Programa Saint Exupry

Ttulo del proyecto:

La actividad didctica mediada

por audiovisuales para la enseanza de la
Historia Argentina Reciente
Un anlisis exploratorio en dos escuelas secundarias del Partido de La Costa
GRUPO DE INVESTIGACIN Y FORMACIN
Esp. Mnica N. Tissone
Lic. Alejandra Heredia
Lic. Laura Garfalo

Institucin Educativa: I.S.F.D. N 186 Partido de La Costa

Datos de contacto: profmonicatissone@gmail.com
Infdn186@hotmail.com.ar
Sitio web: www.isfd186.bue.infd.edu.ar
Mientras enseo contino buscando, indagando.
Enseo porque busco, porque indagu, porque indago y me indago.
Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo.
Investigo para conocer lo que an no conozco y comunicar o anunci ar la novedad"
Paulo Freire "Pedagoga de la autonoma"

Primavera- 2014

I- INTRODUCCIN:

El presente trabajo se enmarca en la convocatoria del Programa de Formacin y Desarrollo

Profesional Becas Saint Exupry para el ao 2013, en la que se explicitaba que los profesores de
Institutos de Formacin Docente (ISFD) de gestin estatal, en coordinacin con el rea de
Desarrollo Profesional Docente del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) realizacen
estudios sobre prcticas de inclusin en las escuelas secundarias. En la propuesta del programa se
incluy la conformacin de Grupos de Investigacin y Formacin Profesional (GIF), sostenido en el
enfoque del desarrollo entre los profesores de una cultura de formacin, investigacin y de
innovacin entre pares (Convocatoria Programa Saint Exupery, 2012).
Es en este marco en que se presenta el proyecto concursable, denominado: La actividad
didctica mediada por audiovisuales para la enseanza de la Historia Argentina Reciente- Un
anlisis exploratorio en dos escuelas secundarias del Partido de La Costa. El proyecto se apoya
en el eje Prcticas de inclusin educativa y sus efectos en el acceso al conocimiento determinado en
la convocatoria mencionada.
La institucin educativa que alberga a este proyecto de investigacin es el Instituto
Superior de Formacin Docente (ISFD) N 186 de reciente creacin (2010) con sede en Santa
Teresita. En un proceso posterior se convoc a profesores de la institucin que deseasen
incorporarse para conformar el GIF. Las profesoras que aceptaron el desafo son las Lic. Laura
Garfalo y Lic. Alejandra Heredia, iniciando as el recorrido del desarrollo profesional con la meta
de incorporar nuevos saberes sobre los mejorar nuestras prcticas educativas en el proceso.
La seleccin del tema de investigacin se centra en el anlisis descriptivo de la actividad
didctica con la mediacin de los audiovisuales, entendidos stos como estrategia de inclusin
educativa en relacin a dos cuestiones: la transmisin de saberes eje del trabajo de la enseanza y
la mediacin de instrumentos culturales que entraman un sistema de relaciones dialgicas y
simblicas (De Pablos, 2014) en las que entran en conflicto la retrica de las palabras y el poder
de las imgenes (Huyssen, en Feld y Mor,2009:15).
En el campo de la didctica se ha detectado una vacancia en los estudios referidos a la
prctica efectiva y el lugar que ocupan los saberes que los (as) profesores (as) han desarrolado en
funcin de su alfabetizacin audiovisual; y si esos saberes son transmisibles en la enseanza,
actividad que da identidad al trabajo docente, es decir, si en las trazas de la actividad podemos
identificar la aplicabilidad de dichos saberes en situaciones reales.
Esta investigacin pretende conocer cmo los (as) profesores (as) organizan la actividad
didctica, al fin de identificar, reconocer, detectar regularidades, como punto de partida para
comprender cules son las funciones que les otorgan a los audiovisuales describiendo cmo los
integran en sus prcticas efectivas. El propsito, por tanto, es identificar y describir aquellas
mediaciones que habilitan y promueven -o no- el acceso, construccin/produccin, apropiacin y

distribucin democrtica de saberes que fortalezcan la formacin de ciudadanos crticos, reflexivos,

autnomos, solidarios, participativos, comprometidos con sus contextos sociales y culturales, tal
como lo sostienen los Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria Superior.
Desde el enfoque de la investigacin-accin, esta propuesta de investigacin descriptiva
est nutrida por las aportaciones tericas de la Didctica Profesional (Pastr, 2002) que nos permite
acercarnos a la comprensin del trabajo concreto, completo y complejo que realizan los (as)
profesores (as) al disear e implementar tareas en situaciones didcticas que dan cuenta de los
mltiples saberes y competencias que los atraviesan desde la formacin inicial y los acompaan a lo
largo del recorrido laboral. Al estar centrada en el aprendizaje de la actividad (Pastr, 2006), en
este caso la actividad didctica, su objeto de anlisis es el trabajo en funcin de los saberes
profesionales aprendidos en y desde la accin didctica que consolidan los gestos que dan identidad
a cada docente y que para Pastr se encuadra en la ingeniera de la formacin (2011:). Para este
autor, el/la profesor/a, al que reconoce como sujeto cognoscente, establece una relacin continua
entre el actuar y el aprender de y en su actividad y evoluciona simultneamente el desarrollo
personal y el desarrollo cognitivo (Pastr, 2007). Esta dinmica moviliza los conocimientos en el
sujeto y mientras transforma lo real, configura o reconfigura sus recursos cognitivos,
transformndose a s mismo (Pastr, 2006). Esto le permitir adaptarse mejor a diversos contextos
y situaciones futuras. El aprendizaje es en s mismo una actividad que -como una moneda de doble
cara- combina una actividad productiva y una actividad constructiva, centrales en el anlisis de la
Didctica Profesional (Lenoir y Pastr, 2008). En una situacin de trabajo la actividad productiva es
el propsito de la accin y pasada esta instancia, la actividad constructiva contina en los procesos
de reflexin y rememoracin de dicha accin. Para ello, dos registros se utilizarn en la recoleccin
de evidencias e indicios de y en la actividad: el registro pragmtico y el registro epistmico, siendo
los instrumentos que nos permiten acceder a la totalidad de la actividad real de los profesores de
manera integral y sistmica a partir de la conceptualizacin en la accin (Pastr, 2004). Podremos
indagar no slo en lo que cada profesor (ra) dice que har al seleccionar audiovisuales, desde la
exigencia de tomar previsiones ante las posibles situaciones didcticas que se generen en el aula,
sino que desde la reflexividad podr poner en tensin sus tomas decisiones en la definicin del
proceso de planificacin de la clase, visibilizando aquello que dej de lado, explicitando las
motivaciones lo (la) condujeron, -hayan sido stas concientes o no-. Expondr as sus competencias,
siempre ajustables a las diversas situaciones de trabajo educativo. El registro pragmtico est
orientado por la pregunta cmo se hace? Y el registro epistmico por la pregunta cmo funciona?
Desde este enfoque, el dominio de la actividad didctica supone que la teora quede subsumida a la
prctica (Pastr, 2011).
El abordaje del problema de la inclusin educativa ( Booth y Ainscow, 2002; Dussel, 2004;

Echeita,2010; Krichersky, 2012,2013) atraviesa varios campos disciplinares y las dimensiones de

anlisis son mltiples. La escuela secundaria diseada en sus orgenes en un modelo excluyente,
desde la implementacin de la Leyes de Educacin Nacional (2006) y Provincial (2007) junto a
otros cuerpos legales como la Ley Nacional de Educacin Sexual Integral (2006) y la Ley de
Promocin y Proteccin Integral de los derechos de nios, nias y jvenes (2007), ha asistido a una
transformacin, en la que nuevos instrumentos institucionales deben desarrollarse con la
intencionalidad de adecuarlos al mandato de obligatoriedad, que efectivamente garantice el
aprendizaje con el acompaamiento y promocin de trayectorias valiosas para el estudiantado. La
prctica docente en este contexto revela el sentido poltico del trabajo de la enseanza y en ella
pueden distinguirse facilitadores u obstaculizadores para cumplir con este mandato social. Se
interpreta stos ltimos, en el sentido que Booth y Ainscow (2002) definen como barreras para la
inclusin, que deben ser identificadas con el fin de superarlas en el sentido de construir futuros
orientados a una sociedad ms justa y ms solidaria intergeneracionalmente (Marco Gral. de Poltica
Curricular de la pcia de Bs As, 2007)
El enfoque de educacin inclusiva que este trabajo vincula a la actividad didctica mediada
con audiovisuales para la enseanza de la Historia Argentina Reciente, son los presentados en el
Index (Booth y Ainscow, 2002), prestando especial atencin a la dimensin que analiza el desarrollo
de prcticas inclusivas en el micro nivel, es decir el aula, en las que es posible identificar principios
que orientan la enseanza hacia la concrecin de ese derecho, al plantear dos variables: orquestar el
aprendizaje y movilizar recursos (2002:17). Entre los principios que pueden identificarse en este
Index se destacan: presencia, participacin, atencin a la diversidad, respeto a la diferencia,
variedad en las tareas, estilos comunicativos, apoyo al aprendizaje, distribucin de recursos,
superacin de barreras. Esto se completa con la propuesta de Echeita y Ainscow (2010) de
desarrollar dos estrategias claves: la indagacin y la reflexin sobre la prctica, sostenidas en el
modelo de liderazgo distribuido-participativo (Parrilla,2009; Echeita, 2010).
Este trabajo de investigacin se centra en el anlisis de la mediacin de audiovisuales,
como objetos culturales (De Pablos, 2014) que adquieren significatividad, en tanto material icnico,
en el marco de la enseanza de la Historia Argentina Reciente, desde la que el presente interpela al
pasado, siendo ste a su vez interpelado por las representaciones de las imgenes que los sujetos
construyen (Feld y Mor, 2009). La exigencia que deriva hacia el (la) docente, es el desarrollo de
competencias profesionales que pongan en evidencia sus posicionamientos crticos, por un lado,
ante la presencia de jvenes en el aula que deben construir su oficio de alumno o resignificarlo ante
los reiterados fracasos y discontinuidades y por el otro, adecuar las tareas didctico-pedaggicas
propuestas para asegurarse que efectivamente alcancen los saberes propuestos en los Diseos
Curriculares y contribuir al objetivo mximo que es garantizar el xito del proceso de aprendizaje,

es decir, elevar el desarrollo cognitivo de sus estudiantes (Pastr, 2006).

II- INVESTIGACIN
Presentados los lineamientos generales que motivaron la presente investigacin, se
explicitan las preguntas que la orientan:
1- Cmo organizan los/as docentes la actividad didctica mediada por audiovisuales para la
enseanza de la Historia Argentina Reciente (HAR) orientados por los principios de inclusin?
2- Qu tareas prescriptas para la enseanza de la HAR mediada por audiovisuales se registran en la
actividad didctica?
3-Qu principios para la inclusin se registran en la actividad didctica mediada por audiovisuales
para la enseanza de la Historia Argentina Reciente?
Con respecto a la seleccin de docentes para llevar adelante esta indagacin, el proceso
consisti en analizar los contextos institucionales en funcin de los criterios de inclusin ya
explicitados. La primera escuela seleccionada fue la EES N 12 de Santa Teresita con Orientacin
en Ciencias Sociales, urbana y a la que asisten jvenes provenientes del Barrio las Quintas en su
mayora, cuyas problemticas se relacionan con altos y medios niveles de vulnerabilidad social. El
profesor a cargo de 6 ao acept integrarse al proceso, su antigedad alcanza los dos aos.
Una segunda escuela secundaria que acepta esta propuesta es la EES N 11 de Mar de Aj
con Orientacin en Comunicacin, ubicada en el Barrio El Silvio que comparte edificio con la
Escuela Primaria N 12 y es perifrica, podra decirse de categora rural. Los jvenes que asisten a
ella presentan condiciones de alta vulnerabilidad social, cuyas familias estn vinculadas al trabajo
precario y temporario en su mayora o son trabajadores golondrinas. La profesora de 5 ao acepta
integrarse al proceso al tomar conocimiento de nuestra tarea. Su antigedad en la docencia es de 7
aos.
Durante este proceso de seleccin, continuaron las gestiones en la Direccin Provincial de
Secundaria de la Direccin General de Cultura y Educacin de Buenos Aires, contando a mediados
del mes junio con el aval correspondiente, siendo notificados por el Inspector de Enseanza de
Nivel Secundario del Distrito de La Costa, especificando que no deba por ningn motivo afectarse
el normal desenvolvimiento de las actividades institucionales y/o ulicas. Se procede a firmar las
actas de compromiso con los directivos de las escuelas mencionadas y con los dos profesores que
aceptaron la propuesta. As mismo, se presentan notas de autorizacin destinadas a las familias, en
las que se informa de esta actividad, las condiciones en las que se realizar y se manifiesta la
necesidad de contar con su apoyo y autorizacin para permitir la viodeografa de la clase con fines
investigativos.
Se mantienen con los profesores algunos encuentros iniciales para facilitar la armona del

proceso e ir adquiriendo confianza al relatarles en estas pre-entrevistas los objetivos del trabajo y
las condiciones en las que se llevara a cabo. Se opta por no definir el concepto de medios
audiovisuales de manera de verificar en la accin sus aproximaciones a esta conceptualizacin.
El marco metodolgico de la clnica didctica (Clot y Fernndez, 2002), consta de tres
instancias para la indagacin emprica, organizada en tres momentos diferenciados en el tiempo de
concrecin:
1) Entrevista inicial: indagacin previa al trabajo en el aula
2) Observacin y registro de la clase en contextos reales por videograbacin: trabajo
efectivo en el aula
3) Entrevista de autoconfrontacin: reinmersin enla situacin de trabajo de aula
Cada uno de esos momentos cont con espacios/tiempos de produccin previa, de
ejecucin y de transcripciones por parte del GIF que fueron facilitados por la direccin del Instituto.
Consolidado en el grupo de trabajo las categoras de anlisis, se toman en cuenta para la
entrevista inicial preguntas de carcter abierto que se construyeron en relacin a tres tpicos: el
tema a ensear, el audiovisual y la inclusin educativa.
Consensuada las fechas con ambos docentes para realizar la observacin y registro en
videograbacin, se procede a completar la segunda instancia. sta se realiz con una cmara reflex
de tipo profesional y cada una tuvo una extensin de dos horas reloj, correspondientes a los dos
mdulos de la materia. Dado que las aulas eran de tamao regular slo se cont con una cmara de
manera de reducir la intervencin ante los (as) estudiantes. En el caso del profesor de la EES N 12
se procede al traslado de los estudiantes a otro espacio, ya que los soportes tecnolgicos se
encontraban en la planta superior de la escuela. En el caso de la profesora de la EES N11 se
desplazaron los artefactos desde la direccin hacia el saln de clases. En ambas situaciones los
soportes tecnolgicos estn compuestos por televisores de 29 pulgadas de pantalla tradicional y
equipo de Dvd.

Los materiales audiovisuales seleccionados por los profesores fueron

proporcionados por ellos mismos.

La tercera instancia, la entrevista de autoconfrontacin, se organiz en funcin de los
episodios seleccionados, que constan de un minuto y medio a tres minutos cada uno y consisti en
reintroducir a los profesores en la situacin (Theureau,2010) a partir de preguntas abiertas sobre los
tres tpicos ya mencionados. El objetivo perseguido es que permitiese una toma de conciencia
desde el desarrollo de actitudes reflexivas y de introspeccin de manera diferida al trabajo
realizado, facilitando el acceso al comportamiento observable y a informaciones esenciales de su
actividad cognitiva necesarias en el marco de la investigacin.
Cumplidas las estapas de recoleccin de datos, se contina con los debates y discusiones

dentro del GIF centrandos en el anlisis emprico de los registros obtenidos para concretar la matriz
de datos cualitativa en funcin de las categoras analticas seleccionadas. Las primeras
sistematizaciones del trabajo de campo permiten situarse en el contexto institucional y ulico en el
que se produce la accin didctica y acceder a la primera sntesis del material emprico compuesto
por los espisodios seleccionados y tramos de ambas entrevistas de cada uno de los profesores
indagados.
En una segunda etapa, de anlisis preliminar para la sistematizacin de los registros
obtenidos, el GIF presenta tres tablas que an se encuentran en proceso de codificacin y cuyo fin
es observar y describir tres dimensiones de anlisis:
1- Organizacin de la Actividad Didctica mediada por audiovisuales para la enseanza de
la Historia Argentina Reciente orientados por los principios de inclusin.
2- Identificacin de tareas prescriptas para la enseanza de la HAR mediada por
audiovisuales registradas en la actividad didctica .
3- Identificacin de principios para la inclusin que se registran en la actividad didctica
mediada por audiovisuales para la enseanza de la Historia Argentina Reciente.
Hasta aqu las tareas asumidas por GIF, compuesto por profesores de diversos recorridos en
la formacin y en la especificidad de sus saberes expertos, han significado altos niveles de
complejidad que exigi proponer y disponer de espacios y tiempos destinados a la lectura
exhaustiva de la bibliografa seleccionada en los marcos torico y metodolgicos que permitiese
construir, de-construir y co-construir la trama epistmica y simblica que rodea tanto a la prctica
educativa y la actividad didctica que la expresa, como a la mediacin cultural de los audiovisuales
en la enseanza de la Historia Argentina Reciente, en el sentido de interpretar si es posible
encontrar indicios que demuestren el desarrollo de prcticas inclusivas que garanticen el acceso al
conocimiento histrico.
En un primer momento, tras el otorgamiento de la beca Saint Exupery para llevar a cabo
una investigacin-accin sin precedentes en el mbito educativo, se dialog extensamente con la
directora del ISFD 186 Beatriz Bevilaqcua, quien ayud a organizar los tiempos institucionales del
equipo docente, como tambin, a constituir el grupo de investigacin y formacin [GIF], facilitando
los encuentros, las fotocopias y cualquier otro material necesario para llevar adelante el proyecto.
En la ltima reunin del ao 2013 de profesores del ISFD N 186 se aprovech para
consultar a los presentes por su deseo y disponibilidad de participar en la constitucin de un grupo
de investigacin en el marco de la Beca Saint Exupery, de la que la Esp. Mnica Tissone haba sido
seleccionada incorporndose en el mes agosto de ese ao al resto de los becarios.
Entre los meses de febrero y marzo de 2014, se cursaron correos electrnicos institucionales

para convocar al plantel docente a incorporarse a la propuesta de investigacin concursada, siendo

la primera vez que esta institucin participara de una instancia de formacin en investigacin para
formadores de formadores, siendo conciente que es una de las herramientas centrales para provocar
el giro educativo que la sociedad necesita para construir educacin de calidad con justicia social.
Se concreta la conformacin del GIF y del grupo inicial de seis profesores, dos profesoras
sostuvieron su compromiso: las Lic. Alejandra Heredia y Lic. Laura Garfalo. Em el mes de junio
la Directora del ISFD propone un nuevo profesor para integrar el GIF y as se incorpora el Prof.
Galarraga que trabajar con nosotras hasta el mes de octubre, en el que ocurre su fallecimiento.
El trabajo del GIF se dise en dos formatos: presencial y virtual. Los primeros

se

realizaron en la sede le instituto, en una biblioteca pblica o en los domicilios particulares de las
docentes y se sostuvieron sistemticamente durante cuatro horas o ms de trabajo a lo largo de los
meses de marzo a noviembre. Los encuentros virtuales siguieron tres vas: correos electrnicos, aula
virtual en la plataforma e-educativa del Instituto N 186 y conferencias en Skype. La
comunicaciones tambin fueron fluidas por mensajes de texto y mensajes de whatsApp,
principalmente en el ltimo tramo del proceso investigativo.
Las actividades pautadas en un primer momento consistieron en apropiarse del tema de
investigacin, el que fue reconfigurndose lentamente a medida que amplibamos nuestro repertorio
de conocimientos sobre la Teora de la Didctica Profesional de Pastr (2002, 2004, 2006, 2008,
2011). Consultamos bibliografa sobre: inclusin educativa en autores extranjeros y nacionales;
cultura audiovisual, pedagoga de la imagen e imagen de la pegagoga, junto a estudios realizados
en Argentina y en Espaa; lemos autores que discuten en relacin a la Historia Argentina Reciente,
la construccin de la memoria colectiva y la conciencia histrica y las polticas pblicas que
orientan hacia la pedagogia de la memoria; investigamos en pginas web leyendo textos en francs
sobre Pierre Patr, Ives Lenoir e Ives Clot, con el fin de comprender la clnica de la actividad y los
encuadres metodolgicos sobre la autoconfrontacin como medio de acceder a los saberes y
competencias de los docentes que nos dan indicios acerca de sus construcciones en funcin de la
actividad didctica desde la perspectiva del aprendizaje en situacin. Esto implic trabajo de lectura
y relectura, tanto de forma individual como colectiva, previo al diseo del trabajo de recoleccin de
datos en la face emprica.
Para completar el trabajo de campo era necesario concertar una reunin con la Direccin
Provincial de Educacin Secundaria en el mes de mayo, a fin de notificar el recorrido realizado en
el marco de la Beca, presentar avances en el desarrollo del proyecto y solicitar autorizacin para
que dos escuelas secundarias de La Costa y dos profesores de Historia se incorporasen a la
indagacin, a la vez que informar a la Direccin Provincial de Educacin Superior la situacin
actual e intentar acceder a la negociacin de tiempos de trabajo del propio GIF. Si bien las gestiones

fueron bien recibidas y en el caso de la Direccin de Secundaria se promovi un espacio de trabajo

con algunos asesores presentes, no pudo avanzarse en la linea de otorgar a los profesores
seleccionados tiempos asignados para dedicacin exclusiva mientras durase el proceso de
recoleccin de datos que implicase una mejor organizacin y predisposicin para las entrevistas. A
comienzos del mes de junio lleg el tan esperado permiso va telefnica para ingresar a las escuelas
desde la Direccin Provincial de Secundaria.
El GIF avanza en el aula virtual a partir de foros, repositorio de documentos y videos, y una
wiki en la que se plama la construccin de las preguntas para la entrevista inicial del profesor de la
EES N 12. Estas preguntas se reconstruyen en varios momentos hasta obtener las definitivas. Una
de las cuestiones que se manifiestan en el GIF como dificultad, es que las preguntas son de
estructura abierta y se explica que para acceder a la estrucutra conceptual del profesor, que d
cuenta de lo que har y cmo lo llevar adelante en su clase, es necesario construirlas respetando el
enfoque de la Didctica Profesional (Pastr, 2011).
Se organiza el cronograma para llevar adelante el encuadre metodolgico.
En relacin a la EES N 12 con HISTOSER se realiza la entrevista inicial el 11 de julio con
la intervencin de dos integrantes del GIF en la sede del Instituto. El da 14 de julio a las 7:30 hs se
procede a la observacin y registro de videograbacin de la clase de 6 ao y el da 19 de julio se
lleva a delante la autoconfrontacin. Esta primera experiencia conllev muchas horas de trabajo
compartido para otorgar sentidos a las preguntas diseadas, que fueran coherentes a las preguntas
de investigacin planteadas y que las actitudes y comportamientos, como gestos y palabras fueran
muy cuidados para evitar cualquier malestar que invadiera al entrevistado. Por supuesto, se
manifiesta inseguridad de haber alcanzado este objetivo. Se organizan las transcripciones de los tres
registros y se inicia la primera etapa de sistematizacin de datos proveniente del material emprico
registrado, completando tablas a modo de sntesis inicial, propuestas por el equipo de coordinacin
de la Beca.
En relacin a la EES N 11, con la profesora HISTODOR se realiza la entrevista inicial el
da 14 de julio en la sede educativa. Se pauta la observacin y registro de videograbacin de la clase
de 5 ao para el da 15 de julio, pero un fuerte temporal impidi su realizacin por ausencia de
estudiantes. Estas ausencias son comunes dadas las dificultades de acceso por anegamiento de la
zona circundante a la escuela. Esta complicacin produjo que se trasladase el registro de la clase
efectiva para luego del receso invernal y recin se pudise concretar el da 12 de agosto a las 13 hs.
Varios desencuentros con la profesora y algunos problemas institucionales, retrasaron la realizacin
de la entrevista de autoconfrontacin, la que se concreta finalmente el 5 de setiembre.
El aula virtual se activa para promover lugares de encuentro no presenciales, se habilitan
nuevos foros para analizar los datos registrados provientes de esta ltima intervencin y se

intercambian correos electrnicos con la sistematizacin ya avanzada. Es en esa instancia del

desarrollo de la investigacin en que se produce el fallecimiento del Prof. Galarraga, paralizando las
actividades del Instituto por varios das.
Pese a los embates que reciba el GIF, las reuniones tenan que continuar, ya se haban
realizado las entrevistas y observaciones, haba que hallar las categoras y analizar los datos. En la
actividad diaria se ven los avances, el GIF ya no es el mismo. En el mes de octubre se concretan 4
encuentros presenciales de entre tres a siete horas de trabajo y se continuan por correo electrnico el
envo de planillas de sistematizacin, sntesis de categoras tericas y avances en la construccin de
cuadros y tablas a partir de los registros de datos, correccin de textos elaborados a tal fin. En el
mes de noviembre se concretan cuatro encuentros de entre cuatro horas y seis horas, las tareas de
anlisis de datos, construccin de una presentacin para actuar de sntesis, la revisin de las
categoras analticas, los debates acerca de la mediacin de los audiovisuales en situaciones de
trabajo propias, los alcances de la enseanza de la historia reciente y su significado, las
reconfiguraciones educativas que stos nuevos marcos tico-polticos conllevan y principalmente la
teora de la Didctica Profesional, que al interpelarla nos interpela ella ,a la luz de la interpretacin
de los datos empricos obtenidos, generando nuevas dudas acerca de cmo continuar con la
construccin de las tablas que permitiese realizar la lectura y el anlisis sistemtico de los datos.
Esta etapa ha sido la ms densa, en el sentido de la profundidad alcanzada, las consultas constantes
entre los integrantes y las inquietudes que aun quedan por resolver en este preciso momento en que
se redacta el presente artculo cientfico.
III- CONCLUSIONES:
Esta investigacin de carcter descriptivo, avanza en el estudio de la actividad didctica
mediada por audiovisuales para la enseanza de la HAR, para interpretar si desde el trabajo docente
es posible entrever prcticas de inclusin, capaces de garantizar el acceso al conocimiento histrico
de estudiantes en condiciones de vulnerabilidad y marginalidad social.
Los anlisis de los resultados de manera provisoria arrojan que los medios audiovisuales
seleccionados se integran en la actividad didctica desde dos posturas: HISTOSER le otorga una
funcin de discurso oficial en la clase, ya que de manera lineal es visionado por los (as) estudiantes,
a los que se les propone dos tareas: un debate posterior y un cuestionario gua. El audiovisual que
se propuso es un documental de History Channel Generacin desaparecida basada en cuatro
testimonios. Mientras que HISTODOR incluye la funcin de dilogo interpelador al seleccionar
fragmentos de dos videos del Dvd de Canal Encuentro N 10. El visionado por los estudiantes es
intervenido por preguntas a la clase, iniciando un dilogo que invita a la participacin. Otra de las
tareas propuestas es la lectura de un texto corto, de historietas de Mafalda y de letras de msica de

Rock Nacional de los aos 70.

La organizacin de la actividad didctica se evidencia en HISTOSER desarticulada entre el
lenguaje audiovisual, el saber a transmitir, los valores que intenta inculcar(EI), el desarrollo de
emociones frente a las tragedias de la historia Argentina Reciente, los saberes pedaggicos que
sustentan sus acciones y la conceptualizacin sobre inclusin educativa. Centrmonos en este
ltimo tema eje de la investigacin. Considerando el principio de participacin, se analiza que por
un lado incentiva a los (as) estudiantes a expresarse y se preocupa por que todos se integren en la
tarea del debate luego del visionado del documental (actividad productiva) planteada como coactividad. Por otro, que el docente acta como gua, para hacerlos pensar, que los movilice, que
sientan inters y quieran aprender ms (actividad constructiva). Esto condice con su
conceptualizacin en la accin, ya que para evitar que los estudiantes divaguen ante el video
(actividad constructiva), organiza un cuestionario con una reflexin final (actividad productiva). En
la tarea vinculada al debate, referencia sorpresa ante la participacin del estudiantado y las
respuestas producidas en el dilogo (actividad productiva) y sto le genera una reflexin sobre el
episodio, indicando que si prepara las clases, dedica tiempo a pensarla, si le pone realmente el
pecho a la clase, se pueden lograr buenos resultados (actividad constructiva). Asocia sto con el
tiempo de preparacin que le llev una semana.

En cuanto a las condiciones de inclusin,

referencia que al tener que dedicar tiempo a los casos de violencia y marginalidad en el aula se deja
deja de lado el aprendizaje, y para l estan asociadas la palabra inclusin con la de calidad. Si
bien, no es observable que estas situaciones explicitadas se expresen en la clase, su teorema en acto
sobre la prctica inclusiva es que hay barreras del mbito social que trascienden la escuela
impidiendo la posibilidad de ensear y aprender.
La organizacin de la actividad didctica de HISTODOR gira en torno a un concepto en
acto: la generacin de jvenes es visual y para ello disea, lo que denomina mapas conceptuales
que le permiten plantear nuevas relaciones con el saber y los intereses de los (as) estudiantes, que
expresa en la pizarra a partir del anlisis de videos y/o explicaciones. Con respecto a la nocin de
inclusin, se evidencia una disociacin entre las acciones didcticas que lleva a delante (actividad
productiva) y las conceptualizaciones que construye al reflexionar sobre lo que sucede en las aulas
y las expresiones de otros compaeros y directivos en funcin de los marcos normativos (actividad
constructiva). Tomando el principio incluisivo de apoyo al aprendizaje, su preocupacin por
secuenciar el video educativo de Canal Encuentro sobre historia de la msica nacional y en la tarea
incluir letras de canciones para su anlisis en funcin del contexto histrico (actividad productiva),
fue motivado porque entre la diversidad de estudiantes, algunos les gusta el rock y a otros otra
cosa, en esa lgica, su imagen de la clase es la de un rompecabezas en la que cada uno de los
(as )estudiantes es una pieza, que al dialogar en la puesta en comn posiblita rearmarlo todos

juntos, tenemos un aprendizaje comn, una clase tipo asamblea (actividad constructiva). Sin
embargo, al indagar sobre la conceptualizacin de la nocin de inclusin, considera que es una slo
palabra de moda. Y define que si la inclusin es tener al estudiante dentro del aula pase lo que
pase y lo hacs pasar, lo que ocurre es que no les interesa nada, que no respetan al profesor, que
se levantan y se van. Si eso es inclusin, no lo quiero y sigo sosteniendo la nota (actividad
constructiva).
Dado que este estudio reviste carcter propedetico siendo preparatorio para disear
ulteriores investigaciones en la misma linea planteada aqu, podemos arribar a resultados
preliminares que den cuenta de ciertas competencias alcanzadas, ciertas competencias que estn en
principio de desarrollo y otras que debern ser desarrolladas en los (as) profesores (as) para
construir prcticas inclusivas posibilitadores de aprendizajes que complejicen los alcances de las
dimensiones cognitivas y emocionales del estudiantado al integrar la mediacin de audiovisuales o
cualruier otro objeto cultural.
La orientacin que surge del anlisis del GIF es abrir dos lneas de trabajo que coadyuvan
en el sentido de la investigacin:
1- la creacin de un observatorio de Prcticas inclusivas desde el que se elaboren
documentos locales sobre prcticas efectivas comunicables y generalizables, se monitoreen y
asesoren aquellas escuelas que lo soliciten, junto a los (as) profesores (as) que tengan por objetivo
la mejora la enseanza y construir dispositivos de investigaciones educativas que promuevan la
cultura de la formacin y el estudio entre pares de los distintos niveles educativos que lo
conforman, con el objetivo de sostener el Desarrollo Profesional centrado en la escuela .
2- la creacin de dispositivos de formacin en el marco del Programa Nacional de
Formacin Permanente que est centrado en las necesidades detectadas de actualizacin y
desarrollo de multilenguajes, entre ellos el audiovisual y el digital, dirigido a profesores de
diferentes areas curriculares.
Faltan ideas sobre el desarrollo profesional centrado en la escuela .