Test Figura Humana (DFH)

Miercoles 28 de Julio de 2010

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy
diferentes. Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia
de 14 aos . Sin ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que
corresponde al nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la
figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis.
Cada una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.

1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:
a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]
3- Indicadores emocionales del D.F.H:
a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados

4- Casos prcticos

1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas
proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino
que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca
de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana
es uno de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las
ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz
(Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que
consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta
datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como de su estado
emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien,
se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin
directa del nio durante la ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir
de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores
emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus
autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden
sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles
deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado
de las caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de
diferentes elementos segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza,
ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se
trata (en palabras de la autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de
nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego aumenta en frecuencia de
ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una
caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la
autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80
y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a
cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media
(entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden
a aquellos de muy baja presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15%
de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra
(tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la
misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y
teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla
de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin
cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel
en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta
hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que
quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una
figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios
mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes
televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a
tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a
12 aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que
el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el
retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el
momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de
mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede,
suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn
tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imagenes hasta el punto que
guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente
elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o
poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una
expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la
persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la
historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano
grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay
que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como
hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales
(casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja
ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin
correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de
resultados.

Instrucciones generales de puntuacin:

Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no
presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se
puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva
ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5.
Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para
determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin:

Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

01

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar
debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno
o ms elementos separados (no se unen al resto del dibujo). Es
un factor muy presente en los nios ms pequeos o inmaduros.
No tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A
partir de esta edad el indicador se da en pacientes clnicos,
agresivos y, en general alumnos con problemas. No aparece en
alumnos bien adaptados o con buen rendimiento acadmico. Es,
por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios
mayores), pobre coordinacin e impulsividad.
2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la
intensidad de la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es
habitual en nios pequeos y en esta poblacin no sera indicador
de problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de
edad, por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los

nios entre 5 y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso

de que el sombreado es muy denso hasta el punto de que cubre
los rasgos faciales se asocia a nios con problemas de conducta,
agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es
parcial (afecta slo a una parte de la cara) parece reflejar
ansiedades especficas referidas a los elementos que han sido
sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las
nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un
indicador vlido hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El
sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de
preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no es
posible diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad,
masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla, la
sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8
aos en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada con las manos. Problemas
emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello:
esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas
impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral,

alumnos de educacin especial. No presente en buenos alumnos
o en nios tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza
motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad
contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms
grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,

alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios
tmidos como en aquellos que presentan conductas disruptivas.
Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el
grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms
bien un indicador de inestabilidad y falta de equilibrio
general. En los dibujos infantiles se asocia a sistema nervioso
inestable y personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios

de educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios
agresivos, violentos, con problemas de conducta
(externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que
expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin
depresin. En general, las figuras pequeas, son muestra de
inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones con
el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms.

Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No adquiere
significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las
figuras grandes, contrariamente a las pequeas expuestas

anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo

impulsivo, con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios
mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.
7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por algunos nios
siguiendo el patrn de dibujar primero un esquema bsico de la
persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un
segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se
concentraban en una parte concreta para efectuar la transparencia
(por ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros). Este
segundo tipo de transparencia es similar al sombreado. Indica
ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias
aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica que en
poblacin general. Es igualmente ms frecuente en nios con
inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en nios
tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la
autora afirma categricamente que las transparencias de reas
corporales especficas no son normales en los DFH de los nios
en edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o
miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el
nacimiento o mutilacin corporal. Muchos de los nios que
pintan estas transparencias estn de hecho solicitndonos
informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o
experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general.
La autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad

hacia los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y
rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin

del tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de
psicopatologa serio, s est bien definido que su presencia est
mayoritariamente extendida en el grupo de nios manifiestamente
agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por s slo, en
el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de
perturbacin emocional y sta posibilidad deber valorarse
conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento
llegan cintura)
con dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas.
Aunque aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica,
est presente tambin en nios adaptados pero con problemas de
retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos
(llegan a las
rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos

que en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto,
este indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno.
Otra conclusin es que los brazos largos en el DFH estn
asociados con la conexin de los dems en contraste con la
tendencia al retraimiento que revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados
en el cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control

interno bastante rgido y una dificultad de conectarse con los
dems (ver figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En
pacientas adultos podra estar relacionado con pacientes
paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con

mayor frecuencia en nios del mbito de las necesidades
educativas especiales y en aquellos que se mostraban
abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las
manos grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de
sentimientos de inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o
dificultad para establecer contacto con otros.

8- Manos
seccionadas
(brazos sin manos
ni dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y

alumnos de educacin especial. Tambin se da una mayor
frecuencia en nios tmidos respecto a los agresivos. En
consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de
inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o
incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios

con afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador
emocional concluy que puede interpretarse como un signo de
tensin en el nio, y un rgido intento por parte del mismo de
controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un
ataque de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus
dibujos esta caracterstica. En figuras de adultos, las piernas
cerradas, se asocian a rigidez, control frgil y rechazo de la
aproximacin sexual de otros.

10- Figuras
grotescas
(monstruos,
payasos u otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar

asociado con ningn tipo de conducta especfico, sino que ms
bien refleja sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre
concepto de s mismo. Los nios que dibujan payasos o
vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos
de los que los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A
pesar de que la aparicin de estas figuras puede explicarse
parcialmente por vivencias recientes del nio (visitar un circo) se
hipotetiza que el nio decide representar precisamente aquellas

relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos
figuras
representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron

significativamente ms a menudo en los dibujos de estudiantes de
bajo rendimiento y en nios con necesidades educativas
especiales que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia,

nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y

en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias
psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios agresivos.
Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven
a pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s
mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida
de la nariz y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso
inters social.
2- Omisin La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja
de la boca sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia
pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su
rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los nios que
omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia,
perfeccionismo y depresin.
3- Omisin Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas
del cuerpo especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin
del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no
obstante puede ser un signo de la presencia de psicopatologa en la etapa
escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse factores de
inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por
perturbacin emocional.
4- Omisin La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales
de los
inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros estudios
brazos
(Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la gente y del
mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.
5- Omisin Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata
de piernas de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa
preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo
despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a dibujar el
cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino
que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con
intensa angustia e inseguridad.

6- Omisin Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los
de los pies varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo
especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar un
sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de
del cuello esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza
grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez,
agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento
escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto
acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible
en base a esta prueba determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
ojos que no ven infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa,
vaga percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de
reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura

humana es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su
frecuencia de aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos)
dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras
explicaciones apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero
tambin, habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado que
los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo miradas de
soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en
el contexto del dibujo total ms que como rasgo independiente.

4- Manos
ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad,

sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo
a afrontar una situacin (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura,
cubrindolas con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal
conducta no puede ser considerada patolgica sino ms bien revela
un buen juicio. De todas formas, se aconseja interpretar este
indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).

5- Figura

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

interrumpida en ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo

el borde
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto
punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de
las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
apoyo seguro.
6- La lnea de
base o suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser
ciertas pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en
un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y
tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han
encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no
puede considerarse un indicador clnicamente significativo de
perturbacin emocional.

7- El Sol o la
Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de

una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien
adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o
rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de

inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el
incremento regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la
edad. Se podra argir que los preadolescentes como grupo tienden a
ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos
interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos:

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