MANUAL DEL PROFESOR - Modalidad Pizarra Digital

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Floria Arias Tencio, Coordinadora, diseo y produccin pedaggica

Juan Pablo Serrano Echeverra, productor de contenidos y aplicaciones
Manuel Garca Oviedo, co-productor de contenidos y aplicaciones
Andrs Rodrguez Boza, co-productor de contenidos
Magaly Ziga Cspedes, coordinacin general del grupo de produccin
Teresa Lara-Meloy, revisin y validacin
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Roger Jarqun Blandn.
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Emanuel Blanca Moya

David Chacn Mndez
Natacha Monestel Mora
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Juan Pablo Serrano Echeverra

Imgenes libres de derechos tomadas de la Internet
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Elsie Campos
Horacio Alvarez Marinelli
Samuel Berlinski
Matas Busso
Ulises Cordero
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Impreso en Costa Rica, 2012
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En este Manual del profesor, adems de trabajar los conocimientos geomtricos
planteados en los programas de estudio de Matemticas del Ministerio de Educacin
Pblica, se busca impulsar el desarrollo de habilidades matemticas como clasificar,
argumentar, expresar ideas matemticamente, deducir, generalizar y probar.
A lo largo de veintids sesiones, el siguiente texto abarca conceptos bsicos de geometra
de stimo ao (puntos, planos, segmentos, y rectas), ngulos y su clasificacin,
tringulos, cuadrilteros y geometra analtica. A medida que los estudiantes se involucran
en el estudio de la geometra, irn tambin aprendiendo a escribir definiciones, a justificar
aseveraciones utilizando argumentos matemticos, a reconocer demostraciones formales
de teoremas, deducir patrones, formular conjeturas a partir de ejemplos, a visualizar
soluciones de forma geomtrica, a construir figuras para ejemplificar situaciones
geomtricas o hallar contraejemplos, y a leer y utilizar convenciones y vocabulario
formales.
Las sesiones estn organizadas de manera que el estudiante tenga un rol activo en la
clase. En cada sesin se sigue una secuencia en la que el estudiante primero explora
situaciones, construye conjeturas y las pone a prueba, para luego pasar a la formulacin y
aplicacin de los resultados matemticos.
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el profesor pueda guiar y seguir el trabajo del estudiante, al tiempo que el estudiante tiene
en sus manos el texto que le muestra el recorrido y el cuaderno que le permite ensayar,
anotar y estudiar.
Este material ha sido producido gracias al esfuerzo conjunto del Ministerio de Educacin
Pblica, el Banco Inter-Americano de Desarrollo, la Fundacin Omar Dengo y la
Fundacin CRUSA.
El equipo responsable de este proyecto desea expresar su reconocimiento a las
autoridades del MEP, la FOD, la Fundacin CRUSA, el PRONIE MEP-FOD, y a los
directores de los 86 colegios participantes; sin cuyo entusiasmo y decidido apoyo, esta
realizacin no habra sido posible. Tambin es necesario reconocer el apoyo de la
Universidad de Costa Rica, a travs de su convenio de cooperacin con la FOD.
!
Se espera que tanto los docentes como los estudiantes disfruten de esta nueva
oportunidad de aprendizaje, y que todos los involucrados puedan tambin aprender
acerca de cmo mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica.
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2&94,5,8;3#
El presente manual cuenta con indicaciones especficas para docentes, de manera que su
uso sea sencillo y claro.
Estas indicaciones se presentan a lo largo de las sesiones delimitadas por dos lneas
horizontales y asociadas a la simbologa que se presenta a continuacin:
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Cabe sealar que estas indicaciones no aparecen en el Cuaderno del estudiante;

tampoco la descripcin ni los objetivos de la sesin. Adems, el espacio destinado para la
realizacin de los ejercicios en este manual, es simblico, pues no pretende que se hagan
los ejercicios ac; el Cuaderno del estudiante si ofrece suficiente espacio para la
realizacin de las actividades.
Este manual tambin ofrece algunas respuestas o ejercicios completos, con el fin de
ilustrar el trabajo esperado por los estudiantes o bien facilitar aquellas respuestas que
puedan prestarse a confusin. Estas respuestas aparecen en negrita y letra cursiva:
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Por otro lado, se aclara que algunas imgenes aqu utilizadas son tomadas de internet
para fines educativos no comerciales. Se tomaron de los lugares citados, los cuales son
de dominio pblico. Si por error apareciera una imagen cuyos derechos estn reservados,
favor escribirnos a magaly.zuniga@fod.ac.cr
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En esta sesin el profesor presenta a los estudiantes la dinmica de trabajo en las clases
de geometra durante este perodo.
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El estudiante durante esta sesin ser capaz de:
Describir la forma de trabajo en la clase de geometra.
1.
Citar roles o tareas del profesor en la clase de geometra.
2.
Citar roles o tareas del estudiante en la clase de geometra.
3.
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Computadora, pizarra digital y cuaderno de trabajo.
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80 minutos
INICIO:
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DESARROLLO
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#1+#+/(9)
1) Lea con atencin el texto siguiente y comntelo con su profesor y compaeros.
Al inicio de cada sesin de trabajo su profesor presentar el tema a estudiar e indicar
las actividades que usted debe desarrollar durante la sesin en su cuaderno de trabajo.
Para trabajar en la clase de geometra usted contar con dos recursos fundamentales:
una pizarra digital y un cuaderno de trabajo que exploraremos ms adelante.
Cada actividad propuesta en el cuaderno de trabajo se ha elegido para que usted
pueda lograr nuevos conocimientos al desarrollar apropiadamente los problemas que se
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plantean. Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo estn planteadas

para que usted realice acciones propias de la construccin del conocimiento matemtico.
Es decir, cmo trabaja la mente humana cuando est construyendo matemticas. Para
esto es fundamental que usted asuma un rol mucho ms activo que el de un mero
receptor.
Las actividades propuestas tienen varios momentos: explorar, conjeturar, argumentar,
formular conceptos, aplicar conceptos.
2) De acuerdo con su criterio, asocie cada palabra con su definicin. Luego participe
en la plenaria que su profesor va a dirigir para aclarar estas nociones
fundamentales.
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3) Las acciones matemticas anteriores, demandan que tanto usted como su

profesor jueguen distintos roles en la clase de geometra. A continuacin se
presenta una lista de tareas, algunas son responsabilidad del profesor y otras
responsabilidad de los estudiantes. $O ODGR GH FDGD XQD HVFULED SURIHVRU R
HVWXGLDQWH, segn usted considere que sea una tarea que debe realizar su
profesor o usted, para lograr el desarrollo de las habilidades y conocimientos
comentados arriba.
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En esta sesin el profesor explora con los estudiantes el Cuaderno de trabajo y explica su
uso.
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1. Describir el contenido y uso del cuaderno de trabajo.
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Pizarra digital y cuaderno de trabajo.
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80 minutos
INICIO:
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DESARROLLO
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Las siguientes actividades debe realizarlas utilizando el Cuaderno de trabajo y con la gua
de su profesor.
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1) Explore por unos cinco minutos el Cuaderno y luego detalle algunos aspectos
observados. Cite algunos ejemplos asociados a los roles y tareas discutidas en la
sesin anterior.
2) Explore con sus compaeros y profesor el ndice. Note que el material est
organizado en sesiones de trabajo que corresponden a una temtica.
3) Explore la sesin N 10, sta tiene tres grandes momentos. Cules son?:
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4) Recorra con su profesor cada uno de los momentos que se proponen sin hacer
mayor lectura del contenido, procurando detectar instrucciones asociadas a los
roles y tareas descritos en la sesin anterior. Anote algunas afirmaciones
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5) Haga una lista de palabras matemticas conocidas y desconocidas que encuentra
en el cuaderno. Por qu es necesario este vocabulario?
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6) Explore la seccin Formulacin de conceptos. Qu tipo de informacin se solicita
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7) Explore la seccin Aplicacin de conceptos. Qu tipo de acciones matemticas
se solicitan?
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En esta sesin los estudiantes exploran la pizarra digital, el profesor establece las reglas
de su uso y gua una actividad sobre el uso de las aplicaciones elaboradas con Geogebra.
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Accesar a la pizarra y examinar algunos archivos.
1.
Explicar el reglamento para uso del equipo de trabajo.
2.
Describir algunos efectos de las aplicaciones Geogebra.
3.
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Computadora, pizarra digital y cuaderno de trabajo.
%O@L?ACD*
80 minutos
INICIO
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DESARROLLO
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Segn las instrucciones de su profesor, analice detalladamente cada una de las siguientes
reglas para el uso de la pizarra.
La pizarra digital es para el uso de todos los estudiantes que cursan la asignatura
de matemticas de stimo ao. Se trata de una herramienta para favorecer el
aprendizaje de los conceptos y de las formas de razonamiento matemticos.
Todo estudiante es responsable de cuidar y preservar la pizarra.
La pizarra debe utilizarse solo para realizar las actividades indicadas por el o la
docente o por el cuaderno del estudiante.
1
Las siguientes acciones no estn permitidas :
Usar la pizarra para actividades no relacionadas con las clases de
matemtica, tales como navegar en internet, ver videos, entrar a redes
sociales, etc.
Instalar software en la computadora o abrir archivos personales en la
pizarra sin autorizacin del profesor.
Usar la pizarra con las manos sucias, o mientras se come o bebe algo
Utilizar algn otro tipo de puntero o marcador diferente al provisto con la
pizarra.
3?GAHAPLP#-* (T=9>787'98'=:S8778'
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)
)
La pizarra digital es un recurso tecnolgico muy reciente, utilizado en las empresas y en los
centros educativos.
En este proyecto utilizaremos la pizarra para la manipulacin de aplicaciones Geogebra y
el desarrollo de las lecciones de Geometra.
La pizarra debe ser conectada siempre a un computador y este a su vez debe estar
conectado a un proyector. La interactividad en la pizarra se puede hacer de dos maneras:
mediante los marcadores de tinta digital y con la mano.
La pizarra cuenta con un programa IQBoard que se debe instalar en la computadora. Este
programa permite grabar todo lo que se realice en la pizarra mientras se utilice el
programa. Puede escribir, dibujar, proyectar imgenes y realizarle anotaciones. Funciona
de forma similar al Power Point.
Al momento de utilizar las aplicaciones Geogebra la pizarra servir nicamente como
proyector de la aplicacin, todo lo que en ese momento se manipule no quedar grabado.
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(VLPSRUWDQWHLQGLFDUTXHODSL]DUUDGHEHVHUFDOLEUDGDRDMXVWDGDDODSUR\HFFLyQTXHVH
genera desde el proyector. Con ayuda del puntero de tinta digital se deben seleccionar los
puntos de calibracin que aparecen en la pantalla. Una vez calibrada la pizarra es
recomendable no moverla ni mover el proyector ya que se pierde el ajuste realizado. La
pizarra se puede calibrar cuantas veces se necesite.
Para la calibracin se deben seguir los pasos que se exponen en la documentacin
entregada con la pizarra.
3?GAHAPLP#Q* (T=9>787'E68'8=9:@8@:U6'.5>G5L78
GeoGebra es un software libre de matemtica para educacin en todos sus niveles,
disponible en mltiples plataformas. Rene dinmicamente aritmtica, geometra, lgebra y
clculo en un nico conjunto, tan sencillo a nivel operativo como potente. Ofrece
representaciones diversas de los objetos desde cada una de sus posibles perspectivas:
vistas grficas, algebraicas, estadsticas y de organizacin en tablas y planillas y hojas de
datos dinmicamente vinculadas. Ha recibido numerosas distinciones y ha sido
galardonado en Europa y USA en organizaciones y foros de software educativo. (Tomado
de http://www.geogebra.org/cms/es/info)
Durante las sesiones de trabajo en geometra se utilizarn aplicaciones elaboradas con

Geogebra. Una aplicacin contiene una serie de elementos que permiten manipular la
figura propuesta para efectos de explorar y establecer alguna nocin matemtica. Cada
vez que la sesin requiera de una aplicacin para explorar y establecer alguna verdad
matemtica, su profesor cargar en la pizarra el archivo correspondiente: A continuacin
con la gua de su profesor, ejecute los pasos siguientes para que explore una aplicacin y
se familiarice con algunos efectos que luego usar en las exploraciones en geometra.
La aplicacin contiene: botones, deslizadores, puntos manipulables, entre otros.
1) Observe el archivo que su profesor carg en la pizarra, este se llama

VHVBDFWKWPO En esta aplicacin encontrar una pantalla blanca que contiene
elementos matemticos y comandos que permiten algunos efectos en los objetos
matemticos. Cules objetos matemticos observa?
2) Esta primera pantalla contiene tres elementos: casilla control, deslizadores

numricos y deslizador de pgina. Observe qu sucede cuando se manipula cada
uno de los controles contenidos en la aplicacin y describa la accin que realiza.
Casilla control:
Deslizadores numricos:
Deslizador de pgina:
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3) Observe por unos minutos los efectos sobre la recta numrica con la aplicacin.
De qu se trata la actividad?
4) Use el deslizador de pgina y pase a la pgina 2. Cules objetos matemticos
presenta?
5) Manipule los elementos no matemticos y describa su funcin:
Punto flotante:
Casillas de control:
Botones de accin :
CIERRE
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,(,12)')3'W'
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%=>?@AB?ACD#
En esta sesin se discute sobre las dimensiones de algunos objetos y la transformacin de
stos de una dimensin a otra, con el apoyo de un video y una aplicacin Geogebra.
Posteriormente se estudian, con el uso de otra aplicacin Geogebra, las nociones bsicas
de punto, recta y plano, algunas relaciones entre ellas y su representacin grfica y
simblica.
Durante esta sesin el estudiante ser capaz de:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocer figuras planas en el entorno.

Deducir que dos puntos determinan una recta.
Deducir que por un punto pasan infinitas rectas.
Identificar rectas coplanares y rectas no coplanares.
Identificar puntos colineales y no colineales
Representar simblica y grficamente puntos, rectas y planos.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
Pizarra digital, cuaderno de trabajo.
%O@L?ACD*#
120 minutos
INICIO
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^1*4*5*1)(/)$*)#%G*11*).%6%-*$)2+/)'/*)*#$%2*2%0/)?(+6(41*9)
J+17'$*1)$*,).(N%/%2%+/(,)@)*$6'/+,)#+,-'$*.+,)%7#+1-*/-(,)1($*-%;+,)*)$*)6(+7(-18*)
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./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
6<!
''!"!#$%&'7''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
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(,-'.%*.+,C),')1(#1(,(/-*2%0/)613N%2*)@),%740$%2*9)
Construccin de conceptos
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2+7(/-*1$+9)Q-%$%2()$*,)#1(6'/-*,)&'()*#*1(2(/)(/)$*)6'8*9)
1) Observe con atencin el video. Cuando ste finalice, conteste las siguientes
preguntas y comente sus respuestas con el resto de la clase.
a) 'HVFULEDHOSODQHWDSODQR. Sea lo ms detallado posible.
b) En qu se diferencia el planeta plano del nuestro?
c) Cmo se relaciona el universo plano con el nuestro?
d) Imagine y responda Cuntos universos planos caben en el nuestro?
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.(,FULSFLyQGHXQHVSDFLRELGLPHQVLRQDO\GHORVREMHWRVJHRPpWULFRVTXHOR
KDELWDQFtUFXORVFXDGULOiWHURVSROtJRQRVHQJHQHUDO)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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''!"!#$%&'7''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
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O'*/.+)2+7(/-()$*)#1(6'/-*)`C)1(,*$-()&'()*,8)2+7+)(7#$(*7+,)#$*/+,)4%.%7(/,%+/*$(,)
#*1*)*/*$%G*1)($)7'/.+C),()#'(.()%7*6%/*1)($)7'/.+)-1%.%7(/,%+/*$)\($)/'(,-1+>)$$(/+).()
UHEDQDGDVELGLPHQVLRQDOHV$PSOtHODH[WHQVLyQGHOXQLYHUVRSODQRDOWULGLPHQVLRQDO
VROLFLWDQGRDORVHVWXGLDQWHVLPDJLQDUSRUHMHPSORTXpVXFHGHVLXQFXDGUDGRVHSDVD
*$)'/%;(1,+)-1%.%7(/,%+/*$)@)&'D),'2(.(18*)2+/)'QDUHEDQDGDGHXQFXER")
M/.%&'()&'(),().(4()%/%2%*1)$*)*2-%;%.*.)A9)
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2+7#$(-(/)$*)*2-%;%.*.)A9)
3?GAHAPLP#-*'(T=9>787'
:*1*)1(*$%G*1)(,-*)*2-%;%.*.)2*16'()(/)$*)#%G*11*)($)*12R%;+)$$*7*.+)
VBDFWLYLGDGBKWPO6ROLFLWHDOHVWXGLDQWHTXHPDQLSXOHODDSOLFDFLyQ6LSRU
*$6'/*)1*G0/)*$)*41%1)$*)*#$%2*2%0/)/+),();()'/*)(,N(1*)*-1*;(,*.*)#+1)'/)#$*/+C),()
.(4(13)R*2(1)2$%2)(/)($)4+-0/)
)KDVWDTXHpVWDFDUJXHELHQ)
)
1) Observe la manipulacin que se realiza en la pizarra del archivo llamado
VBDFWLYLGDGBKWPO $TXt VH PXHVWUD XQD HVIHUD GHO XQLYHUVR WULGLPHQVLRQDO
(nuestro universo) atravesada por un objeto del universo plano (como el del video).
2) Describa lo que acontece cuando se mueve el plano. Qu sucede cuando el plano
no toca la esfera? Qu sucede cuando el plano apenas si atraviesa la esfera?
Qu pasa cuando el plano atraviesa la parte ms ancha de la esfera?
)O+7(/-()41(;(7(/-()2+/),',)(,-'.%*/-(,)$*)*#$%2*2%0/)@),',)+4,(1;*2%+/(,9)Q/)
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&DUJXHHQODSL]DUUDHODUFKLYRVBDFWLYLGDGBKWPO8ELTXHHOGHVOL]DGRUSiJLQDHQ
=9)
3?GAHAPLP#Q* (T=9>787
En esta actividad, tendr oportunidad de observar los diferentes elementos
bidimensionales y unidimensionales de un cubo, otro habitante del mundo tridimensional.
1) Observe la manipulacin del archiYRVBDFWLYLGDGBKWPO
2) Anote lo que observa cuando su compaero mueve los controles de rotacin.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
66!
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.()1+-*2%0/9)
)
3) 2EVHUYH TXp VXFHGH FXDQGR VH VHOHFFLRQH OD FDVLOOD SODQR \ VH PXHYHQ ORV
controles de rotacin. Anote los vrtices de la cara del cubo que coinciden con el
plano.
B,(6W1(,()&'()$+,)(,-'.%*/-(,)(/-%(/.*/)&'()$+,)#$*/+,),+/)%/N%/%-+,)@)&'()*&'8)
,()7'(,-1*)'/*)1(#1(,(/-*2%0/).()'/)#$*/+9)
4) Cuntos puntos cree usted que puede haber en ese plano? ___________
5) Cuntas rectas cree usted que puede haber en ese plano? ___________
6) Cuntos puntos cree que hay en una recta? ___________
):*1*)*@'.*1)*$)61'#+)*)2+/-(,-*1)$*),%6'%(/-()#1(6'/-*C),+$%2%-()*$)(,-'.%*/-()&'())
DFWLYHODFDVLOOD3XQWRV\OXHJR3XQWRV\UHFWDV\ILQDOPHQWHTXHRFXOWHHO
2'4+)#*1*);(1)7(5+19))
7) Observe qu VXFHGH FXDQGR VH DFWLYD OD FDVLOOD 3XQWRV \ 3XQWRV \ UHFWDV
Cuntos puntos determinan una recta, es decir, cuntos puntos son suficientes
para describir una recta?
:*1*)2+/-(,-*1)$*)#1(6'/-*)*/-(1%+1C)%/;%-()*)+4,(1;*1)$*,)1(2-*,)
)))\1(2-*)*G'$C)
;(1.()@)1+5*>)@)#1(6'/-()a2'3$)(,)$*)1(2-*)&'()#*,*)#+1)$+,)#'/-+,)HC):)@)^b)@)
$'(6+C)a2'3$)(,)$*)1(2-*)&'()#*,*)#+1)$+,)#'/-+,)c)@)Hb):'(.()'-%$%G*1)($)*12R%;+)
&'(),()#1+@(2-*)(/)$*)#%G*11*9)
:*1*)2+/-(,-*1)$*),%6'%(/-()#1(6'/-*),+$%2%-()*$)(,-'.%*/-()&'().(,*2-%;()$*)2*,%$$*)
3XQWR\UHFWDV\DFWLYH5HFWDVSRUXQSXQWR6ROLFLWHDOJUXSRTXHUHVSRQGD
$*)#1(6'/-*9)
8) 2EVHUYHTXpVXFHGHFXDQGRVHGHVDFWLYDODFDVLOOD3XQWR\UHFWDV\VHDFWLYDOD
FDVLOOD5HFWDVSRUXQSXQWROuego conteste la siguiente pregunta Cuntas rectas
pueden pasar por un mismo punto? ________
6ROLFLWHDOHVWXGLDQWHTXHGHVDFWLYHODVFDVLOODV5HFWDVSRUXQSXQWR3XQWRV\
UHFWDV\3XQWRVHVWRSHUPLWHTXHDSDUH]FDHOGHVOL]DGRUSiJLQDVROLFtW($()
TXHXELTXHHOGHVOL]DGRUHQSiJLQD)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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''!"!#$%&'7''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
9) Observe el ejemplo que se presenta en la pgina 2 de la aplicacin y conteste. Si

se considera cada cara del cubo como parte de un plano, Cuntos planos
delimitan al cubo? _____________
10) Cmo se denota un plano, una recta y un punto?
P(2*$&'()&'()(,-+,)($(7(/-+,)/+),()(/2'(/-1*/)#1(,(/-(,)(/)/'(,-1+)(/-+1/+)@)
&'(),%),()-1*G*/)(/)*$6W/)(5(7#$+C)(,)#*1*)%/.%2*1)&'()($)($(7(/-+),(S*$*.+)
#(1-(/(2()*)'/*)1(2-*)+)*)'/)#$*/+9)
Punto:
Recta:
Plano:
B)#*1-%1).()$*),%6'%(/-()#1(6'/-*C)1(*$%2()$+,)(5(12%2%+,)2+/)$+,)(,-'.%*/-(,C)
("#$%2*/.+)$*,).(N%/%2%+/(,)/(2(,*1%*,)@)$*)/+-*2%0/)2+11(,#+/.%(/-(9)H+$%2%-()*$)
(,-'.%*/-()&'()-+7()*,%(/-+C)7*/%#'$()',-(.)$*)*#$%2*2%0/9))
B,(6W1(,()TXHODVFDVLOODV3XQWRV3ODQR3ODQRHVWiQGHVDFWLYDGDVXELTXHHO
GHVOL]DGRU3iJLQDHQSiJLQD)
11) Observe el ejemplo que se presenta en la pgina 3 de la aplicacin.
De acuerdo con la informacin ilustrada; Qu son rectas concurrentes?
12) Qu son rectas paralelas?
13) Es posible trazar dos rectas que no se intersequen y no sean paralelas? Explique
14) Trace y anote 2 pares de rectas paralelas diferentes a las que enuncia la aplicacin.
Q4%&'()(OGHVOL]DGRUSiJLQDHQ6ROLFLWHDORVHVWXGLDQWHVTXH2+/)4*,()(/)($)
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15) Describa qu son puntos coplanares:
16) Describa qu son puntos colineales y no colineales:
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
67!
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Formulacin de conceptos
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(,-'.%*/-(,)1(*$%G*1+/).'1*/-()$*)*2-%;%.*.).()("#$+1*2%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*)
.%,2',%0/)7+,-1*/.+)*$6'/*,)1(,#'(,-*,).*.*,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)(/),')2'*.(1/+9)H%)$+)
2+/,%.(1*)/(2(,*1%+);'($;*)*)#1+@(2-*1)$+,)*12R%;+,)*/-(,)'-%$%G*.+,9)
Complete el cuadro siguiente con el nombre, representacin grfica y simblica de cada
objeto geomtrico indicado.
)T*)%/N+17*2%0/)7*-(73-%2*)1(,*$-*.*))/+)*#*1(2()(/)($)O'*.(1/+).()-1*4*5+).($)
(,-'.%*/-(9)Q,-(.).(4()6'%*1)$*).%,2',%0/)#*1*)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)2+7#$(-(/)($)
2'*.1+9))
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Aplicacin de Conceptos
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HQFXHQWUDQSUHVHQWHVHQQXHVWURHQWRUQR\TXHVtVHWUD]DQRPDUFDQHQDOJ~Q
+45(-+)(,)#*1*)%/.%2*1)&'()($)($(7(/-+),(S*$*.+)#(1-(/(2()*)'/*)1(2-*)+)*)'/)
#$*/+)+)&'()2+/-%(/(/)#'/-+,9)
M/.%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()-1*4*5*13/)$+,),%6'%(/-(,)(5(12%2%+,)(/)#*1(5*,)@)&'()
#+,-(1%+17(/-()#1(,(/-*13/)*$)1(,-+).()$*)2$*,(),',)1(,'$-*.+,9)
1) Utilice la siguiente imagen para identificar, marcar
geomtricos que se solicitan abajo:
y nombrar los elementos
/45674'78'9::;<33===>6?@9A8B;4>8C3;?4736:?AD538B:8?A4?E8C@6F8?6CE?8@:6E;6?6E87AGA@A4CE@458?@A6F8CEHIJKIE
LKIMNN>9:5F'
a) Un plano:____________________________________________________
b) Dos rectas paralelas:___________________________________________
c) Tres puntos no colineales:_______________________________________
d) Dos rectas que no se intersequen pero que no sean paralelas: __________
e) Dos rectas coplanares:__________________________________________
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
69!
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2) Haga un dibujo que satisfaga las siguientes condiciones:

a. Por un punto A deben pasar tres rectas:
b.
c. D, A y H son no colineales.
3) Responda detalladamente la siguiente pregunta: Por qu es importante el estudio
de la geometra plana si vivimos en un mundo tridimensional?
CIERRE
)P(*$%2()$*)1(;%,%0/).()$+,)(5(12%2%+,).())B#$%2*2%0/)'-%$%G*/.+)*$6'/+,).()$+,)
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#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)H%)$+)2+/,%.(1*)/(2(,*1%+);'($;*)*)#1+@(2-*1)$+,)*12R%;+,)
*/-(,)'-%$%G*.+,9)
!/)($)(5(12%2%+)=C)$+,)(,-'.%*/-(,).(4(/)R*2(1)',+).()$*)/+-*2%0/)7*-(73-%2*)#*1*)2*.*)
($(7(/-+)6(+7D-1%2+9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)($)(5(12%2%+)A9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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C#"!(,'-('O)#'"(+!#'
,(,12)')3'X'
%=>?@AB?ACD#
Se profundiza en el estudio de los conceptos geomtricos rayo y segmento que el alumno
estudi en primaria y se hace nfasis en su representacin grfica y simblica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Deducir que un rayo no tiene medida.

Deducir que dos puntos determinan un rayo.
Diferenciar rectas y rayos.
Asociar la notacin
para rayos entendiendo su significado.
Asociar la notacin
para segmentos entendiendo su significado.
Trazar el punto medio de un segmento.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
%O@L?ACD*#
80 minutos
INICIO
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1(2-*<)1*@+,)@),(67(/-+,C),()R*2()D/N*,%,)(/)$*,)#1+#%(.*.(,).()2*.*)2+/2(#-+C))
$*,).%N(1(/2%*,)&'()("%,-(/)(/-1()($$+,)@),')/+-*2%0/)613N%2*)@),%740$%2*9)T*),(,%0/)
(,-3)+16*/%G*.*)(/)2'*-1+)7+7(/-+,<))
=9
A9
E9
_9
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^1*4*5*1).+,)*#$%2*2%+/(,)?(+6(41*9)
J+17'$*1)7*-(73-%2*7(/-()*$6'/*,).(N%/%2%+/(,9)
P(*$%G*1).+,)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
6;!
'
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!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
DESARROLLO
)!$).(,*11+$$+).()$*),(,%0/)2+/,%,-()(/)-1(,)*2-%;%.*.(,C)$*,).+,)#1%7(1*,)'4%2*.*,)
(/)$*),(22%0/)O+/,-1'22%0/).()2+/2(#-+,9)T*)#1%7(1*)*2-%;%.*.)#1+2'1*)
.%*6/+,-%2*1)&'D)2+/+2(/)$+,))(,-'.%*/-(,).($)-(7*)@)*2-%;*1)*$6'/*,).()$*,)%.(*,)
&'(),()(,-'.%*13/)(/)D,-*),(,%0/)@)$*,),(,%+/(,),%6'%(/-(,])$*),(6'/.*C)($)1(2+/+2%7%(/-+)
.()$+,)($(7(/-+,)6(+7D-1%2+,)1(2-*C)1*@+C),(67(/-+)@),')/+-*2%0/])#*1*)#*,*1)$'(6+)*)$*)
N+17'$*2%0/).()$*,).(N%/%2%+/(,).()$+,)2+/2(#-+,)(,-'.%*.+,)@),')1(#1(,(/-*2%0/)613N%2*)@)
,%740$%2*9))
Construccin de Conceptos
3?GAHAPLP#!* +>6M5AE787'
)P(*$%2()'/*)$$';%*).()%.(*,).()2%/2+)*),(%,)7%/'-+,)2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)*)#*1-%1).()
$*,),%6'%(/-(,)#1(6'/-*,9))
)
1) ([LVWHXQHOHPHQWRJHRPpWULFRPiVSHTXHxRTXHXQDUHFWD"
Tiene partes una recta?
)B/+-()(/)$*)#%G*11*).%6%-*$)*$6'/*,)#*$*41*,)+)%.(*,)(/'/2%*.*,)#+1)$+,)
(,-'.%*/-(,)\$*)%.(*)(,)&'(),(*/)2+R(1(/-(,)2+/)1(,#(2-+)*$)-(7*)-1*-*.+)#*1*)&'()
$'(6+)$*,)'-%$%2()2+7+)R(11*7%(/-*>9)?'*1.()(,-*)%/N+17*2%0/)@*)&'()$(),(1;%13)
#*1*)1(-+7*1$*)(/)($)2%(11(9)
3?GAHAPLP#-* (T=9>787'
&DUJXHHQODSL]DUUDGLJLWDOODDSOLFDFLyQVHVBDFWKWPO6ROLFLWHDXQ
(,-'.%*/-()&'()$()*@'.()*)7*/%#'$*1)$*)*#$%2*2%0/9)H+$%2%-()*$)1(,-+).($)61'#+)&'()
1(*$%2(/)%/.%;%.'*$7(/-()$*)B2-%;%.*.)A)(/)($)O'*.(1/+).()-1*4*5+9))
T*)*#$%2*2%0/)#1(,(/-*)E)1(2-*,)2+/)#'/-+,).%,-1%4'%.+,)*$)*G*1)(/)2*.*)'/*9)B$),($(22%+/*1)
$+,)4+-+/(,).(),(67(/-+,)@)1*@+,)*#*1(2(/)'/*);*1%(.*.).(),(67(/-+,)@)1*@+,9)
T+,)(,-'.%*/-(,).(4(13/)#(.%1)$*)#*$*41*)()%/.%2*1)*$)2+7#*S(1+)&'()7*/%#'$().()'/*)
.(-(17%/*.*)N+17*)$*)*#$%2*2%0/C).()7*/(1*)&'(),()("#$+1(/).%2R+,)2+/2(#-+,)@)*,8)%1)
+4-(/%(/.+)$*,)1(,#'(,-*,),+$%2%-*.*,)(/)($)2'*.(1/+9)O+/,%.(1()'/)-%(7#+)#1'.(/2%*$)@)
#%.*)*)+-1+)(,-'.%*/-()&'()1($(;()*$)&'()7*/%#'$*)*2-'*$7(/-()$*)*#$%2*2%0/9)P(*$%2()($)
1($(;+).()(,-'.%*/-(,)78/%7+)-1(,);(2(,9)B,(6W1(,()&'()/+),(*/),%(7#1()$+,)7%,7+,)
(,-'.%*/-(,)$+,)&'()7*/%#'$(/)$*)*#$%2*2%0/9)
P(2'(1.()&'(),')#*#($)2+7+).+2(/-().(4(),(1)#1+*2-%;+9)O*7%/()(/-1()$+,)
(,-'.%*/-(,)+4,(1;*/.+),')-1*4*5+C)*,8)#+.13)1(2+$(2-*1)%/N+17*2%0/)#*1*).%,2'-%1)
(/)$*)#*1-().()J+17'$*2%0/).()O+/2(#-+,)@)*)$*);(G)#+.13)1(*$%G*1)#1(6'/-*,)&'()
VLUYDQFRPRDQGDPLDMHGHDSUHQGL]DMHSDUDDTXHOORVTXHORUHTXLHUDQ)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=<!
'
'
!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
1) Observe la manipulacin que su compaero reali]D GHO DUFKLYR VHVBDFWKWPO

Anote todos las partes de la recta que vea, usando los nombres de los puntos como
referencia:
2) 6ROLFLWHDVXFRPSDxHURTXHSUHVLRQHODFDVLOOD6HJPHQWRVYDULDVYHFHV([SOLTXH
lo que se marca como un segmento.
3) $KRUD VROLFLWH TXH SUHVLRQH OD FDVLOOD 5D\RV YDULDV YHFHV ([SOLTXH OR TXH VH
marca como un rayo.
4) Cmo se denotan los segmentos?
5) Cmo se denotan los rayos?
6) Escriba los nombres de tres rayos y los de tres segmentos distintos presentes en la
aplicacin.
Rayos:
a)
Segmentos:
a)
b)
c)
b)
c)
3DUDFRQWLQXDUFDUJXHHQODSL]DUUDODDSOLFDFLyQVHVBDFWKWPO0HQFLRQHDORV
(,-'.%*/-(,)13#%.*7(/-()$*,)R(11*7%(/-*,)&'()#1(,(/-()(,-*)*2-%;%.*.)\;(1)
%7*6(/>)
7) $ FRQWLQXDFLyQ VH OH SUHVHQWD XQD FRSLD GHO DUFKLYR VHVBDFWKWPO TXH VH
proyecta en la pizarra.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=(!
'
'
!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
8) Trace sobre la imagen anterior, con distintos colores, cada uno de los siguientes
segmentos
.
T'(6+),+$%2%-()*)2'*-1+)(,-'.%*/-(,)&'()#*,(/)*)1(,+$;(1)($)(/'/2%*.+)[)*)$*)
#%G*11*C)7*/%#'$*/.+)$*)*#$%2*2%0/)7(.%*/-()$*,)4*11*,)%/.%2*.*,9):1+2'1()&'()
$+,)2+$+1(,)&'()'-%$%G*/)#*1*)$*).(N%/%2%0/).()2*.*),(67(/-+),(*/).%N(1(/-(,9)
9) Anote el nombre de al menos 5 segmentos ms que se puedan formar utilizando los
puntos dados:
a)
b)
c)
d)
e)
T'(6+),+$%2%-()*)2%/2+)(,-'.%*/-(,)&'()%/.%&'(/)($)/+741().()'/+).()$+,)
,(67(/-+,).(N%/%.+,)(/)($)(5(12%2%+)=Y9)Q/*);(G)*/*$%G*.+,)$+,),(67(/-+,)
#1+#'(,-+,),+$%28-($(,)&'()2+/-%/W(/)2+/)$+,)(5(12%2%+,)#1+#'(,-+,9)
10) Dibuje en la cuadrcula adjunta un segmento
igual tamao que el
Nmbrelos.
. Luego trace un segmento
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
de
=6!
'
'
!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
11) Dibuje en la cuadrcula adjunta un segmento

. Nmbrelos.
H%)
!
'
de igual tamao que el segmento
!B/-(,).()2+/-%/'*1)("#$%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)($)2+/2(#-+).(),(67(/-+,)
2+/61'(/-(,9)
'RVVHJPHQWRVVHOODPDQFRQJUXHQWHVVL\VyORVLSRVHHQODPLVPDPHGLGD)
)-%(/()$*)7%,7*)7(.%.*)&'()) C)(/-+/2(,)
)(,)2+/61'(/-()2+/) )@),().(/+-*)*,8<)))))))))))))))))))
Observe la pizarra para apoyar su respuesta.

12) Utilizando la definicin y notacin de congruencia proporcionada por su profesor,
anote 4 relaciones de congruencia entre los segmentos formados en la aplicacin:
a) __________________________________
b) __________________________________
c) __________________________________
d) __________________________________
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
==!
'
!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
13) Trace en la siguiente cuadricula un segmento KM tal que L sea el punto medio del
segmento KM.
14) Cul cree usted que es la definicin de punto medio de un segmento?
15) Considere dos segmentos previamente trazados en la aplicacin y complete la

siguiente informacin, recuerde utilizar adecuadamente la notacin de punto y de
segmento:
a) _____ es el punto medio del segmento _____
b) _____ es el punto medio del segmento _____
P(*$%2()'/*)#$(/*1%*)7+,-1*/.+)*$6'/+,).()$+,)-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)
(,-'.%*/-(,C),+$%2%-()%$',-1*1)@)2+7#*1-%1)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)@)*#1+;(2R()
$+,)(11+1(,)+)%7#1(2%,%+/(,)#*1*)#1+N'/.%G*1)(/)$*)2+7#1(/,%0/)2+11(2-*).()'/)
2+/2(#-+9)!,-()-1*4*5+)$()#(17%-%13)%1).()%/7(.%*-+)*)$*),%6'%(/-()N*,()@)*#1+;(2R*1)$+)
1(*$%G*.+)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,9)
!/)(,-*),(22%0/)($).+2(/-()(,-*4$(2()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)$*,).(N%/%2%+/(,).(1%;*.*,)
.($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)2+7(/-*1%+,C)
1(,#'(,-*,)+)#1(6'/-*,)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%G*1+/).'1*/-()$*)*2-%;%.*.).()
("#$+1*2%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)7+,-1*/.+)#1+.'2-+,).()$+,)(,-'.%*/-(,9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=7!
'
'
!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
Complete el cuadro siguiente con el nombre, representacin grfica y simblica de cada

!"#$%&'
!
@,?5,01$!(,!#,.1)!
!"/0+*,!'
%&-%&.&!/0+*,!'1%2)*+0''
S0!*,?5,01$!(,!#,.1)!,*!!+0)!
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G)6$!!
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@,?5,01$*!
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0&2>)+!2,!*'*3'6'*=%&'*3'$&*!!2'
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'
1+2,&'#!(3&'(!'+2'
*!>#!2,&!
L!,*!-+01$!5,(&$!(,!
*&!
!
!*&!6!*$2$!
Aplicacin de conceptos
)M/.%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'().%,-1%4'@*/)4%(/)($)(,#*2%+)(/)($)7+7(/-+).()
1(*$%G*1)$+,).%4'5+,9!!
!
1)
En la cuadrcula adjunta, realice un dibujo que contenga al menos:
10 puntos!
3 puntos colineales !
7 rayos!
3 rectas!
6 segmentos!
2 pares de segmentos congruentes!
1 punto medio de un segmento!
2 rectas paralelas!
2 rectas concurrentes!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=>!
'
'
!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
En el espacio ubicado despus de la cuadrcula anote el nombre de cada uno de los

objetos geomtricos solicitados; usando notacin matemtica.
Puntos:
Puntos colineales:
Rayos:
Rectas:
Segmentos:
Segmentos congruentes:
Punto medio de un segmento:
Rectas paralelas:
Rectas concurrentes:
&DUJXHHQODSL]DUUDHODUFKLYRVHVBHMHUKWPO)
)
!,-()2+/-%(/()'/*)*#$%2*2%0/)&'()-1*G*).+,),(67(/-+,)(/)$*)2'*.182'$*9)))
$OKDFHUFOLFHQHOERWyQQXHYRLQWHQWRVHJHQHUDUiQGRVQXHYRV,(67(/-+,)\#'(.(),(1)
&'(),()-1*2(),+$+)'/+C)@*)&'()$+)R*2()*$)*G*1>9)
O+7+)$+,),(67(/-+,),()6(/(1*/)*$)*G*1)$+,)1(,'$-*.+,),(13/).%,-%/-+,)(/-1()(,-'.%*/-(,9)
6ROLFLWHDXQHVWXGLDQWHTXHSDVHDODSL]DUUD\TXHKDJDFOLFHQQXHYRLQWHQWRKDVWDTXH
la aplicacin genere dos segmentos congruentes. Anote cinco parejas de segmentos
congruentes generados en la aplicacin.
a) ______________
b) ______________
c) ______________
d) ______________
e) ______________
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=8!
'
'
!"!#0%&'>''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/'
T*)*2-%;%.*.),%6'%(/-()(,)+#2%+/*$]).(#(/.(13).($)-%(7#+)1(,-*/-()&'()$()&'(.()
'/*);(G)1(*$%G*.+)-+.+)$+)*/-(1%+19)
&DUJXHHQODSL]DUUDHODUFKLYRVHVBHMHUKWPO(VWDFRQWLHQHXQWDEOHURSDUD
5'6*1)(/-1().+,)#(1,+/*,C)2+7+)$+)7'(,-1*)$*),%6'%(/-()N%6'1*9):*1*)41%/.*1)$*)7*@+1)
#*1-%2%#*2%0/).()(,-'.%*/-(,).%;%.*)*$)61'#+)(/).+,)61*/.(,)(&'%#+,9)T*)%.(*)(,)&'()2*.*)
;(G)&'()$()2+11(,#+/.*)($)-'1/+)*)'/).(-(17%/*.+)(&'%#+)'/)7%(741+).%N(1(/-(),(*)($)
&'()#*1-%2%#(9))
)
Instrucciones:
1) Dos jugadores.
2) 8QMXJDGRUGHOHTXLSR$LQLFLDHQHOSXQWR-\HORWURGHOHTXLSR%HQHOSXQWR3
3) Cada equipo deber alternarse por turnos para trazar segmentos haciendo uso de del
punto de inicio y unindolo con otro punto, este debe de ser el ms cercano ya sea en
forma vertical, horizontal o diagonal. Cada turno debe ser realizado por un miembro
diferente del equipo.
4) Cada vez que se trace un nuevo segmento debe tener como inicio el ltimo punto que
el jugador del mismo equipo utiliz para trazar el segmento anterior.
5) Cada equipo escoger un color para sus segmentos.
6) No se pueden trazar segmentos con puntos ya utilizados por el oponente.
7) Gana el equipo que ms segmentos haya trazado.
8) Al finalizar el juego se deben denotar todos los segmentos trazados por cada equipo,
para llevar control de la partida y poder reproducirla.
CIERRE
!P(*$%2()$*)1(;%,%0/).()$+,)(5(12%2%+,).()B#$%2*2%0/)'-%$%G*/.+)*$6'/+,).()$+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=9!
'
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!"!#$%&'8''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
Y).O*&,'Z',O'/(-1-#''
,(,12)')3'['
%=>?@AB?ACD#
Es esta sesin se profundiza el concepto de ngulo haciendo nfasis en su
representacin grfica y simblica. Se pretende que el estudiante adquiera nuevos
aprendizajes, como el concepto de grado, entendido como unidad de medida de un
ngulo, y la capacidad de estimar medidas de ngulos.
Se discute tambin la importancia y la razn de la medicin en la historia del ser humano,
y el concepto de ngulo como una rotacin de un rayo a partir de otro rayo fijo. Este
concepto permite dar ms sentido a la nocin de medicin de ngulos, adems del
acercamiento a una geometra ms dinmica.
,EF=GAHI>#=>B=?JKA?I>##
1.
2.
3.
4.
5.
Valorar la importancia de los sistemas de medicin

Definir el concepto de ngulo
Reconocer ngulos en el entorno
Reconocer el grado como unidad de medida del ngulo
Estimar medidas de ngulos.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
Pizarra digital y cuaderno de trabajo.
%O@L?ACD*
80 minutos
INICIO
!"#$%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()(/)(,-*),(,%0/),()(,-'.%*13/)$+,)3/6'$+,9)
T*),(,%0/)(,-3)+16*/%G*.*)(/)2%/2+)7+7(/-+,9)
A9
E9
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:$*/-(*1)($)2+/2(#-+).()3/6'$+)@).()61*.+9)
^1*4*5*1)(/)$*)#%G*11*)2+/)$*,)*#$%2*2%+/(,)?(+6(41*9)
J+17'$*1)7*-(73-%2*7(/-()$*,)/+2%+/(,)1($*2%+/*.*,)2+/)$+,)3/6'$+,9)
P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)2'*-1+)(5(12%2%+,),%6'%(/.+)$*)7*/%#'$*2%0/).()$*)
*#$%2*2%0/9)
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DESARROLLO
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(/2'(/-1*/)(/)$*),(22%0/)O+/,-1'22%0/).()O+/2(#-+,9)
!/)$*)#1%7(1*),()#1(-(/.().%,2'-%1)$*)%7#+1-*/2%*)@)$*)1*G0/).()$*)7(.%2%0/)(/)$*)
R%,-+1%*).($),(1)R'7*/+9)T*),(6'/.*)#1+2'1*)($)1(2+/+2%7%(/-+).()3/6'$+,)@)($)2+/2(#-+)
.()61*.+)*)-1*;D,).()*#$%2*2%+/(,)?(+6(41*)%/-(1*2-%;*,)@)$*)6'8*).()-1*4*5+9)T*)-(12(1*)(,)
'/*)*2-%;%.*.).%1%6%.*)#*1*)&'()($)(,-'.%*/-()*#1(/.*)*)1(*$%G*1)(,-%7*2%+/(,).()3/6'$+,)
'4%2*.+,)(/-1()$+,)Yd)@))EeYd9)!/)$*),(22%0/).()B#$%2*2%0/)$+,)(,-'.%*/-(,)1(*N%17*/)$*,)
/+2%+/(,)*.&'%1%.*,9))
)
3?GAHAPLP#!* +>6M5AE787'?'V57'V:;5>
B2-%;()$*)*#$%2*2%0/)Mf)4+*1.C)#+,-(1%+17(/-()(,21%4*)$*,),%6'%(/-(,)#1(6'/-*,)(/)
$*)#%G*11*).%6%-*$))@)#%.*)*)$+,)(,-'.%*/-(,),',)2+/5(-'1*,<)
a:+1)&'D)(,)%7#+1-*/-()7(.%1b)
aO07+)7(.8*/)$+,)(6%#2%+,b)
a:+1)&'D)N'()/(2(,*1%+)'/%N%2*1)$*,)'/%.*.(,).()7(.%.*b)
3UR\HFWHHODUFKLYRVHVBYLGZPY8QDYH]ILQDOL]DGRHO;%.(+C)'-%$%2()$*,)#1(6'/-*,)
7(/2%+/*.*,)2+7+)4*,()#*1*)$*).%,2',%0/).'1*/-()*$6'/+,)7%/'-+,9)
1) Preste atencin al video (ses6_vid1.wmv). Anote observaciones o datos que quiera
recordar.
2) Discuta con su docente y compaeros las formas que utilizaban los egipcios para
medir, as como la importancia de la medicin en la historia del ser humano.
^+7()(/)2'(/-*)&'()$+)73,)%7#+1-*/-()(,).(5*1)2$*1+)&'()7(.%1),%6/%N%2*)
2+7#*1*1).()*2'(1.+)2+/)'/)#*-10/)(,-*4$(2%.+)*14%-1*1%*7(/-()#+1)($),(1)
R'7*/+C)#*1*)-(/(1)'/*)/+2%0/).()7*6/%-'.).()'/)+45(-+)+)($(7(/-+9)
6ROLFLWHDXQHVWXGLDQWHTXHSDVHDODSL]DUUD\PDQLSXOHHODUFKLYRVHVBDFWKWPOHO
1(,-+).($)61'#+).(4()#1(,-*1)*-(/2%0/)@)*/+-*1)(/),')2'*.(1/+)$*,)1(,#'(,-*,)*)$+,)
(/'/2%*.+,).*.+,)(/)$*)*2-%;%.*.)A9)
)
#
#
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#
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#
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./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
=;!
!"!#$%&'8''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3?GAHAPLP#-* &L<57\87'
1) 2EVHUYH OD PDQLSXODFLyQ TXH UHDOL]D VX FRPSDxHUR GHO DUFKLYR VHVBDFWKWPO
Este archivo muestra una forma de representar el concepto de ngulo. Escriba su
propia definicin de ngulo y anote los elementos que lo conforman:
2) Lea y comente el siguiente texto:

/RVEDELORQLRVIXHURQXQSXHEORGHOD(GDG$QWLJXDTXHHVWXGLDEDQ los cielos porque
crean que los dioses controlaban los asuntos terrestres y crean tambin que los
movimientos celestes eran pistas sobre el destino que los dioses tenan preparado para
los hombres sobre la tierra; pensaban que en los astros estaba escrito su futuro.
Tras observar el cielo, crean que el sol giraba alrededor de la Tierra describiendo una
circunferencia cuyo centro era la propia Tierra. Como observaron que el sol tardaba 360
das en volver a ocupar la misma posicin en el cielo, dividieron la circunferencia en
360 partes igualesHVWDGLYLVLyQVHPDQWLHQHHQODDFWXDOLGDG
)D8O:8<'9::;<338EF86?OAOPG4?QA7C>4?P3+4D?C8C3&.3#NNRJ3AO78B>9:5F'
3?GAHAPLP#Q* (T=9>787
O+7(/-()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()$*)%.(*)&'()-';%(1+/)$+,)4*4%$+/%+,).().%;%.%1)$*)
2%12'/N(1(/2%*)(/)EeY)#*1-(,)(,)#1(2%,*7(/-()$*)/+2%0/).()61*.+9)
&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPO6ROLFLWHDRWURHVWXGLDQWHTXHSDVHDOD
#%G*11*)#*1*)&'()1(*$%2()$*)7*/%#'$*2%0/).()(,-()*12R%;+C)%/.8&'($()&'()$+)1(*$%2().()N+17*)
PDQXDO\DQLPDGD8WLOL]DQGRHOGHVOL]DGRUGHQRPEUHYHORFLGDGSRGUi)2+/-1+$*1)$*)
1*#%.(G).()$*)*/%7*2%0/9)
6ROLFtWHOHTXHPXHYDHOGHVOL]DGRUPRYLPLHQWRPDQXDORHOGHQRPEUHYHORFLGDG
\7+;%7%(/-+)*/%7*.+>)#*1*)7*12*1)3/6'$+,).()7(.%.*,)EYdC)_`dC)eYdC)[YdC)=AYdC)=gYdC)AhYd)
@)EeYd9)
Q/*);(G)&'()-+.+,)$+,)(,-'.%*/-(,)R*/)+4,(1;*.+)@)2+7(/-*.+)$*)*#$%2*2%0/C),+$%28-($(,)
&'()1(*$%2(/)$+,)#*,+,).()=)*)E),%6'%(/-(,9)H%)(,)/(2(,*1%+)7*/%#'$()',-(.)$*)*#$%2*2%0/)
#*1*)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%2(/)$*,)+4,(1;*2%+/(,)@)2+/2$',%+/(,)&'(),()1(&'%(1(/9)
1) Segn lo observado en la pizarra, para un ngulo cuya medida sea 90, cmo
cambia la marca del ngulo?
Dibjelo:
2) Cunto mide el ngulo que recorre la mitad de una circunferencia?______
3) Cunto mide el ngulo que recorre un cuarto de una circunferencia?______
O+7(/-()(,-*)W$-%7*)#*1-()@),(S*$()$*)%7#+1-*/2%*).()(/-(/.(1)($)2+/2(#-+).()
61*.+9)
P(,#+/.*)2'*$&'%(1)%/&'%(-'.)&'(),'15*)@)2+7(/-()*$6'/*),%-'*2%0/)&'()R*@*)
+4,(1;*.+)2'*/.+),()(,-*4*)1(*$%G*/.+)$*)*2-%;%.*.9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7<!
!"!#$%&'8''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3?GAHAPLP#S* (<A:H87
&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPO6X+45(-%;+)(,)*#1+"%7*1)7(.%.*,).()
3/6'$+,9)
H+$%2%-()*)'/))(,-'.%*/-()&'()#*,()*)$*)#%G*11*)@)*/+-()'/*)(,-%7*2%0/).($);*$+1).()
$*)7(.%.*).($)3/6'$+C)2'@+)1(2+11%.+)(,-3),+741(*.+).()2+$+1);(1.(C)$'(6+)&'()#1(,%+/(/)
HOERWyQ9HULILFDU)
H+$%2%-()*$)1(,-+).()$+,)(,-'.%*/-(,)&'()2+7#$(-(/)(/)($)2'*.(1/+)$*)-*4$*).()$*)*2-%;%.*.)_C)
*/+-*/.+)($)/+741().($)2+7#*S(1+)&'()#*1-%2%#*C)$*)(,-%7*2%0/).($)3/6'$+)&'()R*2()@)$*)
;(1%N%2*2%0/)&'().*)$*)*#$%2*2%0/C)2+/2$'@(/.+)2+/)'/*)("#$%2*2%0/).()$*)(,-%7*2%0/)
1(*$%G*.*9)
P(#%-*)(,-()7%,7+)(5(12%2%+)2+/),(%,)(,-'.%*/-(,)73,9))
!$)(,-'.%*/-()#*1-%2%#*/-()-*74%D/).(4()1(6%,-1*1),')%/N+17*2%0/)(/)$*)-*4$*)@)$*).()$+,)
+-1+,)#*1-%2%#*/-(,C).()7*/(1*)&'()-+.+,)2+7#$(-(/)'/)-+-*$).()h)(,-%7*2%+/(,9)
F(N%/*)'/)-%(7#+)/+)7*@+1)*).+,)+)-1(,)7%/'-+,)#*1*)&'()2+7#$(-(/)2*.*)(,-%7*2%0/)(/)
($)2'*.(1/+9)T*)("#$%2*2%0/).(4(),(1)#1+.'2-+).()$+)&'()($)(,-'.%*/-()2+/,%.(1*)&'()
,'2(.%0)*$)7+7(/-+).()$*)7*/%#'$*2%0/9)
1) Observe la estimacin que sus compaeros hacen en la pizarra del archivo
VHVBDFWKWPO
a) Complete la siguiente tabla.
!"#$%&'(#!) !"#&*'+&,() -!.&/&+'+&,()
?@97
ABC'
!012&+'+&,()
DEC'
b) Explique la diferencia entre la estimacin de la medida del ngulo y el valor real.

Cmo puede aprender de sus errores o aciertos?
2) Describa las estrategias de aproximacin acertadas.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7(!
!"!#$%&'8''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
)!/)(,-*),(22%0/)($).+2(/-()(,-*4$(2()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)$*,).(N%/%2%+/(,)
.(1%;*.*,).($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)
2+7(/-*1%+,C)1(,#'(,-*,)+)#1(6'/-*,)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%G*1+/).'1*/-()$*)
*2-%;%.*.).()("#$+1*2%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)7+,-1*/.+)$*,)1(,#'(,-*,)
.*.*,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)(/),',)2'*.(1/+,9)
1) Escriba el concepto de grado.
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5*%-& 53"+#+,'& '"& $#6#$#0& -%& 5#05*"7'0'"5#%& '"& 89:& /%0,'+&
#2*%-'+;&<%$%&*"%&$'&'+%+&/%0,'+&'+&*"&1"2*-3&)*'&,#'"'&*"&
20%$3&$'&('$#$%;&
2) Notacin de medida de ngulo:
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9:?&+'&*,#-#.%"&-%+&+#2*#'",'+&"3,%5#3"'+;&
(&&@&!A&9:&
(&&@&!A&9:&
&$PEDVVHOHHQODPHGLGDGHOiQJXOR$HVLJXDO&
!
3) Escriba la definicin de ngulo e ilustre una representacin del mismo.
!"& 1"2*-3& '+& '-& 0'5300#$3& )*'& B%5'& *"& 0%C3& /%0,#'"$3& $'&
3,03;& D3+& $3+& 0%C3+& +'& --%(%"& -%$3+& $'-& 1"2*-3;& E-& /*",3& $'&
#",'0+'55#F"&+'&--%(%&6G0,#5';&
;2+*1#).&/0!(,!80?+2$=!
A continuacin se presenta una serie de actividades donde se aplican de una forma
integrada los conocimientos estudiados en esta sesin.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
76!
!"!#$%&'8''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
O*16'()(/)$*)#%G*11*)ODDSOLFDFLyQVHVBDFWKWPOVROLFLWHDXQPi[LPRGH
(,-'.%*/-(,)&'()#*,(/)*)-1*-*1).()*2(1-*1)$*)'4%2*2%0/).($)4'&'(9)H+$%2%-()&'(),0$+)
1(*$%2(/)'/)%/-(/-+)#+1)(,-'.%*/-(C)$'(6+).($)%/-(/-+)2+/,'$-()*$)(,-'.%*/-()a2'3$)
N'()$*)(,-1*-(6%*)&'()'-%$%G0)@)#+1)&'Db)
1) Observe la manipulacin que realizan los compaeros para dar con la ubicacin
del buque. Cmo lo hara usted?
2) Dados los siguientes ngulos estime su medida y explique su razonamiento.
b)
a)
c) !
d)
!
!
!
!
^+7()(/)2'(/-*)(/)($)7+7(/-+).()1(;%,*1)$*)(,-%7*2%0/).()$*,)7(.%.*,).()$+,)
3/6'$+,C)&'()$*)7(.%.*).()$+,)7%,7+,C).()%G&'%(1.*)*).(1(2R*C)(,).()A[hdC)A_dC)
=Èd)@)[Yd9!
CIERRE
P(*$%2()$*)1(;%,%0/).()$+,)(5(12%2%+,).()B#$%2*2%0/)'-%$%G*/.+)*$6'/+,).()$+,)
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!
!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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)&!#+1&)(,'-(''Y).O*&,'Z',O'
+*#,1]1+#+12)''
,(,12)')3''^'''
%=>?@AB?ACD#
Esta sesin contina con el estudio del concepto de ngulo, las diferentes formas de
denotarlo y la clasificacin segn su medida.
!
,EF=GAHI>#=>B=?JKA?I>##
1.
Reconocer las diferentes notaciones de los ngulos.
2.
Clasificar los ngulos segn su medida.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
%O@L?ACD*#
80 minutos
INICIO
!"#$%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()(/)(,-*),(,%0/),()#1+N'/.%G*13)(/)($)(,-'.%+).()$+,)
3/6'$+,)*)$+)$*16+).()2'*-1+)7+7(/-+,9)
=>):$*/-(*1).(N%/%2%+/(,),+41()*$6'/+,)-%#+,).()3/6'$+,).()*2'(1.+)2+/),')
7(.%.*9)
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3/6'$+,9)
E>)J+17'$*1)7*-(73-%2*7(/-()$*,)/+2%+/(,)("#$+1*.*,9)
_>)P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)2'*-1+)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
77!
!"!#$%&'9''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
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(/2'(/-1*/)(/)$*),(22%0/)O+/,-1'22%0/).()O+/2(#-+,9)T*)#1%7(1*)(,)'/)-1*4*5+)
%/.%;%.'*$)#*1*)#$*/-(*1)$*)2$*,%N%2*2%0/).()$+,)3/6'$+,).()*2'(1.+)2+/),')7(.%.*9))
!/)$*),(6'/.*C)($).+2(/-()("#$%2*13)$*)2$*,%N%2*2%0/).()3/6'$+,)@),')/+-*2%0/),%740$%2*9)!/)
$*)-(12(1*C),()N+17'$*/)$+,)2+/2(#-+,).()7*/(1*)2+/5'/-*)).+2(/-()@)(,-'.%*/-(,9)!/)$*)
,(22%0/).()B#$%2*2%0/)$+,)(,-'.%*/-(,)1(*N%17*/)$*,)/+2%+/(,)*.&'%1%.*,9)))
3UR\HFWHHQODSL]DUUDODLPDJHQVHVBiQJXORV\VXFODVLILFDFLyQMSJ\VROLFLWHDVXV
(,-'.%*/-(,)&'()+4,(1;(/)2+/).(-(/%7%(/-+)2*.*)3/6'$+9)!,-*)%7*6(/)-*74%D/)*#*1(2()(/)
($)2'*.(1/+).($)(,-'.%*/-(C)$'(6+),+$%28-($(,)&'()2+7#$(-(/)$+)&'(),()$(,),+$%2%-*9)
3?GAHAPLP#!* C986A587';5_:6:@:>65<
1) Observe con atencin cada una de las siguientes imgenes.
N,(&()!(,2!80?+2$E!W^j!
2OPDF4'6PD74'
N,(&()!(,2!80?+2$E!DTDj!
2OPDF4'4S:DC4'
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7>!
!"!#$%&'9''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
N,(&()!(,2!80?+2$E!QTWj!
2OPDF4'@TO@6U4'
N,(&()!(,2!80?+2$E!TQWj!
2OPDF4'@TO@6U4'
!
2)
a)
b)
c)
d)
A partir de las imgenes anteriores, escriba la definicin de:

ngulo agudo:
ngulo recto:
ngulo obtuso:
ngulo cncavo:
P(-+7()$*,)1(#'(,-*,).()(,-*)*2-%;%.*.)2'*/.+)(,-D)(/)$*)J+17'$*2%0/).()
2+/2(#-+,9)P(;%,()(,-*)*2-%;%.*.)2+/),',)(,-'.%*/-(,9!!!
:1+@(2-()(/)$*)#%G*11*)$DLPDJHQVHVBFRQYHQFLRQHVQRWDFLRQDOHVMSJ\VROLFLWH
*)$+,)(,-'.%*/-(,)+4,(1;*1).(-*$$*.*7(/-()2*.*)'/*).()$*,),%6'%(/-(,)%736(/(,)
#*1*)&'()$'(6+)(/)#$(/*1%*)#$*/-((/)@)("#$%&'(/)($)2+/2(#-+)7*-(73-%2+)&'()
.(-(2-(/)(/)2*.*)'/*).()($$*,9)!"#$%&'()$*,).%,-%/-*,)2+/;(/2%+/(,)/+-*2%+/*$(,)#*1*)
3/6'$+,9)F(,#'D,).(),')#1(,(/-*2%0/C)$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%G*13/)*$6'/*,)*2-%;%.*.(,)#*1*)
1(N+1G*1)$+)*#1(/.%.+9)
3) Observe detalladamente cada una de las siguientes imgenes y participe en la
plenaria exponiendo el concepto matemtico que usted detecta presente en cada
una de ellas. Resalte en cada caso la forma de denotar cada concepto.
H+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)+4,(1;*1).(-*$$*.*7(/-()2*.*)'/*).()$*,),%6'%(/-(,)
%736(/(,)#*1*)&'()$'(6+)#$*/-((/)@)("#$%&'(/)($)2+/2(#-+)7*-(73-%2+)&'()
.(-(2-(/)(/)2*.*)'/*).()($$*,9)!"#$%&'()$*,).%,-%/-*,)2+/;(/2%+/(,)/+-*2%+/*$(,)
#*1*)3/6'$+,9)F(,#'D,).(),')#1(,(/-*2%0/C)$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%G*13/)*$6'/*,)*2-%;%.*.(,)
#*1*)1(N+1G*1)$+)*#1(/.%.+9!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
78!
!"!#$%&'9''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3UR\HFWHHQODSL]DUUDODLPDJHQVHVBQRWDFLRQHVMSJ\VROLFLWHDORVHVWXGLDQWHV
+4,(1;*1).(-*$$*.*7(/-()$*)%7*6(/C),+$%28-($(,)&'()2+7#$(-(/)($),%6'%(/-()
(/'/2%*.+9)
4) De acuerdo con la figura N 2, anote el nombre de 5 ngulos, utilice al menos dos
notaciones distintas.
_&?+#)!Cj!Q!
5) Cundo es conveniente utilizar cada notacin?

./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
79!
!"!#$%&'9''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
!/)(,-*),(22%0/)($).+2(/-()(,-*4$(2()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)$*,).(N%/%2%+/(,)
.(1%;*.*,).($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)
2+7(/-*1%+,C)1(,#'(,-*,)+)#1(6'/-*,)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%G*1+/).'1*/-()$*)
*2-%;%.*.).()("#$+1*2%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)7+,-1*/.+)(5(7#$+,).()$+,)
(,-'.%*/-(,9)
1) Complete el cuadro siguiente con el nombre, representacin grfica y simblica de
cada objeto geomtrico indicado.
A>HIF<&
F2>+%&'->+(&'
!
F2>+%&')!0,&'
!
\0?+2$!$'1+*$!
A>JK?LMA&
F<5F<E<AJK?LMA&NFOPL?K&QR>&
ELHIMSL?K&
\0?+2$!.+6)!5,(&()!
,*18!,01#,! !6!
!
!
F2>+%&'0+6-'
#!(3(-'!*'(!
!
!
!
F2>+%&'0+6-'
#!(3(-'!*,5'!2,)!'
'6'
'
!
\0?+2$!./0.)d$!
\0?+2$!.+6)!5,(&()!
,*18!,01#,!
!6!
!
!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7:!
!"!#$%&'9''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
2) Complete el cuadro siguiente con la representacin grfica y simblica para los

ngulos.
GA"GA@ACFHL;BC!MG\_;LH!
CJFHL;BC!
!
H:L!
!
$'
!
!
!
N'
A continuacin se presenta una serie de actividades donde se aplican de una forma
integrada los conocimientos estudiados en esta sesin.
Justifique en cada caso si la afirmacin es verdadera o no. En caso de ser verdadera
proporcione argumentos que demuestran su validez y en caso de ser falsa proporcione un
contraejemplo.
1) Si es un ngulo cuya medida es 180 y
un ngulo recto.
es un ngulo recto, entonces
2) Si es la medida de un ngulo recto, entonces el triple de

ngulo obtuso.
es
es la medida de un
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
7;!
!"!#$%&'9''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) La suma de dos ngulos agudos siempre es un ngulo obtuso.
4) La suma de dos ngulos obtusos siempre es un ngulo cncavo.
5) La resta de un ngulo obtuso y uno agudo es un ngulo agudo.
6) De acuerdo con las siguientes figuras. Escriba la notacin simblica de al menos 3

ngulos por figura:
CIERRE
P(*$%2()$*)1(;%,%0/).()$+,)(5(12%2%+,).())B#$%2*2%0/)'-%$%G*/.+)*$6'/+,).()$+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
><!
!"!#$%&':''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
"(*#+1&)(,'/`!"1+#,'()!"('
C#"(%#,'-('Y).O*&,'
,(,12)')3'a'
%=>?@AB?ACD#
Se estudian los conceptos de ngulos congruentes, complementarios y suplementarios.
Se hace nfasis en su representacin grfica, caracterizacin y notacin simblica.
Se gua al estudiante para que establezca relaciones a travs de una serie de ngulos
generados aleatoriamente, para que luego deduzca e integre relaciones mtricas entre
ellos.
,EF=GAHI#=>B=?JKA?I#
<+#)01,!,*1)!*,*&/0!,2!,*1+(&)01,!*,#8!.)-)9!(,E!
1.
Establecer relaciones mtricas entre dos o ms ngulos.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
Pizarra digital, cuaderno de trabajo, lpices de colores.
%O@L?ACD*#
80 minutos
INICIO
!"#$%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()(/)(,-*),(,%0/),()(,-*4$(2(13/)1($*2%+/(,)(/-1().+,)
+)73,)3/6'$+,),(6W/),')7(.%.*9)T*),(,%0/)(,-3)+16*/%G*.*)(/)-1(,)7+7(/-+,<))
=9 ^1*4*5*1)2+/)'/*)*#$%2*2%0/)?(+6(41*9)
A9 J+17'$*1)7*-(73-%2*7(/-()$*,)/+2%+/(,)1($*2%+/*.*,)2+/)$*)2$*,%N%2*2%0/).()
3/6'$+,9)
E9 P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)-1(,)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
>(!
!"!#$%&':''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
!$).(,*11+$$+).()$*),(,%0/)2+/,%,-()(/)-1(,)*2-%;%.*.(,C)$*,).+,)#1%7(1*,)'4%2*.*,)
(/)$*),(22%0/)O+/,-1'22%0/).()2+/2(#-+,9)T*)#1%7(1*)'-%$%G*)($)2+/2(#-+).()$*)
,'7*)6(+7D-1%2*).()3/6'$+,C))#*1*)(,-*4$(2(1)1($*2%+/(,)7D-1%2*,)(/-1()($$+,)*)
-1*;D,).()'/*)*#$%2*2%0/)?(+6(41*9))T*),(6'/.*)(,-*4$(2()1($*2%+/(,)(/-1())$*),'7*)
6(+7D-1%2*).()3/6'$+,)@)$+,)/'(;+,)2+/2(#-+,C)#*1*)$'(6+)#*,*1)*)$*)N+17'$*2%0/).()$*,)
.(N%/%2%+/(,).()$+,)2+/2(#-+,)(,-'.%*.+,)@),')1(#1(,(/-*2%0/)613N%2*)@),%740$%2*9))
)M/.%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'().(4(/)-1*4*5*1).()7*/(1*)%/.%;%.'*$)(/)$*)
$FWLYLGDG([SORUDU\XQDYH]ILQDOL]DGDFRQWLQXDUFRQOD$FWLYLGDG
&RQMHWXUDU)
3?GAHAPLP#!* (T=9>787'
1) Lea con atencin la siguiente informacin.
La suma de ngulos puede realizarse aritmtica y geomtricamente.
Aritmticamente:
R + S = 25 + 130 = 155
Geomtricamente:
R+S=
Geomtricamente se
construyen ngulos adyacentes.
&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPO6ROLFLWHDGRVHVWXGLDQWHVTXHSDVHQD
7*/%#'$*1)$*)*#$%2*2%0/C)$*)2'*$)#(17%-(),'7*1).+,)+)73,)3/6'$+,9)H+$%2%-()*)2*.*)
(,-'.%*QWHTXHSUHVLRQH6LJXLHQWHJUXSROXHJRTXHFRORTXHGRVRPiViQJXORV
.()-*$)7*/(1*)&'()1(#1(,(/-(/)'/*),'7*)6(+7D-1%2*)2+7+)$*)*/-(1%+19)
2) Muestre en el cuadro dos sumas geomtricas de ngulos que usted observ en la
aplicacin.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
>6!
!"!#$%&':''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
:1(,-()*-(/2%0/)*)$*,)N+17'$*2%+/(,)&'()1(*$%G*/)$+,)(,-'.%*/-(,)+4,(1;*/.+),')
-1*4*5+C)*,8)#+.13)1(2+$(2-*1)%/N+17*2%0/)#*1*).%,2'-%1)(/)$*)#*1-().()J+17'$*2%0/)
.()O+/2(#-+,9)
H+$%2%-()*$)#1%7(1)(,-'.%*/-()&'()7*/%#'$()$+,)3/6'$+,).()-*$)7*/(1*)&'()N+17()'/)
3/6'$+)1(2-+9)H+$%2%-()*$)1(,-+).($)61'#+)&'()*/+-()$*,)7(.%.*,).().%2R+,)3/6'$+,9)P(#%-*)
($)#1+2(.%7%(/-+).+,);(2(,)73,9)
3) Observe la manipulacin que realiza su compaero, anote las medidas de dichos
ngulos.
a) _________________
b) _________________
c) _________________
H+$%2%-()*$),(6'/.+)(,-'.%*/-()&'()7*/%#'$()$+,)3/6'$+,).()-*$)7*/(1*)&'()N+17()
'/)3/6'$+).()=gYd9)H+$%2%-()*$)1(,-+).($)61'#+)&'()*/+-()$*,)7(.%.*,).().%2R+,)
3/6'$+,9)P(#%-*)($)#1+2(.%7%(/-+).+,);(2(,)73,9)
4) Manipule los ngulos de tal manera que forme un ngulo de 180. Anote las
medidas de dichos ngulos y repita el procedimiento dos veces.
a) ________________
b) ________________
c) ________________
5) Observe los ngulos dados en la aplicacin y busque aquellos que tengan la
misma medida. Anote tres parejas.
a) ________________
b) ________________
c) ________________
)Q/*);(G)($*4+1*.+)($)(5(12%2%+)*/-(1%+1C))("#$%&'()&'()$+,)3/6'$+,)&'()-%(/(/)
%6'*$)7(.%.*),()$$*7*/)2+/61'(/-(,9)P(2'(1.()&'()($)2+/2(#-+).()2+/61'(/2%*),()
(,-'.%0)(/)$*),(,%0/)`9)!,-*4$(G2*)$*)1($*2%0/).()2+/61'(/2%*)2+/)$+,)(,-'.%*/-(,<)
)H%)7))B)(,)%6'*$)7))LC)(/-+/2(,))B)#))L9)M/.%&'()2+7+),().(/+-*)(/)$+,)3/6'$+,),')
2+/61'(/2%*9)
P(*$%2()'/*)#$(/*1%*)#*1*)2+7#*1-%1)*$6'/*,).()$*,)1(,#'(,-*,).()$+,)(,-'.%*/-(,C)*,8)2+7+)
(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+9)B#1+;(2R()$+,)(11+1(,)+)%7#1(2%,%+/(,)#*1*)#1+N'/.%G*1)(/)
$*)2+7#1(/,%0/)2+11(2-*).($)-(7*9))
)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
>=!
!"!#$%&':''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
!/)(,-*),(22%0/)($).+2(/-()(,-*4$(2()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)$*,).(N%/%2%+/(,).(1%;*.*,)
.($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)2+7(/-*1%+,C)
1(,#'(,-*,)+)#1(6'/-*,)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%G*1+/).'1*/-()$*)*2-%;%.*.).()
("#$+1*2%0/9)O+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)2+7(/-*/.+)1(,#'(,-*,).()$+,)(,-'.%*/-(,9))
!/)(,-*)#*1-()',-(.)(,)($)W/%2+)&'()#+,(()$*,)1(,#'(,-*,)2+7#$(-*,C)$+,)(,-'.%*/-(,),+$+)
-%(/(/)(/),')2'*.(1/+).()-1*4*5+)$*,)1(#1(,(/-*2%+/(,)613N%2*,)@),%740$%2*,9)Q-%$%2()(,-*)
%/N+17*2%0/)@)$*)&'(),()$().*)*$)%/%2%+).()J+17'$*2%0/).()2+/2(#-+,)#*1*)41%/.*1)*$)
(,-'.%*/-()$*,).(N%/%2%+/(,)(,-1*-D6%2*7(/-(9))
1) Complete el cuadro con las definiciones respectivas.
(3*4.!)
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)
A continuacin se plantean tres ejercicios para que los estudiantes realicen en parejas.
1) Conteste cada interrogante. Justifique su respuesta en cada caso.
a) La suma de las medidas de dos ngulos obtusos dar siempre como resultado
ngulos suplementarios?
b) La suma de las medidas de dos ngulos agudos dar siempre como resultado
ngulos complementarios?
c) Dos ngulos rectos darn siempre como resultado ngulos suplementarios?
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2) De acuerdo con los datos de la figura determine la medida del ngulo

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!
3) Considere
. Los ngulos
son complementarios y los ngulos
congruentes entre s. Determine la medida de los ngulos
.
A*1#)1,?&)!
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CIERRE
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%=>?@AB?ACD#
En esta sesin se estudian los conceptos de ngulos consecutivos, adyacentes, opuestos
por el vrtice y par lineal. Adems se gua al estudiante para que establezca la relacin
mtrica entre los ngulos opuestos por el vrtice.
1.
Clasificar ngulos segn su posicin en consecutivos, adyacentes, opuestos

por el vrtice o par lineal.
Determinar las relaciones mtricas existentes entre los ngulos de acuerdo
con su posicin.
2.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
Pizarra digital, cuaderno de trabajo, lpices de colores.
%O@L?ACD*#
80 minutos
INICIO
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DESARROLLO
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3DUDHOHMHUFLFLRSUR\HFWHHQODSL]DUUDODLPDJHQVHVBDFWMSJ)
3?GAHAPLP#!#
1) Considerando la figura siguiente, anote en los espacios indicados el nombre de
cada uno de los elementos geomtricos que se solicitan abajo:
a) Rectas presentes en la figura, utilice diferentes notaciones:
b) Cuatro ngulos, utilice notaciones diferentes:
__________, __________, __________, ___________

c) El vrtice de los cuatro ngulos anteriores:
d) Tres pares de ngulos que comparten un mismo lado:

_______ y _______
comparten el lado: _____________.
_______ y _______
_______ y _______
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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e) Los ngulos cuyo vrtice es la interseccin de las rectas:
l y m:
l y n:
3?GAHAPLP#-#
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V'(;+)!5(7#$+)
1) Despus de observar varios ejemplos proyectados en la pizarra, escriba la
definicin de ngulos adyacentes:
2) Identifique y anote tres pares de ngulos adyacentes que se encuentran en la

figura de la Actividad 1 anterior.
_______ y _______ ,
_______ y _______ ,
_______ y _______
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3iJLQD SUHVHQWHYDULRVHMHPSORV3DUDVHOHFFLRQDURWURHMHPSORGHEHUi
'-%$%G*1)($).(,$%G*.+1)V'(;+)!5(7#$+)
3) Despus de observar varios ejemplos proyectados en la pizarra,
definicin de ngulos consecutivos:
escriba la
4) Identifique y anote ngulos consecutivos que se encuentran en la figura de la

Actividad 1.
BR+1*)%/.%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()2*74%*13).()#36%/*)@)&'()+4,(1;(/)2+/)
*-(/2%0/)(,-()+-1+)61'#+).()(5(7#$+,9)Q4%&'()($).(,$%G*.+1)%G&'%(1.+)(/)
3iJLQD SUHVHQWHYDULRVHMHPSORV3DUDVHOHFFLRQDURWURHMHPSORGHEHUi
'-%$%G*1)($).(,$%G*.+1)V'(;+)!5(7#$+)
5) Despus de observar varios ejemplos, escriba la definicin de par lineal:
BR+1*)%/.%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()2*74%*13).()#36%/*)@)&'()+4,(1;(/)2+/)
*-(/2%0/)(,-()+-1+)61'#+).()(5(7#$+,9)Q4%&'()($).(,$%G*.+1)%G&'%(1.+)(/)
3iJLQD SUHVHQWHYDULRVHMHPSORV3*1*),($(22%+/*1)+-1+)(5(7#$+).(4(13)
'-%$%G*1)($).(,$%G*.+1)V'(;+)!5(7#$+)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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!"!#$%&';''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
6) Despus de observar varios ejemplos, escriba la definicin de ngulos opuestos

por el vrtice:
7) Identifique y anote dos pares de ngulos opuestos por el vrtice que se

encuentran en la figura de la Actividad 1.
_______ y _______ ,
_______ y _______
8) En la pgina 4 de la aplicacin, observe detenidamente la relacin entre las

medidas de los ngulos opuestos por el vrtice que se presentan en los
ejemplos. Anote el patrn matemtico que observa.
9) En la pgina 4 de la aplicacin, examine los ejemplos de pares de ngulos que no

son opuestos por el vrtice y determine si cumplen el patrn que usted estableci
en el paso anterior; explique.
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1) Complete el cuadro siguiente con el nombre, representacin grfica y simblica de
cada objeto geomtrico indicado.
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HI),30!:'+2'J230&'
%-(&'!2'0&#J2'6'2&'
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32,!)3&)!*'!2'0&#J2.'
F<5F<E<AJK?LMA&NFOPL?K&
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Resuelva los siguientes ejercicios

1) Observe lo que hace su compaero al manipular la aplicacin, para encontrar la
medida de cada ngulo.
2) De acuerdo con los datos de la figura anterior, anote la medida de cada uno los
ngulos
; segn la manipulacin realizada por su compaero.
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mmmmmmm3!
-$#4+,! mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm!
mmmmmmm3!
mmmmmmm3!
mmmmmmm3!
3) Determine la medida de cada uno de los ngulos

de acuerdo con la
informacin dada en la siguiente figura. Justifique sus respuestas.
mmmmmmm3!
mmmmmmm3!
mmmmmmm3!
mmmmmmm3!
4) Si tres ngulos son consecutivos, suplementarios y congruentes, cunto mide

cada uno? Explique e ilustre.
5) Si ABC y MNP es un par lineal y el ABC mide el doble que el MNP,
cunto mide el ngulo ABC? Explique e ilustre
CIERRE
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#1+4$(7*,9)
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86!
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Y).O*&,'()!"('-&,'"(+!#,'Z'
O)#'!"#),V(",#*'
,(,12)')3'4c'
#%=>?@AB?ACD#
En esta sesin se va a ampliar y profundizar en el concepto de rectas paralelas. Se
introduce el concepto de recta transversal a dos rectas dadas, se definen los diversos
tipos de ngulos que se forman y sus propiedades.
1.
Identificar los diferentes tipos de ngulos determinados por dos rectas y una
transversal a ellas.
2.
Conjeturar sobre las relaciones mtricas entre los ngulos determinados por
dos rectas paralelas y una transversal.
3.
Comprobar las relaciones mtricas entre los ngulos determinados por dos
paralelas y una transversal.
4.
Utilizar las relaciones entre los ngulos determinados por dos rectas
paralelas y una transversal para resolver problemas geomtricos.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
Pizarra digital, archivos y cuaderno de trabajo.
%O@L?ACD*#
120 minutos
INICIO
!"#$%&'() *) $+,) (,-'.%*/-(,) &'() (/) (,-*) ,(,%0/) ,() %/-(61*/) .+,) 2+/2(#-+,) @*)
(,-'.%*.+,<) 1(2-*,) #*1*$($*,) @) 3/6'$+,9) :*1*) ($$+) .(4(13/) #$*/-(*1) .+,)
1(,'$-*.+,) 7*-(73-%2+,) \-(+1(7*,>) &'() $(,) #(17%-(/) (,-*4$(2(1) ($) #*1*$($%,7+)
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A9
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DESARROLLO
!/)$*),(22%0/)O+/,-1'22%0/).()O+/2(#-+,)$+,)(,-'.%*/-(,).(4(/)(,-*4$(2(1)*$6'/*,)
2+/5(-'1*,),+41()$*)1($*2%0/)(/-1()$+,)3/6'$+,).().+,)1(2-*,)@)'/*)-1*/,;(1,*$9)
T'(6+) ,() -1*4*5*13) (/) $*) %/,-%-'2%+/*$%G*2%0/) .() $+,) 2+/2(#-+,) @) 1(,'$-*.+,)
(,-*4$(2%.+,) @) N%/*$7(/-() ,() *#$%2*13/) .%2R+,) 2+/2(#-+,) (/) $*) 1(,+$'2%0/) .() *$6'/*,)
,%-'*2%+/(,9)
CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS
3?GAHAPLP#!*#+>6M5AE787'
!/)(,-*)*2-%;%.*.)',-(.).%1%6()$*).%,2',%0/)(/-1()$+,)(,-'.%*/-(,)#1+2'1*/.+)&'()
($$+,) (,-*4$(G2*/) '/*) 2+/5(-'1*) (/) 1($*2%0/) 2+/) ($) #*1*$($%,7+) .() .+,) 1(2-*,])
SDUDHOORXWLOLFHODSUHVHQWDFLyQGH3RZHU3RLQWGHQRPLQDGDVHVBSUHVSSW
T*)%.(*)(,)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)+4,(1;(/)$*)#1(,(/-*2%0/)@)',-(.)#(17%-*)&'()($$+,);*@*/)
2+/-(,-*/.+)$*,)#1(6'/-*,)&'(),()#$*/-(*/)(/)2*.*)$37%/*9)
F(,#XpV FDUJXH HO DUFKLYR VHVBDFWKWPO HQ OD SL]DUUD \ SHUPLWD TXH DOJXQRV
(,-'.%*/-(,)#*,(/)*)7*/%#'$*1)$*)*#$%2*2%0/).()7*/(1*)&'()5'/-+,)#'(.*/)#$*/-(*1)'/*)
#+,%4$() 1(,#'(,-*) *) $*) #1(6'/-*9) ) M/.%&'() &'() #'(.(/) '-%$%G*1) $*,) R(11*7%(/-*,) &'()
*#*1(2(/)(/)$*)#36%/*)#*1*)1(*$%G*1)$*)2+/5(-'1*9)
1) Observe la presentacin que su profesor mostrar y participe en la discusin de
los conceptos que la presentacin plantea.
2) Establezca una posible respuesta a la siguiente pregunta:
T*)%.(*)(,)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)1(2+/+G2*/)$+,)*$2*/2(,)@)$*,)$%7%-*2%+/(,).(),',)
#1+#'(,-*,) 4*,*.*,) (/) ,',) 2+/+2%7%(/-+,) #1(;%+,i) ) @) $*) /(2(,%.*.) .() +-1*,)
R(11*7%(/-*,) #*1*) 1(,#+/.(1) *) $+) ,+$%2%-*.+9) !"#$%&'() &'() (/) $*) ,%6'%(/-()
*2-%;%.*.) ($$+,) #+.13/) ;(1%N%2*1) ,',) 2+/5(-'1*,) +4,(1;*/.+) $*) 7*/%#'$*2%0/) .() $*)
*#$%2*2%0/)?(+6(41*9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
87!
!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3?GAHAPLP#-*#(T=9>787#
H+$%2%-() *) $+,) (,-'.%*/-(,) .(,*11+$$*1) (/) #*1(5*,) $*) 6'8*) .() -1*4*5+) &'() ,()
(/2'(/-1*) (/) ,',) O'*.(1/+,C) #*1*) ($$+) 1(&'%(1(/) ,+$%2%-*1) *) 2'*-1+) (,-'.%*/-(,)
&'()7*/%#'$(/)(/)$DSL]DUUDORVDUFKLYRVVHVBDFWKWPOVHVBDFWKWPO
VHVBDFWKWPO\VHVBDFWKWPOUHVSHFWLYDPHQWH)
!$) #1+#0,%-+) 6(/(1*$) (,) &'() $+,) (,-'.%*/-(,C) 7(.%*/-() (/,*@+) @) (11+1C) #1+2'1(/)
(,-*4$(2(1)'/)#*-10/),+41()$*,)1($*2%+/(,)7D-1%2*,)(/-1()$+,)3/6'$+,)1(,*$-*.+,)@)$*,)
1(2-*,)2+/2'11(/-(,)+)#*1*$($*,9))
/DDFWLYLGDGVHVBDFWKWPOHVEDVWDQWHUiSLGD\DTXHHOILQGHODPLVPDHVFRQRFHUHO
2+/2(#-+).()1(2-*)-1*/,;(1,*$)*).+,)1(2-*,)2+/2'11(/-(,)\+)#*1*$($*,>9))T*)/+7(/2$*-'1*).()
$+,) 3/6'$+,) ,() .*13) .().+,) 7*/(1*,<) .*.+,) -1(,) #'/-+,) @) .*.+) '/) /+741() #+1) 7(.%+) .()
'/*)$(-1*).($)*$N*4(-+)61%(6+9)
A continuacin se propone una actividad en dos partes que usted debe realizar en
pareja segn la manipulacin de la aplicacin Geogebra que realice uno de los
compaeros. Recuerde que el propsito central es plantear un supuesto matemtico
en relacin con las rectas paralelas.
)&DUJXH HQ OD SL]DUUD HO DUFKLYR VHVBDFWKWPO (VWD SUHVHQWD XQD DSOLFDFLyQ
2+/).+,)1(2-*,)BL)@)OF9)
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-1*/,;(1,*$j)@)7*/%#'$()BC)LC)O)@)F)
1) Despus de observar la manipulacin de la aplicacin escriba una definicin de
recta transversal a dos rectas.
2) Nombre los ngulos que se forman entre las rectas AB y CD y la transversal MN

utilizando dos notaciones apropiadas.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
8>!
!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
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&DUJXHODDFWLYLGDGGHVHVBDFWKWPOHQHVWDDSOLFDFLyQVHSUHWHQGHTXHXVWHG
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H%) $+,) 3/6'$+,) 2+11(,#+/.%(/-(,) N+17*.+,) (/-1() .+,) 1(2-*,) @) '/*) -1*/,;(1,*$) ,+/)
2+/61'(/-(,C)$*,)1(2-*,),+/)#*1*$($*,9)
!$) #*,+)=E) -%(/() 2+7+) N%/)&'() ,() 2+7#1'(4() ($) 1(28#1+2+) .($) (/'/2%*.+)*/-(1%+1C) (,) .(2%1)
&'(<)
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FRQJUXHQWHV)
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.+,)1(2-*,)@)'/*)1(2-*)-1*/,;(1,*$)*,8)2+7+);*1%+,)3/6'$+,)1(,*$-*.+,)(/)2+$+1)*G'$)@)1+5+9))
H+$%2%-()&'()7'(;*)$*,)1(2-*,)!")@)#$)$%41(7(/-()@)-*74%D/)7'(;*)$*)1(2-*)-1*/,;(1,*$)%&)
@)+4,(1;()$*,)1($*2%+/(,)7D-1%2*,)(/-1()#*1(5*,).()3/6'$+,9)
3) La pareja de ngulos de color rojo y la de color azul se llaman correspondientes,
enuncie con sus propias palabras la definicin de estos ngulos:
4) Anote el nombre de otra pareja de ngulos correspondientes que no aparezca

resaltada en la aplicacin _________________________
H+$%2%-() &'() 7'(;*) $*,) 1(2-*,) BL) @) OF) R*,-*) &'() $+,) 3/6'$+,) 1+5+,) ,(*/)
2+/61'(/-(,C)#'(.()*@'.*1,()2+/)$*)2'*.182'$*9)
T'(6+)&'()7'(;*)$+,)#'/-+,)!)@)J9)
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2+11(,#+/.%(/-(,)
5) Al mover las rectas AB y CD hasta que los ngulos rojos sean congruentes, qu
sucede con el otro par de ngulos correspondientes azules? Si mueve los
puntos E y F, existe alguna relacin entre los ngulos correspondientes?
6) Qu relacin existe entre las rectas
en los casos en los que usted logr
que los ngulos correspondientes fueran congruentes? Utilice la herramienta

que aparece en la aplicacin para realizar alguna comprobacin visual.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
88!
!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
7) Complete la siguiente conclusin

Si los ngulos correspondientes formados entre dos rectas y una transversal son
congruentes, entonces las rectas son ______________.
Q,-(.).(4()*#+@*1)2+/)#1(6'/-*,)6(/(1*.+1*,)(/)$+,)#*,+,)*/-(1%+1(,)#*1*)&'()($)
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H%) $+,) 3/6'$+,) *$-(1/+,) %/-(1/+,) N+17*.+,) (/-1() .+,) 1(2-*,) @) '/*) -1*/,;(1,*$) ,+/)
2+/61'(/-(,C)(/-+/2(,)$*,)1(2-*,),+/)#*1*$($*,9)
T+,) 3/6'$+,) *$-(1/+,) N+17*.+,) (/-1() .+,) 1(2-*,) #*1*$($*,) @) '/*) -1*/,;(1,*$) ,+/)
2+/61'(/-(,9)
&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPOHQpVWHVHPXHVWUDQGRVUHFWDV\XQDUHFWDWUDQVYHUVDO
*,8)2+7+);*1%+,)3/6'$+,)1(,*$-*.+,)(/)2+$+1)*G'$)@)1+5+))
H+$%2%-()&'()7'(;*)$*,)1(2-*,)!")@)#$)$%41(7(/-()@)-*74%D/)7'(;*)$*)1(2-*)-1*/,;(1,*$)%&)
8) Qu observa en la posicin de los ngulos rojos? y en la de los azules?
9) Si un par de ngulos alternos internos son los de color azul y otro par son los de
color rojo. Enuncie con sus propias palabras la definicin de ngulos alternos
internos.
10) Segn su definicin anterior existen otras parejas de ngulos alternos pero que
no sean internos, es decir, alternos externos en esa misma figura? Si la respuesta
es afirmativa copie la figura en el espacio de abajo y resalte esos ngulos.
H+$%2%-() &'() 7'(;*) $*,) 1(2-*,) BL) @) OF) R*,-*) &'() $+,) 3/6'$+,) 1+5+,) ,(*/)
2+/61'(/-(,C)#'(.()*@'.*1,()2+/)$*)2'*.182'$*)
11) Observe lo que sucede al mover las rectas AB y CD hasta que los ngulos rojos
sean congruentes, qu sucede con el otro par de ngulos alternos internos
azules? Si mueves los puntos E y F, existe alguna relacin entre los ngulos
alternos internos?
H+$%2%-() &'() ) 1(#%-*) ($) #*,+) =_) *$) 7(/+,) .+,) ;(2(,) 73,) #*1*) .%,-%/-+,) 2*,+,) .()
#*1(5*,).()3/6'$+,)*$-(1/+,9)
)
12) Qu relacin existe entre las rectas
y
? Utilice la herramienta
aparece en la aplicacin para realizar alguna comprobacin visual.
que
13) Complete la siguiente conclusin

Si los ngulos alternos internos formados entre dos rectas y una transversal son
congruentes, entonces las rectas son ______________.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
89!
!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
&DUJXH OD DSOLFDFLyQ VHVBDFWKWPO H LQWHQWH YHULILFDU XWLOL]DQGR HO

-1*/,#+1-*.+1) ;%1-'*$C) &'() $*,) 1(2-*,) !?) @) JZ) ,+/) #*1*$($*,) (7#$(*/.+) $+,)
1(,'$-*.+,)(,-*4$(2%.+,)(/)$+,)#*,+,)*/-(1%+1(,9)
14) Al aplicacin utilizar el transportador virtual, en la aplicacin se verifica que las
rectas EG y FH son paralelas empleando los resultados establecidos en los pasos
anteriores? Explique su razonamiento.
Q/*) ;(G) &'() $+,) (,-'.%*/-(,) 2+/) ,') ,'#(1;%,%0/) R*/) (,-*4$(2%.+) ,',) 2+/5(-'1*,)
,+41() $+,) 3/6'$+,) 2+11(,#+/.%(/-(,) @) $+,) *$-(1/+,) %/-(1/+,) (/-1() .+,) #*1*$($*,) @)
'/*)-1*/,;(1,*$C)2+7(/-()2+/)-+.+)($)61'#+),',)1(,'$-*.+,)@)*/0-($+,)(/)$*)#%G*11*)
GLJLWDO\JXDUGHODVHVLyQFRQHOQRPEUHiQJXORVFRPSOHPHQWDULRV6ROLFtWHOHVFRPSDUWLU
,',)(,-1*-(6%*,)2+/)($)1(,-+).()$*)2$*,()@)1(2'(1.()&'()$*)1(6$*).()2+/;(1,*2%0/)7*-(73-%2*)
(,) ;*$%.*1) +) 1(N'-*1) $*,) 2+/2$',%+/(,) ("#'(,-*,) #+1) ,',) 2+7#*S(1+,) 7(.%*/-() ($) ',+) .()
*16'7(/-+,) &'() '-%$%G*/) .(N%/%2%+/(,C) 2+/;(/2%+/(,) 7*-(73-%2*,C) #1+#%(.*.(,) +)
2+/-1*(5(7#$+,9)B#+@()$*).%,2',%0/)(7#$(*/.+)-+.*,)$*,)*#$%2*2%+/(,9)
FORMULACIN DE CONCEPTOS
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-1*4*5+) .() $*) ,(22%0/) */-(1%+19) !,) 7'@) %7#+1-*/-() &'() '-%$%2() $+,) 2+7(/-*1%+,C)
1(,#'(,-*,) +) #1(6'/-*,) &'() $+,) (,-'.%*/-(,) 1(*$%G*1+/) .'1*/-() $*) *2-%;%.*.) .()
("#$+1*2%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)7+,-1*/.+)#1+.'2-+,).()$+,)(,-'.%*/-(,)
1) Complete el cuadro siguiente con la definicin y representacin grfica de cada
A>HIF<&
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!
2) Enuncie el teorema sobre la propiedad de los ngulos correspondientes formados
entre dos rectas paralelas y una transversal e ilstrelo con una figura.
!
!
FAJGANH!
Q&*'52>+%&*'0&))!*$&2(3!2,!*'O&)#-(&*'!2,)!'(&*')!0,-*'$-)-%!%-*'6'+2-'
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8;!
!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) Enuncie el teorema sobre la propiedad de los ngulos alternos internos formados

entre dos rectas paralelas y una transversal e ilstrelo con una figura.
FAJGANH!
Q&*'52>+%&*'-%,!)2&*'32,!)2&*'O&)#-(&*'!2,)!'(&*')!0,-*'$-)-%!%-*'6'+2-'
,)-2*H!)*-%'*&2'0&2>)+!2,!*'
4) Enuncie el teorema sobre el paralelismo de dos o ms rectas.

FAJGANH!
4&*'&'#5*')!0,-*'*&2'$-)-%!%-*'*3'6'*&%&'*3'+2'$-)'(!'52>+%&*'0&))!*$&2(3!2,!*'&'+2'
$-)'(!'52>+%&*'-%,!)2&*'32,!)2&*'*&2'0&2>)+!2,!*.'
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
APLICACIN DE CONCEPTOS
A continuacin se presenta una serie de actividades donde se aplican los conocimientos
de paralelismo en esta sesin.
1) Utilizando la teora de ngulos entre dos rectas y una transversal y con ayuda del
transportador explique cmo se puede demostrar que las rectas
paralelas en la figura 13.
son
!
!
_____________________________________________________________
2) Dadas las siguientes figuras, determine cules rectas son paralelas y cules no.
Justifique su respuesta.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
9(!
!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) Segn la figura adjunta, suponga que

y
. Determine la medida de
cada uno de los siete ngulos restantes justificando, en cada caso, su respuesta.
_____ pues
____________________________________
_____ pues
____________________________________
_____ pues
____________________________________
_____ pues
____________________________________
_____ pues
____________________________________
_____ pues
____________________________________
_____ pues
____________________________________
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
96!
!"!#$%&'(<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
4) De acuerdo con la figura adjunta, determine la medida de cada uno de los ngulos
\
Procedimiento:
5) De acuerdo con la figura adjunta, determine la medida de cada uno de los ngulos
T y G.
Procedimiento:
CIERRE
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#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,)(5(12%2%+,9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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,O,'(*(/()!&,'
,(,12)')d'44'
%=>?@AB?ACD#
En esta sesin se retoma el estudio del tringulo y sus elementos, iniciado en la educacin
primaria. Los estudiantes llegan a este tema con algunas nociones que se deben
aprovechar para integrar, corregir, y profundizar sus ideas e introducir algunas nociones
nuevas.
Utilizando la tecnologa se discute un video sobre la presencia y aplicacin de los
tringulos en el entorno y se presenta una aplicacin Geogebra para profundizar en el
estudio de los elementos del tringulo, su representacin grfica y simblica.
1.
2.
3.
Valorar la importancia del tringulo en las construcciones.

Diferenciar los elementos que forman el tringulo.
Identificar la simbologa del tringulo y sus elementos.
#
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
%O@L?ACD*#
120 minutos
INICIO
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./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
97!
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DESARROLLO
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(/)$*),(22%0/)O+/,-1'22%0/).()2+/2(#-+,9)T*)#1%7(1*)#1+2'1*)($)1(2+/+2%7%(/-+)
.()-1%3/6'$+,)(/)($)(/-+1/+)2+/)($)*#+@+).()'/);%.(+)@)$*),(6'/.*)($)
1(2+/+2%7%(/-+).()$+,)($(7(/-+,).($)-1%3/6'$+)@),')/+-*2%0/])#*1*)#*,*1)$'(6+)*)$*)
N+17'$*2%0/).()$*,).(N%/%2%+/(,).()$+,)2+/2(#-+,)(,-'.%*.+,)@),')1(#1(,(/-*2%0/)613N%2*)@)
,%740$%2*9)J%/*$7(/-(C)(/)$*),(22%0/).()B#$%2*2%0/)$+,)(,-'.%*/-(,)1(*N%17*/)$*,)/+2%+/(,)
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)3UR\HFWHHQODSL]DUUDHOYLGHRVHVBYLGZPY8QDYH]ILQDOL]DGRWRPHXQRV
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ILJXUDQRVHSXHGHGHIRUPDU/DFRQGLFLyQVLVHGHWHUPLQDQODVORQJLWXGHVGHORVODGRV
GHXQWULiQJXORHVODFODYHGHHVWDSURSLHGDGGHORVWULiQJXORV&RPRXVWHGYHUiHQ
*$6'/*,)*#$%2*2%+/(,)6(+6(41*C),%/)(,*)2+/.%2%0/C),();(13/)'/*);*1%(.*.).()-1%3/6'$+,)
.(N+17*4$(,9))
H+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)%.(/-%N%2*1)-1%3/6'$+,)(/),')(/-+1/+9)
1) Observa el video y conteste Por qu son importantes los tringulos en las
construcciones?
2) Qu elementos geomtricos conforman un tringulo?
)B2-%;()$*)*#$%2*2%0/).()$*)#%G*11*C)1(*$%2()'/*)$$';%*).()%.(*,).().+,)+)-1(,)
7%/'-+,9)!$)+45(-%;+)(,).%*6/+,-%2*1)&'D)2+/+2(/)$+,)(,-'.%*/-(,).($)-(7*)()
%/-1+.'2%1)*$6'/*,).()$*,)%.(*,)&'(),()(,-'.%*13/)(/)(,-*),(,%0/)@)$*,),%6'%(/-(,9)
B/+-()(/)$*)#%G*11*)*$6'/*,)#*$*41*,)+)%.(*,)(/'/2%*.*,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()#'(.*)
*#1+;(2R*1)73,)*.($*/-()#*1*)("#$%2*1)$+,)2+/2(#-+,).()%/-(1D,9)?'*1.()$*),(,%0/)2+/)($)
QRPEUH/OXYLDGHLGHDVVHVLyQ)
3?GAHAPLP#-* (T=9>787
)O*16'()HQODSL]DUUDODDSOLFDFLyQGH*HRJHEUDVHVBDFWKWPO)
H+$%2%-()*)'/)(,-'.%*/-()&'()7*/%#'$()$+,);D1-%2(,)BC)L)@)O).($)-1%3/6'$+)@)&'()
$'(6+)R*6*)'/*)2+#%*).($)-1%3/6'$+C)#+,-(1%+17(/-()&'()7+.%N%&'()/'(;*7(/-()
($)-1%3/6'$+)+1%6%/*$)@)R*6*)+-1*,).+,)2+#%*,9)
6HOHFFLRQHRWURHVWXGLDQWH\SLGDTXHVHOHFFLRQHODFDVLOOD9pUWLFHV\TXHPXHYDORV
;D1-%2(,)&'()*#*1(2(/9)
:(17%-*)*)$+,)(,-'.%*/-(,)2+7#$(-*1)($),(6'/.+)(/'/2%*.+).()(,-()(5(12%2%+9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
9>!
!"!#$%&'(('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
T$*7()*)+-1+)(,-'.%*/-()@),+$%2%-($()&'(),($(22%+/()$*)2*,%$$*)/DGRV\TXHPXHYDORV
;D1-%2(,)&'()*#*1(2(/9)
:(17%-*)*)$+,)(,-'.%*/-(,)2+7#$(-*1)($)-(12(1)(/'/2%*.+).()(,-()(5(12%2%+9)
H($(22%+/()'/)-(12(1)(,-'.%*/-(C)@)#8.*$()TXHVHOHFFLRQHODFDVLOODQJXORVLQWHUQRV\
&'()7'(;*)$+,);D1-%2(,)&'()*#*1(2(/9)
:(17%-*)*)$+,)(,-'.%*/-(,)2+7#$(-*1)($)2'*1-+)(/'/2%*.+).()(,-()(5(12%2%+9)
6HOHFFLRQHXQ~OWLPRHVWXGLDQWHStGDOHTXHVHOHFFLRQHODFDVLOODQJXORVH[WHUQRV\
&'()7'(;*)$+,);D1-%2(,)&'()*#*1(2(/9)
:(17%-*)*)$+,)(,-'.%*/-(,)2+7#$(-*1)($)&'%/-+)(/'/2%*.+).()(,-()(5(12%2%+9)
1) Observe la manipulacin de los tringulos que realiza su compaero en la pizarra.
2) $O VHOHFFLRQDU OD FDVLOOD 9pUWLFHV 4XpVXFHGH FXDQGRVXFRPSDxHURPXHYD ORV
vrtices que aparecen? observe cules cosas cambian y cules no.
3) Al VHOHFFLRQDU OD FDVLOOD /DGRV 4Xp VXFHGH FXDQGR VX FRPSDxHUR PXHYH ORV
YpUWLFHVTXHDSDUHFHQ"REVHUYHFXiOHVFRVDVFDPELDQ\FXiOHVQR
4) $O VHOHFFLRQDU OD FDVLOOD QJXORV LQWHUQRV 4Xp VXFHGH FXDQGR VX FRPSDxHUR
mueve los vrtices que apaUHFHQ"REVHUYHFXiOHVFRVDVFDPELDQ\FXiOHVQR
5) $O VHOHFFLRQDU OD FDVLOOD QJXORV H[WHUQRV 4Xp VXFHGH FXDQGR VX FRPSDxHUR
PXHYHORVYpUWLFHVTXHDSDUHFHQ"REVHUYHFXiOHVFRVDVFDPELDQ\FXiOHVQR
6) De acuerdo con lo observado en cada figura, anote los elementos que conforman
un tringulo.
a)
b)
c)
7) Seleccione tres tringulos de la aplicacin y complete la tabla con el nombre de
cada elemento del tringulo seleccionado.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
98!
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SK!>E&
OANUS>E& OANUS>E& ZTFJL?<E&

LAJ<FA>E& <XJ<FA>E&
8) Si los vrtices de un tringulo cualquiera son M, N y L, entonces el tringulo se

denota matemticamente
y se lee tringulo MNL. Observe los tringulos
mostrados en la aplicacin y denote matemticamente tres tringulos distintos.
a)
b)
c)
9) Considere el
mostrado en la aplicacin, escriba en cada caso el nombre de
parejas de ngulos:
a) Adyacentes: _________ y _________
b) Opuestos por el vrtice: _________ y _________
)P(*$%2()'/*)#$(/*1%*)7+,-1*/.+)*$6'/+,).()$+,)-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)
(,-'.%*/-(,C),+$%2%-()%$',-1*1)@)2+7#*1-%1)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)@)*#1+;(2R()
$+,)(11+1(,)+)%7#1(2%,%+/(,)#*1*)#1+N'/.%G*1)(/)$*)2+7#1(/,%0/)2+11(2-*).()'/)
2+/2(#-+9)!,-()-1*4*5+)$()#(17%-%13)*#1+;(2R*1)$+)1(*$%G*.+)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)(/)$*)
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.(1%;*.*,).($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)
2+7(/-*1%+,C)1(,#'(,-*,)+)#1(6'/-*,)&'()$+,)(,-'.%*/-(,)1(*$%G*1+/).'1*/-()$*)
*2-%;%.*.).()("#$+1*2%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)7+,-1*/.+)#1+.'2-+,).()$+,)
(,-'.%*/-(,9)
1) Complete cada espacio correspondiente con la definicin, representacin grfica y

simblica de cada objeto geomtrico indicado.
a) Tringulo:
H#2*0%& 5'00%$%& $'& ,0'+& -%$3+4& ,0'+& 1"2*-3+& #",'0"3+& C& ,0'+&
6G0,#5'+&&
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G,-#,*,01).&/0!?#87&.)!6!*&5'/2&.)!
!
!
!
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b) Elementos del tringulo:
8&-%$3+;&8&1"2*-3+&#",'0"3+4&9&1"2*-3+&'I,'0"3+&C&8&&6G0,#5'+&
'
G,-#,*,01).&/0!?#87&.)!6!*&5'/2&.)!(,!.)()!,2,5,01$=!
'
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'
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9:!
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A continuacin se plantean cuatro ejercicios para que los estudiantes realicen en parejas.
H() .(4() #1+7+;(1) ($) ',+) *.(2'*.+) .() $*) /+-*2%0/) 7*-(73-%2*) @) ($)
1(2+/+2%7%(/-+).()$+,)($(7(/-+,9)
1) Observe la imagen y anote en el espacio indicado tres tringulos marcados en ella.
F#&80?+2$*!
a)
b)
c)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
9;!
!"!#$%&'(('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
2) Para cada tringulo anterior escriba el nombre de cada elemento que se solicita.
F#&80?+2$!)b! !
!
!
!
F#&80?+2$!'b! !
!
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F#&80?+2$!.b! !
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K)($*!
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Xh#1&.,*!
! ! !
! ! !
! ! !
!
!
!
3) Si las tres caras triangulares de la pirmide estn diseadas exactamente igual,

cuntos tringulos hay en la figura? Explique su estrategia para responder a la
pregunta.
'HDFXHUGRFRQODILJXUDGHWHUPLQHODVPHGLGDVGHORViQJXORV\OXHgo
indique la relacin que existe entre dichos ngulos.
1)
<EJFKJ<NLK&
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H<!L!KE&
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CIERRE
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-(,1.O#*-#-'
!"1#).O*#"'
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Se profundiza en el estudio del concepto de tringulo, especficamente en las condiciones
que deben cumplir los segmentos para que se pueda formar este objeto geomtrico. Sin
dejar de lado la representacin grafica y simblica.
Utilizando la tecnologa se presenta una aplicacin para guiar al estudiante a profundizar
en este concepto para que luego deduzca, integre y aplique la desigualdad triangular.
1.
2.
Deducir la desigualdad triangular.

Utilizar la desigualdad triangular en la estimacin de posibles medidas de un
lado de un tringulo, conociendo la medida de los otros dos.
Utilizar la desigualdad triangular en la identificacin de tripletas que
corresponden a las medidas de los lados de un tringulo.
Resolver problemas que involucren el concepto de desigualdad triangular.
3.
4.
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Pizarra digital, proyector, cuaderno de trabajo.!
%O@L?ACD*##
80 minutos
INICIO
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DESARROLLO
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1. Se podr formar un tringulo con la combinacin de tres medidas cualesquiera?
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1) Observe detenidamente lo que sucede conforme se intenta construir cada

tringulo, especficamente en las medidas de los segmentos.
2) Cules segmentos azules cree usted que se pueden combinar con el
segmento rojo para formar un tringulo?
3) Pida la palabra para pasar a la pizarra y verificar su prediccin. Para formar un

tringulo, conecte los vrtices de dos segmentos azules con el segmento, rojo.
Gire los segmentos con los vrtices verdes. Si los segmentos coinciden en un
tringulo, podr ver el interior del tringulo marcado con un color diferente.
Anote las predicciones que funcionaron.
4) Tomando en cuenta que la palabra tripleta significa "conjunto de tres

elementos", encuentre tres tripletas de medidas que formen un tringulo y tres
que no. Escriba sus resultados en la siguiente tabla.
*!%&%')%!)
1.&*!.)
"!5*!(#3)
'
*!%&%')%!)
"!5$(%3)
"!5*!(#3)
*!%&%')%!)
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"!5*!(#3)
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J#"('%+)&[&
J#"('%+)&\&
J#"('%+)&]&
No
J#"('%+)&^&
No
J#"('%+)&_&
No
5) Anote una posible relacin ntrelas medidas que deba cumplir una tripleta de
segmentos para que puedan formar un tringulo.
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./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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&DUJXH HO DUFKLYR VHVBDFWKWPO 0DQLSXOH ORV GHVOL]DGRUHV SDUD FDPELDU ODV
7(.%.*,).()$+,),(67(/-+,9))H+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()2+7#$(-(/)$*),%6'%(/-()-*4$*99)
6) Observe la manipulacin que realiza su profesor de la aplicacin y complete la
siguiente tabla.
/3.*')$() *!%&%')%!2)
#.&6(5$23)) "!5*!(#3)')
E:&
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A-&
A-&
A-&
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23")%3")
"!5*!(#3")
*!(3.!")
*!%&%')%!2)
"!5*!(#3)
*'73.)
7) Tomando en cuenta la tabla anterior y la respuesta dada en el punto 4 de esta

gua, anote la condicin que deben tener las medidas de tres segmentos para
formar un tringulo.
8) Generalizacin de los casos anteriores: si a, b y c representan las medidas de

tres segmentos cualesquiera, donde c es el segmento mayor, anote la relacin
que deben tener a y b con respecto a c para que stos puedan formar un
tringulo.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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$+,) (11+1(,) +) %7#1(2%,%+/(,) #*1*) #1+N'/.%G*1) (/) $*) 2+7#1(/,%0/) 2+11(2-*) .() '/)
2+/2(#-+9) !,-() -1*4*5+) $() #(17%-%13) 2+/-%/'*1) 2+/) $*) ,%6'%(/-() N*,() *#1+;(2R*/.+) $+)
1(*$%G*.+)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,9)
!/)(,-*),(22%0/)($).+2(/-()(,-*4$(2()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)$*,).(N%/%2%+/(,).(1%;*.*,)
.($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)2+7(/-*1%+,C)
1(,#'(,-*,) +) #1(6'/-*,) &'() $+,) (,-'.%*/-(,) 1(*$%G*1+/) .'1*/-() $*) *2-%;%.*.) .()
("#$+1*2%0/])2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)7+,-1*/.+)#1+.'2-+,).()$+,)(,-'.%*/-(,9)
1) Complete los espacios con la informacin solicitada.
Desigualdad Triangular
J0'+& +'2('",3+& $'& ('$#$%+& & %4& K& C& 54& /'0(#,'"& 53"+,0*#0& *"&
,0#1"2*-3& +#& C& +3-3& +#& +'& 5*(/-'"& -%+& +#2*#'",'+& 53"$#5#3"'+L&&
KM5&N&%&4&&&&%M5&N&K&&&C&&&&%MK&N&5;&
estudiados en esta sesin.
1) Para cada una de las parejas de medidas de dos segmentos, anote una tercera
medida de modo que sea posible construir un tringulo con tales segmentos.
a) 10 cm, 10 cm, _____
b) 25 cm, 14 cm, ______
c) 7,8 cm, 15,4 cm, ______

d) 8,3 cm, 11,5 cm, ______
2) Sean a, b y c las medidas de los lados de un tringulo. Si b = 9 cm y c = 12 cm,

estime todas las medidas enteras que puede tener el tercer lado a para que forme
un tringulo. Explique
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
:>!
!"!#$%&'(6'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) Si a, b y c corresponden a la medida de los lados de un tringulo, donde a

corresponde a la medida del segmento menor, cul es con certeza el valor de a
si se cumple que a * b = c
!/) (,-() (5(12%2%+) #'(.() 1(2+7(/.*1) *$) (,-'.%*/-() &'() 6(/(1() '/*) -*4$*) .()
#+,%4$(,);*$+1(,)@)*,8)#+.13)$$(6*1)*)$*)2+/2$',%0/).()&'()!),+$+)#'(.()-+7*1)($)
;*$+1).()=)@)4)k)29)
4) Verifique cules de las siguientes ternas de nmeros representan las medidas de

los lados de un tringulo. Justifique en cada caso.
a) 8, 11, 13
b) 9, 7, 16,3
c) 5, 3, 10
d) 2, 3, 1,5
CIERRE
P(*$%2() $*) 1(;%,%0/) .() $+,) (5(12%2%+,) .() '-%$%G*/.+) *$6'/+,) .() $+,) -1*4*5+,)
1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)P(2'(1.()
2(/-1*1)$*)*-(/2%0/)(/)$+,)#1+2(.%7%(/-+,)'-%$%G*.+,9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)($)(5(12%2%+)A)@)E9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
:8!
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+*#,1]1+#+12)'-('*&,'
!"1Y).O*&,'
,(,12)')3'4R'
%=>?@AB?ACD #
Esta sesin estudia la clasificacin de tringulos por sus lados y por sus ngulos. Aunque
este tema se estudi en primaria, es importante estimular al estudiante para que realice
su propia clasificacin de tringulos. Se pretende discutir los criterios empleados por
stos y analizar la conveniencia de clasificar los tringulos por la medida de los lados, de
los ngulos u otra propuesta de los estudiantes.
Luego se discutir qu tipo de tringulo predomina en la naturaleza, en las construcciones
y en las representaciones artsticas.
1.
2.
Determinar criterios para clasificar tringulos.

Reconocer las caractersticas y las propiedades de los diferentes tipos de
tringulos.
Aplicar las caractersticas y propiedades de los diferentes tipos de tringulos
en la solucin de ejercicios.
Reconocer el tipo de tringulo predominante en la naturaleza, las
construcciones y en las representaciones artsticas.
3.
4.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*#
Pizarra digital, proyector de multimedia, cuaderno de trabajo.
%O@L?ACD*#
80 minutos
INICIO:
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^1*4*5*1) (/) '/*) *#$%2*2%0/) ?(+6(41*) &'() #(17%-%13) 2$*,%N%2*1) $+,) -1%3/6'$+,)
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B#$%2*1)$+,)2+/+2%7%(/-+,)*.&'%1%.+,9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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!"!#$%&'(='''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
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'4%2*.*,) (/) $*) ,(22%0/) O+/,-1'22%0/) .() 2+/2(#-+,9) l,-*,) #1+2'1*/) &'() ($)
(,-'.%*/-() 2$*,%N%&'() .%N(1(/-(,) -1%3/6'$+,) (,2+6%(/.+C) (/) #1%7(1*) %/,-*/2%*) ,',)
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7*/(1*) N+17*$) $*) 2$*,%N%2*2%0/) .() -1%3/6'$+,9) !/) $*) -(12(1*C) ) -1*4*5*/) (/) *2-%;%.*.(,)
*,+2%*.*,)*)$*)2$*,%N%2*2%0/])(/)'/*).()($$*,).(4(/)+4,(1;*1)'/);%.(+9)
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,')2'*.(1/+9)
3?GAHAPLP#!*#(T=9>787'
1) Clasifique y agrupe los tringulos de acuerdo con un criterio que usted escoja
Identifique los tringulos por el nmero contenido en su interior para definir la
agrupacin.
D!
Z!
W!
T!
Q!
V!
^!
P!
[!
2) Para la agrupacin, coloque la serie de nmeros que representa a cada tringulo

entre parntesis, ejemplo (1,4,3). Este ejemplo es simplemente ilustrativo y puede
no coincidir con lo que se solicita.
Agrupacin:
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
::!
!"!#$%&'(='''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) Anote su criterio de clasificacin:
6ROLFLWH D XQ HVWXGLDQWH TXH PDQLSXOH OD DSOLFDFLyQ VHVBDFWKWPO HQ OD
#%G*11*C) .*/.+) 1(,#'(,-*) *$) (5(12%2%+) */-(1%+19) !"#$%&'() *$) (,-'.%*/-() &'() ($)
21%-(1%+) .(),($(22%0/) (,) $*) 2*1*2-(18,-%2*) (,2+6%.*C) #+1) (5(7#$+C) #*1*) 2*1*2-(1%G*1)
DOJR VH SRGUtD HVFRJHU HO FULWHULR FRORU (Q OD WDEOD GRQGH GLFH &DUDFWHUtVWLFD VH GHEH
HVFULELUYHUGHDPDULOORURMRHWF(QFDGDFROXPQDVHHVFULEHODQRWDFLyQG()$*,)N%6'1*,)
;(1.(,C)*7*1%$$*,)@)1+5*,9)
4) Anote al menos dos criterios de clasificacin que se comentaron en clase:
B;*/2()($).(,$%G*.+1)*)$*)#36%/*)A9))
0DUTXHODRSFLyQ0HGLGDGHiQJXORVLQWHUQRV)
H+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()+16*/%2()ORVWULiQJXORVXVDQGR0HGLGDGHiQJXORV
LQWHUQRVFRPRFULWHULR)
5) Observe los ngulos de los tringulos proyectados en la aplicacin. Organice los

WULiQJXORVXVDQGR0HGLGDGHiQJXORVLQWHUQRVFRPRFULWHULR
+.&#!.&39) +'.'+#!.:"#&+') +'.'+#!.:"#&+') +'.'+#!.:"#&+') +'.'+#!.:"#&+')

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0DUTXHODRSFLyQ0HGLGDGHORVODGRV)
HROLFLWH D ORV HVWXGLDQWHV TXH RUJDQLFHQ ORV WULiQJXORV XVDQGR 0HGLGD GH ORV
ODGRVFRPRFULWHULR)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
:;!
!"!#$%&'(='''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
6) Observe las medidas de los tringulos proyectados en la aplicacin. Organice los

WULiQJXORVXVDQGR0HGLGDGHORVODGRVFRPRFULWHULR
+.&#!.&39) +'.'+#!.:"#&+') +'.'+#!.:"#&+') +'.'+#!.:"#&+') +'.'+#!.:"#&+')

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-1%3/6'$+,9)O+7#*1-*)@).%,2'-*)#1%7(1+)*&'($$*,)2$*,%N%2*2%+/(,)&'()/+)'-%$%G*1+/)
$*,)7(.%.*,).()$+,)$*.+,)/%).()$+,)3/6'$+,9)Z*6*)D/N*,%,)(/)$+)#+,%-%;+)@)*/*$%2(),%)
(/) (,*,) 2$*,%N%2*2%+/(,) ,() '-%$%G*1+/) -+.+,) $+,) -1%3/6'$+,) @) ,%) N'/2%+/*) #*1*) -+.+,) $+,)
-1%3/6'$+,9)
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O+/-%/W()(/)#$(/*1%*)#*1*)2+/-(,-*1)$*),%6'%(/-()-*4$*).()#1+#+,%2%+/(,)',*/.+)($)
DUFKLYR VHVBDFWKWPO 6ROLFLWH YROXQWDULRV SDUD TXH PDQLSXOHQ ORV YpUWLFHV
.($) -1%3/6'$+) N1(/-() *$) 61'#+) 7%(/-1*,) 2+/-(,-*/) 2*.*) #1+#+,%2%0/9) !,-*) (,) '/*)
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$*,)#1+#+,%2%+/(,9))H'6%(1*).%N(1(/-(,)2+/N%6'1*2%+/(,)#*1*)*#+@*1)*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()
/+)$+61*/).(2%.%1,(9):+1)(5(7#$+C)#*1*)$*)#1%7(1*)#1+#+,%2%0/)#'(.(),'6(1%1)&'()%/-(/-(/)
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%,0,2($(,)-%(/(/)&'(),(1)-*74%D/)(&'%$3-(1+,)@),%)/+C)&'()7'(,-1(/)'/)(5(7#$+).+/.()/+)(,)
*,89))))
Seguramente not que un mismo tringulo se puede categorizar por las medidas de sus
ngulos internos y las medidas de sus lados. Ahora considere algunas combinaciones que
suceden siempre, a veces, o nunca.
1) Considere las siguientes afirmaciones. Escriba F si la proposicin es falsa o V si
es verdadera; justifique cada caso. Observe la manipulacin que hacen sus
compaeros a la aplicacin que el profesor proyecta en la pizarra, para verificar y
justificar sus respuestas.
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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B$"#&/&+'+&,()
a) Todo tringulo issceles es equiltero.
b) Todo tringulo equiltero es acutngulo.
c) Todo tringulo equiltero es issceles.
d) Se puede trazar al menos un tringulo !

que sea rectngulo y escaleno.
e) Se puede trazar al menos un tringulo !
que sea issceles y equiltero.
f) Se puede trazar al menos un tringulo !
que sea obtusngulo y escaleno.
!
!
!
P(;%,()2'%.*.+,*7(/-()$*,)1(,#'(,-*,).($)(5(12%2%+)*/-(1%+19)Z*6*)D/N*,%,)(/)&'()
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#(1+)(/)($)2*,+).()&'(),()2+/,%.(1();(1.*.(1*C)$*)5',-%N%2*2%0/).(4(),(1)'/*)1*G0/)
&'(),*-%,N*6*)-+.+,)$+,)2*,+,9)))
)3UHVHQWH QXHYDPHQWH OD DSOLFDFLyQ VHVBDFWKWPO \ XWLOtFHOD SDUD DSR\DU D
$+,)(,-'.%*/-(,)(/)$*)%/,-%-'2%+/*$%G*2%0/).()$*)2$*,%N%2*2%0/).()-1%3/6'$+,)#+1),',)
$*.+,)@)#+1),',)3/6'$+,)
Se le presenta el siguiente cuadro con tres columnas, la primera corresponde a la

clasificacin de un tringulo segn la medida de sus ngulos o sus lados, la segunda a la
definicin de esa clasificacin y la tercera a la representacin grfica. Complete las
casillas que estn en blanco segn corresponda.
(3*4.!)
H.+180?+2$!
!
%!/&(&+&,()
.!1.!"!(#'+&,()5.6/&+')7)83)
"&*4,2&+')
R3!2!',&(&*'*+*'
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(3*4.!)
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32,!)2&'&S,+*&'6'(&*'
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"&*4,2&+')
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(3*4.!)
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4&*'(!'*+*'%-(&*'
*&2'0&2>)+!2,!*!
.!1.!"!(#'+&,()5.6/&+')7)83)
"&*4,2&+')
1) Utilice las tres imgenes adjuntas para identificar 2 tringulos de cada tipo,
resltelos en las imgenes, denote los vrtices y escriba el nombre de cada uno
de ellos en el cuadro:
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
;=!
!"!#$%&'(='''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
%11-Eooppp=p&.q,(5)?)9&0,=$#?o!
QYDQoYDof+,9)r,0.)#.,2)r)5&*%r#&,*?$r(,r*+*=%152!
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
;7!
!"!#$%&'(='''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
;*/*.,2,*E!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
H.+180?+2$!
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mmmmmmmmmmm!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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A4+&281,#$E!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
J'1+*80?+2$E!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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mmmmmmmmmmm!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
mmmmmmmmmmm!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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A*.)2,0$E!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
G,.180?+2$E!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
mmmmmmmmmmm!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
mmmmmmmmmmm!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
mmmmmmmmmmm!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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3UR\HFWHHOYLGHRVHVBYLGPS)
H+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)+4,(1;*1)2+/)*-(/2%0/)@*)&'()2+/)4*,()*)(,-();%.(+),()
#+.13/)2+/-(,-*1)$*,)#1(6'/-*,)#$*/-(*.*,)(/)($)2'*.(1/+9)
2) 2EVHUYHFRQDWHQFLyQHOYLGHRVHVBYLGPS
a) Cul o cules tipos de tringulos son los que parecen encontrarse ms en la
naturaleza?
b) Cul o cules tipos de tringulos son los que parecen utilizarse ms en las
construcciones?
c) Cul o cules tipos de tringulos son los que parecen encontrarse ms en las
representaciones artsticas?
3) Considere la tripleta de medidas de segmentos 6 cm, 5 cm y x cm, escriba en

cada caso un valor de x que haga que dicha tripleta forme un tringulo:
a) Issceles:____________
b) Escaleno donde 6 cm es la medida del segmento mayor:___________
c) Escaleno donde x es la medida del segmento mayor:______________
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
;>!
!"!#$%&'(='''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
4) Si a, b y 5 corresponden a las medidas en centmetros de tres segmentos, donde

5 cm es el segmento mayor, anote un valor de a y otro de b para que se cumpla
que el tringulo sea:
a) Issceles: a=_____, b=______

b) Escaleno: a=_____, b=______
CIERRE
P(*$%2() $*) 1(;%,%0/) .() $+,) (5(12%2%+,) .() ) B#$%2*2%0/) 2+7(/-*/.+) *$6'/*,) .() $*,)
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1)!(")&,'-('O)'
!"1Y).O*&'
,(,12)')d'4W'
%=>?@AB?ACD#
El propsito de esta sesin es que los estudiantes, mediante ensayo y error, y la
observacin de algunos casos, conjeturen sobre el teorema de la suma de los ngulos
internos de un tringulo.
Se inicia con una aplicacin Geogebra para que el estudiante a travs de la manipulacin
de la misma, conjeture este resultado matemtico. Luego con una actividad se proceder
DJHQHUDOL]DUHOUHVXOWDGRVRVSHFKDGR\ILQDOPHQWHVHDSOLFDUiHOWHRUHPDHQODVROXFLyQ
de ejercicios.
1.
2.
3.
Formular el teorema de la suma de las medidas de los ngulos internos de

un tringulo.
Interpretar y demostrar el teorema de las suma de las medidas de los
ngulos internos de un tringulo.
Resolver ejercicios y problemas que involucren el teorema de la suma de las
medidas de los ngulos internos de un tringulo.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*##
Pizarra digital, proyector, cuaderno de trabajo.
%O@L?ACD*##
80 minutos
INICIO
!"#$%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()(/)(,-*),(,%0/),()(,-'.%*13)$*)1($*2%0/).()'/+).()
$+,)($(7(/-+,).($)-1%3/6'$+C),',)3/6'$+,)%/-(1/+,9)V+).(4()(/'/2%*1)($)-(+1(7*C)
/%).*1)#%,-*,),+41())D$9))T*),(,%0/)(,-3)+16*/%G*.*)(/)-1(,)7+7(/-+,<))
=> ^1*4*5*1).()7*/(1*)%/.%;%.'*$)2+/)4*,()(/)'/*)*#$%2*2%0/)?(+6(41*9)
A> J+17'$*1)7*-(73-%2*7(/-()$*,)/+2%+/(,)1($*2%+/*.*,)2+/)$+,)3/6'$+,)%/-(1/+,).()
'/)-1%3/6'$+9)
E> P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9)
./02"340'5"0)*4"''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
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!"!#$%&'(7'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
)
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,(22%0/)O+/,-1'22%0/).()2+/2(#-+,])D,-*)2+/.'2()*$)(,-'.%*/-()*)2+/5(-'1*1),+41()
$*)1($*2%0/)7D-1%2*).()$+,)3/6'$+,)%/-(1/+,).()'/))-1%3/6'$+)@)$'(6+)*$)
#$*/-(*7%(/-+)).($)-(+1(7*).()$*),'7*).()$+,)3/6'$+,)%/-(1/+,).()'/)-1%3/6'$+9))!/)$*)
,(6'/.*C)($).+2(/-()%/,-%-'2%+/*$%G*)(,-()-(+1(7*)@),').(7+,-1*2%0/)7*-(73-%2*9!
M/.%&'() *) $+,) (,-'.%*/-(,) &'() *) 2+/-%/'*2%0/) ,() #1+@(2-*13) (/) $*) #%G*11*) '/*)
*#$%2*2%0/)?(+6(41*)&'()$(,)#(17%-%13)2+7#$(-*1)$+,)(5(12%2%+,9)
O*16'()$*)*#$%2*2%yQVHVBDFWKWPOHQODSL]DUUD)
H+$%2%-() *) '/) (,-'.%*/-() &'() #*,() *) $*) #%G*11*) @) &'() 7*/%#'$() $*) *#$%2*2%0/) -1*-*/.+) .()
R*$$*1) '/*) 1($*2%0/) (/-1() $+,) 3/6'$+,) %/-(1/+,) .() '/) -1%3/6'$+9) H+$%2%-() &'() #1'(4() 2+/)
7'2R+,)-%#+,).()-1%3/6'$+,)
!/) 2*,+) /(2(,*1%+C) R*6*) ;(1) *) $+,) (,-'.%*/-(,) ($) .(,#$*G*7%(/-+) .() $+,) 3/6'$+,) &'()
#(17%-(/)$+,)4+-+/(,)1+5+,9)B.(73,)(,)N'/.*7(/-*$)&'()$(,),+$%2%-();(1%N%2*1),')1(,'$-*.+)
7*-(73-%2+) #*1*) .%;(1,%.*.) .() -1%3/6'$+,) \(,-+) $+) $+61*/) 2+/) ($) 4+-0/) *G'$>]) #*1*) ($$+)
R36*$(,)#1(6'/-*,),+41()2*,+,)#*1-%2'$*1(,).()-1%3/6'$+,C)',()$*)2$*,%N%2*2%0/)#+1),',)$*.+,)
@)#+1),',)3/6'$+,9!
1) Observe la manipulacin que realiza su compaero de la aplicacin tratando de
hallar una relacin entre los ngulos internos de un tringulo.
2) Anote a continuacin al menos una relacin entre los tres ngulos internos:
'
F%,2'-*)2+/),',)(,-'.%*/-(,)$*,)1($*2%+/(,)(/2+/-1*.*,)()%/,%,-*)(/)&'()$+)R*$$*.+)
(,)'/*)2+/5(-'1*])$+),%6'%(/-()(,)6(/(1*$%G*1)$*)1($*2%0/)(/2+/-1*.*C)#*1*)&'(),(*)
;(1.*.) #*1*) -+.+,) $+,) 2*,+,) @) /+) ,+$+) #*1*) 2*,+,) #*1-%2'$*1(,9) ) B#1+;(2R() $+,)
(11+1(,)+)%7#1(2%,%+/(,)#*1*)#1+N'/.%G*1)(/)$*)2+7#1(/,%0/)2+11(2-*).()'/)2+/2(#-+9)
O+7(/-() *$) 61'#+) &'()#*1*) 1(*$%G*1) $*) *2-%;%.*.) .(4(/) #1(,-*1) *-(/2%0/) *) $*) #1+@(22%0/)
&'()',-(.)R*13)(/)$*)#%G*11*9)
&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPO\DYDQFHKDVWDHOSDVRSDVRGHXQWRWDOGH
,+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()2+/-(,-(/)$*)#1(6'/-*)E9)
B;*/2()R*,-*)($)#*,+)EmhC),+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()1(,#+/.*/)$*)#1(6'/-*)_9)
B;*/2()*$)#*,+)`mhC),+$%2%-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()1(,#+/.*/)$*)#1(6'/-*)`9)
B;*/2() *$) #*,+) emhC) ,+$%2%-() *) $+,) (,-'.%*/-(,) &'() 1(,#+/.*/) .() $*) #1(6'/-*) eC) ($)
(/'/2%*.+)*)@)49)
:*1*)&'() $+,) (,-'.%*/-(,) #'(.*/) 1(,#+/.(1) $+,) (/'/2%*.+,) 2C) .C) () @) ) N) .() $*) #1(6'/-*) eC)
*;*/2()*$)#*,+)hmh9)H+$%2%-()&'()2+7#$(-(/)($)1(,-+).()$*)%/N+17*2%0/),+$%2%-*.*9)
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Ahora que sospecha que la relacin observada para algunos tringulos podra ser vlida
para todos, proceda a realizar una justificacin matemtica con la cual se pueda
generalizar el resultado.
3) Observe la proyeccin en la pizarra Qu elemento se traz? Escriba su nombre.
4) Anote el nombre de los ngulos internos del triangulo que se proyecta en la

pizarra.
5) Escriba la notacin de las rectas y la relacin entre ellas.
6) Considere la relacin entre las rectas paralelas y los ngulos formados. Complete
la siguiente informacin:
a) El ____________ es alterno interno con _______________________________
b) Cul es la relacin mtrica entre ambos ngulos?
c) El ____________ es alterno interno con _______________________________

d) Cul es la relacin mtrica entre ambos ngulos?
e) Cul es la relacin mtrica entre los ngulos ? !
f) Tomando en cuenta los pasos b), d) y e) Cul es la relacin entre ? !!
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1) Enuncie el teorema solicitado y haga una ilustracin geomtrica.

Teorema de la suma de los ngulos internos de un tringulo:
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2) Exprese en lenguaje matemtico la secuencia de pasos que explica el

resultado matemtico anterior
Demostracin:
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1) En cada uno de los casos siguientes se da la medida de dos de los tres ngulos
internos de un tringulo; calcule la medida del ngulo faltante.
a) 25, 48,_____
b) 123, 22,_____
c) 47, 88,_____
2) De acuerdo con la informacin de cada figura, si x representa la medida de un

ngulo, determine su valor.
Procedimiento:
38
Procedimiento:
114
3) De acuerdo con los datos de la figura, determine la medida de los ngulos

segn corresponda.
!
!
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4) Considere
, DCA= 112 y BCE= 27. Determine las medidas de cada
uno de los ngulos
. Justifique su respuesta con argumentos matemticos.
Procedimiento:
5) Considere
del ngulo .
. Utilice los datos que le brinda la figura y determine la medida
Procedimiento:
CIERRE
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El propsito de esta sesin es que los estudiantes, mediante ensayo y error, adems de la
observacin de casos, conjeturen el teorema de la suma de los ngulos externos de un
tringulo.
1.
2.
3.
Formular el teorema de la suma de las medidas de los ngulos externos de

un tringulo.
Interpretar y demostrar el teorema de las suma de las medidas de los
ngulos externos de un tringulo.
Resolver ejercicios y problemas que involucren el teorema de la suma de las
medidas de los ngulos externos de un tringulo.
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80 minutos
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INICIO
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DESARROLLO
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1) En la aplicacin que se proyecta en la pizarra, observe los ngulos externos D, E, y
T del tringulo.
Describa lo que sucede con E y T cuando D es:
a) - obtuso: ________________________________________________________
b) - recto: __________________________________________________________
c) - agudo: _________________________________________________________
2) Si se suman los ngulos D, E , y T, formaran un crculo, 360? medio crculo,
180? O Ms de un crculo? Anote su prediccin:
3) Observe lo que hace su compaero en la aplicacin. Qu sucede cuando coloca

los tres ngulos externos sobre el punto externo?Se cumpli su prediccin?
Explique el resultado.
4) Observe si al mover los lados del tringulo, esta situacin se mantiene o vara con
muchos tipos de tringulos.
5) Anote a continuacin la relacin encontrada:
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$KRUDPDUTXHODFDVLOOD5HODFLyQ\VROLFLWHTXHUHVSRQGDQODVSUHJXQWDV\)
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Ahora que sospecha que la relacin observada para varios tipos de tringulos, podra ser
vlida para todos, proceda a realizar una justificacin matemtica con la cual se pueda
6) Segn el tringulo proyectado en la pizarra Cuntos pares o tros de ngulos
suman 180? Anote sus predicciones:
7) Qu relacin tienen los ngulos, del tringulo proyectado, entre ellos?
8) Cmo se llaman las siguientes parejas de ngulos con respecto a su posicin?

Observe la proyeccin de la pizarra para contestar.
a) \
b) \
c) \
9) Cul es la relacin mtrica entre los pares de ngulos anteriores?
10) Cmo se llaman stas parejas de ngulos con respecto a su posicin? Observe
la proyeccin de la pizarra para contestar.
D y J,
E y S,
T y Z
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12) Cmo se llaman las siguientes parejas de ngulos con respecto a su posicin?
Observe la proyeccin de la pizarra para contestar.
D y H,
E y G,
TyN
14) Ahora relacione los resultados obtenidos:

D BBBBBSRUTXHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
E BBBBBSRUTXHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
F BBBBBSRUTXHBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
G BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
e) Reagrupando
BBBBBBBBBB
I6HVDEHTXHVRQORViQJXORVBBBBBBBBBBBB

J6HVDEHTXHVRQORViQJXORVBBBBBBBBBBBB
K(QWRQFHVQHFHVDULDPHQWH BBBBBBBB
P(*$%2() '/*) #$(/*1%*) #*1*) 2+7(/-*1) ($) -1*4*5+) 1(*$%G*.+) #+1) $+,) (,-'.%*/-(,9)
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!"!#$%&'(>'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
1) Enuncie el teorema solicitado y haga una ilustracin geomtrica.

Teorema de la suma de los ngulos externos de un tringulo
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2) Exprese en lenguaje matemtico la secuencia de pasos que explica el
resultado matemtico anterior

Demostracin:
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&
=%0&-#"'%-&
&=%+3&RRL& M&&<A&OP:?&
&
=%0&-#"'%-&
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&
=%0&-#"'%-&&
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')*#6%-'",'&%L&
&
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=30&-3&,%",3L&
&
&
& M&& M&&& M&A&89:?&&
&
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!"!#$%&'(>'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
1) De acuerdo con los datos de cada figura, determine la medida de los
ngulos
segn corresponda.
a)
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mmmmmmmmm!
!mmmmmmmmm!
!mmmmmmmmm!
!
Procedimiento:
b)
mmmmmmmmm!
mmmmmmmmm!
!mmmmmmmmm!
!mmmmmmmmm!!
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Procedimiento:
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!"!#$%&'(>'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
2) Considere la figura adjunta y realice lo solicitado abajo.
a) En cada espacio anote el nombre de: un rayo ______, un tringulo _____, un

ngulo externo a un tringulo ________, un cuadriltero __________
b) Determine la medida de
explique su resultado.
2!Escriba y numere toda la secuencia de pasos que
c) Clasifique cada uno de los siguientes tringulos segn sus lados y sus ngulos.
Justifique.
!!!
!!!
!!E!mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm!
!!E!mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm!
!
!
!
!
!
!
!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (<;!
!"!#$%&'(>'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) De acuerdo con la figura adjunta

determine la medida del AEO.
Escriba y numere toda la secuencia de pasos que explique su resultado.
Procedimiento:
CIERRE
P(*$%2() $*) 1(;%,%0/) .() $+,) (5(12%2%+,) .() B#$%2*2%0/) '-%$%G*/.+) *$6'/+,) .() $+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,)(5(12%2%+,)A)@)E=!
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1.
2.
3.
Formular el teorema de la medida del ngulo externo de un tringulo.

Interpretar y demostrar el teorema de la medida del ngulo externo de un
tringulo.
Resolver ejercicios y problemas que involucren el teorema de la medida del
ngulo externo de un tringulo.
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80 minutos
INICIO
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DESARROLLO
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1) Observe el tringulo proyectado en la pizarra y conteste Qu clase de ngulos
son los ngulos
\"
2) $OPDQLSXODUORViQJXORVLQWHUQRVGH\GH Qu relacin existe entre stos y el

iQJXORH[WHUQRGH"$QRWHDcontinuacin la relacin encontrada:
F%,2'-*)2+/),',)(,-'.%*/-(,)$*,)1($*2%+/(,)(/2+/-1*.*,)()%/,%,-*)(/)&'()$+)R*$$*.+)
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0DUTXHODFDVLOOD$&)3HUPLWDDORVHVWXGLDQWHVUHVSRQGHUODSUHJXQWD\!
Ahora que sospecha que la relacin observada para algunos casos podra ser vlida para
todos los tringulos, se procede a realizar una justificacin matemtica con la cual se
pueda generalizar el resultado.
3) Observe la aplicacin que se proyecta en la pizarra y conteste.
a) Cul es el ngulo adyacente a DAB? _______________________________
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' ((6!
!"!#$%&'(8'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
b) Cules son los ngulos internos del tringulo no adyacentes a DAB?

________y _______
4) Complete las siguientes relaciones:
a) BAC + DAB = ________ , porque ________________________________
b) BAC +ABC + BCA =__________!%!porque33333333333333333333333333333333333333333
5) Cul es la relacin entre DAB, ABC y BCA?
6) Cul es el ngulo adyacente a EBC?
7) Cules son los ngulos internos del tringulo no adyacentes a EBC?

____________y ____________
a) ABC + EBC = ________ , porque_________________________________
b) ABC +BAC + BCA=__________ , porque333333333333333333333333333333333333333333
9) Cul es la relacin entre EBC, BAC y BCA?
10) Cul es el ngulo adyacente a ACF?
11) Cules son los ngulos internos del tringulo no adyacentes a ACF?
____________y ____________
a) ACB + ACF = ________ , porque_________________________________
b) ACB +ABC + BAC!43333333333!%!porque_____________________________
!
13) Cul es la relacin entre ACF, ABC y BAC?
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!"!#$%&'(8'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
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2'%.*.+,*7(/-() ($) -1*4*5+) 1(*$%G*.+) (/) $+,) #*,+,) .($) e) *$) [C) *#+@() ($) -1*4*5+) ',*/.+) $*)
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DSOLFDFLyQ VHVBDFWKWPO SDUD UHIRU]DU OD H[SOLFDFLyQ JHRPpWULFD GH HVWH
1(,'$-*.+)1(#1+.'2%D/.+$*)1(#(-%.*,);(2(,9))
!,) 7'@) %7#+1-*/-() &'() '-%$%2() $+,) 2+7(/-*1%+,C) 1(,#'(,-*,) +) #1(6'/-*,) &'() $+,)
(,-'.%*/-(,) 1(*$%G*1+/) .'1*/-() $*) *2-%;%.*.) .() 2+/,-1'22%0/9) B.(73,) 2+7#$(7(/-() $*)
.%,2',%0/)7+,-1*/.+)#1+.'2-+,).()$+,)(,-'.%*/-(,9!
Enuncie el teorema solicitado y haga una ilustracin geomtrica.

Teorema de la medida de un ngulo externo de un tringulo
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=@Q[&RRRL&&&\'&R&C&RR&+'&,#'"'&)*'&&&&&
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1) En cada caso determine las medidas de los ngulos indicados, segn los datos de
cada figura adjunta.
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a)
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CIERRE
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Se profundiza en el estudio del concepto geomtrico de cuadriltero, iniciando con la
construccin de cuadrilteros que le permitan al estudiante marcar los cuadrilteros que
observa en el entorno, integrando despus su representacin grfica y simblica.
Mediante una aplicacin Geogebra se profundiza en el estudio de los cuadrilteros, de
modo que el estudiante identifique lados, ngulos internos, ngulos opuestos y
consecutivos.
Reconocer y remarcar cuadrilteros en el entorno.
1.
Reconocer y denotar simblicamente las partes de un cuadriltero.
2.
Diferenciar entre cuadrilteros cncavos y convexos.
3.
!
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Pizarra digital, cuaderno de trabajo.!
%O@L?ACD*#
80 minutos
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INICIO
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3) P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9
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DESARROLLO
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N+17'$*1) $*,) .(N%/%2%+/(,) .() $+,) 2+/2(#-+,) (,-'.%*.+,) @) 1(2+/+2(1) ,') 1(#1(,(/-*2%0/)
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$*)%7*6(/9!
3?GAHAPLP#!*#+758@:U6'
En una sesin anterior se estudi que el ser humano utiliza las figuras geomtricas
bidimensionales para modelar y entender las tridimensionales. Ahora le toca a usted
remarcar figuras bidimensionales en una imagen de Ciudad Coln, en el Cantn de Mora,
Provincia de San Jos, Costa Rica.
1) Cuntos cuadrilterosfiguras de cuatro lados- observa en la imagen?
2) Observe y gue a su compaero para construir todos los cuadrilteros posibles.
:+.13)("-(/.(1)(,-*)*2-%;%.*.),%)/+-*)&'(),',)(,-'.%*/-(,),()(/-',%*,7*/)2+/)$*)
2+/,-1'22%0/) .() N%6'1*,) (/) (,*) %7*6(/C) (,#(2%*$7(/-() .() .%N(1(/-(,) -%#+,) .()
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!"!#$%&'(9'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) En la siguiente imagen, marque al menos 6 cuadrilteros diferentes.
4) Escoja uno de los cuadrilteros marcados y detalle los elementos que lo conforman.
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#*1*).(-*$$*1)2*.*)($(7(/-+).()'/)2'*.1%$3-(1+9!
5) Observe la cantidad de cuadrilteros que presenta la imagen. Aunque sean diferentes,
todas estas figuras poseen elementos comunes.
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!"!#$%&'(9'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
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PDQWHQJDODFDVLOODYpUWLFHVDFWLYDGD!
6) Segn la imagen proyectada, escriba la notacin de los siguientes elementos:
a) Lados:____________________
b) Vrtices:____________________
c) Lados adyacentes:_________________
d) Lados opuestos:__________________
e) Diagonales:____________________
f) ngulos Internos:____________________
g) ngulos Consecutivos:____________________
h) ngulos Externos:____________________
8QD YH] WHUPLQDGR OR DQWHULRU XELTXH HO GHVOL]DGRU SiJLQD HQ \ DFWLYH HO
4+WyQ/LEHUDU9pUWLFHVDVtSRGUiPDQLSXODUORVYpUWLFHVGHOFXDGULOiWHUR)
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2'*.1%$3-(1+) ,() $() .(/+7%/*) 2+/;("+9) J+17() .+,) 2'*.1%$3-(1+,) 2+/;("+,C) ) 1(,*$-() ,',)
($(7(/-+,)@)20#%($+,!
7) Cuando todos los ngulos internos de un cuadriltero son menores que 180, a este
cuadriltero se le denomina convexo. Dibuje a continuacin, los cuadrilteros
propuestos por su compaero.
CUADRILTERO CONVEXO
CUADRILTERO CONVEXO
H+$%2%-()*)+-1+)(,-'.%*/-()&'()7*/%#'$()$+,);D1-%2(,).()-*$)7*/(1*)&'()7'(,-1()'/)
2'*.1%$3-(1+) 2'@*) ) 7(.%.*) .() '/+) .() $+,) 3/6'$+,) %/-(1/+,) ,(*) 20/2*;+9) B) (,-()
2'*.1%$3-(1+),()$().(/+7%/*)20/2*;+9)):8.*$()&'()2+/,-1'@*)+-1+)73,).()(5(7#$+9!
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!"!#$%&'(9'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
8) Un cuadriltero cuya medida de uno de los ngulos internos es cncavo se le

denomina cncavo. Dibuje a continuacin, los cuadrilteros propuestos por su
compaero, resaltando sus elementos.
CUADRILTERO CONCAVO
CUADRILTERO CNCAVO
9) Compare los cuadrilteros convexos con los cncavos y anote al menos dos
diferencias:
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g) 1(,#(2-%;*7(/-(>) @) &'() $+,) 2'*.1%$3-(1+,) 20/2*;+,) #+,((/) '/) 3/6'$+) %/-(1/+)
20/2*;+])'-%$%2()$*)*#$%2*2%0/)?(+6(41*)(/),')("#$%2*2%0/)*)$+,)(,-'.%*/-(,9)!
10) Es posible crear un cuadriltero donde dos ngulos internos sean cncavos?
Explique.
:%.*)*)'/)(,-'.%*/-()&'()#*,()*)$*)#%G*11*)*);(1%N%2*1)$*)1(,#'(,-*)*)$*)#1(6'/-*)
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2+7#*1-%1) (,-1*-(6%*,) .() 1*G+/*7%(/-+) @) *#1+;(2R() $+,) (11+1(,) +) %7#1(2%,%+/(,) #*1*)
#1+N'/.%G*1) (/) $*) 2+7#1(/,%0/) 2+11(2-*) .() '/) 2+/2(#-+9) !,-() -1*4*5+) $() #(17%-%13)
2+/-%/'*1)2+/)$*),%6'%(/-()N*,()@)*#1+;(2R*1)$+)($*4+1*.+)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,9!
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.($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)2+7(/-*1%+,C)
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2+/,-1'22%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)7+,-1*/.+)#1+.'2-+,).()$+,)(,-'.%*/-(,9!
Complete el cuadro con la definicin y la representacin grfica y simblica adecuada.
(3*4.!)
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1) En la fotografa marque tres cuadrilteros. Escriba los vrtices a cada uno.
-6?VD8'78'+AD767'+4FTOW'#4?6W'.6O'X4CYW'+4C:6'%A@6>'
/45676';4?'XD6O'-6SF4'.8??6O4'&'
Nombre de cada cuadriltero:
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a)
b)
c)
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!"!#$%&'(9'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
2) Para cada cuadriltero marcado en la foto, escriba simblicamente los

elementos solicitados:
Cuadriltero 1
a) Marque los ngulos internos y los ngulos externos, use la notacin respectiva.
ngulos internos:
ngulos externos:
___________
___________
___________
___________
Cuadriltero 2
b) Trace las diagonales y los pares de lados opuestos, use la notacin respectiva.
Diagonales:
Lados opuestos:
___________
___________
___________
___________
Cuadriltero 3
c) Anote los pares de lados y ngulos consecutivos.
Lados adyacentes:
ngulos consecutivos:
___________
___________
___________
___________
3) De acuerdo con la figura identifique los elementos que se le solicitan y

dentelos simblicamente segn corresponda.
Dos lados adyacentes.
_______________
Dos lados opuestos
_______________
Dos ngulos opuestos
_______________
Dos ngulos consecutivos. ______________
Sus diagonales.
_____________________
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (68!
!"!#$%&'(9'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
4) De acuerdo con la figura determine:

Todos los cuadrilteros presentes en la figura: ________________
Un ngulo consecutivo al
_________________________
Un ngulo opuesto al
_____________________________
Un lado adyacente al
_______________________________
El segmento opuesto a
_______________________________
El nombre del
______________
La notacin simblica de los lados del
_______________
El
nombre
de
los
ngulos
____________________
Dos ngulos opuestos por el vrtice_________________________
El nombre de los lados
___________________________
5) Dibuje un cuadriltero convexo cualquiera ABCD, trace sus diagonales y

responda.
a) Es variable el nmero de sus diagonales? Explique
b) Cuntos tringulos determinan las diagonales?, Siempre? Explique
c) Si un lado es mayor que los otros tres, cmo es el ngulo opuesto a dicho lado con
respecto a los otros tres ngulos? Explique
CIERRE
P(*$%2()$*)1(;%,%0/).()$+,)(5(12%2%+,).())B#$%2*2%0/)'-%$%G*/.+)*$6'/+,).()$+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
3XHGHDSURYHFKDUODVHVLyQGHODSL]DUUD,GHQWLILFDQGRFXDGULOiWHURVJXDUGDGD
#1(;%*7(/-()#+1)',-(.)#*1*)*#+@*1,(9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,)(5(12%2%+,9)
9!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (69!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
Y).O*&,'1)!(")&,'-('
O)'+O#-"1*Y!("&''
,(,12)')3'4a'
%=>?@AB?ACD'
El propsito de esta sesin es que los estudiantes, mediante ensayo y error, y la
observacin de casos, conjeturen el teorema de la suma de los ngulos internos de un
cuadriltero.
Se inicia con la manipulacin de una aplicacin Geogebra, luego se procede a formalizar
HO UHVXOWDGR VRVSHFKDGR \ SRU ~OWLPRDJHQHUDOL]DUOR SDUDHO FDVR GH XQSROtJRQRGH n
lados.
!
1.
2.
3.
4.
Formular conjeturas sobre la suma de las medidas de los ngulos internos de

un cuadriltero.
Validar las conjeturas sobre la suma de las medidas de los ngulos internos
de un cuadriltero para enunciar el teorema respectivo.
Deducir la suma de las medidas de los ngulos internos de un polgono.
Utilizar el teorema de la suma de las medidas de los ngulos internos de un
polgono, en la solucin de ejercicios y problemas.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*##
%O@L?ACD*##
80 minutos
!
INICIO
!"#$%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()(/)(,-*),(,%0/),()(,-'.%*13)$*),'7*).()$*,)7(.%.*,)
.()$+,)3/6'$+,)%/-(1/+,).()'/)2'*.1%$3-(1+)@)$'(6+).()'/)#+$86+/+)2'*$&'%(1*9)V+)
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7+7(/-+,<))
=>)^1*4*5*1).()7*/(1*)%/.%;%.'*$)(/)'/*)*#$%2*2%0/)?(+6(41*9)
A>) J+17'$*1) 7*-(73-%2*7(/-() $*,) /+2%+/(,) 1($*2%+/*.*,) 2+/) $+,) 3/6'$+,) %/-(1/+,) .() '/)
2'*.1%$3-(1+)@).()'/)#+$86+/+)2'*$&'%(1*9)
E>)P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (6:!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
!$).(,*11+$$+).()$*),(,%0/)2+/,%,-()(/).+,)*2-%;%.*.(,C)$*)#1%7(1*)'4%2*.*)(/)$*)
,(22%0/) O+/,-1'22%0/) .() 2+/2(#-+,9) !,-*) #1+2'1*) 2+/5(-'1*1) $*) 1($*2%0/) 7D-1%2*)
.() $+,) 3/6'$+,) %/-(1/+,) .() '/) 2'*.1%$3-(1+) @) $'(6+) 6(/(1*$%G*1) ($) 1(,'$-*.+)
7*-(73-%2+) *) 2'*$&'%(1) #+$86+/+9) T*) ,(6'/.*) 2+/,%,-() (/) $*) N+17'$*2%0/) .() $+,) .+,)
-(+1(7*,9)!/)$*),(22%0/).()B#$%2*2%0/)$+,)(,-'.%*/-(,)1(*N%17*/)$*,)/+2%+/(,)*.&'%1%.*,9!
'
'
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&DUJXHHQODSL]DUUDODDSOLFDFLyQVHVBDFWKWPO)
H+$%2%-() *) $+,) (,-'.%*/-(,) &'() (,-*4$(G2*/) '/*) 1($*2%0/) 7D-1%2*) (/-1() $+,) 3/6'$+,)
%/-(1/+,) .() '/) 2'*.1%$3-(1+9) F(4(/) 4*,*1,() (/) ($) #'/-+) ("-(1/+) *$) 2'*.1%$3-(1+)
2+7+) ;D1-%2(C) #*1*) 1(*$%G*1) $*) ,'7*) 6(+7D-1%2*) .() $+,) 2'*-1+) 3/6'$+,) %/-(1/+,) .($)
2'*.1%$3-(1+9) P(2'(1.() &'() .(4() 7+-%;*1) *) $+,) (,-'.%*/-(,) #*1*) &'() ;(1%N%&'(/) ,')
2+/5(-'1*)2+/)'/*)*7#$%*);*1%(.*.).()2'*.1%$3-(1+,9)
1) Observe la siguiente imagen
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (6;!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
2) Determine una relacin mtrica entre los ngulos internos de un cuadriltero.

3) Utilice el punto externo al cuadriltero como vrtice, para realizar la suma
geomtrica de los cuatro ngulos internos del cuadriltero. Pida permiso para
pasar a la pizarra y ensaye con varios cuadrilteros tanto cncavos como
convexos. Si usted no pasa a la pizarra, observe los ensayos del compaero que
haya pasado.
4) Anote a continuacin la relacin encontrada:
F%,2'-*) 2+/) ,',) (,-'.%*/-(,) $*) 1($*2%0/) +4,(1;*.*) () %/,%,-*) (/)&'() $+) R*$$*.+) (,)
'/*) 2+/5(-'1*9) T+) ,%6'%(/-() (,) 6(/(1*$%G*1) .%2R+) 1(,'$-*.+C) #*1*) 6*1*/-%G*1) ,')
;(1*2%.*.)@)/+),'#+/(1)&'()#+.18*),(1)'/*)#(12(#2%0/);%,'*$9)!,)7'@)%7#+1-*/-()
&'()1(,*$-()&'()$+,)2'*.1%$3-(1+,)'-%$%G*.+,)(/)$*)*#$%2*2%0/)/+)1(&'%(1(/).()'/*)2+/.%2%0/)
+) 2*1*2-(18,-%2*) #*1-%2'$*1) @) &'() (,-+) (,) $+) &'() /+,) R*2() ,'#+/(1) &'() (,) '/) 1(,'$-*.+)
;3$%.+) #*1*) 2'*$&'%(1) 2'*.1%$3-(1+9) B#1+;(2R() $+,) (11+1(,) +) %7#1(2%,%+/(,) #*1*)
#1+N'/.%G*1)(/)$*)2+7#1(/,%0/).()(,-()1(,'$-*.+)7*-(73-%2+9)B#+@()*)$+,)(,-'.%*/-(,)(/)
($)(/2*.(/*7%(/-+).()1(,'$-*.+,)&'().(4(/)1(*$%G*1)(/)($)#*,+)[C)#(1+)-+7()(/)2'(/-*)&'()
$'(6+C)(/)$*),(22%0/).()J+17'$*2%0/).()O+/2(#-+,C)',-(.)-(/.13)73,)(,#*2%+)#*1*)1(N+1G*1)
(,-()1*G+/*7%(/-+).(.'2-%;+9!
Ahora que sospecha que la relacin observada para varios tipos de cuadrilteros, podra
ser vlida para todos, proceda a realizar una justificacin matemtica con la cual se pueda
5) Escriba el teorema de la suma de los ngulos internos de un tringulo (visto en la
sesin 14).
' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
O*16'() ($) *12R%;+) ,(,=gn*2-A9R-7$9) H+$%2%-() *) '/) (,-'.%*/-() &'() 7*/%#'$() $*)
*#$%2*2%0/).()-*$)N+17*)&'()($)2'*.1%$3-(1+)MoZ?),(*)2+/;("+9):8.*$()&'()*2-%;()$*)
FDVLOOD'LDJRQDO )
M/.%&'()*$)(,-'.%*/-()2+$*4+1*.+1)&'()1(61(,()*),')$'6*1)@)&'()2+7#$(-()2+/)($)1(,-+).($)
61'#+)$*,)#1(6'/-*,)#$*/-(*.*,)(/)($)2'*.(1/+9)
6) Observe la manipulacin que realiza su compaero de la aplicacin y responda.
7) Anote los nombres de los ngulos adyacentes que sumados geomtricamente
forman JHG: _______ y _______
8) Anote los nombres de los ngulos adyacentes que sumados geomtricamente
forman GIJ: _______ y _______
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=<!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
9) IHG+HGI+GIH =_______ , porque______________________________

10) IHJ+HJI+JIH =_______ , porque_________________________________
11) Ahora relacione los resultados 8. y 9.
a) IHG+HGI+GIH+ IHJ+HJI+JIH = _______________

Agrupe:
b) IHG + IHJ + GIH+JIH + HGI + HJI= _____________
c) _______ + GIH+
_______ + HJI=_________________
Observe que estos ltimos cuatro ngulos son los ngulos internos del cuadriltero.
12)Complete la siguiente afirmacin: La suma de las medidas de los ngulos internos

de un cuadriltero es igual a ___________________________
Q-%$%G*/.+) $*) *#$%2*2%0/) ?(+6(41*C) ("#$%&'() &'() ($) #1+2(.%7%(/-+) (,) */3$+6+)
#*1*) $*) .%*6+/*$) 9) O'*/.+) ;*@*) *) (,21%4%1) @) ("#$%2*1) ) $*) .(7+,-1*2%0/)
7*-(73-%2*) (/) $*) ,(22%0/) J+17'$*2%0/) .() O+/2(#-+,) '-%$%2() '/) 2'*.1%$3-(1+)
20/2*;+9)M/.%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()*)2+/-%/'*2%0/)("#$+1*13/)&'D),'2(.()2+/)$*),'7*)
.() $+,) 3/6'$+,) %/-(1/+,) .() '/) #+$86+/+) .() 73,) .() 2'*-1+) $*.+,9) O*16'() ($) *12R%;+)
VHVBDFWKWPO \ PDQLSXOH OD DSOLFDFLyQ 3LGD D ORV HVWXGLDQWHV TXH FRPSOHWHQ HO
2'*.(1/+).()-1*4*5+9!
13) Observe la imagen que se proyecta en la pizarra e identifique la relacin entre el

nmero de lados del polgono, la cantidad de tringulos que se forman con las
diagonales desde un punto y el resultado de la suma de los ngulos internos de un
tringulo.
Complete la siguiente tabla:

!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=(!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
(C*!.3)%!)
2'%3")%!2)
132:53(3)
"$*')%!)23")
6(5$23")&(#!.(3")
#.&6(5$23")
%!)+'%')
%!"%!)$()*&"*3)
#.&6(5$23)
-D.#&+!)
+'(#&%'%)%!)
"$*')%!)23")
6(5$23")
&(#!.(3")%!2)
132:53(3)
3
4
5
6
7
180
8
9
10
n
14) Explique su respuesta en la ltima casilla de la ltima columna de la tabla.

' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
P(*$%2() '/*) #$(/*1%*) #*1*) 2+7(/-*1) ($) -1*4*5+) 1(*$%G*.+) #+1) $+,) (,-'.%*/-(,9)
H+$%2%-() 2+7#*1-%1) (,-1*-(6%*,) .() 1*G+/*7%(/-+) @) *#1+;(2R() $+,) (11+1(,) +)
%7#1(2%,%+/(,) #*1*) #1+N'/.%G*1) (/) $*) 2+7#1(/,%0/) .() $*) 6(/(1*$%G*2%0/9) !,-()
-1*4*5+) $() #(17%-%13) #*,*1) *) $*) ,%6'%(/-() N*,() *#1+;(2R*/.+) $+) 1(*$%G*.+) #+1) $+,)
(,-'.%*/-(,9!
!/)(,-*),(22%0/)#$*/-(D)2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)$+,).+,)-(+1(7*,).(1%;*.+,).($)-1*4*5+)
DQWHULRU8WLOLFHODDSOLFDFLyQVHVBDFWKWPO\VHVBDFWKWPOSDUDUHIRU]DU
$*)("#$%2*2%0/)6(+7D-1%2*).()(,-+,)1(,'$-*.+,)1(#1+.'2%D/.+$+,);*1%*,);(2(,9):*1*)
(,21%4%1) $*) .(7+,-1*2%0/) 7*-(73-%2*) .($) -(+1(7*) #'(.() *#+@*1,() (/) $*) *#$%2*2%0/)
VHVBDFWKWPO8WLOLFHHQHVWHFDVRXQFXDGULOiWHURFyQFDYR)
:*1*)$*)N017'$*).()$*),'7*).()$+,)3/6'$+,)%/-(1/+,).()'/)#+$86+/+C)$+)%7#+1-*/-()(,)&'()
($) (,-'.%*/-() $+61() %/N(1%1) ($) 1(,'$-*.+9) Q-%$%2() $*) *#$%2*2%0/) #*1*) 1(N$("%+/*1) 2+/) ($$+,) @)
*@'.*1)*)$+61*1$+9!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=6!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
1) Enuncie el teorema indicado e ilstrelo geomtricamente.

Teorema de la suma de los ngulos internos de un cuadriltero
D%& +*(%& $'& -%+& ('$#$%+& $'& -3+& 1"2*-3+& #",'0"3+& $'& *"&
5*%$0#-1,'03&+#'(/0'&'+&#2*%-&%&89:?&
Ilustracin geomtrica
!
!!
2) Enuncie el teorema indicado e ilstrelo geomtricamente.

Teorema de la suma de los ngulos internos de un polgono de n lados
D%&+*(%&$'&-%+&('$#$%+&$'&-3+&1"2*-3+&#",'0"3+&$'&*"&/3-]23"3&$'&"&
-%$3+&'+&#2*%-&%&&
&
Ilustracin geomtrica
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (==!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
!
1) Segn los datos de la figura, determine la medida de cada ngulo denotado con
una letra griega.
!!!!!!!!!!!!!!!!
______________
______________
Procedimiento:
2) Utilice los datos que le brinda la figura y determine las medidas de los ngulos
MOL, PNM, RSP y OPM.
Procedimiento:
!
______________
!
______________
!
______________
!
______________
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=7!
!"!#$%&'(:'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
y determine la
3) De acuerdo con los datos de cada figura, considere
medida de los ngulos
y .
Procedimiento:
5
!
5
mmmmmmm! 5
!
!4mmmmmmm! 5
mmmmmmm!
4) De acuerdo con los datos de cada figura, determine la medida del ngulo en cada
caso.
!
!mmmmmmm!
st+h!.$0.2+6,!(,!2)!*+5)!(,!2$*!80?+2$*!
&01,#0$*!(,!+0!-$2g?$0$!(,!.&0.$!2)($*u!
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
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'
CIERRE
B,(6W1(,().()&'()$+,)(,-'.%*/-(,)2+/5(-'1*1+/)4%(/)($)-(+1(7*9))
P(*$%2() $*) 1(;%,%0/) .() $+,) (5(12%2%+,) .() B#$%2*2%0/) '-%$%G*/.+) *$6'/+,) .() $+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,)(5(12%2%+,9!
!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=8!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
+*#,1]1+#+12)'-('*&,'
+O#-"1*Y!("&,'
,(,12)')3'4b'
!
%=>?@AB?ACD#
Esta sesin se estudia la clasificacin de cuadrilteros en paralelogramos y no
paralelogramos. Aunque este tema se estudi en primaria, es importante estimular al
estudiante para que analice las caractersticas de cada una de las figuras y pueda
relacionarlas.
1.
Aplicar e integrar conocimientos previos en la descripcin de cuadrilteros.
2.
Clasificar los cuadrilteros en paralelogramos y no paralelogramos.
3.
Utilizar las caractersticas de cada figura para hacer relaciones entre ellas
4.
Resolver ejercicios y problemas que involucren las propiedades de los
paralelogramos.
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*##
%O@L?ACD*##
120 minutos
INICIO
!"#$%&'() *) $+,) *$'7/+,) &'() (/) (,-*) ,(,%0/) ,() (,-'.%*13) $*) 2$*,%N%2*2%0/) .()
2'*.1%$3-(1+,) -+7*/.+) 2+7+) 4*,() ,',) 2+/+2%7%(/-+,) #1(;%+,9) T*) ,(,%0/) (,-3)
+16*/%G*.*)(/)-1(,)7+7(/-+,<))
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2'*.1%$3-(1+,))
A>) J+17'$*1) 7*-(73-%2*7(/-() $*,) /+2%+/(,) 1($*2%+/*.*,) 2+/) $*) 2$*,%N%2*2%0/) .()
2'*.1%$3-(1+,9)
E>)P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=9!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
!$).(,*11+$$+).()$*),(,%0/)2+/,%,-()(/).+,)*2-%;%.*.(,C)$*)#1%7(1*)'4%2*.*)(/)$*)
,(22%0/) O+/,-1'22%0/) .() 2+/2(#-+,9) !,-*) #1+2'1*) &'() ($) (,-'.%*/-() */*$%2() $*)
2$*,%N%2*2%0/) .() $+,) 2'*.1%$3-(1+,) *) #*1-%1) .() 2%(1-*,) 2*1*2-(18,-%2*,) @) .(,#'D,)
R*6*) 1($*2%+/(,) (/-1() ($$*,9) H() #*,*) $'(6+) *) $*) N+17'$*2%0/) .() $*,) .(N%/%2%+/(,) .() $+,)
2+/2(#-+,)(,-'.%*.+,C),')1(#1(,(/-*2%0/)613N%2*)@),%740$%2*9)!/)$*),(22%0/).()B#$%2*2%0/)
$+,)(,-'.%*/-(,)1(*N%17*/)$*,)/+2%+/(,)*.&'%1%.*,9!
P(*$%2()'/*)$$';%*).()%.(*,).()'/+,)=Y)7%/'-+,)2+/)$+,)(,-'.%*/-(,C)*2(12*).()$+,)
.%;(1,+,) -%#+,) .() 2'*.1%$3-(1+,) &'() 1(2'(1.*/) R*4(1) (,-'.%*.+) (/) $*) (.'2*2%0/)
#1%7*1%*9)B2-%;()$*)*#$%2*2%0/).()$*)#%G*11*)@))*/+-()$+,)/+741(,)@)2*1*2-(18,-%2*,)
.()2*.*)'/+9)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()',-(.)/+)2+11%5*)+)*61(6'()%/N+17*2%0/9):(17%-*)&'()
,(*/) $+,) 7%,7+,) (,-'.%*/-(,) $+,) &'() ,() #+/6*/) .() *2'(1.+) 7(.%*/-() *16'7(/-+,) .()
*#+@+) .() ,',) %.(*,9) V+) 4+11() .%2R*) %/N+17*2%0/) #*1*) &'() $'(6+) $*) 2+/-1*,-() 2+/) ($)
#1+.'2-+).()$*)*2-%;%.*.),%6'%(/-(9)?'*1.()ODVHVLyQFRQHOQRPEUHGH/OXYLDGHLGHDVGH
FXDGULOiWHURV)
&DUJXHSRVWHULRUPHQWHHQODSL]DUUDODDSOLFDFLyQVHVBDFWKWPO5HFXHUGHTXHGHEH
7+-%;*1)*)$+,)(,-'.%*/-(,)#*1*)&'();(1%N%&'(/),',)2+/5(-'1*,)2+/)'/*)*7#$%*);*1%(.*.).()
2'*.1%$3-(1+,9!
1)
Observe las figuras que se presentan en la pizarra.
a) Qu tienen en comn todas ellas?
b) Cules otros cuadrilteros conoce usted?
&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPO\PDQLSXOHODILJXUDSUHVHQWDGD!
2)
Observe la imagen que se proyecta en la pizarra. En qu se diferencian

esas imgenes de las anteriores?
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=:!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
O+7(/-() 41(;(7(/-() $*,) 1(,#'(,-*,) .*.*,) @) #'/-'*$%2() &'() ,() (,-'.%*13/) .+,)
-%#+,) .() 2'*.1%$3-(1+,9) M/.%&'() &'() 2+/-%/W(/) 2+/) $*) 6'8*9) O*16'() ($) *12R%;+)
VHVBDFWKWP$) @) ,+$%2%-() *) $+,) (,-'.%*/-(,) &'() +4,(1;(/) 2+/) *-(/2%0/) @)
2+7#$(-(/)$*)-*4$*)#1+#'(,-*)(/)($)2'*.(1/+).()-1*4*5+9)
3) Observe la imagen proyectada en la pizarra. Complete la siguiente tabla indicando

un SI, si la caracterstica sealada aparece en la figura en estudio y un NO si no
se encuentra en ella.
PLNUFK& ?UK!FK!>& F<?JOANUS>& F>HI>&
F>HI>L!<&
?KFK?J<FÈJL?K&
K)($*!$-+,*1$*!-)#)2,2$*!
K)($*!$-+,*1$*!.$0?#+,01,*!
F$($*!2$*!2)($*!.$0?#+,01,*!!
K$*!80?+2$*!&01,#0$*!.$0?#+,01,*!
\0?+2$*!$-+,*1$*!.$0?#+,01,*!
<&)?$0)2,*!.$0?#+,01,*!
<&)?$0)2,*!-,#-,0(&.+2)#,*!
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@)2*1*2-(18,-%2*,)%/.%2*.*,9)
4) Cules caractersticas estn presentes en todas las figuras?

respuesta con el paso 2 de esta gua.
Compare su
O+7(/-()&'()-+.+,)(,-+,)2'*.1%$3-(1+,)#+,((/),',)$*.+,)+#'(,-+,)#*1*$($+,C)#+1)
($$+),()$$*7*/):*1*$($+61*7+,9)
5) Responda las siguientes preguntas. Justifique sus respuestas.

a)
Todo cuadrado es un rombo? Si___

Justificacin:
No___
b) Todo rectngulo es un cuadrado? Si___

Justificacin:
No___
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (=;!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
c) Todo rombo es un romboide? Si__

Justificacin:
d) Todo cuadrado es un rectngulo? Si__

Justificacin:
No___
No___
!,-*,) #1(6'/-*,) ,() #'(.(/) 2+/-(,-*1) .() '/*) 7*/(1*) 73,) 13#%.*) @) ,(/2%$$*)
XWLOL]DQGRODWDEODGHOSDVRGHHVWDJXtD\ODDSOLFDFLyQVHVBDFWKWPO!
&DUJXH HO DUFKLYR VHVBDFWKWPO \ PDQLSXOH OD ILJXUD 6+$%2%-() *) $+,)

(,-'.%*/-(,)&'()+4,(1;(/)2+/)*-(/2%0/)@)2+/-(,-(/)$*,)#1(6'/-*,)&'(),()#$*/-(*/)
*)2+/-%/'*2%0/)(/)($)2'*.(1/+).()-1*4*5+9)
6) Observe la imagen que se proyecta en la pizarra y conteste. Cul es la principal

caracterstica de este tipo cuadriltero?
' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
O+$+&'() *74+,) .(,$%G*.+1(,) (/) ($) 7%,7+) ;*$+1) ;*1%*,) ;(2(,9) :8.*$(,) *) $+,)
(,-'.%*/-(,) &'() +4,(1;(/) $+) &'() ,'2(.() @) 2+/-%/W(/) 1(,#+/.%(/.+) (/) ($)
2'*.(1/+9)
7) Observe lo que sucede cuando se colocan los deslizadores de la aplicacin en el

mismo valor Cmo son los lados no paralelos del trapecio?
___________________. A este tipo de figura se le llama trapecio issceles.
O+$+&'()($).(,$%G*.+1).()$*).(1(2R*)(/)[Yd)@)7*/%#'$()($)+-1+).(,$%G*.+19):8.*$(,)
*) $+,) (,-'.%*/-(,) &'() +4,(1;(/) $+) &'() ,'2(.() @) 2+/-%/W(/) 1(,#+/.%(/.+) (/) ($)
2'*.(1/+9)
8) Observe lo que sucede cuando se coloca el deslizador de la derecha en 90 y se

manipula
el
otro
deslizador.
Cmo
son
sus
lados
no
paralelos?___________________________________. A este tipo de figura se le
llama trapecio rectngulo.
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (7<!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
I'(;*) $%41(7(/-() $+,) .(,$%G*.+1(,) ,%/) N+17*1) *$6'/*) .() $*,) N%6'1*,) */-(1%+1(,9)
:8.*$(,)*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()+4,(1;(/)$+)&'(),'2(.()@)2+/-%/W(/)1(,#+/.%(/.+)
(/)($)2'*.(1/+9)
9) Cmo son los lados no paralelos de la figura al mover los deslizadores
libremente?__________________________. A este tipo de figura se le llama
trapecio escaleno.
P(*$%2() '/*) #$(/*1%*) #*1*) 2+7(/-*1) ($) -1*4*5+) 1(*$%G*.+#+1) $+,) (,-'.%*/-(,) @)
1(-+7*1)$+)*/+-*.+)(/)$*)#%G*11*C)2+/-1*,-()@)1(*N%17()$*)%/N+17*2%0/9!
!/) (,-*) ,(22%0/) #$*/-(D) 2+/) $+,) (,-'.%*/-(,) $*) 2$*,%N%2*2%0/) .() 2'*.1%$3-(1+,) (/)
#*1*$($+61*7+,) @) /+) #*1*$($+61*7+,9) Q-%$%2() $*,) *#$%2*2%+/(,) ,(,=[n*2-=9R-7$) @)
,(,=[n*2-A9R-7$)#*1*)1(N+1G*1)$+,)2+/2(#-+,)(,-'.%*.+,9'
Para establecer los conceptos estudiados durante la sesin, se presentan dos cuadros
con resmenes de los mismos.
1) El siguiente cuadro contiene tres columnas, en la primera deben aparecer los
nombres de los objetos matemticos estudiados, en la segunda su definicin y en
la tercera su representacin grfica. Complete cada espacio con la informacin
que se solicitada.
A>HIF<&
5F>5L<!K!<E&
A>JK?LMA&ELHIMSL?K&
7&'$-)-%!%&>)-#&' <+-()3%5,!)&*'K+!'$&*!!2'
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$-)-%!%&*'&'232>+2&.'
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (7(!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
1-)-%!%&>)-#&'
<+-()3%5,!)&*'K+!'$&*!!2'
(&*'$-)!*'(!'%-(&*'
$-)-%!%&*.'
2) En este segundo cuadro la primera columna corresponde al concepto

paralelogramo estudiado en esta sesin, la segunda se refiere a las propiedades
de cualquier paralelogramo y la tercera a su representacin grfica. Complete las
casillas que estn en blanco segn corresponda.
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20-2314541&%
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,-65738,%&3./8>375%
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20-2314541&%
01201&1,65738,%90:;375%<=-%
,-65738,%&3./8>375%
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N+*'(3->&2-%!*'*!'
S3*!0-2'
#+,+-#!2,!.!
!
!6!
3) El siguiente cuadro contiene cuatro columnas, la primera columna corresponde a

los paralelogramos estudiados, la segunda a las propiedades de sus lados, la
tercera a las de sus diagonales y la cuarta a las de sus ngulos. Complete cada
espacio con el nombre del objeto matemtico o definicin segn corresponda.
A>HIF<&
SK!>E&
Q&*'0+-,)&'
%-(&*'*&2'
0&2>)+!2,!*'
X!K+3%5,!)&Y.!
L+)(#)($!!
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K)*!(&)?$0)2,*!*,!
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A>HIF<&
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OANUS>E&
")#,*!(,!2)($*!
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K)*!(&)?$0)2,*!*,!
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K)*!($*!(&)?$0)2,*!
*$0!.$0?#+,01,*!
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%-(&*'
0&2>)+!2,!*'
X!K+3%5,!)&'Y!
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0&2>)+!2,!*!
K)*!(&)?$0)2,*!*,!
&01,#*,.)0!
-,#-,0(&.+2)#5,01,=!
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0&2>)+!2,!*!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (77!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
1) De acuerdo con los datos de la figura, determine:
!
a) Nombre del cuadriltero
__________________
b) Lados paralelos congruentes
__________________
c) ngulos opuestos congruentes
__________________
d) Si la
determine
____________ Justifique su respuesta
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
____________ Justifique su respuesta
2) 6L2357HVXQURPERLGHGHWHUPLQHODPHGLGDGHVXViQJXORVLQWHUQRV
' ______________
! ______________
"
! ______________
"
Procedimiento:
! ______________
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (7>!
!"!#$%&'(;'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) (O:;<=HVURPERGHODGRFP\;= FP'HDFXHUGRFRQORVGDWRVGHOD
figura, determine las longitudes y medidas angulares.
' ______________
'
#
______________
!!
______________
!!
______________
!
!
Procedimiento:
4) &RQVLGHUH HO :;<=XQ FXDGUDGR ') FP 'HDFXHUGRFRQ ORVGDWRVGH OD
figura, determine las longitudes y medidas angulares.
' ______________
'
#
! ______________
!!
______________
''
______________
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!
Procedimiento:
CIERRE
P(*$%2() $*) 1(;%,%0/) .() $+,) (5(12%2%+,) .() ) B#$%2*2%0/) '-%$%G*/.+) *$6'/+,) .() $+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,)(5(12%2%+,9!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (78!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
+Y*+O*&'-('Y"(#,'
,(,12)')3'Pc'
%=>?@AB?ACD##
Esta sesin estudia el clculo aproximado de reas de figuras irregulares, mediante una
divisin de sta en figuras conocidas, tales como el tringulo, el trapecio y los distintos
paralelogramos.
Se inicia con la observacin de un video, luego el planteamiento de un problema en el
que los estudiantes deben estimar el rea de la Isla del Coco mediante la particin en
figuras geomtricas conocidas. Para resolver el problema, el docente desarrolla
previamente una gua usando una aplicacin Geogebra, y con la participacin de los
estudiantes estudian las frmulas de clculo de reas del tringulo, el trapecio y los
distintos paralelogramos. Por ltimo, se proceder a la elaboracin de ejercicios y
problemas para reforzar lo aprendido.
Inferir las frmulas para calcular el rea del tringulo, el trapecio y los
1.
distintos paralelogramos a partir del rea de un rectngulo.
Aproximar reas de figuras mediante un proceso de particin en figuras
2.
conocidas.
Aplicar las frmulas de clculo de reas en ejercicios y problemas.
3.
!
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*##
!
%O@L?ACD*##
160 minutos
!
INICIO
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./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (79!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
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23$2'$+) .() 31(*,) .() N%6'1*,) 2+/+2%.*,]) ,+$'2%0/) .($) #1+4$(7*) #$*/-(*.+) %/%2%*$7(/-()
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N017'$*,C) ,') 1(#1(,(/-*2%0/) 6(+7D-1%2*) @) ,%740$%2*9) !/) $*) ,(22%0/) .() B#$%2*2%0/) $+,)
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%7#+1-*/-() ($) 23$2'$+) .() 31(*,) (/) ($) */-%6'+) !6%#-+b) ) a:+1) &'D) (,) %7#+1-*/-()
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H+$%2%-() *) $+,) (,-'.%*/-(,) %.(/-%N%2*1) ,%-'*2%+/(,) .() $*) ;%.*) 2+-%.%*/*) (/) $*,) &'() (,)
/(2(,*1%+)($)23$2'$+).()31(*,9)
!/) ,(,%+/(,) */-(1%+1(,) ,() .%,2'-%0) ($) 2+/2(#-+) .() 7(.%2%0/C) &'() (,) 2+7#*1*1) .()
*2'(1.+)2+/)'/)#*-10/)#1((,-*4$(2%.+9))B,+2%*1)$+)*/-(1%+1)2+/)($)',+).()(,2*$*,)@)
7*#*,) #*1*) 1(#1(,(/-*1) ,'#(1N%2%(,) (,) *#1+#%*.+C) @*) &'() 2+/) 1(#1(,(/-*2%+/(,)
613N%2*,),()#'(.(/)7+.($*1),%-'*2%+/(,)1(*$(,9!
B2-%;() $*) *#$%2*2%0/) .() $*) #%G*11*) @) 1(*$%2() '/*) $$';%*) .() %.(*,) .() .+,) +) -1(,)
7%/'-+,9) !$) +45(-%;+) (,) (,2'2R*1) $*,) +#%/%+/(,) .() $+,) (,-'.%*/-(,) @) *,8) #+.13)
%/-(1;(/%1)2+/)2+7(/-*1%+,)&'()2+/$$(;(/)*)$*)1(N$("%0/)*2(12*).()$*)%7#+1-*/2%*)
GH OD PHGLFLyQ GH VXSHUILFLHV *XDUGH OD VHVLyQ FRPR /OXYLD GH LGHDV GH PHGLGDV
!,-*4$(G2*) ($) 2+/2(#-+) .() 7(.%1) '/*) ,'#(1N%2%(<) 2*$2'$*1) ($) /W7(1+) .() '/%.*.(,) .()
7(.%.*) &'() 2+/-%(/() $*) ,'#(1N%2%() &'() ,() &'%(1() 7(.%19) !/) ($) 2*,+) .() $*,) ,'#(1N%2%(,C) ,()
'-%$%G*) ($) 7(-1+) 2'*.1*.+) 2+7+) '/%.*.) (,-3/.*1) #*1*) 2*$2'$*1) 31(*,9) af'D) (,) '/) 7(-1+)
2'*.1*.+b)Q/*),'#(1N%2%()1(2-*/6'$*1)&'()-%(/()'/)7(-1+).()$*16+)@)'/)7(-1+).()*/2R+9)
F() 7*/(1*) &'() 7(.%1) '/*) ,'#(1N%2%() ',*/.+) '/) 7(-1+) 2'*.1*.+C) ,%6/%N%2*) 2*$2'$*1)
2'3/-+,)2'*.1*.+,).()=)#+1)=)7(-1+)2*4(/)(/).%2R*),'#(1N%2%(9)
:1+@(2-() (/) $*) #%G*11*) ($) 7*#*) .() $*) M,$*) .($) O+2+) @) 6'8() ($) -1*4*5+) .() $+,) (,-'.%*/-(,)
#1+#'(,-+)(/),',)O'*.(1/+,9)T*)%.(*)(,)&'()',-(.)1(*$%2()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)'/*)*)'/*)
$*,)*2-%;%.*.(,)#1+#'(,-*,)(/)2*.*)#*,+9)
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (7:!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
Una vez visto y comentado el video ses20_vid2.wmv proceda a realizar el siguiente

trabajo:
1) Considere el siguiente problema, piense en cmo resolverlo y cul sera una
buena estrategia para aproximar el rea propuesta:
a) Calcule el rea aproximada de la Isla del Coco, de acuerdo con el siguiente mapa.
2) Qu figura geomtrica ya estudiada usara usted para cubrir la superficie de la

Isla del Coco? Trcela en el mapa.__________________________________
3) Calcular el rea de dicha figura sera una buena aproximacin para hallar el rea
de la Isla del Coco? Explique
' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
Para resolver el problema anterior, se hace necesario repasar primero las frmulas de
clculo de reas de cuadrilteros y del tringulo. Trabaje con su profesor los pasos que se
proponen a continuacin.
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (7;!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
$EUDHODUFKLYRVHVBDFWKWPOpVWHFRQWLHQHSiJLQDVXQDSDUDFDGDWLSRGH
2'*.1%$3-(1+)@)$*)W$-%7*)#*1*)($)-1%3/6'$+9)Q,-(.).(4()-1*4*5*1)2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)
'/*) *) '/*) .() ($$*,) () %1) 2+/-(,-*/.+) $*,) #1(6'/-*,) 1(,#(2-%;*,9) T*) %.(*) (,) &'()
',-(.)+)*$6'/+,)(,-'.%*/-(,)7*/%#'$(/)$*,)N%6'1*,).()7*/(1*)&'()%/N%(1*/)$*)5',-%N%2*2%0/)
.()$*,)N017'$*,).()23$2'$+).()31(*,).($)1+74+%.(C)1+74+C)-1*#(2%+)@)-1%3/6'$+)*)#*1-%1).()
$*)N017'$*).($)31(*).($)1(2-3/6'$+9)
3DUDLQLFLDUFRORTXHHOGHVOL]DGRUSiJLQDHQPDQLSXOHODDSOLFDFLyQ\WUDEDMHFRQORV
(,-'.%*/-(,)($)#*,+)_99!
4) De acuerdo con la aplicacin que muestra su profesor, calcule el rea de cada
rectngulo:
a) Sus lados miden 7 unidades y 1 unidad.
________________________________________
b) Sus lados miden 5 unidades y 3 unidades
________________________________________
c) Tomando en cuenta lo anterior, si un lado del rectngulo es l y el otro a, entonces
la frmula del rea es:________________________
!/)(,-()7+7(/-+C)($)(,-'.%*/-().(4()-(/(1)7'@)2$*1+)&'()$*)N017'$*).($)31(*).($)
UHFWiQJXOR HV $ OD GRQGH O \ D FRUUHVSRQGHQ D OD PHGLGD GH ORV ODGRV GHO
7%,7+9)!,-()#1%7(1)-1*4*5+C)73,)&'()'/*)%/N(1(/2%*)(,)'/)1(2+1.*-+1%+).($)31(*)
.()(,-*,)N%6'1*,9))T*,).(73,)N017'$*,)1(&'(1%13/).()'/)-1*4*5+)73,).(.'2-%;+)@)&'()',-(.)
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&RORTXH HO GHVOL]DGRU SiJLQD HQ PDQLSXOH OD DSOLFDFLyQ \ WUDEDMH FRQ ORV
(,-'.%*/-(,)($)#*,+)`9)
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!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
5) De acuerdo con la aplicacin que muestra su profesor responda lo siguiente:

a) Cul es la medida de la base y la de la altura del romboide?
Q-%$%2()$*)*#$%2*2%0/)#*1*)1(2+1.*1)@)("#$%2*1)($)2+/2(#-+).()4*,()@)*$-'1*);%,-+)(/)
#1%7*1%*9)
b) Al trasladar el tringulo sealado en el romboide, qu figura se forma? Cul es
la frmula del rea de esa nueva figura?
c) Cmo son las reas del romboide y de la nueva figura?
d) Por lo tanto, la frmula del rea del romboide es:
O+$+&'() ($) .(,OL]DGRU SiJLQD HQ PDQLSXOH OD DSOLFDFLyQ \ WUDEDMH FRQ ORV
(,-'.%*/-(,)($)#*,+)e9)

a) Cul es el rea del rectngulo marcado con verde en la figura?
b) Al trasladar los tringulos sealados en el rombo, qu figura se forma y cul es la

frmula de su rea?
c) Por lo tanto, la frmula del rea del rombo es:

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'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
(,-'.%*/-(,)($)#*,+)h9)
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'
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!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/

a) El trapecio indicado, tiene como Base mayor: B, base menor: b y altura: a.
b) Al manipular el deslizador en el trapecio, qu figura se forma y cul es la frmula
de su rea?
c) Por lo tanto, la frmula del rea del trapecio es:
(,-'.%*/-(,)($)#*,+)g9)

a) Cul es la relacin entre el rea del rectngulo marcado en verde y el tringulo
trazado?
b) Por lo tanto, la frmula del rea del tringulo es:
S/*);(G)1(*$%G*.+)(,-()#1+2(,+C)2+/2(.*)*)$+,)(,-'.%*/-(,)'/+,)7%/'-+,)#*1*)&'()
(/)(&'%#+,).()A)+)E)#(1,+/*,C)1(61(,(/)*$)#1+4$(7*).()$*)M,$*).($)O+2+)()%/-(/-(/)
1(,+$;(1$+9)
V+-*<)T*)%,$*).($)O+2+)-%(/()*#1+"%7*.*7(/-()hCe)p7).()$*16+)@)_C_)p7).()*/2R+C)#+1)$+)
-*/-+),')31(*)(,)*#1+"%7*.*7(/-()EEC__)p7A9!
9) Tomando en cuenta las frmulas de reas estudiadas, calcule el rea de la figura
marcada en el paso 2.
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'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (>6!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
10) Trace otras figuras, de tal forma que sea posible mejorar la aproximacin del rea
de la Isla (dos o ms).
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Z*6*)'/)$%,-*.+).()$*,)*#1+"%7*2%+/(,)@)(,2+5*/)(/-1()-+.+,)$*,)E)7(5+1(,)@),+$%2%-()*)$+,)
(,-'.%*/-(,)&'()2+7#*1-*/),',)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+9!
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2+/,-1'22%0/9)B.(73,)2+7#$(7(/-()$*).%,2',%0/)2+7(/-*/.+)1(,'$-*.+,).()$+,)
(,-'.%*/-(,9!
Complete el cuadro con la informacin solicitada.
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#(17%-*)#1+2(,+,).()2+7'/%2*2%0/).()1(,'$-*.+,)@)).()$*)*16'7(/-*2%0/)2+11(2-*)
.()$+,)7%,7+,9!
4) A continuacin se presentan algunos ejercicios para que relacione las unidades de

medida y escala.
a) Calcule el rea aproximada de Espaa, de acuerdo al siguiente mapa. Tome en
cuenta la escala del mapa. Tambin, para una mejor estimacin, divida el mapa en
varias figuras de reas conocidas.
$%&'(&)!*((+),,---./+01'2"0+.34"!
Procedimiento
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (>8!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
b) Calcule el rea aproximada de la superficie de la piscina en la fotografa. Divida la

superficie de la piscina en varias figuras de reas conocidas (cuadrilteros o
tringulos)
)D8O:8<'9::;<3394FA76ZC>CZF>@45'
&C@6F6'D:AFA[676<'N'@5'8O'F6'GAPD?6'8VDAU6F8'6'N'58:?4'8O'F6'?86FA767>'
Procedimiento
5) A continuacin se presentan algunos problemas para que calcule de forma exacta

las reas correspondientes.
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (>9!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
a) En la fotografa considere DEFC y IEGH rectngulos. Determine la cantidad de

vidrio que se requiere para el ventanal ms grande marcado de color azul si se
necesita 8 veces la cantidad del ms pequeo; el cual tiene 1,20 metros de largo y
0,60 metros de ancho.
)D8O:8<'9::;<33===>F6@6C66F856O6>@45
Procedimiento
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (>:!
!"!#$%&'6<'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
b) En la fotografa considere HIGF rectngulo de medidas 10 metros de largo y 3,5

metros de ancho, un ECD con dimensiones de altura el doble del ancho del
rectngulo y base de 18 metros. Determine el rea ocupada por la zona delimitada
por los lados del tringulo y los lados del rectngulo.
Fuente: http://www.internautico.com
Procedimiento
CIERRE
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-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,9(5(12%2%+,9!
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El propsito de esta sesin es que los estudiantes, mediante ensayo y error, identifiquen
coordenadas rectangulares, para que determinen o construyan distintos cuadrilteros en
el plano a partir de las coordenadas de sus vrtices.
Se inicia con una aplicacin Geogebra para que mediante su manipulacin, el estudiante
ubique puntos en el plano. Otra aplicacin Geogebra facilitar la ubicacin de los vrtices
de un cuadriltero. Por ltimo, se proceder a la elaboracin de ejercicios para reforzar lo
aprendido.
1.
Identificar las coordenadas de los vrtices de los distintos cuadrilteros en el
plano cartesiano.
2.
Construir cuadrilteros a partir de las coordenadas de sus vrtices.
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%O@L?ACD*##
80 minutos
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INICIO
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!"!#$%&'6('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
'
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.(,$%G*.+1(,) +4-(/(1) E) *2%(1-+,9) ?*/*) ($) 61'#+) &'() $+61() $+,) -1(,) *2%(1-+,) .() #1%7(1+9)
M/-(12*74%()$+,)%/-(/-+,)(/-1()2*.*)1(#1(,(/-*/-().()$+,)61'#+,9)
!
1) Participe con su equipo en el juego propuesto por su profesor.
2) Escriba la relacin existente entre los deslizadores y la notacin de punto que
aparece en la aplicacin de la forma (m,n).
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
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*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()+4,(1;(/)2+/)*-(/2%0/)$*)7*/%#'$*2%0/)1(*$%G*.*)#*1*)&'()#'(.*/)
1(,#+/.(1)$*,)#1(6'/-*,)&'(),()#1(,(/-*/)(/)($)2'*.(1/+).()-1*4*5+9'
'
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (8(!
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'
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&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPOSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVXELTXHQHQHOSODQR
2*1-(,%*/+) 2*.*) '/+) .() $+,) #'/-+,) \;(1.(C) *G'$C) 1+5+C) *7*1%$$+>) ,(6W/) ,',)
2++1.(/*.*,)@)&'()2+7#$(-(/)$*)-*4$*)#1+#'(,-*)(/)($)2'*.(1/+).()-1*4*5+9'
1) Observe la imagen que se proyecta en la pizarra. Ubique en el plano cartesiano
cada uno de los puntos (verde, azul, rojo, amarillo) segn sus coordenadas.
Complete la siguiente tabla.
+33.%!('%'")%!2)1$(#3)
Verde
Azul
Rojo
#EFG)HI)JKLHMENOPIMG)
Amarillo
2) Qu criterios utiliz para identificar el tipo de cuadriltero que formaban los

vrtices?
' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
3) En la siguiente cuadrcula, trace el punto P, de tal forma que el cuadriltero
ABCP sea un rectngulo. Escriba las coordenadas de cada punto.
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (86!
!"!#$%&'6('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
A=______________
B=_____________
C=_____________
P=_____________
P(*$%2() '/*) #$(/*1%*) #*1*) 2+7(/-*1) ($) -1*4*5+) 1(*$%G*.+) #+1) $+,) (,-'.%*/-(,9)
H+$%2%-() ) 2+7#*1-%1) (,-1*-(6%*,) .() 1*G+/*7%(/-+) @) *#1+;(2R() $+,) (11+1(,) +)
%7#1(2%,%+/(,)#*1*)#1+N'/.%G*1)(/)$*)2+7#1(/,%0/)2+11(2-*).()$+,)2+/2(#-+,9)!,-()
-1*4*5+)$()#(17%-%13)*#1+;(2R*1)$+)1(*$%G*.+)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)(/)$*),%6'%(/-()N*,(9'
!/)(,-*),(22%0/)($).+2(/-()(,-*4$(2()2+/)$+,)(,-'.%*/-(,)$*,).(N%/%2%+/(,).(1%;*.*,)
.($)-1*4*5+).()$*),(22%0/)*/-(1%+19)!,)7'@)%7#+1-*/-()&'()'-%$%2()$+,)2+7(/-*1%+,C)
1(,#'(,-*,) +) #1(6'/-*,) &'() $+,) (,-'.%*/-(,) 1(*$%G*1+/) .'1*/-() $*) *2-%;%.*.) .()
2+/,-1'22%0/9) B.(73,) 2+7#$(7(/-() $*) .%,2',%0/) 2+7(/-*/.+) 1(,'$-*.+,) .() $+,)
(,-'.%*/-(,9'
Establezca las definiciones indicadas
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (8=!
!"!#$%&'6('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
1) Plano cartesiano
E+& *"& /-%"3& )*'& 53",#'"'& *"& +#+,'(%& $'& 5330$'"%$%+&

0'5,%"2*-%0'+&
)*'&
53"+#+,'&
'"&
$3+&
0'5,%+&
3&
'>'+4&
/'0/'"$#5*-%0'+&'",0'&+]&'"&-%+&)*'&+'&(%05%"&$#6#+#3"'+&)*'&
5300'+/3"$'"&%&"^('03+&'",'03+;&
!
O+7(/-()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()$+,)(5(,).%;%.(/)($)#$*/+))(/)2'*-1+)#*1-(,)$$*7*.*,)
2'*.1*/-(,9)
2) Coordenada rectangular
E+& -%& *K#5%5#F"&$'&*"& /*",3& '"& *"& /-%"3&5%0,'+#%"3;&E+&$'5#0& '"&
'-& /-%"3& 730(%$3& /30& '-& '>'& _I_& C& '-& '>'& _C_& +'& *K#5%& *"& /%0&
30$'"%$3& WI& 4& CX;& E+,3+& 6%-30'+& $','0(#"%"& *"%& 5330$'"%$%&
0'5,%"2*-%0;&
!
As por ejemplo el par ordenado dado por A=(3, 2) se representa en el plano de la
siguiente forma:
!
]
!
R
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (87!
!"!#$%&'6('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
O+7#*1() $+,) .%N(1(/-(,) 1(,'$-*.+,) +4-(/%.+,) #+1) $+,) (,-'.%*/-(,) .() 7+.+) &'()
#(17%-*)#1+2(,+,).()2+7'/%2*2%0/).()$+,)1(,'$-*.+,)@),')*16'7(/-*2%0/9!
1) De acuerdo con los dados en la figura GRQGH)*+(HVXQUHFWiQJXOR'HWHUPLQH

las coordenadas de los vrtices.
!
Respuesta
Vrtice F = _________ Vrtice G = __________ Vrtice H = __________ Vrtice E = ________
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (8>!
!"!#$%&'6('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
2) 'HDFXHUGRFRQORVGDGRVHQODILJXUDGRQGH-/.+HVXQURPER'HWHUPLQHODV
coordenadas de los vrtices.
'
Respuesta
Vrtice J = __________ Vrtice K = __________ Vrtice H = __________ Vrtice I = __________
!
!
!
!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (88!
!"!#$%&'6('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3) 'LEXMH HO FXDGULOiWHUR $%&' HQ OD FXDGULFXOD HO FXDO WLHQH VXV YpUWLFHV HQ ODV
siguientes coordenadas: A= (3,4), B= (6,4), C = (3,7) y D= (6, 7). Ubique los
vrtices en la cuadrcula, una los puntos e indique qu tipo de cuadriltero es.
4) 'LEXMHHOFXDGULOiWHUR2345HQODFXDGUtFXODHOFXDOWLHQHWUHVGHVXVYpUWLFHVHQ
las siguientes coordenadas: O= (1, 5), P= (9, 4), y Q= (7, -1). Ubique los vrtices
en la cuadrcula e indique la coordenada del cuarto vrtice de tal manera que se
forme un trapecio rectngulo.
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (89!
!"!#$%&'6('''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
$FWLYHODDSOLFDFLyQGHODSL]DUUDHLPSRUWHODLPDJHQVHVBSODQRMSJVROLFLWH
*) .+,) (,-'.%*/-(,) &'() #*,(/) *) $*) #%G*11*) *) 2+/-(,-*1) $+,) (/'/2%*.+,) E) @) _9) B$)
2+7#$(-*1) ($) (/'/2%*.+) E) 6'*1.() $*) ,(,%0/) 2+/) ($) /+741() .() N%6'1*=C) ;'($;*) *)
FDUJDU OD LPDJHQ VHVBSODQRMSJ SDUD TXH HO VHJXQGR HVWXGLDQWH SXHGD UHDOL]DU HO
(/'/2%*.+) _9) ?'*1.() $*),(,%0/) 2+/) ($) /+741() .() N%6'1*) A9) O+7(/-() 2+/)($) 61'#+) *74*,)
1(,#'(,-*,9!
5) Halle el rea de la siguiente figura. Utilice la cuadrcula para descomponerla en

figuras conocidas (cuadrilteros y tringulos). Determine las coordenadas de cada
vrtice para cada figura trazada.
CIERRE
P(*$%2()$*)1(;%,%0/).()$+,)(5(12%2%+,).()B#$%2*2%0/)'-%$%G*/.+)*$6'/+,).()$+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,)(5(12%2%+,9!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (8:!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
"(C"(,()!#+12)'-('
]1.O"#,'()'(*'C*#)&'
+#"!(,1#)&'
,(,12)')3'PP'
#
%=>?@AB?ACD#
En esta sesin se estudia la traslacin horizontal y vertical de cuadrilteros en el plano
cartesiano. Mediante la manipulacin de una aplicacin Geogebra, el estudiante debe
establecer los patrones de cambio en las coordenadas de la figura original al ser
desplazada. Por ltimo, aplicar lo estudiando en la solucin de ejercicios.
#
#
1.
Trasladar cuadrilteros a partir de una condicin o posicin dada.
2.
Establecer patrones de cambio en las coordenadas de uno o ms puntos
cuando realiza traslaciones de un cuadriltero
!
!
9LG=@ALM=>#N#@=?O@>I>*##
%O@L?ACD*#
80 minutos
INICIO
!"#$%&'()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()(/)(,-*),(,%0/),()(,-'.%*/)-1*/,N+17*2%+/(,).()$*,)
N%6'1*,)2+/+2%.*,)(/)($)#$*/+)2*1-(,%*/+C)#*1*)($$+)$*),(,%0/)(,-3)+16*/%G*.*)(/)-1(,)
7+7(/-+,<))
=>) ^1*4*5*1) (/) '/*) *#$%2*2%0/) &'() #(17%-%13) %/N(1%1) $*) -1*,$*2%0/) .() $*,) 2++1.(/*.*,) *)
#*1-%1).()2+/.%2%+/(,).*.*,).()$+,).%,-%/-+,)2'*.1%$3-(1+,9)
A>)J+17'$*1)7*-(73-%2*7(/-()$*,)/+2%+/(,)1($*2%+/*.*,)2+/)$*,)-1*,$*2%+/(,).()N%6'1*,)(/)
($)#$*/+9))
E>)P(*$%G*1)(/)#*1(5*,)(5(12%2%+,).()*#$%2*2%0/9)
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (8;!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
DESARROLLO
!$).(,*11+$$+).()$*),(,%0/)2+/,%,-()(/).+,)*2-%;%.*.(,C)$*))#1%7(1*)'4%2*.*)(/)$*)
,(22%0/) O+/,-1'22%0/) .() 2+/2(#-+,9) T*) #1%7(1*) #1+2'1*) &'() ($) (,-'.%*/-()
7*/%#'$()'/*)*#$%2*2%0/)#*1*)&'()7(.%*/-()$*)+4,(1;*2%0/)).()2*,+,C)2+/5(-'1()
,+41()$*,)-1*,$*2%+/(,).()$*,)2++1.(/*.*,)1(2-*/6'$*1(,9)H()#*,*)$'(6+)*)$*)N+17'$*2%0/).()
$*,) .(N%/%2%+/(,) .() $+,) 2+/2(#-+,) (,-'.%*.+,) @) ,') 1(#1(,(/-*2%0/) 613N%2*) (/) ($) #$*/+)
2*1-(,%*/+9)!/)$*),(22%0/).()B#$%2*2%0/)$+,)(,-'.%*/-(,)1(*N%17*/)$*,)/+2%+/(,)*.&'%1%.*,9!
B/-(,).()%/%2%*1)$*)*2-%;%.*.)=C)R*6*)$*)#1(6'/-*<)
4XpVHHQWLHQGHSRUWUDVODFLyQ")
P(*$%2()'/*).%,2',%0/)2+1-*)#*1*)*#1+"%7*1,()*)$*)("#$%2*2%0/).($)2+/2(#-+9)
&DUJXHHODUFKLYRVHVBDFWKWPO&RORTXHHOGHVOL]DGRUSiJLQDHQ)
H+$%2%-() *) '/) (,-'.%*/-() &'() 7*/%#'$() $+,) ;D1-%2(,) .($) 2'*.1%$3-(1+) 4*,() BLOF) #*1*)
2+/,-1'%1)'/)1+74+%.(9)
6LQPRGLILFDUHOURPERLGHDQWHULRUPDQLSXOHHOGHVOL]DGRU7UDVODGD[)
H+$%2%-() &'() 1(*$%2() $*,) 2%/2+) -1*,$*2%+/(,) &'() ,() %/.%2*/) (/) $*) 2+$'7/*) %G&'%(1.*) .() $*)
-*4$*) %/.%2*.*) (/) ($) 2'*.(1/+) .() -1*4*5+9) H+$%2%-() *$) 1(,-+) .($) 61'#+) &'() 2+/N+17() ($)
(,-'.%*/-() 1(*$%G*) $*,) -1*,$*2%+/(,) 2+7#$(-(/) $*) -*4$*) .($) 2'*.(1/+) */+-*/.+) (/) 2*.*)
2*,%$$*)$*,)2++1.(/*.*,).($)#'/-+)1(,#(2-%;+9)
1) Observe el romboide ABCD construido por su compaero en la pizarra y anote las
coordenadas de A, B, C y D a continuacin.
A=_________, B=_________, C=____________, D=____________
2) Observe la nueva figura Qu nombre recibe el nuevo romboide? __________.
H+$%2%-() *) '/) (,-'.%*/-() &'() 1(*$%2() $(/-*7(/-() $*,) 2%/2+) -1*,$*2%+/(,) &'() ,()
%/.%2*/) (/) $*)2+$'7/*)%G&'%(1.*) .() $*) -*4$*) %/.%2*.*) (/) ($) 2'*.(1/+) .() -1*4*5+9)
H+$%2%-() *$) 1(,-+) .($) 61'#+) &'() 2+/N+17() ($) (,-'.%*/-() 1(*$%G*) $*,) -1*,$*2%+/(,)
2+7#$(-(/) $*) -*4$*) .($) 2'*.(1/+) */+-*/.+) (/) 2*.*) 2*,%$$*) $*,) 2++1.(/*.*,) .($) #'/-+)
1(,#(2-%;+9)
3) Conforme su compaero realiza las traslaciones, complete la columna izquierda de

la siguiente tabla, anotando en cada casilla las coordenadas del punto respectivo.
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (9<!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
JFKESK!K=&
$&
%&
&&
'&
4
2
3
-2
-3
4) &RPSDUHODVFRRUGHQDGDVGHOSXQWR$FRQODVGHOSXQWR$ODVGH%FRQODVGH%
ODV GH & FRQ ODV GH & \ ODV GH ' FRQ ODV GH ' 2EVHUYD DOJ~Q SDWUyQ GH
comportamiento? Explique _________________________________________
5) Si las coordenadas del punto A son (a,b) y se desea hacer una traslacin de n
XQLGDGHVHQ[FXiOHVVRQODVFRRUGHQDGDVGHOSXQWRUHVXOWDQWH$"
' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
Z*6*)/+-*1)*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()$*,)-1*,$*2%+/(,)*/-(1%+1(,),()$$*7*/)-1*,$*2%+/(,)
R+1%G+/-*$(,)#+1&'()$*)N%6'1*),().(,#$*G*)#*1*$($*)*$)(5()q9!
!
!!,)%7#+1-*/-().(,-*2*1)&'()$*)*#$%2*2%0/)?(+6(41*)-1*,$*.*)'-%$%G*/.+)/W7(1+,)
(/-(1+,9))!,-+),()1(*$%G0)*,8)2+/)($)N%/).(),%7#$%N%2*1)$*)*#$%2*2%0/9!
&RORTXHHOGHVOL]DGRUSiJLQDHQ6ROLFLWHDRWURHVWXGLDQWHTXH)7*/%#'$()$+,)
;D1-%2(,).($)2'*.1%$3-(1+)4*,()!J?Z)#*1*)2+/,-1'%1)'/)1+74+!
6) Anote a continuacin las coordenadas del rombo EFGH

E=_________, F=_________, G=____________, H=____________
6LQPRGLILFDUHOURPERDQWHULRUPDQLSXOHHOGHVOL]DGRU7UDVODGD\9)
H+$%2%-()&'()1(*$%2()$*,)2%/2+)-1*,$*2%+/(,)&'(),()%/.%2*/)(/)$*)2+$'7/*)%G&'%(1.*)
.() $*) -*4$*) %/.%2*.*) (/) ($) 2'*.(1/+) .() -1*4*5+9) H+$%2%-() *$) 1(,-+) .($) 61'#+) &'()
2+/N+17()($)(,-'.%*/-()1(*$%G*)$*,)-1*,$*2%+/(,)2+7#$(-()$*)-*4$*).($)2'*.(1/+)*/+-*/.+)(/)
2*.*)2*,%$$*)$*,)2++1.(/*.*,).($)#'/-+)1(,#(2-%;+9!
7) Observe la nueva figura. Qu nombre recibe el nuevo rombo? __________.
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (9(!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
8) Conforme su compaero realiza las traslaciones, complete en la columna izquierda

de la siguiente tabla y anotando en cada casilla las coordenadas del punto
respectivo.
JFKESK!K=&
(&
)&
*&
+&
2
-1
1
-2
4
9) &RPSDUHODVFRRUGHQDGDVGHOSXQWR(FRQODVGHOSXQWR(ODVGH)FRQODVGH)
ODV GH * FRQ ODV GH * \ ODV GH + FRQ ODV GH + 2EVHUYD DOJ~Q SDWUyQ GH
comportamiento? Explique _______________________________________
10) Si las coordenadas del punto E son (c, d) y se desea hacer una traslacin de n
XQLGDGHVHQ\FXiOHVVRQODVFRRUGHQDGDVGHOSXQWRUHVXOWDQWH("
' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
&RORTXH HO GHVOL]DGRU SiJLQD HQ 6ROLFLWH D RWUR HVWXGLDQWH FRQVWUX\D HO
-1*#(2%+)MorT!
'
11) Anote a continuacin las coordenadas del trapecio I, J, K y L
;lmmmmmmmmm3!Ilmmmmmmmmm3!vlmmmmmmmmmmmm3!Klmmmmmmmmmmmm!!
H+$%2%-()*)+-1+)(,-'.%*/-()&'()1(*$%2()$*,)-1*,$*2%+/(,)(/)$*,)2++1.(/*.*,)')@)()&'()
,() %/.%2*/) (/) $*) -*4$*) .($) 2'*.(1/+) .() -1*4*5+9) H+$%2%-() *$) 1(,-+) .($) 61'#+) &'()
2+/N+17() ($) (,-'.%*/-() 1(*$%G*) $*,) -1*,$*2%+/(,) 2+7#$(-() $*) -*4$*) .($) 2'*.(1/+)
*/+-*/.+)(/)2*.*)2*,%$$*)$*,)2++1.(/*.*,).($)#'/-+)1(,#(2-%;+9!
12) Conforme su compaero realiza las traslaciones, escriba en cada casilla las
coordenadas para cada vrtice segn la traslacin.
JFKESK!K=&
JFKESK!K8&
2
-1
1
-2
4
-1
3
4
-3
1
,&
-&
.&
/&
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (96!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
13) Si J=(c,d) y se desea hacer una traslacin de m unidades en x y n unidades en y,

FXiOHVVRQODVFRRUGHQDGDVGHOSXQWRUHVXOWDQWH-"
' '
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
'
P(*$%2() '/*) #$(/*1%*) #*1*) 2+7(/-*1) ($) -1*4*5+) 1(*$%G*.+) #+1) $+,) (,-'.%*/-(,9)
B#+@() *) $+,) (,-'.%*/-(,) #*1*) &'() +4,(1;(/) &'() $+) &'() (,-3) ,'2(.%(/.+) (/) $*)
-1*,$*2%0/) (,) $*) ,'7*) .() '/*) 2+/,-*/-() (/) $*,) 1(,#(2-%;*,) 2++1.(/*.*,) .() $+,)
;D1-%2(,) .() $*) N%6'1*) &'() ,() .(,(*) -1*,$*.*19) F() ,(1) /(2(,*1%+) (5(7#$%N%&'(<) Ik\i`Ci=>) ,()
-1*,$*.*)E)'/%.*.(,)*)$*).(1(2R*)(/-+/2(,)($)/'(;+)#'/-+)(,))Isk\)i`tE)Ci=>)k\iAC)=>9)H%)($)
#'/-+)V\)iA)C)i=>),()-1*,$*.*)`)'/%.*.(,)R*2%*)*4*5+C)(/-+/2(,)$*,)2++1.(/*.*,).($)/'(;+)
SXQWR1VRQiAC)i=t`>k)\iAC)_>9!
!
Establezca las definiciones indicadas:
!
1) Traslacin en el plano cartesiano
D%&,0%+-%5#F"&'+&*"%&,0%"+730(%5#F"&#+3(G,0#5%4&-%&7#2*0%&*&
3K>',3&53"+'06%&+*+&('$#$%+&
&
&
!
!
!
!
!
!
!
!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (9=!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
!
2)
Traslacin de un punto en el plano cartesiano
\%$3& *"& /*",3& '"& '-& /-%"3& 5%0,'+#%"3& $'& 5330$'"%$%+& W%4&
KX;&Q#&'+,'&/*",3&+'&,0%+-%$%&'"&'-&/-%"3&"&*"#$%$'+&'"&I&C&(&
*"#$%$'+& '"& C4& '",3"5'+& -%+& 5330$'"%$%+& $'-& "*'63& /*",3&
+3"&W%M"4&KM(X&
&
&
P(2'(1.()*)$+,)(,-'.%*/-(,)&'()(/)$*,)-1*,$*2%+/(,),().(4(/)7*/-(/(1)$*,)7(.%.*,)
+1%6%/*$(,).()$*)N%6'1*9)
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (97!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
1)
De acuerdo con los datos en la figura donde PONM es un cuadrado.

Traslade sus vrtices cinco unidades hacia arriba. Anote los nuevos vrtices con la
misma letra agregando una comilla, ejemplo: el punto P quedara como P.
Respuesta
Vrtice P = __________ Vrtice O= __________ Vrtice M = __________ Vrtice N = _________
rea del cuadriltero ________________
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (9>!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
2)
De acuerdo con los dados en la figura donde VTSR es un trapecio,

traslade sus vrtices diez unidades hacia su izquierda.
!
!
!
!
Respuesta
9pUWLFH9 BBBBBBBB9pUWLFH7 BBBBBBBB9pUWLFH6 BBBBBBB9pUWLFH5 BBBBBBB
!
!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (98!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
3)
De acuerdo con los dados en la figura, traslade los vrtices sumando 5

XQLGDGHV HQ [ \ HQ \ 'HWHUPLQH VL HO SXQWR -2 , 1) est en el interior o
exterior de la figura despus de ser trasladada.
!
!
!
!
!
Respuesta
9pUWLFH$ BBBBBBBBBB9pUWLFH% BBBBBBBBBB9pUWLFH& BBBBBBBBBB
Dnde se encuentra el punto (-2 , 1)? Explique ___________________
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (99!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
4)
Siendo la figura A la original, considere las figuras B y C traslaciones de la

figura A. Determine la constante que se sum o rest a las distintas coordenadas
HQ[\HQ\&DOFXOHSULPHURSDUDODWUDVODFLyQLQGLFDGDFRPRILJXUD%\OXHJR
para la traslacin indicada como figura C.
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Traslacin figura B
Vrtice H = _______ Vrtice G = _________ Vrtice F = ________Vrtice E = _______
&RQVWDQWHHQ[BBBBBBBFRQVWDQWHHQ\BBBBBBBB
!
!
Traslacin figura C
Vrtice K = ________ Vrtice L = ________Vrtice I = _______ Vrtice J = _________
&RQVWDQWHHQ[BBBBBBBFRQVWDQWHHQ\BBBBBBBB
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (9:!
!"!#$%&'66'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''')*%+*,'-",'./01"!0/
!
!
CIERRE
P(*$%2() $*) 1(;%,%0/) .() $+,) (5(12%2%+,) .() B#$%2*2%0/) '-%$%G*/.+) *$6'/+,) .() $+,)
-1*4*5+,)1(*$%G*.+,)#+1)$+,)(,-'.%*/-(,)@),'#(1;%,*.+,)#1(;%*7(/-()#+1)',-(.9)
H+$%2%-()2+7#*1-%1)*$6'/*,)(,-1*-(6%*,).()1*G+/*7%(/-+)(/)$+,)(5(12%2%+,9!
!
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (9;!
'
./02"340'5"0)*4"'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' (:<!

MANUAL DEL PROFESOR - Modalidad Pizarra Digital

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!

Floria Arias Tencio, Coordinadora, diseo y produccin pedaggica

Emanuel Blanca Moya

Juan Pablo Serrano Echeverra

Impreso en Costa Rica, 2012

"#$%! &'()(! #%! 3#+! 9+/+! #%*+,+/! -)#$/3''-()%#! (! '()#-4%/+'-()%#! 9+/$-'3,+/%#!

Cabe sealar que estas indicaciones no aparecen en el Cuaderno del estudiante;

plantean. Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo estn planteadas

3) Las acciones matemticas anteriores, demandan que tanto usted como su

El estudiante durante esta sesin ser capaz de:

Durante las sesiones de trabajo en geometra se utilizarn aplicaciones elaboradas con

1) Observe el archivo que su profesor carg en la pizarra, este se llama

2) Esta primera pantalla contiene tres elementos: casilla control, deslizadores

Reconocer figuras planas en el entorno.

b) En qu se diferencia el planeta plano del nuestro?

c) Cmo se relaciona el universo plano con el nuestro?

d) Imagine y responda Cuntos universos planos caben en el nuestro?

9) Observe el ejemplo que se presenta en la pgina 2 de la aplicacin y conteste. Si

12) Qu son rectas paralelas?

15) Describa qu son puntos coplanares:

16) Describa qu son puntos colineales y no colineales:

y nombrar los elementos

2) Haga un dibujo que satisfaga las siguientes condiciones:

Deducir que un rayo no tiene medida.

1) Observe la manipulacin que su compaero reali]D GHO DUFKLYR VHVBDFWKWPO

5) Cmo se denotan los rayos?

. Luego trace un segmento

11) Dibuje en la cuadrcula adjunta un segmento

de igual tamao que el segmento

Observe la pizarra para apoyar su respuesta.

14) Cul cree usted que es la definicin de punto medio de un segmento?

15) Considere dos segmentos previamente trazados en la aplicacin y complete la

Complete el cuadro siguiente con el nombre, representacin grfica y simblica de cada

En la cuadrcula adjunta, realice un dibujo que contenga al menos:

2 pares de segmentos congruentes!

1 punto medio de un segmento!

En el espacio ubicado despus de la cuadrcula anote el nombre de cada uno de los

Valorar la importancia de los sistemas de medicin

2) Lea y comente el siguiente texto:

!"#$%&'(#!) !"#&*'+&,() -!.&/&+'+&,()

b) Explique la diferencia entre la estimacin de la medida del ngulo y el valor real.

A partir de las imgenes anteriores, escriba la definicin de:

5) Cundo es conveniente utilizar cada notacin?

2) Complete el cuadro siguiente con la representacin grfica y simblica para los

es un ngulo recto, entonces

2) Si es la medida de un ngulo recto, entonces el triple de

3) La suma de dos ngulos agudos siempre es un ngulo obtuso.

4) La suma de dos ngulos obtusos siempre es un ngulo cncavo.

5) La resta de un ngulo obtuso y uno agudo es un ngulo agudo.

6) De acuerdo con las siguientes figuras. Escriba la notacin simblica de al menos 3

construyen ngulos adyacentes.

c) Dos ngulos rectos darn siempre como resultado ngulos suplementarios?

2) De acuerdo con los datos de la figura determine la medida del ngulo

Clasificar ngulos segn su posicin en consecutivos, adyacentes, opuestos

a) Rectas presentes en la figura, utilice diferentes notaciones:

b) Cuatro ngulos, utilice notaciones diferentes:

__________, __________, __________, ___________

d) Tres pares de ngulos que comparten un mismo lado:

e) Los ngulos cuyo vrtice es la interseccin de las rectas:

2) Identifique y anote tres pares de ngulos adyacentes que se encuentran en la

4) Identifique y anote ngulos consecutivos que se encuentran en la figura de la

6) Despus de observar varios ejemplos, escriba la definicin de ngulos opuestos

7) Identifique y anote dos pares de ngulos opuestos por el vrtice que se

1) Observe la manipulacin que su compaero reali]D GHO DUFKLYR VHVBDFWKWPO

, , , _

&DUJXH OD DSOLFDFLyQ VHVBDFWKWPO H LQWHQWH YHULILFDU XWLOL]DQGR HO

a) Issceles: a=_, b=__

c) El es alterno interno con ___________________

BBBBBBBBBB