El Dibujo Como Estrategia Pedagociga Unlocked

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EZEQUIEL ZAMORA
Vice-Rectorado de Planificacin y Desarrollo Social
Programa Ciencia de la Educacin
EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL

PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS
ESTUDIANTES
(Caso De Estudio Primer Ao Seccin B Del Liceo Bolivariano Colinas Del
Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas .2011)
Autoras: Aponte Ana Mara

C.I. 12.207.128
Fras M. Elena Beatriz
C.I. 9.269.094
Tutor: Quintana Omaira
Barinas, Septiembre 2011

EZEQUIEL ZAMORA

ESTUDIANTES
Trabajo de grado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en
Educacin Mencin Arte
Autoras: Aponte Ana Mara

C.I. 12.207.128
C.I. 9.269.094
Barinas, Septiembre 2011

EZEQUIEL ZAMORA
APROBACIN DEL TUTOR
Yo,_____________,_____________ Titular de la Cdula de Identidad N

_______________, en m carcter de tutor de grado presentado por las
bachilleres: Aponte Ana Mara, y Fras Montenegro Elene Beatriz, titulares de
las Cedulas de Identidad Nros. 12.207.128
Y 9.269.094,
presentado como
requisito para optar al titulo de Licenciadas en Educacin Mencin Arte,

titulado:
EL
DIBUJO
COMO
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA

CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES EN EL LICEO
BOLIVARIANO "COLINAS DEL LLANO" MUNICIPIO BARINAS
ESTADO BARINAS PERIODO 2011, del Primer Ao Seccin B. Considero
que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a
presentacin pblica y oral, para evaluacin por parte del jurado examinador que
se designe.
En la ciudad de Barinas a los_______ das del mes de _______ del ao 2011.
______________________
Tutor. Omaira Quintana
C.I.

EZEQUIEL ZAMORA
ACEPTACIN DEL ASESOR
Quien suscribe profesor (a), _____________,____________, Titular de la Cdula

de Identidad N V-_____________, hago constar por medio de la presente que
acepto ASESORAR, respectivamente, en calidad de TUTOR durante el periodo
de Planificacin, Desarrollo, Presentacin y Evaluacin del TRABAJO DE
GRADO las bachilleres: Aponte Ana Mara, y Fras Montenegro Elene
Beatriz Titulares de la Cdulas de Identidad N V- 12.207.128, 9.269.094
estudiante regular del VIII semestre de la carrera: Administracin; quien estn
desarrollando el trabajo de grado que tiene por titulo: EL DIBUJO COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR
EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES Y
DOCENTES EN EL LICEO BOLIVARIANO "COLINAS DEL LLANO"
MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS PERIODO 2011
En la ciudad de Barinas a los_______ das del mes de _______ del ao 2011.
______________________
Tutor. Omaira Quintana
C.I.

EZEQUIEL ZAMORA

ESTUDIANTES Y DOCENTES
(Caso de estudios: El Primer Ao Seccin B del Liceo Bolivariano Colinas Del
Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas .2011.)
Autoras:
Aponte Ana y Fras Elene.
Trabajo Especial de Grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional

Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora por el siguiente
jurado, a los a los ___ das del mes _________de _____
C.I.
C.I.
C.I
DEDICATORIA
Esta es una de mis metas alcanzadas vividas con aciertos y desaciertos;
pero con esfuerzo y dedicacin hoy avanzo un peldao ms en esta escalera que es
la historia de mi vida; la cual dedico con mucho respeto y amor:
A Dios primeramente, por darme la vida, la sabidura y el conocimiento

necesario para enfrentar las dificultades y poder alcanzar una meta propuesta.
A mi Madre, Y Mi Padre que aunque no estn forman parte de mi xito

A mi esposo Ra, por su apoyo y tenerme paciencia durante estos 4 aos
este xito tambin es tuyo te amo.
A mis Hijos; Carlos Jos, Jos Francisco, Gerardo Jess, Geraldine
Alexandra y mi nieto Leonel Sebastin ; estimulo de lucha; A ustedes este triunfo
de mam; y s que lo tomaran de ejemplo de avance; gracias mis hijos por
motivarme a seguir adelante. Los Amo.
A mis hijas polticas Anas y Karla, que sigan este ejemplo que nunca es
tarde para culminar las metas que uno se traza las quiero gracias por estar aqu con
ming.
A mis hermanas, hermanos, sobrinos, sobrinas ,cuada y cuados, mi
triunfo es compartido con usted tambin se les quiere mucho.
A mi amiga y tutora Lcda. Mara Mercedes Bueno por compartir sus
conocimientos y ayuda en mi carrera gracias amiguita
A todos mis compaeros de la carrera y Docentes quienes de una otra
manera compartimos momentos difciles pero vali la pena
A mi casa de estudio por brindarme la oportunidad de salir adelante
UNELLEZ Barinas
Elena Fras
DEDICATORIA
Adis por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud
para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mi madre Yolanda por haberme apoyado en todo momento, por sus
consejos, sus valores, motivacin constante que me ha permitido ser una persona
de bien, pero ms que nada , por amor.
A mi padre Humberto por su ejemplo de perseverancia que lo caracteriza y
que me ha infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante y por su
amor
A mi esposo Miguel N a ti mi amor por apoyarme en todo momento y
permitirme dar un paso ms en mi vida, y es de convertirme en una profesional
Gracias!
A mis hijos, Laleska N, y John N, por apoyarme en este recorrido, y tolerar
mis preocupaciones ya que ser un ejemplo a seguir para ellos en su formacin.
Los amos.
A mis hermanas y hermanos y a todos aquellos que compartieron directa o
indirectamente en motivarme a seguir Gracias a ustedes!
A mi tutora Mara por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de
nuestra tesis,
A mis compaeros que nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin
como profesionales y que hasta ahora seguimos siendo amigos: (Elena Fras)
(Nixon R) (Rosmerir I) (Glendys S) (Liliana T)
A las licenciadas Mara mercedes Bueno, Damelys Bueno, quienes me
atendi una mano amiga, Gracias!
A los profesores Agn L, Edgar G, Mara H, Liliana s, Jorge M, Maritza V,
Cesar V, Dariela, y el resto de profesores de una manera dejaron huellas en este
recorrido de mis estudios, Gracias!
A la universidad Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel
Zamora Barinas UNELLEZ
Ana Aponte
RECONOCIMIENTO
A dios por haberme otorgado la fuerza, la luz y la voluntadad necesarias

para emprender mis estudios.
A mis hijos y esposo por ser tan especiales y nicos. Gracias por todo el
apoyo que siempre me han brindado y especialmente confiar en m.
A mis amigas y tutoras las Lcda. Mara mercedes , Damelys Bueno,

Durlys de Martnez y mi tutora Omaira Quintana por el apoyo que me dieron
durante la realizacin de mi tesis de grado Gracias
A todos aquellos que saben de mi cario y afecto, porque de una manera

me dieron la fortaleza de seguir adelante
Elena Fras
RECONOCIMIENTO
A dios por ser el hroe de mi xito hoy, ya que permiti la culminacin de
uno de mis sueos
A mis hijos y esposo porque sin su apoyo incondional hoy no estara
compartiendo este hermoso sueo con ustedes los amos
A mi tutora Mara por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de
nuestra tesis,
A mis compaeros que nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin

como profesionales y que hasta ahora seguimos siendo amigos: (Elena Fras)
(Nixon R) (Rosmerir I) (Glendys S) (Liliana T)
A las licenciadas Mara mercedes Bueno, Damelys Bueno, quienes me

atendi una mano amiga, Gracias!
A los profesores Agn L, Edgar G, Mara H, Liliana s, Jorge M, Maritza V,

Cesar V, Dariela, y el resto de profesores de una manera dejaron huellas en este
recorrido de mis estudios, Gracias!
A la universidad Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel

Zamora Barinas UNELLEZ
Ana Aponte
NDICE GENERAL
Pp.
LISTA DE CUADROS.....
xii
LISTA DE GRFICOS....
xiii
RESUMEN....
xiv
INTRODUCCIN.
I. I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema...................................................
Objetivos de la Investigacin..
12
Justificacin de la Investigacin.
13
Alcances y Limitaciones de la Investigacin..
14
Lneas de investigacin
15
II. MARCO REFERENCIAL

Antecedente de la institucin..
Antecedentes de la Investigacin..........
17
21
Bases Tericas................
25
Bases Legales
45
Definicin de las Variables..
49
Operalizacin de Variable
50
Definicin de trminos
51
III. MARCO METODOLGICO

Naturaleza de Investigacin.........
52
Tipo de investigacin...
52
Poblacin y Muestra
53
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de datos.
54
Validez del instrumento de Recoleccin de datos
55
Confiabilidad del Instrumento de recoleccin de datos
55
Instrumento y Recoleccin de datos.
57
Anlisis De Datos.
57
IV. RESULTADOS
Anlisis de los resultados.....
58
Evaluacin de los resultados
78
Plan de Accin
81
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones...
84
Recomendaciones..
86
Referencias Bibliogrficas
87
Anexos.
91
NDICE DE CUADROS
Cuadros
Pp.
1. Operalizacin de Variable.....
51
2. Conceptualizacin mediante el dibujo.
59
3. Participacin y observacin mediante el dibujo
60
4. Competencias mediante el dibujo
61
5. El dibujo y la expresin del aprendizaje
62
6. El dibujo como estrategia de enseanza..
63
7. Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo
64
8. Motivacin en el desarrollo.
65
9. Estrategias Pedaggicas Motivacional..
66
10. Estrategias Didctica
67
11. El dibujo como estrategia motivacional..
68
12. Dinmicas del dibujo..
69
13. Habilidades y destrezas por medio del dibujo
70
14. El Dibujo como instrumento..
71
15. El Dibujo como herramienta
72
16. El Dibujo y los smbolos patrios
73
17. El Dibujo como concurso de carteleras..
74
18. Ambientacin del saln de clase..
75
19. El Dibujo como cooperacin y unin de grupos.
76
20. concurso de pintar murales en el liceo
77
LISTA DE GRFICOS
GRFICOS
Pp.
1. Conceptualizacin mediante el dibujo.
59
2.
Participacin y observacin mediante el dibujo
60
3.
Competencias mediante el dibujo
61
4.
El dibujo y la expresin del aprendizaje
62
5. El dibujo como estrategia de enseanza..
63
6. Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo
64
7. Motivacin en el desarrollo.
65
8. Estrategias Pedaggicas Motivacional..
66
67
68
11. El dibujo como estrategia motivacional..
69
12. Dinmicas del dibujo..
70
13. Habilidades y destrezas por medio del dibujo
71
14. El Dibujo como instrumento..
72
15. El Dibujo como herramienta
73
16. El Dibujo y los smbolos patrios
74
17. El Dibujo como concurso de carteleras..
75
18. Ambientacin del saln de clase..
76
19. El Dibujo como cooperacin y unin de grupos.
77

EZEQUIEL ZAMORA

ESTUDIANTES Y DOCENTES
(Caso de estudios: El Primer Ao Seccin B del Liceo Bolivariano Colinas Del
Llano, Municipio Autnomo Barinas Estado Barinas (2011.)
Autoras:
Aponte Ana Mara
12.207.128
9.269.094
RESUMEN
El estudio tiene como objetivo implementar el dibujo como Estrategia Pedaggica Motivacionales
para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin Bdel
Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio autnomo del estado Barinas, 2011. De igual
forma, esta investigacin se desarroll bajo los parmetros de una investigacin cuantitativa, estos
mtodos son muy potentes en trminos de validez, ya que con una muestra representativa de la
poblacin objeto de estudio hacen inferencia a dicha poblacin a partir de una muestra con
seguridad y precisin definida. Tambin, la metodologa que se utiliza en esta investigacin se
enmarc dentro de la modalidad de investigacin descriptiva de campo. Igualmente, la poblacin
estuvo conformada por los tres (3) docentes que dan clase en dicho plantel en el 1er ao, y los
veintiocho (28) estudiantes del 1er ao seccin B. Para obtener la informacin se aplic la
tcnica de la encuesta a toda poblacin, y el instrumento utilizado fue un cuestionario. Por otra
parte, se pretende proponer el dibujo como Estrategia Pedaggica Motivacional, en la cual
participen el docente y estudiantes al proceso de enseanza y aprendizaje, contribuyendo a que los
docentes se interesen, sensibilice y se avoquen a la enseanza de sus estudiantes de una manera
ms dinmica e innovadora, as como tambin, despertar el inters de los estudiantes para obtener
conocimientos del rango cultural y artstico para poseerlos por un tiempo prolongado. Los
hallazgos arrojados en la investigacin indican que los docentes deben motivar al estudiante
implementando el dibujo como estrategia de aprendizaje en las diversas reas. Reconocindose
que las mismas permitirn sustituir los recursos didcticos tradicionales con la finalidad de
desarrollar una clase ms participativa y activa y por lo tanto consolidar la formacin creativa y
cultural del estudiante. La investigacin se desarroll bajo estructura de cinco captulos.
Palabras Claves: El Dibujo, Estrategias Pedaggica, Motivacionales, Incentivar.
INTRODUCCIN
Desde sus orgenes, el hombre ha tratado de comunicarse mediante grafismos
o dibujos. Las primeras representaciones que conocemos son las pinturas
rupestres, en ellas no solo se intentaba representar la realidad que le rodeaba,
animales, astros, al propio ser humano, etc., sino tambin sensaciones, como la
alegra de las danzas, o la tensin de las caceras.
A lo largo de la historia, este ansia de comunicarse mediante dibujos, ha
evolucionado, dando lugar por un lado al dibujo. Mientras que a intentado
comunicar ideas y sensaciones, basndose en la sugerencia y estimulando la
imaginacin del espectador, el dibujo tiene como fin, la representacin de los
objetos lo ms exactamente posible, en forma y dimensiones.
Hoy en da, se est produciendo una confluencia entre los objetivos del dibujo
La representacin de un objeto por medio de lneas que limitan sus formas y
contornos. Se trata de una abstraccin de nuestro espritu que permite fijar la
apariencia de la forma, puesto que el ojo humano slo percibe masas coloreadas
de diversa intensidad luminosa. El dibujo es el arte de representar grficamente
sobre una superficie plana de dos dimensiones objetos que, por lo regular, tienen
tres. Tambin, debemos tomar en cuenta que el dibujo es la base de toda creacin
plstica y es un medio arbitrario y convencional para expresar la forma de un
objeto por la lnea, un trazo y juegos de sombras y luz.
Lo que caracteriza al dibujo es la limitacin de las formas mediante lneas;
esto lo diferencia de la pintura, en la cual la estructura de los planos se logra
mediante masas coloreadas. El dibujo es un elemento abstrado del complejo
pictrico, que en virtud de su fuerza expresiva, se convierte en un arte
independiente.
Por todo lo anteriormente es que la presente investigacin el dibujo esta
representado por medio de una Estrategia Pedaggica Motivacionales para
Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes del primer ao
seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, municipio autnomo

Barinas estado Barinas .2011
El estudio de estas estrategias esta conformado de la siguiente manera:
En el Captulo I, referido al problema, planteamiento, objetivo general y
especficos, justificacin y lnea de Investigacin. En el Captulo II, Marco
Terico est conformado por el Antecedentes de la Investigacin, Bases Tericas,
Bases Legales, Definicin de Trminos Bsicos y Operacionalizacin de
Variables. En el Captulo III, all se presenta la Metodologa, Naturaleza de la
Investigacin, Tipo y Diseo de la Investigacin, Poblacin y Muestra, Tcnica e
Instrumento de Recoleccin de los Datos, Anlisis de los Resultados, Validez y
Confiabilidad de los Resultados, Instrumento de Recoleccin de Datos. En el
Captulo IV, Anlisis de los Resultados, donde se presentan los cuadros y grficos
con sus respectivos anlisis. En el Captulo V, se realizan las conclusiones y
recomendaciones pertinentes. Seguidamente las referencias bibliogrficas y
anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Venezuela se ha iniciado un proceso de cambio y dentro su lnea de accin,
estn las polticas educativas para dar cumplimiento a la meta de asegurar una
educacin integral de calidad para todos y todas que propicie una relacin viva de
las prcticas educativas con sus contactos, culturales y con la formacin de
capacidades para el ejercicio ciudadano en el proceso de creacin y consolidacin
de la democracia, sustentada en estrategias pedaggicas innovadoras que
potencien el respeto a la dignidad de las personas en la cooperacin, la solidaridad
y corresponsabilidad en las practicas del aprendizaje, comprometidas a mejorar la
calidad de vida de los ciudadanas y ciudadanos que habitan en Venezuela.
En la actualidad el Sistema Educativo Bolivariano, tiene como finalidad
garantizar los servicios educativos a toda la poblacin venezolana bajo la
direccin del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. El mismo est
divido por subsistemas, donde la Educacin Secundaria Bolivariana centra su
atencin en la formacin integral de la adolescencia y la juventud, entre los 12 y
19 aos aproximadamente. Ofreciendo alternativas de estudios en los Liceos
Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana.
El Liceo Bolivariano tiene como finalidad principal formar al y la adolescente
y joven con conciencia histrica e identidad venezolana, potencialidades y
habilidades para el pensamiento crtico, cooperador, reflexivo y libertador, que le
permita a travs de la investigacin, contribuir a la solucin de problemas de la
comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable y solidaria .De
all que la transformacin que demanda el subsistema de Educacin en los liceos
Bolivarianos es un desafo para adecuar la gestin pedaggica del aula a las
experiencias sociales y estrategias pedaggicas, para el desarrollo de la

creatividad en el educando como alternativa del aprendizaje significativo.
Por lo tanto se hace evidente que el docente busque nuevas estrategias para
alcanzar la calidad que se le exige, proponiendo estrategias pedaggicas que
permitan fortalecer socialmente los contenidos de la
educacin en el rea social
de la asignatura artstica, visto que los procesos de globalizacin establecen

polticas educativas en el pas, de all que el Plan de Desarrollo Econmico y
Social de la Nacin 2001-2007, plantea el avance y el cambio que ha tenido la
educacin en su proceso de enseanza-aprendizaje y reporta:
"La Reforma Curricular ha avanzado haca un enfoque abierto, flexible,
con una perspectiva transdisciplinaria y que podra ser a su vez
autogestin a la ciudadana, tomando en cuenta las caractersticas de los
sujetos del proceso de enseanza-aprendizaje, as facilitarlo y adaptarlo a
las condiciones y necesidades de una poblacin. (p. 103).
Esta reforma plantea un cambio adecuado, prctico y didctico donde se
involucra a la sociedad y de esta manera sea ms fcil para el docente y el alumno,
el proceso de enseanza y aprendizaje, el cual se centra en un enfoque de calidad
abierto, apoyando de esta forma la gestin pedaggica de la docencia con la
integracin de la escuela para lograr una toma de decisin compartida y ejecutada
con acciones sistemticas en todas las reas de competencias del docente, segn
Daz (2006) al respecto plantea los tericos de la enseanza, cuestionan la forma
en que se ensean aprendizajes declarativos abstractos y descontextualizados,
conocimientos inertes, poco tiles y escasamente motivantes, de relevancia social
limitada. (p. 26).
Para Daz Barriga y Hernndez (2006) en las escuelas se privilegian las
prcticas pedaggicas sucedneas o artificiales, en las cuales se manifiesta una
ruptura entre el saber qu y el saber cmo, y donde el conocimiento se trata como
si fuera neutral, ajeno, autosuficiente e independiente de las situaciones de la vida
real o de las prcticas sociales de la cultura a la que se pertenece (p. 58). Esta
forma de ensear se traduce en aprendizajes poco significativos, es decir, carentes

de significado, sentido y aplicabilidad, y en la incapacidad de las y los alumnos
para transferir y generalizar lo que aprenden, de all la necesidad de disear
estrategias pedaggicas que desarrollen la creatividad en la y el educando.
En tal sentido la formacin y desarrollo de la estructura cognitiva depende
de la manera como una persona percibe el mundo. Plantea Ros (2004), se ha
establecido que la orientacin del aprendizaje debe dirigirse hacia la creacin de
nuevos conceptos, nuevas estructuras mentales y nuevas actitudes, desarrolladas
por los procesos cognitivos de asimilacin, reflexin e interiorizacin (p.63), a
fin de permitir valorar y profundizar situaciones.
Existen distintas calificaciones sobre aprendizaje, como por ejemplo la
conductista (Skinner, Wolpe, Salter, Gagn); Control y entrenamiento de la
conducta, Interaccin social (Cox. Bethel, Boocock); Modelos personales (Roger,
Sschutz, Glasser); y Procesamiento de la informacin (Piaget, Bruner, Ausubel).
Tal cual como se viene dando la enseanza por parte del docente en la
educacin secundaria en las aulas de clase, genera un conocimiento escolarizado
en la y el educando fomenta un aprendizaje poco til para el alumno, por lo que se
hace necesario contar con estrategias pedaggicas que propicien la creatividad y
por ende la integracin de los conocimientos con entorno cultural donde debe
replantearse la manera de ensear, para brindar una alternativa en la que se
fomente la prctica al mismo tiempo que el aprendizaje y la relacin de la escuela
con la vida alejada de dinmicas escolares divorciadas y distantes de la teora y
los saberes prcticos.
Por eso, si bien es necesario que las y los estudiantes aprendan los
contenidos que forman parte del currculo, se observa que predomina la enseanza
tradicional basada en la transmisin verbal en la que el alumno recibe datos de
cmo son las cosas, situacin que no permite formar sujetos reflexivos, crticos y
creativos capaces de comprender su entorno, formularse preguntas o resolver
situaciones nuevas, como lo establece la
Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999) y la Ley Orgnica de Educacin (1980).
De all que es necesario un abordaje diferente, donde el enfoque que se

proponga no sea arbitrario o caprichoso, tampoco se base en modas, sino por el
contrario, que tenga sus fundamentos en las investigaciones didcticas elaboradas
en los ltimos aos. As se tiene por ejemplo: la didctica de la investigacin
escolar por Porln, R. (2000), Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje de las
ciencias por investigacin; Kaufman, M. y Fumagalli, L. (1999) que encierra una
enorme potencialidad para una prctica de la enseanza en la escuela que
privilegie el desarrollo del pensamiento crtico. Esta didctica se define como un
proceso de produccin de conocimiento, basado en el tratamiento de problemas,
que se apoya tanto en el conocimiento cotidiano como en el cientfico, que se
perfecciona progresivamente en la prctica " (p.44).
Segn Kaufman, M. y Fumagalli, L. (1999). Todo esto se traduce en un
modo de enseanza donde el alumno simplemente no es protagonista de su
aprendizaje. Por ello las y los estudiantes y educadores no tienen herramientas
necesarias para comprender y explicar la dinmica social de la cual se deriva las
situaciones actuales y las grandes diferencias presentes en la nacin. La asignatura
programada reduce la enseanza a la simple transmisin de datos y contenidos
fuera de contexto. Se pretende, plantea Aranguren, (1999) que el alumno acepte
los fenmenos socio histricos acrticamente, de manera despersonalizada, como
algo extrao de lo que acontece en toda la vida cotidiana (p. 48,).
Con el propsito de superar esta situacin se ha iniciado, como se dijo
anteriormente, un proceso de reforma curricular en Venezuela que busca incidir
institucionalmente en los cambios necesarios para revertirla. Su objetivo principal
es el mejoramiento de la calidad de la educacin venezolana, aunado a la
profundizacin de la descentralizacin, el fortalecimiento de las regiones y una
mayor autonoma de los planteles. Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(2007).
Conviene destacar que mientras la y el alumno no logre procesar todos los
contenidos, la respuesta ser de aburrimiento, fastidio y apata ante unos temas
carentes de significados. Si por el contrario es estimulado por la y el docente a
travs de estrategias de desarrollo de la creatividad se puede lograr cumplir el

procesamiento de una informacin que le permitir el acceso a nuevos
aprendizajes significativos, dndoles solucin a problemas e interrogantes que los
asociar con la vida diaria.
En tal sentido la educacin bolivariana, se ubica en un lugar preferencial, en
cuanto a la conduccin de las acciones que van a permitir la formacin integral
del nio y de la nia, dado que a travs de las mismas, se le ofrecen los elementos
fundamentales, para alcanzar el desarrollo pleno de habilidades y destrezas
bsicas, entre los que destaca la creatividad, mediante la asistencia pedaggica y
social, tal como est previsto en el artculo 3 y 17 de La Ley Orgnica De
Educacin (1980).
Este planteamiento resalta que la operatividad del proceso de aprendizaje,
comienza desde la educacin inicial, donde se proveen, experiencias buscando
entre otras cosas que el educando logre el conocimiento, en funcin de la
expresin de sus potencialidades y como un proceso que sigue su prosecucin
sobre la base del desarrollo evolutivo infantil.
Por lo tanto, se puede afirmar que para el logro de sus propsitos, se deben
implementar
estrategias
pedaggicas
adecuadas
las
caractersticas
biopsicosociales de los alumnos y propiciar los espacios interactivos, la

imaginacin permiten generar la participacin creativa, reflexiva y espontnea de
los estudiantes como del desarrollo integral de su personalidad.
Por lo tanto, educar en la creatividad, significa, educar para el cambio y
formar personas potenciales en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa,
confianza, amantes de los riesgos y listas para enfrentar los obstculos y
problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana, adems de
ofrecerles herramientas para la innovacin
La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos
individuales y grupales dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. La
concepcin acerca de una educacin creativa parte del planteamiento de que la

creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad humana y es el producto
de un devenir histrico social determinado.
Gallardo (2000), define la creatividad como:
El potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos,
intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera creativa se pone de
manifiesto, para generar productos novedosos y de gran valor social y
comunicarlos transcendiendo en determinados momentos el contexto
histrico social en el que se vive.(p.34)
Este concepto integracionista y constructivista, plantea una interrelacin
dialctica de las dimensiones bsicas con que frecuentemente se ha definido la
creatividad de manera unilateral: persona, proceso, producto, medio. Por otro
lado, el educar en la creatividad implica el amor por el cambio, por ende es
necesario propiciar estrategias pedaggicas en una atmsfera de libertad
psicolgica y profundo humanismo, para que se manifieste la creatividad de las y
los alumnos, en el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle
respuesta, adems es prioritario ensearles a no temer al cambio, sino que ms
bien deben poder sentirse a gusto y de disfrutar con ste.
En este mismo orden de ideas se puede sealar, que existen diversas
razones para iniciar a la y el educando de educacin secundaria en el desarrollo
de cualidades creativas. En lo expuesto, se aprecia que la creatividad constituye
en la educacin, un elemento fundamental para formar personas capaces de
pensar y asimilar nuevos conocimientos, para enfrentar y resolver problemas de
manera original e independiente en un mundo cambiante y acelerado; es por ello
que el proceso de desarrollo creativo debe continuar cuando el nio y nia
ingresa al sistema educativo bolivariana y debe caracterizarse por ser un proceso
cognitivo, afectivo, donde su desarrollo y expresin est mediada por
caractersticas de la personalidad, por las interacciones sociales y por patrones
comunicacionales predominantes en esas interacciones, es por ello que el
Ministerio del Poder Popular para la educacin (2007), presenta en el Currculo
de Educacin Secundaria Bolivariana,
Segn Mndez, en el Currculo de Educacin Bsica (2005)

Explica la estructura de los Bloques de Contenido del Currculo
Bsico Nacional, el cual en su primera etapa refleja la rea de
aprendizaje por ao de: La Ciencias Sociales y Ciudadana donde su
componente es, histrico, cultural, patrimonio e identidad venezolana
para la seguridad, defensa y soberana nacional representaciones
artsticas; relacin tiempo y espacio; elementos y medios de expresin
artstica; el lenguaje artstico y su cotidianidad. (p.31).
Se puede observar que el rea de educacin en las Ciencias Sociales y
Ciudadana, comprende diversas formas de expresin como, la pintura y el dibujo
como manifestaciones de las artes plsticas, las cuales sirven para expresar y
comunicar diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio,
nia, adolescente y joven. Cada una de estas expresiones ampla elementos
comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento,
donde se sugiere reflexionar sobre la conceptualizacin y fines de la educacin
venezolana, as como adaptar las estrategias y recursos que sustentan el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Los aspectos descritos, demuestran la importancia del rol docente del de

educacin en el rea de artstica, cuando asume el compromiso de facilitar las
mejores condiciones para el desarrollo de la creatividad a travs de estrategias que
involucren una buena interaccin social, comunicacional y afectiva, Es importante
destacar que la creatividad no puede considerarse como un elemento aislado,
independiente de factores motivacionales y ambientales que afecten y bloqueen
su manifestacin.
El desarrollo de la creatividad puede provenir de varias fuentes; ya sea del
propio individuo a nivel mental o emocional, del medio cultural y del medio
escolar. Desde esta perspectiva, el potencial creativo es una resultante de procesos
que son tanto intra-personales como extra.-personales en el ser humano y est
influenciada por el entorno sociocultural del mismo, con el objeto de promover
en el nio y la nia el gusto por la belleza y la palabra, el deleite ante la creacin
de mundos de ficcin Merlo, (1976, 78)
Es por ello que fomentar la creatividad en el proceso educativo de la

educacin bolivariana debe ser de importancia su reconocimiento por parte del
docente en las
ciencias sociales especficamente en la asignatura Educacin
Artstica debe configurarse como una actividad de mltiples facetas que suponen
el contacto y el disfrute del educando con las manifestaciones de dibujo por va
intuitiva y afectiva.
En tal sentido la esencia pedagoga, consiste en la capacidad del docente

para proporcionar placer y ofrecer respuestas a la necesidad de crear y alimentar
la imaginacin del nio y la nia. De all, la trascendencia de la accin docente de
educacin secundaria, donde al realizar estrategias pedaggicas que combinen el
estmulo, la informacin, la sugerencia y las opciones personales del educando
con respecto a sus sentimientos,
ideas, experiencias, por medio de tcnicas
pedaggicas, como por ejemplo el uso de su entorno
como principal
procedimiento y medio globalizador de la expresin corporal, lingstica, esttica;

como seala Rodari (1977) no caiga sobre los nios y nias como algo externo a
ellos o como una tarea fastidiosa, sino que, por el contrario, surja y viva con ellos
para ayudarles a crear y a desarrollarse en un plano ms elevado ( p.30)
Proporcionar esta oportunidad a la y el educando, implica despertar la

aficin por el proceso de enseanza y aprendizaje y por ende desarrollar la
creatividad para cultivar la inteligencia, enriquecer el lxico y la expresin oral y
escrita; por tanto se constituye en un recurso eficaz para la formacin intelectual,
social, moral, afectiva.
Sin embargo, al visualizar la operacionalizacin del proceso escolar de las y
los educandos se observa que este recurso como estrategias queda olvidado o
relegado por otras estrategias que se caracterizan por obviar la realizacin activa y
la participacin espontanea.
Los argumentos anteriores reflejan la cotidianidad de las aulas en la

secundaria, destacando el Liceo Bolivariano Colinas del Llano ubicado Ciudad
Varyn, sector Araguaney
III y IV de la Parroquia Alto Barinas, Municipio
Barinas, Estado Barinas, donde la investigadora, por ser parte de la comunidad

escolar ha podido evidenciar, que las actividades realizadas por los nios y nias
estn enfocadas en la experimentacin, investigacin y descubrimiento, pero las
mismas se transforman en repeticiones rutinarias, en razn a que la planificacin
de estrategias realizada por las o los docentes, estn orientadas hacia tareas
previamente elaboradas con nfasis en las actividades de expresin plstica:
pintura, modelado, entre otros y muy pocas son las dirigidas al desarrollo de la
creatividad. Igualmente los recursos o materiales existentes en las aulas para
desarrollar este tpico son de tipo comercial no observndose ninguno creado por
los alumnos o la docente.
Por considerar que la accin educativa de los docentes, del Liceo Bolivariano
Colinas del Llano ubicado Ciudad Varyn, sector Araguaney
III y IV de la
Parroquia Alto Barinas, Municipio Barinas, Estado Barinas, est vinculada a una
concepcin tradicionalista, cuya actividad est centrada en la adaptacin de las
creaciones adultas y la recepcin pasiva, por parte de nios y nias; resulta de
particular inters proporcionar un plan donde se implemente el Dibujo como
Estrategia Motivacional Fundamentada en la Teora del Aprendizaje y Enseanza
para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes del primer ao
seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Autnomo
Barinas Estado Barinas 2011
Considerando lo antes planteado el estudio tendr por finalidad utilizar el
dibujo como estrategia motivacional fundamentada en la teora del aprendizaje y
enseanza para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del
primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano ubicado
Ciudad Varyn, sector Araguaney
III y IV de la Parroquia Alto Barinas,
Municipio Barinas, Estado Barinas. Finalmente, en armona con lo expuesto

anteriormente, se formulan las siguientes interrogantes:
Cules es la importancia de las estrategias pedaggicas motivacionales para el

fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y docentes dentro de las
aulas de clase?
Cmo es la participacin de los estudiantes y docentes en cuanto al uso del
dibujo como estrategia motivacional para el fomento y desarrollo de la
creatividad?
Cules son las tcnicas del dibujo como estrategia motivacional para impulsar el
desarrollo de la creatividad?
Cmo se debe desenvolver las actividades donde se utilice el dibujo como
estrategia motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad?
Cuales son los resultados en la aplicacin de las estrategias pedaggicas
motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y
docentes dentro de las aulas de clases?
Objetivo General de la Investigacin.

Proponer el Dibujo
como Estrategia Pedaggica Motivacionales para el
fomento y Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes y docentes del 1er, Ao

Seccin B Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Barinas estado
Barinas .2011
Objetivos Especficos.
Mostrar la importancia de las Estrategias Pedaggicas Motivacionales para
el fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y docentes dentro del
aula de clases
Incentivar la participacin de los estudiantes y docentes en cuanto al uso del

dibujo como estrategia motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad
Emplear las tcnicas del dibujo como estrategia motivacional para impulsar el
desarrollo de la creatividad.
Disear un Plan de Accin de actividades donde se utilice el dibujo como

estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad.
Evaluar los resultados en la aplicacin de las estrategias pedaggicas

motivacional para el fomento y desarrollo de la creatividad en los estudiantes y
docentes dentro de las aulas de clases.
Justificacin e Importancia
Uno de los principales retos que se plantea la educacin dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje es educar en la creatividad y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa , confianza, amantes de los
riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado
en su vida escolar y cotidiana. Esto es posible, si se propicia el pensar reflexivo y
creativo en el saln de clase.
El tema seleccionado en la presente investigacin, as como el problema
planteado revisten una relevancia social de primer orden, por referirse a una
institucin educativa, cuya misin est ligada a todos los mbitos de la actividad
humana y es el producto de un devenir histrico social determinado. Entre los
aportes de esta investigacin, una vez desarrollada, figuran los de orden terico,
metodolgico y prctico.
Con relacin al aporte terico, ste permitir dejar plasmado un marco
referencial que sirva a los y las docentes de Educacin Bsica para aumentar su
capacitacin intelectual y cognoscitiva. En el aspecto metodolgico, el hecho de
construir instrumentos para medir las variables constituye un esfuerzo que servir
a futuros investigadores como gua para el diseo de nuevas indagaciones sobre la
temtica y como aporte prctico el diagnstico que se realiz revela, datos de
inters para docentes, nios, nias y adolescentes primer ao seccin B del
Liceo Bolivariano Colinas del Llano,
Por otra parte, en esa misma Institucin Educativa se plantea la necesidad de
propiciar experiencias significativas, de una serie de actitudes que en
determinados momentos, limitan el desarrollo del nio, la nia y adolescente para
ser creativos, a travs de una atmsfera de libertad y profundo humanismo que se

manifieste en la puesta en prctica de nuevas y originales soluciones mediante una
actitud emprendedora. Adems a ensearles a no temer al cambio, sino que ms
bien deben poder sentirse a gusto y de disfrutar con ste.
De all, que se hace imprescindible capacitar y actualizar al/la docente de
Educacin Bsica y as de esta manera contribuir al bienestar presente y futuro de
la institucin. En la gran mayora de las instituciones educativas muchos de los
errores cometidos en los programas o actividades asignados son los malos
procedimientos, estrategias metodolgicas mal empleadas y pocas habilidades
para desarrollarse en el campo laboral. Esto se debe a que desde un primer
momento no se le da la importancia que amerita al estudio y anlisis sobre la
creatividad en los docentes necesarios para desplegarla en los nios, nias y
adolescente de educacin bsica.
Es preciso considerar la importancia que amerita la creatividad a travs del
proceso educativo, para que favorezca potencialidades y desarrolle habilidades y
destrezas en los nios, nias y adolescentes hacia una mejor utilizacin de los
recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que
propicien valor social hacia el contexto en el cual se desarrollan.
Alcance y Limitaciones
Alcances.
Entre los alcances significativos que se abordarn en el presente estudio
cuantitativo, se encuentran los siguientes:
Es de hacer notar, que la presente investigacin beneficiara directamente a los
docentes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano,
municipio
autnomo
Barinas
estado
Barinas.
Asimismo,
beneficiar
indirectamente en cuanto a los procesos de enseanza-aprendizaje en el marco de

la municipalizacin de la educacin, en el supuesto, de que cada estudiante
querr luego compartir sus experiencias con sus familiares y seres queridos, es
decir, con la comunidad donde reside.
En este sentido. Arteaga y Bustamante (2000), citado por Alvarado B,

Lusmidia J. (2007) plantean que una de las metas de las instituciones educativas
del nuevo milenio, debe orientarse hacia el logro de la pertinencia social y la
vinculacin con sus comunidades.
En definitiva, para realizar el desarrollo de la presente investigacin, de tal
manera que respondiera a la inquietud de las autoras, fue necesario que se guiara
por los pasos del mtodo cuantitativo, debido que este les proporcionar los
siguientes aspectos: realizar un diagnstico y caracterizar la realidad respecto al
tema de investigacin, formularse una series de objetivos, la justificacin e
importancia del estudio, entre otros. Atendiendo a las ideas antes sealadas, se
proceder a describir los elementos tcnicos que contempla dibujo como
estrategia motivacional y, por ltimo, se esbozara los aspectos conocedores,
acadmicos y pedaggicos.
Todo esto con la finalidad de que el mismo, lograra el anlisis de los
resultados obtenidos en la investigacin y, por ende, elaborar un plan de accin
para orientar a los docente en cuanto a las estrategias formativa utilizadas
relacionadas con el dibujo como estrategia motivacional fundamentada en la
teora del aprendizaje y enseanza para incentivar el desarrollo de la creatividad
en la primera etapa de educacin bsica de los estudiantes del primer ao seccin
B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Autnomo Barinas
Estado Barinas.
Limitaciones
No obstante, la investigacin por haberse determinado en un estudio de
carcter descriptivo cuantitativo, se ubica en el rea de las Ciencias Sociales, por
lo tanto y como es natural registrar limitaciones referidas a las informaciones que
se recolecten directamente de los/las docentes, nios, nias y adolescentes de
estudio, por la influencia que pueden tener las motivaciones e intereses de cada
uno en relacin a al objeto de investigacin.
Es decir tendrn una carga de subjetividad, adems es probable que durante el
desarrollo de la investigacin surjan problemas de orden metodolgico al aplicar
los instrumentos de recoleccin de la informacin, en aspectos relacionados con la

utilizacin del dibujo como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo
de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del
Liceo
Bolivariano Colinas del Llano, Municipio Barinas Estado Barinas, las autoras
no consider abordar otras reas de estudio, tales como: relacin con el
ambientacin del aula, prcticas de estudio, rendimiento, entre otros. Aspectos no
menos importantes que intervienen de alguna manera en el proceso creativo.
Lnea de Investigacin
Se refiere al conjunto de investigaciones relacionadas con los conocimientos,
rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo
y mejoras de las facultades intelectuales, morales y fsicas, a travs del saber
interdisciplinario, interesados en el estudio del hecho y del acto educativo.
Unellez, Plan General de Investigacin (2008 2012). Secretara Ejecutiva de
Investigacin (p. 22).
La investigacin est enmarcada en las siguientes lneas de investigacin:
Planificacin y Currculo.
Recursos para el Aprendizaje.
Proceso de enseanza /aprendizaje.
Arte, Cultura y Patrimonio.
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Segn Fidias A. (2006), plantea que el marco referencial, es el producto de
la revisin documental y bibliogrfica, y consiste en una recopilacin de ideas,
posturas
de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la
investigacin por realizar. (P.106).

De lo anterior se puede sealar que el marco referencial es la herramienta
fundamental utilizada por el investigador al iniciar una investigacin, ya que es
all donde se obtiene, los conocimientos necesarios para la misma.
RESEA HISTORICA
El Liceo Bolivariano Colinas del Llano est ubicado en la Urbanizacin
Ciudad Varyn entre los sectores III y IV Araguaney; zona alta de Barinas, Estado
Barinas, Municipio Barinas Parroquia Alto Barinas a un (1) kilmetro de la Y
troncal 5 Carretera Nacional frente al Cementerio Virgen del Real va San
Cristbal. Esta comunidad cuenta con una abundante vegetacin ya que la
adorna la Cordillera Andina con un clima clido-fresco segn Holdris lo clasifica
en sub-Tropical seco, con temperatura entre los 28- 32 C, suelos arcillosos para
la ganadera. Geogrficamente la Urbanizacin corresponde a la zona las Colinas
del Llano pero, es el Presidente de la Repblica HUGO RAFAEL CHAVEZ
FRIAS en uno de sus programas es quien le da el nombre que hoy honrosamente
lleva como CIUDAD VARYNA en honor a nuestros valores indgenas por
ser los primeros pobladores de estas tierras. La comunidad nace en el sector
Agropecuaria las Colinas donde surge el plan de desarrollo habitacional para
Barinas por el Gobierno Nacional a travs del Plan
Bolvar 2000, donde
comienza la construccin del complejo urbanstico en Octubre del 2000 y el 27

de Julio del ao 2003. El Proyecto Educativo Bolivariano se implementa en el
mes Abril del ao escolar 2003-2004, en la Escuela Bolivariana Ciudad Varyn,
para dar respuesta a la comunidad naciente. Para el ao escolar 2004-2005; se

abren las puertas al Sptimo Bolivariano en esa misma institucin, organizados
en dos secciones de 33 estudiantes en cada una, la fue matricula inicial para el
Liceo Bolivariano (este grupo de 66 estudiantes le dieron el nombre de Colinas
del Llano), posteriormente se realiz un censo comunitario que recogi un total
de 453 estudiantes para el nuevo ao escolar 2005-2006. No hay que olvidar las
grandes luchas organizadas por la Coordinadora de los Sptimos Bolivarianos;
Lcda. ngela Espinoza los docentes y Padres Representantes de nuestros
estudiantes del sptimo Bolivariano: quienes unidos formando comisiones de
inspeccin a
la Obra Institucional que no se culminaba por razones de
presupuesto, cambios continuos de Ministros de Infraestructura y Fondur.
Participando tambin en reuniones con el Ministro Ing. Caizales, Secretario

de Estado Ing. Argenis Chvez y otros entes gubernamentales quienes daran
soluciones correspondientes
para
garantizar as el ao escolar 2005-2006.
Definitivamente y Gracias a Dios, fue el 14 de Noviembre del 2005, cuando

abri las puertas el Liceo Bolivariano Colinas del Llano, de manera informal y
accidentada atendiendo una matrcula de 458 estudiantes, de 1ero hasta el 5to ao
de Bachillerato; con 27 docentes, 16 obreros y 06 secretarias. Es significativo
mencionar que para el acto de apertura estuvo presente la Lcda. Mara Pino,
Directora de Cultura del Estado hacindose sentir con una representacin
Folclrica en Canto y Baile; tambin asisti la Coordinadora de Los Liceos
Bolivarianos de la Zona Educativa Lcda. Elisabeth Guerrero, el Concejal de la
Parroquia Alto Barinas, Juan Guedez y algunas personalidades de las fuerzas
vivas comunidad.
Fue el 19 de Febrero del 2006, cuando se inaugur formalmente por el
Ciudadano Ministro de Educacin Lcdo. Aristbulo Isturiz, da de jbilo para
nosotros como Comunidad; all estuvo presente un gran nmero de personas de
altos cargos pblicos
sin dejar de obviar la presencia de los verdaderos
protagonistas los Estudiantes. El agradecimiento por este logro se hace a la

Comunidad Ciudad Varyn, que con gallarda, fe y entusiasmo realizo una accin
de presin ante el gobierno regional y nacional para que culminasen y entregasen

a tiempo la obra, garantizando el inicio de clases de ao escolar 2005-2006.
Misin. Propiciar la existencia de espacios de participacin e integracin de
la comunidad educativa, que permitan desarrollar y consolidar las competencias
necesarias y suficientes para que los estudiantes de nuestra institucin se
conviertan en agentes de transformacin social, a travs de la educacin y el
trabajo productivo.
Visin. El Liceo Bolivariano Colinas del Llano contribuir con la
refundacin de nuestra sociedad, a travs de la formacin holstica del nuevo
republicano, teniendo como punto de partida los espacios de quehacer
comunitario y el desarrollo endgeno.
Epnimo De La Institucin. Para el ao Escolar 2004-2005; cuando nace el
Proyecto de la Educacin
Bolivariana como Propuesta del Gobierno
Revolucionario, esta comunidad abre las puertas al sptimo (7) Bolivariano

atendiendo a 66 estudiantes en dos (02) secciones de clases y funcionando en las
instalaciones de la E.B.B Ciudad Varyn. En asamblea los estudiantes se
proponen dos nombres para el liceo que estaba en construccin, Ciudad Varyn
y Colinas del Llano; por mayora de votos queda para la Historia Colinas del
Llano.
La razn que justifica esta decisin, es que no se quera que llevara el mismo
nombre de la Escuela para evitar confusiones como tambin se argumentaba que
por la ubicacin geogrfica, ya que la zona corresponde a las Colinas del Llano.
Por otra parte los trmites legales ante el Ministerio de Educacin se hicieron
como Liceo Bolivariano Colinas del Llano, sin embargo segn Nomina de
pago aparece como E.B.B Colinas del Llano, ante la oficina de Estadstica y
Presupuesto L.B Colinas del Llano.
Organigrama del Liceo Bolivariano Colinas del Llano

DIRECCIN
Coordinacin
Pedaggica
Coordinacin
de Evaluacin
y Control de
Estudio
Sub-direccin
Administrativa
y Acadmica
Vocera
Docente
Vocera
Estudiantil
Consejo
Escolar
Consejos
Comunales
Coord. De aos
y Secciones
Vocera Asoc.
Padres y
Repr.
Coord. Des.
Endgeno
LICEO BOLIVARIANO
COLINAS DEL LLANO
Personal de
Administracin
Convenio
Misin
rbol
Personal
Docente
Comit de
Sustentacin
Personal de
Preservacin
Comit
Comit de
Ambientalista
Salud
Asist. Integ.
Odontolgica
Francisco
Tamayo
Cantina Escolar
Programa PAEB
Brigada de
Sociedad
Bolivariana
Coord. de
Deporte
Comunidad
Estudiantil
Aula
Comunitaria
Coordinacin
de Biblioteca
Coordinacin
C.E.B.I.T
Antecedentes de la Investigacin
La investigacin documental permiti el anlisis de algunas investigaciones
nacionales e internacionales concluidas
y relacionadas con el tema. En este
sentido, se hace referencia a estudios considerados antecedentes del presente

trabajo.
Antecedentes Internacionales.
Segn Flandez (2007). Universidad Csar Vallejo San Pedro- Lima - Per.
Para obtener el grado de Magister en Educacin con mencin en Docencia y
Gestin Educativa. En su trabajo titulado: Del dibujo a la dificultad de aprendizaje
expone en la conclusin lo siguiente: "Por medio del arte es posible desarrollar la
percepcin y la imaginacin, aprehender el medio ambiente, desarrollar la
capacidad crtica y una creatividad que transforme la realidad analizada. Los
logros apuntan a un trabajo en equipo poniendo especial atencin en los
estudiantes que requieren ser guiados y orientados en esta bsqueda." Partiendo de
las consideraciones anteriores, cabe destacar que en opinin del investigador el
dibujo, como expresin originaria de las artes plticas, puede permitir a los
estudiantes y jvenes desarrollar una mayor concentracin visual, una mayor
percepcin y potencializar la imaginacin y creatividad.
Una vez revisados los antecedentes conformados en este estudio, haciendo
una consideracin global de lo expuesto, vemos como las estrategias
motivacionales, ayudan de manera intencionada al aprendizaje del estudiante en
cada una de las etapas del desarrollo ya que este proceso es complejo e integral.
Asimismo haciendo nfasis en el tema de este trabajo es decir, en el dibujo como
estrategia pedaggica motivacional fundamentada en la teora del aprendizaje y
enseanza para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del
primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, municipio
autnomo Barinas estado Barinas.
De la misma manera, Tobar (2008). Instituto Pedaggico de Miranda "Jos
Manuel Siso Martnez". En su trabajo titulado, Tcnicas de motivacin para las
Artes Plsticas. Expresa lo siguiente: "Las artes plsticas son un mundo mgico
que cada docente puede explotar y convertir en una herramienta para generar un
aprendizaje significativo, en donde la creatividad y el desarrollo del pensamiento
sean primordiales." En este sentido, el autor considera, tomando en cuenta la
conclusin a la que llega Tobar (ob. cit.) recogida en la cita anterior, que para
estimular y motivar a nuestros alumnos y alumnas en las clases de expresin
plstica, utilizando el dibujo como estrategia instruccional fundamentada en la
teora del aprendizaje para incentivar el desarrollo de la creatividad en la primera
etapa de educacin bsica las profesoras y profesores deben incrementar
incentivos que estn acordes a sus edades y a sus condiciones ambientales. Para
ello se debe establecer un dilogo tanto individual como grupal con el alumnado,
saberlos motivar, saber ambientar el tema o motivo que se va desarrollar, abrirles
el inters hacia aquello a realizar. Si esto no se hace, se cae en la apata del
alumnado, en la repeticin de temas y dibujos estereotipados que se realizan en la
mayora de las escuelas.
Es frecuente or las quejas de cmo est olvidada la enseanza plstica en las
escuelas, cmo se dedican nicamente a hacer un trabajo de rellenar unos dibujos,
estereotipados la mayora por no decir siempre de las veces, utilizar los colores
que dice el maestro o maestra, no salirse de los lmites, o en los momentos que
deben corregir para estar libres se les pide al alumnado que hagan dibujo libre,
repitiendo casi siempre los mismos esquemas, y ahogando toda la imaginacin y
creatividad que puedan llevar dentro.
Igualmente Vivas (2009) En su trabajo de investigacin titulado "La
Creatividad del Dibujo en Venezuela" investigacin ejecutada en la U.E
"Miranda" de Ocumare del Tuy, Municipio Autnomo Toms Lander, expone que
la creatividad en Venezuela tiene su origen como innovacin educativa promovida
por el gobierno de esa poca, el autor sealado recuerda que dicha innovacin
estuvo basada en las ideas del Dr. Luis Alberto Machado; para ese ao fue creado
un ministerio sin precedentes y sin cartera denominado el Ministerio de la
Inteligencia. Esta administracin organiz una serie de programas que se
incorporaron a la estructura curricular de la educacin venezolana.
De all que, exista para ese momento, posibilidades reales de impulsar el

desarrollo del Dibujo en Venezuela. El autor anteriormente citado, expone que
dicha motivacin gener varios programas que fueron ejecutados en diferentes
regiones del pas, tal como: "Aprender a pensar dibujando, por diversas razones
el programa no tuvo continuidad. Sin embargo, dej algunas experiencias, entre
ellas la concepcin del maestro como un eje fundamental que necesita un
entrenamiento profundo que lo haga a l mismo un ser creativo y capaz de
promover el pensamiento divergente en sus alumnos.
Abierto al cambio, solucionador de problemas en su escuela y comunidad,
creativo y dotado de estrategias para la enseanza afectiva, crtica y productiva.
Tomando como referencia, tal recomendacin, cabe destacar que el autor
considera que dibujar permite al docente combinar dicha actividad con las
anteriormente mencionadas, es decir, se puede orientar a los estudiantes para que
realicen actividades partiendo de un dibujo realizado o lo inverso, se puede
tambin crear juegos con los dibujos elaborados, dramatizaciones, cuentos entre
otros. De tal modo, que el dibujo se convierte en la principal motivacin para
incentivar la creatividad.
Delgado (2010). En su trabajo especial de grado titulado El Dibujo como
Estrategia Pedaggica para la Enseanza, Aprendizaje del Idioma Ingles en los
estudiantes del segundo grado del grupo escolar CARLOS SOUBLETE,
ubicado en el municipio Barinas del estado Barinas. El trabajo est sustentado en
un estudio de campo, enmarcado bajo un nivel de investigacin descriptiva, este
estudio est conformado por una poblacin de cuatro (4) docentes, para la
recoleccin de datos se aplic un instrumento de nueve (9) tems, con respuestas
dicotmicas, SI y NO, su contenido se valid por el juicio de expertos, los datos
obtenidos se analizaron bajo los lineamientos de la estadstica descriptiva
utilizando tablas y representaciones grficas, a travs de barras, por los resultados
obtenidos se puede deducir que el uso del dibujo e ilustraciones para la enseanza
del Idioma Ingles en la educacin primaria es una herramienta til y fundamental
ya que los estudiantes logran emplear su sentido visual conjuntamente con la
motivacin e inters que sienten por a prender y memorizar fcilmente el

aprendizaje de un segundo Idioma.
De all que, el autor del presente trabajo considere absolutamente posible
plantearse la posibilidad de que el dibujo puede ser utilizado como estrategia
Instruccional fundamentada en la teora del aprendizaje acelerado para incentivar
el desarrollo de la creatividad en la primera etapa de educacin bsica.
Flandez (2010). En su trabajo presentado en la Universidad Austral de Chile,

titulado: Del dibujo a la dificultad de aprendizaje expone en la conclusin lo
siguiente: "Por medio del arte es posible desarrollar la percepcin y la
imaginacin, aprehender el medio ambiente, desarrollar la capacidad crtica y una
creatividad que transforme la realidad analizada. Los logros apuntan a un trabajo
en equipo poniendo especial atencin en los nios que requieren ser guiados y
orientados en esta bsqueda." Partiendo de las consideraciones anteriores, cabe
destacar que en opinin del investigador el dibujo artstico, como expresin
originaria de las artes plticas, puede permitir a los estudiantes a desarrollar una
mayor concentracin visual, mejor conocimiento y potencializar la imaginacin y
creatividad.
Una vez revisados los antecedentes conformados en este estudio, haciendo
una consideracin global de lo expuesto, se ve como las estrategias instruccional,
ayudan de manera intencionada al aprendizaje del estudiante en cada una de las
etapas del desarrollo ya que este proceso es complejo e integral. As mismo
haciendo nfasis en el tema de este trabajo es decir, el dibujo como estrategia
pedaggica motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes del primer ao seccin B del
Liceo Bolivariano Colinas del
Llano, municipio autnomo Barinas estado Barinas.2011

Los aportes de los antecedentes anteriormente mencionados, consisti en que
facilit la compresin del dibujo como estrategia pedaggica motivacional para
incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin
B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, como lo representa el objeto
estudio, la misma va a permitir la aproximacin del alumno con los espacio del
medio ambiente y naturaleza que le rodea, de igual manera hace referencia con el
planteamiento expuesto en la investigacin del Trabajo de Investigacin.
BASES TERICAS
En esta parte se presentan aquellos tpicos directamente relacionados con la
problemtica bajo estudio y las variables que se manejan en el objetivo general y
los especficos, luego de la revisin bibliogrfica realizada por las investigadoras.
Segn Fidias A (2006), a la revisin que se hace de la literatura existente y
que hace referencia al problema que le va a investigar. (p. 5). A continuacin se
presentan las siguientes bases tericas que servirn para sustentar la investigacin.
El Dibujo
Manet y Degas. (1989). El dibujo es el arte visual de representar algo en un
medio bio tridimensional mediante diversas herramientas o mtodos. El dibujo
convencional se realiza con lpiz, pluma, grafito o crayn, pero existen mltiples
tcnicas y posibilidades asociadas al dibujo.
As mismo la expresin libre o espontnea es la exteriorizacin sin
represiones de las actividades mentales del pensar, sentir, percibir e intuir. Sin
embargo, donde por algn motivo estas actividades mentales no pueden lograr
expresin inmediata y, se produce un estado de tensin, sta puede resolverse
repentina y quizs accidentalmente en cuyo caso la expresin toma una ndole
inspiraciones, puede, por s misma" Inspirar" una solucin, la cual irrumpe en la
conciencia en el momento de que se logra la organizacin esttica
correspondiente.
Estrategias de Enseanza
Segn lo define Mager, Shmeel y Otros, citados por Daz y Hernndez
(2002), las estrategias de enseanza son procedimientos que el agente de
enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos. Por lo tanto, las estrategias de
enseanza planteada por los mismos autores son medios o recursos para prestar
la ayuda pedaggica (p.141).
Cabe destacar que el docente debe tener presente un amplio conocimiento de
estrategias y saber utilizar para poder desarrollar de una forma adecuada y as
lograr el proceso de enseanza-aprendizaje. Dentro de esta marco de ideas, segn
lo seala Daz y Hernndez (2002, p.142-143) las estrategias se clasifican en
preinstruccionales, construccionales, y postinstruccionales.
Estrategias Preinstruccionales. Son las que preparan y alertan al estudiante
con qu y cmo va a aprender e inciden en la activacin o la generacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes, que a su vez, sirven para que el
aprendiz se ubique en el contexto conceptual para que genere expectativas
adecuadas. Algunas estrategias preinstruccionales definidas por los autores antes
citados son los objetivos y los organizadores previos. Cabe destacar que estas
estrategias sirven para que el docente introduzca al alumno en el tema y ste
pueda interesarse y prestar mayor atencin para aprender.
Estrategias Construccionales. Daz y Hernndez (2002) definen las
estrategias construccionales como aquellas que apoyan los contenidos curriculares
durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje, cubriendo funciones para
que el alumno mejore la atencin. Igualmente, detecte la informacin principal,
que le permita una mejor codificacin y conceptualizacin de los contenidos de
aprendizaje y finalmente organice, estructure e interrelacione las ideas
importantes.
Entre estas estrategias se encuentran ilustraciones, analogas, redes y mapas
conceptuales. Ilustraciones. Representaciones visuales de objetos o situaciones
sobre una teora o tema especfico, por ejemplo: fotografa, dibujos,
dramatizaciones, entre otros.
Analgicos. Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto
familiar) es semejante a otra (desconocida y abstracto o complejo).
Redes Semnticas. Para Daz y Hernndez (2002) son representaciones

grficas de esquemas de conocimiento que indican conceptos, proposiciones,
explicaciones y son tiles para realizar una condicin visual y semntica de
concepto, conceptualizando las relaciones entre los conceptos y las proposiciones.
Mapas Conceptuales. Para Boggino (2000), es un recurso didctico para
expresar la informacin grficamente utilizando conceptos y conectores de
manera sencilla, que a su vez ayudan a organizar ideas tanto en la planificacin
como en la evaluacin. Pueden ser usados por docentes, estudiantes de todos los
niveles, los facilitadores de talleres y otros, ya que aportan grandes beneficios, ya
que estimulan la funcin de los hemisferios cerebrales, ahorra tiempo, papel,
energa y sirven como herramienta para planificar y evaluar.
Estas estrategias son de mayor uso por parte del docente y estn dirigidos al
aprendizaje del alumno. Buscan que l se interese, se concentre, interaccione y
construya
su
aprendizaje.
Finalmente,
las
estrategias
de
enseanza
postinstruccionales, los cuales permiten al alumno formar una visin sinttica,

integradora e incluso crtica del material y a la vez, valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias postinstruccionales ms reconocidas son: resmenes,
organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de doble columna), redes y
mapas conceptuales.
Estrategias Aplicadas por el Docente
Siguiendo el orden de ideas, dentro del aprendizaje es relevante conocer los
tipos de estrategias que utiliza el docente para llevar a cabo la enseanza, en
algunos docentes slo se limitan al uso de estrategias instruccionales rutinarias
reduciendo el aprendizaje. Cabe destacar que el docente necesita aplicar
estrategias adecuadas a las necesidades de los alumnos, tomando en cuenta los
contenidos programticos lo cual indica que tiene que ver con las mltiples
relaciones que cruzan la interaccin comunicativa entre estudiantes, profesores,
conocimientos, procesos, valores, lenguaje y actitudes, y con el contexto mismo
en el cual se desarrollan los procesos de construccin del aprendizaje.
Por lo tanto el docente debe utilizar estas estrategias al presentar la

informacin por aprender o bien antes de que los alumnos inicie cualquier tipo de
actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de aprendizaje.
Conviene destacar que para el buen uso de las estrategias de enseanza se
toman en cuenta los siguientes aspectos: a) Hacer una identificacin previa de los
conceptos centrales de la informacin que los alumnos van a aprender; b) Tener
presente que es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situacin de
aprendizaje; c) Explorar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos
para activarlos o mejorarlos. Por lo tanto la utilizacin de estrategias le permitir
al docente facilitar un aprendizaje significativo y lograr fijar el conocimiento.
El docente mediante estas estrategias de enseanza se busca la atencin, crear
una apropiada situacin motivacional de inicio, se ha demostrado que son pocos
los docentes quienes realizan intencionalmente alguna actividad explcita para
hacer que los alumnos centren su atencin o que los hagan entran en sintona con
la nueva informacin. En conclusin las estrategias de enseanzas y aprendizaje
significativo le permitirn a la docente mejorar su enseanza y facilitar el
aprendizaje logrando en el alumno cambios desde el punto vista cognitivo,
psicomotor, afectivos y social.
Tipos de Estrategias que utiliza el Docente para el Aprendizaje
El docente para llevar a cabo un aprendizaje significativo debe tener
conocimiento de los diferentes tipos de estrategias para ensear y trabajar en
alumnos de cualquier edad. De igual forma se seala la importancia que tienen
estas estrategias en el aprendizaje, ya que permiten la construccin de estas
estrategias para facilitar en el alumno la comprensin de la enseanza. Esto se
logra mediante conocimientos previos que permitan entender, asimilar e
interpretar la informacin nueva para luego reestructurarse y transformarse hacia
nuevas posibilidades.
Asimismo, las estrategias son importantes para el aprendizaje porque:
a)activan el conocimiento; b) facilitan la codificacin visual de la informacin;
c)permiten que se ratifiquen y consoliden lo que han aprendido; d) mejora la

codificacin de la informacin relevante; e) le orienta y gua en su atencin y
aprendizaje; f) identifica la informacin principal; g) facilitan que recuerden y
comprendan la informacin importante del contenido por aprender; h) hacer ms
accesible y familiar al contenido. Por lo tanto los tipos de estrategias utilizadas
por el docente como son las estrategias de enseanza y las de aprendizaje
significativo, es importante que el docente tenga conocimiento de ellas y la utilice
en el momento de impartir la enseanza, as lograra una mejor transmisin.
Por lo tanto, es necesario emplear estrategias que inviten al alumno a
despertar la atencin e inters entre ellos tenemos, la discusin guiada y la
actividad generara la actividad introductoria es el conjunto de aquellas estrategias
que buscan a travs la atencin de los alumnos, activar los conocimientos previos
o incluso crear una apropiada situacin motivacional de inicio. Se ha demostrado
que son poco los docentes quienes realizan intencionalmente alguna actividad
explcita para hacer que los alumnos activen sus conocimientos previos, su
atencin o que los hagan entrar en sintona con la nueva temtica.
As mismo, los tipos de actividad focal introductoria ms efectivo que puede
utilizarse son aquellos que presentan situaciones sorprendentes; incongruentes o
discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos. Un ejemplo de
actividad introductoria para plantearse ante de tratar el tema de materiales
conductores o aislantes, consiste en envolver un trapo de hielo en papel aluminio
y otra en pedazo de tela gruesa y animar a los aprendices a producir cul de ellos
se motivar primero y por qu creen que ser as.
Por lo tanto, deben actuar como situaciones que activan los conocimientos
previos de los alumnos; servir como foco de atencin y llamar la atencin del
alumno. Tenemos la discusin guiada, es aquella que trata de planificacin, pero
con informacin previa, permite activar el conocimiento previo gracias a los
intercambios en la discusin con el profesor pueden ir desarrollando y
compartiendo.
Estrategias Pedaggicas.
Bixio,(1998). Las estrategias pedaggicas son pasos que cada uno de los
docentes desarrollan en su aula de clase para llevar el conocimiento a sus
estudiantes.
Estas estrategias son personales cuando el docente tiene la libertad de
escoger la forma, el cmo y el cundo; e institucionales cuando el
establecimiento da a sus docentes unas pautas especiales para ello; es
necesario entonces identificar las estrategias pedaggicas que emplean
los docentes para el aprendizaje de los alumnos. (Pg., 157)
La Importancia De Las Estrategias De Aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1997) son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje
requiere como seala Bernard (2000) que los profesores comprendan la gramtica
mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las
tareas.
Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer
las siguientes caractersticas:
Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso
y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos:
a. Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de
competencia.
b. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de
condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material.
Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo
lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe
aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y
cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin.
Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida en el dibujo

artstico.
1. Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin.
2. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin:
controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a
travs de tcticas como el subrayado, epigrafa, resumen, esquema, mapas
conceptuales, cuadros sinpticos.
3. Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de
retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia,
repeticin, recursos nemotcnicos, establecimientos de conexiones significativas.
4. Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento
crtico, la reelaboracin de la informacin, las propuestas personales creativas.
5. Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de
recuerdo y recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de
recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados.
6. Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten
utilizar eficazmente la informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida
cotidiana a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de
sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de
aplicacin y transferencia.
7. Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al
conocimiento, evaluacin y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto.
Integran.
a) Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las
destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin.
b) Control Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes.
c) Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y

valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores y
distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo
del sentimiento de autoeficacia.
Aqu se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se podan
llevar a cabo para facilitar la asimilacin de nuevos conocimientos en nuestros
alumnos, y adems diversas tcticas para ello.
El Arte en la Educacin
Con respecto al Arte en la Educacin, Vargas (2005), nos manifiesta la
adquisicin de una seria conciencia de los problemas del arte como educacin,
incluyendo entre aquellos cuestiones tales como el cambio de finalidad en la
educacin de arte desde la pre-escuela hasta la escuela profesional, ofrece el
desarrollo de la personalidad del joven a travs de la expresin creativa en las
artes visuales y el de la evolucin del desarrollo de aquella personalidad. Este
ltimo aspecto del estudio la ayuda del arte creador en la consecucin de la
personalidad slo puede ser alcanzado cuando el profesor conoce bien la
naturaleza del instrumento, esto es, del Arte. Ningn trabajo puede ser
emprendido de manera creadora y hasta que no sea bien comprendida la meta,
hasta que los medios de alcanzarla han sido bien "agarrados" por el practicante".
Es por ello que la enseanza del arte debe constituir la parte ms importante
de la educacin elemental y an de la superior, para que as sea posible conseguir
una mayor cultura general y un ms alto nivel mental en todos los estamentos de
la sociedad actual. El arte es, en cualquiera de sus varias formas, el factor
educativo que influye en la capacidad perceptiva de los nios y jvenes, en los
Oficios, Profesiones o Carreras de su vida futura.
La creatividad del nio de Educacin Bsica
La creatividad es la forma ms libre de expresin propia, y para los nios, las
nias y adolescentes, el proceso creativo es ms importante que el producto
terminado. No hay nada ms satisfactorio para los nios, las nias y adolescentes
que poder expresarse completamente y libremente. La habilidad de ser creativo

ayuda a consolidar la salud emocional de sus nios(as). Todo lo que los nios, las
nias y adolescentes necesitan para ser verdaderamente creativos es la libertad
para comprometerse por completo al esfuerzo y convertir la actividad en la cual
estn trabajando en algo propio.
Prez (2005), expresa que lo importante de recordar en cualquier actividad
creativa es el proceso de la expresin propia. Las experiencias creativas ayudan
los nios expresar y enfrentar sus sentimientos (p.66). Por consiguiente, la
creatividad tambin fomenta el crecimiento mental en nios, las nias y
adolescentes porque provee oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar
nuevas formas de pensar y de solucionar problemas. Las actividades creativas
ayudan a reconocer y a celebrar el aspecto nico y la diversidad de sus nios y
nias as como tambin ofrecer oportunidades excelentes para individualizar sus
actos como padre y enfocar en cada uno de sus nios(as) y adolescentes.
Para satisfacer la necesidad de los nios(as) y adolescentes, de ser creativos y
de expresin propia, es necesario asegurase de proveer actividades basadas en sus
intereses e ideas, ofrceles un gran rango de materiales y de experiencias
creativas: el trazar, la pintura, la fotografa, la msica, los viajes a los museos o
parques zoolgicos, trabajar con el alambre, la arcilla, el papel, la madera, el agua,
las sombras y ms, hay que darle tiempo suficiente para explorar los materiales y
para seguir sus ideas.
Por lo tanto la o el docente, est en la obligacin de buscar maneras de proveer
experiencias multi-tnicas, multi-culturales y otras experiencias de la comunidad
para los nios, las nias
y adolescentes. En cuantas ms experiencias con
variedad que tengan los nios y las nias el rango de su expresin creativo ser
ms amplio. En cuanto ms experiencias personales tengan los nios y las nias
con otra gente y situaciones fuera de su propio ambiente, ms material tendrn
para incorporar en sus juegos o actividades ldicas que despierten su creatividad.
Para fomentar el proceso creativo, hay que animar a los nios, las nias y
adolescentes a hacer sus propias decisiones, dndoles la oportunidad frecuente y
bastante tiempo para experimentar y explorar los materiales expresivos. Lo que

los nios, las nias y adolescentes aprenden y descubren de s mismos durante el
proceso creativo es lo ms importante. En este sentido, los docentes deben
demostrar su apoyo para el proceso creativo apreciando y ofreciendo apoyo para
los esfuerzos de sus nios, nias y adolescentes, Gallegos (2003) plantea la
independencia y el control son componentes importantes en el proceso creativo.
Esto es especialmente cierto cuando est trabajando con los nios con
inhabilidades (p.75)
El espacio de la creatividad, es el espacio de la libertad del sin sentido y ste
slo se construye a travs de experiencias ldicas que tiene el nio y la nia en sus
primeras relaciones objetables con procesos y objetos transicionales, es decir, en
su relacin con el yo y no - yo; con el mundo fsico de los objetos para entenderlo
y transformarlo.
El nio, la nia y adolescente asla fantasa y realidad, pero este proceso lo
vive con mucha profundidad y seriedad; sus experiencias significativas son muy
pocas, debido a la edad y al desarrollo de sus estadios evolutivos, lo que hacen
que su produccin creativa no sea de alto nivel, como en la que se produce en
aquellos adultos que logran penetrar y entender los mundos mgicos de la
imaginacin creadora, es decir, aquellos que como los poetas todava tienen
ligado al mundo de la realidad, el cordn umbilical del mundo mgico de los
nios y las nias; para Manfred Nex,(2001)"No hay actos creativos que ocurran
en un solo mundo, la creacin es un compromiso con varios mundos".(p.77)
Para ser creadores, es necesario abordar el mundo mgico del nio, la nia y
adolescente, para poderlo potenciar dentro de lgicas combinatorias y
transformativas que nos permitan vivir el mundo de la creacin y del juego. La
creacin, desde sta ltima perspectiva, no es producto de un slo plano del
pensamiento racional, sino que el acto creativo es producto de una actividad
mental en que operan los dos mundos. Mundo de la objetividad y mundo de la
fantasa.
La Motivacin
Stephen Robbins, (2004) publica la siguiente definicin de motivacin:
"Voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar las metas
organizacionales, condicionada por la capacidad del esfuerzo para satisfacer
alguna necesidad individual". (pg. 274). La motivacin es un recurso
fundamental para el desarrollo de la expresin plstica. Sirve para animar a
dibujar al nio, para ofrecerle iniciativas, estmulos, un acrecentamiento del
acervo de imgenes, temas, motivos de inters para l, y finalmente para que
aprenda. Casi todo lo que se le puede ensear se puede aprender dibujando. La
motivacin es un recurso fundamental aprender dibujando.
El dibujo aporta una base necesaria para el alumno que se dirija, en el
segundo ciclo, a cualquiera de las especialidades de pintura, escultura,
restauracin y grabado; a las especialidades de diseo e imagen, si decide trabajar
con los nuevos medios, como el video y la imagen de sntesis; y a cualquiera de
las prcticas hbridas o a nombre incierto que se imparten en algunos centros,
como el arte conceptual o la performance. Incluso en los centros ms
contemporneos el dibujo debiera ser la disciplina de base.
Teora de la Motivacin
Cofer, Maslow. (2000), citado por Chiavenato (2007) La Teora de la
Jerarqua de las necesidades del hombre, propuesta por Maslow, parte del
supuesto que el hombre acta por necesidades, nuestro objetivo es mostrar la
importancia de esta teora; tan trascendental para el comportamiento humano,
contempla a la
Motivacin Humana en trminos de una jerarqua de cinco
necesidades que las clasifica en:

1. Necesidades Fisiolgicas Bsicas; constituyen el nivel primario de todas
las necesidades humana, pero de vital importancia. En ese nivel estn las
necesidades de alimentacin (hambre y sed), de sueo y reposo (cansancio), de
abrigo (fri o calor), o de deseo sexual. Las necesidades fisiolgicas estn
relacionadas con la supervivencia del individuo y con la preservacin de la
especie.
2. Necesidad de seguridad; constituye el segundo nivel de la necesidades

humanas. Son necesidades de seguridad, estabilidad, bsqueda de proteccin con
amenaza o privacin y huida del peligro. Surgen en la conducta cuando las
necesidades fisiolgicas se encuentran relativamente satisfechas.
3. Necesidades Sociales; surgen en la conducta, cuando las necesidades mas
bajas (fisiolgicas y de seguridad), se encuentran relativamente satisfechas. Entre
las necesidades sociales estn la necesidad de asociacin, de participacin, de
aceptacin por parte de los compaeros, de intercambio de amistad de afecto y de
amor.
4. Necesidad De Ego; son las necesidades relacionadas con la forma por la
cual el individuo se ve y se evala. Involucra la autoapreciasion, el auto
confianza, la necesidad de aprobacin social y de respeto, de estatus, de prestigio
y de consideracin. Incluye adems el deseo de fuerza y de adecuacin, de
confianza frente al mundo, independencia y autonoma.
5. Necesidades de autorrealizacin; son las necesidades humanas mas
elevadas que estn en la cima e la jerarqua. Se relacionan con la realizacin del
propio potencial y superacin continua. (p, 283).
Currculo Bsico Nacional (CBN) Noviembre (1997)

Caractersticas En conformidad con los planteamientos del Modelo
Curricular, el Currculo Bsico Nacional que se establece para el Nivel de
Educacin Bsica presenta las siguientes caractersticas:
Centrado en la Escuela
La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva
organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar
en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de
Plantel y de Aula mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre
la prctica educativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de
enseanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que
responden a una concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin
pedaggica.
Sustentado en Teoras del Aprendizaje

El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin
holstica, integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que
tienen principios comunes, destacndose las siguientes: el Humanismo; la Teora
Gentica de Jean Piaget; la Teora Sociocultural de los Procesos Superiores de
Vigotsky; la Teora del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel entre
otras.
Mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores
involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores,
Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad civil y
Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la
formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional
dirigidas a estos actores, lo que genera niveles de compromiso, colaboracin,
receptividad y un intercambio de experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen
respuestas a las exigencias del siglo XXI.
Abierto y flexible. Es abierto y flexible por cuanto permite: integrar y
potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de
mejoramiento permanente y progresivo; considerar las caractersticas y
necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse
el proceso educativo; incorporar, dentro del porcentaje de la carga horaria
establecida para la instancia estadal (20%), nuevas reas acadmicas al Plan de
Estudio en atencin a las necesidades del estado y el pluralismo tnico, lingstico
y cultural de la regin. Realizar adaptaciones curriculares tales como:
incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologas
innovadoras y otras que atienden a los contextos estadal y local y se concretan en
los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula.
Recursos de las Herramientas Pedagogas
Cabe destacar que el docente necesita manejar elementos de aprendizaje para
lograr un mejor desarrollo al impartir la clase, para lograr despertar en el alumno
el deseo de aprender. Es importante destacar que el docente debe aplicar estos
elementos para motivar la inteligencia y ayudar a la informacin de su carcter y

personalidad; cree nuevos y modernos medios de auxiliares de trabajo, ensee y
eduque para la vida: orientando a los nios hacia la abstraccin de las imgenes
del conocimiento; proyectando experiencias concretas del trabajo reflexiona;
dirigiendo las actividades para lograr modos de conducta.
Ahora bien el maestro forma parte la comunidad de la clase para poner en
juego sus experiencias y habilidades docentes a fin de obtener rendimientos
escolares positivos. De esta manera el maestro como gerente del aula necesita
tener un buen dominio de grupo que le permite realizar los valores, y buen trato
con los dems, para lograr el control en el momento de impartir la enseanza y as
lograr: la autoridad natural del maestro, la conquista de los valores efectivos del
joven el desarrollo de la clase, la elaboracin de los conocimientos. Por otra parte
el material didctico a utilizar, el docente necesitar estar al conocimiento de los
materiales y recursos didcticas para lograr los fines propuestos.
Adems entendiendo por materiales didcticos a los objetos de existencia
intuirles que auxilian al maestro en la transmisin del conocimiento. As mismo
tres son las condiciones que se requieren para la utilizacin del material didctico:
que induzca a construir; que lleve al nio a una bsqueda ingeniosa; que fomente
las fuentes emocionales como elemento de las realizaciones creadora.
Cabe destacar que los medios audiovisuales son un elemento indispensable
para lograr un aprendizaje significativo ya que le permitan al alumno la fijacin de
la clase, motivacin y facilidad en la transmisin del conocimiento. Permitiendo
as: la intervencin y participacin directa del docente; requiere la organizacin
terica por parte del equipo audiovisual; necesita la actividad creadora y prctica
por parte del equipo escolar; debe impedir la pasividad del joven y la
superficialidad de los conocimientos. Se expone as que el docente puede utilizar
dinmicas de grupos que le permitan lograr una comunicacin entre los alumnos y
ayudar a resolver conflictos mediante soluciones prcticas durante la clase.
Lo cual indica que las dinmicas permiten que el alumno mejore su
comportamiento dentro del aula y lograr mejorar las relaciones interpersonales
entre los grupos ya que el alumno aprende como reaccin percibiendo, analizando,
jugando, logrando conocimientos, pensando alternativas, alcanzando decisiones,
actuando y sintiendo. Por lo tanto los elementos que maneja el docente para el
desarrollo de la clase sern analizados ya que contribuyen a lograr un aprendizaje
significativo en el proceso de enseanza, con intencin de guiar al alumno a la
conquista de los valores humanos, a la adquisicin de hbitos, habilidades
destrezas, al dominio de contenidos del saber.
Importancia
Segn Gonzlez, M, (2003). La imaginacin es una potencia superior a la
memoria, puesto que no slo acta sobre representaciones reales antes registradas,
sino que tambin se desenvuelve sobre otros ideales y que no tiene existencia real,
asociando y combinando stas con aqullas.
As mismo la expresin libre o espontnea es la exteriorizacin sin
represiones de las actividades mentales del pensar, sentir, percibir e intuir. Sin
embargo, donde por algn motivo estas actividades mentales no pueden lograr
expresin inmediata y, se produce un estado de tensin, sta puede resolverse
repentina y quizs accidentalmente en cuyo caso la expresin toma una ndole
inspiraciones, puede, por s misma" Inspirar" una solucin, la cual irrumpe en la
conciencia en el momento de que se logra la organizacin esttica
correspondiente.
El Rol Del Docente en el Dibujo
El docente, ejerce un papel importante como gua y conductor de los
proyectos. Principalmente el rol se centra en los siguientes aspectos:
Percibir situaciones que se presentan en el grupo. Los jvenes a diario,
expresan de distintas maneras situaciones que indican inquietudes emocionales e
intelectuales, tanto grupales como individuales. Los docentes son los que tienen
que detectar estos indicios, pues nos advierten cundo iniciar la bsqueda sobre
cmo satisfacerlas o solucionarlas, por ejemplo, al encaminarlas y organizarlas en
el marco de un proyecto que tienda a resolverlas.
Encaminar la bsqueda de soluciones. Este es un aspecto que se emprender

con los nios. Se Propone situaciones de aprendizajes que sean significativas para
cada miembro del grupo, respetando individualidades y brindando la posibilidad
de que todos puedan descubrir situaciones nuevas desde sus experiencias
personales y sus saberes previos.
Por todo lo anterior el rol, entonces, consistes en atender dichas situaciones y
ponerlas en contacto con la realidad. As permitiremos una interaccin que
confronte los hechos para facilitar la comprensin del mundo en donde los nios
estn insertos.
Evaluar las situaciones. Es decir, evaluar el desarrollo del plan. Para ello se
debe tener en cuenta:
a. El inters del nio durante el proyecto
b. Las relaciones del nio durante sus juegos y actividades
c. Qu inters tuvieron los nios para demostrar sus saberes previos
d. La motivacin de los nios para buscar materiales e informaciones
e. Si hubo actividades propuestas por los nios durante el desarrollo del proyecto
f. Si fue productivo los resultados del proyecto
De esta manera se obtendr un panorama que va permitir evaluar no solo los
resultados, sino tambin el proceso en s mismo. En cuanto al proceso, su
importancia reside en la posibilidad de entender las interpretaciones de los
alumnos. El conocimiento que el nio construye no es una copia fiel de lo que se
pretende transmitir, sino el resultado de la interpretacin que el joven ha hecho a
partir de sus propios conocimientos.
La idea de ofrecer actividades, proyectos ya elaborados algunos aplicados en
las aulas de clase, no significa que todas deben llevarse a cabo en estricto orden.
Cada docente podr tomar o adaptar y modificar las actividades,
estableciendo
las secuencias que crea que sean convenientes para las caractersticas de su grupo
de alumnos, escuela y de la realidad social en que este trabajando. Lo valioso ser
su enfoque personal, pues cada Docente puede, a cada uno de estos planes,
enriquecerlos con sus aportes personales y los de su grupo que pueden hacer
pblicos cuando lo deseen.
Teoras del aprendizaje que sustenta el estudio

Diversas son las teoras del aprendizaje, pero por su difusin actual se hace
referencia al constructivismo que supone un proceso mental que finaliza con la
adquisicin de un conocimiento nuevo, se entiende que los conocimientos previos
que el alumno o alumna posea son claves para la cimentacin de este nuevo saber.
Esto lleva a un aprendizaje donde el alumno puede utilizar operaciones mentales
de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,
sistematizar y otras que le permitan formar ms estructuras cognitivas para
aprendizajes.
Esto forma un prembulo de lo que hoy se conoce como constructivismo, el
cual mantiene la siguiente premisa: el saber de una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la
interaccin de estos factores. As, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construccin del ser humano que se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su
relacin con el medio que lo rodea.
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de
la vida, depende sobre todo de dos aspectos: de la representacin inicial que se
tiene de la nueva informacin y de la actividad externa o interna que se desarrolla
al respecto. Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza
a travs de un proceso mental que lleva a la adquisicin de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es slo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
sino, la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
El constructivismo est centrado en la persona, en sus experiencias previas de

las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se
produce cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget, citado
por CBNNEN, 2001), cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky
citado por CBNNEN, 2001), cuando es significativo para el sujeto (Ausubel,
citado por CBNNEN, 2001).
En esta concepcin de la educacin el rol del o la docente cambia. Es
moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El
constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza,
para ayudar a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el
conocimiento y con su proceso de adquisicin. El o la profesor(a) como mediador
del aprendizaje requiere: conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales inteligencias Mltiples, conocer las necesidades
evolutivas de cada uno de ellos, conocer los estmulos de sus contextos:
familiares, comunitarios, educativos y otros, contextualizar las actividades.
Dentro de la concepcin social del constructivismo: la contribucin de
Vygotsky (citado por Sanhueza, 2001), ha significado que ya el aprendizaje no se
considere como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la
importancia de la interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el
estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bien
la enseanza puede individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno
trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los
dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y
aprenden habilidades sociales ms efectivas.
En la prctica esta concepcin social del constructivismo, se aplica en el
trabajo cooperativo, pero es necesario tener claro los siguientes pasos que
permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:
especificar objetivos de enseanza, decidir el tamao del grupo, asignar
estudiantes a los grupos, preparar o condicionar el aula, planear los materiales de
enseanza, asignar los roles para asegurar la interdependencia, explicar las tareas
acadmicas, estructurar la meta grupal de interdependencia positiva, estructurar la

valoracin individual, estructurar la cooperacin intergrupales, explicar los
criterios del xito, especificar las conductas deseadas, monitorear la conducta de
los estudiantes, proporcionar asistencia con relacin a la tarea, intervenir para
ensear con relacin a la tarea, proporcionar un cierre a la leccin, evaluar la
calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos, valorar el funcionamiento del
grupo,
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco estrategias:
especificar con claridad los propsitos del curso o leccin, tomar ciertas
decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo, explicar con claridad a
los estudiantes la tarea y la estructura de metal, monitorear la efectividad de los
grupos. Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
tambin hay que colaborar unos a otros. Esto permite desarrollar aprendizaje
significativo que sucede cuando los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno y la alumna. Esto se logra cuando
el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le est mostrando.
Algunas de las ventajas que ofrece el aprendizaje significativo son las
siguientes segn Ausubel (citado por Quiroga, 2001):
Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva

se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Lo expuesto permite reconocer que la enseanza y el aprendizaje son procesos

necesarios de planificar y pensar, porque no se trata de dar clase o mantener lo
nios, las nias y adolescentes ocupados en cualquier actividad, sino de formar a
los alumnos y las alumnas, para lo cual es esencial actualizarse en indicaciones
como las expuestas, que si bien no son una receta mgica, si orientan la
intervencin escolar, a esto se agregan los siguientes requisitos:
1. Significatividad lgica del material: El material que presenta el o la maestro(a)
al estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de
conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno y la alumna conecte
el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
3. Actitud favorable del alumno y la alumna: ya que el aprendizaje no puede
darse si el alumno(a) no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el/la maestro(a) slo puede influir a travs
de la motivacin.
Entre las aplicaciones pedaggicas se tienen las siguientes:
Para lo cual es necesario conocer las ideas previas del alumno, es decir, se
debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas
previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en
cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los
alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno y la
alumna se interese por aprender, ya que el hecho de que el/la alumno(a) se sienta
contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el/la
maestro(a), har que se motive para aprender.
BASES LEGALES
La presente investigacin se enmarca en la estructura legal que permite la
Constitucin Nacional vigente, leyes y dems normas legales relacionadas con el
mbito educativo. De manera que, la Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. (1999) (Gaceta oficial N 5.457), en su captulo VI acerca de los
Derechos Culturales y Educativos, expresa lo siguiente:
Artculo 103. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada
en el respecto a toda las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser (Gaceta Oficial N 5.457, artculo 103).
Articulo 104: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (). En
cuanto a las ideas expresadas en los artculos, se observa en primer lugar la
importancia, la transcendencia y el carcter que Estado Venezolano imprime a la
educacin, considerarla como un derecho humano. Asimismo, la educacin se
transforma en deber social fundamental para el Estado y se establece la condicin
democrtica, gratuita y obligatoria de la misma, para todas las personas.
Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus
aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del
inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del
sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza.
Cabe destacar que, este artculo tiene correlacin con el artculo 104 de la
Constitucin Nacional vigente arriba descrito, que expresa que la educacin que
debe ser pata todos sin limitacin o discriminacin alguna, y debe desarrollarse en
base a las aptitudes y aspiraciones de la persona, as como bajo el inters nacional
o local.
Por otra parte, la Ley Orgnica de Educacin (Gaceta Oficial de la

Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999) reza: Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (2000) ttulo III de los deberes, derechos humanos y
garantas, Captulo I Disposiciones Generales plantea en el Artculo 20. toda
persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin ms
limitaciones que las que derivan del derecho de las dems y del orden pblico y
social (p.10)
As mismo en el Artculo 102 de la ley antes citada expresa. La educacin es
un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores
de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,
con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley (p.44).
De igual forma, en la Ley Orgnica de Educacin (2003) Ttulo I
Disposiciones Fundamentales Artculo 3 indica que: La educacin tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del
trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y
con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones (p.3).
La misma Ley en su Artculo 9 seala que La educacin ser obligatoria en

los niveles de educacin preescolar y de educacin bsica. La extensin de una
obligatoriedad en el nivel de preescolar se har en forma progresiva y
coordinndola, adems, con una adecuada orientacin de la familia mediante
programas especiales que la capacite para cumplir mejor su funcin educativa
(p.5).
Por otra parte el Artculo 13 de la misma Ley expresa que: Se promover la
participacin de la familia de la comunidad y de todas las instituciones en el
proceso educativo (p.5). Sobre la base de las consideraciones anteriores, se puede
decir que, desde el punto de vista legal y dentro del mbito educativo, existen una
serie de aspectos y relaciones que deben considerarse de gran importancia, en
cuanto a la educacin como un derecho humano y un deber social fundamental.
En este sentido, el Estado tiene la funcin y la obligacin de ofrecer alternativas
que permitan el desarrollo integral de la persona y de la sociedad en general.
Ley Del Docente (2000), establece en el Artculo 43.- Es inherente a la
docencia universitaria la investigacin, la enseanza, la capacitacin permanente y
la produccin intelectual.
Artculo 44.- Los profesores universitarios son: Ordinarios, Extraordinarios
y Contratados. Los Profesores Ordinarios son de las categoras siguientes:
Principales, Asociados y Auxiliares. Los Profesores Extraordinarios son:
Emritos, Honorarios, Investigadores y Visitantes. Los Profesores Contratados
son los que prestan servicios a plazo determinado y en las condiciones que fija el
respectivo contrato. Los Jefes de Prctica, Ayudantes de Ctedra o de Laboratorio
y dems formas anlogas de colaboracin a la labor de profesor, realizan una
actividad preliminar a la carrera docente. El tiempo en que se ejerce la funcin de
Jefe de Prctica se computa, para el que obtenga la categora de Profesor Auxiliar,
como tiempo de servicios de la docencia.
Reglamento Del Ejercicio De La Profesin Docente (2000) segn:
Artculo 2. Se entiende por personal docente, quienes ejerzan cualesquiera de

las funciones sealadas en el artculo 77 de la Ley Orgnica de Educacin, bien
sea en la condicin de personal ordinario o de personal interino. Asimismo, se
entiende por profesional de la docencia a los que se refiere el aparte de ese
artculo. Quienes posean ttulos profesionales docentes obtenidos conforme al
rgimen de la Ley de Educacin anterior, conservarn el derecho a ejercer la
docencia en la misma forma que les garantizaban las normas derogadas, segn lo
dispuesto en el artculo 139 de la Ley Orgnica de Educacin.
Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2010)
Artculo 55 Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente
en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o
responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se
encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado
debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as
como a sus padres, representantes o responsables.
Artculo 56 Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores
Normas de presentacin de trabajos de grados para optar al ttulo del
Licenciado en Educacin en todas las menciones PN (resolucin CA/09/1044,
Extraordinario, Acta N040, Pto.N1.fecha 14 de mayo de 2009)
Artculo 1: Para obtener el ttulo en Licenciatura en Educacin en todas sus

menciones son condicin obligatoria por parte los estudiantes la presentacin y
aprobacin de un Trabajo de Grado en el ltimo semestre (8)
CAPITULO IV DEL JURADO

Artculo 28: Cubierto todo los requisitos para la presentacin del trabajo de
Grado, el estudiante solicitara por escrito antes el jefe fe subprograma Practica
Profesionales la designacin del Jurado Evaluador para lo cual anexar el aval del
profesor tutor y tres (3) ejemplares del trabajo final, de los cuales se entregaran
una (1) copia a cada miembro del jurado evaluador.
El aporte que hace las Normas de presentacin de trabajos de grados, hace
relacin con el presente estudio ya que establece con los requerimientos que debe
cumplir y suministrar los investigadores al momento de elaborar el Trabajo de
Grado para poder optar al ttulo de Licenciado en Educacin Arte
Sistema y Operacionalizacin de Variables

Las variables estn contenidas en las hiptesis de investigacin. Una variable
es un atributo que est presente en el objeto, persona o cosa que se investiga y
tiene como caracterstica que puede variar o cambiar de acuerdo con las
circunstancias.
Segn Fidias (2006) define las variables como una caracterstica o cualidad;
magnitud o cantidad que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis,
medicin, manipulacin o control en una investigacin. (pg. 46)
Igualmente se puede decir que las variables son el punto de partida en toda
investigacin, porque son las presuntas interrogantes que se van a comprobar para
lograr determinar a travs del instrumento los resultados deseados por el
investigador.
CUADRO N 1 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
OBJETIVO GENERAL: Implementar el Dibujo como Estrategia Pedaggica Motivacional Fundamentada en la Teora del Aprendizaje y Enseanza
para Incentivar el Desarrollo de la Creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio
Barinas Estado Barinas.
VARIABLES
CONCEPTUALIZACIN
EL DIBUJO
Se considera al dibujo como el

lenguaje grfico universal, utilizado
por la humanidad para transmitir sus
ideas, proyectos y, en un sentido ms
amplio, su cultura.
DIMENSIONES
INDICADORES
Creatividad
Conceptualizacin
Participacin
Observacin
Motivacin
TEMS
1
2
3
Aptitudes
Aprendizaje
Expresin
ESTRATEGIA
PEDAGGICAS
MOTIVACIONALES
El procedimiento a utilizar en el aula es

bsicamente el mismo que fuera de
ella. Primero tratar de entender a los
alumnos con los que trabajamos y
detectar las actitudes que estn
actuando para potenciar o impedir el
aprendizaje, y analizar que actuaciones
podemos planificar en nuestro da a
da.
Tipos de estrategias del docente

para el aprendizaje
-Concepcin Terica:
Elemento del aprendizaje
Aplicaciones
Efectividad
Atencin
Fuente: Apontes y Fras (2011)
-Estrategia de Enseanza
-Estrategia de
aprendizaje
-Creatividad del dibujo
-Estimulacin
-Organizacin y
promocin
-Dominio del grupo
-Material Didctico
-Dinmicas del dibujo
5
6
7
8
9
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS.

Artes Plsticas: El arte de dibujar, pintar y modelar.
Creatividad: Prez (2005), expresa que la creatividad es la que fomenta el
crecimiento mental en nios, las nias y adolescentes porque provee
oportunidades para ensayar nuevas ideas y probar nuevas formas de pensar y de
solucionar problemas.
El Dibujo. Es la representacin, sobre una superficie, de la forma de los objetos;
o sea, el conjunto de las lneas y contornos de una figura.
Estrategia de Aprendizaje: Comprende la actividad, tcnica o medio que se
planifica de acuerdo a las necesidades de la poblacin educativa a la cual van
dirigidas, en donde el objetivo que persigue y su naturaleza depender del rea y
curso, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.
Estrategias pedaggicas motivacionales: Actividades pedaggicas acordes con
las necesidades y caractersticas de los nios, nias y adolescentes
para la
estimulacin de la creatividad
Motivacin. Son los estmulos que mueven a la persona a realizar determinadas
acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado
con voluntad e inters.
Teoras del aprendizaje: situaciones que activan los conocimientos previos de
los alumnos; servir como foco de atencin y llamar la atencin del alumno.
Teoras de la Enseanza: permitirn a la docente mejorar su enseanza y

facilitar el aprendizaje logrando en el alumno cambios desde el punto vista
cognitivo, psicomotor, afectivos y social.
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Arias (2006), expresa "la metodologa del proyecto incluye el tipo o tipos de
investigacin, las tcnicas y los procedimientos que sern utilizados para llevar a
cabo la indagacin es el como se realizar el estudio para responder al problema
planteado". (Pg. 98). El marco metodolgico de la presente investigacin se
indican los siguientes elementos, los cuales son: la naturaleza, el tipo, tcnicas e
instrumento de recoleccin de datos, tcnicas de procesamiento y anlisis de
datos.
Naturaleza de la Investigacin
La investigacin se enmarc en un modelo cuantitativo, Hernndez (2003)
Utiliza la recoleccin y el anlisis de datos
para contestar
preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con
exactitud patrones de comportamiento de una poblacin. (p.102)
Tipo de Investigacin
En la presente investigacin las autoras utilizaron la investigacin de
campo, Arias (2006), la define como "la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variable alguna". (Pg. 28). De igual manera, se apoya
en una investigacin documental, la cual es definida por Rangel (2001), como:
El estudio de problemas, con el propsito de ampliar y
profundizar el conocimiento de su naturaleza, con apoyo
principalmente en trabajos previos, informacin y datos divulgados
por medios impresos, audiovisuales o electrnicos la originalidad
del estudio refleja en el enfoque criterios conceptuales, reflexiones,
conclusiones recomendaciones y general el pensamiento del autor.
(p, 13)
De acuerdo a la situacin, el estudio se encuentra enmarcado en el nivel

descriptivo, ya que se establece en el objeto de estudio y las relaciones de
variables que lo conforman, dentro de un mismo contexto. Tambin es
exploratorio, porque tiene referencias ilimitadas y sirve de base para otras
investigaciones
Tamayo (1999), define a la investigacin descriptiva como lo que comprende
composicin o proceso de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce a funcionar. (p. 69).
Es por esta razn que las investigadoras de este trabajo describen sus
caractersticas de la manera siguiente:
Poblacin 1: conformada por tres (03) docentes de los primeros aos de
educacin bsica de las ciencias sociales
Poblacin 2: compuesta por veintiocho (28) alumnos que conforman el
primer ao seccin B en el Liceo Bolivariano Colinas del Llano,
Poblacin y Muestra
Poblacin
Nro.
Docentes
03
Estudiantes del primer ao seccin B
28
Total de la poblacin
31
El total de la poblacin va hacer de 31 encuestados la cual esta conformada

por 03 docentes y los 28 estudiantes del primer ao seccin B en este caso se
obtendr del acceso a total de la poblacin.
Sujetos participantes
Al respecto Zeldith citado en Goetly Lecomemt (1999) los conceptualiza
como los individuos en posicin del conocimiento, status o destrezas
comunicativas especiales y que estn dispuestos a cooperar con el investigador.
(p.134). Por lo tanto los participantes claves son los docentes y alumnos de la
segunda etapa que labora en el Liceo Bolivariano Colinas del Llano, motivado a
que un nmero bastante significativo no toman en cuenta las estrategias
motivacionales del dibujo, lo que indica que los docentes necesitan conocer
herramientas sobre el dibujo para mejorar la enseanza en la educacin arte.
Muestra
A su vez, Sudman, (Citado en Hernndez y otros, 2000), seala: La muestra
suele ser definida como un sub-grupo de la poblacin (p. 210), tomando como
referencia lo manifestado por el autor, la muestra se basa en el principio de que
las partes representan al todo. En cuanto a la muestra son los docentes de primer
ao seccin B, del Liceo Bolivariano Colinas del Llano, Municipio
Autnomo Barinas estado Barinas, debido a las caractersticas de las variables,
tamao de la poblacin y el propsito del estudio, se consider que la poblacin
era equivalente a la muestra, es decir un (03) docentes, que engloba solo al
docentes de Educacin Artstica. Por tales razones, no se evidencia la necesidad
de realizar ningn procedimiento de muestro, lo que indica que la muestra es de
tipo Censal.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
La recoleccin de datos es definida por Rangel, (2001), expresa que la tcnica
de recoleccin de datos Es la caracterstica que debe tener un instrumento de
mediacin de arrojar resultados estables o exactos o con el menor error posible
(pg.15). Como consecuencia se procedi a estructurar los lineamientos
evolutivos en el proceso de redactar la informacin referente, a la tcnica de
recopilacin de datos y al instrumento con su respectiva validez.
En este sentido, el instrumento segn la UNA (2000), Consiste en un
formulario diseado para registrar la informacin que se obtiene durante el
proceso de recoleccin de datos. (p.307).
El instrumento que se aplico fue el cuestionario el cual es definido por Arias
(2006), el cuestionario: Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma
escrita mediante un instrumento o formato de papel contentivo de una serie de
preguntas que se consideran relevantes para el rasgo de la variable objeto

estudio. (p.45).
Se utiliz un cuestionario de preguntas cerradas, diseado por las
investigadoras se estructuro en dos partes: la primera orientada a conocer si el
docente requiere de estrategias pedaggicas motivacionales para incentivar el
desarrollo de la creatividad en los estudiantes del primer ao seccin B del liceo
Bolivariano, referido a la disposicin del docente.
Dicho instrumento se aplico a travs de la tcnica de la entrevista,
conformado por nueves (9) tems, con alternativas de preguntas dicotmicas, (SI y
NO) y el mismo numero de tems (9) a los estudiantes con tres alternativas de
respuestas: Siempre, a veces, nunca, estructurado por categoras.
Validez y Confiabilidad de los Resultados
La validez del instrumento es, segn lo consideran Hernndez, Fernndez y
Baptista (2005), la eficacia con que un instrumento mide lo que tiene que medir,
para lo cual, en esta investigacin se solicitar a tres (3) expertos en el tema para
revisar los tems con los objetivos, variable, dimensiones e indicadores, con las
recomendaciones de los expertos se proceder a aplicar a la poblacin (p.200).
Confiabilidad
Se refiere al hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento, en una
determinada ocasin y bajo ciertas condiciones idnticas. La confiabilidad de
acuerdo a Sabino (2004), es el grado de consistencia que tiene un instrumento al
ser aplicado en diferentes oportunidades con similares resultados. La
confiabilidad de un cuestionario es fundamental para brindar confianza en la
generalizacin de los resultados.
Balestrini (2006), citando a Sampieri, seala: La confiabilidad de un
instrumento de medicin se refiere al grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados.
Instrumento de Recoleccin de Datos

Los datos que se presentan a continuacin, hacen referencia a la informacin
obtenidas luego de la aplicacin de los cuestionarios a los docente (03) del rea
de aprendizaje: ciencia sociales y ciudadana, asignatura de Educacin Artstica
pertenecientes a los 1er ao del Liceo Bolivariano Colinas del Llano y a los
veintiocho (28), estudiantes del primer ao seccin B.
El procedimiento consisti en revisar cada una de las respuestas que se
obtuvieron de la muestra estudiada, con la finalidad de describir las variables e
indicadores del estudio, evaluando aspectos que puedan determinarla
Anlisis de Datos
De acuerdo con Balestrini (2001), expresa que el propsito de las tcnicas
de anlisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que
proporcionen respuestas a las interrogantes de investigacin (p. 169).
Una vez recopilada la informacin concerniente a la presente investigacin,
se
proceder a su tabulacin y anlisis mediante la utilizacin de datos
estadsticos descriptivos, cuantitativos se representan en cuadros con (frecuencia

absoluta y porcentual) representada en grficos de barras, para calcular el
promedio porcentual de cada dimensin se tom en cuenta el total porcentual de
cada alternativa de repuestas y total de los tems aplicados la formula por la
Universidad Nacional Abierta. (1999).
_
X% = -- F
Donde:
X%, es la medida porcentual
N, porcentaje total de los tems.
F, es el nmero de tems
Los procedimientos estadsticos aplicados permitieron el anlisis de
resultados el cual segn Bernal (2000), consiste: En interpretar los hallazgos
relacionados con el problema de investigacin, los objetivo propuestos, las

hiptesis o preguntas formuladas o teoras planteadas en el marco terico con el
fin de evaluar si se conforman las teoras o no y si se generan debates con las
teoras ya existentes (p, 209).
Este aspecto permiti generar las conclusiones del diagnstico, verificar el
cumplimiento de los objetivos y formular las recomendaciones, comprobndose
adems la perspectiva del diseo de la propuesta en un proyecto factible como el
presentado en este estudio.
De acuerdo a la aplicacin del Mtodo de la confiabilidad del instrumento es
de 0,67. (Ver Anexo).
CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
El presente estudio muestra el anlisis e interpretacin de los resultados

obtenidos en el estudio, se utilizo para el anlisis de los resultados una frecuencia
a cumulada y porcentual. De all, se aplicaron las tcnicas descriptivascomparativas, las de anlisis cualitativos y cuantitativos en valores descriptivos y
porcentuales.
Los resultados se presentan en tablas de frecuencias, para calcular el
porcentaje que contribuyeron esos valores, para finalmente, en barras con cada
valor correspondiente.
En este sentido, se efecta el anlisis descriptivo, donde se le efectu a los
docentes un instrumento de nueves (9) tems, con una escala de repuestas
dicotmicas, (Si y No) y el mismo numero de tems (9) a los veintiochos (28),
estudiantes
con tres alternativas de respuestas: Siempre, a veces, nunca,
estructurado por categoras.
Instrumento aplicado a los tres (03) Docente

tems.-
Considera
usted
que
la
creatividad
del
estudiante
debe
ir
Conceptualizada Mediante El Dibujo?

Cuadro N 2
Conceptualizacin mediante el dibujo
Categoras
SI
30
NO
Total
70
100
Fuentes: Instrumento Aplicado 2011
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
Fuentes: Aponte y Fras 2011
Grafico N 1 Conceptualizacin mediante el dibujo

Fuente: Cuadro N 2
Anlisis. En los datos obtenidos del tems 1 se observo que el 70% de los
docentes encuestados manifestaron que no conceptualizan el dibujo para el
desarrollo de las actividades a desarrollar en el saln de clase, y un 30% de los
encuestados respondi positivamente dando a entender que maneja la
conceptualizacin mediante el dibujo artstico al momento de asignarle las
dinmicas pertenecientes a las ciencias sociales como las establece el Currculo
Bolivariano de Educacin
tems 2.- El docente debe observar la participacin del estudiante mediante el

dibujo?
Cuadro N 3
Participacin y observacin mediante el dibujo
Categoras
SI
00
NO
Total
100
100
100
80
60
SI
40
NO
20
0
%
Grfico N 2 Participacin y observacin mediante el dibujo
Fuente: Cuadro N 3
Anlisis. La respuesta que dan los docentes que participaron en la investigacin
es que no emplea la participacin y la observacin mediante el dibujo a los
estudiantes evidencindose de esta manera el 100% de los encuestados en una
repuesta negativa. Es de all que el presente estudio se establece en fortalecer las
estrategias pedaggicas motivacionales que estimulen al estudiante al momento de
asignarle la tarea de dibujar logrando con ello la integracin con el docente para
ayudar a mejorar o profundizar en los temas seleccionados para sus exhibiciones
de sus dibujos hechos por ellos mismo en el saln de clase.
tems 3.- Cree usted que el docente debe motivar a los estudiantes mediante la
competencia en el dibujo?
Cuadro N 4
Competencias mediante el dibujo
Categoras
SI
20
NO
Total
80
100
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0
%
Fuentes: Aponte y Fras (2011)
Grfico N3 Competencias mediante el dibujo
Fuente: Cuadro N 4
Anlisis. Se puede observar en el tems 3 que el 80% de los docentes encuestados

estn de acuerdo que los estudiantes deben ser evaluado mediante la motivacin y
las competencias mediante el dibujo artstico para que se sienta mas seguro de si
mismo al realizar las actividades asignadas, mientras que el 20% manifiesta que
no es necesario realizar competencias mediante el dibujo ya que el estudiante debe
considerar el dibujo como un instrumento mas para cumplir con el programa de
las ciencias sociales.
tems 4.- Cree usted que el dibujo es la expresin del aprendizaje?
Cuadro N 5
El dibujo y la expresin del aprendizaje
Categoras
SI
00
NO
100
Total
100
100
80
SI
60
40
NO
20
0
%
Fuentes: Aponte y Fras (2011)
Grfico N4 El dibujo y la expresin del aprendizaje

Fuente: Cuadro N 5
Anlisis. El 100% de tems 4 de los docentes encuestados estn de acuerdo que el

dibujo es una herramienta fcil de usar para que los estudiantes se adaten mejor en
las actividades asignas en el aula de clase y lograr un excelente aprendizaje
tems 5.- El dibujo es el elemento esencial didctico durante el desarrollo del

aprendizaje y estrategias de enseanza con los estudiantes?
Cuadro N 6
El dibujo como estrategia de enseanza
Categoras
SI
40
NO
60
Total
100
60
50
40
30
20
10
0
%
Grfico N5 El dibujo como estrategia de enseanza
Fuente: Cuadro N 6
Anlisis. El 60% de los encuestados manifestaron que el dibujo es una estrategia

de enseanza para los estudiantes del primer ao seccin B del liceo Colinas
del Llano, y un 40% de los encuestado dicen no estar de acuerdo, lo que deja en
manifiesto que si se deben tomar en cuenta las recomendaciones dejadas por la
presente investigacin
tems 6 Usa Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo para captar la atencin de

los estudiantes?
Cuadro N 7
Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo
Categoras
SI
40
NO
60
Total
100
60
50
40
30
20
10
0
%
Grfico N6 Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo
Fuente: Cuadro N 7
Anlisis. El 40% de los docentes encuestados manifestaron que si usan el Dibujo

como Dinmicas Pedaggicas, mientras que el 60% dijo que no. Esto nos
demuestra, que es necesario generar estrategias para la enseanza y el aprendizaje
mediante el dibujo
tems 7.- los estudiantes demuestran motivacin en el desarrollo de sus

actividades mediante las tcnica del dibujo?
Cuadro N 8
Motivacin en el desarrollo
Categoras
SI
100
NO
00
Total
100
20
15
10
5
0
80
Grfico N7 Motivacin en el desarrollo
Fuente: Cuadro N 8
Anlisis. Se pudo observar que el tems N 7 que su resultado fue del 100%, lo
que deja bien claro que el dibujo es una herramienta pedaggica, en el aula de
clase cuando se estn realizando las actividades en las mismas
tems 8.- Usando las estrategias pedaggicas motivacional, mediante la dinmica

del dibujo para atraer la atencin de los estudiantes?
Cuadro N 9
Estrategias Pedaggicas Motivacional
Categoras
SI
20
NO
80
Total
100
80
60
SI
40
NO
20
0
%
Grfico N 8 Estrategias Pedaggicas Motivacional
Fuente: Cuadro N 9
Anlisis: El 80% de los docentes encuestados no usan el dibujo como herramienta
pedaggica motivacional y un 20% manifest que si las usan, lo que deja bien
demostrado que se deben aplicar dichas estrategias en el aula de clase
tems 9 Emplea usted hojas de trabajo ilustradas como estrategia didctica para
evaluar el rendimiento acadmico de los estudiante?
Cuadro N 10
Estrategias Didctica
Categoras
SI
NO
100
Total
100
100
80
60
Si
40
NO
20
0
%
Grfico N 9 Estrategias
Didctica
Fuente. N 10
Anlisis: El 100% de los docentes encuestados manifestaron que no usan
estrategias didcticas para implantar las actividades en el aula de clase, que dando
establecido que el presente trabajo de investigacin va hacer una herramienta
fundamental al momento de aplicar dichas estrategias ya que las mismas pueden
adaptarse a cualquier actividad que se valla a evaluar.
Instrumento aplicado a los 28 Estudiantes cursantes del 1er Ao seccin B

del Liceo Colinas Del Llano
Cuadro 11
El dibujo como estrategia de aprendizaje
N de
tem
Indicador
tems
Utiliza tu profesor el dibujo

como estrategia de aprendizaje
para el desarrollo de las clases?
Siempre
Fi
A
veces
Fi
Nunca
Fi
0%
0%
18
100%
Fuente: Aponte y Fras (2.011).
Siempre
0%
A Veces
0%
Siempre
A Veces
Nunca
100%
Nunca
Grafico N 10
Anlisis: En el grfico 10, se muestran los resultados suministrados a los 28
estudiantes donde manifiestan que el docente nunca utiliza el dibujo como
estrategia de aprendizaje en el 1er ao, mostrando as que se hace poco uso de las
tcnicas de enseanza creativas en el desarrollo de contenidos y temas de estudio.
Cuadro N 12
N
tem
Indicador
Crees que las clases del 1er
Siempre
Fi
10
56%
A
veces
6
Fi
Nunca
Fi
33%
11%
ao seccin B resultaran
ms dinmicas con el dibujo
artstico?
Nunca, 2
A veces, 6, 33%
Siempre, 10, 56
%
Siempre
A veces
Nunca
Grafico N 11
Anlisis: El grfico 11, del instrumento aplicado a los estudiantes, nos deja
ver claramente que unos 10 alumnos (56%) creen y los anima que las clases se
hagan ms dinmicas y agradables con las aplicaciones de herramientas
innovadoras y creativas como el dibujo, mientras que 6 que representa un (33%)
piensen que las clases del 1er ao seccin b a veces resultaran dinmicas, y
slo 2 alumnos (11%) piensan que el dibujo nunca sera una estrategia dinmica
para el desarrollo de las clases, se puede decir que por no estar motivado a
desarrollar las habilidades y destrezas motoras del estudiante al momento de
realizar las actividades en el saln de clase y eso los limita a ver la agilidad que
puedan realizar.
Cuadro N 13
N
tem
Indicador
Tu profesor utiliza el
dibujo para el desarrollo de
tus habilidades y destrezas
motivacionales en el saln
de clases?
Siempre
Fi
16
89%
A
veces
0
Fi
Nunca
Fi
0%
11%
Fuente: Aponte y Fras (2.011)
A veces
0
0%
Nunca
2
11%
Siempre
Siempre
16
89%
A veces
Nunca

Grfico N12
Anlisis: De los resultados obtenidos en este tem se desprende que el 89%

de los encuestados estn de acuerdo con que el profesor enfoque las clases por
medio del dibujo an cuando algunos de ellos no posean habilidades y destrezas
para dibujar. Sin embargo una minora del 11%, opina que nunca les gustara el
dibujo para el aprendizaje en el 1er ao seccin B.
Cuadro N 14
N
tem
Crees que a travs del

dibujo se te hara ms fcil
recordar los temas dados en
clase?
Indicador
Siempre
Fi
16
89%
A
veces
0
Fi
Nunca
Fi
0%
11%
A veces Nunca
2
0
11%
0%
Siempre
Siempre
16
89%
A veces
Nunca
Grfico N 13
Anlisis: El tem N4, del instrumento aplicado a los alumnos nos dice que el
89% de ellos aseguran que a travs del dibujo es ms fcil recordar y aprender, ya
que de una manera las actividades asignadas en el saln de clase los involucra da
tras da lo cual les ayuda a agilizar la memoria a travs de la secuencia y los
pasos. Mientras que un 11% ha respondido que no piensan que el dibujo les ayude
a memorizar o recordar los temas dados en clase puesto que algunos son muy
difciles y se aprenden con la prctica.
Cuadro N 15
N
tem
Estaras dispuesto a seguir

las instrucciones del docente
para el desarrollo de las
habilidades y destrezas en el
dibujo como herramienta?
Indicador
Siempre
Fi
14
78%
A
veces
2
Fi
Nunca
Fi
11%
11%
Nunca
2
11%
A veces
2
11%
Siempre
14
78%
Siempre
A veces
Nunca
Grfico N 14
Anlisis: El tem N 5, se puede apreciar como un 78% est dispuesto a seguir las
instrucciones que asigne la docente para realizar los dibujos artsticos resaltando
que la misma es motivacin para el desarrollo de las habilidades y destrezas al
momento de trazar los bosquejos del dibujo. De igual forma un 11% afirma que
no aprende con facilidad el manejo del pincel al momento de dibujar y un 11%
restante, manifiesta que les preocupa no poder pintar ya que le cuesta trazar
bocetos aunque sean muy pequeos.
Cuadro N 16
N
tem
Indicador
Te gustara participar en
actividades relacionados con
el dibujo alusivo a los
smbolos patrios?
Siempre
Fi
14
78%
A
veces
2
Fi
Nunca
Fi
11%
11%
A veces
2
11%
Nunca
2
11%
Siempre
Siempre
14
78%
A veces
Nunca
Grfico N 15
Anlisis: El tem 6, del instrumento aplicado a los estudiantes, nos deja ver
claramente que unos 14 alumnos (78%) los anima participar en la elaboracin de
murales en las instalaciones del plantel que les motiva cuando se le invita a este
tipo de actividades ya que pueden dibujar al aire libre y fuera del saln de clase,
mientras que 7 alumnos que representa un (11%) piensen que el dibujar no es
motivo alguno para que el docente lo evalu, de igual forma 7 alumnos faltante
(11%) piensan que deben primero saber el manejo del lpiz para que la mueca
tenga mas soltura al momento de realizar los bocetos relacionados con los
smbolos patrios.
Cuadro N 17
N
tem
Te gustara participar en
concursos de carteleras con
dibujos alusivos a la fauna
nacional?
Indicador
Siempre
Fi
14
78%
A
veces
2
Fi
Nunca
Fi
11%
11%
Nunca
2
11%
A veces
2
11%
Siempre
Siempre
14
78%
A veces
Nunca
Grfico N 16
Anlisis: El tem 6, del instrumento aplicado a los estudiantes, nos deja ver
claramente que unos 14 alumnos (78%) los anima participar en concursos de
carteleras hechas con dibujos realizados por ellos mismo alusivos a nuestra fauna
nacional, manifestando que les encanta ver sus propias actividades, mientras que 7
que representa un (11%) dicen que no les gusta los concursos porque no todos son
tomados en cuenta, de igual forma los 7 alumnos (11%) piensan que no les
gustara que le impusiesen los dibujo se sienten mas seguros cuando ellos mismo
escogen a que o a quin dibujar, se puede decir que por iniciativa propia
presentarse ante un pblico.
Cuadro N 18
N
tem
Indicador
Colaboraras ayudando a la
ambientacin de tu saln en
cada una de las actividades
asignadas por la docente?
Siempre
16,57%
Fi
89%
A veces
8,29%
Fi
11%
Nunca
0
Fi
0%
Nunca
4
14%
A veces
8
29%
Siempre
16
57%
Siempre
A veces
Nunca
Grfico N 17
Anlisis: De los resultados obtenidos en este tem 7 se desprende que el 89% de
los encuestados estn de acuerdo en colaborar con la ambientacin y decoracin
para la presentacin de las actividades asignadas por la docente en el saln. Sin
embargo una minora del 11%, opina que a veces les gusta colaborar acomodando
el saln porque opinan que no hay motivacin integradora de todo el saln de
clase, lo que le da ms
Cuadro N 19
tem
Crees t que habra mayor

cooperacin y unin en los
grupos de trabajo de tu
seccin si se empleara el
dibujo como estrategia de
aprendizaje?
Indicador
Siempre
Fi
16
89%
A
veces
0
Fi
Nunca
Fi
0%
11%
Fuente: Aponte y Fras (2011)
Nunca
8
29%
Siempre
16
57%
Siempre
A veces
Nunca
A veces
4
14%
Grfico N18
Anlisis: El tem n8, del instrumento aplicado a los alumnos nos dice que el 89%
de ellos aseguran que siempre hay mayor cooperacin entre los grupos de trabajo
de la seccin, ya que de una manera u otra se necesitan para dibujar las
asignaciones, que van con el medio ambiente del liceo, por los que se hace
imperativamente necesaria la interrelacin de unos con otros, mientras que un
11% ha respondido que se mantiene la individualidad de ellos bien porque les
gusta estar as pero hacen la aclaratoria de que no es porque no le presten la
ayuda.
Cuadro N 20
N
tem
Incentivaras a tus
compaeros a formar parte
de las actividades para pintar
murales sobre la flora
nacional y del medio
ambiente en el liceo?
Indicador
Siempre
Fi
16
89%
A
veces
0
Fi
Nunca
Fi
0%
11%
Nunca
4
14%
A veces
8
29%
Siempre
16
57%
Siempre
A veces
Nunca
Fuente: Araujo y Rodrguez (2.010).
Grfico N19
Anlisis: El tem n 9, del instrumento aplicado a los alumnos nos dice que el
89% de ellos aseguran que incentivaran a sus compaeros para que formen parte
de las actividades artsticas-culturales en el liceo. Mientras que un 11% ha
respondido que no piensan ni participar ellos ni incentivar a sus compaeros a
participar porque no les gusta el dibujo ya que siente confianza al momento de
hacer los bosquejos que hacen con la ayuda del docente.
EVALUACIN DE LOS RESULTADOS.

La entrevista aplicada a los tres (3) docentes de las ciencias sociales del primer
ao del Liceo Colinas del Llano y a los veintiochos (28) estudiantes que
integran el primer ao seccin B, permiti establecer la siguiente evaluacin:
Considerando las opiniones pronunciadas por los docentes y los estudiantes
encuestados, referidas a la influencia del dibujo como estrategia pedaggica
motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los estudiantes del
primer ao
1.
Diagnosticar las Estrategias pedaggicas Motivacionales utilizadas por
los docentes, para promover la creatividad dentro de las aulas de clase.

A continuacin se presentan las estrategias fundamentales que ha
consideracin de las autoras son de vital importancia en el momento de la
ejecucin del plan de accin durante los tres periodos del ao escolar.
Donde se le recuerda al docente que la educacin ha dejado de ser conductista,
para darle paso a la educacin constructivista, dndole la cooperacin del
estudiante al desarrollo de las habilidades y destrezas al momento de realizar las
actividades dentro del saln de clase.
2.
Identificar la actitud de los estudiantes en cuanto al uso del dibujo como

estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en
el contexto escolar.
El docente debe identificar la actitud de los estudiantes en cuanto al dibujo sin
olvidarse que "La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la

formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su
capacidad positiva, tcnica, humanstica y artstica; Entre las estrategias con las
que el docente debe contar para el logro eficiente del aprendizaje sobre el dibujo
como estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en el
contexto escolar, se encuentran los dibujos motivadores, historias, vivencias, entre
otros tpicos, llevados a efecto a travs de los procesos metodolgicos ldicos

para la realizacin de diferentes dibujos y actividades, entre ellos se mencionan:
Dibujo y actividades de Observacin y Asociacin Visual.
Dibujo de Comprensin y Asociacin Ideo-Visual.
Dibujo y Asociaciones sobre el manejo del lpiz de grafito.
Dibujo para el Trazado de los Smbolos Patrios.
Desarrollo prctico de un Centro de Trabajo-Estudiantes-Docentes.

Utilizacin de un "lbum con imgenes de recorte de peridicos y revistas " como
recurso pedaggico y motivador.
Se considera que existen tres aspectos fundamentales para planificar el uso de
los dibujos asistidos por el docente: los objetivos pedaggicos que determinan su
utilizacin, la etapa o nivel escolar y el tipo de dibujo elegido.
3.
Disear un Plan de Accin de actividades donde se utilice el dibujo como
estrategia motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad de los

estudiantes.
Al docente le resulta cada vez ms complicado obtener la concentracin de

los alumnos, lo que genera problemas para el logro del proceso de enseanza
aprendizaje, es por eso que se le recomienda elaborar un Plan de Accin de
actividades utilizando el dibujo libre sobre los smbolos patrios, (el escudo, la
bandera, el retrato del libertador) en representacin de la fauna y flora el rbol
nacional el araguaney, el ave el turupial, esta estrategia concebida para disminuir
esta situacin. La misma tiene como objetivo fomentar el dibujo libre en los
alumnos, de manera que ste les resulte ameno e informativo, a la vez que se logra
que el docente alcance sus objetivos.
Esta estrategia del "Dibujo Libre en el Aula", presenta las ventajas siguientes:
Agiliza la enseanza y actualiza los programas escolares.

Permite la posibilidad de reflexionar sobre los hechos y abordar
simultneamente la realidad.
El conocimiento sobre el dibujo se produce fundamentalmente sobre la base
de preguntas que es la predisposicin de detenerse y buscar respuestas.
Permite omitir juicios y opiniones personales.
El dibujo, utilizado adecuadamente, aumenta en los estudiantes el deseo de
aprender.
Constituye
un
recurso
inagotable
para
el
enriquecimiento
del
desenvolvimiento y la prctica de habilidades al momento de dibujar con las

herramientas bsicas.
4. Aplicar las tcnicas del dibujo como estrategia motivacional para

incentivar el desarrollo de la creatividad.
Es posible y todos los docentes lo sabemos, que a partir de la construccin de

una metfora, el facilitador puede desarrolla una reflexin entorno a la
importancia de valorizar el dibujo como una herramienta importante para el mejor
conocimiento del sentir, el pensar y el hacer.
El Currculo Bsico Nacional planteado por el Ministerio de Educacin

establece que el rea de las ciencias sociales y esttica comprende diversas formas
de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, las cuales sirven
para expresar y comunicar diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo
interior del estudiante. Cada una de estas expresiones ampla elementos
comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento.
5.- Evaluar los resultados de la aplicacin del dibujo como estrategia

pedaggica motivacional para incentivar el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes del primer ao
Considerando lo anterior, las autoras creen que el dibujo ha venido

considerndose tradicionalmente como instrumento de perfeccionamiento del
trabajo de pintores y escultores, teniendo lugar su aprendizaje en la Academia y
en el taller.
Aun as, debemos reconocer que cada uno de nosotros est en capacidad de
dibujar, pues para dibujar, primero se leen las formas y luego se describen. Este es
un ejercicio expresivo, que puede llegar a dominarse tras un perodo de
aprendizaje y prctica, educando la inteligencia hasta el punto de que el dibujante
sin necesidad de ser un artista puede ser capaz de mostrar a travs del dibujo una
forma de expresin abstracta.
En este sentido, considerando la necesidad de hacer del aula un espacio

creativo, donde se construya una relacin armnica entre el docente y el alumno,
considerando la posibilidad de dirigirse por nuevos patrones y despus de
observar lo tradicional y petrificado que continua siendo el sistema educativo
venezolano en cuanto a estrategias de aprendizaje se refiere, las investigadoras
proponen el Dibujo Artstico como Estrategia Pedaggicas Motivacionales
utilizadas por los docentes, para incentivar el desarrollo de la creatividad en los
estudiantes del primer ao en el Liceo Colinas del Llano, ubicado en la
urbanizacin Ciudad Varyn.
Plan de Accin
Tomando en cuenta el nivel educativo en que se encuentran los estudiantes y
los objetivos pertinentes para el mismo, se procedi a disear la estrategia que
implementar el dibujo artstico como estrategia pedaggica motivacional para
estimular el desarrollo de la creatividad de los estudiantes del primer ao seccin
B del Liceo Colinas del Llano, actividad de mucha significancia para el
efectivo desarrollo educativo a cualquier nivel o modalidad, para lo cual se

procedi de la siguiente manera:
Se inform al personal directivo y docentes seleccionados sobre las actividades
a ejecutar.
Se aplico el instrumento diagnostico y se jerarquizaron los resultados.
Se plante la necesidad de disear las estrategias de enseanza y aprendizaje a
travs del dibujo artstico.
Se disearon las estrategias as como el plan de accin.
Se propusieron las conclusiones y recomendaciones.
Por todo lo anterior es que los educadores y formadores de las nuevas

generaciones tienen que buscar mtodos de aprendizaje que favorezcan la
responsabilidad, la productividad y creatividad en el proceso educador, tanto de
alumnos como de los docentes.
De all, la respuesta, infiero que la tienen los docentes de aula, con su

creatividad y utilizando las estrategias no convencionales que no son ms que la
puesta en prctica de estrategias innovadoras dentro y fuera del aula. La
innovacin permite nutrir el programa educativo y globalizar los contenidos en
forma dinmica y creativa. No cabe duda, de que la innovacin es hoy una pieza
clave en todos los mbitos y quizs ms que en otros en el educativo.
PLAN DE ACCIN DE LAS ESTRATEGIAS

OBJETIVOS
ESPECIFICOS
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
MATERIALES
LAPSO DE
APLICACIN
1. Diagnosticar las Estrategias

Pedaggicas
Motivacionales
utilizadas por los docentes, para
promover la creatividad dentro
de las aulas de clase
Proyectar
imgenes
audiovisuales para que los
estudiantes aprecien las
diversas tcnicas
Conocer las diversas tcnicas

del dibujo
Mediante lluvias de ideas y

explicacin del docente por
medio del VIDEO BEEN
1ER LAPSO
2. Identificar la actitud de los

estudiantes en cuanto al uso del
dibujo
como
estrategia
motivacional para incentivar el
desarrollo de la creatividad en
el contexto escolar
Elaborar un lbum con

imgenes de peridicos,
revistas fotos donde se
ubiquen el dibujo y sus
tcnicas
Aplicacin de tcnicas del

dibujo significativo para el
estudiante
Lpiz de grafito, papel y

borrador
1ER LAPSO
3. Disear una gua de

actividades donde se utilice el
dibujo
como
estrategia
desarrollo de la creatividad
Transformacin de dibujos
libres sobre los smbolos
patrios
Elaboracin en miniatura de
los smbolos patrios, en el
saln de clase
Papel, borrador, sacapuntas y

lpiz de grafito
2DO LAPSO
4. Aplicar las tcnicas del dibujo

como estrategia motivacional
para incentivar el desarrollo de
la creatividad.
Proponer la elaboracin de
un
mural
sobre
los
smbolos patrios en el patio
central del liceo
Visitas dirigidas por el

docente, al museo, casa de la
cultura y sitio patrios (plazas y
parques)
Papel, borrador, sacapuntas y

lpiz de grafito
2DO LAPSO
5. Evaluar los resultados de la

aplicacin del dibujo como
estrategia
pedaggica
desarrollo de la creatividad en
los estudiantes del primer
Desarrollo de actividades
propias del estudiantes
relacionadas con el dibujo
como
herramienta
de
Motivacin
Dibujos libre realizados por el

estudiantes, pintar a sus
padres, el saln de clase un
parque, un dibujo animado de
su preferencia
Realizarlo en un espacio libre

fuera del saln de clase,
utilizando siempre los mismo
recursos ya conocidos
Fuente: Aponte y Fras (2011)
3ER LAPSO
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El dibujo desde su perspectiva de actividad-experiencia educativa posee valor

pedaggico. Dicho valor viene fundamentado, tal y como se ha ido viendo a lo
largo del presente trabajo, por su potencial como experiencia al servicio de los
fines de la educacin actual en un sentido general, de la educacin en el rea de
aprendizaje: de ciencias sociales y ciudadana y su componente en el dibujo y las
manifestaciones de las artes plsticas implantadas en el aula de clase al momento
de utilizarlas como Estrategia Pedaggica Motivacional para Incentivar el
desarrollo de la creatividad de los estudiantes del primer ao seccin B del
Liceo Bolivariano Colinas del Llano.
El presente estudio estuvo sujeto al currculo Bolivariano adaptado a los

estudiantes del primer ao, con la finalidad de que los estudiantes identifiquen la
realidad social de su localidad, su historia, su cultura y tomen conciencia del
patrimonio e identidad del venezolano para la seguridad, defensa, y soberana
nacional y regional
El dibujo se presenta como objeto esttico cuando el estudiante se relaciona

con este estudio, ya que forman y provocan en l una experiencia sensible en la
clase de educacin artstica
Sin embargo los mtodos de enseanza influyen en el desarrollo de las

actitudes, es por ello que es necesario tomar en consideracin al momento de
seleccionar las estrategias de enseanza, las caractersticas de los educados y del
contexto en el cual se desarrolla el proceso educativo, de tal forma que en realidad
contribuyan con la formacin integral del educando.
Finalmente, vale mencionar que el docente de hoy debe estar acorde con las
necesidades educativas y socioculturales del alumno, siendo necesario que sea
creativo y proactivo. La creatividad es inherente al desarrollo humano, pero
precisa de un proceso formativo previo, est ligada a la cultura y a las relaciones
humanas que dentro de ella se gestan. El docente debe ser el motor dentro del
proceso de estimulacin creativa que necesariamente debe darse en el aula.
La idea de este plan de accin est enmarcada en una educacin

constructivista y su centro de accin es el desarrollo del dibujo artstico como
herramienta pedaggica, tomando como referencia a una gran variedad de autores
para analizar la problemtica desde diferentes pticas, incluyendo como apoyo sus
investigaciones y referencias bibliogrficas, con el fin de analizar la situacin
planteada.
RECOMENDACIONES
Se sugiere que el docente haga uso de las Estrategia Pedaggica Motivacional
para Incentivar el desarrollo de la creatividad de los estudiantes
Es importante tener a un docente creativo y flexible, al momento de impartir
las actividades en el aula de clase
Se le propone el uso de las estrategias que le den un objetivo especifico, de
otra manera no tendran sentido ponerlas en practicas
Activar y generar conocimientos previos mediante la Motivacin y
presentacin y el uso de diferentes tipos de estrategias de enseanzas (Lluvias
de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo)
Recordar que el trabajo docente, no slo contempla la parte acadmica sino
que por el contrario lo ms importante, es promover en los estudiantes
mediante las acciones el amor al arte, los valores artsticos culturales, la
empata, el trabajo en equipo, la organizacin, la responsabilidad, entre otros
tan necesarias hoy da.
En necesario que el docente conozca la variedad de estrategias de enseanza a
travs del dibujo artstico los criterios para su seleccin, con la finalidad de
ensear el proceso de aprendizaje, que ayuden al alumnado a aprender
significativamente y no utilizar estrategias que difieren de la realidad de los
mismos.
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Tovar (2008), En su trabajo especial de grado titulado Tcnicas de Motivacin

para las Artes Plsticas
Vivas (2009) En su trabajo de Investigacin Titulado la creatividad del dibujo en
Venezuela
ANEXO

EZEQUIEL ZAMORA
El presente instrumento forma parte de un trabajo de investigacin a

nivel de pregrado, el mismo tienen como finalidad recabar informacin
sobre la necesidad de Proponer El dibujo artstico como integracin y
motivacin en liceo Bolivariano "Colinas Del Llano" Municipio Barinas
estado Barinas periodo 2011
A continuacin se le presenta un conjunto de proposiciones,
conteste cada uno de los planteamientos marcando con una X a las
preguntas indicadas.
Instrucciones Generales:
Lea cuidadosamente cada pregunta del cuestionario antes de
responder.
Para cada tem corresponde una sola respuesta.
El cuestionario contiene 9 tems, que usted debe responder
marcando con una X la alternativa que ms se ajuste a su criterio.
Las alternativas de respuesta son SI o NO
Se agradece su valiosa colaboracin
Gracias

EZEQUIEL ZAMORA
CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo, _____________, ___________, C.I._____________, de profesin
________________,
ejerciendo
actualmente
como_______________________
__________________________, PROGRAMA CIENCIA DE LA EDUCACIN
MENCIN ARTE, por medio de la presente hago constar que he revisado,
con fines de validacin, un instrumento tipo encuesta de Nueve (9), tems de
preguntas cerradas, el cual pretende recolectar informacin necesaria para
determinar
la
correlacin
entre
las
variables
EL
DIBUJO
COMO
ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES ,
elaborado por los bachilleres Aponte Ana Mara, y Fras Montenegro Elene
Beatriz, y luego de hacer las observaciones y correcciones pertinentes ,
puedo formular las siguiente evaluaciones:
Deficiencia
Aceptable
Excelente
Claridad
Coherencia
Pertinencia
En Barinas, a los _______ das del mes de _______de 2011.
Firma
C.I
MATRIZ DE VALIDACIN PARA EXPERTOS

Instrumento dirigido a: EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA
MOTIVACIONAL
PARA
INCENTIVAR
EL
DESARROLLO
DE
LA
CREATIVIDAD EN LOS ESTUDIANTES EN LICEO BOLIVARIANO

"COLINAS DEL LLANO" MUNICIPIO BARINAS ESTADO BARINAS
PERIODO 2011
tems. Conexin
S
No
Objetividad
S
No
Congruencia
Buena
Consideraciones
Regular Mala
1
2
3
4
5
6
7
8
9
VALIDADO POR:
C.I._______________________ FIRMA ___________________
MATRIZ DE VALIDACIN PARA EXPERTOS

Instrumento
dirigido
a:
EL
DIBUJO
COMO
ESTRATEGIA
PEDAGGICA
MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN

LOS ESTUDIANTES EN LICEO BOLIVARIANO "COLINAS DEL LLANO" MUNICIPIO
BARINAS ESTADO BARINAS PERIODO 2011
tems.
Conexin
Objetividad
Siempre A veces Nunca
Siempre
A veces
Congruencia
Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
VALIDADO POR:
C.I._______________________ FIRMA ___________________
Buena
Regular
Consideraciones
Mala

EZEQUIEL ZAMORA
Planilla De Validacin De La Encuesta
Titulo El Dibujo Como Estrategia Pedaggica Motivacional Para Incentivar El
Desarrollo De La Creatividad En Los Estudiantes El En Liceo Bolivariano
"Colinas Del Llano" Municipio Barinas Estado Barinas Periodo 2011
Este instrumento contiene respuestas dicotmicas: S Y NO.
N
1
2
ITEMS
Considera usted que la creatividad del estudiante debe ir conceptualizada mediante SI
el dibujo?
El docente debe observar la participacin del estudiante mediante el dibujo?
Cree usted que el docente debe motivar al estudiante mediante la competencia

del dibujo?
Cree usted que el dibujo es la expresin del aprendizaje?
El dibujo es el elemento esencial didctico durante el desarrollo del

aprendizaje y estrategias de enseanza con los estudiantes?
Usas dinmicas pedaggicas sobre el dibujo para captar la atencin de los

estudiantes?
Los estudiantes demuestran Motivacin en el desarrollo de sus actividades

mediante la tcnica del dibujo?
Usa Estrategias pedaggicas motivacionales, mediante la dinmica del dibujo

para atraer la atencin de los estudiantes?
Emplea usted hojas de trabajos ilustradas como estrategia didctica para

evaluar el rendimiento acadmico de los estudiantes?
NO
Este instrumento contiene respuestas con tres alternativas aplicados a los

alumnos del 1er ao seccin B Liceo Colinas del Llano
N
1
2
3
6
7
ITEMS
Utiliza tu profesor el dibujo como estrategia de aprendizaje para Siempre
el desarrollo de las clases?
Crees que las clases del 1er ao seccin B resultaran
ms dinmicas con el dibujo artstico?

Tu profesor utiliza el dibujo para el desarrollo de tus
habilidades y destrezas motivacionales en el saln de
clases?
Estaras dispuesto a seguir las instrucciones del docente
para el desarrollo de las habilidades y destrezas en el dibujo
como herramienta?
Te gustara participar en actividades relacionados con el
dibujo alusivo a los smbolos patrios?
Te gustara participar en concursos de carteleras con
dibujos alusivos a la fauna nacional?
Colaboraras ayudando a la ambientacin de tu saln en
cada una de las actividades asignadas por la docente?
Crees t que habra mayor cooperacin y unin en los

grupos de trabajo de tu seccin si se empleara el dibujo
como estrategia de aprendizaje?
Incentivaras a tus compaeros a formar parte de las

actividades para pintar murales sobre la flora nacional y del
medio ambiente en el liceo?
A veces Nunca
Instrumento de Recoleccin de Datos

Variable = El Dibujo
Dimensin = Creatividad
Indicador = Conceptualizacin
tems 1.- Considera usted que la creatividad del estudiante debe ir
conceptualizada mediante el dibujo?
SI_____ NO____
Variable = Dibujo
Dimensin = Participacin
Indicador = Observacin
tems 2.- El docente debe observar la participacin del estudiante
mediante el dibujo?
SI_____ NO____
Variable = El Dibujo
Dimensin = Motivacin
Indicador = Aptitudes
tems 3.- Cree usted que el docente debe motivar a los estudiantes
mediante la competencia en el dibujo?
SI_____ NO____
Variable = Dibujo
Dimensin = Aprendizaje
Indicador = Expresin
tems 4.- Cree usted que el dibujo es la expresin del aprendizaje?
SI_____ NO____
Variable = Estrategias pedaggica motivacional

Dimensin = Tipos de estrategias del docente para el aprendizaje
Indicador = Estrategia de enseanza
tems 5.- El dibujo es el elemento esencial
didctico durante el
desarrollo del aprendizaje y estrategias de enseanza con los

estudiantes?
SI_____ NO____
Variable = Estrategia pedaggica motivacional

Dimensin = Elemento para el desarrollo del aprendizaje
Indicador = Estrategia de aprendizaje significativo del dibujo
tems 6 Usa Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo para captar la
atencin de los estudiantes?
SI_____ NO____
Variable = Estrategia Pedaggica Motivacional

Dimensin = Aplicaciones Efectiva
Indicador = Dominio de grupo
SI_____ NO____
Variable = Estrategia Pedaggica Motivacional

Dimensin = Atencin
Indicador = Dinmica de dibujo
SI_____ NO____
Variable = Estrategia pedaggica Motivacional

Dimensin = aplicacin
Indicador = material didctico
tems 9 aplica usted hojas de trabajo como estrategia didctica a la hora

de aplicar del dibujo?
SI_____ NO____
Trab.
1
10
11
12
13
14
0,29
0,29
0,29
0,29
071
0,29
0,5
0,36
VT
0,71
0,71
0,71
0,71
0,29
0,71
0,5
0,64
5,9
PQ
020
020
0,20
0,20
020
020
0,25
0,23
2,13
09 * 5,9- 2,13= 1,07*0,63 = 0,67

14-1 5,9
CONFIABILIDAD: 0,67

El Dibujo Como Estrategia Pedagociga Unlocked

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El Dibujo Como Estrategia Pedagociga Unlocked

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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL

Autoras: Aponte Ana Mara

Barinas, Septiembre 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL

Autoras: Aponte Ana Mara

Barinas, Septiembre 2011

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

APROBACIN DEL TUTOR

Yo,_____________,_____________ Titular de la Cdula de Identidad N

requisito para optar al titulo de Licenciadas en Educacin Mencin Arte,

MOTIVACIONAL PARA INCENTIVAR EL DESARROLLO DE LA

En la ciudad de Barinas a los_______ das del mes de _______ del ao 2011.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

ACEPTACIN DEL ASESOR

Quien suscribe profesor (a), _____________,____________, Titular de la Cdula

En la ciudad de Barinas a los_______ das del mes de _______ del ao 2011.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

EL DIBUJO COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA MOTIVACIONAL

Trabajo Especial de Grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional

A Dios primeramente, por darme la vida, la sabidura y el conocimiento

A mi Madre, Y Mi Padre que aunque no estn forman parte de mi xito

A dios por haberme otorgado la fuerza, la luz y la voluntadad necesarias

A mis amigas y tutoras las Lcda. Mara mercedes , Damelys Bueno,

A todos aquellos que saben de mi cario y afecto, porque de una manera

A mis compaeros que nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin

A las licenciadas Mara mercedes Bueno, Damelys Bueno, quienes me

A los profesores Agn L, Edgar G, Mara H, Liliana s, Jorge M, Maritza V,

A la universidad Experimental de los Llanos occidentales Ezequiel

Alcances y Limitaciones de la Investigacin..

II. MARCO REFERENCIAL

Definicin de las Variables..

III. MARCO METODOLGICO

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de datos.

Validez del instrumento de Recoleccin de datos

Confiabilidad del Instrumento de recoleccin de datos

Instrumento y Recoleccin de datos.

Evaluacin de los resultados

2. Conceptualizacin mediante el dibujo.

3. Participacin y observacin mediante el dibujo

4. Competencias mediante el dibujo

5. El dibujo y la expresin del aprendizaje

6. El dibujo como estrategia de enseanza..

7. Dinmicas Pedaggicas sobre el dibujo

9. Estrategias Pedaggicas Motivacional..

10. Estrategias Didctica

11. El dibujo como estrategia motivacional..

12. Dinmicas del dibujo..

13. Habilidades y destrezas por medio del dibujo

14. El Dibujo como instrumento..

15. El Dibujo como herramienta

16. El Dibujo y los smbolos patrios

17. El Dibujo como concurso de carteleras..

18. Ambientacin del saln de clase..

19. El Dibujo como cooperacin y unin de grupos.

20. concurso de pintar murales en el liceo

1. Conceptualizacin mediante el dibujo.

Participacin y observacin mediante el dibujo

Competencias mediante el dibujo

El dibujo y la expresin del aprendizaje

Yo,_,_ Titular de la Cdula de Identidad N

En la ciudad de Barinas a los_ das del mes de _ del ao 2011.

Quien suscribe profesor (a), _,, Titular de la Cdula

En la ciudad de Barinas a los_ das del mes de _ del ao 2011.