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A PROBLEMTICA DA FORMAO DOS PROFESSORES

ALFABETIZADORES DO PROGRAMA BRASIL


ALFABETIZADO: (IM) POSSIBILIDADES E LIMITES NA VISO
DOS INTERLOCUTORES DA PESQUISA

Jailson Costa da Silva UNEAL


Orientador (a): Divanir Maria de Lima UNEAL

RESUMO:
O presente trabalho oferece algumas inquietaes sobre o significado das prticas de
ensino na Educao de Jovens e Adultos, atravs da anlise da formao dos professores
alfabetizadores do Programa Brasil Alfabetizado PBA. Tem o objetivo de investigar
atravs das falas dos professores alfabetizadores interlocutores da pesquisa quais as
dificuldades e limites do referido programa no tocante a alfabetizao. O estudo, ainda
em fase embrionria, parte de uma inquietude enquanto acadmico e integrante de um
grupo de Coordenadores em um Programa de Extenso Universitria no PBA Plo VI,
localizado na cidade de Santana do Ipanema, semi-rido alagoano. A pesquisa constituise como uma abordagem qualitativa na qual a bibliografia utilizada aporta-se nas idias
de Arroyo (2006), Di Pierro; Vvio; Andrade (2008), Gadotti (2008), Haddad (2000),
entre outros que contribuem para a reflexo sobre a necessidade de uma atuao
transformadora da realidade, numa perspectiva de superao da distoro entre as
propostas pedaggicas e a formulao de objetivos condizentes com a alfabetizao de
jovens e adultos. Os resultados preliminares do conta da existncia de prticas
educativas fragmentadas e desconexas devido ausncia de um modelo de formao
especfico para os alfabetizadores.

PALAVRAS-CHAVE: Programa Brasil Alfabetizado Formao de Professores


Prticas Educativas.

Algumas palavras introdutrias


Considerando que o professor um sujeito fundamental na mediao da
aprendizagem dos alfabetizandos, pois, no cotidiano escolar ele o responsvel pela
compreenso das experincias de vida, anseios e indagaes que, precisam encontrar
no mbito escolar, repostas e solues favorveis a construo do conhecimento. A
ausncia de discusso sobre a formao de professores alfabetizadores, bem como a
investigao das prticas educativas que estes mantm em sala de aula, faz-nos
escrever este texto,

na tentativa de melhor conhecer as condies reais dos

professores alfabetizadores de jovens e adultos. Nesta perspectiva ressaltamos a


importncia de refletir continuamente sobre a alfabetizao em espaos significativos,
capaz de permitir a aprendizagem a partir da valorizao do jovem e do adulto
analfabeto como sujeito ativo no processo histrico.
Neste artigo procuramos compreender como se concebe a formao dos
alfabetizadores de jovens e adultos, tomando como exemplo os professores
alfabetizadores do Programa Brasil Alfabetizado, a partir de uma anlise deste
programa no Plo VI localizado no municpio de Santana do Ipanema Semi-rido
alagoano.
Em 2003, no governo do Presidente Luiz Incio Lula da Silva, foi criado o
Programa Brasil Alfabetizado (PBA). A exemplo de outros programas que se
apresentaram ao longo da histria da alfabetizao de jovens e adultos no Brasil, o
PBA tambm apresenta como proposta a erradicao do analfabetismo. Porm este
ressalta que, o seu objetivo no apenas a alfabetizao, mais tambm a incluso
social de pessoas analfabetas. Assim como o Programa Alfabetizao Solidria (PAS) o
PBA conta com a participao do governo, empresas, instituies de ensino superior
(IES), organizaes no governamentais (ONGs), associaes e outras organizaes da
sociedade civil.
A partir dos fatos histricos estudados evidenciamos que grande parte das
iniciativas governamentais implementadas ao longo da histria da alfabetizao de
jovens e adultos apresenta os sujeitos no alfabetizados como incapazes. Fazendo
2

nascer um pr-conceito que se perpetua at os dias de hoje.


Nesta discusso importante destacar que a alfabetizao de adultos deve
partir do diagnstico crtico da realidade existencial dos alfabetizandos, buscando
considerar a identidade dos educandos, e compreendendo, sobretudo a natureza
poltica do processo educativo. Freire (1986, p.66) afirma que para o sucesso dos
processos de alfabetizao implementados nos programas e campanhas era preciso
uma educao que tratasse de ajudar o homem brasileiro em sua emerso e o
inserisse criticamente no seu processo histrico. Educao que por isso mesmo
libertasse pela conscientizao. Os analfabetos devem ser reconhecidos como
sujeitos produtivos que possuem uma cultura a ser valorizada e respeitada, e
necessrio enxerg-los como seres capazes de participar da construo do
conhecimento de maneira ativa, e no como meros receptores. Quanto a essa funo
libertadora Freire ressalta que:
A educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com a
libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como seres
vazios a que o mundo encha de contedos; no pode basear-se numa
conscincia espacializada, mecanicistamente compartimentada, mas nos
homens como corpos conscientes e na conscincia como conscincia
intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a de
problematizao dos homens em suas relaes com o mundo. (FREIRE 2002,
p.67)

Outro fator marcante que contribui para o fracasso da alfabetizao de jovens e


adultos no Brasil a constante ampliao das desigualdades sociais, principal
responsvel pelo processo de excluso no pas, afetando diretamente s camadas
menos privilegiadas, deixando os indivduos que a compem cada vez mais excludos
da escolarizao e da permanncia com sucesso nos processos de formao.
Diante desse panorama comum encontrarmos jovens e adultos excludos da
escola ou frequentando-a sem a construo de uma aprendizagem significativa. Esta
cruel realidade demonstra que as diversas campanhas que vm se efetivando atravs
de rgos governamentais ou no, deixam a desejar quando o assunto aprendizagem
significativa.

A problemtica da formao dos professores


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A LDBEN 9394/96, em seu artigo 61, remete-se a questo da formao de


professores enfatizando os fundamentos metodolgicos que devero fazer parte dessa
formao ao afirma que:
A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos
de diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas de cada
fase do desenvolvimento do educando ter como fundamentos: 1: a
associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em
servio; 2: aproveitamento da formao e experincias anteriores em
instituies de ensino e outras atividades (BRASIL, 1996, p.164).

Neste caso a LDBEN enfatiza as caractersticas gerais acerca da formao do


professor destacando a necessidade de adequao desta formao aos diversos nveis
e modalidades de ensino. No entanto, so poucas as instituies que oferecem uma
formao capaz de atender s complexidades e diversidades dos nveis e modalidades
de ensino. Esta situao refora a necessidade de processos de formao continuada
de professores de maneira sistemtica e eficaz, porm:
Os treinamentos espordicos, os cursos aligeirados e os programas de
alfabetizao sem continuidade garantida so avaliados nas pesquisas como
instrumentos de desservio EJA, pois criam expectativas que no so
correspondidas, frustram alunos e professores, reforam a concepo
negativa de que no h o que fazer nesta modalidade de ensino. (HADDAD
2000 p.15)

A formao deveria munir o professor de elementos capazes de ajud-lo a lidar


com situaes complexas por meio da interpretao das necessidades dos
alfabetizandos. Neste sentido a valorizao da reflexo formativa deve ser algo
fomentado constantemente nos cursos de formao de professores, fazendo despertar
uma maior articulao entre a teoria e prtica, proporcionando um melhor
desempenho nas prticas educativas do cotidiano escolar. Nesta perspectiva:
O conhecimento do professor no meramente acadmico, racional, feito
de fatos e teorias, como tambm no um conhecimento feito s de
experincias. um saber que se consiste em gerir a informao disponvel e
adequ-la estrategicamente ao contexto da situao formativa em que, cada
instante, se situa sem perder de vista os objetivos traados. um saber agir
em situaes. (ALARCO, 2001, p. 104)

Evidenciamos aqui a necessidade de propostas concretas nos cursos de


formao de professores valorizando no s a experincia terica, que o que a
maioria dos cursos de Pedagogia oferecem. fundamental a concretizao de
4

experincias prticas, levando os professores e futuros professores a vivenciarem


situaes reais, ajudando-os a compreender na prtica as especificificidades

da

educao de jovens e adultos. Para Arroyo (2006 p. 18): Essas polticas precisam ser
construdas, e ser preciso muita iniciativa e capacidade criativa para o fazermos. Isso
vai exigir, no meu entender, muito dilogo, muita lucidez e, sobretudo, muita coragem
dos cursos de Pedagogia para que possa construir esse perfil.
Outro ponto que merece destaque nessa discusso a importncia do
desenvolvimento de metodologias voltadas para as necessidades dos sujeitos jovens e
adultos, pois percebemos uma grande deficincia por parte dos professores
alfabetizadores, quando o assunto alfabetizar jovens e adultos. Muitos destes
professores ainda acreditam que a metodologia utilizada na alfabetizao de crianas
surtir o mesmo efeito com pessoas jovens e adultas. Nesta perspectiva Arroyo (2006
p. 26) afirma que: A teoria pedaggica sempre se alimentou da infncia porque
partamos do pressuposto de que os tempos de educao se esgotavam depois da
infncia e da adolescncia.
preciso, portanto repensar as prticas de formao de professores, rompendo
estes pr-conceitos ajudando-os a perceber os jovens e adultos analfabetos como
sujeitos polticos, sociais e culturais. Ou seja, necessrio ensinar aos professores a
entender os diversos contextos educativos.
Para tanto necessrio que estes professores vivenciem situaes
desafiadoras e sejam instigados a se posicionar com autonomia diante dos obstculos
que surgem diariamente em sala de aula. Barreto (2006 p.96) afirma que: Os
educadores no podem ser vistos como meros executores de receitas pedaggicas
bem sucedidas. Ao contrrio devem ser estimulados a se tornarem produtores
autnomos de suas prticas.
Convm ressaltar que tal posicionamento uma tarefa muito difcil para os
professores alfabetizadores, pois muitos deles so frutos de um processo de formao
na qual no foi dada a oportunidade de agir com autonomia diante de situaes que
exigem uma viso crtica e reflexiva acerca dos fazeres pedaggicos que eles vivenciam
5

em sala de aula.
No processo de formao de professores extremamente importante dar
nfase a alguns fatores determinantes para o desenvolvimento de prticas condizentes
com as necessidades dos educandos. Dentre estes fatores podemos destacar: a
contextualizao do ensino de acordo com as especificidades de cada comunidade, a
observao dos fatores sociais que interferem no processo de aprendizagem, as
situaes econmicas e manifestaes culturais caractersticas de cada de cada povo.
tarefa primordial do professor, considerar esses elementos, pois a partir de ento ele
conseguir desenvolver prticas significativas e, sobretudo estar respeitando as
condies reais dos seus alunos.
Considerando que as prticas dos professores alfabetizadores refletem a
formao que estes receberam, acreditamos que o redimensionamento metodolgico
dos cursos de formao de professores o ponto de partida para a garantia de
profissionais melhor preparados. Neste sentido Di Pierro explcita que:
Tanto para a formao de pedagogos quanto para a formao de outros
licenciados, deve-se considerar ainda a possibilidade de se
transversalizara construo de uma compreenso dos jovens e dos
adultos alunos e alunas da EJA como sujeitos da aprendizagem, inserindo
nas ementas das diversas disciplinas, ou em disciplinas especficas, ao longo
do currculo, a abordagem de questes relativas formao do educador de
jovens e adultos. (DI PIERRO, 2006 p.285)

O contato com os alunos na prtica diria torna-se um aspecto fundamental


para o professor reparar suas aes, refletindo a partir de um referencial terico num
processo de auto-formao, como alerta Gadotti 2008:
verdade que o educador se educa educando. No existe uma escola de
educao que nos garanta que freqentando-a obteremos educadores,
como numa fbrica. A escola de educao no uma fbrica de
educadores. na prtica de educao que o educador se educa. Ele no se
educa antes, para exercer, depois, a prtica da educao. ( GADOTTI 2008
p.67)

necessria uma formao que no fomente apenas a simples transmisso dos


contedos, mas uma formao conectada com a realidade dos educadores e
educandos, pautada na criticidade, que vise construo do conhecimento a partir da
troca simultnea entre professores e alunos. Para tanto preciso que tornemos os
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nossos cursos de Pedagogia verdadeiros laboratrios atuais de anlise da sociedade


em que vivemos (GADOTTI 2008 p.79).
Consta-se, portanto que os cursos de formao de professores no podem
proporcionar um curso de formao consistente agindo de maneira isolada,
necessrio a articulao entre as teorias estudadas com as vivncias dos educadores e
educandos, fomentando a indisociabilidade entre a teoria e prtica.
Pensar a alfabetizao de jovens e adultos algo que nos remete a um
questionamento imprescindvel acerca das propostas de formao de professores que
so vinculadas no contexto atual. importante questionarmos at que ponto as
polticas de formao enfatizam a emancipao e respeito aos direitos de alunos e
professores da educao de jovens e adultos.
Dentro desse panorama questionamos por que os processos formativos no
proporcionam mudanas substanciais nas prticas educativas desenvolvidas por
muitos professores alfabetizadores?
Em respeito a este questionamento relembramos aqui a maneira como a EJA se
desenvolveu historicamente, dando nfase a configurao de educao inferior no
cenrio educacional, voltado para as classes populares marcadas pela negao de
direitos fundamentais.
Essa situao demonstra a necessidade da formao de professores com a
perspectiva de entendimento das questes sociais que esto intrinsecamente ligadas
ao processo histrico percorrido pela alfabetizao de jovens e adultos - AJA.
importante lembrar que a configurao das Campanhas e Programas de alfabetizao
de jovens e adultos desconsidera pontos fundamentais para o sucesso da alfabetizao
de jovens e adultos, pois se apresentam numa perspectiva assistencialista e
compensatria, desconsiderando os jovens e adultos como sujeitos de direito. Neste
sentido Di Pierro; Vvio e Andrade registram que:
As experincias nacional e internacional de mais de meio sculo
demonstram que as campanhas que apelam urgncia da alfabetizao em
massa podem em um primeiro momento, sensibilizar a sociedade e

mobilizar a demanda de jovens e adultos, mas salvo raras excees, no


produzem resultados efetivos e duradouros. (DI PIERRO; VOVIO; ANDRADE,
2008 p.32)

A partir das reflexes apresentadas possvel afirmar que, assim como


necessrio enxergar os jovens e adultos como sujeitos de direito, preciso tambm
perceber os professores alfabetizadores como sujeitos em construo, no que diz
respeito formao, pois estes vo se construindo por meio da prtica educativa.
Diante disso compreendemos que necessrio tambm entender as condies reais
desses professores e professoras analisando o perfil de cada um, respeitando as
particularidades desses sujeitos.
Para isso se faz necessrio que o processo de formao de professores, seja ela
inicial ou continuada, respeite as particularidades no apenas dos alunos, mas tambm
dos professores. O respeito subjetividade dos professores um item fundamental
neste processo, pois como afirma Tardif 2006:
[...] Para compreender a natureza do ensino, absolutamente necessrio
levar em conta a subjetividade dos atores em atividade. Isto a
subjetividade dos prprios professores. Ora um professor de profisso no
somente um agente determinado por mecanismos sociais: um ator no
sentido forte do termo, isto um sujeito que assume sua prtica a partir do
significado que ele mesmo lhe d um sujeito que possui conhecimento e um
saber fazer proveniente de sua prpria atividade e a partir dos quais ele se
estrutura e a orienta (TARDIF 2006, p.230).

Desencadear aes voltadas para a articulao dos diferentes saberes, e


valorizao das diversas realidades, precisa ser elemento inerente ao processo de
formao de professores. Neste sentido Di Pierro; Vvio e Andrade (2008 p.55)
comungam desse pensamento ao afirmarem que: Os programas de alfabetizao de
jovens e adultos, sua organizao e funcionamento, seus contedos e abordagens
metodolgicas devem estar ancoradas nas necessidades dos sujeitos que dela tomam
parte.
Outro elemento que merece destaque nesse processo o nvel de
complexidade da atuao docente nas turmas de alfabetizao de alfabetizao de
jovens e adultos. preciso entender que dar conta das necessidades dos educandos
requer muito preparo por parte dos professores, porm a formao inicial muitas

vezes no d suporte para uma atuao digna, capaz de entender as particularidades


do pblico da AJA. So inmeros os limites da formao dos desses alfabetizadores,
principalmente no tocante a teorizao das prticas de ensino que eles vivenciam no
cotidiano escolar.
Essa situao vem demonstrar que apesar das inmeras tentativas das
Campanhas e Programas que se propagaram no Brasil, ainda estamos distante do
patamar desejado, principalmente quando o assunto a formao dos professores. A
ausncia de um modelo de formao pautada numa viso holstica, capaz de perceber
as diversas vertentes do processo educativo ainda est ausente no processo de
formao de professores.
Focando a anlise para a formao continuada oferecida aos professores,
percebemos que o aligeiramento da mesma tem provocado inmeros prejuzos, sem
falar na maneira como esses professores ingressam nos programas de alfabetizao,
com denunciam Di Pierro, Vvio e Andrade (2008 p.105):
No caso daqueles que atuam em programas no governamentais ou em
parceria com governos, a maioria atua sem reconhecimento de vnculos
trabalhistas, percebendo modalidades diversas de auxlio econmico valor
inferior ao piso salarial dos professores. A falta de habilitao para a
docncia uma das principais caractersticas desses agentes educativos,
fato apontado por pesquisadores como um dos problemas que afetam a
qualidade e resultado dos programas de alfabetizao de jovens e adultos.

Situando o local da pesquisa


A distribuio do Brasil Alfabetizado no estado de Alagoas foi dividida entre 13
plos. O plo VI1 foi escolhido para a pesquisa por ter como sede a cidade de Santana
do Ipanema2, onde localiza-se o CAMPUS II da Universidade Estadual de Alagoas
UNEAL, instituio responsvel pela coordenao das atividades de alfabetizao de
jovens e adultos neste plo.

Plo coordenado pela 6 coordenadoria de ensino (CE), localizada na cidade de Santana do


Ipanema, tendo como parceiros os municpios circunvizinhos de: Carneiros, Dois Riachos,
Maravilha, Ouro Branco, Poo das Trincheiras e Senador Rui Palmeira.
2
Principal cidade do Serto Alagoano, localizada a 207,03 Km da Capital do Estado, com
44.866 habitantes, uma densidade demogrfica de 94,76 hab./Km e uma rea total de 437,8
Km.

A pesquisa parte de uma inquietao enquanto acadmico e integrante de um


grupo de coordenadores3 em um Programa de Extenso Universitria no Programa
Brasil Alfabetizado. Efetiva-se a partir da anlise da formao dos alfabetizadores do
referido programa. Busca a compreenso acerca das (im)possibilidades e limites da
formao dos professores alfabetizadores desse programa.

Procedimentos investigativos
Nesta pesquisa procuramos evidenciar atravs de um questionrio semi-aberto,
como os 160 professores alfabetizadores do PBA Plo VI Santana do Ipanema se
percebem no processo de formao que lhes oferecido.
Segundo Andr e Ldke (1986) a pesquisa qualitativa se desenvolve numa
situao natural, um estudo rico em dados descritivos, tem um planejamento aberto e
flexvel e mira a realidade de modo complexo e contextualizado. Neste sentido, esta
pesquisa poder ser assim caracterizada, uma vez que apresenta dados qualitativos,

Dificuldades e limites na viso dos interlocutores da pesquisa


Um questionrio aplicado na formao continuada dos professores
alfabetizadores, realizada em novembro de 2009, apresentou trs questes abertas com
um carter dissertativo, objetivando a explicitao da maneira como estes sujeitos
percebem a relevncia de um processo de formao especifico para EJA, pautado numa
reflexo mais rigorosa sobre esta modalidade de ensino.
Estas questes ficam caracterizadas pela fala dos professores alfabetizadores, e
confirma as hipteses levantadas, no tocante a falta de polticas nacionais de formao
especficas para alfabetizadores da EJA. Impossibilitando que estes estabeleam com
freqncia, um paralelo entre os contedos escolares e a leitura de mundo que os alunos
trazem para a sala de aula. Isto se pode constatar nas falas dos alfabetizadores (as),
identificados aqui com alfabetizador (a): 1, 2,3, e assim sucessivamente:
Alfabetizador(a) 1: Sem formao o alfabetizador no tem capacidade de desenvolver
seu trabalho com grandes avanos, dentro dos contedos que dificultam seu trabalho, por falta
de estudos. Meu conhecimento insuficiente dentro das necessidades que os alunos tm. 2:
[...] No um processo de ensino-aprendizagem como na escola do ensino fundamental seu
mtodo de avaliao diferente. Por isso preciso se ter uma formao para nos aprimorarmos
e trabalharmos a realidade do aluno em sala.. 3: [...] No temos acesso a uma formao mais
rigorosa realmente. Desenvolvo meus trabalhos com pesquisas e informaes e a minha
experincia durante o tempo que eu ensino. 4: Tudo o que fazemos temos que nos preparar, e
3

Alunos ou professores da graduao e/ou ps-graduao vinculados com a IES (Instituto de


Ensino Superior), com experincia em alfabetizao, preferencialmente em EJA.

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os estudos que ns tivemos no perodo escolar no nos preparam, nem ao menos nos d uma
noo de como trabalhar com EJA. 5: So raras as iniciativas concretas de formao para
educadores da EJA, inclusive por parte do governo, que motiva esta forma de educao por que
afirmam querer que o Brasil seja todo alfabetizado, ms, no trata com respeito, pois o
investimento nesta modalidade de ensino mnimo.

Nesta anlise preliminar procuramos evidenciar ainda, atravs das falas de


alguns interlocutores da pesquisa, quais so os limites e dificuldades que eles
enfrentam no Programa Brasil Alfabetizado em seus municpios, procurando ouvir os
professores alfabetizadores, aqueles que consideramos principais indivduos no
processo de alfabetizao de jovens e adultos.
Para maior entendimento das reais condies nas quais se configura a
implementao do PBA no plo VI, Levantamos a princpio os seguintes
questionamentos: qual a maior deficincia do Programa Brasil Alfabetizado em seu
municpio? Os gestores pblicos de seu municpio do suporte alfabetizao de
jovens e adultos? O perodo de 8 meses suficiente para alfabetizar jovens e adultos?
A anlise da fala de alguns alfabetizadores do PBA denuncia o descaso com a
alfabetizao de jovens e adultos no plo pesquisado. Quando questionamos sobre as
dificuldades que eles enfrentam neste programa os professores alfabetizadores
afirmaram que os maiores problemas do programa so:
[...] a falta de materiais, espao fsico adequado, lanche e problema
de viso dos alunos mais velhos. (Professora Alfabetizadora - PA- A)
Precisamos nos deslocar para formaes distantes e comprar
material para dinamizar as aulas. (PA B)

Outro foco de anlise que no poderamos deixar de mencionar a


participao dos gestores pblicos da esfera municipal no suporte s prticas de
alfabetizao desenvolvidas nos municpios pesquisados. As falas seguintes do conta
de um enorme descaso por parte dos gestores, caracterizado pela m cobertura que
dada ao programa. Deixando clara a perspectiva assistencialista que segundo Di Pierro;
Vvio; Andrade (2008, p.60): Um dos seus efeitos negativos a adoo de uma
perspectiva assistencialista, que concebe a ao alfabetizadora como uma doao ou
misso motivada pela ajuda aos menos favorecidos. Tais atitudes ficam evidentes
tambm nas falas de alguns professores alfabetizadores, ao explicitarem os
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comportamentos e atitudes dos gestores dos seus municpios.


[...] eles no tm interesse, pois no meu municpio eles gostam de
pessoas que no sabem ler, que eles colocam eles no poder votando
no que eles querem (comprando voto). (PA - C)
No incio deste mdulo o gestor no contribuiu com absolutamente
nada mesmo sendo solicitado. J estamos nos encaminhando para o
final e o gestor no quis tomar conhecimento. (PA - D)

Quanto ao tempo disponibilizado pelo programa para a alfabetizao de jovens


e adultos 8 meses. Constatamos que esta forma aligeirada de alfabetizao tem
deixado muito a desejar, pois se apresenta como mais um fator negativo que vem
somar no fracasso do programa. Configurando a reproduo do modelo de
Campanhas, desconexo, superficial, sem um estudo maior, e pior ainda
desconsiderando o tempo que os sujeitos jovens e adultos necessitam para estruturar
os processos de compreenso dos contedos, a aquisio do desenvolvimento da
leitura e da escrita. Percebemos mais uma vez a carncia de polticas pblicas
articuladas voltadas para a abrangncia da alfabetizao de jovens e adultos em sua
totalidade. Nesta perspectiva Freitas e Moura (2007, p.33) afirmam que: Se a EJA
fosse assumida como poltica de estado estaramos mais prximos de garantir um
atendimento independente da vontade poltica, mas de acordo com a lei. Porm a
realidade do PBA nos municpios pesquisados apresenta um carter puramente
assistencialista como retratam as falas seguintes.
Alfabetizar jovens e adultos que nunca foram escola, 8 meses
muito pouco para aqueles que tm muita dificuldade em aprender,
preciso ter mais tempo e no s 8 meses. (PA - E)
Os gestores polticos deveriam se preocupar muito mais com os
jovens e adultos e no s com as crianas e adolescentes, deveriam
preparar uma escola especializada para este tipo de pessoas. (PA - F)

A partir das falas dos alfabetizadores e alfabetizadoras do PBA plo VI


Santana do Ipanema, constatamos que alm da deficincia na formao inicial destes,
existem ainda outros fatores que dificultam o processo de ensino aprendizagem,
dentre os quais aqui destacamos: o perodo de 8 meses , insuficiente para alfabetizar
jovens e adultos, o descaso com a AJA por parte dos gestores pblicos municipais e o
pequeno valor das bolsas que so pagas aos professores alfabetizadores.
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Algumas (in) concluses iniciais


Como consideraes preliminares, destacamos a necessidade de maiores
investimentos na formao dos professores seja ela inicial ou continuada, uma vez que
elas incidem diretamente sobre as prticas pedaggicas. Frente a este cenrio, constatase a necessidade de estudarmos mais a fundo a formao desses sujeitos para podermos
contribuir de maneira positiva na consolidao de suas praticas educativas, no intuito de
perceber o reflexo do trabalho de formao na ao dos alfabetizadores, atentando para
a nfase dada s contribuies que os alunos trazem das suas vivencias e se h ou no a
valoriza dos saberes prvios desses sujeitos, pois j dissera Prada,
As metodologias que apresentam maior sucesso no ensino com pessoas
adultas so aquelas que resgatam o cotidiano de seu contexto cultural, partem
do concreto, dinamizam as relaes entre os participantes, tanto em pequeno
como em grandes grupos, contribui para reforar valores e idias arraigadas
culturalmente. (1997, p.85-86).

Portanto, a partir desse trabalho, pretendemos compreender os reflexos da


formao inicial dos alfabetizadores sobre suas prticas, trazendo algumas contribuies
para repensar tais prticas, no que diz respeito a sua formao inicial e continuada e o
quanto estas podem interferir na concretizao da aprendizagem dos alfabetizandos.

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