Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
INSTITUCIN UNIVERSITARIA
COMIT PEDAGGICO
MEDELLN
2011
TABLA DE CONTENIDO
1. CONTEXTUALIZACIN
CASAS ARMENGOL, Miguel. Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universidad Oberta de Catalunya [En lnea], Espaa,
Noviembre de 2005. Vol. 2 - N. 2
[Citado en: 22-06-2011],
p. 3. Disponible en:
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
Ahora existe excesiva informacin; por lo tanto, habr que ensear para la
seleccin, evaluacin y aprovechamiento de la misma. La educacin debe
orientarse a contextualizar y valorar la informacin, porque ha pasado de
ser estable, a efmera.
MAYORGA, Ramn. Los Desafos a la Universidad Latinoamericana del Siglo XXI. Revista
Iberoamericana [En lnea]. Septiembre - Diciembre 1999 N 21. [Citado en: 22-06-2011], p. 1.
Disponible en: http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/desafiosuniv.pdf
TEJADA ZABALETA,
Alonso. Diseo curricular basado en competencias para formar
profesionales integrales. Cali-Colombia. [En lnea], Universidad del Valle, 2006. [Citado en: 26-102010], p. 1. Disponible en: www.revistas.unal.edu.co/index.php/email/.../2107
YOUNG, Gloria. Antecedentes y resumen crtico del Informe: Tuning Amrica Latina.
Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Diplomado en
competencias docentes en la educacin superior. Universidad Latina. MDULO: Diseo
Curricular por Competencias. Ciudad de Panam, Noviembre, 2007. [En lnea]. [Citado 29-042009],
s.d.
Disponible
en
www.monografias.com/trabajos59/competenciasdocentes/competencias-docentes2.shtml - 99k
El Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid tiene una tradicin histrica como
institucin de naturaleza tecnolgica, para desarrollar con identidad y
responsabilidad social un modelo educativo reflexivo, que responda
coherentemente desde el diseo curricular de sus programas y las funciones
sustantivas asociadas, a una visin global de la realidad.
El modelo educativo institucional est fundamentado sobre la base del desarrollo
humano integral, en la perspectiva del mejoramiento de la calidad de vida el cual
busca, a su vez, que los sujetos puedan construir su identidad personal,
profesional y ocupacional como seres humanos con capacidad de comprensin,
valoracin, respeto por la diferencia y ejercicio participativo con los otros.
En relacin con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, es evidente que la
continua renovacin de tcnicas y estrategias en el mundo del trabajo, ha
permitido que el Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid conciba la
educacin como un proceso permanente de cambio y transformacin, al cual hay
que adaptarse, pero tambin anticiparse, para poder responder con calidad y
oportunidad a la dinmica que ste le imprime a la sociedad en su conjunto.
La aplicacin responsable de los conocimientos producidos por las comunidades
cientficas institucionales, ha hecho posible el trabajo de apropiacin crtica y
creativa de saberes, tcnicas y tecnologas, que han supuesto exploraciones de
los contextos posibles de esa aplicacin, mediante las cuales se han podido
predecir y aportar para corregir los impactos sociales, ambientales, culturales y
econmicos, a mediano y largo plazo.
La experiencia acumulada ha venido consolidando una cultura investigativa
institucional que, en gran medida, se deriva de un ejercicio de construccin
colectiva del sistema, iluminado conceptual y metodolgicamente, desde el
Proyecto Educativo Institucional, las polticas establecidas por el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa e Innovacin, los programas nacionales, los Planes de
Desarrollo Departamental y Nacional y los valiosos aportes efectuados por los
pares acadmicos nacionales.
En este contexto, los lineamientos para la consolidacin del Sistema de Ciencia y
Tecnologa6 del Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, se inscriben en
el marco de la poltica nacional, para el fomento de los procesos de produccin,
apropiacin y uso del conocimiento cientfico tecnolgico, a partir de la
concertacin de acciones entre los sectores acadmico, pblico y privado, para
atender a las demandas del contexto social, como institucin de Educacin
6
CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30 (28, diciembre, 1992). Por la cual se organiza el servicio
pblico de la Educacin Superior. Diario Oficial. Bogot D.C.: 1992. p.2-3
10
11
12
Disponible
en:
12
13
14
15
Tecnologa es, por tanto, el resultado de relacionar la tcnica con la ciencia y con
la estructura econmica y sociocultural, a fin de solucionar problemas tcnicosociales concretos.
Despus de hacer claridad sobre el significado de la Misin y la Visin, conviene
aclarar que la filosofa educativa de la Institucin se apoya en el artculo 67 de la
Constitucin Poltica del Estado Colombiano y de la Ley General de Educacin
(115 de 1994) donde se plantean los fines de la educacin desde la perspectiva
del desarrollo armnico del individuo, el desarrollo sostenible de la sociedad, la
perspectiva de la convivencia humana, la identidad nacional y en ellos la justicia,
la independencia y la solidaridad.
Los principios estructurales de los lineamientos pedaggicos del Politcnico
Colombiano Jaime Isaza Cadavid19, parten del Ideal de Hombre, Sociedad y Pas,
donde se concibe a las personas como seres con capacidad e inters de
crecimiento en los diferentes contextos sociales, polticos, econmicos y culturales
en que se desenvuelven.
Estos elementos permiten definir las caractersticas del profesional a formar en el
Politcnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid:
ntegros e interesados en el bienestar social.
Capaces de desempearse competitivamente en el campo de actuacin y
de afrontar situaciones imprevistas y adaptarse al medio.
Reflexivos, analticos en la discusin y en la argumentacin racional; con
capacidad para tomar decisiones y trabajar en equipo, dispuestos a asumir
el cambio con una visin prospectiva, con el liderazgo y creatividad
necesarios para el emprendimiento de proyectos y para enfrentar retos de
un mundo globalizado sin perder identidad cultural.
Con alto sentido ciudadano y autonoma, para participar, con juicio crtico y
responsable, en las decisiones polticas del Pas, y responder
adecuadamente al mundo laboral y social.
Con sentido de pertenencia por la Institucin, respeto por los valores, con
impronta de una destacada formacin humanista.
Innovadores que impulsen cambio; profundamente ticos, que no aprecien
slo los aspectos utilitarios de la ciencia y la tecnologa en menoscabo de
las consideraciones ticas de la prctica y de sus aplicaciones.
19
17
Ibd., p. 59
18
19
Es por ello necesario tener muy claros los perfiles de ingreso por facultad, para
que apuntalndose el proceso formativo en el objeto del conocimiento, se logre
coherencia en los elementos epistemolgicos que encierra cada disciplina y, de
esta manera se pueda brindar una formacin pertinente y de calidad.
2.3 ELEMENTO PEDAGGICO
La pedagoga establece los fundamentos del proceso formativo, en tanto que la
didctica se centra en el proceso docente-educativo, en el que se abordan
componentes como: problema, objeto, contenido, mtodo, medios, forma y
evaluacin que se materializan en el diseo curricular.
El proceso formativo por sus mltiples funciones y condicionamientos es complejo.
Necesita ser pensado y diseado con anterioridad, de manera que se puedan
predecir las modificaciones y transformaciones que propicien su desarrollo.
Desde el punto de vista pedaggico el modelo educativo, centra su inters en la
formacin integral en sus dimensiones cognitiva, tica, esttica, poltica, afectiva,
ambiental y valorativa.
Hoy se hace necesaria la expresin del pensamiento y la generacin de nuevas
ideas, alternativas, donde el acto pedaggico es un medio de interaccin,
discusin y construccin de saberes.
La institucin privilegia el modelo desarrollista, que se inscribe en tendencias
pedaggicas contemporneas, desde enfoques constructivistas y humanistas; en
donde priman los procesos de aprendizaje sobre los procesos de enseanza y el
estudiante es el centro del proceso docente-educativo.
En este sentido, la tarea del proceso docente-educativo debe pasar por:
21
HOYOS, REGINO, Santander, HOYOS REGINO, Paulina Esther, CABAS VALLE, Horacio
Alfredo. Currculo y Planeacin Educativa. Bogot. D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio, 2004.
p.49.
22
MEDINA GALLEGO, Carlos. La enseanza problmica. Entre el constructivismo y la educacin
activa. Quito: Rodrguez, 1997. p. 56.
22
23
23
3. PROCESO DE FORMACIN
NEBREDA GONZLEZ, Pedro. La Inteligencia Musical. Revista Educacin y futuro. [En lnea].
s.d.12-30-2002. [Citado en: 6-06-2011], p.2. Disponible en:
http://www.cesdonbosco.com/revista/profesores/6_noviembre/inteligencia_musical.pdf
25
STERNBERG, Robert J. Teora Trirquica de la Inteligencia. [En lnea]. [citado en 22-07-2011].
Disponible en: http://www.wikipedia.org/.../Teora_trirquica_de_la_inteligencia/.
24
3.1 CURRCULO
Se asume el currculo como un conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.26.
Es el mediador entre el proyecto educativo institucional, y el proyecto histrico
social de la comunidad a la que sirve. Puede decirse tambin que el currculo es
el puente entre el mundo real de la vida, y el mundo construido como institucin
educativa. El currculo establece una multiplicidad de relaciones entre el
patrimonio histrico cultural de la humanidad y el presente, y entre ste, y las
expectativas hacia futuro; entre lo viejo y lo nuevo; entre lo conocido, y lo
desconocido; entre el saber cotidiano y el saber cientfico; entre el conocer, y el
hacer en la vida. Por ello se dice que es de carcter dinmico y complejo.
El currculo requiere de un proceso de construccin colectiva y permanente que
rena las intencionalidades, sentidos y significados de las diferentes acciones
Institucionales.
Atendiendo a lo anterior, el currculo del Politcnico Colombiano Jaime Iasza
Cadavid debe caracterizarse por su pertinencia, coherencia y flexibilidad:
La pertinencia: como condicin que otorga significado a los contenidos y a las
prcticas en funcin del tiempo y de las realidades histricas, porque sus contenidos responden a lo que la realidad demanda.
La coherencia: debe ser entendida como la sintona que existe entre su
fundamentacin, su planificacin y su desarrollo. Establece adems, coincidencias entre la docencia, la investigacin y la interaccin social. Establece el lazo
entre el proyecto Institucional, polticas, planes de accin, estilos de gestin y
normas de funcionamiento.
La flexibilidad: es un proceso de apertura y redimensionamiento de la interaccin
entre las diversas formas de conocimiento que constituyen el currculo. La
flexibilidad hace referencia a la reorganizacin acadmica, el rediseo de
programas acadmicos y sus planes de estudio, la transformacin de los modelos
26
CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115 (8, febrero, 1994). Ley general de educacin. Imprenta
Nacional. Bogot D. C.: 1994. p. 43
25
DAZ, Mario. Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia. Bogot D.C.: Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior icfes, Serie Calidad de la educacin Superior No. 2. ,
2002. p. 31
28
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1295. (20, abril, 2010). Por el
cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de
programas acadmicos de educacin superiorp. Imprenta nacional. Bogot D.C.: 2010. p. 9
26
El sistema de conocimientos de una misma rama del saber, que se traslada como
contenido al proceso docente, es la dimensin del contenido que expresa la
reproduccin ideal, en forma de lenguaje, de los objetos en movimiento, y de las
actividades de aqul con dichos objetos, y que se adquieren en el contexto de la
prctica, y en la transformacin objetiva del mundo por el ser humano.
Desde el punto de vista gnoseolgico, el sistema de conocimientos de una rama
del saber, no slo como disciplina docente, sino en general como ciencia, es
posible clasificarlo en cinco niveles:
1. El concepto: es el elemento ms importante del pensamiento lgico. Es una
imagen generalizada que refleja la multitud de objetos semejantes, por medio de
sus caractersticas esenciales. En cualquier concepto, siempre hay un contenido
que no reside en la experiencia individual de un sujeto aislado.
2. La ley: todos los objetos del mundo real se hallan en un proceso de cambio y
movimiento, ella en su forma ms general, es una determinada relacin necesaria
entre componentes del objeto o entre fenmenos o procesos. Pero no toda
relacin entre fenmenos, no todo nexo es una ley, la ley expresa los nexos
internos que tienen carcter esencial. La ley acta siempre y cuando, se den las
condiciones exigidas para ello.
3. La teora: la teora, como tercer nivel de sistematicidad, es el sistema de
conocimientos, que explica el conjunto de los fenmenos de alguna esfera de la
realidad, y que agrupa todas las leyes que se encuentran en ese dominio; bajo
un elemento unificador. Mediante la actividad, el ser humano trasforma y conoce
el mundo que lo rodea. En la actividad, se establece la relacin del sujeto con el
objeto, mediante el cual, aqul satisface su necesidad; de
ah que su
caracterstica fundamental, es el motivo.
4. Habilidad: como dimensin del contenido, muestra el comportamiento del ser
humano, es una rama del saber propio de la cultura de la humanidad. Es
entonces desde el punto de vista psicolgico, el sistema de acciones y
operaciones dominado por el sujeto que responde a un objetivo.
Al analizar la habilidad, como accin que es, se puede descomponer en
operaciones. Mientras la habilidad se vincula con la intencin, la operacin lo
hace con las condiciones, de modo tal que en cada habilidad se pueden
determinar eslabones de la misma y operaciones cuya integracin permite el
dominio por el estudiante, de un modo de actuacin.
5. Los valores: todos los objetos son portadores de valores, en tanto el sujeto lo
procese y lo necesite, de ah que es muy importante para el profesor, porque
todo lo que se ensea, puede ser objeto de valoracin. El valor tiene en la
28
en la
29
30
de modo que se reconoce uno mismo como semejante y, a la vez, diferente de los
otros. Por lo tanto es desde la intersubjetividad, el dilogo y la interdependencia
que se van configurando la relacin pedaggica como encuentro con el otro y con
el conocimiento.
Se sita en el intercambio de informacin entre los actores, en la construccin
colectiva de los significados y en la relacin que se establece entre docenteestudiante, estudiante-estudiante, estudiante-saberes y los contextos, desde
donde se generan los conocimientos previos que determinarn los aprendizajes
significativos. Se resalta el carcter activo de los actores (docente y estudiante) sin
desconocer la importancia del desarrollo de la individualidad y autonoma para la
autogestin del conocimiento y la formacin integral.
En este mbito el docente es un orientador, un gua, un mediador entre los
contenidos, el estudiante y el contexto, para lograr los aprendizajes. El proceso de
mediacin est constituido por una serie sistmica y secuencial de la instruccin y
el conocimiento previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir
metodolgicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la
modificabilidad cognitiva e intelectual del estudiante. El docente como orientador y
mediador, gestiona el conocimiento, planifica, organiza, coordina las acciones
pedaggicas que permitan el logro de aprendizajes significativos, busca formar
estudiantes con responsabilidad y autonoma para desarrollar las actividades de
trabajo presencial e independiente, que les compete como tarea individual.
La cualificacin permanente de los docentes en el Politcnico Jaime Isaza
Cadavid, les permite un ejercicio educativo de calidad, con el uso de nuevas
metodologas y nuevos lineamientos pedaggicos, y con la debida responsabilidad
en la generacin de nuevos conocimientos.
Pero es a partir de la presencia de tres saberes, que se plantea el tema de un
verdadero perfil del docente de rea: saber sustantivo: referido a la disciplina
especfica; saber pedaggico: relativo a un repertorio de saberes que dan cuenta
de las mediaciones necesarias para que el conocimiento cientfico se convierta en
el conocimiento enseado y aprendido, y saber Institucional: toma en cuenta las
variables contextuales internas.
En las formas de relacin entre el docente y el estudiante prima el
acompaamiento y asesora constantes en la indagacin, el razonamiento y el
compartir. Se aprovechan los escenarios de actuacin reales o simulados para la
actividad de trabajo independiente del estudiante, con el diseo de ambientes de
aprendizaje donde el estudiante logra los propsitos de formacin, tanto
individuales como colectivos, y donde el docente establece mecanismos de tutora
eficiente para sus estudiantes.
31
30
ABAD Arango, Daro, AMAYA DE OCHOA, Graciela, JAIMES Abril, Rodrigo y PANESSO
Tascn, Jairo. La evaluacin con fines de acreditacin de programas de Educacin Superior
tcnicos y tecnolgicos Reflexiones sobre Ciclos y Calidad y propuesta de un Sistema de
Evaluacin de la Calidad. Documento borrador. Versin 1.0. Bogot D.C. 2004. p. 36
32
Para ello es necesario, entre otras razones, establecer redes con proveedores
pblicos y privados de informacin y desarrollar mecanismos eficaces de
articulacin, transferencia y circulacin de la informacin, con las comunidades y
con el sector productivo local y nacional.
34
32
LPEZ Cerezo, Jos A. y VALENT, Pablo. Educacin Tecnolgica en el siglo XXI. Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la educacin la ciencia y la cultura En: Revista Fundacin
35
36
37
BIBLIOGRAFA
ABAD Arango, Daro y otros. La evaluacin con fines de acreditacin de
programas de Educacin Superior tcnicos y tecnolgicos. Documento borrador.
Bogot, 2004. 93 p.
ABAD Arango, Daro, AMAYA DE OCHOA, Graciela, JAIMES Abril, Rodrigo y
PANESSO Tascn, Jairo. La evaluacin con fines de acreditacin de programas
de Educacin Superior tcnicos y tecnolgicos Reflexiones sobre Ciclos y Calidad
y propuesta de un Sistema de Evaluacin de la Calidad. Documento borrador.
Versin 1.0. Bogot D.C. 2004. 94 p.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Decreto 1295. (20, abril,
2010). Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de
2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin superiorp.
Imprenta nacional. Bogot D.C.: 2010. 17 p.
________.MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Educacin Tcnica y
Tecnolgica para la competitividad. Bogot D.C., 2008. 92 p.
38
CIBERGRAFA
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/BibliotecaPortal/InformacionInstitucional/A
utoevaluacion/SistemaUniversitarioExtension/PoliticasExtension2008-ASCUN.pdf
CANTN MAYO, Isabel. Nueva Organizacin escolar en la Sociedad del
Conocimiento. [En lnea] Espaa. Universidad de Len, 2001. [Citado en: 21-072011], p. 1-16 Disponible en: http://peremarques.pangea.org/dioe/canton.pdf
CARRIN MAROTO, Juan. Pensamiento imaginativo, introduccin conceptual a la
Gestin del Conocimiento. [En lnea]. [Citado en: 22-07-2011]. Disponible en:
http://manuelgross.bligoo.com/content/view/642641/Introduccion-Conceptual-a-laGestion-del-Conocimiento.html
CASAS ARMENGOL, Miguel. Nueva universidad ante la sociedad del conocimiento.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universidad Oberta de
Catalunya [En lnea], Espaa. Noviembre de 2005. Vol. 2 - N. 2 [ Citado en: 22-072011], p. 1-18. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/casas.pdf
COLOMBIA.CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR.
(CESU).
Acuerdo 06. Bogot D.C.14 de diciembre 1995. [En Lnea], [Citado en: 22-06-2011],
Disponible en: http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles186370_acuerdo_cesu_0695.pdf?binary_rand=8754
________. SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIN. CONSEJO NACIONAL DE
ACREDITACIN. Lineamientos para la acreditacin institucional. [ En lnea] Bogota D.C.,
2006.
serie documentos n 2. [Citado en: 6-06-2011], 72 p. Disponible en:
http://www.cna.gov.co/1741/articles-186359_lineamientos_3.pdf
[Citado
en:
22-07-2011],
p.
1-11
Disponible
http://www.marthajordan.com/posgrado/maestria/uigv/scu/desafiosuniv.pdf.
en:
42