscam permitir ao aluno a compresso do contexto social em que ele se insere
de modo qualitativo e, para isso, o professor precisa est atento as situaes
presentes, s demandas, para deliberar de modo que os significados da histria
sejam tambm o significado da vivncia do homem em sociedade.
Essas demandas formativas, no contexto da sociedade global e dinmica, por
vezes so esquecidas. O se tem observado a tendncia em privilegiar a
investigao documental e cientfica como princpio bsico da formao do
historiador, uma vez que, as universidades tm promovido cursos de formao
na base da afirmao do potencial cientfico do profissional de histria. E a
docncia?
Em um movimento de confluncia, que se inicia pela insero das disciplinas de
prtica de ensino de histria nos cursos de formao dos historiadores, a teoria e

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a docncia ganharam novos contornos e novas

perspectivas. Ao historiador-professor, ensino e pesquisa se constituem como
pilares de ao, para ensinar e/ou produzir conhecimento histrico.
Promover essa confluncia precisa se constituir como meta de trabalho dos
cursos de formao de historiadores. Se assim procedermos, a formao tericopedaggica dos historiadores poder se complementar com as significaes do
pensar a sociedade em suas mltiplas faces e implicaes histricas.
Se h alguma significao que precisa ser considerada na formao do
profissional de histria, ela est na perspectiva de uma formao integrada.
Precisamos perceber que o historiador tambm professor e as discusses da
universidade podem ser pensadas com situaes da/para a sala de aula, do
contrrio:
a teoria, sem a relao com a prtica educativa, se isola no
abstracismo e se distancia do prprio contexto em que os
conhecimentos so produzidos, circulam e so transmitidos. A
prtica educativa sem o embasamento terico-metodolgico, cai
na fragmentao e na desarticulao dos contedos transmitidos,
pela falta de eixos orientadores de reflexo (SILVEIRA, 2008, p. 21).

Precisamos est atento ao fato de que os profissionais de histria formados na

universidade so aqueles que iro para a sala de aula e, portanto, difundir o
conhecimento histrico em sua amplitude. Quando insistimos na fragmentao
que nos aponta Silveira, as chances da histria ensinada no ter significaes
para os alunos se tornam crescentes, como tambm crescem a possibilidade dos
profissionais de histria recm-sados da universidade no saber ensinar
qualitativamente.
Pensar uma formao cuja confluncia seja teoria e prtica iminente e deve ser
oficio corrente dos cursos de formao de historiadores, pois, a histria
teoricamente pensada s tem significado e sentido se aplicada didaticamente na
sala de aula para percepo do sujeito histrico no alienado. Essas questes
iniciais nos instigam, professores formadores de professores, a pensar projetos de

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articulao e operacionalizao da formao do

profissional de histria para a sua prtica.

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