Teora del desarrollo cognitivo de Piaget

Jean Piaget en Ann Arbor

La teora del desarrollo cognitivo de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un psiclogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo juega un
papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio aprende a travs de
hacer y explorar activamente.1 La teora del desarrollo intelectual se centra en la percepcin, la
adaptacin y la manipulacin del entorno que le rodea. 2 Es conocido principalmente como
una teora de los estados de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y
utilizarlo.3Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una reorganizacin progresiva de los
procesos mentales que resultan de la maduracin biolgica y la experiencia ambiental. En
consecuencia, considera que los nios construyen una comprensin del mundo que les rodea,
luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno.4 Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo est en el centro del
organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensin
adquirida a travs del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget recibieron la mayor
atencin. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un ambiente rico, de apoyo para
la propensin natural de su hijo para crecer y aprender. Las aulas centrados en los nios y
"educacin abierta" son aplicaciones directas de las ideas de Piaget. 5 A pesar de su gran
xito, la teora de Piaget tiene algunas limitaciones como cualquier otras, por ejemplo, un

Decalage que Piaget se reconoce de s mismo.6 A continuacin se muestra una breve

descripcin de las ideas de Piaget sobre la naturaleza de la inteligencia, seguido de una
descripcin de las etapas por las que se desarrolla hasta la madurez.
ndice
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1 Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y figurativa

o

1.1 Asimilacin y acomodacin

1.2 Estadio sensorio-motor

1.3 El estadio pre-operacional

1.3.1 El sub-estadio de la funcin simblica

1.3.2 El sub-estadio del pensamiento intuitivo

1.4 Estadio de las operaciones concretas

1.4.1 Hitos de estadio de las operaciones concretas

1.4.2 Procesos importantes

1.4.3 Pruebas para las operaciones concretas

1.5 Estadio de las operaciones formales

1.6 Los estadios y la causalidad

2 Aplicaciones prcticas

3 "Esquemas" subyacentes de mecanismos fsicos postulados y estadios

4 Relacin con las teoras psicomtricas de inteligencia

5 Desafos a la teora de las etapas de Piaget

6 Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos

7 Vase tambin

8 Referencias

9 Enlaces externos

Naturaleza de la inteligencia: inteligencia operativa y

figurativa[editar]
Piaget crea que la realidad es un sistema dinmico en continuo cambio, y este tipo se define
en referencia a las dos condiciones que definen los sistemas dinmicos. En concreto,
argument que la realidad implica transformaciones y estadios. Las transformaciones se
refieren a toda clase de cambios que pueda sufrir una persona o cosa. Los estadios hacen
referencia a las condiciones o las apariencias en el que pueden encontrar las personas o
cosas entre las transformaciones. Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma
(por ejemplo, los lquidos son moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los
humanos cambian sus caractersticas a medida que crecen), de tamao (por ejemplo, una
serie de monedas en un tabla podran colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocacin
o ubicacin en el espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podran
encontrarse en un lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento). Por lo
tanto, Piaget sostena que si la inteligencia humana es adaptativa, debe tener las funciones
para representar tanto los aspectos transformacionales y los aspectos estticos de la realidad.
Propuso que la inteligencia operativa es responsable de la representacin y la manipulacin
de los aspectos dinmicos o transformacionales de la realidad y que la inteligencia figurativa
es responsable de la representacin de los aspectos estticos de la realidad. 7
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas las
acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir, recuperar o anticiparse
a las transformaciones de los objetos o personas de inters.8 La inteligencia figurativa es el
aspecto ms o menos esttico de la inteligencia, involucrando todos los medios de
representacin que se utilizan para mantener en mente los estadios (es decir, las formas
sucesivas, siluetas o lugares) que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto
involucra la percepcin,imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje.9 Por lo tanto, los
aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos operativos de la
inteligencia, porque los estadios no pueden existir independientemente de las
transformaciones que los interconectan. Piaget crea que los aspectos figurativos o la
representacin de la inteligencia estn subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y,
por lo tanto, que la comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la
inteligencia.8

En cualquier momento, la inteligencia operativa enmarca cmo se entiende el mundo y esto

cambia si la comprensin no es exitosa. Piaget crea que este proceso de entendimiento y
cambio involucra dos funciones bsicas: la asimilacin y la acomodacin.9 10 11 12

Asimilacin y acomodacin[editar]
Mediante su estudio de la esfera de la educacin, Piaget se enfoc en dos procesos, a los que
llam asimilacin y la acomodacin. Para Piaget, la asimilacin significaba la integracin de
elementos externos en las estructuras de la vida o ambientes, o aquellos que podramos tener
a travs de la experiencia. La asimilacin es cmo los seres humanos perciben y
seadaptan a la nueva informacin. Es el proceso de adecuar nueva informacin en
los esquemas cognitivos preexistentes.13 La asimilacin en la que se reinterpretan nuevas
experiencias para adecuar en, o asimilar con, la antigua idea. 14 Se produce cuando los seres
humanos se enfrentan a la informacin nueva o desconocida y hacen referencia a la
informacin previamente aprendida con el fin de hacer sentido de ella. Por el contrario,
la acomodacin es el proceso de que el individuo tome nueva informacin del entorno y
altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva informacin. Esto ocurre
cuando el esquema (conocimiento) existente no funciona y necesita ser cambiado para hacer
frente a un nuevo objeto o situacin.15 La acomodacin es imperativa, ya que es la forma en la
gente seguir interpretar nuevos conceptos, esquemas, marcos, y ms. Piaget crea que el
cerebro humano ha sido programado a travs de la evolucin para brindar equilibrio, que es lo
que l cree que en ltima instancia, influye en las estructuras de los procesos internos y
externos a travs de la asimilacin y la acomodacin. 13
La comprensin de Piaget era que la asimilacin y la acomodacin no puede existir una sin la
otra.16 Son las dos caras de una misma moneda. Para asimilar un objeto en un esquema
mental de existente, primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las particularidades de
este objeto en cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una
manzana, primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello,
hay que reconocer aproximadamente el tamao del objeto. El desarrollo aumenta el saldo, o
de equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando est en equilibrio entre s, la asimilacin y
acomodacin generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una funcin
domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia figurativa. 17

Estadio sensorio-motor[editar]
El desarrollo cognitivo es de Jean Piaget. A travs una serie de etapas, Piaget propuso cuatro
etapas del desarrollo cognitivo: el perodo sensoriomotor, preoperacional, operaciones
concretas y operaciones formales.18 La estadio sensoriomotor es el primer de las cuatro
estadios en el desarrollo cognitivo que "se extiende desde el nacimiento hasta la adquisicin
del lenguaje".19 En esta etapa, los nios construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensin del mundo mediante la coordinacin de experiencias (como la vista y el odo)

con la interaccin fsica con objetos (como agarrar, chupar, y pisar).20 Los bebs adquieren el
conocimiento del mundo de las acciones fsicas que realizan dentro de ella. 21 Estas progresan
de accin reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simblico hacia el final del
estado.21
Los nios aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente,
a pesar de que pueden estar fuera del alcance de los sentidos de un nio. En esta etapa,
segn Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros ms
importantes.13 La permanencia del objeto es la comprensin del nio de que los objetos
siguen existiendo a pesar de que l o ella no puede ser visto ni odo. 21 Peek-a-boo is a good
test for that. By the end of the sensorimotor period, children develop a permanent sense of self
and object (en ingls).22 El juego esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final
del perodo sensoriomotor, los nios desarrollan un sentido permanente de s mismos y del
objeto.
US Navy 100406-N-7478G-346 El Especialista en Operaciones de segunda clase Reginald Harlmon y
Tcnico en Electrnica de tercera clase Maura Schulze juegan peek-a-boo con un nio en la sala de
nios del Hospital Likas

Piaget divide al estadio sensorio-motor en seis sub-estadios": 22

Sub-estadio

Edad

Descripcin

"Coordinacin de la sensacin y la accin a travs de

comportamientos reflexivos".22 Piaget describe tres
reflejos primarios: la succin de objetos en la boca,
siguiendo objetos que se mueven o interesantes con los
1 Reflejos simples

Nacimiento- ojos, y cerrando la mano cuando un objeto entra en

6 semanas

contacto con la palma de la mano (prensin palmar).

Durante las primeras seis semanas de vida, estos reflejos
comienzan a convertirse en acciones voluntarias, por
ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre
intencional.23 ).

2 Primeros hbitos

6 semanas- "Coordinacin de la sensacin y de dos tipos de

y fase primaria de

4 meses

esquemas: hbitos (reflejos) y reacciones circulares

reacciones

primarias (reproduccin de un evento que inicialmente se

circulares

produjo por casualidad) El foco principal est todava en

el cuerpo del infante."22 Como un ejemplo de este tipo de

reaccin, un nio podra repetir el movimiento de pasar su
mano antes de por su cara. Tambin en esta fase pueden
comenzar las reacciones pasivas, causadas por
el condicionamiento clsicoo operante.23

Desarrollo de hbitos. "Los infantes se vuelven ms

orientado a objetos, yendo ms all de la autopreocupacin, repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros."22 Esta estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de la coordinacin entre
la visin y la prensin. En esta estadio se producen tres
nuevas habilidades: en agarre intencional de un objeto
deseado, las reacciones circulares secundarias y las

3 Fase de las
reacciones
circulares
secundarias

diferenciaciones entre fines y medios. En esta estadio, los

48 meses

nios comprendern intencionalmente el aire en la

direccin de un objeto deseado, generalmente a la
diversin de los amigos y la familia. las reacciones
secundarias circulares, o la repeticin de una accin que
implique comenzar un objeto externo, por ejemplo,
moviendo un interruptor para encender una luz en varias
ocasiones. Tambin ocurre la diferenciacin entre medios
y fines. Esta es quizs una de las estadios ms
importantes del crecimiento de un nio, ya que representa
el amanecer de la lgica.23

4Coordinacin de

812 meses "Coordinacin de la visin y el tacto - coordinacin ojo-

las estadios de las

mano, coordinacin de los planes y la

reacciones

intencionalidad."22 Esta estadio se asocia principalmente

circulares

con el desarrollo de la lgica y de la coordinacin entre

secundarias

medios y fines. Esta es una estadio muy importante del

desarrollo, celebrando lo que Piaget llama
"primera inteligencia adecuada." Adems, esta estadio
marca el comienzo de la orientacin de meta, la
planificacin deliberada de medidas para cumplir un

objetivo.23

"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas

propiedades de los objetos y de las muchas cosas que
pueden hacer pasar a los objetos, sino que experimentan

5 Reacciones
circulares terciarias, 1218 mese
novedad y

curiosidad

con nuevos comportamientos."22 Esta estadio est

principalmente asociada al descubrimiento de nuevos
medios para alcanzar las metas. Piaget describe el nio
en este momento como el "joven cientfico", conduciendo
pseudo-experimentos para descubrir nuevos mtodos
para enfrentar los desafos.23

"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar smbolos

6Internalizacin de

1824 mese

Esquemas

primitivos y forma representaciones mentales

duraderas."22Esta estadio se asocia principalmente con
los inicios de la visin, o a verdadera creatividad. Esto
marca el paso a el estadio pre-operacional.

El estadio pre-operacional[editar]
El segundo estadio de Piaget, el estadio pre-operacional, se inicia cuando el nio comienza a
aprender a hablar, a los 2 aos y dura hasta la edad de 7 aos. Durante el estadio previa a las
operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observ que los nios an no entienden lgica
concreta y no pueden manipular mentalmente la informacin. En los nios, se incrementa el
juego y pretenden tener lugar en este estadio, sin embargo, el nio an tiene problemas para
ver las cosas desde diferentes puntos de vista. Los juegos de los nios se clasifican
principalmente por el juego simblico y la manipulacin de smbolos. Dicha obra se demuestra
por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una
mesa. Sus observaciones de smbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los
objetos reales en cuestin. Mediante la observacin de secuencias de juego, Jean Piaget fue
capaz de demostrar que, hacia el final del segundo ao, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicolgico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo. 24 25
El estadio pre-operativo es escaso y lgicamente inadecuado en lo que respecta a las
operaciones mentales. El nio es capaz de formar conceptos estables, as como las creencias
mgicas. Sin embargo, el nio no es capaz de realizar operaciones, que son tareas que el
nio puede hacer mentalmente y no fsicamente. Pensando en esta estadio sigue siendo

egocntrico, lo que significa que el nio tiene dificultades para tomar el punto de vista de los
dems. El estadio pre-operativo se divide en dos sub-estadios: El sub-estadio de las funciones
simblicas, y el sub-estadio del pensamiento intuitivo. El sub-estadio de la funcin simblica
es cuando los nios son capaces de entender, representar, recordar, y objetos de imagen en
su mente sin tener el objeto en frente de ellos. El sub-estadio del pensamiento intuitivo es que
los nios tienden a proponer las preguntas de por qu y cmo llegar. Esta estadio es cuando
los nios quieren el conocimiento de saber todo.25
El sub-estadio de la funcin simblica[editar]
Alrededor de 2-4 aos de edad, los nios an no pueden manipular y transformar la
informacin de una manera lgica, pero, sin embargo, s pueden pensar en imgenes y
smbolos. Otros ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de
aparentar. El juego simblico es cuando los nios desarrollan amigos imaginarios o juego de
roles con amigos reales. Los juegos de los nios llegan a ser ms sociales asignando roles
entre s. Algunos ejemplos de juego simblico incluyen, por ejemplo, jugar a la casita, o tener
una fiesta de t. Curiosamente, el tipo juego simblico de los nios entablan est conectado
con su nivel de creatividad y a la capacidad de conectarse con los dems. 26 Adems, la
calidad del juego simblico puede tener consecuencias sobre su desarrollo posterior. Por
ejemplo, los nios pequeos cuyos juego simblico es de naturaleza violenta tienden a exhibir
un comportamiento menos prosocial y son ms propensos a mostrar tendencias antisociales
en aos posteriores.27
En este estadio, an hay limitaciones tales como el egocentrismo y el pensamiento precausal.

Egocentrismo

El egocentrismo se produce cuando un nio es incapaz de distinguir entre su propio punto de

vista y el de otra persona. Los nios tienden a seguir con su propio punto de vista, en lugar de
tomar el punto de vista de los dems. De hecho, ni siquiera son conscientes de que existe una
cosa tal como 'puntos de vista diferentes'.28 El egocentrismo se puede ver en un experimento

realizado por Piaget y Brbel Inhelder, conocido como el problema de las tres de montaa. En
este experimento se muestran tres vistas de la montaa y al nio se le pregunta qu es lo que
vera mueco que viaja en los diversos ngulos, el nio va a describir consistentemente lo que
pueden ver desde la posicin en la que estn sentados, independientemente del ngulo desde
el cual se le pide adoptar la perspectiva del mueco. El egocentrismo tambin sera un nio
creyente: "Me gusta Sesame Street, por lo que pap debe gustarle Sesame Street", tambin.
Similar al pensamiento egocntrico preoperacional del nio es su estructuracin de una
relacin causa y efecto. Piaget acu el trmino precausal pensado para describir la forma en
que los nios preoperacionales utilizan sus propias ideas o puntos de vista existentes, como
en el egocentrismo, para explicar las relaciones de causa y efecto. Se incluyen tres conceptos
principales de la causalidad como los muestran los nios en el estadio preoperacional el animismo, el artificialismo y el razonamiento transductivo.29
El animismo es la creencia de que los objetos inanimados son capaces de accionar y tienen
cualidades reales. Un ejemplo podra ser un nio creyendo que la acera estaba loca y le hizo
caer, o que las estrellas brillan en el cielo porque son felices. El artificialismo se refiere a la
creencia de que las caractersticas medioambientales pueden ser atribuidas a las acciones o
intervenciones humanas. Por ejemplo, un nio puede decir que hay viento fuera porque
alguien est soplando muy fuerte o las nubes son blancas porque alguien les pint ese color.
Por ltimo, el pensamiento precausal tambin se clasifica por el razonamiento transductivo. El
razonamiento transductivo es cuando un nio no puede entender las verdaderas relaciones
entre causa y efecto.25 30 A diferencia de razonamiento inductivo o deductivo (general a lo
especfico, o especfico a lo general), el razonamiento transductivo refiere a cuando un nio
razona desde concreto a lo especfico, dibujo una relacin entre dos eventos separados que
de otro modo no relaciona. Por ejemplo, si un nio escucha el ladrido de un perro y luego
revent un globo, el nio llegara a la conclusin de que revent el globo debido a que el perro
ladr.
El sub-estadio del pensamiento intuitivo[editar]
Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los nios tienden a ser muy curiosos y
hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento primitivo. Hay una emergencia
en el inters de razonar y de querer saber por qu las cosas son como son. Piaget llam a
esto el sub-estadio intuitivo porque los nios se dan cuenta que tienen una gran cantidad de
conocimientos, pero no son conscientes de la forma en que la adquirieron. La concentracin,
la conservacin, la irreversibilidad, la inclusin de clases y la inferencia transitiva son todas
caractersticas del pensamiento preoperatorio.
Centracin es el acto de centrar toda la atencin en una caracterstica o dimensin de una
situacin, haciendo caso omiso de todos los dems. La conservacin es la conciencia de que

si se alteran la apariencia de una sustancia esta no cambia sus propiedades bsicas. En este
estadio, los nios no son conscientes de la conservacin y exhiben centracin. Tanto la
concentracin como la conservacin pueden ser ms fciles de entender una vez
familiarizados con la tarea experimental ms famosa de Piaget. En esta tarea, un nio es
presentado con dos vasos de precipitados idnticos que contienen la misma cantidad de
lquido. Generalmente, el nio nota que los vasos contienen la misma cantidad de lquido.
Cuando uno de los vasos se vierte en un recipiente alto y delgado, en general los nios que
son menores de 7 u 8 aos de edad dicen que los dos vasos ya no contienen la misma
cantidad de lquido, y que el recipiente ms alto tiene la cantidad ms grande (centracin), sin
tomar en consideracin el hecho de que ambos vasos de precipitados se observaron
previamente que contenan la misma cantidad de lquido. Debido a los cambios superficiales,
el nio es incapaz de comprender que las propiedades de las sustancias continuaron siendo
las mismas (conservacin). La irreversibilidad es un concepto tambin desarrollado en este
estadio, que est estrechamente relacionado con las ideas de la concentracin y la
conservacin. La irreversibilidad se refiere a cuando los nios son incapaces de revertir
mentalmente una secuencia de eventos. En la misma situacin vaso, el nio no se da cuenta
de que si la secuencia de eventos se invierte y el agua desde el vaso alto se vierte de nuevo
en su vaso original, entonces existira la misma cantidad de agua. Otro ejemplo de
dependencia de los nios en las representaciones visuales es su falta de comprensin de
"menor que" o "ms que". Cuando dos filas que contienen la misma cantidad de bloques se
colocan delante de un nio, una fila extiendida ms lejos que la otra, el nio pensar que la fila
extienda contiene ms bloques.25 31
La inclusin de clase se refiere a un tipo de pensamiento conceptual que an no pueden
comprender los nios en el estadio preoperacional. La incapacidad de los nios de enfocarse
en dos aspectos de una situacin a la vez les inhibe de entender el principio de que una
categora o clase puede contener varias subcategoras / clases diferentes. 29 Por ejemplo, se le
puede mostrar una imagen de 8 perros y 3 gatos a una nia de cuatro aos. La chica sabe lo
que los gatos y los perros son, y ella es consciente de que ambos son animales, sin embargo,
cuando se le pregunta, "Hay ms perros o animales?" Es probable que ella responda "ms
perros". Esto es debido a su dificultad para concentrarse en los dos subclases y la clase ms
grande, todo al mismo tiempo. Ella pudo haber sido capaz de ver a los perros como perros o
animales, pero tuvo problemas al tratar de clasificarlos como ambos,
simultneamente.32 33Similar a esto es el concepto en relacin con el pensamiento intuitivo,
conocido como inferencia transitiva. La inferencia transitiva est utilizando los conocimientos
previos para determinar la pieza que falta, usando la lgica bsica. Los nios en el estadio
preoperacional carecen de esta lgica. Un ejemplo de inferencia transitiva sera cuando un
nio se presenta con la informacin - "A" es mayor que "B" y "B" es mayor que "C". Este nio
puede tener dificultad en este caso entendiendo que "A" es tambin mayor que "C".

Estadio de las operaciones concretas[editar]

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teora del
desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre
las edades de 7 y 11 aos34 y se caracteriza por el uso adecuado de la lgica. Durante este
estadio, los procesos de pensamiento de un nio se vuelven ms maduros y "como un adulto".
Empieza solucionando problemas de una manera ms lgica. El pensamiento hipottico,
abstracto, an no se ha desarrollado y los nios solo puede resolver los problemas que se
aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determin que los nios son capaces de
incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir
de observaciones con el fin de hacer una generalizacin. En contraste, los nios tienen
dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado
con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, los nios suelen
experimentar dificultades con averiguar la lgica en sus cabezas. Por ejemplo, un nio va a
entender A>B y B>C, sin embargo cuando se le pregunt es A>C, dicho nio puede no ser
capaz de entender lgicamente la pregunta en su cabeza.
Hitos de estadio de las operaciones concretas[editar]

Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los
dems. Los nios reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes
de los que les rodean.

Aumento de las habilidades de clasificacin: Los nios son capaces de clasificar

objetos por su nmero, la masa y el peso.

Habilidad para pensar con lgica acerca de los objetos y eventos

Capacidad para realizar con soltura problemas matemticos, tanto en la suma como
en la resta

Procesos importantes[editar]

Clasificacin: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de

acuerdo a la apariencia, tamao u otras caractersticas, incluyendo la idea de que un
conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificacin jerrquica se refiere a la
capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y
diferencias entre los grupos.

Conservacin: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de

apariencia, an sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribucin de un objeto no
afecta a su masa, nmero o volumen. Por ejemplo, un nio entiende que cuando se vierte
un lquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de lquido permanece igual.

Descentramiento: Ahora, el nio tiene en cuenta mltiples aspectos para resolver un

problema. Por ejemplo, el nio ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero
corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero ms alta.

Reversibilidad: Ahora, el nio entiende que los nmeros o los objetos se pueden
cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el nio
entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y
volver a ponerla en juego una vez ms. Otro ejemplo sera que el nio se da cuenta de
que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de
arcilla.

Seriacin: La habilidad de ordenar los objetos en un orden segn el tamao, forma, o

cualquier otra caracterstica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados
pueden hacer un degradado de color.

Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos

mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por
ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el nio reconoce
que se inicia con la colocacin del ms alto en un extremo de la estantera y en el otro
extremo termina el ms corto.

Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminacin
del egocentrismo y la lgica.
El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual. Por
ejemplo, mostrar a un nio un cmic en el que Jane pone una mueca debajo de una caja,
sale de la habitacin, y luego Melissa mueve la mueca a un cajn, y Jane regresa. Un nio
en el estadio de las operaciones concretas va a decir que Jane todava cree que est debajo
de la caja a pesar de que el nio sabe que est en el cajn. (Vase tambin la tarea de la
falsa creencia).
Sin embargo, los nios en este estadio solo pueden resolver los problemas que se aplican a
los objetos reales (concretos) o acontecimientos, y no conceptos abstractos o tareas

hipotticas. An no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar

completamente el sentido comn.
Piaget determin que los nios en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de
incorporar la lgica inductiva. Por otro lado, los nios de esta edad tienen dificultades para
usar la lgica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado
de un evento especfico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser
capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categoras mentales. Por ejemplo, un
nio puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y
que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la informacin disponible, as como aplicar
todos estos procesos para situaciones hipotticas. 35
Pruebas para las operaciones concretas[editar]
Las pruebas de Piaget son bien conocidas y practicadas para probar las operaciones
concretas. Las pruebas ms comunes son las de conservacin. Un ejemplo de conservacin
es, como se ha dicho antes, con las diversas siluetas de cristales. Hay algunos aspectos
importantes que el experimentador debe tener en cuenta a la hora de hacer sus experimentos
con estos nios. Un ejemplo de estos experimentos para probar conservacin es que un
experimentador tendr dos vasos que son del mismo tamao, los llenan la misma cantidad de
lquido, que el nio va a reconocer que es la misma. Entonces, el experimentador va a verter
el lquido de uno de los vasos pequeos a uno de vidrio alto y delgado. El experimentador le
preguntar al nio si el vaso ms alto tiene ms lquido, menos lquido, o la misma cantidad de
lquido. El nio entonces dar su respuesta. El experimentador le pedir al nio por qu se dio
esa respuesta, o por qu ellos piensan que es.

Eleccin de palabras- El fraseo que use el experimentador pueden afectar cmo

responde el nio. Si, en el ejemplo de lquido y el vidrio, el experimentador dice "Cul de
estos vasos tienen ms lquido?", El nio puede pensar que sus pensamientos de ellos
siendo el mismo est mal porque el adulto est diciendo que hay que uno tene ms.
Alternativamente, si el experimentador dice "Estos son iguales?" entonces el nio tiene
ms probabilidades de decir que son porque el experimentador est dando a entender
que se trata.

Justificacin- Despus de que el nio ha respondido a la pregunta que se le plantea,

el experimentador debe preguntarse por qu dio esa respuesta. Esto es importante
porque las respuestas que dan pueden ayudar al experimentador a evaluar la edad de
desarrollo del nio.36

Nmero de veces que piden- Algunos argumentan que si un nio se le pregunta si la

cantidad de lquido en el primer conjunto de vasos es igual entonces, despus de verter el
agua en el vaso alto, el experimentador le pide una vez ms acerca de la cantidad de
lquido, los nios empiezan a dudar de su respuesta original. Pueden empezar a pensar
que los niveles originales no eran iguales, lo que influir en su segunda respuesta. 37

Estadio de las operaciones formales[editar]

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en
la edad adulta, alrededor de 12 aos hacia adelante): La inteligencia se demuestra a travs de
la utilizacin lgica de smbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la
persona es capaz de razonar hipotticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las
personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.
Piaget crea que se vuelve importante el razonamiento hipottico-deductivo en el estadio de
las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotticas y a
menudo se requiere en la ciencia y las matemticas.

El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los

nios tienden a pensar muy concreta y especficamente en los estadios anteriores, y
empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

Metacognicin, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los

adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.38

La resolucin de problemas se demuestra cuando los nios utilizan ensayo y error

para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemtica y
emerge una manera lgica y metdica.

La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones

formales se evidencia en la habilidad verbal de resolucin de problemas de los
adolescentes.35 La calidad lgica del pensamiento de los adolescentes es cuando los nios
tienen ms probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.35 Los
adolescentes empiezan a pensar ms como piensa un cientfico, elaborando planes para
resolver los problemas y sistemticamente poner a prueba opiniones.35 Utilizan el
razonamiento hipottico-deductivo, lo que significa que se desarrollan hiptesis o conjeturas
mejores, y deducen de manera sistemtica, o llegan a la conclusin, que es el mejor camino a
seguir para resolver el problema.35 Durante este estadio el adolescente es capaz de entender
cosas como el amor, "sombras de gris", pruebas y valores lgicos. Durante este estadio el

joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y est fascinado con lo que
pueden ser.35
Los adolescentes tambin estn cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan
acerca de los asuntos sociales.35 El egocentrismo adolescente regula la forma en que los
adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos, ya
que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la invencibilidad. 35 El
egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento
social, pblico imaginario que envuelve la atencin que consigue el comportamiento, y
la fbula personal que envuelve el sentido de un adolescente de la singularidad personal y la
invencibilidad.35 Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo
de un nio en el estadio concreto, sin embargo llevar hacia el estadio de las operaciones
formales cuando, a continuacin, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento
completamente lgico.

Los estadios y la causalidad[editar]

Piaget ve la concepcin infantil de la causalidad como una marcha desde las concepciones
"primitivas" de causa a aquellas de carcter ms cientfico, riguroso y mecnico. Estos
conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un tono decididamente no
natural o no mecnica. Piaget tiene como su premisa ms bsica que los bebs
son fenomenistas. Es decir, su conocimiento "consiste en la asimilacin de las cosas a los
esquemas" de su propia accin para que se muestren, desde el punto de vista del nio, "que
tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo". En consecuencia, estas
"concepciones subjetivas", tan frecuentes durante la primera estadio del desarrollo de Piaget,
se desvanecen al descubrir verdadesempricas ms profundas.
Piaget pone como ejemplo a un nio creyendo que la Luna y las estrellas lo siguen en un
paseo por la noche. Al enterarse de que tal es el caso de sus amigos, se debe separar del
objeto de, dando lugar a la teora de que la Luna est inmvil o se mueve de forma
independiente de otros agentes.
En el segundo estadio, de alrededor de tres a ocho aos de edad, est caracterizado por una
mezcla de este tipo de concepciones mgicas, animistas, o "no naturales" de la causalidad y
de la causalidad mecnica o "naturalista". Esta conjuncin de explicaciones causales
naturales y no naturales que supuestamente provienen de la experiencia en s, aunque Piaget
no intenta mucho mucho de de describir la naturaleza de las diferencias en la concepcin.
En sus entrevistas con nios, le formul preguntas especficas acerca de los fenmenos
naturales, tales como: "Qu hace que las nubes se muevan?", "Qu hace que las estrellas
se muevan?", "Por qu corren los ros?" La naturaleza de las respuestas dadas, dice Piaget,

son tales que estos objetos deben llevar a cabo sus acciones a "cumplir sus obligaciones para
con los hombres". l llama a esta "explicacin moral".39

Aplicaciones prcticas[editar]
Los padres pueden utilizar la teora de Piaget a la hora de decidir cmo determinar qu
comprar con el fin de apoyar el crecimiento de sus hijos.40 Los maestros tambin pueden
utilizar la teora de Piaget, por ejemplo, cuando se discute si las materias del programa son
adecuadas o no para el nivel de los estudiantes.41 Por ejemplo, estudios recientes han
demostrado que los nios en el mismo grado y de la misma edad desempean diferente
fluidez en la las tareas de medicin la suma y la resta. Mientras que los nios en los niveles
operativos concretos y preoperacionales del desarrollo cognitivo realizan operaciones
aritmticas combinadas (como suma y resta) con una exactitud similar,42 los nios en el nivel
de las operaciones concretas del desarrollo cognitivo han sido capaces de realizar ambos
problemas de sumas y restas, en general, con una mayor fluidez.43
La capacidad de realizar operaciones matemticas fluidamente indica un nivel de dominio de
las habilidades y la disposicin para aprender los problemas matemticos ms avanzados.
Los maestros que trabajan con los nios, tanto en los niveles preoperacionales como los
concretos del desarrollo cognitivo deben adoptar las expectativas acadmicas adecuadas con
respecto a las capacidades de desarrollo cognitivo de los nios. Para los nios a nivel de
primer grado parece ser ms relevante la necesidad de que los educadores individualicen y
adopten las expectativas acadmicas apropiadas.

"Esquemas" subyacentes de mecanismos fsicos postulados y

estadios[editar]
En 1967, Piaget consideraba la posibilidad de que las molculas de ARN realicen como
probables "esquemas" todava abstractos (que l promovi como unidades de accin)-a pesar
de que no llegaron a ninguna conclusin firme.44 En ese momento, a raz a las obras como la
del bioqumico sueco Holger Hyden haban, de hecho, mostrado concentraciones de ARN que
se correlacionan con el aprendizaje, por lo que la idea era bastante plausible.
Sin embargo, al momento de la muerte de Piaget en 1980, esta idea haba perdido el favor. Un
problema principal fue sobre la protena que, se supona, tal ARN produce necesariamente, y
que no encajaba con la observacin. Se determin que solo alrededor del 3% de ARN se
codifica en la protena (Mattick, 2001, 2003, 2004).[cita requerida] Por lo tanto, la mayor parte del
97% restante (el "ncRNA") tericamente podra estar disponible para servir como esquemas
de Piaget (u otros papeles reguladores ahora bajo investigacin). La cuestin an no se ha
resuelto de forma experimental, pero sus aspectos tericos fueron revisados en 2008 45 entonces se desarroll an ms desde los puntos de vista de la biofsica y

la epistemologa.46 47Mientras tanto, este enfoque basado en el ARN tambin ofreci, de forma
inesperada, explicaciones a varios otros misterios biolgicos, proporcionando as un cierto
grado de corroboracin.

Relacin con las teoras psicomtricas de inteligencia [editar]

Piaget dise una serie de tareas para verificar las hiptesis que surgen de su teora. Las
tareas no fueron destinados a medir las diferencias individuales, y no tienen ningn
equivalente en los test de inteligencia psicomtrica. A pesar de las diferentes tradiciones de
investigacin en el que se desarrollaron las pruebas psicomtricas y tareas de Piaget, las
correlaciones entre los dos tipos de medidas se ha encontrado que son consistentemente
positivas y generalmente moderadas en magnitud. Es un factor general comn que las
subyace. Se ha demostrado que es posible construir una batera que consiste en tareas
piagetianas que es tan buena medida de la inteligencia general como los test CI
estndares.48 49 50

Desafos a la teora de las etapas de Piaget[editar]

Las cuentas de desarrollo piagetianas han sido impugnadas por varios motivos. En primer
lugar, como ha sealado el propio Piaget, el desarrollo no siempre progresa de la manera lisa,
como parece predecir su teora. El "Decalage", o lagunas no previstas en el avance del
desarrollo, sugieren que el modelo de estadio es, como mucho, una aproximacin
til.51 Adems, los estudios han encontrado que los nios pueden ser capaces de aprender los
conceptos supuestamente representados en los estadios ms avanzadas con relativa facilidad
(Loureno & Machado, 1996, p. 145).52 53 En trminos ms generales, la teora de Piaget es de
"dominio general", prediciendo que la maduracin cognitiva ocurre al mismo tiempo en
diferentes dominios del conocimiento (tales como las matemticas, la lgica y la comprensin
de la fsica o del lenguaje).51 Piaget no tuvo en cuenta la variabilidad en el rendimiento de un
nio en particular, cmo un nio puede diferir en sofisticacin a travs de varios dominios.
Durante los aos 1980 y 1990, los desarrollistas cognoscitivas fueron influenciados por los
"neo-nativistas" y las ideas de la psicologa evolucionista. Estas ideas minimizan las teoras
generales y enfatizan el dominio especifico o modularidad de la mente.54 La modularidad
implica que las diferentes facultades cognitivas pueden ser, en gran medida, independientes
unas de otras, y se desarrollan, por lo tanto, de acuerdo a calendarios muy diferentes, que
estn "influenciados por las experiencias del mundo real". 54 En este orden de ideas, algunos
desarrollistas cognoscitivas argumentaron que, en lugar de ser aprendices generales de
dominio, los nios vienen equipados con las teoras especficas de dominio, a veces
denominadas "conocimiento bsico", que permite que se rompan en el aprendizaje dentro de
ese dominio. Por ejemplo, incluso los nios pequeos parecen ser sensibles a algunos

regularidades predecibles en el movimiento y las interacciones de los objetos (por ejemplo,

que un objeto no puede pasar de a travs de otro), o en el comportamiento humano (por
ejemplo, que una mano repetidamente alcanza un objeto tiene ese objeto, no tiene porqu
seguir un camino particular de movimiento), ya que se convierte en la piedra angular de los
cuales se construye conocimiento ms elaborado.
La teora de Piaget ha dicho a infravalorar la influencia que la cultura tiene en el desarrollo
cognitivo. Piaget demostr que un nio pasa por varias etapas de desarrollo cognitivo y llega a
conclusiones por su cuenta, pero en la realidad, el entorno sociocultural del nio juega un
papel importante en su desarrollo cognitivo. La interaccin social ensea al nio sobre el
mundo y les ayuda a desarrollar a travs de las etapas cognitivas, que Piaget descuid su
consideracin.55
Los trabajos ms recientes han cuestionado duramente algunas de las presunciones bsicas
de la escuela "ncleo de conocimiento", y revisado ideas de dominio generalidad-pero a partir
un enfoque de sistemas dinmicos ms nuevo, no desde una perspectiva de de Piaget
revisada. Los enfoques sistmicos dinmicos con Harken para la moderna
investigacinneurocientfica no estaba disponible para Piaget cuando este estaba
construyendo su teora. Un hallazgo importante es que el conocimiento especfico del dominio
se construye como los nios a desarrollar e integrar conocimientos. Esto sugiere ms de una
"integracin armoniosa" de aprendizaje y el desarrollo que bien Piaget, o sus crticos neonativistas, haban previsto. Adems, algunos psiclogos, como Lev Vygotsky y Jerome Bruner,
pensaban diferente a Piaget, sugieriendo que el lenguaje fue ms importante que lo que
implcita Piaget.54 56

Estadios neo-piagetianos y post-piagetianos[editar]

Artculo principal: Teoras neo-Piagetianas del desarrollo cognitivo

En los ltimos aos, varios eruditos trataron de abordar las preocupaciones con la teora de
Piaget, desarrollando nuevas teoras y modelos que pueden acomodar la evidencia que viole
los postulados y las predicciones de Piaget.

Las teoras neo-piagetianas de desarrollo cognitivo, adelantadas por Case, Demetriou,

Halford, Fischer, Michael Commons y Pascual-Leone, trataron de integrar la teora de
Piaget con las teoras cognitivas y diferenciales de la organizacin cognitiva y el
desarrollo. Su objetivo consista en mejorar la atencin a los factores cognitivos del
desarrollo y de las diferencias intra-individuales e inter-individuales en el desarrollo
cognitivo. Ellos sugirieron que el desarrollo, a lo largo de los estadios de Piaget, se debe
al aumento de la capacidad de memoria de trabajo y la eficiencia de procesamiento. Por
otra parte, la teora de Demetriou atribuye un papel importante a los procesos

hipercognitivos de auto-grabacin, de autocontrol y de autorregulacin, y reconoce el

funcionamiento de varios dominios relativamente autnomos de pensamiento (Demetriou,
1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010).

La teora de Piaget se detiene en el estadio de las operaciones formales, pero otros

investigadores han observado que la forma de pensar de los adultos es ms matizada que
en el pensamiento operacional formal. Este estadio ha sido nombrado pensamiento postformal.57 Se han propuesto estadios posformales. Kurt Fischer sugiri dos, y Michael
Commons present evidencia durante cuatro estadios posformales: sistemtico,
metasistemtico, paradigmtico, y cross-paradigmtico. (Commons y Richards, 2003;
Oliver, 2004) [cita requerida] Sin embargo, hay muchos estudiosos, que han criticado el
"pensamiento post-formal", porque el concepto carece de verificacin, tanto terica como
emprica. Se ha sugerido el trmino "pensamiento integrador" para el uso en su
lugar.58 59 60 61 62

Un estadio "proposicional", dijo que ocurre antes del estadio preoperacional temprano,
ha sido propuesto por Fischer, Biggs y Biggs, Commons y Richards. 63 64

Buscando una base de micro-fisiolgica de la capacidad mental humana, Traill (1978,

Seccin C5.4 [3] (en ingls); - 1999, Seccin 8.4 [4] (en ingls)) propuso que puede haber
estadios "pre-sensoriomotores" ("M-1L", "M-2L",......), que se desarrollan en el tero y/o
ser transmitida genticamente.

Jerome Bruner ha expresado puntos de vista sobre el desarrollo cognitivo.

Michael Lamport Commons propuso el modelo de complejidad jerrquica.65 66

Kieran Egan ha propuesto estadios de comprensin.

Lawrence Kohlberg desarroll estadios de desarrollo moral.

Andreas Demetriou ha expresado las teoras neo-Piagetinas sobre el desarrollo

cognitivo.

Estadios del desarrollo del ego de Loevinger.

Ken Wilber ha incorporado la teora de Piaget en su campo multidisciplinar de la Teora

Integral.

El proceso de iniciacin es una modificacin de la teora de Piaget, integrando el

concepto de Maslow de autorrealizacin.67

Vase tambin[editar]