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A RESPONSABILIDADE DA PROMOO DA LITERATURA INFANTIL:

EXPERINCIAS VIVENCIADAS NO PROJETO DE EXTENSO ERA UMA VEZ.

COSTA, Itaene Duarte (Graduanda/UERN)


MEDEIROS, Hudson Harison Holanda (Graduando/UERN)
NASCIMENTO, Isac Torres (Graduando/UERN)
SILVA, Fernanda Alves (Graduanda/UERN)
BRASIL, Maria Ghisleny de Paiva (Professora/UERN)

Introduo
O estmulo leitura um dos temas mais tratados na rea educacional nas ltimas
dcadas, e vem despertando crescente empenho da comunidade escolar, este tema de grande
importncia quando nos referimos educao atravs da leitura e dos conhecimentos
adquiridos no contato com os livros.
Embora o livro infantil muitas vezes seja encarado como um brinquedinho divertido
para crianas, nunca com a seriedade merecida, no primeiro contato com o livro que a
criana comea a despertar as suas noes articulados em um mundo de magia, desejos e
sonhos. A literatura mexe com o imaginrio das crianas, uma arte, e como tal, a forma
pela qual o indivduo se expressa e cria novos mundos atravs da imaginao e da fantasia. O
artista literrio molda a realidade de tal forma que faz o leitor pensar que est lendo a prpria
realidade, fazendo com que a educao v alm dos horizontes de cada aluno. E ser
consciente de que a leitura deve fazer parte da educao de todos, pode igualmente ser uma
funo exercida em conjunto, pois atravs da leitura podemos ter o desejo de compor um ser
humano critico e construtor de suas prprias ideias.
Presentemente as bibliotecas nas escolas so esquecidas tanto por alguns professores
como pelos estudantes. Quando falamos em espaos de leituras no recinto escolar, nos conduz
ao conceito de um espao no muito frequentado, com variados livros envelhecidos e cheios
de poeira, e avisos de silncio. Uma biblioteca bem organizada e que aprecia os diversos
gostos pela leitura, o lugar essencial para introduo educativa proferida nos livros, sendo
motivador onde a criana aprende a gosta de ler, e se interessa pelas explanaes das historias.
Nesse sentido este artigo tem como objetivo analisar e relatar a responsabilidade de
promover a literatura infantil, os seus desafios de estmulo leitura, como tambm mostrar
alguns relatos das experincias vividas na atuao de um programa de leitura a qual atende as
crianas do ensino infantil e anos iniciais e capacitao de professores de ambas as turmas, e

que a cada dia constri um novo cidado atravs do Projeto de Extenso Era uma vez....
Para Construir este artigo, vamos utilizar os seguintes autores: Abramovich (1991), Martins
(1994), Bettelheim (1979), Benjamin, (1994), Morais (2002), entre outros que discutem a
leitura por prazer e o ensino de literatura.
Munidos desta forma de compreenso, e que a leitura uma das bases mais
importantes do conhecimento, acreditamos que a promoo da literatura, importante
enquanto experincia na classe escolar, fazendo com que o alunado faa viagens nas
entrelinhas de suas prprias explanaes impostas ao livro. Conexes estas convidativas
compreenso e a outro olhar frente arte dos contos orais.

1 O Projeto de extenso Era uma vez....


Inicialmente iremos apresentar o Projeto de extenso Era uma vez..., o qual fazemos
parte como voluntrios, portanto, nos sentimos confortveis em afirmar que o Era uma
vez... uma ao extencionista do grupo CAPES/CAP/UERN. O mesmo objetivo
viabilizar as crianas o acesso ao mundo mgico da leitura e estimular o gosto pela leitura na
cidade de Olho dgua dos Borges atravs de oficinas, e realizar capacitao aos professores
das sries iniciais das cidades de Patu e Olho dgua dos Borges, patrocinando o contato com
vrias obras literrias, atravs das contaes de histrias pelo grupo, o que se constitui como
um ponto de partida para o incentivo da leitura. De forma ldica, atrativa e divertida o projeto
tem atendido vrias turmas escolares desde 2012 (ano de sua criao). O Programa realiza
oficinas consideradas de importncia para realizao das atividades que planejam.
ERA UMA VEZ MINICURSO: uma das atividades desenvolvidas no projeto, essa
ao tem por objetivo geral capacitar mediadores de leitura nas cidades de Olho Dgua dos
Borges e Patu, sendo realizada na semana pedaggica de ambas. Com isso oferece estratgias
para trabalhar a leitura de maneira ativa em sala de aula, utilizando recursos simples e prtico,
e despertar o gosto pela leitura.
ERA UMA VEZ EM CENA: As atividades desta ao compreendem: a) Visitas
semanais e alternadas (uma por semana) as escolas de Olho Dgua dos Borges; b) encontros
para (re) planejamento, tendo como parmetro a avaliao realizada, com a participao da
equipe executora e da professora coordenadora do projeto, enfim de todos os envolvidos; c)
realizao de rodas de leitura, junto comunidade escolar e previamente com a equipe; d)
apresentaes teatrais, tcnicas circenses e com fantoches, como estratgias para cultivar o
interesse dos leitores, alunos e comunidade em geral pelos livros.
1.1

A Formao do Leitor

Formar novos leitores na atualidade um desafio para todos os professores, pois alm
de educar a escola tem o papel de incentivar o gosto pela literatura na perspectiva de
capacitao do cidado. A histria da literatura conta que antes s a classe burguesa tinha o
acesso ao ensino literrio, e com o passar dos anos pela preocupao de recebimento de
heranas os herdeiros passaram a ter acesso tambm literatura, e anos depois aconteceu
insero da literatura nos colgios e assim a literatura infantil foi ganhando espao em todas
as classes sociais, e atualmente movimenta um grande espao no mercado literrio atual. A
literatura uma arte que j foi incorporada escola e na verdade deveria ser algo que todas as
crianas deveriam ter acesso de forma espontnea e no como noo de dever, de tarefa a ser
cumprida, mas sim de prazer, de deleite, de descoberta, de encantamento afirma
ABRAMOVICH (1991).
Por meio da divulgao da literatura dentro das instituies escolares que os grandes
clssicos das histrias ganharam espao, com a incluso dos livros de literatura na educao, e
a divulgao do incentivo do gosto pela literatura autores de prestgio ficaram reconhecidos
por meio dos seus belos livros. Podemos citar aqui algumas histrias que ficaram marcadas na
formao do leitor como: A branca de neve, Chapeuzinho vermelho, A cinderela, O pequeno
prncipe, A bela e a fera, Os trs porquinhos, Pinquio, Joo e Maria, entre outras. Os contos
infantis, orais ou impressos, vm encantando geraes de crianas no mundo inteiro e
despertando o interesse investigativo de muitos pesquisadores.
A leitura como prtica social sempre um meio, nunca um fim. Ler resposta a um
objetivo, a uma necessidade pessoal. Para tornar os alunos bons leitores, para desenvolver
muito mais do que a capacidade de ler, o gosto pela leitura e um compromisso com ela, o
professor deve mobiliza-los internamente, pois aprender a ler tambm ler para aprender, e
isso requer esforo, pois por meio da leitura que o aluno enriquece o seu vocabulrio,
interage com o outro atravs das palavras e desenvolve seu raciocnio, ou seja, a criana,
conforme se desenvolve, aprende a se entender melhor e a se relacionar com o mundo a sua
volta.
Dirigindo-se a educadores e sua formao prope-se um olhar sobre a criana de
forma plena, considerando no s seu lado cognitivo, mas sua afetividade e sua importncia
na construo de um relacionamento de ensino-aprendizagem entre educador e educandos.
Afinal uma pratica de leitura que no desperte nem cultive o desejo de ler no uma pratica
pedaggica eficiente. Os alunos devem ver na leitura algo interessante e desafiador, para se
capacitarem bons leitores, como diz Manguel:

Tenho o livro aberto diante de mim, sobre a minha mesa. Sei


que a medida que avanar pelos captulos, serei apresentado quelas
antigas famlias de leitores, alguns famosos, muitos obscuros, da qual
fao parte. [...] Lerei sobre seus triunfos a perseguies, sobre suas
descobertas quase secretas. E no final, compreenderei melhor quem eu
leitor- sou. (MANGUEL, 1997, p. 27)
A leitura na escola tem que ser vista como essencial no processo de
ensino/aprendizagem do aluno, e toda essa riqueza deve estar a servio dos leitores. Quando
se l literatura, tudo se torna possvel, pois nesse processo est presente a empatia
caracterstica atravs da qual o leitor se identifica com uma ou mais e vive a aventura como se
fosse o prprio personagem. Essas viagens podem ser feitas de diversos modos: H as viagens
mais longas vividas atravs da leitura de um romance; Existem as mais curtas saboreadas em
um conto ou uma novela; Tem as micro-viagens por meio das fbulas e h os passeios ldicobrincante-emocionantes vividos na poesia. Cada gnero apresenta uma riqueza tanto de
contedo como de autores em toda a literatura, seja para o pblico adulto como para o pblico
infantil.
No por ser para crianas que a literatura infantil menos importante, e deixa de
comportar menos gneros literrios do que a chamada literatura para adultos. A criana tem
os mesmos direitos do adulto em relao aos gneros. Da possvel encontrar romances,
novelas, contos, fbulas, poesias, peas de teatro, voltados para este pblico to especial, to
nico em suas caractersticas e exigncias. Na literatura destinada a crianas predomina o
ldico, a brincadeira em primeiro plano, a fuga do real, a evaso. Da a criana querer
experimentar diversas vezes uma mesma histria. Libertando-se deste pr-conceito sobre a
literatura infantil, o leitor vai poder se deparar por viagens fantstico-maravilhosas que iro
encant-lo e conduzi-lo por territrios de sonhos, onde a imaginao reina absoluta. Esses
voos so possveis graas possibilidade de variedade de textos nas obras destinadas a este
pblico.
O professor como mediador no processo de ampliar o gosto pela leitura adquire o
papel de desafiador, e, sobretudo incentivador sendo aquele que inventa momentos onde a
leitura torna-se uma obrigao que cometida por prazer. O educador tem que mostra o gosto
pela leitura, pois ele o espelho para seus alunos. Com isso, asseguramos que a literatura
no se ensina, aprende-se com ela. Mas medida que se aprende, possvel passar para os
outros um pouco daquilo que o prazer da leitura deixou em ns (MARTINS, 1994, p. 18).

Vale ressaltar que a escolha de obras da literatura infantil feita considerando que a
leitura das histrias infantis permite criana a possibilidade de estabelecer um contato, de
forma reflexiva, com situaes que retratam papis sociais destinados eles na sociedade.
Histrias que na quase totalidade dos casos so produzidas por adultos e eles esto
transmitindo consciente ou inconscientemente valores e tipos de comportamento que podero
ser assimilados pelos pequenos receptores, por estarem em fase de formao.
Os contos de fadas so obras que retratam as situaes de interao social, na vida real
e no imaginrio. Como nos diz BETTELHEIM (1979), os Contos de Fada nos permitem
viajar para outro mundo, no menos real do que o nosso, desenvolvendo a fantasia e a
imaginao enquanto estimula-se a mente. Proporciona o encontro com sonhos e anseios
atravs da identificao com os personagens e, meios de proporcionar a busca de solues
dos problemas que habitam na mente da criana. Para a autora o conto de fadas a cartilha
onde a criana aprende a ler a sua mente na linguagem das imagens, a nica linguagem que
permite a compreenso antes de conseguirmos a maturidade intelectual. Desta forma, cada
criana ver nas histrias infantis um significado diferente, de acordo com as suas
necessidades e interesse em cada fase de suas vidas.
Atravs de sua ludicidade, a literatura infantil permite voos imaginativos e um
despertar da fantasia em qualquer um que se aproxime dela. A imaginao e a fantasia so
caractersticas mais inseparveis e disponveis infncia que a idade adulta, da um processo
de identificao to forte quando as crianas se aproximam de uma obra literria destinada a
essa fase da vida. Sendo assim o professor no deve trabalhar com um leque estreito de
opes e precisa conhecer muito da literatura, a relao que o professor estabelece com aquilo
que ensina muito importante porque o aluno poder estar mais ou menos prximo do que
aprende. Os estmulos e as provocaes muitas vezes estimulam o desejo de aprender, e no
apenas o contedo programado, porque assim eles podero ser mais eficientes para que o
aluno desenvolva a capacidade de adquirir conhecimento durante toda a vida. Portanto,
considerado essencial no processo educativo o incentivo a leitura a obras literrias infantis
como fator de grande valor para formao do educando na sua formao enquanto ser social.

1.2

Os desafios de promover a literatura infantil

Quando se falado sobre estimular na criana o gosto pela leitura observamos um


grande obstculo frente a vrios meios tecnolgicos de entretimento como a internet, a
televiso, videogames, que acabam suprindo o livro. comum ver no cenrio escolar
professores, muitas vezes, obrigando os alunos a lerem certos livros com o intuito de realizar

provas e tarefas, muitos delas desinteressantes, assim os alunos podem sentir-se afastados do
mundo da leitura, claro que h excees de professores que conseguem fazer da sala de aula
um lugar onde seus alunos passam a adquirir o gosto pela literatura. E estes educadores tem
muito que nos ensinar.
O docente que assume o papel de incentivar a leitura infantil quem gera o primeiro
contato das crianas com o livro, com o mundo do letramento, trazendo atrativos, sempre
inovando na forma de contar e recontar, instigar a curiosidade sobre o autor da histria, qual a
origem, afinal contar prefervel a ler porque permite uma maior flexibilidade, moldada pelos
que participam dela de acordo com os sentimentos internos dos ouvintes quanto forma e o
tempo das coisas acontecerem. Na verdadeira narrao, a mo intervm decisivamente, com
seus gestos, [...] que sustentam de cem maneiras o fluxo do que dito. (BENJAMIN, 1994).
As crianas ao escutarem histrias infantis entram em contato com seu material
inconsciente/latente, porm com um olhar externalizado, ou seja, ao identificar se com os
personagens, as histrias possibilitam a criana ver-se de fora da situao, com um olhar
mais distanciado e melhor perceber o problema posto e as sugestes para a soluo. A partir
da, o professor pode optar para a criana recontar a histria, como nos diz MORAIS (2002) a
cada vez que se reconta uma histria, esta marcada pelo estilo, pelas interpretaes de quem
conta; renovada tanto por este, como tambm por quem ouve. Assim fazem os adultos e
tambm as crianas.
A escola o palco onde de encenam as diversas interaes cognitivas e afetivas entre
os sujeitos que a frequentam, no se limitando a sala de aula. A cada dia tem-se a insero nas
escolas em idades mais tenras e, por isto um espao de suma importncia na vida da criana
em sua ruptura do seio familiar. O educador no um mero transmissor de conhecimentos
acumulados e, sim um agente transformador e mediador do processo de ensino-aprendizagem
da criana, que necessita, alm dos contedos curriculares, da afetividade fundando uma
relao de confiana mtua.
Ao trabalhar histrias infantis com os educandos pode-se desenvolver relaes que
estimulem o interesse destes aproveitando as questes pertinentes ao crescimento de cada
faixa etria, considerando-os como sujeitos no processo educativo. Criar espaos de leitura na
escola e incluir a fantasia e o respeito s emoes afloradas a partir das histrias no processo
de desenvolvimento e construo do conhecimento, a criana ir sentir-se respeitada e ter
condies de ingressar na sociedade como sujeito responsvel pelos seus atos de forma
consciente.

Neste sentido desenvolver leitores desde pequenos no uma tarefa fcil, solicita do
prprio professor o gosto pela leitura, pois somente assim o mesmo ir repassar para seus
alunos que ler no s entender palavras, sentir no mundo das letras a capacidade de criar
solues, se formar cidado e de construir novos caminhos para formao de um mundo
melhor.

Relatando a experincia metodolgica e resultados vivenciados no projeto

de extenso Era uma vez....


Considerando que o incentivo a leitura e a literatura so os pilares essncias para a
formao intelectual do indivduo foi que o Campus Avanado de Patu (CAP/UERN),
Departamento de Educao, em parceria com o Curso de Pedagogia, atravs da professora
mestra Maria Ghisleny de Paiva Brasil gerou-se o projeto de extenso Era uma vez.... O
objetivo do Projeto de extenso viabilizar o acesso ao acervo literrio infantil e estimular o
gosto pela leitura nas escolas de educao infantil da cidade de Olho Dgua dos Borges, bem
como, a capacitao de professores do municpio anteriormente citado e da cidade de Patu,
favorecendo o contato com vrias obras literrias, de forma ldica e divertida o projeto tem
atendido diversas turmas.
Como membros e bolsistas do projeto, como intermedirios do incentivo a leitura
estamos vivenciando experincias fantsticas como mediadores de incentivo a leitura infantil.
As escolas municipais contempladas no municpio de Olho Dgua dos Borges para a atuao
do Era uma vez..., e a capacitao aos professores ocorreu como minicurso na Escola
Municipal Francisco Francelino de Moura, durante a semana pedaggica, em Patu.
As histrias infantis tm a o papel de incentivar a leitura e o nascimento da literatura
como arte, objetivando transmitir valores que determinam atitudes ticas, que possibilitam a
melhor convivncia, tanto no ambiente escolar como fora do mesmo. E em nossa primeira
atuao nas escolas municipais de Olho Dgua dos Borges com o Era uma vez... iniciou-se
no ms de Julho de 2012, para o primeiro dia de atuao foi programada diversas atividades
que atendessem aos diversos pblicos infantis contidos nas escolas, pois como era nossa
primeira apresentao agrupamos os alunos do ensino infantil e os alunos dos anos iniciais, as
atividades realizadas foram contaes de histrias, tendo como destaque para o cordel A
lenda da Iara, da autora Neide Batista, em seguida reconto pelos estudantes e atividades
dirigidas.
Outra atuao muito importante foi no dia 12 de Agosto de 2012, na festa em
comemorao ao dia das crianas, na Escola Estadual Dr. Edino Jales, a convite da

coordenadora do projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia),


fazendo a contao de histria dos trs porquinhos para todos os alunos do perodo matutino.
Sempre trabalhamos com o universo ldico das histrias contadas trazendo os personagens
para fora do livro, utilizando fantasias, criao de cenrios, msicas relacionadas histria,
entre outros.
Uma vez por semana acontece uma reunio para planejamento da atuao para a
semana seguinte, naturalmente era feito uma seleo inicial da histria que seria contada para
as crianas, levando em conta, entre outros fatores, o ponto de vista literrio, o gnero, o
interesse dos ouvintes, a faixa etria, afinal escolher que histria contar um passo muito
demorado, e por isso recomendvel cuidado para evitar tropeos depois. De acordo com
Betty Coelho (1997), nem toda histria vem, no livro, pronta para ser contada. A linguagem
escrita, por mais simples e acessvel, ainda requer adaptao verbal que facilite sua
compreenso e a torne mais dinmica, mais comunicativa. Sendo assim possvel perceber
que a escolha da histria que ser contada em sala de aula de vital importncia para
envolvermos os alunos na contao de histria e principalmente desenvolver seu interesse.
Levar histrias para a sala de aula, e em especial os Contos Clssicos, pode permitir s
crianas viajarem por outro mundo, vivendo momentos de alegria e de medo, desenvolvendo
a fantasia e estimulando o pensamento. Os contos abrem espaos para que as crianas deixem
fluir o imaginrio e despertem a curiosidade. uma possibilidade de descobrir o mundo
imenso dos conflitos, dos impasses, das solues que todos vivem e atravessam, de um jeito
ou de outro, atravs dos problemas que vo sendo defrontados, enfrentados e resolvidos pelos
personagens.
Os participantes do Era uma vez... entendem que a criana precisa vivenciar o
mundo do faz de conta, da magia, do encantamento, e as histrias infantis proporcionam um
momento ldico movido de imaginao. Diante disso desenvolver habilidades, por meio da
observao que lhes possibilitem contar suas histrias de maneira mais elaborada, criando
assim o hbito de ouvir histrias, como tambm o respeito pessoa, que se dispe a falar,
estimulando o dilogo entre as prprias crianas e o educador, encorajando-as a examinar e
explicar suas opinies, o que tornava momentos inesquecveis durante as atuaes do
programa, os olhos brilhantes, cada gesto e sorriso de felicidade das crianas.
Com sucesso obtido pelo Era uma vez..., o trabalho bem aceito pela escola e bem
acolhido pelas equipes pedaggicas das mesmas, e a sensao de dever cumprido a cada dia,
sentimos a necessidade de compartilhar a pratica de contar histrias infantis entre educadores,
uma vez que atravs destes torna-se mais fcil para as crianas ao ver-se de fora das

situaes pode-se comentar acerca da histria falando dos seus sentimentos, em relao a esta,
apoiando-se nos personagens e nas situaes vividas pelo heri. Crendo que importante na
formao de professores estarmos em contato com esse conhecimento sobres os processos a
respeito das histrias infantis uma vez que entendida sua linguagem simblica estas histrias
se revelam como um amplo acervo de experincias emocionais.
Levamos o tema como minicurso s cidades de Olho Dgua dos Borges e de Patu,
durante a semana pedaggica respectiva de ambas, tendo como base que a contao de
histrias ocorre no mundo escolar h muitos anos e, muitos professores ainda no
descobriram que as histrias infantis podem ajud-los em sua misso de educadores,
identificando qual o momento de audio de histrias, levando-os a perceber tambm atravs
das histrias como elas podem auxiliar no processo de desenvolvimento individual dos
alunos, tanto dentro da escola, como tambm nas suas relaes sociais em outros espaos.
Por fim, as experincias desenvolvidas no projeto de extenso Era uma vez... esto
sendo de muito valor para nossa formao enquanto futuros educadores, durante o programa
possvel compreender que trabalhar com a fantasia das histrias infantis, algo de
fundamental importncia no processo do desenvolvimento da aprendizagem das crianas,
porque favorece a socializao e a ampliao das habilidades. Ressaltando ainda que
bastante vlido o empenho e a colaborao da professora mestra Maria Ghisleny de Paiva
Brasil, junto ao nosso trabalho, trazendo para ns que os contos proporcionam a oportunidade
de a criana utilizar seu inconsciente, condio bsica para se conhecer o significado
profundo da vida.

Consideraes Finais
O Projeto de Extenso Era uma vez... tem como objetivo maior de estimular a
leitura e promover a literatura infantil, e vem mostrar que a prtica de leitura implantada na
educao a base para construo de um cidado critico. Discusses a cerca das atitudes do
professor para que o aluno amplie o gosto pela leitura no se esgota por aqui. Sabemos da
necessidade de realiza pesquisas mais profundas referentes a influencia das histrias infantis
frente prtica de leitura desenvolvida na escola desde o ensino infantil. Por conseguinte, a
fora criadora e a sabedoria profunda presentes nas histrias infantis e seu contedo rico,
ajudam as crianas a encontrarem o caminho para a realizao pessoal e social. Portanto
conclui-se que todos os projetos criados relacionados construo de leitores na infncia,
aproximando dessa forma cada vez mais o educando da leitura, da a importncia que se
permanea ativo procurando uma melhor qualidade na educao do nosso pas.

Referncias
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil Gostosuras e Bobiches. 2 edio. So Paulo,
Scipione, 1991.
BENJAMIN, Walter. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre a literatura e histria
da cultura. So Paulo: Brasiliense, 1994.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fada. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979.
COELHO, Betty. Contar Histrias Uma Arte Sem Idade. So Paulo. tica, 1997.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo, Companhia das letras, 1997.
MARTINS, M. H. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1994 (coleo primeiros passos).
MORAIS, Jacqueline de F. dos Santos. Histrias e narrativas na educao infantil. In:
Crianas, essas conhecidas to desconhecidas. Regina Leite Garcia (org). Rio de Janeiro:
DP&A, 2002.