Associao Nacional de Histria ANPUH

XXIV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA - 2007

Saber acadmico e saber escolar: histria, historiografia e sala de aula
Eliezer Raimundo de Souza Costa1

Resumo: Este estudo limitado por 1918, fim da I Guerra, e 1934, ano da constituio que
ps fim Repblica federalista no Brasil. O objetivo verificar a relao entre o saber
acadmico e o saber escolar. Parte dos manuais didticos, Histria do Brasil de J. Ribeiro e
Eptome de Histria do Brasil de J. Serrano, porque, alm do contedo, traziam um mtodo
de ensinar. Esse formato os aproxima do conceito de Cultura Escolar de D. Julia e de
prticas escolares de A. Chervel. As estratgias dos autores tornavam o conhecimento
acadmico acessvel ao nvel escolar.
Palavras-chaves: Ensino de Histria ; Repblica; Cultura escolar
Abstract: This study it is limited for 1918, end of the I War, and 1934, the constitutions year
that ended the Republic federalist in Brazil. The objective is to verify the relation between
knowing academic and knowing pertaining to school. Part of didactic manuals, History of
Brazil of J. Ribeiro and Eptome de History of Brazil of J. Serrano, because, beyond the
content, they brought a method to teach. This format approaches them to the concept of
Pertaining to school Culture of D. Julia and "practical pertaining to school" of the Chervel.
The authorss strategies became the accessible academic knowledge the pertaining to school
level.
Keywords: History teaching; Republic; School Culture

O presente estudo, a Histria como disciplina escolar, tem por limites temporais
1918, fim da Primeira Guerra Mundial, e 1934, data da promulgao da constituio que ps
fim ao modelo federalista da Repblica brasileira, perodo de forte contedo nacionalista. O
objetivo verificar de que forma, ao longo desse perodo, ocorre o relacionamento entre o
saber acadmico e o saber escolar determinando a formatao da Histria como disciplina
escolar.
O estudo analisa dois manuais didticos, Histria do Brasil de Joo Ribeiro2 e
Eptome de Histria do Brasil de Jonathas Serrano3, porque, alm de oferecer o contedo,
tambm traziam um mtodo. Ribeiro apresentava dois textos distintos, um para o aluno e

Aluno do Programa de Ps-Graduao (Mestrado) da Faculdade de Educao da UFMG.

RIBEIRO, Joo. Histria do Brasil curso superior. 16 edio, revista e completada por Joaquim Ribeiro. Rio
de Janeiro: Livraria So Jos, 1957.
3
SERRANO, Jonathas. Eptome de Histria do Brasil. Rio de Janeiro: F. Briguiet e Cia. Editores, 1933.
2

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outro para o professor, onde fazia a crtica histrica; Serrano criava ao final de cada captulo
quadros, destacava biografias e fatos de maior ou menor importncia.
A inteno analisar de que forma esses manuais, por um lado, se apropriavam do
conhecimento historiogrfico contemporneo e, de outro, de que forma eles eram apropriados
em sala de aula.
Esse formato do texto nos permite aproximar esses manuais dos conceitos de
Cultura Escolar desenvolvido por Dominique Julia4 e de prticas escolares por Andr
Chervel5, afinal, as estratgias dos autores auxiliavam os professores a tornar o conhecimento
acadmico mais acessvel ao nvel escolar.
As fontes so Capistrano de Abreu, para o conhecimento acadmico, os manuais
de Ribeiro e de Serrano, artigos da Revista do Ensino de Minas Gerais e dirios de classe da
Escola Normal Modelo de Belo Horizonte.
O suporte historiogrfico Eric Hobsbawm, na anlise da construo de tradies
nacionais e, Roger Chartier, para demonstrar as estratgias de leitura e de apropriao dos
textos, tanto dos autores de manuais didticos sobre Capistrano de Abreu, quanto dos
professores sobre os manuais.
Para Hobsbawm6, no final do sculo XIX, a Escola foi um dos principais
instrumentos utilizados para fomentar a nacionalidade ou o patriotismo, denominado por ele
de religio cvica. Atravs dela transmitia-se a lngua, resgatada no passado ou criada para
esse fim, como um poderoso elemento de fortalecimento desse sentimento; tambm foi um
instrumento de disseminao de tradies inventadas. Ao estudar as histrias nacionais da
Frana e da Alemanha7, exps o cuidado dos dirigentes desses Estados com a perpetuao de
smbolos que marcassem a nao atravs da educao. Na Frana, substituindo a Igreja,
principal responsvel pela educao e, a fim de ampliar a educao religiosa, nutrindo-a
tambm de um contedo revolucionrio e republicano o Estado criou os instituteurs. Na
Alemanha, os anais de um ginsio registraram, entre agosto de 1895 e maro de 1896, nada
menos que dez cerimnias para comemorar o vigsimo quinto aniversrio da guerra francoprussiana. O autor chama ateno para o fato de que, tradies, para serem criadas,
4

JULIA, Dominique. Cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da Educao.
Campinas (SP): Autores Associados. 2001. pp. 9-43
5

CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria &
Educao, Porto Alegre, 1990. pp. 177-229
6

Op. cit. 1990.

HOBSBAWM, Eric. A produo em massa de tradies. In HOBSBAWM, Eric & RANGER, Terence. A
inveno das tradies. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997. pp 271-316.
7

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precisavam ser aprovadas pela populao que se faria representar por ela. Ele cita as vrias
tentativas alems de transformar o Kaiser em smbolo desse Estado, mas, foi Otto Von
Bismarck, independentemente de uma ao estatal, quem calhou melhor nesse papel, haja
vista que um total de 470 municpios erigiu esttuas e bustos em sua memria um ano aps
sua morte, 1898.
A anlise de Hobsbawm, dirigida para a inveno de tradies, se prende
ritualizao e ao cerimonial. Pierre Nora8 ao estudar os lugares de memria reflete sobre a
construo do discurso histrico e, de que forma a histria se apropria, seleciona e organiza
determinada memria transformando-a em histria. Depois, preciso guardar essa memria
selecionada, da a eleio e construo de lugares de memria. Os alemes escolheram
esttuas e bustos, os franceses, os instituteurs e, segundo Nora, o manual didtico de histria,
precisamente o Pequeno Lavisse, manual elevado categoria de Evangelho da Repblica.
Se essa movimentao ocorreu nos anos finais do sculo XIX, Hobsbawm afirma
que o fenmeno nacionalismo se fez de forma acentuada aps o fim da I Guerra, quando por
efeito da retrao econmica mundial, as naes tornavam-se iglus, fechados em economias
nacionais.
No Brasil, uma escrita da histria com caractersticas cientficas vinha se fazendo
desde a criao do Instituto Histrico e Geogrfico em 18389. Essa histria, a partir de 1861
ganhou um formato escolar com Joaquim Manuel de Macedo no seu Lies de Histria do
Brasil para uso dos alunos do Imperial Colgio de Pedro II 10. Esse livro foi escrito na esteira
da Histria Geral do Brasil de Francisco Adolpho de Varnhagen. Trazia o cuidado de formar a
nova elite dirigente do Imprio, assim como o rigor da pesquisa proposto pelo IHGB, baseada
em documentos que testemunhassem o descrito. Marcado pela enumerao de eventos, nomes
e datas que, segundo Capistrano de Abreu, fechava a histria em quadros de ferro11.
Joo Capistrano de Abreu, funcionrio da Biblioteca Nacional desde 1879 e
professor do Colgio de Pedro II desde 1883 no escreveu um manual didtico, mas, em
1907, lanou o seu Captulos de Histria Colonial12 que, na sua argumentao, deveria
superar os quadros de ferro de Varnhagen, incorporando dimenses econmicas e sociais,
8

NORA, Pierre. Entre Mmoire et Histoire La problmatique des lieux. In NORA, Pierre. Les Lieux de
Mmoire, vol 1. Paris: Gallimard, 1997.
9
FONSECA, Thais Nvia de Lima e. Histria e Ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
10
MACEDO. Joaquim Manoel de. Lies Historia do Brazil para uso das Escolas de instuco primaria. Rio de
Janeiro: H. Ganier, livreiro-editor, 1907.
11
RODRIGUES, Jos Honrio. Como nasceram os Captulos de Histria Colonial. In ABREU, Joo Capistrano
de. Captulos de Histria Colonial. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Publifolha, 2000. pp 3-31
12
ABREU, Joo Capistrano de. Captulos de Histria Colonial. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Publifolha,
2000.

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lanando um olhar para dentro do Brasil e, principalmente, trazendo uma interpretao do

historiador. Segundo Arlette Gasparello13, essa obra deveria fornecer os fundamentos das
obras didticas no Brasil. Nessa obra, como havia se proposto fazer, no h uma coleo de
eventos, nomes e datas. iniciada com uma descrio da terra, dimenses e limites, seus
acidentes geogrficos, rios e montanhas; depois a descrio dos povos, os portugueses, os
negros e os ndios. Tanto em relao ocupao humana quanto em relao fauna,
sensvel ao cientificismo da poca, marcado principalmente pelo evolucionismo darwinista.
Toda essa pesquisa fundada sobre uma ampla base documental, afinal, embora pretendesse
superar o modelo de Varnhagen, tem no documento a prova irrefutvel da verdade. Como
novo marco da historiografia brasileira, ele foi referncia para autores de manuais didticos.
Joo Ribeiro, embora tenha publicado seu manual Histria do Brasil antes da
publicao dos Captulos de Histria Colonial, o fez em direo semelhante quela presente
no livro de Capistrano. No era suficiente marcar a histria com datas e nomes, mtodo muito
forte em Macedo, principalmente quando analisamos que, ao final de cada captulo de suas
Lies, era apresentado um quadro sintico que os meninos deveriam saber de cor. O
recurso do Dr. Macedo destinava-se a garantir a reteno dos fatos, nomes ou datas mais
importantes. Para Joo Ribeiro, era importante oferecer um suporte tcnico ao professor que,
ao fim, lhe permitisse alm das preocupaes com o ensino, estar a par das discusses
acadmicas. Dessa forma, ao preparar seu livro, o fez em dois formatos de texto, onde num
desses dois tipos constasse as informaes para os alunos e, no outro, o professor acessasse as
discusses acadmicas que o tema tratado evocava. Era a interpretao proposta por
Capistrano.
O livro de Ribeiro foi inovador. Ele dizia que foi o primeiro a escrever
integralmente a nossa histria segundo nova sntese. De acordo o texto de introduo,
Ribeiro afirma que, at a sua escrita, tanto historiadores quanto cronistas que se arvoraram na
tarefa de escrever a Histria do Brasil no conseguiram superar o caminho da cronologia e da
sucesso de governadores. Dessa forma, partia do estabelecimento de vnculos mais gerais
que explicavam a Histria ptria, como o descobrimento, analisado dentro da perspectiva do
movimento das grandes navegaes europias. No Brasil seu olhar se voltava para o processo
de irradiao da cultura e da civilizao, a partir dos plos colonizadores: Pernambuco, Bahia,
So Paulo, Rio, Maranho ou Par.

13

GASPARELLO, Arlette Medeiros. Construtores de Identidades: A pedagogia da nao nos livros didticos da
escola secundria brasileira. So Paulo: Iglu editora, 2004.

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Outro autor importante do perodo, com publicaes bem mais prximas da poca
analisada nessa pesquisa, foi Jonathas Serrano. Publicou entre os anos de 1912 e 1935. O
autor, alm de livros didticos, produziu dois livros destinados ao professor de Histria. Em
1917 publicou o livro Methodologia da Histria na aula primria e em 1935, Como se ensina
Histria. No primeiro livro14, centrou sua preocupao na preparao do professor, pois
reconhecia o quanto era rdua a tarefa de guiar os primeiros passos da criana no terreno da
histria. Atribuiu grande valor ao manual, mas afirma que de nada vale se o professor no tem
a habilidade de utiliz-lo com propriedade. J no segundo15, trouxe uma preocupao de
natureza ao mesmo tempo terica e prtica, onde discutiu a cientificidade ou no da Histria,
at estabelecer algumas definies que facilitavam o trabalho ordinrio da sala da aula,
apresentando distines entre, por exemplo, quadro sintico, quadro cronolgico e quadro
sincrnico. Em meio a esses trabalhos, encontram-se outras publicaes: Eptome de Histria
Universal, de 1912, Histria do Brasil, com a colaborao da professora Maria Junqueira
Schmidt e da Senhorinha Helena Sabia de Medeiros, de 1931 e, Eptome de Histria do
Brasil, de 1933. Os livros foram destinados pelo autor aos alunos interessados no aprendizado
da Histria. Eptome de Histria do Brasil de dimenses bem menores que o Histria do
Brasil, se props mais atrativo e empolgante para os alunos.
Jonathas Serrano, em sua Eptome de Histria do Brasil, introduziu um mtodo
que, nas palavras dele, buscava fazer do ensino de histria algo no enfadonho. Ao final de
cada captulo o autor introduziu atividades que pudessem interessar tanto ao aluno quanto
estimular o professor na tarefa de ensinar. Apresentou uma seleo de datas mais notveis,
datas menos importantes, pequena biografias dos vultos principais e um exerccio.
Apresentou tambm um quadro sintico, onde armou um pequeno resumo do captulo atravs
de expresses chaves. Ao quadro sintico acrescentou um outro cronolgico, distribuindo
esses contedos ao longo do tempo e que, por fim, foram fundidos em outro quadro
sincrnico, onde os principais fatos do resumo eram apresentados ao longo do tempo em
relao evoluo do tempo da histria universal. Serrano atribua grande importncia
datao e vinculao do tempo s personalidades ou fatos marcantes. Sua histria ento
prenhe de referncias. A identificao de nomes ultrapassa a genealogia dinstica, cabendo
tambm construtores de invenes significativas para a humanidade. Dessa forma, se
ultrapassou os nomes vinculados ao aspecto nacional, manteve sua escolha queles nomes que
de uma forma ou de outra deixaram contribuies importantes para a humanidade.
14
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004.
15
SERRANO, Jonathas. Como se ensina Histria. So Paulo: Companhia Melhoramentos de So Paulo, 1935.

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Ribeiro e Serrano foram autores que assumiram uma importncia significativa

para a compreenso da formatao da disciplina escolar Histria do Brasil. Merece destacar
dois elementos que justificam essa importncia. Em primeiro lugar porque ambos foram
professores do Ginsio Nacional, denominao republicana do Colgio D. Pedro II. Esse
Ginsio continuava a ser referencial para a organizao dos programas de ensino que se
disseminavam por vrios outros estados da federao brasileira. Em segundo, porque foram
autores de manuais didticos. Num conjunto de manuais publicados ao longo da Repblica
Velha at meados da dcada de 1930, temos dezenove ttulos relativos Histria do Brasil,
seis de Educao Moral e Cvica e mais seis livros de leitura que tem o Brasil e o patriotismo
como foco. Dentre estes, somente os dois autorees propuseram um mtodo para orientar o
trabalho do professor e a aprendizagem dos alunos.
Considerando essa contribuio especfica de Ribeiro e Serrano, possvel usar os
estudos de Dominique Julia e Andr Chervel a fim de justificar a escolha desses dois autores
como objeto de anlise. Julia conceituou Cultura Escolar como o conjunto de prticas que
permitem a transmisso de conhecimentos e a incorporao de comportamentos e Andr
Chervel chamou a ateno para a capacidade da escola de produzir uma cultura prpria.
Segundo o prprio Chervel o sistema escolar detentor de um poder criativo (...): de fato ele
forma no somente os indivduos, mas tambm uma cultura que vem por sua vez penetrar,
moldar, modificar a cultura da sociedade global.16
Os estudos de Chervel se dirigem para o campo da disciplina escolar e,
particularmente, para os mtodos desenvolvidos por ela, onde reside, segundo ele, sua
originalidade e seu afastamento do conhecimento de referncia. Dentre os elementos
resultantes desse poder criativo da cultura escolar e em especial da disciplina escolar,
encontramos o manual didtico. Este pode mostrar um pouco mais da escola por dentro. A sua
formatao e adoo traz informaes sobre as crenas da escola e sobre os valores e idias
que ela se propunha a transmitir. Considerado como ferramenta tanto do professor quanto do
aluno, o manual nos informa sobre o currculo aplicado pela instituio escolar e portador de
parte dos saberes que deveriam ser, conforme definio de Julia, transmitidos pelos
professores e incorporados pelos alunos. Para Rosa Lydia Teixeira Corra17, a pesquisa sobre
manuais didticos se constitui numa arqueologia das prticas escolares, uma vez que o
considera como elemento material do trabalho pedaggico desenvolvido na escola em
diferentes temporalidades.
16

Op. cit. 1993.

CORRA, Rosa Lydia Teixeira. O livro escolar como fonte de pesquisa em Histria da Educao. Cultura
Escolar Histria, prticas e representaes. Cadernos CEDES 52. Campinas, SP: Unicamp, 2000. pp. 11-24.

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No entanto, nosso objeto de pesquisa no pode ficar restrito aos manuais

didticos, afinal, como props Roger Chartier18, o leitor se apropria do texto lido em funo
de condies especficas que podem, em princpio, ser determinadas pela poca e pelo local
do mesmo.
Em Minas Gerais foi editada ao longo de grande parte do sculo XX a Revista do
Ensino, impresso pedaggico oficial de educao direcionado aos professores, diretores e
tcnicos da rede pblica de ensino do estado. No seu nmero 29, editada em janeiro de 1929,
o Inspetor Geral da Instruo, Mrio Casasanta, fez publicar uma lista de livros recomendados
para aquisio pelas bibliotecas escolares. Dentre vrios outros, constava trs que nos
interessam de perto, a saber: Capistrano de Abreu, Captulos de Histria Colonial, Joo
Ribeiro Histria do Brasil (curso superior) e Jonathas Serrano Methodologia da Histria no
ensino primrio. A recomendao desses livros ganha significado quando confrontamos, na
mesma revista, artigo da professora Edsia Correa Rabelo, da Escola Normal Modelo de Belo
Horizonte, sobre o ensino de Histria.
No artigo O ENSINO DE HISTRIA DO BRASIL, publicado na edio de nmero
29, pginas 16-19, ela descreve num relato de experincia, dois grupos de alunos, um
primeiro, de idade entre 06 e 14 anos e o segundo, maiores de 14. Para o primeiro depois de
muita experincia e, ancorada na psicologia v um grande desinteresse da criana por coisas
passadas, uma vez que ela s tem futuro, s se interessa pelo que est passando e pelo que se
passar amanh. A tarefa do professor de histria muito difcil, pois deve colocar na cabea
das crianas os horrveis e execrandos pontos, afinal, tem convico de que os alunos
devem saber recitar os pontos bem, para terem o programa pronto para o exame. Segundo
ela, os pontos tratam de enumerao de datas, nomes, homens e locais onde se desenrolaram
os acontecimentos, sem concaten-los com a evoluo social do momento, sem deduo
prtica do que adveio desses acontecimentos. Mas, apesar disso, ensina os execrandos pontos,
pois cr que a criana no tm capacidade de compreender que algum se houvesse
sacrificado em favor de outros que lhes viriam posteriormente.
At aqui, duas questes chamam ateno. Se por um lado v a histria prxima da
perspectiva oferecida por Capistrano e Ribeiro, pois acredita que os acontecimentos devessem
estar concatenados com a evoluo social do momento, no abre mo da histria de tipo
antigo, pois, os execrandos pontos com suas datas, nomes, homens e locais deveriam ser
recitados na poca do exame. Porm, nossa professora, nem por isso advogava contra o
ensino de histria para crianas nessa faixa etria. Talvez ancorada nas proposies de
18

CHARTIER, Roger. A aventura do livro do leitor ao navegador. So Paulo: Editora da UNESP, 1998.

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Serrano, visto que, assim como os dois autores citados anteriormente, tambm era
recomendado pelo Inspetor Casasanta, ela props uma forma especfica de ensinar histria
para crianas dessa idade.
Ela diz, quanto ao ensino de histria, que devemos dos-lo em quantidade muito
criteriosa, muito bem escolhida e muito bem prescrita, de modo que advenham desse estudo
vantagens prticas para os alunos. S assim este estudo haver atingido o seu alvo: preparar o
aluno a adaptar as foras naturais em benefcio da sociedade. A histria deve ser ensinada s
crianas do curso primrio quando se-lhes explica as festas nacionais. nestas oportunidades
que se pode e se deve despertar nos alunos o amor ao trabalho, sade, beleza,
disciplina, confiana em si, solidariedade aos companheiros, o dever de auxiliar os fracos, a
hombridade em todos os passos da vida, o restrito cumprimento dos deveres, confiana nos
dirigentes, iseno de nimo nos julgamentos, amor ao progresso, humanidade e paz.
A professora deixa mostra que entende a histria muito prximo da concepo
do sculo XIX, da histria da nao e, embora no explcito, mas numa perspectiva tambm
sacra quando prope como dever do aluno auxiliar os fracos, hombridade, amor humanidade
e paz.
J a partir de 14 anos, a criana pode compreender certas questes de ordem
econmica e poltica, devendo-se, portanto, administrar-lhe o ensino da histria do passado:
emboabas, bandeiras, invases francesas e holandesas, Inconfidncia, Independncia,
regncias, Imprio, escravido e Repblica.
importante notar aqui que na seleo dos fatos da histria do passado, no h
inovao. mantida a tradio na obedincia dos temas propostos em todos os manuais, tanto
do Imprio quanto da Repblica.
A fim de referendar novamente a apropriao dos textos citados, a professora Ana
Santa Ceclia ao enumerar em seu dirio de classe as aulas para o 1 e 2 anos do curso de
Adaptao da Escola Normal Modelo de Belo Horizonte no ano de 1932, seguiu o contedo
clssico conforme j apontado pela professora Edsia e, como exerccios complementares:
Biografia das maiores figuras da poca.
S para clarear, um dos recursos utilizados por Serrano em sua Eptome a
exposio de biografias.
Bibliografia
1) ABREU, Joo Capistrano de. Captulos de Histria Colonial, 1500-1800. Belo Horizonte:
Itatiaia; So Paulo: Publifolha, 2000.

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2) CHARTIER, Roger. A aventura do livrodo leitor ao navegador. So Paulo: Editora da

UNESP, 1998.
3) CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de
pesquisa. Teoria & Educao, Porto Alegre, 1990. pp. 177-229
4) GASPARELLO, Arlette Medeiros. Construtores de Identidades: A pedagogia da nao
nos livros didticos da escola secundria brasileira. So Paulo: Iglu, 2004.
5) HOBSBAWM, Eric. A Produo em Massa de Tradies: Europa, 1879 a 1914. In
HOBSBAWM, Eric & RANGER, Terence. A inveno das tradies. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1997. pp. 271-361.
6) ______. Naes e nacionalismo desde 1870. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
7) JULIA, Dominique. Cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria
da Educao. Campinas (SP): Autores Associados. 2001. pp. 9-43
8) MACEDO. Joaquim Manoel de. Prefcio da Primeira Edio in. Lies Historia do Brazil
para uso das Escolas de instuco primaria. Rio de Janeiro: H. Ganier, livreiro-editor, 1907.
9) NORA, Pierre. Entre Mmoire et Histoire La problmatique des lieux. In NORA, Pierre.
Les Lieux de Mmoire. Paris: Gallimard, 1997. p. 40
10) RIBEIRO, Joo. Histria do Brasil curso superior. 16 edio, revista e completada por
J. Ribeiro. Rio de Janeiro: Livraria So Jos, 1957.
11) SERRANO, Jonathas. Eptome de Histria do Brasil. Rio de Janeiro: F. Briguiet e Cia.
Editores, 1933.
12) ______. Como se ensina Histria. So Paulo: Cia. Melhoramentos de So Paulo, 1935.