O MECANISMO DE ANTECIPAO APLICADO ANLISE

DISCURSIVA DE ENTREVISTAS: IMAGINRIOS DE LEITURA

DE PROFESSORES NA EDUCAO CIENTFICA1
Narjara Zimmermann*
Henrique Csar da Silva**
RESUMO: Considerando a importncia da entrevista na tomada de dados
em um grande nmero de pesquisas na rea de educao em cincias,
apresentamos e discutimos contribuies terico-metodolgicas da
noo de mecanismo de antecipao, da Anlise do Discurso francesa,
para a anlise de entrevistas. Compreendendo discurso como efeito
de sentidos entre interlocutores, em que jogam relaes de fora, de
sentidos e mecanismos imaginrios como condies de produo, essa
noo ressalta a importncia da considerao do contexto imediato da
entrevista e das expectativas e representaes entre os interlocutores
como constitutivas da produo dos dizeres dos entrevistados. Possibilita
trabalhar a relao entre contexto imediato e contexto histrico-social
mais amplo, importante quando se deseja compreender os processos
de dizer como parte do funcionamento social e poltico. Analisamos
entrevistas com professores sobre leitura na educao cientfica em
que so evidenciados aspectos desse mecanismo de antecipao
mobilizando diferentes relaes imaginrias, socialmente constitudas,
entre entrevistador (pesquisador) e entrevistados (professores).
Palavras-chave: Mecanismo de antecipao. Entrevista. Leitura.

*Doutoranda pelo Programa de

Ps-graduao em Ensino e Histria de
Cincias da Terra (IG/Unicamp). Bolsista
da Coordenao de Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior.
E-mail: narjara.zimmermann@gmail.com
**Doutor em Educao pela FE/
Unicamp. Professor de Metodologia
de Ensino de Fsica e Estgio
Supervisionado em Ensino de Fsica
(UFSC) e no Programa de Ps-graduao
em Educao Cientfica e Tecnolgica
(PPGECT/UFSC).
E-mail: henriquecsilva@gmail.com

THE ANTICIPATION MECHANISM APPLIED TO DISCURSIVE ANALYSIS OF

INTERVIEWS: TEACHERS READING IMAGINARIES ON SCIENCE EDUCATION
ABSTRACT: At the present work, theoretical and methodological
contributions of concept of French Discourse Analysis are debated as
the Anticipation Mechanism idea to interviews analysis. Understanding
discourse seeing awareness/purpose as meaning effect among
interlocutors/speakers, in which relationship of strength is competed, of
meaning and imaginary mechanisms take place as production conditions.
The importance of considering the immediate interview context,
expectations, and mutual representations among speakers as constitutive
aspects of the oral formulation process of production are pointed out
in order to interpret and comprehend the process. This concept allows
one to study the relationship between immediate context and the broad
historical-social context. This relationship is extremely important if one
wish to comprehend language processes as part of the social and political
contexts. Interviews with teachers about reading in science education in
which are highlighted aspects of this anticipation mechanism mobilizing
different socially constituted imaginary relationships, between interviewer
(researcher) and interviewed (teachers) is analyzed.
Keywords: Anticipation mechanism. Interview. Reading.

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INTRODUO

No cenrio brasileiro da pesquisa em ensino de cincias, questes referentes linguagem ganharam relevncia nas ltimas dcadas. Os trabalhos apresentam, alm de distintas perspectivas sobre linguagem (enunciativa, lingustica, interacionista, discursiva, retrica, semitica, textual discursiva, pragmtico-discursiva,
sociolingustica), direcionamentos diferentes sobre a forma como essas questes
so desenvolvidas e incorporadas em pesquisas e como se relacionam com concepes de ensino, de cincia e de escola.

Na literatura, encontramos trabalhos cujo vis est centrado nas anlises de
construes conceituais em interaes verbais orais em sala de aula (MORTIMER;
SCOTT, 2002), em que se d relevncia relao constitutiva entre linguagem e
pensamento e entre contexto e linguagem, atravs de metodologias que enfatizam a
dimenso imediata e local da interao face a face. Tambm encontramos trabalhos que
se apoiam em discusses sobre linguagem na relao com o ensino de cincias, enfocando
a compreenso do funcionamento da leitura e do desempenho de textos escritos e/ou
imagticos em classe (MARTINS; NASCIMENTO; ABREU, 2004; SILVA; ALMEIDA,
2005), examinando materiais textuais em si, como livros didticos (GIRALDI; SOUZA,
2006; MONTEIRO; JUSTI, 2000; MARTINS, 2006), ou analisando e refletindo sobre
os discursos de cincia produzidos pelas diversas mdias (RAMOS; LINSINGEN;
CASSIANI, 2008) em sua relao com educao cientfica. Entre os diversos fatores
que sinalizam a diversidade de concepes terico-metodolgicas desses trabalhos,
podemos apontar a amplitude com que se considera o contexto na sua relao com a
linguagem. Isso tem implicaes metodolgicas importantes.

Embora a produo que focaliza a linguagem seja crescente, carecemos
ainda de trabalhos que aprofundem e que se centrem em questes metodolgicas,
nos desafios, limites e potencialidades das diferentes perspectivas terico-metodolgicas. Dentre os trabalhos que tm se debruado sobre discusses terico-metodolgicas relacionadas ao tratamento de dados de linguagem, podemos citar o
de Moraes (2003) e o de Silva, Baena e Baena (2006), entre outros. E, ainda dentro
desse conjunto, h aqueles que tm se centrado mais especificamente em questes
terico-metodolgicas relacionadas produo e anlise de entrevistas, como os
de Almeida (2007) e Flr e Souza (2008).

Este trabalho tem como foco a questo da produo e da anlise de entrevistas, por considerarmos um dos instrumentos de pesquisa mais utilizados na
rea de educao cientfica e tecnolgica.

Almeida (2007) j apontava a existncia de diferentes possibilidades de
uso desse instrumento, comentando que as snteses sobre as perspectivas dos autores at aqui citados (...) so suficientes para notarmos que possibilidades e limites
do que se pode conseguir atravs de uma entrevista no podem ser dissociadas das
concepes de linguagem de quem as enuncia (p. 120).

Temos notado, de modo geral, que esses e outros estudos, como os de
Andrade e Martins (2006), Cassab e Martins (2008) e Sepulveda e El-Hani (2006),
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evidenciam uma perspectiva de pesquisa cujas anlises no buscam apenas extrair os contedos das falas e tom-los como dados em si mesmos.

Na concluso de seu artigo sobre essa problemtica, Almeida (2007) assim
sintetiza suas anlises:
Entretanto, a considerao dos fragmentos de entrevistas examinados como discursos,
na abordagem da anlise de discurso em que nos apoiamos neste estudo, no supe a
possibilidade de as falas serem pesquisadas/investigadas detalhadamente enquanto dados
que revelariam uma verdade transparente atravs do estudo. Aqui, os dados so os discursos (Orlandi, 1996), que no se constituem em objetos empricos, mas sim em efeitos de
sentidos entre locutores (p. 129).

As entrevistas, mesmo que a partir das diferentes perspectivas terico-metodolgicas adotadas nesses estudos, so pensadas no somente como um
instrumento para comunicao de informaes, ou melhor, para se extrair as informaes de quem se deseja entrevistar. Esses trabalhos parecem ter em comum
a ideia de que h um processo de significao do qual as sequncias verbais produzidas e analisadas so o produto, e de que o contexto faz parte desse processo.
Ou seja, o contexto possui uma relao constitutiva com a produo da sequncia
verbal analisada. Tal ideia, a nosso ver, est associada a uma concepo de linguagem como no transparente. Assim, trata-se de uma perspectiva em que as representaes e expectativas entre os interlocutores, entrevistado e entrevistador so
constitutivas dos processos e produtos das entrevistas e precisam, portanto, serem
consideradas nas anlises. Por constitutiva queremos dizer que, embora exterior
sequncia verbal, dimenso intrnseca do processo de significao (produo no
subjetiva da interpretao) do qual aquela sequncia verbal faz parte, dimenso
sem a qual essa sequncia no significa.

No entanto, os trabalhos desses mesmos autores se diferenciam quanto
ao sentido que a noo de contexto adquire. Em alguns, o contexto se refere exclusivamente, ou mais enfaticamente, no momento das anlises, situao imediata
e ao local de interao face a face. Em outros, como coloca Almeida (2007), referem-se a uma concepo de linguagem que alm de assumir a no-transparncia
da linguagem, alarga o conceito de discurso para alm das situaes imediatas, pela
considerao do contexto sociohistrico (p. 120).

De nossa parte, essa concepo e os encaminhamentos metodolgicos
que temos desenvolvido esto atrelados, na pesquisa com entrevistas, noo de
mecanismo de antecipao (ORLANDI, 1996; 2003). Mostramos como a noo
de mecanismo de antecipao permite metodologicamente relacionar contexto
imediato e contexto histrico-social mais amplo.

As discusses que apresentamos so particularmente relevantes quando
se deseja, com as entrevistas, compreender o contexto no qual elas so realizadas,
ou seja, as condies em que so produzidas as formulaes e os discursos sobre
um determinado assunto. Desse modo, para essas perspectivas de pesquisas, como
foi o caso das anlises que apresentamos como exemplo, o contexto tambm
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parte do objeto de estudo, na relao que estabelece com os dizeres e os imaginrios. Tais contextos possibilitariam/limitariam interpretaes pelos sujeitos, ou
seja, so suas condies de possibilidade que esto em jogo. No nos interessa
compreender apenas os contedos das falas dos entrevistados, ainda que consideremos que dependendo da problemtica isso possa ser extremamente relevante
por si s. Queremos compreender as condies de produo desses contedos e
como eles aparecem como tais. Explicitamos, ainda, a possibilidade de compreender essas condies imediatas e locais como partes de condies histrico-sociais
mais amplas.

Como exemplos de anlises, selecionamos, do mbito de um trabalho
maior que buscou compreender o imaginrio e os discursos de professores sobre
leitura em ensino de cincias, trechos de entrevistas concedidas por quatro professores (de Biologia, Geografia, Qumica e Portugus) do Ensino Mdio de uma
mesma escola pblica.

A NOO DE MECANISMO DE ANTECIPAO NO CONTEXTO TERICO DA

ANLISE DE DISCURSO

Como observam Flr e Souza (2008):

A utilizao da anlise do discurso enquanto referencial analtico exige em grande parte
sua incorporao como referencial terico, pois se trata de lanar um olhar diferenciado
prtica da pesquisa em um contexto de trabalho com material simblico. Assim, sua
utilizao apenas como ferramenta de anlise de dados empricos impede a amplitude de
olhar necessria a este tipo de trabalho (p. 14).

Nossa discusso e problematizao da situao de entrevista se pautam
nesse referencial terico especfico, notadamente em aportes da Anlise do Discurso (doravante AD) iniciada por Michael Pcheux, na dcada de 1960, na Frana,
influenciado por Michel Foucault, e divulgada e desenvolvida no Brasil por Eni. P.
Orlandi, alm de outros autores. Essa perspectiva discursiva no trata da lngua,
no trata da gramtica, embora todas essas coisas lhe interessem. Ela trata do discurso. (...) O discurso assim palavra em movimento, prtica de linguagem: com o
estudo do discurso observa-se o homem falando (ORLANDI, 2003, p. 15).

Embora a AD no estacione na interpretao, buscando trabalhar seus
limites e mecanismos, procurando compreender como as interpretaes funcionam, como pesquisadores, ao nos filiarmos a essa concepo terica de linguagem,
reconhecemos nossa inescapvel exposio ao simblico e, portanto, prpria interpretao. Isso reflete na prescindibilidade de categorias fechadas para a anlise,
inteiramente pr-concebidas, assim como procedimentos lineares e reproduzveis
de anlise de dados (SILVA; BAENA; BAENA, 2006). Expomo-nos, como pesquisadores, abertura do simblico e buscamos exp-la ao leitor, trabalhando a
ideia pelo texto, e sobre os textos (sejam verbais, orais e escritos, ou imagticos e
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audiovisuais), de que o sentido sempre pode ser outro, ainda que no qualquer um.
No h, para ns, oposio entre rigor e interpretao. Ou seja, admitimos que
nossa anlise, mesmo concluda, permanece aberta, posto que o simblico no se
fecha pela sua prpria materialidade e pela sua relao com a memria, com a histria. Se a AD no estanca na interpretao, ela tambm a admite como dimenso
fundamental e inescapvel da constituio de seus procedimentos analticos.

Mas a abertura do simblico controlada. E, ao mesmo tempo em que
impossvel fech-la com a anlise, pela prpria anlise busca-se mostrar em que parte
se d esse controle. Eis uma colocao interessante de Foucault (2004) nesse sentido:
Eis a hiptese que gostaria de apresentar esta noite, para fixar o lugar ou o teatro muito
provisrio do trabalho que fao: suponho que em toda a sociedade a produo do
discurso ao mesmo tempo controlada, selecionada, organizada e redistribuda por certo
nmero de procedimentos que tm por funo conjurar seus poderes e perigos, dominar
seu acontecimento aleatrio, esquivar sua pesada e temvel materialidade (p. 9).

Sem nos esquivarmos da interpretao, admitindo a abertura permanente
do simblico, defendemos tambm que o sentido no pode ser qualquer um porque
h controle. Desse modo, ao trabalhar essa tenso como constitutiva e constante de
qualquer produo discursiva, justamente para compreend-la num contexto especfico de uma temtica especfica, que vamos derivar certa noo de rigor que no
se ope interpretao. E a, citamos um dos textos de Pcheux (1997) que, a nosso
ver, melhor discute os procedimentos terico-analticos da AD:
Esse discurso-outro, enquanto presena virtual na materialidade descritvel da sequncia
marca, do interior desta materialidade, a insistncia do outro como lei do espao social
e da memria histrica, logo como o prprio princpio do real scio-histrico. E nisto
que se justifica o termo de disciplina de interpretao, empregado aqui a propsito das
disciplinas que trabalham esse registro (p. 55).

Essa perspectiva discursiva que adotamos visa compreender como um
objeto simblico (textos escritos, imagticos, orais, audiovisuais, etc.) produz sentido, no apenas interpretando-o, mas explicitando como o texto encaminha seus
gestos de interpretao (ORLANDI, 2003), sempre enquanto possibilidades. Para
tal, a AD pressupe a linguagem como produto do trabalho social e histrico do
homem, por meio de um processo social-simblico, colocando em evidncia a
opacidade da lngua e de outros sistemas simblicos ou semiticos, ou seja, buscando desfazer a prpria transparncia da linguagem. Entendemos, com isso, que
o discurso, compreendido como efeitos de sentidos entre interlocutores, no se
constitui independentemente do contexto. Ele est relacionado com condies de
produo especficas, retomando, atualizando e deslocando outros dizeres.

justamente como parte dessas condies de produo, ou ainda,
como parte dos mecanismos que operam na tenso abertura-controle-fechamento que constituem os discursos, que o mecanismo de antecipao ganha
sentido e relevncia.
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Para a AD, o sujeito significa em condies determinadas (ORLANDI,
2003, p. 53), ou seja, pressupomos que os discursos analisados neste trabalho tm
essas caractersticas porque foram produzidos em e por um conjunto de condies
e no em outro. E esse pressuposto o que define
grande parte do trabalho do analista: observando as condies de produo e verificando
o funcionamento da memria, ele deve remeter, sempre que possvel, o dizer a uma formao discursiva [o que pode e deve ser dito a partir de um lugar social historicamente
determinado] para compreender o sentido do que ali est dito (ORLANDI, 2003, p. 45).

Os sujeitos e as situaes de entrevistas configuram aspectos essenciais
das condies de produo imediatas dos discursos produzidos. Em nosso caso,
esses discursos esto baseados nas falas produzidas por quatro professores atravs
de entrevistas semiestruturadas, uma vez que os discursos foram produzidos nessa
relao, que consideramos nica, entre entrevistado e entrevistador.
Falar em discurso falar em condies de produo e, em relao a essas condies gostaramos de destacar que, como exposto por Pcheux (1979), so formaes imaginrias2,
e nessas formaes contam a relao de foras3 (os lugares sociais dos interlocutores e sua
posio relativa no discurso), a relao de sentido (o coro de vozes, a intertextualidade, a
relao que existe entre um discurso e outros) e a antecipao (a maneira como o locutor representa as representaes de seus interlocutores e vice-versa)4 (ORLANDI, 1996, p. 158).

As condies de produo, alm de englobarem o contexto imediato, tambm contemplam o contexto scio-histrico, ou seja, as condies de produo
no seu aspecto mais amplo e nas quais as prprias condies imediatas esto inseridas. E so essas condies que trariam para a considerao dos efeitos de sentidos elementos que derivam da nossa sociedade, produzidos por meio de um processo histrico e ideolgico (ORLANDI, 2003), uma vez que esses discursos so
produzidos num espao/tempo e se relacionam com outros discursos produzidos
em outros espaos/tempos, determinados social e historicamente. As condies
imediatas representam uma das manifestaes locais possveis das condies de
produo mais amplas, fazendo-as se constiturem ali, naquele momento-situao,
com alguma singularidade. nesse jogo entre contexto imediato e contexto mais
amplo que a noo de mecanismo de antecipao pode contribuir nos processos
de anlise.

Dessa forma, o saber discursivo que se foi constituindo ao longo da histria e foi produzindo dizeres (ORLANDI, 2003, p. 33) s se tornou possvel de
formulao pela existncia da memria. Por isso, no teramos como separar as condies de produo imediatas do seu contexto histrico, social e ideolgico, j que
a constituio determina a formulao, pois s podemos dizer (formular) se nos
colocamos na perspectiva do dizvel (interdiscurso, memria). Todo dizer, na
realidade, se encontra na confluncia dos dois eixos: o da memria (constituio)
e o da atualidade (formulao) (ORLANDI, 2003, p. 33).

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Memria e atualidade se cruzam na situao da entrevista que, de acordo
com suas especificidades imediatas, far o sujeito, inconscientemente, mobilizar
esta ou aquela regio do interdiscurso (memria discursiva).

Segundo Pcheux (1993), o fato do discurso no ter rigorosamente um
incio e se sustentar sempre sobre um discurso prvio que permite ao locutor
experimentar antecipadamente o lugar do ouvinte, imaginando que efeito seus
dizeres tero no ouvinte. Essa antecipao do que o outro vai pensar parece
constitutiva de qualquer discurso (p. 77), e est relacionada, entre outros aspectos, ao prprio funcionamento das instituies nas quais os interlocutores atuam.
Segundo Orlandi (2003):
Todo sujeito tem a capacidade de experimentar, ou melhor, de colocar-se no lugar em que
o seu interlocutor ouve suas palavras. Ele antecipa-se assim a seu interlocutor quanto ao
sentido que suas palavras produzem. Esse mecanismo regula a argumentao, de tal forma
que o sujeito dir de um modo, ou de outro, segundo o efeito que pensa produzir em seu
ouvinte. Este espectro varia amplamente desde a previso de um interlocutor que seu
cmplice at aquele que, no outro extremo, ele prev como adversrio absoluto. Dessa
maneira, esse mecanismo dirige o processo de argumentao visando seus efeitos sobre
o interlocutor (p. 39).

Assim, o mecanismo de antecipao um dos mecanismos discursivos
que, junto com as relaes de fora e as relaes de sentido, est associado s formaes imaginrias. Essa ltima noo nos lembra que no so dos sujeitos empricos, sociologicamente descritveis, que estamos tratando, mas de suas imagens
que resultam de projees da situao social da qual fazem parte. Desse modo, o
mecanismo de antecipao permite trabalhar com essa situao social no interior dos discursos, revelando que o entrevistador no est fora da sociedade que
produz o discurso que est buscando analisar e, portanto, no pode se colocar para
fora da interpretao por meio de sua prpria anlise.

CONDIES DE PRODUO DAS ENTREVISTAS REALIZADAS: CONTRIBUIES

DO MECANISMO DE ANTECIPAO

Recortamos como exemplo de anlise trechos de uma pesquisa mais
ampla (ZIMMERMANN, 2008) cujo foco referia-se compreenso de alguns
aspectos das condies de produo dos discursos e imaginrios de professores
sobre leitura no ensino de cincias. Destacamos aqui mais fortemente seus aspectos imediatos, buscando evidenciar que estes s so possveis se integrados a
um processo mais amplo, entrando em jogo instituies como a escola, a universidade e os rgos pblicos do governo estadual e federal (como Secretarias de
Educao e Ministrio da Educao), bem como a prpria cincia, como partes
do funcionamento da sociedade em que vivemos, e implicadas na constituio
de lugares sociais.
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Os quatro professores entrevistados, formados em Qumica (PQ), Geografia (PG), Portugus (PP) e Biologia (PB) trabalhavam na mesma escola pblica
estadual de um municpio do interior do estado de So Paulo e apresentavam
algumas especificidades: participavam de um projeto de pesquisa colaborativa envolvendo conhecimentos do campo das Geocincias junto com pesquisadores da
universidade e de outros rgos de pesquisa; estavam concluindo cursos de formao continuada disponibilizados pela Secretaria de Educao do Estado de So
Paulo (SEESP), que foram realizados na escola e que tematizavam a leitura em
todas as disciplina, Ensino Mdio em Rede (EMR) e Prticas de Leitura e Escrita (PLE);
tinham um histrico de participao, embora diferentes, em outros cursos de formao continuada e de contato com universidades. Alm disso, eles eram professores efetivos, com mais de oito anos de experincia docente, e tinham o hbito
de trabalharem e refletirem coletivamente na escola, inclusive na realizao desses
cursos que promoviam as mesmas reflexes e prticas sobre leitura para todas as
disciplinas e trabalhavam sentidos presentes em documentos oficiais e em pesquisa
no ensino de cincias.

As entrevistas, registradas em udio e posteriormente transcritas, tiveram
como base um roteiro semiestruturado previamente elaborado, composto por subitens na forma de questes que procuramos abordar em todas as quatro entrevistas realizadas. Esses subitens foram pautados a partir de trs eixos principais: i)
formao dos professores e a presena da leitura na sua formao; ii) participao
dos professores nos cursos EMR e PLE, a partir de suas opinies sobre o desenvolvimento desses cursos que enfocavam a leitura; iii) leitura na prtica docente,
em planejamento e utilizao em sala de aula.

No entanto, cabe destacar que ocorreram pequenas variaes nas perguntas formuladas e no encaminhamento das entrevistas, por mobilizarem diferentes
memrias e estabelecerem diferentes relaes e significaes entre a entrevistadora
e cada professor. Essa variao tambm destacada por Almeida (2007) quando
relata sobre o processo de construo das entrevistas realizadas em seu estudo.
Em sua pesquisa, de modo semelhante ao nosso trabalho, a autora estabeleceu as
questes bsicas que comps o roteiro semiestruturado, no entanto, admitiu as
possveis variaes que ocorreriam entre as entrevistas em decorrncia das respostas e das relaes estabelecidas nessa situao.

Nesse sentido, a AD se mostrou uma ferramenta metodolgica e analtica
importante, uma vez que consideramos que os discursos analisados nesta pesquisa
tm a entrevista como parte constituinte importante das condies de produo
desses discursos, por considerar o contexto e os sujeitos nas anlises.

Como estamos supondo que durante as entrevistas, expectativas,
representaes e tenses foram geradas, mobilizadas, atualizadas, como parte do
mecanismo de antecipao, analiticamente, torna-se coerente considerar a relao
de assimetria instaurada entre os interlocutores. Essa assimetria remonta a uma
relao entre universidade-escola historicamente construda e que repercute
nas formaes imaginrias que podem presidir a troca de palavras entre os
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O mecanismo de antecipao aplicado anlise discursiva de entrevistas:

imaginrios de leitura de professores na educao cientfica

interlocutores, quanto s posies ocupadas, no momento das entrevistas, entre

entrevistado, professor da escola, e entrevistador, pesquisadora vinculada a uma
universidade. Tal relao tambm foi constatada e discutida em um trabalho
anterior desenvolvido por Silva, Baena e Baena (2006). Esses lugares sociais devem
ser considerados por interferir de maneira constitutiva nas respostas e at mesmo
na construo oral das perguntas no momento de cada entrevista.

No entanto, lembramos que, do ponto de vista discursivo, sujeitos e sentidos se constituem simultaneamente e, portanto, no so esses lugares socialmente
empricos, de professor da escola bsica e de professor ou pesquisadora da universidade, ocupados por entrevistados e entrevistadora, que constituem o funcionamento discursivo, j que discurso, para ns, efeito de sentidos entre interlocutores, entre sujeitos. A passagem desse emprico para o discursivo propriamente
dito se d pelo funcionamento do mecanismo de antecipao. Esses lugares, assim,
refletem imaginariamente (mas no automaticamente) em posies relativas entre
os sujeitos no discurso. Do ponto de vista terico que adotamos, no se trata de
considerar a existncia de uma influncia externa, de cunho sociolgico, o que
remeteria a papis sociais, mas interna ao funcionamento discursivo, ou seja,
constitutiva desse funcionamento, j que implicam em imagens entre locutores
sem as quais no h interlocuo.

A despeito da considerao dos lugares sociais dos sujeitos por outras
abordagens tericas e mesmo outras abordagens discursivas, mantemo-nos coerentes com a perspectiva terico-metodolgica da AD de origem francesa segundo
trabalhos de Pcheux e Orlandi, que tem como um de seus elementos tericos
fundamentais a noo de imaginrio e a de sujeito como uma construo discursiva, possibilitada justamente pela existncia desse imaginrio.

Para a AD, o discurso no tem origem no sujeito. Trata-se de um processo
em que se imbricam o simblico e o histrico para constituir simultaneamente
sujeitos e discursos. A ideia de que h um sujeito na origem dos discursos o que
Pcheux chama de efeito ideolgico elementar. sobre efeito, e no sobre este ou
aquele suposto contedo ideolgico, que a AD trabalha.

Portanto, no propriamente o ser professor, do lado do entrevistado,
e o ser pesquisador (da universidade), do outro lado, segundo o ponto de vista
terico-metodolgico que adotamos, que interferem na constituio desses discursos pelo mecanismo de antecipao. Acreditamos que a relao professor/escola
de um lado e pesquisador/universidade de outro est associada a imaginrios vinculados a ligaes de poder que historicamente vm organizando reciprocamente
essas instituies e seus discursos: a escola, minimizada em seu valor social em
comparao produo do conhecimento na sociedade em que vivemos, relegada
sua reproduo, e a universidade, representada como efetiva instituio de produo de conhecimento legtimo, sejam conhecimentos pedaggicos ou conhecimentos sobre a natureza e sobre a sociedade.

Esse mecanismo est sempre presente em qualquer relao entre interlocutores reais e/ou virtuais, fazendo com que busquemos nos colocar na posio
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do outro para nos aproximarmos daquilo que queremos ouvir e/ou ler, ou do
que achamos que o outro quer ouvir e/ou ler:
todo sujeito tem capacidade de experimentar, ou melhor, de colocar-se no lugar em que
seu interlocutor ouve suas palavras. Ele antecipa-se assim a seu interlocutor quanto ao
sentido que suas palavras produzem. Esse mecanismo regula a argumentao, de tal forma
que o sujeito dir de um modo, ou de outro, segundo o efeito que pensa produzir em seu
ouvinte (ORLANDI, 2003, p. 39).

assim, pelo mecanismo de antecipao, que podemos trabalhar com as
posies discursivas e no as socialmente empricas, ou seja, com a perspectiva de
significao de onde fala aquele interlocutor e para onde projetamos uma suposta
origem e, portanto, um suposto (mas uma suposio necessria) sujeito. assim
que dizemos que sujeito e sentidos se constituem simultaneamente.

Essa antecipao tem um funcionamento anlogo ao do inconsciente, ou seja,
se d sem o controle consciente dos interlocutores, mas constitui igualmente o discurso
desses sujeitos, no nosso caso, professores. Assim, durante as formulaes das questes
na entrevista, os professores podem ter atribudo sentidos, como de autoridade e de
domnio de conhecimentos sobre leitura, pesquisadora/entrevistadora, visto que ela
estava desenvolvendo um trabalho de mestrado sobre esse assunto, ou podem ter
partido do pressuposto de que ela falava (e pensava) do lugar daqueles que valorizam
o ensino da leitura e o uso de textos em todas as disciplinas.

Por outro lado, a entrevistadora vinha de vrias leituras sobre o tema de
pesquisa e expectativas para a realizao das entrevistas, influenciando a forma de
elaborao das questes e seu prprio encaminhamento durante as entrevistas.
Alm disso, embora a entrevista tenha sido preparada, planejada previamente, a
entrevistadora tinha uma relao muito prxima com esses professores, j os conhecia e convivia com eles semanalmente havia alguns meses, e por isso buscou
aproveitar esse clima de amizade para desenvolver as questes. Isso resultou
numa minimizao ainda maior do controle consciente de suas formulaes.

Desse modo:
na anlise de sequncias verbais, includo aquelas obtidas em entrevistas como processos
discursivos a serem analisados tendo em conta os aportes da anlise de discurso mencionados, implica em buscar determinar as condies, ou seja, quem disse, para quem disse,
quando disse e onde disse, considerando que as posies a serem analisadas so as imaginrias e no as concretas imediatas (ALMEIDA, 2007, p. 123).

Os dizeres da entrevistadora remetem a essa situao nica, singular, na
qual mltiplas expectativas e representaes estavam em jogo. Entretanto, no
consideramos um problema essa impossibilidade de controle sobre a situao
da entrevista, j que nos pautamos em uma concepo de linguagem que no
se refere unicamente transmisso de informao, ou seja, a extrair, durante
as entrevistas, as informaes dos professores, o que eles quiseram dizer atravs
de suas falas, para buscar a realidade por trs delas. A linguagem, dentro dessa
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imaginrios de leitura de professores na educao cientfica

perspectiva, no vista como transparente, como se os sentidos dos professores

sobre leitura fossem os mesmos em qualquer situao ou em qualquer relao.
Porque justamente a, nesse descontrole, que podemos apreender o funcionamento da ideologia, e, portanto, da exterioridade constitutiva, como contexto
histrico-social mais amplo.

Dessa forma, consideramos que os sentidos, no nosso caso, sobre leitura
na relao com a educao cientfica, foram produzidos em associao a essas condies de produo que compreendem tanto o contexto imediato quanto o mais
amplo: o contexto histrico e social (ORLANDI, 1996).

Assim, para compreendermos os sentidos produzidos pelos professores
no momento da entrevista, precisamos considerar que:
quando se diz algo, algum o diz de algum lugar da sociedade para outro tambm de algum
lugar da sociedade e isso faz parte da significao. (...) preciso dizer que todo discurso
nasce de outro discurso e reenvia a outro, por isso no se pode falar em um discurso, mas
em estado de um processo discursivo, e esse estado deve ser compreendido como resultando de processos discursivos sedimentados, institucionalizados. E finalmente, faz parte
da estratgia discursiva prever, situar-se no lugar do ouvinte (antecipao das representaes), a partir de seu prprio lugar de locutor, o que regula a possibilidade de respostas
(ORLANDI, 1983, p. 19).

Mas, o discurso, mesmo no sendo s transmisso de informao, tambm
produz esse efeito e tem sua funo referencial. Alguns trechos dessas entrevistas
foram utilizados como fontes de informaes em vrios momentos. Tais informaes so, inclusive, importantes para a composio das condies de produo
do discurso sobre leitura. Assim, conhecamos a escola pelos olhos, experincias e
discursos dos prprios professores entrevistados.

As anlises que apresentamos, a ttulo de exemplificao, compem parte
da dissertao de mestrado da primeira autora (ZIMMERMANN, 2008). Selecionamos trechos das anlises dos discursos dos professores produzidos em entrevistas semiestruturadas que enfocaram um dos tpicos da pesquisa realizada,
denominado A leitura na formao dos professores. Na dissertao de mestrado, as
anlises esto organizadas em seis tpicos, na respectiva ordem: A leitura na formao dos professores; Fontes de leituras dos professores; A leitura e o livro
didtico; Modos de leitura; Relaes entre leitura e o discurso cientfico; Relaes
discursivas entre leitura e contexto.

Para esse recorte da pesquisa, optamos por destacar o primeiro tpico,
uma vez que as falas melhor exemplificam e problematizam o funcionamento do
mecanismo de antecipao na sua relao com outros aspectos das condies de
produo. E, ressaltamos, no que diz respeito perspectiva discursiva adotada
neste trabalho, que os dados analisados j so construes que resultaram de processos de interpretao, constituintes, em parte, de um gesto terico (ORLANDI,
1996). Assim, os dados so os discursos e estes no so objetos empricos (...),
mas dados construdos (SILVA; BAENA; BAENA, 2006, p. 352).
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Os professores, ao relatarem sua formao e a relao da leitura com essa
formao, mostraram alguns indcios de suas histrias de leitura que configuraram
aspectos de seus imaginrios sobre essa prtica.

Um dos aspectos comuns que permeou as respostas dos professores sobre
essa questo refere-se ao tom de justificativa em suas falas. Coerentemente com as
ideias tericas que apresentamos, buscamos compreender esse tom de justiticativa
considerando a existncia de representaes e expectativas envolvidas na situao
das entrevistas, uma vez que o foco era a leitura e a entrevistadora tem, como tema
de sua dissertao, esse tema, ou seja, pode ser representada como especialista acadmica em leitura. Seria pouco provvel que no fosse gerado certo desconforto
ao falar sobre esse tema num contexto histrico-social em que circulam sentidos e
imagens do que seriam bons e maus leitores, em que a leitura tem a imagem de ser
um hbito socialmente valorizado e, ao mesmo tempo, idealizado.

Essa valorizao/idealizao discutida no trabalho de Chartier e Hbrard
(1995) sobre os discursos sobre leitura na Frana entre o perodo de 1880 a 1980.
Nesse estudo, os autores apontam que a posio da leitura foi alterada no espao
pblico, e que a partir da dcada de 1960 tornou-se um gesto positivo (p. 588).
Nesse mesmo trabalho, os autores tambm colocam que esse sentido sobre leitura
como um gesto positivo nem sempre existiu. A leitura adquiriu outras atribuies
e posies para a sociedade em diferentes contextos histricos.

Lembramos que os discursos sobre a importncia da leitura esto presentes desde o incio de nossa trajetria escolar, constituindo imaginrios sobre o
tema nos quais essa prtica tambm colocada como necessria e valorizada na
sociedade atual, e, simultaneamente, sobre ns mesmos como leitores, remetendo
a um gesto de carter positivo. O hbito de leitura aparece, muitas vezes, como um
ideal o qual nunca atingimos.

Assim, a imagem da entrevistadora, na sua posio relativa s instituies
em jogo no contexto imediato, se cruza com um imaginrio que transcende fronteiras e remonta a toda uma histria, e outros discursos.

Cada professor teve uma histria de leitura diferente, que foi construda em
lugares distintos, em relaes e contextos diferentes. Buscamos, em alguns trechos
das entrevistas, indcios dessas condies que constituram esse imaginrio.
215. E (...) A leitura na tua formao...o que voc costumava ler e se foi importante para a tua formao?
22. PG Eu nunca tive o hbito da leitura... assim... evidente... no costumava ler... um pouco isso
meu... da famlia... no lembro, assim, do meu pai lendo... a minha me fez at a 4 srie, meu pai at
a 8 (...) sempre tive dificuldade (...) mas a leitura, no lembro deles incentivarem... qual o contato que
eu tive no Ensino Fundamental (...) no lembro da professora de portugus cobrando leitura... no lembro
de ler o livro inteiro... no Ensino Mdio tambm li muito pouco... J na faculdade foi assim... por livre
espontnea presso... da tinha que me desdobrar... na faculdade era onde eu tinha que ler mesmo e onde
eu menos tinha tempo... tive que achar tempo para ler... estudava muito noite... de sexta para sbado...
de sbado para domingo... assim, eu tive o maior prazer com a leitura assim...

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A sequncia da entrevista de PG se inicia com o relato da sua formao,
que perpassa desde seu perodo escolar, buscando fatos anteriores ao incio de sua
graduao, inclusive o seu ambiente familiar daquela poca. A palavra formao
poderia ser interpretada de vrias maneiras: formao acadmica ou universitria,
formao escolar, formao familiar. Na relao com a leitura, a palavra formao significada remetendo ao papel da famlia.

Dessa forma, ele inicia justificando sua falta de hbito de leitura quase como
um ato errado, o que pode estar relacionado s expectativas desse professor
relacionadas a uma autoavaliao como leitor a partir de uma imagem idealizada.
E essa valorizao/idealizao da leitura tambm pode ser reforada pela prpria
entrevistadora, no momento da formulao das questes nas entrevistas, em que
utiliza palavras que remetem a essa conotao positiva da leitura, como no seguinte
enunciado: se foi importante para a tua formao.

Outras formulaes possveis, utilizadas nas entrevistas de PB (de como
a leitura fez parte da tua formao) e PP (Voc podia contar um pouquinho da leitura na
tua formao...), e que se aproximam bastante, poderiam eventualmente mobilizar
outros sentidos, o que de fato aconteceu, mas apenas em parte, na repetio deslocada dessa questo com a professora PB, que em sua fala busca justificar sua falta
de hbito de leitura (...lia muito pouco, sempre fui uma pssima leitura...sempre trabalhei e
mesmo fazendo o curso continuei trabalhando para me sustentar...ento eu no tinha disponibilidade...), e com a professora PP, que relata seu gosto pela leitura desde criana, mas
destaca as dificuldades com o portugus durante a escola (Eu tive muita dificuldade
com portugus, no com a lngua, eu sempre gostei muito de ler...). No entanto, essa relao
direta da leitura com formao, e as possveis justificativas do ser ou no (bom)
leitor, no so evidenciadas na entrevista de PQ, em parte pela formulao mais
geral sobre sua formao: Fale um pouco sobre a sua formao.... O que observamos,
ento, que a leitura se restringiu aos sentidos sobre a prtica escolar de PQ e os
cursos de formao continuada.

Retomando a fala de PG, esse professor parece ter respondido de acordo
com o que ele achava, sem ter conscincia disso, que a entrevistadora desejava ou
no ouvir, ou seja, se colocando no lugar do outro, mas a partir de uma posio
de significao sobre a leitura. Esse professor afirma que no possua hbito da
leitura durante sua trajetria escolar, relacionando esse hbito ao pouco incentivo
familiar, inclusive buscando aspectos da prpria formao escolar dos seus pais.

PG tambm relata que foi pouco incentivado no ambiente escolar, no
qual no havia cobrana pela prpria professora. Ao evidenciarmos esse relato,
verificamos que o controle/cobrana e/ou incentivo seriam necessrios para a
construo de hbitos de leitura. Nessa fala, o professor atribui sentidos prximos
entre incentivo e cobrana. Verificamos possveis indcios de que ler, para esse
professor, no algo espontneo, preciso cobrar a leitura, incentiv-la.

Das formulaes diferentes que a entrevistadora utilizou nesse tpico nas
quatro entrevistas realizadas, a formulao para PB, como j indicado anteriormente, no difere tanto da formulao para a PG. Entretanto, PB, diferentemente
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de PG, cuja fala remete formao a famlia, iniciou seu relato sobre sua formao considerando o perodo aps a sua entrada na faculdade, no mencionando
aspectos sobre o perodo escolar e sobre o mbito familiar. Esse no dito est
relacionado com o modo de significao da palavra formao na resposta da
professora, atribuindo um sentido vinculado formao inicial (graduao) e continuada (aperfeioamento).
Mas, do mesmo modo como apareceu nas outras entrevistas, essa professora justifica a ausncia de hbito de leitura. Essas justificativas se pautaram
na questo do tempo, nas condies financeiras e na prpria qualidade do curso
de graduao em que se formou. Nessa fala, PB relata com angstia esse perodo. Sua posio bastante diferente das falas motivadoras de PG sobre essa
poca da graduao:
9. E Ento... em cima do que voc falou sobre leitura... fala um pouquinho sobre a tua formao... de
como a leitura fez parte da tua formao...
10. PB (...) Eu entrei em 74... me formei em 77... s que nesse perodo, para voc ter noo, Cincias
Biolgicas foi o pior ensino que eu acho que teve em toda poca. Eu tive uma formao, assim, pssima,
eu ficava comparando muito com o que eu tive no Ensino Mdio... parecia que eu sabia muito mais...
aquilo foi me frustrando... me formei praticamente sem ter uma formao direito (...) lia muito pouco,
sempre fui uma pssima leitora... sempre trabalhei e mesmo fazendo o curso continuei trabalhando para
me sustentar... ento, eu no tinha disponibilidade... no tinha condies financeiras para fazer muita
coisa... bom... mas eu tinha uma coisa que era legal, eu sempre quis dar aula... ento, como voc faz para
dar aula quando voc no sabe o que vai dar? Tem que ir atrs... ento, eu fui buscar informao daquilo
que era importante para mim no comeo...

O interessante no discurso de PB seu envolvimento com a leitura em
sua prtica escolar. Na incompletude da formao por ela relatada, a professora
teve que buscar informaes. A fala de PB relaciona a leitura, no sentido de busca
de informaes, com a sua formao aps o trmino da graduao, referente sua
prtica, como professora atuante. Trata-se de leitura para aprender contedos de
Biologia que ela significa como buscar informao. Essa relao estabelecida entre
leitura e formao, j atuando como professora, tambm foi relatada em outro
trabalho sobre discursos de professores sobre leitura desenvolvido pelas autoras
Andrade e Martins (2006).

Na continuao da entrevista de PB, aps alguns relatos sobre sua trajetria docente, emergiram outros aspectos sobre leitura e formao. Nessa fala,
vemos alguns indcios em relao ao imaginrio de leitura, principalmente quanto
formao do sujeito-leitor e como essa professora significa um bom leitor nesse
momento/situao.
27. E Ento, vamos falar um pouquinho da leitura... como ela aparece na tua prtica, como ela foi surgindo...
28. PB Eu no sou uma pessoa boa para ler at hoje... eu tenho as minhas dificuldades...
(...) 30. PB Mas hoje... eu gostaria de ser assim... uma pessoa... por exemplo, meu marido uma
pessoa que l muito, ele l e discursa muito sobre a leitura, eu no gosto e nem sei fazer isso... tenho uma
dificuldade imensa, meu marido devora livros, O Mundo de Sofia ele devorou (...) e eu s consigo ler
aquilo que me interessa muito... e s o que me interessa o que est na minha rea... isso que me irrita...
eu deveria gostar de outras coisas... e isso falta de hbito... eu deveria ter tido l atrs e eu no tive...
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No interpretamos como intencionais essas relaes estabelecidas por PB
sobre hbito de leitura e a pergunta colocada, pois o que buscamos compreender
com essa perspectiva de anlise de discurso so justamente os aspectos das produes discursivas cujos controles escapam da intencionalidade e da conscincia dos
sujeitos. O objetivo da entrevistadora com a questo era que a professora narrasse
sobre a leitura na sua prtica em sala de aula, que ela falasse como essa prtica acontecia. Diferentemente do modo como a formulao da questo foi significada pela
professora, no pretendamos julgar se PB era uma boa leitora, ou ainda, se tinha o
hbito de leitura. Contudo, PB inicia sua resposta justificando sua dificuldade. Nesse
caso, fica evidente como so grandes as tenses envolvidas entre a entrevistadora
e a entrevistada, mais um indicativo da influncia das expectativas envolvidas no
momento da entrevista.

Assim, ao interferir na questo (turno 27), a entrevistadora buscou explicitar seu carter no avaliativo, buscando, agora sim, conscientemente, controlar o
sentido de sua questo. Mas, da mesma forma como acontece na primeira resposta, a professora elaborou sua fala a partir desse imaginrio do que seria um bom
leitor. Para tanto, ela buscou a referncia do marido como um bom leitor, por
considerar que ele l de tudo. Ao apontar isto, a professora justifica novamente
sua dificuldade. Nesse momento, PB se colocou na posio de esposa, no mais
de professora, utilizando como exemplo a relao do marido com a leitura, sobre
a qual possivelmente construiu uma imagem de leitor ideal. importante colocar
que essa imagem de mau leitor pode estar atrelada sua formao inicial, bastante
deficitria de acordo com sua fala ao longo da entrevista.

Em um dos trabalhos realizados por Ricon e Almeida (1991), os autores
explicitam outro sentido sobre o que poderia ser considerado um bom leitor quando
colocam: Bom leitor, o estudante continuar mais tarde, j fora da escola, a buscar
informaes necessrias vida de um cidado, a checar notcias, a estudar, a se aprofundar num tema, ou simplesmente, a se dedicar leitura pelo prazer de ler (p. 9).

Se partirmos dessa perspectiva, poderamos consider-la uma boa leitora,
uma vez que, ao verificarmos as falas produzidas em outros momentos na sua
entrevista, evidenciamos sua preocupao constante pela busca de informao,
pelo envolvimento em atividades que acrescentem sua prtica docente e a seu
conhecimento, por meio de participaes em projetos, cursos, disciplinas, como
aluno especial (retorno ao ambiente universitrio), tanto da graduao, como da
ps-graduao.

Outros sentidos esto em jogo sobre essa relao de leitor ideal. E se
observarmos essa fala da professora, esta est relacionada com outros discursos
sobre leitura, construindo um imaginrio de um leitor ideal ou bom leitor que
parece se materializar na imagem que ela construiu do marido. No entanto, o sentido sobre leitura ideal dessa professora parece estar associado tambm ao tipo de
leitura, uma leitura que ela considera no leitura. Seriam leituras que no esto
relacionadas com a sua rea. Parece haver uma leitura legtima. E isso se refere
sua memria discursiva. O que que eu leio que merea ser declarado? Isto :
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o que que eu leio de fato de literatura legtima? E o que ele responde, no o

que escuta ou l verdadeiramente, mas o que lhe parece legtimo naquilo que lhe
aconteceu de ter lido (BOURDIEU; CHARTIER, 2001, p. 236).

Essa memria, essa imagem de leitura ideal, de alguma forma no permite
que leituras relacionadas, por exemplo, cincia e sua rea de atuao profissional,
como o livro de Bruno Latour ou textos de divulgao cientfica citados por PB,
como textos de Druzio Varela, em outros momentos durante sua entrevista, sejam
consideradas to legtimas quanto leituras de clssicos literrios ou o que a indstria editorial chama de best sellers, como o caso do O mundo de Sofia, livro
que o marido estava lendo, parte de seu exemplo como bom leitor. A leitura na
rea cientfica adquire um papel diferente no imaginrio dessa professora na formao do sujeito-leitor, considerada como no ideal. Por isso, talvez se explique
a retomada constante das justificativas. A leitura estaria relacionada apenas com o
literrio ou com a cultura geral e no com o cientfico, no sentido de informativo
ou o especializado.

CONSIDERAES FINAIS

Quando realizamos as entrevistas, sentidos sobre a leitura no ensino de
cincias j estavam presentes, circulavam em nossa sociedade, possuam suas histrias. Principalmente, discursos que a tomam como algo valorizado, considerado
como componente de todas as disciplinas escolares, inclusive as de cincias e no
s das de linguagens ou humanidades. Discursos que idealizam imagens de bom
leitor. Discursos que significam os aspectos que interfeririam na formao de
bons leitores. Nessa perspectiva, um dos aspectos importantes que foi apontado
na fala dos professores, refere-se s suas histrias de leitura. O imaginrio de leitura desses professores relaciona a leitura com a histria familiar e escolar, como colocado por mais de um professor nas entrevistas. Eles significaram a leitura a partir
de suas memrias enquanto leitores, sendo a prtica de leitura apresentada pelos
professores por um vis positivo. Esses dizeres e outros impem imaginariamente
modos como os professores devem desenvolver suas prticas e se relacionar
com a leitura.

Dessa forma, ao pressupor que esses discursos dos professores foram
produzidos numa situao de entrevista em que sentidos sobre a leitura estavam
em jogo, conformando expectativas e representaes entre entrevistado, na posio de professor de uma escola pblica, e entrevistadora, na posio de pesquisadora da rea de ensino de cincias que estava desenvolvendo um trabalho
acadmico sobre leitura, e, portanto, significando que se tratava de algo importante e possivelmente valorizado, pudemos compreender melhor algumas falas
produzidas pelos professores nas entrevistas. Alm de compreender os discursos,
relacionados a essas falas, como produzidos num cruzamento entre o contexto
imediato e local e o histrico-social mais amplo.
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imaginrios de leitura de professores na educao cientfica

Em relao s expectativas e representaes, essas mobilizaram dizeres que
se aproximavam ao que eles imaginavam que a entrevistadora gostaria de ouvir,
antecipando-os nas respostas. Antecipao que s possvel porque j h sentidos
e, portanto, o processo que estamos analisando, enquanto discurso, no tem origem naquele momento, coincidentemente com aquelas falas. Assim, a situao da
entrevista apareceu como um aspecto das condies de produo dos discursos
analisados, tendo o mecanismo de antecipao uma contribuio importante para
a configurao das anlises desta pesquisa, justamente nessa ligao entre contexto
imediato e contexto histrico-social mais amplo.

Com isso, defendemos que ao trazer noes que permitem trabalhar a
opacidade da linguagem (quando no a atravessamos para encontrar uma realidade
verdadeira atrs dela) estamos proporcionando outras relaes e compreenses do
papel da entrevista na pesquisa e, consequentemente, dos dados produzidos nesse
processo. Apontando, principalmente, a prpria entrevista como participante da
produo dos dados analisados, medida que ela trabalha memrias discursivas
(sentidos j existentes), relaes de fora e de sentidos.

No se trata de retirar unicamente as informaes produzidas nas entrevistas, enquanto dados que revelariam uma verdade transparente (ALMEIDA,
2007, p. 129), na qual reafirmaramos expectativas de nossas pesquisas e leituras.
Trata-se de entender de que forma essas informaes foram construdas, problematizando a complexidade do funcionamento da linguagem nessa relao entre
entrevistado e entrevistador e dos processos de significaes desencadeados e
compreendidos como de natureza histrico-social. A informao passa a ter outro valor a partir dessa perspectiva discursiva que, ao considerar o discurso como
efeito de sentidos entre locutores, considera que uma imagem do outro, scio-historicamente produzida, est presente em qualquer produo de linguagem, sendo
constitutiva dessa produo.

NOTAS
Trabalho realizado com o auxlio financeiro da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior.
1

Orlandi (1994) destaca o papel do imaginrio como produtor do efeito da linguagem como transparente. Nesse sentido, a autora aponta que a relao entre a linguagem e o mundo no direta, mas
funciona como se fosse, por causa do imaginrio (p. 57-58). Para maiores aprofundamentos sobre
essa noo, sugerimos a leitura de Orlandi (1994).
2

Compreendemos relaes de fora como elementos exteriores ao discurso, prprios da formao

social em questo. Remete ao pressuposto de que em toda sociedade h relaes de poder que fazem
parte das condies de produo dos discursos.
3

Grifos nossos.

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Narjara Zimmermann | Henrique Csar da Silva

A numerao frente das falas se refere sequncia dos turnos das entrevistas. E se remete fala
da entrevistadora e P_ fala do(a) professor(a) correspondente.
5

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Data Recebimento: 26/03/2013

Data Aprovao: 24/01/2014
Data Verso Final: 12/05/2014

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Revista Ensaio | Belo Horizonte | v.16 | n. 02 | p. 33-51 | maio-ago | 2014

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