MODIFICACIN DE LA CONDUCTA PROBLEMTICA

DEL ALUMNO

1Qu

se entiende por conductas problemticas?

Aquellas conductas del alumno que alteran la disciplina o
convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La mayora de estas conductas se pueden clasificar en los siguientes
grupos:
Conductas moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados
socialmente.
Dificultades personales de integracin social y de relacin con
los otros.
Enfrentamiento a la autoridad del maestro.
Alteracin de las normas de funcionamiento de la clase.
Conductas contra otros compaeros.
Ejemplos: desobediencia, insociabilidad, uso de violencia, trabajo
descuidado
Adems no podemos olvidar las conductas encubiertas o
autocogniciones como pautas de pensamiento errneo y contenidos
cognitivos anmalos que constituyen la base de muchos trastornos
emocionales y de conducta; si bien no es corriente que el profesorado las
considere como conducta problemtica
(Ejemplos de estos: los profesores son injustos conmigo; no tengo
amigos, tengo ms problemas que los dems...)
Por qu habra que intervenir para cambiarlas?
Porque alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o
entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Qu efectos tienen las conductas disruptivas sobre el aprendizaje y el
rendimiento?
Estos disminuyen notablemente ya que las conductas de este tipo
son muchas veces opuestas a las habilidades que se han de poner en
prctica para lograr el aprendizaje.

Qu tipo de relacin se establece entre la conducta disruptiva (A) y las

dificultades de aprendizaje (B) Ej. A produce B, B produce A, A y B se
relacionan mutuamente
Las conductas problemticas y las dificultades de aprendizaje
muchas veces se relacionan como causa- efecto con carcter de ciclicidad.
Entre ambas se forma un crculo vicioso y cerrado pues cuanto ms se da
una, ms facilidad hay de que se de la otra:
Por un lado el alumno con comportamiento disruptivo no pone en
prctica las habilidades necesarias que se requieren para el aprendizaje
escolar como pueden ser la atencin o la permanencia en el sitio.
Por el otro el comportamiento socio- escolar adaptado necesita de
unas habilidades motrices, perceptivas, de lenguaje y cognoscitivas. El
alumno con dificultades de aprendizaje tendr por tanto ms facilidad para
manifestar algn tipo de conducta- problemtica.

Cules son las fases de un plan de modificacin de conducta? Ver

pag. 61

3 Identificacin de la conducta problemtica

Qu tipo de conducta hay que especificar cuando se define la conducta
problemtica?
Se ha de determinar con exactitud cul es la conducta que se desea
observar, definirla y diferenciarla de otras conductas afines que podran
contaminar la observacin (Ej. si la conducta a observar es levantarse de
la silla deberemos diferenciarla de hablar con compaero, estar
distrado)
Qu es el anlisis topogrfico?
En el anlisis topogrfico se observa la conducta teniendo en cuenta
diversos aspectos (aspectos topogrficos). Los principales son frecuencia,
intensidad y duracin.
Se busca lograr una visin sistemtica y metodolgica sobre lo que
hace o no el alumno y contribuye a evaluar en trminos objetivos y
observables su comportamiento y a elaborar posteriormente la lnea- base y
la implantacin del Plan de modificacin oportuno.
Qu es la lnea base?
Aquel registro de la conducta o conductas que van a incluirse en un
plan de modificacin, previo a toda intervencin sistemtica. Para conocer

bien una determinada conducta deben conocerse cules son sus

caractersticas topogrficas y as poder juzgar objetivamente.
Tipos de lnea base
Lnea base simple: la anterior
Lnea base mltiple: Se registra simultneamente la informacin
proveniente de dos o ms conducta que se desea modificar simultnea o
consecutivamente utilizando el mismo procedimiento.
Pautas a la hora de observar y registrar la conducta
La mayora de las conductas pueden registrarse en base a su
frecuencia de aparicin: el nmero de veces que ocurren en la unidad de
tiempo de observacin.
Es fundamental la objetividad.
El registro debe iniciarse en el perodo de observacin (lnea
base) y continuar con el mismo durante la fase de tratamiento.
Si se trata de registrar conductas de elevada frecuencia debe
utilizarse la tcnica del muestreo de tiempo: observar y registrar conductas
solamente en determinados periodos; que deben coincidir con los ms
representativos.
Para conocer la tasa de respuesta debe dividirse el nmero de
veces que ocurre por la unidad de tiempo.
Algunas conductas conviene registrarlas en base a su duracin
porque ocurren durante largos periodos de tiempo.
A qu se le llama efecto reactivo de la observacin y efecto de
generalizacin?
Son efectos benficos que suelen producirse durante la
observacin y registro de la conducta problemtica.
Efecto reactivo de la observacin: En algunos casos de registro de
la lnea base se detecta que la problemtica observada parece remitir y
puede incluso hacer innecesaria la aplicacin del plan.
Efecto de generalizacin: El alumno suele mejorar el
comportamiento en general producindose una menor tasa de respuestas
problemticas.
Qu problema se puede plantear en el registro de la lnea base?
Determinar cul va a se la duracin del registro sistemtico de la
informacin. Deben registrarse los datos todo el tiempo que sea necesario
hasta obtener una tasa de respuestas lo relativamente estable como para que
tengamos la seguridad de conocer los patrones que se dan en la misma.
Cmo se construye el grfico de la lnea base?

Se establece un sistema de coordenadas cartesianas.

El eje de abscisas corresponde al perodo de tiempo en el que se
registra el dato.
El eje de ordenadas corresponde al nivel alcanzado de respuesta en
trminos de frecuencia, tasa de ocurrencia, duracin, porcentaje
A qu se refiere el anlisis funcional y qu datos incluye?
El anlisis funcional busca describir exhaustivamente la situacin
en la que la conducta problemtica se produce para as poder tener un
mejor conocimiento de ella.
Incluye datos referentes a:
Las caractersticas topogrficas: Frecuencia, duracin,intensidad
Las circunstancias previas
Las consecuencias: reacciones, ventajas/desventajas
La gnesis: cundo, cmo y porqu pudo aparecer
Los intentos de control: Quien, durante cuanto, resultados..
Deteccin de posibles reforzadores, lista
Etc.

Consideraciones respecto a las conductas alternativas, la utilizacin de

reforzadores

5Tcnicas para instaurar y aumentar conductas

1) Tcnicas para la instauracin de conductas

a) Basadas en el condicionamiento operante
i) Refuerzo positivo
ii) Contratos de conducta
iii) Economa de fichas
iv) Juegos comportamentales para el control de la clase
b) Basadas en el aprendizaje por observacin
i) Imitacin
ii) Juegos comportamentales para el control de la clase
c) Terapias cognitivas
i) Inoculacin de stress
ii) Entrenamiento conductual
iii) Tcnicas de autocontrol: Autoobservacin y autoregistro
iv) Entrenamiento en habilidades interpersonales
Refuerzo positivo
Consiste en reforzar la conducta que deseamos establecer de tal
modo que a la aparicin de la respuesta, aparezca contingentemente unas
consecuencias agradables para l. Ello har que se fortalezca la relacin
entre la respuesta y sus consecuencias aumentando la frecuencia de la
aparicin de la misma.
Un principio muy efectivo es el de Premack, el cual afirma que si
una conducta de baja probabilidad de ocurrencia es seguida de otra de alta
probabilidad la primera aumentar su frecuencia de aparicin.
Refuerzo negativo
Si en lugar de introducir en la situacin de respuesta del nio un
estmulo determinado, lo retiramos de la misma se llama refuerzo negativo
ya que la suspensin del mismo hace aparecer la conducta deseada.
Tipos de reforzadores
Primera clasificacin
Extrnsecos: cuando son administrados por otra
persona distinta del alumno.

Intrnsecos: cuando son reforzadores internos,

generados por los sentimientos, pensamientos o emociones del nio.
Segunda clasificacin
Primarios: aquellos que no son resultado de un
aprendizaje (Ej. la comida)
Secundarios: Aquel que s es aprendido y est
estrechamente vinculado con el historial de reforzamiento que el nio ha
recibido en su desarrollo. Se pueden clasificar en
- Materiales
- Sociales
- Actividades
- Situaciones
- Sistema de fichas
Pautas para la aplicacin correcta de reforzadores: ver pag. 28

Imitacin
Tambin es llamado aprendizaje vicario.
Esta tcnica trata de la posibilidad de instaurar un comportamiento
social en el alumno por imitacin de sus compaeros u otros modelos
Moldeamiento
El moldeamiento de la conducta a adquirir consiste en reforzar
sistemticamente cada pequeo paso o aproximacin a la conducta
terminal. Para aplicarlo debe hacerse una lista de los pasos de que est
compuesta la conducta- objetivo para ir reforzando cada uno de ellos.
Es fundamental ignorar las respuestas incorrectas dadas.
Una vez obtenida la conducta- meta se deberan disminuir los
refuerzos a los pequeos pasos obtenidos y pasar a un reforzamiento
intermitente de la conducta total y definitiva.
Es muy til cuando el comportamiento a lograr resulta difcil de
adquirir por su complejidad o por la propia discapacidad del alumno.
Contratos de conducta
Se denominan tambin contratos de contingencias.
Consisten en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padreshijos, profesor- alumno) establecido en torno a una negociacin previa y
que sea reflejo de este acuerdo negociado.

Con este contrato se regulan las conductas y las consecuencias que

el alumno debe realizar y obtener.
Esta indicado para aquellos alumnos a los que se les supone cierta
indicado para aquellos alumnos a los que se les supone cierta capacidad de
responsabilidad en su comportamiento. No suele ser efectivo en alumnos
pequeos o con escasa capacidad comprensiva
Una de las principales ventajas que posee esta tcnica es la claridad
y objetividad con que se establecen las contingencias individuales; el
alumno sabe en todo momento cules son las consecuencias de realizar o
no determinadas conductas de modo que se eliminan efectos negativos
como la hostilidad recproca.

Economa de fichas
Es una tcnica mixta en la que intervienen el reforzamiento positivo
(las fichas que el alumno ganar por las respuestas deseadas) y el castigo
negativo o costo de respuesta (fichas perdidas por conductas no deseadas.
Las fichas despus son intercambiadas por reforzadores materiales
y/o sociales que se han acordado previamente de modo conjunto entre las
partes.
Cuando las conductas se vayan instaurando se debe ir espaciando
los intervalos de intercambio de modo que se produzca una deshabituacin
progresiva de las fichas.
Ver pautas para buen funcionamiento Pag. 90
El condicionamiento encubierto
Consiste en un procedimiento de modificacin de la conducta a
travs de la imaginacin. El alumno puede imaginar que est realizando
una determinada conducta y a continuacin pensar en un consecuencia
(agradable o desagradable). El condicionamiento encubierto sigue las
mismas lneas que el paradigma del condicionamiento operante en la
conducta manifiesta.
Juegos comportamentales para el control de la clase
Generalmente los problemas de conducta en el aula no estn
referidos nicamente a un solo alumno sino a un grupo de perturbadores
del orden escolar.
Cuando esto se d el profesor deber utilizar otras tcnicas dirigidas
a la modificacin de la conducta grupal.
Algunos ejemplos de lo anterior son:
1. El juego de portarse bien:
2. Las reglas de clase:

6 Tcnicas para disminuir y eliminar conductas

El castigo
Consiste en aplicar al sujeto una estimulacin aversiva como
consecuencia de haber realizado una conducta no deseable que se pretende
eliminar.
La caracterstica del castigo es la intencionalidad de corregir la
conducta anmala pero para ms efectividad se deberan mostrar tambin la
respuesta adecuada para que no se vuelva a producir el castigo.
Pautas para decidir sobre la aplicacin o no del castigo:
La gravedad de la conducta lo debe exigir
Se debe utilizar cuando otras tcnicas de refuerzo no han
conseguido eliminar la conducta
El dao que produzca el castigo ha de ser menor que el peligro
que ofrece la conducta que se pretende eliminar
Condiciones de aplicacin
Se debe ofrecer conducta incompatible con la que se pretende
eliminar
El nio previamente deba conocer qu conductas iban a ser
castigadas y cules no
Al aplicar el castigo no debe existir alteracin emocional
No debera vincularse a actividades de aprendizaje
Su aplicacin debe se inmediata y proporcionada a la infraccin.
La extincin
Consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar. Se ignora
la conducta anmala, adems conviene reforzar la conducta opuesta.
Cuando se retira el refuerzo a una conducta a la que estaba
acostumbrado el nio al principio se observa un incremento transitorio en
la frecuencia o intensidad de la conducta anmala. La rapidez con la que se
reduzca la conducta- problema del alumno depender de su historial
personal de reforzadores.
Est especialmente indicada para problemas no extremadamente
graves.
Pautas de utilizacin:
Identificar las consecuencias que ocurren cuando un alumno
realiza la conducta anmala

Aplicar la tcnica de extincin un tiempo suficiente y

necesario
Utilizar otros procedimientos de refuerzo (premios, elogios,
etc.) complementarios para que pueda desaparecer la conducta indeseable
de un modo ms rpido.
Aislamiento
Consiste en separar contingentemente al nio del contexto en el que
est ocurriendo la conducta anmala. Dicha separacin debe conllevar una
privacin social.
Tambin se le conoce por tiempo- fuera y uno de los mayores
problemas que plantea es el de la eleccin del lugar de aislamiento social.
Para que el aislamiento sea efectivo el alumno ha de experimentar
verdadero aburrimiento de modo tal que prefiera estar en la clase a estar
aislado.
Ver condiciones de aplicacin pag. 106
7 Control estimular
Se basa en la restriccin de los estmulos provocadores o
elicitadores de conductas- problema y tambin en la instauracin o
desarrollo de estmulos cuya presencia favorezca el aumento de una
conducta que se desea incrementar.
El control estimular debe ejercerse sobre el propio ambiente de la
clase el cual est constituido por:
Caractersticas fsicas del aula
Conducta del profesor
Conductas de otros compaeros

Tcnicas cognitivas: inoculacin de stress, entrenamiento

conductual cognitivo, tcnicas de autocontrol. Aspectos comunes
y cundo conviene aplicarlas.
Todas estn basadas en los procesos de percepcin, razonamiento,
reconocimiento y enjuiciamiento de la realidad. Dichos procesos permiten
que nos representemos el mundo exterior y nos enfrentemos a l. Los
objetivos de este tipo de tcnicas es el de entrenar al alumno a no responder
burdamente a los estmulos ambientales sino que se le ensea a interpretar
y a representar adecuadamente los distintos estmulos ambientales para as
afrontar adecuadamente las situaciones problemticas.
Son especialmente adecuadas para los casos de agresividad,
hiperactividad y similares