Modelo de

Educacin Inclusivo
de Atencin Familiar
Creciendo con
Nuestros Hijos - CNH

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Infantil Integral

Introduccin
Poltica Pblica
Fundamentos conceptuales como marco referencial
o Importancia de la atencin a la primera infancia.
o Familia, comunidad y articulacin intersectorial
o Modelo de atencin educativa

Servicio de Desarrollo Infantil Integral

Creciendo con Nuestros Hijos CNH
o Estrategia de participacin comunitaria y articulacin
intersectorial
Procedimiento para la participacin comunitaria y
articulacin intersectorial
o Estrategia de Educacin Familiar
Procedimiento Atencin individual
Procedimiento Atencin grupal
Procedimiento Seguimiento de actividades
socioeducativas
Procedimiento encuentros familiares y comunitarios
o Gestin administrativa
Procedimiento para la gestin del servicio
o Gestin de calidad del servicio Creciendo con Nuestro Hijos.

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Estimados y estimadas
Educadoras/es Familiares
La gua metodolgica tiene el propsito de servir como herramienta para la operacin del servicio
de Desarrollo Infantil Integral Creciendo con Nuestros Hijos CNH; el mismo que puede ser
enriquecido a partir de su experiencia, sin desvirtuar sus lineamientos.
En su contenido se desarrolla el enfoque terico, as como lineamientos metodolgicos que deben
ser ledos con una actitud crtica y reflexiva.
Reconocemos la importancia del Desarrollo Infantil Integral en los primeros aos de vida, por
cuanto su trabajo es de vital importancia ya que se constituye en el potencial que hace realidad
lo planteado en la Poltica Pblica.

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INTRODUCCIN
Con el objetivo de garantizar la calidad de la prestacin de los servicios de Desarrollo Infantil
Integral para la primera infancia de 0 a 3 aos de edad, se elabora la Gua Metodolgica que
permite a las Educadoras y Educadores el cumplimiento de los estndares de calidad de la norma
tcnica , establecida para el Servicio Creciendo con Nuestros Hijos.

El Desarrollo Infantil Integral de las nias y nios en los tres primeros aos de vida, requiere de
un proceso educativo inclusivo de calidad, que permita alcanzar el desarrollo socio afectivo,
motor, intelectual, actitudinal, de la comunicacin y el lenguaje, as como un adecuado estado de
salud y nutricin; lo cual solo es posible alcanzar mediante la responsabilidad de la familia y
corresponsabilidad de la comunidad y el Estado.

POLTICA PBLICA DE
DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
El Ministerio de Inclusin Econmica y Social MIES, entidad rectora en temas de niez,
establece como poltica pblica prioritaria el aseguramiento del desarrollo integral de las nias y
los nios en corresponsabilidad con la familia, la comunidad y otras instancia a nivel central y
desconcentrado, en conformidad a lo dispuesto por los artculos 44 y 46, numeral 1 de la
Constitucin de la Repblica; el objetivo 2, poltica 2.9 y meta 2.6, del Plan Nacional para el Buen
Vivir y el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, as como los Acuerdos Interministeriales MIESMINEDUC No 0015-14, Lineamientos del Ministerio de Salud Pblica para la atencin de los
servicios de desarrollo infantil integral , Reglamento a la LOEI artculo 40.
La Estrategia de Primera Infancia se garantiza mediante los servicios de desarrollo infantil integral,
asegurando el acceso, la cobertura y la calidad en salud, nutricin, educacin, e inclusin
econmica y social.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
COMO MARCO REFERENCIAL.
Importancia de la atencin a la primera infancia.
La infancia temprana, considerada como aquella que transcurre entre los 0 y los 3 aos,
constituye el perodo ms significativo en la formacin del ser humano, pues en la misma se
conforman las bases de las particularidades fsicas y de las formaciones psicolgicas, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a mltiples
factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad, las estructuras bio- fisiolgicas y la accin
ms determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en
plena fase de maduracin.
Cuando la nia y el nio nace, su cerebro dispone solo de una serie de reflejos que le garantiza la
supervivencia (respiracin, la circulacin, la succin, entre otros), pero adems, posee una infinita
posibilidad y capacidad para asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad, y
que le es transmitida bsicamente, sobre todo en los primeros momentos de la vida, por los

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adultos, esencialmente por la familia que los cuidan, atienden y les brindan afecto y que, por
tanto, se constituyen en factor esencial de su educacin, al convertirse en portadores de la
cultura, es decir, del enlace del nio y la nia con su medio natural, social y emocional.
Actualmente, se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del nacimiento y en el primer ao
de vida, es mucho ms rpido, extenso y sensible a las influencias del entorno social, de lo que
antes se conoca y reconoca. Esto hace que las condiciones en las cuales la nia y el nio de 0 a
1 ao se encuentran inmersos, tengan un efecto inmediato en la rapidez y sensibilidad del
cerebro; si las condiciones son favorables y estimulantes, stas tendrn repercusiones positivas
inmediatas en su desarrollo, pero si son desfavorables o limitadas, actuarn de manera negativa,
perjudicando su desarrollo, a veces de forma irreversible.
Otro factor que influye y que puede acarrear daos irreparables en el desarrollo fsico y mental,
en los primeros tres aos de vida, es la deprivacin nutricional, la que puede provocar una
disminucin del peso y la talla, una tendencia marcada a las enfermedades, dificultades en la
atencin y concentracin, pobreza intelectual, entre otros.
Pero tambin, la deprivacin cultural y la falta de estmulos psicosociales afectan el desarrollo
fsico y psquico de los nios en estas edades, lo cual en muchas ocasiones resulta muy difcil de
superar por no haberse propiciado la estimulacin (acciones educativas) en el momento preciso
en que deba ser proporcionada.
Durante mucho tiempo, se concibi la estimulacin, las influencias educativas, para el logro del
desarrollo integral, fundamentalmente, a partir de los cuatro aos. Sin embargo, los avances en
el campo biolgico, sociolgico, psicolgico y pedaggico, han ido demostrando que los tres
primeros aos de vida son fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro
aos es muy tarde. Esto fue un proceso lento, de mltiples resultados cientficos, que fueron
confirmando las enorme potencialidades de estos primeros aos y la necesidad de estimular su
desarrollo desde los momentos iniciales de la vida, cuando an las estructuras biofisiolgicas y
psquicas estn menos conformadas, que a mediados de los tres y cuatro aos.
En esto ha tenido mucho que ver, el concepto de perodos sensitivos del desarrollo, por el que
se entiende, el momento en que una determinada cualidad o funcin psquica encuentra las
mejores condiciones para su surgimiento y manifestacin, que en cualquier otro momento. De
no proporcionarse las acciones educativas requeridas en ese perodo, las cualidades o funciones
no se forman o se forman deficientemente.
Se ha podido comprobar que el perodo de 0 a 3 aos, es especialmente sensitivo para el
desarrollo motor; para el desarrollo perceptual, como parte esencial del desarrollo intelectual;
para el de la comunicacin y el lenguaje; para el inicio de la formacin de la funcin simblica de
la conciencia (es decir, de las primeras manifestaciones de toma de conciencia, de control del
comportamiento y de otras acciones voluntarias), todo ello sobre la base de un estado emocional
positivo.
Por todo lo expresado, es decisiva la atencin que se brinde a las nias y los nios desde antes del
nacimiento y hasta los tres aos, por las familias, en primer lugar, y por los servicios de desarrollo
infantil integral en segundo lugar. Esto tiene su base en la idea esencial y bsica acerca de la

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relacin existente entre la educacin y el desarrollo. En esta concepcin, la educacin adquiere
el valor de promotor del desarrollo, de su conductor e impulsor; es decir, la educacin debe ir por
delante y guiar el desarrollo.

Familia, comunidad y articulacin intersectorial

La atencin a las nias y nios en el perodo de 0 a 3 aos, para su desarrollo integral y desde
antes de su nacimiento, toma como ncleo bsico a la familia, posee carcter comunitario y se
basa en la articulacin intersectorial; ellos se constituyen en los tres elementos bsicos que
conforman los sustentos tericos y metodolgicos para el logro de la calidad de esta atencin.
Estos elementos, en correspondencia con los objetivos y formas de implementacin del servicio,
interactan de manera singular, estableciendo relaciones de interdependencia, que los hace
constituir una unidad; de modo que, cuando uno de ellos se deja de considerar o no se toma en
consideracin suficientemente, la implementacin de las modalidades de atencin, no alcanza los
niveles de calidad necesarios.
La inclusin de la familia, como el primero de los elementos bsicos, no es casual, ello lo define
el hecho de que:

se asume, desde los argumentos cientficos, de justicia social y polticos, su carcter

protagnico como principal portador de la cultura para cada uno de sus miembros,
especialmente, para cada nia y nio, desde antes de su nacimiento;
se reconoce su potencialidad en la estimulacin del desarrollo integral, pues adems de
asegurar la supervivencia, el abrigo, y la nutricin, desde su nacimiento, los introduce en
las relaciones con las personas, con el mundo natural, con el social, con el de los objetos,
como va para influir en su desarrollo fsico, intelectual, socio-moral, en el de la
comunicacin y el lenguaje, hecho que acontece en un marco de afecto, cario y
aceptacin muy fuerte.

Es en el seno familiar, como primer colectivo social, en el que se insertan la nia y el nio, donde
comienzan a moldearse paulatinamente como personas: les nutre en el dominio del lenguaje, de
hbitos, de conocimientos prcticos, de modos de interactuar con el mundo circundante, de
patrones de juicio, de tradiciones, de normas morales acerca de la sociedad y la cultura, entre
otras cuestiones, que hacen que la educacin hogarea sea un factor insustituible en la formacin
del ser humano.
Implica, por tanto, el reconocimiento por todos y, especialmente, por la propia familia, de que, a
partir de sus propios saberes, experiencias, patrones de crianza y mediante su participacin activa
en el proceso de su propia capacitacin, les permite estar en condiciones de comprender, de
manera cientfica, cmo tiene lugar el desarrollo integral de sus nias y nios y el papel de la
educacin en l; cmo realizar las acciones educativas para que sean verdaderamente
desarrolladoras; tomar conciencia de que como familia, s pueden hacerlo, y tener la voluntad de
lograrlo sistemticamente en la vida cotidiana, principalmente, mediante el juego, el afecto y la
comunicacin.

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No es difcil comprender entonces, que se valore a la comunidad, en su carcter de espacio idneo
para la realizacin de programas de desarrollo integral, como el segundo elemento bsico, ya que
las familias, an aquellas que viven aisladas o distantes, siempre las une un espacio, un entorno
geogrfico; pueden tener caractersticas fsicas y demogrficas diversas, especficas, pero en
algunos de sus aspectos, ser tambin comunes, como poseer una historia o una cultura comn;
pueden tener condiciones econmicas y sociales diferentes, aunque en algunos de sus aspectos,
tambin similares.
Adems, las experiencias educativas comunitarias han demostrado que en ese contexto, viven y/o
laboran personas que, con diferentes potencialidades y con disposicin pueden, si se les detecta,
sensibiliza y prepara, convertirse en agentes educativos. Ello, contribuye a plasmar el concepto
sobre la responsabilidad de la familia y corresponsabilidad de la sociedad y el Estado en torno al
desarrollo del Buen Vivir
La articulacin intersectorial en el territorio, consustancial a la implementacin de una estrategia
de desarrollo infantil, tiene como fin el desarrollo integral de la primera infancia en el marco del
buen vivir y, como su consecucin tiene lugar principalmente, en las condiciones de la vida familiar
y comunitaria, hace de este enfoque una necesidad.
Se hace tangible, en la medida en que los representantes de los diferentes Ministerios,
organizaciones, instituciones y asociaciones cuyos propsitos o fines propios, tienen que ver con
la primera infancia, con sus familias o con ambos, asumen esta prioritaria necesidad y aceptan la
responsabilidad de participar en la poltica Pblica de Desarrollo Infantil Integral, no solo como
va para aportar a este fin comn, sino tambin para fortalecer el logro de sus objetivos
particulares.
El carcter intersectorial que debe asumir el Desarrollo Infantil Integral, tambin se concreta en:

La necesidad de que el aporte que identifica a los diferentes sectores y reas constituya
contenido esencial del programa de Desarrollo Infantil Integral que se aplica, para de
esta manera cumplir los parmetros de integralidad que en el desarrollo humano debe
alcanzarse, expresados en el fin que se tiene propuesto;

La imprescindible coordinacin que entre los organismos, organizaciones e instituciones

debe alcanzarse, para la proyeccin de estrategias conjuntas que propicien la
implementacin de una verdadera atencin integral a la infancia, desde el embarazo,
nacimiento y en sus primeras edades.

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MODELO DE EDUCACIN INCLUSIVO

DEL SERVICIO DE ATENCIN FAMILIAR
CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS CNH
Es un servicio de la Subsecretara de Desarrollo Infantil Integral del Ministerio de Inclusin
Econmica y Social - MIES.
En esta modalidad se prepara a la familia, desde sus buenas prcticas de crianza, para realizar
acciones educativas con sus hijas e hijos de 0 a 3 aos de edad, que estimulen su desarrollo
integral; estas acciones se realizan mediante un trabajo articulado con actores comunitarios e
intersectoriales que desde sus experiencias y preparacin, intervienen e influyen en el proceso
educativo.
El servicio se gestiona mediante dos estrategias:
1. Participacin familiar
2. Participacin Comunitaria y articulacin intersectorial.

Estrategia de participacin comunitaria y articulacin intersectorial

Es el proceso en el que pobladores de barrios, recintos, comunidades y otros, gradualmente se
empoderan del Desarrollo Infantil Integral y lo asumen como propio; para ello se organizan grupos
de participacin comunitaria en cada localidad de intervencin, integrados por diferentes actores
sociales que se interesan y comprometen con los servicios de desarrollo infantil integral CNH.
Este grupo de participacin comunitaria con la representatividad de los diferentes actores
sociales, se le denomina Grupo Cogestor, del que forma parte la Educadora o Educador Familiar.
El Grupo Cogestor conduce los procesos de la implementacin y seguimiento al funcionamiento
de este Modelo de atencin educativa inclusivo.
La Educadora o Educador Familiar, tienen la responsabilidad, de capacitar a los integrantes del
Grupo Cogestor en la concepcin del Modelo de atencin y mantener la motivacin de su
participacin en la implementacin del servicio; as como elaborar conjuntamente el Plan Anual
Gestin de Servicio, el que incluir acciones de seguimiento sobre su funcionamiento Tambin
mantendr actualizada la documentacin que se establece en la norma tcnica.
La conformacin del Grupo Cogestor se puede realizar con la agrupacin, de hasta tres Educadoras
o Educadores Familiares, siempre que la ubicacin geogrfica de las familias lo facilite, esto les
va a permitir aprovechar las potencialidades de los diferentes actores de la comunidad, en
beneficio del funcionamiento del servicio.
La Educadora o Educador Referente, tienen como responsabilidad potenciar la preparacin de las
Educadoras/res a su cargo, mediante su participacin en los espacios de capacitacin

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establecidos; as como tener un consolidado actualizado respecto a las familias y actores
comunitarios de su sector.
Si bien la familia es el espacio ms adecuado para el desarrollo integral de sus hijas e hijos, la
comunidad permite potenciar al mximo esos procesos. La comunidad es el principal soporte de
nuestro accionar; con la comunidad realizamos la implementacin y el funcionamiento del
servicio Creciendo con Nuestros Hijos - CNH.
Una de las formas ms efectivas para lograr que la comunidad se involucre es garantizar que sus
integrantes participen activamente, pedirles sus opiniones, considerar sus propuestas, hacerles
corresponsables de los resultados y toma de decisiones.

Comit de Familias
El comit de familias es la primera instancia a nivel de comunidad, integrado por representantes
de las familias atendidas en el servicio CNH. Dentro de sus funciones coordinar con el Grupo
Cogestor la implementacin y funcionamiento del Modelo de educacin inclusivo del servicio
de atencin familiar Creciendo con Nuestros Hijos CNH.
En la planificacin anual del Comit de Familias se incluirn actividades culturales, recreativas,
deportivas, sociales, educativas en conjunto con los grupos cogestores, garantizando con ello la
participacin activa de las familias.
Se debe considerar la importancia que tiene la participacin de los Comits de Familias en el logro
del desarrollo integral de las nias y nios de su comunidad.
El Comit de Familias puede convocar a la Educadora/or Familiar u otros miembros del Grupo
Cogestor a participar en sus reuniones de coordinacin con carcter de consulta para su efectivo
funcionamiento.
El Comit de Familia, es la organizacin que permite establecer relaciones entre las familias de los
dos servicios (CNH y CIBV), en el caso que se encuentren en el mismo sector o cercano.

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Procedimiento: Participacin comunitaria en la implementacin
(nuevas unidades) del servicio CNH

Para
participar, lo
primero es
sensibilizar!

Responsables: Analista senior y Educadora/or CNH

ACTIVIDAD

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Focalizar
sectores de
intervencin

Establecer
primeros
contactos con
actores
comunitarios

Obtenga y analice informacin relevante del sector de

intervencin: poblacin infantil de 0 a 3 aos de edad y de mujeres
embarazadas, situacin econmica, vulneracin de derechos,
caractersticas de crianza, servicios de desarrollo infantil, entre
otros.
Identifique algunas referencias sobre personal profesional (perfil
establecido) para trabajar como Educadora o Educador Familiar
CNH.
En conjunto visitar el lugar y determinar las condiciones de
dispersidad, acceso, movilidad, organizacin de la comunidad,
potencial humano existente, recursos productivos y econmicos,
elementos naturales, como parques, playas, espacios verdes y de
recreacin; lderes naturales de la comunidad (personas que sin ser
parte de una organizacin convocan y son escuchados), entre otros.
Relacinense con dirigentes y otros actores comunitarios, con
ellos:
o Dialoguen sobre la importancia del Desarrollo Infantil
Integral, los objetivos y resultados planteados por los servicios
del MIES en este tema.
o Elaboren un mapa de actores de las organizaciones e
instituciones que existan en la comunidad.
o Identifiquen las potencialidades que tiene la comunidad y
registrarlas para que contribuyan al funcionamiento del
servicio (capacitacin, divulgacin, entre otros)

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o Visiten las unidades de salud y educacin inicial para levantar
informacin sobre mujeres embarazadas, nmero de nias y
nios de 0 a 3 aos edad, sus condiciones de salud y nutricin,
entre otras; estas acciones constituyen los primeros pasos para
promover la articulacin intersectorial.
o Se comienza la conformacin del grupo cogestor a partir de la
sensibilizacin y compromiso de los diferentes actores de la
comunidad.

Responsable: Educadora/or Familiar y Grupo cogestor

ACTIVIDAD

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Conformacin
de grupo
cogestor e
implementaci
n del
servicio

Una vez
conformado el grupo cogestor, se comenzar la
implementacin del servicio siendo sus principales acciones las
siguientes:
Difundir el servicio mediante canales de comunicacin existentes en
el sector, recuerde que deben ser permanentes.
Levantar informacin del censo, con el apoyo de actores
comunitarios; los resultados permitirn focalizar la poblacin para la
atencin.
Motivar la participacin en el servicio a familias que tengan nias o
nios de 0 a 3 aos de edad, al igual que a mujeres embarazadas.
Realizar un anlisis de resultados; de la informacin levantada por el
censo, separar las fichas por grupos de edad y realizar una propuesta
de atencin individual, grupal de seguimiento y encuentros,
considerando los horarios de vida y los horarios solicitados por las
familias en el censo.
Convocar a las familias focalizadas a una reunin de sensibilizacin,
inscripcin y organizacin del servicio.
Realizar la reunin, donde se comente la importancia del desarrollo
infantil integral para la primera infancia y de los logros que se
obtendrn con el servicio y su participacin activa.
Permitir a los actores comunitarios expresar sus ideas sobre la
importancia de la atencin en estas edades.
Establecer con las familias los horarios de atencin.

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Inscribir a las familias con nias y nios de 0 a 3 aos y a mujeres
embarazadas; receptar los documentos habilitantes: Partida de
nacimiento, copia de la cdula del familiar que participar en las
actividades educativas, copia de la cdula de la nia o nio (opcional),
copia del carn de salud actualizado.
Participacin
en la

operacin del
servicio

El grupo cogestor realiza las siguientes actividades:

Caracterizacin de la familia y comunidad), lo que permite realizar

un diagnostico de la situacin de la niez en la comunidad, con estos
resultados, motive la realizacin del Plan Anual Gestin de Servicio.

Mantener
una participacin activa, mediante un proceso
permanente de sensibilizacin y capacitacin.

Transmitir permanentemente mensajes claves sobre el DII,

resaltando el trabajo y los resultados del grupo.

Dinamizar al mismo, con la incorporacin de nuevos integrantes,

socializar los resultados obtenidos con la comunidad, visitar a las
personas que an necesitan comprometerse con el trabajo,
compartir experiencias de otros grupos.

Acciones de
articulacin
intersectorial

Elaborar el Plan Anual Gestin de Servicio, para esto

considerar los elementos de implementacin y seguimiento al
Modelo de Educacin Inclusivo tales como:
o Sensibilizacin, capacitacin, formas de atencin (atencin
mujeres embarazadas, individual, grupal) difusin,
estimulacin)
o Otros aspectos que se deriven de la caracterizacin de la
comunidad y que sistemticamente se puedan desarrollar y
retroalimentar de acuerdo a la necesidad de la unidad.

Realizar un proceso de rendicin de cuentas y de los resultados

del servicio en el desarrollo integral de las nias y nios
atendidos (dos veces al ao).

Del resultado del seguimiento del modelo se elabora un plan de

mejora el que puede constituirse en un anexo del plan de gestin
anual del grupo cogestor.

Mantener contacto con organizaciones o instituciones que trabajan

por la niez en el sector, los mismos que se identificaron en el mapa
de actores.

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Conversar con ellos, sobre la importancia del desarrollo infantil

integral de las nias y nios de 0 a 3 aos de edad, e informar sobre
el servicio; as como la atencin a mujeres embarazadas.

Motivar la coordinacin y participacin que fortalezca el trabajo de

cada institucin, para optimizar recursos.

Promover el acercamiento de los representantes del grupo

cogestor hacia las organizaciones e instituciones que ejecutan
programas para la niez y otras que busquen mejorar la calidad de
vida de la poblacin, dar a conocer la labor del grupo, sus resultados
y comprometerles a participar en el plan de accin de manera
articulada.

En cada reunin de coordinacin intersectorial, elaborar actas en las

que se valore el cumplimiento de las acciones planificadas y los
acuerdos que se derivan para el seguimiento oportuno.

Proceso educativo inclusivo de calidad:

Un proceso educativo de calidad debe estar dirigido, fundamentalmente al Desarrollo
Infantil Integral, que en general se plantea como el fin de la educacin, para ello es
necesario que la educadora o educador conozcan el desarrollo ya alcanzado por la nia o
el nio, para desde lo logrado, poder llevarlo a un nivel superior, teniendo en cuenta las
potencialidades de cada y considerar el entorno donde se desarrolla, sus experiencias y
tradiciones.
A continuacin, se presentan los principios rectores de una atencin de calidad para el
desarrollo integral de la primera infancia.
El centro de todo el proceso educativo lo constituyen las nias y los nios
Considerar a la nia o nio como centro del proceso educativo es definirlo como sujetos activos
de su desarrollo, a partir de tener en cuenta sus caractersticas, intereses y necesidades. Ello
implica que todo lo que se planifique y ejecute, promueva su participacin.
El papel fundamental del adulto en la educacin de la nia y el nio
Este principio significa otorgar al adulto el rol fundamental en la conduccin de los procesos que
garanticen su desarrollo integral; por lo que, los convierte en responsables de planificar,
organizar, orientar, ejecutar y valorar todas las actividades que se promueven, y las
interrelaciones que ellas conllevan.
La relacin de la nia y nio con el entorno natural y sociocultural que les rodea.
Este es un elemento central en las etapas inciales de la vida, ya que en estos perodos la nia y
el nio se forman y desarrollan mediante las experiencias que viven, y las relaciones directas que
establecen con los objetos, personas, animales, plantas, as como con su participacin en eventos

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artsticos, recreativos y culturales del entorno ms cercano. En el contacto con su medio, con su
tiempo, sienten el deseo de amarlo, de comprenderlo, de apropiarse de todo lo que este le
proporciona; de esta manera es que tiene lugar su enriquecimiento y desarrollo.
El papel protagnico de la familia en la educacin y desarrollo de sus hijas e hijos.
La familia, como ya ha sido expresado, se constituye en el potencial educativo por excelencia, para
el logro del desarrollo de sus hijas e hijos. En sus actividades, interrelaciones y comunicacin en
el medio familiar, establecen sus primeras relaciones afectivas como primeros destellos de su
humanidad, adquieren sus primeras vivencias, sentimientos, experiencias, conocimientos,
hbitos, habilidades, costumbres y normas de comportamiento social.

La participacin coordinada de los diversos agentes comunitarios para el desarrollo integral

de la primera infancia.
La comunidad, como primer contexto de inclusin e integracin de la familia y sus hijas e hijos,
constituye de hecho, un escenario ptimo para la promocin de diferentes programas y acciones
educativas en favor del crecimiento personal y colectivo de los que en ella conviven.
Es en l, donde pueden surgir algunos de los actores sociales que procedentes de diferentes
organismos, instituciones, asociaciones, o de los propios habitantes de la comunidad, una vez
capacitados, se convierten en agentes movilizadores y educativos de la familia y de las ms
jvenes generaciones. Entre sus acciones fundamentales se encuentran la de informar, orientar,
aceptar, comprender, respetar e integrar las opiniones, criterios, ideas y sugerencias de las
familias, en relacin con las acciones promotoras del desarrollo de sus hijas e hijos, as como de
sus propias necesidades de preparacin.
Presupuestos terico- metodolgicos generales
Cumplir con el objetivo general planteado, de promover el desarrollo integral de la infancia de 0
a 3 aos supone, tener en cuenta determinados presupuestos terico- metodolgicos generales:

La necesidad de conocer el desarrollo ya alcanzado por las nias y nios en un

momento determinado (desarrollo actual o real) y adems, conocer tambin el
estado de los procesos que se encuentran en fase de maduracin psicolgica, es decir,
lo que est en proceso de logro (desarrollo potencial); ambos conocimientos, deben
constituir la esencia, la prioridad, que gua el proceso educativo.

La consideracin de que todos los momentos de la vida de la nia y el nio (ldicos,

recreativos, alimentarios, higinicos, entre otros), tienen que ser educativos, tanto en
el hogar, en la comunidad, como en los servicios de desarrollo infantil y por tanto,
constituirse en contenido de la planificacin que se proyecte.

El garantizar que las diversas actividades y procesos que constituyen contenidos y

procedimientos del acto educativo, contribuyan de forma integral al desarrollo de los
diferentes mbitos: la socio afectiva, motriz, intelectual, de la comunicacin y el
lenguaje, la actitudinal, as como al logro de adecuados niveles de salud y nutricin.

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Brindar una atencin oportuna, de respeto y calidad a la diversidad, en toda su

amplitud: tnica, de gnero, de ubicacin geogrfica, situacin de la familia,
necesidades especiales por discapacidad, entre otros.

Requerimientos metodolgicos
A continuacin, se presentan los Requerimientos metodolgicos generales de un proceso
educativo de calidad:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.

Creacin de las condiciones necesarias para realizar la actividad educativa.

Promocin de la alegra de las nias, nios y familias, y su deseo de realizar la actividad.
Utilizacin de materiales de rehso y reciclaje para la elaboracin de medios didcticos.
Orientacin a las nias y nios sobre lo que van a hacer y cmo hacerlo.
Motivar la participacin de todos en la actividad.
Atencin a las diferencias individuales.
Promocin de relaciones entre los adultos, entre las nias y los nios, y de ellos entres.
Utilizacin de procedimientos ldicos para desarrollar la actividad.
Estimulacin de la iniciativa y la accin independiente de nias y nios.
Alcance de resultados en funcin de los objetivos de la actividad.
Promocin de formacin de hbitos positivos.
Atencin y resolucin de los conflictos que puedan surgir en la actividad.
Manifestacin de afecto en todos los momentos del da.
Comunicacin verbal del adulto con la nia y nio, la mayor parte del tiempo.
Creacin de las condiciones para realizar los procesos de alimentacin, aseo y sueo.
Promocin de un ambiente sosegado y tranquilo, en todo momento.

A partir de los presupuestos tericos y metodolgicos presentados, que sustentan una atencin
de calidad a la infancia en sus primeros tres aos, se proyectan y planifican las determinadas
actividades y procesos que deben conformar la organizacin de la vida de las nias y nios, como
sus actores esenciales, para la promocin de su desarrollo integral, as como de los principales
mediadores que contribuyen de manera decisiva al alcance de los propsitos planteados; nos
referimos a las familias, a los diferentes agentes comunitarios, al personal del servicio.
Solo mediante una organizacin adecuada de la vida de los nios y las nias, es que se garantizara
la satisfaccin de sus necesidades bsicas: un estado de salud adecuado, una correcta
alimentacin y nutricin, un estado emocional positivo, la realizacin permanente de variadas
actividades, especialmente ldicas, as como las necesarias interrelaciones que ellas requieren.
Una organizacin de la vida de los nios que satisfaga las necesidades anteriormente planteadas,
requiere en primer lugar:
El diseo y cumplimiento de un horario de vida que incluya de manera coherente, actividades
ldicas, procesos de alimentacin, de aseo, bao, descanso y sueo, que responda a la
promocin de un estado emocional positivo.
La realizacin de un proceso que, sobre bases cientficas, propicie la adaptacin de los nios,
a nuevas situaciones.

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Infantil Integral

El compromiso de los adultos que rodean a los nios y a las nias de preservar, en primer
lugar, su integridad fsica y de promover su desarrollo integral, mediante un trato
permanentemente afectivo y respetuoso.
La organizacin de los espacios que rodean a los nios y nias, tanto interiores como
exteriores, los que deben proporcionar la satisfaccin de sus necesidades como la promocin
de un estado emocional positivo, de su favorable disposicin y participacin y, en general, la
contribucin a su desarrollo integral.

Alcanzar los propsitos de lograr el desarrollo integral, en los primeros tres aos de vida, con los
niveles de calidad requeridos, supone, adems del cumplimiento de todo lo anteriormente
planteado, partir del conocimiento de las caractersticas de desarrollo de estas edades, las que
por su importancia, a continuacin se presentan.

La nia y el nio de 0 a 1 ao:

Amplio desarrollo de sus movimientos y
relaciones afectivas.

Caractersticas de las nias y nios de 0 a 1 ao

La nia y el nio al nacer traen reflejos incondicionados como; la respiracin, el llanto, la

circulacin, la succin, que unido a una cualidad fundamental del cerebro, posibilitan su
plasticidad, su subsistencia, y el inicio de la apropiacin de la experiencia.
Posee un ritmo veloz de crecimiento y desarrollo, notable aumento de la talla y el peso y
el perfeccionando de sus estructuras corporales.
La actividad fundamental es la comunicacin afectiva y emocional con el adulto.
Son evidentes las adquisiciones de la vida social, el uso de los objetos, el inicio de la
marcha erecta y el incipiente desarrollo del lenguaje.
La capacidad de trabajo del sistema nervioso aumenta con el desarrollo biolgico del
lactante y con la estimulacin del adulto, permitindole aumentar progresivamente los
perodos de vigilia y disminuir los de sueo.
Lo caracteriza la poca resistencia a las enfermedades a los cambios de temperatura y
lugar, lo cual requiere un cuidado especial de la salud e higiene de estos infantes.
Dependencia total de los adultos, que son los encargados de satisfacerles todas sus
necesidades bsicas.
El desarrollo de los movimientos se perfecciona con la estimulacin del adulto.
Los movimientos finos de la mano poseen una dinmica, una secuencia de movimientos
en un orden de complejidad creciente.
Simultneamente, con el desarrollo de la vista, el odo y los movimientos de las manos,
se va produciendo el desarrollo motor grueso
Predomino de la compresin del lenguaje, acompaado de la expresin de las primeras
palabras.
Surgimiento de las primeras palabras significativas y algunos sonidos onomatopyicos.

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Infantil Integral
La nia y nio de 1 a 2 aos:
Se pone de manifiesto las interrelaciones que se establecen entre todos los elementos del
desarrollo integral: de los movimientos, de las expresiones afectivas, de la comunicacin y del
establecimiento de relaciones entre los objetos, las que tambin tiene su expresin en los
diferentes procesos de alimentacin, aseo y de juego.

Caractersticas de las nias y nios de 1 a 2 aos

Cambian con frecuencia de estado de nimo lo que determina la necesidad de

proporcionarle un ambiente estable y consecuente con su necesidad de socializacin.
La actividad con los objetos ocupa un lugar importante en esta etapa.
El establecimiento de una relacin emocional positiva con los adultos, contina siendo la
va ms importante para la satisfaccin de sus necesidades afectivas.
Se enriquece el campo de sus relaciones, se familiarizan gradualmente con personas y
ambientes desconocidos.
El desarrollo alcanzado le permite realizar algunas acciones de independencia como
intentan quitarse las medias, zapatos y algunas prendas de vestir, colocar las manos
debajo del chorro de agua, como las primeras manifestaciones de aseo, gracias a la
estimulacin del adulto se forman los primeros hbitos de cortesa, dar las gracias;
el saludo y la despedida, adis con gestos.
Se fortalecen los hbitos alimentarios y de mesa.
Disfrutan de paseos para adquirir nuevas experiencias.
Participan en los juegos musicales, motores y didcticos, observan lminas y libros.
La comunicacin afectiva entre nios y adultos, adquiere una significacin especial la
relacin de los nios con su familia y las representaciones que debe adquirir acerca de
ella.
Mediante las palabras se puede y no se puede, aprenden normas de conducta que sientan
las bases de su posterior desarrollo moral.
En la segunda mitad del ao, se caracteriza por un intenso lenguaje activo; aunque la
comprensin del lenguaje del adulto sigue siendo una tarea principal.
Comienzan a utilizar todas esas palabras que en la primera etapa aprendieron a
comprender.
Se observan transformaciones cualitativas en el desarrollo de la imitacin oral: ya pueden
reproducir pequeas oraciones y frases cortas.
Solo son capaces de concentrarse de 7 a 10 minutos, su atencin es involuntaria.

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La nia y nio de 2 a 3 aos:

En esta edad, se consolidan todos los

logros alcanzados desde el nacimiento,
hasta culminar los primeros aos de vida.

Caractersticas de las nias y nios de 2 a 3 aos

Pueden establecer conversaciones con los adultos, emplean en su vocabulario activo, de

maneras correctas; sustantivas, verbos, adjetivos y adverbios, dicen oraciones simples de
cuatro o ms palabras.
Establecen dilogos de carcter situacional, repiten rimas, sencillas poesas y fragmentos
de cuentos cortos, utilizan palabras que designen acciones, cualidades, sustantivos y
adjetivos en distinto gnero y nmero, relaciones de lugar, tiempo.
Comprenden y a su vez expresan mejor sus emociones, lo que favorece sus relaciones
sociales en general mediante las palabras se puede y no se puede, aprenden normas de
conducta, comunican la necesidad de ir al bao.
Se despierta la curiosidad de observar la belleza del medio circundante.
Se avergenzan ante lo mal hecho
Comprenden formas elementales de relaciones sociales, como jugar amistosamente y
relacionarse con las dems nias y nios.
Realizan tareas relacionadas para s como: cepillarse los dientes, comer solos, quitarse las
medias y los zapatos, etc, otras vinculadas con la naturaleza: riego de una planta; dar de
comer y cuidar a un animalito; y las asociadas al trabajo domstico: recoger los juguetes,
ordenar sillas, etc.
Son capaces de comer solos, utilizando los cubiertos sin derramar los alimentos, de avisar
cuando sienten la necesidad de evacuar los esfnteres, de quitarse por s mismos algunas
prendas de vestir y de lavarse las manos.
Realizan mltiples acciones con los objetos, el dominio progresivo permite no solo
conocerlos.
Establece relaciones entre ellos en las que reconozcan las cualidades externas que los
caracterizan y establecer sus igualdades y diferencias.
Estas acciones se van perfeccionando conjuntamente con los movimientos.
Es prioritario que la familia genere condiciones oportunas de alimentacin,
nutricin, salud y estimulacin de los mbitos del desarrollo.
Si se estimula a las nias y nios teniendo en cuenta sus caractersticas,
alcanzarn mayores y mejores logros en su desarrollo integral!

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Infantil Integral

Los contenidos del Currculo de Educacin Inicial, Subnivel 1, sern lo que se utilicen en las
actividades educativas, que se realizan con las familia. La planificacin de un proceso educativo
incluye: el para qu se hace (lo que se propone alcanzar), qu se debe hacer, cmo se debe hacer,
qu materiales didcticos y juguetes utilizar y qu logros realmente se alcanzan.
El objetivo principal de las actividades educativas con las familias es lograr su preparacin para
que estn en condiciones de estimular el desarrollo de sus hijas e hijos en condiciones del hogar.
El carcter educativo se refiere a una serie de actividades que permite una relacin cercana, de
dialogo, reflexin e intercambio, en donde es fundamental la socializacin de experiencias, que
enriquece tanto al individuo como al colectivo; este proceso lleva consigo un cambio social.
Desde este punto, las actividades educativas desarrolladas en CNH, propicia la apropiacin del
entorno familiar, natural y comunitario, por tanto todos los momentos de la vida de una nia o
nio son educativos (sueo, la alimentacin, la vigilia, el aseo); pueden ser planificados o no pero
siempre estarn acompaados con expresiones sinceras de amor, respeto y cuidado.
Para que las nias y nios se apropien de la cultura, hay que considerar las particularidades de su
edad, propiciando procesos de interaccin con los objetos, con los que juega, acta, realiza
experiencias mltiples, en su vida cotidiana apropindose de su uso, de sus funciones y de sus
cualidades; de igual manera, estableciendo el mayor nmero de interrelaciones con los miembros
de la familia, especialmente la mam y el pap, los vecinos ms cercanos, otras personas que
viven y trabajan en el barrio, entre otros; de esta forma, se cumple con el principio de que la
educacin es tarea de todos.
Las influencias educativas que reciben en la vida familiar, en el servicio de desarrollo infantil en la
que es atendido, en la comunidad donde viven y en la sociedad en general, deben ser lo ms
integradas y coherentes posibles.
En CNH el proceso educativo se lleva a cabo en el trabajo con las familias, con las nias y nios, la
comunidad y en las relaciones de intersectorialidad, en las que se parte de las vivencias, se
promueve la participacin, el dilogo y acuerdos conjuntos en un marco de respeto a su entorno
sociocultural.
El juego es la actividad fundamental en estas edades, por lo que debe no se puede dejar de
destacar el enfoque ldico de todo el proceso educativo. El Juego es una fuente de desarrollo en
los primeros aos de vida, es un medio educativo completo y efectivo, usado como mediacin.
Su intencionalidad debe ir de acuerdo al desarrollo real de las nias y nios en todos sus mbitos,
considerando su edad, el ritmo de aprendizaje y estado de salud.
Al ser las familias quienes realmente logran el desarrollo integral de sus hijas e hijos a travs de la
ejecucin de las actividades en sus casas, lo que se necesita es sensibilizarlas en la importancia de
adecuar sus propios ambientes.

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Infantil Integral

La ejecucin de las actividades educativas no precisa, nicamente, de locales, stas pueden

ejecutarse en el parque, en la cancha, en un espacio abierto en el que no existan distractores ni
peligros, en la sala o en el patio de una casa, en una iglesia, en el aula o en el patio de una escuela;
los lugares que se dispongan sern los que la comunidad facilite y los domicilios de las familias.
Al ser un servicio en la que se educa a las familias para que ellas en sus hogares realicen las
actividades ldicas orientadas por usted, debe promover la utilizacin de materiales que las
familias dispongan en su casa, en el entorno comunitario y natural, por cuanto, usted debe utilizar
y priorizar el uso del material del entorno, de re uso y de reciclaje.

Procedimiento del proceso educativo

Responsable: Educadora familiar
ACTIVIDAD
Planificacin de
actividades
educativas

DESCRIPCIN ACTIVIDAD

Revise la informacin que mantenga registrada sobre la edad de la nia o

nio, los resultados de los indicadores del desarrollo infantil integral, las
planificaciones anteriores y sus resultados, las caractersticas de las
familias, las caractersticas de la comunidad.
Analice toda esta informacin para identificar los logros alcanzados o no
alcanzados, la participacin de la familia y otros datos importante que le
permita proponer actividades que propicien el desarrollo de nuevos
conocimientos y la formacin o perfeccionamiento de habilidades o
destrezas.
Al planificar, respete las caractersticas, necesidades e intereses de cada
nia y nio, por cuanto, la planificacin, debe tener un carcter
diferenciado y esto lo lograr planificando por grupos de edad 0 a 1 ao
(0 a 3, 3 a 6, 6 a 9, 9 a 12), 1 a 2 aos (12 a 18, 18 a 24) y 2 a 3 aos) y
planteando niveles de ayuda y dificultad.
En el caso de atender a familias con nias y nios con necesidades
educativas especiales, con o sin discapacidad ya sea leve o moderada y
con independencia, incluya en las mismas actividades planteadas para
todos, otros niveles de ayuda y dificultad, de acuerdo al caso.
En el caso de las familias que sus hijas e hijos se identifiquen con alguna
necesidad educativa especial, con o sin discapacidad, se deben realizar
adecuaciones a los contenidos del currculo, que responda a las
posibilidades reales del desarrollo que las nias y nios en estas
situaciones puedan alcanzar.
A la hora de planificar las actividades educativas con las familias. Se
tendrn en cuenta estas especificidades.
Utilice juegos, canciones, rimas, rondas, temticas, materiales, entre
otros, que respondan a las caractersticas socio culturales de las familias.

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Infantil Integral

Ejecucin de
actividades
educativas

Planifique actividades educativas colectivas y colaborativas que

promuevan las relaciones interpersonales, esto, conforme a las
caractersticas de la edad.
Organice las actividades educativas con una secuencia lgica en funcin
de las caractersticas del desarrollo integral y abarque los diferentes
momentos del horario de vida (alimentacin, sueo, aseo, vigilia).
Prevea la organizacin y adecuacin de los ambientes, considerando las
condiciones higinicas sanitarias, de seguridad, la ventilacin e
iluminacin.
Planifique actividades atractivas y que correspondan con los intereses de
las nias y nios, para ello utilice procedimientos ldicos.
Planifique todas las actividades que desarrollar con las familias, sus hijas
e hijos, siendo estas: atencin individual, atencin grupal, seguimiento
domiciliario, espacios de encuentro familiar y comunitario.
Todos los elementos de la planificacin deben guardar relacin, con el
contenido e indicador.
Prepare el ambiente (materiales, espacio fsico, actividades, juego) con
anterioridad, en el caso de la atencin individual realcelo con la familia.
Los materiales ldicos debe organizarlos de tal forma que estn al alcance
de las nias, nios y familias, para que puedan utilizarlos segn los
intereses y necesidades de actividad planificada y sus niveles.
Ponga en ejecucin la planificacin establecida, realizando los ajustes
necesarios conforme su desarrollo.
En todos los momentos observe que el desenvolvimiento de las familias,
nias y nios sea el adecuado y est enfocado a conseguir el desarrollo
integral, en caso de ser necesario, brinde su apoyo para propiciar la
participacin activa y a su vez el objetivo planteado.
Promueva el dilogo y reflexin que concluyan con acuerdos; genere la
participacin activa de todas las personas.
Propicie la alegra de las nias, nios y sus familias, durante la realizacin
de las actividades educativas.
Es importante que preste atencin al desempeo de todas las familias y
de las nias y nios durante la actividad; refuerce o reoriente la actividad
educativa en caso de ser necesario
Ofrezca a la familia el nivel de ayuda o dificultad cuando se requiera.
Evite, en usted y las familias, utilizar ayudas prematuras, es decir, no dejar
hacer al nio o nia las actividades propuestas de manera independiente;
as mismo evitar la tendencia a la ejecucin que se refiere a la rapidez
para responder y ejecutar acciones sin tomarse el tiempo necesario para
su anlisis y reflexin.
Al momento que se comunica con las nias, nios y familias, exprese
agrado en su rostro, tono de voz, movimientos, contacto fsico, etc., esto
permite crear un ambiente de cario y respeto.

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Infantil Integral
Evaluacin de
actividades
educativas

Analice y valore conjuntamente con las personas participantes, las

actividades educativas desarrolladas y sus resultados.
Motive el cumplimiento de los acuerdos, resultado del anlisis realizado.
Analice y valore conjuntamente con las familias, las actividades
educativas desarrolladas y sus resultados; motive el cumplimiento de los
acuerdos, resultado del anlisis realizado.

Estrategia de Educacin Familiar

Las nias y nios necesitan mucho de su madre, padre y de otros familiares para adaptarse
a las nuevas condiciones del entorno en el que vive.

Su cario, paciencia y comprensin los ayuda a lograrlo!

Esta estrategia de atencin de calidad, se brinda a mujeres embarazadas y a familias con nias
y nios de 0 a 3 aos de edad a travs de la educacin familiar, mediante:
o
o
o

Atencin a mujeres embarazadas

Atencin individual, dirigida a familias con nias y nios de 0 a 1 ao de edad
Atencin grupal a familias con nias y nios de 1 a 3aos

Estas formas de atencin son fortalecidas con actividades de seguimiento domiciliario y los
espacios de encuentro familiar y comunitario

Atencin a la mujer embarazada

Se realiza una vez cada 15 das, por un tiempo de 30 a 45 minutos; de forma individual o en grupo
mximo de 10 mujeres embarazadas, considerando la ubicacin geogrfica.
A partir de la identificacin de las mujeres embarazadas, se realiza un proceso de sensibilizacin,
para lograr su incorporacin a las actividades de preparacin y orientacin durante su embarazo,
el parto, y la responsabilidad que asumen en el desarrollo
de sus hijas e hijos.
La orientacin y preparacin a las mujeres embarazadas,
permite fortalecer su preparacin, para asumir la
responsabilidad de la atencin y educacin de sus hijas e
hijos en la que se incluye su pareja u otros miembros de
su familia.

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Pueden participar en estas sesiones de preparacin diferentes actores de las instituciones que
propicien una atencin ms especializada en cuando al embarazo y parto.
Los temas a tratar durante estos espacios de preparacin estn relacionados con:

La importancia de acudir a los chequeos mdicos mensuales y acudir a las unidades de

salud que prestan atencin profilctica.
Mantener una alimentacin saludable
Importancia de la lactancia materna exclusiva
Estimulacin al bebe desde el vientre materno. ( canciones, contacto del padre, el hablarle
al beb)
Conocimiento de canciones de cuna, tradicionales.
Conocimiento sobre el cuidado de las nias y nios en su primer ao de vida en cuanto a
la salud, alimentacin, estimulacin del desarrollo infantil integral desde edades
tempranas.
Ejemplo, de una actividad con mujeres embarazadas:
Se convocan a las mujeres embarazadas, sensibilizadas, de la importancia de su
participacin en estos espacios, se les da la bienvenida y se conversa con ellas sobre:
Su estado de nimo, de salud, hbitos de alimentacin,
Apoyo y comprensin, en esta etapa del embarazo, de su pareja y dems
miembros de la familia,
Importancia de asistir a las consultas mdicas, y donde haya centros de salud,
para la atencin profilctica.
Formas de estimulacin a sus hijas e hijos, desde el embarazo,
Conocimientos de canciones de cuna,
En el caso de que en el grupo haya alguna adolescente gestante, hay que fortalecer
su preparacin para que asuma con responsabilidad su nueva condicin de ser madre,
Prestar atencin especial a las mujeres embarazadas que no hayan planificado el
embarazo.
En los casos mencionados se debe reforzar el trabajo en visitas al hogar y si fuera
necesario crear redes de apoyo.
Cuando una mujer gestante haya tenido un embarazo o tiene un embarazo de riesgo,
debe tener un seguimiento por la educadora o educador, para que cumpla con su
asistencia a los chequeos mensuales en las unidades de salud establecidas y con las
indicaciones del mdico.

Atencin Individual
Es la atencin en el hogar a familias con nias y nios de 0 a 1 ao de edad; se
las sensibiliza para que realicen actividades educativas ldicas con sus hijas e
hijos y consigan su desarrollo integral.

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Infantil Integral
Se realiza una vez por semana con una duracin aproximada de 30 minutos. La familia, durante el
resto de la semana pone en prctica lo orientado; por tanto, hay que insistir en la importancia
que tiene la ejecucin de estas actividades y su rol.
El procedimiento para su ejecucin consta de una fase previa y tres momentos

Procedimiento Atencin individual

Responsable: Educadora/Educador Familiar

Con nuestro amor y

estimulacin te
desarrollars mejor

ACTIVIDAD
Organizacin
de la atencin
individual

Fase previa

DESCRIPCIN ACTIVIDAD

Acordar con la familia el da y la hora para la atencin. Usted debe ser

puntual y respetar los horarios.

En caso de que la familia no se encuentre en el hogar en el da de la visita,

es necesario que la busque otro da de la semana y motive o apoye a que
asista y participe.

Al llegar al hogar salude a toda la familia y motive su participacin.

Busque un lugar adecuado ya sea en el interior o exterior de la casa, ste

debe estar limpio, ventilado, iluminado y seguro.

Ambiente el espacio de acuerdo al contenido a ser desarrollado. Proponga

la utilizacin del cajn o del rincn ldico, de ser el caso.

Motive con algn recurso ldico (de acuerdo a la edad de la nia o nio)
para generar confianza y alegra; si se encuentran presentes otros
miembros, invtelos a participar; ste es un buen momento inicial para
establecer relaciones familiares positivas.

Registre la asistencia.

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Infantil Integral
Primer
momento de
orientacin

Ofrezca a la nia o nio algn objeto o juguete que le llame la atencin para
que juegue mientras usted orienta a la familia.

Evalu la actividad educativa anterior, preguntando a la familia:

o Qu actividad hizo durante la semana?
o sta actividad para qu le sirve a su nia o nio?
o Cmo lo hizo?
o Qu materiales utiliz?
o Cundo la realiz?
o Su nia o nio logr lo esperado?

Solictele que ejecute el juego con los materiales utilizados, observe y

refuerce.
Aproveche este momento para fortalecer el conocimiento de las
caractersticas del desarrollo y la importancia de su participacin en la
consecucin de los logros del desarrollo integral.

Orientacin de la nueva actividad:

o Indique la actividad a realizar Qu?
o Explique a la familia la importancia de la actividad para el desarrollo
integral de su hija o hijo. Para qu?
o Explique el momento y el cmo la familia ejecutar la actividad.
Cmo?
o Los medios o juguetes a realizar Con qu?
La educadora/or familiar orientar a la familia sobre la aplicacin de los
niveles de ayuda y dificultad, para que puedan emplearlo en las actividades
que realizan en el hogar.

Segundo
momento de
Ejecucin

Evaluacin de lo comprendido por la familia: Evale el nivel de

comprensin de la familia, sobre lo explicado y refuerce, si es necesario;
pregunte:
o Qu actividad vamos a realizar?
o Cmo lo vamos a realizar?
o Qu materiales vamos a utilizar?
o Para qu le sirve a su hija o hijo la actividad que vamos a
realizar?
Realice la actividad con la nia o nio, demostrando a la familia como
hacerlo
Solicite a la madre realizar la actividad con su hija o hijo de acuerdo a lo
demostrado y observe.
Mientras madre realiza la actividad refuerce sus acciones. (niveles de
ayuda)

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24

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Infantil Integral
En el caso que la familia no logre motivar a la nia o nio para que realice la
actividad, reflexione con la familia y brndele niveles de ayuda, que pueden ser
volver a demostrarle cmo se hace la actividad.

Tercer
momento
control:

de

La actividad debe estar acorde con el desarrollo de las nias y los nios, as
como el nivel de preparacin que ha alcanzado la familia
Motive a las nias, nios y familias, propiciando la alegra y el buen trato en
todo momento de la actividad.
Ofrezca al nio o nia algn objeto o juguete que le llame la atencin para
que juegue mientras ustedes conversan sobre la experiencia vivida.

Evaluacin de la actividad: pregunte a la familia

o Qu actividad realiz?
o Qu caracterstica del desarrollo se estimularon con esta actividad?,
o Qu logros se alcanzaron o que dificultades tuvieron?
o Qu materiales se utilizaron?

Analice de manera conjunta como continuar diariamente realizando la

actividad en el hogar, con los materiales existentes en su entorno.

Motvela a poner en prctica permanentemente lo orientado, para

garantizar la consecucin de logros del desarrollo en su hija o hijo.

Oriente el cmo realizar material educativo con recursos reciclados, de

acuerdo a las necesidades de cada actividad.

Oriente a la familia temas de salud, alimentacin, relaciones familiares

positivas, derechos, etc., que no tienen que coincidir siempre con el tema
o los temas tratados en la actividad, pero s con las necesidades de
capacitacin y sensibilizacin de la familia.

Tmese un tiempo para revisar conjuntamente con la familia la o las

actividades que se plantean en la folletera que refuerce lo orientado en
ese da y registre los logros alcanzados por su hija o hijo.
Una vez que haya concluido la atencin, registre en la parte final de su
planificacin las novedades de la actividad, los resultados obtenidos por la
nia o nio, la participacin de la familia y otra informacin que crea
relevante.

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Infantil Integral
Atencin Grupal
Es la atencin en espacios comunitarios internos y externos que se realiza a las
familias con nias y nios de 1 a 3 aos; se las sensibiliza para que realicen
actividades educativas con sus hijas e hijos y consigan su desarrollo integral.
Se desarrolla una vez por semana, el tiempo de duracin vara de acuerdo a la edad de las nias y
nios:

1 a 2 aos: se realizan grupos de hasta 6 nias y nios con sus familias, por un tiempo
aproximado de 45 minutos.
2 a 3 aos: se desarrollan grupos de hasta 10 nias y nios con sus familias, por un tiempo
aproximado de 1 hora.

La familia, durante el resto de la semana pone en prctica lo orientado; por tanto, hay que insistir
en la importancia que tiene la ejecucin de estas actividades y su rol educativo en sus hijas e hijos.

Procedimiento Atencin grupal

Responsable: Educadora familiar
ACTIVIDAD
Organizacin
de la atencin
individual

DESCRIPCIN ACTIVIDAD
Acuerde con las familias de cada grupo de edad, el da, la hora y lugar
para la atencin grupal.
Garantice la asistencia y puntualidad, suya y de familia.

Fase previa

En caso de que la familia no asista a la atencin grupal, vistele en su

hogar para motivarle que asista y participe.

Algunas familias, por su preparacin y disposicin a participar en las

actividades grupales, requerirn de actividades individuales para
fortalecer su preparacin e incorporarse a la actividad grupal.
Gestione con anticipacin, el lugar comunitario o el facilitado por las
familias; puede ser este interno o externo.

Llegue mnimo 15 minutos antes de iniciar la actividad para adecuar

el espacio fsico en funcin de lo planificado; debe garantizar las
condiciones de higiene, ventilacin, iluminacin y seguridad.

Organice un espacio para el juego, en el que se integrarn la familia,

con sus hijas e hijos y entre ellas, conforme van llegando.

Tenga los materiales listos, dispuestos en un lugar accesible para el

juego.

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Infantil Integral

Primer
momento de
orientacin

Conforme van llegando las familias, invtelas a compartir el juego en

el espacio dispuesto, motivando el juego conjunto.

Prepare a una de las madres o miembro de la comunidad, quien

jugar con todas las nias y nios en los momentos de orientacin y
control.

Registre la asistencia.

La madre o persona responsable de la familia, previamente

preparada por usted, se reunir con las nias y nios en un espacio
separado de las dems familias (no forzar la separacin), para
ejecutar un juego de motivacin e introduccin la actividad
planificado.

Evalu la actividad anterior: con un juego o una dinmica pregunte

a las familias
o Qu actividad hicieron durante la semana?
o sta actividad para qu le sirve a sus nias o nios?
o Cmo la hicieron?
o Qu materiales utilizaron?
o Cundo la realizaron?
o Sus nias o nios lograron lo esperado?
Motive la participacin de todas las familias al responder las
diferentes preguntas.
Aproveche este momento para fortalecer el conocimiento de las
caractersticas del desarrollo y la importancia de su participacin en
la consecucin de los logros del desarrollo integral.
Orientacin la nueva actividad: Indique la actividad a realizar.
o

Explique a la familia la importancia que la actividad tiene

para el desarrollo integral de su hija o hijo.

Explique el momento y el cmo la familia ejecutar la

actividad; haga demostraciones de la misma, el uso del
material, repasen las canciones. No deje suelto ningn
detalle en la explicacin a las familias.

La educadora/or familiar orientar a la familia sobre la aplicacin de

los niveles de ayuda y dificultad, para que puedan emplearlo en las
actividades que realizan en el hogar.

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Evaluacin de lo comprendido por la familia: Evale el nivel de
comprensin de la familia, sobre lo explicado y refuerce, si es necesario.
o Qu actividad vamos a realizar?
o Cmo lo vamos a realizar?
o Qu materiales vamos a utilizar?
o para qu le sirve a sus hijas o hijos la actividad que vamos a
realizar?
Ejecute la actividad planificada; en su realizacin debe integrarse la
explicacin a las nias y nios.
Motive la participacin de las familias, en la actividad, con sus hijas o
hijos.
Mientras las familias realizan la actividad, observe y refuerce sus
acciones.
En el caso que la familia no logre estimular a su nia o nio en la
realizacin de la actividad planteada, reflexione con la familia y
demustrele de nuevo, si es necesario, el cmo debe dirigirse al nio
para que participe activamente en la actividad.
La actividad que se realiza con la familia, debe contemplar, desde la
planificacin que hace la Educadora/or el nivel de desarrollo que va
alcanzando las nias y los nios, para que su contenido este en
correspondencia con ello.
Motive a todos propiciando la alegra y el buen trato en todo
momento de la actividad.

Segundo
momento de
Ejecucin

Tercer
momento
control

de

La madre o persona responsable de la familia, previamente

preparada por usted, se reunir con los nios y nias en un espacio
separado de las dems familias, para que contine en el juego.

Evaluacin de la actividad: pregunte a las familias

o Qu actividad se realiz?
o Qu caracterstica del desarrollo se estimularon con esta
actividad?,
o Qu logros se alcanzaron o que dificultades tuvieron?
o Qu materiales se utilizaron?

Analice de manera conjunta como continuar diariamente la

realizacin de actividades en el hogar, con los materiales existentes
en su entorno.

Motveles a poner en prctica permanentemente lo orientado, para

garantizar la consecucin de logros del desarrollo en sus hijas o hijos.

Oriente el cmo realizar material educativo y juguetes con material

reciclado, de acuerdo a las necesidades de cada actividad
considerando la edad de las nias y nios.

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de Desarrollo

Infantil Integral

Oriente a las familias temas, relaciones familiares positivas,

derechos, de salud, alimentacin etc., que no tienen que coincidir
siempre con el tema o los temas tratados en el juego, pero s con las
necesidades de capacitacin y sensibilizacin de la familia.

Tmese un tiempo para revisar conjuntamente con la familia la o las

actividades que se plantean en la folletera que refuerce lo orientado
en ese da y registre los logros alcanzados por su hija o hijo.

Seguimiento domiciliario
Es la actividad que permite constatar si la mam, el pap o la persona
adulta responsable del desarrollo integral de la nia o el nio, realiza las
actividades educativas en su hogar, orientadas por el servicio.
El seguimiento domiciliario es la actividad que permite fortalecer el trabajo de la familia en su
hogar de manera personalizada, realizar otros aportes en funcin de sus caractersticas, su
organizacin y sus costumbres.

En la actividad individual, el seguimiento se lo realiza en cada semana y est

considerado dentro del momento de la orientacin; tiene una duracin de
aproximadamente 15minutos.

En la actividad grupal se lo realiza, una vez al mes, a todas las familias por cada nia y
nio atendido, con un tiempo aproximado de 20 minutos, en el caso de ser necesario
y se considere oportuno, puede planificarse ms seguimientos a familias que lo
requieran.
Su planificacin debe ser previa con cada familia, para garantizar que se encuentre en
casa en el momento de su llegada.

Dentro de las visitas domiciliarias se incluye, las que se realizan a las familias en condiciones de
vulnerabilidad, las que se pueden realizar con ms sistematicidad, en dependencia de las
problemticas que estas presenten. En el caso de las familias que su situacin no sea viable, por
las orientaciones educativas, que le brinda la Educadora o Educador, esta debe buscar, de
conjunto con el Grupo Cogestor la atencin a travs de Programas que el Ministerio tiene para
este fin.

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de Desarrollo

Infantil Integral
Procedimiento de Seguimiento Domiciliario en la atencin grupal
Responsable: Educadora/Educador Familiar
ACTIVIDAD
Ejecucin del
seguimiento

DESCRIPCIN ACTIVIDAD

Revise sus anotaciones sobre los avances de la nia o nio y de la participacin

de la familia.

Al llegar al hogar salude a toda la familia, si se encuentran presentes otros

miembros, invtelos a participar.

Motive una conversacin con la familia respecto a los progresos y dificultades

que ha observado en su nia o nio durante el mes, mientras l o ella juega a
la vista de los adultos.

Explique a la familia que su visita es para observar la ejecucin de la ltima

actividad orientada de la que ms dificultad ha tenido.

D tiempo suficiente para que la familia se prepare y busque los materiales

para la ejecucin de la actividad.

Una vez que est lista, solictele que ejecute la actividad como lo ha venido
haciendo durante la ltima semana; observe especialmente la calidad de la
ejecucin.

Terminado la actividad, pregntele sobre los contenidos desarrollados y la

importancia que estos tienen para el desarrollo integral.

Refuerce lo observado, la importancia en la promocin del desarrollo integral

y brinde nuevas alternativas.

Converse sobre el uso de la folletera y las actividades que ha realizado de

sta.

Verifique la ejecucin de los acuerdos a los que hayan llegado en los

encuentros familiares y comunitarios.

Aproveche de esta visita para observar las condiciones higinicas, ventilacin

e iluminacin del hogar, as como la alimentacin, las relaciones familiares y
la existencia y uso del espacio o cajita ldica, entre otras y refuerce estos
contenidos.

La informacin que usted obtenga de esta visita, debe registrarla en su

cuaderno de campo; esta informacin es fundamental en el anlisis de la
consecucin del desarrollo integral.

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Subsecretara
de Desarrollo

Infantil Integral

En el caso de evidenciar la falta de refuerzo de las actividades educativas,

deber realizar una visita de seguimiento adicional.

Registre la asistencia.

Encuentros familiares y comunitarios

Son momentos de encuentro de las familias tanto de atencin individual, grupal y
de mujeres embarazadas, pueden participar actores de la comunidad.
Estos espacios permiten fortalecer la preparacin que han alcanzado las familias, ampliar sus
experiencias recreativas y culturales, generando vnculos afectivos positivos familiares y
comunitarios.
Los encuentros pueden ser:

Encuentros de capacitacin: talleres, casas abiertas, debates, foros, encuentros educativos,

entre otros.
Encuentros deportivos: deportes tradicionales.
Encuentros culturales: festividades de la comunidad (desfiles, juegos populares, danzas, etc.)
Encuentros recreativos: paseos, caminatas, fiestas, entre otras.
Encuentros par a elaboracin de medios y juguetes con material reciclable

Los encuentros de capacitacin se convierten en un espacio propicio para tratar los temas de
Salud y Nutricin, lo que facilita promover en las familias su corresponsabilidad en el desarrollo
infantil integral de sus hijas e hijos.
Cada encuentro es planificado y tienen un objetivo y contenido especfico.

Procedimiento de los encuentros familiares y comunitarios

Responsable: Educadora/Educador Familiar y o Grupo Cogestor.
ACTIVIDAD

DESCRIPCIN ACTIVIDAD
Planifique un evento bimestral o una vez al mes, segn las necesidades e
intereses de las familias que atiendes, con una duracin de 3 horas
aproximadamente:
Seleccione los temas de acuerdo a las necesidades de las familias, nicamente
relacionados con el desarrollo infantil integral, en fechas y horarios
previamente acordados con ellas.

En estos encuentros motive la participacin activa del grupo cogestor.

MODELO DE EDUCACIN INCLUSIVO DE ATENCIN FAMILIAR CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH

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Subsecretara
de Desarrollo

Infantil Integral
Encuentros
familiares y
comunitarios

Para realizar estos eventos, especialmente para los de capacitacin,

coordine con otras instituciones y organizaciones del territorio.

Utilice una metodologa prctica, participativa y ldica, rescatando los

saberes de las personas participantes.

En los encuentros de capacitacin procure que las nias y nios no

asistan, para propiciar la participacin plena de las familias; por ello es
importante acordar este tipo de eventos en horas de la tarde, noche o
fines de semana, cuando las familias pueden encargar la responsabilidad
de la atencin de sus hijas o hijos a otras personas.

En encuentros recreativos, deportivos y culturales, tenga en cuenta

prever con las familias la seguridad y comodidad de las nias y nios.

Registre la asistencia.

Gestin Administrativa:
Se refiere a las actividades que se realiza sistemticamente para el desarrollo del servicio, las que
se efectuarn en diferentes momentos de manera articulada con las actividades de las estrategias
de participacin comunitaria y educacin familiar.

Procedimiento en revisin de la gestin Administrativa

Responsable: Educadora familiar
ACTIVIDAD

DESCRIPCIN ACTIVIDAD

Registro de
campo

Incluye los registros de :

Planificacin de actividades educativas
Observacin de los resultados de las actividades educativas
Resultados de las visitas de seguimiento al proceso educativo y las que se realicen
a las familias en situaciones especiales..
Valoracin de los avances y dificultades en el desarrollo integral de las nias y
nios, en los perodos correspondientes en la aplicacin de los instrumentos.
El Plan Anual de Gestin, incluir acciones sobre el plan de mejora de la unidad
de atencin, acciones que podrn ser ejecutadas y valoradas tanto por el Grupo
Cogestor y Comit de familias.

Reporte de
gestin

Realice un anlisis de su gestin.

Registre esta informacin.
Ingrese la informacin en el sistema informtico vigente.
Utilice esta informacin para plantear estrategias de trabajo en el plan de mejora.

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de Desarrollo

Infantil Integral
Gestin de la calidad del servicio Creciendo con Nuestros Hijos:
El Grupo Cogestor, liderado por la Educadora o Educador, planifica las visitas de seguimiento al
funcionamiento del Modelo de Educacin inclusivo de atencin familiar Creciendo con Nuestros
Hijos teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos en la Norma Tcnica. Los resultados
que se obtengan sern objeto de anlisis o valoracin, por el propio Grupo para el mejoramiento
del servicio.

Propuestas de Criterios de calidad de la atencin del servicio CNH

La Educadora/Educador Familiar, representantes del grupo cogestor y Comit de Familias
realizarn el seguimiento y valoracin de los criterios siguientes:

La implementacin y funcionamiento del servicio

o Diagnstico y sensibilizacin
o Atencin: a mujeres embarazadas y a familias en la atencin individual y grupal.

Procesos de capacitacin y formacin continua.

Impacto del servicio:
o En las familias: su comprensin, convencimiento, preparacin, la continuidad de
las orientaciones en el hogar, entre otras.
o En las nias y nios: Niveles de desarrollo integral que alcanzan a partir de los
logros para cada ao de vida.

Participacin de la comunidad:
o Conocimiento del servicio
o Participacin y aportes de la comunidad al servicio
o Participacin de otros actores comunitarios e instituciones de la comunidad.

Difusin del servicio de atencin familiar CNH en la comunidad:

o Posicionamiento institucional del MIES en la comunidad
o Contenidos con pertinencia educativa, cultural, poltico, etc.
o Vas y momentos de difusin.

Participacin intersectorial
o Niveles de compromisos y participacin adquiridos por los diferentes actores e
instituciones de la comunidad en la consecucin del objetivo del servicio.

SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL SDII

DIRECCIN DE SERVICIOS CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS CNH.

Quito, 26 de enero de 2015

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