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Parmetros Nacionais
de Qualidade
para a Educao Infantil
Volume 2
Braslia, 2006
Projeto grfico
Letcia Soares Luna
Diagramao
Daniel Tavares
Fotos
Eraldo Pres
Inep
Reviso
Rejane de Meneses
Yana Palankof
v.2; il.
1. Educao Infantil. 2. Ensino Fundamental. 1. Ttulo
Apresentao
m consonncia com o papel do Ministrio da Educao
E (MEC), de indutor de polticas educacionais e de proponente de diretrizes para a educao, a Secretaria de Educao
Bsica (SEB) do MEC, por meio da Coordenao Geral de Educao Infantil (COEDI) do Departamento de Polticas de Educao
Infantil e do Ensino Fundamental (DPE) apresenta o documento Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil - Volume 1 e 2. Esta publicao contm referncias de qualidade para a
Educao Infantil a serem utilizadas pelos sistemas educacionais,
por creches, pr-escolas e centros de Educao Infantil, que promovam a igualdade de oportunidades educacionais e que levem em
conta diferenas, diversidades e desigualdades de nosso imenso
territrio e das muitas culturas nele presentes.
Com o objetivo de propiciar o cumprimento do preceito constitucional
da descentralizao administrativa e de cumprir a meta do MEC que
preconiza a construo coletiva das polticas pblicas para a educao, este documento foi elaborado com a contribuio efetiva e competente de secretrios, conselheiros, tcnicos, especialistas, professores e outros profissionais.
Consideramos que este um fato histrico da maior importncia para
a Educao Infantil, no apenas pelo contedo aqui apresentado, mas
pelo seu significado no contexto da legislao e das conquistas para
esta primeira etapa da Educao Bsica.
, portanto, com satisfao que este ministrio apresenta a verso final dos Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil,
com o desejo de que este documento e a forma como ele foi produzido contribuam para um processo democrtico de implementao das
polticas pblicas para as crianas de 0 at 6 anos, sendo amplamente
divulgado e discutido, servindo efetivamente como referncia para a
organizao e o funcionamento dos sistemas de ensino. Esperamos
que os esforos da Secretaria de Educao Bsica e de todos os
Fernando Haddad
Ministro da Educao
Introduo
1
Este documento tratar
as crianas da educao
infantil como pertencentes faixa etria de 0
at 6 anos de idade em
decorrncia da promulgao recente de duas
leis (Lei 11.114, de
16.05.05 e Lei 11.274,
de 06.02.2006) que
incluem a criana de 6
anos no ensino fundamental e de orientaes
dadas pelo Conselho
Nacional de Educao/
Cmara de Educao
Bsica (Parecer n 18,
de 15.09.05) com relao a essa incluso.
2
Os municpios que
sediaram os seminrios
foram: Belm, Belo Horizonte, Goinia, Manaus,
Natal, Porto Alegre,
Recife e So Paulo.
documento Parmetros Nacionais de Qualidade para a EduO cao Infantil (volumes 1 e 2) busca responder com uma ao
efetiva aos anseios da rea, da mesma forma que cumpre com
a determinao legal do Plano Nacional de Educao, que exige a
colaborao da Unio para atingir o objetivo de Estabelecer parmetros de qualidade dos servios de Educao Infantil, como referncia para a superviso, o controle e a avaliao, e como instrumento
para a adoo das medidas de melhoria da qualidade (Brasil, 2001,
cap. II, item 19 do tpico Objetivos e Metas da Educao Infantil).
Assegurar a qualidade na educao infantil por meio do estabelecimento desses parmetros uma das diretrizes da Poltica Nacional
de Educao Infantil (Brasil, 2005).
Entendendo que em uma perspectiva de gesto democrtica e participativa, tal definio deve emergir de amplo debate entre os segmentos
envolvidos no trabalho educativo com crianas de 0 at 6 anos1, o
Ministrio coordenou um processo de discusso desses parmetros
em diferentes regies do pas, incorporando a contribuio que muitas
secretarias de educao, entidades e grupos desenvolvem no sentido
de aprimorar a qualidade da Educao Infantil.
Para que fosse instaurada uma discusso qualificada que contribusse
efetivamente para o avano da Educao Infantil no Brasil, realizou-se
um processo de trabalho em etapas, durante as quais foram discutidas
verses preliminares deste texto. A primeira verso foi apresentada e
debatida em seminrios regionais, promovidos pela SEB/DPE/Coedi
(Brasil, MEC, SEIF, s.d.) em julho e agosto de 20042, com a participao de representantes de secretarias e conselhos municipais e estaduais de educao e outras entidades que atuam direta ou indiretamente
com a criana de 0 at 6 anos de idade. A segunda foi enviada a especialistas na rea de Educao Infantil de todo o pas e, posteriormente,
debatida em seminrio tcnico realizado em maio de 2005, em Braslia.
Aps a incorporao de grande parte das sugestes enviadas, uma
verso, ainda preliminar do 2 volume, foi apresentada no Seminrio
Competncias dos
sistemas de ensino
Competncias dos
sistemas de ensino
A Constituio Federal, a LDB (BRASIL, 1996) e o PNE (Brasil, 2001)
determinam competncias e responsabilidades para os sistemas de
ensino complementadas com diretrizes e resolues formuladas pelo
CNE. Esse contexto legal abrange o sistema educacional como um
todo, desde os rgos responsveis nos nveis federal, estadual e municipal at as instituies de Educao Infantil.
Assumindo sua parcela de responsabilidade na conduo dos processos educacionais, cada entidade integrante do poder pblico em cada
uma das esferas administrativas desenvolve as competncias especficas necessrias e realiza uma srie de aes. Sendo obrigaes legais,
caracterizam-se como parmetros a serem usados como referncia na
avaliao da qualidade da atuao dos respectivos rgos pertencentes aos sistemas de ensino.
A qualidade no pode ser pensada exclusivamente em funo do que
oferecido em cada instituio de Educao Infantil, pois depende do
apoio e da orientao oferecidos pelo poder pblico. Dessa forma, um
sistema educacional de qualidade aquele em que as instncias responsveis pela gesto respeitam a legislao vigente, tm papis definidos
e competncias delimitadas e apiam financeira, administrativa e pedagogicamente as instituies de Educao Infantil a ele vinculadas.
Para que um patamar satisfatrio de qualidade seja atingido, fundamental que o poder pblico, nos nveis da administrao federal, estadual e municipal, atue em regime de colaborao recproca. Para que no
haja duplicidade e/ou ausncia de aes, necessrio delimitar as
fronteiras de atuao e as formas de articulao entre os vrios nveis e
rgos responsveis, em consonncia com a legislao vigente.
A partir dessas consideraes e fundamentados na legislao, explicitam-se as seguintes competncias para os sistemas de ensino en-
13
a) Em nvel federal
Cabe ao Ministrio da Educao (MEC), visando a definir e a implementar a Poltica Nacional de Educao Infantil (BRASIL, 2005a) 3:
articular-se com secretarias estaduais e municipais, rgos, organismos, organizaes, reas, programas, poderes Legislativo
e Judicirio para propiciar uma gesto integrada e colaborativa
entre os trs nveis de governo e entre os diversos setores das
polticas sociais;
Cabe ao Conselho Nacional de Educao visando a garantir o cumprimento da legislao vigente no que diz respeito ao desenvolvimento da Educao Infantil em mbito nacional e de acordo com a Lei n 9.131/95:
14
3
Ver documento Poltica
Nacional de Educao
Infantil: pelo direito das
crianas de 0 at 6 anos
educao (BRASIL,
MEC, 2005a).
deliberar sobre medidas para aperfeioar os sistemas de ensino, especialmente no que diz respeito integrao dos seus
diferentes nveis e modalidades;
examinar os problemas da Educao Infantil e da formao do professor que atua na rea e oferecer sugestes para sua soluo;
colaborar na preparao do Plano Nacional de Educao e acompanhar sua execuo no mbito de sua atuao;
b) Em nvel estadual
4
Independentemente de
a rede pblica estadual
manter atendimento s
crianas de 0 at 6 anos
de idade.
15
articular-se com o Ministrio da Educao, secretarias municipais, rgos, organismos, organizaes, reas, programas, poderes Legislativo e Judicirio para propiciar uma gesto integrada e
colaborativa entre os trs nveis de governo e entre os diversos
setores das polticas sociais em assuntos que dizem respeito
criana de 0 at 6 anos de idade;
ampliar progressivamente, em colaborao com os sistemas municipais, o atendimento s crianas de 0 at 6 anos de idade com
objetivo de atingir toda a demanda em mbito estadual;
responsabilizar-se, juntamente com os sistemas municipais de ensino, pela qualidade da Educao Infantil, principalmente no que
diz respeito formao dos profissionais;
disponibilizem profissionais e recursos para exercer o apoio tcnico e financeiro aos municpios;
16
desenvolvam metodologias para localizar e incorporar dados sobre instituies e/ou redes que funcionam margem do sistema
educacional visando sua incluso nas estatsticas nacionais,
estaduais e municipais;
acompanhem e avaliem de que forma a legislao e a poltica estadual vigentes esto sendo incorporadas pelo sistema e pelas
instituies de Educao Infantil estaduais;
adotem medidas, em articulao com os municpios, para assegurar que todas as instituies de Educao Infantil formulem
e avaliem suas propostas pedaggicas com a participao da
comunidade escolar orientando-as nesse processo.
17
Cabe aos conselhos estaduais de educao e do Distrito Federal, visando a garantir o cumprimento da legislao vigente no que diz respeito ao desenvolvimento da Educao Infantil em mbito estadual5:
subsidiar a elaborao e acompanhar a execuo do Plano Estadual de Educao no que diz respeito Educao Infantil e
formao dos profissionais que iro atuar na rea;
assessorar a Secretaria de Educao no diagnstico dos problemas e deliberar sobre medidas para aperfeioar a melhoria do
cuidado e da educao da criana de 0 at 6 anos de idade;
emitir pareceres sobre assuntos da rea educacional por iniciativa de seus conselheiros ou quando solicitado pela Secretaria de
Educao ou pelos sistemas municipais no mbito do estado;
c) Em nvel municipal
Cabe s secretarias municipais de educao, visando a definir e a implementar a poltica municipal para a rea, em consonncia com a legislao vigente e com os princpios expressos na Poltica Nacional e
Estadual de Educao Infantil:
18
5
Independentemente de
a rede pblica estadual
manter atendimento s
crianas de 0 at 6 anos
de idade.
O desenvolvimento de uma Poltica de Educao Infantil, em conformidade com a legislao nacional, demanda que as secretarias
municipais de educao:
19
desenvolvam metodologias para localizar e incorporar dados sobre instituies e/ou redes de Educao Infantil que funcionam
margem do sistema educacional visando a sua incluso nas estatsticas nacionais, estaduais e municipais;
adotem medidas visando a garantir vagas no sistema educacional a todas as crianas at os 6 anos de idade residentes no
municpio, de acordo com a demanda de suas famlias;
adotem medidas para suprir vagas em locais de alta vulnerabilidade e para populaes em situao de risco social iminente;
no autorizem a matrcula de crianas com idade inferior a 6 anos (completos no incio do respectivo ano letivo) no Ensino Fundamental;
adotem medidas para garantir uma transio pedaggica adequada na passagem das crianas da Educao Infantil para o Ensino
Fundamental;
20
realizem programas municipais de formao de todos os profissionais de Educao Infantil de modo contnuo e articulado;
promovam a habilitao exigida pela legislao para os profissionais que ainda no a possuem;
realizem um programa de acompanhamento e avaliao do credenciamento e do funcionamento de todas as instituies de Educao Infantil auxiliando-as a estabelecer os planos e as metas para
a melhoria permanente da qualidade do cuidado e da educao
oferecida no sistema educacional municipal;
21
adotem medidas para assegurar que todas as instituies de Educao Infantil formulem e avaliem suas propostas pedaggicas
com a participao da comunidade escolar;
elaborem padres de infra-estrutura para as instituies de Educao Infantil de acordo com os parmetros nacionais e com a
Lei de Acessibilidade;
garantam a alimentao escolar para as crianas atendidas nas instituies de Educao Infantil, pblicas e conveniadas, complementando
os recursos recebidos do governo federal, em carter permanente;
garantam o fornecimento anual e a reposio de materiais pedaggicos, livros, CDs e brinquedos para as instituies de
Educao Infantil;
Cabe aos conselhos municipais de educao, visando a desenvolver aes especficas para garantir a normatizao da legislao em
mbito municipal:
subsidiar a elaborao e acompanhar a execuo do Plano Municipal de Educao no que diz respeito Educao Infantil e
formao dos profissionais que iro atuar na rea;
22
manifestar-se sobre questes relativas Educao Infantil e formao dos profissionais da rea;
assessorar a Secretaria de Educao no diagnstico dos problemas e deliberar sobre medidas para aperfeioar a melhoria do cuidado e da educao da criana de 0 at 6 anos de idade;
emitir pareceres sobre assuntos da rea educacional por iniciativa de seus conselheiros ou quando solicitado pela Secretaria
Municipal de Educao;
23
Caracterizao
das instituies
de Educao Infantil
no Brasil
Caracterizao das
instituies de Educao
Infantil no Brasil
A Educao Infantil no Brasil funciona em creches, pr-escolas, centros ou ncleos de Educao Infantil como tambm em salas anexas a
escolas de Ensino Fundamental que atendem crianas de 0 at 6 anos
de idade. Todas as instituies de Educao Infantil localizadas em um
municpio, sejam pblicas ou privadas, compem, juntamente com as
instituies de Ensino Fundamental e Mdio, mantidas pelo poder pblico, e os rgos de educao, o sistema de ensino correspondente
(municipal ou estadual).
As instituies pblicas de Educao Infantil no Brasil so gratuitas, laicas e apolticas, ou seja,
no professam credo religioso e poltico-partidrio.
De acordo com o artigo
20 da LDB, as instituies privadas podem ou
no ter finalidade lucrativa e se enquadram nas
seguintes categorias: particulares, comunitrias, confessionais e filantrpicas.
As particulares so institudas e mantidas por
uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas de direito
privado. As comunitrias
so institudas por grupos de pessoas fsicas ou
por uma ou mais pessoas
jurdicas, inclusive coope-
27
rativas de professores e alunos que incluam na sua entidade mantenedora representantes da comunidade. As confessionais so institudas
por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas
que atendem a orientao confessional e ideologia especficas. As
filantrpicas so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma
ou mais pessoas jurdicas e visam a atender a comunidade carente,
sem fins lucrativos. As instituies privadas sem fins lucrativos podem
se manter por meio de convnios com as prefeituras municipais, com
os governos dos estados ou com o governo federal, com empresas
privadas ou ainda com recursos prprios.
As instituies de Educao Infantil destinam-se s crianas, brasileiras
e estrangeiras, sem distino de gnero, cor, etnia, provenincia social,
credo poltico ou religioso, com ou sem necessidades especiais. Cabe
s gestoras e aos gestores das instituies de Educao Infantil permitirem a matrcula ao longo de todo o ano letivo, sempre que houver
vaga disponvel. Entretanto, matricular ou no uma criana de 0 at 6
anos na instituio de Educao Infantil um ato de livre vontade das
mes e dos pais e/ou responsveis pelas crianas.
A Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana at 6 anos de idade em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade
(art. 29 da LDB). A Poltica Nacional de Educao Infantil parte dessa
finalidade para estabelecer como uma de suas diretrizes a indissociabilidade entre o cuidado e a educao no atendimento s crianas da
Educao Infantil (BRASIL, 2005a).
Os professores e os demais profissionais que atuam nessas instituies devem, portanto, valorizar igualmente atividades de alimentao,
leitura de histrias, troca de fraldas, desenho, msica, banho, jogos
coletivos, brincadeiras, sono, descanso, entre outras tantas propostas
realizadas cotidianamente com as crianas.
28
Parmetros Nacionais
de Qualidade
para as Instituies
de Educao Infantil
Parmetros Nacionais
de Qualidade para
as Instituies de
Educao Infantil
O MEC, no mbito das suas atribuies, apresenta a seguir os Parmetros de Qualidade para a Educao Infantil, com o intuito de estabelecer uma referncia nacional a ser discutida e utilizada pelos sistemas de ensino na definio de padres de qualidade locais para as
instituies de Educao Infantil. fundamental considerar que todos
esses aspectos esto intrinsecamente relacionados no processo educacional. Entretanto, para facilitar a apresentao, os parmetros esto
organizados em sees distintas.
Quanto proposta pedaggica das instituies de Educao Infantil:
1 As propostas pedaggicas das instituies de Educao
Infantil contemplam princpios ticos, polticos e estticos.
1.1
1.2
Contemplam os princpios polticos no que se refere formao da criana para o exerccio progressivo dos direitos e dos
deveres da cidadania, da criticidade e do respeito ordem
democrtica.
1.3
Contemplam os princpios estticos no que se refere formao da criana para o exerccio progressivo da sensibilidade, da
criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestaes
artsticas e culturais.
31
2.1
Organizam intencionalmente as atividades das crianas ora estruturadas, ora espontneas e livres.
2.2
2.3
Prevem a interveno das professoras e dos professores visando a atender e as caractersticas e necessidades das crianas.
3.1
Antes de a criana comear a freqentar a instituio de Educao Infantil, so previstos espaos e tempos para que mes,
pais, familiares e/ou responsveis, professoras, professores,
gestoras e gestores iniciem um conhecimento mtuo.
3.2
3.3
3.4
Informaes sobre as atividades e o desenvolvimento da criana so disponibilizadas periodicamente para mes e pais e/ou
responsveis.
32
3.5
Mes e pais e/ou responsveis opinam sobre o desenvolvimento da proposta pedaggica e a gesto da instituio.
4.1
Professoras, professores, gestoras e gestores desenvolvem atitudes mtuas e em relao s crianas e aos seus familiares
de respeito diversidade e orientam contra discriminao de
gnero, etnia, opo religiosa, de indivduos com necessidades
educacionais especiais ou diante de composies familiares diversas e estilos de vida diversificados.
4.2
4.3
O idioma falado nas instituies de Educao Infantil o portugus, assegurada s comunidades indgenas a educao bilnge,
e s comunidades fronteirias, a interculturalidade.
5.1
estratgias, orientaes e materiais especficos para o trabalho com crianas da Educao Infantil que apresentam deficincias sensoriais (surdez, cegueira ou distrbio acentuado de
linguagem), fsicas, motoras e mltiplas;
5.2
estratgias, orientaes e materiais especficos para o trabalho com crianas com idade cronolgica para permanncia na
Educao Infantil que apresentam atraso de desenvolvimento
decorrente de dficit de ateno e hiperatividade, problemas de
comportamento, emocionais, psicomotores, cognitivos, dislexia
e correlatos, entre outros;
33
5.3
5.4
espaos e equipamentos so adaptados para receber as crianas com necessidades educacionais especiais de acordo com
a Lei da Acessibilidade;
5.5
As propostas pedaggicas so desenvolvidas com autonomia pelas instituies de Educao Infantil a partir das
orientaes legais.
6.1
A escolha das concepes, das metodologias e das estratgias pedaggicas explicitada nas propostas pedaggicas
das instituies de Educao Infantil e respeitam o estabelecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Infantil (Parecer CEB 22/98).
6.2
6.3 A elaborao, a implementao, o acompanhamento e a avaliao das propostas pedaggicas seguem os princpios de participao, compromisso, contextualizao, historicidade, unidade (na diversidade), intencionalidade, consistncia, coerncia,
provisoriedade (dinamismo) e organizao.
Quanto gesto das instituies de Educao Infantil:
7
7.1
34
7.2
7.3
7.4
7.5
8.1
Os grupos ou turmas de crianas so organizados por faixa etria (1 ano, 2 anos, etc.) ou envolvendo mais de uma faixa etria
(0 a 2, 1 a 3, etc.).
8.2
8.3
As crianas nunca ficam sozinhas, tendo sempre uma professora ou um professor de Educao Infantil para cada grupo ou
turma, prevendo-se sua substituio por uma outra professora
ou outro professor de Educao Infantil nos intervalos para caf
e almoo, para as faltas ou perodos de licena.
8.4
A relao entre o nmero de crianas por agrupamento ou turma e o nmero de professoras ou professores de Educao
Infantil por agrupamento varia de acordo com a faixa etria:
35
A gesto das instituies de Educao Infantil de responsabilidade de profissionais que exercem os cargos de
direo, administrao, coordenao pedaggica ou coordenao-geral e que:
9.1
9.2
10
10.1 Asseguram que as crianas de 0 at 6 anos sob sua responsabilidade sejam o principal foco das aes e das decises tomadas.
10.2 Encaminham aos servios especficos os casos de crianas
vtimas de violncia ou maus-tratos.
36
37
10.12 Tm uma ateno especial com as famlias e/ou responsveis durante o perodo de acolhimento inicial (adaptao)
das crianas, possibilitando, at mesmo, a presena de um
representante destas nas dependncias da instituio.
10.13 Orientam mes e pais e/ou responsveis para dar s professoras e aos professores informaes que julguem relevantes e
fidedignas sobre a criana.
10.14 Criam as condies necessrias para obter as informaes
sobre a criana no perodo de matrcula.
10.15 Realizam encontros peridicos entre mes, pais, familiares e/ou
responsveis e profissionais da instituio de Educao Infantil,
visando qualidade da educao das crianas.
Quanto s professoras, aos professores e aos demais profissionais que atuam nas instituies de Educao Infantil:
11
38
Tendo como funo garantir o bem-estar, assegurar o crescimento e promover o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianas da Educao Infantil sob sua responsabilidade, as professoras e os professores de Educao Infantil:
12.1 asseguram que bebs e crianas sejam atendidos em suas necessidades de sade: nutrio, higiene, descanso e movimentao;
12.2 asseguram que bebs e crianas sejam atendidos em suas
necessidades de proteo, dedicando ateno especial a elas
durante o perodo de acolhimento inicial (adaptao) e em
momentos peculiares de sua vida;
12.3 encaminham a seus superiores, e estes aos servios especficos, os casos de crianas vtimas de violncia ou maus-tratos;
12.4 possibilitam que bebs e crianas possam exercer a autonomia permitida por seu estgio de desenvolvimento;
12.5 auxiliam bebs e crianas nas atividades que no podem
realizar sozinhos;
12.6 alternam brincadeiras de livre escolha das crianas com aquelas
propostas por elas ou eles, bem como intercalam momentos mais
agitados com outros mais calmos, atividades ao ar livre com as
desenvolvidas em salas e as desenvolvidas individualmente com as
realizadas em grupos;
39
40
13
A equipe de profissionais da instituio de Educao Infantil, composta por gestoras, gestores, professoras e
professores, pode ser acrescida de outros profissionais:
Gestoras, gestores, professoras e professores, profissionais de apoio e especialistas das instituies de Educao
Infantil estabelecem entre si uma relao de confiana e
colaborao recproca.
14.1 Elaboram e/ou recebem informaes sobre a proposta pedaggica da instituio de Educao Infantil antes de nela
comear a trabalhar.
14.2 Desenvolvem atitudes mtuas de compreenso e respeito a
solicitaes, sugestes e reclamaes.
14.3 Promovem e/ou participam de encontros coletivos peridicos.
14.4 Tm a responsabilidade de respeitar as regras estabelecidas
nas instituies s quais esto vinculados.
14.5 Participam ativamente da implementao e da avaliao da
proposta pedaggica e da gesto da instituio.
41
Espaos, materiais e equipamentos das Instituies de Educao Infantil destinam-se prioritariamente s crianas:
42
6
Ver Parmetros Bsicos
de Infra-Estrutura para
Instituies de Educao Infantil (BRASIL,
2005b e c), nos quais
os parmetros relativos
infra-estrutura esto
detalhados.
15.8 As cores e as tonalidades de paredes e moblias so escolhidas para tornar o ambiente interno e externo das instituies de
Educao Infantil mais bonito, instigante e aconchegante.
15.9 O mobilirio, os materiais e os equipamentos so organizados
para tornar os diferentes espaos da instituio de Educao
Infantil mais aconchegantes e confortveis.
15.10 Os materiais didticos-pedaggicos, bem como os equipamentos e os brinquedos, so escolhidos com o intuito de no trazer
problemas de sade s crianas.
16
Espaos, materiais e equipamentos presentes na instituio de Educao Infantil destinam-se, tambm, s necessidades das famlias e/ou responsveis pelas crianas
matriculadas e dos profissionais que nela trabalham:
43
45
Bibliografia
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87 da Lei n 9.394/1996. Parecer n 18/2005.
49
50
51
__________. Subsdios para credenciamento e funcionamento de instituies de educao infantil. Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1998a,
p. 35-63, 77-86, 95-108, 2 v.
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BRASIL, MEC, SEB, DPE, COEDI. Poltica Nacional de Educao Infantil:
pelo direito das crianas de zero a seis anos educao. Braslia: MEC/
Secretaria de Educao Bsica/DPE/COEDI, 2005a.
__________. Parmetros Nacionais de Infra-estrutura para Instituies
de Educao Infantil. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Bsica/
DPE/COEDI, 2005b.
__________. Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de
Educao Infantil. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Bsica/DPE/
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Diretrizes curriculares nacionais para a Educao das Relaes tnicoRaciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana.
52
55
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SOUZA, Solange Jobim; KRAMER, Snia. O debate Piaget/Vygotski
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Cortez/FCC. 1991. p. 69-81.
SYLVIA, Kathy et al. An introduction to the EPPE Project. Londres: University of London, 1999a (Technical Paper 1).
SYLVIA, Kathy et al. Characteristics of Pre-School Envirionments. Londres: University of London, 1999b (Technical Paper 6A).
TIRIBA, Lea. Educar e cuidar: buscando a teoria para compreender discursos e prticas. In: KRAMER, Snia (Org.). Profissionais de Educao
Infantil: gesto e formao. Rio de Janeiro: tica, 2005, no prelo.
VYGOTSKI, L. S. Lezioni di Psicologia. Roma: Editore Riuniti, 1986.
__________. A formao social da mente. O desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
__________. La psique, la consciencia, el inconsciente. Obras Escogidas. Madri: Visor, 1991, tomo I, p. 95-110.
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Sites consultados
Assistant secretary for planing and evaluation - US Department of Helth
and Human Services
http://aspe.hhs.gov/hsp
Associaci de Mestres Rosa Sensat
www.rosasensat.org
European Comission
http://europa.eu.int/comm
Harvard Family Research Project (HRFP)
www.gse.harvard.edu/hfrp
Head Start Bureau
www.headstartinfo.org
Head Start Quality Research Centers Consortiun (QRC)
www.acf.hhs.gov
High/Scope Educational Research Foundation
www.highscope.org
Nacional Association for the Education of Young Children (NAYEC)
www.naeyc.org
National Bureau of Economic Research Cambridge MA, Estados Unidos
www.nber.org
National Childcare Accreditation Council (NCAC), Austrlia
www.ncac.au
National Network For Child Care
www.nncc.org
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ndice de siglas
ANDE Associao Nacional de Educao
ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em
Educao
CEAAL Conselho de Educao de Adultos da Amrica Latina
CEB Cmara de Educao Bsica
CEEs Conselhos Estaduais de Educao
CMEs Conselhos Municipais de Educao
CNE Conselho Nacional de Educao
COEDI Coordenao Geral de Educao Infantil
CONTEE Confederao Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino
COPEDI Congresso Paulista de Educao Infantil
CRRU The Childcare Resource and Research Unit
DPE Departamento de Polticas de Educao Infantil e do Ensino
Fundamental
DPR Departamento de Projetos Educacionais
EPPE Projeto sobre a Oferta Efetiva de Educao Pr-Escolar
EUA Estados Unidos da Amrica
FCC Fundao Carlos Chagas
HRFP Projeto de Pesquisa da Famlia de Harvard
IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira
IPEA Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais
MEC Ministrio da Educao
MIEIB Movimento Interfruns de Educao Infantil do Brasil
MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra
NAYEC Associao Nacional para a Educao da Criana Pequena
NCAC National Childcare Accreditation Council
NICHD Instituto Nacional de Sade Infantil e Desenvolvimento Humano
PIDHDD Plataforma Interamericana de Direitos Humanos, Democracia e Desenvolvimento
PNAD Pesquisa Nacional de Amostra Domiciliar
PNUD Projeto das Naes Unidas para o Desenvolvimento
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Consultoras
Maria Lucia de A. Machado, pedagoga, com Doutorado em Educao
pela PUC de So Paulo, pesquisadora do Departamento de Pesquisas
Educacionais da Fundao Carlos Chagas, integrante do grupo gestor
do Frum Paulista de Educao Infantil e do grupo gestor do Movimento
Interfruns de Educao Infantil do Brasil/Mieib.
mmachado@fcc.org.br
Maria Malta Campos, pedagoga, com Doutorado em Sociologia pela
USP, professora do Programa de Ps-Graduao em Educao
currculo da PUC de So Paulo, pesquisadora do Departamento de
Pesquisas Educacionais da Fundao Carlos Chagas, ex-presidente
da Anped e presidente da Ao Educativa.
mcampos@fcc.org.br
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Agradecimentos especiais
P articipantes dos Seminrios Regionais Poltica Nacional de
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