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2012
Escuela de
Educacin Parvularia
Aspectos Generales
Qu se entiende por Educacin Parvularia?
Es el primer nivel del sistema educacional chileno, reconocido en la Constitucin Poltica del
Estado el ao 1999 en virtud de la ley 19.634 (LOCE). Atiende integralmente a nios y nias
desde su nacimiento hasta su ingreso a la educacin bsica, sin constituirse como nivel
obligatorio.
Cul es su objetivo?
Este Nivel Educacional, se propone favorecer en forma sistemtica, oportuna y pertinente
aprendizajes de calidad para todos los nios y nias menores de seis aos, hasta su ingreso a la
Educacin Bsica, a travs de diversos organismos e instituciones, en forma complementaria a la
educacin que realizan las familias.
Normativa de Ingreso
Introduccin
A partir del presente documento se espera que la alumna revise los conceptos asociados al
conocimiento de Las Bases Curriculares, adoptando una visin reflexiva que le permita reconocer
la importancia de estas para el trabajo de la Educadora de Prvulos, en especial en el resguardo
permanente de los criterios de calidad y de los derechos de los nios y nias.
A ESTUDIAR!
aprendizaje.
Continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprende
la Educacin parvularia, desde los primeros meses de vida de los nios hasta el ingreso a la
Educacin Bsica, as como entre ambos niveles.
Orientaciones al sistema de educacin parvularia para que puedan ser desarrollados por las
diferentes modalidades y programas.
Integrar en los contextos y procesos de aprendizaje intereses, necesidades, caractersticas y
fortalezas de las nias y nios.
Organizacin de sus contenidos: Cuatro captulos
I - Fundamentos y principios pedaggicos que las sustentan.
II - Fin y objetivos generales de la Educacin Parvularia
- Organizacin curricular con sus componentes.
III - Caracterizacin de los mbitos de experiencias para el aprendizaje
- Definicin de los ncleos de aprendizaje con sus objetivos generales, y los aprendizajes
esperados para el primer y segundo ciclo
- Orientaciones pedaggicas.
IV - Criterios para la implementacin de las B.C en la planificacin y evaluacin
- Organizacin y participacin de la comunidad educativa
- Organizacin de los espacios educativos y del tiempo.
Fin:
- Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes
y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del nio
como personas. En complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su
continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de valores
nacionalmente compartidos y considerando los Derechos del Nio.
cmo
acogedores
aprendizaje
caractersticas personales
necesidades
imagen positiva
preferencias y fortalezas
identidad y autonoma
Lingstica
Aprendizajes con sentido, de calidad, pertinentes, consideren la diversidad
Gnero
tnica
N.E.E.
Participacin permanente de la familia y con la comunidad
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las
habilidades y actitudes necesarias e implementando la articulacin entre ambos niveles.
del conjunto de las oportunidades del currculum, es decir aprendizajes esperados para los
nios y las nias, estn vinculados entre s pero se delimitan para ordenar el trabajo educativo,
la nia o el nio aprenden sobre s mismos y de los dems como personas que son y que
pertenecen a diferentes comunidades.
Focos de experiencias y
aprendizajes insertos en cada mbito, representan ejes que integran y articulan aprendizajes
esperados. Son los nfasis centrales de los mbitos donde se plantea un objetivo general, que
enuncia e integra los propsitos educativos fundamentales de ese eje, desde los primeros
meses hasta el ingreso a la educacin bsica.
Especifican qu se
espera que aprendan los nios, a mediano plazo, los que son desglosados o complementados
segn las caractersticas dcada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se
apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y caractersticas de las nias y nios.
Se formulan en diversos niveles especificidad y de contextualizacin, de manera secuenciada
en cada ciclo, particularmente en el primero, por la incidencia del desarrollo evolutivo en el
logro de los aprendizajes. En el segundo ciclo, su seleccin, secuencia y ubicacin es ms
flexible, ya que muchos de ellos dependen de los aprendizajes previos o de los niveles de
desarrollo alcanzado, para su seleccin inicial es fundamental el diagnstico de cada nio.
como ciudad o campos educativos, los que a travs de sus calles, museos, parques, galeras de
exposiciones, bibliotecas, videotecas, monumentos, canchas, huertos, riberas, cerros y otros,
pueden ser contextos de aprendizajes variados, significativos y actuales.
Principios Pedaggicos
Configuran una educacin eminentemente humanista y potenciadora de las nias y nios como
personas que aprenden confiados y capaces.
Provienen de los paradigmas fundantes de la educacin parvularia y de las construcciones
tericas de la investigacin del sector en la ltima dcada. Su formulacin por separado no
debiera hacer olvidar que su aplicacin en el diseo curricular y en las prcticas pedaggicas debe
ser integrada y permanente.
La idea es desarrollar currculos que potencien las fortalezas del nio y nia y no se limiten a slo
compensar las carencias o necesidades, sino a aprovechar sus muchas potencialidades.
Esta conceptualizacin sobre el potencial de aprendizaje de los nios ofrece mayores desafos a
la educadora al momento de definir el qu, cundo y cmo se ensea. A su vez, se hace parte del
concepto de nia y de nio que se expresa en las Polticas Nacionales a favor de la Infancia y la
Adolescencia, que los consideran como sujetos de derecho especial, criterio que se manifiesta
tambin en los estudios e investigaciones especializados ms recientes.
Las Bases Curriculares se fundan sobre este nuevo concepto de prvulo, la potenciacin de
las posibilidades de los nios como eje central del currculo, unido al sentido que tienen que tener
los aprendizajes para ellos y la bsqueda de su bienestar integral, se define un currculo que
plantea aprendizajes ms amplios y ricos que los tradicionalmente ofrecidos, y que confa
en las oportunidades que puede crear una educadora abierta, sensible, reflexiva, creativa.
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Continuidad, coherencia y
progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos y entre los niveles hasta Educacin Bsica?
Define y organiza los factores que intervienen: comunidad educativa, espacio, tiempo y los
recursos de enseanza a emplear.
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Las opciones de planificacin son amplias pero independiente de lo que cada comunidad
educativa haga, deberan responder a los criterios generales que se plantean para la enseanza y
el logro de los aprendizajes esperados.
c)
la planificacin como
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Los nios con necesidades educativas especiales en una lnea de integracin, deben
contar con las adaptaciones curriculares necesarias. Ello puede implicar seleccionar,
plantear y organizar aprendizajes esperados individuales segn necesidades especficas,
o formular otros tipos de actividades y escoger otros recursos didcticos.
Definir los procedimientos de evaluacin procurando que sta sea consistente y aportadora
con toda la planificacin propuesta.
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Caractersticas
-
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El tipo y forma de contribucin de la familia y dems actores en las diferentes etapas del
desarrollo curricular.
El anlisis en comn de las aspiraciones y sentidos de las familias y los dems actores en
relacin a la educacin de las nias y nios.
El proyecto educativo institucional, como marco orientador de los sentidos y propsitos del
proyecto educativo o plan general que se desarrollar para que funcione la comunidad
educativa.
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Contrastar los objetivos formulados inicialmente con el avance de las actividades, para ir
adaptando o enriqueciendo lo necesario, en funcin de los logros de los nios y de la
comunidad educativa en su conjunto.
b)
Relevancia del tipo y calidad de las interacciones que deben desarrollarse en los
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Cules son las condiciones para crear un clima favorable de interacciones entre los
adultos y los nios?
Establecer vnculos afectivos, que los hagan sentirse queridos, seguros y aceptados por los
adultos que los rodean.
Que sean espontneas y fluidas, conjugando las distintas necesidades y modos de ser tanto
de los nios como de los adultos, en un clima de respeto.
Deben estar dotadas de intencin educativa, potenciando en todo momento los aprendizajes
esperados.
Se debe ver reflejado el espritu, los principios y valores que se hayan definido en el
proyecto y aquellos que se enfatizan en estas B.C
El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia cotidiana con los
nios se resuelvan en un clima de buen trato y no violencia, considerando su calidad de
sujetos de derechos y velando por que stos sean promovidos, cautelados y respetados por
los distintos adultos que forman parte de la comunidad educativa.
Qu se recomienda para favorecer los aprendizajes esperados que postulan las B.C.?
Organizar los grupos de nios permanentemente, analizando las ventajas de los tipos de
agrupaciones (familiares, homogneas o mixtas), favoreciendo el establecimiento de vnculos
afectivos, las relaciones de cooperacin y el sentido de pertenencia de acuerdo al desarrollo y
caractersticas personales de ellos.
Promover actividades en grupos pequeos y ms amplios, que alternar con nios de la misma
edad con diferentes fortalezas, intereses, habilidades y de edades heterogneas.
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En las modalidades en que el trabajo educativo lo realiza la familia en el hogar, propiciar con
periodicidad encuentros que permitan a los prvulos contactarse con otros nios de la
comunidad.
Promover los conocimientos, saberes y experiencias que tienen las nias y nios en
diferentes temticas, actividades o contenidos, aportando as a los aprendizajes valorndose a
s mismos.
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Seleccionar elementos del medio natural y sociocultural donde se favorezcan a la vez vnculos
de identidad con el ambiente ms cercano y el inters por explorar y experimentar con elementos
que estn a su alcance, incorporando elementos personales significativos para las nias y nios,
como algunos juguetes, fotos, u objetos realizados por sus familiares.
Cautelar que los aspectos estticos tengan relacin con las caractersticas y necesidades de los
nios y nias, el contexto cultural y la funcin que cumple ese determinado espacio. Se debe,
estudiar previamente las formas, los colores y texturas que se van a privilegiar de acuerdo a la
ubicacin, la luminosidad, el destino y la frecuencia de uso de los diferentes espacios.
Considerar que las nias y nios tambin requieren participar de la ambientacin de su espacio,
para que lo sientan ms propio y cercano. Al igual que la organizacin del equipamiento o la
decisin de dnde ubicar un determinado elemento decorativo son manifestaciones que favorecen
la apropiacin del espacio y potencian el logro de aprendizajes esperados, particularmente los que
pertenecen a los ncleos del mbito de la formacin personal y social.
La ambientacin de los recintos debe conjugar aspectos que posibiliten diferentes expresiones.:
incorporacin de obras artsticas, elementos propios de la cultura local, regional y nacional, lo que
contribuye a desarrollar la sensibilidad esttica, aspecto de los aprendizajes vinculados a los
lenguajes artsticos.
Considerar que dentro de las comodidades de un espacio educativo est presente la necesidad
de crear una zona o rea donde las nias y nios puedan descansar o retirarse
momentneamente para estar solos.
Considerar un rea o recinto especfico para acoger a la familia; ello, adems de generar un
ambiente ms clido y grato, contribuir a la vez a facilitar las oportunidades de encuentro y
reuniones que beneficiarn las diferentes iniciativas de participacin.
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perodos, evitando que no haya esperas infructuosas. Importante es la organizacin en subgrupos y el contar con actividades alternativas previamente planificadas.
En relacin a los perodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenamiento de secuencias,
Se debe considerar la alternancia de actividades: internas con externas; individuales con grupales
y/o colectivas; de mayor gasto energtico y de menor movilidad fsica; de iniciacin de actividades
por parte de los adultos, y las que inician los nios.
En cuanto a la duracin, su extensin debe ser siempre flexible y variar segn: la etapa de
desarrollo de los nios y su capacidad de atencin, concentracin y perseverancia; La duracin de
los perodos debe hacerse de manera tal que permita a los nios tener tiempo para explorar,
ensayar, cometer errores, reflexionar y rehacer, etc., evitando su cansancio.
c)
Este tipo de perodos, al igual que todos los dems, debe ir renovndose segn los intereses y
avances de los nios y segn algunos propsitos educativos especficas de las familias y
comunidades por ejemplo se dedican a contar sueos, inventar historias, expresar afectos,
cuidar la naturaleza, viajar al espacio, desarrollar la espiritualidad u otros similares.
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Concepto de nio (BCEP): Se visualiza a la nia y el nio como una persona en crecimiento, que
desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en
un sentido holstico; que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos;
que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que se
explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de la etapa en
que se encuentra. Se considera tambin una visin de proyeccin a sus prximos perodos
escolares y a su formacin ciudadana.
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la ayuda y los apoyos adecuados desarrollados desde la enseanza, ms el propio accionar de los
nios, los hagan avanzar ms all de sus posibilidades iniciales. Los conocimientos, actitudes y
habilidades previas sirven de plataforma para adquirir aquellos nuevos, y la enseanza representa
la diferencia entre lo que los nios son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando
cuentan con orientacin y apoyo.
A TRABAJAR!
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TAREA CLASE N 1
Explique cmo es el currculum que se define en las Bases Curriculares
Seale cules son los nfasis de los obejtivos generales, explique brevemente cada uno
de ellos
Seleccione una frase clave que defina en qu consisten:
mbitos, Ncleos, Aprendizajes Esperados, Principios Pedaggicos
Explique la importancia de cada uno de los criterios a trabajar en la planificacin
TAREA CLASE N 2
Quines conforman las comunidades educativas?
Explique en qu consisten los criterios que contribuyen a la conformacin de comunidades
educativas potenciadoras de los aprendizajes de los nios.
Refirase a la importancia de generar ambientes de aprendizaje ptimos para los nios y
nias (espacios).
Explique cules son los criterios generales a considerar, para organizar el trabajo diario a
partir de las orientaciones de estas Bases Curriculares.
De acuerdo al concepto de nio que se plantea en las B.C., cual es el rol pedaggico de la
educadora de prvulos, desde la triada desarrollo, enseanza y aprendizaje.
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Linkografa
http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia
http://biblioteca.mineduc.cl/documento/BasesCurriculares.pdf
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Anexo 01
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