UNIDAD DE DESARROLLO PROFESORAL AREA DE FORMACIN:

Encuesta de formacin para docentes UNES Zulia:

1.- Que es para usted la formacin de actores sociales y sujetos

polticos capaces de transformar su vida, comunidad y sociedad?
Resp.
Es la formacin que promueve una transformacin del ser humano. no es el
mero aprendizaje de destrezas y aptitudes, sino la utilizacin consciente de
esas destrezas. El ser humano es un actor social desde que nace, es decir,
requiere del otro para crecer, para vivir, para ser dependiente o independiente
segn sea la decisin de esa persona. Es all, cuando comenzamos a ver el
factor poltico en el ser humano. Cuando este es consciente de su actuacin y
decide hacer una u otra accin, segn la realidad que est viviendo. Incluso, el
no hacer nada es una accin. Dentro de este marco, la formacin se convierte
en un elemento de poder, en donde quien tenga el conocimiento tendr la
facultad de liberar u oprimir al ms dbil. El formador, as se convierte en un
actor clave para la transformacin de la sociedad o para el mantenimiento del
sistema. De all que la educacin siempre es intencional.

2.- Influye la formacin en el comportamiento del ser humano?

Resp.
Por supuesto que s.
A travs de la educacin los sistemas econmicos promueven el
mantenimiento de su modus operandi. La formacin representa una lnea muy
delgada entre la actuacin consciente y la mera pasividad de un individuo. Al
sistema capitalista no le conviene un actor social consciente de su propia
realidad, por tanto introduce patrones de consumo en donde los individuos se
limitan a copiar patrones de conducta, seguir la moda, mantener el sistema.
Una formacin donde se busque que el actor social comprenda su realidad y

actu en pro de la transformacin de su mundo cotidiano de vida, implica la

desaparicin del sistema. Es por ello, que la formacin se convierte en una
herramienta clave ya sea de esclavismo o de superacin, lo que se ver
reflejado en el comportamiento del ser humano.

3.- Deberan existir cambios significativos despus de la formacin

analice l porque de su respuesta.
Resp.
Claro que deben existir cambios...
La sociedad es producto de una racionalidad dialctica, en donde no hay
mltiples realidades. La realidad es una sola, enmarcada desde diferentes
mbitos. Cada actor visualiza la realidad desde su pensar habitual, desde su
cultura individual que comparte en una cultura pblica existente dentro de la
sociedad como un todo.
Cuando comenzamos un trimestre de formacin en la UNES, encontramos
discentes que ven la realidad desde los conocimientos que traen consigo. una
persona )en este caso el discente= trae consigo un acervo de conocimientos,
propios de la formacin que recibi en sus recintos escolares, o la que trae de
su entorno familiar. Sea cual sea el caso, el hecho est en que cada persona
visualiza la realidad encuadrado en ese sistema de conocimientos que trae
consigo y va a definir y contextualizar la realidad de acuerdo a eso que sabe.
Durante el trimestre, el discente adquiere un nuevo punto de vista, lo cual
combinado con lo que ya trae, forma un nuevo esquema de conocimientos. Por
ende, su acervo se amplia, y ya no es el mismo individuo que entro al principio
del trimestre, sino que se ha producido una pequea transformacin en su
esquema individual.
Cada trimestre representa un ciclo de formacin, y como cada discente
adquiere nuevas herramientas, nuevas destrezas, una nueva forma de concebir
el mundo, pues al siguiente periodo no puede valorrsele como el mismo
discente que entr en un principio. Es necesario renovar procesos, valorarlos,
evaluarlos y cambiar estrategias de ser necesario, a fin de producir un mayor
impacto en la siguiente etapa, de lo contrario, el discente quedara desmotivado
y no se lograran los objetivos que se plantean dentro de la formacin.

4.- En su quehacer como docente ha:

Formado

Educado,

Informado,

Repetido,

Transformado,

Analice el porqu de su respuesta:

Para ser sincera, he hecho un poco de todas.
Como docente en constante aprendizaje, considero que he formado a mis
estudiantes, cuando promuevo que ellos comprendan la realidad, que no es
solo adquirir las destrezas y herramientas, sino que existe una
corresponsabilidad en su actuacin. He educado cuando es necesario que ellos
asimilen las tcnicas para actuar ante una situacin determinada. Por ejemplo,
para investigar es necesario aplicar estrategias precisas, y es necesario
aprenderlas a realizar como si fueran un esquema rgido a fin de que sean
asimiladas.
En otros momentos, he informado. Casos de noticias relevantes, cuando a
veces tienen alguna duda y es necesario aclarar la informacin. A veces caigo
en la repeticin, (Recordemos que venimos de un proceso de educacin
bancaria) y tendemos a repetir patrones de enseanza. Pero siempre hay
alguien que te ofrece las herramientas, que te aclara, y promueves un cambio
en tu didctica. Tambin los formadores estn en proceso de formacin.
Lo importante del caso, es que a la final, siempre se promueve una
transformacin en cada estudiante. La formacin por muy insignificante que
parezca, siempre incide en el comportamiento, por tanto hay transformacin.
Desde mi punto de vista, considero que he sembrado la semilla de
transformacin socialista en mis discentes. Quizs no lo logr en todos, pero s
s que muchos estn creciendo en este lineamiento.

6.- Cules seran segn su criterio como profesional los elementos que
deben tomarse en cuenta a la hora de formar a un grupo de personas y
porque?
Resp.
Desde mi punto de vista, son diversos los elementos y trato de describirlos a
continuacin

Nivel de comprensin y anlisis de cada actor. No todas las personas

aprenden en el mismo ritmo; por lo que el docente debe ser muy

perspicaz a la hora de diferenciar estas situaciones, a fin de que todo el

grupo consolide los objetivos que en la unidad| curricular se propone.

La cultura. Aunque pareciera no ser este un elemento influyente, resulta

que conocer como es el patrn de conductas, valores, actuaciones,
normas, familia... que rodean a cada actor social, es necesario para
formarse una expectativa de lo que el estudiante espera de su propia
formacin. Por ejemplo, se habla de igualdad y equidad entre hombres y
mujeres, pero la realidad nos indica que las mujeres tienden a ser mas
responsables y asertivas en su proceso de educacin.

La participacin. Desde mi punto de vista, no se puede fomentar una

formacin sin incitar a la participacin. Todos deben participar, incluso el
que no habla (y q es una accin), debe asumir por qu no expresa su
opinin

La disciplina voluntaria. Todos hablamos en la UNES de este elemento,

incluso estn unas normas que incitan a su cumplimiento. pero en
verdad existe una disciplina voluntaria, o existe el temor a ser
sancionados? Resulta interesante visualizar y analizar esta respuesta
dentro del entorno universitario.

7.- En sus funciones como docente UNES ha logrado cumplir el objetivo

inicial de transformar las prcticas pedaggicas de la educacin
tradicional.
Resp.
Considero que cada da promuevo una transformacin en mi quehacer
docente. Es difcil cambiar los patrones de enseanza que han sido inculcados
en nosotros por parte del sistema. Sin embargo, tuvimos un excelente maestro,
Hugo Chvez Fras. En cada una de sus alocuciones nos incito a cambiar el
mundo, a transformarlo, a luchar... Nunca dijo que sera fcil, y ese proceso
primeramente debi comenzar en nosotros mismos.
Creo que si he transformado mis prcticas. Aun me falta por aprender y
transformar.

8.- Lea detenidamente este escrito y analice si en su funcin docentediscente-universidad est inmerso algn aspecto de esta reflexin:
El primer encuentro con la educacin popular comienza cuando llevo el diario de
mis prcticas docentes (lo que hago, lo que leo, lo que escribo, lo que uso, lo que
enseo, lo que digo, lo que callo, lo que mando a leer, lo que mando a escribir, lo
que), slo all podr mirar-me, analizar crticamente la realidad que soy capaz

de reproducir o de transformar como educador o educadora, desconstruyendo lo

que hemos sido y los intereses a los que hemos respondido, y mirar otra forma
de educar como una posibilidad digna de vida con la otra, con el otro, con las
otras, con los otros, con una o un yo que se convierte en un nosotros. Autora
Soraya Beatriz El Achkar G.

Resp.
Nuestra ex rectora, planteo con mucha responsabilidad el camino a seguir por
cada docente. Quien no se mire a si mismo cada da, no podr mirar al
colectivo que pretende transformar. Si no hay transformacin dentro de s
mismo, no habr transformacin en ninguno de los mbitos que toca el
docente. Entonces solo estaremos repitiendo informacin que a lo mejor ni
siquiera ser escuchada por el colectivo, ya que no se muestra ningn nivel de
anlisis y cambio en la sociedad.

9.- En que considera usted que incide la nueva formacin policial en la

coyuntura sociopoltica y econmica actual del pas.
Resp.
El funcionario policial es un actor civil con el poder de valorar la conducta de
otro actor social. Por tanto, su formacin implica ubicar al discente en tiempo y
espacio, entendiendo que no es un sujeto con competencias para la represion
del delito, sino ms bien para transformar la realidad. Eso solo se lograr a
partir de promover la prevencin en nuestras comunidades, solo as llegaremos
a erradicar las mltiples causas que inciden en la aparicin de la delincuencia y
por ende de los delitos.

10.- Cul es su propuesta o aporte en estos momentos donde a partir de

la filosofa de la educacin popular de Paulo Freire, se necesita una
transformacin en la cultura ciudadana, tomando el lema La Educacin
como prctica de la libertad
Resp.

En primera instancia, promover la formacin integral del docente, en

competencias bsicas de la educacin popular. Es lamentable decirlo,
pero desde mi punto de vista an seguimos cometiendo los errores que
imprime la educacin bancaria, en donde el docente (sea este
acadmico o monitor), es aquel que domina todos los conocimientos.
En segunda instancia, valorar la disciplina voluntaria como estrategia
que permite la concientizacin del discente y no seguirla promoviendo
como el castigo ante conductas realizadas por el discente. Entiendo los
protocolos que implica los procedimientos disciplinarios, pero si

observamos bien, en la realidad no se est incitando cambios en la

conducta del estudiando. Solo se genera temor, lo que demuestra una
cara del discente frente a las autoridades y otra actitud cuando se
supone esta solo. Dentro de este marco, las estrategias disciplinarias
deben cambiar de enfoque, buscando un analisis reflexivo por parte del
discente y no solo para visualizar reportes en pro de la destitucin del
estudiante en el contexto universtario.
Otra propuesta viene dirigida a consolidar el equipo monitor como parte
del grupo docente. Es lamentable ver como ambos equipos de trabajo se
distancian cada da debido a la lnea imaginaria que divide sus
funciones. Los docentes acadmicos se dedican a su quehacer
pedaggico en donde el monitor solo cumple funciones de presencia.
Somos muy pocos los docentes que invitamos al monitor a participar en
el quehacer pedaggico y ms cuando la figura del monitor establece
una resistencia dentro del ambiente de clases por considerarlo como
una autoridad militar que infunde miedo y odio ms que el respeto que
se supone debe existir. He escuchado de abusos de autoridad por parte
de monitores, y el temor a denunciar se establece desde el ambiente de
clases, por cuanto se encontraran ms adelante en el cuerpo policial. Es
lamentable, escuchar este tipo de comentarios en los discentes; en
donde queda entonces la esencia del nuevo modelo.
Por otro lado, tenemos docentes que se ubican en el otro extremo.
Docentes que con conocimientos de las normas, promueven el
cumplimiento pasivo de las mismas. Las reglas deben cumplirse y ms
en el entorno policial; por tanto esa disciplina debe efectuarse desde la
formacin. Sin embargo, militarizar el proceso tampoco es la via desde
mi enfoque. Para promover un cambio de consciencia, es necesario que
el discente comprenda la importancia de su ocupacin, en donde no
saldra a reprimir sino a servir a la colectividad.
Bajo esta premisa, es necesario consolidar el equipo, unificar criterios
entre ambos cuerpos que a la final son docentes que tienen en sus
manos la responsabilidad de fomar a los discentes. Los docentes deben
ser formados en materia policial a fin de comprender esos conceptos
que an nos producen ruido al no comprenderlos; pero al mismo tiempo,
los funcionarios deben ser provistos de conocimientos en materia
pedaggica, a fin de que comprendan nuestras estrategias de formacin
y asimilen el concepto de reflexin que imprime el otro lado de la
baranda.
En este sentido, un componente docente policial que una estas dos
vertientes en un solo cometido pedaggico seria esencial para la
unificacin de criterios. Asimismo, permitir al cuerpo monitor estudiar
conjuntamente con los docentes acadmicos en pro de que en esos
ambientes de estudio se promueva una rica experiencia de discusin y
aprendizaje, en donde cada actor segn su profesin, especialidad y

experiencia asuma la formacin policial, la comparta y se formen

acuerdos que nos permitan crecer juntos.