ALFABETIZACIN ARGUMENTATIVA

ALFABETIZACIN ARGUMENTATIVA
Unidad Cero
INTRODUCCIN
Presentamos aqu una breve muestra de cuestiones que surgen en los mbitos
educativos, con respecto a la competencia lingstica:
1. Algunos docentes del rea de ciencias naturales se quejan de la precariedad de los
escritos de los alumnos al describir las observaciones realizadas en el laboratorio.
2. En las planificaciones de docentes de cualquier asignatura, en ocasiones no est
previsto un espacio para que los alumnos incorporen estrategias para expresar su punto
de vista y para fundamentar sus opiniones.
3. A veces, en la prctica escolar en ciencias exactas no se exige a los alumnos el uso
correcto de la lengua escrita, adecuada a la situacin comunicativa y al formato
discursivo propio de la disciplina.
4. En general, en las planificaciones del rea de lengua no se incluye la enseanza
sistemtica de los discursos no literarios.
5. La comprensin del lenguaje y la produccin de textos se asocia slo con la literatura.
De lo anteriormente expuesto, surgen algunas nociones que los docentes tenemos que
considerar centrales al momento de disear las planificaciones:
1. El lenguaje y la escritura no son cuestiones solamente literarias: la ciencia es una
representacin verbal y escrita del conocimiento. La comprensin del lenguaje y la
produccin de textos son habilidades generales y debe fomentarse su desarrollo en
todas las disciplinas puesto que, la adquisicin del conocimiento, proporciona una
reconstruccin del mundo mediada por el lenguaje.
2. Por otro lado, es preciso transmitir a los alumnos no slo el conocimiento, sino
tambin las competencias discursivas: cmo leer y escribir determinados textos,
cules son los modos de indagar, de aprender y de pensar.
La enseanza sistemtica de los discursos no literarios en todas las reas curriculares,
nos permite conectarnos con otros campos del saber y desarrollar gneros discursivos
propios de las disciplinas cientficas: la demostracin, la explicacin y la argumentacin.
Qu son los argumentos?
Son razonamientos que empleamos para probar, demostrar o convencer a alguien de
aquello que se afirma o se niega.
Qu es argumentar?
Es dar razones para persuadir (presentar argumentos) al otro de nuestro punto de
vista y lograr que modifique el suyo.
En la argumentacin, el sujeto enunciador se manifiesta construyendo un enunciado
subjetivo y se propone persuadir al otro de su verdad, para inducirlo a creer en algo o
realizar determinada accin. El enunciador confronta su opinin con la de otro. Por eso
se dice que la argumentacin es dialgica. El dilogo argumentativo permite el
intercambio de la ideas, de opiniones, de puntos de vista, de varias maneras posibles de
interpretar la realidad.
En todos los rdenes de la vida y desde edad temprana, necesitamos sostener a cada
paso nuestra eleccin personal, para lo cual es preciso adquirir el cdigo comunicativo
apropiado para esta prctica social. La respuesta de los nios ante una pregunta, suele
ser porque s o porque no. En la adolescencia, generalmente no pueden justificar
su eleccin sosteniendo una posicin vlida. Es funcin de los docentes ensearles que
no es suficiente con tener la razn, es necesario poder demostrarlo ante los dems,
ser capaces de expresar ideas y persuadir sobre una postura determinada, de modo

convincente. Ensearles tambin a tener una actitud crtica con respecto a la invasin
de mensajes orales y escritos que reciben a diario. Darles herramientas para vincularse
en este mundo a travs de lgicas de pensamiento/razonamiento que se activan en la
argumentacin.
Necesitamos a cada paso presentar nuestras ideas con solidez y precisin. Tal habilidad
no se logra instantneamente, ni se encuentra desligada de un contexto de referencia;
requiere de un aprendizaje sistemtico ligado a los usos sociales. El dilogo
argumentativo es una competencia necesaria e imprescindible para la formacin de
los individuos, puesto que sostener enunciados desde el propio razonamiento prepara
al alumno para participar en el mbito escolar y para la vida en sociedad.

La argumentacin en el Nivel Inicial

En el Diseo Curricular para la Educacin Inicial, se advierte que:

desdear la enseanza en nombre de la espontaneidad infantil es tirar por la borda la libertad
del nio, porque una conviccin bsica de la educacin escolar es que el conocimiento tiene
potencial emancipatorio, el pensamiento puede transformarlo y que el intercambio
argumentativo lo constituye como sujeto libre.

El Nivel Inicial reconoce un sujeto que comienza a construir conocimiento con los otros,
delimitando su identidad a partir de la expresin de deseos y puntos de vista propios y
ajenos: lo individual, lo social, el lenguaje y la argumentacin a travs del
intercambio de ideas y opiniones son los ejes de esta primera etapa escolar.

La argumentacin en la Escuela Primaria

El Diseo Curricular vigente para la Educacin Primaria en la Provincia de Buenos

Aires, entre otros aspectos importantes, reconoce que:
la educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho personal y social
garantizados por el Estado Nacional y Provincial.
Propone abandonar el modelo asistencialista y afirma que: la recuperacin de la
centralidad de la enseanza es el nico camino para garantizar el derecho de los nios/as a la
educacin.

La escuela es el espacio pblico en el que debe privilegiarse la enseanza de los saberes

aprendidos en grupo, con la mediacin de un docente. Pone especial nfasis en el valor
del conocimiento construido socialmente. La escuela debe promover el dilogo, la
pregunta, la reflexin compartida, el aprendizaje en colaboracin.

Con respecto a las Prcticas del Lenguaje, el Diseo Curricular vigente considera no slo
los contenidos curriculares, sino tambin, como objeto de enseanza, las prcticas
mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los contenidos lingsticos
escolares, para lo cual es necesario crear las condiciones didcticas que permita a los

alumnos ejercerlas, mediante la participacin en contextos apropiados. Enumera tres

mbitos en los que se practica el lenguaje:
1. el mbito de la literatura
2. el mbito del estudio
3. el mbito de la formacin del ciudadano para legalizar las prcticas democrticas y
democratizadoras de discutir y acordar, escuchar al otro y reconocerlo

Adems, amplia el concepto de Alfabetizacin:

Quien se alfabetiza debe poder hacer de la lectura y la escritura herramientas de

informacin plena, de reclamo y validacin de derechos, de manifestacin de
necesidades, sentimientos, reinvenciones; a travs de ella, guarda memoria,
trasmite, pone frente a los ojos ideas y pensamientos propios y ajenos, se da lugar para
la reflexin y la teorizacin;

puede decirse entonces que un alumno est alfabetizado, no slo cuando sabe
leer y escribir, sino tambin, cuando se apropia de las prcticas sociales del
lenguaje:

En sntesis:
Para que el aprendizaje se produzca, el Diseo Curricular del Nivel Primario
recomienda desarrollar los contenidos con un anclaje temporal y espacial, dentro de una
experiencia significativa para los alumnos. A travs del intercambio de argumentaciones
en defensa de un punto de vista, con un sentido, el grupo va construyendo el
conocimiento. All radica la importancia de incorporar a la vida cotidiana escolar, las
interacciones sociales como contenido. El trabajo colectivo favorece la prctica del
debate, hace que se incluyan a los alumnos con su diversidad y ensea a
respetar las diferencias.

La argumentacin en la Escuela Secundaria

La propuesta pedaggica busca garantizar la terminalidad de la escuela secundaria

siendo su principal desafo lograr la inclusin de todos los jvenes - en condiciones de
continuar los estudios en el Nivel Superior, brindar las herramientas necesarias para
ingresar al mundo productivo y al ejercicio de la ciudadana, dominando las prcticas
sociales y culturales apropiadas.
El diseo curricular se sustenta en tres conceptos clave: la ciudadana, la
interculturalidad y la nocin de sujeto social.
Al presentar estos tres conceptos, la Escuela Secundaria pretende:
a) constituir un espacio que reconozca a los alumnos como sujetos adolescentes y
jvenes, que con sus propias prcticas van formndose como ciudadanos, como sujetos
de derecho, capaces y libres de expresarse, actuar y transformar la sociedad.
b) construir saberes poniendo en juego las prcticas del lenguaje a travs de acciones
comunicativas vinculadas con las necesidades del pensamiento humano y de la vida
social, pero advierte que los docentes tienen la responsabilidad de brindar el acceso a
los discursos provenientes del mbito acadmico y de la cultura letrada.
Entre los Propsitos que se enumeran, en este ciclo se espera que la enseanza

favorezca distintas formas de intercambio a travs de las cuales se estimule a los alumnos para
que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de
vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, y utilizando el dilogo como forma
privilegiada para resolver conflictos.

En el Eje para la Formacin Ciudadana, las prcticas se caracterizarn por

realizar un abordaje de la orientacin polmica de los discursos argumentativos; en

el mismo sentido, una tendencia a interactuar argumentativamente con las instituciones,
a travs de reclamos y propuestas; la construccin de una mirada crtica frente a los hechos
sobre los cuales se debate o polemiza; la identificacin de informacin implcita en los diversos
discursos: la
polmica, el discurso poltico, etc.

Conclusin:
En el Nivel Secundario los adolescentes y jvenes, como sujetos sociales, deberan
poder apropiarse de estrategias discursivas cada vez ms formales, que les permitan
manifestar sus opiniones relacionadas con la propia realidad y la de los otros, y que los
preparen para construir conocimientos con discursos provenientes del mbito acadmico
y de la cultura letrada.

Unidad Uno

Argumentos, razonamientos y estrategias argumentativas

INTRODUCCIN

Imaginemos el primer da de clase de un docente que recin se inicia: seguramente estar

nervioso o asustado o ansioso o expectante, o tal vez sintiendo todas esas emociones juntas. Si
a eso le agregamos la clase! Qu hace ante un grupo de chicos que se muestran desconfiados,
o que permanentemente hacen bullicio, o que no participan de las actividades que les propone?
No, huir no es una opcin. Vienen bien a esta altura, los consejos del poeta Almafuerte:
Piu Avanti! (fragmento)
No te des por vencido, ni aun vencido,
no te sientas esclavo, ni aun esclavo;
trmulo de pavor, pinsate bravo,
y arremete feroz, ya mal herido.
Ten el tesn del clavo enmohecido
que ya viejo y ruin, vuelve a ser clavo;
no la cobarde intrepidez del pavo
que amaina su plumaje al menor ruido.

Ahora bien, el docente ya est en el medio del fragor de la batalla y ahora? Cmo se sale de
esto? Cmo hace para imponerse ante la clase, para que lo escuchen? Cmo logra interesar
a los alumnos en las actividades que les propone?
Para responder a stas y otras preguntas, como dicen los vendedores de lapiceras o de peines
en los colectivos y en los subtes: Para la dama y el caballero, aqu tenemos la solucin:
PERSUADIRLOS!
Como el religioso que se acompaa de su misal todos los domingos en la iglesia, como el mdico
que lleva el vademcum antes que el cepillo de dientes, o como el abogado que no es nadie
sin el cdigo civil o penal, as los docentes debemos llevar en la punta del dedo ndice, del
mayor, del anular y hasta del meique, todos los conceptos y las estrategias relacionadas
con la argumentacin persuasiva que les ofrecemos en el presente Curso, no slo para
un beneficio personal o profesional, sino porque a cada paso del proceso de enseanza y de
aprendizaje, nuestros alumnos querrn defender una postura ante los docentes o compaeros, o
expresar una idea de modo convincente o se dejarn llevar por alguna publicidad engaosa.
Como docentes, deberamos proporcionarles el espacio en el diseo de las actividades, para
ensearles que lo que quieren hacer con el lenguaje, requiere de un aprendizaje sistemtico de
reglas y procedimientos. Tambin, que para manifestar sus deseos u opiniones, tendrn que
aprender a razonar, a usar esos razonamientos dentro de alguna estructura discursiva, siguiendo
un orden y empleando estrategias diferentes para cada situacin comunicativa.

Recordamos de la Unidad 0:

En todos los rdenes de la vida y desde edad temprana, necesitamos sostener a cada
paso nuestra eleccin personal, para lo cuales preciso adquirir el cdigo comunicativo
apropiado para esta prctica social. La respuesta de los nios ante una pregunta, suele ser
porque s o porque no. En la adolescencia, generalmente no pueden justificar su eleccin
sosteniendo una posicin vlida. Es funcin de los docentes ensearles que no es
suficiente con tener la razn, es necesario poder demostrarlo ante los dems, ser
capaces de expresar ideas y persuadir sobre una postura determinada, de modo
convincente. Ensearles tambin, a tener una actitud crtica con respecto a la
invasin de mensajes orales y escritos que reciben a diario.
En definitiva, lo que estaremos enseando a nuestros alumnos, es que la argumentacin es
un mecanismo para pensar, que les servir, por un lado, para plantarse ante los dems con
sus ideas, creencias u opiniones y a desactivar procedimientos lingsticos usados con fines
manipuladores.
Otra vez Almafuerte -docente de vocacin- tal vez nos ayude, con el siguiente poema, a
encontrar una idea aproximada de cul es el desafo que nos espera cada vez que entramos a
un aula, a qu pensar cuando estamos frente a los alumnos
Moltssimo piu Avanti ancora!

Si en vez de las estpidas panteras

y los frreos estpidos leones,
encerrasen dos flacos mocetones
en esa frgil crcel de las fieras.
No habran de yacer noches enteras
en el blando pajar de sus colchones,
sin esperanzas ya, sin reacciones

lo mismo que dos plcidos horteras;

Cual Napoleones pensativos,
graves,
no como el tigre sanguinario y maula,
escrutaran palmo a palmo su
aula,
buscando las rendijas, no las
llaves...
Seas el que t seas, ya lo sabes:
a escrutar las rendijas de tu
jaula!

Qu bien lo dice el poeta!

Aconseja a los jvenes no a buscar
las llaves, sino las rendijas
para salir de la jaula. Es decir, no
el camino directo (porque tal vez
el cuidador no lo permita), sino
las rendijas, las estrategias para
escapar de otro mdo que no sea
por la puerta. Y los docentes
somos los mediadores en este
proceso del camino hacia la
libertad.
En esta Unidad: definiremos qu
son los argumentos, qu significa
argumentar, cmo se construyen
los argumentos, cules son los
usos de la argumentacin, bajo
qu gneros discursivos se
presentan, cules son las
situaciones ms comunes en las
que se usan, la secuencia con la
que se organizan, los rasgos que
caracterizan su enunciacin y las
estrategias discursivas que se utilizan para componerlos.
Para los temas referidos al razonamiento, al final de la Unidad 1, incluimos un Glosario. Su
funcin es proporcionar al cursante una herramienta donde consultar y adecuarse al lxico con
el que trabajaremos las temticas del curso. Sugerimos la consulta permanente, a los efectos de
adquirir el dominio de la terminologa adecuada.

SNTESIS ANTICIPATORIA

Los argumentos son construcciones lingsticas complejas: razonamientos organizados

en una secuencia, cuya enunciacin tiene caractersticas propias y requiere de
estrategias para persuadir.
El discurso argumentativo se estructura con un componente lgico-racional y un
componente retrico que se utiliza para mover a otro a la accin, a adoptar determinada
conducta o comportamiento.
En su esencia, la argumentacin presenta un carcter dialgico, puesto que los
argumentos estn concebidos teniendo en cuenta a un otro a quien presentar nuestras
razones para sostener nuestro punto de vista.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

Antes de definir qu es un argumento, tocaremos algunos temas previos, que sern

luego desarrollados en profundidad en esta misma unidad: el enunciador, la hiptesis y
la competencia discursiva, componentes necesarios para comprender el argumento.
Cuando uno no sabe qu decir, no sabe cmo decir que no sabe qu decir
Felipe, 7 aos, amigo de Mafalda

En la frase de Felipe, pueden observarse tres componentes:

1. quin dice: el enunciador.
2. qu dice: la idea, hiptesis, tesis.
3. cmo lo dice: la competencia discursiva.
1. Enunciador: es el hablante; es quien se encarga de transmitir el mensaje, es quien
organiza el discurso. Elije y selecciona los signos lingsticos que le convienen, realiza un
proceso de codificacin (recordemos que el lenguaje no es el reflejo de lo que nombra,
sino un elemento a travs del cual construimos versiones del mundo); adems, deja la
huella de su subjetividad en el enunciado, aunque intente ser objetivo. Parte desde un
lugar
(de su experiencia personal, de sus conocimientos, desde la autoridad, desde algn
lugar de poder poltico, econmico, profesional ) y adopta caractersticas segn la
situacin comunicativa en la que se halle inmerso: informal, formal, complaciente,
autoritario, ntimo, distante, etc.
El Enunciador no siempre es una persona de carne y hueso; en la historieta anterior,
Felipe es el encargado de soportar la escena enunciativa (Enunciador), y es un ser de
papel, una creacin de Quino. Pero nosotros no podemos verlo sino a travs de su rol de
enunciador en este caso, como ser del discurso tambin.
2. Idea, hiptesis o tesis: es el hecho, la idea o la postura a defender.
3. Competencia discursiva: hablar y escuchar, leer, escribir segn reglas y
procedimientos, de acuerdo a la situacin comunicativa. Aunque dicha nocin tiene una
serie de diferencias en funcin del lugar en que se ubique, podemos acordar, en lneas
generales, en que es la aptitud para manejar las reglas de uso de la lengua en la
diversidad de las situaciones (Charaudeau y Maingueneau; 2005).
Qu importancia tienen estos tres componentes: el enunciador, la hiptesis y la
competencia en el uso discursivo?

Si es el Enunciador quien elige, selecciona, adopta rasgos, organiza, CODIFICA su

versin del mundo; plasmndola en una hiptesis, idea o tesis manifestada a travs del
lenguaje, tambin codificado de acuerdo a la prctica social frente a un texto o en una
conversacin, nuestra tarea en el rol de oyentes, destinatarios o enunciatarios, ser
DECODIFICAR quin es el enunciador para comprender: por qu postul esa idea y
por qu eligi determinada prctica social para manifestarla.
En la historieta, lo que dice Felipe se comprende si sabemos que se trata de un chico de
siete aos, tmido e inseguro, que por sus pocos aos, todava no puede manifestar
eficazmente su punto de vista sobre algn tema (uno no sabe qu decir). Para poder
hacerlo, necesita el dominio de mltiples saberes sobre el mundo, los textos, el

lenguaje, las situaciones, que un chico de corta edad desconoce; por lo tanto, no puede
elaborar una hiptesis. Recordemos que el lenguaje es un elemento a travs del cual
construimos nuestra propia versin del mundo, y Felipe recin empieza a vivir.
Por otro lado, no tiene an el dominio de su propia lengua, es decir, tampoco podra
enunciar una hiptesis de acuerdo a la situacin comunicativa. La competencia
discursiva abarca un proceso en orden creciente de complejidad, que se adquiere
progresivamente en las prcticas sociales (incluidas tambin en stas los mbitos
educativos formales).
Por qu Felipe todava no puede presentar una hiptesis en una prctica
social determinada? Porque est en la edad del pensamiento narrativo.
Paulatinamente ir desarrollando el pensamiento paradigmtico, y recin entonces
podr expresar su opinin empleando otras - y ms complejas estrategias discursivas.
O mejor dicho, sabr reconocer qu estrategia discursiva se adapta a cada situacin
enunciativa. Tendr control de su competencia lingstica.
De los tres componentes que mencionamos y que se marcaron en la escena
enunciativa, nos ocuparemos primeramente de la idea, hiptesis o tesis, que es,
como definimos antes, el hecho, la idea o la postura a defender. Se plantea en forma de
una afirmacin, y de all la necesidad de validar tal afirmacin, con el fin de
sostenerla.
Algunos ejemplos de hiptesis son:
La televisin pblica favorece la democratizacin de la cultura.
El poder judicial necesita mantener su independencia respecto de los otros poderes.
La crisis institucional debilitan al poder ejecutivo.
Los problemas en la educacin tienen su origen en polticas gubernamentales
inadecuadas.
De la Hiptesis debe poder decirse que es verdadera o falsa; puede estar enunciada
claramente (explcita) o es el receptor quien tiene que inferirla (implcita). Adems,
necesariamente debe afirmar o negar algo, debe ser asertiva. Puede ser simple o
compleja
En todos los casos, son proposiciones que nos indican lo que estamos tratando de
probar, y que deben ser comprobadas o aprobadas mediante argumentos.
Llegamos as, al primer tema que desarrollaremos en esta Unidad: definir qu es un
argumento.

1- Qu es un Argumento?
Es uno o varios razonamientos que empleamos para probar, demostrar o convencer a
alguien de aquello que se afirma o se niega.
Por ejemplo, para la Hiptesis Los problemas en la educacin tienen su origen en
polticas gubernamentales inadecuadas, presentemos algunos argumentos
(razonamientos), que nos serviran para probar, demostrar o convencer a alguien de la
hiptesis propuesta:
I. El gobierno asigna recursos insuficientes para la capacitacin de los docentes.
II. Las escuelas pblicas tienen graves problemas de infraestructura gracias al
desfinanciamiento de la gestin anterior.
III. El presupuesto educativo es insuficiente para cubrir salarios dignos.
Los tres argumentos que se proponen, sostienen la hiptesis enunciada.
1.1 - Tipos de Argumentos
DE QU ESTRUCTURA NOS VALEMOS PARA COMPONER LOS ARGUMENTOS?

Para componer los argumentos, podemos valernos de distintos tipos de razonamientos:

- el Razonamiento deductivo (de lo universal a lo particular) , en el que la conclusin

es inferida de las premisas, es la consecuencia de las premisas presentadas, no
necesita recurrir a la experiencia. Por eso se dice que es el razonamiento ms confiable,
es seguro y riguroso. Parte de lo universal en la premisa, para llegar a lo particular en la
conclusin.
Ejemplo: Todos los alumnos de tercer grado asistieron a clase
David es alumno de tercer grado
David asisti a clase
Esquema: Todos los M son P
Todos los S son M
Todos los S son P

- el Razonamiento inductivo (de lo particular a lo universal, de lo concreto a lo

abstracto, del hecho a la ley que lo rige), en el que la conclusin derivada de las
premisas es probable. La verdad de la conclusin no se obtiene forzosamente de las
premisas.
El razonamiento inductivo es el que se usa en la ciencia contempornea porque
permite pasar de conocimientos particulares a conocimientos universales, parte de
datos referidos a hechos de experiencia, a objetos sensibles, reales, concretos,
individuales, para llegar a lo abstracto, a inferir una verdad universal. Este
razonamiento se basa en el hecho de que si varios acontecimientos en una misma
situacin tuvieron la misma consecuencia, es probable que ocurra lo mismo con todos.
La conclusin es una generalizacin obtenida de la observacin directa de casos
particulares.
Ejemplo: David es alumno de tercer grado y aprob
Esteban es alumno de tercer grado y aprob
Joaqun es alumno de tercer grado y aprob
Es probable que muchos alumnos aprobaran
Esquema: x1 es A
x2 es A
x3 es A
(Es probable que) Todos los x sean A

- el Razonamiento analgico (de lo particular a lo particular): aqu tambin la

conclusin derivada de las premisas es probable - por eso se dice que es un tipo
de razonamiento inductivo-. Se parte de una observacin para llegar a otra observacin
particular. Es uno de los razonamientos ms utilizados en la vida cotidiana,
porque parte de la experiencia y es probable que en el futuro se tenga esa misma
experiencia. Hay muy poca relacin entre la premisa presentada y la conclusin.
No es un razonamiento riguroso; sin embargo, muchas personas razonan de este modo y
esa es, en gran medida, la causa de apreciaciones o conductas errneas.
Ejemplo: El muchacho de la publicidad conquist chicas usando un auto 0Km
Por lo tanto, si uso el mismo auto, conquistar chicas
Esquema: X1 es A y B
X2 es A y B
X3 es A y B

PARA RESUMIR:
Componemos argumentos utilizando distintos tipos de razonamiento:
- Deductivo: de la premisa general se desprende una conclusin particular
- Inductivo: de premisas particulares se infiere una conclusin general
- Analgico: de premisas particulares se infiere una conclusin particular

EJEMPLO DE TEXTO ARGUMENTATIVO CON RAZONAMIENTO DEDUCTIVO:

Pensemos ahora en otra cualidad del valor social del lenguaje. En la relacin del lenguaje, el
individuo y el tiempo. Ahora nos referimos especialmente a la lengua escrita. Es sta muy
diferente de la hablada. Porque la actitud del ser humano cuando escribe, su actitud psicolgica,
es distinta cuando habla. Cuando escribimos se siente, con mayor o menor conciencia, lo que
llamara yo la responsabilidad ante la hoja en blanco; es porque percibimos que ahora, en el
acto de escribir, vamos a elevar el lenguaje a un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre
l, con nuestra personalidad psquica, ms poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos
casi siempre con descuido, escribimos con cuidado.
Cuando escribimos se siente, con mayor o menor conciencia, lo que llamara yo la
responsabilidad ante la hoja en blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escribir,
vamos a elevar el lenguaje a un plano distinto del hablar, vamos a operar sobre l, con nuestra
personalidad psquica, ms poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos casi siempre
con descuido, escribimos con cuidado. Casi todo el mundo pierde su confianza con el lenguaje,
su familiaridad con l, apenas coge una pluma. El idioma se le aparece, ms que como la
herramienta dcil del hablar, como una realidad imponente, el conjunto de todas las posibles
formas de decir una cosa, con la que el que escribe tendr que luchar hasta que halle su modo.
Igual sucede eso al poeta que al muchacho que empieza una carta a la novia.
S, las lenguas hablada y escrita son diferentes, pero no viven alejadas una de otra, en distintas
rbitas. Sera imposible, porque perteneciendo las dos al espritu del hombre, han de reunirse
siempre en la unidad del hombre. De la lengua hablada se nutre, se fortifica, la lengua escrita,
sin cesar, y de ella suben energas, fuerzas instintivas del pueblo, a sumarse a las bellezas
acumuladas de la lengua escrita. Y de sta, de la escritura, nacen continuamente novedades,
aciertos que, en toda sociedad bien organizada culturalmente, deben poder difundirse en
seguida entre todos, para aumento de su capacidad expresiva. Es el pueblo el que ha dicho:
habla como un libro. Frase que evidencia cmo el habla popular admira y envidia al habla
literaria, cmo las dos se necesitan; y es que segn Vendryes ha dicho: en la actividad

lingstica de un hombre civilizado normal estn en juego todas las formas del lenguaje a la
vez.
Y yo, por mi parte, no s a veces distinguir si una frase feliz que est en mi memoria la aprend
de unos labios, en palabra dicha, o de un libro, de la palabra impresa. Sera insensatez oponer
las dos formas del habla; y toda educacin como es debido debe ponerse como finalidad una
integracin profunda del lenguaje hablado y el escrito. Si las dos lenguas se separan, dice
Amado Alonso, la escrita acabara en lengua muerta, la hablada en patois, en dialecto, sin valor
general.
Salinas, Pedro, Lengua hablada y escritaen El defensor, Alianza, Madrid, 1983.

ACTIVIDAD:

1. Describir al Enunciador del texto anterior.

2. Cul es la hiptesis que presenta?
3. Con qu argumentos sostiene su hiptesis?
4. Justificar por qu es un texto de carcter deductivo: indicar de que tema general se
parte, para llegar a una conclusin particular.
EJEMPLO DE TEXTO ARGUMENTATIVO CON RAZONAMIENTO INDUCTIVO:
Cul es la relacin consciente del hombre y su lenguaje? Me esforc hasta ahora en sostener
que la relacin inconsciente, natural, entre lenguaje y hombre, es de rigurosa esencialidad. El
hombre ha hecho el lenguaje. Pero luego el lenguaje, con su monumental conjunto de smbolos,
contribuye a hacer al hombre, se le impone desde que nace. Sus frmulas, moldes expresivos,
forman una organizacin aceptada por la sociedad, y a la que hay que obedecer so pena de no
ser entendido. Si un individuo rechaza la constitucin lingstica normal de su pas y adopta una
sintaxis particular para su uso propio, ninguna ley hay que se lo vede, pero la sociedad lo dejar
aislado, por la simple razn de que no sabe lo que dice.
El lenguaje es el seoro de una realidad espiritual de smbolos, forjada durante siglos, sobre la
anarqua individual. Pero admitido eso, deberemos admitir tambin que el lenguaje funciona
como una fatalidad, que nos arrastra en su caudal, como el arroyo a la brizna de hierba? Ha
escrito Vossler que el hombre, por modesto que sea, al emplear el lenguaje nunca es un mero
repetidor mecnico. Aun en los seres ms escasa y pobremente dotados vive la chispa de una
lengua propia y libre. El ms miserable esclavo, desde el punto de vista lingstico, es autnomo
siempre en un oculto rincn de su alma y nunca puede descender hasta el papagayo.
Nos negamos a aceptar la actitud positiva ante el lenguaje, cuando afirma, basndose en el
principio, idolatrado por el positivismo, de la evolucin natural, que el lenguaje escapa casi por
completo a toda accin voluntaria del hombre. Un brillante fillogo hispnico de la escuela
idealista, Amado Alonso, afirma: La lengua no es un organismo animal ni vegetal, no es ningn
producto natural, ni tiene en s leyes autnomas ni condiciones de existencia ajenas a la
intervencin de los hablantes. Una lengua ha sido lo que sus hablantes hicieron de ella, es lo que
estn haciendo, ser lo que hagan de ella.
Qu profundo resonar dejan tras s esas palabras del fillogo hispano-argentino! Porque nos
llevan al centro mismo de nuestra responsabilidad, como hablantes de un idioma, hacia ese
idioma. Nos llevan a la formulacin de una pregunta gravsima: Tiene o no tiene el hombre,
como individuo, el hombre en comunidad, la sociedad, deberes inexcusables, mandatarios en
todo momento, con su idioma? Es lcito adoptar en ningn pas, en ningn instante de su
historia, una posicin de indiferencia o de inhibicin, ante su habla? Quedarnos, como quien
dice, a la orilla del vivir del idioma, mirndolo correr, claro o turbio, como si nos fuese ajeno? O,
por el contrario, se nos impone, por una razn de moral, una atencin, una voluntad
interventora del hombre hacia el habla? Tremenda frivolidad es no hacerse esa pregunta. Pueblo

que no la haga vive en el olvido de su propia dignidad espiritual, en estado de deficiencia

humana. Porque la contestacin entraa consecuencias incalculables.
Para m la respuesta es muy clara: no es permisible a una comunidad civilizada dejar su lengua
desarbolada, flotar a la deriva, al garete, sin velas, sin capitanes, sin rumbo.
Salinas, Pedro, Poder del hombre sobre la lenguaen El defensor, Alianza, Madrid, 1983.

ACTIVIDAD:
1. Cul es la hiptesis que presenta el Enunciador?
2. Con qu argumentos sostiene su hiptesis?
3. Justificar por qu es un texto de carcter inductivo: determinar primero cules son los
hechos parciales que se repiten de forma regular y que sirven para llegar a la conclusin
general probable.
EJEMPLO DE TEXTO ARGUMENTATIVO CON RAZONAMIENTO ANALGICO:

El len, la zorra y el ciervo

Habindose enfermado el len, se tumb en una cueva, dicindole a la zorra, a la que estimaba
mucho y con quien tena muy buena amistad:
- Si quieres ayudarme a curarme y que siga vivo, seduce con tu astucia al ciervo y trelo ac,
pues estoy antojado de sus carnes.
Sali la zorra a cumplir el cometido, y encontr al ciervo saltando feliz en la selva. Se le acerc
saludndole amablemente y le dijo:
- Vengo a darte una excelente noticia. Como sabes, el len, nuestro rey, es mi vecino; pero
resulta que ha enfermado y est muy grave. Me preguntaba qu animal podra sustituirlo como
rey despus de su muerte. Y me comentaba: "el jabal no, pues no es muy inteligente; el oso es
muy torpe; la pantera muy temperamental; el tigre es un fanfarrn; creo que el ciervo es el ms
digno de reinar, pues es esbelto, de larga vida, y temido por las serpientes por sus cuernos."
Pero para qu te cuento ms, est decidido que sers el rey. Y qu me dars por habrtelo
anunciado de primero? Contstame, que tengo prisa y temo que me llame, pues yo soy su
consejero. Pero si quieres or a un experimentado, te aconsejo que me sigas y acompaes
fielmente al len hasta su muerte.
Termin de hablar la zorra, y el ciervo, lleno de vanidad con aquellas palabras, camin decidido
a la cueva sin sospechar lo que ocurrira. Al verlo, el len se le abalanz, pero slo logr rasparle
las orejas. El ciervo, asustado, huy velozmente hacia el bosque. La zorra se golpeaba sus patas
al ver perdida su partida. Y el len lanzaba fuertes gritos, estimulado por su hambre y la pena.
Suplic a la zorra que lo intentara de nuevo. Y dijo la zorra:
- Es algo penoso y difcil, pero lo intentar.
Sali de la cueva y sigui las huellas del ciervo hasta encontrarlo reponiendo sus fuerzas.
Vindola el ciervo, encolerizado y listo para atacarla, le dijo:
Zorra miserable, no vengas a engaarme! Si das un paso ms, cuntate como muerta! Busca a
otros que no sepan de ti, hblales bonito y sbeles los humos prometindoles el trono, pero ya
no ms a m.
Mas la astuta zorra le replic:
- Pero seor ciervo, no seas tan flojo y cobarde. No desconfes de nosotros que somos tus
amigos. El len, al tomar tu oreja, slo quera decirte en secreto sus consejos e instrucciones de
cmo gobernar, y t ni siquiera tienes paciencia para un simple araazo de un viejo enfermo.
Ahora est furioso contra ti y est pensando en hacer rey al intrpido lobo. Pobre!,

Todo lo que sufre por ser el amo! Ven conmigo, que nada tienes que temer, pero eso s, s
humilde como un cordero. Te juro por toda esta selva que no debes temer nada del len. Y en
cuanto a m, slo pretendo servirte.
Y engaado de nuevo, sali el ciervo hacia la cueva. No haba ms que entrado, cuando ya el
len vio plenamente saciado su antojo, procurando no dejar ni recuerdo del ciervo. Sin embargo
cay el corazn al suelo, y lo tom la zorra a escondidas, como pago a sus gestiones. Y el len
buscando el faltante corazn pregunt a la zorra por l. Le contest la zorra:
- Ese ciervo ingenuo no tena corazn, ni lo busques. Qu clase de corazn podra tener un
ciervo que vino dos veces a la casa y a las garras del len?
NUNCA PERMITAS QUE EL ANSIA DE HONORES PERTURBEN TU BUEN JUICIO, PARA QUE NO
SEAS ATRAPADO POR EL PELIGRO.

Fbula de Esopo

ACTIVIDAD:
1. Cul es la hiptesis que presenta el Enunciador?
2. Con qu argumentos sostiene su hiptesis?
3. Justificar por qu es un texto de carcter analgico: identificar qu hecho/s
particular/es nos llevan a la conclusin particular probable.
Ahora bien, cul es la relacin entre esta teora y la argumentacin? Si los docentes en
nuestras prcticas educativas enseamos a utilizar los distintos tipos de razonamiento,
segn la prctica social en la que los alumnos estn inmersos, aprendern a construir
argumentos cada vez ms irrefutables por lo rigurosos y a sacar conclusiones que
tengan relacin con los argumentos presentados; esto los beneficiar no slo en el
mbito educativo, sino que podrn defender sus opiniones o puntos de vista de manera
ms convincente, con mayor nfasis y sin caer en contradicciones.
Adems, los discursos argumentativos se estructuran con un componente
lgicoracional
y un componente retrico que sirve para persuadir. Desde luego, para la
estructuracin lgico racional se utilizan los diferentes tipos de razonamiento.
Las actividades presentadas anteriormente pueden ser de utilidad en su
clase, no deje de aprovechar el material para trabajar con sus estudiantes.

ACTIVIDAD:

1. Buscar en la actividad diaria ejemplos de:

a) Cmo argumenta los contenidos para ensear a sus alumnos, por
ejemplo, lo referido a alguna fecha patria u otro especfico de su
rea.
b) Cmo argumenta a ciertas preguntas que hacen los alumnos, por
ejemplo, ante un pedido de cambiar la fecha de una evaluacin o el
uso del celular en el aula.
c) Cmo argumenta ante un pedido de un directivo acerca de incluir un
tema o una actividad en la planificacin docente.
2. Buscar ejemplos en la publicidad o en artculos de opinin, de los diferentes tipos
de razonamiento: clasificarlos y justificar la eleccin.
El objetivo de realizar las actividades a), b) y c), es promover una reflexin
crtica sobre la actividad docente.
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Hasta aqu, hemos visto que los argumentos son razonamientos y que pueden
construirse distintos tipos de razonamiento. Y todo esto para qu? Dnde utilizamos
estos contenidos?

A ver si Mafalda nos ayuda:

En la tira, Mafalda manifiesta su punto de vista sobre un objeto,
pero Manolito no comparte esa postura.
Ninguno de los dos logra que el otro cambie de idea, no llegan
a ningn acuerdo porque no superan la subjetividad inicial de
sus respectivos puntos de vista.
Qu hacen ambos personajes? Presentan al otro sus propios puntos de vista y
pretenden lograr que el otro piense igual. Lo ms significativo es que ambos estn
viendo un mismo objeto, la piedra, y,sin embargo, opinan diferente; el discurso de
ambos son interpretaciones subjetivas de la realidad. Acerca de su propia versin del
mundo, los dos presentan argumentos.
Definamos ahora qu significa argumentar:

QU ES ARGUMENTAR?
Argumentar es dar razones para persuadir (presentar argumentos) al otro, de
nuestro punto de vista y lograr que modifique el suyo.
Al argumentar, el enunciador se manifiesta construyendo un enunciado subjetivo,
confronta su opinin con la de otro y se propone persuadirlo de su verdad; por medio
de los argumentos subjetivos, pretende producir un cambio de actitud, de creencias,
de ideas, de opinin o inducirlo a realizar determinadas acciones.
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Recordemos que la argumentacin, como prctica social, implica una forma

especfica de interaccin ante la presencia de una discrepancia o conflicto.
Tanto en la vida cotidiana como en el mbito pblico, la argumentacin es una
alternativa para la resolucin de conflictos en los que no hay consenso, puesto que el
dilogo argumentativo permite el intercambio de ideas, de opiniones, de puntos de
vista, de varias maneras posibles de interpretar la realidad, evitando las formas directas
de la imposicin o la violencia.

1.1.1 - USOS DE LA ARGUMENTACIN

De lo desarrollado en la presente unidad, vemos que la argumentacin es una

forma de pensar muy compleja, llevada a la prctica social para resolver
conflictos o diferencias de opinin.
Se realiza en una amplia variedad de formas textuales de diversa dificultad.
Ante esto, y teniendo en cuenta que en el discurso argumentativo se asocian dos
dimensiones: la del razonamiento lgico, que busca influir en el pensamiento
(dimensin propiamente argumentativa) y la persuasiva, que busca la adhesin afectiva
del receptor, apelando a sus emociones, deberamos hacernos las siguientes preguntas:
Dentro de qu gneros discursivos se desarrollan los
discursos de razonamiento?
Cules son las dificultades propias del discurso
argumentativo?
Por qu es importante generar en la escuela un
espacio para la prctica sistemtica de los discursos
de razonamiento?

1.2 - GNEROS DISCURSIVOS EN LOS QUE SE

DESARROLLAN LOS DISCURSOS ARGUMENTATIVOS

Para profundizar este tema, comentaremos el artculo de Berta Zamudio y Leticia

Rolando, docentes de la ctedra de Semiologa del Ciclo Bsico Comn de la UBA:
Enseanza Sistemtica de los discursos no literarios. Suinsercin en el currculo de
lengua,
publicado en la revista Novedades Educativas, en el que presentan razones para

defender la postura de incluir en los diseos curriculares, la prctica sistemtica de los

gneros discursivos en los que se desarrollan los discursos de razonamiento: la
explicacin y la argumentacin.

CARACTERSTICAS DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO

De los discursos de razonamiento, reconocen que la argumentacin es la que presenta

mayor grado de dificultad, no slo porque requiere de un mayor grado de abstraccin
al igual que la explicacin sino tambin porque la ambigedad del discurso
PUEDE
RESPONDER A
ESTAS
PREGUNTAS Y
GUARDAR SU
PRODUCCIN.
HAREMOS USO
DE ELLA EN EL
DESARROLLO
DEL CURSO.
Pgina | 44

argumentativo (opacidad) presenta dificultades propias: es un discurso

subjetivo porque los planteos que se defienden o atacan provienen de un sujeto que
manifiesta su punto de vista; en su estructura aparecen los implcitos irona,
alusin, metfora, etc. que ocultan una parte del razonamiento y dan lugar a las
inferencias; adems las verdaderas intenciones discursivas estn camufladas:
bajo la fachada del bien comn suelen esconderse intenciones manipulatorias.
Por las complejidades que se acaban de mostrar y las dificultades que de ellas se
derivan para el aprendizaje, recomiendan a los docentes, respecto de los discursos
argumentativos, una atencin especial en el mbito escolar, puesto que su prctica
exige un tratamiento riguroso y una organizacin sistemtica. Proponen encarar la
creacin de un espacio gradualmente organizado para el estudio
sistemtico de los discursos no literarios, porque por medio de ellos se traduce y
se reconstruye el conocimiento; porque la lectura, la escritura, y la produccin de
textos se adquieren y se practican tambin con los gneros discursivos argumentativos.
Exponemos ahora algunos ejemplos de opacidad de los discursos
argumentativos:
I-Subjetividad (punto de vista del enunciador):
Texto 1: Huellas en la ciudad
En las ciudades quedan restos del paisaje natural sobre el cual se fueron construyendo. Para
descubrirlo no tenemos ms que observar el suelo de algn pozo, caminar sintiendo el relieve
de las calles o fijarse en el pasto y en las plantas que crecen en los baldos sin que nadie las
plante.
1. Enciclopedia escolar temtica. Tomo 2. Ciencias Naturales. Editorial Santillana,2005.

Texto 2: (fragmento del poema 6)

Me pregunt un nio: Qu es la hierba?, trayndomela a mano llena;

cmo podra responderle? Tampoco s yo qu es la hierba.
Sospecho que es el emblema de mi temperamento,
tejido con la verdura de la esperanza.
O imagino que es el pauelo de Dios,
prenda perfumada y rememorativa, abandonada adrede,
que lleva en las puntas el nombre de su dueo
para que lo veamos, reparemos en l y preguntemos:
De quin?
O presumo que la hierba es un nio, el recin nacido

de la vegetacin.
Walt Whitman, Canto de m mismo. Buenos Aires, Marymar, 1980.
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Observamos que ambos textos hablan de lo mismo, tienen el mismo referente, pero
cada uno lo hace desde un punto de vista diferente, desde la subjetividad de cada
enunciador.
II- Uso de implcitos (estrategias que ocultan partes del razonamiento, dando lugar
alas inferencias del receptor irona, alusin, metfora, etc.):
Ante la pregunta de un periodista sobre qu opinaba sobre el
ftbol, el poeta Jorge Luis Borges respondi: Ftbol, ese juego
en el que todos los jugadores corren detrs de una pelota? Por
qu no le dan una a cada uno?.
Frente a la descomunal respuesta, al receptor no le queda otra opcin que tratar de
saber qu quiso decir, o por qu dijo esto. La respuesta es que tal vez, molesto por el
tipo de pregunta que le hizo el periodista, le respondi con una irona. Lo que el
entrevistador tendr que decodificar (hacer la inferencia), es que a Borges tiene que
hacerle preguntas pertinentes, relacionadas con su quehacer literario.
III- Intenciones camufladas (manipulacin): La publicidad de cigarrillos, asociada a los
deportes, a la juventud, a lo exitoso, a la vida al aire libre. Todos sabemos lo
pernicioso de este vicio, y lo lejos que nos deja de las actividades y promesas de la
publicidad.

EN SNTESIS:

Los discursos de razonamiento se desarrollan en la explicacin y la

argumentacin.
Las dificultades propias de los discursos argumentativos, son los
factores de OPACIDAD (ambigedades):
-Subjetividad (punto de vista del enunciador)
-Uso de implcitos (estrategias que ocultan partes del razonamiento,
dando lugar alas inferencias del receptor)
-Intenciones camufladas (manipulacin)

SITUACIONES MS COMUNES EN LAS QUE SE

EMPLEA LA ARGUMENTACIN:

Como prctica social, la argumentacin implica una forma especfica de interaccin

ante la presencia de una discrepancia o conflicto. En distintas instancias de la vida
pblica como privada, la argumentacin es un camino para resolver conflictos, evitando
la fuerza o la seduccin (la mentira y el engao).
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En la vida cotidiana: discusin entre dos personas con distinto punto de

vista.
Ejemplo:
Pasajero: Por qu se desva? Vamos por la Av. 9 de Julio, que es tarde!
Chofer: No, yo voy por la calle Piedras, porque hay menos trnsito.
Pasajero: Pero la calle Piedras es ms angosta, a esta hora descargan
mercadera y pasan dos lneas de colectivos. Es obvio que nos
va a llevar ms tiempo
Chofer: Por la avenida, al llegar al obelisco, no tengo dnde estacionar.
Pasajero: Puede estacionar en Diagonal Norte, que es ms cmodo.
Chofer: Pero all estacionan todas las combis.
Pasajero: Si no vamos por la avenida, llego tarde al trabajo!
Chofer: Bueno, pero lo dejo antes del obelisco, cuando me pare el semforo.
En el mbito social: carta de lectores, artculos de opinin, publicidad,

debates, mesa redonda, etc.

Ejemplo:
A continuacin, transcribimos dos cartas de lectores publicadas en el diario
Clarn el 24 de octubre de 2009, opinando sobre un mismo tema: la polmica
sobre la Ley de medios.
Carta 1, de Luciana Nigido
Indignacin, eso es lo que siento. No puedo creer que vivamos en un pas en
el que su pueblo permanezca con los ojos cerrados ante las aberraciones del
Gobierno. No voy a negar que sus estrategias para tenernos subordinados
son muy buenas, pero nadie se dio cuenta de que esta ley es lo mismo que lo
que pas con el ftbol? El lema de este Gobierno es netenos o te
destruimos. Cuntos aos hace que est el Grupo Clarn? Justo ahora les
importa si miente o no? Le toc a Clarn como le podra haber tocado a
cualquier otro medio que se oponga a los K.
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Carta 2, de Leonardo Campana

Cuando la resolucin 125, que el Gobierno perdi por un voto, el comentario
fue que haba sido un triunfo de la democracia. En este momento en que la
actual Ley de medios, con sus dudas y mejoras que se puedan realizar en el
futuro, fue avalada por 20 votos de diferencia, se escuchan las voces de los
mismos que loaban el triunfo de la democracia, poner en duda la legalidad de
esta ley y derramando ciertos posibles manejos espurios. No podemos los
argentinos tratar de aceptar, nos complazca o no, las normas que emanen de
los rganos legislativos?
En el mbito acadmico: artculos de investigacin, tratados, alegatos,
sentencias, demandas, exmenes, informes, monografas, tesis, etc.
Ejemplo:
Tambin hay acuerdo, tal como lo planteara en su momento Jerome Bruner,
en que el conocimiento no est en el contenido disciplinar, sino en la actividad
constructiva (o co-constructiva) de la persona en el dominio de contenido.
Sin embargo, la metfora educativa subyacente a los procesos de construccin
y al papel de los actores de la educacin, puede diferir en cuestiones
centrales. Rogoff (1994) y Hernndez (1998), entre otros, han establecido
distinciones importantes entre los principales paradigmas psicoeducativos de
corte constructivista que derivan en enfoques instruccionales.1
1. Sacristn Romero, Francisco, Plataformas de Aprendizaje sustentadas en las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en Lectura y Vida.
Revista Latinoamericana de Lectura, N 4, 2006

ACTIVIDAD:

1. Buscar textos en los que se manifieste la subjetividad (punto de vista) del Enunciador.
2. Buscar ejemplos de metfora, irona, alusin (estrategia de uso de implcitos para ocultar
parte del razonamiento, dando lugar a la inferencia del receptor).
3. Proponer a los alumnos que identifiquen las estrategias (subjetividad, uso de implcitos,
intenciones camufladas) para ocultar el verdadero significado de los mensajes publicitarios,
en los textos que el docente seleccion en la actividad anterior.
4. Buscar en diarios y revistas, ejemplos del uso de la argumentacin en: a) vida cotidiana; b)
mbito social; c) mbito acadmico.
En todos los casos, justificar la eleccin.
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Hablamos anteriormente de la complejidad del discurso argumentativo, a causa de

su doble estructuracin:
a) un componente lgico-racional (la hiptesis sostenida por los

razonamientos/argumentos, en una secuencia relacionada con conectores, que

llevan a una conclusin)
b) un componente retrico (las estrategias persuasivas y las estrategias
argumentativas, que sirven para persuadir)

1.3- Tipos y Esquemas de razonamiento

Volvamos a la definicin sobre qu es argumentar:

- Argumentar es dar razones para persuadir (presentar argumentos) al
otro, de nuestro punto de vista y lograr que modifique el suyo.
- La argumentacin es un procedimiento discursivo utilizado como
instrumento para persuadir y convencer.
De las definiciones se desprende que lo que el Enunciador quiere hacer cuando
argumenta, es persuadir al otro, puesto que su argumento refleja una interpretacin
subjetiva de la realidad. Mafalda, al decir que la piedra es linda, tiene lindo color, linda
forma pretende que Manolito reconozca estos mismos valores, que interprete la
realidad igual que ella. Dicho con otras palabras, trata de persuadirlo por medio de los
argumentos que le presenta.
En primer lugar, delimitaremos la diferencia entre persuadir y convencer:
Ahora bien, si queremos lograr que el otro adhiera a nuestro punto de vista,
podemos pedrselo, pero el pedido ser ms efectivo, si empleamos alguna estrategia
que lo refuerce.
PERSUADIR:
cuando el discurso argumentativo se
dirige a un auditorio particular;
intentamos influir sobre las
emociones de alguien para
conseguir actitudes o acciones
determinadas. Se pretende la
adhesin de algunos.
CONVENCER:
cuando se dirige a un
auditorio universal, apelando
a la razn. Se busca la
adhesin de todos los
receptores.
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Cules son las armas de influencia con las que contamos?

Para conseguir que alguien acepte nuestra postura, tendremos que emplear
ARGUMENTOS LGICO-RACIONALES para convencer o ARGUMENTOS
EMOTIVO-AFECTIVOS para persuadir.

A) ARGUMENTOS LGICO-RACIONALES: se basan en ideas y verdades

admitidas y aceptadas por la sociedad.
1. Razonamiento por analoga: este tipo de razonamiento trabaja con la
semejanza entre dos conceptos, seres o cosas diferentes, suponiendo que lo que es
vlido para uno, lo es para el otro. Ejemplo: Una economa prspera tiene que
mantener su avance progresivo o se derrumba. Puede establecerse un paralelo con el
aeroplano, que cuando est en la pista es slo un conjunto intil de tuercas y
tornillos, pero cuando avanza por el aire, cumple su funcin especfica, presta un
servicio til.
2. Razonamiento por generalizacin: a partir de varios casos similares, se
elabora una tesis comn que se aplica a un nuevo caso del mismo tipo. Ejemplo:
Jorge Luis Borges, Ernesto Sbato y Alejandra Pizarnick son excelentes escritores,
todos ellos son argentinos. Tesis: Los escritores argentinos son excelentes.

3. Razonamiento por signos o sntomas: a partir de la observacin de indicios o

seales, se establece la existencia de un fenmeno. Ejemplo: El pasto de esa casa
est muy crecido, no se ve a nadie entrar o salir, las ventanas estn siempre cerradas.
Tesis: La casa est abandonada.
4. Razonamiento por causa: se fundamenta la tesis con dos hechos relacionados
en una conexin causal. Ejemplo: La papelera Botnia vierte sus desechos en el ro
Uruguay, a pesar de las quejas de los pobladores a quienes perjudica. Tesis: La
papelera Botnia perjudica al medioambiente y a los pobladores.
B) ARGUMENTOS EMOTIVO-AFECTIVOS: estn dirigidos a los sentimientos o
emociones, dudas, deseos o temores del auditorio, con el fin de conmover y
provocar una reaccin de simpata o rechazo.
1. Argumento por lo concreto: se emplean ejemplos que sean familiares a los
oyentes, que los afecten directamente.
2. Argumento slogan: es una frase hecha que se repite constantemente y resume
un tema o invita a creer en lo que se dice. Por ejemplo, el lema que una multinacional
hace repetir a sus vendedores es Piensa en grande, sintete grande y sers grande.
3. Autoridad: Si alguien reconocido socialmente en algn mbito social lleva
adelante alguna accin o la recomienda, es probable que el otro acepte ms
fcilmente hacer lo mismo. Consumamos tal alimento, porque el mdico destaca
sus beneficios.
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Pero, si un mdico recomienda un alimento en una publicidad, no est prescribiendo

un medicamento: es un actor representando a un mdico, y la intencin es vender
ese producto.
4. Compromiso: Si alguien logra que le demos nuestra palabra de hacer algo, es casi
seguro que despus haremos determinada accin, aunque hayamos cambiado de
opinin.
Por ejemplo, si un vendedor logra nuestro compromiso de comprar un producto, lo
compraremos aunque no estemos muy convencidos de hacerlo.
5. Escasez: El ejemplo ms claro es el de los carteles de oferta: quedan pocos
ejemplares, ltimos das de liquidacin. Esos mensajes tratan de hacernos creer
que si no aceptamos la oferta ahora, luego no habr ms oportunidades.
Aunque queden pocos productos de algo, no debemos caer en la trampa de
comprarlo si no lo necesitamos o si no pensbamos adquirirlo en ese momento.
6. Gusto: Es ms fcil que nuestro pedido sea aceptado, si al hacerlo, somos
agradables en algn sentido: utilizando reglas de cortesa, mostrando un buen aspecto
personal, buen humor, creando un clima de armona etc., haciendo que el otro se
sienta a gusto.
Sin embargo, cuando alguien a quien no conocemos es demasiado amable, o se
muestra muy amigable, o exagera alabanzas, en realidad no est interesado en
nosotros, sino que trata de influirnos para que cambiemos nuestra opinin o
realicemos determinada accin.
7. Prueba Social:(Llamado tambin Fetichismo de masas). Le demuestro al otro
que la mayora realiza una accin, es porque est bien, y por lo tanto l tambin debe
hacerlo en su propio beneficio. Se sustenta en la idea de que la mayora elige lo
correcto o tiene opinin acertada. Usada con fines engaosos, los gobiernos
totalitarios utilizan esta estrategia para dominar a la gente.
8. Reciprocidad: Si damos primero, es probable que el otro despus acceda a
satisfacer nuestro pedido.
Es el caso de las muestras gratis de productos. Nos regalan productos en los
supermercados, en el peaje, en la perfumera, para que luego lo compremos.

RESUMIENDO:
En la argumentacin, el sujeto Enunciador se manifiesta construyendo un enunciado
subjetivo y se propone persuadir a otros de su verdad, para inducirlo a creer en algo
o realizar determinada accin, utilizando ARGUMENTOS LGICORACIONALES

y/o ARGUMENTOS EMOTIVO-AFECTIVOS

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1.3.1- COMPONENTES DEL DISCURSO ARGUMENTATIVO

COMPONENTE
LGICO RACIONAL

Destinado a convencer razonadamente y en

forma directa.
Se desarrollan argumentos que defienden la
posicin del enunciador o refutan la posicin
de otros.
El componente retrico sirve de apoyo

COMPONENTE RETRICO

Destinado a inducir al receptor, por medio

del afecto o la emocin, a realizar acciones, a
adoptar decisiones, actitudes o
comportamientos.

Convence por las razones

Persuade por el afecto o la voluntad
Componentes:
Tesis/Hiptesis/Hechos/Opiniones
Premisas/razones/argumentos
Conclusin
Componentes:
Estrategias persuasivas
Recursos retricos
Conferencias, trabajos cientficos, artculos
de opinin, editoriales, etc.
Discurso publicitario, propaganda,
sermn, arenga, etc.

CUIDADO!

Ambos tipos de argumentos, pero sobre todo los

emotivoafectivos,
suelen ser usados con intenciones manipulatorias. Saber desactivarlos para
comprender la verdadera intencin oculta, requiere de una actitud crtica sobre los
mensajes que nos invaden cotidianamente. Los docentes debemos preparar a los
alumnos para que diferencien las buenas intenciones, de las intenciones que benefician
a otros.
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ACTIVIDAD:
1. Revisar la prctica docente, haciendo una lista de los argumentos que se utilizan en
alguna actividad determinada, con el propsito de reflexionar sobre el trabajo en el
aula.
2. Clasificar los argumentos en lgico-racionales y emotivo-afectivos.
3. Buscar en la Introduccin de la presente Unidad, qu tipos de argumentos se
utilizaron.
4. Releer la Unidad 0 y revisar la forma de argumentacin que justific la produccin
del curso.
5. Buscar en diarios y revistas, ejemplos de los tipos de argumentos explicados.
6. Buscar en las tandas publicitarias, ejemplos de manipulacin usando algunos de los
argumentos emotivo-afectivos.
7. Proponer a los alumnos, con el material recolectado, que identifiquen los tipos de
argumentos presentados.
8. Pedirles que analicen el verdadero mensaje oculto en los avisos publicitarios,

desactivando la intencin manipuladora.

El discurso argumentativo (escrito u oral), debe ser ordenado y claro porque puede
presentar algn tipo de dificultad en la comprensin, puesto que en l no se refleja una
realidad, sino la interpretacin que hace el Enunciador de esa realidad. El orden y la
claridad se consiguen mediante una estructura interna que se manifiesta en una
secuencia determinada.
Mencionamos los dos componentes que estructuran el discurso argumentativo: el
lgico-racional y el retrico.
Del componente lgico-racional explicamos que los argumentos son razonamientos y
estudiamos los distintos tipos de razonamiento. El prximo paso es ver cmo se
estructuran internamente esos argumentos y cul es la secuencia en que se presentan.

2 - Cmo se construyen los Argumentos?

2.1- Estructura y Secuencia del discurso argumentativo

Para comenzar a elaborar un discurso argumentativo, el primer paso de la secuencia es

establecer una hiptesis, tema, hecho o tesis que sostiene el enunciador, referida a
un campo problemtico, y que se quiere defender o refutar. Se pretende alcanzar la
aceptacin general, y en eso radica su carcter polmico. Su enunciado corresponde a
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una oracin declarativa con el verbo en modo indicativo y se introduce con frases
como: en mi opinin. En el razonamiento deductivo, la hiptesis comienza la
argumentacin.
Luego se elaboran las premisas, expresiones lingsticas que afirman o niegan algo;
son los argumentos que sostienen la hiptesis, apelando a lo lgico-racional o a lo
emotivo-afectivo. Son los datos iniciales porque son fcilmente aceptables y
comprobables; pueden ser verdaderas o falsas. La primera premisa es la mayor, y la
segunda, la premisa menor. Las premisas pueden estar referidas a lo real (hechos,
verdades, presunciones) o pueden estar basadas en elecciones (valores, jerarquas,
lugares comunes) ;son supuestos bsicos que el Enunciador comparte con el que
escucha. Es muy difcil persuadir a alguien que no tiene los mismos valores. Para
argumentar, se parte de premisas en las cuales se presentan enunciados a los que, a
priori, el otro adhiere. Esto es muy importante, porque si el/los interlocutor/es no
adhieren a las premisas enunciadas, tampoco aceptarn la conclusin y por lo tanto el
Enunciador no podr persuadirlo ni influenciarlo para que realice una accin
determinada.
De las proposiciones de un razonamiento (premisas), se desprende la consecuencia o
conclusin, que por lo general valida la hiptesis.
Veamos en los ejemplos siguientes, cmo se estructura y cul es la secuencia
argumentativa:
Ejemplo 1:
En la actualidad, la mujer sigue en desventaja econmica con respecto
al hombre (TESIS).
Tal afirmacin se basa en las estadsticas: los hombres son dueos del
98% de las riquezas de la tierra (ARGUMENT0 1) y el 80% de las
personas ms pobres son mujeres (ARGUMENT0 2).
Es evidente que la mujer vive en condiciones ms precarias en
comparacin con la situacin de los hombres (CONCLUSIN).
Ejemplo 2:
El derrame de petrleo provoca un dao ecolgico irreparable
(TESIS).
Millones de litros de combustible son arrojados al mar, accidental o
voluntariamente cada ao (ARGUMENTO 1).El petrleo

permanece por mucho tiempo en la superficie marina, aniquilando

todo tipo de vida (ARGUMENTO 2).
El derrame de petrleo podra acabar con los recursos marinos si no
se llevan a cabo estrictos controles gubernamentales a la navegacin
martima (CONCLUSIN).
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Ejemplo 3:

El AUTOR
entre el castigo y la proteccin
La cultura escrita es inseparable de los gestos violentos que la reprimen.
Aun antes de que fuera reconocido el derecho del autor sobre su obra, la
primera afirmacin de su identidad estuvo asociada a la censura y a la
interdiccin de textos considerados subversivos por las autoridades, fueran
stas religiosas o polticas. Esta apropiacin penal de los discursos, segn la
expresin de Michel Foucault, justific perdurablemente tanto la destruccin
de libros como la condena de sus autores, sus editores o sus lectores.
Las persecuciones son como el reverso de las protecciones, los privilegios, las
gratificaciones o las pensiones concedidas por los poderes principescos y
eclesisticos. El espectculo pblico del castigo invierte la escena de la
dedicatoria. La hoguera adonde se arrojan los libros malos constituye la
figura invertida de la biblioteca que tiene a su cargo proteger y preservar el
patrimonio textual. Desde los autos de fe de la Inquisicin a la quema de
libros de los nazis, la pulsin de destruccin obsesion largamente a los
poderes opresores que, al aniquilar los libros, y a menudo a sus autores,
crean que se desembarazaban para siempre de sus ideas.
La fuerza de lo escrito es haber hecho trgicamente irrisoria esta voluntad
negra.
Chartier, Roger, Las revoluciones de la cultura escrita, Gedisa, Barcelona,
2000.

La cultura escrita es inseparable de los gestos violentos que la reprimen

(HIPTESIS/TESIS)
La primera afirmacin de la identidad del autor estuvo asociada a la censura y a la
interdiccin de textos considerados subversivos (ARGUMENTO 1)
La pulsin de destruccin (persecucin, hoguera, Inquisicin, quema de libros de los
nazis) obsesion a los poderes opresores (ARGUMENTO 2)
La fuerza de lo escrito es haber hecho trgicamente irrisoria esta voluntad negra
(CONCLUSIN).
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EN SNTESIS:

ESTRUCTURA y SECUENCIA del discurso argumentativo

(Componente lgico-racional):
1. Se establece la HIPTESIS/HECHO/TEMA/TESIS/OPININ:
Es la idea que se sostiene y que el Enunciador defiende o refuta.
2. Con los ARGUMENTOS (razonamientos)el Enunciador construye
Premisas (proposiciones que enuncian supuestos bsicos).
3. De las premisas extraemos la CONCLUSIN (consecuencia).
- HIPTESIS/HECHO/TEMA/TESIS/OPININ
- ARGUMENTOS
- CONCLUSIN
Esta estructura es ideal, en el sentido de que es el Enunciador el que estructura su
discurso argumentativo con esta secuencia. Pero, como aclaramos anteriormente, la
argumentacin presupone un receptor a quien persuadir de una postura determinada y
ste, a su vez, puede adherir al punto de vista presentado, o puede no estar de

acuerdo, en cuyo caso presentar a la vez sus propios argumentos, que polemizarn
con los del Enunciador. As, la estructura inicial se vuelve compleja:
HIPTESIS/HECHO/TEMA/TESIS / OPININ
ARGUMENTOS
CONTRAARGUMENTOS
REFUTACIN DE LOS CONTRAARGUMENTOS
Ejemplo:
La presidente Cristina Fernndez de Kirchner dice: Las reservas del Banco Central
pueden utilizarse para pagar las deudas del Estado. Argumenta tal afirmacin
explicando que las deudas son de la Repblica Argentina.
La oposicin refuta el argumento anterior, sosteniendo que las reservas son el ahorro
de los argentinos.
La presidente contraargumenta que si las deudas no se cancelan, los argentinos no
tendremos crditos y se damnificar el desarrollo econmico del pas.
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En la segunda secuencia puede advertirse la dimensin polmica de la

argumentacin,
puesto que dos enunciadores presentan puntos de vista que no son compartidos y
necesitan del dilogo argumentativo para llegar a un acuerdo.

2.2 - ASPECTOS ENUNCIATIVOS DE LA ARGUMENTACIN

Tomemos este fragmento de una entrevista a Francesco Tonucci, Pedagogo,

investigador, autor, entre otras obras, de La Ciudad de los Nios
Periodista - La escuela fue siempre un tema central de su obra. Cul debera
ser su funcin?
Tonucci - Es una pregunta que exigira una respuesta muy larga. Pero el punto esencial
creo que puede ser ste: la escuela tiene que ser uno de los instrumentos ms
importantes de un pas democrtico, para restituir a los ciudadanos aquella igualdad de
conocimientos y de posibilidades que frecuentemente el nacimiento les ha negado.
Para hacer esto, la escuela obligatoriamente tiene que ser la escuela de todos y
para todos, no debe excluir a ninguno de los nios que tiene asignados. Y si esto no le
sale bien, tiene que ser capaz de examinar su responsabilidad y su incapacidad. Para ser
de todos, la escuela tiene que estar abierta a los conocimientos de sus alumnos, a
diversos lenguajes y a diversos intereses. Esto es mucho ms importante que los
programas y los libros de texto.
En la entrevista, podemos observar la presencia de:
Un yo Enunciador (quin lo dice?) (Pedagogo)
Y un t Enunciatario (para quin lo dice?) (para el periodista, para la
gente que lee la publicacin).
Quien construye un Enunciado (qu dice?), dando su punto de vista
Sobre la escuela, que es el Referente.
La entrevista se produce en un Lugar(dnde?)(en una oficina)
Y en un Tiempo (cundo?) (julio de 2009).

2.2.1 - QU ES LA ENUNCIACIN?

Segn Benveniste, Enunciacin es el acto individual de apropiacin de una

lengua. Para este lingista, el sistema de la lengua y el proceso comunicativo son
inseparables, porque los componentes lingsticos se activan y tienen sentido
slo cuando son usados por el hablante en el momento de la enunciacin.
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La enunciacin es el empleo de las formas (conjunto de reglas que fijan las condiciones
sintcticas en las que deben o pueden aparecer) que no son idnticas a las condiciones
de empleo de la lengua. El empleo de la lengua es un mecanismo total y constante que

afecta a la lengua entera. La enunciacin es este poner a funcionar la lengua por un

acto individual de utilizacin. Es el acto mismo de producir un enunciado y no el texto
del enunciado (Benveniste; 1997).
Amado Alonso, afirma: La lengua no es un organismo animal ni vegetal, no es ningn
producto natural, ni tiene en s leyes autnomas ni condiciones de existencia ajenas a
la intervencin de los hablantes. Una lengua ha sido lo que sus hablantes hicieron de
ella, es lo que estn haciendo, ser lo que hagan de ella.
Fragmento del artculo de Pedro Salinas, Poder del hombre sobre la lengua
El yo enunciador para definirse, identificarse, necesita de un no yo: El t
enunciatario.
A travs de la enunciacin producida en un lugar (el aqu) y en un tiempo (el ahora) el
sujeto construye el mundo como objeto y se construye a s mismo.
Dicho de otro modo, la enunciacin es el conjunto de condiciones de produccin
de un mensaje: quin lo dice?, para quin?, cundo?, dnde?
Los componentes de la ENUNCIACIN son:
- ENUNCIADOR
- ENUNCIADO
- ENUNCIATARIO
- REFERENTE
- LUGAR
- TIEMPO
El Enunciador es el hablante, es quien se encarga de transmitir el mensaje, es quien
organiza el discurso. Elije y selecciona los signos lingsticos que le convienen,
realiza un proceso de codificacin; recordemos que EL LENGUAJE NO ES EL
REFLEJO DE LO QUE NOMBRA, SINO UNACAPACIDAD A TRAVS
DEL CUAL CONSTRUIMOS VERSIONES DEL MUNDO; adems, deja la
huella de su subjetividad en el enunciado, aunque intente ser objetivo. Parte desde un
lugar (de su experiencia personal, de sus conocimientos, desde la autoridad, desde
algn lugar de poder poltico, econmico, profesional ) y adopta caractersticas
segn la situacin comunicativa en la que se halle inmerso: informal, formal,
complaciente, autoritario, ntimo, distante, etc.
El Enunciado es lo que dice el Enunciador. El enunciado da cuenta del modo como el
Enunciador concibe el mundo; para que el enunciatario pueda decodificarlo
correctamente, necesita tener en cuenta el lugar y el momento en el que fue
producido. Es decir, relacionar el enunciado con la situacin comunicativa en la que
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apareci: el espacio, el tiempo, el enunciador, el enunciatario y la relacin entre

ambos.
El Enunciatario es a quien va dirigida la comunicacin; decodifica el mensaje del
enunciador, por lo cual se dice que realiza el proceso inverso, descifrando e
interpretando lo dicho por el Enunciador.
Las tareas que debe llevar a cabo son: realizar inferencias, otorgar un significado a las
expresiones del mensaje recibido, establecer relaciones entre esas expresiones y las
circunstancias de enunciacin, construir hiptesis sobre el gnero discursivo e
identificar el mundo de referencia. Es decir, debe reponer los significados que se
omitieron en la enunciacin, comprender el significado del mensaje, entender por qu
el Enunciador dijo lo que dijo aqu y ahora.
El Referente: es aquello a lo que se refiere el mensaje. Pero como el Enunciador elije,
selecciona, deja la huella de subjetividad en el enunciado, no hay relacin exacta entre
lo dicho en el enunciado y el mundo al que se refiere. El Enunciador observa el mundo
desde su punto de vista y le asigna un valor.

Ahora bien, si hemos dicho que argumentar es dar razones para persuadir, significa
entonces que el Enunciador selecciona los signos lingsticos que le sirven para
transmitir al Enunciatario su Enunciado que es su propia versin del mundo o de
los hechos, en un Lugar y un Tiempo determinados, con el propsito de persuadirlo.
Volvamos ahora a las caractersticas que presentan los discursos argumentativos:
Recordemos:
Las dificultades propias de los discursos argumentativos, son los factores de
OPACIDAD (ambigedades):
Subjetividad (punto de vista del enunciador)
Uso de implcitos (estrategias que ocultan partes del razonamiento,
dando lugar alas inferencias del receptor)
Intenciones camufladas (manipulacin)
Por todo lo expuesto, queda claro que, cuando escuchamos a alguien o leemos algn
texto argumentativo, debemos tener en cuenta no slo lo que se dice, sino quin lo
dice, para lo cual buscaremos las marcas de subjetividad; en qu condiciones, para
decodificar correctamente dentro de un contexto; y hacia quin va dirigido el
mensaje, para comprender por qu el Enunciador eligi ese mensaje y no otro.
Adems, necesitamos estar atentos para descubrir los argumentos que utiliz y realizar
las inferencias que nos ayuden a reponer los significados que faltan en el mensaje, y
para desactivar las intenciones manipulatorias.
Por ejemplo, analicemos la publicidad sobre un producto lcteo llamado Actimel:
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El periodista entrevista primero a un hombre en la calle, preguntndole si consume el

producto. La respuesta es que tiene un poco de desconfianza, puesto que escuch que
produce acostumbramiento y entonces el organismo no se defendera solo. Luego, el
periodista y el hombre van al consultorio de un mdico que est con el guardapolvo
puesto, y en la pantalla aparece el nmero de la matrcula profesional. All, el mdico
afirma que Actimel no produce acostumbramiento. El periodista dice: Confirmado:
Actimel no produce acostumbramiento, etc. , y luego se ve al hombre tomando el
producto.
Quien desconoce las propiedades de los discursos argumentativos se ver inducido a
comprar el producto para proteger su salud. Nosotros, podemos advertir que se trata
de un discurso subjetivo: es la versin del fabricante, o la del publicista que, con el
propsito de vender, arma esta puesta en escena discursiva, utilizando dos
argumentos emotivo-afectivos: el de autoridad, ya que es un mdico quien certifica las
bondades del producto; y el de prueba social, puesto que si el hombre se va del
consultorio del mdico, convencido de que Actimel hace bien y lo consume,
nosotros tambin deberamos hacerlo.

ACTIVIDAD:

1. Comparar los textos 1 y 2 y contestar las siguientes preguntas:

Describir al destinatario o Enunciatario de ambos textos, y explicar a qu se debe la
diferencia en su construccin.
Cul es el punto de vista desde el que se enuncian ambos textos?

Texto 1
Huellas en la ciudad
En las ciudades quedan restos del paisaje natural sobre el cual se fueron
construyendo. Para descubrirlo no tenemos ms que observar el suelo de
algn pozo, caminar sintiendo el relieve de las calles o fijarse en el pasto y
en las plantas que crecen en los baldos sin que nadie las plante.
1. Enciclopedia escolar temtica. Tomo 2. Ciencias Naturales. Editorial
Santillana, 2005.

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Texto 2
6. (fragmento)
Me pregunt un nio: Qu es la hierba?, trayndomela
a manos llenas;
cmo podra responderle? Tampoco s yo qu es
La hierba.
Sospecho que es el emblema de mi temperamento,
tejido con la verdura de la esperanza.
O imagino que es el pauelo de Dios,
prenda perfumada y rememorativa, abandonada adrede,
que lleva en las puntas el nombre de su dueo
para que lo veamos, reparemos en l y preguntemos:
De quin?
O presumo que la hierba es un nio, el recin nacido
de la vegetacin.

Walt Whitman, Canto de m mismo. Buenos Aires, Marymar, 1980.

2.2.2 - La subjetividad en el discurso argumentativo: Modalidad y

Polifona.
Cuando hablamos de las caractersticas del discurso argumentativo, dijimos que una de
ellas era la Subjetividad.
En la argumentacin, el Enunciador construye un enunciado subjetivo para manifestar
su punto de vista, su opinin, idea o creencia; usa sustantivos, adjetivos, verbos,
adverbios, que ponen de manifiesto sus juicios valorativos: hermoso, desagradable,
muchsimas, querer, daino, gustar, etc.
En el siguiente texto, un fragmento de un artculo sobre una pelcula, podemos
observar la opinin del autor sobre ella:
Pocos das atrs, tuve oportunidad de ver la pelcula recientemente
estrenada Avatar y consider relevante comentarla.
Segn pude apreciar, adems de todas aquellas novedades que
gratifican los sentidos con efectos especiales y la incorporacin (al cine
del gran mercado) de la tcnica digital para su montaje, hay que
reconocer novedades significativas en el contenido argumental de la
historia narrada.
A las marcas en el mensaje, a travs de palabras o frases que portan la
evaluacin del Enunciador sobre la idea u objeto que expresa, que tien con su
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sentido (certeza, duda, valoracin) el resto del enunciado, como frases adverbiales:tal
vez, evidentemente, lamentablemente; o verbos que expresan opinin como
creer, suponer y otros trminos lingsticos o construcciones, se denomina
MODALIDAD.

Ejemplo:

Alumna: En trminos de las etnias, que sera lo ms progresista. Hacerlos

bilinges o que se queden como monolinges?
Profesora: El Estado asume la responsabilidad del bilingismo porque si no,
lamentablemente los wichis, por ejemplo, se moriran de hambre puesto
que el contexto poltico y econmico habla espaol; necesitan conocer la
lengua con la que se interacta.
Alumna: Si una lengua no se usa, debera morir o se debe luchar para
preservarla?

Profesora: En este caso, te dira lo que un funcionalista dira: una lengua

existe porque sirve, porque le sirve al ser humano para vivir.

MODALIDAD

La modalidad (tambin conocida como modalizacin/modalizadores) es uno de los

fenmenos de la enunciacin que se enfoca sobre dos relaciones:
-Enunciacin y -Enunciado.
Considerada as, desde la enunciacin, corresponde a una de las dos direcciones
(complementarias) que sta posibilita. Mientras la deictizacin es ego-cntrica, la
modalidad es ego-fugal (su organizacin est orientada a partir de la comunidad
comunicativa -subjetividad comunitaria).
El trmino viene de la lgica, y como disciplina la filosofa se preocupaba cmo se
estableca esa relacin entre el mundo y el lenguaje. Se opondr el DICTUM
(contenido representado o mundo) y el MODUS (lenguaje representante). El
presupuesto que sostiene esta divisin es el de la existencia clara y distinta del mundo
previo al lenguaje. ste ltimo como vehculo del mundo.
El trabajo histrico de la lgica fue tratar de establecer una precisin tal del lenguaje
para que d cuenta exacta e inequvoca de las cosas del mundo. Este propsito
buscaba confundir el MODUS con el DICTUM. El ideal de transparencia, aqu
planteado, posiciona a la lengua a la mera funcin de comunicacin.
Es a partir de aqu, de esta jerarquizacin, que al DICTUM le corresponde todo lo
relativo al entendimiento, mientras se ubicara en el espacio del MODUS a la voluntad
y la afectividad.
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Veamos tres posiciones al momento de definir DICTUM y MODUS:

I. -Charles Bally distingue entre el DICTUM(funcin
comunicativa / contenido representado intelectualproposicional)
y la modalidad o MODUS(la forma lingstica
de un juicio intelectual, un juicio afectivo o de una voluntad
que un sujeto pensante enuncia a propsito de una
representacin o percepcin de su espritu). Al MODUS
tambin se lo considera la actitud adoptada por el sujeto
hablante en ese contenido.
II. -Ofelia Kovacci habla de Constituyente (equivale al
contenido representado o la puesta en relacin de un
predicado con un sujeto) para el DICTUM, y de Exponente
Modal (actitud tomada por el sujeto hablante respecto de
ese contenido) para el MODUS.
III. -Weinrich se refiere a la Modalizacin como la marca dada
por el sujeto a su enunciado o la adhesin del hablante a su
propio discurso.
La modalidad tiene como expresin lgica y analtica un verbo modal creer, deber,
poder, desear por ejemplo- y un sujeto modal. Ambos constituyen el modus
complemento del dictum.
En los estudios sobre el lenguaje, desde la lingstica hasta el anlisis del discurso, se
toma el problema de la modalidad, como ntimamente relacionado con las
ESTRATEGAS ENUNCIATIVAS que provocan efectos de sentido:
-La distancia enunciativa relacionada con los efectos opuestos de
objetividad y subjetividad.
-Los efectos de verdad y de la responsabilidad o fuente de las
aserciones.
Tcnicamente se debe considerar una modalidad solamente en el nivel de la oracin,

pero debe referirse adems a modalizaciones textuales en particular, si se est en

presencia de textos argumentativos (es muy importante la manera en que se posiciona
el sujeto de la enunciacin frente al mundo que construye o representa en su discurso,
y frente a su auditorio).
Las modalidades adems de ser una categora por dems interesante accionan en la
trascendencia de la divisin del enunciado en sujeto y predicado para referirse a la
totalidad del enunciado. Hace del sujeto de la enunciacin su punto de referencia.
Expresiones modalizantes: yo dira que; creo que; seguramente; con toda
probabilidad; lamentablemente; es posible que; etc.
Verbos modales + formas lxicas (perfrasis verbales, adjetivos, adverbios)
SABER es cierto que
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DEBER hay que, es necesario

QUERER intentar, desear, ojal
PODER podra ser, quizs, a lo mejor
SOLER siempre, nunca, casi siempre, a lo mejor
Evidenciales:
EVITA responsabilizarse: no s; supongo que; parece que; tal
vez; quizs; posiblemente; seguramente; prcticamente; a lo mejor;
etc.
REFUERZO de la asercin: es evidente que; la verdad es que;
sin duda; por supuesto; claro; ciertamente; afectivamente;
lgicamente; etc.
Poder reconocer y activar estos recursos nos permiten tener un mejor manejo y
riqueza a la hora de argumentar. Saber utilizarlos permite tambin saber desactivarlos
e interpretar las intenciones de quien nos habla.

POLIFONA

Una de las posibilidades de la polifona enunciativa es incluir otras voces en el

interior del discurso propio. El discurso argumentativo usa las palabras de otros
para sus fines, apropindose de ellas. El argumentador manipula en menor o mayor
grado los discursos ajenos para defender su postura. Algunos recursos para incluir la
palabra de otros son la cita directa, la cita indirecta y la alusin.
a) Cita Directa: Se inserta una situacin de enunciacin en otra, manteniendo su
independencia dectica (sistema pronominal) y sintctica (no hay subordinacin
sintctica) produce un efecto de objetividad-; adems de marcas grficas
visibles. Para hacer visible dicha cita, se utilizan comillas, guiones, letra cursiva o
bastardilla, signos de interrogacin o de admiracin. La pretensin de
objetividad hace que sea utilizada por el periodismo o por aquellos que buscan
argumentar o justificar a travs de palabras de otro.
Ejemplo:
Alfred de Vigny dijo: El gobierno menos malo es el que se muestra menos, se
escucha menos y cuesta ms barato.
b) Cita Indirecta: Se incorpora una escena enunciativa en otra. A diferencia del
discurso directo, sta s pierde ciertas independencias como la dectica (sistema
pronominal dependiente del discurso citante), sintctica (incorporado al
discurso citante y se subordina a l) y grfica (no hay marcas grficas visibles
entre discurso citado y citante). Algunos hablan de una reinterpretacin del
texto citado en el citante.
Ejemplo: Para Benveniste, el sistema de la lengua y el proceso comunicativo
son inseparables, porque los componentes lingsticos se activan y
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tienen sentido slo cuando son usados por el hablante en el

momento de la enunciacin.
c) Alusin: Es designar una cosa mediante otra con la que tiene una relacin
conocida por el que habla y los que escuchan o leen. Es una referencia a
personas o cosas, sin nombrarlas; es un hablar que insina, es un dar a
entender, apelando a conocimientos verdaderos o supuestos del destinatario.
Ejemplo:
Con el contexto poltico, econmico y social de nuestro pas, sobrevivir se
convierte en una lucha de David contra Goliat.
(Se refiere a los personajes bblicos. Se utiliza para destacar el desnivel en la
fuerza de dos contendientes).
Para sostener su idea, el Enunciador utiliza fragmentos de otros textos o discursos,
con una intencin determinada. Si el que escucha o el lector no percibe la
interdiscursividad o la intertextualidad, pierde parte del significado o sentido del
mensaje.
El discurso o el texto son un juego libre de diferencias, un tejido o red de
significaciones que remite a otros discursos o textos de forma ininterrumpida e infinita.

RESUMIENDO: ASPECTOS ENUNCIATIVOS DE LA

ARGUMENTACIN

MODALIDAD: son marcas que deja el Enunciador en su mensaje; son palabras

portadoras de la evaluacin del Enunciador, que tien con su sentido (certeza, duda,
valoracin) el resto del enunciado y marcan la relacin con su enunciatario.
POLIFONAENUNCIATIVA: es la posibilidad de incluir otras voces en el interior
del discurso propio. El discurso argumentativo usa las palabras de otros para sus fines,
apropindose de ellas. El argumentador manipula en menor o mayor grado los
discursos ajenos para defender su postura. Algunos recursos para incluir la palabra de
otros son la cita directa, la cita indirecta y la alusin.

ACTIVIDAD:

1. Reconocer en la Introduccin de la presente Unidad, palabras y frases que

porten la valoracin del Enunciador: la Modalidad.
2. Identificar las distintas formas de Polifona: cita directa, cita indirecta,
alusin, utilizadas en la Unidad 1.
3. En la Introduccin de la Unidad 0, reconocer la Polifona en el
tratamiento de los Diseos Curriculares.
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2.3 - CARCTER DIALGICO DEL TEXTO

ARGUMENTATIVO
En la historieta aparentemente las dos amigas se sientan a conversar. Tal vez, en esa
conversacin cada una hubiera adoptado una postura sobre algn tema, o
intercambiado opiniones. Nada de esto ocurri. Mafalda no tuvo la posibilidad de
presentar sus propios argumentos, a causa de la verborragia de Susanita.
Dijimos anteriormente que los argumentos son razones que ofrecemos al otro para
sostener nuestro punto de vista. Estamos exponiendo una postura. Lgicamente, en un
tema polmico, en el que no hay acuerdo, el otro tambin presentar sus razones
opuestas a las nuestras, y que son los contraargumentos.
En la argumentacin, siempre se presupone a un otro a quien presentaremos
nuestro punto de vista; la accin va dirigida a alguien en quien produciremos un efecto.
Por eso se dice que la argumentacin, por naturaleza, es interactiva, se
manifiesta a travs del dilogo.
Incluso en el monlogo, aunque no haya nadie a quien decrselo, tiene un destinatario,

desde el momento en que, como manifestacin lingstica, es un instrumento para la

comunicacin, presuponiendo a ese otro con el cual se comunica.
CARCTER DIALGICO del Discurso Argumentativo
En el discurso argumentativo subyace un dilogo entre el Enunciador/emisor y el
Enunciatario/receptor.
La estructura de dilogo presenta dos consecuencias:
1) Presenta marcas de subjetividad (yo, nosotros) que usan expresiones
que implican juicios de valor.
2) Posibilita la opinin adversa o argumentacin en contra.
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Componentes:
Argumentos / Contraargumentos
Modalidad

2.4 - CONECTORES PRAGMTICOS

Hablamos anteriormente de argumentos, de contraargumentos, de refutacin de los
contraargumentos, etc. Pero nos qued pendiente explicar cmo se relacionan todos
estos componentes en una secuencia, cmo se organizan en un discurso o en un texto,
hacindolo coherente con una idea determinada. Esta funcin la realizan los
conectores pragmticos: son unidades de enlace que relacionan las proposiciones de
un enunciado. Son los verdaderos organizadores de la construccin del discurso o del
texto. Por medio de ellos, los oyentes o los lectores reciben instrucciones acerca de
cmo interpretar lo que se escucha o lee. Veamos ahora algunos ejemplos del uso de
conectores, en las siguientes citas textuales (F. Luna; 2001):
Aunque ambos conocan el ocano de cosas que los separaba, las pocas que los
unan eran muy fuertes.
Quiroga se cas con una mujer tan joven como la anterior y de esa unin naci su
tercera hija. Desde entonces se despej para siempre cualquier posibilidad de
relacin amorosa.
Alfonsina no recitar el poema. Ella tambin, enferma, trat de sobrellevar hasta
donde pudo los dolores del cuerpo y del alma.
Con una evidente carga autobiogrfica, denunciaba la hipocresa de la sociedad.
Contra esa sociedad escribe la pieza. Pero el eje de la obra es la relacin entre el
hombre y la mujer.
Alfonsina denunci en una nota de Nosotros las complejas relaciones e intrigas
comerciales entre compaas de teatro, actrices, directores y crtica. As, por
ejemplo afirmaba que en diario Crtica haba una orden de criticar cualquier obra de la
compaa por razones privadas que no hay por qu exponer.
As como las sombras sobrevolaban el futuro del pas, los espectros no dejaban de
acosar la sensibilidad de Alfonsina.
Obviamente, no podra adjudicarse su silencio a las condiciones polticas y
sociales del pas. Pero a un ser sensible y de pertenencia socialista no debi haberle
sido indiferente. Por otra parte, la crisis econmica gener una ola de pobreza,
desempleo y recesin como jams se haba registrado. Todo pareca estar en quiebra,
sobre todo las economas del interior.
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Otro tema recurrente en su poesa es el del cuerpo. Aqu tambin hay rupturas.
No es el cuerpo del placer, de los sentidos. Por un lado disecciona el cuerpo de una
manera casi minimalista: una oreja, un diente. Por otro, en Mascarilla y trbol el
cuerpo es el lugar del dolor.
Una muchedumbre avanza pausadamente por los senderos del cementerio de la
Chacarita llevando una flor para Alfonsina. Finalmente, despus de tantos aos tena

un mausoleo propio; hasta entonces, sus restos haban estado en el panten de la

familia Botana.
RELACIN CONECTORES
ADICIN
Indican que lo que sigue en el
texto se agrega a lo ya dicho
Y, tambin, adems, ms, an, por otra parte, sobre todo,
otro aspecto, tambin, del mismo modo, a eso se agrega,
igualmente, asimismo.
OPOSICIN Y
CONTRASTE
Contraponen dos puntos de
vista
Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante.
Por otra parte, en cambio, por el contrario, de otra
manera, por otro lado, pese a.
CAUSA EFECTO
Luego del conector sigue la
consecuencia de lo que se dijo
antes.
Porque, por consiguiente, por esta razn, puesto que, por
lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto
indica, entonces.
TIEMPO Despus, ms tarde, antes, seguidamente entre tanto,
posteriormente, ahora, luego, anteriormente, despus
que, previamente, cuando.
AMPLIACION Por ejemplo, en otras palabras, es decir, tambin, adems,
de la misma manera
COMPARACION Tanto como, del mismo modo, igualmente, as como, de
la misma manera, as mismo, de igual modo.
NFASIS Sobre todo, ciertamente, lo que es peor, cabe destacar,
subrayamos.
RESUMEN O
FINALIZACION
Finalmente, para finalizar, en suma, en conclusin, para
concluir, para terminar, en sntesis, en definitiva.
ORDEN
Se usan para ordenar los
argumentos y distinguir unos
de otros. Indican que se
mencionar algo diferente de
lo que se dijo antes.
Primero, segundo, siguiente, luego, a continuacin,
seguidamente, en primer lugar, por ltimo, an, al final,
finalmente, al principio, al inicio, pronto.
REAFIRMACION Con todo, decididamente, en efecto, en realidad,
decisivamente, a pesar de todo, obviamente, de todos
modos, justamente, del mismo modo, inversamente, as.
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CONDICION Si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que,

sientonces.
EJEMPLOS Tal como, como caso tpico, en particular, en tal caso,
en representacin de, como muestra, verbigracia, por
ejemplo.

Antes de pasar a la actividad de cierre de la unidad, le dejamos algunas actividades para

que pueda trabajar en el aula. Esperamos que sean de utilidad y que pueda, ayudar
tambin, a fortalecer lo trabajado en esta unidad.
Le detallamos las opciones:

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL AULA

a) Para el Nivel Inicial (para segunda y tercera seccin)

1. Proponemos la lectura de un cuento o lo narramos. Luego, conversamos

con los chicos sobre el relato, qu les gust ms y por qu, quines son los
protagonistas, si les pareci bien cmo procedieron, qu hubieran hecho ellos
en su lugar. Los guiamos en sus respuestas, ayudndolos a argumentar sus
opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo de a poquito
lo que intentan decir. Despus, repasamos oralmente las conclusiones que
cada uno sac.
2. Ante algn hecho de la vida cotidiana (un chico llev un juguete al jardn y
otro se lo quit), planteamos la situacin y preguntamos cmo les parece que
habra que solucionar el conflicto y por qu. Podemos guiarlos presentndoles
opciones. En todo momento y aprovechando cualquier oportunidad, es
necesario fomentar el dilogo.
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b) Para el Primer Ciclo del Nivel Primario

1. Dialogar sobre un tema de actualidad e inters de los alumnos. Preguntarles
acerca de sus opiniones, pidindoles que expliquen el por qu.
2. Leer cartas de lectores, individualizando las opiniones a favor o en contra del
hecho comentado previamente.
3. Proponer a los chicos que escriban cartas en las que manifiesten sus
opiniones.

c) Para el Segundo Ciclo del Nivel Primario y el Nivel

Secundario

1. Pedirles que busquen en distintos diarios, notas editoriales y cartas de

lectores. Trabajar en clase ayudndolos a encontrar los procedimientos
argumentativos.
2. Dialogar sobre algn tema de actualidad. De acuerdo a sus opiniones, armar
grupos que estn a favor o en contra de algn hecho. Pedirles que cada grupo
escriba sus opiniones y luego que las expongan oralmente o en afiches para
exponer en el pizarrn.
3. Sobre el mismo tema dado, que busquen por grupos, informacin durante una
semana. Luego, que fundamenten sus opiniones a favor o en contra, utilizando
la informacin encontrada.
4. Incentivarlos para que escriban cartas de lectores, trabajarlas en el aula y
enviarlas luego a algn diario para su publicacin.
5. Presentarles un texto argumentativo con la secuencia desordenada. Pedirles
que ordenen correctamente las secuencias argumentativas.

d) Para el Nivel Secundario

1. Presentarles un artculo periodstico para que lo lean atentamente.

2. Dialogar acerca de cul es la situacin que se plantea.
3. Ayudarlos a identificar las opiniones a favor o en contra presentes en el texto
y a enumerarlas.
4. Pedirles que subrayen en el texto qu palabras, frases, recursos, (estrategias)
utiliza el periodista para convencer a los lectores.
5. Buscar la conclusin de todas las opiniones presentadas y sealar en qu lugar
del texto est.

6. Sealar en el margen dnde est planteado el hecho (tesis), dnde estn las
argumentaciones y buscar la conclusin de todas las opiniones presentadas
(secuencia argumentativa).
7. Buscar los conectores que aparecen en la secuencia argumentativa, identificar
qu tipo de conector es y fundamentar su empleo.
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ACTIVIDAD DE CIERRE:
Del siguiente texto:
1. Buscar la hiptesis presentada.
2. Marcar los argumentos que sostienen la hiptesis; identificar los tipos de
argumentos presentados.
3. Identificar la secuencia argumentativa y el tipo de razonamiento que
predomina.
4. Indicar en qu medio pudo haber aparecido este artculo.
5. Sealar los conectores que aparecen entre cada argumento e indicar el tipo
de relacin que se establece entre ellos.
6. Subrayar las palabras o frases presentes en el texto, que porten la
modalidad
7. Reconocer la inclusin de algunas de las formas de polifona.
8. Indicar cul es la polmica que se instala en el presente artculo.
Pocos das atrs, tuve oportunidad de ver la
pelcula recientemente estrenada Avatar y
consider relevante comentarla.
Segn pude apreciar, adems de todas
aquellas novedades que gratifican los
sentidos con efectos especiales y la
incorporacin (al cine del gran mercado) la
tcnica digital para su montaje, hay que
reconocer novedades significativas en el
contenido argumental de la historia narrada.
La primera que destaco es la globalizacin
que aparece aqu como un fenmeno normal
y rutinario de la empresa humana. En esta
pelcula el mecanismo funciona en el espacio
interplanetario ya que se trata de una luna
satlite llamada Pandora y en donde los
terrqueos (seres humanos) arriban atrados
por un mineral que en la Tierra tiene un valor
econmico descomunal.
Al parecer hay una convivencia de hecho
entre terrqueos (nosotros) y los habitantes
de Pandora (Navys). En el territorio
extraterrestre, los humanos se contactan con
los Navys. Estos parecen estar en un estadio
aparentemente ms rezagado que los
terrqueos y suena parecido al histrico
descubrimiento de Amrica por Coln
respecto a los aborgenes americanos.
En algn punto estratgico del territorio de
Pandora se instala el ncleo central de la
ancdota. Ah aparece un campamento (tipo
Obrador) de terrqueos donde se centralizan
las acciones y muy cerca emerge la selva
local (esto trae reminiscencias de Vietnam). A
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poco de andar se llega al donde habitan los
Navys que componen el pueblo original.

La actividad de los extranjeros consiste (en la

ficcin) en administrar y gestionar la
extraccin de aquel mineral sper valioso y
para eso se aplica la misma tecnologa con
que en nuestro planeta trabaja la Minera
actual y moderna. Se excavan y mueven
grandes masas del terreno rico, destruyendo
toda la naturaleza y su equilibrado sistema
con esas grandes topadoras y con esos
megacamiones transportan el material a
donde luego es procesado hasta reducirlo a
polvo. Una vez que el mineral es localizado lo
aslan y extraen directamente.
En esta parte de la historia ya es posible
destacar dos cuestiones de gran
trascendencia y mayor vigencia, hoy por hoy,
la globalizacin y sus impactos
transnacionales en el localismo en general y
la cuestin de los pueblos originarios que dio
lugar a la Convencin 169 de la OIT.
Estos dos temas son suficientes para llamar la
atencin de quienes desde la perspectiva del
Derecho observan y siguen con atencin las
cuestiones suscitadas en el impacto que
produce el avance ilegtimo del extranjero o
forneo sobre el espacio del aborigen,
originario o local.
Tambin quiero destacar otro vnculo de
Avatar con el Derecho, se refiere al campo de
la Iusfilosofia. Cabe preguntarse cmo es
esto.
En un sentido amplio, al apreciar los
principios donde son anclados las premisas de
los razonamientos en la filosofa con que
funcionan los dos grupos que se enfrentan en
este encuentro.
Los Terrestres razonan conforme a Reglas que
surgen de un sistema creado por ellos y para
ellos. Se trata de normas que se dictan para s
mismos y que slo alcanzan sus propias
conductas excluyendo todo lo anterior y lo
posterior (fragmentadas y tpicas del
Totalitarismo).
Por su parte los Navys se rigen por reglas que
tienen origen en la realidad Universal, que
abarcan todo y todo est incluido (en esto se
basa el Iusnaturalismo) pero superando la
frmula Pirmidal de Kelsen, en Pandora
estos seres las ejecutan subordinando las
conductas a la coherencia (planteo de Ronald
Dworkin).
Sin embargo, sospecho que este tema no
corresponde a un efecto pensado por James
Cameron. Esto lo hace ms valioso porque es
posible deducirlo de la parte realizada a
conciencia provocando una cascada de
interpretaciones coherentes con la obra
realmente realizada.
De todas formas es una idea que la historia
trae puesta y esto es lo suficientemente
valioso para justificar su mencin y hasta

podra pensarse que en la realidad los

mecanismos sociales pueden funcionar como
en la teora. Que no habra tal divorcio entre
prctica y el pensamiento sino ideas mal
diseadas en la teora y que al ejecutarse en
la realidad dan el mismo resultado negativo.
Respecto al tema vinculado con la Convencin
169 de la OIT, creo que su profundizacin
merece un tratamiento especial, en esta nota
solo nos interesa mencionarlo y creo que no
es un tema menor. Es necesario que el lector
conozca el texto de la Convencin 169 y
entonces podr abordar el tema con
coherencia. Podr entre otras conclusiones
descubrir que no conocer el texto del
Convenio 169 es lo que no le permiti recibir
el mensaje de Avatar ya que este es casi
evidente y directo.
Para este argumento y favor del mismo cito la
nota dada en los ltimos das por el
Presidente de Bolivia Evo MORALES
reconociendo en esta pelcula un valioso
medio de difusin de una problemtica tan
cara a los pueblos originarios.

Dr. Ricardo Francisco OrtolBosio

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AUTOEVALUACIN
1. Un argumento es:
a) una construccin lingstica compleja
b) una proposicin que nos indica lo que estamos tratando de probar
c) un razonamiento organizado en una secuencia
d) un razonamiento para probar, demostrar o convencer a alguien de
aquello que se afirma o se niega.
(marcar con una X la/s respuesta/s correcta/s)

2. Unir con flechas los tipos de argumentos con sus

caractersticas respectivas
Razonamiento deductivo Va de lo particular a lo particular
Razonamiento inductivo La conclusin surge de las premisas
Razonamiento analgico Es el ms utilizado en las ciencias
3. Hacer un recuadro sobre lo que corresponda
Los discursos argumentativos: explican convencen son ambiguos son
objetivos persuaden resuelven conflictos por la fuerza ocultan una
parte del razonamiento son subjetivos resuelven conflictos por la
seduccin tienen intenciones camufladas 4. Completar la frase
Los argumentos lgico-racionales se utilizan para ______. Se basan en
Ideas y _______ admitidas y aceptadas por la sociedad.
Los argumentos emotivo-afectivos se utilizan para______. Estn dirigidos a
los _______ o emociones, dudas, deseos o temores del auditorio con el
fin de conmover y provocar una reaccin de simpata o rechazo.
5. Ordenar la secuencia del discurso argumentativo
Argumentos Conclusin Contraargumentos Hiptesis Refutacin
de los contraargumentos
6. Indicar V o F
La Enunciacin es:

Un acto individual de apropiacin de la lengua.

El conjunto de condiciones de produccin de un mensaje.
Poner a funcionar la lengua por un acto individual de utilizacin
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CLAVES DE CORRECCIN
1. Un argumento es:
a) una construccin lingstica compleja X
b) una proposicin que nos indica lo que estamos tratando de probar
c) un razonamiento organizado en una secuencia X
d) un razonamiento para probar, demostrar o convencer X
(marcar con una X la/s respuesta/s correcta/s)
2. Unir con flechas los tipos de argumentos con sus caractersticas
respectivas
Razonamiento deductivo Va de lo particular a lo particular
Razonamiento inductivo La conclusin surge de las premisas
Razonamiento analgico Es el ms utilizado en las ciencias
3. Hacer un recuadro sobre lo que corresponda
Los discursos argumentativos: explican convencen son ambiguos son
objetivos persuaden resuelven conflictos por la fuerza ocultan una parte
del razonamiento son subjetivos resuelven conflictos por la seduccin
tienen intenciones camufladas
4. Completar la frase
Los argumentos lgico-racionales se utilizan para CONVENCER. Se basan en
ideas y VERDADES admitidas y aceptadas por la sociedad.
Los argumentos emotivo-afectivos se utilizan para PERSUADIR. Estn dirigidos a
los SENTIMIENTOS o emociones, dudas, deseos o temores del auditorio con el
fin de conmover y provocar una reaccin de simpata o rechazo.
5. Ordenar la secuencia del discurso argumentativo
1. Hiptesis
2. Argumentos
3. Contraargumentos
4. Refutacin de los contraargumentos
5. Conclusin
6. Indicar V o F
La Enunciacin es:
V Un acto individual de apropiacin de la lengua.
V El conjunto de condiciones de produccin de un mensaje.
V Poner a funcionar la lengua por un acto individual de utilizacin
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BIBLIOGRAFA ESPECFICA
1. Alvarado, Maite. La escritura y sus formas discursivas: curso
introductorio, /Yeannoteguy, Alicia, (Temas/comunicacin), 1a. ed.;
1a. reimp., Buenos Aires, Eudeba, 2000.Cap. 4, pg. 61 a 76.
2. Benveniste, E. El aparato formal de la enunciacin en: Problemas de
Lingstica General II. Buenos Aires, Siglo XXI, 1997. Cap. 5
3. Charaudeau, P. y Maingueneau, D. Diccionario de anlisis del discurso.
Buenos Aires, Amorrortu, 2005.
4. Ducrot, O. El decir y lo dicho. Polifona de la enunciacin,
Paids, Barcelona, 1986.
5. Ducrot, O., La argumentacin en la lengua, Gredos, Madrid, 1994.
6. Grandes protagonistas de la Historia Argentina. Coleccin dirigida por
Flix Luna. Alfonsina Storni, Planeta, Buenos Aires, 2001.
7. Hendel, Noem. El texto argumentativo / rev. Klein, Irene,
(Enfoques en educacin. EGB para docentes 3), La Llave, Buenos Aires,
1999. Cap. I, pg. 19 a 44; Cap. II, pg. 49 a 69

8. KerbratOrechioni, C. La enunciacin. De la subjetividad en el

lenguaje.Hachette, Buenos Aires, 1986.
9. Maingueneau, D. Introduccin a los mtodos de anlisis del discurso.
Buenos Aires, Hachette, 1980.
10. Marn, Marta. Prcticas de lectura con textos de estudio / Hall, Beatriz,
(Temas / comunicacin), 1a.ed., Eudeba, Buenos Aires, 2005. Cap. 6,
pg. 131 a 145; Cap. 7, pg. 151 a 159
11. Narvaja de Arnoux, Elvira. Talleres de lectura y escritura: textos
y actividades. Semiologa/ [et.al.]; Alvarado, Maite, Balmayor,
Emilce, Pereyra, Cecilia, Stefano, Mariana di,Silvestri, Adriana, (Ctedra
Arnoux), 1a. ed., 1a. reimp., Eudeba, Buenos Aires, 1998. Cap. 5, pg.
37 a 48; Cap. 6, pg. 49 a 80; Cap. 13, pg. 175 a 188.
12. Perelman, Ch.- Olbrechts-Tyteca, Tratado de la argumentacin.
La nuevaretrica, Gredos, Madrid, 1989.
13. Perelman, Flora (2001). Textos argumentativos. Su produccin en el aula.
Revista lectura y vida. Ao 22 N 2, junio, pp. 32-45, 2001.
14. Zamudio, Berta y Rolando, Leticia. Enseanza sistemtica de los
discursos no literarios. Su insercin en el currculo de lengua, enNovedades
Educativas - N 208, abril 2008.
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GLOSARIO
ARGUMENTO: Es un razonamiento que se emplea para probar, demostrar o
convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega. Es una prueba o razn para
justificar algo como verdad o como accin razonable. Pueden usarse los argumentos
como un discurso dirigido al entendimiento para la transmisin de un contenido
cognoscitivo, con sentido de verdad; o bien, pueden aparecer en un discurso dirigido a
la voluntad, para persuadir de realizar una determinada accin.
ARGUMENTAR: Es dar razones para persuadir (presentar argumentos) al otro, de
nuestro punto de vista y lograr que modifique el suyo. Al argumentar, el Enunciador se
manifiesta construyendo un enunciado subjetivo, confronta su opinin con la de otro y
se propone persuadirlo de su verdad; por medio de los argumentos subjetivos,
pretende producir un cambio de actitud, de creencias, de ideas, de opinin o inducirlo
a realizar determinadas acciones. El dilogo argumentativo permite el intercambio de
ideas, de opiniones, de puntos de vista, de varias maneras posibles de interpretar la
realidad.
DILEMA: Es un argumento formado de dos proposiciones (premisas) contrarias
disyuntivamente, con tal artificio que, negada o concedida cualquiera de las dos, queda
demostrado lo que se intenta probar. Se trata de un problema que no tiene verdadera
solucin, en el sentido en que las dos soluciones posibles son malas.
DISCURSO PERSUASIVO: Es un discurso en el que, dadas las razones
argumentativas que el discurso ofrece, el otro acte de la forma que dicho discurso
propone. Es un discurso dirigido fundamentalmente a la voluntad, para persuadir y
mover a la accin en un determinado sentido para alcanzar algunas finalidades. El
discurso poltico, la predicacin religiosa, el de la propaganda, el alegato del abogado
defensor, son ejemplos de discurso persuasivo.
FALACIAS: Son los razonamientos no vlidos que, sin embargo, parecen serlo.
HIPTESIS: La hiptesis es una proposicin aceptable que no est comprobada
todava, pero que sirve para responder de forma tentativa a un problema. Es una
proposicin de la que se parte para comprobar la veracidad de una tesis mediante
argumentos vlidos.
PREMISA: Se llama premisa a cada una de las proposiciones de un razonamiento
que dan lugar a la consecuencia o conclusin de dicho razonamiento. Las premisas son

expresiones lingsticas que afirman o niegan algo y pueden ser verdaderas o falsas.
RAZONAMIENTO: Denominamos razonamiento a la facultad humana que
permite resolver problemas, como resultado de la actividad mental de razonar. Es un
conjunto de proposiciones relacionadas de tal manera que la proposicin final, llamada
conclusin, se deriva de la/s proposicin/es inicial/es llamadas premisas. El
razonamiento
se corresponde con la actividad verbal de argumentar; un argumento es la expresin
verbal de un razonamiento.
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El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la
experiencia. Tambin sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que
conocemos o creemos conocer.
El trmino razonamiento es el punto de separacin entre el instinto (es la reaccin
de cualquier ser vivo) y el pensamiento; el razonar nos hace analizar, y desarrollar un
criterio propio, el razonar es a su vez la separacin entre un ser vivo y el hombre.
RAZONAMIENTO LGICO: El razonamiento lgico se refiere al uso del
entendimiento para pasar de unas proposiciones a otras, partiendo de lo ya conocido
o de lo que creemos conocer a lo desconocido o menos conocido.
Los razonamientos pueden ser vlidos (correctos) o no vlidos (incorrectos). En
general, se considera vlido un razonamiento cuando sus premisas (con una nica
alternativa correcta) ofrecen soporte suficiente a su conclusin.
Se distingue entre el razonamiento deductivo y el razonamiento inductivo, del cual se
desprende el razonamiento analgico (que es un tipo de razonamiento inductivo).
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: El razonamiento es vlido cuando la verdad de
las premisas implica necesariamente la verdad de la conclusin
RAZONAMIENTO INDUCTIVO:(de lo particular a lo universal, de lo concreto a
lo abstracto, del hecho a la ley que lo rige), en el que la conclusin derivada de las
premisas es probable. La verdad de la conclusin no se obtiene forzosamente de las
premisas.
El razonamiento inductivo es el que se usa en la ciencia contempornea
porque permite pasar de conocimientos particulares a conocimientos universales,
parte de datos referidos a hechos de experiencia, a objetos sensibles, reales,
concretos, individuales, para llegar a lo abstracto, a inferir una verdad universal. Este
razonamiento se basa en el hecho de que si varios acontecimientos en una misma
situacin tuvieron la misma consecuencia, es probable que ocurra lo mismo con todos.
La conclusin es una generalizacin obtenida de la observacin directa de casos
particulares.
RAZONAMIENTO ANALGICO: (de lo particular a lo particular):la conclusin
derivada de las premisas es probable - por eso se dice que es un tipo de razonamiento
inductivo -. Se parte de una observacin particular para llegar a otra observacin
particular. Es uno de los razonamientos ms utilizados en la vida cotidiana,
porque parte de la experiencia y es probable que en el futuro se tenga esa misma
experiencia. Hay muy poca relacin entre la premisa presentada y la conclusin. No es
un razonamiento riguroso.
RAZONAR: Es pensar un conjunto de proposiciones enlazadas entre s que dan
apoyo a una idea o la justifican.
SILOGISMO: Es una forma de razonamiento deductivo que se estructura con dos
proposiciones llamadas premisas y otra proposicin que funciona como conclusin que
se deduce de las premisas.
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Unidad 2

Orden de los Argumentos en el Discurso

INTRODUCCIN

Recuerdan aquella encantadora pelcula, Mi gran casamiento griego, en la que la hija

de
un matrimonio de familia griega, Tula, comienza un noviazgo con un joven
norteamericano Recuerdan al padre de Tula? El pobre hombre trata de explicar a
parientes, amigos, conocidos y a todo el que se cruza en su camino el origen de cada
palabra que pronuncian, que, por supuesto, proviene del griego. Algunos lo escuchan
resignados; otros, se la ven venir y huyen. Y saben qu es lo peor de todo? Que tena
razn! Todo lo pensaron los griegos: la matemtica, la ciencia, la filosofa, la
astronoma, la mitologa, el teatro.
A tal punto esta cultura fue tan grandiosa, que su influencia llega hasta nuestros das.
Para muestra basta un botn: en nuestra vida cotidiana, decimos o escuchamos
palabras como anemia, dogma, gnesis, fobia, filosofa, biologa, psicologa, laicismo,
abiognesis, radioscopia, dermatologa y otras mil ms.
Los romanos adoptaron el legado cultural, crearon una lengua a imagen y semejanza
de la griega: el latn, que luego dio origen a las lenguas romances: el francs, el italiano,
el espaol, entre otras. El latn tambin, como el griego, sigue vivo en palabras de uso
corriente: guardamos las fotografas en un lbum; si olvidamos presentar el curriculum
vitae en un nuevo trabajo, tenemos un lapsus, si queremos recordarlo lo anotamos en
la agenda; en el congreso hace falta qurum, para la sesin de hoy recibieron un
ultimtum y los diputados tienen un rictus amargo; el superavit fiscal obtenido del
gravamen a la soja, favorece a la economa; debera hacerse un referendum para
resolver la cuestin de las reservas del estado; al ladrn lo agarraron in fraganti; el
mdico nos revisa, consulta el vademecum para ver qu remedio conviene, y lo anota
en la hoja del recetario, bajo las palabras R/P recipe et parate (reciba y prepare); a los
muertos les escriben in memoriam en las lpidas; en el reloj de la computadora,
aparece la hora y luego a. m ante meridiem o p. m. post meridiem.
Ante lo expuesto podremos aseverar que el padre de Tula saba de lo que hablaba.
Poco qued por hacer despus de los griegos del siglo V a. C. y lo que faltaba, lo
completaron los romanos. As pas con la Retrica (la teora del arte del bien hablar
para persuadir), de origen griego y con la Oratoria (la prctica de la retrica), de
origen latino. En el mundo antiguo, tanto una como otra fueron exhaustivamente
estudiadas, ya que el dominio de la palabra hablada era la llave del xito tanto en el
terreno poltico como en el judicial, y una carrera exitosa en cualquiera de ellos que,
por lo dems muy frecuentemente estaban asociadas- proporcionaba poder, prestigio y
riqueza.
Los invitamos a sumergirse en el mundo clsico grecolatino. Luego de su estudio,
podrn componer un discurso escrito u oral con orden, claridad, precisin,
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contundencia y belleza. No les garantizamos poder, prestigio y menos an riqueza,

pero por la calle les dirn chau, Cicern!, y hasta podrn presumir un poco
aclarando que res non verba no quiere decir la vaca no habla, sino que significa
hechos, no palabras.
Y ya que andamos con los latinajos (forma despectiva de referirse al latn), la palabra
puericultura viene de puer (en latn: nio); la palabra adolescente viene de adulescens.
Un
dato ms sobre esta palabra: tiene el infijo sc (en adulescens), lo que indica que estn
cambiando de estado; es decir, los adolescentes estn dejando de ser nios para
comenzar a ser adultos.

Qu hacemos los docentes, o mejor dicho, qu debemos hacer para darles

herramientas para afrontar el mundo de los cambios?
En la unidad cero expusimos argumentos sobre nuestro trabajo!
Revisemos lo dicho sobre la educacin de nios y jvenes. Desde los Diseos
Curriculares, de todos los niveles, se recomienda reconocer al alumno como
sujeto capaz de: aprender, pensar, dialogar y producir.
En el DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL, se
advierte que:
desdear la enseanza en nombre de la espontaneidad infantil es tirar por
la borda la libertad del nio, porque una conviccin bsica de la educacin
escolar es que el conocimiento tiene potencial emancipatorio, el
pensamiento puede transformarlo y que el intercambio argumentativo lo
constituye como sujeto libre.
EL DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN PRIMARIA,
recomienda:
promover el dilogo, la pregunta, la reflexin compartida, el aprendizaje
en colaboracin. Con respecto a las Prcticas del Lenguaje, considera no
slo los contenidos curriculares, sino tambin, como objeto de enseanza,
las prcticas mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los
contenidos lingsticos escolares.

Para lo cual es necesario crear las condiciones didcticas que permita a

los alumnos ejercerlas, mediante la participacin en contextos apropiados.
EL DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA
busca garantizar la terminalidad de la escuela secundaria siendo su principal
desafo lograr la inclusin de todos los jvenes - en condiciones de continuar
los estudios en el Nivel Superior, brindar las herramientas necesarias para
ingresar al mundo productivo y al ejercicio de la ciudadana, dominando las
prcticas sociales y culturales apropiadas.
Se abordarn los contenidos en funcin del uso del lenguaje para saber
estudiar, construir conocimiento y, finalmente, poder comunicarlo.
Asimismo, se aspira a que el alumno logre tomar posicin frente a la
informacin que obtiene y procesa, y argumentar sus posturas
formalmente
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Para lo cual se sugiere que los docentes trabajen, en el 3 ao de la SB, con:

un predominio de los textos argumentativos: si bien los alumnos ya han
frecuentado (leyendo, escribiendo, analizando) textos argumentativos de
diversa ndole en los dos primeros aos de Educacin Secundaria, este ao
llevarn a cabo prcticas destinadas a operar con ellos, por ejemplo
resumirlos por escrito y con distintos propsitos y organizar informacin de
textos argumentativos y polmicos en distintos tipos de cuadros.

En la presente Unidad, proporcionamos a los docentes, herramientas para ensearles a

sus alumnos a utilizar la argumentacin como recurso comunicativo, como prctica
social que les permita ingresar paulatinamente al mundo de los adultos, preparados
para afrontar los posibles desafos.

ESQUEMA CONCEPTUAL

Orden de los
Argumentos
en el
Discurso

Partes del discurso

Plan textual
-introduccin
-narracin
-argumentacin
-peroracin

Recursos
Retricos

Gneros Retricos
-Deliberativo o
Poltico
-Judicial o Forense
-Demostrativo o
Epidctico
Partes de la
Retrica
-Inventio
-Dispositio
-Elocotuio
-Memoria
-Pronuntiatio
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OBJETIVOS

Conocer las habilidades necesarias en un orador/escritor de

discurso argumentativo como recurso ulico.
Saber cules son las partes del discurso para incluirlas
cotidianamente en la prctica docente
Aprender a elaborar un plan textual para incorporarlo como
recurso didctico
Conceptualizar los distintos recursos retricos
Reconocer los tres gneros retricos

CONTENIDOS

1- Partes de la retrica- Habilidades que todo buen orador debe

poseer
1.1- INVENTIO (Bsqueda de argumentos verdaderos o
verosmiles)
1.2- DISPOSITIO (Ordenamiento y distribucin de los
argumentos)
1.3- ELOCUTIO (Uso de palabras y frases oportunas utilizando
recursos lingsticos para una expresin adecuada)
1.4- MEMORIA (Recuerdo de los argumentos, las palabras y su
disposicin en los discursos orales)
1.5- PRONUNTIATIO (Regulacin de manera agradable de la
voz, el aspecto y el gesto)
2 - Partes del discurso (PLAN TEXTUAL)
2.1- EXORIDIO (introduccin)
2.2- NARRATIO (exposicin o narracin)
2.3- CONFIRMATIO (argumentacin)
2.4- EPLOGO (peroracin)
3 - Recursos Retricos

4 -Gneros retricos
4.1- Gnero Deliberativo o Poltico
4.2- Gnero Judicial o Forense
4.3- Gnero Epidctico o Demostrativo
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SNTESIS ANTICIPATORIA

As como un edificio para mantenerse necesita primero de los cimientos y luego de

una estructura slida que se levante sobre estos (columnas, pisos, techos), siguiendo
normas de construccin, de la misma manera el constructor de un texto o discurso
argumentativo tiene que buscar argumentos relacionados con el tema a tratar
(INVENTIO), tomar una posicin (hiptesis/tesis), organizar y distribuir los
argumentos que sostengan la postura adoptada (DISPOSITIO) a travs de distintos
recursos retricos (ELOCUTIO).
Adems, el constructor (escritor u orador), debe seguir ciertas reglas en la
exposicin de su texto o discurso: Hacer una introduccin para anunciar el tema y la
postura elegida (EXORDIO); narrar los hechos o situaciones relacionados con el tema
propuesto (NARRATIO); exponer los argumentos que fundamenten la hiptesis
enunciada (CONFIRMATIO); cerrar la exposicin recapitulando sobre todo lo dicho
para dar un panorama general, y apelar a los sentimientos o emociones del
lector/oyente para persuadirlo o convencerlo (EPLOGO). Para conferirle una forma
lingstica a las ideas, para ponerle palabras a los argumentos, se vale de las figuras
retricas.

HAGAMOS UN POCO DE HISTORIA

Generalmente, los trminos retrica, de origen griego, y oratoria, de origen latino,

son utilizados como sinnimos. Sin embargo, en sentido estricto, estos dos trminos
no significan exactamente lo mismo.
Qu es, pues, la retrica?
La retrica es la exposicin terica sistemtica del arte del bien decir, del bien hablar.
Respecto de esta definicin, son necesarias dos aclaraciones:
La primera est asociada al sentido con que utilizamos el trmino arte. En
nuestra definicin, no empleamos el trmino arte en el mismo sentido en que
lo hacemos cuando hablamos, por ejemplo, de artes plsticas, sino en el
sentido que le daban los antiguos, es decir, como ars, en latn, o tchne, en
griego, que significan tcnica.
La segunda aclaracin se relaciona con el objetivo de ese bien decir, de ese bien
hablar. Este decir, este hablar, tienen como objetivo persuadir al auditorio, esto
es, lograr mediante razones o argumentos, la adhesin de los receptores del
discurso, lograr que stos hagan o crean algo.
As, podramos reformular nuestra definicin en los siguientes trminos: la retrica
es la exposicin terica y sistemtica de la tcnica del bien hablar que tiene
como objetivo la persuasin del auditorio.
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A esta definicin debemos agregar que la persuasin se logra mediante tres recursos:
1. ensear o instruir (docere) al auditorio respecto del tema o de los
hechos que son objeto del discurso.
2. conmover (movere) al auditorio, es decir, provocar y lograr una
participacin afectiva, un compromiso emocional del auditorio con lo
que se est diciendo.
3. agradar, deleitar (delectare) al auditorio, es decir, ser interesante,
no aburrir, no fatigar al auditorio con el propio discurso, sino por el
contrario, hacerse escuchar con agrado.

Y qu es, entonces, la oratoria?

La oratoria es la aplicacin prctica de la retrica, la
puesta en acto de la teora, con el mismo objetivo de
persuadir a los receptores del discurso.
La oratoria nace en Grecia y alcanza su perodo de mayor
esplendor en el siglo V a. C. La retrica, es decir, la teorizacin,
nace casi al mismo tiempo y a partir de la prctica, la oratoria. El
mayor exponente de la retrica griega clsica es Aristteles (384322 a. C.), dos de cuyas obras, la Potica y la Retrica, tienen
enorme influencia en nuestros das.
Aristteles

La enseanza de la oratoria ingresa en Roma en el siglo II a. C., de la mano de

maestros griegos (rtores) venidos de las colonias griegas del sur de Italia y Sicilia
(regin que habitualmente se denomina Magna Grecia) y poco despus se inauguran en
Roma las primeras escuelas, donde los rtores ensean oratoria en latn.
La enseanza en Roma constaba de tres etapas: la inicial, a cargo del litterator, la
media, a cargo del grammaticus, y la superior, impartida por el rtor, en la cual
los jvenes romanos pertenecientes a familias acomodadas, y que generalmente tenan
ambiciones polticas, completaban su educacin con el estudio de la oratoria, sus reglas
y procedimientos. En la escuela del rtor, los alumnos componan, memorizaban y
recitaban discursos sobre temas ficticios. Estos ejercicios escolares se denominaban
suasoriae y controversiae.
Las suasoriae eran ejercicios para principiantes, y consistan en consultas imaginarias
hechas a personajes famosos, ya fueran histricos o legendarios, que deban explicar las
razones que los haban llevado a tomar una determinada decisin en un momento
dado. Lgicamente, esta explicacin era elaborada por el propio alumno, y en ello
consista la ejercitacin.
Las controversiae eran ejercicios para alumnos ms avanzados, y consistan en
prcticas oratorias de contenido jurdico. Como si estuvieran en una corte judicial, los
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alumnos se enfrentaban en una causa imaginaria, uno actuando como si fuera el fiscal, y
el otro como si fuera el defensor. En cada caso, el maestro correga la pronunciacin,
el tono de voz, los gestos, el contenido del discurso, su estructura, la pertinencia de
los argumentos, etc.
Tanto las suasoriae como las controversiae contribuan a desarrollar la agilidad mental y
la facilidad de palabra del alumno, le daban la disciplina necesaria para exponer
adecuadamente sus argumentos, y era el entrenamiento de estos futuros abogados o
polticos que poco despus se enfrentaran con los problemas y las polmicas de la vida
real.
De hecho, los jvenes completaban su formacin en el Foro (la plaza pblica, centro
de la vida poltica, jurdica, econmica y religiosa de la ciudad), donde escuchaban los
discursos de los oradores famosos.

DESARROLLO

Nuestros nios, jvenes y adolescentes no hacen su formacin en el Foro como lo

hicieron griegos y romanos pero s se enfrentan al entramado cada vez ms complejo
de las prcticas del lenguaje. All donde la nocin de discurso como prctica social
configuradora requiere de no solo herramientas sino tambin de una gua, de alguien
que ayude a comprender y configurar lo que sucede afuera del aula. La figura del
docente recobra un valor diferencial por ser capaz de manejar estrategias y recursos,
ser un puente que conecta aquello que se presenta como extrao y lo configura como
significativo para sus alumnos.

Recordemos lo trabajado en la Unidad 0: el DISEO CURRICULAR PARA LA

EDUCACIN SECUNDARIA se sustenta en tres conceptos clave: la ciudadana,
la interculturalidad y la nocin de sujeto social.
- la ciudadana: entendida como el producto de los vnculos entre las
personas, y por lo tanto conflictiva, ya que las relaciones sociales en
comunidad lo son.
- la interculturalidad: comprende las prcticas culturales de los
diversos grupos, entendiendo que el slo reconocimiento de la diversidad y
la diferencia no permite avanzar en la interculturalidad: para ello es
necesario intervenir y actuar en la conflictividad que implican,
necesariamente, las relaciones sociales. La actitud intercultural en la
educacin consiste pues, en crear la conciencia de la interrelacin entre
persona y entorno, y entre los diversos universos culturales. La primera
premisa es: somos y nos constituimos en sujetos en relacin con otros.
- la nocin de sujeto social: los sujetos slo pueden intervenir
activamente en una relacin comunicativa si los otros los reconocen como
portadores de cultura, valores, hbitos y saberes que son necesarios
confrontar con otro grupo de valores y hbitos, como es el que se plantea
en la escuela.
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Al presentar estos tres conceptos, la Escuela Secundaria pretende:

a) constituir un espacio que reconozca a los alumnos como sujetos
adolescentes y jvenes que con sus propias prcticas van
formndose como ciudadanos, como sujetos de derecho,
capaces y libres de expresarse, actuar y transformar la
sociedad.
b) construir saberes poniendo en juego las prcticas del
lenguaje a travs de acciones comunicativas vinculadas con las
necesidades del pensamiento humano y de la vida social, pero
advierte que los docentes tienen la responsabilidad de brindar
el acceso a los discursos provenientes del mbito acadmico y
de la cultura letrada.
Entre los Propsitos que se enumeran en este nivel se espera que la enseanza
favorezca distintas formas de intercambio a
travs de las cuales se estimule a los
alumnos para que expresen y defiendan sus
opiniones y creencias, entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros
desde una perspectiva crtica y reflexiva, y
utilizando el DILOGO como forma
privilegiada para resolver conflictos.

PENSEMOS. Qu podemos aportar para estimular esto?

1- LAS PARTES DE LA RETRICA. Habilidades que todo

buen orador debe poseer
La retrica, es decir, la exposicin terica y sistemtica de la tcnica del bien hablar
que tiene como objetivo la persuasin del auditorio, se divide en cinco partes o
secciones, las cuales corresponden, a su vez, a las habilidades que todo buen
orador debe poseer.
Estas cinco partes o secciones son las siguientes:
1. Bsqueda de argumentos verdaderos o verosmiles (INVENTIO)
2. Ordenamiento y distribucin de los argumentos (DISPOSITIO)
3. Uso de palabras y frases oportunas utilizando recursos lingsticos

para una expresin adecuada (ELOCUTIO)

4. Capacidad de recordar los argumentos, las palabras y su disposicin
(MEMORIA)
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5. Capacidad de regulacin de manera agradable de la voz, el aspecto y

el gesto (PRONUNTIATIO)
1.1- INVENTIO: BSQUEDA DE ARGUMENTOS VERDADEROS
O VEROSMILES
Es el conjunto de operaciones que se realizan para encontrar qu
decir; implica la indagacin del referente y del oyente o lector. Es la
bsqueda, la seleccin, el nmero, la precisin y el hallazgo de
argumentos verdaderos o verosmiles que hacen convincente la
causa. Dicho esto, desde el punto de vista de las habilidades del
orador, la inventio es la capacidad de buscar y encontrar esos
argumentos. Los argumentos que se buscan deben ser apropiados a la
situacin comunicativa y a los que van a escuchar o leer el discurso.
1.2- DISPOSITIO: ORDENAMIENTO Y DISTRIBUCIN DE LOS
ARGUMENTOS
Es el arte de ordenar lo que se ha encontrado. Implica el orden y la
distribucin de los argumentos que se hallaron durante la inventio.
Indica el lugar que cada uno de ellos debe ocupar dentro de cada una
de las partes en que se divide el discurso. La siguiente comparacin
aclara esta definicin: as como para levantar un edificio no alcanza
con tener todas las herramientas y todos los materiales necesarios,
sino que tambin hace falta habilidad para disponerlos, as en el arte
del hablar, los argumentos, por muchos que sean, constituirn un
montn de informes a menos que la dispositio los una en un todo
armnico y orgnico. Dicho esto desde el punto de vista de las
habilidades del orador, la dispositio es la capacidad de hacer tal
ordenamiento y distribucin, y de reconocer el lugar que debe
ocupar cada argumento. El orden dispuesto durante la dispositio,
afecta a la organizacin de todo el texto. Se trabaja sobre la
progresin y encadenamiento de los argumentos; con estos
componentes se elabora un PLAN TEXTUAL.
1.3- ELOCUTIO: USO DE PALABRAS Y FRASES OPORTUNAS
UTILIZANDO RECURSOS LINGSTICOS PARA UNA
EXPRESIN ADECUADA
Es la etapa de la elaboracin del discurso, durante la cual se agrega el
adorno de las palabras: se buscan figuras retricas a travs de las que
se presentan los argumentos, con la finalidad de hacer comprensible
el discurso para el oyente o lector. Se usan palabras o frases
oportunas de manera que se adapten a la inventio. Es decir, una vez
que se han encontrado los argumentos y se ha determinado cmo
disponerlos, deben aplicarse los recursos que la lengua proporciona
para una expresin adecuada; darles forma a esos argumentos.
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Cuando hablamos de forma, nos referimos a algo as como el ropaje

y el adorno de los argumentos, que son el contenido. En nuestra
definicin hemos dicho que las palabras y las frases deben adaptarse a
la inventio. Esto significa que el estilo debe ser el apropiado para el
tipo de argumentos que se han encontrado y que se quieren

exponer.
Los antiguos distinguan tres estilos (en latn: genus): genus grande,
genusmedium y genus tenue (estilo elevado, estilo medio, estilo simple,
respectivamente). Dicho esto y, desde el punto de vista de las
habilidades del orador, la elocutio es la capacidad de utilizar esas
palabras y frases en el modo que se ha sealado.
En la organizacin textual, la elocutio influye a nivel de las oraciones
o grupos de oraciones. El discurso, oral o escrito, debe tener las
siguientes caractersticas: ser apto, correcto, claro y bello.
1.4- MEMORIA* - CAPACIDAD DE RECORDAR ARGUMENTOS,
PALABRAS Y DISPOSICIN
Es la presencia duradera de los argumentos en la mente, as como de
las palabras y su disposicin. Dicho esto desde el punto de vista de
las habilidades del orador, lamemoria es la capacidad de recordar
los argumentos, las palabras y su disposicin.
1.5- LA DECLAMACIN*: capacidad de regular, de manera
agradable, la voz, el aspecto y el gesto (PRONUNTIATIO)
(*slo para discursos orales)
Cuando hablamos de la progresin y encadenamiento de los
argumentos, dijimos sobre la importancia de ese orden. Entonces,
Cmo los organizamos? Para ello recurrimos a la elaboracin de
un Plan Textual. A continuacin se lo detallamos.

2 - Partes del discurso - PLAN TEXTUAL

La estructuracin de los elementos conceptuales en el discurso, consta de cuatro

partes fijas:
a) Introduccin (EXORDIO)
b) Exposicin de los hechos o Narracin (NARRATIO)
c) Exposicin de los argumentos (CONFIRMATIO)
d) Peroracin (EPLOGO)
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La Introduccin y la Peroracin deben aportar la dimensin emotiva y pasional del

discurso; la Narracin y la Exposicin de los argumentos aportan la demostracin y la
racionalidad
a) Introduccin (EXORDIO)
En la Introduccin, puerta de entrada al discurso, se nombra el tema
que se va a tratar. Se busca, por una parte, despertar la atencin del
pblico o del lector (captatiobenevolentiae), es decir, se busca que el
auditorio sea benvolo, atento y dcil. Su funcin es sealizar que el
discurso comienza, atraer la atencin del receptor, disipar
animosidades, granjear simpatas, fijar el inters del receptor y
establecer el tema, tesis u objetivo.
En la antigedad clsica latina, cuando un orador era prestigioso, un
recurso bastante utilizado para lograr la benevolencia del pblico era
la simulacin de modestia e impericia; el orador finga ser modesto y
poco hbil en el dominio de la palabra, y este recurso era eficaz
porque, como sucede todava hoy, el pblico senta cierta inclinacin
natural, cierta simpata hacia ese individuo que, a causa de su (fingida)
incapacidad oratoria, se encontraba en la (supuestamente) difcil
situacin de tener que pronunciar un discurso.
Por otra parte, se anuncia y se presenta el plan de la argumentacin
(partitio)

b) Narracin. Exposicin de los hechos (NARRATIO)

En la Narracin se hace una exposicin de los hechos, que motivan el
discurso, tal como esos hechos ocurrieron o como se supone que
ocurrieron. Se instruye al auditorio respecto del tema o los hechos
de que trata el discurso.
Es la parte ms extensa del discurso y cuenta los hechos necesarios
para demostrar la conclusin que se persigue. Si el tema presenta
subdivisiones, es preciso adoptar un orden conveniente (divisio);
tenemos que despojar al asunto de los elementos que no nos
convienen mencionar y desarrollar y amplificar aquellos que s.
Esta seccin ensea al pblico los puntos fuertes que vamos a
defender. Se persigue la brevedad (no aburrir al auditorio, no
traspasar el umbral de atencin del pblico y evitar la desproporcin
entre discurso y tema), la claridad (es imposible convencer al
pblico si no se ha enterado de lo que se trata, aunque literariamente
la oscuridad y ambigedad puede ser un mrito) y la verosimilitud
(ya dijo Aristteles que es preferible lo falso verosmil a lo verdadero
inverosmil). No hay que hacer increbles unos hechos ciertos, y el
abogado que haga crebles unos hechos falsos, lograr que el jurado
vote por su cliente. En este punto la tica no tiene nada que
ver con la retrica.
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En esta parte se dice el quin, el qu, cundo, cmo, dnde, por qu

y con qu medios sucedieron los hechos que se narran. Hay que
interrumpir la exposicin con breves digresiones que impidan la
monotona aliviando la tensin del auditorio y actuando sobre l de
forma complementa
c) Exposicin de los argumentos (CONFIRMATIO)
(Orden de los argumentos) (Parte nuclear del discurso)
En la exposicin de los argumentos o confirmacin, se presentan las
pruebas o razones que justifican, defienden o sostienen la hiptesis
propuesta.
Es la parte donde se aducen las pruebas que confirman la propia
posicin revelada en la tesis de la exposicin (confirmatio o
probatio).
Se incluye una especie de dilogo ficticio en el que el orador se
enfrenta con el adversario (altercatio) y se refuta la tesis que
sostiene la parte contraria (refutatio o reprehensio) en respuesta
a los argumentos ya presentados del oponente.
La confirmacin y la refutacin son dos partes que algunos retricos
consideran independientes. La confirmacin exige el empleo de
argumentos lgicos y de las figuras estilsticas del nfasis; los de la
refutacin seran por el contrario, contradicciones.
Tambin es un lugar apropiado para el postulado o enunciado sin
prueba, siempre que no debilite nuestra credibilidad, para lo cual hay
que recurrir al postulado no veraz pero plausible (hiptesis), a fin de
debilitar al adversario desorientando su credibilidad; lo mejor en ese
caso es sugerirlo y no decirlo.
Se recurre a una lgica retrica o dialctica que no tiene gran cosa
que ver con la lgica cientfica, pues su cometido no es hallar la
verdad sino convencer. Se funda ms en lo verosmil que en lo

verdadero, de ah su vinculacin con la demagogia.

-Para los discursos monogrficos enfocados a la persuasin,
convienen las estructuras gradativas ascendentes: orden
ascendente de los argumentos.
-En el caso del discurso periodstico, se recomienda el uso de la
estructura opuesta: colocar lo ms importante al principio:
orden descendente de los argumentos.
-La retrica clsica recomienda para los discursos
argumentativos monogrficos el orden homrico o
nestoriano de los argumentos: el 2, 1, 3, es decir, en
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primer lugar los argumentos medianamente fuertes, en segundo

lugar los ms flacos y dbiles y en ltimo lugar los ms fuertes.
d) Peroracin (EPLOGO)
Es la parte destinada a inclinar la voluntad del oyente suscitando sus
afectos, recurriendo a mviles ticos o pragmticos y provocando su
compasin y su indignacin para atraer la piedad del pblico y lograr
su participacin emotiva, mediante recursos estilsticos patticos;
incluye lugares de casos de fortuna: enfermedad, mala suerte,
desgracias, por ejemplo.
Resume y sintetiza lo que fue desarrollado para facilitar el recuerdo
de los puntos fuertes y lanzar la apelacin a los afectos. Es un buen
lugar para lanzar un elemento nuevo, inesperado e interesante, el
argumento-puetazo que refuerce todos los dems, creando en el
que escucha, una impresin final positiva y favorable.
En la peroracin distinguimos dos partes:
- la recapitulacin: es la primera parte de la peroracin y consiste
en la enumeracin de los temas tratados, el resumen esquemtico
de los argumentos que se presentaron y de las soluciones propuestas,
con el fin de ofrecer una visin de conjunto de todo lo expuesto.
- el movimiento de los afectos: es la segunda parte de la
peroracin y su objetivo es provocar la emocin del que escucha
o lee. Este movimiento puede ser de dos tipos:
la indignacin (indignatio), es decir, un enunciado
mediante el cual se busca provocar en el auditorio la
indignacin o el odio hacia un individuo, o un profundo
desdn hacia una determinada situacin.
la conmiseracin (commiseratio), es decir, un
enunciado mediante el cual se busca provocar en el
auditorio la piedad, la conmiseracin o un sentimiento
afectivo positivo hacia un individuo o situacin. En esta parte
se busca persuadir y conmover, utilizando a veces,
dependiendo de la situacin, un elemento nuevo inesperado
e interesante, un golpe de efecto, el argumento puetazo
que refuerce todos los dems creando en el que escucha una
impresin final positiva y favorable.
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En sntesis:

LAS PARTES DE LA RETRICA

Habilidades que todo buen orador debe poseer

1. Bsqueda de argumentos apropiados a la situacin (INVENTIO)

2. Ordenamiento y distribucin de los argumentos encontrados(DISPOSITIO)

Elaboracin del PLAN TEXTUAL:
a) Introduccin (EXORDIO)
b) Exposicin de los hechos o Narracin (NARRATIO)
c) Exposicin de los argumentos (CONFIRMATIO)
d) Peroracin (EPLOGO)
3. Adorno de palabras y argumentos con figuras retricas (ELOCUTIO)
4. Presencia duradera en la mente del orador, de los argumentos, las palabras y su
disposicin (MEMORIA)*
5. Regulacin de manera agradable de la voz, el aspecto y el gesto
(PRONUNTIATIO)*
* slo para discursos orales

Ordenamiento y distribucin de los argumentos encontrados

(DISPOSITIO)

PLAN TEXTUAL
INTRODUCCIN

(Exordio)
Despertar la
atencin del
oyente o lector
(captatio
EXPOSICIN DE
LOS HECHOS
(Narratio)
Presentar
informacin
pertinente sobre
el tema a tratar
EXPOSICIN
DE LOS
ARGUMENTOS
(Confirmatio)
Momento de
presentar
pruebas o
razones
PERORACIN
(Eplogo)
Se resume el
tema,
recapitulando
sobre lo dicho
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benevolentiae)
Presentar el plan
de la
argumentacin
(partitio)
a)definicin
resumida del tema
b) exposicin de los

argumentos a favor
de lo que se quiere
demostrar
c) presentacin de
un dilogo ficticio
con el adversario
(altercatio)
para cerrar el
discurso
Se apela a los
sentimientos
del oyente o
lector para
lograr su
adhesin

3- RECURSOS RETRICOS
Son el conjunto de instrumentos lingsticos que utiliza el emisor para mejorar y/o
fortalecer la finalidad del mensaje.
En la argumentacin, cuando una persona quiere convencer a otra, debe presentar
argumentos adecuados y convincentes; para reforzarlos, pueden utilizarse recursos
argumentativos.
Acumulacin: mediante este recurso, se acumulan distintas frases cuyo
significado es idntico, para dar mayor nfasis a la postura presentada.
Caso: La escuela de hoy es una mezcla rara de Museta y de Mim. Ni
disciplina ni progreso, ni razn ni afectividad. Transita por un camino sin
punto de llegada. Qu hombre se quiere formar? Ni duro ni blando, ni
generalista ni especialista, ni de elite ni de pueblo.
Analoga: es una relacin de semejanza entre cosas distintas. Es un
razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas
diferentes.
Caso:
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Anticipacin: recurso que consiste en adelantarse a posibles objeciones y

refutarlas de antemano.
Caso: Si usted piensa que las pruebas han sido falseadas, se equivoca. Aqu
estn las declaraciones de los testigos.
Circunloquio: recurso que consiste en expresar con rodeos o ms
suavemente lo que podra decirse de manera ms directa.
Caso: El presidente ha decidido prescindir de los servicios de ese
funcionario, cuya situacin econmica es notablemente mejor de lo que
podra esperarse de acuerdo a sus ingresos. (Por: el presidente le pidi la
renuncia al funcionario porque posiblemente est robando dinero).
Cita de autoridad: para apoyar su punto de vista, el emisor utiliza palabras de
otras personas prestigiosas, frases de obras prestigiosas, datos extrados de
algn documento pblico, etc. Para darle mayor validez, debe mencionarse la
fuente de la que se extrajo la cita.
Caso: (en un discurso sobre competitividad). Como le o contar al
presidente de esta empresa, Dr. Jos Mara Rivarola: Cada maana, en
frica, cada len se despierta pensando que si no corre ms que la ms lenta
de las gacelas, se quedar sin comer. Por su parte, cada gacela se despierta
pensando que si no corre ms que el ms rpido de los leones, acabar

siendo comida. Y recuerdo lo que nos dijo el Dr. Rivarola al acabar su

cuento: No importa si sos gacela o len, pero cuando salga el sol, ms vale
que empecs a correr.
Ejemplo: es un recurso argumentativo que sirve para apoyar una
generalizacin. El ejemplo debe ser cierto y representativo. Se cita un hecho,
un texto o una opinin, para comprobar, autorizar o ilustrar un argumento, una
opinin.
Caso: Por ejemplo, la independencia de la BBC, a veces un motivo de
preocupacin para los gobiernos britnicos, ha redituado dividendos altos en
materia de credibilidad, como ilustr este relato de un da en la vida del
presidente de Tanzania, Jakaya Kikwete: Se levanta al alba, escucha el
Servicio mundial de la BBC, luego revisa la prensa de Tanzania.
nfasis: recurso que consiste en dar a entender ms de lo que se dice o
resaltar caractersticas de la persona.
Caso: Tiene agua en las venas (por: tiene un temperamento dbil); No
seas infantil (por: no seas inmaduro, caprichoso, etc.)
Forma gramatical impersonal: Al expresar nuestra opinin personal,
utilizamos la primera persona. Pero con frecuencia, los discursos o textos
argumentativos utilizan formas impersonales para hacer creer al oyente o
lector de que se trata de una verdad indiscutible y as la argumentacin resulta
ms convincente. Por el contrario, si el orador o el lector pretende alejar de s
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algn hecho o experiencia personal negativa, en vez de utilizar la primera

persona, se elude de sta utilizando la forma impersonal.
Caso: Se ha firmado la ley de obediencia debida y de punto final (Ral
Alfonsn)
Generalizacin: para reforzar la idea presentada, se postula algo particular
como general. Los discursos, escritos u orales, estn llenos de generalizaciones
que muchas veces ocultan prejuicios personales o sociales.
Caso: las mujeres gastan ms de lo necesario, los adolescentes son
problemticos, los argentinos no sabemos votar.
Gradacin: recurso que consiste en enumerar las ideas en progresin
ascendente o descendente, segn algn criterio.
Caso: El funcionario es hipcrita, incompetente y deshonesto, sobre todo
esto ltimo.
Hiprbole: recurso que consiste en aumentar o reducir exageradamente la
representacin de la realidad.
Caso: Hace siglos que no nos vemos (aumento); me cont todo el
episodio en dos palabras (reduccin).
Irona: este recurso consiste en decir algo pero dando a entender otra cosa,
de alguna manera se da a entender que se piensa lo contrario; es expresar en
tono de burla lo contrario de lo que se expresa literalmente.
Caso: En la Argentina del 2010, existe la libertad de prensa: cada cual
puede ir a prensar papel o envases reciclables donde quiera.
Perfrasis: recurso que consiste en referirse a algo sin utilizar la expresin
concreta. La perfrasis se utiliza para evitar palabras que resultan inconvenientes
o violentas por razones ideolgicas, por pudor, por temor, etc.
Caso: es algo diferente, pas a mejor vida, padece un mal incurable.
Pregunta retrica: con frecuencia se las incluye en la argumentacin; no son
verdaderas preguntas, porque el emisor no est esperando ni buscando una
respuesta. En realidad son afirmaciones que se formulan como pregunta para

dar mayor nfasis a lo que se dice.

Caso: Y ahora que hemos contemplado juntos los desastres a los que nos
ha conducido la nefasta poltica del gobierno, van ustedes a votarlos de
nuevo, autorizando con su voto a que en los prximos aos se apliquen los
mismos principios que hoy estamos lamentando? Van a permitir que se
arroje por la borda todos nuestros esfuerzos? Van a autorizar con su
pasividad o su complicidad que nuestro pas languidezca en manos inexpertas
e interesadas en su propio beneficio? Seoras y seores, el porvenir est en
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sus manos. Voten a conciencia, voten al futuro, voten a la lista alternativa a la

que me honro en pertenecer.

Sntesis:
RECURSOS RETRICOS

Son el conjunto de instrumentos lingsticos para reforzar los argumentos:

acumulacin analoga - anticipacin circunloquio cita de autoridad comparacin
- ejemplo nfasis forma gramatical impersonal generalizacin - gradacin
hiprbole irona - perfrasis pregunta retrica.

ACTIVIDAD

Del texto que presentamos a continuacin:

1. Enunciar el tema que se trata
2. Buscar la hiptesis, tesis o postura presentada.
3. Enumerar los argumentos utilizados para fundamentar la postura elegida.
4. Identificar los recursos retricos presentes en el texto.
5. Observar la manera de iniciar y concluir el texto. Marcar las partes racionales y las
partes emotivas.
6. Cules son los conectores pragmticos que organizan el texto?
"Hermanos y hermanas:
Es un honor y un placer estar hoy entre
ustedes. Me alegro realmente de ver muchos
viejos amigos que han venido de diferentes
rincones del mundo y de poder hacer nuevos
amigos, a quienes espero encontrar de nuevo
en el futuro.
Cuando me encuentro con gente de
diferentes partes del mundo, siempre
recuerdo que todos nosotros somos
bsicamente iguales: todos somos seres
humanos.
Posiblemente vistamos ropas diferentes,
nuestra piel sea de color diferente o
hablemos distintos idiomas. Pero esto es
superficial, en lo bsico, somos seres
humanos semejantes y esto es lo que nos
vincula los unos a los otros. Adems, es lo
que hace posible que nos entendamos y que
desarrollemos amistad e intimidad.
Pensando sobre lo que poda decir hoy, he
decidido compartir con ustedes algunos de
mis pensamientos sobre los problemas
comunes con los que todos nosotros, como
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miembros de la familia humana, nos

enfrentamos. Puesto que todos compartimos
este pequeo planeta, tenemos que aprender

a vivir en armona y paz entre nosotros y con

la naturaleza. Esto no es solamente un sueo,
sino una necesidad. Dependemos los unos de
los otros en tantas cosas que ya no podemos
vivir en comunidades aisladas, ignorando lo
que ocurre fuera de ellas. Cuando nos
encontramos con dificultades necesitamos
ayudarnos los unos a los otros, y debemos
compartir la buena fortuna que gozamos. Les
hablo solamente como otro ser humano,
como un sencillo monje. Si encuentran til lo
que digo, espero que intenten practicarlo.
Hoy tambin deseo compartir con ustedes
mis sentimientos con respecto a la difcil
situacin y las aspiraciones del pueblo del
Tbet. El Premio Nobel es un premio que ellos
bien merecen por su valor e inagotable
determinacin durante los pasados cuarenta
aos de ocupacin extranjera. Como libre
portavoz de mis compatriotas cautivos,
hombres y mujeres, siento que es mi deber
levantar la voz en su favor. No hablo con un
sentimiento de ira u odio contra aquellos que
son responsables del inmenso sufrimiento de
nuestro pueblo y de la destruccin de nuestra
tierra, nuestros hogares y nuestra cultura.
Ellos tambin son seres humanos que luchan
por encontrar la felicidad y merecen nuestra
compasin. Slo hablo para informarles de la
triste situacin de hoy en da de mi pas y de
las aspiraciones de mi pueblo, porque en
nuestra lucha por la libertad, slo poseemos
como nica arma la verdad.
La comprensin de que somos bsicamente
seres humanos semejantes que buscan
felicidad e intentan evitar el sufrimiento, es
muy til para desarrollar un sentido de
fraternidad, un sentimiento clido de amor y
compasin por los dems. Esto, a su vez, es
esencial si queremos sobrevivir en l, cada
vez ms reducido, mundo en el que vivimos.
Porque si cada uno de nosotros buscamos
egostamente slo lo que creemos que nos
interesa, sin preocuparnos de las necesidades
de los dems, acabaremos no slo haciendo
dao a los dems, sino tambin a nosotros
mismos. Este hecho se ha visto claramente a
lo largo de este siglo. Sabemos que hacer una
guerra nuclear hoy, por ejemplo, sera una
forma de suicidio; o que contaminar la
atmsfera o el ocano para conseguir un
beneficio a corto plazo, sera destruir la base
misma de nuestra supervivencia. Puesto que
los individuos y las naciones estn
volvindose cada vez ms interdependientes,
no tenemos ms remedio que desarrollar lo

que yo llamo un sentido de responsabilidad

universal.
En la actualidad, somos realmente una gran
familia mundial. Lo que ocurre en una parte
del mundo puede afectarnos a todos. Esto,
por supuesto, no es solamente cierto para las
cosas negativas, sino que es igualmente
vlido para los progresos positivos. Gracias a
los extraordinarios medios de comunicacin
tecnolgicos, no slo conocemos lo que
ocurre en otra parte, sino que tambin nos
vemos afectados directamente por los
acontecimientos de sitios remotos. Nos
sentimos tristes cuando hay nios
hambrientos en el Este de frica. Del mismo
modo, nos alegramos cuando una familia se
rene, despus de una separacin de dcadas
debida al Muro de Berln. Cuando ocurre un
accidente nuclear a muchos kilmetros de
distancia, en otro pas, nuestras cosechas y
ganado se contaminan y nuestra salud y
sustento se ven amenazados. Nuestra propia
seguridad aumenta cuando la paz irrumpe
entre las facciones que luchan en otros
continentes.
Pero la guerra o la paz, la destruccin o la
proteccin de la naturaleza, la violacin o el
fomento de los derechos humanos y
libertades democrticas, la pobreza o
bienestar material, la falta de valores
espirituales y morales o su existencia y
desarrollo y la ruptura o desarrollo del
entendimiento humano, no son fenmenos
aislados que pueden ser analizados y
abordados independientemente. De hecho,
estn muy relacionados a todos los niveles y
necesitan ser tratados con ese
entendimiento.
La paz, en el sentido de ausencia de guerra,
es de poco valor para alguien que se est
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muriendo de hambre o de fro. No eliminar

el dolor de la tortura inflingida a un
prisionero de conciencia. Ni tampoco
consuela a aquellos que pierden a sus seres
queridos en inundaciones causadas por la
insensata deforestacin de un pas vecino. La
paz slo puede durar all donde los derechos
humanos se respetan, donde la gente est
alimentada y donde los individuos y las
naciones son libres. La verdadera paz con
nosotros mismos y con el mundo a nuestro
alrededor, slo se puede lograr a travs del
desarrollo de la paz mental. Los otros
fenmenos mencionados anteriormente
estn igualmente relacionados. As, por

ejemplo, comprendemos que un medio

ambiente limpio, riqueza o democracia tienen
poco valor frente a la guerra, especialmente
la guerra nuclear, y que el desarrollo material
no es suficiente para asegurar la felicidad
humana.
El progreso material es por supuesto,
importante para el avance humano. En Tbet
dimos muy poca atencin al desarrollo
econmico y tecnolgico y actualmente nos
damos cuenta de que esto fue una
equivocacin. Al mismo tiempo, el desarrollo
material sin un desarrollo espiritual puede
causar tambin graves problemas. En algunos
pases se concede demasiada atencin a las
cosas externas y muy poca importancia al
desarrollo interior. Creo que ambos son
importantes y deben ser desarrollados
conjuntamente para conseguir un buen
equilibrio entre los dos. Los tibetanos somos
siempre considerados por los visitantes
extranjeros como gente feliz y jovial. Esto
forma parte de nuestro carcter nacional,
arraigado en valores culturales y religiosos
que acentan la importancia de la paz mental
conseguida por medio de generar amor y
bondad hacia todos los seres vivos, humanos
y animales. La clave es la paz interior: si se
tiene paz interior, los problemas externos no
afectarn el profundo sentido de paz y
tranquilidad. En este estado mental se
pueden afrontar las situaciones con
razonamiento y tranquilidad, mientras se
mantiene la felicidad interior. Esto es muy
importante. Sin paz interior, por muy
confortable que sea la vida material, an se
estar preocupado, molesto o triste por
diferentes circunstancias.
Por lo tanto, est bien claro que tiene una
gran importancia comprender la interrelacin
entre estos y otros fenmenos y considerar y
tratar de resolver los problemas de una
forma equilibrada que tenga en
consideracin los diferentes aspectos. Por
supuesto, no es fcil. Peo el intentar resolver
un problema tiene poco beneficio si actuando
de esta forma creamos otros igualmente
serios. Por tanto, no tenemos alternativa:
debemos desarrollar un sentido de
responsabilidad universal, no slo en el
aspecto geogrfico, sino tambin con
respecto a las diferentes cuestiones con las
que se enfrenta nuestro planeta.
La responsabilidad no descansa slo en los
lderes de nuestros pases o en aqullos que
han sido elegidos para hacer un trabajo

concreto. Est individualmente en cada uno

de nosotros. La paz empieza dentro de cada
uno. Cuando poseemos paz interior,
podemos estar en paz con todos a nuestro
alrededor. Cuando nuestra comunidad est
en un estado de paz, esta paz puede ser
compartida con nuestras comunidades
vecinas. Cuando sentimos amor y bondad
hacia los dems, esto no slo hace que los
dems se sientan amados y protegidos, sino
que nos ayuda tambin a nosotros a
desarrollar paz y felicidad interior. Y hay
maneras en las que podemos trabajar
conscientemente para desarrollar
sentimientos de amor y bondad. Para algunos
de nosotros, la forma ms efectiva de hacerlo
es a travs de las prcticas religiosas. Para
otros, pueden ser prcticas no religiosas. Lo
importante es que cada uno de nosotros
hagamos un esfuerzo sincero de tomar
seriamente nuestra responsabilidad por los
dems y por el medio ambiente. Muchas
gracias."
Discurso del Dalai Lama al recibir el premio
Nobel de la Paz en 1989, Oslo, Noruega.
En este discurso, denuncia la situacin de
violencia y deterioro de los derechos
humanos en el mbito internacional.
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ACTIVIDAD
Redactar un texto argumentativo breve, siguiendo las instrucciones que figuran a continuacin.
Los temas? Puede elegir alguno en torno a su actividad como docente (rea, Nivel,
Modalidad). En especial aquellos que pueden representar mayor conflictividad (violencia
escolar, problemas de enseanza vs. problemas de aprendizaje, respeto a la diversidad, etc.).
Esperamos con esto reflexionar sobre nuestra prctica docente.
1. Enunciar una hiptesis, tesis, tema o postura a defender.
2. En el momento de la bsqueda de argumentos (INVENTIO):
a) Buscar informacin sobre el tema, utilice diferentes fuentes.
b) Buscar en los textos seleccionados, argumentos a favor y en contra del
tema propuesto.
c) Agrupar los argumentos en dos series.
3. En el momento del orden y distribucin de los argumentos
encontrados (DISPOSITIO):
Planificar el texto, siguiendo la estructura de la DISPOSITIO:
- en general se empieza por la exposicin de los hechos (Narratio),
- se contina con la exposicin de los argumentos y la refutacin de los
argumentos contrarios (Confirmatio).
- La introduccin (Exordio) y la conclusin (Eplogo) se panifican en ltimo
trmino.
4. En el momento de las estrategias lingsticas (ELOCUTIO), incorpore y trabaje con
los recursos retricos.
5. Redactar un borrador, corregir y elaborar una nueva versin. Repetir estas acciones
tantas veces como sea necesario, hasta lograr la versin definitiva.
Recomendacin: Puede utilizar el tema seleccionado para trabajarlo con
sus alumnos. Pruebe con la misma dinmica de elaboracin, sobre dicha

temtica u otra, y observe qu sucede con ellos.

4- LOS TRES GNEROS RETRICOS

En este apartado abordaremos la descripcin y caracterizacin de tres gneros
retricos. Nos centramos para ello, en la recomendacin que hace el Diseo
Curricular para la Educacin Secundaria, donde invita a:
realizar un abordaje de la orientacin polmica de los discursos
argumentativos; en el mismo sentido, una tendencia a interactuar
argumentativamente con las instituciones, a travs de reclamos y propuestas; la
construccin de una mirada crtica frente a los hechos sobre los cuales se debate
o polemiza; la identificacin de informacin implcita en los diversos discursos: la
polmica, el discurso poltico, etc.
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En limpio, vemos en la presentacin de estos tres gneros retricos no solo la

posibilidad de identificarlos, sino trabajarlos a partir de su utilizacin. Recorrer sus
caractersticas generales y postular ejemplos para constituirlos en herramientas de esta
Alfabetizacin Argumentativa. En primer lugar para el docente, y posteriormente para
compartirlos con sus alumnos.
La intencin del fragmento citado ms arriba implica al docente en su prctica, y lo
orienta a los objetivos de la educacin secundaria, lo posiciona como puente entre el
contexto socio cultural y el alumno.
Como es sabido, en todo discurso hay tres elementos fundamentales:
1. quin habla
2. de qu habla
3. a quin se dirige el que habla, es decir, el receptor, destinatario o
auditorio.
De acuerdo con la teora retrica, existen tres tipos de receptor del discurso, los
cuales determinan tres tipos de discurso persuasivo o tres gneros retricos:
- gnero Deliberativo o poltico
- gnero Judicial o forense
- gnero Epidctico o demostrativo

4.1- Gnero Deliberativo o Poltico

Si el receptor
- es miembro de una asamblea poltica
- debe pronunciarse sobre acciones futuras
- debe emitir un juicio que puede modificar una situacin
A este tipo de receptor le corresponde el gnero deliberativo o poltico. En un
discurso de este gnero, el orador aconseja lo til y desaconseja lo que hace dao.
Ejemplo: fragmento de un escrito presentado por la DIPUTADA MARCELA
RODRGUEZ para desaprobar el proyecto de Ley del Presupuesto 2010
Presupuesto de la Administracin Nacional para el ejercicio de 2010
(Expediente 12-JGM-09)
I. Introduccin
El proyecto de Ley Presupuesto 2010, no se cie a normas legales y constitucionales
establecidas en nuestro diseo institucional. El proyecto viola los principios
republicanos bsicos, propios de un Estado de Derecho respetuoso de la divisin de
poderes y de los derechos individuales.
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Esta violacin no es involuntaria. Por el contrario, es parte de un plan destinado a

ampliar progresivamente las ya de por s acentuadas funciones de las agencias
ejecutivas en desmedro del Congreso Nacional. Este proceso avasalla, ms all de lo
constitucionalmente permitido, nuestro sistema hiperpresidencialista, reduce las

oportunidades de dilogo y deliberacin, e, inevitablemente, tiene como consecuencia

la violacin de las garantas de la ciudadana y especialmente de los sectores ms
excluidos de la poblacin que encuentran cada da ms dificultades para alzar su voz.
El modo arbitrario de toma de decisiones que caracteriza a la administracin de la Dra.
Fernndez de Kirchner y de su antecesor, se sostiene y reafirma tanto en el dictado de
decretos de necesidad y urgencia (como el grave caso del D.N.U.1472/08 .que dispone
una la ampliacin presupuestaria de aproximadamente 37.000 millones de pesos y, que
ni siquiera fue objeto de debate en el recinto de la Cmara de Diputados de la
Nacin), as como en el nuevo proyecto de Ley de Presupuesto 2010, lo que debilita
an ms el rgano pluralista y deliberativo por excelencia .el Congreso Nacional.
Los/as legisladores/as, representantes de la ciudadana y de las provincias, son un
vnculo esencial entre la sociedad y el Estado en la asignacin de recursos.
Empero, mediante este proyecto, el Congreso Nacional no hace ms que abdicar sus
funciones y trasladarlas hacia poderes unipersonales y ajenos a los beneficios de la
deliberacin pblica.
Dejamos dos enlaces sobre el conflictivo desenlace de la Resolucin 125 y las
posiciones tomadas a la hora de argumentar la decisin del voto. Pueden servir de
ejemplos donde se trabaja el gnero deliberativo o poltico.
http://www.youtube.com/watch?v=i7fZ0pm29lM
http://www.youtube.com/watch?v=HtDbjXkyin8&feature=related

4.2- Gnero Judicial o Forense

Si el receptor
- es miembro de un tribunal o juez de un proceso
- debe pronunciarse sobre acciones pasadas
- debe emitir un juicio que puede modificar una situacin
A este tipo de receptor le corresponde el gnero judicial o forense. En un discurso
de este gnero, que puede ser de acusacin o de defensa, el orador se ocupa de lo
justo y lo injusto.
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Respecto del caso Meller, con el que empieza la acusacin, los cargos 1,
2 y 3 son cargos que haban sido introducidos, con texto idntico o
equivalente, en la acusacin contra el ex - juez Molin OConnor.
Los primeros dos cargos restantes: 4 y 5, son cargos que ms all de
poder padecer de otros vicios y de que sean falsos los hechos en los que
pretenden ser sustentados, presupondran un comportamiento distinto de
cada acusado, por lo que no se da un vicio de ampliacin por el mismo
hecho. En el cargo 4, en efecto, se pretende decir que un cambio de
parecer en la tramitacin interna de la deliberacin escrita sera causal de
mal desempeo. No hay, en esa medida, un vicio de ampliacin de cargos
por idntico comportamiento. En el cargo 5, que el voto de Boggiano no
tendra suficientes argumentos para apartarse de una (supuesta)
jurisprudencia contraria de la causa Aion (que en verdad fue
puro obiterdictum, noholding), mientras que el voto de Molin no habra
tenido que dar argumentos para apartarse de la causa Aion as se
podra argumentar, en razn de que el juez Molin OConnor, en la
causa Meller, haba entrado al fondo del asunto, diciendo que la sentencia
del Tribunal Arbitral no era arbitraria, mientras que el juez Boggiano
sostuvo que no se poda entrar en la cuestin de fondo. Entonces, con
prescindencia de la falsedad del cargo, no habra, en esta medida, un vicio
por ampliacin respecto de la misma conducta, que derivase del vicio de
fraccionamiento contrario al fair trial. Los cargos 4 y 5, entonces, no

padecen de este vicio.

http://www.antonioboggiano.com/1007.htm
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CARTA ABIERTA DE RODOLFO WALSH A LA JUNTA MILITAR

1. La censura de prensa, la persecucin a intelectuales, el allanamiento de mi casa en el Tigre, el

asesinato de amigos queridos y la prdida de una hija que muri combatindolos, son algunos
de
los hechos que me obligan a esta forma de expresin clandestina despus de haber opinado
libremente como escritor y periodista durante casi treinta aos.
El primer aniversario de esta Junta Militar ha motivado un balance de la accin de gobierno en
documentos y discursos oficiales, donde lo que ustedes llaman aciertos son errores, los que
reconocen como errores son crmenes y lo que omiten son calamidades.
El 24 de marzo de 1976 derrocaron ustedes a un gobierno del que formaban parte, a cuyo
desprestigio contribuyeron como ejecutores de su poltica represiva, y cuyo trmino estaba
sealado por elecciones convocadas para nueve meses ms tarde. En esa perspectiva lo que
ustedes liquidaron no fue el mandato transitorio de Isabel Martnez sino la posibilidad de un
proceso democrtico donde el pueblo remediara males que ustedes continuaron y agravaron.
Ilegtimo en su origen, el gobierno que ustedes ejercen pudo legitimarse en los hechos
recuperando el programa en que coincidieron en las elecciones de 1973 el ochenta por ciento de
los argentinos y que sigue en pie como expresin objetiva de la voluntad del pueblo, nico
significado posible de ese "ser nacional" que ustedes invocan tan a menudo.
Invirtiendo ese camino han restaurado ustedes la corriente de ideas e intereses de minoras
derrotadas que traban el desarrollo de las fuerzas productivas, explotan al pueblo y disgregan la
Nacin. Una poltica semejante slo puede imponerse transitoriamente prohibiendo los partidos,
interviniendo los sindicatos, amordazando la prensa e implantando el terror ms profundo que
ha
conocido la sociedad argentina.
2. Quince mil desaparecidos, diez mil presos, cuatro mil muertos, decenas de miles de
desterrados son la cifra desnuda de ese terror.
Colmadas las crceles ordinarias, crearon ustedes en las principales guarniciones del pas
virtuales
campos de concentracin donde no entra ningn juez, abogado, periodista, observador
internacional. El secreto militar de los procedimientos, invocado como necesidad de la
investigacin, convierte a la mayora de las detenciones en secuestros que permiten la tortura
sin
lmite y el fusilamiento sin juicio.1
Ms de siete mil recursos de hbeas corpus han sido contestados negativamente este ltimo
ao.
En otros miles de casos de desaparicin el recurso ni siquiera se ha presentado porque se
conoce
de antemano su inutilidad o porque no se encuentra abogado que ose presentarlo despus que
los cincuenta o sesenta que lo hacan fueron a su turno secuestrados.
De este modo han despojado ustedes a la tortura de su lmite en el tiempo. Como el detenido no
existe, no hay posibilidad de presentarlo al juez en diez das segn manda un ley que fue
respetada an en las cumbres represivas de anteriores dictaduras.
La falta de lmite en el tiempo ha sido complementada con la falta de lmite en los mtodos,
retrocediendo a pocas en que se oper directamente sobre las articulaciones y las vsceras de
las
vctimas, ahora con auxiliares quirrgicos y farmacolgicos de que no dispusieron los antiguos
verdugos. El potro, el torno, el despellejamiento en vida, la sierra de los inquisidores medievales
reaparecen en los testimonios junto con la picana y el "submarino", el soplete de las
actualizaciones contemporneas.2
Mediante sucesivas concesiones al supuesto de que el fin de exterminar a la guerrilla justifica
todos los medios que usan, han llegado ustedes a la tortura absoluta, intemporal, metafsica en
la

medida que el fin original de obtener informacin se extrava en las mentes perturbadas que la
administran para ceder al impulso de machacar la sustancia humana hasta quebrarla y hacerle
perder la dignidad que perdi el verdugo, que ustedes mismos han perdido.
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4.3 Gnero Epidctico o Demostrativo

Si el receptor
- es un simple espectador
- debe pronunciarse exclusivamente sobre el talento del orador
- no modifica con su juicio una situacin ni influye en ella
A este tipo de receptor le corresponde el gnero Epidctico o demostrativo. En
un discurso de este gnero, que puede ser de alabanza o vituperio de alguien, el
orador se centra fundamentalmente en lo bello y lo feo, as como lo que es objeto de
condena, es decir, lo moralmente malo es al mismo tiempo feo.

3. La negativa de esa Junta a publicar los nombres de los prisioneros es asimismo la cobertura
de una
sistemtica ejecucin de rehenes en lugares descampados y horas de la madrugada con el
pretexto de
fraguados combates e imaginarias tentativas de fuga.
Extremistas que panfletean el campo, pintan acequias o se amontonan de a diez en vehculos
que se incendian
son los estereotipos de un libreto que no est hecho para ser credo sino para burlar la reaccin
internacional
ante ejecuciones en regla mientras en lo interno se subraya el carcter de represalias desatadas
en los mismos
lugares y en fecha inmediata a las acciones guerrilleras.
Setenta fusilados tras la bomba en Seguridad Federal, 55 en respuesta a la voladura del
Departamento de
Polica de La Plata, 30 por el atentado en el Ministerio de Defensa, 40 en la Masacre del Ao
Nuevo que sigui a
la muerte del coronel Castellanos, 19 tras la explosin que destruy la comisara de Ciudadela
forman parte de
1.200 ejecuciones en 300 supuestos combates donde el oponente no tuvo heridos y las fuerzas
a su mando no
tuvieron muertos.
Depositarios de una culpa colectiva abolida en las normas civilizadas de justicia, incapaces de
influir en la
poltica que dicta los hechos por los cuales son represaliados, muchos de esos rehenes son
delegados
sindicales, intelectuales, familiares de guerrilleros, opositores no armados, simples sospechosos
a los que se
mata para equilibrar la balanza de las bajas segn la doctrina extranjera de "cuenta-cadveres"
que usaron los
SS en los pases ocupados y los invasores en Vietnam.
El remate de guerrilleros heridos o capturados en combates reales es asimismo una evidencia
que surge de los
comunicados militares que en un ao atribuyeron a la guerrilla 600 muertos y slo 10 15
heridos, proporcin
desconocida en los ms encarnizados conflictos. Esta impresin es confirmada por un muestreo
periodstico de
circulacin clandestina que revela que entre el 18 de diciembre de 1976 y el 3 de febrero de
1977, en 40
acciones reales, las fuerzas legales tuvieron 23 muertos y 40 heridos, y la guerrilla 63 muertos.3
Ms de cien procesados han sido igualmente abatidos en tentativas de fuga cuyo relato oficial
tampoco est

destinado a que alguien lo crea sino a prevenir a la guerrilla y Ios partidos de que an los presos
reconocidos
son la reserva estratgica de las represalias de que disponen los Comandantes de Cuerpo segn
la marcha de
los combates, la conveniencia didctica o el humor del momento.
As ha ganado sus laureles el general Benjamn Menndez, jefe del Tercer Cuerpo de Ejrcito,
antes del 24 de
marzo con el asesinato de Marcos Osatinsky, detenido en Crdoba, despus con la muerte de
Hugo Vaca
Narvaja y otros cincuenta prisioneros en variadas aplicaciones de la ley de fuga ejecutadas sin
piedad y
narradas sin pudor.4
El asesinato de Dardo Cabo, detenido en abril de 1975, fusilado el 6 de enero de 1977 con otros
siete
prisioneros en jurisdiccin del Primer Cuerpo de Ejrcito que manda el general Surez Masson,
revela que estos
episodios no son desbordes de algunos centuriones alucinados sino la poltica misma que
ustedes planifican en
sus estados mayores, discuten en sus reuniones de gabinete, imponen como comandantes en
jefe de las 3
Armas y aprueban como miembros de la Junta de Gobierno.
Podrn encontrar la versin completa de la carta que escribi Rodolfo Walsh en el
anexo de esta unidad.
Tambin dejamos dos enlaces para que puedan acceder va internet a esta
produccin.
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Ejemplo 1: Discurso escolar para el nivel primario, conmemorando el

aniversario de la muerte del General San Martn.

Sra. Directora, Docentes, Padres, Alumnos.

Hoy 17 de agosto nos encontramos para recordar al Padre de la Patria, en un nuevo
aniversario de su fallecimiento, Don Jos de San Martn.
El General San Martn fue uno de los grandes conductores de la historia universal, su
figura trasciende el mbito militar para proyectarse como gran estratega y conductor
poltico. Con su visin estratgica percibi claramente cul era el camino que deban
transitar los pueblos americanos para constituirse en naciones libres y soberanas.
Su obsesin fue la libertad de su patria. se fue el objetivo que lo desvel hasta el
momento de su muerte. He aqu la razn de su mandato: seamos libres, que lo dems
no importa.
El Libertador tambin nos ense que no es posible encarar un proyecto comn de un
pas sin unidad nacional; condicin necesaria para superar cualquier desafo, para
alcanzar los sueos ms anhelados, en sntesis, para el xito de toda gran empresa. Los
pueblos siempre evocan su pasado de gloria; en tiempos sin apremios, para rendir
homenaje de agradecimiento y reconocimiento a sus prceres por sus obras; en pocas
de crisis, para buscar en ellos los ejemplos necesarios para enfrentar los grandes
desafos.
Hoy, volvemos nuestra mirada al general Jos de San Martn para nutrirnos de sus
convicciones y de su conducta y explorar en su ejemplo soluciones para la difcil
situacin que vivimos. La gesta sanmartiniana nos recuerda que hubo argentinos que
pudieron vencer todos los obstculos y que, con coraje y con valor, con honradez e
inteligencia, se puede servir a la patria dignamente.
Para el logro de esa gran nacin, hoy ms que nunca, debemos reafirmar lo que exclam
el padre de la patria: compatriotas, la patria existe y triunfar.
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Ejemplo 2: Alicia Rabazano (publicado en el diario Clarn el 21-3-2010 en la

seccin Cartas de lectores)

El domingo pasado mi padre hubiese cumplido 70 aos. Era un tipo alegre,

feliz y solidario, una persona excelente, trabajador y compaero. Siempre
tena una sonrisa, una palabra de aliento, un chiste, un abrazo disponible
para todos y sobre todo, muchas, pero muchas ganas de vivir. Jorge
Rabazano no se fue de la vida por una fatalidad o una enfermedad de esas
que no perdonan. Hace casi tres aos, un da de abril, abri el portn de su
casa para entrar su coche, y un ladrn asesino no le dio tiempo a nada. Dos
balazos en el pecho terminaron con su vida. Nunca supimos quin fue y a
esta altura, realmente no me interesa.
A l le encantaban los chistes y era fantico de la pesca, tanto que en pleno
julio se iba con la familia a una casita en Las Toninas. Se meta en el agua
con el short de bao y despus nos torturaba a comer pescado todos los
das. Una vez pesc una trucha enorme, la as al horno y se la trajo en un
tper desde Bariloche: en el auto, el olor era tremendo.
Tena muchos amigos porque era plomero en varios edificios. Era tan
solidario que a veces le hacan el cuento del to porque crea mucho en la
gente. l me alentaba a estudiar y era el primero en recibir mi llamado
cuando algo me sala bien. Me ha hecho muy bien escribir estos recuerdos,
es la primera vez que lo hago.

ACTIVIDAD DE CIERRE

Del siguiente texto:

1. Sealar el tema propuesto
2. Cul es la hiptesis que se presenta?
3. Con qu argumentos se sustenta?
4. Cmo estn ordenados? Siguen algn orden/criterio?
5. Cules son los recursos retricos que se utilizan para reforzar los
argumentos?
7. Sealar los conectores pragmticos que organizan el texto (ver en Unidad 1)
8. Marcar las partes que componen el Plan Textual: introduccin, narracin,
argumentacin, peroracin.
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El mundo no sabe dnde est su casa

Los terroristas han matado a trabajadores de cincuenta pases en nombre del Bien contra
el Mal. Qu sera del Bien sin el Mal? No slo los fanticos religiosos necesitan enemigos
para justificar su locura. Tambin necesitan enemigos, para justificar su existencia, la
industria de armamentos y el gigantesco aparato militar de Estados Unidos. Buenos y
malos, malos y buenos: los actores cambian de mscaras, los hroes pasan a ser
monstruos y los monstruos hroes, segn exigen los que escriben el drama.
El cientfico alemn Werner von Braun fue malo cuando invent los cohetes V-2, que
Hitler descarg sobre Londres, pero se convirti en bueno el da en que puso su talento al
servicio de Estados Unidos. Stalin fue bueno durante la Segunda Guerra Mundial y malo
despus, cuando pas a dirigir el Imperio del Mal. En los aos de la guerra fra escribi
John Steinbeck: Quiz todo el mundo necesita rusos. Apuesto a que tambin en Rusia
necesitan rusos. Quiz ellos los llaman americanos. Despus, los rusos se abuenaron.
Sadam Hussein era bueno, y buenas eran las armas qumicas que emple contra los
iranes y los kurdos. Despus, se amal cuando Estados Unidos, que vena de invadir
Panam, invadi Irak porque ste haba invadido Kuwait.
Bush Padre tuvo a su cargo esta guerra contra el Mal. Con el espritu humanitario y
compasivo que caracteriza a su familia, mat a ms de cien mil iraques, civiles en su gran
mayora. Bin Laden, amado y armado por el gobierno de Estados Unidos, era uno de los
principales guerreros de la libertad contra el comunismo en Afganistn. Bush padre
ocupaba la vicepresidencia cuando el presidente Reagan dijo que estos hroes eran el
equivalente moral de los padres fundadores de Amrica. Hollywood estaba de acuerdo

con la Casa Blanca. El desprecio por la voluntad popular es una de las muchas
coincidencias entre el terrorismo de Estado y el terrorismo privado. En esos tiempos, se
film Rambo 3: los afganos musulmanes eran los buenos. En tiempos de Bush hijo, eran
malos malsimos. Henry Kissinger fue de los primeros en reaccionar ante la tragedia. Tan
culpable como los terroristas son quienes les brindan apoyo, financiacin e inspiracin,
sentenci. Si eso es as, habra que empezar por bombardear a Kissinger. l resultara
culpable de muchos ms crmenes que los cometidos por Bin Laden y por todos los
terroristas del mundo. Y en muchos ms pases: actuando al servicio de varios gobiernos
estadounidenses, brind apoyo, financiacin e inspiracin al terror de Estado en
Indonesia, Camboya, Chipre, Irn, frica del Sur, Bangladesh y en los pases
sudamericanos que sufrieron la guerra sucia del Plan Cndor. El 11 de septiembre de
1973, exactamente 28 aos antes de los fuegos de las Torres Gemelas, haba ardido el
palacio presidencial en Chile. Kissinger haba anticipado el epitafio de Salvador Allende y
de la democracia chilena, al comentar el resultado de las elecciones: No tenemos por
qu aceptar que un pas se haga marxista por la irresponsabilidad de su pueblo.
Mucho se parecen el terrorismo artesanal y el de alto nivel tecnolgico, el de los
fundamentalistas religiosos y el de los fundamentalistas del mercado, el de los
desesperados y el de los poderosos, el de los locos sueltos y el de los profesionales de
uniforme.
Todos comparten el mismo desprecio por la vida humana: los asesinos de los dos mil
quinientos ciudadanos triturados bajo los escombros de las Torres Gemelas, y los asesinos
de los doscientos mil guatemaltecos, en su mayora indgenas, que han sido exterminados
Pgina | 106

sin que jams la tele ni los diarios del mundo les prestaran la menor atencin. Los
guatemaltecos no fueron sacrificados por ningn fantico musulmn, sino por los
militares terroristas que recibieron apoyo, financiacin e inspiracin de los gobiernos de
Estados Unidos.
Todos los enamorados de la muerte coinciden en su obsesin por reducir a trminos
militares las contradicciones sociales, culturales y nacionales. En nombre del Bien contra
el Mal, en nombre de la nica Verdad, todos resuelven todo matando primero y
preguntando despus. Al es inocente de los crmenes que se cometen en su nombre. Al
fin y al cabo, Dios no orden el holocausto nazi contra los fieles de Jehov, y no fue
Jehov quien dict la matanza de Sabra y Chatila ni quien mand expulsar a los palestinos
de su tierra. Acaso Jehov, Al y Dios a secas no son tres nombres de una misma
divinidad? La espiral de la violencia engendra violencia y tambin confusin: dolor, miedo,
intolerancia, odio, locura. En Porto Alegre, el argelino Ahmed Ben Bella advirti: Este
sistema, que ya enloqueci a las vacas, est enloqueciendo a la gente. Y los locos, locos
de odio, actan igual que el poder que los genera. Un nio de tres aos, llamado Luca,
coment en estos das: El mundo no sabe dnde est su casa. l estaba mirando un
mapa. Poda haber estado mirando un noticiero.
Eduardo Galeano
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AUTOEVALUACIN
1. A componer discursos orales o escritos se aprende, como se aprende a
casi cualquier otra cosa. Demstenes, gran orador de la antigedad griega, era
tartamudo y su vocecita careca de vigor y energa. Para solucionarlo, se
llenaba la boca de palitos o piedras e iba a ensayar sus discursos a orillas del
mar, all donde el ruido de las olas era ms fuerte, hasta que su voz se
robusteci y desapareci todo resto de tartamudez. Qu habilidades
necesita el orador/escritor para componer un discurso
argumentativo?
2. Marcar con X la respuesta correcta:
En qu lugar del discurso o texto se refuta la postura del oponente?
En la introduccin

En la narracin
En la confirmacin
En la peroracin
3. Unir con flechas:
Presentamos los argumentos
En la Introduccin
Anunciamos el tema, la postura, y
tratamos de captar la atencin del
auditorio/lector
En la Narracin
Recapitulamos sobre lo dicho y
apelamos a la emocin del
auditorio/lector
En la Confirmacin
Presentamos informacin relacionada
con el tema a tratar
En la Peroracin
4. En la elaboracin del Plan textual cules son las dos partes que se elaboran
primero, y cules son las otras dos que se elaboran en ltimo trmino?
5. Completar las palabras
En qu parte del discurso/texto se apela a lo emotivo?
En la - - t - - d - c - i - n y en la - - r- r - c - o 6. Indicar V o F
Los recursos retricos sirven para
a) adornar la expresin
b) conmover
c) ordenar los argumentos en una secuencia
d) reforzar los argumentos presentados
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CLAVES DE CORRECCIN
1. - Buscar argumentos adecuados a la postura a defender: invencin
- Ordenar los argumentos encontrados (orden creciente, decreciente,
nestoriano); distribuirlos en el discurso o texto segn algn criterio:
disposicin
- Adornar o reforzar los argumentos con figuras retricas: elocucin
2. Marcar con X la respuesta correcta:
En qu lugar del discurso o texto se refuta la postura del oponente?
En la introduccin
En la narracin
En la confirmacin X
En la peroracin
3. Unir con flechas:
Presentamos los argumentos
En la Introduccin
Anunciamos el tema, la postura, y
tratamos de captar la atencin del
auditorio/lector
En la Narracin
Recapitulamos sobre lo dicho y
apelamos a la emocin del
auditorio/lector

En la Confirmacin
Presentamos informacin
relacionada con el tema a tratar
En la Peroracin
4. En el Plan textual, primero elaboramos la Narracin (hechos, circunstancias
relacionadas con el tema) y la Confirmacin (argumentos que sostienen la
hiptesis propuesta); finalmente escribimos la Introduccin y la Peroracin.
5. Completar las palabras
En qu parte del discurso/texto se apela a lo emotivo?
Em la i n t r o d u c c i n y en la p e r o r a c i n
6. Indicar V o F
Los recursos retricos sirven para
a) adornar la expresin V
b) conmover F
c) ordenar los argumentos en una secuencia F
d) reforzar los argumentos presentados V

BIBLIOGRAFA ESPECFICA
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Alvarado, Maite. La escritura y sus formas discursivas: curso

introductorio / Yeannoteguy, Alicia, 1a. ed.; 1a. reimp.,
(Temas/comunicacin), Eudeba, Buenos Aires, 2000. Cap. 6, pg. 71
a 76
Hendel, Noem. El texto argumentativo / rev. Klein, Irene,
(Enfoques en educacin. EGB para docentes 3), La Llave, Buenos
Aires, 1999. Cap. I, pg. 19 a 44
coord. Alvarado, Maite. Polimodal. Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. / Corts, Marina, Gaspar,
Mara del Pilar, Masine, Beatriz, Bombin, Gustavo. Programa
Nacional de Innovaciones Educativas. Propuesta didctica N 4, pg.
12 y 13; N 5, pg. 14 y 15
Mortara Garavelli, B. Manual de Retrica, Ctedra, Madrid, 1988.

Anexo

CARTA ABIERTA DE RODOLFO WALSH

A LA JUNTA MILITAR (http://www.rodolfowalsh.org/spip.php?article1826 ;
http://www.literatura.org/Walsh/rw240377.html)
1. La censura de prensa, la persecucin a intelectuales, el allanamiento de mi casa en
el Tigre, el asesinato de amigos queridos y la prdida de una hija que muri
combatindolos, son algunos de los hechos que me obligan a esta forma de expresin
clandestina despus de haber opinado libremente como escritor y periodista durante
casi treinta aos.
El primer aniversario de esta Junta Militar ha motivado un balance de la accin de
gobierno en documentos y discursos oficiales, donde lo que ustedes llaman aciertos
son errores, los que reconocen como errores son crmenes y lo que omiten son
calamidades.
El 24 de marzo de 1976 derrocaron ustedes a un gobierno del que formaban parte, a
cuyo desprestigio contribuyeron como ejecutores de su poltica represiva, y cuyo
trmino estaba sealado por elecciones convocadas para nueve meses ms tarde. En
esa perspectiva lo que ustedes liquidaron no fue el mandato transitorio de Isabel
Martnez sino la posibilidad de un proceso democrtico donde el pueblo remediara
males que ustedes continuaron y agravaron.
Ilegtimo en su origen, el gobierno que ustedes ejercen pudo legitimarse en los
hechos recuperando el programa en que coincidieron en las elecciones de 1973 el

ochenta por ciento de los argentinos y que sigue en pie como expresin objetiva de
la voluntad del pueblo, nico significado posible de ese "ser nacional" que ustedes
invocan tan a menudo.
Invirtiendo ese camino han restaurado ustedes la corriente de ideas e intereses de
minoras derrotadas que traban el desarrollo de las fuerzas productivas, explotan al
pueblo y disgregan la Nacin. Una poltica semejante slo puede imponerse
transitoriamente prohibiendo los partidos, interviniendo los sindicatos, amordazando
la prensa e implantando el terror ms profundo que ha conocido la sociedad
argentina.
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3. Quince mil desaparecidos, diez mil presos, cuatro mil muertos, decenas de miles de
desterrados son la cifra desnuda de ese terror.
Colmadas las crceles ordinarias, crearon ustedes en las principales guarniciones del
pas virtuales campos de concentracin donde no entra ningn juez, abogado,
periodista, observador internacional. El secreto militar de los procedimientos,
invocado como necesidad de la investigacin, convierte a la mayora de las
detenciones en secuestros que permiten la tortura sin lmite y el fusilamiento sin
juicio.1
Ms de siete mil recursos de hbeas corpus han sido contestados negativamente este
ltimo ao. En otros miles de casos de desaparicin el recurso ni siquiera se ha
presentado porque se conoce de antemano su inutilidad o porque no se encuentra
abogado que ose presentarlo despus que los cincuenta o sesenta que lo hacan
fueron a su turno secuestrados.
De este modo han despojado ustedes a la tortura de su lmite en el tiempo. Como el
detenido no existe, no hay posibilidad de presentarlo al juez en diez das segn
manda un ley que fue respetada an en las cumbres represivas de anteriores
dictaduras.
La falta de lmite en el tiempo ha sido complementada con la falta de lmite en los
mtodos, retrocediendo a pocas en que se oper directamente sobre las
articulaciones y las vsceras de las vctimas, ahora con auxiliares quirrgicos y
farmacolgicos de que no dispusieron los antiguos verdugos. El potro, el torno, el
despellejamiento en vida, la sierra de los inquisidores medievales reaparecen en los
testimonios junto con la picana y el "submarino", el soplete de las actualizaciones
contemporneas.2
Mediante sucesivas concesiones al supuesto de que el fin de exterminar a la guerilla
justifica todos los medios que usan, han llegado ustedes a la tortura absoluta,
intemporal, metafsica en la medida que el fin original de obtener informacin se
extrava en las mentes perturbadas que la administran para ceder al impulso de
machacar la sustancia humana hasta quebrarla y hacerle perder la dignidad que perdi
el verdugo, que ustedes mismos han perdido.
La negativa de esa Junta a publicar los nombres de los prisioneros es asimismo la
cobertura de una sistemtica ejecucin de rehenes en lugares descampados y horas
de la madrugada con el pretexto de fraguados combates e imaginarias tentativas de
fuga.
Extremistas que panfletean el campo, pintan acequias o se amontonan de a diez en
vehculos que se incendian son los estereotipos de un libreto que no est hecho para
ser credo sino para burlar la reaccin internacional ante ejecuciones en regla
mientras en lo interno se subraya el carcter de represalias desatadas en los mismos
lugares y en fecha inmediata a las acciones guerrilleras.
Setenta fusilados tras la bomba en Seguridad Federal, 55 en respuesta a la voladura
del Departamento de Polica de La Plata, 30 por el atentado en el Ministerio de
Defensa, 40 en la Masacre del Ao Nuevo que sigui a la muerte del coronel
Castellanos, 19 tras la explosin que destruy la comisara de Ciudadela forman
parte de 1.200 ejecuciones en 300 supuestos combates donde el oponente no tuvo
heridos y las fuerzas a su mando no tuvieron muertos.
Depositarios de una culpa colectiva abolida en las normas civilizadas de justicia,

incapaces de influir en la poltica que dicta los hechos por los cuales son
represaliados, muchos de esos rehenes son delegados sindicales, intelectuales,
familiares de guerrilleros, opositores no armados, simples sospechosos a los que se
mata para equilibrar la balanza de las bajas segn la doctrina extranjera de "cuentacadveres"
que usaron los SS en los pases ocupados y los invasores en Vietnam.
El remate de guerrilleros heridos o capturados en combates reales es asimismo una
evidencia que surge de los comunicados militares que en un ao atribuyeron a la
guerrilla 600 muertos y slo 10 15 heridos, proporcin desconocida en los ms
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encarnizados conflictos. Esta impresin es confirmada por un muestreo periodstico

de circulacin clandestina que revela que entre el 18 de diciembre de 1976 y el 3 de
febrero de 1977, en 40 acciones reales, las fuerzas legales tuvieron 23 muertos y 40
heridos, y la guerrilla 63 muertos.3
Ms de cien procesados han sido igualmente abatidos en tentativas de fuga cuyo
relato oficial tampoco est destinado a que alguien lo crea sino a prevenir a la
guerrilla y Ios partidos de que an los presos reconocidos son la reserva estratgica
de las represalias de que disponen los Comandantes de Cuerpo segn la marcha de
los combates, la conveniencia didctica o el humor del momento.
As ha ganado sus laureles el general Benjamn Menndez, jefe del Tercer Cuerpo de
Ejrcito, antes del 24 de marzo con el asesinato de Marcos Osatinsky, detenido en
Crdoba, despus con la muerte de Hugo Vaca Narvaja y otros cincuenta
prisioneros en variadas aplicaciones de la ley de fuga ejecutadas sin piedad y narradas
sin pudor.4
El asesinato de Dardo Cabo, detenido en abril de 1975, fusilado el 6 de enero de
1977 con otros siete prisioneros en jurisdiccin del Primer Cuerpo de Ejrcito que
manda el general Surez Masson, revela que estos episodios no son desbordes de
algunos centuriones alucinados sino la poltica misma que ustedes planifican en sus
estados mayores, discuten en sus reuniones de gabinete, imponen como
comandantes en jefe de las 3 Armas y aprueban como miembros de la Junta de
Gobierno.
4. Entre mil quinientas y tres mil personas han sido masacradas en secreto
despus que ustedes prohibieron informar sobre hallazgos de cadveres que en
algunos casos han trascendido, sin embargo, por afectar a otros pases, por su
magnitud genocida o por el espanto provocado entre sus propias fuerzas.5
Veinticinco cuerpos mutilados afloraron entre marzo y octubre de 1976 en las costas
uruguayas, pequea parte quizs del cargamento de torturados hasta la muerte en la
Escuela de Mecnica de la Armada, fondeados en el Ro de la Plata por buques de esa
fuerza, incluyendo el chico de 15 aos, Floreal Avellaneda, atado de pies y manos,
"con lastimaduras en la regin anal y fracturas visibles" segn su autopsia.
Un verdadero cementerio lacustre descubri en agosto de 1976 un vecino que
buceaba en el Lago San Roque de Crdoba, acudi a la comisara donde no le
recibieron la denuncia y escribi a los diarios que no la publicaron.6
Treinta y cuatro cadveres en Buenos Aires entre el 3 y el 9 de abril de 1976, ocho
en San Telmo el 4 de julio, diez en el Ro Lujn el 9 de octubre, sirven de marco a las
masacres del 20 de agosto que apilaron 30 muertos a 15 kilmetros de Campo de
Mayo y 17 en Lomas de Zamora.
En esos enunciados se agota la ficcin de bandas de derecha, presuntas herederas de
las 3 A de Lpez Rega, capaces dc atravesar la mayor guarnicin del pas en camiones
militares, de alfombrar de muertos el Ro de la Plata o de arrojar prisioneros al mar
desde los transportes de la Primera Brigada Area 7, sin que se enteren el general
Videla, el almirante Massera o el brigadier Agosti. Las 3 A son hoy las 3 Armas, y la
Junta que ustedes presiden no es el fiel de la balanza entre "violencias de distintos
signos" ni el rbitro justo entre "dos terrorismos", sino la fuente misma del terror
que ha perdido el rumbo y slo puede balbucear el discurso de la muerte.8
La misma continuidad histrica liga el asesinato del general Carlos Prats, durante el
anterior gobierno, con el secuestro y muerte del general Juan Jos Torres,

ZelmarMichelini, Hctor Gutirrez Ruz y decenas de asilados en quienes se ha

querido asesinar la posibilidad de procesos democrticos en Chile, Boliva y
Uruguay.9
La segura participacin en esos crmenes del Departamento de Asuntos Extranjeros
de la Polica Federal, conducido por oficiales becados de la CIA a travs de la AID,
como los comisarios Juan Gattei y Antonio Gettor, sometidos ellos mismos a la
autoridad de Mr. GardenerHathaway, StationChief de la CIA en Argentina, es
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semillero de futuras revelaciones como las que hoy sacuden a la comunidad

internacional que no han de agotarse siquiera cuando se esclarezcan el papel de esa
agencia y de altos jefes del Ejrcito, encabezados por el general Menndez, en la
creacin de la Logia Libertadores de Amrica, que reemplaz a las 3 A hasta que su
papel global fue asumido por esa Junta en nombre de las 3 Armas.
Este cuadro de exterminio no excluye siquiera el arreglo personal de cuentas como
el asesinato del capitn Horacio Gndara, quien desde hace una dcada investigaba
los negociados de altos jefes de la Marina, o del periodista de "Prensa Libre" Horacio
Novillo apualado y calcinado, despus que ese diario denunci las conexiones del
ministro Martnez de Hoz con monopolios internacionales.
A la luz de estos episodios cobra su significado final la definicin de la guerra
pronunciada por uno de sus jefes: "La lucha que libramos no reconoce lmites
morales ni naturales, se realiza ms all del bien y del mal".10
Estos hechos, que sacuden la conciencia del mundo civilizado, no son sin embargo los
que mayores sufrimientos han trado al pueblo argentino ni las peores violaciones de
los derechos humanos en que ustedes incurren. En la poltica econmica de ese
gobierno debe buscarse no slo la explicacin de sus crmenes sino una atrocidad
mayor que castiga a millones de seres humanos con la miseria planificada.
En un ao han reducido ustedes el salario real de los trabajadores al 40%, disminuido
su participacin en el ingreso nacional al 30%, elevado de 6 a 18 horas la jornada de
labor que necesita un obrero para pagar la canasta familiar11, resucitando as formas
de trabajo forzado que no persisten ni en los ltimos reductos coloniales.
Congelando salarios a culatazos mientras los precios suben en las puntas de las
bayonetas, aboliendo toda forma de reclamacin colectiva, prohibiendo asambleas y
comisioncs internas, alargando horarios, elevando la desocupacin al rcord del
9%12 prometiendo aumentarla con 300.000 nuevos despidos, han retrotrado las
relaciones de produccin a los comienzos de la era industrial, y cuando los
trabajadores han querido protestar los han calificados de subversivos, secuestrando
cuerpos enteros de delegados que en algunos casos aparecieron muertos, y en otros
no aparecieron.13
Los resultados de esa poltica han sido fulminantes. En este primer ao de gobierno
el consumo de alimentos ha disminuido el 40%, el de ropa ms del 50%, el de
medicinas ha desaparecido prcticamente en las capas populares. Ya hay zonas del
Gran Buenos Aires donde la mortalidad infantil supera el 30%, cifra que nos iguala
con Rhodesia, Dahomey o las Guayanas; enfermedades como la diarrea estival, las
parasitosis y hasta la rabia en que las cifras trepan hacia marcas mundiales o las
superan. Como si esas fueran metas deseadas y buscadas, han reducido ustedes el
presupuesto de la salud pblica a menos de un tercio de los gastos militares,
suprimiendo hasta los hospitales gratuitos mientras centenares de mdicos,
profesionales y tcnicos se suman al xodo provocado por el terror, los bajos
sueldos o la "racionalizacin".
Basta andar unas horas por el Gran Buenos Aires para comprobar la rapidez con que
semejante poltica la convirti en una villa miseria de diez millones de habitantes.
Ciudades a media luz, barrios enteros sin agua porque las industrias monoplicas
saquean las napas subtrrneas, millares de cuadras convertidas en un solo bache
porque ustedes slo pavimentan los barrios militares y adornan la Plaza de Mayo , el
ro ms grande del mundo contaminado en todas sus playas porque los socios del
ministro Martnez de Hoz arrojan en l sus residuos industriales, y la nica medida de

gobierno que ustedes han tomado es prohibir a la gente que se bae.

Tampoco en las metas abstractas de la economa, a las que suelen llamar "el pas",
han sido ustedes ms afortutunados. Un descenso del producto bruto que orilla el
3%, una deuda exterior que alcanza a 600 dlares por habitante, una inflacin anual
del 400%, un aumento del circulante que en solo una semana de diciembre lleg al
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9%, una baja del 13% en la inversin externa constituyen tambin marcas mundiales,
raro fruto de la fra deliberacin y la cruda inepcia.
Mientras todas las funciones creadoras y protectoras del Estado se atrofian hasta
disolverse en la pura anemia, una sola crece y se vuelve autnoma. Mil ochocientos
millones de dlares que equivalen a la mitad de las exportaciones argentinas
presupuestados para Seguridad y Defensa en 1977, cuatro mil nuevas plazas de
agentes en la Polica Federal, doce mil en la provincia de Buenos Aires con sueldos
que duplican el de un obrero industrial y triplican el de un director de escuela,
mientras en secreto se elevan los propios sueldos militares a partir de febrero en un
120%, prueban que no hay congelacin ni desocupacin en el reino de la tortura y de
la muerte, nico campo de la actividad argentina donde el producto crece y donde la
cotizacin por guerrillero abatido sube ms rpido que el dlar.
6. Dictada por el Fondo Monetario Internacional segn una receta que se aplica
indistintamente al Zaire o a Chile, a Uruguay o Indonesia, la poltica econmica de
esa Junta slo reconoce como beneficiarios a la vieja oligarqua ganadera, la nueva
oligarqua especuladora y un grupo selecto de monopolios internacionales
encabezados por la ITT, la Esso, las automotrices, la U.S.Steel, la Siemens, al que
estn ligados personalmente el ministro Martnez de Hoz y todos los miembros de su
gabinete.
Un aumento del 722% en los precios de la produccin animal en 1976 define la
magnitud de la restauracin oligrquica emprendida por Martnez de Hoz en
consonancia con el credo de la Sociedad Rural expuesto por su presidente Celedonio
Pereda: "Llena de asombro que ciertos grupos pequeos pero activos sigan
insistiendo en que los alimentos deben ser baratos".14
El espectculo de una Bolsa de Comercio donde en una semana ha sido posible para
algunos ganar sin trabajar el cien y el doscientos por ciento, donde hay empresas que
de la noche a la maana duplicaron su capital sin producir ms que antes, la rueda
loca de la especulacin en dlares, letras, valores ajustables, la usura simple que ya
calcula el inters por hora, son hechos bien curiosos bajo un gobierno que vena a
acabar con el "festn de los corruptos".
Desnacionalizando bancos se ponen el ahorro y el crdito nacional en manos de la
banca extranjera, indemnizando a la ITT y a la Siemens se premia a empresas que
estafaron al Estado, devolviendo las bocas de expendio se aumentan las ganancias de
la Shell y la Esso, rebajando los aranceles aduaneros se crean empleos en Hong Kong
o Singapur y desocupacin en la Argentina. Frente al conjunto de esos hechos cabe
preguntarse quines son los aptridas de los comunicados oficiales, dnde estn los
mercenarios al servicio de intereses forneos, cul es la ideologa que amenaza al ser
nacional.
Si una propaganda abrumadora, reflejo deforme de hechos malvados no pretendiera
que esa Junta procura la paz, que el general Videla defiende los derechos humanos o
que el almirante Massera ama la vida, an cabra pedir a los seores Comandantes en
Jefe de las 3 Armas que meditaran sobre el abismo al que conducen al pas tras la
ilusin de ganar una guerra que, an si mataran al ltimo guerrillero, no hara ms
que empezar bajo nuevas formas, porque las causas que hace ms de veinte aos
mueven la resistencia del pueblo argentino no estarn desaparecidas sino agravadas
por el recuerdo del estrago causado y la revelacin de las atrocidades cometidas.
Estas son las reflexiones que en el primer aniversario de su infausto gobierno he
querido hacer llegar a los miembros de esa Junta, sin esperanza de ser escuchado,
con la certeza de ser perseguido, pero fiel al compromiso que asum hace mucho
tiempo de dar testimonio en momentos difciles.

Rodolfo Walsh. - C.I. 2845022

Buenos Aires, 24 de marzo de 1977.
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1 Desde enero de 1977 la Junta empez a publicar nminas incompletas de nuevos

detenidos y deliberados" que en su mayora no son tales sino procesados que dejan
de estar a su disposicin pero siguen presos. Los nombres de millares de prisioneros
son an secreto militar y las condiciones para su tortura y posterior fusilamiento
permanecen intactas.
2 El dirigente peronista Jorge Lizaso fue despellejado en vida, el ex diputado radical
Mario Amaya muerto a palos, el ex diputado Muiz Barreto desnucado de un golpe.
Testimonio de una sobreviviente: "Picana en Ios brazos, las manos, los muslos, cerca
de Ia boca cada vez que lloraba o rezaba... Cada veinte minutos abran la puerta y me
decan que me iban hacer fiambre con la mquina de sierra que se escuchaba".
3 "Cadena Informativa", mensaje Nro. 4, febrero de 1977.
4 Una versin exacta aparece en esta carta de los presos en la Crcel de Encausados
al obispo de Crdoba, monseor Primatesta: "El 17 de mayo son retirados con el
engao de ir a la enfermera seis compaeros que luego son fusilados. Se trata de
Miguel AngelMosse, Jos Svagusa, Diana Fidelman, Luis Vern, Ricardo Yung y
Eduardo Hernndez, de cuya muerte en un intento de fuga inform el Tercer Cuerpo
de Ejrcito. El 29 de mayo son retirados Jos Pucheta y Carlos Sgadurra. Este Itimo
haba sido castigado al punto de que no se poda mantener en pie sufriendo varias
fracturas de miembros. Luego aparecen tambin fusilados en un intento de fuga".
5 En los primeros 15 das de gobierno militar aparecieron 63 cadveres, segn los
diarios. Una proyeccin anual da la cifra de 1500. La presuncin de que puede
ascender al doble se funda en que desde enero de 1976 la informacin periodstica
era incompleta y en el aumento global de la represin despus del golpe. Una
estimacin global verosmil de las muertes producidas por la Junta es la siguiente.
Muertos en combate: 600. Fusilados: 1.300. Ejecutados en secreto: 2.000. Varios. 100.
Total: 4.000.
6 Carta de Isaas Zanotti, difundida por ANCLA, Agencia Clandestina de Noticias.
7 "Programa" dirigido entre julio y diciembre de 1976 por el brigadier Mariani, jefe de
la Primera Brigada Area del Palomar. Se usaron transportes Fokker F-27.
8 El canciller vicealmirante Guzzeti en reportaje publicado por "La Opinin" el 3-1076 admiti que "el terrorismo de derecha no es tal" sino "un anticuerpo".
9 El general Prats, ltimo ministro de Ejrcito del presidente Allende, muerto por
una bomba en setiembre de 1974. Los ex parlamentarios uruguayos Michelini y
Gutirrez Ruiz aparecieron acribillados el 2-5-76. El cadver del general Torres, ex
presidente de Bolivia, apareci el 2-6-76, despus que el ministro del Interior y ex
jefe de Polica de Isabel Martnez, general Harguindeguy, lo acus de "simular" su
secuestro.
10 Teniente Coronel Hugo IldebrandoPascarelli segn "La Razn" del 12-6-76. Jefe
del Grupo I de Artillera de Ciudadela. Pascarelli es el presunto responsable de 33
fusilamientos entre el 5 de enero y el 3 de febrero de 1977.
11 Unin de Bancos Suizos, dato correspondiente a junio de 1976. Despus la
situacin se agrav an ms.
12 Diario "Clarn".
13 Entre los dirigentes nacionales secuestrados se cuentan Mario Aguirre de ATE,
Jorge Di Pasquale de Farmacia, Oscar Smith de Luz y Fuerza. Los secuestros y
asesinatos de delegados han sido particularmente graves en metalrgicos y navales.
14 Prensa Libre, 16-12-76.
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Unidad Tres
Dnde utilizamos los textos argumentativos
INTRODUCCIN

Para comenzar a entrar en el tema de la presente Unidad, leamos el texto siguiente:

Bicentenario
Por Rudy
La seorita Silvia estaba emocionada. Pensaba que, de alguna manera, se haba
preparado durante toda su vida para un momento como ste. Quiero decir, no es que se
pasara la lactancia, la infancia, prepubertad, pubertad, pospubertad, preadolescencia,
adolescencia temprana, adolescencia tarda, postadolescencia temprana (y todas esas
nuevas etapas que los cientficos le encontraron a la vida para explicarla o confundirla
mejor, y sobre todo vender ms ropa) entrenando su actitud procedimental, su
concepto actitudinal y su procedimiento conceptual para este momento. No, eso no lo
podemos decir, porque adems sera muy largo, incluso de escribir. Pero s es cierto que,
desde muy pequea, la seorita Silvia vivi un montn de veinticincos de mayo y que
esto la fue entrenando para que ahora, llegado el nmero 200, el Bicentenario la
sorprendiera preparada, lista, con todo lo que hay que saber, que entender, e incluso
que ignorar para poder desarrollar el tema con propiedad y transmitirlo con total orgullo
y bizarra.
An recordaba aquel da, aquella fiesta, en la que tena que hacer de patriota y
gritar:El pueblo quiere saber de qu se trata!; pero tena slo nueve aos, y de pronto
grit: Queris que las Provincias Unidas del Ro de la Plata sean libres e
independientes?. Y la maestra se enoj: Este es el 25 de Mayo, no el 9 de Julio, y vos
no sos Laprida!!!. La seorita Silvia tena nueve aos y no entendi por qu el 9 de Julio
podamos ser independientes; y el 25 de Mayo, no acaso uno no es independiente
todo el ao? Pero eran otros tiempos, y aunque ya ramos independientes, los chicos
algunas cosas no podan preguntarlas, o los adultos no podan contestarlas.
Tambin recordaba, la seorita Silvia, aquella vez en que tena que hacer de French, y
repartir cintas celestes y blancas. Y que termin pelendose con su compaera Mnica,
que haca de Berutti, y quera repartir todas las cintas ella sola, y cada vez que la
seorita Silvia ofreca su cinta, las compaeras le decan: No, gracias; ya Berutti nos dio
una. Y encima, se ve que su mam no haba conseguido cintas celestes, ya que las que
reparta tenan un sospechoso tono verdoso, aunque si no haba mucha luz, podan
pasar.
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Tambin recordaba cuando tenan que aprenderse de memoria los nombres de todos
los integrantes de la Primera Junta, y que Luisa, otra de sus compaeras, insista en que
Sarmiento formaba parte. Y por ms que ella le dijera que no, Luisa insista: Escuchme,
Silvia, Sarmiento fue uno de los prceres ms importantes que tuvo la patria, fund un
montn de escuelas, cmo no lo iban a poner en la Primera Junta? Ah estaban todos:
Belgrano, Moreno, San Martn, Sarmiento! Y Gracielita que le contest: Nooo, a
Sarmiento no lo pusieron lo iban a poner, pero se port malescribi en una pared
Las ideas no se matan y por eso lo sacaron, por mala conducta, por escribir cosas en una
pared!!!
La seorita Silvia estaba entrenada, y con esa sensacin entr al aula:
- Chicos, vamos a hablar de un tema muy importante, el Bicentenario. Quin sabe algo
del Bicentenario?
- Yo, seo dijo Lucas.
- A ver, Lucas, contnos.
- Ah no, seo. A m, mis hermanos me ensearon que no hay que ser cuentero
- Seo, yo voy a decir algo-este fue Joaqun-. El Bicentenario es importantsimo,
porque gracias a l somos libres, justos y soberanosfue hace como 200 aos, y tuvo
una actitud absolutamente patritica pelendose contra el virrey.
- Quin pele contra el virrey? pregunt la seorita.
- No lo sabe, seo? Todos los patriotas, armados con cintas celestes y blancas, dirigidos
por Vicente Nario.
- Pero mir que sos bestia! le grit Ariel-. Bicentenario es todo junto y B larga, y
Vicente es con V corta.
- Ahora es con V corta, porque somos libres y podemos elegir, pero en la poca del

virrey, solamente los espaoles podan usar la V corta, los criollos estbamos obligados a
usar la B larga, y sobre todo, los mayas!
- Los mayas? sta fue la seorita-. Joaqun, qu tienen que ver con esto los mayas,
que estaban por Mxico?
- Ay, seo esta fue la dulce Julieta-, se ve que usted est poco informada, no lee las
noticias de Internet. Nunca escuch nada sobre la gesta maya que logr nuestra
libertad?
Evidentemente, la seorita Silvia estaba preparada. Pero no para todo.
Pero bueno se dijo-. Quizs sea ste el camino de la libertad, poder seguir
preguntando, aun lo increble.
Revista El Monitor, noviembre 2009.

Como podrn apreciar, el texto anterior apareci en la revista El Monitor, una

publicacin del Ministerio de Educacin de la Nacin, en la seccin HUMOR. En l, se
cuenta la vivencia de una maestra, desde sus primeros aos de escolaridad, incluyendo
algunas ancdotas, hasta su presente como docente (no lo dice el texto pero lo
suponemos) en la escuela primaria.
El tema del Bicentenario es el disparador de este escrito, y a primera vista, parecera
que va a hablarse de ese tema. Pero, ledo ms detenidamente y dejando de lado el
prejuicio -porque usa el humor como estrategia discursiva es menos serio- aparecen
dos temas relacionados con nuestro curso:
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la reflexin sobre el quehacer docente (Quizs sea ste el camino

de la libertad, poder seguir preguntando, aun lo increble)
y los gneros discursivos.
Observemos el vocabulario utilizado por el narrador omnisciente en 3ra. persona, al
referirse a la seorita Silvia:
Pensaba que, de alguna manera, se haba preparado durante toda su vida para un
momento
como ste entrenando su actitud procedimental, su concepto actitudinal y su
procedimiento conceptual para este momento. (alusin a la divisin tripartita de
los
contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Ms adelante leemos:
esto la fue entrenando para que ahora, llegado el nmero 200, el Bicentenario la
sorprendiera preparada, lista, con todo lo que hay que saber, que entender, e incluso
que
ignorar para poder desarrollar el tema con propiedad y transmitirlo con total orgullo y
bizarra (alusin al Himno a la bandera).
Por otro lado, se reproducen las intervenciones de los alumnos:
Lucas no sabe diferenciar entre el pedido de la maestra de exponer lo
que sabe, y el de ir con chismes.
Joaqun cree que Bicentenario es un seor con nombre y apellido,
cuyo mrito es habernos hecho libres, justos y soberanos; adems, supone
que el uso de B larga o V corta se vincula con el antes y el despus del
virreinato, y que todo esto se relaciona con los mayas.
Julieta confirma los dichos de Joaqun sobre los mayas, porque ley en
Internet la gesta maya que logr nuestra libertad.
La maestra se expresa segn lo aprendido y practicado durante todos los aos de
docencia, habiendo internalizado el vocabulario apropiado para la ocasin acorde a la
prctica social que se lleva a cabo.
Tambin el narrador omnisciente muestra un uso adecuado del vocabulario, apropiado
a la situacin comunicativa y presenta estrategias discursivas: sita en primer lugar el

presente de la maestra y la suposicin de sta de estar preparada para el

acontecimiento del Bicentenario, a causa de los aos de experiencia como docente;
luego, hay un flashback en el que el narrador relata las vivencias de la maestra en su
niez (anticipando tambin el desenlace de esta historia); por ltimo, el presente de la
maestra frente a sus alumnos, con una experiencia que dista mucho de sus primeras
expectativas.
Por el contrario, los chicos recin estn formndose en esas prcticas del lenguaje, por
lo que todava no saben muy bien qu palabras van en qu situaciones comunicativas.
Por momentos, reproducen vocabulario como libres, justos y soberanos, provenientes
del discurso escolar pero en un contexto inadecuado; o le dan otro sentido a la gesta
maya. Adems, la argumentacin que arman es libre, es decir, los distintos
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argumentos se unen en una asociacin fuera del campo semntico y la relacin entre
hiptesis y conclusin es arbitraria. Por qu sucede esto? Este es el motivo del
desarrollo de la presente Unidad.

ESQUEMA CONCEPTUAL
OBJETIVOS

Conocer las caractersticas de los distintos discursos

argumentativos y promover su prctica en el aula.
Detectar la influencia de estos discursos en la vida cotidiana.
Examinar la diversidad de voces, las voces de los otros, cmo se
presentan, cules son sus caractersticas.
Descubrir la ideologa que promueven, para ensear a los alumnos
a desactivar las intenciones explcitas o implcitas en dichos discursos.
Promover la participacin ciudadana a travs de prcticas
comunicativas que cuestionen y transformen la realidad social.

GNEROS
DISCURSIVOS
ARGUMENTATIVOS
CARTA
DE
LECTORES
PROPAGANDA
POLTICA

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RESEA
DEBATE
ENSAYO
NOTA
DE
OPININ

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Incentivar la expresin o manifestacin de opiniones a travs de

prcticas comunicativas que ayuden a mejorar el vnculo con otros
sujetos.

CONTENIDOS

Unidad 3 - Dnde utilizamos los textos argumentativos?

1- Gneros discursivos argumentativos:
1. Debate

2.
3.
4.
5.
6.

Ensayo
Nota de opinin
Carta de lectores
Propaganda poltica
Publicidad
7. Resea

SNTESIS ANTICIPATORIA

Todo texto es un producto ideolgico, de modo que si conocemos de antemano

que se trata de textos argumentativos por las caractersticas de los enunciados, por el
contenido temtico, por la seleccin de recursos lxicos, por su estructuracin,
recibiremos los mismos con actitud reflexiva y crtica, puesto que cada uno de ellos
ofrece una visin del mundo.
A travs de los distintos formatos de los discursos argumentativos (debate, ensayo,
nota de opinin, carta de lectores, propaganda poltica, publicidad, resea), nos tratan
de convencer, de persuadirnos de comprar un producto, de votar a determinado
candidato, de escuchar tal o cual msica; nos transmiten valores, ideologas polticas,
intereses econmicos. Poder reconocer los recursos y desactivar las estrategias
discursivas de estos gneros discursivos argumentativos permite formar sujetos
crticos y capaces.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

Cuando conversamos, presentamos nuestro punto de vista, defendemos nuestros

valores, convicciones, ideas. Esto no slo sucede en la conversacin, sino que se
manifiesta tambin en diversas prcticas sociales. Dentro de tipos de discurso llamados
GNEROS DISCURSIVOS ARGUMENTATIVOS: el debate, el ensayo, la nota de
opinin, la carta de lectores, la propaganda poltica, la publicidad, la resea, entre
otros.
Pero, vayamos por partes: qu es exactamente un Gnero Discursivo? Dejemos
que primero nos los explique Mijail Bajtn, el lingista ruso que teoriz sobre este
tema.
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GNEROS DISCURSIVOS
Segn Mijail Bajtnel uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y

escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la
praxis humana. [] Cada esfera de uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de
enunciados, a los que denominamos gneros discursivos. (Bajtn; 1982)
Los conjuntos de enunciados que se constituyen en gneros discursivos, reflejan las
condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas (de la praxis humana) no slo por
su contenido (temtico) y su estilo verbal, o sea por la seleccin de recursos lxicos,
fraseolgicos y gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su composicin o
estructuracin.(Bajtn; 1982)

De modo que para que exista un gnero discursivo es necesario que, en una esfera
determinada de uso de la lengua, sea posible distinguir conjuntos de enunciados que:
reflejen las condiciones especficas y el objeto de esa esfera
presenten recurrencias temticas afines
recurrencias estilsticas
y fundamentalmente recurrencias compositivas, ms o menos estables.
Quiere decir esto que cada actividad humana requiere de un uso determinado de la
lengua, y que ese uso se estabiliza luego dentro de un formato textual llamado
gnero discursivo?
Efectivamente, cada grupo de enunciados unidos por el tema, la eleccin
lingstica y por el modo de estructurarlo, se constituye en un gnero

discursivo.
Significa lo dicho anteriormente que, habiendo multiplicidad de actividades humanas,
stas nos proporcionan enunciados propios de cada actividad? As es, puesto que
tienen en comn enunciados estables unidos por elementos que los
constituyen (tema, vocabulario, estructura, etc., todo orientado a definir la
porcin de actividad humana en los que aparecen)
Aqu llegamos al punto que nos interesa: vivimos en un mundo en contacto con otros,
frente a los cuales, cotidianamente, necesitamos expresarnos, defender nuestras
creencias, opiniones, manifestar nuestro punto de vista, tratar de convencerlos o
persuadirlos de nuestra verdad. Para lo cual damos argumentos que sostienen
nuestra postura.
Por lo tanto, de la variedad de gneros discursivos, los que utilizamos para
manifestar nuestra opinin, punto de vista, creencias, son los gneros
discursivos argumentativos. Nuevamente, la necesidad del uso de la
argumentacin, en las prcticas sociales en las que estamos inmersos cada da, los hace
evidentes y necesarios.
Recordemos lo dicho en la Unidad 0 sobre la necesidad de la argumentacin:
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Revisemos ahora las sntesis de lo dicho en los Diseos Curriculares para el Nivel
Inicial, Primario y Secundario:
El Nivel Inicial reconoce un sujeto que comienza a construir conocimiento con
los otros, delimitando su identidad a partir de la expresin de deseos y puntos
de vista propios y ajenos: lo individual, lo social, el lenguaje y la
argumentacin a travs del intercambio de ideas y opiniones son los
ejes de esta primera etapa escolar.
Para que el aprendizaje se produzca, el Diseo Curricular del Nivel
Primario recomienda desarrollar los contenidos con un anclaje temporal y
espacial, dentro de una experiencia significativa para los alumnos. A travs del
intercambio de argumentaciones en defensa de un punto de vista, con
un sentido, el grupo va construyendo el conocimiento. All radica la
importancia de incorporar a la vida cotidiana escolar, las interacciones
sociales como contenido.
El trabajo colectivo favorece la prctica del debate, hace que se
incluyan a los alumnos con su diversidad y ensea a respetar las
diferencias.
En el Nivel Secundario los adolescentes y jvenes, como sujetos sociales,
deberan poder apropiarse de estrategias discursivas cada vez ms
formales, que les permitan manifestar sus opiniones relacionadas con la propia
realidad y la de los otros, y que los preparen para construir conocimientos con
discursos provenientes del mbito acadmico y de la cultura letrada.
En todos los rdenes de la vida y desde edad temprana, necesitamos sostener a cada
paso nuestra eleccin personal, para lo cual es preciso adquirir el cdigo
comunicativo apropiado para esta prctica social.
La respuesta de los nios ante una pregunta, suele ser porque s o porque no. En
la adolescencia, generalmente no pueden justificar su eleccin sosteniendo una
posicin vlida.
Es funcin de los docentes ensearles que no es suficiente con tener la razn, es
necesario poder demostrarlo ante los dems, ser capaces de expresar ideas y
persuadir sobre una postura determinada, de modo convincente.
Ensearles tambin a tener una actitud crtica con respecto a la invasin de mensajes
orales y escritos que reciben a diario. Darles herramientas para vincularse en este
mundo a travs de lgicas de pensamiento/razonamiento que se activan en la

argumentacin.
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ACTIVIDAD
Veamos ahora si lo recomendado en los Diseos Curriculares, se puede implementar
en las aulas. Como ejemplo, a continuacin transcribimos la Fundamentacin, las
Expectativas de logro y de los Contenidos por Eje, los referidos a Formacin
Ciudadana, en la Planificacin anual de un docente de un colegio secundario de la
Provincia de Buenos Aires, para tercer ao. (marcamos en negrita los aspectos
relevantes relacionados con el curso de Alfabetizacin Argumentativa y con la presente
Unidad).
Revise dicha ejemplificacin y controle sus referencias en los Diseos Curriculares del
nivel para luego realizar los aportes y/o correcciones que considere necesario.
Le recomendamos hacer este trabajo al iniciar la Unidad 3 y volver a ella cuando haya
terminado de leer es unidad.
FUNDAMENTACIN:
Teniendo en cuenta el enfoque didctico planteado a partir del diseo curricular
para el 3 ao y a fin de un tratamiento integrador del espacio curricular para el nivel,
el objeto de enseanza lo constituyen las verdaderas prcticas del lenguaje. Desde
esta mirada, la propuesta para el abordaje durante el presente ciclo lectivo es la
interaccin permanente entre la Lengua oral y la escrita en situaciones concretas de
uso en las que leer, escribir, escuchar, producir y hablar sean prcticas habituales.
Para llevarlas a cabo debe vincularse la cultura escolar a lo social y resignificarlo para
convertirlo en objeto de enseanza. Por eso, la intervencin del docente para ayudar
al alumno a descubrir, comprender y hacer un uso correcto del discurso oral y
escrito en cualquier manifestacin incluye adems los aspectos pragmticos,
sintcticos, gramaticales y normativos que supone llevar a cabo un recorte que
permita organizar estos objetos de uso en objetos de enseanza.
Para la formacin de usuarios del lenguaje crticos y reflexivos, se promover un
ambiente de trabajo cooperativo, el ejercicio de prcticas de lectura y escritura en
forma sostenida, espacios para el dilogo, consulta e interaccin que brinde a los
alumnos mltiples situaciones para sistematizar los conocimientos en cuanto a las
problemticas que se plantean cotidianamente en el uso del lenguaje, generando la
reflexin y conciencia de la necesidad de la correccin y enriquecimiento del discurso
personal como condicin para asegurar la comunicacin fluida, la expresin y defensa
de las propias ideas y sentimientos.
Se partir de la indagacin de saberes previos y el reconocimiento de la
importancia del aprendizaje significativo, atendiendo a las caractersticas evolutivas del
grupo y sus intereses en la formulacin de propuestas y adecuacin de estrategias
didcticas, que generen un clima de trabajo favorable para el logro de las expectativas
propuestas donde el alumno sea capaz de plantear, indagar, reflexionar sobre el uso
que hace del lenguaje y escuchar al otro en sus opiniones.
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EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Al finalizar el ao se espera que el alumno logre:
- Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes,
utilizando sus conocimientos gramaticales, sintcticos y normativos.
- Usar el lenguaje de manera reflexiva para aprender, organizar el
pensamiento y elaborar su discurso.
- Interpretar y producir textos para responder a las demandas de la vida social
en tanto ciudadanos.
- Expresar y defender sus creencias y opiniones entendiendo y respetando los

puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilizando

el dilogo como una forma privilegiada de resolver conflictos.
- Desarrollar una actitud crtica y responsable frente a los mensajes de los
medios masivos de comunicacin.
CONTENIDOS POR EJE
Formacin ciudadana:
- Comentar, analizar y discutir temas polmicos.
- Leer crticamente las informaciones con opinin que aparecen en distintos
medios.
- Analizar los discursos publicitarios.
- Leer y producir textos formales.
Como podemos observar, la coincidencia entre la propuesta de los Diseos
Curriculares y la Planificacin del docente es ostensible; por otra parte, la necesidad
de la argumentacin en sus distintos formatos, queda en primer plano: se
promueve el anlisis de textos de opinin, de discursos publicitarios, el
tratamiento de temas polmicos, la interpretacin y produccin de textos
que demande el quehacer ciudadano, la expresin y defensa de creencias y
opiniones, la resolucin de conflictos a travs del dilogo.

1- GNEROS DISCURSIVOS ARGUMENTATIVOS

Como definimos anteriormente, el conjunto de enunciados establesen los que

interviene la argumentacin, conforma el gnero discursivo argumentativo.
Qu significa enunciados estables?
Quiere decir que ante una situacin comunicativa determinada, en un contexto
determinado, mantendremos los mismos aspectos pragmticos, sintcticos,
gramaticales y normativos que permiten organizar las diferentes manifestaciones orales
o textuales. Por ejemplo, la maestra, en su prctica docente, habla de contenidos
procedimentales, actitudinales, de etapas evolutivas, de prceres, de fechas patrias, de
alumnos, etc., organiza o estructura su discurso y selecciona el estilo de acuerdo al
contexto.
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Para comprender mejor de qu estamos hablando, revisaremos ahora el significado de

texto y discurso:
El texto es la unidad bsica del proceso semntico, todo lo que se dice o
escribe en un contexto en oposicin a un significado fijo, est codificado en
oraciones y no compuesto por ellas. Representa opcin y recorte, porque es la
eleccin de lo que se quiere decir sobre el amplio campo de lo que se puede
decir. El texto es la forma lingstica de interaccin social, presenta una progresin
y combinacin continua de significados, siempre est relacionado con un contexto
de situacin.
Para Barthes el texto es un punto de encuentro entre la lectura y la escritura,
una interseccin entre el lector y el autor, una produccin significante desde la
organizacin y la interpretacin.
Kristeva lo define como un sistema de conexiones mltiples, una estructura
de redes paragramticas, es decir no lineales sino tabulares, que permiten la
plurideterminacin del sentido.
Lotman1 lo considera como un conjunto sgnico coherente, un proceso
semitico que a travs de sus signos va produciendo nuevos sentidos.
Para Ricoeur, el sentido del texto es su ligamen interno, no es nada que lo
refiera a una realidad exterior al lenguaje, consiste en sus articulaciones internas y
en la subordinacin jerrquica de las partes del todo.
El texto para la sociosemitica permite un intercambio social de sentido,

Halliday2 lo considera en su significacin general como un hecho sociolgico y

un encuentro semitico por el cual los significados que forman el sistema social se
intercambian. El intercambio de significados es un proceso interactivo. Para ser
intercambiados entre los miembros sociales, los significados que constituyen el
sistema social, deben en primer lugar ser representados en alguna forma simblica
intercambiable, y la ms accesible de las formas disponibles es el lenguaje.
Un texto puede ser una frase o un libro entero, se define por su autonoma y
su clausura, forma un sistema que no es el sistema lingstico sino que est
relacionado con l por contigidad y semejanza.
Para completar la explicacin de este concepto podemos decir que: un texto
es, bsicamente, para la mayora de los estudios actuales, una unidad de lenguaje
sintctica, semntica y pragmtica en uso de su funcin comunicativa y portador de
sentidos mltiples que esperan ser interpretados.
El concepto de discurso est relacionado con el de texto. Son usados como
complementarios o como sinnimos. En alemn, en holands y en otras lenguas
slo existe la palabra texto y sobre este trmino se construy la gramtica del
texto y la lingstica del texto, aunque muchas veces se refiera slo a discurso
escrito. En ingls y en las lenguas romances se usaron con ambigedad. Un tipo de
discurso es una abstraccin que slo puede ser descripta como texto.
LOTMAN, Iuri, La Semiosfera I y II. Madrid, Fronesis Ctedra, 1998.
HALLIDAY, M.A.K., El Lenguaje Como Semitica Social, La Interpretacin Social del Lenguaje y del Significado. Bogot,
Fondo de Cultura Econmica, 1998.
1
2

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Los usuarios competentes de una lengua no se limitan a las operaciones de

lectura que atienden a la textualidad lineal y global. Comprender no implica
solamente atribuir un significado global sino adems asignar un sentido a partir del
anlisis de un texto como un hecho comunicacional. As, la consideracin de un
texto desde el punto de vista del mecanismo discursivo que lo determina, desde el
punto de vista de sus condiciones de produccin, harn de este texto un discurso

Textos en los que se utiliza la argumentacin:

Algunas de las manifestaciones lingsticas orales o escritas en las que se utilizan
formatos parecidos y que utilizan la argumentacin como espina dorsal en su
estructuracin son: el debate, el ensayo, la nota de opinin, la carta de lectores, la
propaganda poltica, la publicidad y la resea.

1.1- DEBATE

Para ejemplificar en qu consiste el debate, expondremos una experiencia

docente:
En la clase, luego de la lectura de una obra de teatro basada en la educacin, los
alumnos de tercer ao de SB cuestionaron lo que se dice en la misma. La docente
propone armar dos grupos, uno que defienda la educacin considerada estricta o rgida
y el otro, la educacin sin lmites.
Cada grupo elige tres oradores por equipo:
- el primero enuncia la hiptesis y dice tres argumentos para
defender la hiptesis presentada;
- el segundo, refuta los argumentos del equipo contrario y
- el tercero recapitula sobre lo dicho y trata de persuadirlos y
conmoverlos.
Partes del Debate
Equipo A
A favor de la educacin
estricta o rgida
Equipo B

En contra de la educacin
estricta o rgida y a favor de
una educacin sin lmites.
HIPTESIS
Es conveniente que la
educacin sea estricta para
llegar a ser un adulto
responsable y exitoso
Una educacin sin lmites
permite a los nios vivir
plenamente sus vidas,
pudiendo as aprender de sus
errores.
Argumento 1
Debe implementarse desde
la infancia una educacin
severa, disciplinada y con
mano dura para que el nio
Si los padres le dan libertad a
los hijos para tomar sus
propias decisiones,
finalmente esto ser
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desarrolle hbitos de trabajo

y de conducta
favorable porque aprender
de su propia experiencia.
Adems, puede contar con la
ayuda de los padres para
solucionar los posibles
errores. El hijo, al ser
autnomo, repara l mismo
sus errores y no por lo que
piensen o digan sus padres.
Argumento 2
Se suele decir que de los
errores se aprende. Pero
muchas veces, una vez
cometido el error, es
imposible volver atrs, ni
borrar las consecuencias
negativas. Hay que prevenir.
Los padres, al establecer con
los hijos lazos de bondad y
comprensin, logran que
stos les confen sus
dificultades y que obren bien
para no defraudarlos.
Argumento 3
Las sociedades viven bajo
reglas y leyes que deben ser
cumplidas. Una educacin
firme acostumbra a los nios
a esto, facilitando una buena
convivencia.
Un padre siempre busca la

mejor manera de educar a

sus hijos. Algunos piensan
que esto se logra dicindoles
lo que deben o no hacer,lo
que est bien y lo que no. Si
el hijo no cumple con estas
normas es castigado en vez
de recibir una enseanza. De
esta manera, cuando el hijo
tenga que tomar una
decisin, lo har en base al
temor de ser castigado, en
vez de razonar que es lo
mejor para l.
REFUTACIN
La educacin sin lmites que
propone el otro grupo tiene
consecuencias negativas en
el presente y para el futuro.
Si se ata a los hijos con lazos
de modestia y bondad, no
habr manera de imponer la
rectitud en la educacin. Es
ingenuo esperar que una
persona en proceso de
aprendizaje acte con
rectitud por voluntad propia.
Adems, una educacin
basada en libertades y
permisos conlleva un
desinters en el progreso
Si al nio se lo educa con
mucha firmeza y severidad,
no va a poder desarrollar sus
propias experiencias y as no
llegar a una total
comprensin de las distintas
situaciones de la vida.
Si bien es cierto que algunos
errores son irreversibles, los
padres deberan brindar su
asesoramiento y apoyo
incondicional; de esta
manera, el hijo responde
positivamente y trata de no
cometer equivocaciones, al
menos voluntariamente.
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personal, libertinaje y
excesos. Los padres no
deben buscar amor de parte
de sus hijos, sino formarlos
para que sean adultos
responsables. La sociedad
condena la indisciplina y
espera la rectitud.

En ningn momento este

equipo propuso el no
cumplimiento de normas y
leyes. S en cambio hablamos
de una educacin en la que
los hijos puedan desarrollar
su personalidad.
CONCLUSIN
La disciplina en la educacin
previene de muchos graves
errores, producto del
desinters en la educacin y
la libertad mal entendida en
la formacin de los nios.
Una educacin severa es
fundamental no slo para el
progreso de las personas
sino tambin para el de la
sociedad. En otras palabras,
una educacin laxa y liberal
provoca una
irresponsabilidad no slo a
nivel individual sino tambin
a nivel social.
La mejor forma de educar a
los hijos, es conseguir el
respeto a travs de la
bondad, la comprensin y no
a travs del temor. El temor
paraliza; la bondad, el amor,
el respeto, construyen, no
slo a las personas, sino
tambin a las sociedades.

Luego del debate, los alumnos llegaron a un principio de acuerdo, en el que

manifestaron que los extremos no son buenos, que una educacin demasiado severa
inhibe a los chicos, y una educacin sin lmites no los contiene todo lo que necesitan.
Destacaron la responsabilidad ineludible de los padres en su formacin y la importancia
de ir creciendo en el ejercicio de tomar decisiones.
Fue una actividad muy interesante, ya que los alumnos se sintieron comprometidos y
realmente, a travs del debate, pudieron analizar en profundidad un tema que les
concierne.
En los niveles de Inicial y Primaria se puede replicar la experiencia a partir de temticas
pertinentes a la edad. Por ejemplo el aseo y cuidado personal en el nivel Inicial en pos
de acciones preventivas y como metodologa para reforzar lo trabajado. Es necesaria la
coordinacin y gua del docente.
Para el nivel de Primaria podemos considerar tambin esta temtica del cuidado del
propio cuerpo y el aseo o abordar cuestiones de comportamientos en el saln de
clases como por ejemplo el ingreso despus del recreo.
En el debate, se opina a favor o en contra sobre algn tema y se presentan
argumentos en la lengua oral. Es una discusin entre dos o ms personas, de un
asunto sobre el cual no hay acuerdo.
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1.2- ENSAYO
Para ejemplificar el Ensayo, veamos el que utilizamos en la Unidad 1. Identifiquemos el

tema que presenta, y los argumentos que utiliza para apoyar ste. Observemos
adems, los recursos retricos utilizados para dar nfasis a los argumentos.
Cul es la relacin consciente del hombre y su lenguaje? Me esforc hasta
ahora en sostener que la relacin inconsciente, natural, entre lenguaje y hombre,
es de rigurosa esencialidad. El hombre ha hecho el lenguaje. Pero luego el
lenguaje, con su monumental conjunto de smbolos, contribuye a hacer al
hombre, se le impone desde que nace. Sus frmulas, moldes expresivos, forman
una organizacin aceptada por la sociedad, y a la que hay que obedecer so pena
de no ser entendido. Si un individuo rechaza la constitucin lingstica normal de
su pas y adopta una sintaxis particular para su uso propio, ninguna ley hay que
se lo vede, pero la sociedad lo dejar aislado, por la simple razn de que no sabe
lo que dice.
El lenguaje es el seoro de una realidad espiritual de smbolos, forjada
durante siglos, sobre la anarqua individual. Pero admitido eso, deberemos
admitir tambin que el lenguaje funciona como una fatalidad, que nos arrastra
en su caudal, como el arroyo a la brizna de hierba? Ha escrito Vossler que el
hombre, por modesto que sea, al emplear el lenguaje nunca es un mero
repetidor mecnico. Aun en los seres ms escasa y pobremente dotados vive la
chispa de una lengua propia y libre. El ms miserable esclavo, desde el punto de
vista lingstico, es autnomo siempre en un oculto rincn de su alma y nunca
puede descender hasta el papagayo.
Nos negamos a aceptar la actitud positiva ante el lenguaje, cuando afirma,
basndose en el principio, idolatrado por el positivismo, de la evolucin natural,
que el lenguaje escapa casi por completo a toda accin voluntaria del hombre.
Un brillante fillogo hispnico de la escuela idealista, Amado Alonso, afirma: La
lengua no es un organismo animal ni vegetal, no es ningn producto natural, ni
tiene en s leyes autnomas ni condiciones de existencia ajenas a la intervencin
de los hablantes. Una lengua ha sido lo que sus hablantes hicieron de ella, es lo
que estn haciendo, ser lo que hagan de ella.
Qu profundo resonar dejan tras s esas palabras del fillogo hispanoargentino!
Porque nos llevan al centro mismo de nuestra responsabilidad, como
hablantes de un idioma, hacia ese idioma. Nos llevan a la formulacin de una
pregunta gravsima: Tiene o no tiene el hombre, como individuo, el hombre en
comunidad, la sociedad, deberes inexcusables, mandatarios en todo momento,
con su idioma? Es lcito adoptar en ningn pas, en ningn instante de su
historia, una posicin de indiferencia o de inhibicin, ante su habla?
Quedarnos, como quien dice, a la orilla del vivir del idioma, mirndolo correr,
claro o turbio, como si nos fuese ajeno? O, por el contrario, se nos impone, por
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una razn de moral, una atencin, una voluntad interventora del hombre hacia el
habla? Tremenda frivolidad es no hacerse esa pregunta. Pueblo que no la haga
vive en el olvido de su propia dignidad espiritual, en estado de deficiencia
humana. Porque la contestacin entraa consecuencias incalculables.
Para m la respuesta es muy clara: no es permisible a una comunidad
civilizada dejar su lengua desarbolada, flotar a la deriva, al garete, sin velas, sin
capitanes, sin rumbo.

Salinas, Pedro, Poder del hombre sobre la lengua en El defensor, Alianza, Madrid,
1983.

En el texto anterior, el tema que desarrolla el Enunciador, es la relacin entre el

hombre y el lenguaje.
Las ideas que presenta son:

1- El hombre cre el lenguaje, pero el lenguaje contribuye a hacer

al hombre.
2- Mediante el lenguaje, nos reconocemos como individuos.
3- La lengua es lo que los hablantes hacen de ella (presenta esta
idea mediante el recurso de cita de autoridad).
La valoracin que presenta apoya los argumentos presentados:
Tiene o no tiene el hombre, como individuo, el hombre en comunidad, la
sociedad, deberes inexcusables, mandatarios en todo momento, con su idioma?
Es lcito adoptar en ningn pas, en ningn instante de su historia, una posicin de
indiferencia o de inhibicin, ante su habla? Quedarnos, como quien dice, a la
orilla del vivir del idioma, mirndolo correr, claro o turbio, como si nos fuese
ajeno?
El cierre del texto despliega la subjetividad, a la vez que utiliza un estilo potico:
Para m la respuesta es muy clara: no es permisible a una comunidad civilizada dejar
su lengua desarbolada, flotar a la deriva, al garete, sin velas, sin capitanes, sin
rumbo.
Veamos sus caractersticas principales:
El Ensayo es un texto argumentativo breve, en el que se manifiestan las ideas
del enunciador, de manera subjetiva; elige un tema y desarrolla algn aspecto
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particular, presentando su valoracin. A veces, presenta datos, explicaciones o

ancdotas que pueden no ser ciertos, pero son verosmiles, se ajustan a la idea
que sostiene y la defiende.

1.3- NOTA DE OPININ

Leamos los textos siguientes, para averiguar cmo se argumenta en la nota de opinin:
1. Tierra de corazones pasionales
Encerrados entre Rusia, Turqua e Irn en Cucaso viven cientos de pueblos de
diferentes orgenes, intentando, si no rebelarse, al menos mantener su particular
idiosincrasia. Gracias a mi trabajo de intrprete puedo estar seguro de que las
repblicas de Kabardino-Balcaria, Osetia del Norte o Ingushetia no son
invenciones de los mapas.
Una misin en el pueblo de Besln con chicos sobrevivientes de un ataque
terrorista a su escuela me llevo a ese lugar, al que volv muchas veces. Doy fe: la
regin se parece mucho menos a una fbrica de terroristas que cuando se lo
mira desde lejos y a travs de los noticieros.
Si alguien quisiera comprobarlo, antes de llegar a la esencia de algn conflicto
poltico tropezar con choferes que no quieren cobrarles pasaje, seoras que
abren las ventanas e invitan a uno a entrar a su casa, mesas repletas de fabulosa
comida, largusimos y poticos brindis, funcionarios que se quitan la camisa para
regalrsela al invitado que acaba de elogiarla, seores conocidos por casualidad
que ofrecen su casa sin problemas, montaas, ros, bosques, sonrisas, gente que
dice buenos das , tranquilidad y tiempo, generosidad, abrazos, cantos y bailes.
Tanta bondad atrajo al conde polaco Potocki, en el s.XVIII. En su viaje quiso
hacer un regalo a una princesa: un anillo. Cuando la dama supo que el conde no
lo haba robado sino comprado, se lo tir por la cabeza. Uno no demuestra ah su
coraje comprando las cosas. Es que en esa regin de corazones tan pasionales, el
eco de un disparo puede resonar por cien aos.
Cuando eso pasa, los verdaderos motivos estn siempre muy lejos de esas
montaas.
Dar a estos conflictos nombres como independencia, religin, o nacin es un
vicio de Occidente, -esa tierra donde nadie fa, la gente no se saluda y las puertas

de las casas se cierran con llave-. Sosln, un taxista ingush, me lo explic sin
querer, al pasar por un cementerio: Es verdad que en Europa entierran a la
gente en lugares separados, segn la religin? Le respond que s. No podra
nunca morirme en un lugar as, me contest. Toda una vida viviendo juntos
para despus terminar enterrados en lugares diferentes.
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OPININ.

Javier Domingo. Periodista argentino e intrprete de lenguas eslavas radicado en

Polonia.
Diario Clarn, domingo 4 de abril del 2010.

ACTIVIDAD
En el texto Tierra de corazones pasionales:
- Identificar la hiptesis presentada.
- Caracterizar al Enunciador y vincular estas caractersticas con los
argumentos que presenta.
- Buscar los argumentos que utiliza para mostrar la hiptesis.
- Reconocer el uso de algunos recursos retricos.
2. La repetida poltica de las falsas opciones
La palabra ajuste tiene una connotacin decididamente negativa. Lo debe
saber muy bien el ministro de Economa, Amado Boudou, que aprendi algo en
su paso por la UCEDE fundada por Alvaro Alsogaray, uno de los ajustadores
seriales de la Argentina.
Por eso, quizs, el Gobierno sigue apostando por el crecimiento, como sostuvo
el ministro del Interior, Florencio Randazzo. Nadie se podra oponer, excepto,
quizs, los beneficiarios de los planes sociales que vienen perdiendo
sistemticamente poder de compra por esos corrimientos (hacia arriba, claro)
de los precios. Habra que preguntarles, adems, al 50% de los trabajadores
argentinos -de todas las categoras- que segn el INDEC ganan menos de 1.500
pesos por mes.
Desde el gobierno se plantea una falsa opcin: ajuste o crecimiento. De este
modo se intenta dejar de lado el tema central, que es el aumento de los precios.
Posiblemente, entre otras causas, para no dejar en descubierto el fracaso del
secretario de comercio, Guillermo Moreno, que hizo el aprendizaje terico sobre
control de precios en una universidad privada.
A nadie en el gobierno se le ocurre, por ejemplo, investigar la matriz de la
formacin de precios, al menos de aquellos ms sensibles para el bolsillo de los
sectores de menores ingresos.
Tampoco hay un estudio sobre los mercados oligoplicos, incluso monoplicos
de la Argentina, y mucho menos sobre los mrgenes en la distribucin y venta. O
en mecanismos para impulsar la competencia (en definitiva, el pas eligi el
capitalismo como forma de organizacin econmica) para enfrentar esas
distorsiones o corrimientos de precios.
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La opcin verdadera es entre soluciones concretas y discursos vacos. Entre

acuerdos intrascendentes y medidas eficientes. Entre convertir en una cruzada el
pago de la deuda, beneficiando a especuladores, y negar la inflacin que afecta,
sobre todo, a los ms pobres. Para ellos, el ajuste ya lleg.
ECONOMA. Escenario. Oscar Martnez. Diario Clarn, domingo 4 de abril de 2010.

ACTIVIDAD

Del texto La repetida poltica de las falsas opciones:

- Observar la seccin en la que el presente artculo fue publicado.

- Identificar palabras o frases que porten el punto de vista del Enunciador.

- Reconocer con qu recursos pone nfasis a los argumentos presentados.
En la Nota de opinin, el emisor expone sus opiniones fundamentadas
para convencer al receptor/lector de que el punto de vista presentado es el
correcto y conseguir as la aprobacin y la aceptacin de lo expuesto.
Teniendo en cuenta que la argumentacin en la Nota de opinin se
desarrolla sobre algn tema controversial, es responsabilidad del lector
estar advertido acerca de cules son los intereses del emisor, si es parte
interesada en el tema y por lo tanto las opiniones presentadas se
relacionarn con sus propios intereses o si se trata de un especialista o
experto quien expondr su opinin acorde a parmetros objetivos-.

1.4- CARTA DE LECTORES

A continuacin, transcribimos dos cartas de lectores, presentadas en la Unidad 1,

publicadas en el diario Clarn el 24 de octubre de 2009, opinando sobre un mismo
tema: la polmica sobre la Ley de servicios de comunicacin audiovisual
Carta 1, de Luciana Nigido
Indignacin, eso es lo que siento. No puedo creer que vivamos en un pas en
el que su pueblo permanezca con los ojos cerrados ante las aberraciones del
Gobierno. No voy a negar que sus estrategias para tenernos subordinados son
muy buenas, pero nadie se dio cuenta de que esta ley es lo mismo que lo que
pas con el ftbol? El lema de este Gobierno es netenos o te destruimos.
Cuntos aos hace que est el Grupo Clarn? Justo ahora les importa si
miente o no? Le toc a Clarn como le podra haber tocado a cualquier otro
medio que se oponga a los K.
Pgina | 133

Carta 2, de Leonardo Campana

Cuando la resolucin 125, que el Gobierno perdi por un voto, el comentario
fue que haba sido un triunfo de la democracia. En este momento en que la
actual Ley de medios, con sus dudas y mejoras que se puedan realizar en el
futuro, fue avalada por 20 votos de diferencia, se escuchan las voces de los
mismos que loaban el triunfo de la democracia, poner en duda la legalidad de
esta ley y derramando ciertos posibles manejos espurios. No podemos los
argentinos tratar de aceptar, nos complazca o no, las normas que emanen de
los rganos legislativos?
Observamos que hay dos opiniones totalmente diferentes sobre un mismo tema.
Mientras en la Carta 1 quien escribe manifiesta indignacin con el gobierno y para
apoyar sus dichos utiliza preguntas retricas, la Carta 2propone aceptar las decisiones
gubernamentales usando el mismo recurso retrico. Eso es porque cada carta de
lector expresa su subjetividad, se presenta la manera de ver el mundo de quien la
escribe, y que pretende convencernos o persuadirnos de que es la verdad.
La carta de lectores es un tipo de texto argumentativo, en el que el
enunciador presenta su punto de vista sobre un tema; para fundamentarlo,
utiliza distintos argumentos crebles (verosmiles) con la finalidad de
convencer o persuadir a los lectores. Como estos textos aparecen en
diarios o revistas, la direccin de los mismos suele publicar varias notas de
opinin sobre un mismo tema, para mostrar las diversas posturas. Lectores,
pensadores, polticos, periodistas, expresan por este medio su opinin sobre
diversos temas de la realidad.

1.5- PROPAGANDA POLTICA

Recordemos lo dicho por Mijal Bajtn sobre los gneros discursivos:

el uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados

(orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a

los participantes de una u otra esfera de la praxis humana.
[] Cada esfera de uso de la lengua elabora sus tipos
relativamente estables de enunciados, a los que
denominamos gneros discursivos.
[Los conjuntos de enunciados que se constituyen en
gneros discursivos], reflejan las condiciones especficas y
el objeto de cada una de las esferas (de la praxis humana)
no slo por su contenido (temtico) y su estilo verbal, o sea
por la seleccin de recursos lxicos, fraseolgicos y
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su
composicin o estructuracin.
Mijal Bajtn

Particularmente en la propaganda poltica, el discurso se estructura, se compone y

se utiliza un vocabulario relacionado con este gnero discursivo argumentativo.
Pgina | 134

Observemos en los dos textos siguientes, cmo, simplemente observando el campo

semntico, podemos advertir una de las caractersticas de la propaganda poltica.
Ping-pong: Silvia Vzquez
Diputada Nacional
Partido de la Concertacin
- De qu manera los movimientos sociales pueden ser insertados en la vida
poltica?
- En lo poltico, soy una persona que reconoce como nico fenmeno nuevo
desde 2001 hacia aqu, los movimientos sociales. Por eso pienso que en la
reforma poltica tendran que estar incluidos. Hay que pensar en mucho ms que
el rgimen electoral, y pensar en cmo implica eso a la representacin.
Debiramos pensar las realidades por encima y por afuera de las instituciones
liberales del siglo XIX. Estamos en el siglo XXI pero parece que queremos pensar
la poltica con los esquemas liberales de fines de aquel siglo, que alimentaron las
cartas orgnicas de los primeros partidos polticos, que fueron repetidas por
todos despus y que alimentaron un modelo institucional con el que todava nos
seguimos manejando
(Fragmento de la entrevista.) Diario El argentino, 7 de diciembre de 2009)

Campos semnticos: poltico - reforma poltica rgimen electoral

representacin instituciones liberales poltica cartas orgnicas partidos polticos
modelo institucional
Rossi: Somos claramente la primera minora
El presidente del bloque de diputados nacionales del Frente para la Victoria (FPV)
Agustn Rossi, sostuvo que somos claramente la primera minora, con un bloque
de 90 diputados, y el segundo es la Unin Cvica Radical, con 43.
La presencia en la Cmara de Nstor Kirchner es ms que positiva para nuestro
bloque, le da un volumen poltico importante, y remarc que Kirchner ejerce el
liderazgo en nuestro espacio poltico y obviamente siempre lo consulto, es una
actitud casi natural.
Rossi explic que la eleccin del pasado 28 de junio fue una eleccin
parlamentaria que se expres por una modificacin del Parlamento y esta
modificacin de la integracin del Congreso no era de tal contundencia para que
se llegara a romper la tradicin parlamentaria.
Pgina | 135

El titular del bloque del FPV indic que siempre buscamos alianzas con otras
fuerzas y en este escenario tambin, aadi que trataremos en cada una de las

leyes que nos toque debatir cules son los puntos de acuerdo y cules pueden
ser los puntos de consenso. Rossi manifest que nuestro gobierno es fuerte,
con iniciativa poltica.
Por otra parte, expres que el veto presidencial es un instrumento
constitucional y explic que un gobierno no est obligado a gobernar con leyes
que no comparte pero refiri que no queremos que esto suceda pero para eso
necesitamos que la oposicin tenga una cuota de racionalidad importante.
Si la oposicin maana decide reimplantar las leyes de obediencia debida y de
punto final, obviamente vamos a vetarla.
Diario El argentino, 7 de diciembre de 2009)
Campos semnticos: titular del bloque alianzas leyes debatir gobierno
iniciativa poltica veto presidencial instrumento constitucional gobernar leyes
oposicin obediencia debida punto final.
En poca de elecciones, prolifera este tipo de propaganda, en la que los
candidatos a algn cargo, dan entrevistas a los medios de informacin grficos o
se presentan en todos los programas de inters general hablando de lo que
har si sale electo, tratando de convencer a los votantes de que l es la mejor
opcin. Para presentar argumentos a su favor, toma de la realidad slo aquellos
datos o circunstancias que lo favorezcan.
A continuacin, transcribimos un mail enviado desde Espaa, con una actividad para
realizar, al cabo de la cual podremos advertir que en el discurso poltico suelen
aparecer argumentos prometiendo acciones que suenan bien en los odos de los
futuros votantes.
MTODO PARA HABLAR COMO UN PRESIDENTE DE GOBIERNO
AQU est la receta que usa este Presidente... para zafar hablando tonteras de
forma permanente. Sigan bien las instrucciones y se darn cuenta de que la frmula
que les envo es perfecta.
SISTEMA DE ELABORACIN DE LOS DISCURSOS DEL PRESIDENTET tambin

podrs hablar horas y horas sin decir nada, pero pareciendo que eres un gran experto.
INSTRUCCIONES DE USO DEL SIGUIENTE CUADRO

. Le una, cualquiera, de las frases de la columna 1,

.seguida de otra cualquiera de las frases de la columna 2,
. a continuacin otra cualquiera de la columna 3,
. y otra cualquiera de la columna 4.
Sigue tu discurso igual mezclando la 1 + 2 + 3 + 4 sucesivamente hasta la eternidad.
No hace falta que las frases sean de una misma lnea.
Cuantas ms variaciones hagas, ms importante parecer lo que dices.
Pgina | 136

Observemos que se unen dos conceptos de columnas diferentes, por medio de

verbos, y luego se ofrece alguna consecuencia en las dos columnas siguientes. El
mtodo consiste en la utilizacin de palabras generalizadoras, aplicables a
cualquier circunstancia, elegidas por los polticos para suscitar el inters de sus
futuros votantes.
1234
Queridos compaeros la realizacin de las
premisas del programa
nos obliga a un
exhaustivo anlisis
de las condiciones
financieras y
administrativas
existentes.
Por otra parte, y dados

los condicionamientos
actuales
la complejidad de los
estudios de los
dirigentes
cumple un rol esencial
en la formacin
de las directivas de
desarrollo para el
futuro.
Asimismo, el aumento constante,
en cantidad y en
extensin, de nuestra
actividad
exige la precisin y la
determinacin
del sistema de
participacin general.
Sin embargo no hemos
de olvidar que
la estructura actual de la
organizacin
ayuda a la preparacin y
a la realizacin
de las actitudes de los
miembros hacia sus
deberes ineludibles.
De igual manera, el nuevo modelo de
actividad de la
organizacin,
garantiza la participacin
de un grupo importante
en la formacin
de las nuevas
proposiciones.
La prctica de la vida
cotidiana prueba que
el desarrollo continuo
de distintas formas de
actividad
cumple deberes
importantes en la
determinacin
de las direcciones
educativas en el sentido
del progreso.
No es indispensable
argumentar el peso y la
significacin de estos
problemas ya que
nuestra actividad de
informacin y
propaganda
facilita la creacin del sistema de
formacin de cuadros
que corresponda a las
necesidades.
Las experiencias ricas y
diversas muestran que
el reforzamiento y
desarrollo de las

estructuras
obstaculiza la
apreciacin de la
importancia
de las condiciones de las
actividades apropiadas.
El afn de organizacin,
pero sobre todo
la consulta con los
numerosos militantes
ofrece un ensayo interesante
de verificacin
del modelo de
desarrollo.
Los superiores
principios ideolgicos,
condicionan que
el inicio de la accin
general de formacin de
las actitudes
implica el proceso de
reestructuracin y
modernizacin
de las formas de accin.
Incluso, bien pudiramos
atrevernos a sugerir que
un relanzamiento
especfico de todos los
sectores implicados
habr de significar un
autntico y eficaz punto
de partida
de las bsicas premisas
adoptadas.
Es obvio sealar que la superacin de
experiencias periclitadas
permite en todo caso
explicitar las razones
fundamentales
de toda una casustica
de amplio espectro.
Pero pecaramos de
insinceros si
soslaysemos que
una aplicacin
indiscriminada de los
factores concluyentes
asegura, en todo caso,
un proceso muy sensible
de inversin
de los elementos
generadores.
Por ltimo, y como
definitivo elemento
esclarecedor, cabe
aadir que
el proceso consensuado
de unas y otras
aplicaciones
concurrentes
deriva de una indirecta

incidencia superadora
de toda una serie de
criterios
ideolgicamente
sistematizados en un
frente comn de
actuacin regeneradora.
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Quien envi este mail y elabor el cuadro, est cuestionando al presidente y a los
polticos en general, afirmando que lo que dicen son palabras huecas, carentes de
veracidad y de proyectos.

1.6- PUBLICIDAD

Vayamos con las caractersticas que presenta otro de los discursos argumentativos:
Las dificultades propias de los discursos argumentativos, son los factores de
OPACIDAD (ambigedades):
-Subjetividad (punto de vista del enunciador)
-Uso de implcitos (estrategias que ocultan partes del razonamiento,
dando lugar alas inferencias del receptor)
-Intenciones camufladas (manipulacin)
Cuando escuchamos a alguien o leemos algn texto argumentativo, debemos tener en
cuenta no slo lo que se dice, sino quin lo dice, para lo cual buscaremos las marcas
de subjetividad en qu condiciones? para decodificar correctamente, dentro de un
contexto, hacia quin va dirigido el mensaje y para comprender por qu el
Enunciador eligi ese mensaje y no otro. Adems, necesitamos estar atentos para
descubrir los argumentos que utiliz y realizar las inferencias que nos ayuden a
reponer los significados que faltan en el mensaje, y para desactivar las intenciones
manipulatorias.
Por ejemplo, analicemos la publicidad sobre un producto lcteo llamado Actimel:
El periodista entrevista primero a un hombre en la calle, preguntndole si
consume el producto. La respuesta es que tiene un poco de desconfianza,
puesto que escuch que produce acostumbramiento y entonces el organismo
no se defendera solo. Luego, el periodista y el hombre van al consultorio de
un mdico que est con el guardapolvo puesto, y en la pantalla aparece el
nmero de la matrcula profesional. All, el mdico afirma que Actimel no
produce acostumbramiento. El periodista dice: Confirmado: Actimel no
produce acostumbramiento, etc. , y luego se ve al hombre tomando el
producto.
Quien desconoce las propiedades de los discursos argumentativos, se ver inducido a
comprar el producto para proteger su salud. Nosotros podemos advertir la siguiente
estructura:
1- Presenta una tesis: Actimel hace bien.
2- Construye los argumentos para fundamentarla:dos
argumentos emotivo-afectivos: el de autoridad, ya que es un
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mdico quien certifica las bondades del producto; y el de

prueba social, puesto que si el hombre se va del consultorio
del mdico convencido de que Actimel hace bien y lo
consume, nosotros tambin deberamos hacerlo.
3- Est pensada para una franja determinada de
compradores,en funcin de sus intereses, valores,
grupo etario, grupo social, gusto del pblico en general.
4- Se trata de un discurso subjetivo: es la versin del

fabricante, o la del publicista que, con el propsito de vender,

arma esta puesta en escena discursiva.
Qu dice Mafalda de la publicidad?
Mafalda reproduce los verbos utilizados en la publicidad: son todos en Modo
Imperativo, ordenan realizar determinada accin o comportarse de determinada
manera; se trabaja con la funcin apelativa del lenguaje puesto que se busca influir
en el otro, instarlo a cambiar su comportamiento o punto de vista.
La publicidad, escrita u oral, tiene como finalidad convencer y/o persuadir
para vender el producto que ofrece. A travs de palabras, frases o imgenes
originales y creativas, presenta argumentos construidos en funcin de las
caractersticas del posible comprador: edad, gustos, condicin social e
intereses.
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ACTIVIDAD
- Mirar publicidades televisivas, identificando las que van dirigidas al hombre o a
la mujer (los productos de limpieza, para la casa, para la comida, para los chicos,
en general se dirigen al pblico femenino; las de autos, cervezas, para los
hombres). Recordemos que la publicidad nos refleja como sociedad, marca
nuestros valores.
- Identificar los argumentos lgicos y los emotivos presentes en las mismas, para
convencernos de comprar el producto.
- Reflexionar sobre qu dice y sobre qu no dice. Por ejemplo, en el caso de
Actimel, dice que es bueno para la salud.
Lo que no dice es que sin una alimentacin sana unida a actividades fsicas y buen
descanso, por ms Actimel que tomemos, no estaremos saludables.
Lo que no dice es que con una alimentacin sana unida a actividades fsicas y
buen descanso, PODEMOS PRESCINDIR DE ACTIMEL!!!!!

1.7- RESEA

Cuando decidimos comprar un libro, un CD, o ver una pelcula, solemos consultar la
Seccin Cultura y la Seccin Espectculos. Suponemos ingenuamente, que alguien se
tom el trabajo por nosotros, de revisar lo que el mercado ofrece y recomendarnos
siempre lo mejor. ERROR! No siempre los comentarios de los crticos estn exentos
de intereses: sus juicios de valor muchas veces responden a intereses de mercado. Por
ejemplo, la frase bestseller en la faja de libros de algunas editoriales, no significa el
mejor, el ms potico, el mejor construido, sino el ms vendido. Se est
apelando, con esta frase, a un argumento por lo social para promover su venta: al leer
esa frase, la editorial nos induce a pensar: si todos lo compran, yo tambin.
Observemos el texto siguiente: una parte describe sus caractersticas; la otra, hace un
juicio valorativo.
Clsica y contempornea
El nuevo disco sin edad de esa leyenda llamada Vera Sienra
Cuatro dcadas de msica son las que celebr Vera Sienra a fines del ao
pasado, al presentar Modo de hacer el fuego, un sorprendente disco sin edad.
Cuando comenc a componer estas canciones, tuve la impresin de que,
como el pasto en primavera, brotaban gracias a la luz del sol, escribi Vera en
el texto que acompaa la heroica edicin de Perro Andaluz, casi el patrono de
los sellos independientes uruguayos, que sobrevive gracias a la labor de su
dueo ngel Atienza.
Con una historia que arranca en el mtico programa de televisin Discdromo
Show, por el que pasaron todas las figuras de fines de los 60, aquella bella
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jovencita que supo ser una de sus figuras ya desde los comienzos le escap
decididamente al negocio de la msica, reconvirtindose en poeta y
artista plstica, siguiendo a su particular musa. Al comenzar el nuevo
siglo, Sienra rompi un silencio discogrfico de casi tres lustros con
Reencuentro (2002), donde su voz spera, susurrante y seductora
demostr que aun tena canciones que cantar. De esa necesidad es que
sale Modo de hacer el fuego, un lbum de otra poca en el que se cruzan estilos
y los temas se suceden libres y, al mismo tiempo, cuidadosamente cincelados.
No me resist a ninguna prueba y lo que soy yo result de aqulla, canta Vera
en el tema Ayer, que marca el tono de un disco enorme, en el que hay
lugar para un retrato a capella del Cabo Polonio, o la compaa de las voces de
discpulas como Colomba Biasco o Erica Busch, todo con arreglos de Hctor
Numa Moraes y Eduardo Yur. No sin pudor grab cuarenta aos atrs mis
primeras canciones, escribe Vera. Lejos ya de aquella muchacha, entrego
stas como testimonio de vida y renovada necesidad de encuentro.
MSICA. Diario Pgina 12, domingo 4 de abril de 2010.
La Resea es una clase de texto argumentativo que aparece publicado en
los suplementos culturales de diarios y revistas, en el que se evalan libros
de ficcin o de no ficcin, obras de teatro, pelculas, obras musicales o
plsticas. Es habitual tambin, encontrar una resea en la contratapa de los
libros.
En la resea pueden apreciarse dos partes constitutivas: la descriptiva, en la
que se presentan datos de la obra, cmo est organizada, qu temas aborda;
la crtica, en la que se emite un juicio de valor, un punto de vista que consagra
y legitima la obra o que seala sus altibajos, o directamente la defenestra.

ACTIVIDAD

Del texto Clsica y contempornea:

- Explicar por qu sealamos en negrita algunas palabras y frases.
- Diferenciar la parte descriptiva de la parte crtica.

ACTIVIDAD DE CIERRE

a) Del siguiente texto, responder:

- A qu gnero discursivo podra adscribirlo?
- Cules son sus caractersticas?
- Tiene el texto partes descriptivas y partes valorativas?
- Desde qu lugar, qu legitimidad tiene la autora para hablarnos de este tema?
- Cul es su punto de vista? Qu argumentos utiliza para sostenerlo?
- Por qu la autora utiliza preguntas en el texto?
- A qu conclusin llega?
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Entre los muros, en Francia

Alejandra Birgin*
La pelcula Entre los muros fue muy vista y discutida en Francia. Por qu? Se
debe a los premios que recibi? A la temtica que aborda? A la manufactura
de la pelcula? Seguramente por todo eso y algo ms.
El film nace de una novela escrita en 2006. Es la tercera escrita por Franois
Bgaudeau, un joven profesor de francs que, a lo largo de un ao lectivo, hizo
un diario sobre la compleja tarea de ser profesor en escuelas denominadas ZEP
(Zonas de Educacin Prioritaria). Se trata de un libro autobiogrfico, que se
public en septiembre de 2006 y rpidamente se convirti en film. La novela
vendi ms de 180.000 ejemplares. La pelcula, de una llegada mucho mayor
an, fue vista en la primera semana por 450.000 personas y lleg a 1.600.000

espectadores en cuatro meses.

Adems de convocar a lectores y espectadores, la novela y la pelcula produjeron
un fuerte debate. Un debate que se inscribe en una sociedad y una cultura que
por un lado son la cuna de la escuela republicana y de la Enciclopedia y que,
por el otro, tienen una relacin temprana con el cine, a tal punto que hoy es
parte de la enseanza bsica de todas las escuelas.
Quines participaron en el debate? Diarios, radios, televisin; profesores,
padres, acadmicos. Asociaciones y medios se cruzaron de modo muy
interesante: los profesores escribieron en los diarios, los docentes fueron los
protagonistas de mesas de discusin en la TV. Los debates partieron aguas, las
posiciones fueron terminantes. Como indicador de la dimensin y la orientacin
de la preocupacin sobre la escuela, el ttulo de un debate televisivo muy visto
acerca de esta pelcula en 2008, que convoc a profesores e investigadores, fue
Escuela, el quiebre del modelo francs?.
El debate pblico aloj distintas posiciones: una reaccin fuerte, desde el grupo
de profesores ms conservadores, con una perspectiva restauradora, sostuvo
que un profesor como el personaje de la pelcula tiene una posicin demaggica,
no ensea y que, por el contrario, la escuela debe volver a la enseanza del
canon establecido por la academia.
Otras perspectivas, en cambio, pusieron el acento en pensar la relacin entre
escuela, inclusin y emancipacin. Partiendo de que incluir es hacer parte de la
cultura, una escuela justa sera aquella que reparte saberes sin mirar a quin.
Algunas lecturas plantearon que en la pelcula se vea a un profesor que no
propone la trasmisin de saberes que constituyen el acervo cultural que acumula
la sociedad y, en ese sentido, excluye a estos jvenes. Desde otras lecturas, en
cambio, se sostiene que ante un mundo otro, una poblacin otra, culturas otras,
hay algo de lo escolar que exige ser reinventado y encuentra en la actividad que
despliega este profesor algo de eso.
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Es sabido que la complejidad de la escuela media, en sus diversas formas, es hoy

motivo de preocupacin y debate en muchos rincones del mundo occidental,
desde posiciones ms o menos conservadoras, ms o menos audaces, ms o
menos democrticas. La escuela parisina del relato (ms all del grado exacto en
que refleja la realidad), da cuenta de una problemtica que hace al menos dos
dcadas, y en forma creciente, atraviesa a la sociedad francesa: la integracin de
los inmigrantes y sus hijos, el lugar de lo comn. Ms que juzgar acuerdos o
desacuerdos con el film, quisiramos detenernos en algunos problemas que nos
da a pensar, que vale la pena discutir, ntimamente ligados: el lugar de la lengua
(aqu el francs), las formas de la inclusin/exclusin en la escuela, la autoridad
docente.
Tomemos una escena de la pelcula, quizs poco debatida en Francia pero ligada
ntimamente a esta discusin. Es aquella en que los chicos pasan al frente a
explicar sus diversas posiciones acerca del campeonato de ftbol africano. Se
pone en escena cmo estos jvenes franceses, hijos de inmigrantes africanos, en
este caso, viven como propias las tensiones de/entre los pases de origen de sus
familias, y, a su vez, cmo funciona su relacin de pertenencia con Francia: son
ellos franceses? Soy, pero no estoy orgullosa de serlo, dice Esmeralda. Una
simultaneidad contradictoria. Esa es la escena difcil que se juega a travs del
lenguaje y de su uso. All se visualizan cmo debaten su nacionalidad y su
ciudadana desde una pertenencia compleja. Muestran fidelidades e
infidelidades: en otra insercin geogrfica, mantiene el vnculo con una tierra de

la que, de algn modo, han sido desalojados. Se trata de la ambivalencia de una

integracin reclamada y rechazada a la vez, y all la lengua juega como espacio de
una inscripcin disputada.
Por eso es interesante pensar el lugar particular de la enseanza del francs. En
ese sentido, pensar su enseanza en escuelas habitadas por estudiantes de
mltiples procedencias, ellos o sus padres, es tambin considerar la pelea por la
construccin de la inclusin. La lengua, entonces, es una condicin de la
transmisin escolar: ensear el imperfecto del subjuntivo para que, para los
estudiantes, deje de ser tan lejano como la burguesa o la Edad Media.
En el film, el profesor de francs hace del uso del lenguaje, de la oralidad, el eje
de su trabajo. Descarta, inicialmente, de manera polmica, la transmisin de los
clsicos de la literatura francesa (Voltaire, Rimbaud) para dar prioridad a una
enseanza desde el uso de la lengua, una lengua en comn. Lejos de sostenerla
pura, de pensarla como inmutable, la ensea en situacin, provoca
conversaciones, acepta otras palabras y agrega nuevas.
Por ltimo, la cuestin de la autoridad del docente y de los saberes que
transmite. Queda claro en el film que la autoridad no est dada, sino que es
desafiada, interrogada y que se legitima cada vez. Al mismo tiempo, que esto
implica un malestar y una exigencia a la posicin de enseante. Cmo construir
autoridad pedaggica? Cmo construir legitimidad pedaggica?
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En el pas de la Enciclopedia, en el pas de la invencin de la escuela republicana,

no es una pregunta menor cmo la memoria da lugar a la invencin. Vale la pena
discutir Entre los muros, dndole espacio a esa pregunta, que parece pertinente
no slo en Francia.
* Especialista en Educacin. Directora de la Casa Argentina en la Ciudad
Universitaria de Pars, Ministerio de Educacin de la Nacin.
Revista El monitor, noviembre de 2009.
b) Buscar en el siguiente texto:
- el motivo del ttulo.
- la clase de gnero discursivo argumentativo; justificar la respuesta,
identificando las caractersticas que lo determinan.
- la hiptesis presentada.
- los argumentos que la sostienen.
Encuentros lejanos del tercer tipo
Hace unos aos fui de gira a Crdoba y uno de los destinos era la cumbre. La
localidad est cerca del cerro Uritorco, famoso por las historias de naves
extraterrestres y encuentros cercanos del tercer tipo que giran a su alrededor.
Por eso, - y puedo dar fe-, estando en el lugar, es inevitable preguntar sobre el
tema. En el hotel donde paraba, una noche se arm una mateada en el
lobby, y la gente de la zona empez a contar una tras otra, relatos
supuestamente verdaderos- de la energa del cerro, ovnis y todo tipo de
acontecimientos paranormales. Ms asustado que despus de ver la zaga
Poltergeist I, II y III, me fui a dormir a las dos de la madrugada.
Por fin, haba logrado entregarme al sueo y dejar atrs las aterradoras
imgenes con las que mi imaginacin no cesaba de atormentarme, cuando me
despert el ruido de una explosin. No me avergenza admitirlo: en escasos
segundos me escond debajo de la cama. Entonces golpearon a mi puerta, y al
preguntar quin era, escuch la voz del dueo del hotel. Vena a disculparse
porque su hijo haba llegado borracho de una fiesta y tir pirotecnia contra la
pared del hotel donde estaba mi ventana. Todava no s cmo me anim a

salir de abajo de la cama para hablarle al buen hombre, ni cmo hice para
disimular el temblor de mis piernas. Slo recuerdo que, con aparente
tranquilidad, le contest: En serio? Ni me haba dado cuenta! Estaba tan
dormido.
VIAJES. Mundo loco. Pablo Angeli. Actor.Diario Clarn, domingo 4 de abril de 2010.
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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS

DEBATE (todos los niveles):
- Seleccionen un tema polmico de inters de los alumnos y proponga una
hiptesis; divida la clase en dos grupos, uno a favor y otro en contra de la
hiptesis propuesta. Cada grupo, por turnos, presenta sus argumentos
siguiendo una secuencia y expone su conclusin. Traten de llegar a un
acuerdo o a puntos en comn.
ENSAYO (secundaria):
- Redacten una hiptesis sobre algn tema de inters de los alumnos, por
ejemplo: las tribus urbanas, el uso de Internet, la msica para jvenes, etc.
- Expongan oralmente ideas sobre esos temas. Elijan algunas y escriba un
texto breve, defendiendo con argumentos y estrategias discursivas la postura
adoptada.
NOTA DE OPININ (segundo ciclo de primaria y secundaria):
- Busquen diarios de distinta tendencia poltica. Seleccionen Notas de opinin
sobre un mismo tema. Revisen qu tipo de argumentos utilizan.
CARTA DE LECTORES (todos los niveles):
-Seleccionen una carta de lectores de algn diario, y contstela incorporando
por lo menos tres argumentos en contra de la opinin manifestada.
- Analicen de una carta de lectores, la hiptesis y los argumentos que la
sostienen.
- Analicen, de la misma carta, las estrategias que utiliza para persuadir a los
lectores, de su punto de vista.
- Escriban una carta a un diario, sobre algn tema de inters de los alumnos o
de su comunidad. Verifiquen su publicacin.
PROPAGANDA POLTICA (secundaria):
- Analicen de un discurso de algn funcionario pblico: a) los argumentos
que utiliza; b) el uso de modalizadores; c) el uso de polifona.
PUBLICIDAD (primaria y secundaria):
- Armen por grupos, una publicidad con el tema utilizando argumentos lgicos
y emotivos, cuyo Enunciador sea el Gobierno, por ejemplo.
- Armen otra publicidad con el mismo tema, cuyo Enunciador sea la Escuela,
el centro de fomento, el club de barrio, por ejemplo. La idea es lograr un
contrapunto sobre una misma temtica.
Pgina | 145
RESEA (todos los niveles):

- Elijan un CD de alguna banda musical de inters de los alumnos. Escriban la

ficha tcnica con la descripcin de todos los aspectos informativos (Ttulo del
CD, intrpretes, msicos, fecha de grabacin, caractersticas de composicin,
gnero musical); escriban la valoracin del CD utilizando argumentos de
menor a mayor importancia.
- Elijan un videoclip, escriban la ficha tcnica y opinen sobre lo que consideran
virtudes o defectos del mismo.
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AUTOEVALUACIN

1. Marcar con X la opcin/es correctas/s:

Los gneros discursivos son:
a) tipos de discurso segn la praxis humana en la que se est inmerso
b) contenidos temticos
c) contenidos semnticos y pragmticos
d) enunciados estables de una esfera de la actividad humana
2. Responder V o F
a- La nota de opinin presenta el punto de vista del periodista o
especialista que firma la nota.
b- El debate es una discusin entre dos o ms personas, de un asunto
sobre el cual no hay acuerdo.
c- En la resea slo aparece una parte crtica.
3. Vincular los conceptos con la definicin respectiva, poniendo el nmero
del concepto, a la definicin del mismo.
1. Ensayo suele aparecer publicada en varias secciones de los diarios: economa,
poltica, sociedad, deportes. Presenta el punto de vista del periodista o
especialista que firma la nota.
2. Nota de
opinin
los candidatos a algn cargo, se presentan en todos los programas de
inters general hablando de lo que har si sale electo, tratando de
convencer a los votantes de que l es la mejor opcin.
3.Propaganda
poltica
es un tipo de texto argumentativo, en el que el enunciador presenta su
punto de vista sobre un tema; para fundamentarlo, utiliza distintos
argumentos crebles (verosmiles) con la finalidad de convencer o persuadir
a los lectores.
4. Carta de
lectores
es una clase de texto argumentativo que aparece publicado en los
suplementos culturales de diarios y revistas, en el que se evalan libros de
ficcin o de no ficcin, obras de teatro, pelculas, obras musicales o
plsticas.
5. Debate es un texto argumentativo breve, en el que se manifiestan las ideas del
enunciador, de manera subjetiva; elige un tema y desarrolla algn aspecto
particular, presentando su valoracin.
6. Publicidad se opina a favor o en contra sobre algn tema y se presentan argumentos
en la lengua oral.
7. Resea escrita u oral, tiene como finalidad convencer y/o persuadir para vender el
producto que ofrece.

4. Completar la frase:
Cada esfera de uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados,
a los que denominamos -------------------------------------------------------5. Reconocer en el siguiente ejemplo, el gnero discursivo argumentativo
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(debate, resea, nota de opinin, etc.):

Clarn agita la pobreza
La Argentina retrocedi a la brecha que exista en 2007 pero en el medio hubo
una crisis internacional de proporciones. Los artculos de Clarn cuando se
refieren a otros pases y hablan de su recuperacin, hacen mencin expresa de
que es a pesar de los efectos de la crisis. Una aclaracin que jams corre en las
secciones de Poltica o Economa local. Ms all de eso, hay suficientes

indicadores para confirmar que la crisis qued atrs. De hecho, los sojeros
vuelven a disfrutar de una cotizacin internacional de las oleaginosas igual o
mayor a la de 2008 .
Por Eduardo Anguita
Diario El argentino, 7 de diciembre de 2009.
6. Hacer un recuadro sobre lo que corresponda:
Los discursos argumentativos: explican convencen son ambiguos son objetivos
persuaden resuelven conflictos por la fuerza ocultan una parte del razonamiento
son subjetivos resuelven conflictos por la seduccin tienen intenciones camufladas
7. Agregar las letras que faltan en la siguiente definicin:
El conjunto de e-u-cia-os e-ta-l-s en los que interviene la argumentacin conforma el
-e-o d-s-ur-ivo a-g-m-n-a-ivo.
8. Subrayar lo que corresponda:
La propaganda poltica: expresa objetivamente la realidad - toma de la realidad slo
aquellos datos o circunstancias que lo favorecen manipula la informacin ofrece
datos sin segundas intenciones es objetivo
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CLAVE DE CORRECCIN
1. Marcar con X la opcin/es correctas/s:
Los gneros discursivos son: a) y d)
2. Responder V o F
a- V; b- V; c- F
3. Vincular los conceptos con la definicin respectiva, poniendo el nmero
del concepto, a la definicin del mismo.
1. Ensayo 2
2. Nota de opinin 3
3. Propaganda poltica 4
4. Carta de lectores 7
5. Debate 1
6. Publicidad 5
7. Resea - 6
4. Completar la frase:
Cada esfera de uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados,
a los que denominamos gneros discursivos.
5. Reconocer en el siguiente ejemplo, el gnero discursivo argumentativo
(debate, resea, nota de opinin, etc.):
RESPUESTA: nota de opinin.
6. Hacer un recuadro sobre lo que corresponda:
Los discursos argumentativos: convencen son ambiguos son objetivos persuaden
resuelven conflictos por la fuerza ocultan una parte del razonamiento son
subjetivos tienen intenciones camufladas - resuelven conflictos por la seduccin.
7. Agregar las letras que faltan en la siguiente definicin:
El conjunto de enunciados estables en los que interviene la argumentacin conforma el
gnero discursivo argumentativo.
8. Subrayar lo que corresponda:
El discurso poltico: expresa objetivamente la realidad - toma de la realidad
slo aquellos datos o circunstancias que lo favorecen manipula la
informacin ofrece datos sin segundas intenciones es objetivo
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BIBLIOGRAFA ESPECFICA

Alvarado, M. (2000) La escritura y sus formas discursivas:

curso introductorio / Yeannoteguy,

Alicia(Temas/comunicacin) 1a. ed.; 1a. reimp., Eudeba, Buenos
Aires. Cap. 4, pg. 61 a 76
Bajtn, M. (1982) Esttica de la creacin verbal, Siglo XXI,
Mxico.
Hendel, N. (1999) El texto argumentativo / rev. Klein,
Irene, (Enfoques en educacin. EGB para docentes 3), La Llave,
Buenos Aires. Cap. III, pg. 75 a 92; Cap. IV, pg. 97 a 117; Cap.
V, pg. 121 a 145
Perelman, Ch.(1997) El imperio retrico. Colombia. Norma,
Colombia.
Perelman, Ch., Olbrechts Tyteca L. (1989) Tratado de la
Argumentacin. La nueva retrica, Gredos, Madrid.
Perelman, F. (1999) La produccin de textos
argumentativos en el aula. En El aula, Zona educativa, parte
1, revista n 11 y parte 2, revista n 13. Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin.
coord. Nogueira, S. (2007) La lectura y la escritura en el
inicio de los estudios superiores: prcticas de taller
sobre discursos acadmico, poltico y parlamentario /
Croci, Paula, Varela, Leonardo, Warley, Jorge, 1a. ed., Biblos,
Buenos Aires.
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CAPTEL EDUCACIN A DISTANCIA - d1000029

EVALUACIN DE INTEGRACIN FINAL

ALFABETIZACIN ARGUMENTATIVA
Apellidos yNombres_____________________DNI_____________
Distrito____________________Telfono_____________________
Correo electrnico_________________________Fecha_________
IMPORTANTE: La evaluacin puede realizarse en grupo hasta 4(cuatro) integrantes.
En el caso de optar por dicha modalidad debe entregarse un solo ejemplar por grupo y
contener los datos que se solicitan ms arriba de cada uno de los integrantes. Esto
evita errores en los certificados del puntaje bonificante.
1- Responda a las siguientes:
A. Por qu cree usted que es importante trabajar sobre una Alfabetizacin
Argumentativa?
B. Qu argumentos hemos dado para fundamentar su importancia?
C. Ha encontrado argumentos flojos o poco crebles en el desarrollo del
curso? Realice un punteo de ellos y argumente por qu los considera
as?
D. A qu tipo de razonamiento responden?
2- Elija un texto o discurso para analizar de acuerdo al nivel en el que se desempea.
Considere la recomendacin porque lo utilizaremos luego.
Una vez seleccionado el material realice las siguientes actividades:
A- A qu tipo de gnero discursivo argumentativo podemos vincularlo?
B- Qu caractersticas presenta para dicho vnculo?
C- Qu tipo de razonamiento opera?
D- Revise la estrategia discursiva con el fin de destacar los argumentos
principales y secundarios; los conectores argumentativos y recursos
polifnicos y modalidad.
E- Arme un breve informe detallando lo analizado.
3- Realice un proyecto ulico donde trabajar la temtica que aborda el texto analizado
en el punto anterior. Le recordamos que los componentes de un proyecto ulico
son: Fundamentacin, Objetivos, Contenidos, Actividades, Recursos y Evaluacin.
Arme dicho proyecto de acuerdo al nivel en el que se desempea.