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UPE | UNIVERSIDADE DE PERNAMBUCO

NEAD | NCLEO EM EDUCAO A DISTNCIA


UAB | UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CAMPUS DE PETROLINA POLO DE SURUBIM
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

CHRISTIANE SANTOS DA MOTA SILVEIRA LUNA


FRANCISCA QUITRIA DE SOUZA BARBOSA
VANESSA CRISTINA LEAL SANTOS

ALFABETIZAO COMO ELEMENTO INTEGRADOR


E NORTEADOR DA SALA DE AULA
A Gesto Escolar na Organizao Curricular do Trabalho Pedaggico.

Trabalho apresentado disciplina de Prtica V, como


requisito parcial para a obteno de ttulo de
Licenciatura em Pedagogia da Universidade de
Pernambuco UPE.
Orientador: Profa. Maria Aparecida Conceio Nunes.

SURUBIM PE
2014.2

ALFABETIZAO COMO ELEMENTO INTEGRADOR


E NORTEADOR DA SALA DE AULA
A Gesto Escolar na Organizao Curricular do Trabalho Pedaggico.

A qualidade da educao um conceito em evoluo e como tal varia no tempo e no


espao, dependendo fortemente do local de onde se fala e de quem so os seus defensores
momentneos.
Nos termos da Constituio Federal em vigor, a educao um direito de todos e a
qualidade da educao est diretamente associada com a garantia da oferta e com a
diminuio das desigualdades. No entanto, durante muitos anos, a qualidade da educao no
Brasil esteve associada destinao a uma elite e teve a excluso como ingrediente natural.
A prtica dessa educao excludente fez com que chegssemos ao sculo XXI com um
passivo educacional que se traduz pelo grande nmero de analfabetos e pela baixa
escolarizao da populao.
A educao bsica de adultos comeou a delimitar seu lugar na histria da educao
no Brasil, a partir da dcada de 30, quando finalmente comea a se consolidar um sistema
pblico de educao elementar no pas. Em janeiro de 1964, foi aprovado o Plano Nacional de
Alfabetizao que previa a disseminao dos programas de alfabetizao orientados pela
proposta Paulo Freire, cuja pedagogia inspirou os principais programas de alfabetizao e
educao popular dos anos 60, e o vem fazendo at os dias atuais.
Contudo, muitos dos nossos jovens e adultos continuam sem acesso ao sistema
educacional, vivendo em desvantagens, sem o acesso ao domnio da leitura e da escrita,
prejudicando a qualidade de vida, diminuindo suas chances de insero no mundo do trabalho
e na vida social.
Sendo assim, a Educao de Jovens e Adultos representa uma promessa de efetivar um
caminho de desenvolvimento de todas as pessoas, de todas as idades. Permite o acesso
daqueles que no tiveram oportunidades e o retorno daqueles, que por motivos variados, no
conseguiram dar sequncia aos seus estudos. Nesse sentido, a EJA no pode ser confundida
com um processo de alfabetizao. Deve propiciar a todos a atualizao de conhecimentos por
toda a vida. Devemos considerar que a formao, o desenvolvimento e a constituio de
conhecimento podem ocorrer em qualquer idade.
Para isso, um aspecto que deve ser considerado na organizao da EJA a formao
das turmas com idades adequadas e com nveis de conhecimento e interesses que facilitem a

interao e a troca de experincias. Os professores da EJA devem ser especiais, experientes,


especialistas, com dedicao e com carga horria adequada, para que sejam capazes de avaliar
o progresso contnuo dos alunos e de considerar os contedos e as habilidades aprendidas fora
da sala de aula.
Deve-se considerar que o aluno da EJA possuem caractersticas diferenciadas, pois
trazem uma maior bagagem de outros conhecimentos aprendidos em espaos no escolares,
dentre eles o espao do trabalho. Por isso, a validao do que eles aprenderam fora dos bancos
escolares deve ser considerada.
Investimentos na formao da qualificao de professores, na infraestrutura das
escolas e nos programas de alimentao escolar, de livros didticos e de transporte, so aes
que resultam uma maior permanncia e sucesso dos alunos com a consequente diminuio da
repetncia e da evaso escolar.
Todas essas aes implicaro numa mudana de direcionamento das funes da
Educao de Jovens e Adultos, que poder migrar da tarefa de reparao dos prejuzos
causados para a funo qualificadora no que se refere promoo do crescimento contnuo do
ser humano.
A escola e o sistema educacional precisam encontrar seus caminhos no plural,
enfatizando as singularidades, valorizando e reconhecendo o espao comunitrio e o seu
entorno, ampliar a prxis pedaggica, constituir aes e, principalmente, reconhecer que
nossos jovens e adultos precisam caminhar no sentido de acreditar em si mesmos e nos seus
potenciais o grande desafio.
Contudo, percorrer novos caminhos no tarefa simples, certamente iro surgir
resistncias; segundo Paulo Freire, ...educar um ato poltico e exige que, para a
transformao do mundo, o sonho seja vigoroso, pleno de coragem para sua realizao.
Assim, percorrer novos caminhos, preciso ao, enfrentar desafios, proporcionar e criar
oportunidades que leve o aluno adquira valores e atitudes, para tornar um cidado
participativo, crtico, tico e conscientes de seu papel de transformador de si e da sociedade.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara deEducao
Bsica. Parecer CNE/CEB n. 11/2000, de 10 de maio de 2000. Dispesobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos.Braslia, 2000. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos>. Acessado em: 29 Nov./2014.
PERNAMBUCO. Diretrizes curriculares para educao de jovens e adultos. Recife:
SEED, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia dos sonhos possveis. So Paulo. Unesp. 2001.
Revista Nova Escola. Grandes pensadores. Ed, Especial. So Paulo: abril n25