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material para docenteS

Autoridades
Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
Alicia Kirchner
Ministra
Mara Cecilia Velzquez
Jefa de Gabinete
Carlos Castagneto
Secretario de Coordinacin y Monitoreo Institucional
Jos Citrino
Subsecretario Unidad Ejecutora de Ingreso Social con Trabajo
Iris Pezzarini
Directora Nacional de Formacin de Cooperativas Protegidas
Julia Kors
Directora de Formacin
Consejo Nacional de las Mujeres
Mariana Agustina Gras Buscetto
Presidenta
Silvina Elena Zabala
Subsecretaria de Unidad de Coordinacin Nacionalpara la Prevencin, Asistencia y
Erradicacinde la Violencia contra las Mujeres.
Ministerio de Agricultura, Ganadera y Pesca
Carlos Horacio Casamiquela
Ministro
Francisco Anglesio
Presidente INTA
Eliseo Monti
Director Nacional
Vernica Adriana Piero
Coordinadora Nacional Pro Huerta
Universidad Nacional de San Martn
Carlos Rafael Ruta
Rector

Marcelo Paz
Decano Escuela de Economa y Negocios

Mara Pia Vallarino


Secretaria de Extensin Universitaria

Hctor Mazzei
Secretario de Gobierno
Alejandro Rofman
Maestra de Economa Solidaria - IDAES

Universidad Nacional de La Plata


Florencia Saintout
Decana Facultad de Periodismo y Comunicacin Social
Paula Gonzlez Ceuninck
Secretaria de Investigaciones Cientficas
Carlos Leavi
Secretario de Extensin
Equipo Interinstitucional de Coordinacin General 2014-2015
Iris Pezzarini - Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
Vernica Piero - Ministerio de Agricultura, Ganadera y Pesca
Federico Araneta - Facultad de Periodismo y Comunicacin Social - Universidad Nacional de La Plata
Mnica Rosenfeld - Universidad Nacional de San Martn
Coordinacin Pedaggica
Luca Meni Battaglia
Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
Sebastin Coll
Ministerio de Agricultura, Ganadera y Pesca
Anah Angelini
Facultad de Periodismo y Comunicacin Social de La Plata Universidad Nacional de La Plata
Andrs Brandani
Universidad Nacional de San Martn
Coordinacin Curricular
Pablo Palmaz - Universidad Nacional de San Martn
Asistentes Pedaggicos:
Vanesa Costabile
Federico Garca
Cintia Debernardis
Santiago Iorio
Equipo autoral del Mdulo Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Pablo Palmaz - Coordinador curricular
Pamela Batista - Adjunta curricular / Natalia Ferrante - Asistente curricular
Equipo colaborador del Consejo Nacional de la Mujeres
Laura Cicone - Adriana Vicente - Flavia Moreno Mrquez
Coordinadores Regionales
Mara Angelica Lemus - Florencia Clausen - Tatiana Borenholtz - Marcela Fatone
Mara Laura Fernandez - Grisel Pinto - Jeanette Cabo - Sabrina Garca - Walter Mercurio
Antonio Bordon - Hugo Colunga - Sacha Lechner
Equipo de Comunicacin
Mariana Braslavsky - Mara Noel Jolivet - Mara Cecilia Marcos
Agradecemos a Marcela Ceballos, Elizabeth Duarte, Silvia Nuez, Ariel Di Stfano, Vera Rexach,
Walter Temporelli, Pablo Palmaz y Natalia Zlachevsky, responsables de las anteriores ediciones.

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologa, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Carta de Bienvenida a los/as docentes y tutores/as

Social, de la Universidad Nacional de La Plata y la Universidad Nacional de San Martn.

a iniciativa del Diploma de Operador/a Social con


Orientacin en Agroecologa, Urbanismo, Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular. surge
en el marco de la articulacin entre los ministerios nacionales de Desarrollo Social y Agricultura, Ganadera y Pesca que contina el fortalecimiento y profundizacin de
integralidad entre las diferentes polticas pblicas impulsadas desde el Estado Nacional. Esto es, en el fomento de
la integracin social y desarrollo humano, la atencin y la
reduccin de las situaciones de vulnerabilidad social, el
desarrollo de igualdad de oportunidades, la promocin y
el fortalecimiento de la organizacin comunitaria.

Desde este paradigma, la formacin de cuadros


tcnicos, polticos y socio organizativos, supone mucho ms que brindar herramientas metodolgicas. Se
trata, ante todo, de entender a la educacin inserta en
un contexto conflictivo marcado por desigualdades sociales y como el principal motor desde el cual se hace
posible la transformacin social. Por lo tanto, no puede
ser considerado un espacio neutral, sino como parte
del Proyecto Nacional Popular y Democrtico. Entonces, concebir a la educacin como un proyecto poltico
es concebir a todas las personas como sujetos con la
potencialidad para asumir un rol activo en la construccin de su historia y la de su comunidad; hombres y
mujeres que puedan desnaturalizar las relaciones de
poder, el lugar de produccin de conocimiento y entender el devenir histrico como una construccin social y,
por lo tanto, un proceso cultural abierto y dinmico que
puede ser transformado.

La propuesta consiste en un Programa de Formacin de


Pre Grado dirigido a promotores/as del Programa Pro Huerta (en el que el 70% de sus participantes son mujeres) y
a mujeres destinatarias del Programa Ellas Hacen, y su
objetivo es la formacin de Operadores/as Sociales con
Orientacin en Agroecologa, Urbanismo, Hbitat Social
y Produccin e Intervencin Cultural Popular, desde una
perspectiva de gnero como eje transversal. En este marco, el Consejo Nacional de las Mujeres encuentra un espacio propicio y estratgico para generar instancias pedaggicas, tendientes a deconstruir patrones socioculturales
que sustentan las desigualdades entre varones y mujeres.

Para ello es necesario asumir las expresiones de


lo imaginario grupal y social, las contradicciones, temores, retos, atribuciones, preocupaciones, tabes,
arquetipos culturales e ideolgicos, entre otros, que
conforman el inconsciente colectivo de nuestra identidad nacional y develar el entramado de significaciones y efectos reales en nuestro contexto social actual.
Construir conocimiento desde la educacin popular es
desandar aprendizajes, estructuras y subjetividades
que hemos ido incorporando con la educacin y el sentido comn del sistema y del patriarcado. La educacin
popular en su praxis, es una filosofa de vida de transformacin social y personal, es indagar tambin de qu
modo nuestra identidad de gnero afect y afecta a las
producciones de conocimiento que hacemos.

De esta forma, buscamos propiciar el trabajo socio


productivo, la recuperacin de la cultura popular y la
construccin social del hbitat como instrumentos de
integracin social y promocin del buen vivir.
Pensada como una formacin integral, esta instancia promueve el ingreso de los trabajadores/as y sectores ms vulnerables de la sociedad a la universidad
pblica. Por eso, es abordada desde la perspectiva de
la educacin popular, en el marco de instituciones formales como la Facultad de Periodismo y Comunicacin

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pios, generar un espacio de encuentro, promover conocimiento de la realidad personal y social, asumir la
responsabilidad y la valoracin de las consecuencias
sociales de nuestros actos, lograr desde el sentir, el
pensar y el actuar una disposicin crtica del dilogo
frente al dogmatismo, del deseo frente a la inercia, de
la libertad frente a la dominacin.

Por lo tanto, es ineludible construir y desarrollar una


metodologa, que precisamente por ser tal, exige la relacin lgica entre objetivos, contenidos en que se plasman dichos objetivos, mtodos con que se pretende
implementar el proceso de generacin y de apropiacin
de los mismos; tcnicas, (instrumentos o herramientas)
que se requieren para lograr su produccin y apropiacin y, por ende, la generacin de acciones transformadoras tendientes al logro de lo que nos proponemos.

Con ese horizonte y teniendo en cuenta que los/las


estudiantes tienen trayectos educativos muy dispares, cada encuentro es un desafo, dialogado y basado en el respeto.

Es nuestro objetivo compartir conocimiento y experiencias con otros, recuperar y valorar saberes pro-

Bienvenidos/as todos/as a este desafo!!

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iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

NDICE
MDULO TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
MATERIAL PARA DOCENTES
click
Carta de bienvenida a los/las docentes y tutores/as.

p. 04

Introduccin. Por qu Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Diplomatura?

p. 08

Objetivos.

p. 08

Estrategia pedaggica.

p. 09

Contenidos mnimos.

p. 09

Programa.

p. 10

Funcin de los docentes.

p. 11

UNIDAD 1- BASES PARA EL TRABAJO CON TIC

p. 12

Qu son las TIC?


Tecnologas de lo cotidiano
Cmo nos comunicamos con la PC?
Qu es internet y para qu nos sirve?
Qu es World Wide Web (WWW)?
Qu es navegar por internet?
Bsqueda de informacin en internet
Correo electrnico

p. 12
p. 16
p. 17
p. 25
p. 28
p. 29
p. 34
p. 40

UNIDAD 2 USO ESTRATGICO DE LAS TIC

p. 55

Herramientas para Redes Sociales y Participacin Popular


Mano a mano y conectados (Otras Redes Sociales)
Los procesadores de textos
Contar historias con recursos digitales
Calculando y recalculando
Herramientas de geolocalizacin

p. 55
p. 69
p. 79
p. 82
p. 95
p. 114

UNIDAD 3 PAUTAS PARA LA EVALUACIN EN EL MDULO TIC

p. 125

E-Portafolio

p. 125

ANEXO: caja de herramientas

p. 127

Ayuda para administrar archivos y carpetas

p. 129

p. 6

Planificacin

p. 135

Cronograma de trabajo

p. 157

Evaluacin

p. 160

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

INTRODUCCIN: POR QU TIC EN LA DIPLOMATURA?


A lo largo de la historia el ser humano ha ido cambiando su manera de interactuar con el mundo, su capacidad
de adaptacin le permiti poblarlo sin importar climas, alturas, suelos o distancias. Esta adaptacin no hubiese
podido darse sin la creacin de tecnologas que nos permitieran transformar la naturaleza y utilizarla a nuestro
favor.
Hoy comprendemos que esa transformacin trae inevitablemente consecuencias y que el simple uso de la tecnologa en cualquier actividad puede ser virtuosa pero tambin puede provocar efectos no deseados, contrarios al
desarrollo sustentable que buscamos alentar desde aqu.
Las tecnologas que transitaremos en esta materia experimentan desde hace ms de medio siglo una revolucin
e influyeron y transformaron gran parte de las actividades de la sociedad. Si bien no son tecnologas que directamente transforman la naturaleza tienen una enorme influencia sobre dos elementos centrales para el desarrollo
humano: la Informacin y la Comunicacin.
Nuestro propsito ser entonces que comprendamos e incorporemos nuevas herramientas que nos permitan
desarrollar nuestra vida familiar, nuestra vida laboral y a la vez aportar al bienestar de nuestra comunidad.
En efecto, la adaptacin a los cambios es fundamental y todas/os tenemos que prepararnos para adquirir nuevas competencias profesionales, personales y sociales. Esto requiere una nueva forma de entender la educacin
y para ello reflexionaremos y trabajaremos sobre los siguientes pilares:
El aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Aprender a aprender.
Alfabetizarnos digitalmente.
Aprender colaborativamente.
Transformar los roles de profesor/a y estudiante.
Prescindir, temerles, ignorarlas, o cualquier otra medida de negacin u ocultamiento de la importancia de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), no hace ms que demorar nuestro ingreso en este maravilloso mundo, en el cual estamos dentro aunque no necesariamente incluidas/os. Es por ello que la Diplomatura
propicia un espacio de abordaje, discusin y problematizacin en torno a las TIC, para que podamos apropiarlas y
ponerlas a favor de un cambio real de los intereses de nuestra comunidad y en sintona con otras.

OBJETIVOS:
Esta materia integra el campo de formacin bsica, destinado a abordar los saberes que posibiliten el logro de
competencias para participar activa, reflexiva y crticamente en los mbitos de la vida sociocultural y laboral y para
el desarrollo de una actitud tica respecto del continuo cambio tecnolgico y social.
Como objetivos especficos proponemos que las/os alumnas/os:
Expandan y desarrollen estrategias de uso de TIC.
Utilicen en su vida cotidiana herramientas informticas de comunicacin e informacin.

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Desarrollen habilidades y competencias para la comprensin de dispositivos informticos.


Reconozcan la potencialidad del trabajo colaborativo.

ESTRATEGIA PEDAGGICA:
1. Conformar el trabajo en parejas pedaggicas. Establecer criterios de trabajo pedaggico comunes y definir
campos de actuacin individual compartida. Desarrollar una didctica colaborativa promoviendo la curiosidad
y la prctica como factores claves para el aprendizaje en las constantemente renovadas TIC.
2. Componer un cuadro pedaggico y una situacin ulica donde los denominadores comunes sean el compaerismo, la equidad de gnero, la participacin y la unidad de concepcin. Sostener los roles y las responsabilidades propias de un proceso educativo con el debido respeto y la debida consideracin por las/os compaeras/
os. Promover el trabajo en equipo sin perjuicio de la ponderacin del esfuerzo individual.
3. Construir colectivamente conocimiento desde los contenidos y nuestra perspectiva poltica, especialmente, de modo inductivo. Enfatizar en las trayectorias individuales y en la fisonoma concreta del sujeto popular
procurando una respuesta conforme a la escala pertinente. Sintetizar, por ltimo, con categoras y periodizaciones consagradas y, en el mismo movimiento, someterlas a revisin. Desandar los lugares comunes, las estigmatizaciones y los estereotipos extendidos en el discurso dominante con especial nfasis en la problemtica
de gnero. Facilitar el dilogo curricular al interior del mdulo y entre los diferentes mdulos de la Diplomatura.
4. Ejercitar y poner en acto, en la medida de lo posible, un lenguaje claro, sustrado del barroquismo y la
endogamia de las ciencias humanas. Esquivar, tambin, los eufemismos y las vulgaridades del relativismo. Incorporar las definiciones y conceptos subordinndolas a las premisas 1 y 2 y, desde luego, a nuestros objetivos
polticos y pedaggicos. Acompaar la oralidad y la lectoescritura con formatos grficos amigables, o audiovisuales y con las herramientas participativas de la educacin popular. Realizar el mximo esfuerzo posible por
conciliar e inscribir las problemticas cotidianas que surjan en el aula, con los contenidos mnimos del programa: no forzar un proceso de aprendizaje que resulte ajeno a la vida diaria, ni perder de vista que hay una serie
de temas que es necesario trabajar.

CONTENIDOS MNIMOS:
Los contenidos mnimos de esta materia se organizan en tres ejes:
zz Expansin de las TIC e inclusin digital: potencialidad y lmites para las redes asociativas y organizaciones sociales.
zz Uso de herramientas informticas de comunicacin e informacin: editores de texto, presentaciones,
planilla de clculo, manejo de Internet, correo electrnico, mapas y redes sociales.
zz Desarrollo de habilidades y competencias para la educacin a distancia por medios informticos y
educacin virtual.

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iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

PROGRAMA:
TIC Qu son? Cules conocemos? Las usamos? Puesta en marcha crtica.
Un da TIC - Cmo nos ayudan?Coincidencias entrelas herramientas que podemos incorporar en nuestras
labores. Explorarlas consignificatividad y coherencia para apropiarnos de ellas.
Qu es Internet? Qu son los buscadores? Cmo buscar informacin? Analizamos resultados. El motor de la
curiosidad y la incorporacin del anlisis.
Nuestro barrio digital. Correo electrnico (e-mail). Identidad digital y herramientas colaborativas. El inicio de
las redes y herramientas colaborativas.
Redes sociales: Formamos nuestro grupo para elfortalecimiento y acercamiento a lasTIC. Nuestra comunidad
en la red y la red en nuestra comunidad. Potencialidad y lmites de la herramienta. Un lugar sin intermediarios, el
mano a mano en las redes.
Qu contamos, desde dnde, para qu y para quin. Procesador de texto y presentaciones. Texto enriquecido,
imgenes y videos. Espectadores o protagonistas? Cmo grabamos, editamos y compartimos un video? Otra
manera de contar.
Nos organizamos. Apropiacin de planillas de clculo para nuestra economa hogarea, nuestro trabajo y
nuestros proyectos. Organizacin de tareas diarias y aplicacin de soluciones para mejorar nuestras actividades.
De dnde sos? Cmo mapear nuestro barrio, cmo conocer nuestro territorio. Uso de mapas. (Georeferenciacin).

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FUNCIONES DE LOS/AS DOCENTES:


Docente de espacios curriculares (DEC)
Facilitar la vinculacin de los contenidos con las
problemticas surgidas en los lugares de insercin
territorial de los cursantes.

Responsabilidad primaria:
Desarrollar la tarea didctica-pedaggica ulica en
pareja pedaggica con el/la docente-tutor/a.

Realizar el acompaamiento pedaggico del grupo de participantes en todo el proceso de aprendizaje, tanto terico como prctico.

Acciones:
Desarrollar el dictado y evaluacin de la clase en
pareja pedaggica con el/a docente tutor/a

Participar en los espacios de formacin docente y


en las reuniones peridicas de trabajo que se establezcan.

Facilitar la vinculacin de los contenidos conceptuales con las problemticas surgidas en los lugares
de insercin territorial de las/os cursantes.

Elevar en conjunto con el/la docente-temtico informes de accin mensual a la coordinacin regional.

Colaborar en la revisin peridica de los contenidos y materiales didcticos en articulacin con la


coordinacin del eje temtico.

Supervisar la asistencia de los/as estudiantes y


completar los instrumentos para su correspondiente
registro administrativo;

Participar en los espacios de formacin docente


y en las reuniones peridicas de trabajo que se establezcan.

Desarrollar dispositivos que posibiliten acceso y


uso de los materiales didcticos de los diferentes espacios curriculares.

Elevar en conjunto con el/la docente-tutor/a informes de accin a la coordinacin.

Realizar la articulacin institucional, en conjunto


con el/la coordinador/a regional, con la entidad en
que funciona la sede para garantizar el desarrollo
operativo del Diploma.

Los/as docentes de espacios curriculares articulan el


desarrollo de sus funciones en pareja pedaggica con el/
la docente-tutor/a y en articulacin estrecha con la coordinacin pedaggica y con la del eje temtico respectivo.

Coordinar la participacin de los/as docentes en


las instancias de formacin de formadores y en las
reuniones de trabajo.

Docentes tutores/as y de prcticas (DTP)

Estar al corriente de la tarea del equipo docente y


articular la comunicacin con las instancias de coordinacin competentes.

Responsabilidad primaria:
Desarrollar el acompaamiento educativo y el uso de
metodologas participativas, en pareja pedaggica con
el/la docente del eje temtico, garantizando la relacin
con las situaciones experimentadas en el territorio.
Acciones:
Garantizar la implementacin de metodologas
participativas en el desarrollo de las clases y herramientas que potencien el vnculo grupal.
Generar espacios y dispositivos pedaggicos de
reflexin-accin que faciliten la interaccin entre los
contenidos.

Afianzar el sentido pedaggico-institucional de la


formacin.
Los/as docentes-tutores/as desarrollan sus funciones didctico-educativas en pareja pedaggica con el/
la docente de cada espacio curricular y en vinculacin
estrecha con las coordinaciones regionales. Asimismo
mantendrn una relacin fluida con la coordinacin pedaggica del Diploma.

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iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

BASES PARA EL TRABAJO CON TIC

QU SON LAS TIC?


Para comenzar podramos preguntarnos
Qu es la tecnologa?

Podemos usar las TIC de distintas


maneras:

No es una tarea sencilla acordar qu es,


en principio y como punto de partida vamos a entender la tecnologa como todo
conocimiento aplicado a la transformacin de nuestro entorno.

Organizando nuestras actividades con herramientas para ordenar y


calcular.
Escribiendo y luego difundiendo
nuestras ideas en el barrio con carteles, revistas o volantes.

Las TIC se resumen slo


a la informtica?

Enviando un correo electrnico o


e-mail para comunicarnos con alguna otra persona, organizacin o institucin.

En realidad es un trmino mucho ms


abarcativo, que incluye un sin nmero
de dispositivos tecnolgicos que van renovndose conforme pasa el tiempo. En
la historia del hombre dispositivos como
la escritura, la imprenta y las computadoras son en resumidas cuentas TIC, por
lo que debemos comprender qu todo lo
que nos permita procesar informacin y
todo lo que nos permita comunicar va a
ser una herramienta TIC.

Utilizando las redes sociales para


interactuar mano a mano con otros
actores sociales.
Difundiendo imgenes y audios que
grabamos nosotros mismos y que creemos que vale la pena compartirlos.

En la actualidad las TIC simplifican el


manejo de la informacin y nos ayudan
a comunicarnos fcilmente. Posibilitan
acortar distancias entre quienes envan
un mensaje y quienes lo reciben, y nos
permiten organizar y desarrollar de una
forma ms simple y menos costosa
nuestras tareas.

Reflexionemos entre todos:


Qu otros dispositivos TIC
conocemos?

Buscando informacin que nos


permita un mejor desarrollo de nuestras actividades, millones de personas comparten sus experiencias y saberes con toda la comunidad a travs
de herramientas TIC.
Estudiar, investigar, informar, difundir, informarse, vender, cambiar,
comprar, reunirse, participar y otras
miles de actividades.
Al hacer uso de las TIC nos encontramos frente a una enorme oportunidad
de conocimiento, porque teniendo
acceso a Internet, podemos conocer

Trminos relacionados con las TIC:


http://cor.to/glosario

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bibliotecas, personas, organizaciones


sociales, centros educativos y cientos
de sitios de cualquier parte del mundo.
Se reduce la distancia y todo queda al
alcance de nuestra pantalla.
Sin embargo, para acercarnos a las posibilidades que este tipo de tecnologa
nos ofrece, tendremos que ir conocindolas para saber cmo usarlas.
Refresquemos con ayuda del portal
educ.ar lo que son las TIC:

La palabra TIC es una sigla que significa Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin.
Es una sigla que engloba todo lo referido a las herramientas informticas que
permiten almacenar, organizar, sintetizar y compartir informacin disponible
en distintos formatos.
Las TIC se definen como un conjunto de
herramientas, soportes y canales que
permiten el acceso, manejo y difusin
de contenidos.

Trataremos de pensar las TIC desde


un lugar crtico. Esto quiere decir que
nos pararemos frente a ellas con curiosidad y las tomaremos como herramientas que nos permiten potenciar nuestra

vida diaria, sin dejar de tener en cuenta las ventajas y desventajas que ellas
posibilitan segn cmo las usemos.
Reflexionemos sobre los aspectos
positivos y negativos de las TIC.

Las TIC conforman un sistema integrado entre otros grupos por:

Las telecomunicaciones: Re-

presentadas por los satlites destinados


a la transmisin de seales radiofnicas,
telefnicas, telegrficas y televisivas.

La telefona que ha tenido un gran


desarrollo a partir del surgimiento de la
seal digital; el fax, el mdem y ahora
con los telfonos inteligentes.
La fibraptica, nuevo conductor
de la informacin en forma luminosa
que entre sus mltiples ventajas se
distingue el transmitir la seal a grandes distancias sin necesidad de usar
repetidores, su velocidad y su enorme
capacidad de soportar en simultaneo
una enorme cantidad de datos.

La informtica: Caracterizada por

notables avances en materia de hardware y software que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar
la informacin con ms efectividad,
distinguindose la multimedia, las
redes locales y globales (INTERNET), los
bancos interactivos de informacin, los
servicios de mensajera electrnica, las
redes sociales.

La tecnologa audiovisual:

Que ha perfeccionado la televisin de


libre seal, la televisin por cable, la
televisin satelital restringida (pago por
evento) y la televisin de alta definicin
y digital libre.

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Actividad QU UTILIZO DE LAS TIC?


Les proponemos iniciar el mdulo con
una actividad que nos permita visualizarnos respecto del uso de las Tecnolo-

gas de Informacin y la Comunicacin.


Pare ello marcamos con una X la opcin
que corresponda.

PREGUNTA
Tengo telfono celular?
Si no tengo celular, puedo acceder de forma habitual
a uno? Por ejemplo al de una hija/hijo, hermana/
hermano, amiga/amigo.
Mi celular o el celular al que tengo acceso, permite
acciones adems de hablar? Por ejemplo saca fotos,
graba imgenes y audios, tiene internet.
Si hay computadora en casa o en el trabajo, La utilizo?
Uso internet?
Tengo internet en casa?
Tengo mail?
Tengo cuenta en alguna red social? Por ejemplo
Facebook
Uso la compu para el trabajo?
Le puedo explicar a algn compaero algo de TIC?
Usas otra TIC que no est en las preguntas?
Contnos a todas/os cul es y para qu la usas.

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La incorporacin y la amplia utilizacin


de las TIC en la actualidad trajo como
consecuencia cambios en nuestro modo
de vida y en la forma en que se desarrolla
la economa. A diferencia de las dcadas
pasadas, la nueva economa tiene tres
caractersticas fundamentales: es global,
incluye lo tangible y lo intangible (ideas,
informacin y relaciones) y est intensamente interconectada. Estas caractersticas estn ligadas al desarrollo de las TIC
y se potenciaron a medida que sus usos
fueron hacindose ms frecuentes. Desde este lugar es posible entender el papel

que ocupa el conocimiento dentro de


un entramado productivo social, porque
a diferencia de las economas anteriores que se apoyaban en las materias y
actividades ligadas a lo tangible, hoy en
da los aspectos ms valorados dentro
de una cadena productiva son los que se
refieren a la informacin, al conocimiento, al saber cmo se hace. Es por esto que
creemos en la importancia de generar
competencias que nos sirvan para insertarnos en estas nuevas relaciones generadas por las nuevas tecnologas y obtener
las ventajas de su uso.

Qu es la sociedad del conocimiento?


Video sobre sociedad del conocimiento: http://cor.to/socdelconocim

Manuel Castells: El poder tiene


miedo de Internet
http://cor.to/castellsdiplo

La incorporacin y la amplia
utilizacin de las TIC en la actualidad trajo como consecuencia
cambios en nuestro modo de vida
y en la forma en que se desarrolla la economa.

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

TECNOLOGAS DE LO COTIDIANO

n los puntos anteriores comenzamos


a reconocer que existe mucha tecnologa a nuestro alrededor, a pesar que
no siempre caigamos en la cuenta que
efectivamente es as. Con el paso del
tiempo, hemos utilizado la tecnologa con
el fin de aprovechar de la mejor manera
los recursos que nos brinda la naturaleza,
de una forma tal que, en la actualidad,
no nos damos cuenta de que estamos
rodeados de objetos que mejoran nuestra
calidad de vida, pero que son tan cotidianos que los pasamos por alto hasta que
estn fuera de nuestro alcance.

La tecnologa tiene un elevado potencial para facilitar nuestras tareas


diariasy poder disfrutar de una mejor
calidad de vida. Sin embargo, la complejidad que supone el uso de muchos
dispositivos electrnicos es tambin
una fuente de frustracin. No nos
alarmemos! En este mdulo vamos a
ir a nuestro ritmo, al que cada una/o
tenga, vamos a trabajar con la ayuda de
nuestras compaeras/os y entre todas/
os vamos a descubrir como las TIC nos
pueden ayudar.

Nuestro cerebro cambia de acuerdo a la estimulacin que recibe del entorno, es un rgano
con una gran capacidad de adaptacin que
nos permite aprender durante toda la vida. En
neurociencia esto es llamado neuroplasticidad.

La tecnologa tiene un elevado


potencial para facilitar nuestras
tareas diarias y poder disfrutar
de una mejor calidad de vida.

Por esta razn, cuando te enfrentes a nuevos


desafos ser importante la prctica y no abandonar el trabajo de aprendizaje. Un pequeo
ejemplo para ver cmo incorpora nuestro cerebro informacin y la adapta, es el uso de los
telfonos inteligentes. Cuando escribimos un
mensaje con un telfono nuevo, al principio el
proceso de escritura es lento y cuidadoso, sin
embargo, con el correr de los das tu cerebro
ya se habr adaptado y la accin de escritura
la realizar automticamente prestando slo
atencin al contenido del mensaje.

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CMO NOS COMUNICAMOS CON LA PC?

ientras usamos la PC nuestra forma de saber qu tal van las cosas


es a travs de diferentes mensajes que
nos notifican lo qu sucede en pantalla.
Les sugerimos prestar especial atencin
a las distintas opciones de los cuadros
de dilogo antes de elegir una y presionar
aceptar. Recuerden que la clave est en
leerlos, la intuicin es fundamental para
comprenderlos y decidir en funcin de
ellos. Hay que animarse a jugar, a dar clic
aunque no estemos del todo convencidas/os, la prctica y la experiencia van a
ser el pilares de nuestro aprendizaje.

Mens Contextuales
Para desplegarlos basta con hacer un
clic con el botn derecho del mouse,
las opciones variarn de acuerdo al
contexto en el que se encuentre, por
ejemplo, las opciones del men al seleccionar una palabra no sern las mismas
si lo activa sobre la barra de tareas. Para
elegir la opcin necesaria, dar un clic
con el botn izquierdo.

Tengamos en cuenta que la tecla Enter


del teclado equivale a dar un clic sobre
el botn Aceptar (o SI) mientras que la
tecla Esc equivale a Cancelar (o NO).
Para establecer una correcta comunicacin con el entorno digital se utilizan:

Visores con desplegables

Las siglas PC corresponden a:


computadora personal
del idioma ingls personal
computer.

Los identificamos rpidamente porque


en el extremo derecho del visor observar una cabeza de flecha que al
cliquearla mostrar ms opciones entre
las cuales elegir.

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Cuadros de dilogo

Cuadros de opciones

Se incluyen en esta categora los cuadros que poseen distintas opciones que
permiten precisar una orden a la PC, los
que avisan de un mensaje de alerta o
error o cuadros que contienen una pregunta o confirmacin para la ejecucin
de una tarea.

Son aquellos que solicitan la especificacin de las opciones del men, en


este tipo de cuadros encontramos dos
botones bsicos:
Aceptar, este se oprimir despus
de especificar las opciones que desea
utilizar, de esa manera confirmar a la
PC la realizacin de la tarea.
Cancelar deja sin efecto la operacin.
Es necesario tener cuidado, ante la
presencia de un cuadro de dilogo, de
no presionar la tecla Enter (aceptar) sin
haber ledo el mismo.

p. 18

Mensajes de error

Todos estos mensajes son dinmicos y aparecern mientras estemos usando la PC. No
asustarse. Siempre, siempre, siempre: LEER

Indica si alguna accin no se puede


realizar debido a cuestiones tcnicas o
datos mal introducidos. En general, no
hay ms opcin que aceptar.
Y para complementar el leer: Escribir!
Vamos a mirar un poco el teclado.

Teclas de control

Teclas de Navegacin

Teclas de funcin

Teclado Numrico

Teclas de escritura

Luces Indicadoras

(alfanumrica)

Usualmente est organizado as:

Las teclas se pueden agrupar segn su


funcin:

mentos o pginas web y editar texto.


Incluyen teclas de direccin, Inicio,
Fin, Re Pg, Av Pg, Supr e Insert.

Teclas para escribir (alfanumricas). Estas teclas incluyen las mismas


letras, nmeros, signos de puntuacin
y smbolos que se encuentran en las
mquinas de escribir tradicionales.
Teclas de control. Estas teclas se
utilizan por s solas o en combinacin
con otras teclas para realizar determinadas acciones. Las teclas de control
que se usan con ms frecuencia son
Ctrl, Alt y Esc.
Teclas de funcin. Las teclas de
funcin se utilizan para realizar tareas especficas. Aparecen etiquetadas como F1, F2, F3, etc. hasta F12. La
funcionalidad de estas teclas cambia
segn el programa.
Teclas de navegacin. Estas teclas
se utilizan para desplazarse por docu-

Teclado numrico. El teclado numrico resulta cmodo para escribir


nmeros de un modo rpido. Las teclas se agrupan en un bloque al igual
que una calculadora convencional o
una mquina de sumar.
Fjense si en las teclas F y J hay algo
especial. En algunos teclados vienen
marcadas.
Si apoyan sus ndices en esas dos
letras, van a ver que el resto de la mano
se acomoda un poco, y subiendo y
bajando, como un piano, nos podemos
mover sobre el teclado
Las netbooks en cambio, tienen un
teclado integrado dado que por su reducido espacio necesitan organizar las
teclas de otra manera.

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iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Por qu las teclas estn distribuidas de esa manera


en el teclado?
Por qu no por orden alfabtico, o todas las vocales
juntas?
Por qu este teclado se llama Qwerty?

Si te interesa saber, pods


leer algo en este enlace
http://cor.to/teclas

1 Monitor

4 Mouse

2 Mdem

5 Altavoz

3 Unidad del sistema

6 Impresora

p. 20

7 Teclado

Equipo bsico

Un sistema operativo es imprescindible


para el funcionamiento del equipo y en
buena medida, regula las posibilidades
de la relacin entre el usuario y la PC.

Mouse y teclado son como brazo derecho y brazo izquierdo. Con esos dos
elementos empezamos a trabajar con
las computadoras. Pero vamos a ver el
conjunto.

Los sistemas operativos ms conocidos


son Linux y Windows.

Este sera un tpico equipo de escritorio. Las netbooks, notebooks o las


tabletas, que tambin son equipos de
computacin, como son porttiles no se
las llama de escritorio
En este conjunto, lo que podemos ver
y tocar, en general es el HARDWARE o
Mquina.
Se llama hardware a la parte fsica, tangible (material) de una computadora u otro
sistema. Tpicamente consiste en dispositivos electrnicos tales como unidad de
sistema (o CPU), puerto USB, placa madre, memoria, etc. y otros componentes
como el teclado, el monitor, la impresora,
los dispositivos de almacenamiento, parlantes, que sirven para el ingreso, salida y
almacenamiento de datos.

Linux es un sistema operativo libre y gratuito, de cdigo abierto (esto quiere decir
que los usuarios podemos modificarlo).
Hace muy poco se cre una versin argentina de Linux, para el Programa Conectar
Igualdad, llamado Huayra Linux.

Luego de casi 10 aos


de trabajar en ello, en
1991 Linus Torvalds, de
21 aos cre la primera
versin de Linux?

A la parte virtual, es decir que no es


fsica, que no es tangible, se la llama
SOFTWARE o Programas.

Windows es un sistema operativo comercial, por el cual hay que pagar para
tener en nuestras computadoras.

Hay muchos tipos de programas, pero


el fundamental, para que una computadora se encienda, se conecte a una
impresora, produzca sonidos, etc. es el
llamado SISTEMA OPERATIVO.
El sistema operativo es el programa
ms importante de una computadora.
Para que funcionen los otros programas
que uno tenga instalados en su PC, esta
debe tener un sistema operativo.

p. 21

3.1
(1992)

1.0
(1985)

XP
(2001)

95
(1995)

7
(2009)

Vista
(2006)

8
(2012)

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Los sistemas operativos realizan


tareas bsicas, tales como:
Reconocimiento de la conexin del
teclado.
Enviar la informacin a la pantalla.
Controlar los dispositivos perifricos
tales como impresoras, mdem, etc.
Otro tipo de software son los juegos en
todas sus variantes, los utilitarios que
permiten que el usuario genere su propia produccin a partir de herramientas
estandarizadas como el Procesador de

textos (Word, Writer), planillas de clculo (Excel, Calc, etc.) y los programas a
medida diseados por programadores
para cubrir necesidades especficas.

Cul computadora es mejor?


No existe una computadora superior a todas las dems. Dependiendo del uso que
le vayamos a dar, nos tendremos que fijar
ms en algunas cosas, menos en otras.
Cuando tenemos que comprar un equipo, para casa o para el lugar de trabajo,
conviene conocer algunos detalles tcnicos, para poder elegir mejor.

Les proponemos que busquen folletos de venta de equipos de


computacin y los traigan al espacio de TIC para comparar, definir y aprender algunos trminos que sirven para que a una no le
vendan algo que no se ajusta a nuestras necesidades.

Para saber ms sobre HuayraLinux, visit:


http://huayra.conectarigualdad.gob.ar/huayra
Los celulares tambin son tecnologas de informacin y comunicacin.
Tal vez no tengamos computadora
en nuestra casa pero s contamos
con un celular que pueda conectarse
a Internet. Estos telfonos pueden
cumplir con casi todas las funciones
que tiene una computadora.
HUAYRA ES DE TODOS Y TODAS:
Es un sistema operativo libre desarrollado desde el Estado Nacional,
en el cual todos podemos participar y contribuir agregando valor
sin depender de corporaciones.

p. 22

Actividad Jugamos y recordamos lo que aprendimos

5
7

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Horizontales
1. Dispositivo perifrico que consiste en un
sistema de teclas, como las de una mquina de
escribir, que te permite introducir datos a una
computadora o aparato digital.
5. Nombre de programa que funciona como
procesador de Textos.
7. Dispositivo perifrico de entrada para interactuar con la computadora a travs de un puntero
mostrado en la pantalla. Tambin conocido
como ratn.
9. Nombre del conjunto de teclas de un teclado
de computadora clsico, que hace referencia a
los nmeros.
11. Botn del teclado para generar la accin de
escape.
12. Nombre de la red que conecta computadoras
en todo el mundo mediante cables o fibra ptica.
13. Aparato electrnico que tiene el fin de recibir
y procesar datos para la realizacin de diversas
operaciones.
14. Aparato inventado en 1871 que permite
transmitir sonidos a distancia mediante seales
elctricas.

15. nombre de la red social ms popular en


Argentina.
16. Sistema interactivo que permite a varios
usuarios mantener una conversacin virtual por
medio de la transmisin utilizando flujos de
audio y vdeo en tiempo real.
Verticales
2. Abreviatura de Central Processing Unit (unidad de proceso central).
3. El trmino con el que se refiere al tipo de teclado de las computadoras por la forma en que
se distribuyen sus letras.
4. Nombre de la ciencia que estudia mtodos, procesos, tcnicas, con el fin de almacenar, procesar y
transmitir informacin y datos en formato digital.
6. Explorar. Accin de recorrer la web.
7. Correo electrnico.
8. Nombre de la tecla que ejecuta el botn de
activar en el teclado.
10. Concepto que abarca un conjunto de tcnicas, conocimientos y procesos, que sirven para
el diseo y construccin de objetos para satisfacer las necesidades humanas.

Soluciones

o m p

c
b

i
e

a
c

i
g
u

l
d

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o

f
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n

n
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QU ES INTERNET Y PARA QU NOS SIRVE?

nternet es un espacio digital de intercambio de informacin. Nos permite


comunicarnos, unirnos, difundir, informarnos, ensear, aprender, entretenernos, vender, cambiar, comprar, entre
otras actividades.

tados comienzan a involucrarse en este


mundo virtual buscando que tambin
se respeten all los mismos derechos y
obligaciones que tenemos cuando no
estamos conectadas/os.
Internet tiene una historia relativamente
corta pero intensa. Se desarroll a partir
de un experimento que llev a cabo en
los aos sesenta el Departamento de Defensa de los Estados Unidos, consistente
en crear una red de computadoras que
pudiera garantizar la capacidad de respuesta en caso de desastre, como una
guerra nuclear. La red estaba diseada
de manera que si una de las computadoras se daara o fuera destruida, el resto
del sistema debera seguir funcionando.

En Internet podemos hacer las mismas


cosas que en el mundo real pero de
manera distinta y, en ocasiones ms
efectiva, econmica y rpida. Hay lugares donde la gente se rene a charlar
(foros), hay bibliotecas virtuales con
libros que podemos leer en nuestra
computadora, cines, ferias, museos
e informacin para resolver nuestros
trmites administrativos conectados a
la red (en lnea u on line)
Tambin es un punto de encuentro con
seres queridos o un medio para hacer
amigos en todo el mundo o para conocer
a personas con nuestros mismos intereses. En definitiva, podemos encontrar
en internet un mundo paralelo, virtual,
pero con impacto en nuestra vida real. A
medida que ms y ms personas utilizan
internet, su uso comienza a legitimarse
para realizar operaciones cada vez ms
complejas y sensibles para los usuarios.
Hace no muchos aos comprar algo a
travs de la web o manejar una cuenta
bancaria era impensado para gran parte
de los navegantes por la falta de confianza en esta red. Hoy incluso los Es-

En Internet podemos hacer las


mismas cosas que en el mundo
real pero de manera distinta y,
en ocasiones ms efectiva, econmica y rpida.

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iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Esta red se llam ARPANET. Posteriormente se abri al uso civil y sirvi para
poner en contacto a investigadores
cientficos y acadmicos. Esta red fue la
precursora de lo que hoy es Internet.

En la Argentina hay ms de 20 millones


de usuarios de internet. Aqu va un
detalle por provincia*:

Al contrario de lo que se piensa comnmente, Internet no es sinnimo de


World Wide Web. La World Wide Web
(o, de manera ms simple, Web) es una
parte de Internet: uno de los muchos
servicios que ofrece la Red (aunque
de los ms populares). Consiste en un
sistema de informacin creado en 1989
que emplea la red Internet como medio
de transmisin.
Algunos de los servicios disponibles en
Internet, aparte de la Web, son el acceso remoto a otras mquinas, la transferencia de archivos, las video conferencias, el correo electrnico, los boletines
electrnicos, la mensajera instantnea,
la telefona IP, entre otros.

Provincia

Estimacin
Google
Cookies

Estimacin
INDEC
Conexiones

C.A.B.A.
Buenos Aires
Santa Fe
Crdoba
Mendoza
Neuqun
Chubut
Ro Negro
San Juan
Tucumn
Entre Ros
Salta
La Pampa
Tierra del Fuego
Santa Cruz
Chaco
San Luis
Jujuy
Catamarca
Corrientes
Misiones
La Rioja
Formosa
Sgo. del Estero

5,749,583
6,956,791
2,107,499
1,929,487
685,449
202,565
81,845
130,951
26,599
579,051
141,182
92,075
61,383
51,153
77,752
47,061
73,660
28,646
N/A
94,121
30,692
20,461
14,323
14,323

7,365,221
4,672,043
1,398,964
1,360,067
636,898
321,113
298,920
283,436
209,800
395,818
387,226
305,509
119,542
127,221
110,978
223,369
74,661
118,828
76,351
194,370
200,389
112,825
86,520
116,582

Total

19,196,652

19,196,652

* Datos del ao 2012, con un crecimiento interanual


superior al cinco por ciento.

p. 26

En los ltimos aos el Estado argentino ha emprendido una serie de iniciativas a fin de involucrarse en las telecomunicaciones y universalizar el
acceso a internet. Entre ellas lanz el Plan Nacional Argentina Conectada que tiene como objetivo
construir redes de fibra ptica para que el 97 por
ciento de la poblacin en 2015 cuente con puntos
cercanos de acceso a internet; y Conectar Igualdad, un plan que apunta a entregar netbooks a todos los estudiantes y docentes de escuelas secundarias pblicas para fomentar la inclusin digital.
http://www.argentinaconectada.gob.ar/
http://www.conectarigualdad.gob.ar/

Cul es el objetivo de
fomentar el acceso a internet?
Una ayuda aqu:
http://cor.to/igualar

p. 27

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QU ES LA WORLD WIDE WEB (WWW)?

orld Wide Web significa, literalmente ancha tela de araa


mundial y se la conoce tambin con
las siglas WWW. Est compuesta de
pginas web y documentos virtuales
que se publican en Internet.
Las pginas web pueden contener
texto, imgenes, sonido, animaciones
y vdeo. Un conjunto de pginas web
relacionadas entre s porque desarrollan un tema, prestan algn servicio o
proporcionan unos contenidos determinados constituyen un sitio web.

Las pginas web estn conectadas


entre s por enlaces (links en ingls).
Los enlaces permiten al usuario saltar
de una pgina web a otra (o de un sitio
web a otro). Para ello slo hay que hacer
clic con el ratn en el enlace. Cualquier
contenido de una pgina web que tiene
un enlace es conocido como hipertexto.
Un enlace puede ser una palabra, un
grupo de palabras o una o varias frases
subrayadas y con un color distinto al
del resto del texto; tambin puede ser
una fotografa, un grfico u otro elemento de la pgina que permita pasar a
otra seccin del mismo documento o a
otro documento de la World Wide Web.
Los enlaces se reconocen porque, al
tocarlos, la flecha del mouse se convierte en una mano. Cuando hacemos
clic con el mouse sobre un hipertexto
nos conduce inmediatamente a otro
documento o pgina web.

Enlace o Link: Es cualquier texto, imagen u objeto de la World Wide Web que tiene un enlace con
otro documento.

p. 28

QU ES NAVEGAR POR INTERNET?

Cmo distingue el explorador entre las pginas Web y otros tipos


de datos que hay en Internet?

Muchas pginas tienen apartados de


links o enlaces donde podemos encontrar Webs recomendadas.

Las pginas Web estn escritas en un


lenguaje informtico llamado Lenguaje
de Marcacin de Hipertexto o HTML
(del ingls HyperText Markup Language).
Una pgina web, por tanto, es un documento creado en formato HTML que puede ser ledo por un navegador, el cual
nos lo presenta con texto, imgenes,
sonido y vdeo en la pantalla del dispositivo que estemos usando, sea una PC,
una netbook, una tablet o un celular.

avegar (o explorar) por Internet es


recorrer la Web a travs de pginas
de informacin pasando de una pgina
a otra mediante los enlaces o hipertextos conforme a lo que nos interese en un
determinado momento, es decir, saltar
de una pgina o de un sitio web a otro.

Para visualizar las pginas web y


navegar por la Red necesitamos un
programa especial llamado navegador.
Hay muchos navegadores, por ejemplo
Google Chrome, Microsoft Explorer,
Opera o Mozilla Firefox. Cada uno tiene
sus particularidades pero su funcionamiento es muy parecido.

La Web es un sistema cliente-servidor. Las


computadoras remotas que albergan las
pginas web se llaman servidores y nuestra computadora, que accede a las pginas
web alojadas en ellos, es el cliente.

Navegador: Programa que me permite visualizar


los documentos y pginas web alojados en la Red.

www.inta.gob.ar

p. 29

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

www.microcredito.org.ar

Cmo nos conectamos a Internet?


Para acceder a Internet, debemos contar con tres elementos:
Hardware

Son los componentes fsicos de nuestra


computadora que permitirn la conexin
con otras computadoras (placa de red, usb
wifi, mdem, router, etc). Todo lo tangible.

Software

Los programas que hacen posible usar los


diferentes servicios de Internet: navegador
para acceder a la web, cliente de correo
para utilizar el correo electrnico, y cualquier otro programa que tenga funciones
que requieran conexin.

Acceso a Internet

Necesitamos contratar a un proveedor de


acceso a Internet o ISP (del ingls Internet
Servicie Provider). Hay muchos proveedores distintos y sus precios dependern del
tipo de conexin que nos proporcionen. En
algunas zonas o dentro de algunas polticas
pblicas, existe la posibilidad de acceso
gratuito a internet.

p. 30

Internet tiene dueas/os? De quines


son los cables por donde pasa la informacin?
Tanto a nivel local como a nivel global
son pocos los dueos de la infraestructura necesaria para proveer internet.
Veamos qu impulsan nuestros vecinos
http://cor.to/cablepoder

Para acceder a una pgina web debemos conocer su


direccin. En algunas partes se la llama tambin URL
(localizacin nica del recurso, en ingls). Toda direccin se compone de:
Nombre
del dominio

Dominio
temtico

http://www.desarrollosocial.gov.ar
Dominio
geogrfico

World Wide Web

Esta se escribe en la barra de direcciones. Por ejemplo, para ir a la pgina del ministerio de Desarrollo
Social, la URL o direccin web es:
http://www.desarrollosocial.gov.ar/

p. 31

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Barra de direcciones: aqu es donde introducimos la direccin de la pgina web


Hay algunas reglas importantes que
recordar para escribir una direccin:
No se utilizan espacios entre palabras.
No se utilizan acentos, ees, ni cedilla ().
Despus de escribir la direccin tenemos que pulsar la tecla Enter y llegaremos a la pgina que buscamos.

Y as, dando clic en los diferentes enlaces, podemos ir navegando, de una


pgina a otra.
El asunto es cuando queremos volver a
una pgina y no nos acordamos el camino de clic en clic. En ese caso, hay unos
botones en la Barra de navegacin que
nos pueden ser muy tiles.
No son idnticos de un navegador a
otro, pero son reconocibles. Veamos
los ms utilizados:
Barra de navegacin de Google Chrome
y de Internet Explorer

Si navegamos un poco por ella, es


decir, hacemos un clic sobre los textos
o imgenes donde el puntero del ratn
se transforma en una mano, iremos a
otra pgina relacionada con el link en
el que hicimos clic.
Por ejemplo, si navegamos por la web
del ministerio de Desarrollo Social y hacemos clic en el men Argentina Trabaja
se despliegan unas opciones.

Nos lleva a la pgina de


inicio predeterminada en
nuestra computadora
Va a la ltima pgina visitada o a la prxima pgina en
el caso de que la haya.

Elegimos Ingreso Social con Trabajo


y ahora pasamos, sin tener que escribir
nada en la barra de navegacin, a:
http://www.desarrollosocial.gov.ar/ingresosocialcontrabajo/114

p. 32

El Historial almacena las


direcciones de las pginas visitadas.

Actualizar: recarga la pgina.


Si hay nueva informacin,
sta se muestra, tambin podemos actualizar pulsando
F5 en nuestro teclado.

Detener: deja de ejecutar


el proceso de carga de la
pgina
Favoritos o marcadores:
Guarda direcciones que son
de nuestra preferencia

Vamos a ir probando cmo funcionan y qu efecto


causan cada una de estas herramientas y opciones.
De nuevo: hay que explorar!
ALGUNOS RECURSOS PARA CURIOSEAR
HISTORIA DE INTERNET

www.ati.es/DOCS/internet/histint/

Traduccin del artculo cientfico Una breve historia de


Internet. Historia de la Red desde sus orgenes hasta
el ao 2000. Publicado en la web de ATI (Asociacin de
Tcnicos de Informtica).

http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

Artculo sobre la historia de Internet en Wikipedia.

TERMINOLOGA Y VOCABULARIO EN INTERNET


http://www.internetglosario.com/

El diccionario y glosario de Internet.

INFORMACIN Y AYUDAS AL NAVEGANTE


http://www.internetsano.gob.ar/
http://escritoriofamilias.educ.ar/

Sitios web dedicados a la navegacin segura de


los menores.

Listado de instituciones, cortos audiovisuales,


http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/
juegos, animaciones interactivas, navegadores
seccion_enlaces.html
seguros para nios y software asociado.

p. 33

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BSQUEDA DE INFORMACIN EN INTERNET

os buscadores nos proporcionan (a


partir de algunas palabras clave) un
listado de direcciones relacionadas con
nuestra bsqueda. Estos resultado que

funcionan como link o vnculo, tambin


incluyen una pequea descripcin de la
pgina web.
Hay numerosos buscadores en Internet
que estn disponibles en la Web y podemos elegir segn nuestras necesidades.
Los buscadores emplean programas
llamados araas y robots que rastrean
constantemente Internet, analizando millones de pginas Web y publicaciones
de grupos de noticias e indexan todas
las palabras de estos sitios. El ms usado en la actualidad se llama Google.

Cmo buscar? (ejercicio bsqueda en Google)


Primero debemos ir a la pgina web del
buscador, para lo cual debemos saber
su direccin. La escribiremos en la barra
de direcciones del navegador y pulsaremos Enter.

en ese recuadro, deberemos escribir la


palabra que queremos que el buscador
nos encuentre.

Despus de entrar en la pgina de Google, por ejemplo, veremos que se muestra una barra parecida a la de direcciones pero en el centro de la imagen. All,

Debemos tener claro que un buscador


nos localiza en Internet todas las pginas, documentos, etc., que contengan
esa palabra que le pedimos, por lo que
debemos ser concretos.

p. 34

1 ggol = 10100 = 10 000 000 000 000


000 000 000 000 000 000 000 000
000 000 000 000 000 000 000 000
000 000 000 000 000 000 000 000
000 000 000 000 000

La palabra Google proviene de Googol


(pronunciado Ggol), palabra creada por el
matemtico Edward Kasner y que significa diez
elevado a cien (10100).

Refinar las bsquedas


Si bien, en nuestro ejemplo de prctica,
el primer resultado muestra un sitio
sobre la frase motivo de la bsqueda,
es posible que necesiten encontrar otra
informacin disponible (por ejemplo
conocer si hay resultados recientes, si
existe un sitio oficial, etc.)

Para hallar ms informacin tienen dos


alternativas; una es navegar por los resultados de la bsqueda, buscando de
pgina en pgina. Vern que al final de
la pantalla que arroja los resultados de
la bsqueda, les aparece un indicador
de pginas que pueden ir navegando,
avanzar y retroceder.

p. 35

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Pero el problema al que se enfrentan


es que han quedado en presencia de
mucha informacin ya que Google
ha devuelto alrededor de 3.810.000
resultados ante la consulta realizada.
Como podrn percibir no les alcanzara
el tiempo para abrir cada una de ellas
y ver qu pueden ofrecerles o si se
ajustan a lo que necesitan saber. Por lo
tanto es preciso redefinir la bsqueda
con parmetros ms precisos.
Para ello volvern ingresar nuevos parmetros en el cuadro de bsqueda.
Supongan que quieren buscar el calendario de siembra que difunde Pro Huerta, esta vez debern ingresar lo siguiente: Pro Huerta calendario de siembra

p. 36

Buscador de Imgenes

los ms conocidos son Bing, Hispavista, Yahoo y DuckDuckGo, este ltimo


garantiza la privacidad de los usuarios
y no almacena informacin de nuestro
hbitos mientras navegamos, el resto
de los motores de bsqueda procesan
nuestros movimientos en la web para
ofrecernos publicidades acordes a nuestras bsquedas. Si prestamos atencin,
luego de realizar algunas bsquedas en
Google las publicidades que aparecen
en los sitios que estamos visitando van a
empezar a ofrecernos productos o servicios que de alguna manera se relacionan
con lo estuvimos buscando.

Si queremos ver ilustraciones sobre lo


que estamos buscando, simplemente
tenemos que seleccionar en la barra
superior Imgenes en vez de Web.
Eliminar palabras
Muchas veces hay determinadas consultas en las que no queremos que
aparezcan resultados con alguna palabra concreta para ello podemos utilizar
el smbolo - (Signo Menos) de este
modo eliminaremos la/s palabra/s no
deseadas (-tenis futbol bsquet) esta
consulta nos devuelve resultados de
ftbol, bsquet pero ninguno relacionado con el tenis.

Herramientas de Bsqueda y Bsqueda Avanzada

Voy a tener suerte


El botn Voy a tener suerte de Google
nos enva directamente a una pgina
y desestima los otros resultados, esta
funcin acota nuestro proceso de bsqueda, lo simplifica, va en contra de lo
interesante que tiene la web que es la
diversidad de fuentes. Siempre es mejor elegir y navegar con nuestro criterio,
record que no todo est en Google y
tampoco todo est en Internet.
Hay cientos de buscadores alternativos,

La bsqueda avanzada les permitir


armar la bsqueda en base a palabras
claves, seleccionar el pas de origen de
las pginas de resultados, la fecha, o
el tipo de actividad del sitio en algunos
casos podra ser interesante ver slo
dominios .edu, .org o .gob para obtener
informacin avalada por universidades,
organismos no gubernamentales o
sitios oficiales del gobierno de determinados pases.
Pero antes de ir a Bsqueda Avanzada probemos haciendo clic en Herramientas de Bsqueda

p. 37

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Esta herramienta sirve para hacer la


bsqueda ms especfica. Puede filtrar
los resultado por el Pas, Idioma o fecha
que le especifiquemos.
Si queremos algo ms potente necesitamos ir a la Bsqueda Avanzada de
Google. Cmo ir? Simple, vamos a la

barra de bsqueda, escribimos Bsqueda avanzada.


Lo bueno del cuadro de bsqueda
avanzada es que nos explica para
qu sirve cada filtro. Vemoslo detenidamente y comencemos nuestra
bsqueda!

Los buscadores ordenan y buscan los resultados mediante un algortmo, es decir una secuencia que permite obtener una respuesta
siguiendo una lgica determinada.

Qu sitios web te parece buscar porque pueden ser tiles


para tu vida cotidiana?

p. 38

Busquemos en internet informacin sobre el Monotributo Social o miremos el siguiente enlace:


http://www.desarrollosocial.gob.ar/institucional/tramite.aspx?Id=9
Naveguemos un rato y veamos hasta dnde llegamos
a conocer sobre este tema.

p. 39

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CORREO ELECTRNICO

n este apartado veremos cmo abrir


una cuenta de correo electrnico.
Es uno de los captulos ms importantes ya que para muchos servicios que
se ofrecen en internet es necesario tener una cuenta de correo electrnico.
Por ejemplo: crear un perfil en una red
social, registrarse en una pgina de
venta y compra de productos, descargar materiales de inters, participar en
un foro, etc.
El correo electrnico es un servicio de
Internet que permite mantener correspondencia de manera digital con
cualquier parte del mundo.

Enviar y recibir mensajes.


Reenviar un mensaje que recibimos al que inclusive podemos
agregarle o quitarle contenido.
Podemos enviar o reenviar un
mensaje a diversos destinatarios al mismo tiempo. No es
necesario hacer un mensaje
para cada uno.
Para tener en cuenta: cada servidor de
correo electrnico seala con flechas
de colores diferentes, o con negrita
los mensajes ledos, no ledos, respondidos o reenviados

Permite enviar y recibir mensajes


electrnicos (e-mails), fotos, msica,
documentos, grficos, etc., casi instantneamente.
El webmail es un servicio de correo
electrnico ofrecido por centenares de
pginas web (portales, buscadores, proveedores de acceso, etc.). Generalmente
es un servicio gratuito que sirve para recibir y enviar correos electrnicos desde
cualquier computadora o celular utilizando nicamente el navegador (como
Explorer, Google Chrome o Firefox) sin
necesidad de configuraciones.
En un webmail o correo-web los mensajes se leen y gestionan a travs de
una pgina web, por lo que se puede
consultar desde cualquier computadora
conectada a Internet, en cualquier lugar
del mundo sin necesidad de instalar un
programa especfico; basta introducir el
nombre de usuario y contrasea en la
pgina web correspondiente.

Con el correo electrnico podemos:

El correo electrnico es fiable. Si la


cuenta de correo a la que se enva el
mensaje no existe, tiene algn problema o est llena llegar un mensaje
informando que el destinatario no ha
recibido el mensaje.
Para utilizar el webmail hay que darse
de alta en un servidor de correo web
por un procedimiento sencillo que se
expone a continuacin.

Correo electrnico: Servicio de Internet que permite mantener correspondencia de manera digital
con cualquier parte del mundo.
Webmail: Servicio gratuito de correo electrnico
que sirve para recibir y enviar correos electrnicos
desde cualquier computadora utilizando nicamente
el navegador.

p. 40

Creen que el correo electrnico ofrece total intimidad y


confidencialidad?

Creamos una cuenta de correo electrnico Webmail


Ingresar a una pgina Web que brinda
el servicio en forma gratuita.
Ejemplos de Web gratuitas entre las que
se puede elegir:
https://ar.yahoo.com/
http://www.gmail.com
http://www.hotmail.com

1. Ingresa a la cuenta:
Escrib en la barra de direccin, la pgina donde sacars la cuenta de correo,
que en este caso y a modo de ejemplo,
es www.gmail.com
Si observas la pantalla vers que te pide
un nombre de usuario y una contrasea,
si ya tuviera una cuenta de correo debera acceder a la misma colocando los
datos solicitados.

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Pero como lo que se necesita es crear


una nueva, debers buscar donde diga
crear una cuenta.
2. Complet electrnicamente el formulario on line.
Uno de los datos que se solicitan es el
nombre que queremos dar a nuestra
cuenta de correo electrnico. Es importante pensarlo bien ya que esta va a ser
nuestra identidad digital: a travs de ella
enviaremos todos nuestros mensajes y
en ella recibiremos los que nos remitan.
Elementos que conforman una direccin de e-mail:
Dominio
geogrfico/temtico
Arroba
en

msanchez@gmail.com
Login Pin
Nombre
de usurario

Servidor

Si no vemos el smbolo @ (arroba) en el


teclado, se puede escribir manteniendo
presionada la tecla ALT (de la izquierda)
mientras escribimos el nmero 64 en el
teclado numrico. En algunos teclados
tambin puede aparecer manteniendo
presionada la tecla ALT (de la derecha) y
la tecla 2 y la tecla q.

Recomendaciones para tener en


cuanta en el proceso de registro
El ID o nombre de usuario debe ser
original. Si elegimos un nombre muy
comn seguramente ya existir otra
persona que lo haya registrado y, por lo
tanto, no se podr utilizar. En servicios
compartidos con muchos usuarios,
como Hotmail, Gmail o Yahoo el nombre
de usuario es lo que diferencia a los
diferentes habitantes del lugar.
Para el ID se pueden usar letras y nmeros. Si, por ejemplo ya hay otros usuarios
msanchez se puede agregar una fecha
msanchez2014. Por ello es bueno
tener pensadas varias posibilidades para
nombrar nuestra cuenta antes de comenzar. En los siguientes cuadros se pueden
escribir diversas variaciones de la ID.

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Debajo del botn antes mencionado


se te pedir que completes una contrasea. La contrasea hace que solo vos
puedas acceder a tu cuenta de correo.
Puede estar constituida por letras y/o
nmeros o una combinacin de ambos
y debe evitarse colocar aquellas que
puedan ser fcilmente descifrables, por

lo tanto evita colocar tu direccin, fecha


de nacimiento o nombres de tus hijos
para evitar as que puedan acceder a
tu cuenta de email otra persona que no
fuera vos mismo. Debers escribir la
contrasea dos veces y por cuestiones
de seguridad siempre se mostrar con
asteriscos (****).

Cuando escribas la contrasea (recuerda: slo vers asteriscos), aparecer una


indicacin sobre la seguridad de la contrasea (es decir, la facilidad o dificultad
que tendra para otros descubrirla).

de olvidar tu usuario y/o contrasea,


poder recuperar el acceso a tu cuenta.
Para poder escribir una pregunta nueva
debers apoyarte sobre la punta de
flecha que se encuentra ala derecha de
la opcin Pregunta de seguridad - Elije
una pregunta y elegir Escribir mi propia
pregunta. Se generar un espacio para
escribir la misma y en Respuesta debers escribir la contestacin correcta.

Algunas altas de cuenta te solicitarn


que elijas una pregunta o que inventes una de la que solo vos conozcas la
respuesta. Esto te permitir, en caso

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El correo electrnico de recuperacin, alternativo o actual no es obligatorio, pero


si tienes algn familiar que posea mail (o
Ud. mismo tiene otra cuenta), sera conveniente que lo completaras para tener
una va ms que le permitiera recuperar el
usuario y/o contrasea en caso de olvido.

Por ltimo, aparecern unas palabras o


caracteres que debers transcribir en el
cuadro de abajo de la opcin Verificacin.
Es importante que ingreses fielmente
las mismas ya que sino lo haces, no
podrs crear tu direccin de mail.

Las verificaciones con nmeros o palabras se llaman Captcha y tienen


una doble funcin. La primera, saber que efectivamente es una persona y
no un robot el que est sacando la direccin de correo. La segunda, contribuyendo de manera colectiva a la digitalizacin de libros y al ingreso de
la numeracin de casas y edificios para el Mapa que tiene Google.
Te interesa saber cmo? Mir este video. http://cor.to/captchacharla

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Ahora slo le restar hacer clic en Siguiente paso.

3. Enviar y recibir correo

existe y que la clave es correcta, aparecer la bandeja de entrada, es decir el


espacio donde estn los mensajes que
recibimos.

Para leer un correo que haya recibido


debers:
3.1. Ingresar al navegador: en la barra
de direcciones escribir la direccin de la
pgina en la que obtuvo la direccin de
correo, en este caso, www.gmail.com
3.2. Loguearte: es decir, introducir tu
nombre de usuario y contrasea, tal
como se indica en la siguiente imagen
Cuando el sitio chequee que la cuenta

Donde estn los mensajes?: Si observas con atencin, a la izquierda de la


pantalla vers que hay varias bandejas
o espacios para almacenar mensajes, el
que se muestra siempre es la Bandeja
de entrada o de Mensajes Recibidos.
Como color de fondo se observa una
banda azul; esto indica que el contenido de esta carpeta es lo que veremos
en el panel de la derecha.

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A la derecha, aparecen los mails que


le enviaron, identificando quien los
envi, sobre qu tema tratan y la fecha
en que se recibieron. Los que aparecen
en negrita indican que an no han sido
ledos; la cantidad de mails sin leer se

muestra a la derecha debajo del logo


de Gmail con un nmero entre parntesis que en el caso de la imagen es (3).
Los que ya han sido ledos aparecen
sombreados en color gris (ver imagen a
continuacin).

Otra carpeta donde pueden guardar


mensajes es la de Destacados (identificados con una estrella amarilla); aqu
se almacenarn copias de los mensajes
que necesite encontrar fcilmente, sobre
determinado tema o que provengan de
personas importantes para Ud.; para
crear una copia de un mensaje en esta
carpeta slo hay que hacer un clic en la
estrella gris que acompaa cada mail en
la bandeja de Recibidos, esto har que
el mensaje se duplique. En Recibidos el
color de la estrella cambiar a amarillo.

Las otras carpetas son opciones que


brinda Gmail para almacenar los mensajes por categoras estndar o que
pueden ser personalizados segn la
necesidad que tenga.

En la carpeta Enviados quedar una copia de los mensajes que hayan escrito a
otras personas, mientras que en Borradores se almacenaran los mensajes que
comiencen a redactar y que por alguna
razn an no estn listos para enviar.

En Spam encontrar correo basura o


mensajes no deseados o de remitente
no conocido que habitualmente son
de tipo publicitario y son enviados en
grandes cantidades.
Actualmente Gmail tiene 3 solapas predeterminadas, la Principal, la Social y la
de Promociones.
Qu tipo de mensajes recibiremos en
cada una de ellas?

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Desde su lanzamiento en 2004, Gmail se ha ido convirtiendo en la aplicacin de correo preferida por los usuarios, y que desde 2012 super por primera vez a Hotmail?
Segn las cifras aportadas por la firma independiente
ComScore, el correo de Google tuvo287,9 millones de
visitantespor los 286,2 millones que tuvo Hotmail. Estos datos confirman el
imparable acenso de Gmail como gestor de correo en solo 8 aos. En tercer
lugar, el correo de Yahoo resiste con 281,7 millones de visitantes nicos.

Cmo leer los mensajes?


Para acceder al contenido de un mail
recibido, bastar con dar un clic en el
asunto del mensaje escogido; esta accin habilita la pantalla donde se podr
leer el mensaje.

En la ventana donde se muestra el


contenido de su mensaje (ver imagen
a continuacin) tendr disponible la
opcin de ver los detalles del mail (Ver
detalles), responder al emisor del mensaje (Responder) o bien mandar el mail
a otra persona (Reenviar).

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El botn Responder ofrece otras opciones extras, tal


como se muestra en la imagen

Cmo escribir un mensaje?


En primer lugar debers acceder a su
cuenta de correo, tal como ya se ha explicado (es decir, abrir el navegador de
Internet, entrar al sitio del proveedor de
correo, loguearse en la cuenta) y cuando

hayas accedido a la misma, observars


a la izquierda, por encima del panel de
carpetas, la opcin Redactar, desde
donde se habilita la pantalla con un mail
en blanco para que lo complete segn su
necesidad. Adems podrs adjuntar al
mail fotos u otros documentos.

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Para completar el mail fijate bien en la siguiente informacin sobre cada una de las secciones a completar
antes de escribir el texto del mensaje.

1 Destinatario:

2 Asunto:

Aqu deber escribir la direccin de


correo completa del destinatario de su
mensaje. Por ejemplo:

All debers escribir un par de palabras


que oriente al receptor del mensaje sobre el tema del mismo; no es necesario
pero es una cuestin de cortesa.

diplomatura2014@gmail.com
Si desea que varias personas reciban el
mismo mensaje, coloquen una coma (,) y
escriba las prximas direcciones o utilice
Con Copia (CC) o Con Copia Oculta (CCO).

3 Panel de escritura:
En esta zona escribir el texto del mensaje. Si observa con atencin, encontrars sobre el panel de escritura una serie

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de botones que te permitirn darle


mejor aspecto a tu escrito.

Para aplicar estas herramientas luego


de escribir, deber seleccionar la parte
del texto al que desea dar formato y dar
un clic en el icono correspondiente.
Al terminar de redactar, podrs decidir
entre Enviar (botn azul), Guardar (simplemente cerrar la ventana de redaccin) o Eliminar (con el cono del tacho
de basura).

Cmo se adjunta un archivo?


Si lo que deseas es agregar un archivo
(un texto, planilla de clculo, fotos un
archivo de msica, etc.) al mail ya redactado, debers usar la opcin Adjuntar un archivo y proceder as:
1- Dar un clic en el botn del Clip
que se encuentra en la parte inferior.
2- Se abrir una pantalla desde la cual
podr elegir el archivo que se adjuntar
al mail.

En el visor Buscar en: elije la ubicacin


del archivo (o sea el lugar donde est
guardado en la PC (en el ejemplo, Mis
Documentos) y cuando lo encuentres
seleccinalo con un clic del mouse.

p. 50

3- Cuando termines el proceso de


seleccin del archivo y des un clic sobre
Abrir, volver a la pantalla de Redaccin del mensaje y observars que
Gmail ha adjuntado el archivo seleccionado. Si el archivo es de gran tamao
(o la conexin es lenta), este proceso
puede tardar entre un par de segundos
y hasta algunos minutos.
Si necesitas adjuntar otro archivo, debers repetir el proceso. Cuando termines de adjuntar, si el mensaje ya est
completo, slo restar enviarlo.

Cmo guardar las direcciones de correo


que se necesitan tener siempre a mano?
Los programas de correo electrnico
tienen una opcin para almacenar las
direcciones de correo de modo tal que
siempre estn rpidamente disponibles, se los conoce como:
Contactos o Libreta de direcciones.
Veamos cmo se administran los Contactos en Gmail:
1- Entran por el link Contactos que se
halla en las opciones que despliega
donde dice Gmail.

2- Se mostrarn tres categoras bsicas: Amigos, Familia, Conocidos;


del mismo modo que con la carpeta
de Recibidos, la categora que est
sombreada de rojo, mostrar su contenido en el panel de la derecha.

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3- Para agregar un contacto, slo bastar con dar un clic en el enlace Contacto
Nuevo para que muestre la ficha donde
se cargar la informacin sobre esa
persona; mnimamente deber ingresar
el nombre y direccin de correo.

Si el mensaje recibido tiene un clip


a la derecha del asunto del mensaje,
ste trae adjunto un archivo.

4- Luego de ingresar la informacin


requerida, da un clic en Guardar.

Para guardar un archivo que viene adjunto a un mensaje de correo debers:

Para usar esta libreta de contactos.

1- Dar un clic en el asunto del mensaje


que contiene el archivo adjunto. Junto
al nombre del adjunto vers las opciones Ver o Descargar.

1- Luego de ingresar a este panel, elije


con un clic en la casilla a la izquierda
del nombre.

Cmo bajar (descargar a tu computadora) un archivo adjunto?

2- Realiza un clic en Redactar y habilitarn una ventana de un mail en blanco


con la direccin del contacto ya cargada.

2- Elegimos Descargar, seleccionamos


el lugar en el que vamos a guardar el
archivo (disco rgido, pendrive, etc.) y
pulsamos el botn Guardar.

3- Si por algn motivo desearas borrar


un contacto, luego de seleccionarlo
deber dar un clic en Suprimir.

3- Cuando la PC termine de procesar el


pedido, aparecer un mensaje avisando
que se ha descargado el archivo.

Repasamos entre todos/as lo que aprendimos:


Cules son los cuidados que debo tomar a la hora de
pensar un usuario y una contrasea?
Para qu sirve el CCO y el CC?
Completamos el cuadro enviando un correo electrnico a un compaero, en este caso utilizando Hotmail
- Outlook.com

p. 52

p. 53

uso estratgico de las tic

Herramientas para redes sociales y participacin popular

n la actualidad la participacin tiene


mltiples caras: desde las ms tradicionales, las presenciales, hasta las
ms novedosas, las virtuales. En efecto,
hoy en da las TIC nos acercan un sinfn
de opciones vinculadas a la participacin, que redundan en la mejora y la
multiplicacin de vas de participacin
popular. En este sentido debemos
entender a las redes sociales como
NUEVOS MODOS DE ESTAR JUNTOS.

Qu son las redes sociales?


Las redes sociales son sitios de internet
que permiten a las personas u organizaciones conectarse de manera virtual y
compartir contenidos, interactuar, crear
comunidades sobre intereses similares:
trabajo, poltica, lecturas, juegos, amistad, relaciones amorosas, relaciones
comerciales, y comunidades de aprendizaje, entre otras muchas utilidades.
Precisamente acerca de lo que se define como comunidades de aprendizaje,
aparece lo siguiente:

* Un espacio en el cual todos


los actores son protagonistas.
La misma promueve lazos,
participacin y pertenencia,
como una construccin compartida de saberes y de responsabilidades.

Facebook es un sitio web originalmente pensado para estudiantes de la Universidad de Harvard, que luego permiti el acceso a otros tipos
de usuarios?

Por lo tanto una red social puede tomar


la forma de una comunidad de aprendizaje, en la cual las TIC aportan a que la
informacin se vehiculice de forma ms
rpida y eficiente.

En el 2007 lanz la versin en castellano y en


a actualidad cuenta con ms de 1280 millones
de miembros, de los cuales 23 millones se conectan desde la Argentina.

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El aprendizaje y el trabajo colaborativo podra definirse como una filosofa que implica y fomenta trabajar,
construir, aprender, cambiar y mejorar pero juntos/as.
ii Todos/as ganamos y todos perdemos por igual.
ii Nuestro rendimiento es el rendimiento del grupo.
ii Tenemos responsabilidad compartida hacia el proceso
de enseanza-aprendizaje.
ii Tenemos el deber de conocer las necesidades del resto
del grupo.
ii El objetivo ltimo ser que todos los miembros aprendan lo mximo posible.

Para qu usar las redes sociales


en economa social?
Dentro de sus mltiples alcances, las
redes sociales pueden ayudarnos en
distintas tareas como:
Constituir grupos de trabajo.
Mantener un seguimiento de los
mismos.
Organizar y difundir nuestras actividades.

Conseguir fuentes alternativas de


financiamiento.
Sumarme a otros grupos que ya
estn funcionando.

Planificar reuniones.

Intercambiar documentos y materiales (textos, fotos, msica, todo lo


que se pueda digitalizar)

Conocer emprendimientos similares.

Chatear.

p. 56

Discutir y discernir.

Conocer el punto de vista de los


otros.

Educarnos.

Interacturar sin intermediarios con


instituciones u otros actores sociales
estratgicos.

Comentar y dar a conocer nuestro


punto de vista, nuestros saberes y experiencias.

Cmo hacer actividades colaborativas?


Si tens una buena idea pero no tens
el dinero suficiente para llevarla a cabo
podes intentar con el financiamiento
colectivo!

Si bien no resulta sencillo, en el fondo


lo importante es la actitud, vale la pena
intentarlo.

http://cor.to/finan-colectivo
Algunos ejemplos que funcionan en nuestro pas y en el mundo:

Interactuar en torno a la resolucin


de problemas.
Construir alianzas para proyectos
asociativos.
Participar en el diseo, la ejecucin y la evaluacin del proyecto.

www.kickstarter.com
www.noblezaobliga.com

Reconocer al otro/a como un compaero/a a quien hay que ayudar y escuchar sin juzgarlo.

www.panaldeideas.com
http://idea.me/

Elaborar proyectos y/o discusiones


acerca de un tema en concreto.

www.semilleropymes.com.ar

Cada participante tiene definido


su rol de colaborador/a en el logro de
un objetivo comn.
Los grupos tienen avances significativos no slo en relacin a conocimientos concretos y en competencias
cognitivas generales, sino adems, en
un conjunto de valores y en competencias referidas a las dimensiones actitudinales, psicosociales y morales.

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El trabajo se realiza en un fuerte


compromiso e interdependencia de los
miembros del grupo en un coordinado
esfuerzo para resolver una situacin.
Los efectos del aprendizaje son
alcanzados mediante la cohesin del
grupo; se enfatiza la motivacin y luego el avance cognitivo.
Difundir las actividades y las experiencias.
Trabajar en una continuidad de
tiempo.
Olvidar posiciones individualistas
y egostas.

Y el aprendizaje cooperativo,
es lo mismo?
No necesariamente.
A diferencia del aprendizaje colaborativo, en el aprendizaje cooperativo existe una distribucin de
tareas a realizar por cada uno de
los miembros, de all que sea una
actividad ms de tipo individual,
dentro del marco de un trabajo
grupal que persigue la resolucin
de un problema o la realizacin
de una determinada propuesta.

Dialogar
Otras herramientas que pueden ayudar a trabajar en
forma colaborativa
Son ejemplos de herramientas de este tipo, de cada
una podemos encontrar muchas variaciones:
NOMBRE

DESCRIPCIN

LINK

DIPITY

Permite crear lneas de tiempo interactivas y compartidas.

www.dipity.com/

CREATELY

Permite crear mapas conceptuales y


esquemas de manera colaborativa

http://www.creately.com

EXAMTIME

Plataforma de estudio virtual para docentes y alumnos/as

http://www.examtime.es/

WIKI

Herramientas de escritura colaborativa

http://www.wikispaces.com/

BLOG

Publicacin digital en la que presentamos contenido en forma peridica y


ordenada de manera cronolgica.

www.blogger.com

p. 58

Nuestra actividad de hoy ser obtener una cuenta en


la red social Facebook, tal vez algunas/os tengamos
ya una creada, en esos casos vamos a ayudar a nuestros compaeros/as a abrir un nuevo perfil y luego
entre todas y todos sumarnos a un grupo para poder
comenzar a interactuar en esta red social.

Ya trabajamos anteriormente para completar formularios


y obtener una cuenta de mail, aprovechemos esa prctica para abrir una cuenta en esta red social, los campos a
completar son muy similares a los que ya completamos
anteriormente y el mail que utilizaremos ser el que
obtuvimos hace unos pocos das en Gmail u otro que
utilicemos de manera personal.

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Luego de ingresar los datos, Facebook nos propone


buscar entre nuestros contactos de correo electrnico
nuevos amigos/as para sumarlos a esta red social.
Podemos permitirlo u omitirlo.

A continuacin podemos completar nuestro perfil con


informacin adicional. Esto podemos realizarlo aqu o
en otro momento. Nuevamente tenemos la opcin de
omitirlo.

El ltimo paso para comenzar es agregar una foto de perfil. Podemos subirla desde
la computadora, examinando nuestras carpetas. Esta foto ser pblica y visible a
todos los usuarios. Tambin podemos cambiarla todas las veces que queramos.

p. 60

En el men
superior hay
tres conos.

Podemos configurar para recibir la informacin que queremos en vez de recibir


cientos de notificaciones.

1- El primero seala cuando recibimos


una solicitud de amistad. Podemos
aceptarla o rechazarla.

Tambin en el men superior est


incluido mi nombre (Diplo), donde accedo a mi muro, el botn Inicio donde
accedo a informacin de mis amigos, el
cono de un candado donde configuro
mi privacidad y el cono de una rueda
que incluye un men con distintas opciones de configuracin.

2- El segundo cono nos indica que recibimos un mensaje privado. Los mensajes y
el cuadro donde chateamos es lo mismo.
3- El ltimo cono nos indica que recibimos una notificacin sobre la actividad de alguno de nuestros amigos.

Veamos qu hay detrs del candado de


configuracin

Leamos atentamente cada una de las opciones que


nos da Facebook aqu, recordemos que todo lo que
deseamos compartir a travs de internet es susceptible de ser visto por otras personas que tal vez no nos
conozcan, por eso es fundamental ser cuidadosas/os
con lo que deseamos exponer de nuestra intimidad.
Igualmente aqu vamos a ver que podemos limitar lo
que publican de nosotros/as, lo que queremos que
otros vean de nuestros perfiles e inclusive restringir
quines nos pueden contactar.

p. 61

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Mi biografa incluye toda la informacin que yo publiqu


o compart en Facebook a partir del cuadro de Estado.
En el cuadro de Estado, escribo o pego un enlace a
otra pgina o video y luego presiono publicar.
Todas las publicaciones puedo eliminarlas o elegir con
quien compartirlas.
Atencin: En mi muro yo puedo publicar unas palabras, una foto, un video o compartir las palabras,
fotos o video que gener otro usuario.
La informacin de perfil puedo completarla con la
informacin que yo quiero. No es obligatoria.
La seccin fotos del men, incluye las fotos que publiqu en mi muro o biografa, las fotos que otros publicaron donde me etiquetaron y mis lbumes de fotos.
Tengo la opcin de crear uno nuevo o de agregar fotos
a un lbum existente.

En Facebook existe la opcin de etiquetar


o sealar a las personas que aparecen en
una foto. Es posible elegir la opcin de recibir las etiquetas que otros hacen sobre
m antes de que sean publicadas.

p. 62

Para crear un lbum debo elegir un ttulo


y luego examinar en mi computadora y
seleccionar todas las fotos que subiremos.
Atencin: para seleccionar muchas
fotos al mismo tiempo en mi PC debo
mantener presionada la tecla CTRL
mientras marco cada una.

rece cada uno de mis contactos agregados. Si yo he creado una lista especial
(por ejemplo Mejores amigos o Familia)
tambin se seala al lado del contacto.

Una vez que la carga de las fotos est


completa, puedo poner el ttulo, un comentario a cada una o agregar ms fotos.

Buscar a una persona: cuando quiero


buscar a una persona en Facebook,
debo escribir su nombre de usuario en
el buscador superior y all se desplegarn todas las opciones. Si la persona
que busco est en la lista la selecciono
para entrar a su perfil.

Es importante antes de publicarlas seleccionar quienes podrn verlas (pblico, mis amigos/as, amigos de amigos/
as, alguna persona en particular).

Agregar un amigo: en el caso de que


quiera agregarlo a mis contactos debo
presionar el botn Agregar a mis amigos que se encuentra en su perfil.

Una vez que presiono Publicar el lbum


aparecer directamente en mi muro.

Atencin: cuando uno recibe solicitudes de amistad en Facebook y las


acepta, agrega a esas personas a su
lista de amigos.

Mis Amigos: en la seccin amigos apa-

Las tres columnas del inicio


1

3
2

(1) La columna izquierda es un men que me lleva a


mis pginas favoritas, grupos o men personal.
(2) En la columna central aparece la informacin que
publicaron mis amigos.
(3) La tercera columna incluye publicidad.

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Cmo crear una pgina en


Facebook?
Si adems de tener un usuario personal
en Facebook yo quiero promocionar un
negocio, una causa, un espectculo o
un producto, es conveniente crear una
pgina ingresando a
www.facebook.com/pages.
Para comenzar elijo un rubro afn a mi
iniciativa y lo selecciono.
Luego elegimos un nombre.

Para configurar la pgina es importante escribir una


descripcin de los servicios o de la causa de la iniciativa. Tambin Facebook nos pide confirmar que la
pgina sea real y autorizada.
Luego elegimos una foto o imagen que identifique
nuestra pgina.

p. 64

El ltimo paso del proceso es promocionar la pgina


a travs de una pauta publicitaria paga, pero tengo la
opcin de omitir este paso.
La apariencia de la pgina
es similar a la de un usuario. Sin embargo no existe
la opcin de agregarla
como amiga sino que
encontramos un botn ME
GUSTA. Cuanta ms gente
indique que le gusta la pgina, ms se multiplicar
a travs de sus contactos
en la red social.

Armemos nuestro grupo!


Teniendo en cuenta lo que trabajamos
anteriormente, Para qu sirve hacer un
grupo en Facebook?, Cmo uso Facebook u otra red social para potenciar
mis tareas diarias?
Comenzaremos trayendo algunos conceptos del beneficio del trabajo colaborativo para respondernos por qu es
importante trabajar en grupo. En primer
lugar porque partimos de la idea de que
un grupo o un colectivo es mucho ms
que la suma de las individualidades.
Pero adems un grupo nos permite:
Aprender.
Transmitir nuestra experiencia y
saberes a otros.
Conocer personas que tengan
nuestros mismos intereses.

p. 65

Organizarnos en funcin de un objetivo comn.


Compartir informacin.
Producir mejores ideas.
Hay un compromiso de todos/as
en el proceso.
Se agranda el crculo de la comunicacin.
Aumenta el entendimiento de las
perspectivas de los otros/as.
Amplifica nuestra voz, nuestras
ideas y nuestros emprendimientos.
Rompemos con las distancias y los
horarios, todos estamos reunidos en
un mismo sitio y cada una/o lo hace
en el momento que puede.

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Qu nos puede aportar en nuestra actividad laboral?


Qu nos puede aportar para nuestro barrio o comunidad?

Cmo hacemos un grupo?


Podemos crear un grupo de la siguiente manera:
Primero debemos entrar a Facebook con nuestro usuario. Si no lo tenemos crearemos uno y luego seguiremos las indicaciones para crear el grupo.

p. 66

Sobre la primera columna encontraremos la opcin


Crear grupo. Debemos presionar all con la flecha
del mouse y nos aparecer la siguiente pestaa:

En esta pestaa tenemos que completar


tres puntos antes poder crearlo.
1. Colocarle un nombre al grupo: la
eleccin del nombre depende directamente del motivo por el cual se crea. Ya
que si es un grupo vinculado al entretenimiento puede tener un nombre ms
informal que si es un grupo para organizar cosas de trabajo.
2. Miembros: para crear un grupo es
necesario sumar a las personas que creemos deben formar parte. Poniendo la primera letra del nombre ya nos aparecer la
opcin para elegirlo. Es importante saber
que estos primeros miembros deben ser
contactos en Facebook. Con colocar uno
o dos miembros alcanzan para crear el
grupo, no debemos preocuparnos porque
luego podemos seguir agregando.
3. Privacidad: este punto es muy importante porque determina de alguna manera quienes pueden conocer el grupo.

Un grupo ABIERTO permite que cualquiera pueda ver el grupo, qu se


escribe, quines son sus miembros, y
formar parte del mismo sin moderacin
del administrador.
Un grupo CERRADO que cualquiera
puede ver, es decir saber de su existencia, pero solo los miembros pueden
ver las publicaciones. Para ingresar a
este grupo se necesita autorizacin del
administrador.
Un grupo SECRETO es aquel en el
que slo los miembros ven el grupo,
quines pertenecen a l y el contenido que publican otros miembros.
Para ingresar a este tipo de grupos es
necesario ser agregado o invitado
por el administrador o alguno de sus
miembros.
Una vez que seleccionamos la opcin
de privacidad acorde a nuestro grupo
apretamos donde dice CREAR.

p. 67

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Antes de terminar con la creacin del grupo Facebook


nos pedir que elijamos un cono o imagen para nuestro grupo:

Debemos seleccionar
uno y presionar ACEPTAR.
Si no queremos ponerle
ninguna imagen presionamos OMITIR.
Para completar el grupo debemos seguir los
siguientes pasos:
Hay que destacar que el grupo ya est
creado, estas opciones solo permiten
hacer ms comunicable el objetivo por
el cual se cre.
El punto 1 y el 4 llevan al mismo lugar:
colocar la foto de portada. Para colocar
la foto de portada utilizamos el mismo
procedimiento que con el perfil personal.
El punto 2 sugiere agregar una descripcin del grupo, que puede ser sobre
la finalidad del mismo o algn dato de

inters para los miembros.


Como vemos en la imagen, el punto 3
est tildado con una marca verde, porque ya elegimos en la figura anterior un
cono para identificarnos.
Por ltimo, en el punto 5 encontramos
el espacio desde el cual seguir agregando miembros al grupo. Es importante tener en cuenta que adems del
administrador, los miembros tambin
pueden agregar a otras personas.

p. 68

OTRAS REDES SOCIALES

witter es una red social


que consiste en la publicacin de mensajes que
no superen los 140 caracteres. En esta plataforma los usuarios
siguen las cuentas de otros usuarios
de su inters y de esa forma se va desarrollando esta gran red.

Uno de los usos ms trascendentes de


esta red, es conectar directamente a referentes sociales, funcionarios o instituciones, con cualquier ciudadano que tenga
una cuenta de Twitter. De esta forma se
acort la brecha para acceder a determinadas personas pblicas haciendo la
comunicacin ms simple y efectiva.

Durante los ltimos aos este sitio de


microblogging se posicion como uno
de los ms utilizados dentro de la escena poltica y social en la Argentina, y en
l, entre otras cosas, se discuten temas
de la agenda nacional.

La presidenta de la nacin, a travs de


su cuenta oficial en Twitter, le escribi a
Viviana Bentez, una mujer de Francisco
lvarez, partido de Moreno, que haba solicitado ayuda para la escuela de sus hijos,
la Primaria 12 Vicenta Castro Cambn.

Veamos con un ejemplo


http://www.cfkargentina.com/mensaje-para-viviana-benitez-de-moreno/

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El uso de las cuentas oficiales en Twitter son reconocidas mediante un tilde que
indican que estn verificadas y que realmente son manejadas por
la persona, organizacin o institucin
que figura en la cuenta. OJO! Hay muchas identidades falsas en cuentas que

parecen ser verdaderas. Para no caer en


el engao es bueno mirar si esa cuenta
est verificada con el tilde de Twitter.
Los mensajes de esta red social permiten quebrar la lgica del intermediario y
se genera una vinculacin directa entre
emisor y receptor de las informaciones.
Hablando de quitar a los intermediarios,
veamos en YouTube una charla del escritor Hernn Casciari en TED y luego nos
sumergiremos en el mundo de los videos.
http://cor.to/ORSAI

Existen Redes Sociales basadas en


compartir contenido audiovisual,
la ms popular y que recin utilizamos
se llama YouTube y es un sitio gratuito
para ver y subir videos.
El desarrollo de las tecnologas permiti el acceso a equipos de grabacin
cada vez compactos y de menor costo,
los celulares con cmara son un buen
ejemplo de ello.
Teniendo la ventaja de poder filmar
todo lo que queramos, falta completar
la posibilidad de difundir lo que nuestras cmaras grabaron. Aqu es donde
YouTube cobra sentido. Miles y miles de
personas de todo el mundo se convirtieron en cronistas, directores/as de cine
o comunicadores/as. Pasaron de ser
espectadores/as a ser protagonistas.

De esta forma van construyendo y


compartiendo su historia, su visin del
mundo, su lugar y su gente. Ya no hace
falta que otros/as vengan, interpreten
y cuenten lo que pasa en nuestro lugar,
somos nosotros los que podemos
filmarlo y ponerlo a disposicin de millones de personas.
Los sitios para compartir video tambin
modificaron nuestro rol de espectador/a, porque la oferta de contenidos
audiovisuales ya no se limita a productos distribuidos por la industria
televisiva o cinematogrfica, sino que
nosotros/as tenemos la posibilidad de
buscar los contenidos que deseamos
ver en el momento que queremos y contando con muchas ms opciones.

p. 70

Veamos de qu se trata colgar


un video en la red.
Accedemos al sitio:

http://www.youtube.com/

Como nuestra intencin no es slo ver


videos sino tambin poder subir contenido propio, primero tendremos que
acceder a

e ingresar con nuestro nombre de usuario. En caso de que no tengamos uno,


tendremos que crear una cuenta.

Si tens una cuenta de Google, se puede


acceder a travs de ella a travs de la
opcin Iniciar sesin que se encuentra en
la parte superior derecha de la ventana.

Subir un Video:

Al seleccionar esta opcin se mostrar


un cuadro donde ingresar el usuario y la
contrasea.

Ahora veamos cmo podemos subir


nuestro propio video: para eso tendremos
que tener en cuenta que los formatos de
videos pueden variar. As podremos subirlos en formato MOV, MPEG4, AVI, WMV,
MPEGPS, FLV, 3GPP.

Una nueva ventana nos ofrece la opcin de subir un


video en simultneo o grabarlo con la cmara web y
publicarlo al instante. Para ello primero vamos a elegir
la opcin selecciona archivos para subir. Veremos que
se abrir una nueva ventana donde elegir el archivo a
subir. All lo seleccionamos y presionamos Abrir.

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Veremos cmo el video


se va cargando.

Ahora vamos a cargar un par de categoras para que nuestro video pueda ser
encontrados de manera fcil por aquellos
usuarios que se interesen por la temtica
que abordaremos el l. As pondremos:

un Ttulo, una Descripcin de lo que trata


nuestro video, Etiquetas, si estar pblico o privado, en qu Categora de videos
lo clasificamos y si se compartir, una vez
publicado, en redes sociales.

Subir un video con cmara web:


En la seccin Crear videos elegimos la opcin Captura
de cmara web y luego presionamos el botn Registro.
Se conectar la cmara web y veremos la imagen en
pantalla.

p. 72

Presionamos el botn Iniciar grabacin


y comenzamos el video. Una vez que
creemos que ya est completo, terminamos de grabar presionando el botn
Detener grabacin.
Una vez finalizada la grabacin del
video tenemos tres opciones:
1. Vista previa. Que nos
permitir volver a reproducir el video.
2. Subir. Aqu el video se
subir dentro del contenido del usuario.
3. Reiniciar. Que eliminar la ltima filmacin y
comenzar una nueva.

El video subi.

Una vez que finaliza la subida del


video, vamos a elegir el botn Gestionar videos. Se abrir aqu el listado de
videos subidos.

Editar el video.

Tanto si lo subimos hecho, como si lo


acabamos de grabar con la cmara web,
el video se puede editar (modificar).
Para eso elegimos la opcin del lpiz
Informacin y configuracin.

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Aqu podemos cambiar el ttulo


(que no sea igual al nombre del
archivo) y poner en la descripcin
informacin precisa, pues muchos
buscadores publican esos datos.
Recordemos que cuando finalizamos, tendremos que Guardar el
archivo. Despus de subido completo, es posible elegir la imagen
que ser la miniatura del video y
configurarlo como Pblico, Privado
u Oculto.
Mejorar / editar el video.
Si vamos a Mejoras la imagen se
dividir en dos ventanas: Original
y Vista previa. Los cambios que
se vayan realizando los podemos
apreciar en la vista previa.
Las opciones que nos da YouTube
ac son:
Recortar: nos permite seleccionar
a travs de dos barras laterales un
nuevo origen y un nuevo fin.
Correccin automtica: corrige la
luz y el color automticamente utilizando los parmetros preestablecidos por YouTube.
Estabilizar: genera automticamente un acercamiento leve a la
imagen y disminuye movimientos
temblorosos de la cmara.
Efectos: son 18 efectos diferentes
para utilizar. La imagen se transforma
automticamente cuando se presiona
el botn Aplicar en el efecto deseado.
Rotar la imagen: estos dos botones permiten girar la imagen 90 grados hacia la derecha o izquierda.
Funciones adicionales: YouTube
ofrece la opcin de difuminar las caras. Esto es til cuando aparecen nios o cuando se desea preservar la
identidad de las personas grabadas.

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Editor de video de YouTube.

En este lugar se abrir una ventana que contiene un:


Sector derecho con todos los videos subidos por
el usuario.
Sector izquierdo con el video final creado.
Parte inferior de la ventana con la lnea de tiempo.
Arrastramos all el video para empezar a editar.
Editor de video: Cules son sus elementos?

El video que vamos a editar se arrastra


a la lnea de tiempo
1- Mis videos
2- Videos disponibles
bajo licencia CC
3- Fotos

4- Buscar pistas de audio de YouTube


5- Aadir una transicin
6- Aadir un ttulo

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Aadir pistas de audio.

composicin creada, elegimos la opcin


Audio y una vez seleccionado el tema,
arrastrarlo a la parte inferior de la lnea
de tiempo.

YouTube nos ofrece un listado de


msica con licencias libres (Creative
Commons). Para musicalizar la nueva

Aplicar transiciones.
La aplicacin nos permite usar con
diecisis transiciones predefinidas para
insertar entre videos. La manera ms
sencilla de hacerlo es seleccionar la
transicin deseada y arrastrarla hacia la
lnea de tiempo entre dos clips de video.

Insertar ttulos.
La aplicacin cuenta con la posibilidad de insertar ttulos. Aqu podemos
seleccionar la herramienta Texto. Para
ello vamos a arrastrarlo hacia la lnea
de tiempo. Se abrir una nueva ventana
donde ingresamos el texto y una vez
que lo escribimos podremos cambiar su
fuente, tamao y color.

p. 76

Nuevo video editado.


Una vez que finalizamos la edicin,
YouTube crear el nuevo video dejando
el original tambin en la lista de videos.
Es probable que esto se demore algunos minutos para finalizar.

Agregar anotaciones

La opcin Anotaciones permite generar


texto sobre la imagen del video.
Tipos de anotaciones.
Nota: crea un recuadro donde puede
colocarse texto.
Ttulo: permite escribir un ttulo sobre
el video. No cuenta con la posibilidad de
enlazar para crear un hipervnculo. Tiene tamaos de tipografa grande.
rea destacada: crea un marco llamativo. Cuando se pasa el puntero sobre
esa parte del video muestra la anotacin escrita.
Etiqueta: permite resaltar una parte especfica del video y asignarle un nombre.
Las opciones de Bocadillo y Nota
se pueden configurar modificando el
color de fuente y de fondo, el tamao,
la duracin dentro del video y pueden
contener un enlace hacia otro video.

Existen varios tipos de anotaciones.


Entre ellas estn:
Bocadillo: crea una vieta para insertar en el video.

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Agregar y editar subttulos

YouTube tiene una opcin de subtitulado automtica, pero funciona bien slo
cuando el audio es muy claro y bien
pronunciado. Si esto no es as podremos agregar la subtitulacin.

Compartir un video

Podemos compartir un vdeo de YouTube a travs del correo electrnico, de


las redes sociales o de un blog. Para
ello vamos a elegir el botn Compartir
situado debajo del video.

Insertar el video en otra pgina Web


YouTube nos proporciona el cdigo
para aadir vdeos a cualquier blog o
sitio web. Para hacerlo vamos a elegir la
solapa Insertar vnculo para obtener el
cdigo HTML. Luego vamos a copiar y
pegar ese cdigo en el sitio web o blog.

p. 78

LOS PROCESADORES DE TEXTOS

uando deseamos escribir un texto, necesitamos un dispositivo y/o


programa que realice tales funciones,
y de ello se encargan los denominados
procesadores de textos. Unprocesador
representa una alternativa moderna a
la antiguamquina de escribir, siendo
mucho ms potente y amigable.

La pantalla inicial
Cuando se inicia el programa Word, aparece una pantalla con muchas (muchsimas!) opciones. Muchos mens, muchas
herramientas. No se preocupen.

Aunque podemos empezar a escribir


con muchos programas diferentes, usaremos un procesador de textos bastante
conocido, que funciona sobre Windows,
el programa Word.

Nuestro objetivo de hoy es dejar unas


ideas por escrito. No saberlo todo.
Si ven el cursor (un palito vertical)
titilando en la parte superior de la hoja,
es que todo est listo para escribir
Manos a la obra!

Como activar Word


Un camino largo:
Hacer clic en el botn inicio de la
barra de tareas, elegir la opcin Programas, seleccionar Microsoft Office y
por ltimo Microsoft Word.
Un camino corto:
Clic en Inicio y en la cajita de bsqueda escribir Word.
Los archivos creados
con Word pueden tener
diferentes conos que los
identifican dependiendo
la versin:
Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de textos. Fue creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en el paquete Microsoft Office.
Ha llegado a ser el procesador de texto ms popular del
mundo e incorpora desde hace algunos aos correctores
de ortografa y gramtica, as como diccionarios multilinges y de sinnimos que facilitan en gran medida la
labor de redaccin.

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Si te equivocs y quers borrar una


letra, us del teclado alfanumrico la
tecla que est arriba a la derecha. Esa
tecla retrocede y va borrando lo escrito.
Para comenzar les recomendamos modificar UNA opcin, nada ms que esto:
agrandar un poquito la letra.
Pueden desplegar aqu y elegir, por
ejemplo, 20 o 22.
O pueden hacer clic con el mouse en la
A grande varias veces.
Y una vez que est eso escribamos.

Sobre cmo y para qu nos imaginamos


usar las TIC en nuestros trabajos, en
nuestros hogares o comunidades.

Estn atentos a los mensajes del programa.

En la prctica misma vayan observando


cmo se hacen las cosas: cmo se pone
un punto, cmo se pasa a mayscula.

Si les parece que ser til, al finalizar la


prctica anoten, pregunten a los compaeras/os, comprtanse las respuestas, como para llenar esta tabla (va una
de ayuda):

Accin que necesit realizar


Cmo se hace con la compu?
Bajar de rengln.
Se presiona Enter
Escribir una palabra con mayscula.
Poner una palabra con acento.
Borrar algo que me sali mal.
Volver atrs, a una palabra que me
qued lejos, sin borrar todo.
Escribir nmeros.
Poner algo entre signos de pregunta.
Poner algo entre comillas.
Poner una frase entera en mayscula.
Guardar un trabajo terminado.
Cambiar de tamao la letra.
Cambiar de color la letra.
Moverme por el texto, sin usar el
mouse.
Salir del Word.
p. 80

Y con el celular
puedo crear un texto?
Los llamados celulares inteligentes
tambin traen entre sus aplicaciones la
posibilidad de crear notas y textos.

Una vez que se abre nos aparecer la


siguiente imagen:

Ni bien se abra este procesador de texto se despliega un teclado que nos permite escribir y luego guardar el texto.

Como se puede ver en la imagen, los


celulares traen aplicaciones que nos
permites hacer muchas cosas.
El cono que tiene la letra T es la que
nos permite abrir la aplicacin correspondiente a la creacin de textos. En
los telfonos tctiles, la abrimos con
slo tocar el cono.

Actividad
Investigamos si nuestros celulares tienen esta funcin y debatimos para qu
la podemos usar.

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CONTAR HISTORIAS CON RECURSOS DIGITALES

eguramente, alguna vez disfrutaste de


una buena historia. Para ello se tienen
que haber juntado dos elementos fundamentales, la primera es la historia en s,

los hechos que suceden en la misma, la


segunda, y tal vez la ms importante, es
cmo nos la contaron. El arte de contar
una historia se aprende, se practica.

Qu formas de contar historias digitales se te


ocurren? Qu recursos utilizaras para ello?
Qu otros recursos que an no experimentamos nos gustara usar?

Actividad

Por dnde empiezo? No se me ocurre NADA!!!


En el cuento infantil El punto, el autor
de esta historia se la dedica a su maestro
de matemtica de sptimo grado, porque
dice que l lo anim a poner su marca.
Todos nosotros podemos
dejar una marca, empezar
por un punto, al menos, y
ver adonde nos lleva. Por
eso, en esta oportunidad,
vamos tratar de contar una
historia, usando recursos
que nos brinda la tecnologa digital.

Utilizando un buscador en internet debemos


llegar a encontrar el cuento El Punto, no
importa en qu formato est (video, audio o
texto), simplemente compartamos con nuestro grupo una reflexin sobre el mismo.
Para contar nuestra historia digital
necesitaremos:
Imgenes propias
Imgenes encontradas en internet

La necesidad de contar se actualiza con


el aporte de las TIC, las cuales vienen a
aportar novedosos recursos que aumentan nuestras posibilidades.

(esto es optativo! Pero podra ser)

p. 82

Una idea ordenada (escrita) de lo


que queremos contar

Un lugar (carpeta) en la computadora para reunir todo el material


Un programa que nos permita combinar estos recursos
Obtener y llevar a la PC imgenes
propias
Podemos obtener imgenes digitales de
varias maneras:
ii tomando fotos con el celular, si tiene
cmara
ii tomando fotos con una cmara digital
ii escaneando una foto en papel, para
pasarla a formato digital
Escaneando?
Un escner de computadora es un dispositivo perifrico que se utiliza para convertir,
mediante el uso de la luz, imgenes impresas o documentos a formato digital.
Hoy en da es comn incluir en el mismo
aparato la impresora y el escner. Son
las llamadas impresoras multifuncin.
Un escner (y tambin una impresora, o
una cmara digital, o un celular) no es

Ms all de la importancia de la asimilacin de las herramientas digitales que favorecen el relato, el centro est puesto en recuperar la palabra, con los efectos positivos
que ello acarrea: empoderamiento, dilogo,
empata, acuerdo, colaboracin. Vale decir,
al igual que en todo el curso, la tecnologa
es un pretexto para tratar todos aquellos temas que para nuestro entender son bsicos
en el desarrollo de un referente social.

una parte fundamental del equipo informtico, no es algo central. Por eso se
los llama perifricos (que estn o pueden estar alrededor de la computadora,
que se pueden conectar a ella o no).
Vamos a probar en clase cmo descargar de nuestros celulares, de nuestras
cmaras, las fotos para guardarlas en
la computadora.
Estos procedimientos no son iguales
exactamente entre s, pero todos se
parecen.
Bsicamente, se trata de conectar el
dispositivo a la computadora, mediante
un cable (o quitando la memoria del
dispositivo y ponindolo en una ranura
de la PC u adaptador) y esperar que
la computadora reconozca ese nuevo
perifrico que se ha enchufado.
En general, van apareciendo mensajes
en pantalla.
Hay que leer con atencin e ir aceptando o dando clic en siguiente
Para aprender a hacerlo, hay que probar, equivocarse, probar de nuevo. Ponemos el primer punto y vemos dnde
nos lleva

Relato es la forma en la cual estamos


contando la historia que se nos ha ocurrido,
describimos un hecho que est sucediendo,
o bien la forma de poder transmitir una historia de generacin en generacin, siendo a
veces modificada restando o quitando partes por parte del Relator, pero manteniendo
la esencia de lo que se busca transmitir

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Ya tenemos las imgenes en la computadoraseguimos

Puede que las imgenes se graben all,


en esa carpeta.

Vamos a ir a Equipo o Mi
PC para ver la organizacin
de los materiales. Cuando
guardamos las fotos, stas
se almacenan en alguna ubicacin dentro del disco, en alguna carpeta, igual
que si pusiramos determinados papeles en diferentes carpetas.

Tambin podemos crear una carpeta


nueva, si queremos organizar de otra
manera los trabajos. Record ponerle
un nombre que la identifique claramente para encontrarla fcilmente en
prximas ocasiones.

Un doble clic sobre Equipo nos puede


mostrar algo as:

Lo importante es: descargar las fotos y


saber dnde quedaron guardadas, para
luego usarlas en la historia digital.
Escribir la historia
Aunque slo vayamos a contar un da
comn de nuestras vidas, lo mejor es
escribir una frase o idea que sirva para
acompaar cada foto.
Podemos usar el procesador de textos.
O una hoja de papel, da igual.

Dentro de la carpeta Bibliotecas a su


vez existen varias carpetas, que contienen un tipo de archivo especial cada una.

Si usamos el procesador de textos,


se pueden agregar detalles estticos,
como un tipo de letra, un color, una
mayscula ms grande.
Pueden ver con los docentes un fragmento del video Cartoneros de Villa
Itat En ese fragmento, dos cooperativistas cuentan su experiencia de
documentar la historia de la asociacin.
Uno, con una cmara digital. Otro, escribiendo da a da en su cuaderno.
Unir las piezas en una sola historia
Hay varios programas que nos permiten
combinar texto e imgenes. Algunos
hemos visto.
Por ejemplo, el graficador Paint, con
la opcin Pegar desde y eligiendo la

p. 84

foto que corresponde (por eso es importante saber dnde, en qu carpeta la


guardamos!)

Vamos a aprovechar un poco lo que ya


hemos experimentado.
El programa Power Point
nos permite distribuir imgenes, textos y otros objetos ms en varias pginas.

Despus podemos usar las herramientas del Paint para decorar.

Estas pginas pueden tener un formato


fijo o libre.

Tambin se puede contar la historia con


el procesador de textos. La imagen se
coloca desde el men Insertar / Imagen
(por eso es importante saber dnde, en
qu carpeta la guardamos) y se usan las
herramientas de texto para narrar.

El programa permite que las pginas se


muestren, una vez terminado, en una
especie de libro en el que las hojas van
pasando. Se les puede agregar movimiento, msica o color de fondo. Pero
en principio, nos vamos a concentrar en
usarlo para contar nuestra historia, con
las imgenes que trajimos.
Cuando se abre Power Point, la presentacin slo tiene una diapositiva, que
ya viene lista para que hagamos clic
y enseguida escribamos. Vamos a tener
que agregar las restantes.

Y tenemos una herramienta nueva, que


es la herramienta para hacer presentaciones.
Tiene algunas cosas parecidas a cada
uno de los anteriores.

La primera pgina (PowerPoint las llama


diapositivas) tiene el espacio para
ttulo y subttulo, sin formato especial.

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Podemos elegir dentro de una lista de opciones, varios


temas (combinaciones de colores y tipos de letras).
Para encontrar y aplicar un tema, hacemos clic en la
ficha Diseo.

All vemos varias opciones (y hay otras


desplegando en el botn Ms).
Al sealar a la miniatura de un tema,
podemos tener una vista previa de qu
tal se vera en nuestras diapositivas.
Ahora podemos dar clic y escribir, ya se
escribir con ese formato. La imagen la
ponemos con el men Insertar / Imagen (por eso importante saber dnde
la guardamos!)
Para aadir una pgina o diapositiva
ms a nuestra presentacin:
En la cinta de opciones, en Inicio, elegimos Nueva diapositiva. Hay dos formas
de usar este botn.
Haciendo clic en la parte superior del botn, donde est el cono de la diapositiva,
se agrega inmediatamente una nueva
diapositiva debajo de la seleccionada.
Haciendo clic en la parte inferior del
botn, vemos una galera de diseos para
la diapositiva. Ah podemos elegir un
diseo y la diapositiva se insertar con l.
Si agrega una diapositiva sin elegir un
diseo, PowerPoint aplicar uno automticamente, aunque se puede cambiar
con facilidad. En este caso elegimos
Nueva diapositiva y elegimos la opcin
En blanco.

p. 86

En la opcin de diapositiva nueva / en


blanco podemos disponer los objetos
como mejor nos parece. Por ejemplo,
para agregarle el texto, usamos la herramienta cuadro de texto del men
Insertar

En el lateral izquierdo, a medida que


aadimos ms diapositivas, se van
viendo en miniatura.
No hay que olvidarse de guardar este
trabajo!
Y si queremos verlo correr, presionamos
la tecla de funcin F5. As nuestra historia empieza a mostrar una diapositiva
tras otra.

Aunque para contar nuestra historia


ya nos alcanza con esto (insertar las
imgenes e insertar cuadros de texto)
podemos ver que este programa nos
permite insertar en la pantalla muchas
clases de objetos. No es buena idea
recargar la pgina de colores, dibujitos,
lneas, flechas pero es bueno explorar
las opciones disponibles.
Segn qu quiero transmitir en mi
presentacin, sern ms o menos tiles
determinados recursos. Por ejemplo,
las formas:

Tu celular tambin graba video? Tens una cmara digital o una netbook?
Entonces podras probar cmo se le
agrega a la presentacin con imgenes
y textos, tambin una pelcula corta o
un archivo de sonido.
Hay que seguir probando, preguntando,
ensayando, errando.
La prxima historia digital siempre
saldr mejor.

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Cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas


con PowerPoint cada da?

ACTIVIDAD: Tenemos
algunos materiales para
compartir y debatir.
Luego les proponemos
que ustedes armen una
secuencia para comunicarle a una persona
que no tienen frente a
frente, una informacin

que consideran valiosa o


importante.

CONVERSEN para decidir


qu hacer.

Tmense un tiempo para


definir qu quieren contar
digitalmente. Piensen en
algn proceso o suceso de
sus espacios de trabajo
que quisieran digitalizar.

......................................

Una serie de instrucciones, el relato de una actividad, una breve historia,


una ayuda ilustrada.

......................................
......................................
......................................
......................................
......................................

Dibujar, pintar, trabajar con


colores, lneas, puntos.

CONTINUAMOS CON ACTIVIDADES!


Y vamos a las computadoras

Escribir, redactar, grabar una


idea en forma de texto.

Aunque para los recin iniciados, an


es poco tiempo, es suficiente para
haber aprendido algunos procedimientos que son tiles siempre que usemos
computadoras, aunque cambiemos de
programas, de software.

Buscar y obtener informacin.


Enviar, reenviar, recibir y procesar informacin.

Ya habamos dicho que aquellos que


no se palpa, no se ve (en especial si
la computadora no est encendida) es
lo que nos permite interactuar con la
computadora. A esta parte intangible se
la llama SOFTWARE.
Casi todo el tiempo nos comunicamos
con la computadora usando distintas
aplicaciones, distintos programas,
distintos software, dependiendo de qu
cosas queremos hacer:

Integrar imgenes, texto, grficos.


Calcular, ordenar, comparar
valores.
Vamos a tratar de combinar varios programas y varios procedimientos conocidos,
creando un documento, un objeto digital
que hable acerca de TRABAJO y TECNOLOGIA de nuestro entorno cotidiano.
Estas sugerencias sirven para armar un
tipo de documento explicativo simplifi-

p. 88

cado.
Se los suele llamar tutoriales o ayudas paso a paso.
Paso a paso... del Paso a paso
PRIMERO: Escribir el guin
Un texto sencillo que enumere las cosas
que queremos mostrar, explicar a lo
largo del tutorial.
Conviene usar el procesador de textos,
les recomendamos usar las listas
Cmo se hacen? En la pestaa INI-

Se puede elegir un tipo de vietas y


luego aplicar un nuevo formato a las
vietas o a los nmeros. Tambin se
pueden usar imgenes o smbolos.
Probemos redactar una idea sencilla
por lnea, ordenando los pasos.
A ese documento, lo guardamos con el
nombre de GUIN.
Un guion sirve para saber qu hacer
Piensen en la forma en que aprendieron
a hacer avioncitos o barquito de papel,
siguiendo a los hermanos mayores
paso a paso:

CIO de las herramientas, se puede


elegir cualquiera de estas operaciones:
Utilizar las bibliotecas de numeracin y vietas disponibles.
Son formatos predeterminados de
vietas y numeracin para las listas,
que tambin se podran personalizar o
elegir otros formatos en las bibliotecas.
Una vez elegido el smbolo, a escribir,
cada vez que demos Enter, se agrega un
rengln nuevo con esta vieta.
Utilizar la herramienta de lista numerada

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SEGUNDO: Conseguir las imgenes


necesarias
Ya sabemos que podemos tomar fotos
y pasarlas a la PC.Podemos buscar en
Internet, mediante Google Imgenes
Podemos obtener fotos en catlogos o
colecciones, en DVD o disponibles en
los discos de las computadoras
Es importante que tengamos las imgenes, agrupadas, en una carpeta.
Para crear una carpeta, podemos ubicar el cursor en
cualquier zona del escritorio, o bien dentro de una
carpeta creada previamente.
Con un clic del botn derecho abrimos el men contextual: elegimos Nuevo / Carpeta:

Le ponemos el nombre que nos guste, por ejemplo


Fotos del paso a paso:

Y guardamos (o copiamos y pegamoso


movemos) todas las imgenes que
vamos a usar a esa carpeta.
Antes de usarlas (insertarlas) en la presentacin o documento, quizs sea nece-

sario editar alguna imagen. Editar quiere


decir que la abrimos con un programa
para imgenes (puede ser Paint, Gimp,
Picasa) y trabajamos sobre esa imagen.
Por ejemplo, tenemos estas tres fotos:

Queremos recortar un poquito la segunda foto y escribir la palabra remachadora sobre la tercera.

p. 90

Para trabajar con imgenes, editarlas, mejorarlas, hay


que PRACTICAR.
Siempre guardar archivos como copias de las imgenes bsicas, para que, en el peor de los casos, podamos volver a la original.

TERCERO: Organizar imgenes, texto y


otros elementos grficos
Podemos usar el PowerPoint o Impress
para organizar la presentacin.
Cada pantalla (o diapositiva) podra
representar un paso del procedimiento.
Vamos poniendo ttulos, subttulos, e
insertando las imgenes desde nuestra
carpeta..
Adems de Insertar/Imgenes podemos ver que se pueden insertar muchos
otros objetos.
Por ejemplo formas, smbolos, grficos
estadsticos, videos, audio.
Aqu estamos seleccionando, del men
Insertar/formas una forma de flecha
gruesa que vamos a poner sobre la
imagen.
Una vez que elegimos la forma, hacemos clic sobre la pantalla y sin soltar
el botn, arrastramos hasta obtener el
tamao buscado.
(Si me paso, se puede achicar o deshacer toda la accin).
p. 91

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

es posible que perdamos parte o todo


nuestro trabajo.
Se puede ir guardando cada tanto,
mediante la combinacin de las teclas
Control y la letra G (Ctrl + G).
Para ver cada tanto como va quedando,
empezamos con F5 o presionando el cono de una pantalla, abajo, a la derecha:

Aqu pusimos una flecha, le cambiamos


el color de relleno a rojo y luego insertamos un cuadro de texto.
Hay muchas formas que pueden aadir
fuerza, destacar algo, generar atencin
o simplemente mostrar un poco de sentido del humor en nuestro mensaje:

CUARTO: Guardar, compartir, publicar


Cuando ya tengamos listo el Paso a
paso, habr que guardarlo definitivamente.

UN TRUCO!
Cuando armamos presentaciones,
documentos o videos usando fotos, en
general se crean archivos muy grandes.
A veces son incluso demasiado grandes
para poder enviarlos por correo electrnico. En Power Point podemos reducir el tamao final de un archivo haciendo doble
clic sobre cualquier imagen insertada y
eligiendo Comprimir imgenes, podemos aligerar mucho el tamao. Despus
de hacer esto, volver a guardar, claro!

Habr que trabajar en equipo, ir mirando si se entiende la secuencia, si esto


servira para explicarle a un compaero
cmo se hace.
Cada tanto, aunque el trabajo no est
completamente terminado, hay que
GUARDAR el archivo, es decir la presentacin. Esto es por precaucin, ya que si
tenemos un corte de energa elctrica,

p. 92

Y cmo se podra compartir este trabajo con otros? Fcil: se lo enviamos por
mail!
Si no estamos seguros, podemos revisar
el mdulo, la sesin de trabajo sobre
correo electrnico (Unidad 1 - p. 41)
Y cmo hacemos para publicar?
Bsicamente, hay dos maneras: imprimir
copias en papel y repartirlas (al estilo revista, peridico o mural. Hay tutoriales
que conviene tener impresos!)
Pero tambin se puede publicar en
Internet, usando alguno de los servicios
gratuitos que existen para subir materiales. Esto es muy importante para un
cooperativista, porque implica que no
slo estar en internet como consumidor, sino ahora tambin como productor. No slo me lo baj de internet
sino que ahora empezamos a cambiar
la frase por yo lo sub a internet.
Cuando un objeto o recurso est en internet normalmente tiene una direccin
o localizacin nica (que algunos llaman,
por su sigla en ingls URL). Esa URL es
un link, en enlace que le podemos dar a
mucha gente, sin necesidad de imprimir o
de adjuntar el archivo por correo.
En este enlace hay una ayuda paso a
paso para subir una presentacin a internet y despus poder compartirla con
quien quieras:
http://cor.to/subirppt

Se le dice software a todos los programas y/o conjunto de instrucciones codificadas electrnicamente que hacen
al funcionamiento de la computadora.
Este trmino se relaciona con la idea
de que una vez diseados pueden ser
modificados o adaptados para cumplir
necesidades ms complejas.
Tambin habamos mencionado que existen muchos tipos de programas, pero el
fundamental, para que una computadora
se encienda, se conecte a una impresora, produzca sonidos, entre otros, es el
llamado SISTEMA OPERATIVO.
Los llamados Software de Base o Sistemas Operativos permiten establecer un
sistema de comunicacin entre la mquina, los diversos programas y el usuario.
Son programas imprescindibles para el
funcionamiento del equipo y en buena
medida, regulan las posibilidades de la
relacin entre el usuario y la PC.
Microsoft Windows es el nombre de una
familia de sistemas operativos desarrollados y vendidos por Microsoft.
Windows es justamente un software de
base. Se trata de una interfaz grfica
(intermediaria entre nosotros y nuestra
PC) que administra el uso de las diversas herramientas del equipo y establece la comunicacin entre la mquina y
el usuario. Es un sistema operativo muy
difundido, y aunque muchos creen que
ya viene en las mquinas no es as.
Es un software comercial, hay que comprarlo para usarlo de manera legal.

p. 93

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Linux es otro sistema operativo.

Por ejemplo:

Dos caractersticas muy peculiares lo


diferencian del resto de sistemas que
podemos encontrar en el mercado, la
primera, es que es libre, esto significa
que no tenemos que pagar ningn tipo
de licencia a ninguna casa desarrolladora de software por el uso del mismo,
la segunda, es que el sistema viene
acompaado del cdigo fuente.

Procesadores de texto. (Bloc de Notas, WordPad, Write)


Hojas de Clculo. (Calc, Excel)
Sistemas gestores de bases de datos. (MySQL)
Paquetes integrados. (Ofimtica:
Word, Excel, PowerPoint)

El sistema ha sido diseado y programado por multitud de programadores


alrededor del mundo.
El ncleo del sistema sigue en continuo
desarrollo bajo la coordinacin deLinus
Torvalds, la persona de la que parti la
idea de este proyecto, a principios de la
dcada de los noventa.
Ya habamos mencionado que en Argentina se desarroll una versin propia de
Linux, para el programa Conectar Igualdad. Esta versin se llama Huayra Linux.

Por ltimo, tambin existe el SOFTWARE


DE PROGRAMACIN (esto es slo para
expertos!)
Es un conjunto de aplicaciones que permiten a un programador desarrollar sus
propios programas informticos haciendo uso de sus conocimientos lgicos y
lenguajes de programacin.
Aqu entran programas compiladores,
intrpretes, depuradores y dems.

En cambio, el SOFTWARE DE APLICACIN son aquellos programas que nos


ayudan a tareas especficas como edicin de textos, imgenes, clculos, etc
A diferencia del software de sistema, el
software de aplicacin est enfocado
en un rea especfica para su utilizacin. La mayora de los programas que
utilizamos diariamente pertenecen a
este tipo de software, ya que nos permiten realizar diversos tipos de tareas en
nuestro sistema.

Usuario

Aplicacin
Sistema Operativo
Hardware

p. 94

CALCULANDO Y RE CALCULANDO

uando nos disponemos a realizar un


trabajo tenemos en mente qu es lo
que deseamos hacer, pero a la hora de
llevarlo a la prctica nos encontramos
con una serie de inconvenientes que
tienen que ver con cmo hacer aquello
que pensamos, cmo organizarlo, cmo
saber cunto nos costar llevarlo a
cabo, cunta ganancia nos dar, y si las
diera, cmo haremos para repartirlas.

realizar un presupuesto;
estimar el flujo de fondos para un
proyecto y evaluar si es viable llevarlo
a cabo;
utilizar elementos visuales concretos para explorar conceptos abstractos
descubrir patrones o regularidades;

Para poder responder a estos interrogantes podemos utilizar una herramienta


que nos permite ordenar nuestras ideas,
hacer clculos y ayudarnos a resolver
cuestiones relacionadas a la organizacin del trabajo. Esta herramienta es la
Planilla de Clculo. La versin ms conocida de sta bajo Windows es Excel, y en
versiones libres podemos usar Calculadora. Ambas hacen cosas parecidas.

comprender conceptos matemticos bsicos en el contexto de un problema o duda a resolver;


usar frmulas para manipular nmeros, explorar cmo y qu formulas se
pueden utilizar en un problema determinado y cmo los cambios que realizamos pueden afectar el resultado;
estimular las capacidades mentales de orden superior, por ejemplo
la capacidad de usar frmulas para
responder a preguntas condicionales
del tipo Sientonces (si pasa tal
cosa... entonces el resultado sera).

Para qu nos sirve aprender a manejar


una planilla de clculo?
Por ejemplo, para desarrollar algunas
de estas habilidades:
organizar datos (ordenarlos, agruparlos, armar categoras, observarlos
y sacar conclusiones ms generales,
comparar y resaltar los elementos claves); realizar diferentes tipos de grficos que suman valor explicativo a la
informacin ayudando en la interpretacin y anlisis;
calcular nuestros costos;

Aprender a usar una planilla de clculo


puede llevar bastante tiempo. Pero conviene empezar tratando de resolver siempre preguntas reales, problemas reales.
Para comenzar daremos un vistazo a
cmo usar esta herramienta tomando
un ejemplo que nos resulta conocido,
la organizacin del trabajo en una
Huerta Orgnica.

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Veamos cmo se trabaja en la planilla de clculo:

Esta es la pantalla que veremos cuando


iniciamos el programa. Es bastante diferente de procesador de textos, aunque
los mens son similares.
Lo primero que hay que recordar aqu
es que en planilla de clculo nos manejamos con celdas. Cada celda tiene
columna y fila, como en el juego de la
batalla naval, y las identificamos as:
letra, y nmero. Por ejemplo: A1

Cada celda debe contener en lo


posible un solo dato. Poner varios
datos diferentes en la misma celda
es un problema para la planilla de
clculo, porque muchas veces las
operaciones se realizan indicndole
al programa que opera con el dato
contenido en celda tal o cual.

Vamos a poner algunos datos para


familiarizarnos con el funcionamiento
de la planilla. En este caso la utilizaremos para ordenar informacin que nos
permitan comparar datos entre s.
Empezamos utilizando la celda A1,
para el ttulo del trabajo, por ejemplo
Calendario de Siembra, luego bajamos con enter (o con la flecha del teclado) y podremos usar un subttulo como
Especies de Otoo Invierno.
Volvemos a dar enter y en esta fila aprovecharemos cada celda para colocar
una categora, por ejemplo Especie,
Forma de siembra, entre otros; y
luego seguir cargando los datos que
creamos necesarios. Veamos cmo va
quedando:

p. 96

Si vemos en la parte
inferior izquierda de la
pantalla encontramos
celdas que indican
hojas. Al igual que en un
libro podemos usar cada una para dividir informacin. Por ejemplo, podemos
poner en la hoja 1 las Especies de Otoo - Invierno, en la hoja 2 las Especies de Primavera Verano y en la hoja
3 para las Especies de todo el ao.
De esta manera, con hacer un clic en
una de ellas y luego en otra, podremos
comparar tener ordenados los datos.
Si queremos que nuestra planilla se vea
ms ordenada podremos usar las opciones de Fuente, Alineacin, Estilos, etc.
para darle ciertos detalles cmo pueden ser los diferentes tipos de letras,
colores, sombreados o distribucin del
texto. Vemoslo en imgenes:

Las columnas y tambin las filas de la


planilla se pueden ajustar, colocando el
cursor entre dos columnas (o entre dos
filas) haciendo clic y sin soltar- arrastrando hacia la derecha (o hacia abajo,
segn).

Estos ajustes de formato se pueden


hacer despus de cargar los datos, ya
que sirven, sobre todo, para que nuestras planillas muestren la informacin
ordenada y legible

p. 97

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Primero seleccionamos las celdas que


queremos modificar, en este caso A5,B5
y C5. Luego hacemos clic en el botn ,
veremos cmo las letras se ponen en
Negrita. Tambin podemos hacer lo mismo con los botones de color, como se
ve en la imagen.

Pasemos ahora a utilizar las planillas


para hacer clculos:
Tomemos el ejemplo de nuestra huerta.
Cmo podemos saber cuntos metros
de terreno necesitamos para realizar una
determinada huerta? Veamos los pasos
siguientes para calcular una superficie.
Primero colocamos un ttulo, damos
enter y empezamos a cargar los datos:
Una vez que tenemos volcados los datos
alfanumricos (palabras) en la columna
A, vamos a poner unos valores numricos en la columna B, usemos ahora
nmeros pequeos a modo de ejemplo.
Y una vez que tenemos todos los valores, vamos a hacer que la planilla los
sume. S, aunque esta cuenta sea fcil,
vamos a ver cmo hace el programa lo
que se llama una autosuma (una suma
automtica). Para ello seguiremos algunos pasos simples:
Dejamos el cursor debajo de los valores numricos, en la celda B7.
Hacemos clic con el mouse en el
icono .

Tengamos en cuenta que el lugar en que


se encuentra esta funcin dentro de la
barra de herramientas de Excel puede
variar de acuerdo al sistema operativo que tengamos
instalado en nuestro equipo, pero siempre podremos
encontrarlo con ese cono.

p. 98

Veremos que la columna que contiene


los nmeros aparece rodeada de una
lnea de puntos, y que en la celda del
resultado vemos escrita una frmula que
dice =SUMA(B4:B6)
Damos enter y en lugar de esa frmula
vemos el nmero resultante (en este
caso, 45, pero depende de los valores
originales)

Para profundizar en el uso de la planilla,


tendremos disponible un tutorial ms detallado. Tambin se pueden buscar tutoriales
o ayudas en Internet. Hay muchsimo! Por
ejemplo, miren en:
http://www.aulaclic.es/excel2010/
As como el programa puede realizar una
suma, puede realizar muchas operaciones matemticas, lgicas, estadsticas.
Veremos algunas, pensando en aquellas
acciones que nos pueden ser ms tiles
en la gestin de nuestro trabajo.

Antes de analizar la frmula y ver algunas otras, vamos a hacer una prueba.
Cambiamos los valores originales por
otros, sencillamente nos colocamos en
la celda que queremos cambiar y escribimos un nmero nuevo. Cualquier nmero, aunque sea disparatado.

p. 99

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Qu sucede con el resultado en la celda B8? Por qu creen que sucede eso?
Es muy importante que entendamos
esto, el programa hace cuentas tomando el contenido de las celdas. Si el
contenido cambia, el resultado cambia,
pero la frmula sigue funcionando, porque bsicamente le dice al programa
Suma todo lo que haya entre B4 y B7.
Aqu vemos que la palabra SUMA es
una palabra que el programa entiende. Lo que hace el programa cuando
encuentra en una celda esa escritura es
una FUNCIN.

Una funcin es una frmula predefinida por Excel (o por el usuario)


que opera con uno o ms valores
y devuelve un resultado que aparecer directamente en la celda o
ser utilizado para calcular la frmula que la contiene.

Escribimos las funciones de una manera


especfica, siguiendo algunas reglas que
las haces entendibles para el programa.
El formato o sintaxis de cualquier funcin es:
nombre_funcin(argumento1;argumento2;...;argumentoN)

Todas las funciones cumplen estas reglas:


Si la funcin va al comienzo de una
frmula debe empezar por el signo =.
Los argumentos o valores de entrada van siempre entre parntesis, y no
debemos dejar espacios antes o despus de cada parntesis.
Los argumentos pueden ser valores
constantes (nmero o texto), frmulas
o funciones.
Los argumentos deben separarse
entre s por un punto y coma ( ; ).

Ejemplo: =SUMA(B4:B6)
Tenemos la funcin SUMA() que devuelve como resultado la suma de sus
argumentos. El operador : nos identifica un rango de celdas, es decir, desde
dnde hasta donde de la hoja. En este
caso B4:B6 indica todas las celdas
incluidas entre la celda B4 y la B6.
Tambin se podra haber escrito la frmula as: =B4+B5+B6

p. 100

En ese caso, Excel reconocera el signo


+. Para otras operaciones, observamos esta tabla:

sitamos de terreno para plantar 600


remolachas, teniendo en cuenta que
se necesitan 15 cm entre cada planta
y 35cm entre hileras, pondramos en
nuestra planilla:

SIGNO OPERACIN QUE REALIZA

+SUMA
-RESTA
*MULTIPLICA
/ DIVIDE
^EXPONENCIACIN
&

UNIN / CONCATENAR

Comparacin IGUAL QUE

>

Comparacin MAYOR QUE

<

Comparacin MENOR QUE

>=

Comparacin MAYOR IGUAL QUE

<=

Comparacin MENOR IGUAL QUE

<>

Comparacin DISTINTO

Luego calculamos cuantos centmetros


cuadrados se necesitan para sembrar
cada remolacha. Para ello nos paramos
con el cursor sobre la celda D4, escribimos =B4*C4 y damos Enter.

Existen muchos tipos de funciones


dependiendo del tipo de operacin o
clculo que realizan. Existen funciones
matemticas y trigonomtricas, estadsticas, financieras, de texto, de fecha
y hora, lgicas, de base de datos, de
bsqueda y referencia y de informacin.
Seguimos probando frmulas?
Veamos otra funcin siguiendo con el
ejemplo de la huerta. Si quisiramos
calcular cuntos centmetros nece-

Si queremos que esta frmula se repita,


simplemente colocamos el cursor sobre
el extremo inferior derecho de la celda,
en el lugar en que esa frmula aparece
por primera vez, presionamos sobre la
crucecita negra y lo arrastramos sin
soltar hasta la celda donde queremos
que aparezca el resultado de la cuenta.
En este caso nos paramos en la celda
D4 y la llevamos hasta la D6

p. 101

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Luego si queremos multiplicar cada valor de superficie


por la cantidad de remolachas que queramos obtener
simplemente volvemos a repetir la operacin de multiplicar en una nueva celda, aqu ser en E4.

En este ejercicio, es necesario dividir el


resultado final en 2 (dos) porque cada planta
comparte la separacin con su planta vecina.
Por lo tanto tendramos que realizar la
siguiente frmula en alguna celda vaca o
en la contigua ( en este caso G4)
=F4/2
Con esto le estamos indicando a Excel
que divida en dos la celda F4, que es
la que nos indica la cantidad de cm2
necesarios para la siembra.
Pero no nos quedemos aqu, porque
tambin podemos volver a dividir este
resultado pero ahora para convertir los
cm2 en m2 ya que es la unidad de medida ms utilizada para medir un rea.
Esta vez la divisin la hacen ustedes,
slo les dejamos este recordatorio:

Un metro cuadrado equivale a:


1.000.000 milmetro cuadrado(mm)
10.000 centmetro cuadrado(cm)
100 decmetro cuadrado(dm)
1 centirea1
0,01 reas o decmetro cuadrado (dam)
0,0001 hectreas o hectmetro cuadrado (hm)
0,000001 kilmetro cuadrado(km)

p. 102

Para que la funcin se repita en las dems celdas (F5 y F6) simplemente arrastramos la formula desde F4 hasta F6.
Cuando soltamos el clic del mouse, veremos que todos los clculos se resolvieron de manera automtica.
La funcin de arrastrar y autocompletar
tambin funciona cuando iniciamos una
serie de datos que tienen un orden conocido, por ejemplo los meses, los das
de la semana, una secuencia numrica.
Si escribimos en una celda Julio y
luego arrastramos hacia la derecha, el
programa autocompletar poniendo
agosto, septiembre, octubre
Es muy til cuando armamos clculos
que se extienden a lo largo de meses, o
cuando tenemos que organizar datos por
das. Para hacer series es til tambin,
en ese caso hay que escribir los dos
primeros nmeros de la serie y luego si,
podemos arrastrar para autocompletar.
Necesitaramos saber cunto dinero
ingresa, cuanto sale como gastos, por
ejemplo en abono, herramientas, transporte, sueldos, etc. Para ello crearemos
Categoras. Estas podran ser por un
lado Ingresos y por el otro Egresos. La
primera para el dinero que recibimos y
la segunda para el que debemos dar.
Primero coloquemos las
categoras de manera
ordenada en filas y columnas. Un modo de hacerlo
podra ser este, aunque
la forma se la daremos
nosotrxs.

p. 103

ACTIVIDAD
Para practicar un poco pensemos
situaciones en las que haya que
hacer otros clculos. Por ejemplo,
podremos utilizar la planilla para
calcular los costos de nuestra
huerta?

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Luego cargamos los


datos numricos. Pondremos algunos nmeros
para probar:
Si queremos calcular la
suma de todos nuestros
ingresos hacemos la
funcin autosuma en la
celda B14 y si queremos
saber los egresos hacemos la autosuma en E14.
Cmo podremos saber
si entre lo que ingres y
lo que se gast obtenemos una diferencia? De
una forma sencilla.
1- Nos colocamos en la
celda H6 y escribimos
=B14.
De esta manera Excel entiende que all debe aparecer el resultado de la
autosuma que realizamos
en B14 y si ese nmero se
modifica a medida que
cambiamos los montos
que ingresamos, tambin
cambiar el resultado en
ambas celdas.
2- Nos colocamos en la
celda H6 y escribimos
=E14
Al igual que para la categora Ingresos, colocaremos en esta celda los
Egresos.

p. 104

3- Una vez que tenemos los datos cargados


tendremos que Restar a
los Egresos los Ingresos:
Pare ello escribimos en
la celda H8=(H6-H7) y
damos enter.

ACTIVIDAD
Sigamos ejercitando con los meses de febrero y marzo, y pensemos como podramos calcular los ingresos y egresos anuales. lo probamos?
Cuando ya tenemos resueltas las
cuentas, o cuando abrimos una planilla
hecha por otra persona, a veces necesitamos ver, no solo el nmero resultante, sino de dnde sale ese nmero.
Por ejemplo, en una planilla de clculo
de sueldos, es interesante ver qu se
suma, qu se resta, y cmo. Para poder
ver cmo est integrada una frmula, y
en qu celdas estn los datos para ese
resultado, nos colocamos sobre esa celda
y presionamos F2 del teclado. Probalo!

Un grfico a golpe de teclado


Hacemos un truco rpido? Despus,
con algo de ayuda, profundizamos ms
y mejor. Pero vamos a probar a hacer lo
que se llama un grfico automtico
Volvemos a nuestra planilla del clculo
del terreno. Con el mouse seleccionamos (pintamos) desde A4 hasta B6
(la zona que se ve pintada) y a continuacin presionamos en el teclado, la
tecla F11.

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Veremos que se ha creado una nueva hoja en nuestro libro de clculo, y que en esa hoja est el grfico
ms simple posible, mostrando los datos que tenamos marcados.

Una vez que el grfico base est creado, es posible modificarlo muy fcilmente. Por ejemplo, haciendo clic con
el botn derecho del mouse sobre el
grfico, vemos la opcin cambiar tipo
de grfico. Con esos mismos datos,
Excel puede mostrar barras, columnas,
grfico de torta.

p. 106

Por supuesto, tambin podemos realizar grficos seleccionando (pintando)


en una tabla de datos aquellos que
queremos representar en un grfico.
En ese caso, primero seleccionamos los
datos. Lo hacemos arrastrando con el
mouse si estuvieran juntos o contiguos,
o usando la tecla Ctrl para ir seleccionando partes de la tabla, si los datos no
estn contiguos.
Luego vamos al men Insertar y elegimos el tipo de grfico que sea ms
adecuado para los datos que queremos
mostrar.
Los tipos de grfico que se ven a simple vista son Columnas, Lneas, Barra,
reas, Dispersin y Otros.

Mensajes de error en Excel


Es posible que al estar trabajando con
frmulas se haga referencia a celdas, u
operadores que hagan que la frmula
no tenga solucin, Excel avisa a travs
de mensajes de error.

Probamos?
No desesperar!

Es normal que aparezcan errores, por eso, para interpretar mejor lo que el programa nos est indicando,
es bueno usar esta tabla:

Mensaje de error

Explicacin

#DIV/0!
#N/A
#NOMBRE?
#NUM!
#REF!
#VALOR!

Se est intentando dividir un nmero entre 0

######

Columna demasiado estrecha para ver los datos, se soluciona


ensanchndola segn sea necesario

Valor no disponible
Se ha utilizado un nombre que Excel no reconoce
Nmero utilizado de forma incorrecta
Referencia no vlida a una celda
Operando o argumento errneo. Aparece cuando se est trabajando con un carcter que el programa no reconoce como
numrico; el caso clsico es cuando se escribe 1.2 y la configuracin decimal del equipo donde se est trabajando admite 1,2 (o viceversa). O cuando se tipea el signo $ desde el
teclado en vez de usar formato moneda para la celda.

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Comparar y ordenar
Una funcionalidad muy til de las
planillas de clculo se relaciona con su
capacidad para ordenar y filtrar grandes cantidades de informacin. Ordenar datos es un buen primer paso para
tomar decisiones.
Les proponemos resolver un problema
para aprender a ordenar, comparar y
extraer datos.

Cantidad de metros cuadrados


Precio
Fecha de averiguacin
Dueo

Vamos a suponer que tenemos que decidir el alquiler de un galpn para acopiar
materiales. Pedimos precios, averiguamos datos. Despus ordenamos esos
datos, de manera que sean ms fciles
de ver en forma comparativa.
Vamos a tratar de averiguar unos datos
comunes a todos los lugares:

Barrio

Volcamos esos datos en una planilla


ordenada. Cmo la ordenamos? Hay
que pensar cul va ser la mejor manera
de consultar esa tabla final.
El uso de las funciones ORDENAR y
luego FILTRAR lo podemos deducir sencillamente probando sobre los datos,
una vez que los tengamos cargados en
la planilla.

p. 108

Es importante prestar
atencin a las opciones
que nos brinda cada una
de las funcionalidades.
Por ejemplo, si estoy en
cualquier celda que contenga datos y hago clic
en Datos/Ordenar veo
esta ventana
Cuando ordenamos, tenemos a la vista
la misma cantidad de datos, pero cambian su posicin segn el criterio con
que hayamos ordenado. A veces, eso
alcanza para darnos cuenta de alguna
cuestin, o para reconocer rpido a los
primeros, los ltimos, entre otros.
Tambin tenemos la opcin para usar Filtros. Un
filtro es como un colador,
que deja pasar slo algunas cosas y
oculta las dems. Para activarlo en
Excel vamos al mismo men: Datos y
seleccionamos Filtro.

Inmediatamente que presionamos sobre Filtro veremos que aparece, en cada fila que contiene un encabezado, una flechita del tipo de las que se expanden o
descuelgan para elegir.
Si presionamos sobre ese pequeo tringulo, podemos ver las primeras opciones de filtro. Segn en qu
columna estemos ubicados, aparecern las opciones.

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Al hacer esto, nos vamos a dar cuenta si


nuestra tabla de datos est bien ordenada, si los datos fueron bien cargados.
Por ejemplo, aqu estamos sobre la
columna llamada Fecha de averiguacin. Vemos que en esa columna
podemos tener un dato llamado Enero, podramos tener tambin otro dato
llamado Febrero y otro N/D para el
caso en que no haya datos.
Si hacemos clic en (Seleccionar todo)
para quitarle el tilde y luego clic en
Enero, por ejemplo, la tabla ya no se
ve completa, sino solamente aquellos
datos que fueron averiguados en Enero.
El icono del triangulito tambin cambia. Esto hay que
tenerlo en cuenta cuando
queremos volver al estado anterior, es
decir, a ver de nuevo la lista completa.
El filtro no slo sirve para mostrar todos los que dicen tal palabra o todos
los que tienen tal nmero. Tambin
nos ofrece algunas alternativas interesantes en forma de filtros de texto:
buscar sabiendo la letra con la que
empieza o termina, o los que contienen
un determinado dato o palabra.
Recomendamos explorar la idea de
Filtro personalizado, al que podemos
interpretar como una manera de hacerle
preguntas a una tabla de datos. Conviene ejercitarse con planillas que ya
contengan muchos datos, para poder
ver la aplicacin prctica.
Incluso se pueden usar colores en la
tabla (colores que para nosotros tengan
algn valor, o solo para agrupar, los
del mismo color por alguna caracters-

tica) y luego es posible ordenar o filtrar


tambin por el color de la celda, y Excel
agrupa las de igual color.

La opcin de aplicar Filtros sobre los


datos ordenados es muy potente. Nos
permite ir ordenando y despejando, y
esto es prctico cuando tenemos tablas
con muchos datos (por ejemplo, listas
de control, tablas con datos de pagos,
descuentos, asignaciones) porque
podemos ir refinando la bsqueda de
resultados.
Y tambin es til porque nos permite la
toma de decisiones. Por ejemplo, filtramos en nuestra tabla de alquiler: por ba-

p. 110

rrio, por cantidad de metros cuadrados,


por su precio. A medida que los resultados se achican es ms simple decidir.

dedicarle un poco ms de tiempo para


sacarle buenos resultados.
No hay que desanimarse si parece difcil de entrada.

Para profundizar el uso de la planilla, practicar, investigar otras funciones y capacidades, pueden buscar
planillas cargadas con datos (se ahorran la parte de tipeo, que es la ms
aburrida) y aplicar sobre ellas las
distintas herramientas y funciones.
Para aprovechar la potencialidad de
una herramienta como la planilla de
clculo es necesario que la usemos
muchas veces, que ensayemos, que
detectemos cundo es til para trabajar con datos y qu podemos hacer con
ellos. No es una aplicacin tan intuitiva como el procesador de textos, o el
programa de presentaciones. Hay que

Usemos la planilla para calcular cuestiones cotidianas, aunque podamos hacer las cuentas a mano. Esos ensayos
sirven para ir pensando cundo y cmo
usar esta herramienta para clculos
mayores, para probar cambiando cifras,
para planificar acciones en el tiempo.
Empezamos por volver a mirar la planilla
de clculo, esta vez pensndola estratgicamente como un auxiliar de ciertas
tareas que solemos resolver a mano.
Todos conocemos, vivimos a diario,
situaciones en nuestros trabajos en
las cuales es necesario hacer clculos,
ordenar datos, filtrar, pasar asistencia.
En la cursada de la Diplo tambin nos
encontramos con situaciones en las que
es necesario acomodar datos para tener
un mejor panorama.

Consejito:
Si copiamos y pegamos la misma planilla en cada
una de las tres hojas (o las que necesitemos), tenemos una para cada una/o del grupo muy fcilmente!
Se puede nombrar cada hoja con el apellido que
corresponda

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ACTIVIDAD
Ahora les proponemos tres actividades con la planilla
de clculo. Para resolverlas, necesitarn ayudarse entre
ustedes, preguntar al docente, buscarse ayudas (saban pueden presionar F1 en cualquier momento no?)
A- El Festival
En un nuevo libro de Excel creamos una planilla como
la siguiente para resolver los siguientes clculos relacionados con la recaudacin de un festival en el barrio:
Cargamos los datos en la planilla
Calculamos el valor recaudado en
Rifas y Entradas multiplicando por
las celdas correspondientes
Calculamos el total de dinero recaudado con autosuma.
La columna de % debe reflejar que
parte del total recaudado corresponde
a cada rubro.
Conversamos? Hagamos una correccin colectiva del ejercicio, a ver
qu tal anduvimos.
B-Para no gastar de ms
Luego, veamos cmo resolver:

1- Armamos una planilla como sta y le


cargamos los datos.
2- Calculamos los totales de Ingresos
y Gastos, sumando. Es fcil.

3- Disponible para el mes: ser el resultado de la resta entre total Ingresos y


Total Gastos.
4- Disponible por semana, ser Disponible mes dividido 4.
5- Disponible da: ser Disponible semana dividido 7.
Cunto me dio? A mi compaero le dio igual?
Qu pasa si cambio el valor del sueldo o del otro
ingreso? Probamos?

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C- Administrando un subsidio
Esta es una actividad de simulacin:
Imaginemos que el Municipio otorgara
un subsidio de $ 15000 a nuestra cooperativa, para la compra de herramientas.
La idea es calcular qu herramientas
queremos y cuanto salen, para ver si el
subsidio alcanza y si no alcanza, veamos
qu posibilidad hay de bancar la diferencia desde los propios cooperativistas.
Si furamos 30 integrantes, cunto
tendra que poner cada uno en cantidades iguales para todos?
Veamos cmo podemos resolverlo con
Excel:
1- Armamos una planilla con un listado
de 10 herramientas, con la cantidad que
necesitaramos de cada una de ellas y
sus precios por unidad.
2- Calculamos el precio total por herramienta y el total de la compra. Atencin! Tendremos un 15% de descuento

sobre el total de la compra por pago en


efectivo.
3- Verifiquemos: con los $15000 del
subsidio. No falta o sobra dinero al
hacer la compra?
4- Si falta, calculemos cunto sera ese
monto a cubrir entre los 30 cooperativistas
Para usar estratgicamente la planilla de clculo tenemos que observar
aquellas tareas que requieren ordenar
datos, repetir esos datos o crear listas
de chequeo.
Hacer listas de presentes y ausentes,
volcar datos de distintas procedencias
y calcular un promedio, tomar de una
cantidad de datos solo los que responden a determinadas preguntas (filtrar),
son todas acciones que pueden tener
un grado de automatizacin y hay que
analizarlas para ver cul es la mejor
manera de digitalizarlas.

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iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

HERRAMIENTAS DE GEOLOCALIZACIN

a idea de la geolocalizacin y el uso


de mapas para compartir informacin, tiene mucha historia. Sin embargo, en los ltimos aos vimos surgir una
cantidad de servicios y de dispositivos
para poder ubicarnos que estn asociados a tecnologas muy potentes. En
especial las relacionadas con el uso de
satlites, que recogen imgenes y las
estn enviando todo el tiempo a grandes computadoras para ser procesadas.
Las lneas de trenes, las rutas de los
aviones, las grillas de los carteros y de
los censistas, los planos de los municipios, los almanaques de fin de aotodas esas situaciones estn atravesadas
por informacin sobre su ubicacin. El
GPS y los mapas que vienen ya integrados en muchos celulares, tambin.
Si buscamos en YouTube videos con
las palabras curiosidades de Google

Maps o lugares raros con Google


Maps (o con Google Earth) encontraremos una gran cantidad de hallazgos
inquietantes: fotos de casas y personas
en situaciones curiosas, edificios o
campos marcados con smbolos extraos, accidentes o eventos captados
por las cmaras de Google... Lo que es
realmente fascinante de ver en estos
videos es saber que estos puntos en los
mapas compartidos los hicieron usuarios comunes, personas como nosotros,
que se pusieron a usar la aplicacin
para recorrer virtualmente el planeta.
Y as como ellos buscaron y encontraron
cosas extraas, las documentaron y las
dejaron sealadas, millones de personas tambin usan estos sistemas para
buscar informacin ms prctica: un lugar al que hay que viajar, un destino que
se quiere conocer, ver si cerca de una
direccin que nos dieron hay una plaza,
un hospital, una estacin de trenes.

Un satlite es un vehculo, en ocasiones tripulado, que se coloca en rbita alrededor de un astro,


que lleva aparatos apropiados para recoger informacin y retransmitirla a la Tierra. Los satlites
artificiales pueden orbitar alrededor de asteroides,
planetas. Tras su vida til, los satlites artificiales
pueden quedar orbitando como basura espacial.

p. 114

ACTIVIDAD: Vamos a usar Google Maps para buscar,


encontrar, y sealar.
Primero lo primero Qu vamos a buscar?
Vamos a buscar la ubicacin de alguno de los puntos
que son de inters, en este preciso momento, para
nuestra formacin en la Diplo. Por ejemplo, los emprendimientos disponibles en la zona para hacer visitas o
prcticas.
Y segundo: Cmo, con qu lo buscamos?
Y una vez que los ubicamos qu?
OPCION ENCHUFADA:
Si tenemos conectividad a mano, no dudemos en probar GoogleMaps.

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Google Maps es un servicio de mapas al


que se accede desde cualquier navegador web escribiendo en la barra superior
http://maps.google.com.ar

Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Opcin
Cmo llegar?
Mis lugares.
Buscar.
Mostrar/ocultar.
Tipos de mapa.
Controles de navegacin.
Pegman.
Imprimir.
Obtener el enlace.
Encuentran ms cosas?

Enseguida veremos un mapa de la Argentina, y unas


herramientas disponibles que habr que probar para
ver qu funciones cumplen. A medida que probamos
y descubrimos, les parece que podemos compartir
la informacin en esta tabla?

Sirve para

Los controles de navegacin son los


que nos permiten movernos, alejarnos, acercarnos. El muequito naranja
(llamado PegMan) se puede arrastrar
y soltar en determinadas regiones de
los mapas y, si est activado, podemos
tener una muy linda experiencia usando Google Street View. Prubenla con
lugares super famosos nos vamos de
paseo por poca plata!

p. 116

Tambin podemos alejar y acercar con


la ruedita del mouse o deslizando en el
pad de la netbook. El mapa se puede
mover tambin arrastrndolo a una nueva posicin. Esto nos permite ir viendo
de manera panormica, que es algo
muy til cuando tenemos una idea de
la ubicacin, y necesitamos tener unas
referencias un poco ms amplias.
Por ejemplo, cuando sabemos que determinado sitio que queremos ubicar en
el mapa est ms al norte (o al suro al
oeste) de la posicin en la que estamos.
A veces tenemos el mapa en nuestra cabeza, pero nos hace falta entender cmo
estn pensadas las herramientas para
que nos resulten amigables al buscar.
Y cmo buscamos en Google Maps?
Como en todo sistema donde se activan capas de informacin, lo mejor es
ir haciendo acercamientos. En la caja
de bsqueda superior, escribimos la
provincia y aceptamos.
Si sabemos la direccin exacta que
queremos visualizar, la escribimos tambin. Por ejemplo:
Teodoro Fels 158, Ezeiza, Buenos Aires
Si es una direccin correcta, y si se trata
de una zona mapeada, veremos aparecer un icono justo en el punto.
Entonces, algo muy prctico que se
puede hacer con este tipo de tecnologas
es, adems de consultar dnde queda es
consultar cmo llego hasta ah. Es muy
sencillo, elijo la opcin Cmo llegar que
tiene dos puntos, A y B. El punto A podra
ser donde estoy (o al revs!) y una vez
que uno selecciona si a pie o en auto.

Hacemos la prueba?

Ah! Una cosa interesante que tiene GoogleMaps es que existen opciones de visualizacin, cada una de las cuales nos
muestra una capa diferente de datos.
Es importante que probemos
esto de buscar y encontrar
varias veces, porque seguramente nos daremos cuenta
de que hay mejores maneras
de hacerlo, mtodos ms
rpidos, o ms intuitivos
hay que explorar.
Una sugerencia! Antes de pasar a la actividad de CREAR
TU PROPIO MAPA sera
bueno ver un video, hecho
por Google Latinoamrica, en el que
se explican algunas otras utilidades y
ventajas de la aplicacin.
Se puede ver en este link:
http://cor.to/mapsDiplomatura
Maps nos permitir hacer algo ms que
buscar y encontrar, nos permite crear
nuestros propios recorridos, nuestros
propios puntos de inters, nos permite
sealar en el mapa un dato que quiero
que otro tenga. En resumen: lo podemos usar tambin para comunicar.

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ACTIVIDAD: Vamos a hacer el ejercicio de crear un punto


en el Maps, que indique el lugar donde estamos ahora.
Esta misma actividad la puedo hacer para marcar dnde
queda mi cooperativa, para el centro de vacunacin de
mi barrio, para registrar el lugar que yo quiera.
OJO! Hay que tener un usuario de Google. Si tenemos un correo de Gmail, o una cuenta de Youtube, es
suficiente. Si no tenemos, y queremos tener nuestros
mapas, habr que registrarse. Seguimos
Vamos a elegir la opcin Mis lugares (o Mis mapas segn la versin) y seguimos estos pasos(aqu
generales y orientativos, pueden ver el detalle en la
Caja de Herramientas, tutorial sobre Google Maps)
Vamos a Mis lugares y luego damos elegimos CREAR
MAPA.

Es posible que la primera vez aparezca


una pantalla parecida a esta. Si hay
tiempo y conexin, est bueno usar la
opcin que nos ofrece (abajo, a la derecha) Hacer un recorrido, porque nos
muestra algunas ideas tiles.
Presionamos en Nuevo mapa para ir a
crear nuestro mapa propio. Podemos
elegir varios estilos de mapa. El que nos
parezca mejor para el tipo de mapa que
estamos tratando de crear.

p. 118

En la casilla de
bsqueda vamos a poner
la direccin en la que
queremos poner nuestro
marcador de geolocalizacin. Aqu, seguimos
con la direccin que ya
usamos antes. En cuanto
Google Maps la detecta,
pone all un marcador con
la forma clsica que usa
GoogleMaps.
Si tenemos ganas
de modificar, podemos,
para personalizar un
poco el mapa. Ac elegimos una estrellita y le
pusimos color rojo.

Adems de cambiar el marcador, hay


que poner datos ah. El nombre del
mapa, una descripcin se pueden
agregar capas de informacin, que
despus Google Maps acomoda dndole orden. Pero con poner la ubicacin,
el nombre del lugar (del punto en el
mapa, ms bien) y una descripcin que
sea til para otros, ms que suficiente.

lo puedan EDITAR, es decir, trabajar en


el mapa y hacerle cambios. Esta opcin
es interesante cuando queremos por
ejemplo, definir una zona de trabajo y
varias personas pueden aportar datos,
o corregir lo que algunos aportan. Un
mapa compartido es una nueva manera
de dialogar e intercambiar.

Una vez que cargamos esos datos, estamos listos para compartir y comunicar.
Vamos al botn verde que se ve arriba, a
la derecha, para decidir a quines y cmo
queremos que esa informacin est disponible. El mapa puede ser pblico, puede ser accesible a algunos y puede ser
privado. Depende para qu lo hicimos.
Tambin podemos compartirlo con otros
para que lo puedan VER o bien para que

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Si elegimos la opcin de que cualquiera


que recibe el enlace lo pueda ver, tenemos que obtener ese enlace, que es la
direccin web del mapa. Si quiero que
alguien visite mi mapa, le tengo que
decir en qu direccin web, en qu URL
est ese mapa.

Para trabajar en el mapa, desconectados, necesitamos:

Como se puede ver, la opcin para


compartir nos permite copiar esa direccin para ponerla en un texto, en un
documento, en un correo. Para eso solo
hay que copiar y luego pegar donde sea.
Justo debajo Google nos ofrece compartir el enlace en algunas redes sociales y
servicios clsicos: en Gmail, en Google
+, y tambin en Facebook o en Twitter.

Varias fotos (o imgenes escaneadas) de la zona en la que nos vamos a


mover, de la Gua Filcar, la Gua To de
Google Maps (si alguien quiere traer y
compartir!) Esta foto del mapa hay que
insertarla en la pantalla de Power Point.

AH! Y por supuestosi quiero tener una foto del


mapa, que pueda usar como imagen, alcanza con
hacer una captura de pantalla: presionar la tecla
que dice Impr Pant (o PrntScrn, en otras compus)
y se crea una copia de la imagen de la pantalla.
Esa copia la podemos pegar para seguir trabajando en el programa para editar imgenes (Paint,
Gimp u otros), en el procesador de textos, en el
programa de presentaciones

Buscar en el programa PowerPoint


las formas y explorar! (se pueden
achicar, agrandar, cambiar de color o
agrupar)

Opcin Desenchufada:
Quin no se acuerda de la Gua Filcar?
Si nos habr salvado!
Y puede seguir salvndonos ahora, para ayudarnos
a armar unos mapas bien
prolijos y sealizados,
que nos sean tiles para
marcar recorridos, para sealar entre qu calle y qu
calle se ubicar el lugar
que nos toca visitar, para
poner un pinchito digital
en la direccin correcta.

p. 120

Esas formas nos pueden servir para


sealizar el mapa, al igual que los cuadros de textos, las flechas, los globitos
al estilo de las historietas. Podemos
aadirle al mapa la informacin que
creamos necesaria.
Podemos usar imgenes que ya
tengamos de antes o que consigamos,
para indicar puntos y aadir informacin al mapa. Lo mejor es que sean pequeas, parecidas a iconos o seales.
En este ejemplo visual se puede ver
que se utilizaron varias herramientas
grficas para trabajar sobre el mapa de
fondo. Slo se trata de ir explorando
Una vez que tenemos todo
acomodado en la pantalla del
PowerPoint, podemos guardarlo de
manera que se convierta en una UNICA imagen. Esta imagen la podemos
copiar y guardar en un pendrive, la
podemos enviar por correo electrnico, la podemos insertar en un documento (por ejemplo, para presentar
en nuestro material de prctica)
Para hacer esto hay que recordar un concepto que se repite mucho en el rea de
tecnologa: el formato del archivo.
Si lo guardamos directamente, le ponemos un nombre y listo, el programa con
el que lo armamos (en este caso, Power
Point) lo guarda con un formato propio,
es decir, lo guarda como una presentacin. Pero si elegimos, en el momento de
guardar, la opcin Archivo/Guardar como
podemos seleccionar, de entre muchos
formatos posibles, uno que nos permita
transformar ese trabajo en una imagen.

Como son muchos formatos ( y no es


necesario saberlos todos!) ac va una
pista para cuando queremos guardar
una diapositiva (una pantalla) de Power
Point en forma de imagen:

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Todos los que estn en el recuadro son formatos de


imagen. El ms conocido posiblemente sea el segundo
(JPEG) que es el ms usado en las pginas web tambin. Si guardamos la imagen en formato JPEG seguro
que la podemos abrir despus con otros programas, la
podemos insertar en trabajos prcticos y cosas as.
El programa preguntar esto:

Quiere decir que podemos hacer varias


pantallas, varias diapositivas y guardarlas como una imagen diferente cada
una. O una sola, da igual.
Con esto estamos hechos: tenemos el
mapa, los datos, las marcas, la informacin, la localizacin. Y este mismo
procedimiento lo podemos aplicar a
muchas otras situaciones parecidas. Lo
enchufado y lo desenchufado pueden
trabajar juntos.

TODO CABE EN UNA TAZA, SI SE SABE ACOMODAR?


Este mapa interactivo, con el que se
pueden localizar centros y organizaciones de toda la Argentina, es una aplicacin basada en la tecnologa de Google
Maps, que est disponible en la pgina
web del Ministerio de Desarrollo Social.

y dar enter.

El uso es bastante intuitivo, pero unos


consejos para aprovecharlo pueden ser
tiles.

Lo siguiente es avivarse de que los cuadritos con colores y siglas representan


las categoras de bsqueda. Por ejemplo:
MUT quiere decir Mutuales del bicentenario, IM Instituciones de Microemprendimientos, CIC Centros de Integracin
Comunitaria, y as.

Para entrar, en la ventana del navegador


hay que tipear:
http://www.desarrollosocial.gob.ar/mapa.aspx

Lo primero es elegir la provincia que


queremos consultar (Si no elegimos nos
muestra el mapa de Argentina entero lleno de muchsimos iconitos!)

p. 122

Pero para ver reflejadas tus bsquedas


en el mapa tens que DESACTIVAR las
categoras que no quers ver en ese momento. Por ejemplo, si solo te interesa
ver donde hay FP (Ferias permanentes)
en la provincia de Jujuy, seleccionas Jujuy y luego das clic en todos los iconos
MENOS en el de Ferias, que de esa manera queda seleccionado.
Este mapa interactivo tiene una utilidad
que es MUY destacable: uno puede informarle a los responsables de la carga
de datos que existe algn representante ms de las categoras sealadas y de
este modo, en vez de ser solo receptores, somos tambin emisores vlidos de
informacin compartida.
En la pestaa Sum info tenemos un
formulario que podemos llenar si tenemos lo necesario para informar. Por
ejemplo, que en nuestro barrio se habilit un centro deportivo o que hay un local
de atencin para adultos mayores
Un lindo ejemplo de cmo la geolocalizacin nos sirve, nos hace pensar, nos
pone a investigar y finalmente nos invita tambin a compartir.

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PAUTAS PARA LA EVALUACION EN TIC

l criterio de evaluacin del Mdulo


TIC puede clasificarse en dos partes:

Capacidades cognitivas.
Contenidos de aprendizaje.
Si bien son dos componentes indisociables, queremos mencionarlos de esta
manera para que sea ms sencilla su
visualizacin y por lo tanto, la forma de
evaluarlo, ya que muchas veces los contenidos ocupan el centro del aprendizaje y dejan solapadas a las capacidades
cognitivas, a nuestro entender, la parte
ms importante de nuestra tarea.

Capacidades Cognitivas
Como ya comentamos en otros segmentos de este documento, el espritu del
mdulo TIC reside en desarrollar la habilidad de aprender, en alfabetizarnos
digitalmente y de manera significativa,
y en aprender colaborativamente.
Por ello, es importante volver a sealarlo en este punto, porque sos son
los elementos que ms nos interesa
evaluar:
1) Trabajamos de forma colaborativa? (Respetamos la opinin del otro?
Distribuimos roles, valoramos positivamente el disenso? Circulamos la
palabra, nos comprometemos con la
actividad?)
2) Nuestro trabajo es significativo?
(tiene utilidad para nuestras actividades cotidianas? Puede ser reutilizado
en nuestro trabajo?)

3) Desarrollamos estrategias nuevas?


(Aprendemos a resolver problemas
por distintos medios? Accedemos a la
informacin desde variadas fuentes?
Planificamos adecuadamente nuestro
trabajo?)

Contenidos de Aprendizaje
A lo largo de la cursada te pedimos que
vayas haciendo acopio de evidencias
digitales de los aprendizajes logrados.
Estas evidencias se compilan en un
e-portafolio.
Bsicamente, un e-portafolio es una
compilacin de producciones de diversas clases que un/a estudiante va
generando a lo largo de un perodo
de tiempo, y a travs de las cuales es
posible visualizar su progreso personal
en el marco de alguna materia o rea de
conocimiento.
Esta coleccin ordenada de productos
le permite no slo al autor/a, sino tambin a sus compaeras/os, su familia,
sus profesores, ver sus esfuerzos y
logros, y sirve como evaluacin de lo
aprendido.
Alentamos a las/los operadores/as a
guardar y priorizar aquellos indicios de
construccin con herramientas digitales
que consideren muestras o testimonios
de lo trabajado durante la materia.
Como ejemplos, pero que no agotan
todo lo posible, podemos sealar que a
lo largo de la materia, cada estudiante
podra seleccionar para su e-portafolio

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al menos un tipo de produccin de cada


una de las mencionadas genricamente:

Mapas del territorio de las visitas,


intervenidos con herramientas online
u offline.

Textos o documentos armados,


tanto para registrar actividades de la
materia, como aquellos documentos
enriquecidos por lo aprendido, que
se presenten como material en otros
mdulos.
Presentacin/es que incluya/n texto, imgenes, autorformas y grficos.
Planilla de clculo que resuelven
situaciones puntuales de las cooperativas o del cursado de la Diplomatura.

Archivos de video o audio tomados


con cualquier dispositivo, y procesados para una finalidad especfica (comunicacin, difusin, posicionamiento web, entre otros).
Ninguna de estas producciones prescribe un tipo de herramienta y en todas
comprendemos que podra darse un
uso limitado o experimental, destacando que lo realmente significativo es la
apropiacin de la tecnologa que la o
el cursante haga en funcin de su rol
comunitario.

p. 126

Ayuda para administrar archivos y carpetas

p. 128

Ventanas
Siempre que abre un programa, un archivo o una carpeta, aparece en la pantalla
en un cuadro o marco llamado ventana
(window es ventana en ingls).

Adems, la mayora de las ventanas tienen los mismos componentes bsicos:

En Windows, las ventanas aparecen en


cualquier lugar, por lo que resulta importante familiarizarse con ellas
Aunque el contenido sea diferente, todas
las ventanas tienen ciertos elementos en
comn. Por ejemplo, siempre aparecen en
el escritorio, el rea de trabajo principal.

(1) Barra de mens


(2) Barra de ttulo

(3) Botn Minimizar


(4) Botn Maximizar
(5) Botn Cerrar

(6) Barra de desplazamiento


(7) Borde

Qu es un archivo?
Un archivo es un elemento que contiene
una coleccin de informacin relacionada.

Estos son algunos de los ms conocidos:

En un equipo, algunos ejemplos de archivos son los documentos de texto, las


hojas de clculo, las fotografas digitales e incluso las canciones.
El equipo representa los archivos mediante iconos. Si miramos el icono de
un archivo, podemos conocer inmediatamente el tipo de archivo.

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Qu es una carpeta?
Una carpeta es bsicamente un contenedor donde se pueden almacenar archivos. Es una forma de organizar los archivos en grupos lgicos, esto hace que sea
ms simple la bsqueda y recuperacin
de archivos concretos.
Las carpetas no slo contienen archivos, sino que tambin pueden contener
otras carpetas. Una carpeta dentro de
una carpeta normalmente se denomina
subcarpeta.

Detalles de una ventana al abrir una carpeta

Cuando abre una carpeta


en el escritorio, aparece la
ventana de una carpeta.
Una ventana est formada por algunos elementos que conviene
conocer, para moverse
con ms facilidad de una
ventana a otra o para
trabajar con los archivos
que estn dentro de esa
carpeta.
Para saber ms sobre
estos elementos, hay
que recorrer, hacer clic,
practicar

p. 130

Cmo crear una nueva carpeta?

Nos ubicamos en la ubicacin (una carpeta o el escritorio) donde queremos


crear una carpeta nueva.
Damos clic con el botn derecho del
mouse en un rea en blanco del escritorio o en la ventana de la carpeta, y del
men que se despliega elegimos Nuevo
y, a continuacin, clic en Carpeta.

Escribimos un nombre para la carpeta


nueva y presionamos enter.
La nueva carpeta aparece en la ubicacin que especificamos.

p. 131

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Cmo busco un archivo dentro de una carpeta?


Uso la opcin de bsqueda que est en
la parte superior, a la derecha.

A medida que escribimos all, el contenido de la carpeta se filtrar inmediatamente para mostrar nicamente los archivos
que coinciden con lo que ha escrito.
Sin embargo, este cuadro de bsqueda
no busca automticamente en todo el
equipo. Slo busca en la carpeta actual y
en cualquiera de sus subcarpetas.

Cmo busco un archivo que no s dnde est?

Uso la opcin de bsqueda que est en la barra


de inicio de la PC, que se
activa al hacer clic en la
tecla o botn.

La palabra o conjunto de
palabras que escribamos
all har que el sistema
busque en varias carpetas usuales.

p. 132

Visualizacin de archivos
A veces abrimos una carpeta y vemos los
archivos de determinada forma, y puede
que nos guste ver iconos ms grandes (o
ms chicos), o una lista que nos permita
ver diferentes tipo de informacin sobre
cada archivo.
Para realizar estos cambios, podemos
usar el botn Vistas de la barra de herramientas.
La vista Detalles por ejemplo, nos permite organizar los archivos por nombre,
tamao, tipo es muy til cuando queremos buscar a ojo

MOVER archivos
Algunas veces vamos a necesitar cambiar el
lugar de almacenamiento de los archivos en
el equipo. Por ejemplo, para mover los archivos a una carpeta diferente o copiarlos a un
pendrive para llevarlos y compartirlos. Esto
se puede hacer con un mtodo conocido
como arrastrar y soltar.
Empezamos abriendo la carpeta que contiene
el archivo o la carpeta que queremos mover.
A continuacin, abrimos la carpeta a la que
deseamos llevar el archivo o la carpeta.

Hay que ubicar las ventanas de las carpetas


en el escritorio de manera que se pueda ver
el contenido de ambas.
A continuacin, seleccionamos con clic izquierdo, y sin soltar, arrastramos el archivo
o la carpeta desde la primera carpeta hasta
la segunda..
All soltamos el botn ylisto!
La vista Detalles por ejemplo, nos permite organizar los archivos por nombre, tamao, tipo
es muy til cuando queremos buscar a ojo

Ojo, al mover un archivo, no


nos queda una copia, se traslada el original a una nueva
ubicacin

p. 133

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Copiar un archivo
Abrimos la ubicacin que contiene el archivo que deseamos
copiar. Damos clic con el botn
derecho del mouse y, a continuacin, clic en Copiar.
Luego, abrimos la ubicacin en la
que deseamos tener una copia.

Damos clic con el botn secundario en un


espacio vaco dentro de la ubicacin y, a
continuacin, elegimos del men desplegable Pegar.
La copia del archivo original se almacena ahora en la nueva ubicacin (nos
quedan los dos).

Eliminar un archivo (o carpeta)


Nos posicionamos en la ubicacin que
contiene el archivo que deseamos eliminar. Damos clic con el botn derecho del
mouse y, a continuacin, clic en Eliminar. Nos aparece un mensaje de confirmacin, por si nos arrepentimos
Al eliminar un archivo o una carpeta
del disco, no se elimina enseguida, sino
que se guarda en la papelera de reciclaje hasta que sta se vaca.
Si eliminamos un archivo o una carpeta de una carpeta de red o de un pendrive, es posible que se elimine de manera
permanente en lugar de almacenarse en
la papelera de reciclaje.

Si un archivo no se puede eliminar,


podra deberse a que lo est usando un
programa que se est ejecutando actualmente.

p. 134

En esta seccin compartimos la planificacin de los encuentros del mdulo.


Este material pretende ser una gua que acompae el proceso. Es una propuesta que necesariamente deber ponerse en dilogo con las particularidades de los territorios y los grupos, pero que al mismo tiempo busca favorecer el cumplimiento de objetivos y homogeneizar estrategias de trabajo.
Aqu encontrarn organizados por unidades los diferentes encuentros con
sus objetivos y distintas propuestas de dinmicas para desarrollar.

Unidad 1: BASES PARA EL TRABAJO CON TIC


Encuentros
1, 2, y 3

Objetivos:
Reflexionar sobre los territorios como construcciones sociales que van ms all de lo
fsico.
Identificar herramientas propias de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
analizarlas crticamente y vincularlas a nuestras labores diarias.
Comprender la relevancia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las
sociedades del siglo XXI. Poder analizar el rol de Estado Nacional y Popular frente a la brecha digital.
Lograr un manejo bsico y comprensivo de la Estacin de trabajo, uso de mouse y teclado, navegacin, bsqueda en la web. Uso de correo electrnico como base para iniciar otros
procesos en la web.
Utilizar adecuadamente tecnologas digitales, herramientas de comunicacin o de redes
para acceder, manejar, integrar, evaluar y generar informacin con el objeto de funcionar en
una economa del conocimiento y mejorar procesos de integracin territorial.
Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y comunicar informacin adems de poseer una comprensin fundamental de los temas ticos y legales
involucrados en el acceso y uso de informacin.

ENCUENTRO 1
Duracin 3hs

TEMA VERTEBRADOR: PRESENTACIN - QU SON LAS TIC?


Contexto: La primera sesin de la materia deja marcas de cmo ser el
resto de la cursada. Es tambin el mejor momento para iniciar un diagnstico del grupo con respecto a los saberes de esta materia. Tengamos en
cuenta que si bien los tutores ya conocen a los grupos, stos no conocen
al docente curricular. Tambin pensemos que a muchos estudiantes la idea
de tener que trabajar con TIC les causa ansiedad, temor, vergenza de no

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iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

saber. Tutor y docente curricular deben tener comunicacin fluida en todo


momento, pero en especial deben acordar el modo de trabajo antes de iniciar la cursada.

Momento 1:

Utilizacin de una dinmica de presentacin de el/la docente curricular


y de las/os estudiantes, en la cual pueda indagarse sobre quines son, sus
experiencias y saberes, sus expectativas con respecto a la materia en pos
de establecer los vnculos necesarios para poder conformar una comunidad de aprendizaje:
Se puede utilizar el pizarrn y completarlo con la participacin de las/
los estudiantes sobre qu son las TIC. Luego de una puesta en comn, podemos indagar utilizando la misma dinmica qu herramientas TIC pueden
utilizar o utilizan en el da a da.
Aclaracin: Es importante desnaturalizar el vnculo de las TIC como nicamente accesibles a travs de una PC. Destacar otros medios ms o menos
complejos, desde la escritura y la palabra, al uso de telfonos celulares con
conexin a internet y aplicaciones. Tambin es necesario no vincular las TIC
slo al trabajo sino tambin vincularlas al uso en familiar y en comunidad.

Momento 2:

Retomando la actividad anterior se puede conocer la situacin frente a


las TIC de cada estudiante utilizando el cuestionario Qu utilizo de las
TIC? que tienen en los cuadernillos.
A partir de ello se podr tener un diagnstico de la comisin para poder
abordar distintas estrategias que nos ayuden a alcanzar los objetivos propuestos en esta unidad.
Aclaracin: Para el armado de los equipos de cara al trabajo con y sin PC,
no es recomendable armar grupos con integrantes que tengan un mismo manejo de las TIC sino establecer grupos con diversidad, en la que se puedan
encontrar estudiantes con buen manejo de las herramientas y estudiantes
con bajo dominio de las mismas. Las estrategias de aprendizaje colaborativo requieren de un rol activo de parte de las/los estudiantes, asumiendo la
responsabilidad de cooperar con el otro para que el grupo logre avances en
bloque. El avance en bloque no significa igualar desde el aspecto curricular
sino que cada una/o pueda obtener avances respecto a su situacin inicial.
Quienes estn ms avanzados respecto al uso de las TIC puede desarrollar
progresos desde el aspecto colaborativo que luego podr replicarlos dentro
de su territorio afirmando su posicin como referente.

Momento 3:

Luego de discutir las ideas sobre las TIC y su uso cotidiano. Pasaremos
a discutir la nocin de Brecha Digital. Para ello podemos sugerir los siguientes videos abriendo el debate sobre las diferencias econmicas y etarias en el acceso a las TIC.

http://youtu.be/YVe4_n2N7lM (Publicidad) Duracin: 2 minutos


http://youtu.be/rnzTDkH9U80 (Nenes y abuelos) Duracin: 2 minutos.

p. 136

Estos videos sirven como disparador para:


Conversar el tema de la brecha digital
Recuperar ideas acerca de cuntos dispositivos tecnolgicos manejamos
Sugiere el tema de que los ms jvenes enseen a los mayores
Sugiere tambin que siempre se puede aprender de tecnologa
Es importante que no relacionemos la brecha digital slo con la cuestin
etaria, va a ser fundamental que puedan guiar el intercambio hacia la brecha provocada por las desigualdades econmicas y la infraestructura.
Para profundizar lo anterior, proyectamos los videos sobre TIC y desarrollo, reflexionando sobre los impactos en la sociedad y el trabajo de estas
tecnologas.

http://youtu.be/w_xagx7bLc0 (Telesur Entrevista) Duracin: 2 minutos


http://youtu.be/BVSruPm-WuE (Telesur Entrevista) Duracin: 3 minutos
Recuerden a los docentes llevar los videos descargados en un pendrive
para pasarlo en el can o en las pantallas.
Algunas preguntas que podemos usar como disparadores:
Cul es la importancia del acceso a la informacin?
Cules son o pueden ser las acciones del Estado para disminuir esa
brecha? Rescatar el rol de los distintos tipos de Estado y comprender los
avances en este aspecto en los Estados Nacionales y Populares.
Qu importancia tiene la comunicacin en los territorios?
Qu estrategias podemos utilizar para saldar esas brechas?
Cules son los impactos en la construccin de comunidad?
Introducir la idea de trabajo colaborativo y la importancia de la cooperacin en el espacio ulico.
Importante: La idea es usar este material como disparador de la clase,
que d pie para conversar, dialogar, darles la palabra a las/los estudiantes.
Ustedes, los tutores y curriculares, intervengan para dinamizar, para moderar, para ir rescatando, anotando, haciendo un resumen en el pizarrn, pero
hay que dejar que la gente ponga mucha palabra y mucha vivencia aqu.
Palabras / conceptos clave para la discusin:
Tecnologas y generaciones. Tecnologas digitales y analgicas. Brecha
digital. Brecha generacional. Dispositivos. Usos. Nuevos objetos tecnolgicos que nos rodean. Rol del Estado.

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Momento 4:
Invitar a las/los estudiantes a
hacer una primera actividad con las
computadoras. Aqu recordamos
no caer en el esquema de academia
de enumerar las partes del equipo,
ni de sealar la etimologa de software y hardware. Esos conceptos irn surgiendo luego.
Recomendamos enfticamente
NO hacer hincapi en estas categoras y clasificaciones en este primer encuentro.

La primera propuesta es poner su nombre en la pantalla, usando un


programa de dibujo bsico. Paint o el que est disponible. (Si la comisin
est avanzada podemos pasar a la segunda propuesta)
Es clave tener organizados los grupos antes de comenzar una actividad y
saber cuntas computadoras tenemos disponibles, de esa forma podemos
evitar generar distraccin e incertidumbre en el grupo. Cuando la pareja
pedaggica tiene bien organizado el encuentro, obtienen confianza y compromiso del grupo que podrn capitalizar a lo largo de la cursada. Quienes
muestren desorganizacin, imprevisin, debern trabajar mucho en los
prximos encuentros para lograr nuevamente la confianza de la comisin.
Si hay can de proyeccin, un momento de demostracin del docente
sera conveniente. La idea es que les muestre cmo usar bsicamente dos
herramientas: pincel y borrador. Luego se pueden aadir ms, pero para
empezar, esas dos bastan.
Usando solo pincel y borrador se pueden mostrar acciones bsicas de
manejo del mouse: hacer clic, arrastrar, arrastrar presionando...
Si es necesario pasar por todas las PC para activar el programa, dediquen ese tiempo a hacerlo. Es importante que todos tengan listo el espacio para explorar e intentar. Habr quienes no logren dominar el mouse, y
quienes se manejen bien y quieran ir por ms. Paciencia con unos y otros...
Es vital que la actividad se viva como un juego y que se indique claramente que la idea es lograr cierta fluidez. El docente curricular puede ir
verificando si el ambiente es propicio para ir resignificando las acciones
y ponindoles nombre TIC: dar un clic para elegir, doble clic, seleccionar,
arrastrar, cortar, copiar, pegar.
Propiciar que haya mucho ensayo, mucho borrado y recomienzo, quitando el miedo; Ir variando las consignas para que exploren la reaccin del
mouse, y adquieran ciertas destrezas asociadas a vocabulario especfico.
Si el grupo logra producciones que desea guardar, ayudar a efectivizar
esa tarea, recuperando esa accin en el contexto de las TIC, indicando que
lo que se est nombrando y guardando es un objeto digital, un archivo, que
podra recuperarse o transportarse en algn medio (pendrive, celular, etc)
La segunda propuesta es bien simple escribir sobre lo conversado,
usando un programa de procesamiento de textos. Puede ser Word, o WordPad o cualquier otro procesador de textos. Entendemos que es importante usar la expresin procesador de textos y no slo el nombre comercial
de MSOffice Word.
Escribir sobre lo conversado pueden ser varios ejercicios en el procesador.
Esto, cada pareja en su comisin, lo va moderando segn el ritmo del grupo.
Por ejemplo, se puede sugerir:

p. 138

Una lista de aparatos electrnicos conocidos


Una lista de los aparatos que existan en su casa cuando eran chicos..
Una lista de los aparatos que existen en su casa ahora
Una lista con los dispositivos que saben usar
Una lista con los que les gustara aprender a usar (o tener)
Y otro tipo de archivo (as tambin ejercitan el guardar, cerrar, salir, volver a entrar)
Un relato que implique el uso de una tecnologa
Un resumen del video
Una ancdota personal
Esta actividad de escribir tiene, adems de la funcin de iniciar el uso
del procesador de textos, familiarizar a las/los estudiantes con las acciones previsibles del teclado. Es por eso que lo importante es escribir bastante, usar letras, nmeros, signos, acentos. Borrar, hacer y deshacer, dejar espacios, dejar renglones en blanco, moverse por el texto.

Momento 5:

Cierre de la sesin: al igual que se propuso en el cierre de la primera


actividad, es bueno pensar en un momento de recapitulacin grupal, moderada por los docentes curriculares y/o tutores.
Vern que en el material de la cartilla de los estudiantes incluimos un
breve apartado acerca del equipo o estacin de trabajo, con el ejemplo de
una PC de escritorio.
Pensamos que al haber propuesto una primera actividad de dominar
el mouse y una siguiente de explorar el teclado, se puede dar pie a mencionar los dems componentes del equipo informtico. En especial porque
muchos de los perifricos o dispositivos que se pueden conectar a una PC
forman parte de ese mundo de objetos tecnolgicos de lo cotidiano.
No es obligatorio ni prescriptivo detallar las partes, o insistir en la memorizacin de los conceptos de software y hardware.
PERO, si comentan estas cuestiones como cierre, sugerimos que les pidan a las/los operadoras/es que traigan, para la semana siguiente, folletos
de venta de equipos de computacin. De diarios, de casas de computacin, etc. La idea ser vincular este tema (Qu computadora es mejor?)
con el siguiente que tiene que es internet, navegacin y bsqueda.

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ENCUENTRO 2
Duracin 3hs

TEMA VERTEBRADOR: INTERNET


MUY IMPORTANTE!
Si ya saben que no tendrn conectividad, deben llevar mucho material
descargado para mostrarles a las/os estudiantes cmo se navegara. Se
pueden descargar sitios web completos, y ustedes, como docentes de TIC,
deben resolver esto antes de llegar al aula.
El programa HTTRACK nos podr ayudar en esa tarea.
Aunque la demostracin offline no es lo mismo, es modelizadora. Solo
que hay que llevar el material en un pendrive y practicar antes la secuencia.
Algunos videos que nos pueden ayudar con esa tarea:

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=112385 Duracin: 4,5 minutos.


Canal Encuentro Distancia Cero: 2 Captulos posibles

http://cor.to/Encuentrowww
Por ltimo un video para obtener resultados ms precisos en las bsquedas:

https://www.youtube.com/watch?v=m4awejTzTzU
Una vez puesto en comn internet como herramienta y reconocido su
potencial de manera significativa por el grupo, se puede trabajar con el
Mapa de Internet

http://internet-map.net/
y con el Mapa de cables submarinos de internet

http://www.submarinecablemap.com/
El objetivo de estos mapas es poder reflexionar acerca de la supuesta
neutralidad de internet y de cmo se reproduce el poder econmico en la
infraestructura de la red.
Sugerimos descargar las imgenes de ambos mapas para poder trabajar
sobre ellos aunque no hubiese conexin.
Ahora, si tenemos conectividad aqu va nuestra secuencia recomendada

Momento 1:

(Apto con y sin conectividad). Iniciar el encuentro con una recapitulacin


de los encuentros anteriores, rescatando conceptos, procedimientos, memorias. Preguntar si averiguaron el tema de la compra de equipos informticos: Dnde averiguaron, qu averiguaron, qu preguntaron, qu respuestas
hubo. Vean ustedes si vale la pena dedicar un rato a este tema, dar algunas

p. 140

pistas, identificar algunos conceptos. Son temas que aparecen eventualmente, y es bueno que puedan dar informacin que tranquilice.
Intenten orientar la conversacin hacia la conclusin de que no hay un
equipo mejor que otro, sino diferentes necesidades de uso que requieren
distintas configuraciones de equipos. La idea central a trabajar es poder
pensar qu actividades quieren realizar con la PC o el telfono y poder
comprender que hay altas probabilidades de que no necesitamos un sper
equipo para eso.

Momento 2:

(Apto con y sin conectividad). A continuacin disponer el espacio del


aula para que miren el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=I23Bkk92124&index=2&list=RDUs-TVg40ExM
Es de Playing for Change Chanda Mama
Es fundamental explicar, aunque sea brevemente, de qu trata Playing
for Change.
Por ejemplo: El video que van a ver trata de un grupo de personas, de
distintas partes del mundo, que tocan y cantan juntas una cancin llamada
Chanda Mama. Casi todos son artistas callejeros, algunos de ellos personas en situacin de calle que se gana la vida tocando y cantando. Ninguno
es un artista famoso. Ninguno se tom un avin para ir al pas de otro a
cantar. Sin embargo, a medida que avanza el video, vemos que todos estn
comunicados y compartiendo esa cancin.
Porque existe internet es que un grupo de personas interesadas en las
tecnologas y la comunicacin humana, lograron hacer realidad esta pequea historia de artistas callejeros, que hoy llega a todas/os nosotras/os.
Es muy importante que los docentes y tutores comprendan la idea de este
rescate de msicos callejeros usando internet porque lo habitual es que el
adulto tenga la idea de que internet es un lugar donde buscar o averiguar
cosas y poco ms. Lo baj de internet es una frase conocida, que habr
que ir trabajando con el grupo porque si bien es importante saber buscar (y
saber encontrar y saber guardar lo que se encuentra) tambin lo es hacerse
a la idea de que internet es un nuevo espacio para hacer pblico lo que
consideramos valioso: nuestra msica, nuestro trabajo, nuestra experiencia, nuestra cooperativa, nuestro punto de vista.
Recuerden, los docentes llevarlo descargado en un pendrive para pasarlo en el can o en las pantallas. Ustedes vern, de acuerdo al grupo, si les
conviene contar la historia de los artistas callejeros antes o despus.
De nuevo:
La idea es usar este material como disparador de la clase, que d pie
para conversar, dialogar, darles la palabra a las/los estudiantes. Los tutores y curriculares intervengan para dinamizar, para moderar, para ir resca-

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tando, anotando, haciendo un resumen en el pizarrn, pero hay que dejar


que la gente ponga mucha palabra y mucha vivencia aqu.
Palabras / conceptos clave para la discusin:
Conectividad, servidor, navegacin, usabilidad, utilidad, navegador,
bsqueda, link, hipertexto, sitio, pgina, almacenamiento.

Momento 3:

Una vez conversado el contenido del video, nuevamente invitar al grupo


a hacer una actividad con las computadoras.
En esta semana, la actividad es, justamente, navegar por internet.
Animen a todas/os a ir mirando el cuaderno a medida que ustedes dan
consignas generales.

NO OLVIDEN

La explicacin no debe limitarse nicamente a decir que Internet son


muchas computadoras conectadas que comparten informacin si no dar a
entender que esta red configura un espacio virtual que, si bien es inmaterial, es tan real como el mundo fsico. El concepto de virtualidad puede
ser algo difcil para determinadas personas. Es importante no perderse en
detalles tcnicos que generen confusin y hacer analogas con la vida cotidiana, con cosas que los participantes ya conocen. Lo ms importante es
la utilidad que cada participante le pueda dar en el da a da.
En las actividades de bsqueda recuerden a las/los estudiantes que
todo lo que aprendan sobre bsquedas eficientes deben tratar de aplicarlo
a la bsqueda de informaciones necesarias.
Hganles ver que el buscador les permitir, muchas veces, encontrar
respuestas, y que muchos jvenes y chicos usan este mtodo para aprender el cmo se hace de tareas y actividades muy variadas.
Prueben con ellos bsquedas con preguntas, denles pistas para que
luego puedan buscarse, por ejemplo, tutoriales para aprender a hacer cosas, incluso con las TIC.
Buscar tutorial para usar con cualquier programa de la computadora
que les interese puede abrirles una puerta.
Mencionen a YouTube como un importante proveedor de tutoriales. En
los ltimos aos YouTube responde ms bsquedas de tutoriales, ayudas
paso a paso y videos explicativos que bsquedas sobre msica, que era su
principal contenido en los inicios.
Pginas especialmente recomendadas para visitar o ver offline:

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD27/datos/navegacion_segura_uso_responsable.html

p. 142

Para navegar, ir y venir:

www.microcredito.org.ar
http://www.conectate.gob.ar
(all pueden mostrar las pestaas, Encuentro, Pakapaka, etc.)

http://www.desarrollosocial.gov.ar
(desde all ver las secciones Argentina Trabaja, Argentina familia, etc)

http://www.desarrollosocial.tv
es el canal de videos del ministerio de Desarrollo Social.

http://inta.gob.ar/
http://www.educ.ar/
Para consultar trmites, resolver dudas

http://www.afip.gov.ar
http://www.anses.gob.ar/
Ustedes, docentes y tutoras/es, deben recorrer previamente estas pginas, saber cmo se navegan, cmo se regresa al inicio en cada caso, qu
informacin contienen, qu se puede consultar. No es que deban saberlas
de memoria, pero son sitios en los cuales las/los estudiantes pueden tener
mucho por hacer.
Si el tiempo y las condiciones se los permiten, muestren cmo hacer
consultas en las pginas web oficiales.
El cuaderno de estudiantes tambin invita al recorrido de algunas webs,
senlo como soporte y promuevan el uso por parte de las/los operadoras/
es para que continen las actividades en su casa.
Aunque an no empezamos con Redes Sociales, ya estamos a tiempo,
si an no lo hicieron, de armar un grupo de Facebook. Seguramente algunas personas de la comisin tengan una cuenta en esa red social y pueda
ser una buena forma de fortalecer el inters por la materia interactuando
ms all del espacio ulico. Si esto se logra instalar en la comisin, es muy
posible que provoque curiosidad de otras/os estudiantes y se sumen a ese
grupo a la brevedad.
Sugerimos no dedicar un espacio especial de tiempo a esta tarea, lo recomendable sera que el/la docente curricular arme el grupo en Facebook
y extienda la invitacin a la comisin para que no se transforme en una
actividad central de este segundo encuentro. Redes sociales se abordar
especialmente en el cuarto encuentro.

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Momento 4:

Cierre de la sesin: al igual que lo que se propuso en el cierre de la primera actividad, es bueno pensar en un momento de recapitulacin grupal,
moderada por los docentes curriculares y/o tutores. Inicialicen el tema que
viene, que es correo electrnico.
Una buena manera de hacerlo es anticiparles que si quisieran guardar lo
que encontraron (fotos, textos, datos) y luego de procesarlos, envirselos
a alguna persona distante, el correo electrnico es una muy buena herramienta para compartir.

ENCUENTRO 3
Duracin 3hs

TEMA VERTEBRADOR: CORREO ELECTRONICO, NUESTRA DIRECCIN DIGITAL.


Contexto:
Esta clase significa un avance cualitativo fundamental dentro de las estructura de la materia. Por un lado, el conocimiento y manipulacin de una
herramienta fundamental dentro del panorama de las TIC, y por el otro,
una oportunidad excelente para comprender el fenmeno internet. En ste
sentido, debemos rescatar los conceptos bsicos de la unidad anterior:
Comunicacin y redes: Internet. Conceptos bsicos, bsqueda y navegacin, y yendo ms all de ellos, proponer un conocimiento holstico del
fenmeno internet.
Palabras / conceptos clave para la discusin:
Correo, e-mail; servidor, cuenta gratuita y de pago, privacidad, distribucin, webmail, archivo adjunto, contactos, contrasea, cuenta, compartir.

Momento 1:

Iniciar el encuentro con el rescate de los conocimientos previos sobre el


correo en general, y el correo electrnico en particular. Consultar si hubo
quienes, entre el anterior encuentro y ste, se animaron a probar en sus
casas, en otras computadoras sobre lo visto en la clase anterior. Es importante relevar este tipo de mensajes.

Momento 2:

Continuar con la Infografa Un da en internet donde queremos conversar


especficamente sobre la importancia de comunicarnos a travs del e-mail.
Tengan en cuenta que el e-mail tiene un uso muy masivo en el mundo
del trabajo y en lo institucional pero que por el tamao de los archivos y
la fluidez de las comunicaciones est lentamente siendo sustituido por la
mensajera instantnea y el almacenamiento en lnea. Lo que s mantiene,
es su funcin certificadora de nuestra identidad digital, el mail simplificar
el acceso a los otros servicios disponibles en la web.
Por lo tanto se puede abordar el tema de la mensajera instantnea en
formato de chat reconociendo las limitaciones para el envo de datos en
esta modalidad, y se puede trabajar con una diferenciacin en tres niveles
sobre el envo de informacin en documentos y pensar qu servicio aplica

p. 144

mejor para nuestro uso cotidiano: Bajo en chat (Whatsapp, Facebook chat),
medio en e-mail (cualquier webmail), alto en el almacenamiento en lnea
(dropbox, GoogleDrive, OneDrive, etc.).
Se puede reflexionar sobre los beneficios de conectar y compartir contenidos de forma inmediata, en comparacin con los medios tradicionales de comunicacin, y fundamentalmente problematizar acerca de cmo
podemos resignificar el correo en funcin de las necesidades de nuestra
actividad cotidiana. Es vlido el e-mail, o para nuestras actividades otra
herramienta es superadora?
Recuerden que no buscamos un aprendizaje sobre determinado programa o servicio, buscamos una serie de herramientas que puedan ser
incorporadas a lo cotidiano de cada estudiante, algunos se sentirn ms
cmodos con el e-mail, otros usando otro tipo de mensajera, incluso habr quienes se resistan al envo virtual y prefieran un llamado telefnico y
llevar personalmente el envo.
Lo que no debemos hacer es reducir la variable de posibilidades, todas/
os tienen que lograr comprender la oferta existente y luego decidir cul
escoge en cada momento. Para ello es necesario que cuenten con informacin completa.
La idea es usar este material (infografa) como disparador de la clase,
que d pie para conversar, dialogar, darles la palabra a los orientadores.
Los tutores y curriculares intervengan para dinamizar, para moderar, para
ir rescatando, anotando, haciendo un resumen en el pizarrn, pero hay que
dejar que la gente ponga mucha palabra y mucha vivencia aqu.

Momento 3:

(Actividad conectados en el laboratorio o con los celulares) Seguimos


trabajando con dar de alta en Gmail a quienes no tienen cuenta. En el caso
de que haya algunos que s la tienen, reagruparlos entre los que s y los que
no tienen, de forma tal de favorecer el andamiaje entre los compaeros.
Los tutores y docentes les pueden ayudar con algunas consignas para la
escritura. Lo importante es explorar y practicar.
IMPORTANTE: recalcar que anoten la direccin y la clave de seguridad en
algn lugar, y que no confen solo en la memoria.
Puede ocurrir que al abrir varias cuentas seguidas desde una misma IP,
Gmail nos pida un nmero de telfono para enviarnos un cdigo. Aclaren
esto antes para que no comience una paranoia respecto al pedido y uso de
nuestros datos.

Momento 4:

(Actividad conectados en el laboratorio o con los celulares) Una vez certificadas que todas las cuentas estn en ptimas condiciones, continuar
por enviarse correos entre todos. Copiamos todas las direcciones de mail,
y fundamentalmente, la del profesor/a quien desde su carpeta de Recibidos, orientar la actividad enviando y hacindose enviar mails en sus
distintas variantes.

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Momento 5:

(Actividad conectados) Por ltimo, trabajar conceptos de archivo adjunto


(enviar y descargar), y manipular libreta de direcciones, en principio con los
compaeros de clase, y luego con el resto de direcciones que puedan conocer de personas cercanas. Esta puede ser una tarea para el hogar: averiguar
las cuentas de correo de otras personas e incorporarlas a la lista de contactos, y enviarse mails entre los compaeros del curso y los profesores.

Momento 6:

Cierre de la sesin: al igual que se propuso en el cierre de otras actividades, es bueno pensar en un momento de recapitulacin grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en la clase.
NO OLVIDAR: conocer si tienen personas de sus afectos en lugares lejanos o con quienes no se conectan muy a menudo, pueden servir para
trabajar con aprendizaje significativo, al igual que el envo de consultas a
organismos del Estado u otras organizaciones o instituciones.

Unidad 2: USO ESTRATGICO DE LAS TIC


Encuentros
4, 5, 6 y 7

Objetivos:
Comprender las redes sociales como herramientas para la comunicacin comunitaria.
Reconocer su uso estratgico para fortalecer los lazos de cooperacin y para la potenciacin
de los emprendimientos territoriales. Problematizar la incorporacin de las mismas como
herramientas de comunicacin en las comunidades.
Comprender las dimensiones generales de las herramientas TIC para la administracin,
gestin y organizacin, y que logren apropirselas de manera siginificativa.
Incorporar herramientas TIC para la produccin de textos orientados a mejorar la visibilizacin de los contenidos generados por cada operador/a en sus territorios Reformular los
canales y soportes de la comunicacin grfica y audiovisual de cara a establecer un mensaje
ms claro, ms efectivo y de mayor alcance.
Integrar el uso de las TIC al mundo del trabajo, poder identificar algunas ventajas que
estas tecnologas aportan en las actividades diarias.
Establecer las bases para el mapeo del barrio con recursos digitales, logrando construir
una georeferenciacin ms profunda y detallada, de manera colectiva, rpida, y permanentemente actualizada.

ENCUENTRO 4
Duracin 3hs

TEMA VERTEBRADOR: REDES SOCIALES


Contexto.
El uso extendido de las Redes Sociales nos da ventajas y desventajas a
la hora de encarar una capacitacin sobre las mismas.

p. 146

La primera ventaja es que provocan gran inters (incluso de quienes no


manejan ninguna red social en internet). La segunda ventaja es que vamos a
tener una interesante base de conocimiento previo sobre el funcionamiento
de esta red. Por otra parte, la desventaja principal es que hay altas probabilidades de que debamos hacer una revisin respecto al uso de esta red y reorientarlo para difundir, interactuar con otras organizaciones, organizarse,
convocar, y todo lo que sea vlido comunicar mediante este soporte.

Momento 1:

Comenzaremos el encuentro rescatando brevemente lo transitado hasta aqu. Tomemos los emergentes y vayamos dirigindolos hacia la herramienta en cuestin, las Redes Sociales.
Cules conocen? Para qu sirven? Tienen actividad en alguna? Participan activamente, ocasionalmente? Para qu las utilizan? Manejamos igual una cuenta individual a una que pertenece a una organizacin?
Cmo creen que pueden beneficiar nuestras labores y nuestras actividades estas herramientas? Escribimos igual en las Redes Sociales que en
nuestra vida fuera de ellas? Cunto contamos en las Redes? Tienen algn
aspecto negativo?
A partir de estas preguntas vamos a poder armar una buena plataforma
para trabajar sobre Redes Sociales priorizando Facebook por su extensin
y penetracin en la Argentina. Es fundamental deconstruir el enfoque sobre las Redes Sociales como entretenimiento o pasatiempo, y construir un
uso responsable, comprometido y virtuoso del poder que nos permite estar
conectados unos con otros.
Las ideas de organizacin a travs de las redes, de cooperacin y de
difusin/expansin de nuestros proyectos (sea polticos, comerciales o de
cualquier otra ndole).
Al igual que en las anteriores actividades y encuentros, aqu tampoco nos
vamos a limitar al uso de las PC, celulares con capacidad de bancar el uso
de Redes Sociales tambin va a ser bienvenido.
Es fundamental aclarar el tema de costos que puede traer el uso de datos
desde el celular. Es muy posible que las dueas/os de esos aparatos tengan
bien claro esto pero por las dudas es mejor aclararlo.
Aclaracin: Va a ser clave trabajar sobre los problemas del uso metafrico del texto en TIC. La ausencia de algunos signos en la construccin de un
mensaje puede cambiar completamente su significado y generar efectos
no deseados.
Evitar la confusin del mensaje es tambin parte de los objetivos implcitos de esta unidad. Los desafos sobre cmo construir un mensaje claro
comienzan desde el primer encuentro.

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Momento 2:

Luego de haber acumulado una buena cantidad de experiencias y haber


trazado los pilares por los cuales queremos que transite este encuentro
(organizacin, cooperacin y visibilizacin mediante Redes Sociales) podemos ver algn o algunos videos para seguir acercndonos a estas herramientas.

http://youtu.be/A--1LncuzcM
(Publicidad Abuela) Simptica la abuelita pero nos habilita a poner en
relieve el uso banal de las Redes Sociales en contraste al uso estratgico
de las mismas. Luego de ver este video se puede preguntar qu uso le est
dando a las Redes Sociales la protagonista del video.

http://youtu.be/mhTcNsNJM9o
(Propaganda - Cuidados en la Red) Nos invita a reflexionar sobre los
contenidos privados que dejan de serlo una vez que la tecnologa interviene. Comprender que a pesar de extremar los cuidados somos vulnerables
cuando nuestra imagen o informacin queda grabada en un dispositivo.

http://youtu.be/3-MjbB4fkKo
(Propaganda con subttulos - Datos en la Web) Tambin nos invita a reflexionar sobre los contenidos privados que dejan de serlo una vez que la
tecnologa interviene. Comprender que a pesar de extremar los cuidados
somos vulnerables cuando nuestra imagen o informacin queda grabada
en un dispositivo.

Momento 3:

(Con conectividad). Vamos a seguir toda la secuencia que est detallada


en el cuaderno de estudiantes. Comenzando con el alta de las cuentas de
quienes no tengan y quieran darse de alta, tanto individualmente como en
representacin de un grupo u organizacin.
Es necesario poder distinguir bien un Perfil de una Pgina en Facebook.

Momento 4:

(Con conectividad). Luego de hacer un reconocimiento por todo el sitio,


identificando y profundizando sobre cuestiones de privacidad, aplicaciones y otras opciones de configuracin de la cuenta, comenzaremos a generar actividad en cada uno de los perfiles o pginas que se hayan creado.
Entre las propuestas estn:
Enviar solicitudes de amistad (Reflexionar acerca de qu parmetros
deseamos establecer para enviar o no una invitacin o de aceptar o no
una invitacin. Nos referimos a si es familiar, es conocido, vive en el mismo barrio, trabaja en el mismo lugar, participa de un espacio similar al
que participamos nosotros, etc.).
Realizar una publicacin (Recordar dos conceptos importantes, CONTENIDO Y CLARIDAD. Cuando publicamos algo tenemos que poder responder Para qu, Por qu, Cmo, Cundo, y a quin involucro.) Ver Infografa

p. 148

de cules son los mejores momentos para generar actividad en determinadas Redes Sociales.
En cuanto al tipo de publicacin, es preferible que est acompaada de
algn otro elemento, un link, una foto, un video, un audio, etc.
El contenido tratemos de que responda a actividades, noticias, etc. Ligadas a la labor diaria de las/los estudiantes en sus organizaciones, cooperativas o comunidades.
Buscar, visitar y agregar algunas pginas que sean de inters para el
operador/a. qu criterios observamos? Es un buen momento para trabajar sobre el uso estratgico de la cuenta que cre cada una/o. Podemos
detectar cul es el uso que se le da a la herramienta, si hay apropiacin de
la misma como instrumento vlido para organizarse, cooperar y visibilizar
nuestro espacio, o no.
Formar un grupo (en caso de que an no exista) entre los miembros de
la comisin.
Agregar al usuario de la Diplomatura (Diplo Matura) para acceder al
material complementario publicado all peridicamente.
Compartir una publicacin que les guste de algn otro perfil, pgina o
inclusive de algn sitio ajeno a Facebook.
Sentar las bases para que durante la semana puedan seguir interactuando y podamos ver los avances en los prximos encuentros.
Podemos mostrar dos infografas que son relevantes desde lo estratgico en el uso de la red social Facebook.

http://goo.gl/NSFUX1

Momento 5:

Gran parte de los contenidos que se comparten en las Redes Sociales


son videos, con este soporte y su red social principal, tambin vamos a tener que hacer un trabajo de deconstruccin para luego construir una nueva
forma de uso.
Podemos proyectar el video sugerido en el cuadernillo de estudiantes
para introducirnos en la red YouTube, el mismo fundamentalmente nos
ayudar a reforzar el uso de la tecnologa y las redes sociales como:
Herramienta contra hegemnica (desde su concepcin)
De vinculacin sin intermediarios, por lo tanto con baja o nula interferencia en el mensaje.
De bajo costo y accesible a gran parte de la poblacin.
Promotora de la participacin y de la difusin del discurso propio.
Lo importante va a ser seguir alentando la produccin del contenido propio, en este caso a travs del video (y uso del celular como cmara). En el

p. 149

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

cuaderno cada estudiante tendr una ayuda para poder subir sus propios
videos, lo ideal es que puedan hacer un video de no ms de 4 minutos (por
grupo) contando brevemente quin es, a qu se dedica y algo para lo que
quiera usar alguna de las herramientas TIC aprendidas. Una vez grabado,
subirlo y quienes se animen a editarlo tienen la herramienta de edicin de
YouTube que es muy sencilla (aunque requiere buena conexin).
Tengan en cuenta que es un ejercicio para practicar el uso de la herramienta y no propio de difusin, por lo tanto pueden probar de subirlo y
luego borrarlo (tambin es importante que sepan que se puede subir y tambin dar de baja contenido propio).
Recomendacin: Dado el anonimato que permite internet y las redes
sociales, les sugerimos evitar habilitar los comentarios en los videos de
prueba. Ayuden a las y los operadores a tener una experiencia agradable
y no frustrarlos exponindolos a la crueldad que lamentablemente a veces
encontramos en la web.
La generacin de contenidos ser lo que diferenciar la actividad en las
Redes Sociales que tengan los estudiantes en el da a da desde sus organizaciones o trabajos. Tomar conciencia de que generar sus propios videos,
sus propias informaciones, sus opiniones, y poder difundirlos, es una manera de disputar el protagonismo en Internet y abandonar as la cmoda
posicin de espectadores.

Momento 6:

Quienes tengan grupos ms avanzados pueden tambin introducir algunas nociones bsicas sobre el uso de Twitter, en el cuaderno de estudiantes encontraran algo para iniciar un uso bsico de esa Red Social.

Momento 7:

Cierre de la sesin: al igual que se propuso en el cierre de otras actividades, es bueno pensar en un momento de recapitulacin grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en el encuentro.

ENCUENTRO 5
Duracin 3hs

TEMA VERTEBRADOR: CMO CONTAMOS?


LA CONSTRUCCIN DE HISTORIAS Y LOS SOPORTES DIGITALES.
Contexto:
El anterior y este son encuentros bisagra del curso. Estamos promedindolo, momento de hacer un primer balance certificando los conocimientos
adquiridos, proyectando actividades a futuro, y poseyendo mayor conocimiento del grupo con el cual trabajamos.
Durante la clase anterior (4ta), se trabaj sobre Redes Sociales y necesariamente se reafirm el concepto de internet, su esencia y funcionalidad. Asimismo, esa clase al igual que sta son claves para desplegar habilidades en torno a la comunicacin y sus ms variadas vertientes. Por

p. 150

lo expuesto, esta es una clase en torno a la comunicacin y las formas de


expresin ms que a las tecnologas.
Palabras / conceptos clave para la discusin:
Relato, relato colaborativo, historia, imagen digital, retoque, archivo
multimedia, escaneado, imgenes en internet.

Momento 1:

Iniciar el encuentro preguntando quines utilizaron el correo o alguna


Red Social y qu experiencias y avances consiguieron. Resolver las dudas
que se pudieran plantear.
Continuar proyectando el cuento infantil El punto (contado en este
caso por Luis Pescetti)

http://youtu.be/omHumurzmoc (Duracin 10 minutos)


rescatando la importancia de la confianza en lo propio, la importancia
del relato, la actitud hacia la comunicacin, lo relevante de poder expresarse, y el recupero de la propia voz.
La propuesta para este encuentro es combinar varios programas y procedimientos conocidos, creando un documento simple, un objeto digital que hable
acerca de Trabajo y Tecnologa de nuestro entorno cotidiano. Los programas
y herramientas sugeridos son aquellos que hemos estado viendo:

Procesador de textos
Descarga u captura de imgenes
Organizacin de archivos
Uso de internet
Organizacin de programas de presentaciones
Publicar en forma grfica o virtual

En esta tarea, al usar el procesador de textos, por ejemplo, les proponemos que usen las listas de vietas o listas numeradas. Esto no es obligatorio. No se trata de ensear vietas, aunque el recurso, en este caso
valga la pena.
De igual modo, si ustedes, en su grupo de estudiantes, detectan que
en esta sesin se puede abordar cualquier otro contenido o procedimiento
que se integre de manera significativa a la actividad, y ven que para el grupo es importante, hganlo.

Momento 2:

Seguidamente consideramos conceptos en torno a la instrumentacin


del relato digital: imagen digital, tipo de archivo, y cmo obtenerlas: dispositivos, escner o bajadas de la red. Todas ellas estarn vinculadas a las
historias que se quieran contar.
En cuanto a la escritura, sugerimos rescatar la importancia del relato,
ponderando la recuperacin de la voz propia sin perder de vista el respeto

p. 151

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

por la palabra del otro. La escritura de una historia es un acto bsicamente


individual, lo que no debe imposibilitar el compartir con los dems nuestras ideas. En este punto volvemos a insistir sobre los criterios de significatividad, en el sentido de proponer a los alumnos buscar las ideas en la
propia historia y en la realidad ms prxima.
IMPORTANTE: si observamos que hay alguna compaera/o que controle
mejor los dispositivos que otros, podemos plantear un relato colaborativo
entre grupos de dos o tres integrantes, en los cuales uno de ellos es ms
avanzado que los otros.

Momento 3:

Incorporamos la imagen, reforzamos el manejo y administracin de archivos y carpetas.

Momento 4:

Continuamos uniendo elementos en una sola historia. Incorporar manejo de PowerPoint con sus utilidades mnimas, si el tiempo fuera suficiente,
agregar algunas especificidades.
Qu tipos de emergentes (en relacin con las TIC) podran surgir en esta
tarea?
Por ejemplo,
El tema de los formatos de los archivos, al insertar diferentes clases de
fotos (y en este caso estara bien hablar de formatos ms livianos como
JPG o PNG y formatos ms pesados como BMP.)
El tamao de los archivos generados, sobre todo si se piensa en enviarlos como adjuntos (y en este caso sera vlido y pertinente hablar de
bytes, megas, gigas)
La edicin de imgenes un poco ms fina (por ejemplo, los usos de
programas como Gimp para quitar el efecto ojos rojos en una foto, o para
darle algn toque artstico digital)
Cuestiones sobre tipografas, colores, prcticas comunicativas visuales recomendadas
Estn atentos por si alguno de estos temas surge, para tomarlo y resolverlo en clase.
NO OLVIDAR: Ms all de la importancia de la asimilacin de las herramientas digitales que favorecen el relato, el centro de este encuentro (y el
anterior) estn puestos en recuperar la palabra, con los efectos positivos
que ello acarrea: empoderamiento, dilogo, empata, acuerdo, colaboracin. Vale decir, al igual que en todo el trayecto, la tecnologa es un pretexto para tratar todos aquellos temas que para nuestro entender son bsicos
en el desarrollo de un referente barrial.

p. 152

Recordar siempre que los programas que ven en clases no son los nicos
disponibles y en ningn caso explicar cmo se piratea.
Para finalizar lo guardaremos en una carpeta recordando la importancia
del e-portafolio (encuentro 8) como forma de evaluacin y reflexin sobre
lo trabajado

Momento 5:

ENCUENTRO 6
Duracin 3hs

Cierre de la sesin: al igual que se propuso en el cierre de la primera


actividad, es bueno pensar en un momento de recapitulacin grupal, moderada por los docentes curriculares y/o tutores a partir de la integracin
de herramientas aprendidas en funcin del trabajo cotidiano.

TEMA VERTEBRADOR: CALCULANDO Y RECALCULANDO


HERRAMIENTAS PARA LA ORGANIZACIN.
Contexto: El uso compresivo de las tecnologas vistas hasta ahora nos
servir de cara a la aplicacin de las planillas de clculo a las actividades
diarias de las operadoras y los operadores. El rescate de lo incorporado
hasta aqu junto con los conocimientos que cada estudiante tenga sobre
sus labores diarias nos permitir reflexionar e incorporarlas con sentido
prctico al da a da.

Momento 1:

Como todos los encuentros iniciaremos el mismo rescatando lo trabajado las veces anteriores. Al ser una materia breve e intensa, los conocimientos y las dudas van a surgir con ms intensidad, por esta razn es
fundamental dedicar un tiempo especfico, pautado y conocido por toda la
comisin, para resolver estas cuestiones. Lo que quede pendiente intenten
responderlo a medida que el encuentro avance.

Momento 2:

(con o sin PC) Comenzaremos este momento invitando a descubrir mediante su uso significativo las planillas de clculo. Para qu y cmo usarlas
dentro de la organizacin, el trabajo, en casa y en otras actividades.
La primera tarea que tendremos es poder identificar algunos casos que
nos permitan trabajar el ingreso de datos y algunas operaciones bsicas
de clculo. Para hacerlo podemos:
Reflexionar acerca de las actividades que realizan en lo cotidiano, no
importa si son tareas implicadas directamente con lo administrativo. Justamente lo que debemos orientar a descubrir, es en dnde puede llegar a
aplicarse el uso de planillas.
Conversar sobre qu ventajas y desventajas encuentran en el uso. Uno
de los emergentes puede ser el miedo a dejar de contar con un soporte en
papel o tambin el robo de datos. Soluciones como el almacenamiento
externo pueden ser algunas de las respuestas.

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

En caso de que haya un conocimiento medianamente extendido de


esta herramienta, podremos proponer una lluvia de ideas sobre qu actividades hacen con las planillas de clculo y qu otras funciones creen
que podran agregarse. La imaginacin es un componente clave para poder buscar soluciones con soportes TIC, que los estudiantes logren tener
entre sus alternativas una herramienta TIC que antes ni siquiera contemplaban para dar respuesta a una necesidad, habremos logrado uno de los
objetivos centrales de esta materia.
El intercambio de experiencias sobre los diversos usos son una pieza central en este proceso, aprovchenlo para enriquecer el encuentro.

Momento 3:

(Con PC). Con las planillas de clculo, Microsoft Excel, Calc, o el software que tengamos disponible, trabajaremos semejanzas y diferencias con el
procesador de texto.
Es muy importante el desarrollo de la habilidad de la comprensin de herramientas, recuerden que no enseamos a usar un determinado software de
manera repetitiva sino que buscamos generar significatividad y apropiacin de
herramientas TIC, que inevitablemente y de forma constante irn cambiando.
A partir de los ejemplos que hayan surgido en el momento 1 o con el
ejemplo del cuadernillo realizaremos un cuadro de doble entrada en el pizarrn o en la PC (precediendo la imagen de la planilla de clculo).
Trabajaremos sobre el concepto de celdas, columnas, filas.

Momento 4:

Luego, realizaron el cuadro que se propone en el cuaderno, se explicarn las funciones de suma, resta, multiplicacin y divisin que desde all
se pueden realizar.
Organizar datos y realizar grficos en funcin de lo ingresado en las planillas.
Los grficos no sern un elemento central en este encuentro ya que consideramos que pueden ser omitidos en el primer acercamiento a esta herramienta, sin embargo suelen causar una gran atraccin para quienes por
primera vez los confeccionan. Esto nos sirve para estimular el uso y la prctica con las planillas fuera del aula. Si tienen tiempo ayuden a que todas/
os, luego de haber completado el uso bsico de la planilla, grafiquen los
datos. Recuerden su uso significativo, por ejemplo porcentajes por especie
dentro de en una determinada huerta.
Para finalizar lo guardaremos en una carpeta recordando la importancia
del e-portafolio (encuentro 8) como forma de evaluacin y reflexin sobre
lo trabajado.

p. 154

Momento 5:

ENCUENTRO 7
Duracin 3hs

Cierre de la sesin: Al igual que se propuso en el cierre de otras actividades, es bueno pensar en un momento de recapitulacin grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en el encuentro y trazando las lneas de cara a
la ltima parte de esta materia y de la importancia que tiene la prctica en
el desarrollo de cualquier habilidad.

TEMA VERTEBRADOR: GEOREFERENCIACIN MAPEAR CON RECURSOS


DIGITALES.
Para este encuentro sirve cualquier mapa, incluso un afiche emulndolo.
De todas formas es fundamental que puedan tener una nocin de cmo
trabajar con los mapas digitales y resaltar la importancia de georeferenciar
sus territorios.
Las posibilidades que dan recursos como Google Maps van a hacer ms
atractivo el encuentro, en caso de no contar con conexin, tener previsto
llevar descargadas algunas imgenes satelitales para acercar a los estudiantes a su uso.

Momento 1:

Indagamos con el grupo qu es la Geolocalizacin. Qu ventajas y desventajas puede tener, qu y para qu referenciamos nuestro territorio. Qu
otro usos pueden tener los mapas para nuestras organizaciones o trabajos.
Introducir la posibilidad de Geolocalizacin en dispositivos mviles /
celulares. Qu ventajas podemos obtener?
Podemos indagar sobre el futuro que pueden tener estas herramientas
en nuestras actividades

Momento 2:

Preguntamos sobre Google Maps y sus usos. Indagamos sobre la aplicacin. Cunto la conocen? La usan? Para qu? Volver a trabajar el tema
de ser protagonistas y comenzar a darle un uso activo a esta herramienta.
Pensamos entre todxs cmo.
Se les pide que en grupos de trabajo, busquen en Internet sobre GoogleMaps y ver si pueden empezar a usarlo. Mucho ensayo y prueba.
Ponen en comn con el resto de los grupos lo encontrado. Qu vieron?
Qu les llam la atencin?
Proyeccin del video propuesto en el cuadernillo como cierre de este
momento.
Aclaracin: Les recomendamos que usen de soporte el cuaderno estudiantes como gua para este encuentro ya que las imgenes van a permitir (en caso
de que estn sin conexin) una mejor comprensin de la herramienta.

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Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Momento 3:

Buscar la localizacin de su barrio o algn otro lugar que quiera compartir con el grupo.
Qu vemos? Preguntar de qu manera creemos que podemos personalizar un mapa? Qu informacin le falta a lo que estamos viendo?
Pedirles que investiguen las funciones: Buscar, acercar, alejar, StreetView, fotos y referencias. Repetimos que en cuaderno de estudiantes se encuentran las actividades correspondientes a este encuentro, paso a paso y
con el agregado de contar con el mapa que ofrece el Ministerio de Desarrollo
Social con la localizacin de centros y organizaciones de todo el pas y que
adems cuenta con la posibilidad de agregar informacin. senlo!
Podemos Imprimir la pantalla u obtener enlace para tener una imagen
de nuestro territorio. Con ella podremos luego trabajar desconectados o
compartirla una vez que le hayamos agregado datos en alguna red social.
Luego pasaremos a crear nuestro mapeo territorial a partir del Google
Maps ubicando los diferentes actores sociales del barrio y otros puntos
relevantes. (Encuentran el paso a paso en el cuaderno).

Momento 4:

ENCUENTRO 8

Cierre de la sesin: Al igual que se propuso en el cierre de otras actividades, es bueno pensar en un momento de recapitulacin grupal, moderada
por los docentes curriculares y/o tutores, rescatando el progreso en los
conocimientos adquiridos en el encuentro y trazando las lneas de cara al
ltimo encuentro de esta materia en donde haremos el cierre y presentaremos los e-portafolio.

TEMA VERTEBRADOR: CIERRE Y EVALUACIN CON E-PORTAFOLIO.

Duracin 3hs

p. 156

Cronograma de TRABAJO
CONTENIDOS
CENTRALES

UNIDAD/OBJETIVOS

Lograr un manejo bsico y


comprensivo de la Estacin de
trabajo, uso de mouse y teclado, navegacin, bsqueda en
la web. Uso de correo electrnico como base para iniciar otros
procesos en la web.
Utilizar adecuadamente tecnologas digitales, herramientas
de comunicacin o de redes
para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar informacin
con el objeto de funcionar en
una economa del conocimiento
y mejorar procesos de integracin territorial.
Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar,
evaluar y comunicar informacin
adems de poseer una comprensin fundamental de los temas
ticos y legales involucrados en
el acceso y uso de informacin.

Qu es la
tecnologa?
TIC y usos
cotidianos.

PROPUESTAS
DIDCTICAS

Construir un escenario a partir de la re- Lluvia de ideas


cuperacin de los saberes previos.Presen- Debate guiado
tacin de los/as participantes.
Completar encuesta del
Generar instancias de reflexin acerca cuadernillo
Utilizar soporte digital
de las TIC en la vida cotidiana.
disponible (celulares,
Diagnosticar el perfil del grupo.
computadoras)
Generar espacios de conocimiento, em- Proyeccin de material
pata e identificacin entre los participantes. audiovisual
Analizar crticamente los resultados de
las bsquedas.

Encuentro 2

Comprender la relevancia de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
las sociedades del siglo XXI.
Poder analizar el rol de Estado
Nacional y Popular frente a la
brecha digital.

El uso de las TIC


como herramienta
para la construccin de poder.
Acercamiento a
los buscadores.

Estimular la curiosidad como elemento Lluvia de ideas


Proyeccin de material
central para el aprendizaje.
audiovisual
Pensar acerca de cmo se replica el po- Debate guiado
der en internet.
Utilizar soporte digital
Darle significatividad a los contenidos disponible (celulares,
computadoras)
de la web.
Realizar bsquedas
Revalorizar los saberes propios como en internet utilizando
componentes de un sistema global.
diferentes motores.
Poner en valor las experiencias de saber
autodidacta e intuitivo.

Encuentro 3

Identificar herramientas propias


de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, analizarlas crticamente y vincularlas a
nuestras labores diarias.

Encuentro 1

UNIDAD 1

OBJETIVOS PEDAGGICOS

Desarrollo de una Facilitar la discusin acerca que quines


identidad digital. somos en trminos de colectivos, con quines dialogamos, y qu queremos decir.
El e-mail como
Reflexionar acerca de cmo el e-mail pueplataforma para
de utilizarse para resolver y ordenar la vida
el uso de otras
cotidiana.
herramientas en
Internet.
Comprender nuevos espacios y reglas de
comunicacin.

p. 157

Lluvia de ideas
Proyeccin de
material audiovisual
Debate guiado
Utilizar soporte digital
disponible (celulares,
computadoras) para generar casillas de correo
electrnico.

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

CONTENIDOS
CENTRALES

UNIDAD/OBJETIVOS

OBJETIVOS PEDAGGICOS

Encuentro 5
Encuentro 6

Uso de las redes sociales


en la vida cotidiana. Estrategias, conceptos claves y
uso responsable.
Videos: El poder de la imagen. Cmo grabamos, editamos y compartimos un
video con tecnologas de lo
cotidiano.

Lluvia de ideas con


Identificar los modos de construccin base en cuestionario
de la identidad, en entornos de comuni- de preguntas.
cacin digital.
Proyeccin de material
audiovisual
Fomentar el inters en construir relaDebate guiado
tos propios.
Utilizar soporte digital
Adquirir herramientas para generar disponible (celulares,
una cuenta en Facebook, configurar un computadoras) para geperfil, y sumarse al grupo del curso/di- nerar una cuenta en una
plo y dejar una breve presentacin en el red social e interactuar
con otros usuarios.
mismo.
Utilizar soporte digital
Generar un debate que permita redisponible para realizar
flexionar acerca de la cuestin de la imatomas de video con
gen en las sociedades contemporneas,
cmaras o celulares y
puntualizando las posibilidades de proeditarlas.
duccin.
Utilizar soporte digital
Visibilizar el acceso a la produccin disponible para produde contenidos con los dispositivos que cir un material audiovisual a partir de un tema
utilizamos cotidianamente.
y compartirlo en la web.

Desarrollar la construccin del relato Lluvia de ideas


propio con soportes digitales.
Proyeccin de material
audiovisual

Adquirir
herramientas
para
generar
La construccin de historias
Debate guiado
materiales
concretos
a
partir
del
uso
de
y los soportes digitales.
Utilizar soporte digital
procesador de texto.
disponible (celulares,
Uso de procesador de tex- Adquirir herramientas para enriquecomputadoras) para
to y presentaciones.
cer el material a partir de las posibilida- generar un documento
des de los programas y posteriormente mediante el uso de un
Utilizacin de texto enri- lograr enviarlo por e-mail.
procesador de textos,
quecido e imgenes.
Que los participantes puedan identi- la descarga o captura
ficar diferentes discursos sobre un mis- de imgenes y su posterior edicin.
mo tema.

Uso de planillas de clculo para una economa


hogarea, el trabajo, la organizacin y los proyectos
en general.

Generar instancias de reconocimiento sobre los modos de produccin y organizacin con TIC.
Reconocer los usos especficos que
propone cada programa.
Lograr el uso significativo de la herramienta.
Resolver operaciones bsicas de clculo y organizacin.

Encuentro 7

Comprender las redes


sociales como herramientas para la comunicacin
comunitaria.
Reconocer su uso estratgico para fortalecer los
lazos de cooperacin y
para la potenciacin de
los emprendimientos
territoriales.
Problematizar la incorporacin de las mismas
como herramientas de
comunicacin en las
comunidades.
Comprender las dimensiones generales de las
herramientas TIC para la
administracin, gestin y
organizacin, y que logren
apropirselas de manera
significativa.
Incorporar herramientas
TIC para la produccin de
textos orientados a mejorar la visibilizacin de los
contenidos generados por
cada operador/a en sus
territorios.
Reformular los canales y
soportes de la comunicacin grfica y audiovisual
de cara a establecer
un mensaje ms claro,
ms efectivo y de mayor
alcance.
Comprender las dimensiones generales de las
herramientas TIC para la
administracin, gestin y
organizacin, y que logren
apropirselas de manera
significativa.
Incorporar herramientas
TIC para la produccin de
textos orientados a mejorar la visibilizacin de los
contenidos generados por
cada operador/a en sus
territorios
Reformular los canales y
soportes de la comunicacin grfica y audiovisual
de cara a establecer
un mensaje ms claro,
ms efectivo y de mayor
alcance.

Encuentro 4

UNIDAD 2

PROPUESTAS
DIDCTICAS

Lluvia de ideas
Proyeccin de material
audiovisual
Debate guiado
Utilizar soporte digital
disponible para realizar
una planilla de clculos,
simulando una situacin
concreta y compartirla
de forma digital con el
equipo docente y grupo.
Realizar una breve
presentacin y enriquecerla.

Generar una mirada crtica acerca de Lluvia de ideas


los contenidos que aparecen en internet. Proyeccin de material
Georeferenciacin con
Visibilizar las modalidades de bs- audiovisual
recursos digitales.
queda y localizacin a partir de las nue- Debate guiado
Utilizar soporte digital
vas tecnologas.
disponible para generar
Mapeo colectivo del barrio
para conocer nuestra zona Fomentar la participacin en la cons- un mapa de la zona de
truccin de los mapas.
pertenencia y ubicar
de accin.
Visibilizar los beneficios de la construc- espacios de referencia
cin de saberes compartidos o colectivos. e identificacin.

p. 158

CONTENIDOS
CENTRALES

UNIDAD 3
Cierre y evaluacin con la
modalidad de e-portafolio.

Encuentro 8

UNIDAD/OBJETIVOS

OBJETIVOS PEDAGGICOS

PROPUESTAS
DIDCTICAS

Presentacin con el grupo Dar cuenta de los propios avances y Materializar los avande las producciones guar- participar en la evaluacin del proceso. ces con la ayuda del
e-portafolio.
dadas en el E-portafolio

p. 159

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Herramientas de acompaamiento y evaluacin


Apuntes para facilitar el trayecto de aprendizaje.
Objetivos:

Aprender a organizar el tiempo y las actividades de estudio


Utilizar herramientas que facilitan la apropiacin de materiales, conceptos
Fortalecer la lecto- escritura
Fortalecer la oralidad

Mtodo de estudio Comprensin de lectura en etapas

PRELEER (sinopsis)

LEER (y subrayar)

HABLAR

ESCRIBIR (sintetizar)

RELEER

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

Hojear
Leer Ttulos y subttulos
Revisar inicio y conclusiones

Anticiparse al tema
Obtener una idea general
Captar la estructura del texto

Leer prrafo a prrafo


Fortalecer la concentracin
Utilizar diccionario
Comprender significados
Subrayar conceptos claves (en segunda lectura) Desarrollar la abstraccin
Realizar sntesis al margen
(escrituras marginales)
Hacer y crear preguntas
Expresar en forma oral las ideas
desarrolladas en los prrafos
Responder preguntas previas de forma oral
Exponer brevemente un tema, explicar a otro
Utilizar palabras propias
Utilizar conceptos de los textos
en la explicacin (argumentar)

Reforzar y recordar las ideas


principales
Evaluar la propia comprensin
sobre un tema o concepto

Confeccionar esquemas,
diagramas, cuadros comparativos
Redactar ideas principales
Hacer resmenes
Construir mapas conceptuales

Fortalecer la realizacin
de sntesis
Organizar los materiales, los
temas, los ncleos centrales
Facilitar la retencin de las ideas

Releer lo subrayado
Releer en voz alta las ideas centrales
Releer los esquemas, diagramas,
cuadros comparativos, mapas
conceptuales previamente elaborados
Revisar lo olvidado
Repasar

Reforzar lo aprendido
Fortalecer la permanencia
de lo aprendido a largo plazo

Tcnicas de estudio:
zzSubrayado: esta tcnica consiste en destacar mediante un trazo, lnea, rayas, seales, las frases principales,
palabras claves, datos relevantes de un texto. Esta tcnica ayuda a fijar la atencin en lo principal, a ocupar menos
tiempo para un repaso posterior y fortalece una actitud activa al momento de leer/estudiar. Hay que tratar de NO
subrayar en la primera lectura, porque todo va a parecernos importante. El subrayado cumple su objetivo en una
segunda o tercera lectura de un texto.

p. 160

Se enriquece el subrayado si al lado de cada prrafo realizamos escrituras marginales que con una sola palabra
nos refieran el tema del que habla el prrafo. De este modo, cuando tratamos de buscar dnde estaba algo del
texto que queremos recordar, no necesitamos volver a leer todo, sino las notas marginales.
zzMarcar palabras que no conocemos: esta tambin es una tcnica, y sirve para registrar lo que no estamos entendiendo. Se marcan las palabras no entendidas y buscamos en el diccionario su significado. Muchas veces nos pasa
que conocemos su significado pero lo que no estamos entendiendo es el sentido en un determinado prrafo o frase.
zzHacer preguntas: crear y hacer preguntas (por escrito) nos permiten acercarnos mejor a qu es lo que no estamos entendiendo, a sacarnos dudas pero tambin a fortalecer el anlisis crtico. Registrar las preguntas permite
que posteriormente veamos si las podemos responder o siguen siendo inquietudes.
zzCuadros comparativos: un cuadro es un organizador grfico que permite resumir informacin en un esquema
simple y claro. Sirve si los conceptos, elementos o situaciones son comparables entre s en varios aspectos.
zzMapas conceptuales: esta tcnica tiene como objetivo representar relaciones significativas entre conceptos.
Son resmenes esquemticos que ordenan las ideas, facilitando la comprensin, el aprendizaje y el recuerdo. Conviene armar estos mapas de modo jerrquico, es decir, los conceptos ms generales se sitan en la parte superior
del mapa y los conceptos progresivamente ms especficos en la parte inferior.
zzResmenes: consiste en redactar brevemente con nuestras palabras el contenido (ideas y conceptos principales) de un texto. El resumir como el subrayar, facilita la comprensin (particularmente de textos largos), repasar
rpidamente, fijar ideas.
El resumen se realiza en funcin del subrayado y se incorporan apuntes tomados de aportes de la clase y explicaciones obtenidas, datos recopilados, como ampliacin de los temas.

Evaluacin
Que buscamos al evaluar el proceso formativo?
Buscamos hacer de la evaluacin una instancia ms en el proceso emancipatorio del trayecto formativo. Emancipar consiste en permitirle al otro/a formular, mirar, aceptar, discutir, escribir, tomar la palabra; habilitarlo/a en su
subjetividad como nos plantea (Jacques Rancire).
Construimos la evaluacin durante el proceso de aprendizaje, como instancias de reflexin y anlisis de lo
aprendido hasta el momento, para poder encaminar lo que continuaremos haciendo y aprendiendo. Que permita a
los/as docentes reflexionar sobre sus prcticas a partir de ello elaborar nuevas estrategias y a los/as estudiantes
reflexionar de donde partieron y la construccin que vienen haciendo.
El objetivo de la evaluacin es identificar los aprendizajes de cada uno/a de los y las participantes y del grupo,
adems del esfuerzo, el compromiso, el crecimiento personal y la participacin en lo grupal. Tambin buscamos
dar cuenta de cmo esos aprendizajes impactan en lo cotidiano, en la familia, barrio y comunidad.
Al finalizar cada unidad del mdulo haremos un corte para visibilizar un entramado que se conforma con diversos textos de los cuales es posible aprender: el texto de nuestras propias experiencias nuestras prcticas, de nuestras formas
de pensar y de nuestra toma de posiciones frente a temas y problemas; el texto del dilogo y de la construccin grupal y
del intercambio colectivo; el texto de las referencias conceptuales que se vayan produciendo y a eso lo llamamos memoria.

Planilla de Registro de EVALUACION CONTINUA 2014 (p. 112)

p. 161

EJEMPLO PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIN CONTINUA DE ENVO MENSUAL AL REGIONAL


MDULO:

SEDE:

DOCENTE CURRICULAR:

N de SEGUIMIENTO:

DOCENTE TUTOR/A:

MES :

COMISIN N:
Estudiantes
(nombre y apellido)

Desarrollo
de la lecto-escritura

Descripcin de la
variable

Desarrollo de las habilidades para leer fludamente


en voz alta, comprender el
texto, y escribir oraciones
coherentes.

Mtodo de
ponderacin

Desarrollo del proceso


cognitivo-conductual

Apropiacin de los
contenidos

Comunicacin y sociabilidad de Sensibilizacin y


la experiencia
concientizacin

Internalizacin y cambios en la conducta y carcter cognitivo del estudiante en la comunidad de aprendizaje.

Apropiacin de los contenidos curriculares (conceptos,


definiciones e ideas) en relacin
a su comunicacin efectiva oral
o escrita.

Apropiacin de los contenidos curriculares


en relacin a la comprensin del rol poltico como ciudadano y el modelo de pas
actual por medio de la comunicacin oral
o escrita de experiencias de comunicacin
en otros espacios de sociabilidad.

Conciencia de la participacin
popular en las universidades
y del ejercicio del derecho a
la educacin por medio de la
voluntad efectiva de completar el proceso de formacin en
condicin de becario.

Calificar cada categora con una cifra del 1 al 5 de acuerdo a los siguientes descriptores

No participa en clase y no cumple


con las propuestas.

Alto grado de ausentismo. Poco vnculo


con sus compaeros/as. No comparte con
el resto situaciones de su vida cotidiana.
Tiende a boicotear conversaciones o discusiones polticas en el aula.

No asiste.

No cuenta con iniciativas de sociabilizacin pero


responde positivamente a las del resto de los compaeros/as. Se compromete con las propuestas grupales
cuando es invitado/a a hacerlo. No aporta ni contribuye al grupo a menos que el grupo se lo demande.
La inseguridad y la timidez se reconocen como sus
principales caractersticas en relacin a los otros/as.

Participa en clase pero con


comentarios desvinculados del
tema. Cumple con las propuestas
solamente cuando el pedido es
individual, y el contenido es poco
claro o confuso.

Presenta ejemplos de comunicacin de


la experiencia educativa en el mbito
domstico y familiar.

Presenta una asistencia irregular. Menos del 75%.

Lee en voz alta aunque


con dificultad. Escribe
con coherencia pero sin
conocimiento de gramtica
u ortografa.

Tiende a participar de las clases pero en carcter individual. No presenta dificultades para trabajar en grupos
pero es celoso/a de su produccin. Aporta y contribuye
en el desarrollo de la comunidad de aprendizaje a partir
de su produccin personal y no de su sociabilizacin.

Logra comunicar oralmente los


conceptos pero no logra definirlos
ni nominarlos. No comprende
consignas escritas que incluyan
los conceptos en cuestin.

Presenta ejemplos de comunicacin de la


experiencia educativa en mbitos de sociabilidad sin fines polticos especficos.

Presenta una asistencia


regular aunque no perfecta
orientada a "salvar" el cobro
de la beca.

Lee en voz alta. Escribe


con coherencia pero sin
conocimiento de gramtica
u ortografa.

No cuenta con iniciativas de sociabilizacin pero responde positivamente a las del resto de sus compaeros/as. La inseguridad y la timidez se reconocen como
sus principales caractersticas en relacin a los otros/
as. Comparte su conocimiento y su produccin con
el grupo de trabajo hacindola parte de un conjunto
mayor pero ahorrndose su protagonismo.

Logra definir los conceptos pero


presenta dificultades en la utilizacin de los mismos para elaborar
comunicaciones orales o escritas.

Presenta ejemplos de comunicacin de


la experiencia educativa en mbitos de
organizacin y de militancia poltica.

Presenta una asistencia regular y perfecta pero considera


la beca ms importante que el
proceso formativo.

Lee en voz alta y escribe.

Tiene una alta disposicin para sociabilizar el trabajo


y para compartir la experiencia de aprendizaje con
cualquiera de sus compaeros/as.

Logra una apropiacin de los conceptos en comunicaciones orales


y escritas claras y con sentido.

Presenta ejemplos de organizacin, participacin y comunicacin de la experiencia educativa en mbitos de sociabilidad


vinculados a lo poltico e institucional.

Asume la responsabilidad
de asistir con autonoma y
responsabilidad, ms all del
cobro de la beca.

No se anima a leer y no
tiene buena predisposicin
para realizar trabajos escritos individuales.

Se sienta slo/a y no se reconoce ninguna interaccin


con sus compaeros / as. Tiende a boicotear propuestas grupales. No aporta ni contribuye al desarrollo de la
comunidad de aprendizaje.

Lee en voz alta aunque con


dificultad. Escribe pero
las oraciones no guardan
coherencia.

Comentarios
Ejemplos puntuales o alcaraciones
especficas, si son
necesarias, sobre
alguna de las variables en cuestin.

PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIN CONTINUA PARA DOCENTES CURRICULARES Y TUTORES/AS


ESTUDIANTE:

COMISIN N:

DOCENTE TUTOR/A:

SEDE:

REGIN:

MES
Agosto '14

Septiembre '14

Octubre '14

Noviembre'14

Diciembre '14

Febrero '15
Marzo '15
Abril '15
Mayo '15
Junio '15
Julio '15
Agosto '15

Desarrollo
de la lecto-escritura

Desarrollo del proceso


cognitivo-conductual

Apropiacin de los
contenidos

Comunicacin y sociabilidad de Sensibilizacin y


la experiencia
concientizacin

Comentarios

PLANILLA DE REGISTRO DE EVALUACIN CONTINUA DE ENVIO MENSUAL AL REGIONAL


MDULO:

SEDE:

DOCENTE CURRICULAR:

N de SEGUIMIENTO:

DOCENTE TUTOR/A:

MES y AO:

COMISIN N:
Estudiantes
(nombre y apellido)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Desarrollo
de la lecto-escritura

Desarrollo del proceso cognitivo-conductual

Apropiacin de los
contenidos

Comunicacin y sociabilidad de la
experiencia

Sensibilizacin y
concientizacin

Comentarios

PLANILLA MEMORIA

Qu es la memoria?
La memoria es ante todo un documento que pertenece a la comunidad de aprendizaje, ms all de quien se haya
encargado de redactarla. Por lo tanto, es un documento colectivo.
La memoria es un documento de registro, de planificacin, y de evaluacin de un determinado momento del
proceso de aprendizaje. Por lo tanto, es un documento vivo.
La memoria es un texto escrito por uno o ms protagonistas del espacio de aprendizaje (ya sean educadores o
estudiantes) que sintetiza todo lo problematizado en la unidad. Sin embargo, una unidad de la comunidad de aprendizaje obliga a seleccionar los conocimientos que sern trabajados, a hacer un recorte, invitando siempre a las
posibilidades de ampliar los mismos en otros espacios. En este sentido, la memoria no debe ser un resumen de un
resumen, sino que tiene que contar con la caracterstica de evaluacin de la sntesis, de proceso de aprendizaje.
La memoria no es una sntesis de lo ocurrido en todas las clases de la unidad, sino que es un detalle de las
problemticas surgidas y discutidas en el espacio de aprendizaje. Es una evaluacin de la relacin entre los educadores, los temas a trabajar, y los estudiantes. Debe ser siempre tenida en cuenta con miras en la profundizacin
de los conocimientos y de las dinmicas de aprendizaje.
Para qu sirve la memoria?
La memoria se construye para poder llevar un registro de los temas tratados en cada unidad y para poder
planificar y profundizar las estrategias de aprendizaje con vistas al futuro. La misma debe ser compartida con la
comunidad de aprendizaje con posterioridad a su realizacin.

p. 165

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Cmo se construye una memoria?


Como material que sirve como insumo para la realizacin de la memoria es el registro en cada clase.
Uno o ms compaeros deben estar atentos a la dinmica de la comunidad de aprendizaje. Tomando nota
sobre: el hilo de la clase, las problemticas que surgen en la misma, y las conclusiones que la comunidad
de aprendizaje logra mediante la discusin de esas problemticas.
El registro previo no se construye en el momento de la clase, puesto que el que est a cargo de escribirla se focalizara mucho en su tarea y perdera la posibilidad de intervenir en la dinmica de la clase.
La memoria se construye terminada cada unidad y se toma como insumo el registro previo de cada clase, y si es posible en conjunto y no de manera individual. De esta forma se logra una apreciacin colectiva
de lo sucedido en la comunidad de aprendizaje.
La redaccin de la memoria debe evitar el relato de lo acontecido para centrarse en la evaluacin de
lo acontecido. Por eso se recomienda evitar lo anecdotario y la mencin de cosas o hechos que no tienen
relacin con la construccin de conocimiento.
Si es posible se deben incluir citas textuales de los comentarios o de las preguntas surgidas sobre
los temas en cuestin.
Es sumamente importante que todo lo que se redacte en la memoria exponga la discusin y las conclusiones sobre los temas problematizados. De otra forma la misma termina siendo un resumen de las
clases de la unidad.
La construccin de la memoria es colectiva, su redaccin puede ser individual.
La memoria debe ser una evaluacin de un momento del proceso de aprendizaje. (la unidad)
Debe contener una mirada subjetiva pero construida colectivamente.

p. 166

MEMORIA - UNIDAD 1
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

DOCENTES:

REGIN:

COMISIN:

SEDE:

FECHA:

CONTENIDOS
CENTRALES

UNIDAD/OBJETIVOS

Lograr un manejo bsico y


comprensivo de la Estacin de
trabajo, uso de mouse y teclado, navegacin, bsqueda en
la web. Uso de correo electrnico como base para iniciar otros
procesos en la web.
Utilizar adecuadamente tecnologas digitales, herramientas
de comunicacin o de redes
para acceder, manejar, integrar,
evaluar y generar informacin
con el objeto de funcionar en
una economa del conocimiento
y mejorar procesos de integracin territorial.
Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar,
evaluar y comunicar informacin
adems de poseer una comprensin fundamental de los temas
ticos y legales involucrados en
el acceso y uso de informacin.

Qu es la
tecnologa?
TIC y usos
cotidianos.

PROPUESTAS
DIDCTICAS

Construir un escenario a partir de la re- Lluvia de ideas


cuperacin de los saberes previos.Presen- Debate guiado
tacin de los/as participantes.
Completar encuesta del
Generar instancias de reflexin acerca cuadernillo
Utilizar soporte digital
de las TIC en la vida cotidiana.
disponible (celulares,
Diagnosticar el perfil del grupo.
computadoras)
Generar espacios de conocimiento, em- Proyeccin de material
pata e identificacin entre los participantes. audiovisual
Analizar crticamente los resultados de
las bsquedas.

Encuentro 2

Comprender la relevancia de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
las sociedades del siglo XXI.
Poder analizar el rol de Estado
Nacional y Popular frente a la
brecha digital.

El uso de las TIC


como herramienta
para la construccin de poder.
Acercamiento a
los buscadores.

Estimular la curiosidad como elemento Lluvia de ideas


Proyeccin de material
central para el aprendizaje.
audiovisual
Pensar acerca de cmo se replica el po- Debate guiado
der en internet.
Utilizar soporte digital
Darle significatividad a los contenidos disponible (celulares,
computadoras)
de la web.
Realizar bsquedas
Revalorizar los saberes propios como en internet utilizando
componentes de un sistema global.
diferentes motores.
Poner en valor las experiencias de saber
autodidacta e intuitivo.

Encuentro 3

Identificar herramientas propias


de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, analizarlas crticamente y vincularlas a
nuestras labores diarias.

Encuentro 1

UNIDAD 1

OBJETIVOS PEDAGGICOS

Desarrollo de una Facilitar la discusin acerca que quines


identidad digital. somos en trminos de colectivos, con quines dialogamos, y qu queremos decir.
El e-mail como
Reflexionar acerca de cmo el e-mail pueplataforma para
de utilizarse para resolver y ordenar la vida
el uso de otras
cotidiana.
herramientas en
Internet.
Comprender nuevos espacios y reglas de
comunicacin.

p. 167

Lluvia de ideas
Proyeccin de
material audiovisual
Debate guiado
Utilizar soporte digital
disponible (celulares,
computadoras) para generar casillas de correo
electrnico.

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Momento 1 Inicio
zzReflexin acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos con respecto a lo planificado
Lo que se pretende en este apartado es reflexionar acerca del cumplimiento de aquellos objetivos que se persiguen con respecto a la planificacin de las clases. Tiene que ver con lo planificado y lo que efectivamente
ha resultado durante todos los encuentros de la Unidad.
zzVnculo de los objetivos con respecto al contenido y a las dinmicas seleccionadas
Aqu se busca el anlisis objetivo sobre la vinculacin entre los objetivos
pedaggicos, el contenido y la dinmica para la presentacin de los temas
en consecuencia de las metas. Se debe observar si estas tres cuestiones
presentadas fueron oportunas a tal fin y si no fuera as a que conclusin se
llega, es decir a que se le adjudica la falta de conexin. Se identifica a que
clase corresponde.
zzIdentificacin de problemticas o emergentes con respecto a lo temas
vistos
Es la descripcin de aquellas problemticas explicitas o implcitas en
relacin a lo trabajado en clase, en el territorio o en lo personal. Por problemticas comprendemos a todo hecho/idea/pensamiento/sentimiento que
subyace al tratamiento de un tema especfico.

Momento 2 Produccin de las/os estudiantes


zzRecorte de los trabajos presentados por las/os estudiantes.
Distintas construcciones significativas de todos los trabajos/actividades/dinmicas presentadas por los estudiantes debemos seleccionar de
manera democrtica cuales son representativos del grupo y del tema trabajado para dejar registro sistematizado de lo construido en clase en cada
memoria de la Unidad
zzTestimonios de las/os estudiantes acerca de: los aportes que me brindan los contenidos y objetivos de cada unidad. En voz de las/os estudiantes poder registrar:
Que me aporta lo que estoy aprendiendo a mi futuro rol de operador/a.
Lo que van viendo en el Diploma que aportes ofrece a mi comunidad de
aprendizaje, a mi organizacin, a mi familia, a mi barrio, en que puede
enriquecer, fortalecer, etc.

p. 168

MEMORIA - UNIDAD 2
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

DOCENTES:

REGIN:

COMISIN:

SEDE:

FECHA:

CONTENIDOS
CENTRALES

UNIDAD/OBJETIVOS

OBJETIVOS PEDAGGICOS

UNIDAD 2

Encuentro 6

Encuentro 5

Encuentro 4

Identificar los modos de construccin de


la identidad, en entornos de comunicacin
digital.

Encuentro 7

Comprender las redes


sociales como herramientas para la comunicacin
comunitaria.
Reconocer su uso estratgico para fortalecer los lazos
de cooperacin y para la
potenciacin de los emprendimientos territoriales.
Problematizar la incorporacin de las mismas como
herramientas de comunicacin en las comunidades.
Comprender las dimensiones generales de las
herramientas TIC para la
administracin, gestin y
organizacin, y que logren
apropirselas de manera
significativa.
Incorporar herramientas TIC
para la produccin de textos
orientados a mejorar la visibilizacin de los contenidos
generados por cada operador/a en sus territorios.
Reformular los canales y soportes de la comunicacin
grfica y audiovisual de cara
a establecer un mensaje
ms claro, ms efectivo y de
mayor alcance.
Comprender las dimensiones generales de las
herramientas TIC para la
administracin, gestin y
organizacin, y que logren
apropirselas de manera
significativa.
Incorporar herramientas TIC
para la produccin de textos
orientados a mejorar la visibilizacin de los contenidos
generados por cada operador/a en sus territorios
Reformular los canales y soportes de la comunicacin
grfica y audiovisual de cara
a establecer un mensaje
ms claro, ms efectivo y de
mayor alcance.

Uso de las redes sociales en la vida cotidiana. Estrategias,


conceptos claves y
uso responsable.

Fomentar el inters en construir relatos


propios.

Adquirir herramientas para generar una


cuenta en Facebook, configurar un perfil,
y sumarse al grupo del curso/diplo y dejar
Videos: El poder de una breve presentacin en el mismo.
la imagen. Cmo gra Generar un debate que permita reflexiobamos, editamos y
nar acerca de la cuestin de la imagen en
compartimos un video
las sociedades contemporneas, puntualicon tecnologas de lo
zando las posibilidades de produccin.
cotidiano.
Visibilizar el acceso a la produccin de
contenidos con los dispositivos que utilizamos cotidianamente.

Desarrollar la construccin del relato


La construccin de his- propio con soportes digitales.
torias y los soportes
Adquirir herramientas para generar madigitales.
teriales concretos a partir del uso de proceUso de procesador de sador de texto.

texto y presentacio- Adquirir herramientas para enriquecer el


nes.
material a partir de las posibilidades de los
programas y posteriormente lograr enviarlo
Utilizacin de texto por e-mail.
enriquecido e imge Que los participantes puedan identificar
nes.
diferentes discursos sobre un mismo tema.

Uso de planillas de
clculo para una economa hogarea, el
trabajo, la organizacin y los proyectos
en general.

Georeferenciacin
con recursos
digitales.
Mapeo colectivo del
barrio para conocer
nuestra zona de
accin.

PROPUESTAS
DIDCTICAS
Lluvia de ideas con
base en cuestionario de
preguntas.
Proyeccin de material
audiovisual
Debate guiado
Utilizar soporte digital
disponible (celulares,
computadoras) para generar una cuenta en una
red social e interactuar
con otros usuarios.
Utilizar soporte digital
disponible para realizar
tomas de video con
cmaras o celulares y
editarlas.
Utilizar soporte digital
disponible para producir
un material audiovisual
a partir de un tema y
compartirlo en la web.
Lluvia de ideas
Proyeccin de material
audiovisual
Debate guiado
Utilizar soporte digital
disponible (celulares,
computadoras) para
generar un documento
mediante el uso de un
procesador de textos, la
descarga o captura de
imgenes y su posterior
edicin.

Lluvia de ideas
Generar instancias de reconocimiento Proyeccin de material
sobre los modos de produccin y organiza- audiovisual
Debate guiado
cin con TIC.
Utilizar soporte digital
Reconocer los usos especficos que pro- disponible para realizar
pone cada programa.
una planilla de clculos,
Lograr el uso significativo de la herra- simulando una situacin
concreta y compartirla de
mienta.
forma digital con el equi Resolver operaciones bsicas de clculo po docente y grupo.
y organizacin.
Realizar una breve presentacin y enriquecerla.
Generar una mirada crtica acerca de los Lluvia de ideas
contenidos que aparecen en internet.
Proyeccin de material
Visibilizar las modalidades de bsqueda audiovisual
y localizacin a partir de las nuevas tecno- Debate guiado
Utilizar soporte digital
logas.
disponible para generar
Fomentar la participacin en la construc- un mapa de la zona de
cin de los mapas.
pertenencia y ubicar
Visibilizar los beneficios de la construc- espacios de referencia e
identificacin.
cin de saberes compartidos o colectivos.

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Momento 1 Inicio
zzReflexin acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos con respecto a lo planificado
Lo que se pretende en este apartado es reflexionar acerca del cumplimiento de aquellos objetivos que se persiguen con respecto a la planificacin de las clases. Tiene que ver con lo planificado y lo que efectivamente
ha resultado durante todos los encuentros de la Unidad.
zzVnculo de los objetivos con respecto al contenido y a las dinmicas seleccionadas
Aqu se busca el anlisis objetivo sobre la vinculacin entre los objetivos
pedaggicos, el contenido y la dinmica para la presentacin de los temas
en consecuencia de las metas. Se debe observar si estas tres cuestiones
presentadas fueron oportunas a tal fin y si no fuera as a que conclusin se
llega, es decir a que se le adjudica la falta de conexin. Se identifica a que
clase corresponde.
zzIdentificacin de problemticas o emergentes con respecto a lo temas
vistos
Es la descripcin de aquellas problemticas explicitas o implcitas en
relacin a lo trabajado en clase, en el territorio o en lo personal. Por problemticas comprendemos a todo hecho/idea/pensamiento/sentimiento que
subyace al tratamiento de un tema especfico.

Momento 2 Produccin de las/os estudiantes


zzRecorte de los trabajos presentados por las/os estudiantes.
Distintas construcciones significativas de todos los trabajos/actividades/dinmicas presentadas por los estudiantes debemos seleccionar de
manera democrtica cuales son representativos del grupo y del tema trabajado para dejar registro sistematizado de lo construido en clase en cada
memoria de la Unidad
zzTestimonios de las/os estudiantes acerca de: los aportes que me brindan los contenidos y objetivos de cada unidad. En voz de las/ os estudiantes poder registrar:
Que me aporta lo que estoy aprendiendo a mi futuro rol de operador/a.
Lo que van viendo en el Diploma que aportes ofrece a mi comunidad de
aprendizaje, a mi organizacin, a mi familia, a mi barrio, en que puede
enriquecer, fortalecer, etc.

p. 170

MEMORIA - UNIDAD 3
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

DOCENTES:

REGIN:

COMISIN:

SEDE:

FECHA:

CONTENIDOS
CENTRALES

UNIDAD 3
Cierre y evaluacin con la
modalidad de e-portafolio.

Encuentro 8

UNIDAD/OBJETIVOS

OBJETIVOS PEDAGGICOS

PROPUESTAS
DIDCTICAS

Presentacin con el grupo Dar cuenta de los propios avances y Materializar los avande las producciones guar- participar en la evaluacin del proceso. ces con la ayuda del
e-portafolio.
dadas en el E-portafolio

p. 171

iploma de Operador/a Social con Orientacin en Agroecologia, Urbanismo,


Hbitat Social y Produccin e Intervencin Cultural Popular.

Momento 1 Inicio
zzReflexin acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos con respecto a lo planificado
Lo que se pretende en este apartado es reflexionar acerca del cumplimiento de aquellos objetivos que se persiguen con respecto a la planificacin de las clases. Tiene que ver con lo planificado y lo que efectivamente
ha resultado durante todos los encuentros de la Unidad.
zzVnculo de los objetivos con respecto al contenido y a las dinmicas seleccionadas
Aqu se busca el anlisis objetivo sobre la vinculacin entre los objetivos
pedaggicos, el contenido y la dinmica para la presentacin de los temas
en consecuencia de las metas. Se debe observar si estas tres cuestiones
presentadas fueron oportunas a tal fin y si no fuera as a que conclusin se
llega, es decir a que se le adjudica la falta de conexin. Se identifica a que
clase corresponde.
zzIdentificacin de problemticas o emergentes con respecto a lo temas
vistos
Es la descripcin de aquellas problemticas explicitas o implcitas en
relacin a lo trabajado en clase, en el territorio o en lo personal. Por problemticas comprendemos a todo hecho/idea/pensamiento/sentimiento que
subyace al tratamiento de un tema especfico.

Momento 2 Produccin de las/os estudiantes


zzRecorte de los trabajos presentados por las/os estudiantes.
Distintas construcciones significativas de todos los trabajos/actividades/dinmicas presentadas por los estudiantes debemos seleccionar de
manera democrtica cuales son representativos del grupo y del tema trabajado para dejar registro sistematizado de lo construido en clase en cada
memoria de la Unidad
zzTestimonios de las/os estudiantes acerca de: los aportes que me brindan los contenidos y objetivos de cada unidad. En voz de las/os estudiantes poder registrar:
Que me aporta lo que estoy aprendiendo a mi futuro rol de operador/a.
Lo que van viendo en el Diploma que aportes ofrece a mi comunidad de
aprendizaje, a mi organizacin, a mi familia, a mi barrio, en que puede
enriquecer, fortalecer, etc.

p. 172