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CRITERIOS DE PRIORIDAD

Al disear las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer


ciertas prioridades basndose en las principales necesidades del
alumno, denidas mediante la evaluacin psicopedaggica; de esta
manera, podrn actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos
que el alumno realmente necesita para alcanzar los propsitos
educativos. Para establecer estas prioridades, los maestros se pueden
basar
en los criterios que propone Puigdellvol (1996) y que se
presentan a continuacin:
1. Criterio de compensacin. Se da prioridad a las acciones
encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el
desarrollo y aprendizaje del nio, como sera el uso de auxiliares
auditivos para los nios con prdida auditiva, la silla de ruedas
para los nios con alguna discapacidad neuromotora o la mquina
Perkins en el caso de la discapacidad visual.
2. Criterio de autonoma/funcionalidad. Destaca el aprendizaje
que favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el n de que
resuelva necesidades bsicas, como son el vestirse o desplazarse
de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona.
3. Criterio de probabilidad de adquisicin. Se reere a la
decisin sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los
alumnos, dejando en segundo trmino o prescindiendo de los que
le representen un grado extremo de dicultad intelectual; existen
aprendizajes que le signicarn un elevado grado de esfuerzo y
persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser
adquiridos y utilizados ecazmente por l; por lo tanto, hay que
optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le
permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el
trabajo escolar.
4. Criterio de sociabilidad. Se reere al conjunto de aprendizajes
que propician las habilidades sociales y de interaccin con el
grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula
que se encaminen a favorecer el contacto
personal y la
comunicacin, sobre todo al identicar problemas de lenguaje o
de orden afectivo.
5. Criterio de signicacin. Implica la seleccin de medios de
aprendizaje que suponen actividades signicativas para el alumno
en funcin de sus posibilidades reales, de manera que lo que
aprenda sea relevante, funcional y enriquezca
6. su desarrollo integral.
7. Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las
habituales para mantener el inters del alumno, especialmente

cuando presenta dicultades para el


logro de determinados
aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el maestro aplica
deben ser diversicadas y su sentido debe apuntar a que el
alumno disponga de sucientes alternativas para resolver las
situaciones conictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
8. Criterio de preferencias personales. Signica potenciar el
trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su
inters por determinados temas o actividades con los que se
identica o se siente ms cmodo y seguro al realizarlas, lo que
propicia una mayor motivacin y una participacin ms dinmica
en las tareas escolares.
9. Criterio de adecuacin a la edad cronolgica. Implica
valorar los intereses del alumno independientemente de sus
necesidades educativas especiales para evitar desfases que lo
lleven a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. Aunque el
alumno est en un nivel de aprendizaje inferior al que le
correspondera por su edad cronolgica, sus intereses personales y
sus actitudes no se corresponden con los de los nios con niveles
de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que
procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al
aplicar
determinadas estrategias o actividades.
10.
Criterios de transferencia. Conecta el aprendizaje con
las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela,
evitando el formalismo que caracteriza a ciertas actividades
escolares en las que se ignora la importancia de que el nio
trabaje con materiales de uso comn y que se represente
vivencias cotidianas de su entorno social, restando signicacin y
funcionalidad a lo que aprende.
11.
Criterio de aplicacin de mbitos. Favorecer los
aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos
habituales de accin, enriqueciendo sus experiencias, estimulando
nuevos intereses y desarrollando habilidades distintas. Integrarse
a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes
al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos
signicados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le
rodea.
Las caractersticas particulares del alumno denen cul o cules criterios
debe priorizar el profesor con el apoyo del personal de educacin
especial y de los mismos
padres de familia.
GARCA Cedillo, Ismael, et al. La integracin educativa en el aula regular.
Principios, nalidades y estrategias.Mxico:
SEP-Cooperacin Espaola, 2000.