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Espaol
Segundo grado
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El Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica, con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y Mtodos
Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Autores
Margarita Gmez Palacio
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Zoila Balmes Ziga
Ana Rosa Daz Aguilar
Mariela Grimaldo Medina
Laura Silvia Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Hernndez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Jos Manuel Mateo Caldern (Primera edicin)
Elia Garca (Primera edicin)
Alfredo Giles-Daz (Cuarta edicin)
Supervisin tcnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Espaol. Segundo grado. Lecturas,
Mxico, SEP, 1998
La escuela (fragmento del mural La expropiacin petrolera) 1938-1940
Fresco, 210 m2
Pablo OHiggins (1904-1983)
Escuela Estado de Michoacn, Ciudad de Mxico
Reproduccin autorizada: Fundacin OHiggins
Fotografa: Javier Hinojosa
SU VENTA
Servicios editoriales
CIDCLI
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Presentacin
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ndice
Introduccin 7
Bloque 1
Bloque 4
1. El primer da de clases 18
2. Teseo el renegn 24
3. Un da de pesca 28
5. La ratoncita tmida 40
6. El viento travieso 45
7. El perro y el lobo 50
Bloque 2
Bloque 5
9. El gusano medidor 64
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Introduccin
Qu es leer?
Qu es escribir?
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si estamos de acuerdo con esta definicin de lectura, estaremos de acuerdo con
lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento
y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
As concebidas, la lectura y la escritura difieren del concepto tradicional. Leer no
implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera una
simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa trazar letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecnico).
Ha predominado la idea de que lo ms importante y lo mejor es ensear a los
nios a leer rpida y claramente, dejando de lado, en principio, la comprensin.
Se piensa que si los nios aprenden a leer de corrido, la comprensin del texto
viene despus como consecuencia natural. Sin embargo, slo si desde el comienzo el nio busca darle sentido a lo que lee, conseguir leer comprensivamente.
Frente a esta afirmacin algunos maestros manifiestan: aprender a leer en forma
comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, pero a cambio tendremos la seguridad de que el nio comprende lo que lee. Por el contrario si los nios
aprenden a leer mecnicamente ser muy difcil cambiar despus esta forma de lectura.
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Resulta importante comentar con los padres de familia el modelo de enseanza y
de aprendizaje que ahora se est practicando en las escuelas para que con su participacin apoyen a los nios.
Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogeneidad de conocimientos y experiencias de los alumnos. Cada nio llega a primer
grado con un nivel particular de conceptualizacin de la lengua escrita; as, mientras unos ya casi saben leer y escribir, otros nunca han tenido la oportunidad de iniciarse en estos procesos. Esto determina que al concluir el primer grado algunos
alumnos ya lean, y otros, en el segundo grado, todava estn adquiriendo las bases
del sistema de escritura.
Este fenmeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualizacin de la lengua
escrita que muestran los nios puede observarse tambin en el uso del lenguaje oral,
tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia. Por lo anterior es importante que al principio del ao escolar se
practique una evaluacin de los nios.
Por una parte, la evaluacin inicial permite establecer un perfil del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quines necesitan ms apoyo y aporta informacin para formar subgrupos de nios con distintos niveles de conocimiento, donde los ms
adelantados apoyarn a sus compaeros. La evaluacin permanente, por su lado, ayuda a escoger las actividades que conviene poner en prctica con mayor frecuencia.
Al final de la introduccin se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto
la evaluacin inicial como la permanente.
Enfoque
Los nuevos libros de texto gratuitos de espaol se apegan al enfoque comunicativo y funcional, ya que tanto el habla y la escucha como la lectura y la escritura
se utilizan para cumplir diferentes funciones sociales y propsitos personales de
comunicacin.
Con este enfoque el nio tiene la oportunidad, mediante actividades de interaccin lingstica, de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece
en los textos y materiales que socialmente se producen (peridicos, revistas,
anuncios, instructivos, etctera), de acuerdo con sus necesidades e intenciones
comunicativas.
Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del
espaol en cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin
sobre la lengua. La razn para mantener la denominacin componente y no eje se
debe a que esta ltima palabra seala algo que sostiene a un cuerpo, lo divide, lo
atraviesa o lo fundamenta.
Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no
slo sealan una direccin o un fundamento. De hecho en los materiales las
actividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. A
continuacin se describe cada uno de ellos.
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Expresin oral
La expresin oral se entiende como la capacidad para manifestar mediante el habla
pensamientos, emociones y experiencias, as como para escuchar y comprender las
expresiones de los dems, de acuerdo con las intenciones propias de cada ser
humano en la interaccin social. Desde esta perspectiva se pretende que los nios
desarrollen habilidad y confianza para expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas, atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos de
texto orales as como a la ampliacin de su vocabulario. Se pretende tambin que
aprendan a escuchar con atencin, a seleccionar la informacin relevante de los
mensajes que reciben para usarla de manera adecuada y pertinente. A partir de este
contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales.
Lectura
Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro emplee las
modalidades de trabajo que ms adelante se detallan, con la finalidad de que los
alumnos desarrollen estrategias de lectura que les faciliten la comprensin.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni gusto. Es
muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten
para invitar al nio a leer y a servirse de la lectura con fines prcticos.
Escritura
La escritura tiene funciones sociales y personales: permite a los individuos comunicar
sus deseos, sentimientos o pensamientos. Algunas caractersticas de nuestro sistema
de escritura son el principio alfabtico, la direccionalidad, la segmentacin y la funcin de la ortografa, la puntuacin y otras marcas grficas. El aprendizaje de la escritura es un proceso que parte de la interaccin con los textos; durante este proceso
tambin se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de texto y la
capacidad para adecuar el lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y el
orden de las ideas. La produccin de textos se realiza en los talleres de escritura, cuyas
etapas se describen ms adelante.
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a partir de una necesidad derivada del acto comunicativo. Por ejemplo: el uso de la
ortografa convencional y la claridad de la letra se plantean en funcin del propsito del texto y del destinatario; en general, se trata de tener siempre en mente que el
texto va a ser ledo por otro y, por lo tanto, es indispensable garantizar la comprensin del contenido del mensaje escrito.
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texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Las actividades propician tambin la aplicacin y el desarrollo de los conocimientos bsicos
acerca del sistema de escritura: el nio completa enunciados, escribe oraciones y
crea textos, que van desde la lista de palabras hasta la elaboracin de cuentos, cartas, recados y entrevistas, por ejemplo, adems de utilizar la escritura no slo con fines comunicativos sino tambin con fines ldicos; para esto se proponen juegos,
crucigramas, trabalenguas y adivinanzas.
Se propicia la expresin mediante temas de conversacin y opinin; as como
actividades para promover el reconocimiento consciente de la lengua.
Leer y compartir
La lectura se practica en diferentes modalidades, que el maestro adoptar segn los
propsitos y los contenidos que requiera trabajar con los nios. Las actividades se
organizan en tres momentos: Antes de leer, Al leer y Despus de leer. Las modalidades son a la vez estrategias didcticas y contenidos, ya que implican diversas formas
de acercamiento al texto.
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Organizacin de las actividades de lectura
Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
a) permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer;
b) conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto que leern;
c) estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto, y
d) establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen se han denominado modalidades de lectura. Estas formas de interaccin con el texto no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en el anlisis de los
significados construidos durante la interaccin con el texto: comprensin global o idea
general del texto; comprensin literal o lo que el texto dice; elaboracin de inferencias;
reconstruccin del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y de emociones personales relacionadas con el contenido y relacin o aplicacin de las ideas ledas o
generalizaciones.
Modalidades de lectura
Audicin de lectura. Los nios, al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, descubren las caractersticas de la lectura en voz
alta en relacin con el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre
el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura. Las estrategias se desarrollan individualmente y como resultado de
la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican una serie de preguntas proporcionadas por el maestro, y ms
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan del mismo.
Lectura comentada. Se realiza en pequeos equipos, por turnos, y se formulan comentarios durante y despus de la lectura. Los nios pueden descubrir nueva informacin
cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros al
releer los fragmentos citados.
Lectura independiente. En esta modalidad los nios seleccionan y leen libremente los
textos de acuerdo con sus propsitos particulares.
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Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro debe plantear preguntas relacionadas con el contenido
de la lectura o con otros temas afines. De esta manera los nios tendrn oportunidad de escuchar y de expresarse: dirn lo que entendieron y podrn comentar cmo se relaciona la lectura con la vida cotidiana.
Se propone tambin que los nios formen equipos para obtener ms informacin
sobre el tema de la lectura: pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compaeros o a su maestro; enseguida deben organizar la informacin para que, apoyados
por el maestro, la expongan, por ejemplo, en una conferencia.
Asimismo, se podr invitar a padres de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, para que amplen la informacin que aportan las lecciones.
Poco a poco el nio aprender a expresarse y a escuchar a los dems. Sabr que
para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendr
oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podr plantear preguntas y argumentar para defender sus puntos de vista.
Tiempo de escribir
Entre las actividades de este componente se encuentran escribir mensajes a sus
compaeros, familiares o amigos, as como redactar tarjetas de saludo, recados, cartas, instructivos y recetas de cocina o relatos de sus experiencias.
Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los recados llegan en realidad a sus destinatarios), los nios pondrn mucho empeo en
escribirlos bien, preguntarn por la ortografa o pedirn que les ayuden a corregirlos. Esto va creando una conciencia ortogrfica, es decir, se hace necesario buscar la
letra con la que se escribe determinada palabra.
As como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es
necesario propiciar que el nio escriba mucho y con diferentes propsitos; as ir
mejorando el trazo de las letras, la redaccin y la ortografa, de manera que otros
puedan leer sus escritos.
Con el propsito de que los nios conozcan y utilicen la letra cursiva (ligada) se
incluyen actividades de lectura y escritura con este tipo de letra, as como un alfabeto mvil en el libro recortable.
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De igual forma se propicia que los nios observen la utilidad de la puntuacin, por
ejemplo, para distinguir entre la narracin y el discurso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegra; para delimitar una pregunta y, en fin, para
aclarar un texto separando las ideas en oraciones y prrafos.
Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los nios
descubran las funciones que desempean las palabras en la oracin y en los textos.
Talleres de escritura
Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la redaccin, se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios.
Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura:
Primera etapa. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tipo de texto que escribirn y registran sus ideas en un esquema
u organizador.
Segunda etapa. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador
de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva. En cada revisin
y correccin se atendern aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que
se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; y
en la segunda, la segmentacin, ortografa y puntuacin. En la versin final se cuidan
la legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera etapa. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que
los nios elaborarn y conservarn en la biblioteca del aula o en sus casas.
Otros materiales
Libros del Rincn
Esta coleccin incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, libros de ciencia para nios, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imgenes y muchos otros.
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La funcin de estos libros se cumplir en la medida en que los nios los tengan
a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la prdida o el dao de los
ejemplares, stos deben aprovecharse para que los nios comprendan la importancia de cuidar los libros.
Sugerencias para
la evaluacin
Es importante que desde los primeros das de clase el maestro tenga una idea de
los conocimientos previos de los nios para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el trabajo de la
enseanza.
Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes. Es
importante que el nio conozca el contenido de su carpeta de evaluacin y participe en la eleccin de ciertos trabajos que desee incluir en ella. Las carpetas pueden
ser consultadas por los nios cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o cuando el maestro lo proponga.
Es necesario que el maestro analice regularmente, y por lo menos cada dos meses,
los trabajos incluidos en las carpetas de evaluacin para constatar los avances y las
dificultades de los nios. Con esta informacin podr tomar las medidas necesarias
para apoyar oportunamente la evolucin de sus alumnos.
En la carpeta de evaluacin pueden incluirse tambin trabajos asignados a todo el
grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los nios ante una misma tarea. Esto permitir planear trabajos especiales para los nios que lo requieran.
Como se mencion al principio, este libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual
los comentarios y observaciones de los maestros sern de suma importancia.
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Bloque 1
Propsitos y Contenidos
Expresin oral
Lectura
Interaccin en la
Conocimiento de la
comunicacin
Cantar canciones, 23
Comprensin y
Contar chistes,
cdigos
produccin de mensajes
adivinanzas y
Conocimiento de la
Interpretacin de
trabalenguas, 32
forma grfica y su
comprobacin de
significado
la situacin comunicativa,
interaccin: saludar, 43
Partes de un texto.
25
Contar y disfrutar
Historieta: dilogos y
Uso de patrones de
cuentos, 47
desconocidas e indagar su
Signos de admiracin, 58
significado, relacin
interaccin: toma de
turnos, 30, 37
Discursos, intenciones
Regulacin de la forma
y situaciones
Conocimiento de los
de expresin, secuencia de
Organizacin temporal
tipos de letra
y causal considerando
Manuscrita cursiva, 43
Adecuacin y propiedad:
Funciones, textos
y caractersticas
de voz, movimientos
Juegos de
Funcin, caractersticas
comprobacin de
corporales, 58
dramatizacin: entonacin
y contenido
Funciones de la
39, 58
comunicacin
Asamblea: problemas
Reconocimiento y uso de
a resolver y reglas
Instructivo: apelar,
de participacin, 29
materiales y
la comunicacin
Descripcin:
Expresar sentimientos y
Poema: rima, 48
Narracin de cuento, 47
propsito, 51
58
Discusin organizativa:
dilogos y acotaciones, 56
problema a resolver, 54
Historieta: divertir,
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
desarrollo y final, 58
Instalacin de la
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Escritura
Carta: fecha,
Reflexin sobre la
Conocimiento de la
destinatario, saludo,
lengua
cdigos
orales y escritos
Comprensin de la
destinatario y del
Reflexin y valoracin de
relacin sonoro-grfica
remitente, 42
las convencionalidades
Ancdota: relatar, 46
convencional
Reconocimiento, dentro
Comprensin de la
de palabras y frases, de la
Conocimiento de las
relacin sonoro-grfica de
valor sonoro-convencional
caractersticas de los
las letras, 23
de las letras, 23
textos
Orden de palabras en la
oracin, 26
Conocimiento de los
Uso de coma en
tipos de letra
y final, 20
enumeracin, 31, 47
Descripcin: tema e
Reconocimiento de
irregularidades sonoro-
Conocimiento de la
Cuento: inicio,
grficas: rr-r, 39
forma grfica y su
desarrollo, final, 30
significado
Tarjeta de saludo:
marcar identidad, 42
Partes de un texto;
saludo, mensaje,
Reconocimiento de la
historieta: globos, 60
despedida, remitente,
segmentacin lineal:
36, 41
Funciones, textos
Ancdota: inicio,
Reconocimiento de
y caractersticas
desarrollo y final, 46
irregularidades sonoro-
Historieta: personajes,
grficas: b-v, 54
distintos propsitos
Diario de grupo:
registrar, 19
Produccin
caractersticas de la
Desarrollo de estrategias
lengua para
Relato: relatar, 20
bsicas
autorregular su uso
Descripcin: informar,
Comprensin de clases
25, 35, 51
Planeacin, redaccin,
revisin, correccin,
54; derivadas, 61
Tarjeta de saludo:
expresar sentimientos
y emociones, 36, 41
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Leccin 1
El primer da de clases
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A la escuela
nuevamente!
Que los alumnos expresen sus
sentimientos en una conversacin.
El maestro puede propiciar el dilogo con preguntas como: En qu escuela estuviste? Te gusta
esta escuela? Qu sientes al ver a tus nuevos
compaeros?
Laura Cano
Sesin 1
Hablar y escuchar
Conversacin dirigida
Leer y compartir
Antes de leer
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El primer da de clases (Lecturas, p. 7).
Muestre a los nios la portada del cuento
y platqueles el inicio. Pregnteles qu creen
que suceder en la historia y anote algunas
respuestas para analizarlas posteriormente.
Leccin 1
El primer
da de clases
Pgina 9:
Pgina 10:
Pgina 11:
Pgina 12:
Pgina 13:
Al leer
Lectura guiada
(vase cuadro, p. 12).
Las preguntas que usted
formule a los nios pueden
ser como las que se
sugieren a continuacin:
Propsito
ntes de leer un texto
es necesario establecer
para qu se va a leer, as el
lector dirigir su atencin
a los detalles o ideas que
satisfagan su propsito.
Al principio, el maestro
puede fijar el propsito lector,
para luego propiciar que sean
los nios quienes lo
establezcan.
Prediccin
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Despus de leer
Lea en voz alta las predicciones que anot en el pizarrn y pregunte a los nios
si el cuento se trat de lo que ellos haban pensado.
Tiempo de escribir
3
Diario del grupo
Material
Un cuaderno de 200 hojas, de pasta dura (o
material para hacerlo).
1. El maestro pregunta al grupo: Quin recuerda
lo que hicimos el lunes de la semana pasada?
Hicimos algo ms? Todos se acuerdan de lo
mismo?
En el caso de que los nios presenten dificultad
para recordar lo ocurrido, el maestro interroga:
Qu ser necesario hacer para que todos lo
recordemos?
2. Si los alumnos mencionan que es necesario
escribir, el maestro pregunta: Alguien sabe lo que
es un diario? Alguien tiene uno? Cmo se utiliza?
Despus de que los alumnos responden el maestro
dice: Qu les parece si en un cuaderno, que nos
sirva como Diario, registramos lo que hacemos: los
juegos en que participamos, lo que aprendimos, el
deporte o juego que realizamos, lo que ms les
gust hacer en el saln o en el recreo, etctera.
Sesin 2
Leer y compartir
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Pida voluntarios para que escriban en el pizarrn las palabras desconocidas y
solicite participaciones para explicar sus posibles significados. Explique cuando ellos
no puedan hacerlo. Puede usar ilustraciones, comparaciones o sinnimos.
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Leer
y compartir
Leccin 1
El primer da de clases
Leer y compartir
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Una brujita
con una bola
de cristal.
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se enojaba
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renegaba
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Teseo
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Sesin 3
1
"El barco
se salva con..."
Hablar y escuchar
minutos respecto a temas personales, como cuntos hermanos tienen, cules son sus juegos favoritos, la comida que ms les gusta, etctera.
3. Se juega nuevamente con la siguiente consigna:
El barco se hunde, pero se salva con...dos!, en
este caso se establece una conversacin entre parejas de nios.
4. Los nios regresan a sus lugares e individualmente platicarn ante todo el grupo lo que hayan
conocido de sus compaeros mediante las conversaciones que sostuvieron.
CARPETA DE EVALUACIN
Registre en el portafolios
sus observaciones.
Tiempo de escribir
Hablar
y escuchar
Qu haras?
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10
Tiempo de
escribir
Relato de un problema
Situacin:
Respuestas posibles:
Hablar y escuchar
Invite a los nios a conversar en parejas sobre lo que les gustara hacer o aprender
en el nuevo ao escolar. Despus solicite voluntarios para que platiquen al grupo
lo que conversaron en parejas. Anote las aportaciones en una cartulina y pguela
a la vista del grupo para que todos puedan consultarla y programar el cumplimiento
de sus propsitos durante el ao escolar.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que busquen los formatos que llenaron en la sesin anterior
(Actividades, p. 10). Invtelos a leerlos para que recuerden lo que anotaron.
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Explqueles que, con base en esa informacin, redactarn en el pizarrn un borrador
del relato, siguiendo el orden del formato.
Situacin:
Soluciones posibles:
Al terminar de escribir el borrador, lalo en voz alta para que todo el grupo
analice si la informacin est en orden y si se entiende cul fue el problema
y cul la solucin. Corrija o aada informacin de acuerdo con las participaciones
de los nios y la opinin del grupo.
Sesin 5
Tiempo de escribir
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Si lo desean los nios, pueden cambiar o aadir
un ttulo (por ejemplo: La mascota de Alicia) e ilustrarlo.
11
Caminito de la escuela,
apurndose a llegar
con sus libros bajo el brazo
va todo el reino animal.
Caminito de la escuela,
apurndose a llegar
con sus libros bajo el brazo
va todo el reino animal.
Hablar
y escuchar
Caminito de la escuela
Caminito de la escuela,
pataleando hasta el final
la tortuga va que vuela,
procurando ser puntual.
Caminito de la escuela,
porque quieren aprender
van todos los animales
encantados de volver.
El camello con mochila,
la jirafa con su chal
y un pequeo elefantito
da la mano a su mam.
Hablar y escuchar
No falta el len,
monos tambin,
y hasta un tiburn,
porque en los libros
siempre se aprende
cmo vivir mejor.
12
Reflexin
sobre la lengua
CARPETA DE EVALUACIN
Observe y registre
si los nios identifican el
valor sonoro convencional
de los finales de las
palabras.
117
Hablar
y escuchar
Tiempo de escribir
Tiempo de
escribir
a
b
d
f
h
j
l
m
o o o
a
b
e
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i
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p
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Leccin 2
Teseo el renegn
Teseo era un campesino
muy trabajador pero
muy renegn. Gritaba
y maldeca al menor
tropiezo, sin hacer nada
para solucionar sus
problemas. Hasta que
recibi una leccin y desde
entonces cambi su actitud.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
Conocimientos previos
onversar sobre el tema
que se leer, analizar
el vocabulario del texto y leer
otro texto relativo al tema
activa los conocimientos
previos de los nios y
favorece la comprensin
del texto.
Despus de leer
Comente con el grupo el contenido del cuento, utilizando preguntas que involucren
distintas estrategias.
Por ejemplo:
De qu trata la historia?
Qu cosas le ocurren al personaje principal?
Cmo le ayud Atlas a sacar la carreta?
A qu ms le ayud?
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13
Leer
y compartir
Leccin 2
Teseo el renegn
Escribe tus comentarios sobre el cuento.
Lo que no me gust:
Sesin 2
Leer y compartir
CARPETA DE EVALUACIN
14
Hablar y escuchar
Cmete la sopa!
La maestra no va a venir.
Juegas conmigo?
Se descompuso la tele.
Hoy no habr recreo
Estoy muy contento.
No estoy enojado.
Tiempo de escribir
Intencin comunicativa
l hablar o escribir,
es indispensable que los
nios definan la intencin
que poseen para comunicar
algo, ya que sta ser la
gua para elaborar y, en su
caso, revisar la produccin
de un texto.
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Sesin 3
Tiempo de escribir
Leer y compartir
2
La biblioteca
del saln
Material
Libros de texto, de cuentos, diccionarios, directorios, peridicos, revistas, folletos, juegos didcticos,
mapas, recetas mdicas o de cocina, envolturas de
productos y otros materiales que ya se encuentran
en el saln; etiquetas engomadas, plumines o
marcadores de colores,* hojas y lpices.
Laura Cano
Sesin 4
13
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Reflexin
sobre la lengua
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Tiempo de escribir
Proponga a los nios que ilustren sus textos y que los incluyan en un peridico
mural. Sugirales que inviten a sus familiares a ver el peridico.
CARPETA DE EVALUACIN
Cuando retiren el
peridico mural, incorpore
los textos en las carpetas
de los alumnos.
Considere para su prxima
planeacin los aspectos
Sesin 5
Leer y compartir
Organice una sesin para que los nios lean y comenten ante el grupo
los textos que escribieron en equipo.
a
st
gu .
te ela
s cu
e m es
qu e la
Lo d
A quin te
gustara
conocer?
Lo que
ms te
hace rer.
Meta
Pide a alguien que
diga cmo es su casa.
Lo que ms te
gustara aprender.
Ttulo de un libro
que te haya gustado
mucho.
Pregunta
a otro
nio
si ayuda
en su casa.
Qu
te gustara
hacer el prximo
domingo?
Tu
s
fa go
vo los
rit in
as as
.
Tu comida
preferida.
Lo que ms
te gusta hacer.
Lo que menos
te gusta comer.
ad
ed o.
rm id
fe en
en s t
a a
un hay
Alg ue
q
In
a vita
jug a
ar un
en ni
el o o
re n
cr i
eo a
.
Tu da favorito
de la semana.
Nombre de una
pelcula muy
emocionante.
as .
am TV
gr de
ro s
s p ito
Tu vor
fa
Programas de TV
que no te gustan.
Canta un pedacito
de tu cancin
favorita.
no
ma
.
de s o
a do uip
lud to eq
Sa a del
s
lo
Di un
trabalenguas.
Personaje de las
caricaturas al que
te pareces.
Pregunta a tu maestro
qu hace en las tardes.
Lo que
menos te
gusta hacer.
Lo que ms
te gusta de ti.
Lo que ms te aburre
de la escuela.
Di
t
co u do
mp mic
let ilio
o.
Tu deporte
favorito.
Lugar que ms te
gustara visitar.
Salida
Hablar y escuchar
Hablar
y escuchar
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Leccin 3
Un da de pesca
Este cuento trata de dos nios
que al ir a pescar no
encuentran peces sino basura
en las orillas del ro. Junto con
su to y los vecinos organizan
una campaa para limpiar el
ro; de esta manera se demuestra
que la amistad y la colaboracin
organizada ayudan a solucionar
problemas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pregnteles si ellos han ido de pesca en alguna ocasin, cmo se pesca, con qu
y para qu. Invtelos a narrar sus experiencias.
Propngales que conversen con un compaero sobre lo que creen que suceder
en la historia y lo que les gustara saber; despus escriba en el pizarrn lo que
los nios digan.
Al leer
20
Leccin 3
Un da
de pesca
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Despus de leer
Para evaluar las predicciones y la comprensin del texto, puede proponer que,
en equipos, conversen sobre los personajes y lo que stos hicieron. Anote en el
pizarrn estas preguntas: Qu problema se plantea en la historia? Qu habran
hecho ustedes para resolver el problema?
17
Leer
y compartir
Leccin 3
Un da de pesca
Los problemas
Sesin 2
Leer y compartir
18
Tiempo de
escribir
Problemas y soluciones
Tiempo de escribir
Problema:
.
Causa:
.
Solucin 1:
.
Solucin 2:
Hablar y escuchar
Asamblea
rindar espacios para
exponer necesidades
e inquietudes favorece
que los nios aprendan
a discutir, a tomar acuerdos
en grupo, a organizar las
ideas, a respetar turnos de
participacin y a escuchar
comprensivamente.
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Explique a los nios que pueden participar preguntando u opinando,
pero que en cualquier caso es necesario respetar turnos y no apartarse del tema.
CARPETA DE EVALUACIN
la necesidad de programar
actividades para los nios
que enfrenten algn problema
en este tipo de actividad.
19
Ttulo:
Cundo:
Dnde:
Personajes:
Sesin 3
Sucesos:
Al principio:
Tiempo de escribir
Despus:
Al final:
Un cuento para primer grado (Actividades, p. 19). Invite a los nios a escribir
el cuento en grupo. Copie el esquema en el pizarrn. Pida a los nios que expongan
sus ideas sobre el cuento. Para orientarlos en la realizacin de propuestas sobre
el contenido de cada parte del formato de su libro de actividades, se sugieren
las siguientes preguntas, adems de otras que usted considere pertinentes.
Ttulo:
La cabaa
Sucesos:
Al principio. En este punto puede preguntar:
Cmo les gustara que comenzara el cuento?
Tiempo de
escribir
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Pida a los nios que copien la historia en el formato. Lala completa para el grupo.
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Reflexin
sobre la lengua
Qu sacaron?
2
3
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que lean, junto con usted, lo que escribieron
en el formato de Un cuento para primer grado (Actividades, p. 19). Al revisar,
consideren los siguientes aspectos: si al cuento le sobra o le falta algo, si se debe
cambiar el orden de los sucesos, si el principio y el final son adecuados.
Preguntas:
Respuestas posibles:
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Preguntas:
Respuestas posibles:
Pida a los nios que copien en sus cuadernos con buena letra y limpieza
lo que usted escribi en el pizarrn.
Sesin 5
Hablar y escuchar
21
Chiste
Cul es el pez que usa corbata?
Trabalenguas
Cuando cuentes cuentos
cuenta cuntos
cuentos cuentas.
El pescuezo
Adivinanzas
Qu es algo y nada a la vez?
ser personas, animales o cosas, hacen rer y generalmente son cortos. Cuando los nios tienen
dificultad para descubrirlas, el maestro puede ayudar a analizar un chiste con preguntas como las
siguientes: Quines son los personajes? De qu
trata? Cmo termina?
3. El maestro invita a los nios a contar chistes.
Posteriormente pide que algunos los escriban en
hojas que se integrarn al peridico mural de la
escuela.
En otra sesin los alumnos leen los chistes y hacen
las correcciones que consideren pertinentes. Se
indica que deben ser escritos con letra muy clara
para que cualquier persona los pueda leer en el
peridico mural.
4. En otra clase puede pedir a los nios que, en
equipo, inventen chistes y los escriban en sus cuadernos para recordarlos y despus contrselos al
resto del grupo.
El pez
Material
Textos diversos entre los que se incluyan chistes.
24
El chiste
Laura Cano
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que terminen la escritura de su cuento. Lea en voz
alta lo que escribieron en la sesin anterior. Pregnteles si quieren modificar
o agregar algo a lo escrito hacindoles preguntas como:
Hablar
y escuchar
Qu risa!
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Preguntas:
Respuestas posibles:
Qu pas despus?
Quines eran Pedro y Ramn?
Qu sintieron al ver la cabaa sucia
y maltratada?
Qu hicieron?
Pida a los nios que copien en sus cuadernos lo que est escrito en el pizarrn
y solicite voluntarios para que lean el cuento ante el grupo.
3333
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Leccin 4
Un regalo para Vctor
Este texto est escrito con base
en rimas y muestra cmo una
nia imagina lo que podra
regalar a un amigo
para demostrarle
su afecto.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Diga al grupo que la lectura trata de una nia que deseaba regalarle algo a un
amigo para animarlo porque estaba enfermo. Invtelos a que investiguen qu le
regal.
Lectura de imgenes
Leccin 4
25
Al leer
Un regalo
para Vctor
as ilustraciones
o imgenes son
un recurso que apoya
a los nios al interpretar un
texto: activan conocimientos
previos, ayudan a desarrollar
conceptos y amplan
la informacin.
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Propicie la elaboracin de algunas predicciones preguntando, por ejemplo:
Qu estn haciendo los nios? De qu creen que tratar el cuento?
Anote algunas respuestas en el pizarrn para revisarlas despus de la lectura.
Despus de leer
22
Leccin 4
Tiempo de
escribir
Tiempo de escribir
Sesin 2
Leer y compartir
Pgina 26:
Pgina 27:
Inferencia
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
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36 36
Tiempo de escribir
Taller. Converse con los nios acerca de las ocasiones en que no podemos visitar
a los amigos y sus posibles causas. Por ejemplo: porque estamos enfermos, porque
no tenemos tiempo o no hay un adulto que pueda acompaarnos.
Destinatario:
Motivo:
Intencin:
Maricela.
Est enferma.
Saludarla y desearle que se alivie pronto.
Saludo:
Mensaje:
Despedida:
Remitente:
Organice a los nios en equipos de tres e invtelos a que elaboren una tarjeta
para un amigo enfermo. Pdales que copien en su cuaderno el formato vaco
y que lo llenen despus de que hayan elegido al destinatario.
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Sesin 3
23
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
2.
1.
2.
3.
Por qu te enfermaste?
4.
5.
3.
4.
6.
A la clnica
del Seguro.
5.
6.
Memoricen el dilogo
y represntenlo ante el grupo.
Decidan quin ser el enfermo
y quin el amigo que llama.
y precisin, o si requieren
ms apoyo.
56
Tiempo de escribir
Situaciones
comunicativas
Material
Atuendos para caracterizar a diferentes personajes
y objetos que faciliten la dramatizacin.
BANCO
alumnos tendrn la posibilidad de utilizar diferentes formas de expresarse, por ejemplo, en una
escena familiar, como padres o abuelos; en un
banco, como gerente o clientes; como una persona que solicita empleo; como maestro de ceremonias en alguna fiesta escolar, etctera.
2. Cada equipo organiza con anticipacin su
presentacin ante el grupo, y prepara el material
para su dramatizacin.
3. En la fecha sealada cada equipo presenta su
dramatizacin. Al trmino de cada una el maestro
pregunta al grupo: Qu les pareci el trabajo de
los diferentes equipos? Alguno de sus compaeros no represent adecuadamente su papel? Por
qu creen que no estuvo bien? Utilizamos la
misma forma de expresin para dirigirnos a diferentes personas y en cualquier situacin?
En esta actividad el maestro tambin podr
proponer las escenas que sern representadas por
los nios, con el propsito de incluir diversas
situaciones comunicativas.
2 de octubre de 1998.
Hola, Maricela! Cmo ests?
Ya extraamos tus chistes. A ver cundo vienes a contarnos unos.
No comas chocolates para que te alivies pronto.
Adis y cudate mucho.
Tus amigos: Ale, Ceci y Pepe.
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Al terminar, solicite dos o tres voluntarios de diferentes equipos para que lean
en voz alta sus escritos.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Organice equipos de cuatro nios para que platiquen sobre las experiencias
que hayan tenido en las consultas mdicas. Por ejemplo: Cundo y por qu han ido
al mdico? Qu hace el mdico cuando lo consultan? Qu les pregunta?
Observe a los nios y participe con ellos para animarlos a que se expresen.
24
Qu recet el doctor?
Leer
y compartir
Leer y compartir
8 aos
Tiempo de escribir
19
Tiempo de
escribir
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3939
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Anime a los nios para que lean ante el grupo el contenido de sus tarjetas
y muestren cmo las ilustraron.
CARPETA DE EVALUACIN
Hablar y escuchar
Forme equipos de cuatro integrantes para que representen una visita al doctor.
Pdales que elijan el papel que representarn: el mdico, la enfermera, el enfermo
y la mam.
26
Reflexin
sobre la lengua
Crucigrama de juguetes
Escribe el nombre de cada dibujo, recuerda anotar
slo una letra en cada cuadrito.
Muestra tu crucigrama a un compaero.
Comparen sus respuestas.
r
c
r
r
r
r
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40
Leccin 5
La ratoncita tmida
Xchitl es una ratoncita que
no tena amigos en la escuela
porque su timidez le
dificultaba relacionarse
con otras personas.
Sin embargo,
despus de
intentarlo,
consigui acercarse
a sus compaeros
de clase y ser su amiga.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
28
Leccin 5
La ratoncita
tmida
Estrategia de prediccin
a formulacin de
predicciones sobre el
contenido del texto a partir
del ttulo, las ilustraciones
o la lectura de prrafos,
mantiene la atencin
del lector y debe conducirlo
a confirmar, modificar o
rechazar los significados
que va construyendo.
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Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 12). Pida a los nios que sigan la lectura
en sus libros mientras usted lee en voz alta distintos fragmentos del texto.
Detngase para hacer preguntas como stas, despus de leer:
Inferencia
Inferencia
Prediccin
Inferencia
Prediccin
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
Comprensin literal
Prediccin
Despus de leer
27
Leer
y compartir
Leccin 5
La ratoncita tmida
Xchitl y su amigo
Despus de leer La ratoncita tmida, completa lo que falta.
Xchitl era una ratoncita muy
Tiempo de escribir
lugar.
.
y a comer
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Sesin 2
Hablar y escuchar
Descripcin de personas
Tiempo de escribir
s conveniente ayudar
a los nios a identificar
las caractersticas fsicas
para describir con precisin
a una persona: estatura,
complexin fsica,
color de piel y pelo,
seas particulares; as como
la manera de definir los
rasgos del carcter: timidez,
sencillez, agresividad.
Cmo se conocieron?
Qu hicieron?
Sesin 3
Uso de maysculas
e escriben con letra
inicial mayscula
los nombres propios de
personas y lugares, y las
palabras que estn despus
de punto y seguido
y de punto y aparte.
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Maysculas y minsculas (Fichero, p. 8).
Con esta ficha puede apoyar el trabajo del uso
de maysculas.
Tiempo de escribir
8
Maysculas
y minsculas
Que los alumnos descubran
los usos de las letras maysculas.
30
Hablar
y escuchar
Los saludos
Observa las ilustraciones y escribe lo que dira cada quien al saludar:
Buenos das!
Cmo ests?
Sesin 4
Hola!
Qu tal!
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Mis amigos (Actividades, p. 31). Pida a los nios que, de manera individual,
formen los nombres de algunos amigos que hayan conocido
recientemente (u otros) con el alfabeto mvil de letra cursiva.
Despus los copiarn en su libro. Propicie que los nios utilicen
este tipo de letra al escribir recados o cartas.
31
Tiempo de
escribir
Mis amigos
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44 44
Una carta (Actividades, p. 32). Pida que escriban el borrador de su carta
en el formato del libro, lo intercambien con un compaero y hagan comentarios
sobre el lugar donde se ubican las partes de la carta.
32
Tiempo de
escribir
Una carta
Escribe el borrador de una carta en la que platiques
sobre un nuevo amigo. En tu libro recortable
encontrars un sobre para enviar tu carta.
Sesin 5
(Lugar y fecha)
Tiempo de escribir
(Saludo)
(Despedida)
(Firma)
Tiempo de
escribir
21
Solicite que cada nio enve su carta a la persona con quien desea compartir
su experiencia sobre el nuevo amigo.
CARPETA DE EVALUACIN
Hablar y escuchar
en la carpeta.
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45
Leccin 6
El viento travieso
ste es un cuento
sencillo y gracioso que
narra las travesuras
del viento un da en que
estaba muy aburrido.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
34
Leccin 6
El viento
travieso
Confirmacin
de predicciones
s el resultado de
encontrar coincidencia
entre el texto y el
significado que el lector
construy en los momentos
previos a la lectura.
Es la metacomprensin:
el lector se da cuenta
de si el significado que
predijo es o no el mismo
que se plantea en el texto.
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46
Despus de leer
Revise junto con los nios las predicciones que anot en el pizarrn
para ver si corresponden con el contenido del cuento.
33
Tiempo de
escribir
Leccin 6
El viento travieso
Tiempo de escribir
Entonces yo
.
Al final
.
Dibuja una ilustracin para tu relato.
Sesin 2
Leer y compartir
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Pginas 37-38:
Pgina 39:
Comprensin literal
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
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4747
De qu se trat el cuento?
Leer
y compartir
34
Hablar y escuchar
Solicite que discutan sobre la forma en que se escucha mejor el final del cuento:
lo que debe ir primero, lo que sigue, etctera. Cuando todos estn de acuerdo,
pdales que dicten el texto para que usted o un nio lo escriba
30
en el pizarrn.
Versiones
diferentes
Que los alumnos observen los
cambios de significado que se
producen en un cuento cuando
alguna de sus partes introduccin,
desarrollo o desenlace se modifica.
Material
Libros de la biblioteca que contengan cuentos
clsicos.
1. El maestro invita a los nios a contar cuentos.
Despus de escuchar varios cuentos los nios
eligen uno para hacerle cambios.
2. El maestro propone cambios:
a. De escenario. Dice, por ejemplo: Cmo sera
el cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en el
castillo viviera en una casa pequea?
b. De personajes. Dice, por ejemplo: Qu pasara si en lugar de encontrar a los enanitos hubiera
encontrado a un ogro?
c. De desenlace o solucin. Dice, por ejemplo:
De qu otra manera podra terminar el cuento?
Sesin 3
35
Escribe con letra cursiva las oraciones en el recuadro. Separa cada palabra.
Elbeb perdi subibern.
Reflexin
sobre la lengua
36
Reflexin
sobre la lengua
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4:35 AM
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48 48
CARPETA DE EVALUACIN
12
de oraciones
Tiempo de escribir
a Can
Laur
Material
Palabras de varias oraciones escritas en tiras de
papel. Las palabras de cada oracin dentro de un
sobre.
Tiempo de
escribir
27
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Orden temporal
en la narracin
s muy frecuente
encontrar que los nios
alteren el orden temporal
de los sucesos en las
narraciones orales y escritas.
La planeacin y la revisin
del texto son elementos
clave para aprender a
ordenar las partes de una
historia o las etapas
de un proceso.
Sesin 4
37
Leer y compartir
Material:
Un cuadrado de papel.
Colores de cera.
1.
Pasos:
Colorea ambos lados del papel.
2.
3.
4.
5.
Leer
y compartir
LPM/EPS/2/016-061.QUARK
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4:35 AM
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Sesin 5
38
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
35
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que escriban los dilogos de su historieta dentro
de los globos, considerando las correcciones que les hicieron sus compaeros.
Al hacer esta ltima versin, revisarn la ortografa de las palabras que les causen
duda, y el uso de los signos de admiracin para representar las emociones
de los personajes.
59
Qu admiracin!
Vecina:
Bombn:
Doctor:
12
Material
Varios libros de texto que contengan la misma obra
de teatro.
Vecina:
2. Les propone actuar representando alguna escena familiar en la cual los dilogos denoten emociones de gusto, asombro o se digan rdenes. El
maestro da algn ejemplo utilizando la entonacin
adecuada a la situacin.
3. En el pizarrn se anotan los dilogos de la
representacin, sin los signos de admiracin.
4. Al concluir la representacin los nios reflexionan sobre las formas que utilizaron al expresar
emociones. El maestro les pregunta: Cmo dijeron algo que les dio gusto? En qu forma dijeron
una orden? Saben qu signos se escriben para
indicar expresiones de sorpresa, alegra, regao u
rdenes?
Ay qu horror, se trag
este nio un despertador!
Leer y compartir
El reloj de Carbonilla
Simona:
LPM/EPS/2/016-061.QUARK
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50
Leccin 7
El perro y el lobo
Este relato compara la
vida salvaje del lobo,
que vive en el bosque
libremente, con la vida
domstica de un perro.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con el grupo sobre el bosque: cmo es, qu animales y plantas habitan
en l.
42
Leccin 7
El perro
y el lobo
Al leer
Pgina 43:
literal
Pgina 44:
Comprensin
Inferencia
Inferencia
Inferencia
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51
Pgina 45:
Hablar y escuchar
Prediccin
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Cumplimiento
del propsito lector
s importante verificar
con los nios si su
propsito de lectura se
cumpli o no, porque esto
los conducir a tomar
decisiones tales como releer
el texto o buscar en otras
fuentes de informacin lo
que requieren saber.
42
Leccin 7
El perro
y el lobo
Sesin 2
Tiempo de escribir
Pregunte a los nios qu razas conocen. Pdales que elijan una e investiguen:
caractersticas fsicas, costumbres, alimentacin y cuidados que requieren.
Tambin pueden relatar una ancdota vivida con un perro.
LPM/EPS/2/016-061.QUARK
5/15/02
4:40 AM
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52 52
40
Leccin 7
Tiempo de
escribir
El perro y el lobo
Cmo es?
Se llama:
Cmo es?
Descripcin de imgenes
escribir imgenes
desarrolla la capacidad
de observacin de los nios
y propicia el uso de palabras
para definir con claridad
y precisin.
Qu es?
Cmo es?
La vbora de cascabel
La lucirnaga
El pino
Analice,
CARPETA DE EVALUACIN
LPM/EPS/2/016-061.QUARK
5/15/02
4:40 AM
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5353
Sesin 3
42
Leer y compartir
Leccin 7
El perro
y el lobo
41
Leer
y compartir
Qu animales domsticos
viven en el corral?
Qu animales viven
en las madrigueras?
Tiempo de escribir
42
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
LPM/EPS/2/016-061.QUARK
54 54
5/15/02
4:40 AM
Page 54
Sesin 4
Hablar y escuchar
Acuerde con los maestros de otros grupos el da y la hora en que los nios
pueden pasar a visitarlos. La campaa puede realizarse durante el ao escolar.
Tiempo de escribir
Ortografa
l nio reflexionar
acerca de la relacin
del fonema /b/ y las grafas
b y v ; ste es uno de los
casos en los que no existe
correspondencia biunvoca
entre los elementos sonoros
del lenguaje oral y su
representacin escrita.
52
Tuvo o tubo?
Que los alumnos descubran
que algunos sonidos se representan
por ms de una letra.
Material
Libros de texto de segundo grado y rectngulos de
papel o cartoncillo de 5 x 2 cm.
1. Se organiza al grupo en equipos para que
busquen en sus libros de texto palabras con v y b
(al principio, en medio o al final) y las escriban en
tarjetas o rectngulos pequeos de papel.
2. El maestro pide a los nios que en cada equipo
lean las palabras que encontr cada uno y junten
las tarjetas de todos los integrantes. Pide que
analicen el conjunto de palabras para hacer varias
clasificaciones; por ejemplo, pueden agrupar, con
ayuda del maestro, todas las que tengan br, en otro
grupo todas las que lleven bl, as como las que
lleven bs, mb, nv, etctera.
3. El maestro elige alguno de los conjuntos de
tarjetas y pregunta: Qu tienen en comn brazo,
brinca, abra, sobre ? Se fijan que en todas hay una
b seguida de una r , y contina preguntando con
respecto a otras regularidades: bl, mb, nv, etctera.
Se habla con los nios sobre las regularidades que
encontraron y la utilidad de este descubrimiento
(para saber con cul de las dos letras se escribe
determinada palabra). Adems se presentan palabras con b y v para identificar el significado al que
remiten; por ejemplo, en los casos en que el
cambio de la ortografa produce un cambio de
significado, como tuvo y tubo.
LPM/EPS/2/016-061.QUARK
5/15/02
4:40 AM
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5555
Sesin 5
Leer y compartir
42
Leccin 7
El perro
y el lobo
43
gil
graciosa
Una liebre
pequea
astuta
Una zorra
atrapa a su presa.
bellas
frgiles
juguetonas
Tiempo de escribir
Unas mariposas
vuelan alegremente.
fuerte
grande
frondoso
El rbol
Reflexin
sobre la lengua
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56
Leccin 8
Los tres cochinitos y el lobo
Este texto es una
representacin basada
en el cuento clsico. En ella
se narra cmo tres cerditos escaparon
del lobo feroz. Las diferentes actitudes de
los cerditos propiciarn la reflexin de los
nios sobre el valor del trabajo.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a que expresen sus opiniones sobre los quehaceres cotidianos.
Puede preguntar, por ejemplo: Es mejor hacer la tarea antes de jugar? Por qu?
Qu es ms conveniente: hacer las cosas bien aunque se tarden o hacerlas rpido
aunque no queden bien?
Diga a los nios que van a leer un cuento acerca de tres cochinitos que, para
protegerse de un lobo que se los quiere comer, deciden hacer sus casas de diferentes
maneras: dos de ellos piensan que es mejor hacerlas rpido, y el tercero prefiere
hacerla bien aunque se tarde ms. Comnteles que este cuento est escrito en forma
de guin de teatro, es decir, es una historia para ser representada.
46
Leccin 8
Los tres
cochinitos
y el lobo
(Representacin)
Al leer
Personajes:
Diligente
Perezoso
Comeln
El lobo
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Despus de leer
Comente con los nios que los nombres de los cochinitos tienen que ver
con la forma de ser de cada uno, para que comprendan el significado de los trminos
perezoso, comeln y diligente.
44
Tiempo de
escribir
Leccin 8
Tiempo de escribir
Sesin 2
46
Leccin 8
Los tres
cochinitos
y el lobo
Leer y compartir
(Representacin)
Personajes:
Diligente
Perezoso
Comeln
El lobo
Lea el texto en voz alta para el grupo, detenindose en las partes que se sealan,
para plantear preguntas que guen a los nios hacia el conocimiento de la estructura
de un guin de teatro, por ejemplo:
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58 58
En
Pregunte
29
Hablar
y escuchar
Hablar
y escuchar
31
Hablar y escuchar
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Sesin 3
Leer y compartir
Dramatizacin
a dramatizacin
de obras de teatro
sencillas permite a los nios
reflexionar sobre
la intencin de los
personajes, la interpretacin
de los signos de interrogacin
y admiracin, practicar
el volumen y entonacin
de la voz, y adquirir
seguridad en su expresin.
45
Leer
y compartir
Leer
y compartir
35
Una historieta
Me gustara
S, a m
Lo mejor
Qu bonito
tambin.
nos qued
colaboramos.
el saln!
ms bonita!
Vamos a hacer
Yo traigo
Podemos
macetas con
pintura para
poner dibujos
unos botes.
pintarlas.
Y hasta
algunas
macetas.
en la pared.
Forremos
Empecemos
por nuestro
saln.
Hablar
y escuchar
35
Claro!
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Explique que los espacios donde est escrito lo que dicen los personajes
se llaman globos. Hay distintos tipos de globos (vanse ejemplos); puede dibujarlos
en el pizarrn para que los nios opinen cmo
Dilogos en globos
usaran cada uno.
os dilogos en globos
permiten al lector
saber de manera directa
qu dicen y piensan
los personajes, aunque
en las historietas el texto
complementa
las ilustraciones.
Tiempo de
escribir
33
Tiempo de escribir
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Pida a los nios que conserven sus escritos para continuar el trabajo
en otra sesin.
LPM/EPS/2/016-061.QUARK
4:41 AM
Page 60
Sesin 4
Hablar y escuchar
46
Hablar
y escuchar
A m me toca
.
A mi mam le toca
.
Tiempo de escribir
A mi pap le toca
.
A mis hermanos les toca
.
33
Tiempo de
escribir
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Sesin 5
Leer y compartir
47
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Instrucciones:
Aprendan la cancin.
Escojan a la nia o nio que ser el lobo.
Formen un crculo tomados de la mano y giren mientras cantan la cancin.
Cuando pregunten Lobo ests ah?, el lobo puede contestar
lo que se le ocurra. Por ejemplo: Me estoy baando!
Me estoy poniendo el pantaln!
Cuando el lobo conteste S, aqu estoy!, los perseguir a todos
para atrapar a alguien.
El que sea atrapado ser el nuevo lobo.
Cancin
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est.
Porque si el lobo aparece
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est.
Porque si el lobo aparece
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Me estoy baando!
Me estoy peinando!
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est.
Porque si el lobo aparece
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est.
Porque si el lobo aparece
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Me estoy secando!
S, aqu estoy!
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est.
Porque si el lobo aparece
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Me estoy vistiendo!
Leer
y compartir
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61
Tiempo de escribir
Maysculas
y minsculas
59
Qu admiracin!
El reloj de Carbonilla
Simona:
Vecina:
Bombn:
Doctor:
Material
Varios libros de texto que contengan la misma obra
de teatro.
Vecina:
Ay qu horror, se trag
este nio un despertador!
12
48
r
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x
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r
c
o
m
e
l
19
r
s
r
r
l
k
x
z
Palabras
en familia
Material
Tarjetas con las palabras zapato y sal, y sus derivadas (una palabra en cada tarjeta).
mar
porque
.
arinero
El pequeo es muy
scado
pez
pe
marea
marino
scadera
r
s
l
r
j
k
x
z
pe
casa
scador
trabajo
comida
pe
juguete
Reflexin
sobre la lengua
Sopa de letras
Palabras derivadas
stas palabras se forman
aadiendo una partcula
al inicio o al final de la
palabra de origen: escolar,
extraescolar, leche, lechero,
etctera. Conociendo este
principio, los nios pueden
construir palabras y
distinguir los significados
diferentes que comunican.
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62
Bloque 2
Propsitos y Contenidos
Expresin oral
Discursos, intenciones
Interaccin en la
y situaciones
comunicacin
Organizacin temporal
Comprensin y
y causal considerando
produccin de mensajes
Planeacin del
Descripcin:
contenido: situacin,
propsito de la
103, 105
comunicacin y tema, 68
Conferencia/ exposicin
Regulacin de la forma
de temas sencillos, 67
de expresin: claridad
Narracin de ancdota
o sueo, 71
85, 88
Juegos de
Adecuacin y
dramatizacin:
propiedad: entonacin
entonacin y volumen
y volumen, 75
de voz, 75, 90
Entrevista: formulacin
Funciones de la
de preguntas, 77
comunicacin
Reconocimiento y uso
Narracin de cuento,
de la comunicacin
84, 85
Dar y obtener
Discusin temtica:
tema y reglas de
participacin, 98
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
Conocimiento
de la forma grfica
y su significado
Partes de un texto:
entrevista, preguntas
y respuestas, 78; aviso:
emisor, mensaje principal,
83; obra de teatro:
dilogos y acotaciones, 86;
receta de cocina: nombre,
ingredientes,
procedimiento, 95
Conocimiento de los
tipos de letra
Manuscrita cursiva, 87
Funcin, caractersticas
y contenido
Cuento: divertir, relatar;
personajes, inicio,
desarrollo y final, 64, 73,
81, 97
Descripcin: informar;
ideas principales, 66
Relato: inicio, desarrollo
y final, 71
Informe de entrevista:
informar; tema e ideas
principales, 76
Aviso: apelar, informar,
emisor, mensaje principal,
82
Obra de teatro: relatar,
divertir: dilogos
y acotaciones, 86
Artculo informativo:
tema e ideas principales,
92, 102
Instructivo: apelar,
informar; ingredientes,
procedimiento, 95
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
69, 75, 81, 92, 97, 102;
prediccin, 64, 69, 81, 86;
lectura guiada, 69, 92;
inferencias, 64, 69, 82, 93,
98; comprensin
especfica, 64, 66, 84;
expresin de opiniones, 65,
74, 77, 82; audicin de
lectura, 65, 75, 80, 86, 97;
lectura comentada, 71, 73,
93, 102; comprensin
global, 70, 71, 73, 77;
propsito para la lectura,
75, 92, 97; relacin con
experiencias previas, 77,
97; lectura compartida, 81,
98; comprensin literal, 82,
87, 93, 98; comprobacin
de predicciones, 87, 102;
comprensin especfica,
88, 106; cumplimiento del
propsito, 97
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Identificacin del tipo
de informacin en
peridicos, 79
Bsqueda de informacin
en diversos materiales
escritos, 100
Identificacin del tipo
de informacin en boleto
de avin, 105
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63
Escritura
Conocimiento de las
Reflexin sobre la
Conocimiento de la
caractersticas de los
lengua
textos
Relacin de significado
cdigos
orales y escritos
Conocimiento de los
tipos de letra
Aviso comercial:
las convencionalidades
encabezado y mensaje
73
principal (descripcin),
Divisin silbica, 65
Funciones, textos y
caractersticas
principal, 88
Instructivo (recetario):
alfabtico, 72
distintos propsitos
ingredientes,
Relacin sonoro-grfica
Registro de informacin:
instrucciones, 95
de las letras, 74
Cuento: inicio,
Reconocimiento de
desarrollo y final, 99
irregularidades sonoro-
registrar, 73
Produccin
Desarrollo de estrategias
Segmentacin: espacio
y final, 72
bsicas
Planeacin, redaccin
83
revisin, correccin,
caractersticas de la
88
lengua para
Instructivo (recetario):
autorregular su uso
apelar, 95
Transformacin de
Expresin de
oraciones y apreciacin
sentimientos y emociones,
98
Comprensin de la
Transformacin de
nocin de clases de
cuento, 98
sustantivos propios
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Leccin 9
El gusano medidor
En este cuento el personaje
principal, gracias a su ingenio
y creatividad, se salva de ser
devorado por un ruiseor vanidoso.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
Pgina 51:
Pgina 52:
Pgina 53:
Pgina 54:
Pgina 55:
Qu significa presumido?
Por qu dice el autor que el ruiseor
es un pjaro presumido?
Por qu el gusano quera ser til al ruiseor?
Cmo medir el gusano la cola al ruiseor?
Qu otras cosas podr medir el gusano?
Qu es lo ms bello del tucn, la garza
y el pavo real? (sugirales apoyarse en la ilustracin)
Por qu las aves premiaron al gusano?
Por qu creen que el gusano no puede
medir las canciones?
Cmo logr escapar el gusano?
Predicciones durante
la lectura
ientras avanza, desde
Prediccin
Inferencia
Prediccin
Prediccin
Comprensin especfica
Inferencia
Inferencia
Inferencia
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65
Despus de leer
Comente con los nios las actitudes de los personajes: la vanidad y la presuncin
del ruiseor, as como el ingenio y la creatividad del gusano medidor.
49
Leccin 9
Reflexin
sobre la lengua
El gusano medidor
La slaba perdida
bosques
clima
rbol
El r
y
canta
tronco
fro
bonito
presumido
delgadas
tiene un
co grueso,
En algunos bosques, el
y
Sesin 2
cli
El
Leer y compartir
Can
y hme
tropicales,
seor es un pjaro
muy
gadas.
ma es lluvioso
lo admiran y lo
envidian
ruiseor
hmedos
sumido.
jaros
vidian.
50
Leccin 9
El gusano
medidor
50
Leer
y compartir
Yo opino
Escribe los nombres de los personajes principales
del cuento El gusano medidor.
Personaje
Lo que me agrad fue
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66
Tiempo de escribir
Pida a los nios que escojan algn animal del cuento e investiguen en revistas,
libros o con sus familiares dnde vive, de qu se alimenta y cules son
sus costumbres. Indqueles que con la informacin
Funciones de la escritura:
que obtengan darn una conferencia a sus compaeros.
registro de informacin
s un texto en el que
se presentan los datos
principales sobre un tema,
obtenidos al consultar
algunas fuentes de
informacin.
Lo que s
Lo que aprend
Sesin 3
Hablar y escuchar
11
Adivina de quin
se trata
Que los alumnos describan oralmente
a diferentes personas.
Material
Un reloj.
Laura Cano
Leer y compartir
51
37
Los conoces?
Adivina de qu animal se trata y pega la ilustracin de tu libro
recortable en donde corresponde.
Reflexin
sobre la lengua
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Sesin 4
Mencione a los nios que este prrafo no tiene los puntos para separar
una oracin de otra, ni el punto y aparte que indica el final del prrafo.
Lea el prrafo en voz alta y en forma continua, con la intencin de hacer notar
la necesidad de separar una oracin de otra. Pregunte al grupo qu impresin
tuvieron de la lectura: si se entendi o si consideraron que usted debi hacer
pausas al leer.
Invite al grupo a escribir los puntos en el lugar correcto. Para ello lea
nuevamente el prrafo, haciendo las pausas que se hacen al cambiar de una oracin
a otra. Comente con los nios los resultados de esta segunda lectura.
Pida a los nios que recorten un prrafo en oraciones y las oraciones en palabras.
37
Reflexin
sobre la lengua
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Explique en forma sencilla qu es una conferencia, cul es su utilidad,
quin expone (conferencista), a quin est dirigida (auditorio) y los apoyos
que se pueden utilizar para el desarrollo de la conferencia: carteles, dibujos,
esquemas y fotografas, entre otros.
53
La conferencia
Hablar
y escuchar
54
Tiempo de
escribir
Tiempo de escribir
CARPETA DE EVALUACIN
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69
Leccin 10
El lpiz mgico
Este cuento juega con la fantasa
y la realidad de Carlota, una
nia que se encuentra ante la
dificultad de escribir un cuento
que su maestra le dej de tarea.
Un ser fantstico le brinda ayuda
pero, conforme se desarrolla
la trama, la nia descubre sus propias
habilidades para escribir aventuras,
fantasas y sueos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
56
Leccin 10
El lpiz
mgico
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
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9:58 AM
Page 70
70
Pgina 57:
Pgina 58:
Pgina 60:
Al concluir la lectura:
Por qu a Carlota ya no le preocupa
ver una hoja en blanco?
Y ustedes han tenido dificultades para escribir,
como le sucedi a Carlota?
Qu haran ustedes para resolver su problema?
Despus de leer
Tiempo de escribir
Prediccin
Inferencia y
prediccin
Vocabulario
Inferencia y
prediccin
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia y
comprensin literal
Aplicacin prctica
del contenido
Comprensin global
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
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9:58 AM
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71
CARPETA DE EVALUACIN
10
Laura
Cano
Sesin 2
Hablar y escuchar
El lpiz mgico
Lo que me sucedi
Hablar
y escuchar
55
Leccin 10
Narracin
a narracin de cuentos
conocidos modificando
alguna de sus partes permite
organizar las ideas, de tal
manera que el nio
reflexione sobre la secuencia
de los sucesos, las causas y
consecuencias de los mismos.
56
Leer
y compartir
Un sueo interesante
Leer y compartir
Comprensin literal
Relacin del
contenido con
experiencias previas
Inferencias
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Identifique con el grupo el orden temporal de los sucesos del relato:
Qu sucedi primero? Qu pas despus? Cul fue el desenlace o final?
57
La moneda de oro
Escribe en orden las cosas que sucedieron en el relato de la pgina
anterior. Recuerda poner slo lo indispensable.
Comenta tu trabajo con tus compaeros.
Primero
Despus
Por ltimo
Sesin 3
Se requiere una caja de zapatos de beb para cada alumno, y varias tarjetas
blancas de un octavo de hoja (bibliogrficas).
Elabore junto con los nios un tarjetero de palabras, con el propsito de incluir
en l palabras con significados desconocidos o que presenten dificultad en su escritura.
A a
B b
C c
Explique que una forma de ordenar las palabras es mediante el uso del alfabeto.
Organice al grupo en parejas y pdales que ordenen las palabras alfabticamente:
todas las que empiezan con a, todas las que empiezan con b, y as sucesivamente;
pdales que elaboren separadores para cada letra del abecedario y los coloquen
dentro de la caja para mantener las palabras ordenadas.
Tiempo de
escribir
Tiempo de escribir
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73
Utilice frecuentemente el tarjetero para que los nios practiquen el orden
alfabtico, adems de favorecer la consulta e investigacin de los significados
de las palabras.
58
Reflexin
sobre la lengua
Carlota
aventura
mgico
escribir
lpiz
goma
historia
fantstica
Tiempo de escribir
Domicilio y telfono
119
Tiempo de
escribir
Hablar
y escuchar
117
Sesin 4
Leer y compartir
56
Leccin 10
El lpiz
mgico
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Pida que mencionen a los personajes principales, que los dibujen en su
cuaderno, anoten sus nombres y mencionen lo que les agrad y desagrad de ellos.
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El lpiz mgico
Leer
y compartir
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No se me ocurra nada
para escribir un cuento.
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Juegos y rimas
Leer
y compartir
Nariz de codorniz
Marta
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dueo
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l
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uela
escu
pelirro
nu
ba
ab
ena
balle
uerta
tu
sir
ando
Andndome yo pasea
era
en una lancha pesque
mira lo que fui encontr
Material
Libros de rimas y juegos.
codorniz
La petenera
Laura Cano
Tiempo de escribir
Diga a los nios que procuren ordenar los hechos (orden temporal).
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Al terminar la escritura del borrador, pida a los nios que intercambien
su escrito con otro equipo para revisar y hacer las ampliaciones
o correcciones necesarias.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Anote en el pizarrn las siguientes pautas para que las tomen en cuenta antes
de pasar en limpio su escrito.
Que las oraciones sean claras y completas.
Que exista una adecuada separacin entre las palabras.
Que la escritura y ortografa de las palabras sean correctas. Explique a los
nios que encerrarn en un crculo las palabras sobre las que tengan
duda y las aclararn con sus compaeros o con usted.
Elabore junto con los nios el peridico mural. Pdales sugerencias para decidir
en dnde pondrn el ttulo y cmo distribuirn los relatos que sern ledos
por la comunidad escolar.
Hablar y escuchar
En esta actividad se emplean muecos guiol. Para elaborarlos, pida a los nios
con anticipacin el siguiente material: bolsas de papel, crayones o pinturas
de madera, y tijeras de punta roma.
Invite a los nios a representar el cuento. Pdales que recuerden cules son
los personajes que participaron en l.
CARPETA DE EVALUACIN
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Leccin 11
Rescate en el desierto
Este texto es una entrevista
en la que un nio habla
de sus sentimientos ante el
peligro que vivi en el desierto,
al descomponerse la avioneta
en la que viajaba.
El tema puede motivar a los nios
para que recuerden algn suceso
donde se hayan atrevido a hacer cosas
que no haran sino en una situacin lmite
o de peligro.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pida a los nios que recuerden qu es una entrevista, ya sea que la hayan visto
en la televisin o escuchado en el radio. Pregunte si han ledo alguna en peridicos
o revistas.
Informe a los nios que les leer la entrevista de un nio que fue rescatado
en el desierto. Establezca con ellos un propsito de lectura, por ejemplo:
saber qu hizo el nio en el desierto, cmo fue el accidente
o cmo fue el rescate.
Al leer
62
Leccin 11
Nuestras
Noticias
Rescate
en el desierto
1998.
Martes 25 de mayo de
e nos salvaran
Yo quera qu
rto
ta su aventura en el desie
Eloy Garca cuen
Rescate en el desierto
Eloy,
resultados, el padre de
una
al equipo
La semana pasada cay
Fernando Garca, dirigi
desierto
un
pequea avioneta en el
de rescate a bordo de
se diriga
de Sonora. La avioneta
helicptero.
era
y
Mexicali
de
ciudad
a la
Gracias a la intervencin
Damin
alert
seas
piloteada por el capitn
con
quien
su sobrino, del nio,
rescatar
Garca, acompaado de
al helicptero, lograron
Eloy Garca, de nueve aos.
a Eloy y al capitn Damin
Tras varios intentos de
Garca.
sin
radio
comunicarse por
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Despus de leer
Invite a los nios a platicar sobre la aventura que leyeron (comprensin global).
Pueden opinar, por ejemplo, sobre el comportamiento de Eloy, si consideran
que fue valiente o no y por qu. Tambin puede preguntarles cmo se sentiran
ellos en la situacin del personaje.
Entrevista
61
Leccin 11
Rescate en el desierto
Una aventura peligrosa
s importante que al
Hablar y escuchar
Sesin 2
Tiempo de escribir
62
Tiempo de
escribir
Despus
Al final
Al principio
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78
Al concluir la escritura, pida al nio que escribi que dicte el texto a su equipo
para que cada nio lo escriba en su libro.
Leer y compartir
62
Leccin 11
Nuestras
Noticias
Rescate
en el desierto
1998.
Martes 25 de mayo de
e nos salvaran
Yo quera qu
rto
ta su aventura en el desie
Eloy Garca cuen
Rescate en el desierto
Eloy,
resultados, el padre de
una
al equipo
La semana pasada cay
Fernando Garca, dirigi
desierto
un
pequea avioneta en el
de rescate a bordo de
se diriga
de Sonora. La avioneta
helicptero.
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a la ciudad de Mexicali
a la intervencin
Gracias
Damin
piloteada por el capitn
quien con seas alert
su sobrino, del nio,
rescatar
Garca, acompaado de
al helicptero, lograron
Eloy Garca, de nueve aos.
a Eloy y al capitn Damin
Tras varios intentos de
Garca.
sin
comunicarse por radio
Hablar y escuchar
Sesin 3
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos del da anterior,
lean su mapa de ideas y escriban en sus cuadernos un borrador de la aventura,
de la siguiente manera:
Escribir al principio una oracin que despierte el inters de los lectores,
por ejemplo: Una vez me pas algo muy emocionante Un da estuve
a punto de caer en un zanja Cuando era pequea, me perd en un pueblo
que no conoca
Despus pueden seguir el orden de los sucesos, segn su mapa de ideas,
ampliando la informacin y haciendo emocionante el relato.
Despus de escribir el borrador, pida a los nios que lo lean para todo el equipo
y lo guarden para continuar trabajando en l al da siguiente.
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
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79
Hablar y escuchar
Leer y compartir
Nombres
de las secciones,
Nuestras Noticias
etctera.
63
Leer
y compartir
a exploracin
del peridico puede
orientarse inicialmente
hacia la identificacin
de indicadores: ttulos,
encabezados y secciones,
como primer paso para
realizar las consultas en este
medio de comunicacin.
Nombre
del peridico
Fotografa
Rescate en el desierto
La semana pasada cay una pequea
avioneta en el desierto de Sonora. La
avioneta se diriga a la ciudad de Mexicali y era piloteada por el capitn
Damin Garca, acompaado de su
sobrino, Eloy Garca, de nueve aos.
Tras varios intentos de comunicarse
por radio sin resultados, el padre de
Eloy, Fernando Garca, dirigi al
equipo de rescate a bordo de un helicptero.
Gracias a la intervencin del nio,
quien con seas alert al helicptero,
lograron rescatar a Eloy y al capitn
Damin Garca.
Entrevista a Eloy Garca
Reportero: Eloy, estamos muy interesados en saber cmo fue el accidente y cmo se salvaron tu to
Damin y t.
Cuntanos primero por qu viajabas en la avioneta.
Eloy: Mi to me invit a acompaarlo en su viaje. Yo les rogu a mis paps que me dieran permiso y ellos
dijeron que s.
Reportero: Habas viajado antes
en avioneta?
Eloy: Slo una vez, en otro viaje con
mi to. Pero esa vez no pas nada.
41
El peridico
Fecha
Encabezado
de noticia
Material
Peridicos, tijeras y, de ser posible, pliegos de
papel bond y pegamento.
Se esperan
lluvias intensas
Pasa a pgina 30
Triunfa la
seleccin 3-0
Pasa a pgina 45
A l quil er
Se alquilan los juegos
ms emocionantes
y divertidos.
Anuncio
Laura Cano
Sesin 4
64
Reflexin
sobre la lengua
murcilago
lechuza
coyotes
lince
codorniz
serpiente
codorni
lechu
lin
coyote
mur
ilago
erpiente
El
El
es un hbil cazador.
Los
La
Valor sonoro
convencional (s-c-z )
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
5/15/02
9:59 AM
Page 80
80
Tiempo de escribir
Taller. Rena a los nios en los mismos equipos del taller anterior
y pdales que lean su borrador.
Dgales despus que intercambien sus borradores con otros equipos y hagan las
observaciones que consideren pertinentes.
27
Ponle ttulo
al texto
Material
Cualquier texto corto, uno para cada nio, pero el
mismo para cada equipo; puede ser un texto
informativo, narrativo, una poesa o una obra de
teatro.
1. El maestro lee un texto a los nios y les pregunta:
Cul ser el ttulo que le corresponde? Una vez
que los nios contestan, se hace la reflexin acerca
de la relacin entre el ttulo y el contenido del
texto.
2. El maestro organiza al grupo en equipos, a cada
nio le entrega un texto sin ttulo; pide que lo lean
juntos y lo comenten, para que escriban el ttulo
que identifique mejor su contenido.
3. Despus cada equipo explica a los otros de qu
trata la lectura que hicieron y por qu decidieron
ponerle ese ttulo. Se discute si el ttulo es apropiado o no y se hacen los cambios necesarios.
Laur
a Can
Sesin 5
39
Reflexin
sobre la lengua
Transformacin de oraciones
Instrucciones:
1. Recorta siguiendo la lnea punteada.
2. Junta las pginas y cselas por los orificios para formar tu libro.
3. Escribe nombres de tus amigos en la parte superior de las hojas.
4. Juega con tus amigos a cambiar los nombres y leer las oraciones.
5. Inventa tus propias oraciones.
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sobre la lengua
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Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos y lean el borrador del texto
que escribieron para pasarlo en limpio. Revise la ortografa y la segmentacin.
Leer y compartir
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Leccin 12
Una noche de espanto
En este cuento, un nio se queda
solo por la noche en su nueva
casa y escucha diversos ruidos
que lo atemorizan, pero asume
actitudes valientes para buscar
las causas que los producen.
El tema promueve la confianza
de los nios para hablar de sus
temores y tambin de sus actuaciones
valerosas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
66
Una noche
de espanto
Al leer
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
5/15/02
9:59 AM
Page 82
82
Le gustara al personaje principal su nueva casa? Comprensin literal
Tendra miedo?
Comprensin
literal e inferencia
Pginas 68-69: Sera posible que alguien tocara en la ventana
de su cuarto? Por qu?
Inferencia
Sergio encontr fantasmas o ladrones?
Inferencia
Pginas 70-71: Qu produca el ruido en el ropero?
Comprensin literal
Sergio tendra miedo en ese momento?
Inferencia
Por qu llamara Sergio a sus paps?
Inferencia
Pgina 67:
Despus de leer
Usted puede invitar a los equipos a que comenten el cuento con el resto
del grupo, mediante stas u otras preguntas que usted elabore.
Sesin 2
Leer y compartir
Para introducir el tema de los avisos o anuncios, puede preguntar a los nios
cmo creen que el protagonista del cuento y su familia hicieron para encontrar
la casa a la que se mudaron. Acepte respuestas pertinentes:
vieron leyeron el aviso en la misma casa,
Publicidad
en el peridico, o bien alguien les dio la informacin.
Entre las opiniones destaque la ventaja de la comunicacin
escrita y el uso de la seccin de avisos del peridico.
Laura Cano
Material
Peridicos, papel, marcadores y regla.
1. El maestro pide a los nios explorar los peridicos que trajeron de sus casas y sealar con color los
comerciales que en ellos aparecen. Si algunos
nios tienen dificultades para identificarlos, el
maestro pregunta: Saben lo que es un comercial
o un anuncio? Por qu se incluyen en los peridicos?
65
Leer
y compartir
Leccin 12
Una noche de espanto
El aviso veloz
Lee los avisos y platica con un compaero cul te gust ms y por qu.
Observa en qu son diferentes.
A l quil er
G ran
v enta de
m ascotas
Alquiler
Se alquilan los disfraces ms
terrorficos para tu fiesta.
Vampiros
Brujas
Dragones
Fantasmas
Y mucho ms.
Te atreves?
Venta
Finos balones de futbol para
anotar los mejores goles.
Anmese!
Contamos con vboras que
caminan paradas, changos,
murcilagos y gusanos
voladores.
Los precios
ms bajos
del mercado.
Seor Prez
Tel. 3 74 82
45
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Trate de verificar la comprensin de las caractersticas de este tipo
de texto con un ejemplo en el pizarrn y analice con el grupo las frases
que lo forman: textos breves que exponen las caractersticas positivas
de los productos y animan a comprarlos o rentarlos, sin utilizar rdenes
directamente, como compre o rente.
Distribucin espacial
del texto
Tiempo de escribir
s conveniente ensear
a los nios las diferentes
formas de distribuir el
escrito en la hoja, segn
el tipo de texto. As como
cuidar que la
direccionalidad al distribuirlo,
y las imgenes que lo
ilustren, le den mayor
claridad al texto.
AV I S O
Se vende
(Encabezado)
Bolsa escolar
(Nombre del artculo)
Grupo A de 2 grado
(Domicilio)
Jos Martnez
(Vendedor)
Pida a los equipos que copien en sus cuadernos el formato para su aviso
y se pongan de acuerdo sobre lo que anotarn.
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10:08 AM
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Sesin 3
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que revisen, en el pizarrn, uno de los avisos
como ejemplo. Anote los aspectos que se revisarn y analice junto con el grupo
las oraciones: que sean breves, que incluyan palabras que animen a comprar
lo que se ofrece, que no digan compre ni cualquier otra orden, que describan
el objeto que se vende.
Invite a los equipos a revisar sus avisos, con los criterios ya indicados,
y a reescribir su texto incorporando los cambios marcados.
Pida que lean algunos avisos en voz alta y los guarden para continuar
el trabajo en otra sesin.
Hablar y escuchar
29
El detective
Sesin 4
Leer y compartir
Pida a los nios que dibujen en sus cuadernos la escena del cuento que ms
temor les caus o la que los hizo sentirse ms valientes.
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Tiempo de escribir
Mi aviso
Tiempo de
escribir
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Ttulo o encabezado
Descripcin
Vendedor
Domicilio
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Pida a los nios que observen otros avisos en algn peridico; si alguno lo desea,
puede modificar la presentacin de su aviso copindolo sobre una hoja o cartulina
para colocarlo en el peridico mural.
Pida algunos voluntarios para que digan cmo se sintieron al ser autores
de avisos: si les gust, cmo participaron en el equipo y cul aviso les pareci
ms divertido y mejor hecho.
Hablar
y escuchar
69
Sesin 5
Hablar y escuchar
43
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Hablar
y escuchar
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CARPETA DE EVALUACIN
Propngales que conversen sobre cmo son los personajes del cuento que inventaron,
tratando de decir la mayor cantidad de caractersticas fsicas y de personalidad.
Adjetivo
os adjetivos calificativos
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Leccin 13
La fiesta de don Gato
En esta representacin los animales
del bosque son invitados por el gato
a un baile, y la tortuga es la
responsable de entregar la invitacin.
Cuando los animales llegan al baile,
el gato les aclara que la fecha de la fiesta
corresponda al ao anterior. A pesar de eso
organizan un festejo y todos bailan
y cantan felices.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre las obras de teatro que hayan
visto o interpretado: cules conocen, qu personajes han representado,
cules son los preparativos para la representacin y qu papel
les ha gustado ms.
Al leer
72
Leccin 13
La fiesta
de don Gato
Personajes
Ardilla
Oso
Tortuga
Conejo 1
Conejo 2
Cuervo
Ciervo
Venada
Gato
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10:08 AM
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87
Promueva la formacin de equipos de nueve nios para que cada quien
elija a un personaje y vaya leyendo su parlamento; despus, entre todos acordarn
la forma de actuar.
Despus de leer
Leer
y compartir
70
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entreg la invitacin
Sesin 2
estaba nadando en el
Tiempo de escribir
Con el fin de tener a mano los parlamentos para los ensayos de la obra,
proponga a los nios que copien en una hoja slo el texto que les corresponder
decir en la representacin.
Hablar y escuchar
Acotaciones en
representaciones teatrales
s conveniente que
los nios comenten
el contenido de las
acotaciones en el texto
de una representacin
teatral, antes de escenificarla;
as podrn realizar una
mejor caracterizacin
de los personajes. Tambin
pueden sugerir cambios
para hacerla ms divertida.
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Tiempo de escribir
despacio.
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47
Hablar
y escuchar
tortuguitas
La tortuga y
72
Animales graciosos
orresponde al
entendimiento
de los fragmentos del texto;
esto permite relacionar
Comprensin especfica
El pingino y
Page 88
10:08 AM
5/15/02
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
88
71
Sesin 3
Leer y compartir
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
5/15/02
10:08 AM
Page 89
89
Propngales que organicen esas ideas en un formato como el que usted
har en otro lado del pizarrn; puede ser como el siguiente:
INVITACIN
(Nombre de la obra)
Ilustracin
Actuacin de:
Ilustracin
(Grupo de alumnos)
El da
, en
(Fecha)
(Lugar)
(Costo)
(Frase de invitacin)
Entrada:
74
Tiempo de
escribir
Nombre de la obra
Grupo de alumnos
El da
, en
Fecha
Lugar
Entrada:
Costo
Frase de invitacin
Sesin 4
Converse con los nios acerca del nombre de la representacin y de los personajes,
as como de la causa que origin la confusin de la fecha
G (suave)
para la fiesta. Propngales que cambien el ttulo
de la representacin y anote en el pizarrn, por ejemplo:
a g tiene sonido suave
La fiesta del gato, El gato y la tortuga, La lenta tortuguita.
en las slabas ga, go,
Dgales que ellos podrn decidir cmo titular
gu, gue, gui, oponindose
su representacin y que anoten ese nombre en el cartel
al sonido fuerte ge, gi.
de invitacin. Registre los ttulos que mencionen.
Y si queremos que la u
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
5/15/02
10:08 AM
Page 90
90
Se pronuncia la u? (Actividades, p. 75). Invite a los nios a que observen
las imgenes y escriban los nombres.
75
tres
no suena la u?
Que los alumnos descubran
las caractersticas de la relacin
sonoro-grfica en palabras
con ge, gi, gue y gui.
un
Material
Crucigramas con dibujos de objetos cuyos nombres contengan las slabas ge, gi y gue, gui.
1. El maestro presenta a los nios un crucigrama
con los dibujos de objetos o animales cuyos nombres incluyan las slabas gue, gui y ge, gi; por
ejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, u
otros que correspondan al propsito y sean del
vocabulario de los nios. stos dicen los nombres
de los objetos dibujados y con cul letra inician.
2. Los nios intentan completar el crucigrama;
cuando se dan cuenta de que les sobra algn
espacio al terminar una palabra que contiene las
slabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestro
pregunta: Por qu sobra un espacio? Qu letra
falta? Cuntas letras lleva la palabra guitarra?
Cuntos espacios hay en el crucigrama para esta
palabra? Si los nios no aciertan a decir que la letra
faltante es la u, el maestro les informa que la u debe
escribirse antes de e o i para saber que al leer la g
seguida por estas letras debe pronunciarse con
sonido suave (como suena al decir gato o gusano,
por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.
dos
una
CARPETA DE EVALUACIN
Haga un dictado de
palabras con g en distintas
situaciones e inclyalo
en la carpeta de evaluacin.
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los equipos que lean sus carteles y revisen los aspectos
que usted anotar en el pizarrn: el ttulo de la representacin, la fecha y hora
de la presentacin, alguna frase de invitacin y la ortografa de las palabras.
Sugirales que comparen las palabras que llevan g con las palabras del mismo
tipo de su tarjetero y que consulten con usted sus dudas.
Sesin 5
Hablar y escuchar
CARPETA DE EVALUACIN
Registre algunas
observaciones de los nios
sobre la actuacin de sus
compaeros (coevaluacin)
y agrguelas a las carpetas
de evaluacin.
Reflexin
sobre la lengua
Se pronuncia la u?
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Reflexin sobre la lengua
Proponga a los nios que conversen sobre los nombres de los personajes
de la representacin. Pregunte cmo se llaman y pida que los escriban
en el pizarrn; incluso permita que los copien del libro para asegurar
la escritura de la mayscula inicial.
Dgales que mencionar algunas palabras para que ellos digan si son o no
nombres propios. Por ejemplo: casa, fiesta, pingino, pasteles, sombrilla, agua,
rodilla, Sofa, lombriz, Francisco, personaje, Conejo, conejos, etctera.
Si los nios no saben que los nombres de objetos y animales son los nombres
comunes, proporcione usted la informacin.
Pregunte a los nios si han visto otros nombres, aunque no sean de personas,
escritos con mayscula al inicio de la palabra.
Tiempo de escribir
Taller. Anime a los equipos para que decidan cmo harn sus carteles:
en cartulinas o papel, con letras chicas o grandes, con ilustraciones o sin ellas.
Invtelos a leerlos y mostrarlos al grupo.
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Leccin 14
El maz, nuestro alimento
De dnde vienen las tortillas
y muchos otros alimentos
con los que los mexicanos
nos alimentamos? ste es un texto
informativo que explica a los nios
el proceso para convertir los granos
de maz en exquisitos platillos
mexicanos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Comente a los nios que en esta leccin van a leer un texto informativo
sobre la elaboracin de las tortillas, uno de los alimentos que casi todos los
mexicanos comemos. Invtelos a que digan, antes de leer, todo lo que sepan
acerca de las tortillas. Anmelos con preguntas para que entre todos traten
de reconstruir, hasta donde sea posible, las distintas etapas mediante las cuales
el maz se transforma en tortillas. Con esta informacin haga un esquema
en el pizarrn; por ejemplo:
elotes
maz
nixtamal
masa
tortillas
Al leer
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Leccin 14
El maz,
nuestro
alimento
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93
Cules son las dos formas ms comunes
de convertir la masa en tortillas?
Entendieron qu es el nixtamal y cmo se hace?
Cul es la diferencia entre mazorca, elote y olote?
Las plantas de maz salen de los granos
o los granos de las plantas?
Comprensin literal
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
Despus de leer
Platique con el grupo sobre el texto ledo: Por qu piensan que el texto se llama
El maz, nuestro alimento? Qu es lo que se explica en este texto?
Recuerde a los nios que al final del texto se mencionan varios alimentos
hechos con maz. Solicite un voluntario para que lea esta lista y pregunte al grupo
si conocen dichos alimentos, o si conocen otra forma de nombrarlos que sea
propia de su localidad o estado, por ejemplo: picadas en vez de sopes.
Variantes dialectales
Tiempo de escribir
as diversas formas
de nombrar un objeto
o una situacin, en distintas
regiones donde se habla
una misma lengua,
se conocen con el nombre
de variantes dialectales.
Alimentos de maz
Me gustan
No me gustan
tortillas
sopes
palomitas
pozole
tamales de chile
sopa de elote
Sesin 2
Leer y compartir
Exposicin de procesos
a explicacin de un
proceso conocido
requiere una exposicin
clara y detallada de las
etapas. Es conveniente
realizar este tipo de
actividades para que el nio
avance en el desarrollo
del ordenamiento
y expresin de sus
pensamientos.
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Leccin 14
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
Sesin 3
Pregunte a los nios cada cundo comen tortillas, tamales, pozole, etctera.
Propicie participaciones y anote en el pizarrn la lista de palabras o expresiones
que utilicen para referir la frecuencia con que consumen ciertos alimentos.
Por ejemplo: a diario, cada semana, nunca, etctera. Aada preguntas para generar
otras expresiones de este tipo.
Hablar y escuchar
CARPETA DE EVALUACIN
temporales y si respetan
turnos para hablar.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que investiguen con sus familiares una receta
para preparar algn alimento sencillo, como ensalada, postre, etctera.
Sugiera que tomen nota en su cuaderno para utilizar esa informacin
en la siguiente clase.
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Sesin 4
Receta de cocina
Leer y compartir
49
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No se me ocurra nada
para escribir un cuento.
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49
79
Instrucciones:
CARPETA DE EVALUACIN
en su carpeta de evaluacin.
Tiempo de
escribir
Psame la receta
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
5/15/02
10:09 AM
Page 96
96
Pida a los nios que guarden sus borradores para hacer las correcciones
en la siguiente sesin.
Sesin 5
80
Reflexin
sobre la lengua
Haciendo la comida
picar
amasar
rallar
asar
moler
frer
hervir
colar
Tiempo de escribir
79
Instrucciones:
Tiempo de
escribir
Psame la receta
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
5/15/02
10:09 AM
Page 97
97
Leccin 15
El nio de hule
ste es un cuento fantstico
en el que los poderes mgicos
del personaje sirven para
ayudar a los dems cuando
lo necesitan.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
82
Leccin 15
El nio
de hule
Despus de leer
LPM/EPS/2/062-107.QUARK
5/15/02
10:09 AM
Page 98
98
81
Tiempo de
escribir
Leccin 15
Tiempo de escribir
El nio de hule
Si yo fuera de hule
Escribe las cosas que haras si fueras de hule.
En mi casa, yo
.
En el recreo, yo
.
En el saln de clases, yo
.
Sesin 2
Leer y compartir
82
Leccin 15
El nio
de hule
Pgina 83:
Pgina 84:
Pgina 87:
Inferencia
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Cuando los equipos hayan concluido, solicteles que expliquen sus respuestas al grupo.
Hablar y escuchar
Estrategia de inferencia:
informacin no explcita
Tiempo de escribir
na manera de
promover el uso
de esta estrategia consiste
en formular a los nios
preguntas sobre la
informacin que no est
escrita en el texto, pero que
est implcita. Esto ayuda
a ampliar la comprensin
lectora y les permite
aprender a leer entre lneas.
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Los nios pueden copiar la aventura en su
cuaderno para leerla en otra ocasin o mostrarla
a sus familiares.
Sesin 3
Hablar y escuchar
Transformacin de textos
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir una historia fantstica para formar un libro
de cuentos mgicos que integrarn posteriormente a su biblioteca del aula.
Organice al grupo en equipos de tres nios. Pdales que decidan qu les gustara
que sucediera si alguien les diera poderes mgicos.
Haga el formato en el pizarrn para que los nios lo copien en sus cuadernos.
CARPETA DE EVALUACIN
83
estira
jirafa
hulefante
ligartija
51
resorteronte
elasticodrilo
y
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Pdales que recorten y peguen las ilustraciones
(Recortable, p. 51, abajo) para que observen que el dibujo
puede apoyar al texto.
51
Leer
y compartir
Reflexin
sobre la lengua
Sesin 4
Leer y compartir
Leer
y compartir
84
Qu es el hule?
De dnde se obtiene?
Para qu sirve?
De qu se trata
este libro?
Material
Libros de diferentes reas de la biblioteca, con
ttulos e ilustraciones que hagan clara referencia al
contenido: mapas para Geografa; esquemas para
Ciencias Naturales; retratos de personajes histricos famosos para Historia; nmeros para Matemticas, y algunos cuentos.
Tiempo de escribir
Laura Cano
Para la revisin, proponga que los nios de uno o dos equipos lean su borrador
en voz alta para que los dems comenten si les parece interesante y fcil de entender.
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Para agilizar la revisin, escriba en el pizarrn algunas preguntas gua
como las siguientes: Las oraciones mencionan las ideas ms importantes? Cada
oracin contiene un pensamiento completo? El personaje habla de sus sentimientos?
Est claro cmo los poderes cambiaron al personaje? Se entiende qu pas primero,
qu despus y cmo termina el cuento?
85
Comparaciones
En los recuadros encontrars las palabras que faltan.
Observa el dibujo y completa las oraciones.
la ms divertida
que
El polica es
ms
gordo
menos
ms alto que
la seora.
divertido
subirse al carrusel.
Hay
globos
nios.
de todas.
todos los visitantes de la feria.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que revisen por ltima vez su borrador y cambien
lo que haga falta antes de pasarlo en limpio. Para facilitar esta revisin y correccin
ofrzcales pautas como las siguientes: limpieza, buena caligrafa, ortografa correcta.
CARPETA DE EVALUACIN
Hablar y escuchar
Reflexin
sobre la lengua
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Leccin 16
El sueo de volar
ste es un texto informativo
sobre la historia de la aviacin.
En l se describen los intentos
del hombre por imitar a los pjaros,
la invencin de aparatos extraos y,
finalmente, la construccin
de los aviones modernos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
88
Leccin 16
El sueo
de volar
Al leer
Despus de leer
Revise con los nios las predicciones que hicieron antes de leer
(confirmacin de predicciones).
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Pregunte si la lectura resolvi las preguntas que haban anotado
en su cuaderno. Si no fue as, pida que las lean para ver si alguien conoce
la respuesta. Invtelos a buscar ms informacin sobre aviones en libros,
revistas o preguntando a algn adulto.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a realizar un viaje imaginario por el aire. Guelos en su viaje.
Pdales que cierren los ojos e indique lo siguiente: Imaginen que van a hacer un viaje
a un lugar muy, muy lejano. La nica manera de llegar a ese lugar es volando.
Ahora imaginen que tienen un aparato para hacer su viaje.
Qu clase de aparato es?
De qu forma, tamao y color es este aparato?
Ahora imaginen que el aparato despega y empieza a volar por el aire.
Cmo se sienten?
Quin los acompaa en su viaje?
Qu pueden ver desde las alturas?
Piensen que viajaron ya durante mucho, mucho tiempo y que estn a punto
de aterrizar. Al tocar tierra, ustedes han llegado al lugar que deseaban conocer.
A quin van a encontrar?
Cmo es ese lugar?
Pdales que abran los ojos y que dibujen en una hoja alguna escena
del viaje que imaginaron, con el mayor nmero posible de detalles.
Solicite que guarden su dibujo para trabajar con l en la siguiente sesin.
Sesin 2
Tiempo de escribir
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Copie en el pizarrn un formato para que los nios lo llenen con sus ideas.
El formato lleno puede ser como el siguiente, segn el relato de cada equipo:
A dnde?
En qu?
Qu vi?
Qu hice?
Qu sent?
CARPETA DE EVALUACIN
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Leer y compartir
Leccin 16
Leer
y compartir
Viajando en avin
(Actividades, p. 86). Lea con
los nios las instrucciones
para esta actividad.
Organice al grupo en
parejas, pdales que revisen
el boleto de avin
y contesten las preguntas de
acuerdo con la informacin
contenida en el boleto.
Comprensin literal de
informacin
86
El sueo de volar
escubrir el significado
literal constituye la
Viajando en avin
Observa este boleto de avin
y contesta las preguntas.
Boleto de viaje
AEROMEX
a
Clave de aerolne
o
Nombre del pasajer
AX9678
Brenda
Hernndez
Fecha
99.
Abr., 16, 19
De
Villahermosa
Hora
17:30
Mxico
Tarifa
$ 1 200.00
Cupn
de equipaje
18 0
132 21124297
forma ms elemental de la
comprensin lectora; sta es
indispensable, pues junto
con los conocimientos
Sesin 3
87
Hablar y escuchar
Hablar
y escuchar
Qu se ve desde un avin?
Taller. Pida a los nios que formen los mismos equipos de la sesin anterior
del taller y que lean lo que escribieron en sus cuadernos.
88
Tiempo de
escribir
Voy a contar
Primero
Yo iba
Cuando llegamos a
encontr
y me di cuenta de que
luego se expresar
oralmente y por escrito.
desarrollo y estructuracin
del lenguaje interno que
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Despus buscarn un ttulo que despierte el inters por leer su relato
y que corresponda al contenido de su texto.
Sesin 4
Leer y compartir
89
Leer
y compartir
Leer
y compartir
51
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Reflexin
sobre la lengua
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Organice al grupo en parejas. Pdales que lean las definiciones de las partes
del avin y despus escriban los nombres donde corresponda.
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Hablar y escuchar
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escribir
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El Concorde es el avin de
pasajeros ms veloz del mundo.
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Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos del taller
para escribir en una hoja la versin final de su relato, siguiendo
las pautas que usted anotar en el pizarrn: ttulo, sentido completo,
segmentacin, etctera.
Verificar que su texto tenga un ttulo que corresponda con el contenido
y que despierte inters.
Que todas las oraciones tengan sentido completo.
Que las palabras estn separadas por espacios en blanco.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos del taller para trabajar
en la presentacin de su relato como libro. Recurdeles incluir una cubierta, disear
una portada con el ttulo del relato y los nombres de los autores.
El libro puede contener el ndice de los cuentos, as como los dibujos que sirvieron
de base para el texto.
Despus pida que cada equipo integre su libro a la biblioteca del saln.
Organice al grupo para presentar sus libros. Un nio de cada equipo leer
al grupo su relato mientras otro muestra los dibujos.
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Bloque 3
Propsitos y Contenidos
Expresin oral
Lectura
Interaccin en la
Conocimiento de la
comunicacin
Regular/controlar
Comprensin y
acciones propias y de
cdigos
de palabras e indagacin
produccin de mensajes
Conocimiento de la forma
Uso de patrones de
141
grfica y su significado
Signos de interrogacin,
112
interaccin: respeto de
turnos, 126, 135
Discursos, intenciones
Regulacin de la forma
y situaciones
de expresin: secuencia de
Organizacin temporal
Funciones, textos y
y causal considerando
caractersticas
Interpretacin de
Funcin, caractersticas
y contenido
la situacin de
133, 146
comunicacin, 149
Entrevista: formulacin
127, 137
Funciones de la
Descripcin:
Artculo informativo:
comunicacin
Reconocimiento y uso de
138
Narracin de cuento,
la comunicacin
131, 140
divertir; dilogos
Manifestar opiniones,
y acotaciones, 122
Juegos de dramatizacin,
Instructivo: apelar,
Expresin de
149
informar; materiales
comprobacin de
sentimientos y emociones,
135, 138
Dar y obtener
135
Invitacin: apelar,
muestreo, 138;
identificacin de palabras
e indagacin de su
Conocimiento y uso
Desarrollo y uso de
Bsqueda de informacin
estrategias bsicas
en diversos materiales
Conocimientos previos,
escritos, 118
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Escritura
Artculo informativo:
Reflexin sobre
Reflexin y valoracin de
Funciones, textos
la lengua
las convencionalidades
y caractersticas
118, 134
Instructivo: materiales y
orales y escritos
distintos propsitos
111, 137
Transformacin de
Cuento: personajes,
caractersticas de la
Identificacin
lengua para
de irregularidades sonoro-
139
autorregular su uso
registrar, 111
Informe de entrevista:
Relacin de significado
Signos de interrogacin,
Informe de investigacin:
presentacin, desarrollo
113
informar, 113
y final, 146
Reconocimiento de la
Expresar sentimientos
Recado: fecha,
Concordancia: gnero,
relacin sonoro-grfica
y emociones, 119
y persona, 136
Artculo informativo:
informar, describir, 118,
Produccin
Comprensin
Segmentacin: espacio
134
Desarrollo de estrategias
de la nocin de clase
bsicas
128
Planeacin, redaccin,
Transformacin
de oraciones, 139
139
Informe de entrevista:
Relaciones forma-
informar, 146
Conocimiento
Interpretacin
de las caractersticas
de expresiones idiomticas,
de los textos
153
Informe de investigacin:
151, 153
113
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Leccin 17
La jacaranda
El texto narra la historia
de una jacaranda que es
menospreciada por otros
rboles debido a que no tiene
hojas ni flores, pero que, con
la ayuda de algunos
elementos de la naturaleza
y de un hada, consigue florecer.
Esta lectura favorece la reflexin
acerca de la solidaridad y la tolerancia
entre los miembros de una comunidad. Se puede
pensar tambin en los nios que necesitan de un apoyo especial
tanto de sus compaeros como de los adultos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre los cuentos que conocen. Gue la conversacin
mediante preguntas, por ejemplo: si les gustan los cuentos, cul conocen, de qu
trata, dnde se desarrolla la historia y si tiene un final feliz. Favorezca la
participacin y la discusin.
Comente a los nios que van a leer un cuento sobre un personaje del que los
otros se burlan y a quien rechazan porque no es igual a los dems, y esto lo hace
sentirse triste. Pida que localicen la pgina en el ndice
Leccin 17
y abran su libro donde inicia el cuento.
94
La jacaranda
Al leer
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Lectura comentada. Forme equipos de tres nios para que lean
y comenten el tema del cuento.
Despus de leer
Inferencia
Comprensin especfica
Inferencia
91
Tiempo de
escribir
Leccin 17
Tiempo de escribir
La jacaranda
Un final diferente
30
Versiones
diferentes
Que los alumnos observen los
cambios de significado que se
producen en un cuento cuando
alguna de sus partes introduccin,
desarrollo o desenlace se modifica.
Material
Libros de la biblioteca que contengan cuentos
clsicos.
1. El maestro invita a los nios a contar cuentos.
Despus de escuchar varios cuentos los nios
eligen uno para hacerle cambios.
2. El maestro propone cambios:
a. De escenario. Dice, por ejemplo: Cmo sera
el cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en el
castillo viviera en una casa pequea?
b. De personajes. Dice, por ejemplo: Qu pasara si en lugar de encontrar a los enanitos hubiera
encontrado a un ogro?
c. De desenlace o solucin. Dice, por ejemplo:
De qu otra manera podra terminar el cuento?
Ante cada propuesta los nios reconstruyen oralmente el cuento.
3. Cuando finaliza la reconstruccin se narran el
cuento original y el modificado. El profesor propicia los comentarios sobre las versiones que resultaron como consecuencia del cambio en alguna de
sus partes.
Sesin 2
94
Leccin 17
La jacaranda
Vocabulario
ara facilitar
la comprensin
de la lectura conviene
comprobar si los nios
conocen el significado
de las palabras que leen.
Se recomienda trabajar estas
palabras en su contexto.
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28
Dime qu es
Ma
rip
E
qu s un
tran e
gu
an sfordesp sani
im m u to
alito a s se
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y vu ot
ela. ro
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o
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cu do
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Pon
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po evos
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ce gote do,
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Ani
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ne
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es
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y
y
os .
ev s
hu llito
ne po
Po cra
Es
ito
e
o
ina
sy
evo s.
hu llito
Material
Una tarjeta blanca de 7 x 12 cm, para cada nio,
y libros de texto.
ll
Ga
os
Hablar y escuchar
Descripcin de estados
de nimo
92
Hablar
y escuchar
Dibjame
Conversa con tu compaero sobre
los personajes que ms te gustan
del cuento La jacaranda y dibjalos.
Leer y compartir
Platique con los nios acerca del problema que se presenta en el texto,
cul fue el origen y cmo se solucion.
Pregnteles si conocen o saben de alguien que sea diferente y cules son las
situaciones difciles a las que se enfrenta. Gue la conversacin, favorezca la reflexin
sobre esta problemtica y pida que digan cmo podran ayudar a esas personas
en diversas situaciones; por ejemplo en la escuela o en un
Leccin 17
lugar pblico. Haga notar que esas personas diferentes
comparten caractersticas, sentimientos e ideas con el resto
La jacaranda
de las personas.
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113
Indique a los nios que sigan la lectura
en silencio e identifiquen y subrayen las oraciones
que son preguntas (que incluyan los signos ?).
29
El detective
Que los alumnos reconozcan
las oraciones interrogativas
y sus signos.
Sesin 3
93
Reflexin
sobre la lengua
La entrevista
2.
3.
4.
5.
Los signos de interrogacin (?) sirven para hacer preguntas en forma escrita.
Laura Cano
CARPETA DE EVALUACIN
Tiempo de escribir
Taller. Anime a los nios para que investiguen y escriban un reporte sobre
las personas que tienen alguna discapacidad fsica. El propsito es reunir
informacin para difundirla en la comunidad escolar y sta sepa cmo brindar
el apoyo adecuado.
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114
Escriba en el pizarrn los aspectos que deben considerar para obtener
la mayor informacin posible, por ejemplo: la discapacidad fsica y los problemas
a los que se enfrentan las personas que la padecen; las actividades que pueden
realizar y qu necesitan para hacerlas, entre otros aspectos. Sugiera fuentes de
consulta para obtener la informacin.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que continen la elaboracin de los reportes.
Previamente, lleve diversos materiales escritos e ilustrados acerca del tema.
Gisela
Tiempo de
escribir
Sesin 5
Tiempo de escribir
Despus de la revisin y correccin colectiva, pida a los nios que realicen sus
propias correcciones como se hizo en el ejemplo y escriban en limpio su texto.
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CARPETA DE EVALUACIN
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Escribe lo contrario
Lee las oraciones y escribe con letra cursiva la palabra contraria.
43
Digo lo contrario
Que los alumnos amplen
su vocabulario al reconocer
los antnimos.
Material
Juguetes o recortes de ilustraciones de juguetes,
objetos o animales.
1. El maestro invita a los nios a participar en el
siguiente juego: un nio da una orden a otro, pero
este ltimo debe cumplir la orden contraria; por
ejemplo, si el primero ordena sentarse el segundo
permanece de pie; si ordena borrar lo que hay en
el pizarrn, ste escribe.
2. Los nios comentan sobre las acciones que
realizaron sus compaeros y observan que hicieron
acciones opuestas a las ordenadas.
3. El maestro presenta a los nios los distintos
objetos o ilustraciones, pide que describan sus
cualidades: bonitos, grandes, largos, etctera, y
que digan las palabras que signifiquen lo contrario
de stas.
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Leccin 18
Ranas y sapos
ste es un texto informativo
que muestra, mediante
descripciones sencillas,
la metamorfosis de las ranas
y los sapos, sus costumbres y
alimentacin, as como algunos datos
curiosos sobre estos animales. El contenido
favorece la reflexin del nio acerca de la lectura
y escritura de textos diferentes de los narrativos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Comente a los nios que el texto que van a leer informa acerca de la
metamorfosis y de otros datos muy interesantes sobre las ranas y los sapos.
Lo que s
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Al leer
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Leccin 18
Ranas
y sapos
Despus de leer
Lo que s
Lo que aprend
Leccin 18
El que busca encuentra
Encuentra las 10 palabras que estn escondidas.
L
Ranas y sapos
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Sesin 2
Leer y compartir
Pregunte a los nios si les gustara saber cmo nacen y crecen otros animales.
Pida que mencionen y escriban en el pizarrn el nombre de los animales acerca
de los cuales les gustara saber ms. Invtelos a elegir, en equipos, el animal sobre
el que realizarn su investigacin; procure que sean de diferente especie.
Fuentes de informacin
a importancia de
mostrar a los nios
la manera de consultar
diversos textos sobre un
tema radica en que ellos
descubren lo interesante
que resulta ampliar sus
conocimientos, a la vez
que los forma para
desempearse con
autonoma en el mbito
bibliogrfico.
Tiempo de escribir
Taller. Converse con los nios acerca de la informacin que obtuvieron.
Es conveniente que compartan con el grupo las experiencias de su investigacin:
en qu tipo de materiales encontraron ms informacin, si fue difcil leerlos,
si alguien les ayud y cmo. Invtelos a escribir artculos informativos con los datos
que obtuvieron para exponerlos en un peridico mural.
97
Tiempo de
escribir
Qu sabes de m?
Busca en libros y revistas informacin sobre un animal
que te interese.
Escribe con letra cursiva lo que investigaste:
Se llama:
Vive en:
.
Nace de:
.
Cuando nace es:
.
Los cambios que tiene al crecer son:
.
Se alimenta de:
Artculo informativo
la descripcin de
caractersticas, ubicacin
de lugar y la mencin de
procesos o de hbitos.
El escrito se puede organizar
mediante apartados
o subttulos.
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Sesin 3
Leer y compartir
Pregunte a los nios si las ilustraciones del texto fueron tiles y para qu les
sirvieron. Invtelos a escuchar nuevamente la lectura y a observar las imgenes.
Audicin de lectura. Pida a los nios que cierren los ojos y escuchen
con atencin. Lea en voz alta algunas partes del texto. Por ejemplo: Las ranas
y los sapos se alimentan de gusanos, insectos, araas y otros animales pequeos.
Pregnteles si recordaron algunas imgenes del libro. Pida que las describan.
Hablar y escuchar
Adivina de quin
se trata
Material
Un reloj.
Laura Cano
Tiempo de escribir
98
Hablar
y escuchar
El sapo y la rana
Sesin 4
Hablar y escuchar
La ranita (cancin)
Ranita, ranita,
ya empieza a llover.
Qu alegre y contenta
te vas a poner.
Un lago muy grande
quisiera tener
en donde pudieras
nadar a placer.
Tu canto, ranita,
me agrada escuchar.
Y me gusta verte
nadar y saltar.
No temas mi mano,
no te ha de daar.
Tan slo quiero
contigo jugar.
Leonardo Lis
Propicie la comparacin
de ambos textos realizando
algunas preguntas, por ejemplo:
Tienen algn parecido? En qu son diferentes?
Cancin
as canciones y los
poemas son textos que
permiten al nio reconocer
el ritmo del lenguaje, ya sea
individualmente o junto con
sus compaeros.
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Tiempo de escribir
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Solicite un voluntario por cada equipo para que lea su trabajo ante el grupo.
Propicie la participacin colectiva para realizar sugerencias y comentarios
a los trabajos de sus compaeros. Pregunte por ejemplo: Las palabras que utilizaron
describen cmo es el animal? Hacen falta datos?
Sesin 5
Tiempo de escribir
Proponga a los nios que realicen una exposicin dentro del saln, e inviten
a la comunidad escolar para que conozca los artculos informativos que escribieron.
CARPETA DE EVALUACIN
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99
reptiles
barril
churro
araa
rueda
Carolina
pera
zorro
corre
rama
garras
dorado
chamarra
feroz
guerrero
ira
torre
toro
renacuajo
colores
terrible
aroma
mirada
jarrito
Rmulo
Esperanza
Reflexin
sobre la lengua
Carro-caro
verrugas
pera
hurra
reptiles
Pida que lean para s mismos las palabras en las que marcaron la r, y digan a su
compaero cmo se pronuncian. Solicite que hagan lo mismo con las palabras con rr.
CARPETA DE EVALUACIN
irregularidades en la escritura
y anxelas a las carpetas
de evaluacin.
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122
Leccin 19
La adivinanza
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios acerca del texto que van a leer.
Formule preguntas, por ejemplo: Qu es un genio?
Qu es una adivinanza? Pdales que mencionen algunas
historias en las que aparecen genios y que digan algunas
adivinanzas que conozcan. Dgales que el texto trata
de unos personajes que intentan adivinar
Audicin de lectura
el nombre de un animal.
106
Al leer
Leccin 19
La adivinanza
Personajes
Ral
Sofa
Too
Jos
Ana
Genio
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Lea el texto en voz alta. Adapte el tono de su voz para cada personaje;
realice los movimientos y expresiones pertinentes.
Despus de leer
Recuerde a los nios los elementos que caracterizan este tipo de texto.
Comprensin global
Comprensin especfica
Comprensin especfica
100
Reflexin
sobre la lengua
Leccin 19
La adivinanza
Adivina qu es?
Descubre el nombre de los dos animales y juega a cambiar
las slabas.
Comienza por la slaba que est escrita en la primera lnea.
Ilumina los dibujos.
dri
co
lo
co
co
lo
co
gar
ti
ja
la
ti
ja
la
Sesin 2
Hablar y escuchar
101
Hablar
y escuchar
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124
Solicite voluntarios para que digan qu otros animales domsticos conocen,
dnde viven, qu comen y cmo ayudan al hombre.
Leer y compartir
Proponga a los nios que elijan entre todos un instructivo y que alguien
lo lea en voz alta. Despus de leer cada paso, pregunte qu es lo que tienen
que hacer; si es necesario, pida que lean nuevamente las instrucciones.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Instrucciones
a estructura de las
instrucciones representa
una gua para el
pensamiento de los nios,
ya que exige la presentacin
de los materiales y la
conciencia del orden en que
se utilizan para conseguir
el resultado esperado.
La comprobacin prctica
es til para orientar la
correccin del escrito.
35
Mi juego favorito
Que los alumnos expresen
y comprendan instrucciones
con claridad y precisin.
102
Sobre lneas
Reflexin
sobre la lengua
Escribe una letra sobre cada lnea para que puedas leer los nombres
de los siguientes animales: burro, cabra, caballo, mula, camello,
elefante, chiva y borrego.
Fjate en el ejemplo:
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CARPETA DE EVALUACIN
carta o de cuaderno
y anxelas a las carpetas de
evaluacin con el propsito
de retroalimentar
su planeacin didctica.
Sesin 4
Tiempo de escribir
70
Busquemos
la concordancia
Que los alumnos mantengan
la concordancia en oraciones
transformadas.
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Sesin 5
Tiempo de escribir
Pida a los nios que realicen las correcciones necesarias y despus copien
su instructivo en hojas tamao carta.
Recurdeles que utilicen su mejor letra para que las personas que lo lean
no tengan dificultades para entender y puedan seguir las instrucciones.
Despus de que lean los instructivos de otros nios, solicite a sus alumnos
que los comenten y decidan cul les gustara llevar a la prctica.
Hablar y escuchar
CARPETA DE EVALUACIN
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Leccin 20
El girasol
Esta narracin plantea de
manera fantstica las
caractersticas del girasol.
En la trama se destacan
actitudes positivas y negativas
representadas por los personajes.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Proponga a los nios que lean el cuento que narra lo que le sucedi
a una flor. Mencione el ttulo y pregunte de qu creen que tratar.
Invtelos a escribir sus ideas y a verificar si acertaron despus de leer el texto.
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 12). El girasol (Lecturas, p. 110).
Pdales que localicen la pgina donde inicia el cuento y que en equipos de tres
lo lean y comenten.
Despus de leer
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Leccin 20
El girasol
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103
Reflexin
sobre la lengua
Leccin 20
El girasol
La florecita amarilla
Encierra las palabras que se parezcan en el significado
a las palabras sealadas. Fjate en el ejemplo:
grande
alta
erguida
agachada
contenta
apesadumbrada
ilusionada
avergonzada
sealan
alejan
mueven
47
Lo digo de otra forma
Que los alumnos amplen
su vocabulario al utilizar
sinnimos.
coc
ca
rro
Material
Tarjetas con sinnimos (una palabra en cada
tarjeta).
he
nio
o
erc
an
t
pu
eo
Sesin 2
cerdo
jo
lente
4. El maestro los invita a construir pares de oraciones que incluyan sinnimos; pide que se las dicten
y las escribe en el pizarrn (slo una oracin de
cada par o tro de sinnimos). Despus los alumnos
las leen y dicen, de cada una, el sinnimo correspondiente.
ch
am
ac
o
5. Analizan cada cambio que hicieron a las oraciones y si se conserva o cambia el significado.
Leer y compartir
Lleve usted al aula, o pida a los nios con anticipacin, una planta con flores
y un instructivo para abonar la tierra de esa clase de plantas.
Proponga que conversen sobre la forma de cuidar las plantas, sobre todo
las que dan flores. Pregnteles si en su casa tienen plantas con flores,
si saben cmo se prepara y abona la tierra, cundo se deben regar y cmo
se podan para que vuelvan a crecer y florezcan. Si los nios
no saben, explique que existen productos para abonar la tierra,
que unos se preparan en casa y otros se venden ya listos,
acompaados de instructivos.
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Leer
y compartir
1. Qu es Floralinda?
Tiempo de escribir
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Forme equipos de tres alumnos y pdales que elijan y marquen las tres
actividades que consideren ms importantes.
Invtelos a que piensen en los materiales que son indispensables para realizar
las actividades elegidas y anoten estos datos en un formato que les sirva
para organizar el instructivo. Por ejemplo:
Instructivo para:
Material:
Pasos:
1.
2.
3.
s muy importante
apoyar a los nios
en la redaccin, ampliando
las ideas bsicas del
esquema organizador
y tratando de que stas
estn planteadas
con claridad.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a que conversen y opinen sobre el deseo que pidi el girasol
y las consecuencias que tuvo su peticin. Pueden recurrir al texto si lo requieren.
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que hablen acerca del avance y las dificultades
que hayan tenido para la redaccin de los pasos del instructivo. Anote los obstculos
en el pizarrn y pida al grupo su colaboracin para solucionarlos.
Pida a los equipos que intercambien sus instructivos, los lean y subrayen
lo que no est claro para que cada equipo los corrija.
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Proponga a los nios que conversen sobre la utilidad de los instructivos
que revisaron.
Solicite uno o dos voluntarios de cada equipo para que lean ante el grupo
algn instructivo. Invite a los dems alumnos a escuchar con atencin, fijndose
en la claridad lograda. Sugirales que anoten en su cuaderno el nombre del
instructivo que les parezca mejor elaborado y el ttulo del que requiera cambios.
CARPETA DE EVALUACIN
.
Tiempo de escribir
105
Instrucciones para...
Instrucciones para:
.
Material:
.
Pasos:
1.
2.
3.
Leer y compartir
Proponga a los nios que lean nuevamente el cuento El girasol para localizar
la descripcin de las actitudes que tuvieron las flores.
Tiempo de
escribir
Sesin 4
Pgina 111:
Inferencia
Inferencia
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Por qu se apen la florecita al escuchar
la pregunta que le hizo el Sol?
Pgina 114: Por qu el personaje del cuento se llama girasol?
Pgina 113:
Inferencia
Comprensin literal
Anote en el pizarrn estas preguntas para que el grupo las responda al leer.
Sesin 5
Antnimos
Reflexin sobre la lengua
43
Digo lo contrario
Que los alumnos amplen
su vocabulario al reconocer
los antnimos.
Material
Juguetes o recortes de ilustraciones de juguetes,
objetos o animales.
107
Otro girasol
Hablar
y escuchar
61
Hablar
y escuchar
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Hablar y escuchar
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115
El sol trabajador
Leer y compartir
A la maanita,
cuando el gallo canta,
rayito a rayito
el sol se levanta:
el pelo rubio
todo despeinado:
los ojos, de sueo
todos colorados.
Se baa en el ro
con agita clara,
y con el pastito
se seca la cara.
Y despus trabaja
toda la maana:
pinta las mejillas
a cuatro manzanas,
da clases de canto
a los pajaritos,
y lleva a los nenes
a su paseto.
Para medioda
ya sec la ropa
tendida en la soga
y toma la sopa
en todas las mesas
hecho redondel
como una moneda
en cada mantel.
Yal
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Leccin 21
Las mariposas Monarca
Cada ao llegan a los bosques
de Michoacn y del Estado de
Mxico millones de mariposas
Monarca. De dnde vienen?
Por qu vienen a Mxico? En
este texto los nios descubrirn
el increble viaje de estos
fantsticos seres.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Mariposas Monarca
Son lindas.
Son delicadas.
Son de colores.
Son insectos.
Comen polen.
Si los nios no lo mencionan, infrmeles que las mariposas Monarca
son muy especiales porque cada ao millones de ellas vienen a Mxico
a pasar el invierno, y para hacerlo realizan un viaje muy largo.
Pida a los nios que escojan una de ellas y que escriban en su cuaderno otra
pregunta relacionada con las mariposas Monarca, cuya respuesta deseen encontrar
mediante la lectura. Por ejemplo: Cmo es el viaje de las mariposas? De dnde vienen?
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Al leer
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Leccin 21
Las mariposas
Monarca
Sesin 2
a Can
Material
Palabras de varias oraciones escritas en tiras de
papel. Las palabras de cada oracin dentro de un
sobre.
Laur
Segmentacin
de oraciones
Hablar y escuchar
en la escritura.
Leer y compartir
108
Leer
y compartir
Leccin 21
Las mariposas Monarca
El gran viaje
Lee el texto y colorea el calendario de acuerdo con la informacin.
1. Las mariposas Monarca viajan durante abril, mayo y junio
de Mxico a Canad.
2. En Canad se quedan dos meses: julio y agosto.
3. Antes de empezar el invierno regresan a Mxico. Este viaje
dura dos meses: septiembre y octubre.
4. Llegan a Mxico en noviembre y se quedan hasta marzo.
Las mariposas viajan de Mxico a Canad.
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
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Leer y compartir
Leccin 21
Las mariposas
Monarca
Tiempo de escribir
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Mariposas Monarca
Tiempo de
escribir
.
Salen de Canad.
.
Vuelan durante tres meses.
.
Llegan a los bosques de Mxico.
.
Se quedan tres meses y regresan
a Canad.
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Verbo
travs de varias
actividades, los nios
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Sesin 4
109
Tiempo de
escribir
Mariposas Monarca
Tiempo de escribir
Salen de Canad.
a primera revisin
de un texto debe
considerar el orden
y la claridad de ideas,
as como la adecuacin
del lenguaje segn las
intenciones comunicativas,
es decir, narrar, ordenar,
sugerir, divertir e informar,
segn sea el caso.
Hablar y escuchar
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Hablar
y escuchar
Mi viaje ms largo
121
Leer y compartir
Mariposas
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Sesin 5
Leer y compartir
112
Reflexin
sobre la lengua
Tiempo de escribir
Taller. Las mariposas Monarca (Recortable, pp. 63, 65 y 67). Solicite a los nios
que desprendan las pginas con el formato del librito y que en ellas pasen en limpio
su texto sobre las mariposas Monarca.
63
65
67
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Indqueles que escriban con letra clara y que no olviden los espacios entre
palabras, as como el uso de mayscula al inicio de cada fragmento del texto.
Anime a los nios para que formen sus libritos, los muestren en casa
y los lean a sus familiares.
CARPETA DE EVALUACIN
Incorpore a la carpeta
de cada alumno la versin
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Leccin 22
Juan sin Miedo
122
Leccin 22
Leer y compartir
Antes de leer
Juan
sin Miedo
LPM/ESP/2/108-153.QUARK
5/15/02
1:45 PM
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Estrategia de muestreo
Al leer
uando se tiene la
finalidad especfica de
114
Despus de leer
Leer
y compartir
Primero:
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que le llevara los tesoros del castillo encantado.
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Juan sin Miedo pidi al rey su consentimiento para ir
al castillo encantado.
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sobre la lengua
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Anmelos para que hablen del miedo o el valor de alguien que conozcan,
o de las situaciones en las que ellos mismos se han sentido as.
Sesin 2
(Recortable, p. 77). Invite a los nios a recortar las palabras de esta pgina
para formar oraciones. Invtelos a explicar lo que dicen estas oraciones al cambiar
la forma de ordenarlas. Proponga un ejemplo en el pizarrn utilizando tarjetas
u hojas grandes, por ejemplo:
Transformacin de
Juan sali encantado del castillo.
oraciones
Pregunte qu significa la oracin y despus
solicite un voluntario para que lo copie
lterar el orden de las
en el pizarrn y forme:
palabras en la oracin
Juan sali del castillo encantado.
puede modificar el
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir un cuento. Explique que no ser un cuento
nuevo, sino una versin diferente: otra forma de contar Juan sin Miedo; explique
que de esta manera podrn leer una variedad de cuentos, sobre el mismo tema,
en la biblioteca del aula. Escriba en el pizarrn un organizador como el que aparece
a continuacin, donde escribirn una o ms versiones posibles. Por ejemplo:
Versin original
Ttulo:
Juan sin Miedo.
Personaje principal:
Juan.
Personajes secundarios:
Princesa, brujas y fantasmas.
Lugares:
Pueblo, castillo encantado.
Otra versin
Luis el temeroso.
Luis y su hermana.
Fantasmas, lobos, murcilagos, etctera.
Pueblo, bosque, ro, casa abandonada.
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Versin original
Problema:
Juan quera obtener el tesoro del castillo
encantado para poder casarse con la
princesa.
Otra versin
Luis y su hermana tenan que atravesar un
bosque y dormir en una casa abandonada
para llevar al pueblo la mercanca que
enviaba su pap.
116
Tiempo de
escribir
Transforma el cuento
Decide qu cambiars del cuento y escrbelo en tu cuaderno.
Ttulo:
Juan sin Miedo.
Personaje principal:
Juan.
Lugares:
Pueblo, castillo encantado.
Problema:
El rey Jorge estaba muy preocupado porque su nica hija slo
quera casarse con el joven ms valiente.
Primero:
Un pregonero anunci que la princesa se casara con el joven
que le llevara los tesoros del castillo encantado.
Despus:
Juan sin Miedo se dirigi al castillo encantado.
Entonces:
Juan no sinti miedo. Las brujas y los fantasmas le dieron a Juan
un saco de monedas de oro.
Hablar y escuchar
Al final:
Juan y la princesa se casaron y repartieron todas las monedas
de oro entre los habitantes del reino.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los alumnos a que escriban su primer borrador del cuento.
Propngales que lean, en el organizador que copiaron la sesin anterior, donde
dice Primero. Con el fin de ejemplificar, solicite un voluntario para que escriba
en el pizarrn lo que escribi en esa seccin. Pregunte al grupo cmo redactar
o ampliar esa informacin. Si es necesario, sugiera que lo digan como si lo estuvieran
contando de memoria. Permita que los nios se expresen libremente y escriba
en el pizarrn lo que narren.
Lea el texto en voz alta y pregunte al grupo si creen que hace falta alguna
palabra o algn cambio en el orden para que est claro lo que se quiere decir.
Anote en el pizarrn esta observacin, la cual debern tomar en cuenta
al redactar su texto.
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Proceda de manera similar con otra parte del cuento y despus invite a sus
alumnos a hacer lo mismo, cada uno con su versin, en sus cuadernos.
Diga que conserven estos trabajos para continuar revisndolos en otra ocasin
y motvelos para que se sientan satisfechos con su trabajo de adaptadores de cuentos.
Leer y compartir
Una invitacin (Actividades, p. 117). Pregunte a los nios si alguna vez han
recibido una invitacin o si las han visto. Pdales que digan para qu son y cundo
se hacen. Anmelos a que lean en equipo la invitacin de esta pgina y despus
respondan las preguntas que aparecen escritas abajo. En este caso,
las preguntas se enfocan a la informacin literal, con la finalidad
de que los nios analicen la estructura y el tipo de informacin
correspondiente a una invitacin.
Leer
y compartir
117
Una invitacin
Los maestros.
Preguntas:
Para qu es la invitacin?
Quines la escribieron?
Cundo?
De qu te gustara disfrazarte?
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a leer sus cuentos para s mismos; pdales que subrayen
las palabras de cuya ortografa tengan duda y revisen el uso de puntos y maysculas.
Anote estos aspectos en el pizarrn de manera que los nios cuenten con una gua
para la revisin y correccin.
Ayude a quienes lo requieran.
Invitacin oral
Hablar y escuchar
s importante ensear
a los nios a organizar
el lenguaje para plantear
invitaciones; deben usar
expresiones que inicien
la comunicacin y aclaren
los elementos del mensaje
(fecha, horario, motivo),
as como palabras
que animen a responder
positivamente a la invitacin.
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Reflexin
sobre la lengua
Para qu es la invitacin?
Tiempo de escribir
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Los maestros.
69
LPM/ESP/2/108-153.QUARK
5/15/02
1:45 PM
Page 143
143
Leccin 23
El da que amaneci dos veces
Los eclipses son fenmenos
naturales sorprendentes. A mucha
gente le maravillan, pero a otros
les causan temor. Este relato
muestra las reacciones de algunas
personas frente a los eclipses.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
130
Leccin 23
El da que
amaneci
dos veces
LPM/ESP/2/108-153.QUARK
5/15/02
1:45 PM
Page 144
144
Despus de leer
Proponga las siguientes preguntas para que el grupo comente sus ideas
sobre la lectura:
Qu desgracias pensara doa Came que le podran suceder?
Por qu rea la gente y se tomaba de la mano?
Cmo saben los cientficos que pasar mucho tiempo antes de que haya
otro eclipse de sol en Mxico?
Sesin 2
Leer y compartir
Relaciones causales
as actividades que
presentan una situacin
seguida por el motivo que la
ha originado permiten al
nio realizar razonamientos
lgicos de causa-efecto.
Consecuencia
Causa
(Qu pas?)
(Por qu?)
LPM/ESP/2/108-153.QUARK
5/15/02
1:45 PM
Page 145
145
Causas y consecuencias (Actividades, p. 118).
Pregunte a los nios si recuerdan el texto e invtelos
a que resuelvan en forma individual esta actividad.
Si tienen alguna duda, sugirales que consulten el texto
en su libro de lecturas.
118
Leccin 23
Leer
y compartir
Qu pas?
Por qu?
(consecuencia)
El Sol dej de alumbrar
(causa)
porque la Luna lo tap.
porque
porque
porque
Sesin 3
Leer y compartir
Leccin 23
El da que
amaneci
dos veces
119
Reflexin
sobre la lengua
Un espectculo increble
El eclipse fue un espectculo
realmente increble.
correcto-incorrecto
til-intil
Escribe con letra cursiva las palabras que faltan, agregndoles in:
, pero
LPM/ESP/2/108-153.QUARK
5/15/02
1:46 PM
Page 146
146
120
Hablar y escuchar
Sesin 4
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir reportes
de sus entrevistas para darlas a conocer a sus familiares
y a los dems miembros de la escuela.
Reporte de entrevista
presentar, de manera
sinttica, los conocimientos
y opiniones emitidos por el
entrevistado, as como las
preguntas del entrevistador.
121
Tiempo de
escribir
Reporte de entrevista
Recuerdas la entrevista que realizaste
sobre los eclipses?
Escribe con tus compaeros de equipo
un reporte sobre la misma.
Haz aqu el borrador.
Datos del entrevistado
Nombre:
Edad:
Ocupacin:
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Pida a los nios que se integren a sus equipos y llenen su organizador de ideas.
Cuando terminen, solicite que guarden su libro e indqueles que despus seguirn
trabajando en este texto.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Exposicin de temas
a exposicin de temas
o explicaciones causales
requiere el ordenamiento
de la informacin. Los
dibujos, escritos, materiales
grficos, fotos y los modelos
hechos a escala, ayudan
al expositor a ordenar
su planteamiento.
Tiempo de escribir
121
Tiempo de
escribir
Reporte de entrevista
Nombre:
Edad:
Ocupacin:
Cmo fue?
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148
Leccin 24
Los tres primos
En este relato se destacan
la unidad y el apoyo
que logran tres primos
durante una aventura.
El tema permite orientar la
atencin de los nios hacia la
relacin entre familiares, la funcin
de los mensajes o recados, y el aprecio
por la belleza de los paisajes naturales,
en este caso unas grutas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pregunte a los nios si saben lo que es una excursin, si han
ido a alguna, con quines han ido y qu lugares les parecen
ms interesantes para visitar. Si los nios no mencionan las grutas,
incluya preguntas y datos que les permitan ampliar sus conocimientos
al respecto.
Promueva el inters de sus alumnos por leer esta historia explicando que trata
sobre unos nios que tuvieron dificultades al salir de excursin. Pregnteles qu
creen que les sucedi y pida que lo anoten en sus cuadernos,
Leccin 24
para que, al concluir la lectura, comprueben si acertaron.
136
Los
tres primos
Al leer
LPM/ESP/2/108-153.QUARK
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149
Pginas 136-137:
Pgina 138:
Inferencia
Inferencia
Prediccin
Prediccin
Prediccin
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Prediccin
Inferencia
Hablar y escuchar
Converse con los nios acerca de las situaciones en que han visto o escuchado
la comunicacin de recados, y en qu ocasiones pueden dejar recados escritos
a su familia para comunicar algo que harn.
Estrategia de inferencia:
Pregunte qu recado dejaran y para quin.
relacin de informacin
ncontrar la secuencia
de las ideas y establecer
relaciones causales
o temporales dentro de un
texto contribuye a ampliar
la comprensin del mismo.
Tiempo de escribir
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150
Antes de que escriban sus recados, propngales analizar algunos ejemplos.
Escriba en el pizarrn, con letra cursiva, diversas formas de redactar
un recado sobre un mismo asunto. Por ejemplo:
To Simn:
Regresamos en la noche.
Tus sobrinos.
To:
Fuimos a la montaa.
Regresaremos tarde.
Hctor, Beto y Mara.
To Simn:
Fuimos a ver las grutas
de la montaa.
Regresaremos tarde.
Tus sobrinos.
To Simn:
Fuimos a las grutas
de la montaa.
Llevamos comida, no te preocupes.
Nos vemos en la noche.
Tus sobrinos: Hctor, Beto y Mara.
Recado
122
Leccin 24
Tiempo de
escribir
Fecha
Mensaje
Firma
CARPETA DE EVALUACIN
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Sesin 2
Leer y compartir
Despus de leer hasta la pgina 140, sugerimos realizar preguntas de este tipo:
Qu vieron los nios?
Por qu se quedaron a oscuras?
En dnde creen que estn las estalagmitas,
en el piso o en el techo?
Cunto tiempo creen que haba pasado?
Qu imaginan que harn los personajes?
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Prediccin
Diga a los nios que continuarn la lectura del prximo episodio al da siguiente.
Las explicaciones (Actividades, pp. 123 y 124). Invite a los nios a trabajar
en parejas. Realice junto con el grupo un ejemplo para mostrarles la relacin
entre la imagen, lo que dice el texto y lo que puede decirse para concluir cada parte
de la historia. Permita que completen los textos con las palabras que ellos decidan
y sean pertinentes, no necesariamente con las palabras que aparecen en el relato.
123
124
Leer
y compartir
Leer
y compartir
Las explicaciones
Sesin 3
Tiempo de escribir
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152
Leer y compartir
Decida si usted o un nio continuar realizando la lectura del relato en voz alta.
Pida la narracin de los sucesos ledos hasta ahora y los comentarios sobre
lo que piensan que seguir.
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
13
Lectura
en episodios
Que los alumnos escuchen la lectura
de textos con desarrollo amplio
y trama compleja.
Sesin 4
Material
Un texto narrativo, puede ser Robinson Crusoe,
El gigante egosta, El dragn mgico u otro de este
tipo.
1. El maestro invita a los nios a una sesin de
lectura, les explica que en esta ocasin leer una
historia larga en varias sesiones, leyendo cada da
un episodio.
Leer y compartir
Laura
Can
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153
Reflexin sobre la lengua
125
abuelos
primas
sobrino
sobrina
El hermano de tu pap es tu
ta
Reflexin
sobre la lengua
La familia
La hermana de tu mam es tu
T eres el
de tu to.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Tiempo de
escribir
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Fecha
Mensaje
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154
Bloque 4
Propsitos y Contenidos
Expresin oral
Discursos, intenciones
Lectura
identificacin de palabras
Interaccin en la
y situaciones
Funciones, textos
e indagacin de su
comunicacin
Organizacin temporal
y caractersticas
Comprensin
y causal considerando
Funcin, caractersticas
y produccin
y contenido
de mensajes
Descripcin:
Uso de patrones
de interaccin: respeto
188, 192
Cancin, 161
y reglas de participacin,
Artculo informativo:
Adecuacin y propiedad
159, 185
en el lenguaje no verbal:
con experiencias
gestos y movimientos
189
y conocimientos previos,
corporales, 188
Poema, 167
Regulacin de la
distincin realidad-
188
Encuesta: formulacin
Funciones
de preguntas, 172
de la comunicacin
Juegos de dramatizacin,
Reconocimiento y uso
188
Comprensin lectora
Desarrollo y uso
de la comunicacin
de participacin, 199
de estrategias bsicas
lectura comentada,
Dar y obtener
Conocimientos previos,
comprensin especfica,
informacin, identificarse
195
Fuentes de informacin
Conocimiento y uso
Manifestar opiniones,
Bsqueda de informacin
194; expresin
en plano, 160
188
Regular/controlar
acciones propias
y de otros: ofrecer
explicaciones, 167, 199
comprobacin de
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155
Escritura
Reflexin sobre
Reflexin y valoracin de
Funciones, textos
la lengua
las convencionalidades
y caractersticas
Registro, 177
orales y escritos
Irregularidades sonoro-
distintos propsitos
Diario de grupo:
Anuncio: emisor y
caractersticas de la lengua
registrar, 157
gue-gui, 182
Descripcin: informar,
Artculo informativo:
Sustantivos propios
Segmentacin, 197
158, 197
y comunes, 158
191
Tiempos verbales:
165, 171
Produccin
pasado, 166
177, 185
Desarrollo de estrategias
Relacin de significado
Artculo de opinin:
bsicas
Planeacin, redaccin,
semntico, 169
Anuncio: apelar,
Partes de la oracin:
informar, 187
final y publicacin:
Artculo informativo:
Relaciones
informar, 191
forma-significado entre
palabras: aumentativo y
Conocimiento
de las caractersticas
de los textos
198
Descripcin: ideas
198
en la oracin, 191
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156
Leccin 25
Pinocho
Muchas generaciones
han disfrutado las
aventuras de Pinocho.
El cario de Gepeto
y el descubrimiento
del amor por parte
del mueco consiguen
hacer realidad un deseo:
la marioneta se convierte
en un verdadero ser humano,
con virtudes y defectos como cualquier persona.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
144
Leccin 25
Pinocho
Al leer
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157
Cuando termine de leer, algunos nios pueden volver a leerlo completo para
el grupo. Tome algunas notas sobre el desempeo de sus alumnos, para identificar
y apoyar a los que tienen ms dificultad con este tipo de lectura.
CARPETA DE EVALUACIN
en la autocorreccin cuando
realizan anticipaciones
inadecuadas.
Estrategias de anticipacin
y autocorreccin
Despus de leer
Hablar y escuchar
79
Mi retrato
Hablar
y escuchar
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Tiempo de escribir
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Sesin 2
Hablar y escuchar
126
Reflexin
sobre la lengua
Pinocho
Un carpintero...
Jos.
Sustantivos propios
y comunes
os nombres propios
son individualizadores,
permiten que alguien
se distinga entre todos
los que pertenecen a una
misma especie; por ello
se escriben con mayscula.
Los nombres comunes son
clasificadores; actan como
etiquetas de elementos
que pertenecen a la misma
especie. Siempre se escriben
con minscula.
Tiempo de escribir
127
Cmo es Pinocho?
Escribe del lado izquierdo cmo piensas
que era Pinocho, y del otro lado escribe
por qu piensas as:
Tiempo de
escribir
158
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159
Sesin 3
Hablar y escuchar
Discusin
Tiempo de escribir
Pinocho es:
Porque:
Simptico:
Valiente:
Ingenuo:
Fuerte:
Despus de llenar sus formatos, pida que los intercambien, lean el escrito
de su compaero y opinen si sas son las caractersticas ms sobresalientes
para incluir en el lbum del grupo. Propicie la expresin de ideas y sentimientos
que permitan a los nios saber cmo los perciben otros y cmo se perciben
a s mismos.
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Sesin 4
Tiempo de escribir
128
Leer y compartir
La Isla Encantada
Leer
y compartir
y a la derecha de
129
Gepeto y su hijo
Reflexin
sobre la lengua
160
5/15/02
os era el conse
as y cola de burro.
os escaparon
de la ballena.
epeto de
de nadar
y se hundi en el agua.
Pinocho se convirti en nio
y fue un hi
aula.
Como se cans,
ugar.
ero de Pinocho.
o carioso.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Organice al grupo en parejas y pdales que platiquen acerca de alguna ocasin
en que hayan mentido, por qu lo hicieron y qu pas despus.
untos
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161
El mentirmetro (Actividades, p. 130). Pida a las
parejas que platiquen sobre las mentiras que Pinocho
cont al hada Luna y discutan la calificacin que asignaran
a cada mentira con el mentirmetro, y por qu.
130
Hablar
y escuchar
El mentirmetro
Comenta con un compaero cada mentira
que Pinocho cont al hada Luna y califcala
con el mentirmetro. Fjate en el ejemplo.
Un ogro me atrap y me encerr en esta jaula.
10
10
10
10
Leer y compartir
153
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que escriban en una hoja el texto que acompaar
su autorretrato en el libro que van a elaborar. Pdales que tomen en cuenta
las correcciones que hicieron al borrador del texto y que escriban con letra clara
para que otros entiendan fcilmente lo que escribieron.
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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162
Leccin 26
El mar
Este artculo informativo brinda
a los nios una explicacin sobre
el mar. Aborda de manera sencilla
algunos temas relativos a ste,
como su extensin y profundidad,
sus riquezas y su uso como va
de transporte.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Leer
y compartir
132
131
Leer
y compartir
Leccin 26
El mar
Es maravilloso bucear en el mar.
Nuevas palabras
81
81
Vocabulario
l trabajo con el
vocabulario, previo
o posterior a una lectura,
enriquece el lxico del nio
y le permite comprender
mejor los textos.
Sin embargo, para que
realmente se apropie
de nuevos vocablos debe
comprender el significado
de las palabras en funcin
del contexto.
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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6:08 PM
Page 163
81
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Leer
y compartir
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Al leer
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Despus de leer
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164
Copie en el pizarrn el siguiente formato y anote algunas consecuencias
y soluciones que aporten los nios. Pdales que lo copien en su cuaderno.
El problema
Las consecuencias
Cmo solucionarlo
Basura en el mar.
Uso de detergentes.
Derrame de petrleo.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Narracin de ancdotas
Pdales que, en parejas, narren a su compaero una
ancdota (aventura o accidente) que hayan vivido o
a ancdota es una
presenciado al visitar una playa u otro lugar de descanso.
narracin breve de
Elija una narracin, por ejemplo:
sucesos curiosos o interesantes.
Jos nos cont que, cuando fue a la playa, vio cmo
un seor casi se ahogaba porque no saba nadar.
El seor grit y unas personas se dieron cuenta. Llamaron a un salvavidas,
quien corri hacia el mar, se lanz y nad para rescatarlo.
El salvavidas sac del mar al seor con la ayuda de otra persona.
Despus le dio al seor respiracin de boca a boca y as le salv la vida.
Centre la atencin del grupo en las palabras de la narracin que expresan las
acciones en pasado, por ejemplo: cont, fue, vio, ahogaba, saba, corri, etctera.
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165
Pida a un nio que pase al frente del grupo y efecte la accin de brincar.
Pregunte al grupo: Qu est haciendo Ral ahora? o Qu hace Ral en este
momento? Escriba las diversas respuestas en el pizarrn, por ejemplo:
Est brincando. Ral brinca. Ral est brincando. Brinca.
Tiempo de escribir
133
Los sucesos
Primero:
Luego:
Despus:
Al final:
Sesin 3
Leer y compartir
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Leccin 26
El mar
Tiempo de
escribir
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166
134
Un tema interesante
Leer
y compartir
.
Me gust porque
.
Lo que no entend fue
Tiempo de escribir
.
Me gustara saber
Pida que, en parejas, lean sus borradores para que escuchen y revisen
si escribieron en orden sus ideas.
Sesin 4
135
Haba una vez un nufrago. Estaba solo en una isla desierta. Dorma
(dormir)
mucho y siempre
que
(soar)
un barco
(venir)
Desesperado
pero no lo
!
(ver)
en otra ocasin.
Lee el texto a un compaero. Si es necesario, revisa y corrige las palabras.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a las parejas que trabajaron en la sesin anterior del taller
que lean sus borradores para verificar el orden de las ideas.
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167
Sesin 5
Hablar y escuchar
Pida que peguen en las paredes del saln los dibujos y escriban en carteles
los nombres de los animales. Apyelos para que inviten a otros grupos a ver
el acuario. Un representante de cada equipo puede ser el gua y mostrar
a los visitantes los animales que dibujaron. El propsito de la actividad
es que los alumnos hagan uso del lenguaje al comunicar a otros sus conocimientos.
Tiempo de escribir
Taller. Para continuar con el taller de la sesin anterior, pida a los nios
que realicen con limpieza y letra legible la versin final del relato. Invtelos
a ilustrar el texto. Si cuentan con una mquina de escribir pueden utilizarla
para copiar el texto.
CARPETA DE EVALUACIN
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Leer y compartir
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168
Leccin 27
Kox y el seor del agua
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
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Leccin 27
Kox y el seor
del agua
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Despus de leer
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Relacin con
experiencias
personales
Distincin
realidad-fantasa
Opinin
Sesin 2
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LPM/ESP/2/P-154-199.QUARK
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170
CARPETA DE EVALUACIN
Aproveche la actividad
para observar los avances
en la lectura oral de los
nios. Registre el tipo de
anticipaciones e inferencias
que realizan y si se autocorrigen
cuando sus anticipaciones
no son acertadas.
137
Trace una tabla con cuatro columnas y anote como encabezados los cuatro
posibles sonidos o formas de pronunciar la letra x que usamos en Mxico. Solicite
participaciones para agrupar las palabras, de acuerdo con el sonido de la x, dentro
de la columna correspondiente. Anime a los nios para que propongan otras
palabras que lleven x y las agreguen en la columna correspondiente.
/j/
/s/
/sh/
/ks/
Mxico
Oaxaca
Xalapa
Xochimilco
Xchitl
Kox
Uxmal
Rax
Examen
Exacto
Leer
y compartir
Antes y despus
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171
Informe a los nios que la x es una letra especial porque se usa para representar
distintos sonidos en diferentes regiones del pas. Explique que Kox, Rax y Uxmal
se ubican en la columna /sh/ porque son palabras que as se pronuncian en el Sureste
del pas. Permita que los alumnos ubiquen las palabras segn la forma de
pronunciacin de la regin en que viven.
Sesin 3
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
138
Tiempo de
escribir
Relato de un sueo
Lee el ejemplo y escribe
tu propio sueo del lado derecho.
Sueo de Kox
Mi sueo
Primero
Primero
Despus
Despus
Al final
Al final
as partes principales
de un texto narrativo
(principio, desarrollo y final)
sirven para organizar
la trama de la historia.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Relato de un sueo (Actividades, p. 138). Pida que lean las notas que hicieron
en el libro de actividades y redacten en el cuaderno un borrador de su relato.
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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Sesin 5
Hablar y escuchar
139
Qu te gustara aprender?
Invtelos a realizar
una pequea encuesta entre sus
compaeros para saber qu
saben hacer (en qu son hbiles)
y qu les gustara aprender. Al
terminar pdales que comenten
sus resultados al grupo.
Encuesta
Nombre
Qu sabe hacer?
Qu le gustara aprender?
Brenda
Dibujar.
Tocar la flauta.
onsiste en formular
una o ms preguntas
y plantearlas a diferentes
personas con la finalidad
de conocer lo que piensan
acerca de algo.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a sus alumnos que hagan la versin final de su texto, considerando
tanto las observaciones hechas por el compaero que lo ley, como los siguientes
aspectos que usted anotar en el pizarrn:
Utilizan mayscula al inicio y despus de punto? Hay espacios entre cada palabra?
Proponga a los nios montar una exposicin con los relatos de sus sueos
para que todos puedan conocerlos.
CARPETA DE EVALUACIN
Al quitar la exposicin,
sugiera a los nios que
incorporen sus textos en sus
respectivas carpetas de
evaluacin.
Hablar
y escuchar
172
5/15/02
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173
Leccin 28
Una aventura en kayak
El texto cuenta la aventura de dos nios
que navegan en sus kayaks. Se
mencionan algunas caractersticas
del agua en su recorrido hacia el
mar y ciertas costumbres de los
habitantes de Alaska: los ros
rpidos, las cascadas, el uso
de kayaks, la pesca de
salmones y la creencia
de que en algunos lagos
habitan fantasmas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
170
Leccin 28
Al leer
Una aventura
en kayak
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Ejemplos de preguntas.
Pgina 171: Qu son los salmones?
Qu significa los ros se descongelaban?
Pgina 172:
Pgina 173:
Pgina 174:
Pgina 175:
Pgina 176:
Pgina 177:
Inferencia
Conocimientos
previos
Predicciones
Comprensin literal
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Comprensin literal
Comprensin literal
Prediccin
Inferencia
Inferencia
Predicciones
Predicciones
Inferencia
Comprensin literal
Despus de leer
Para indagar la comprensin global del cuento, solicite voluntarios para que
cuenten la historia y digan qu informacin fue novedosa para ellos.
Una aventura
en kayak
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175
140
callarse
call
cay
callados
mientras
al agua
Sesin 2
Hablar y escuchar
Promueva una conversacin sobre la actitud de los nios del cuento al decidir
ayudar a Alsek, el viejo pescador. Solicite opiniones y la justificacin de stas.
Pdales que respeten los turnos de participacin y que todos escuchen con atencin
a quien hable.
Sujeto y predicado
dentificar el sujeto
y el predicado de una
oracin desarrolla
el razonamiento lgico
del nio: De qu o de
quin decimos algo?
Qu decimos de algo
o de alguien?
Tiempo de escribir
Al concluir las participaciones, proponga que cada uno anote las respuestas
a sus preguntas y, despus de investigar sobre el tema, verifiquen si son correctas.
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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Sesin 3
Leer y compartir
142
En Mxico, este deporte es nuevo y los ros donde se practica
estn en Veracruz, Chiapas y San Luis Potos. Estos rpidos
no llegan a ser de clase VI.
El ro Gallinas, de San Luis Potos, forma una gran cascada
que cae en el ro Santa Mara;
all comienza el descenso,
entre agua azul, piedras blancas
y abundante vegetacin.
Casi todas las personas
pueden practicar este deporte,
pero necesitan entrenamiento
y equipo especial. La gente
141
se divierte mucho, no contamina
El deporte en los rpidos
los ros y disfruta del paisaje.
El descenso por los ros rpidos,
ya sea en kayaks o en otras
embarcaciones, es un deporte
muy emocionante.
Al principio los aficionados
construan sus embarcaciones
en forma casera. Ahora existen
diferentes canoas y balsas inflables,
remos, chalecos salvavidas y cascos
especiales que protegen la cabeza
de los deportistas contra los golpes.
Los ros rpidos se clasifican en seis categoras,
segn las dificultades que presentan.
Un ro de la clase I es el ms fcil de recorrer, pues lleva
poca agua y casi no tiene desniveles.
Los ros de la clase VI son los ms peligrosos y se aconseja
que slo los expertos naveguen por ellos.
Leer
y compartir
Leer
y compartir
Hablar y escuchar
Rompecabezas
89
@@@@@@@@e?
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Pregunte a los nios cmo se escribe kayak; pida que alguien escriba la palabra
en el pizarrn. Explique que sta es una palabra que no pertenece al espaol,
por eso la han visto escrita con otro tipo de letra en el texto. Infrmeles
que las palabras extranjeras se escriben as o se subrayan.
Pida que mencionen algo que les parezca curioso o raro en esa palabra
(la doble k). Pregnteles si ellos han visto en espaol palabras escritas con k;
sugiera el diccionario como recurso y aydelos a buscar algunas para que hagan
una lista y comenten su significado.
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Sesin 5
Hablar
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Tiempo de escribir
Propicie el intercambio de cuentos entre los nios con quien ellos deseen.
Despus de leerlos pida que los regresen a sus dueos para que los muestren
a familiares y amigos.
CARPETA DE EVALUACIN
Pida voluntarios para que lean en voz alta sus opiniones y el grupo las conozca.
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Leccin 29
Tortugas en peligro
La lectura de una noticia sobre
las tortugas motiva a Andrs
para investigar y saber ms
sobre ellas: En qu poca
aparecieron? Cmo son?
Cmo se reproducen? En
dnde viven? stas son algunas
de las interrogantes que l va
resolviendo mediante la lectura
de un libro sobre tortugas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
178
Leccin 29
Tortugas
en peligro
Al leer
Inferencia
Inferencia
Contine con la lectura y despus de leer el ttulo Las tortugas de agua dulce, pregunte:
Qu significa agua dulce? Establezca la diferencia
entre el agua del mar (salada) y el agua de los ros
y arroyos (dulce).
Inferencia y
comprensin literal
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179
Contine la lectura y, despus del apartado de las Las tortugas terrestres, pregunte:
Qu significa desrticas? Qu son las madrigueras?
Inferencia y
conocimientos
previos
Finalice la lectura y pregunte:
Qu significa que las tortugas estn en peligro de extincin?
Inferencia
Qu entienden por animales inofensivos?
Comprensin literal
Despus de leer
Verifique con sus alumnos si las preguntas que plantearon antes de la lectura
fueron contestadas.
Propicie que los nios opinen sobre la lectura; pregunte: Qu proponen para
que las tortugas de mar puedan sobrevivir?
Pdales que hagan un dibujo donde muestren cmo pueden sobrevivir las
tortugas y que escriban la explicacin de su propuesta.
al sustantivo la nocin
de gran tamao. Se forman
con las partculas -n, -azo,
-acho, -ote y los femeninos
correspondientes.
Los diminutivos se forman
agregando al sustantivo las
terminaciones -ito, -ico,
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Trabaje en forma similar otros ejemplos y pida a los nios que los escriban
en su cuaderno.
Sesin 2
178
Leer y compartir
Leccin 29
Tortugas
en peligro
Artculo informativo
os artculos informativos
sobre temas interesantes
para el nio satisfacen
su curiosidad y propician
que se acerque a la lectura
con el propsito definido
de obtener informacin.
Hablar y escuchar
Pida a los nios que platiquen algunas experiencias que hayan tenido
con tortugas (con mascotas, en una visita al zoolgico, en unas vacaciones
en la playa, etctera).
CARPETA DE EVALUACIN
desempeo. Atienda
principalmente el orden
temporal del relato, el uso
adecuado de los tiempos
verbales y la claridad
de la expresin oral.
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181
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a que escriban un artculo de opinin sobre un tema
que elijan, por ejemplo: la extincin de las tortugas; las tortugas y la contaminacin
del mar; el hombre, un amigo de las tortugas, u otros temas de inters para ellos.
Tema:
Las tortugas como mascotas.
Me interesa escribir sobre el tema porque:
He observado que hay personas a las que les agrada tener a las tortugas
como mascotas.
Problema:
Muchas de esas personas no cuidan bien a las tortugas, pues las alimentan
mal y no les limpian su estanque.
Solucin:
Propongo que si las personas no respetan ni cuidan la vida de las tortugas,
sera mejor que las llevaran con un veterinario o al zoolgico.
Es mejor que las tortugas y otros animales sean libres.
Grupo 2 A
Tortugas en peligro
Tema:
Yo quiero escribir sobre el tema porque:
Tiempo de
escribir
Leccin 29
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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Sesin 3
146
Rompecabezas de ideas
Leer y compartir
Leer
y compartir
Las tortugas
estn en
peligro porque
porque
lentas al
caminar.
Las tortugas
son animales
ovparos
cuatro aletas
para nadar y
hacen sus
nidos
se alimentan
de renacuajos
y plantas.
Las tortugas
de agua dulce
viven en
madrigueras
para vivir y
son muy
saquean sus
nidos.
Las tortugas
de mar tienen
los ros o
arroyos y
nacen de
huevos.
Las tortugas
terrestres
excavan
las personas
en la playa.
Tiempo de escribir
Sesin 4
Escriba en el pizarrn una oracin que incluya palabras con las slabas gue, gui,
por ejemplo: La tortuguita nada en las olas. Lala y pida que subrayen la palabra
tortuguita.
Pida al grupo que la divida en slabas. Destaque la slaba gui. Pregunte al grupo
por qu no pronunciamos la u. Solicite otros ejemplos de palabras en las que se
encuentre este caso de la g.
Forma
Por qu a veces
no suena la u?
Que los alumnos descubran
las caractersticas de la relacin
sonoro-grfica en palabras
con ge, gi, gue y gui.
Material
Crucigramas con dibujos de objetos cuyos nombres contengan las slabas ge, gi y gue, gui.
1. El maestro presenta a los nios un crucigrama
con los dibujos de objetos o animales cuyos nombres incluyan las slabas gue, gui y ge, gi; por
ejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, u
otros que correspondan al propsito y sean del
vocabulario de los nios. stos dicen los nombres
de los objetos dibujados y con cul letra inician.
2. Los nios intentan completar el crucigrama;
cuando se dan cuenta de que les sobra algn
espacio al terminar una palabra que contiene las
slabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestro
pregunta: Por qu sobra un espacio? Qu letra
falta? Cuntas letras lleva la palabra guitarra?
Cuntos espacios hay en el crucigrama para esta
palabra? Si los nios no aciertan a decir que la letra
faltante es la u, el maestro les informa que la u debe
escribirse antes de e o i para saber que al leer la g
seguida por estas letras debe pronunciarse con
sonido suave (como suena al decir gato o gusano,
por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.
qu a veces no suena la u?
(Fichero, p. 4) presenta un anlisis
de la relacin sonoro-grfica de ge-gi
y gue-gui.
147
Forma palabras
Forma siete palabras con las slabas que estn en el caparazn de la
tortuga. Las palabras que formes deben llevar la slaba gue o gui.
tu
gue
ta
rra
ra
rre
ra
do
to
ta
hi
chan
gue
par
gue
tor
gui
gue
ro
man
gui
gui
Por
Reflexin
sobre la lengua
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183
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que lean y revisen sus borradores fijndose
en los siguientes aspectos: ortografa y uso del punto final.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los equipos a que ilustren los artculos y los coloquen
en el peridico mural, con el propsito de darlos a conocer a la comunidad escolar.
Hablar y escuchar
Observacin de la
conversacin
Hablar
y escuchar
24
23
Cuidado!
Ese perro puede
comerte. Corre al
nido de la casilla 20.
22
21
20
nido
19
18
Qu suerte!
Una ola te lleva
directo al mar.
17
9
10
11
nido
12
13
15
14
Ay, un cangrejo!
Retrocede al nido
para esconderte.
8
7
16
nido
Cuidado!
Un seor est
robando huevos
de tortuga.
3
Cuidado, un zopilote!
Retrocede al nido
para esconderte.
nido
lenguaje en la conversacin:
quines hablan ms, si
respetan los turnos de
participacin, si tratan de
93
Mar
Salida
Nido
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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184
Leccin 30
El juez sabio
El juez sabio tiene la habilidad
de averiguar la verdad y de
impartir justicia. Aun en los
casos ms difciles y con los
ladrones ms hbiles, l logra
encontrar al culpable resolviendo
con astucia cada caso que se le
presenta.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
186
Leccin 30
El juez sabio
Al leer
Despus de leer
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
5/15/02
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Page 185
185
148
Leer
y compartir
Leccin 30
El juez sabio
El juez sabio
Escribe en los recuadros lo que sucedi
en el cuento El juez sabio.
Sesin 2
Hablar y escuchar
Exposicin en equipo
a colaboracin
en equipo para exponer
y a desempearse
en distintas funciones
durante la exposicin.
148
Leer
y compartir
Leccin 30
El juez sabio
El juez sabio
Escribe en los recuadros lo que sucedi
en el cuento El juez sabio.
Tiempo de escribir
Pdales sugerencias sobre los personajes y sucesos del cuento que van a escribir.
Usted las escribir en el formato que copi en el pizarrn, preguntando si hay ms
ideas o si todo el grupo est de acuerdo en lo que se propone.
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
5/15/02
12:37 PM
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186
Pdales que, en equipo, hagan cinco o seis dibujos para ilustrar el cuento.
Despus, cada equipo elaborar una versin diferente sobre el mismo tema.
Todos los cuentos sern presentados en una sesin especial. Infrmeles que
empezarn a escribir su versin de ese cuento a partir del da siguiente.
Sesin 3
186
Leer y compartir
Leccin 30
El juez sabio
Pgina
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Sinnimos
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
5/15/02
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187
Tiempo de escribir
Taller. Organice los mismos equipos del taller anterior para que escriban
en su cuaderno un borrador del cuento que escribieron colectivamente. Solicite
a los equipos que, antes de escribir su texto, dibujen las imgenes con que lo
ilustrarn, siguiendo el orden de los sucesos que conformarn la historia.
Pueden utilizar los dibujos que hicieron en la sesin anterior.
Solicite un voluntario de cada equipo para que escriba el borrador que le dicten
sus compaeros y despus lo lea para el equipo. Invtelos a escuchar atentamente.
Los alumnos harn sugerencias que ayuden a aclarar la historia y las anotarn
en el borrador para incluirlas en la versin final.
CARPETA DE EVALUACIN
Sesin 4
Tiempo de escribir
150
Tiempo de
escribir
la verdad y castigue
a los ladrones.
Anuncio
a escritura de textos
breves, como los
anuncios publicitarios,
requiere la expresin de
los datos precisos mediante
palabras convincentes.
La prctica de este tipo
de redaccin favorece
la capacidad de sntesis.
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1.
2.
3.
Instrucciones:
Elijan un personaje del cuento El juez sabio.
Alguien debe describir cmo es y cmo acta el personaje
y los dems deben representarlo con mmica.
Cambien de turno para que los dems
describan a otros personajes del cuento.
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que lean el borrador que escribieron en su cuaderno.
Indique que elaborarn la versin final de su texto incluyendo las sugerencias que
anotaron para mejorar el cuento que presentarn al da siguiente.
Solicite a los equipos que escriban su historia fantstica relacionando las partes
del texto con la secuencia de imgenes. Recurdeles que deben escribir con letra clara,
separando las palabras para que puedan leer bien en el momento de la presentacin.
Sesin 5
53
Mi televisin
Material
Una pantalla de televisin hecha de cartn (de 30
x 20 cm), una tira de papel y lpices de colores.
1. Los nios organizados en equipos conversan
sobre el programa de televisin que ms les gusta.
Hablar y escuchar
Pida a sus alumnos que hagan comentarios sobre las diferencias y semejanzas
que encontraron en las historias que se presentaron. Pregnteles qu opinan acerca
de conocer varias versiones de la misma historia. Platique con ellos sobre la gran
riqueza que representa tener diferentes ideas y puntos de vista sobre los mismos
acontecimientos.
Puede hacer una presentacin posterior ante invitados, por ejemplo: padres
de familia, otros grupos, otros maestros de la escuela, etctera. Tambin puede
montar una exposicin de historias fantsticas exhibiendo los dibujos de los nios
junto con el cuento escrito.
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Leccin 31
Las ballenas
ste es un artculo informativo que
permitir a los nios conocer algunas
caractersticas de estos sorprendentes
animales, as como las diferencias
entre las ballenas y otros mamferos
marinos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con sus alumnos sobre las ballenas: qu clase de animales son,
de qu tamao son, dnde viven, etctera. Anote en el pizarrn las ideas de los nios,
utilizando una tabla de dos columnas. En un lado lo que saben sobre las ballenas y en
otro lo que quisieran saber. Por ejemplo:
Ballenas
Lo que sabemos
Viven en el mar.
Son muy grandes.
Qu comen?
Cunto pesan?
Invite a los nios a leer un artculo informativo sobre las ballenas para averiguar
si ah se encuentra lo que quieren saber. Informe que un artculo informativo
es un texto donde se explica qu es o cmo es algo.
Al leer
194
Leccin 31
Las ballenas
Marcas grficas
s importante
que los nios aprendan
a utilizar los ttulos
y los subttulos para orientar
su lectura y buscar
informacin.
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Pgina 195:
Pgina 196:
Pgina 197:
Pgina 198:
Pgina 199:
Comprensin literal
Inferencia
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Comprensin literal
Opinin
Comprensin literal
CARPETA DE EVALUACIN
Observe y registre
si los nios logran relacionar
la informacin del texto
Despus de leer
152
Leccin 31
Leer
y compartir
Las ballenas
Las ballenas
Despus de leer el texto Las ballenas, escribe lo que ya sabas
y lo que aprendiste.
Lo que ya saba
Sesin 2
Leer y compartir
Lo que aprend
153
Completa este esquema para saber cules son las ideas principales
del texto Las ballenas.
Qu son?
Cmo son?
194
Leccin 31
Las ballenas
Leer
y compartir
Ideas principales
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Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir un pequeo artculo informativo acerca
de un animal sobre el que sepan mucho, de preferencia de su regin, para que
al final renan los textos en un libro de animales de la regin.
Qu come?
Cmo es?
Pulga.
Un insecto pequeito.
En colchones sucios, en perros y gatos,
en personas desaseadas.
Se alimenta de sangre.
Ms chica que una hormiga.
154
Nombre:
Qu es?
Dnde vive?
Nombre:
Cmo es?
Sesin 3
Pida
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Pregunte a qu se est dando mayor importancia (al perro), y si se puede
cambiar el orden de las palabras para decir ms o menos lo mismo, pero dando
mayor importancia a lo que se diga primero. Solicite participaciones y anote
las propuestas en el pizarrn. Por ejemplo:
El mejor amigo del hombre es el perro.
El mejor amigo del hombre el perro es.
El mejor amigo del hombre.
Del hombre, el mejor amigo es el perro.
Del hombre, el perro es el mejor amigo.
Al hombre y su mejor amigo.
155
Reflexin
sobre la lengua
En distinto orden
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LPM/ESP/2/154-199.QUARK
5/15/02
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193
Invite a sus alumnos a realizar este juego,
en parejas: cada uno elegir y recortar una de las
imgenes del libro recortable, despus uno de ellos
describir la imagen elegida a su pareja, quien deber
dibujarla en la pgina 156 del libro de actividades;
luego intercambiarn funciones (uno describe
y el otro dibuja). Al final compararn las imgenes
descritas con sus dibujos.
Tiempo de escribir
Descripciones
sta actividad es
adecuada para que los
nios incorporen cada vez
ms elementos a su prctica
comunicativa, sirvindose de
analogas, comparaciones,
semejanzas y diferencias,
entre otros recursos propios
de las descripciones.
Taller.
Sesin 5
17
Puedes llevarlos
a casa (I)
Leer y compartir
Material
Libros y otros materiales de la biblioteca del aula,
sobres o tiras de papel para esquineros,* tarjetas de
prstamo, lpiz adhesivo,* tarjetas para credencial
de lector, fotografas individuales del maestro y los
alumnos,* lpices y plumines.
TARJETA DE PRSTAM
TTULO:
NOMBRE
DEL LECTOR
:
AUTOR:
FECHA
DE PRSTAM
FECHA
O:
DE DEVOLUC
IN:
Laura Cano
Tiempo de escribir
Taller.
a versin final de un
texto es el producto
que el autor considera
satisfactorio, despus
de haber hecho revisiones
tanto de contenido como
gramaticales, de puntuacin
y ortografa.
CARPETA DE EVALUACIN
Cuando se retire
la exposicin, guarde los textos
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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Leccin 32
Sapo y el forastero
Un da llega un forastero al bosque.
Cochinito y Pata quieren que se
vaya porque es diferente a ellos.
Pero Sapo les recuerda que todos
somos diferentes, por lo que es
absurdo rechazar a alguien por
esta causa. La amistad y la
tolerancia son valores que se
promueven en esta historia.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pregunte al grupo si hay alguien que sea nuevo en la localidad (pueblo, ciudad)
y solicite que narren brevemente cmo fue recibido y cmo ha sido tratado.
Al leer
200
Leccin 32
Sapo y el
forastero
Despus de leer
Comente
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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Por ejemplo:
Quines vivan en el bosque?
Quin lleg a vivir en el bosque?
Por qu desconfi Cochinito del forastero?
Por qu Sapo prefiri ver directamente
cmo era el forastero?
Por qu Cochinito y Pata queran que se fuera Rata?
Por qu Sapo se hizo amigo de Rata?
Por qu Cochinito, Pata y Sapo consultaron a Liebre?
Qu opinas de la respuesta que dio Liebre
a Cochinito y Pata?
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Opinin
Cochinito le dijo a Sapo que no se juntara con Rata porque era distinto a ellos
y Sapo contest que todos eran distintos.
Quin creen que tena razn?
Creen que debemos desconfiar de todos los forasteros
o de todos los que son diferentes slo por su aspecto?
Opinin
Opinin
Sesin 2
200
Leer y compartir
Leccin 32
Sapo y el
forastero
157
Leccin 32
Sapo y el forastero
Diferentes y semejantes
Despus de leer Sapo y el forastero, elige dos personajes
que te hayan parecido muy diferentes.
Escribe sus nombres, sus diferencias y semejanzas.
Diferencias
Semejanzas
Leer
y compartir
LPM/ESP/2/154-199.QUARK
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Diferencias
Sapo
amable
amistoso
compartido
bueno
Cochinito
platicadores
vecinos
amigos
grosero
hostil
envidioso
malo
Semejanzas
Solicite
Pdales
Pida que observen si hay palabras que debieran estar escritas por separado.
Por ejemplo, si alguien escribi sulpiz, pregunte si sulpiz es una palabra.
Si los nios responden afirmativamente, pregunte de qu objeto estn hablando
(lpiz). Anote esa palabra y pregunte qu palabras se usan para decir que un lpiz
pertenece a alguien (mi, su, tu).
Escriba en el pizarrn un esquema como ste, para mostrar que su, mi, etctera,
son palabras con significados diferentes y que, por tanto, se escriben por separado:
su
mi
lpiz
tu
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Sesin 3
Tiempo de escribir
Descripcin
a redaccin de textos
descriptivos requiere
el uso de palabras
(adjetivos) que den
vivacidad a los detalles,
es decir, que produzcan
el efecto de dibujar
con palabras.
Ejemplifique
1. activo
2. educado
Rata
3. valiente
4. alegre
5. prudente
Invtelos ahora a escribir una oracin para explicar o ejemplificar cada uno
de los adjetivos. Escriba las propuestas en el pizarrn. Por ejemplo:
Rata era activo porque siempre estaba trabajando o haciendo ejercicio.
Rata era educado porque saba leer y escribir, hablaba tres idiomas
y haba viajado mucho.
Rata fue valiente cuando apag el incendio y cuando salv a Liebre de ahogarse.
Rata era alegre porque nunca se enojaba y era muy platicador.
Rata era prudente porque no responda con violencia a los insultos de Cochinito.
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Sesin 4
158
Mi personaje favorito
Tiempo de escribir
Tiempo de
escribir
caracterstica 2
Nombre
del personaje
caracterstica 3
caracterstica 4
Escribe una oracin sobre cada una de las caractersticas del personaje.
1.
2.
3.
4.
Pida a los nios que, individualmente, relean su texto, haciendo los cambios
necesarios para mejorarlo. De ser necesario, sugiera que escriban un segundo
borrador y lo guarden para concluir su texto en la siguiente sesin.
con sus alumnos sobre una de las acciones que realizan los sapos:
brincar charcos.
Palabra compuesta
e da este nombre a la
palabra que resulta
de una composicin:
sustantivo-sustantivo,
adjetivo-sustantivo,
preposicin-sustantivo,
verbo-sustantivo,
etctera.
Palabras compuestas
(Actividades, p. 159; Recortable,
p. 99, arriba). Indique a los
nios que trabajarn
en parejas para resolver
esta actividad en su libro.
Cada nio puede leer su trabajo
para los dems o decir otras
palabras compuestas
y sus significados.
159
Palabras compuestas
Trae de tu libro recortable las imgenes y pgalas donde
corresponda. Escribe las palabras que resultan.
matar + moscas =
saltar + montes =
cortar + uas =
99
sacar + punta =
abrir + latas =
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que pasen en limpio su texto en una hoja en blanco
o en una cartulina, observando los aspectos que usted anotar en el pizarrn.
Reflexin
sobre la lengua
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CARPETA DE EVALUACIN
Cuando desmonten el
peridico mural, pida a los
Hablar y escuchar
160
Hablar
y escuchar
Temas
68
Respeto
a los nios!
Que los alumnos expresen opiniones
sobre los derechos de los nios.
Material
Materiales para fabricar tteres, los Libros del Rincn Carta abierta a las nias y los nios y
Crrele.
Debate
a expresin y escucha
de opiniones sobre
un tema que ha
generado controversia
contribuyen al desarrollo
del pensamiento. Ensea
a centrarse en un tema
y genera la necesidad
de argumentar las ideas
que se debaten. Tambin
se desarrolla la capacidad
para escuchar y respetar
las ideas de los dems.
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Bloque 5
Propsitos y Contenidos
Expresin oral
Discursos, intenciones
Lectura
Interaccin en la
y situaciones
Funciones, textos
comunicacin
Organizacin temporal
y caractersticas
expresin de opiniones,
Comprensin y
y causal considerando
Funcin, caractersticas
produccin de mensajes
y contenido
Adecuacin y propiedad
Dramatizacin:
214; identificacin de
en el habla y en los
entonacin y volumen de
contar; dilogos
palabras e indagacin de
aspectos no verbales:
y acotaciones, 202
volumen de voz,
corporales, 205
Leyenda: ttulo,
entonacin y movimientos
Narracin de leyenda,
personajes, desarrollo
corporales, 205
210, 222
Atencin e
Discusin temtica:
Instructivo: apelar;
interpretacin de
tema, reglas de
materiales
compartida, 208;
participacin, 212
y procedimiento, 211
comprobacin de
la situacin, 234
Fbula: relatar;
predicciones, 214;
personajes, desarrollo
comprensin especfica,
Funciones de la
Encuesta: formulacin
y moraleja, 213
comunicacin
de preguntas, 232
Artculo informativo:
Reconocimiento y uso
de la comunicacin
Dar y obtener
tiempo y participantes,
informacin: explicar,
219
realidad-fantasa, 222;
y conocimientos previos,
Manifestar opiniones,
226
227
Comprensin lectora
Fuentes de informacin
Desarrollo y uso de
Conocimiento y uso
estrategias bsicas
Bsqueda de
Conocimientos previos,
informacin en mapa,
205
230, 232
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Escritura
Conocimiento
Reflexin sobre la
Reflexin y valoracin de
Conocimiento de la
de las caractersticas
lengua
las convencionalidades
de los textos
cdigos
Cuento: personajes,
orales y escritos
Irregularidades en la
Conocimiento de los
correspondencia sonoro-
tipos de letra
203, 215
caractersticas de la
grfica: h, 208
Instructivo:
lengua para
Segmentacin, 214
223
procedimiento, 205
autorregular su uso
Relacin sonoro-grfica
Descripcin: tema e
Partes de la oracin:
convencional, 216
Funciones, textos y
caractersticas
209
Comprensin de la
nocin de clases de
distintos propsitos
participantes, 219
Informe de
Uso de la concordancia:
203, 215
investigacin: tema
Comprensin de la
Invitacin y cartel:
Carta: fecha,
nocin de clases de
apelar, 206
destinatario, saludo,
palabras: tiempos
Descripcin: informar,
verbales; presente
233
y pasado, 224
Variantes dialectales,
Informe de
Produccin
224
investigacin: informar,
Desarrollo de estrategias
Uso de la concordancia:
223
bsicas
gnero, nmero
Carta: expresar
Planeacin, redaccin,
sentimientos y emociones,
revisin, correccin,
Cuadro y grfica:
Expresar sentimientos
y emociones, 235
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Leccin 33
Tres piratas y un perico
En esta representacin aparecen
como personajes algunos piratas
que existieron en la realidad. Esta
aventura de ficcin sucede en una isla;
los piratas discuten dnde escondern
su tesoro, pero se olvidan de anclar
el barco y ste se aleja, dejndolos
atrapados en el lugar.
Sesin 1
Leer y
compartir
Antes de leer
Comente con sus alumnos que los personajes del texto que van a leer
son tres piratas y un perico, que es su mascota. Pdales que imaginen
de qu tratar la historia.
Al leer
212
Leccin 33
Tres piratas
y un perico
Despus de leer
Personajes:
Narrador
Barbanegra
Pata de Palo
El Tuerto Morgan
El perico Lorenzo el Malo
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161
Leer
y compartir
Leccin 33
Tres piratas y un perico
Qu sigue?
Lee y pega las imgenes y el texto de tu libro recortable
donde correspondan:
103
Leer
y compartir
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Reflexin
sobre la lengua
Leccin 33
Tres piratas
y un perico
Personajes:
Narrador
Barbanegra
Pata de Palo
El Tuerto Morgan
El perico Lorenzo el Malo
Sesin 2
Tiempo de escribir
uede propiciarse
el desarrollo de la
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204
162
El poder mgico
Tiempo de
escribir
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
Audicin de lectura. (Lecturas, p. 212). Lea el texto en voz alta, adapte el tono
de su voz para representar a cada personaje y realice las expresiones pertinentes.
Despus de leer
163
Reflexin
sobre la lengua
Los piratas
Escoge las palabras que completen las oraciones y escrbelas.
Pedro el Malo
La tripulacin
se burlaba de todos.
Lorenzo el Malo
Los canbales
El Tuerto Morgan
Barbanegra
En el barco
Quin o quines?
Qu hizo o hicieron?
Los piratas (Actividades, p. 163). Primero, realice ejercicios en forma escrita, por
ejemplo: seleccione oraciones en diversos tipos de texto (noticias, cuentos, cartas, lecturas
de otras asignaturas, historietas) para que los nios identifiquen el sujeto y el predicado.
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Quin hizo qu? (Fichero, p. 38) ofrece otra
forma de abordar este contenido del programa.
38
Quin hizo qu?
Sesin 3
Material
Cuentos de la biblioteca del aula.
1. Los nios seleccionan un cuento conocido de la
biblioteca del aula, como Los tres cochinitos,
Pinocho o Ricitos de oro. El maestro lo lee en voz
alta para los alumnos.
Leer y compartir
Tiempo de escribir
Mapas
a lectura de mapas
165
2.
Hablar y escuchar
3.
4.
5.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Proponga que algunos nios lean en voz alta los borradores que escribieron
en la pgina 162 de su libro de actividades.
Tiempo de
escribir
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Pregunte al grupo si lo que escucharon o leyeron les pareci interesante
y fcil de comprender. Puede anotar en el pizarrn las siguientes preguntas
para la revisin colectiva: Qu poder mgico obtuvo el narrador? Habla de cmo
se siente? Dice cmo el suceso mgico lo cambi?
Hablar y escuchar
Pida a los nios que se renan en los equipos para el ensayo de Tres piratas
y un perico y terminen de elaborar la escenografa.
Tiempo de escribir
Generalizacin
Sesin 5
Tiempo de escribir
Hablar y escuchar
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207
Leccin 34
La leyenda de Ddalo e caro
En este texto narrativo
se cuenta cmo un
personaje fabrica un par
de alas para escapar
de un laberinto e intenta
volar hasta el Sol.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Diga a los nios que les leer una leyenda sobre un hombre
que despus de escapar de un laberinto, intent volar hasta el Sol.
Invtelos a leer para que descubran cmo el hombre escap
del laberinto y si logr o no realizar su propsito.
Al leer
Despus de leer
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Leccin 34
La leyenda de
Ddalo e caro
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Analice con el grupo los sucesos ledos; puede preguntar, por ejemplo:
Es posible volar ponindose unas alas? Es posible que se formen islas con plumas
de ave que flotan en el mar?
Proponga a los nios que recuerden la ortografa de algunas palabras del texto
La leyenda de Ddalo e caro. Explique que usted dir, una a una, varias palabras
y ellos tratarn de recordar cmo las vieron escritas.
Leccin 34
Podrn deletrearlas oralmente o escribirlas
en el pizarrn. Posteriormente revisarn la ortografa
recurriendo al texto. Las palabras sugeridas para este
trabajo son: hijo, habilidades, hacer, hermoso, hundi, rey,
encerrados, ocurri, recuerdo.
Reflexin
sobre la lengua
166
acer
abilidades
ermosas construcciones.
Su
Al
ey Minos se le ocu
i la idea de contratarlos
ijo
ados,
esolvi el problema.
167
Tiempo de escribir
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura compartida. La leyenda de Ddalo e caro (Lecturas, p. 218).
Organice a los nios en grupos de cinco y pida que cada equipo nombre un gua
para que dirija las actividades. Prepare con anticipacin una serie de preguntas sobre
el contenido de la leyenda y escrbala en el pizarrn o en una tarjeta para cada
equipo. Puede pedir a los alumnos que lean en silencio y despus contesten las
preguntas, que sern planteadas por el gua de cada equipo.
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Por qu creen que el rey no quera que caro
y Ddalo salieran del laberinto?
Inferencia
Pginas 221-222: Por qu Ddalo llamaba en vano a caro?
Inferencia
Pgina 223:
Qu puede suceder si hacemos algo sin considerar
las condiciones o peligros que implica?
Inferencia
Pginas 219-220:
Tiempo de escribir
Infrmeles que primero harn entre todos un ejemplo en el pizarrn. Pida a los
nios que le dicten las cosas que caro hizo. Por ejemplo: construy el laberinto,
vol como los pjaros, vol hacia el Sol.
Solicteles que escojan una actividad para que usted o algn nio dibuje
en un lado del pizarrn a caro realizndola; por ejemplo, cuando vol hacia el Sol.
Trate de que los nios mencionen la mayor cantidad de detalles que les sea posible.
Para ello, pdales que contesten preguntas como las siguientes:
Cmo es caro?
Qu hace?
fuerte
de pelo largo
joven
alto
alegre
valiente
apuesto
168
Cmo es el personaje?
Tiempo de
escribir
Cmo es?
Qu hace?
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Sesin 3
169
Reflexin
sobre la lengua
valientes
cobardes
famoso
conocido
lejano
ardiente
complicado
peligroso
soador
audaz
, porque
, porque
, porque
El Sol es un lugar
, porque
Los adjetivos son palabras que sirven para describir las caractersticas
de las personas, animales o cosas.
Hablar y escuchar
16
1. El maestro indica a los nios que se sienten en
crculo (si el espacio del aula lo permite, puede ser
en el suelo) para contar cuentos. Si el cuento es
conocido por algunos nios, uno de ellos puede
hacer los ruidos de ambientacin de la narracin
(lluvia, caballos, gritos, onomatopeyas, etctera).
Cuenta cuentos
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que aprovechen los dibujos
y organizadores de Cmo es el personaje? (Actividades, p. 168),
para que a partir de lo que escribieron all hagan en su
cuaderno un retrato con palabras del personaje que escogieron.
Explqueles que se trata de escribir oraciones utilizando
palabras del organizador. Por ejemplo:
caro era un muchacho joven y apuesto.
Tena el pelo largo y era alto.
Le gustaba construir casas.
caro era tambin un inventor muy ingenioso porque ayud
a disear unas alas para escapar.
caro era soador y fantasioso porque quera llegar al Sol.
Oracin
a escritura de ideas
completas para formar
oraciones es el inicio
de la escritura del prrafo,
en el que es posible omitir
al sujeto de la siguiente
oracin mediante el uso
de punto y seguido.
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Cmo es el personaje?
Tiempo de
escribir
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Cmo es?
Qu hace?
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Sesin 4
Leer y compartir
Otra forma de volar (Actividades, p. 170).
El propsito de la actividad es que los nios
reconozcan la utilidad de un instructivo, en este caso,
para hacer un paracadas de papel. Lea junto
con ellos la lista de materiales que necesitan.
Cuando todos tengan lo necesario, solicite
un voluntario para que lea, uno a uno, los pasos
del procedimiento, mientras usted o algn alumno
lleva a cabo las acciones que se indican.
Instruccin y reglamento
a elaboracin de reglas
e instrucciones entre
varios nios permite que
discutan sobre el orden
de las ideas y se percaten
de la necesidad de llegar
a acuerdos, as como de
ajustarse a las indicaciones
que ellos mismos sealan.
Hablar y escuchar
Invite a sus alumnos a realizar un concurso con los paracadas de papel.
Mencione la necesidad de elaborar un instructivo para el concurso.
Tiempo de escribir
Sesin 5
Leer y compartir
Pida a los nios que elijan, en cada equipo, quin leer la versin final
de las descripciones redactadas en el taller de escritura. D tiempo para que ensayen,
en voz alta, la lectura de sus descripciones, con la finalidad de corregir
la pronunciacin y determinar el volumen de voz requerido.
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Tiempo de escribir
Taller. Organice junto con los nios la distribucin de las descripciones
y los dibujos en el peridico mural, as como las comisiones necesarias para armarlo.
CARPETA DE EVALUACIN
Despus de retirar
los trabajos del peridico
mural, gurdelos en las
carpetas de los nios
y observe si emplearon
adecuadamente los adjetivos
para darle precisin a sus
descripciones.
171
CARPETA DE EVALUACIN
el de sus compaeros.
De este modo, se har posible
que los alumnos tomen
conciencia de sus propios
progresos y de los progresos
del grupo.
Hablar
y escuchar
Perdidos en el laberinto
Hablar y escuchar
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Leccin 35
El len y la zorra
Esta fbula trata de un len que se
finge enfermo para conseguir que
otros animales lo visiten en su cueva
y entonces devorarlos sin esfuerzo.
El tema propicia la reflexin acerca
de las precauciones que deben
tomarse ante situaciones peligrosas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Explique a los nios qu es una fbula, cul es su caracterstica
principal y que antiguamente se usaban las fbulas para ensear
a la gente lo que puede suceder en ciertas circunstancias.
Explique con ejemplos lo que es una moraleja: una enseanza
que se deriva de un cuento o fbula. Recurdeles, por ejemplo, el cuento
Los tres cochinitos y el lobo y pregnteles qu enseanza nos deja. Si los
nios no aciertan, pregunte cmo los cochinitos se salvaron del lobo y cul
fue la actitud del cochinito que hizo su casa de ladrillo, con el fin de que
deduzcan la moraleja; por ejemplo: el esfuerzo y el trabajo siempre tienen
una recompensa.
Fbula
on estos textos
los nios aprenden
a deducir contenidos no
explcitos. Es importante
mostrar cmo, en las
historias, los autores con
frecuencia renen animales
que en la realidad no viven
en el mismo lugar.
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Al leer
Leccin 35
El len
y la zorra
Despus de leer
Converse con los nios acerca de las predicciones que hicieron antes de leer y
sobre los diversos fragmentos que usted haya seleccionado, o pregunte, por ejemplo:
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
CARPETA DE EVALUACIN
Proponga a los alumnos leer esta fbula para sus familiares y discutir con ellos
las actitudes del len y la zorra.
Hablar y escuchar
Sesin 2
Conversacin dirigida
as orientaciones
que el maestro brinda
a los nios durante
la conversacin pueden
enfocarse a la introduccin
de temas que difcilmente
los nios abordan
por iniciativa propia;
a la promocin del uso
del lenguaje formal
y, en general, a la reflexin
sobre aspectos especficos
de las diversas formas
de usar la lengua.
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Proceda de esta manera con varias oraciones: diga la oracin completa sin cortar cada
palabra; pida a los nios que digan cuntas palabras tiene y cules son. Escriba la oracin
sin segmentarla y proponga que la escriban separando las palabras.
Solicite voluntarios para que escriban en el pizarrn las oraciones que dicten
sus compaeros. Pida a quien vaya a escribir que diga cuntas y cules son las palabras
que forman la oracin y despus las anote. Proponga que todos las escriban en sus
cuadernos y observen si la segmentacin realizada en el pizarrn es adecuada; si es
necesario, solicite un voluntario para que haga la correccin.
Incorpore las hojas en las carpetas de evaluacin.
173
Reflexin
sobre la lengua
Cada palabra
Ellenminti,dijoqueestabaenfermo.
Elchivoentrenlacuevaynosali.
Ellensalidelacuevayplaticconlazorra.
Tiempo de escribir
174
Cuento ilustrado
Tiempo de
escribir
Inventa un cuento.
Dibuja en tu cuaderno las tres partes principales de la historia
y escribe en esta hoja lo que sucede.
Al principio:
Despus:
Al final:
Sesin 3
Leer y compartir
175
Tiempo de escribir
Leer
y compartir
De qu animal se trata?
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Invtelos a intercambiar los textos para ayudarse en la revisin, de acuerdo
con los criterios que usted anotar en el pizarrn: revisar si las ideas son claras,
si el orden de stas es adecuado y si el cuento les parece completo.
Al regresar los cuadernos a sus dueos, stos tambin debern revisar y corregir
con base en las sugerencias de sus compaeros y en las observaciones propias.
176
Reflexin
sobre la lengua
Sesin 4
Resuelve el crucigrama
Verticales
1. El perro ladra, el len
2. Rey de la selva.
3. Animal que da leche.
4. Animal que da lana.
Horizontales
1. El len ruge, el borrego
2. Letras iniciales de rey len.
3. Animal con cuernos.
4. Lugar donde viva el len.
5. Cuando el len dijo que estaba
enfermo dijo una
3m
1k
4m
1m 2m
2k
3k
4k
5k
Veticales
1. ruge
2. len
3. vaca
4. borrego
Tiempo de escribir
177
Hablar
y escuchar
Inventa juegos
Con tu equipo, inventa y dibuja uno o ms juegos con letras
y explcalos a tus compaeros.
p
Sesin 5
j
Hablar y escuchar
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Basta!
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Leccin 36
Me gustara ser astronauta
Ozi es un nio que quiere ser
astronauta. Para prepararse,
investiga en un libro cmo
viven y qu hacen los astronautas.
Este texto proporciona informacin
interesante para introducir
a los nios al fascinante mundo
de los viajes espaciales.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre las cosas que han observado en el cielo por la noche.
Pregnteles si saben quines han viajado por el espacio. Invtelos a leer un texto que
explica cmo viven y qu hacen los astronautas.
Pida a los nios que digan qu les gustara saber sobre la vida de los astronautas.
Invtelos a leer con el propsito de encontrar esa informacin en el texto. Anote
algunas aportaciones en el pizarrn para que al trmino de la lectura comprueben si
obtuvieron la informacin esperada.
228
Al leer
178
Leer
y compartir
Leccin 36
Leccin 36
Me gustara
ser astronauta
.
Lo que no me gusta del trabajo de los astronautas es
.
Si yo fuera astronauta me gustara ir a
porque
.
Compara tus respuestas con las de un compaero.
Colorea tu nave espacial.
Despus de leer
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Concluya la actividad explicando que las opiniones pueden
ser diferentes y que deben respetarse porque se refieren a la forma
de pensar de cada persona.
Sesin 2
Leer y compartir
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
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Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
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Sesin 3
Noticia
Leer y compartir
Noticias de Marte (Actividades, p. 180).
Pida a los nios que comenten lo que sepan sobre
los viajes espaciales. Dgales que en su libro leern
la noticia de un viaje espacial.
180
Leer
y compartir
Noticias de Marte
Exclsior
Viernes 11 de julio de 1997
Vehculo robot
descompuesto en Marte
El vehculo robot Sejourner
choc con la roca Yogui
en la superficie del planeta
Marte, como se observa
en la fotografa,
y no podr transmitir
datos sobre esta formacin
rocosa hasta que sea
puesto nuevamente
en posicin esta noche,
desde el centro de mando.
a lectura de noticias
permite a los nios
conocer la funcin
informativa del lenguaje
y la estructura de este tipo
de texto, que organiza
el contenido a partir
de las preguntas: qu,
quin, cundo y dnde.
41
Material
Peridicos, tijeras y, de ser posible, pliegos de
papel bond y pegamento.
1. El maestro pide a los nios traer al aula cualquier
peridico de su casa. La clase se organiza en
equipos para explorarlos y cada equipo comenta lo
que ms le interes.
2. Los nios identifican y mencionan las secciones
que integran un peridico: internacional, local,
deportiva, editorial, social, espectculos, etctera,
y por equipo eligen alguna que quieran explorar
ms detenidamente.
3. Cada equipo hace comentarios sobre la informacin que encontr en la seccin analizada. El
maestro puede orientar los comentarios con preguntas como las siguientes: Qu informacin
encontraron en la seccin local? Ah se puede
encontrar informacin sobre las obras que se realizan en la ciudad? En dnde podemos encontrar
informacin sobre las actividades del presidente
del pas?
Tiempo de escribir
Despus recortan y clasifican por secciones algunas notas; en seguida escriben el nombre de la
seccin en la primera nota de cada conjunto y las
pegan en el papel para formar el peridico.
Laura Cano
Organice equipos de tres alumnos y pdales que escojan el tema para su noticia.
Puede ser un suceso interesante de la escuela o de otra parte.
Ttulo de la noticia:
1. Qu ocurri?
2. Quin particip?
3. Dnde pas?
4. Cundo pas?
5. Cmo pas?
Proponga a los equipos que sigan trabajando las noticias otro da.
Reescritura de una noticia (Fichero, p. 61) propone otra opcin para trabajar
este tipo de texto.
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Sesin 4
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Noche de estrellas
Reflexin
sobre la lengua
Luna.
cometa se ve a lo lejos.
perro acompaa a
nias y
nios.
perro es caf.
la
las
los
el
un
una
unas
unos
Tiempo de escribir
Concordancia (artculo)
l artculo debe
concordar con el
sustantivo en gnero
y nmero.
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Sesin 5
Cine Regio
Cine Ro
aventura en el espacio
Encuentros cercanos
Hablar y escuchar
D ib
u jo
s an
im
ad o
Cine Encanto
Cine Brisa
Tiempo de escribir
manifiestan el lenguaje
que diariamente utilizan
en su medio (lenguaje
coloquial). Es importante
observar este uso
y proponerles posteriormente
otras formas menos
coloquiales para decir
lo mismo.
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Leccin 37
La leyenda de los volcanes
El texto es una leyenda nhuatl
que narra el origen de los
volcanes Popocatpetl
e Iztacchuatl. Su lectura
favorece la comprensin de
este tipo de textos, en los que
se recurre a lo fantstico para
explicar o referirse a la realidad.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Comente que el texto que van a leer es una leyenda que narra
la historia de dos personas que al morir se convirtieron en los
volcanes Popocatpetl e Iztacchuatl. Invtelos a leer para que
conozcan esta historia.
234
Leccin 37
Al leer
La leyenda de
los volcanes
Leyenda
s un texto narrativo
que trata de explicar
fenmenos reales
combinndolos con
elementos ficticios.
Es conveniente ayudar a los
nios a distinguir la realidad
de la fantasa durante
la lectura; distincin
que les permitir desarrollar
la lectura reflexiva y crtica.
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Despus de leer
Comprensin literal
Converse con los nios sobre lo que puede ser verdad o fantasa en la leyenda
que acaban de leer y pida que digan por qu.
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Leccin 37
Leer
y compartir
185
valiente
audaz, intrpido
envidia
festejar, realizar
celebrar
encargar
confiar
celos, rencor
Leer
y compartir
Palabras nuevas
Sesin 2
Hablar y escuchar
Converse con los nios sobre las leyendas que les contaron sus familiares.
Pdales que digan los nombres de las leyendas, quin se las platic
y que las cuenten.
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Aqu pas!
Material
Libros de la biblioteca del aula que contengan
leyendas.
1. El maestro dice a los alumnos que pidan a sus
abuelos, padres o a algn anciano que les platiquen
alguna leyenda.
2. El maestro invita a los nios a platicar al grupo la
leyenda que les contaron.
de Oriflama y ms leyendas,
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Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir individualmente un reporte de investigacin
para exponerlo en el peridico mural y que todos enriquezcan sus conocimientos
sobre los volcanes.
Sugirales copiar y utilizar un formato como el siguiente para anotar sus ideas.
Lo que s
Hacen erupcin.
Provocan temblores.
Lo que aprend
Sesin 3
Hablar y escuchar
Forme equipos de tres nios y pdales que platiquen sobre lo que investigaron
acerca de los volcanes.
186
Tiempo de
escribir
El Popocatpetl y el Iztacchuatl
Escribe con letra cursiva lo que ms te haya gustado
de la leyenda y dibjalo.
Tiempo de escribir
Sesin 4
Tiempo de escribir
Los volcanes
Hacen erupcin y arrojan lava
Citlaltpetl, de Colima, Paricutn...
Citlaltpetl o Pico de Orizaba
Popocatpetl y Volcn de Colima
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Ayude a los nios en la redaccin de cada idea, utilizando los conectivos y las
palabras necesarias para la expresin de lo que quieren comunicar. Por ejemplo:
Los volcanes algunas veces hacen erupcin.
La erupcin consiste en la salida de lava caliente por el crter del volcn.
El Volcn de Colima arroj cenizas hace pocos aos. Actualmente
el Popocatpetl tambin est arrojando cenizas y humo.
187
Qu sucedi?
Lee los verbos de la izquierda y escrbelos en tiempo pasado
para completar las oraciones.
Fjate en el ejemplo:
llora
rene
El emperador
a sus guerreros.
regresa
Popocatpetl
victorioso.
escucha
Iztacchuatl
asombra
la noticia falsa.
Sesin 5
188
Reflexin
sobre la lengua
Otras palabras
Lee estas palabras, investiga cules provienen de lenguas indgenas
y mrcalas con una ( ).
Fjate en los ejemplos:
Popocatpetl
Iztacchuatl
papalote
chile
jitomate
libro
manzana
petate
mecate
planta
guajolote
chocolate
Reflexin
sobre la lengua
al ver
acostarse
petate
Mara
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delicioso
Lupita
Leer
y compartir
s la etapa en la que se
da a conocer un texto,
de manera que cumpla
la funcin para la que fue
escrito. Puede realizarse
a travs de diversas formas:
exhibirse en un peridico
mural, incluirse en un
boletn, formar parte de una
antologa o lbum, o leerse
ante un auditorio.
Publicacin
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Proponga a sus alumnos que conversen sobre los significados de las palabras
que marcaron.
Tiempo de escribir
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Leccin 38
Don Lalo Malos Modos
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
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Deseos
Ser
Hacer
Un gran deportista
Maestro
Sano y fuerte
Astronauta
Tener
Muchos juguetes
Amigos
Una familia
Dinero
240
Leccin 38
Don Lalo
Malos Modos
Al leer
Audicin de lectura. Lea el texto en voz alta, haciendo los cambios de voz
necesarios para diferenciar a los personajes y al narrador. Invite a los nios a seguir
la lectura en sus libros.
Despus de leer
Inferencia
Comprensin literal
Comprensin literal
e inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Generalizacin
CARPETA DE EVALUACIN
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Sesin 2
189
Leer
y compartir
Leccin 38
Leer y compartir
Don Lalo
Viejito
190
Reflexin
sobre la lengua
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el
la
Los
los
Un
un
una
con
nios.
nios del pueblo ya no queran comprar en
viejito de ahogarse.
deseo.
nios fueron a
doble.
tienda de don Lalo
doble.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Pida que cada alumno elija a alguien del grupo y escriba en un papelito
su descripcin de esa persona, pero hablando slo de las cosas que le gustan
o no le gustan de ella. Por ejemplo: Es alguien que se la pasa contando chistes,
le encantan las paletas de limn y odia el futbol.
Pida que doblen los papelitos y los depositen en una bolsa. Despus cada uno
(incluido usted) sacar un papel, lo leer y tratar de adivinar de quin se trata.
Si no adivina, se aceptarn participaciones de los dems.
Hablar y escuchar
tienda
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Pdales que, de tarea, platiquen con alguno de sus familiares sobre su profesin
u ocupacin, solicitando que describan cmo es un da de trabajo.
CARPETA DE EVALUACIN
63
Oficios
y servicios
Que los alumnos describan procesos
de trabajo de diferentes ocupaciones
u oficios.
1. Para esta actividad es conveniente que el maestro establezca contacto con el personal de algunos
centros de trabajo: panadera, tintorera, farmacia,
taller mecnico, fbrica, hospital, estacin de bomberos, tortillera, biblioteca; o con otras personas:
artesanos, agricultores, profesionales de cualquier
rama, de tal manera que colaboren con los nios
proporcionndoles informacin, ya sea en una visita guiada o en una conversacin.
Sesin 4
Eduardo Lugo
y Julio Ahuet
Tiempo de escribir
191
(Lugar y fecha)
(Destinatario)
Tiempo de
escribir
Cartas
(Mensaje)
(Despedida)
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CARPETA DE EVALUACIN
Sesin 5
Expresin de opiniones
192
En mi opinin
(Actividades, p. 192). Organice
a sus alumnos en equipos
e invtelos a discutir los temas
que se sugieren en esta
actividad. Alintelos a utilizar
las expresiones propuestas para
iniciar su participacin, y otras
que sirvan para expresar puntos
de vista.
En mi opinin
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
Yo creo que
Yo pienso que
l conocimiento de las
frmulas sociales para
iniciar la expresin de
opiniones (yo pienso que...,
creo que...) facilita la
introduccin en la
conversacin y asegura,
a quien escucha, que el
hablante expresar algo
que se deber poner en
consideracin.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que usen una hoja blanca para pasar en limpio su carta.
Comente que deben escribir con letra clara, utilizar punto al final de las oraciones y
al final del texto, as como consultar con usted o con sus compaeros las dudas
ortogrficas. Todo esto sirve para que quien lea la carta pueda entenderla.
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Leccin 39
Nos comunicamos
Este texto brinda informacin
a los nios sobre la evolucin
de las comunicaciones, desde
las formas ms primitivas
hasta las modernas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Al leer
248
Leccin 39
Nos
comunicamos
Despus de leer
Lo que ya saba
Lo que aprend
Lo que no entend
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Escuchar
Hablar y escuchar
a atencin al escuchar
se desarrolla a medida
Tiempo de escribir
193
Tiempo de
escribir
Leccin 39
Nos comunicamos
Una encuesta
Pregunta a tus familiares qu estaciones de radio escuchan,
qu programas les gusta or y qu canciones prefieren.
Escribe las respuestas en las columnas.
Estaciones
de radio
Canciones
Programas
Sesin 2
Leer y compartir
Las telecomunicaciones (Actividades, p. 194). Organice
al grupo en parejas y propicie el intercambio de opiniones
y la colaboracin.
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E
qu s un
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an sfordesp sani
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Ani
pa mal
ta
tie s,es de cu
y h ne bi pe atro
l
ina
cu
ito
e
o
Es
Material
Una tarjeta blanca de 7 x 12 cm, para cada nio,
y libros de texto.
1. Se propone a los nios formar el diccionario del
grupo; para ello, el maestro explica lo que es una
definicin y da un ejemplo: Es un objeto esfrico,
liso, de distintos tamaos y colores. Con este
objeto se pueden jugar diferentes juegos, como
futbol, beisbol, tenis o basquetbol. Seguramente
los nios dirn que se trata de la pelota.
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Tiempo de escribir
Ma
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28
Dime qu es
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Pida a los nios que, individualmente, escriban en su cuaderno las ideas
de su carta, haciendo una lista como la anterior y que la guarden para trabajar
en la siguiente sesin.
193
Tiempo de
escribir
Leccin 39
Nos comunicamos
Sesin 3
Una encuesta
Pregunta a tus familiares qu estaciones de radio escuchan,
qu programas les gusta or y qu canciones prefieren.
Escribe las respuestas en las columnas.
Hablar y escuchar
Estaciones
de radio
Canciones
Programas
Tiempo de escribir
195
Carta para...
Utiliza las ideas que escribiste en tu cuaderno en la ltima sesin
del taller de escritura y escribe tu carta.
Tiempo de
escribir
Fecha
Destinatario
Saludo
Cuerpo de la carta
Despedida
Firma
Sesin 4
196
Arregla el mensaje
Reflexin
sobre la lengua
Complemente la actividad
con Busquemos la concordancia
(Fichero p. 70).
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Tiempo de escribir
Taller. Para la revisin de los borradores, organice al grupo en parejas o tros;
es conveniente que cada quien lea en voz alta su borrador, para que los compaeros
escuchen el contenido y comenten si est claramente escrito o es necesario hacer
adecuaciones.
Sugiera que durante la revisin del borrador marquen con un color diferente
las partes que desean corregir. Escriba en el pizarrn con letra cursiva un ejemplo
y anote las correcciones que sugieran los alumnos.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Invite a los nios a jugar al telfono descompuesto. Explqueles que cuando
una persona platica con otra sobre algo que le contaron, por lo general cambia,
inventa, suprime o agrega informacin. Comente que este juego les mostrar
cmo sucede.
Solicite cinco voluntarios. Elija a uno de ellos para que se quede en el aula
y pida a los otros que salgan del saln. Pida al nio que se qued en el aula que lea
al grupo un recado escrito con letra cursiva, puede ser como el siguiente:
El lunes, algunos nios de sexto grado visitarn nuestro saln para ver cmo
trabajamos. Ese da tambin debemos llegar temprano, venir muy limpios y peinados.
Podemos traer un dulce para regalar a nuestros visitantes.
Conserve usted el recado escrito e invite al nio que lo ley a salir y a comunicar
el recado slo a uno de los nios que estn afuera, para que ste entre y lo repita
al grupo. El grupo deber escuchar el recado sin corregir lo que el compaero diga.
El mismo nio saldr y platicar el recado a otro nio de afuera, quien a su vez
entrar, lo repetir al grupo y as sucesivamente hasta que no queden nios afuera.
Promueva los comentarios del grupo sobre los cambios que sufri el recado
segn lo que dijo cada participante y por qu creen que ocurrieron.
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Tiempo de escribir
Taller. Pida a sus alumnos que escriban la versin final de su carta, cuidando
la limpieza y legibilidad del texto; asimismo, dgales que anoten la fecha
y la firmen con su nombre.
18
Directorio
de grupo
Que los alumnos utilicen
el orden alfabtico.
Material
Hojas tamao carta dentro de un folder y un
directorio telefnico.
1. El maestro muestra al grupo un directorio telefnico y permite que varios alumnos lo exploren.
2. Despus pregunta: Para qu sirve? Cundo se
utiliza? Quin lo ha usado? Alguien sabe cmo
usarlo?
3. El maestro escucha los comentarios de los alumnos, explica cmo usar el directorio y sugiere elaborar uno con los datos de todos los compaeros
del saln.
A
B
Camilo Fuentes
Ramrez
Calle 16 de Septiembre
N 23
Colonia Independen
Morelia, Michoacn. cia
Carlos Ortiz
Rodrguez
Avenida 4, Colonia
Morelia, Michoacn.Cuauhtmoc
Catalina Snchez
Avenida Morelos Madrigal
N 803
Colonia Tepeyac
Morelia, Michoacn.
Cecilia Garca
Acosta
Calle Escuadrn
201
Colonia Hidalgo
Morelia, Michoacn.
Celia Castaeda
Jimnez
Calle Oriente
203,
Morelia, Michoacn.Colonia Filipinas
Concepcin Gonzlez
Calzada Revolucin Rodrguez
N 1230
Colonia Navidad
Morelia, Michoacn.
Cristina Hernndez
Calle San Antonio Prez
Colonia Estrella N 124
Morelia, Michoacn.
Cristbal Vzquez
Vicua
Av. Constitucin
de la Repblica
N 78
Colonia Nios
Hroes
Morelia, Michoacn.
31-45-78
4. Propone organizar sus nombres por orden alfabtico, escribiendo en una hoja todos los nombres que empiecen con A, en otra hoja los que
comienzan con B, y as con el resto del alfabeto. En
cada nombre se escriben los datos de los nios
(direcciones, fechas de nacimiento).
5. Cuando concluyen propone buscar la direccin
o fecha de nacimiento de algn alumno; para
apoyarlos pregunta: Con cul letra empieza Carlos? Dnde est la C en el alfabeto? Entre cules
letras tendremos que buscar ese nombre? El
abecedario se puede consultar todas las veces que
sea necesario.
Cuando los alumnos concluyen sus participaciones el maestro les habla sobre la utilidad del
directorio y les dice que ste se incluir en la
biblioteca para consultarlo cuando se requiera.
C
D
E
3-44-04
F
G
H
2-45-76
I
J
K
3-65-71
L
M
N
3-43 -67
O
P
5-65-82
Q
R
S
3-55-23
T
U
V
3-80-35
W
X
Y
Z
CARPETA DE EVALUACIN
escrituras en el proceso
que han experimentado
en segundo grado. Invtelos
a realizar una autoevaluacin
de sus avances.
Tiempo de escribir
Leer y compartir
Poema
a lectura individual
e independiente que
cada alumno realiza al leer
poemas promueve el placer
y el conocimiento de un uso
distinto del lenguaje,
generando valoraciones
estticas personales.
253
Pregn
Acrquense por aqu!
Cambio y compro,
compro y vendo,
un cuento por otro cuento!
En mi costal de remiendos
traigo cuentos, cuenticuentos,
leyendas, coplas, en fin,
cosas de los tiempos idos
para volverse a vivir
y cosas de los tiempos nuevos.
Quin me cambia?...
cambio y vendo,
un cuento por otro cuento.
En mi costal de hilos viejos
traigo cuentos de conejos.
En mi costal de hilos y parches
traigo cuentos de tlacuaches.
En mi costal con tirantes
traigo cuentos de elefantes.
En mi costal de hilo y pluma
traigo cuentos de la Luna.
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Bibliografa
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238
y otros, Espaol. Sugerencias para su
enseanza, Mxico, SEP, 1995.
y otros, La lectura en la escuela, Mxico, SEP,
1995.
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Mrida, Venezuela, Editorial Venezolana,
1989.
Graves, D. H., Didctica de la escritura, Madrid,
Morata, 1991.
Exploraciones en clase, Argentina, Aique,
1992.
Hernndez Zamora, Gregorio, Concepciones y
prcticas pedaggicas sobre la lengua
escrita en la escuela secundaria, en
Reportes de investigacin educativa, t. II,
Didctica y currculum, Mxico, SEPConacyt, 1996.
Kalman, Judith, En bsqueda de una palabra
nueva: la complejidad conceptual
y las dimensiones sociales de la
alfabetizacin, en Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos,
vol. XXII, nm. 1, Mxico, CEE, 1993.
Alfabetizacin y enseanza: El papel del
contexto en el proceso de aprendizaje,
ponencia presentada en el Encuentro de
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Larios, Mara del Carmen, La enseanza de la
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Bsica, Mxico, Fundacin SNTE, ao III,
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lectoescritura y la actividad reflexiva del
nio en la construccin del conocimiento
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grado, Monterrey, Mxico, Mecanograma,
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Rodrguez, Mara Elena (comp.), Adquisicin de
la lengua escrita, Estados Unidos, OEA,
1994 (Interamer).
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Crditos editoriales
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