Algoritmosprogramacion 110508235129 Phpapp01

EDUCACIN BSIC A
ALGO RITMOS Y
PROGRAMA CIN
GUA
P ARA DOCENTES
JUAN CARLOS LPEZ GARCA
Fundacin Gabriel
Segunda Edicin
www.eduteka.org
Piedrahita Uribe
ALGORITMOS Y PROGRAMACIN (GUA PARA DOCENTES)
SEGUNDA EDICIN, 2007, 2009.
Juan Carlos Lpez Garca
http://www.eduteka.org
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Pg.2 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
PROGRAMACIN DE COMPUTADORES
EN EDUCACIN ESCOLAR
UNIDAD 1: DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior
Programacin y Matemticas
Programacin y Ciencias Naturales
Solucin de problemas
Solucin de problemas y programacin
Analizar el problema (entenderlo)
Formular el problema
Precisar los resultados esperados
Identificar datos disponibles
Determinar las restricciones
Establecer procesos
Disear, traducir y depurar un algoritmo
Creatividad
Desarrollo de la creatividad
Espiral del pensamiento creativo
UNIDAD 2: ALGORITMOS, CONCEPTOS BSICOS
Qu es un algoritmo?
Pensamiento Algoritmico
Aprestamiento
Representacin
Simbologa de los diagramas de flujo
Reglas para la elaboracin de diagramas de flujo

Conceptos bsicos de programacin
Variables
Constantes
Contadores
Acumuladores
Identificadores
Palabras reservadas
Funciones matemticas
Tipos de datos
Operadores
Orden de evaluacin de los operadores
Expresiones
UNIDAD 3: ESTRUCTURAS BSICAS
Las estructuras
Conceptos bsicos de programacin
Fundamentos de programacin
Comentarios
Procesos
Interactividad
Procedimientos
Estructura secuencial
Estructura iterativa (repeticin)
Estructura condicional
UNIDAD 4: DEPURACIN
Cuando se presentan problemas
Depuracin
Fallas de sintaxis
Fallas de lgica
Anexo 1: Resumen de comandos de MicroMundos y de Scratch

Anexo 2: Esquema de contenidos de esta Gua
Anexo 3: Plan de trabajo con Estudiantes
Anexo 4: Una propuesta de currculo para ensear Scratch
Anexo 5: Una propuesta de currculo para ensear MicroMundos
Anexo 6: Plantilla para anlisis de problemas
Anexo 7: Plantilla para diagramas de flujo
Anexo 8: Interfaz de Scratch, versin 1.4
Bibliografa citada o consultada
UNIDAD 1: DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

(programas) complejas, implica una labor titnica
Existe actualmente un consenso general dentro de
la comunidad educativa mundial sobre la necesidad
de superar el tipo de enseanza basada en la
transmisin de contenidos para apuntarle en su
lugar al desarrollo de capacidades. Investigaciones
que en la mayora de los casos est fuera del

alcance de la Educacin Bsica ya que demanda
necesariamente enfoques de programacin como el
orientado a objetos al que apuntan la mayora de
tendencias en Ingeniera de Sistemas.
y estudios recientes proponen diversos conjuntos

de habilidades que la educacin debe fomentar
para que los estudiantes puedan tener xito en el
mundo digital y globalizado en el que van a vivir.
Este planteamiento exige, sin dilaciones,
implementar estrategias que contribuyan
efectivamente en el desarrollo de esas habilidades
planteadas como fundamentales para la educacin
en el Siglo XXI (21st Century Skills, 2004).
Por esta razn, en la Educacin Bsica es

altamente recomendable utilizar ambientes de
programacin basados en Logo, fciles de utilizar y
que permitan realizar procedimientos que
contengan estructuras bsicas (secuencial,
decisin y repeticin), pero siempre conducentes al
desarrollo de habilidades del Siglo XXI. Solo en los
ltimos grados de bsica secundaria o en la Media
En la mayora de conjuntos de habilidades
Tcnica sera aconsejable introducir a los
propuestos figuran las habilidades de pensamiento
estudiantes a la programacin orientada a objetos
de orden superior entre las que se incluye la
mediante entornos de programacin visuales y
destreza para solucionar problemas; por esta
amigables como Alice, KPL o Processing.
razn, se requiere seleccionar estrategias efectivas

para ayudar a que los estudiantes las desarrollen.
Para atender esta necesidad, la programacin de
computadores constituye una buena alternativa,
siempre y cuando se la enfoque al logro de esta
destreza y no a la formacin de programadores. Es
importante insistir en esta orientacin debido a que
las metodologas utilizadas en Educacin Bsica
Desde el punto de vista educativo, la programacin

de computadores posibilita no solo activar una
amplia variedad de estilos de aprendizaje (Stager,
2003) sino desarrollar el pensamiento algortmico.
Adicionalmente,
para llevar a cabo cursos de Algoritmos y

Programacin, son heredadas de la educacin
superior y muchos de los docentes que las utilizan
se dedican principalmente a ensear los vericuetos
de lenguajes de programacin profesionales tales
como Java, C++, Visual Basic, etc. Hablar hoy de
aprender a disear y construir aplicaciones
compromete a los estudiantes en la consideracin

de varios aspectos importantes para la solucin de
problemas: decidir sobre la naturaleza del
problema, seleccionar una representacin que
ayude a resolverlo y, monitorear sus propios
pensamientos (metacognicin) y estrategias de
desarrollo de habilidades de pensamiento que
solucin. Este ltimo, es un aspecto que deben
conduzcan la formacin de personas orientadas a
desarrollar desde edades tempranas. No debemos
la creatividad y a la innovacin.
olvidar que solucionar problemas con ayuda del

computador puede convertirse en una excelente
herramienta para adquirir la costumbre de enfrentar
problemas predefinidos de manera rigurosa y
sistemtica, aun, cuando no se utilice un
computador para solucionarlo.
Una de las razones para que la creatividad se

hubiese convertido en tema prioritario es que tiene
un alto impacto en la generacin de riqueza por
parte de las empresas de la Sociedad de la
Creatividad. En esta empresas, los reconocimientos
profesionales se dan gracias al talento, la
Esto en cuanto a la solucin de problemas, pero
creatividad y la inteligencia. La creatividad
hay otra habilidad de pensamiento que tambin se
reemplaz las materias primas como fuente
puede ayudar a desarrollar con un cursos de
fundamental de crecimiento econmico. Para tener
Algoritmos y Programacin: La Creatividad.
xito en esta nueva Sociedad, las regiones deben

desarrollar, atraer y retener a personas talentosas y
creativas que generen innovaciones (Banaji & Burn,
En los ltimos aos, la creatividad forma parte de

las prioridades de los sistemas educativos en varios
pases, junto a otras habilidades de pensamiento
de orden superior. Al punto que los Estndares
Nacionales Norteamericanos de TIC para
Estudiantes (NETS-S) formulados en 1998, estaban
encabezados por Operaciones y conceptos
2006). Cada vez es mayor el nmero de empresas

que fundamentan su modelo de negocio en la
creatividad y la innovacin; para ellas, son
indispensables personas que adems de tener los
conocimientos requeridos para desempearse en
los diferentes cargos, tengan habilidad para pensar
y actuar creativamente.
bsicos de las TIC y la Creatividad no figuraba. Sin

embargo, en la nueva versin de estos Estndares,
liberada en 2008, la creatividad encabeza los seis
Ejemplo tangible de esto es el que la Comisin
grupos de estndares. Otro ejemplo muy diciente
Europea, consciente de la importancia que tienen la
es la creacin en Inglaterra del Consorcio para la
creatividad y
Creatividad que busca promover en la educacin el
la innovacin para el desarrollo social y econmico
Grande era prioridad que las personas
de los pases del viejo continente, decidiera
desarrollaran su cuerpo como preparacin para los
proclamar el 2009 como el Ao de la Creatividad y
quehaceres del campo de batalla, para la sociedad
la Innovacin (http://create2009.europa.eu/).
actual es prioritario que las personas desarrollen

sus habilidades de pensamiento de orden superior
para que pueden desempearse con xito en ella.
El reto enorme que recae hoy sobre los sistemas

educativos consiste en lograr que se generen las
estrategias adecuadas para que los estudiantes se
desarrollen como pensadores creativos. As como
para la sociedad griega en tiempos de Alejandro el
Pero, dado que el desarrollo de estas habilidades

se debe iniciar desde edad temprana, la educacin
debe asumir su cuota de responsabilidad en esta
importante tarea.
emplear tanto en procesos de entrenamiento (drill

Desde este punto de vista, la presente Gua de
Algoritmos y Programacin, dirigida a docentes de
Educacin Bsica, se concentra en el desarrollo de
la creatividad y de habilidades para solucionar
and practice) como de educacin matemtica. Sin

embargo, la tendencia es a utilizarlos en ambientes
en los que los estudiantes se convierten en
diseadores y no en simples consumidores.
problemas predefinidos. Para facilitar a los

docentes su utilizacin en el aula, los ejemplos que
se proponen corresponden a temas de Matemticas
y Ciencias Naturales para grados cuarto y quinto de
Bsica Primaria.
Evaluacin. En la mayora de las situaciones

extraescolares, las personas que necesitan utilizar
matemticas regularmente tienden a usar
calculadoras, computadores y otros dispositivos
especializados (GPS, medicin con lser, etc) como
Programacin y Matemticas
Son varios los temas de las matemticas cuya

comprensin se puede mejorar mediante la
integracin de esta asignatura con un curso de
algoritmos y programacin:
Concepto de variable. Una variable es una

ubicacin de memoria en el computador o en la
calculadora que tiene un nombre (identificador) y en
la que se pueden almacenar diferentes valores.
Concepto de funcin. La mayora de calculadoras

cientficas vienen de fabrica con cientos de
funciones y los estudiantes pueden crear
procedimientos que se comportan como funciones
(aceptan parmetros, realizan clculos y reportan
un resultado).
Manejo de ecuaciones y graficacin.
Modelado matemtico. Algunas de las ideas clave

de los modelos matemticos estn presentes en los
manipulables virtuales (simulaciones y
micromundos). Estos manipulables se pueden
ayuda en la solucin de problemas. Esto sugiere
En Ciencias Naturales tambin hay temas en los
que una evaluacin autentica en matemticas debe
cuales realizar actividades de programacin de
realizarse con libro y cuaderno abiertos, permitir el
computadores puede ayudar a mejorar su
uso de calculadora y computador; en cuyo caso el
comprensin por parte de los estudiantes.
computador puede aportar un ambiente de

aprendizaje y evaluacin enriquecidos.
Mediante el trabajo con entornos de programacin
como Scratch o MicroMundos, los estudiantes
Adicionalmente, hay otros campos ms avanzados
aprenden a seleccionar, crear y manejar mltiples
de las matemticas que tambin se pueden
formas de medios (texto, imgenes y grabaciones
impactar con un curso de algoritmos y
de audio). La comunicacin efectiva requiere hoy
programacin: Inteligencia artificial, robtica,
en da, para ser creativa y persuasiva, la
aprendizaje asistido por computador (CAL),
escogencia y manipulacin de los mismos tipos de
aprendizaje asistido por computador altamente
medios que estos entornos de programacin ponen
interactivo e inteligente (HIICAL), etc.
al alcance de los estudiantes. Se espera que a

medida que ellos ganan experiencia creando con
medios, se vuelvan ms perceptivos y crticos en el
Es muy importante tener presente que resolver

problemas matemticos mediante procedimientos
anlisis de los que tienen a su alcance en el mundo

que los rodea (Rusk, Resnick & Maloney, 2007).
tiene dos ciclos: uno en el cual se resuelve el

problema matemtico en s (con papel y lpiz) y
otro en el que esa solucin se automatiza en el
computador. Crear un procedimiento para calcular
el rea de cualquier rectngulo a partir de las
dimensiones de sus lados, requiere que el
estudiante primero resuelva el problema
matemtico (entender el problema, trazar un plan,
Por ejemplo, realizar proyectos cuyo producto final

sea la comunicacin de resultados obtenidos en
procesos de indagacin y/o experimentacin en
clase de Ciencias:
ejecutar el plan y revisar) y luego elabore el

procedimiento que pida los datos de entrada,
realice los clculos y muestre el resultado (analizar
el problema, disear un algoritmo, traducir el
Explicacin de las partes de una clula y su

importancia como unidad bsica de los seres vivos.
algoritmo a un lenguaje de programacin y depurar

el programa).
Exposicin de los diversos sistemas de rganos del
ser humano con la respectiva explicacin de su
funcin.
Programacin y Ciencias Naturales

Clasificacin de los seres vivos en diversos grupos
taxonmicos (plantas, animales, microorganismos,
etc).
Descripcin y comparacin de diversos tipos de
Imitacin del comportamiento de seres vivos en
neuronas.
ecosistemas, teniendo en cuenta necesidades y

cantidades disponibles de energa y nutrientes
(cadena alimentaria).
Explicacin de las funciones de los diversos

componentes de un circuito elctrico.
Representacin del fenmeno migratorio de varias
especies de animales como respuesta a cambios
Descripcin de los principales elementos del
sistema solar que incluya las relaciones de tamao,
en el ambiente y en los ecosistemas en los que

viven.
movimiento y posicin.
Ilustracin interactiva de la adaptacin de los seres
Adicionalmente, la elaboracin de simulaciones es
vivos a variaciones en el entorno en que viven.
un veta muy rica para formular proyectos en

Ciencias Naturales. Estas sin duda contribuyen a la
comprensin de fenmenos naturales ya que en
Demostracin del funcionamiento de circuitos
este tipo de actividades los estudiantes actan
elctricos en serie y en paralelo.
como diseadores. No se debe pasar por alto que

los estudiantes aprendan ms construyendo
materiales de instruccin que estudindolos
(Jonassen, Carr & Yue, 1998).
Imitacin del efecto de la transferencia de energa

trmica en los cambios de estado de algunas
sustancias.
Para poder construir las simulaciones los

estudiantes deben coordinar periodicidad y reglas
de interaccin entre varios objetos mviles
programables (tortugas y objetos). Adems, la
posibilidad de programar interacciones con el
usuario de la simulacin ofrece oportunidades
Representacin del ciclo de vida de una planta

teniendo en cuenta factores ambientales (semilla
siembra desarrollo planta florecimiento
polinizacin semilla).
valiosas para comprometer al estudiante

diseador en la reflexin sobre deteccin de
actividad, retroalimentacin, usabilidad y otros
elementos presentes en los sistemas de computo
que se utilizan diariamente en empresas y hogares.
Los siguientes son algunos ejemplos de proyectos

cuyo producto final consiste en una simulacin
sobre diversos temas que son fundamentales en
Diseo de experimentos en los cuales se deba

modificar una variable para dar respuesta a
preguntas.
Imitacin de fenmenos de camuflaje con un

entorno y relacionarlos con ciertas necesidades en
algunos seres vivos.
Ciencias Naturales:
Representacin del movimiento y desplazamiento
de objetos con diferentes velocidades.
De lo contrario, se debe incluir en cada proyecto un

Ilustracin interactiva del sistema solar.
componente previo de investigacin en el cual los

estudiantes puedan alcanzar los conocimientos
bsicos conceptuales requeridos para llevar a cabo
En el caso de las Ciencias Naturales es

fundamental tener en cuenta que los proyectos que
se realicen utilizando entornos de programacin
el proyecto. La mayora de estos proyectos de este

tipo se enfocan en la comunicacin de hallazgos de
indagaciones y/o experimentaciones.
como Scratch o MicroMundos pueden requerirse

conocimiento bsico del tema por parte de los
estudiantes. En este caso, los proyectos se
convierten en profundizacin para la comprensin
de esos temas.
Una tercera opcin es trabajar con el entorno de

programacin como actividad exploratoria a un
tema dado en Ciencias Naturales; sin embargo,
este enfoque requiere una planeacin cuidadosa
para que se logre el objetivo de aprendizaje y la
actividad no se quede nicamente en lo ldico.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
tienen algunos
Una de las
acepciones
que trae el
Diccionario de
Real
Academia de
la Lengua
Espaola
(RAE)
respecto a la
palabra
Problema es
Planteamient
o de una
situacin cuya
respuesta
desconocida
debe
obtenerse a
travs de
mtodos
cientficos.
Con miras a
elementos en
comn: un
estado
inicial; una
meta, lo que
se pretende
lograr; un
conjunto de
recursos, lo
que est
permitido
hacer y/o
utilizar; y un
dominio, el
estado actual
de
conocimientos
, habilidades y
energa de
quien va a
resolverlo
(Moursund,
1999).
lograr esa
respuesta, un
problema se
puede definir
como una
situacin en la
cual se trata
de alcanzar
una meta y
para lograrlo
se deben
hallar y utilizar
unos medios y
unas
estrategias. La
mayora de
problemas
Casi todos los

problemas
requieren, que
quien los
resuelve, los
divida en
submetas
que, cuando
son
dominadas
(por lo regular
en orden),
llevan a
alcanzar el
objetivo. La
solucin de
problemas
problemas en
tambin
muchas
requiere que
reas. A
se realicen
travs del
operaciones
tiempo, la
durante el
humanidad ha
estado inicial
utilizado
y las
diversas
submetas,
estrategias
actividades
generales
(conductuales,
para resolver
cognoscitivas)
problemas.
que alteran la
Schunk
naturaleza de
(1997),
tales estados
Woolfolk
(Schunk,
(1999) y otros,
1997).
destacan los
siguientes
mtodos o
Cada
disciplina
estrategias de
tipo general:
dispone de
estrategias
especficas
Ensayo y
para resolver
error :
problemas de
Consiste en
su mbito; por
actuar hasta
ejemplo,
que algo
resolver
funcione.
problemas
Puede tomar
matemticos
mucho tiempo
implica utilizar
y no es
estrategias
seguro que se
propias de las
llegue a una
matemticas.
solucin. Es
Sin embargo,
una estrategia
algunos
apropiada
psiclogos
cuando las
opinan que es
soluciones
posible utilizar
posibles son
con xito
pocas y se
estrategias
pueden probar
generales,
todas,
tiles para
empezando
resolver
por la que
ofrece mayor
se incluye una
probabilidad
interrupcin
de resolver el
en el trabajo
problema. Por
sobre un
ejemplo, una
problema se
bombilla que
logran
no prende:
mejores
revisar la
resultados
bombilla,
desde el
verificar la
corriente
elctrica,
verificar el
interruptor.
punto de vista
de la
creatividad. La
incubacin
ayuda a
Iluminacin :
"olvidar"
Implica la
falsas pistas,
sbita
mientras que
conciencia de
no hacer
una solucin
interrupciones
que sea
o descansos
viable. Es muy
puede hacer
utilizado el
que la
modelo de
persona que
cuatro pasos
trata de
formulado por
encontrar una
Wallas (1921):
solucin
preparacin,
creativa se
incubacin,
estanque en
iluminacin y
estrategias
verificacin.
inapropiadas.
Estos cuatro
momentos
tambin se
conocen como
proceso
creativo.
Algunas
Heurstica :
Se basa en
la utilizacin
de reglas
investigacione
s han
determinado
que cuando
en el periodo
de incubacin
empricas
para llegar a
una solucin.
El mtodo
heurstico
propuesto por
conocido
Polya.
como IDEAL,
formulado por
Bransford y
Stein (1984),
incluye cinco
pasos:
Identificar el
problema;
definir y
presentar el
problema;
explorar las
estrategias
viables;
avanzar en las
estrategias; y
lograr la
solucin y
volver para
evaluar los
efectos de las
actividades
(Bransford &
Stein, 1984).
El matemtico
Polya (1957)
tambin
formul un
Algoritmos :
Consiste en
aplicar
adecuadamen
te una serie
de pasos
detallados que
aseguran una
solucin
correcta. Por
lo general,
cada
algoritmo es
especfico de
un dominio del
conocimiento.
La
programacin
de
computadores
se apoya en
este mtodo,
tal como
veremos en la
Unidad 2.
mtodo
heurstico
para resolver
problemas
que se
aproxima
mucho al ciclo
utilizado para
programar
computadores
. A lo largo de
esta Gua se
utilizar este
mtodo
Modelo de
procesamien
to de
informacin :
El modelo
propuesto por
Newell y
Simon (1972)
se basa en
plantear varios
momentos
para un
problema
(estado inicial,
estado final y
meta hacia el
vas de
estado inicial)
solucin). Las
o en
posibles
prospectiva
soluciones
(desde el
avanzan por
estado inicial
subtemas y
hacia la
requieren que
meta).
se realicen
operaciones
en cada uno
de ellos.
Razonamient
o analgico :
Se apoya en
el
Anlisis de
establecimient
medios y
o de una
fines : Se
analoga entre
funda en la
una situacin
comparacin
que resulte
del estado
familiar y la
inicial con la
situacin
meta que se
problema.
Requiere
conocimientos
pretende
alcanzar para
identificar las
suficientes de
ambas
situaciones.
diferencias.
Luego se
establecen
Lluvia de
submetas y se
ideas :
aplican las
Consiste en
operaciones
formular
necesarias
soluciones
para alcanzar
viables a un
cada submeta
problema. El
hasta que se
modelo
alcance la
propuesto por
meta global.
Mayer (1992)
Con este
plantea:
mtodo se
definir el
puede
problema;
proceder en
generar
retrospectiva
muchas
(desde la
soluciones
(sin
Pensamiento
evaluarlas);
lateral : Se
decidir los
apoya en el
criterios para
pensamiento
estimar las
creativo,
soluciones
formulado por
generadas; y
Edwar de
emplear esos
Bono (1970),
criterios para
el cual difiere
seleccionar la
completament
mejor
e del
solucin.
pensamiento
Requiere que
lineal (lgico).
los
El
estudiantes no
pensamiento
emitan juicios
lateral
con respecto a
requiere que
las posibles
se exploren y
soluciones
consideren la
hasta que
mayor
terminen de
cantidad
formularlas.
posible de
Sistemas de
alternativas
produccin :
para
Se basa en la
solucionar un
aplicacin de
problema. Su
una red de
importancia
secuencias de
para la
condicin y
educacin
accin
radica en
(Anderson,
permitir que el
1990).
estudiante:
explore
(escuche y
acepte puntos
de
Pg.7 - 9-nov-09 - Segunda Edicin Descargue gratuitamente esta Gua:

vista
busque
diferentes,
alternativas);
avive
perfeccionami
(promueva el
ento y
uso de la
redefinir esa
fantasa y del
posibilidad
humor); libere
como un
(use la
problema (De
discontinuidad
Bono, 1970).
y escape de
ideas
preestablecida
s); y
contrarreste la
rigidez (vea
las cosas
desde
diferentes
ngulos y
evite
dogmatismos)
. Este es un
mtodo
adecuado
cuando el
problema que
se desea
resolver no
requiere
informacin
Como se
puede
apreciar, hay
muchas
estrategias
para
solucionar
problemas; sin
embargo, esta
Gua se
enfoca
principalmente
en dos de
estas
estrategias:
Heurstica y
Algortmica.
adicional, sino
un
reordenamient
Segn Polya
o de la
(1957),
informacin
cuando se
disponible;
resuelven
cuando hay
problemas,
ausencia del
intervienen
problema y es
cuatro
necesario
operaciones
apercibirse de
mentales:
que hay un
problema; o
cuando se
debe
reconocer la
posibilidad de
Entender el
problema
Trazar un plan
actividad
encaminada a
resolver
Ejecutar el
problemas.
plan (resolver)
Revisar
Numerosos
autores de
textos
escolares de
matemticas
hacen
referencia a
estas cuatro
etapas
planteadas
por Polya. Sin
embargo, es
importante
notar que
estas son
flexibles y no
una simple
lista de pasos
como a
Ilustracin 1-1:
Interpretacin
dinmica y cclica
de las etapas
planteadas por
Polya para
resolver
problemas.
menudo se
plantea en
muchos de
esos textos
(Wilson,
Fernndez &
Hadaway,
1993).
Cuando estas
etapas se
siguen como
un modelo
lineal, resulta
contraproduce
nte para
cualquier
Es necesario
hacer nfasis
en la
naturaleza
dinmica y
cclica de la
solucin de
problemas. En
el intento de
trazar un plan,
los
estudiantes
pueden
concluir que
necesitan
entender
mejor el
problema y
deben
regresar a la
etapa anterior;
o cuando han
trazado un
plan y tratan
de ejecutarlo,
no encuentran
cmo hacerlo;
Matemtico 5
(Daz, 1993) y
en Dominios
5 (Melo,
2001) se
pueden
identificar las
siguientes
sugerencias
propuestas a
los
estudiantes
para llegar a
la solucin de
un problema
matemtico:
entonces, la
actividad
siguiente
puede ser
intentar con
un nuevo plan
o regresar y
desarrollar
una nueva
comprensin
del problema
COMPRENDE
R EL
PROBLEMA.
Leer el
problema
varias veces
Establecer los
datos del
problema
(Wilson,
Fernndez &
Hadaway,
1993; Guzdial,
2000).
TIP
La mayora de
los textos
escolares de
matemticas
abordan la
Solucin de
Problemas bajo
el enfoque
planteado por
Polya. Por
ejemplo, en
Recreo
Aclarar lo que
se va a resolver
(Cul es la
pregunta?)
Precisar el
resultado que
se desea
lograr
Determinar la
incgnita del
problema
Organizar la
informacin
Agrupar los
datos en
categoras
Trazar una
figura o
diagrama.
HACER EL
PLAN.
Escoger y
decidir las
operaciones a
efectuar.
Eliminar los
datos intiles.
Descomponer
el problema
en otros ms
pequeos.
EJECUTAR
EL PLAN
(Resolver).
Ejecutar en
detalle cada
operacin.
Simplificar
antes de
calcular.
Realizar un
dibujo o
diagrama
ANALIZAR LA
SOLUCIN
(Revisar).
Dar una
respuesta
completa
Hallar el
mismo
resultado de
otra manera.
Verificar por
apreciacin que
la respuesta es
adecuada.
EJEMPLO
En un juego, el
ganador obtiene
una ficha roja; el
segundo, una
ficha azul; y el
tercero, una
amarilla. Al final
de varias rondas,
el puntaje se
calcula de la
siguiente
manera: Al cubo
de la cantidad de
fichas rojas se
adiciona el doble
de fichas azules
y se descuenta
el cuadrado de
las fichas
amarillas. Si
Andrs lleg 3
veces en primer
lugar, 4 veces de
ltimo y 6 veces
de intermedio,
Qu puntaje
obtuvo?
(Adaptado de
Melo (2001),
pgina 30).
R/.
COMPRENDE
Leer
detenidament
e el problema
Cuntos
colores de
fichas se
reparten?
Cuntas
fichas rojas,
azules y
amarillas
obtuvo
Andrs?
en ltimo lugar,
calcular el
cuadrado de la
cantidad de fichas
amarillas.
Para hallar el
puntaje total,
calcular la suma
de los puntajes
por las fichas
rojas y azules,
restarle los
puntos de las
fichas
amarillas.
RESUELVE
Qu
pregunta el
problema?
PLANEA
Para hallar el
puntaje que
obtiene Andrs
por sus llegadas
de primero,
calcular el cubo
de la cantidad de
fichas rojas.
Para hallar el
puntaje por sus
llegadas en
segundo lugar,
calcular el
doble de la
cantidad de
fichas azules.
Para hallar el
puntaje que pierde
por sus llegadas
Por tres fichas

3
rojas: 3 = 27
puntos
Por seis fichas
azules: 6 x 2
= 12 puntos
Por cuatro
fichas
2
amarillas: 4
= 16 puntos
Para obtener el
puntaje final de
Andrs, sumar
los puntos
obtenidos con
las fichas rojas
y azules (27 +
12 = 39 puntos)
y de este
resultado restar
los puntos
representados
por las fichas
amarillas (39
16 = 23 puntos).
REVISA

El puntaje que
obtuvo Andrs
es 23 puntos.
Verificar las
operaciones y
comparar los
clculos con
la solucin
estimada.
El anterior es
un problema
tpico en clase
que estudian
Educacin
Ambiental e
Historia, y
ninguno toma las
tres materias,
cuntos
alumnos tiene la
academia?
(Adaptado de
Melo, 2001,
pgina 46).
de
matemticas.
Es muy
importante
que los
estudiantes
reflexionen
sobre las
actividades
que realizan
para
solucionarlo
(metacognici
n) y las
agrupen de
acuerdo a las
etapas que
contenga la
estrategia de
solucin
empleada.
ACTIVIDAD
En la academia
de las ciencias
sociales hay dos
grupos de
materias:
Geografa, con
124 alumnos;
Historia, con
220; y Educacin
Ambiental, con
185. Si hay 25
alumnos que
estudian
Geografa y
Educacin
Ambiental, 37
El estudiante
debe tener en
cuenta (y
anotar) las
actividades que
realiza para
resolver este
problema y
agruparlas en
cada una de las
cuatro etapas
propuestas por
Polya
(comprende,
planea,
resuelve y
revisa). Para
resolver este
problema, los
estudiantes
deben tener
conocimientos
sobre conjuntos
(representacin,
clasificacin e
interseccin).
Es buena idea
que construyan
una tabla para
organizar la
informacin y
un diagrama de
Venn para
representar los
datos.
Establecer un
modelo para
solucionar
problemas es
un paso
fundamental
pero no
suficiente.
Segn
Clements &
Meredith
(1992) y
Zemelman,
Daniels &
Hyde (1998) y
otros, los
docentes
deben adoptar
una serie de
buenas
prcticas con
Ofrecer
experiencias
que estimulen
la curiosidad
de los
estudiantes y
construyan
confianza en
la
investigacin,
la solucin de
problemas y la
comunicacin.
el fin de
ayudar a los
estudiantes a
desarrollar
habilidades
para resolver
problemas:
Permitir a los
estudiantes
tomar la
iniciativa en el
planteamiento
de preguntas
e
Plantear
verbalmente
problemas
investigacione
s que les
interesen.
con variedad
de estructuras
y de formas
de solucin.
Hacer
preguntas que
involucren
pensamiento
Presentar
diversas
de orden
superior.
estrategias de
solucin de
problemas.
Verificar que
los
estudiantes
Asignar
problemas
que tengan
aplicacin en
la vida diaria.
son
conscientes
de las
estrategias
que deben
utilizar y de
nes visuales
los procesos
que
que deben
favorezcan la
aprender.
comprensin
de conceptos
(diagramas de
Plantear
problemas
que
proporcionen
flujo, mapas
conceptuales,
diagramas de
Venn, etc).
contextos en
los que se
aprendan
Dar
conceptos y
retroalimentaci
habilidades.
n
personalizada
en
Proveer
ejemplos de
cmo los
conceptos y
habilidades
utilizados
podran
consideracin
al esfuerzo
hecho por los
estudiantes
para
solucionar
problemas.
aplicarse en
otros
contextos.
Verificar que
una cantidad
importante de
Promover, de
manera
creciente, la
abstraccin y
la
generalizacin
la instruccin
ocurra en
grupos
pequeos o
en situaciones
de uno a uno.
mediante la
reflexin y la
experimentaci
Ventilar los
n.
errores y
malentendidos
ms comunes.
Fomentar la
utilizacin de
representacio
Promover la
entre
interaccin
estudiantes.
tanto
estudiantedocente, como
estudianteestudiante.
Solucin
Los nios son
de
los mejores
maestros de
otros nios en
problemas
y
cosas tan
programac
importantes
in
para ellos
como el
aprendizaje
de diversos
juegos
(Savater,
1996).
Desde el
punto de vista
educativo, la
solucin de
problemas
mediante la
programacin
Ofrecer
de
actividades
computadores
que den
posibilita la
oportunidad a
activacin de
los
una amplia
estudiantes de
variedad de
discutir, hacer
estilos de
conjeturas,
aprendizaje.
sacar
Los
conclusiones,
estudiantes
defender
pueden
ideas y
encontrar
escribir
diversas
conceptualiza
maneras de
ciones.
abordar
problemas y
plantear
Proporcionar
oportunidades
para realizar
trabajo
reflexivo y
colaborativo
soluciones, al
tiempo que
desarrollan
habilidades
para:
visualizar
caminos de
razonamiento
divergentes,
anticipar
errores, y
evaluar
rpidamente
diferentes
escenarios
mentales
(Stager,
2003).
Ilustracin 12(a): rea de

trabajo de
MicroMundos EX
(interfaz del
programa)
Quienes han
utilizado Logo
con
estudiantes de
bsica
primaria
(especialment
e con grados
3 a 5 - 8 a
11

aos) habrn
con la interfaz
podido
del programa y
observar la
la utilizan para
facilidad con
darle
que ellos se
instrucciones a
familiarizan
la tortuga. Por
ejemplo,
utilizan el
centro de
mando (rea
de comandos)
para introducir
manualmente,
una a una, las
instrucciones
para construir
un rectngulo.
Esta forma de
utilizar Logo
promueve la
exploracin y
permite al
estudiante ver
inmediatament
Ilustracin 12(b): rea de

trabajo de
Scratch Versin
1.4 (interfaz del
programa)
e cul es el
efecto que
produce cada
instruccin
EJEMPLO
ejecutada.
Pedir a los
estudiantes
que escriban
en el Centro
de Mando las
instrucciones
para dibujar un
rectngulo con
las siguientes
medidas:
Lado1= 80;
Lado2=120.
esperado. As,
Logo
promueve lo
que Piaget
(1964)
implica que
ellos deben
pensar en algo
muy parecido a
lo siguiente (y
escribirlo):
denomin la
conquista de
la difcil
MicroMundos
conducta de la
Scratch
reflexin que
se inicia a
partir de los
para
rectngulo
siete u ocho
aos cuando
nios y nias
cp
dejan de
actuar por
impulso y
adelante 80
empiezan a
pensar antes
de proceder.
derecha 90
Adems,
demanda de
los
adelante 120
estudiantes
planificar,
formular
derecha 90
hiptesis y
anticipar qu
suceder.
adelante 80
derecha 90
EJEMPLO
adelante 120
Pedir a los
estudiantes
que escriban
un
procedimiento
para dibujar un
rectngulo con
unas medidas
determinadas
(Lado1= 80;
Lado2=120),
Fin
Cuando se invoca
este
procedimiento
escribiendo
rectngulo en el
Centro de
Mando de
MicroMundos o
haciendo clic en la
bandera verde de
Scratch, el
computador
ejecuta
automticamente
y en orden
consecutiva, las
instrucciones que
se encuentran
entre para
rectngulo [to
Mi
cr
o
M
un
do
s
cp
ad
ela
nte
80
der
ec
ha
90
S
c
E
c
rectangulo] y fin
[end]
(MicroMundos) o
debajo de la
instruccin [al
presionar bandera
verde]. Antes de
escribir el anterior
procedimiento, los
estudiantes deben
analizar la figura
geomtrica que
desean construir,
describirla y
reflexionar acerca
de cmo se unen
sus partes (dos
pares de lados
paralelos de igual
longitud y
particin y de
operaciones
inversas de
reunin o
adicin, as
como
desplazamient
os por
separacin o
concentracin
(Piaget, 1964).
Pedir a los
estudiantes
que
escriban un
procedimie
nto ms
ad
ela
nte
12
0
der
ec
ha
90
ad
ela
nte
80
der
ec
ha
90
ad
ela
nte
12
0
general
para
dibujar
cualquier
rectngulo,
significa
que ellos
deben
tratar las
dimensione
s de la
figura
como
variables
(Lado1= ?;
Lado2= ?)
y no como
co
ns
nte, una tras
A medida que
el estudiante
introduce
cada una de
estas
instrucciones
se dibuja cada
uno de los
lados que
conforman el
rectngulo.
otra, hasta
encontrar el
comando fin.
Emplear Logo
de esta
manera exige
que el
estudiante
piense en
todos los
comandos
NOTA: Ver en el
Anexo 1 un
resumen de las
primitivas
(comandos e
instrucciones) de
MicroMundos y de
Scratch utilizadas
en esta gua.
que
conforman un
procedimiento
antes de
escribirlo,
ejecutarlo y
comprobar si
produce el
Sin embargo,
resultado
en esta gua
se utilizar el
rea de
procedimiento
s de
MicroMundos
para
programar el
computador.
Los
procedimiento
s son mdulos
con
instrucciones
que se inician
con el
comando
para y que el
computador
ejecuta
automticame
(Lado1= 80;
Lado2= 120).
Adems,
deben
construir una
definicin de
rectngulo
que el
computador
entienda; de
esta manera,
empiezan a
construir
conocimiento
intuitivo
acerca de la
definicin de
esta figura
geomtrica,
conocimiento
que luego
varios
pueden
aspectos
formalizar en
importantes
una definicin
de la solucin
abstracta de
de problemas:
la misma
decidir sobre
(Clements &
la naturaleza
Meredith,
del problema,
1992).
seleccionar
una
representaci
Adicionalment
e, la
programacin
de
computadores
compromete a
los
estudiantes en
n que les
ayude a
resolverlo, y
monitorear
sus propios
pensamientos
(metacognici
n) y
estrategias

de tratar
de solucin.
Este ltimo, es
un aspecto
que ellos
deben
desarrollar
desde edades
tempranas y
solucionar
problemas
con ayuda del
cualquier
problema de
manera
rigurosa y
sistemtica,
aun, cuando
no se vaya a
utilizar un
computador
para
solucionarlo.
computador
puede
convertirse en
una excelente
herramienta
para adquirir
la costumbre
De hecho,
para muchos
educadores,
el uso
apropiado de
la tecnologa
en la
esta rea
educacin
(Wilson,
tiene un
Fernndez &
significado
Hadaway,
similar a la
1993).
solucin de
problemas
matemticos.
La
programacin
de
computadores
para llevar a
cabo tareas
matemticas
retadoras
puede mejorar
la
comprensin
del estudiante
programador
sobre las
matemticas
relacionadas
con una
solucin. Esto
implica abrirle
un espacio a
la
Numerosos
autores de
libros sobre
programacin,
plantean
cuatro fases
para elaborar
un
procedimiento
que realice
una tarea
especfica.
Estas fases
concuerdan
con las
operaciones
mentales
descritas por
Polya para
resolver
problemas:
programacin
en el estudio
de las
matemticas,
pero
enfocndose
Analizar el
problema
(Entender el
problema)
en los
problemas
matemticos y
en el uso del
computador
como una
Disear un
algoritmo
(Trazar un
plan)
herramienta
para
solucionar
Traducir el
problemas de
algoritmo a un
lenguaje de
programacin
(Ejecutar el
plan)
4.
Depurar el
programa
(Revisar)
Como se
puede
apreciar, hay
una similitud
entre las
metodologas
propuestas
para
solucionar
problemas
matemticos
(Clements &
Meredith,
1992; Daz,
1993; Melo,
2001; NAP,
2004) y las
cuatro fases
para
solucionar
problemas
especficos de
reas
diversas,
mediante la
programacin
de
computadores
.
Ilustracin 1-3:
fases para
elaborar un
programa de
computador.
Analizar el
problema
(entenderl
o)
hasta lograr la
mejor
comprensin
posible. Una
forma de
realizar esta
actividad se
basa en
formular
claramente el
problema,
especificar los
resultados
que se
desean
obtener,
identificar la
informacin
disponible
(datos),
determinar las
restricciones
y definir los
procesos
necesarios
para convertir
los datos
Ilustracin 1-4:
Primera fase del
ciclo de
programacin.
disponibles
(materia
prima) en la
informacin
requerida
Los
(resultados).
programas de
computador
tienen como
finalidad
resolver
problemas
especficos y
el primer paso
consiste en
definir con
precisin el
problema
Estas etapas
coinciden
parcialmente
con los
elementos
generales
que, segn
Schunk
(1997), estn
presentes en
todos los
problemas:
Especificar
claramente los
resultados
que se
desean
obtener (meta
y submetas)
Identificar la
informacin
disponible
(estado inicial)
Definir los
procesos que
llevan desde
Ilustracin 1-5:
Etapas a
desarrollar en
la fase de
anlisis de un
problema
(entenderlo)
los datos
disponibles
hasta el
resultado
deseado
(operaciones)
Para
establecer un
modelo que
los
estudiantes
puedan utilizar
en la fase de
anlisis del
problema,
debemos
agregar dos
temas a los
elementos
expuestos por
Schunk
(1997):
formular el
problema y
determinar las
restricciones.

forma verbal o
Ahora veamos
con mayor
detalle cada
una de las
etapas del
anlisis de un
problema.
escrita que
vinculen la
enseanza de
las
matemticas
con el entorno
en el que vive
el estudiante y
que tengan
una variedad
de estructuras
Formular
el
problema
y de formas
de solucin
(Zemelman,
Daniels &
Hayde, 1998).
La solucin de
un problema
Esta
debe iniciar
metodologa
por determinar
obliga al
y comprender
estudiante a
exactamente
formular el
en qu
problema a
consiste ese
partir de la
problema. La
situacin real
mayora de los
planteada. De
problemas
esta manera
que se
se
resuelven en
contrarresta la
el aula de
costumbre tan
clase llegan a
comn en el
manos de los
aula de que
estudiantes
los problemas
perfectamente
sean
formulados.
formulados
Esta etapa es
por el profesor
una buena
o tomados de
oportunidad
los libros de
para plantear
texto (Brown &
situaciones en
Walter, 1990).
EJEMPLO
OPCIN 1:
Juan Felipe es
jefe de bodega
en una fabrica
de paales
desechables y
sabe que la
produccin
diaria es de 744
paales y que
en cada caja
donde se
empacan para
la venta caben
12 paales.
Cuntas cajas
debe conseguir
Juan Felipe
para empacar
los paales
fabricados en
una semana?
OPCIN 2:
Juan Felipe es
jefe de bodega
en una fabrica
de paales
desechables y
una de las tares
del da consiste
en llamar al
proveedor de
los empaques y
ordenarle la
cantidad
suficiente de
cajas para
empacar los
paales
fabricados en la
semana
prxima. El jefe
de produccin
le inform ayer
a Juan Felipe
que la
produccin
diaria ser de
744 paales y
en cada caja
cabe una
docena de ellos.
Qu debe
hacer Felipe?
La Opcin 1
plantea
directamente el
problema que el
estudiante debe
resolver.
Mientras que la
Opcin 2
plantea una
situacin y la
pregunta es
Qu debe
hacer Felipe?.
La Opcin 2
demanda al
estudiante leer
muy bien el
texto para
comprender la
situacin y as
poder formular
el problema de
Juan Felipe. Es
algo similar a
preguntar al
estudiante
cunto es 7
menos 3
versus
preguntar s
Rosa tiene 7
naranjas y Julio
tiene 3, cuntas
naranjas de
ms tiene
Rosa.
La
comprensin
lingstica del
problema
(entender el
significado de
cada
enunciado) es
muy
importante. El
estudiante
debe realizar
una lectura
previa del
problema con
el fin de
obtener una
Qu
informacin
puedo omitir?
visin general
de lo que se le
pide y una
segunda
lectura para
poder
responder
preguntas
como:
Adems, es
conveniente
que los
estudiantes se
habiten a
analizar los
problemas
desde
diferentes
Puedo definir
mejor el
problema?
puntos de
vista y a
categorizar la
informacin
dispersa que
Qu
palabras del
problema me
son
reciben como
materia prima
(Schunk,
1997).
desconocidas
?
En
programacin
Cules son
las palabras
clave del
problema?
es frecuente
que quien
programa
deba formular
el problema a
partir de los
He resuelto
antes algn
problema
similar?
resultados
esperados. Es
muy
importante
que el
estudiante sea
consciente de
Qu
que cuando
informacin es
las
importante?
especificacion
es de un
programa se
comunican
mediante
lenguaje
natural, estas
pueden ser
ambiguas,
incompletas e
incongruentes.
En esta etapa
se debe hacer
una
representaci
n precisa del
problema
(Rumbaugh,
Como el
efectivo que
tiene doa
Ruby no le
alcanza para
comprar el
televisor de
contado, ella
tiene dos
opciones:
comprarlo
totalmente a
crdito o
pagar una
parte de
contado
(cuota inicial)
y el resto a
crdito.
1996);
especificar lo
ms
exactamente
posible lo que
hay que hacer
(no cmo hay
que hacerlo).
EJEMPLO
Doa Ruby
necesita
decidir cmo
comprar un
televisor que
cuesta
850.000 de
contado o
960.000 a
crdito. Ella
tiene 600.000
pesos en
efectivo.
R/.
Para poder
resolver el
problema se
debe conocer
el nmero de
cuotas si
desea pagarlo
totalmente a
crdito o
conocer el
nmero de
cuotas y el
valor total del
televisor si se
da una cuota
inicial de
600.000
pesos.
Precisar
los
resultados
esperados
(meta y
formato deben
submetas)
tener esos
resultados
(impresos, en
Para
establecer los
resultados
que se
esperan
(meta) es
pantalla,
diagramacin,
orden, etc). El
estudiante
debe
preguntarse:
necesario
identificar la
informacin
Qu
relevante,
informacin
ignorar los
me solicitan?
detalles sin
importancia,
entender los
elementos del
problema y
Qu formato
debe tener
esta
informacin?
activar el
esquema
correcto que
permita
comprenderlo
Identificar
en su totalidad
datos
(Woolfolk,
disponible
1999).
Determinar
con claridad
cul es el
(estado
inicial)
resultado final
(producto) que
debe devolver
el programa
es algo que
ayuda a
establecer la
meta. Es
necesario
analizar qu
resultados se
solicitan y qu
Otro aspecto
muy
importante en
la etapa de
anlisis del
problema
consiste en
determinar
cul es la
informacin
disponible. El
Cules son
estudiante
los datos de
debe
entrada?
preguntarse:
(conocidos)
Qu
informacin es
importante?
Qu
informacin
no es
relevante?
Cul es la
incgnita?
Qu
informacin
me falta para
resolver el
problema?
(datos
desconocidos)

Puedo
agrupar los
datos en
categoras?
Otro aspecto
importante del
estado inicial
hace
referencia al
conveniente
que el
estudiante se
pregunte a s
mismo:
Qu
conocimientos
tengo en el
rea o reas
del problema?
nivel de
conocimiento
que el
estudiante
posee en el
mbito del
problema que
est tratando
de resolver.
Es
Son
suficientes
esos
conocimientos
?
Dnde
conocimiento
puedo obtener
condicional
el
proporciona al
conocimiento
alumno un
que necesito
sistema de
para resolver
valoracin
el problema?
sobre la
extensin y
las
Mis
compaeros
de estudio me
pueden
ayudar a
clarificar mis
dudas?
limitaciones
de su saber
(qu sabe
sobre el tema,
su capacidad
de memoria,
etc), a la vez
que examina
la naturaleza
Qu
expertos en el
tema puedo
consultar?
de la
demanda del
profesor y su
objetivo
ltimo, y
evala
En el mbito
de las
matemticas,
se conoce
como
conocimiento
condicional a
aquel que
activan los
estudiantes
cuando
variables
externas como
pueden ser el
tiempo que
tiene o con
quin realiza
la tarea
(Orubia &
Rochera &
Barber,
2001).
aplican
procedimiento
s matemticos
EJEMPLO
concretos de
manera
intencional y
consciente a
ciertas
situaciones.
El
Esteban est
ahorrando para
comprar una
patineta que vale
55.000 pesos.
Su pap le ha
dado una
mesada de 5.000
pesos durante 7
semanas. Por
lavar el auto de
su to tres veces
recibi 8.000
pesos. Su
hermano gan
10.000 pesos por
hacer los
mandados de su
mam y 4.000
por sacar a
pasear el perro.
Esteban tiene
ahorrado el
dinero suficiente
para comprar la
patineta o an le
falta? (Adaptado
de Casasbuenas
& Cifuentes
(1998b), pgina
23).
R/.
restriccion
es
Resulta
fundamental
que los
estudiantes
determinen
aquello que
est permitido
o prohibido
hacer y/o
utilizar para
llegar a una
solucin. En
este punto se
deben
Formular el
problema: Ya se
encuentra
claramente
planteado.
Resultados
esperados: Si o
no tiene Esteban
ahorrado el
dinero suficiente
para comprar
una patineta que
vale 55.000
pesos. Datos
disponibles: Los
ingresos de
Esteban: 5.000
pesos por 7
semanas + 8.000
pesos. Los
10.000 y 4.000
pesos qu gan
el hermano de
Esteban son
irrelevantes para
la solucin de
este problema y
se pueden omitir.
exponer las
necesidades y
restricciones
(no una
propuesta de
solucin). El
estudiante
debe
preguntarse:
Qu
condiciones
me plantea el
problema?
Qu est
prohibido
hacer y/o
utilizar?
Determinar
las
Qu est
permitido
hacer y/o
Qu
utilizar?
procesos
necesito?
Cules datos
puedo
Qu
considerar
frmulas debo
fijos
emplear?
(constantes)
para
simplificar el
problema?
Cmo
afectan las
condiciones a
los procesos?
Cules datos
son variables?
Qu debo
hacer?
Cules datos
debo calcular?
Cul es el
orden de lo
Establecer
procesos
que debo
hacer?
(operaciones
)
En la medida
de lo posible,
Consiste en
determinar los
procesos que
permiten
llegar a los
resultados
esperados a
partir de los
datos
disponibles. El
estudiante
debe
preguntarse:
es
aconsejable
dividir el
problema
original en
otros ms
pequeos y
fciles de
solucionar
(submetas),
hasta que los
pasos para
alcanzarlas se
puedan
determinar
con bastante
precisin
pequeos y
(mdulos).
manejables
Esto es lo que
(mdulos),
en
hay que tener
programacin
cuidado para
se denomina
no perder de
diseo
vista la
descendente o
comprensin
top-down
de este como
(Joyanes,
un todo. El
2001).
estudiante,
luego de
dividir el
problema
El diseo
descendente
se utiliza en la
programacin
estructurada
de
computadores
debido a que
facilita:
La
comprensin
original en
submetas
(mdulos),
debe integrar
cada parte de
tal forma que
le permita
comprender el
problema
como un todo
(Woolfolk,
1999).
del problema
Igualmente
Las
modificacione
s en los
mdulos
hay que tener

cuidado
cuando se
utiliza este
enfoque para
resolver
La verificacin
de la solucin
problemas
complejos o
extensos, en
cuyo caso
resulta ms
Al realizar
aconsejable
divisiones
utilizar una
sucesivas del
metodologa
problema en
orientada a
otros ms
objetos.
Especialmente
e sencillo de
, cuando
resolver). De
profesores
esta forma
universitarios
ellos podrn
manifiestan su
enfocarse en
preocupacin
aplicar
por el
completament
aprendizaje
e la
de malas
metodologa
prcticas de
propuesta
programacin
para analizar
en el colegio.
problemas
Hay casos en
(formular el
los cuales
problema,
algunos
especificar los
estudiantes no
resultados,
han podido
identificar la
cambiar su
informacin
forma de
disponible,
pensar
determinar las
estructurada
restricciones y
por otra
definir los
orientada a
procesos) sin
objetos, la
perderse en el
cual hace
laberinto de
parte de los
un problema
programas
demasiado
universitarios
complejo.
modernos en
la carrera de
Ingeniera de
Sistemas. Es
aconsejable
que los
ejemplos y
actividades
planteados a
los
estudiantes
contengan
solo un
problema cuya
solucin sea
muy corta (no
necesariament
Las
operaciones
para llegar a
los resultados
esperados se
implementan
en Logo
mediante
procedimiento
s. Por
ejemplo, si se
desea
producir un
software para
trabajar con
figuras
tener en
geomtricas
cuenta y este
de diferentes
a su vez, debe
tipos, el
prestar los
tringulo
siguientes
rectngulo
servicios
ser uno de
(Jimnez,
los objetos a
2002):

Un
procedimiento
para leer los
datos de
entrada.
Un
procedimiento
para calcular
el rea.
Un
procedimiento
para calcular
la hipotenusa.
Un
procedimiento
para calcular
el permetro.
Un
procedimiento
para mostrar
los resultados.
Ilustracin 1-6:
Descripcin de
los servicios que
debe estar en
capacidad de
prestar el objeto
tringulo
rectngulo.
EJEMPLO
medidas
dadas.
De acuerdo con
la metodologa
descrita,
analizar el
problema de
hallar el rea de
un tringulo
rectngulo cuya
Base mide 3
cm, la Altura 4
cm y la
Hipotenusa 5
cm.
R/
Formular el
problema: Ya se
encuentra
claramente
planteado.
Resultados
esperados: El
rea de un
tringulo
rectngulo.
Datos
disponibles:
Base, Altura,
Hipotenusa, tipo
de tringulo. La
incgnita es el
rea y todos los
valores son
constantes. El
valor de la
hipotenusa se
puede omitir. El
estudiante debe
preguntarse si
sus
conocimientos
actuales de
matemticas le
permiten
resolver este
problema; de no
ser as, debe
plantear una
estrategia para
obtener los
conocimientos
requeridos.
Determinar
las
restricciones:
Utilizar las
Procesos
necesarios:
Guardar en dos
variables los
valores de Base
y Altura;
Guardar en una
constante el
divisor 2; aplicar
la frmula
rea=base*altur
a/2; comunicar
el resultado
(rea).
ACTIVIDAD
La mayora de
las metodologas
propuestas para
la solucin de
problemas
matemticos se
aproxima al ciclo
de programacin
de
computadores.
Se puede iniciar
planteando a los
estudiantes
problemas
matemticos
como los
siguientes,
encontrados en
Casasbuenas &
Cifuentes
(1998b):
Luisa quiere
invertir sus
ahorros en la
compra de
discos
compactos de
moda. Si tiene
$68.000,
Cuntos
discos
comprar?
Analizar el
problema:
Qu tienes
en cuenta
cuando vas a
comprar un
disco?
Tienes
informacin
suficiente
para resolver
el problema
de Luisa?
Qu dato
averiguaras
para saber
cuntos discos
puede
comprar
Luisa?
Plantear ahora
este problema
utilizando la
metodologa de
Formular el
problema,
Resultados
esperados,
Datos
disponibles,
Determinar las
restricciones y
Procesos
necesarios.
TIP
Cinco pasos
que deben
tener en
cuenta los
estudiantes
para resolver
problemas
matemticos
(Rodrguez,
1995):
Leer con mucho

cuidado el
problema hasta
entenderlo.
Buscar la(s)
pregunta(s).
Decidir lo que
debes hacer.
Realizar las
operaciones.
Comprobar
que la
respuesta
hallada es
correcta.
Pida a los
estudiantes que
contesten las
siguientes
preguntas en el
proceso de
solucin de
problemas
matemticos:
Cuntas
preguntas
tiene el
problema?
Cules?
Qu debes
hacer
primero?
Para qu?
Qu debes
hacer luego?
Para qu?
Cul debe
ser la
respuesta
(estimada) del
problema?
uno de sus
lados mide 3
cm.
Hallar el rea y
el permetro de
un crculo cuyo
radio mide 2 cm.
Hallar el rea
de un
pentgono
regular de 6
cm de lado y
con 4 cm de
apotema.
ACTIVIDAD
Dato
Basndose en la
metodologa
expuesta en esta
unidad, dividir a
los estudiantes
en grupos y
distribuir entre
ellos la tarea de
anlisis detallado
(Formular el
problema,
Resultados
esperados,
Datos
disponibles,
Determinar las
restricciones y
Procesos
necesarios) de
los siguientes
problemas (uno
por grupo):
Hallar el rea
de un
cuadrado
cuyo lado
mide 5 cm.
Hallar uno de
los lados de
un rectngulo
cuya rea es
2
de 15 cm y
Curioso
Deep Blue de IBM

fue el primer
computador que
super a un
campen mundial
de ajedrez
cuando le gan
una partida a
Gary Kasparov en
febrero de 1996.
La victoria de
Deep Blue
formaba parte de
una serie de seis
partidas, que
Kasparov termin
ganando 4-2. En
1997, una versin
nueva y mejorada
de Deep Blue
contraatac en
una segunda
serie. Esta vez, el
computador,
capaz de planear
una vertiginosa
cantidad de 200
millones de
posiciones por
segundo, gan la
serie a Kasparov
por 3.5 a 2.5
puntos. (Libro
Gunness de los
Records 2002)
cuarta, del
ciclo de
programacin.
Disear el
algoritmo
(trazar un
plan)
Este tema se
tratar en
profundidad
en las
unidades 2 y
3 de esta
gua. Por el
momento,
podemos
resumir que
nicamente
hasta cuando
Ilustracin 17: Fases
segunda,
tercera y
se ha
realizado un
anlisis a

fondo del
consiste en la
problema
representaci
(utilizando
n grfica,
alguna
mediante
metodologa),
smbolos
se puede
geomtricos,
proceder a
de la
elaborar el
secuencia
algoritmo
lgica de las
(diagrama de
instrucciones
flujo). Este
(plan) que
posteriorment
e sern
traducidas a
un lenguaje
Datos
disponibles:
Base, Altura,
Hipotenusa, tipo
de tringulo. La
de
programacin,
como Logo,
para
ejecutarlas y
probarlas en
un
computador.
EJEMPLO
Disear un
algoritmo
(seudocdigo
y diagrama de
flujo) para
hallar el rea
de un
tringulo
rectngulo
cuya Base
mide 3 cm, la
Altura 4 cm y
la Hipotenusa
5 cm.
R/
ANLISIS
DEL
PROBLEMA
Formular el
problema: Ya se
encuentra
claramente
planteado.
Resultados
esperados: El
rea de un
tringulo
rectngulo.
incgnita es el
rea y todos los
valores son
constantes. El
valor de la
hipotenusa se
puede omitir. El
estudiante debe
preguntarse si
sus
conocimientos
actuales de
matemticas le
permiten
resolver este
problema; de no
ser as, debe
plantear una
estrategia para
obtener los
conocimientos
requeridos.
Determinar las
restricciones:
Utilizar las
medidas
dadas.
Procesos
necesarios:
Guardar en dos
variables (BASE
y ALTURA) los
valores de Base
y Altura; Guardar
en una constante
(DIV) el divisor 2;
aplicar la frmula
BASE*ALTURA/
DIV y guardar el
resultado en la
variable AREA;
comunicar el
resultado
(AREA).
ALGORITMO
EN
SEUDOCDI
GO
Paso 1: Inicio
Paso 2: Asignar el
nmero 2 a la
constante "div"
Paso 3: Asignar el
nmero 3 a la
constante base
Paso 4: Asignar el
nmero 4 a la
constante altura
Paso 5:
Guardar en la
variable "rea"
el resultado de
base*altura/div
Paso 6: Imprimir
el valor de la
variable "rea"
Paso 7: Final
ALGORITMO
EN
DIAGRAMA
DE FLUJO
Ilustracin 18: Diagrama

de Flujo para
hallar el rea
de un
tringulo
rectngulo.
Traducir el
algoritmo
(ejecutar el
plan)
Este tema se
tratar en
profundidad
en las
Unidades 3 y
4 de esta
gua. Una vez
que el
algoritmo est
diseado y
representado
EJEMPLO
grficamente
se pasa a la
etapa de
traduccin a
un lenguaje
de
programacin
determinado
(en nuestro
caso ser
Logo). Cada
lenguaje
posee sus
A partir del
ejemplo anterior,
escribir un
procedimiento en
Logo que se
llame tringulo
para hallar el
rea de un
tringulo
rectngulo cuya
Base mide 3 cm,
la Altura 4 cm y
la Hipotenusa 5
cm.
R/
propias reglas
gramaticales,
por lo tanto es
MicroMundos
fundamental
que los
estudiantes
conozcan de
antemano la
sintaxis de los
para tringulo
local "div local
"base local "altura
local "rea da "div
2 da "base 3 da
"altura 4
comandos
que deben
utilizar para
resolver el
problema. A
da "rea :base
* :altura / :div
muestra :rea
mayor dominio
del lenguaje
de
fin
programacin,
mayor
posibilidad de
llegar
rpidamente a
una solucin
satisfactoria.
A esta fase de
traduccin se
le conoce
comnmente
como
codificacin.
Scratch
debe ser
probado y
validados los
resultados. A
este proceso
se le conoce
como
depuracin.
Depurar
Al escribir en el
centro de mando
de MicroMundos
la palabra
tringulo se debe
obtener como
resultado 6. En el
caso de Scratch,
hacer clic en la
bandera verde y
se debe obtener
el mismo
resultado.
programas
contribuye a
mejorar la
capacidad en
los
estudiantes
para resolver
problemas; la
depuracin
basada en la
retroalimentaci
Depurar el
programa
(revisar)
n es una
habilidad til
para toda la
vida (Stager,
2003).
Este tema se
tratar en
profundidad
en la Unidad 4
de esta gua.
Despus de
traducir el
algoritmo en
un lenguaje
de
programacin
como Logo, el
programa
resultante
Quienes han
escrito alguna
vez un
programa de
computador,
saben de la
dificultad que
representa
elaborar
programas
perfectos en
el primer
intento,

dificultad que aumenta a medida que el problema a resolver

es ms complejo. La depuracin, afinamiento y
documentacin de un programa hacen parte fundamental del
ciclo de programacin y desde el punto de vista educativo
estimula en los estudiantes la curiosidad, la perspectiva, la
comunicacin y promueve valores como responsabilidad,
fortaleza, laboriosidad, paciencia y perseverancia. La
programacin facilita un dilogo interior en el cual la
retroalimentacin constante y el xito gradual empujan a los
alumnos a ir ms all de sus expectativas (Stager, 2003).
Otras dos actividades relacionadas con esta etapa son la

afinacin y la documentacin. La primera consiste en realizar
retoques para lograr una mejor apariencia del programa (en
pantalla o en los resultados impresos) o para ofrecer
funcionalidades ms all de los resultados esperados
(especificados en la fase de anlisis del problema). La
segunda tiene un carcter eminentemente comunicativo, con
la documentacin de un programa se pone a prueba la
capacidad del estudiante para informar a otras personas cmo
funciona su programa y lo que significa cada elemento
utilizado.
EJEMPLO
Complementar la solucin del problema de hallar el rea de

un tringulo rectngulo cuya Base mide 3 cm, la Altura 4 cm y
la Hipotenusa 5 cm.
R/
La base y la altura son suficientes para calcular el rea de un tringulo

rectngulo (resultado esperado), pero adicionalmente se puede calcular el
permetro (afinacin), aplicando la frmula:
permetro=Base+Altura+Hipotenusa
Incluso, en caso que el enunciado del problema no hubiese indicado el valor

de la Hipotenusa, si se poseen los suficientes conocimientos de geometra, se
puede calcular el valor de esta a partir de la Base, la Altura y la condicin de
ser un tringulo rectngulo:
Dato Curioso
Spacewar es el primer videojuego del mundo. Se empez a utilizar en

1961 en el Massachusetts Institute of Technology (MIT) en un computador
PDP-1. Se trataba de un juego de combate espacial en el que dos naves
alrededor de una estrella central deban derribarse entre ellas.
Programado como diversin por estudiantes del MIT , este juego fue el
precursor de todos los videojuegos modernos. El computador PDP-1 se
puso a la venta en 1960 y costaba 120.000 dlares (el equivalente a
930.000 dlares actuales) y en total se vendieron 50 unidades. El PDP-1
es el antepasado del computador personal actual y se concibi para su
uso en instituciones cientficas. Dispona de una memoria de 4Kb y los
operadores empleaban un teclado y cinta de papel perforado para la
introduccin de datos. (Libro Guinness de los Records, 2002).
Pg.16 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta

Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
CREATIVIDAD
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alta
lo
ment
que
imag
valor
inan
adas
(Cre
en el
ative
mun
Part
do
ners
labor
hips,
al
2006
actu
).
al; y
agre
gan,
Son
una
muc
pers
has
pecti
las
va
defin
ampl
icion
ia a
es
los
que
doce
inten
ntes
tan
en
expli
este
car
cam
el
po.
conc
El
epto
desa
de
rrollo
creat
de
ivida
pens
d,
amie
aqu
nto
solo
algor
se
tmic
expo
nen
que
algu
prom
nas
ueve
de
esta
ellas
gua,
a fin
medi
de
ante
dar
el
Pg.17 - 9-nov-09
- Segunda Edicin
- Descargue
gratuitamente esta
Gua:
http://www.eduteka.org/
GuiaAlgoritmos.php
enfo
probl
que
ema
de
solu
pred
cin
efini
de
dos,
se
s, los
com
estu
plem
diant
enta
es
con
debe
el
desa
apre
rrollo
nder
de
pens
impr
amie
ovisa
nto
creat
creat
ivo.
ivam
Pues
ente
en el
cuan
mun
do
do
se
actu
encu
al,
entre
en el
que
con
lo
situa
nic
cion
es
perm
ines
anen
pera
te es
das
el
ya
cam
expl
bio,
orar
ade
alter
ms
nativ
de
as
apre
de
nder
soluc
in
resol
varia
ver
das
tipos
(Res
espe
nick,
cfic
2007
os
).
de
probl
ema
Des
arr
ollo
de
la
cre
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ida
con
dich
a
geni
alida
d (C
may
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d
Resp
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Una
al
de
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las
cues
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s en
el
torno
Cons
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creat
para
ivida
la
Crea
que
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ste
es
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un
itiva
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pued
ntico
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nte
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se
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ivida
nic
desd
ame
nte
una
com
pers
pecti
una
va
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dad
da
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en
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cara
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poca
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s de
pers
la
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pers
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dad
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ente
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que
as,
las
tales
pers
com
onas
creat
escri
ivas
tores
tiene
msi
rasg
cos,
os
pinto
com
res,
unes
etc
(Ban
buen
aji &
hum
Burn
or;
confi
2006
anza
).
en s
Los
mis
que
mos;
expli
flexib
can
ilidad
la
creat
adap
tabili
mo;
dad;
y,
alta
tena
capa
cida
cida
d de
(Lp
asoc
ez,
iaci
2000
n;
).
sens
Por
ibilid
el
ad;
contr
curio
ario,
sida
quie
nes
intel
no
ectu
son
al;
creat
perc
ivos
epci
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n y
enta
obse
rvaci
recur
rente
agud
ment
as;
inicia
algu
tiva
nas
para
de
toma
los
sigui
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ente
os;
imag
rasg
inaci
os:
n;
tiend
expr
en a
esivi
espe
dad;
cializ
capa
arse
cida
en
ciert
crtic
os
a;
tema
entu
s;
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son
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mad
defici
ame
ente
nte
pens
racio
amie
nale
nto
s;
crtic
les
o.
falta
confi
anza
en si
mis
mos;
no
tiene
n
moti
vaci
n; su
capa
cida
d
para
escu
char
es
redu
cida;
resp
etan
la
autor
idad
en
exce
so;
no
son
buen
os
obse
rvad
ores;
y,
tiene
Sin
emb
argo,
buen
a
parte
de
los
autor
es
que
han
traba
jado
en
profu
ndid
ad el
tema
de la
creat
ivida
d,
entre
ellos
Resn
ick,
De
Bono
y
Joha
nsso
n, no
solo
argu
ment
an
r,
que
est
si es
posi
pres
ble
ente
desa
s en
rrolla
las
rla,
pers
sino
onas
que
consi
aport
dera
an
das
prop
com
uest
as
creat
conc
ivas:
retas
se
para
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traba
ean
jarla
nuev
en el
os
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objet
de
ivos;
clas
expl
e.
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un
ms,
may
plant
or
ean
nm
que
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las
de
sigui
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ente
nativ
as;
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an,
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dura
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nte
itivas
el
trans
susc
curs
eptib
o del
les
proc
de
eso
desa
de
rrolla
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in,
sy
los
desa
objet
rrolla
ivos,
las
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ucto
nativ
as y
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las
medi
tarea
os; y,
s; se
usan
aseg
estra
uran
tegia
de
ente
meta
nder
cogn
itivas
caba
(Lp
lidad
ez,
los
2000
probl
).
ema
s;
son
obse
rvad
ores;
usan
la
abstr
acci
n;
usan
met
foras
y
anal
oga
s;
desg
losa
n la
tarea
en
subt
area
Seg
n De
Bono
(197
0),
es
conv
enie
nte
emp
ezar
a
ense
ar,
a
partir
de
los 7
aos
,
tcni
cas
de
pens
prop
amie
oner
nto
que
impl
facilit
eme
en el
ntar
desa
dise
rrollo
os,
de la
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ivida
d.
Entr
e las
que
se
pued
en
impl
eme
ntar
en
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os
de
difer
ente
s
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natur
as
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mos:
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probl
ema
s
ines
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dos,
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as,
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toda
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una
obse
meto
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dolo
ones
ga
para
hace
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r la
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creat
ivida
en
d en
diver
un
sos
curs
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o de
s,
Algor
reali
itmo
zar
sy
ejerc
Prog
icios
rama
de
cin.
dibuj
Por
oy
esto
utiliz
ar
para
met
efect
foras
os
de la
anal
pres
oga
ente
s.
Gua
, se
selec
Sin
emb
argo,
pued
e
sona
r
ambi
cios
o
impl
eme
ntar
cion
aron
dos
tcni
cas
de
pens
amie
nto
que
hace
n
una
contr
enfo
ibuci
que
n al
de
desa
soluc
rrollo
in
de la
de
creat
probl
ivida
ema
d:
plant
pred
eami
efini
ento
dos
de
que
probl
para
ema
resol
verlo
ines
pera
pued
dos
en
hace
form
r uso
ulaci
de
meto
de
dolo
alter
gas
nativ
com
as.
o la
prop
uest
El
plant
eami
ento
de
probl
ema
s
ines
pera
dos
busc
a
com
plem
entar
el
a por
Poly
a. Es
preci
sam
ente
esta
meto
dolo
ga
la
que
se
ha
utiliz
ado
para
resol
ellos
ver
se
probl
enca
ema
sillan
en
mate
ella y
mti
les
cos;
cues
sin
ta
emb
traba
argo,
jo
algu
enco
nos
ntrar
doce
soluc
ntes
ione
han
mani
alter
festa
nativ
do
as.
preo
cupa
cin
ya
que
si
bien,
la
meto
dolo
ga
ayud
aa
que
los
estu
diant
es
estru
cture
n su
pens
amie
nto,
muc
hos
de
En
este
senti
do,
entor
nos
de
progr
ama
cin
com
o
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ch y
Micr
oMu
ndos
,
com
prom
eten
a los
estu
diant
es
en la
as
bsq
soluc
ueda
ione
de
sa
solu
medi
cion
da
es
que
inno
los
vado
probl
ras a
ema
probl
s se
ema
pres
enta
ines
pera
(Res
dos;
nick,
no
2007
se
).
trata
sola
ment
e de
apre
nder
a
solu
cion
ar
probl
ema
s de
man
era
pred
efini
da,
sino
de
estar
prep
arad
o
para
gene
rar
nuev
Por
su
parte
,
form
ular
alter
nativ
as,
se
basa
en el
prim
er
princ
ipio
bsic
o del
Pens
amie
nto
Later
al
prop
uest
proc
o por
eso
De
tpic
Bon
o del
pens
(197
amie
0):
nto
cual
lgic
quier
o;
mod
sin
o de
emb
valor
argo,
ar
desd
una
e el
situa
punt
cin
o de
es
vista
slo
de la
uno
creat
de
ivida
los
d no
muc
se
hos
busc
mod
a la
os
mejo
posi
bles
alter
de
nativ
valor
arla.
sino
La
la
bsq
form
ueda
ulaci
de
alter
del
nativ
may
as a
or
una
nm
situa
ero
cin
posi
ble
probl
de
ema
alter
pare
nativ
ce
as.
un
Por
lo
halla
tanto
una
, es
alter
conv
nativ
enie
nte
que
fijar
pare
de
ce
entra
satisf
da y
actor
pone
ia.
r por
escri
to, el
nm
ero
de
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nativ
as
que
los
estu
diant
es
debe
n
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ear.
Des
de la
lgic
a,
por
lo
gene
ral la
bsq
ueda
se
interr
ump
e
cuan
do
se
Com
o
apre
stam
iento
a la
reali
zaci
n de
proy
ecto
s
que
busq
uen
delib
erad
ame
nte
desa
rrolla
r la
creat
ivida
d, es
dese
able
que
los
estu
diant
es
reali
cen
objet
activi
os
dade
cotidi
anos
tales
prop
com
uest
o:
os,
hace
Juga
r con
asoc
Torre
iaci
s de
n de
Han
idea
oi de
tres
sobr
cuatr
tema
s ya
disco
visto
s y,
s en
elab
clas
orar
e,
figur
elab
as
orar
con
lista
el
dos
Tang
de
ram,
atrib
entre
utos
otras
de
objet
Esta
os
cotidi
activi
anos
dade
busc
perm
ar al
iten
men
evid
os
enci
30
ar el
usos
estilo
para
de
cada
pens
uno
amie
de
nto
los
pred
omin
orde
ante
nada
de
ya
cada
esta
estu
blec
diant
er
e.
relac
Quie
ione
nes
pien
com
san
unes
conv
erge
quie
ntem
nes
ente
pien
tend
san
ern
diver
gent
abor
eme
dar
nte,
los
tend
probl
ern
ema
s de
hace
form
juicio
lgic
a,
Pg.18 - 9-nov-09
- Segunda Edicin
- Descargue
gratuitamente esta
Gua:
GuiaAlgoritmos.php
ilgic
os,
inno
vado
res y
poco
com
Esp
iral
del
unes
pen
sa
mie
nto
cre
ativ
o
estu
diant
es
imag
inan
lo
que
quier
Con
el fin
de
prom
over
el
desa
rrollo
de la
creat
ivida
d,
esta
Gua
prop
one
utiliz
ar la
Espir
al
del
Pens
amie
nto
Crea
tivo
prop
uest
a por
Mitc
hel
Resn
ick
(200
7).
En
esta,
los
en
hace
r;
crea
n un
proy
ecto
basa
do
en
sus
idea
s;
jueg
an
con
sus
idea
sy
crea
cion
es;
com
parte
n
sus
idea
sy
crea
cion
es
con
otros
y
refle
xion
an
sobr
e
sus
expe
rienc
ias;
lo
anter
ior
los
lleva
a
imag
inar
nuev
as
idea
sy
nuev
os
proy
ecto
s. La
espir
al
gene
ra un
proc
eso
inde
finid
o de
mejo
rami
ento
conti
Ilustr
acin
1-9:
Espir
al del
Pens
amie
nto
Creat
ivo
dise
ada
por
el Dr.
Mitch
el
Resn
ick
nuo.
En
un
comi
enzo
,
este
proc
eso
lo
debe
fiar
plan
lmit
ear y
es y
dirigi
front
r el
eras,
doce
expe
nte.
rime
Sin
ntar
emb
con
argo,
alter
nativ
medi
as,
da
recib
que
ir
los
retro
estu
alim
diant
enta
es lo
cin
interi
de
oriza
otros
n,
apre
gene
nden
rar
nuev
recor
as
rerla
idea
de
man
con
era
base
inde
en
pend
sus
iente
expe
para
rienc
desa
ias
rrolla
(Res
r sus
nick,
propi
2007
as
).
idea
s,
pone
rlas
a
prue
ba,
desa
Es
muy
impo
rtant
e
que
al
la
dise
espir
ar
al de
las
la
difer
creat
ente
ivida
d.
fase
Por
s de
ejem
un
plo,
proy
se
ecto,
debe
en el
cual
inclui
los
r en
estu
el
diant
proy
es
ecto
utiliz
espa
arn
cios
un
para
ambi
com
ente
partir
de
el
progr
traba
ama
jo
cin
reali
com
zado
Scra
para
tch o
escu
Micr
char
oMu
ndos
valor
, los
ar la
doce
retro
ntes
alim
teng
enta
an
cin
en
del
cuen
grup
ta
oa
los
cada
elem
traba
ento
jo
s de
indivi
dual
ntes
debe
para
refle
prom
xion
over
ar
un
sobr
ambi
e las
ente
posi
en el
bles
que
mejo
se
ras
perm
que
ita
se
imag
pued
inar,
en
trans
reali
form
zar
ar,
con
ideali
base
zar,
en la
dese
retro
struc
alim
turar
enta
cin
reest
recib
ructu
ida.
rar.
Un
ambi
ente
Para
que
la
Espir
al
del
Pens
amie
nto
Crea
tivo
funci
one,
los
doce
dond
e se
pued
a
com
unic
ar,
dond
e
haya
toler
anci
a
para
las
reac
cion
canti
es
dad
espo
de
ntn
alter
eas
nativ
(Lp
as
ez,
de
2000
soluc
).
in
Los
que
doce
gene
ntes
ren
debe
los
estu
propi
diant
ciar
es a
un
un
ambi
probl
ente
ema
de
plant
confi
eado
anza
, que
, en
las
el
resp
que
uest
sea
as
ms
corre
impo
ctas.
rtant
Por
e la
tanto
,
debe
evita
rse a
toda
cost
a, la
emisi
n
de
juicio
s de
valor
nega
tivos
ante
cual
para
quier
solici
alter
tar a
nativ
los
a,
estu
por
diant
ilgic
es
que
que
form
pare
ulen
zca.
alter
nativ
as
Adici
onal
ment
e, en
las
difer
ente
s
fase
s de
la
Espir
al,
se
debe
apro
vech
ar
cual
quier
oport
unid
ad
para
plant
ear
probl
ema
s
ines
pera
dos
y
de
soluc
in a
cada
probl
ema
o
situa
cin
que
se
pres
ente.
En
este
mis
mo
senti
do,
la
prct
ica
indic
a
que
en
reiter
adas
ocasi
ones
los
estu
diant
es
situa
plant
cion
ean
es
las
sus
pued
doce
en
ntes
apro
situa
vech
cion
ar
es
los
que
doce
ellos
ntes
dese
para
an
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desa
earla
rrolla
sa
r en
toda
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la
proy
clase
ecto
com
s.
Dich
probl
as
ema
situa
cion
ines
es
pera
se
dos.
convi
erten
en
probl
ema
s
ines
EJE
MPL
O
pera
dos
que
los
doce
ntes
debe
n
Proy
ecto:
La
cade
na
alim
entar
ia
resol
ver.
Esta
s
Estn
dares
MEN
que
se
cubre
n
(Colo
mbia)
:
Explic
o la
dinm
ica de
un
ecosi
stema
tenien
do en
cuent
a las
neces
idade
s de
energ
a y
nutrie
ntes
de los
seres
vivos
(cade
na
alime
ntaria
).
Descr
ipcin
: En
este
proye
cto
los
estudi
antes
debe
n
repre
senta
r el
comp
ortam
iento
de
varios
seres
vivos
en su
respe
ctivo
ecosi
stema
,
tenien
do en
cuent
a
tanto
neces
idade
s
como
cantid
ades
dispo
nibles
de
energ
a y
nutrie
ntes
(cade
na
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ntaria
).
Para
ello,
debe
n
elabo
rar
una
simul
acin,
en
Micro
Mund
os o
en
Scrat
ch, de
una
caden
a
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ntaria
tenien
do en
cuent
a
seres
produ
ctores
,
herviv
oros,
carnv
oros y
omniv
oros.
Fase
s del
proy
ecto:
Los
estud
iante
s
debe
n
imagi
nar
un
ecosi
stem
a que
conte
nga
por lo
meno
s
cuatr
o
seres
vivos.
Lueg
o
debe
n
dibuj
ar o
impor
tar
los
seres
vivios
que
imagi
naron
.
Ade
ms,
debe
n
dibuj
ar el
esce
nario
que
repre
senta
el
ecosi
stem
a.
En
este
punto
, el
docen
te
debe
estim
ular la
reflexi
n
para
que
ellos
verifiq
uen
que el
ecosi
stema
que
dibuja
ron
corre
spond
e con
los
seres
vivien
tes
que
en la
simul
acin
incluy
eron
en
este.
Un
probl
ema
inesp
erado
pued
e
plante
arse
media
nte la
pregu
nta
todo
s los
seres
vivos
que
repre
senta
ste
viven
en
ese
ecosi
stema
? Si
la
respu
esta
es
negati
va,
debe
n
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ar por
escrit
o al
meno
s tres
altern
ativas
de
soluci
n
(por
ejemp
lo:
cambi
ar el
ecosi
stema
,
cambi
ar
algun
o de
los
seres
vivos,
cambi
arlo
todo,
etc).
Adem
s,
cada
ser
vivo
debe
tener
un
tama
o
propo
rciona
l en
relaci
n a
los
otros
seres
y
eleme
ntos
del
ecosi
stema
.
En
caso
de
ser
nece
sario
, se
debe
desti
nar
un
laps
o de
tiem
po
de la
clase
para
inves
tigar
,en
Inter
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GuiaAlgoritmos.php
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UNIDAD 2: ALGORITMOS, CONCEPTOS BSICOS
QU ES UN ALGORITMO?
conciente. Por ejemplo, el proceso
digestivo es un concepto intuitivo de
algoritmo con el que se convive a diario
sin que haga falta un definicin
matemtica del mismo. Tener claro el
proceso digestivo, no implica que los
alimentos consumidos nutran ms. La
familiaridad de lo cotidiano impide a las
personas ver muchos algoritmos que
se suceden a su alrededor. Procesos,
rutinas o biorritmos naturales como la
gestacin, las estaciones, la circulacin
sangunea, los ciclos csmicos, etc,
son algoritmos naturales que
generalmente pasan desapercibidos.
La rama del saber que mayor

utilizacin ha hecho del enfoque
algortmico es las matemticas.
Durante miles de aos el ser humano
se ha esforzado por abstraer la
estructura de la solucin de problemas
Ilustracin 2-1: Segunda fase del ciclo de
programacin.
con el fin de determinar claramente

cul es el camino seguro, preciso y
rpido que lleva a esas soluciones.
Son abundantes los ejemplos: mximo
Luego de analizar detalladamente el

problema hasta entenderlo
completamente, se procede a disear
un algoritmo (trazar un plan) que lo
resuelva por medio de pasos sucesivos
y organizados en secuencia lgica. El
concepto intuitivo de algoritmo
(procedimientos y reglas) se puede
encontrar en procesos naturales de los
cuales muchas veces no se es
comn divisor, teorema de Pitgoras,

reas de figuras geomtricas, divisin,
suma de nmeros fraccionarios, etc.
Todos estos algoritmos matemticos
independizan los datos iniciales del
problema de la estructura de su
solucin, lo que permite su aplicacin
con diferentes conjuntos de datos
iniciales (variables).
oportunidades a los estudiantes para

crear sus propios algoritmos y
generalizarlos a un conjunto especfico
de aplicaciones (Wilson, Fernndez &
EJEMPLO
Hadaway, 1993). Los estudiantes

deben reflexionar sobre sus
habilidades de planificacin y sobre
Consideremos el algoritmo de Euclides para

hallar el Mximo Comn Divisor (MCD) de dos
nmeros enteros positivos dados. Obsrvese que
no se especifica cules son los dos nmeros,
pero si se establece claramente una restriccin:
deben ser enteros y positivos.
cmo pueden utilizar esas habilidades

en diferentes contextos. Por otra parte,
en un estudio sobre Logo (Clements &
Meredith, 1992), se concluye que
cuando los maestros enfatizaron en la
elaboracin de un plan para desarrollar
ALGORITMO EN SEUDOCDIGO
un procedimiento matemtico (este

inclua el uso de estrategias como
dividir conceptos grandes en otros ms
Paso 1: Inicio.
pequeos) encontraron que los

estudiantes empezaron a utilizar con
mayor frecuencia estrategias de
planificacin y de dibujo para resolver
Paso 2: Leer los dos nmeros (a y b).

Avanzar al paso 3.
problemas matemticos en los cuales
Paso 3: Comparar a y b para

determinar cul es mayor. Avanzar al
paso 4.
Dato Curioso
Paso 4: Si a y b son iguales,

entonces ambos son el resultado
esperado y termina el algoritmo. En
caso contrario, avanzar al paso 5.
Paso 5: Si a es menor que b, se deben

intercambiar sus valores. Avanzar al paso
6; si a no es menor que b, avanzar al
paso 6. Paso 6: realizar la operacin a
menos b, asignar el valor de b a a y
asignar el valor de la resta a b. Ir al paso
3.
Investigaciones realizadas en
Educacin Bsica (en ambientes
constructivistas) recomiendan incluir la
solucin de problemas en el currculo
de matemticas de forma que provea
no utilizaban Logo.
La palabra Algoritmo tiene su origen en el

nombre del matemtico Persa "Mohamed ibn
Musa al Khwarizmi" (825 d.C.). Su apellido fue
traducido al latn como Algorismus y
posteriormente paso al espaol como
Algoritmo. Khwarizmi fue bibliotecario en la
corte del califa al-Mamun y astrnomo en el
observatorio de Bagdad. Sus trabajos de
lgebra, aritmtica y tablas astronmicas
adelantaron enormemente el pensamiento
matemtico y fue el primero en utilizar la
expresin al-yabr (de la que procede la
palabra lgebra). Su trabajo con los algoritmos
introdujo el mtodo de clculo utilizando la
numeracin arbiga y la notacin decimal.
En el mbito de la computacin, los

Algoritmos son una herramienta que
permite describir claramente un
conjunto finito de instrucciones,
ordenadas secuencialmente y libres de
en un lenguaje de programacin que el
ambigedad, que debe llevar a cabo
computador entiende (Logo, Java,
un computador para lograr un
Pascal, etc).
resultado previsible. Vale la pena

recordar que un programa de
computador consiste de una serie de
instrucciones muy precisas y escritas
En resumen, un Algoritmo es una

secuencia ordenada
Pg.21 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta Gua:

de instrucciones, pasos o procesos

que llevan a la solucin de un
determinado problema. Los hay tan
Abrir la llave del lavamanos
sencillos y cotidianos como seguir la

receta del mdico, abrir una puerta,
lavarse las manos, etc; hasta los que
Remojar el cepillo con la crema dental
conducen a la solucin de problemas

muy complejos.
Cerrar la llave del lavamanos
Frotar los dientes con el cepillo

EJEMPLO
Abrir la llave del lavamanos
Un procedimiento que realizamos
varias veces al da consiste en
lavarnos los dientes. Veamos la forma
Enjuagarse la boca
de expresar este procedimiento como

un Algoritmo:
Enjuagar el cepillo
Tomar la crema dental

Cerrar la llave del lavamanos
Destapar la crema dental
Tomar el cepillo de dientes
Secarse la cara y las manos con una

toalla
Aplicar crema dental al cepillo

EJEMPLO
Tapar la crema dental
El ejemplo de cambiar una bombilla (foco)

fundida es uno de los ms utilizados por su
sencillez para mostrar los pasos de un Algoritmo:
Ubicar una escalera debajo de la

bombilla fundida
qu, cmo y cundo hacerlo. Debe

existir un procedimiento que determine
el proceso de ejecucin.
Preciso: El orden de ejecucin de las

Tomar una bombilla nueva
instrucciones debe estar perfectamente

indicado. Cuando se ejecuta varias
veces, con los mismos datos iniciales,
Subir por la escalera
el resultado debe ser el mismo

siempre. La precisin implica
determinismo.
Girar la bombilla fundida hacia la izquierda

hasta soltarla
Un aspecto muy importante sobre el

Enroscar la bombilla nueva en el plafn
hasta apretarla
cual los estudiantes deben reflexionar

es la ambigedad del lenguaje natural
que utilizan para comunicarse
diariamente con sus semejantes. La
Bajar de la escalera
Fin
En trminos generales, un Algoritmo

debe ser:
Realizable: El proceso algortmico

debe terminar despus de una
cantidad finita de pasos. Se dice que
un algoritmo es inaplicable cuando se
ejecuta con un conjunto de datos
iniciales y el proceso resulta infinito o
durante la ejecucin se encuentra con
un obstculo insuperable sin arrojar un
resultado.
Comprensible: Debe ser claro lo que

hace, de forma que quien ejecute los
pasos (ser humano o mquina) sepa
informalidad o formalidad en la
comunicacin depende de elementos
se refiere cada uno de estos
como vocabulario, uso de comodines
pensamientos.
en lugar de vocablos precisos, uso de

adverbios coloquiales en lugar de
adverbios formales, etc. Es
fundamental que los estudiantes
aprendan a diferenciar entre
comunicacin informal y comunicacin
formal, cuya principal caracterstica es
la precisin. Los algoritmos no admiten
ningn tipo de ambigedad ya que los
lenguajes de programacin tienen un
vocabulario restringido y preciso. Esto
exige la utilizacin de un conjunto
determinado de palabras, mandos o
primitivas en cualquiera de los
procedimientos que se elaboren.
Segn Moursund (2006), el

pensamiento computacional hace
referencia a la representacin y
solucin de problemas utilizando
inteligencia humana, de mquinas o de
otras formas que ayuden a resolver el
problema. El pensamiento algortmico
se refiere al desarrollo y uso de
algoritmos que puedan ayudar a
resolver un tipo especifico de problema
o a realizar un tipo especifico de tarea.
Por su parte, el pensamiento
procedimental se ocupa del desarrollo
y utilizacin de procedimientos
diseados para resolver un tipo
especifico de problema o para realizar
ACTIVIDAD
un tipo especifico de tarea, pero que no

necesariamente, siempre resulta
exitoso.
Discutir en parejas el ejemplo de la

bombilla y proponer algunas mejoras.
Luego, un voluntario pasa al tablero y
escribe un Algoritmo con participacin
de toda la clase.
Por otra parte y de acuerdo con un

reporte del Consejo Nacional de
Investigacin de Estados Unidos
(National Research Council, NRC,
2004), conocido como Being Fluent
with Information Technology, el
Pensamiento Algortmico incluye
Pensamiento Algortmico
elementos tales como: descomposicin

funcional, repeticin (iteracin y/o
recursin), organizacin de datos
(registro, campo, arreglo, lista, etc),
Cuando se habla de algoritmos, con

frecuencia aparecen tres tipos de
pensamiento que generalmente se
relacionan con ellos y que se utilizan
generalizacin y parametrizacin,
diseo por descomposicin de un
problema en partes ms pequeas y
manejables (top-down) y refinamiento.
indiscriminadamente como sinnimos:

Pensamiento Computacional,
Pensamiento Algortmico y
El Pensamiento Algortmico est
Pensamiento Procedimental. Por lo
fuertemente ligado al pensamiento
tanto es importante puntualizar a qu
procedimental requerido en la
programacin de computadores; sin
otros ambientes diferentes a los de la
embargo, su desarrollo puede conducir
programacin. En pocas palabras, la
a los estudiantes a aproximarse guiada
programacin de computadores aporta
y disciplinadamente a los problemas de
al mbito escolar un laboratorio para
forma que este pueda transferirse a
desarrollar habilidades

indispensables en la vida real del Siglo
consiste de uno o ms procedimientos
XXI.
con instrucciones paso a paso que

pueden ejecutarse en un computador;
por lo tanto, utilizar el diseo de
Una diferencia notoria entre un

algoritmo y un programa es que el
algoritmo incorpora las caractersticas
estructurales bsicas de la
computacin, independientemente de
los detalles de su implementacin;
mientras que un programa tiene un
conjunto especfico de detalles para
resolver un problema. Se puede
observar que una tcnica de solucin
(correspondiente al algoritmo) se
puede utilizar en diferentes situaciones
problemticas (correspondiente a los
programas). De manera inversa, se
espera que una solucin exitosa de
problemas incorpore procesos
generales que son independientes de
las situaciones especficas (NRC,
2004). Esto se conoce como
experiencias de vida y los estudiantes
deben adquirirlas en su paso por la
educacin bsica y media para
desempearse adecuadamente en su
vida diaria.
procedimientos que solucionen o

ayuden a solucionar problemas con
diferentes niveles de complejidad es un
recurso que puede aprovechar el
docente para captar el inters de los
estudiantes en actividades de
programacin. Por ejemplo, asignar la
tarea de disear un procesador de
texto bsico (ingreso del texto mediante
teclado, mostrarlo en la pantalla y
guardarlo en el disco duro) es una
tarea relativamente sencilla. Pero el
proyecto puede aumentar su
complejidad si se aaden funciones
para dar formato al texto (fuentes,
tamao y caractersticas especiales).
Posteriormente el proyecto puede
crecer si se agregan funcionalidades
para manejar imgenes y tablas. Al
igual que en este ejemplo, se pueden
disear proyectos de clase interesantes
para mantener motivados a los
estudiantes y cuyas tareas y retos sean
progresivos en complejidad; que cada
nuevo reto parta de lo construido con
anterioridad. En resumen, los
procedimientos son un tipo particular
de tarea que busca solucionar
Este es todo un reto para la educacin,
problemas especficos y al
reto en el que la programacin de
desarrollarlos se ponen en juego los
computadores puede hacer una
pensamientos algortmico y
contribucin positiva. Un programa
procedimental.
formales, los estudiantes demuestran

David Moursund (2006) se bas en sus
propias experimentaciones y en la
teora de los cuatro estados de
su inteligencia por medio del uso lgico

de smbolos relacionados con
conceptos abstractos.
desarrollo cognitivo planteada por

Piaget para proponer un planteamiento
que amarra la computacin con una
escala de desarrollo cognitivo en la que
se da bastante protagonismo al
Aprestamiento
desarrollo del pensamiento algortmico

en los nios. Segn Moursund (2006)
en la etapa de las operaciones
concretas los nios empiezan a
manipular lgica y sistemticamente
smbolos en un computador y
aprenden a apoyarse en software para
resolver un rango amplio de problemas
y tareas de tipo general. De esta
manera, ganan habilidad considerable
tanto en la utilizacin de lenguajes
como Scratch y MicroMundos, como en
la manipulacin de ambientes grficos.
Posteriormente, en la etapa de
operaciones
Una forma motivadora y divertida de

aprestamiento a la programacin de
computadores y que puede ayudar a
los estudiantes a desarrollar los
procedimental consiste en que ellos
realicen actividades con juegos de
estrategia como Sokoban, Misin
Escape, Tetris e Implode, as como
ejercicios de Razonamiento Abstracto.
En Sokoban se deben llevar las piedras
hacia el lugar donde aparecen los
prismas y para lograrlo, estas se deben
empujar con el personaje teniendo
cuidado en los movimientos que se
hacen para no bloquear el juego ya
que el personaje solo puede empujar
una piedra a la vez y no puede
moverlas hacia atrs, siempre hacia
delante. Hay disponibles varias
versiones de Sokoban para descargar
y para jugar en lnea.
Ilustracin 1: El marcianito debe mover la

cuatro piedras redondas hasta ubicarlas
sobre los rombos morados.
http://www.matejoven.mendoza.edu.ar/matejue/juegos/so
koban/sokoban.htm
Por su parte, el juego Misin Escape

de la serie Chicos del Barrio de
Cartn Networks
(http://www.cartoonnetworkla.com/span
ish/) se puede utilizar para mejorar la
habilidad de los estudiantes para llevar
a cabo tareas en forma ordenada y
lgica. En este juego, los participantes
deben encontrar la mejor va de
escape a travs de la casa del rbol y
recorrerla en la menor cantidad de
movimientos posibles. Para despejar el
camino de objetos hay que seguir las
reglas del juego y si no se mueven los
objetos precisos, en la direccin
correcta y en el orden adecuado, el
camino se puede bloquear.

Ilustracin 2: Comienzo del nivel tres del

juego Misin Escape de Cartoon Network.
El personaje debe alcanzar la baldosa caf
que aparece en la parte inferior del
cuadrado.
1
2
3
Actividades como la siguiente exige de
los estudiantes un alto grado de
observacin para determinar qu es lo
Ilustracin 3: El personaje ya ha
movido los obstculos (1, 2, 3) y est a
punto de alcanzar la baldosa caf que
le permite avanzar al nivel siguiente.
que cambia (figura, forma, posicin,

etc) y cul es el patrn de cambio
(direccin, tamao, color, etc):
La ilustracin 2 muestra el comienzo

del nivel tres del juego (cada nivel es
ms difcil que el anterior). El
personaje de Chicos del Barrio se
encuentra en el punto de inicio y debe
encontrar el mejor camino para llegar a
la baldosa caf de la parte inferior del
cuadrado. Para lograrlo, debe mover
las cajas precisas (marcadas con 1, 2 y
3), en la direccin correcta y en el
orden adecuado. En la ilustracin 3 se
pueden apreciar las cajas movidas y el
personaje a punto de alcanzar la
baldosa caf que le permite avanzar al
nivel siguiente.
El razonamiento abstracto es otro

tipo de actividad de aprestamiento que
se puede llevar a cabo con los
Adaptado de Razonamiento Abstracto,

Serrano (1998)
estudiantes para desarrollar los

procedimental. El razonamiento
abstracto bsicamente es un proceso
de ordenacin de objetos, situaciones
o sucesos en secuencias lgicas de
acuerdo con algn criterio previamente
establecido. Para ello se debe
comprender e interpretar los cambios
en funcin de la forma cmo varan las
caractersticas de inters de los objetos
o sucesos estudiados. Todo cambio
conduce a una alteracin de algn
aspecto del objeto, suceso o situacin
(Snchez, 1993).
Por su parte, juegos como Guido van

robot, Tetris, Implode y el mismo
Sokoban, adems de la versin para
Computadores Personales (PCs),
ofrecen versiones para los
computadores OX de la iniciativa OLPC
(One Laptop Per Child). Esto es
importante ya que cada da ms nios
en Amrica Latina disponen de estos
equipos y los utilizan como herramienta
para el aprendizaje.
___ Quitar el Anzuelo de la boca del

pescado.
ACTIVIDAD
___ Poner carnada al anzuelo.

Invitar a los estudiantes a reflexionar
sobre el lenguaje que utiliza
diariamente para comunicarse con sus
padres, hermanos, profesores y
compaeros. Utiliza un lenguaje
preciso? utiliza vocablos corrientes?
___ Sacar el pescado del agua.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
A diferencia de los seres humanos que

realizan actividades sin detenerse a
pensar en los pasos que deben seguir,
los computadores son muy ordenados
y necesitan que el programador les
especifique cada uno de los pasos
necesarios y su orden lgico de
ejecucin.
Listar una serie de pasos para realizar una

tarea y presentarlos a los estudiantes en
forma desordenada para que ellos los
ordenen.
Solicitar a los estudiantes que traigan

para la prxima clase los siguientes
elementos:
Arroz, lentejas o maz (medio puado).
Una banda de caucho.
Un vaso plstico.
Por ejemplo, ordenar los pasos para

pescar:
Un trozo de papel resistente (15cm x 15cm

aproximadamente).
___ El pez se traga el anzuelo.
Divida los estudiantes en dos grupos y

suministre a un grupo las siguientes
instrucciones para elaborar Maracas:
___ Enrollar el sedal.
Recortar del papel resistente un trozo

ms grande que la boca del vaso
plstico.
___ Tirar el sedal al agua.
___ Llevar el pescado a casa.
Introducir el arroz, las lentejas o el maz en

el vaso (cada elemento produce una
sonoridad diferente).
Poner sobre la boca del vaso el papel.

Fijar el papel al vaso con ayuda de la banda de caucho.
Asegurarse que la boca del vaso quede sellada.
Suministre al otro grupo de estudiantes las siguientes instrucciones para elaborar Maracas:
Recortar del papel resistente un trozo ms grande que la boca del vaso plstico.
Poner sobre la boca del vaso el papel.
Fijar el papel al vaso con ayuda de la banda de caucho.
Asegurarse que la boca del vaso quede sellada.
Introducir el arroz, las lentejas o el maz en el vaso (cada elemento produce una sonoridad diferente).
Las instrucciones dadas a ambos grupos son las mismas. Sin embargo, esta actividad ilustra muy claramente la importancia que tiene
el orden en que se ejecutan las instrucciones de un algoritmo.
Dato Curioso
En 1936, el lgico y matemtico ingls Alan Turing (1291-1954), construy la primera mquina conceptual como una
herramienta matemtica para estudiar los procesos algortmicos. Un clculo en una mquina de Turing consta de una
secuencia de pasos que ejecuta su unidad de control. Si un problema se puede resolver en la mquina de Turing
entonces es algortmico, y recprocamente si un problema tiene solucin algortmica, entonces se puede resolver en la
mquina de Turing.
(Adaptado de Qu es realmente un Algoritmo?, Escuela de Ingeniera, Colombia.)
A continuacin se presentan conceptos bsicos que los estudiantes deben conocer (y dominar) antes de
iniciar el aprendizaje de las estructuras bsicas (secuencial, decisin y repetitiva) del lenguaje algortmico
y de programacin que abordaremos en la Unidad 3.
REPRESENTACIN DE ALGORITMOS
Los Algoritmos se
puede expresar de
Paso 3: Conocer la
base del tringulo y
guardarla en la
variable "Base"
muchas maneras,
pero en esta gua
se tratarn solo dos
formas:
Seudocdigo y
Paso 4: Conocer la
altura del tringulo y
guardarla en la
variable "Altura"
Diagrama de Flujo.
En Seudocdigo la
secuencia de
instrucciones se
representa por
medio de frases o
Paso 5: Guardar en
la variable "Area" el
valor de multiplicar
"Base" por "Altura"
proposiciones,
mientras que en un
Diagrama de Flujo
se representa por
medio de grficos.
EJEMPLO
Elaborar un
Algoritmo para
calcular el rea de
cualquier tringulo
rectngulo y
presentar el
resultado en pantalla.
SEUDOCDIGO
Paso 1: Inicio
Paso 2: Asignar el
nmero 2 a la
constante "Div"
Paso 6: Guardar en
la variable "Area" el
valor de dividir
"Area" entre "Div"
Paso 7: Reportar el
valor de la variable
"Area" Paso 8: Final
DIAGRAMA DE
FLUJO
problema)
independientes
entre s. Si es
necesario se va
refinando cada vez
las instrucciones
hasta que las
proposiciones
generales en
espaol como las
del ejemplo anterior
se puedan codificar
en el lenguaje
seleccionado para
hacer la
Ilustracin 2-4:
Algoritmo para
calcular el rea de
cualquier tringulo
rectngulo
El seudocdigo est
compuesto por
proposiciones
informales en
espaol que
permiten expresar
detalladamente las
instrucciones que
llevan desde un
estado inicial
(problema) hasta un
resultados deseado
(solucin). Por lo
regular, los
algoritmos se
escriben por
refinamiento: se
escribe una primera
versin que luego
se descompone en
varios
subproblemas (el
nmero depende de
la complejidad del
programacin (en el
caso de esta gua
ser Logo).
Utilizar Diagramas
de Flujo para
representar un
algoritmo tiene
claras ventajas,
especialmente
cuando son
construidos por
estudiantes de
bsica y media.
Numerosas
investigaciones han
mostrado que el
Aprendizaje Visual
es uno de los
mejores mtodos
para ensear
habilidades del
pensamiento. Las
tcnicas que utilizan
formas graficas para
representar ideas e
informacin ayudan
a los estudiantes a
clarificar su
Los Diagramas de
pensamiento, y a
Flujo son una de las
procesar, organizar
tcnicas ms
y priorizar nueva
utilizadas para
informacin. Los
representar
diagramas visuales
grficamente la
revelan patrones,
secuencia de
interrelaciones e
instrucciones de un
interdependencias
Algoritmo. Estas
adems de
instrucciones estn
estimular el
compuestas por
pensamiento
operaciones,
creativo.
decisiones lgicas y
ciclos repetitivos,
entre otros. La
La utilizacin de
Diagramas ayuda a
los estudiantes a:
solucin de un
problema puede
contener varios
conjuntos de
instrucciones
Clarificar el
pensamiento : Ellos
pueden ver cmo se
conectan los
procesos y se dan
cuenta de cmo
estos se pueden
organizar o agrupar
para darles el orden
lgico correcto.
Identificar pasos
errneos : Sobre un
diagrama es ms
fcil identificar los
cambios que se
requieren para el
correcto
funcionamiento de
un programa de
(procedimientos o
mtodos) que tienen
como finalidad
ejecutar cada uno
de los procesos
necesarios para
llegar a la solucin
de un problema a
partir de los datos
disponibles (estado
inicial).
Las ventajas de
disear un
Diagrama de Flujo
antes de empezar a
generar el cdigo de
un programa (Rojas
& acato, 1980)
son, entre otras:
computador que
hacerlo sobre el
cdigo.
Forzar la
identificacin de
todos los pasos de
la solucin
una solucin de
planteada;
forma clara y lgica;

Posibilitar acuerdos
Establecer una
con base en la
visin amplia y
aproximacin
objetiva de la
comn a una
solucin;
solucin de un
problema, resolver
ambigedades o
Verificar si se han
realizar mejoras;
tenido en cuenta
todas las
posibilidades;
Establecer posibles
modificaciones
(resulta ms fcil
Comprobar si hay
procedimientos
duplicados;
Representar
grficamente una
solucin (es ms
simple hacerlo con
grficas que
mediante palabras);
Facilitar a otras
personas la
comprensin de la
secuencia lgica de
depurar un
programa con el
diagrama que con el
listado del cdigo);
Agilizar la
codificacin
(traduccin) del
algoritmo en un
lenguaje de
programacin;
Servir como
elemento de
documentacin de
la solucin del
problema.
Pg.26 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue

gratuitamente esta Gua:
ACTIVIDAD
Basndose en la ltima actividad planteada en la unidad 1, elaborar un algoritmo en seudocdigo para cada uno de los
siguientes problemas (se puede utilizar una copia de la plantilla que aparece en el anexo 7):
Hallar el permetro de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm
Hallar el rea de un cuadrado cuyo lado mide 5 cm.
Hallar uno de los lados de un rectngulo cuya rea es de 15 cm y uno de sus lados mide 3 cm.
Hallar el rea y el permetro de un crculo cuyo radio mide 2 cm.
Hallar el rea de un pentgono regular de 6 cm de lado y con 4 cm de apotema.
SIMBOLOGA DE LOS DIAGRAMAS DE FLUJO
La estandarizacin de los smbolos para la elaboracin de Diagramas de Flujo tard varios aos. Con el fin de evitar la
utilizacin de smbolos diferentes para representar procesos iguales, la Organizacin Internacional para la Estandarizacin
(ISO, por su sigla en ingls) y el Instituto Nacional Americano de Estandarizacin (ANSI, por su sigla en ingls),
estandarizaron los smbolos que mayor aceptacin tenan en 1985. Los siguientes son los principales smbolos para elaborar
Diagramas de Flujo:
Inicio/Final
Entrada/Salida de datos en General (en esta

gua, solo la usaremos para la Entrada).
Se utiliza para indicar el inicio y el final de un

diagrama; del Inicio slo puede salir una lnea de
Entrada por teclado
flujo y al Final slo debe llegar una lnea.

Instruccin de entrada de datos por teclado.
Entrada General
Indica que el computador debe esperar a que el
usuario teclee un dato que se guardar en una
Indica que una instruccin o grupo de
variable o constante.
instrucciones deben ejecutarse varias veces.
Llamada a subrutina
Salida Impresa
Indica la llamada a una subrutina o procedimiento
Indica la presentacin de uno o varios resultados
determinado.
en forma impresa.
Accin/Proceso General
Salida en Pantalla
Indica una accin o instruccin general que debe
realizar el computador (cambios de valores de
variables, asignaciones, operaciones aritmticas,
etc).
Instruccin de presentacin de mensajes o

resultados en pantalla.
Flujo
Conector
Indica el seguimiento lgico del diagrama. Tambin
indica el sentido de ejecucin de las operaciones.
Indica el enlace de dos partes de un diagrama dentro

de la misma pgina.
Decisin
Indica la comparacin de dos datos y dependiendo
Conector
del resultado lgico (falso o verdadero) se toma la

decisin de seguir un camino del diagrama u otro.
Iteracin
Indica el enlace de dos partes de un diagrama en

pginas diferentes.
El Diagrama de Flujo es una herramienta grfica valiosa para la representacin esquemtica de la secuencia de
instrucciones de un algoritmo o de los pasos de un proceso. Se recomienda consultar el siguiente componente curricular que
apoya la elaboracin de Diagramas de Flujo: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=124.
REGLAS PARA LA ELABORACIN DE DIAGRAMAS DE FLUJO
Cuando el algoritmo se desea
Una lnea de flujo recta nunca debe
expresar en forma de diagrama de
cruzar a otra. Cuando dos lneas de
flujo, se deben tener en cuenta
flujo se crucen, una de ellas debe
algunas reglas o principios bsicos
incluir una lnea arqueada en el sitio
para su elaboracin (Rojas &
donde cruza a la otra (ilustracin 2-
acato, 1980):
5);
Poner un encabezado que incluya
Se deben inicializar las variables
un ttulo que identifique la funcin
que se utilicen o permitir la
del algoritmo; el nombre del autor; y
asignacin de valores mediante
la fecha de elaboracin;
consulta al usuario;
Slo se pueden utilizar smbolos
Las bifurcaciones y ciclos se deben
estndar (ISO 5807);
dibujar procurando una cierta

simetra;
Los diagramas se deben dibujar de

arriba haca abajo y de izquierda a
Cada rombo de decisin debe tener
derecha;
al menos dos lneas de salida (una

para SI y otra para NO);
La ejecucin del programa siempre

empieza en la parte superior del
Las acciones y decisiones se deben
diagrama;
describir utilizando el menor

numero de palabras posible; sin
que resulten confusas o poco
Los smbolos de Inicio y Final
claras;
deben aparecer solo una vez;

Si el Diagrama se vuelve complejo
La direccin del flujo se debe
representar por medio de flechas
y confuso, es mejor utilizar

smbolos conectores para reducir
(lneas de flujo);
las lneas de flujo;
Todas las lneas de flujo deben
Todo el Diagrama debe ser claro,
llegar a un smbolo o a otra lnea;
ordenado y fcil de recorrer;
El Diagrama se debe probar

recorrindolo con datos iniciales
simples (prueba de escritorio).
Ilustracin 2-6: Plantilla

StandardGraph ISO 5807 para la
elaboracin manual de Diagramas de
Flujo.
Tambin existe software especial

Incorrecto
Correcto
para elaborar Diagramas de Flujo

en forma rpida y fcil. Los
programas para esta tarea permiten
Ilustracin 2-5: Cruce de lneas de

flujo
a los estudiantes:
Almacenar digitalmente los
diagramas construidos;
Los Diagramas se pueden dibujar

utilizando lpiz y papel, en cuyo
caso resultan muy tiles las
plantillas plsticas como la de la
Introducirles modificaciones
fcilmente;
ilustracin 2-6. Estas descargan al

estudiante de la preocupacin por
lograr uniformidad en el dibujo.
Imprimir copias de los diagramas

para compartirlos con compaeros
o documentar sus trabajos;
Exportarlos en varios formatos

grficos para utilizarlos en otros
programas;
Alinear y organizar los smbolos

automticamente;
Agregar colores, tamao de letra y

sombreados para lograr una
apariencia profesional;
Dia Win32 Installer

http://www.softonic.com/ie/33781/dia
Ahorrar tiempo en la modificacin

de un diagrama ya que no es
necesario hacer todo el dibujo
nuevamente;
DFD 1.0
http://www.softonic.com/ie/16035/DF
D
Paraben's Flow Charter
En las siguientes direcciones de
http://www.paraben.com/html/flow.html
Internet se puede encontrar

informacin de software para la
elaboracin de Diagramas de Flujo:
Edraw Flowchart
http://www.edrawsoft.com/flowchart.php
Novagraph Chartist
Eduteka Diagramas de Flujo

http://www.eduteka.org/modulos.php?
catx=4&idSubX=117
GraFI-co
http://www.tucows.com/preview/289535.ht
ml
Flow Charting 6
http://www.patton-patton.com
http://www.eduteka.org/pdfdir/graFIco.rar
OrgPlus
SmartDraw http://www.smartdraw.com
http://www.tucows.com/preview/281861.ht
ml
WinEsquema
http://www.softonic.com/ie/27771/WinEsqu
ema
Antechinus Draw Magic

http://www.tucows.com/preview/254904.
html

ACTIVIDAD
Hallar uno de los lados de un

rectngulo cuya rea es de 15 cm
y uno de sus lados mide 3 cm.
Basndose en la actividad anterior, convertir

los algoritmos elaborados en seudocdigo en
diagramas de flujo:
Hallar el rea de un cuadrado cuyo

lado mide 5 cm.
Hallar el rea y el permetro de un crculo

cuyo radio mide 2 cm.
Hallar el rea de un pentgono

regular de 6 cm de lado y con 4 cm
de apotema.
matemtico Pierre Fermat, 16011665), para averiguar si se trataba de

un nmero primo. Al cabo de 10 das,
el resultado fue "NO". Este es el
clculo realizado por un computador
en el que se ha tardado ms en dar
una respuesta de "s" o "no". (Libro
Gunness de los Records 2002)
Dato Curioso
En el ao 1986, se introdujo en el
supercomputador CRAY-2 la cifra
2^220+1, o nmero de Fermat 20 (que
debe su nombre al
Para avanzar en el tema de los

Algoritmos resulta indispensable
que los estudiantes comprendan
algunos conceptos bsicos
(variables, constantes,
identificadores, funciones,
CONCEPTOS BSICOS DE
PROGRAMACIN
operadores, etc), los cuales sern

indispensables tanto para disear
algoritmos como para traducirlos a
un lenguaje de programacin,
cualquiera que este sea (Logo,
Java, Visual Basic, etc).
reservados para guardar datos
Variables
(valores). El valor de una Variable

puede cambiar en algn paso del
Algoritmo o permanecer invariable;
por lo tanto, el valor que contiene
Para poder utilizar algoritmos con
una variable es el del ltimo dato
diferentes conjuntos de datos
asignado a esta. En el Algoritmo de
iniciales, se debe establecer una
la Ilustracin 2-4, "rea" es un
independencia clara entre los datos
ejemplo de Variable; en el paso 5
iniciales de un problema y la
se guard en ella el resultado de
estructura de su solucin. Esto se
multiplicar "base" por "altura" y en
logra mediante la utilizacin de
el paso 6 se utiliz nuevamente
Variables (cantidades que se
para guardar el valor de dividir su
suelen denotar con letras
propio contenido ("rea") entre la
identificadores- y que pueden tomar
Constante "div".
cualquier valor de un intervalo de

valores posibles).
MicroMundos ofrece tres tipos de

variables: Locales, Globales y de
En programacin, las Variables son
Estado. Las primeras retienen su
espacios de trabajo (contenedores)
valor el tiempo que dure la
ejecucin del procedimiento en el
MicroMundos o cuando se borran
cual se utiliza. Las variables
con el comando bnombres.
Locales se pueden crear con las

primitivas asigna y local o en la
lnea del ttulo de un procedimiento.
En Scratch, se debe hacer clic en el

botn Variables de la paleta de
bloques.
En MicroMundos se utiliza el
comando da para asignar un valor
a una variable o constante. La
sintaxis es:
da nombreVariable valor
que es equivalente a la forma

nombreVariable=Valor que se utiliza
en la mayora de los lenguajes de
programacin.
Para utilizar el valor almacenado en

una variable o constante se debe
anteponer dos puntos (:) al nombre;
en
:nombreVariable
los dos puntos significan no quiero

que ejecutes el comando
nombreVariable; quiero el valor
almacenado en nombreVariable.
Las variables Globales se crean

con los comandos da o nombra.
Estas variables solo pierden su
valor cuando se cierra
Luego se hace clic en el botn

Nueva variable y se asigna un
nombre a la variable, en este caso
Puntaje. Cuando se genera una
Con el botn Borrar una variable
variable, aparecen los bloques
se borran todos los bloques
correspondientes a ella. Se puede
asociados con una variable.
escoger si la variable es para todos

los Objetos (global) o solo para un
Objeto (local).
Al hacer clic sobre el cuadrito de
seleccin, se empieza a Informar el
valor de la variable Puntaje en el
escenario.

EJEMPLO
Incrementa la variable en una
cantidad determinada (Si se tiene
ms de una variable, utilice el
MicroMundos para equiltero :tamao
men desplegable para seleccionar
limpia cp
el nombre de la variable que se
repite 3 [adelante :tamao derecha

120] fin
desea modificar).
Inicializa la variable a un valor

especfico.
Muestra el monitor de la variable en

el escenario.
Esta opcin esconde el monitor de

la variable para que no aparezca
en el escenario.
Ahora escriba en el centro de mando

de MicroMundos la palabra equiltero
seguida por un nmero que representa
el tamao de cada lado del tringulo
(ejemplo: equiltero 70 ).
La variable local :tamao creada en la lnea

de ttulo del procedimiento equiltero,
contiene el valor 70 mientras el
procedimiento se est ejecutando. Los dos
puntos : que preceden el nombre de la
variable tamao le indican a Logo que no
se quiere la palabra tamao si no el valor
que contiene la variable tamao.
Scratch
da "variableLocal 20 fin
Ahora escriba en el centro de mando

de MicroMundos la secuencia de
instrucciones en cursiva y debe
obtener las respuestas subrayadas:
tipoVariable 70
muestra :valorParmetro valorParmetro no

tiene valor muestra :variableLocal
variableLocal no tiene valor muestra
:variableGlobal
150
En Scratch haga clic en la bandera

verde para que se dibuje en el
escenario un tringulo equiltero
con lado 100. Para dibujar
tringulos de tamaos diferentes
basta con fijar la variable tamao a
otro valor.
Observe que las variables :valorParmetro

y :variableLocal no conservan su valor por
fuera del procedimiento tipoVariable,
mientras que la variable :variableGlobal es
de tipo global y conserva su valor (150) por
fuera del procedimiento donde fue creada.
En MicroMundos tambin existen las

variables de estado que permiten
conocer o modificar los
componentes ms importantes de
EJEMPLO
Escriba en el rea de
procedimientos las siguientes
lneas de cdigo: para
tipoVariable :valorParmetro
limpia
una tortuga, un control o una caja de

texto.
Constantes
Las Constantes se crean en Logo de

la misma forma que las variables y
da "variableGlobal 150 local "variableLocal
consisten en datos que, luego de ser

asignados, no cambian en ninguna
instruccin del Algoritmo. Pueden
contener constantes matemticas
(pi) o generadas para guardar
valores fijos (3.8, "Jorge", etc). En el
Algoritmo de la Ilustracin 2-4, "div"
es un ejemplo de Constante.
Ejemplo: El doble de la edad de Carlos

Andrs es 32 aos: edadCarlos es la
constante donde se guarda la edad de
Carlos
EJEMPLO
Las variables y constantes adems

de tener un Nombre (identificador)
para poder referirnos a ellas en los
procedimientos, guardan un Valor
en su interior.
Nombre (identificador)
Andrs;
R/.
2 x edadCarlos = 32
Situaciones:
La mitad de un valor (valor1) es 60
Valor
apellido
Lpez
Cuatro veces un nmero (nmero1)

equivale a 20
saldo
20000
Un nmero (nmero2) disminuido en

5 es 18
tamao
8.5
esTringulo
El doble (elDoble) del precio de una

manzana
SI
La midad (laMitad) del precio de una
gaseosa
ACTIVIDAD
el triple (elTriple) de mi edad
Pedir a los estudiantes que analicen el
siguiente ejemplo y que escriban en
forma de ecuacin las situaciones
planteadas.
Los valores que pueden tomar

valor1, nmero1 y

nmero2 (tres primeras situaciones)
constantes son las incgnitas de las
son constantes: 120, 5 y 23
situaciones.
respectivamente; no pueden tomar

otros valores. Adems, estas
Los valores que pueden tomar

elDoble, laMitad y elTriple son
variables ya que dependen de un
precio o de la edad del estudiante
que resuelve el ejercicio. Los
valores de estas variables hay que
conocerlos para introducirlos en el
problema como datos iniciales, pero
no son la incgnita. Para ampliar
esta actividad, el docente puede
plantear nuevas situaciones o pedir
a los estudiantes que planteen
Hacer notar que en los papeles

guardados en las cajas marcadas con
BASE y ALTURA se han anotado
valores diferentes en cada ocasin.
Este es el concepto de variable.
Hacer notar tambin que en el

papel guardado en la caja
DIVISOR solo se anot un valor
(2) al comienzo del ejercicio y no
hubo necesidad de cambiarlo
posteriormente. Este es el concepto
de constante.
situaciones similares.
Esta actividad se puede adaptar

ACTIVIDAD
para reforzar el clculo de reas y

permetros de otras figuras
geomtricas planas.
Pedir a los estudiantes que traigan tres cajas

de cartn (del tamao de las de los zapatos)
y marcar cada caja con uno de los siguientes
letreros: BASE, ALTURA y DIVISOR.
Introducir un papel en blanco en cada una de
las cajas. Solicitar a un estudiante del grupo
que escriba un valor en cada uno de los
papeles guardados en las cajas.
Escribir en el tablero la frmula

para calcular el rea de un tringulo
rectngulo:
Contadores
Los contadores en MicroMundos se

implementan como una estructura
de programacin (da A :A + 1 ) que
consistente en almacenar en una
variable (A) el valor de ella misma
(Base * Altura / 2)
(:A) ms un valor constante (1). Es

muy til para controlar el nmero de
veces que debe ejecutarse un
Luego pedir a otro estudiante que escriba

en el tablero los valores de los papeles
guardados en cada una de las cajas y
aplique la frmula para calcular el rea de
un tringulo utilizando esos valores.
grupo de instrucciones.
En Scratch, se utiliza la instruccin

cambiar ... por ...
Repetir la operacin pidiendo a otro

estudiante que escriba nuevos
valores en el papel de cada una de
las cajas, tachando los valores
anteriores.
para incrementar la variable en una

cantidad determinada.
En este caso se almacena en la

variable Puntaje el valor que ella
tenga en el momento ms el valor
constante 1.
EJEMPLO
Escribir un procedimiento llamado

contador para contar los nmeros
entre 1 y 10.
Haga clic en la bandera verde de

Scratch.
MicroMundos
para contador bnombres
Acumuladores
da "nmero 0
Estructura muy utilizada en
repite 10 [da "nmero :nmero + 1
muestra nombres]
muestra frase
programacin (da A :A + :B) y que

consiste en almacenar en una
variable (A) el valor de ella misma (
:A) ms otro valor variable (:B). Es
muy til para calcular sumatorias.
[El valor final del contador nmero

es ] :nmero
fin
Ahora escriba en el centro de mando de

MicroMundos contador.
EJEMPLO
Escribir un procedimiento llamado

acumulador para calcular la
sumatoria de los nmeros entre 1 y
10.
Scratch
MicroMundos
para acumulador bnombres
muestra frase
da "contador 0 da "sumatoria 0
repite 10 [da "contador :contador +

1
[El valor final del acumulador

sumatoria es ] :sumatoria
da "sumatoria :sumatoria +
:contador muestra nombres]
fin
Ahora escriba en el centro de mando de

MicroMundos acumulador.

Scratch
Haga clic en la bandera verde de

Scratch y el resultado debe ser
2036.
Identificadores
Los identificadores son nombres que

se dan a los elementos utilizados
para resolver un problema y poder
diferenciar unos de otros. Al asignar
nombres (identificadores) a
variables, constantes y
procedimientos se deben tener en
cuenta algunas reglas:
Los nombres pueden estar formados

por una combinacin de letras y
nmeros (saldoMes, salario, fecha2,
baseTringulo, etc).
El primer carcter de un nombre

debe ser una letra.
La mayora de los lenguajes de
El tipo de nombre identificadores-
programacin diferencian las
que se asigne a variables,
maysculas de las minsculas.
constantes y procedimientos es muy

importante. Cuando los estudiantes
dejan de trabajar en un proyecto por
Los nombres deben ser

nemotcnicos, con solo leerlos se
puede entender lo que contienen.
Deben ser muy descriptivos; no
utilizar abreviaturas, a menos que
se justifique plenamente.
Es conveniente utilizar una sola

palabra para nombrar pginas,
controles, variables, etc.
No utilizar caracteres reservados

(%, +, /, >, etc). MicroMundos
admite letras acentuadas (, , , ,
). Se debe tener en cuenta que
algunos lenguajes de programacin
no admiten las tildes.
No utilizar palabras reservadas por

los lenguajes de programacin.
Para cumplir con convenciones

ampliamente utilizadas (Jimnez,
2002), los nombres de
procedimientos, variables y
constantes deben empezar con
minscula. Ejemplo, fecha, suma,
etc. Si es un nombre compuesto
por varias palabras, cada una de
las palabras (con excepcin de la
primera) deben empezar con
mayscula. Ejemplo: fechaInicial,
baseTringulo, etc.
varios das, es ms fcil para ellos

retomar la actividad si los
identificadores describen muy bien el
contenido de variables, constantes y
procedimientos. Adems, el
sp
docente podr ayudarles a revisar y

depurar sus programas en forma
ms eficiente si estos son fciles de
leer (Feicht, 2000).
Las palabras reservadas no operan

en Scratch ya que todas las
instrucciones, incluyendo mandos y
reporteros, son bloques de
construccin (ver la seccin
Palabras reservadas
(primitivas)
Conceptos bsicos de Logo en la

Unidad 3). Los estudiantes no deben
escribir las instrucciones, solo deben
escribir los parmetros en algunas
de ellas.
Todos los lenguajes de

programacin definen unas
palabras para nombrar sus
comandos, instrucciones y
funciones. Un identificador definido
ACTIVIDAD
por el usuario no puede tener el

nombre de una palabra reservada
en MicroMundos.
Cules de los siguientes identificadores

NO son validos como nombres de
Variables en MicroMundos y por qu?
nmeroX
Algunas palabras reservadas en
MicroMundos
Numero X
adelante (ad)
muestra
derecha (de)
A(45+
para
izquierda (iz)
VII
limpia
atrs (at)
7mesas
rumbo
repite
cp
da
sieteMesas
En cuanto a palabras reservadas,

Scratch es ms flexible que
MicroMundos, pues se pueden
utilizar como nombres de variables
aquellos identificadores que no son
validos en MicroMundos: A(45+, 7,
etc.
TIP
Es buena idea asignar, a Variables y

Constantes, nombres que indiquen cul
puede ser su contenido. Por ejemplo, a una

Variable que contendr el valor de la base
de un tringulo debe asignrsele el nombre
"baseTriangulo"; "areaCuadrado" a una que
guardar el rea de un cuadrado; y "radio"
a una que contendr el valor del radio de
una circunferencia. Aunque MicroMundos
no hace distincin entre maysculas y
minsculas, es buena prctica ser
consistente a lo largo de todo el algoritmo
en su uso (RADIOCIRC RadioCirc). Esto
debido a que la mayora de lenguajes de
programacin s hacen distincin entre
maysculas y minsculas.

FUNCIONES MATEMTICAS
Cada lenguaje de programacin tiene su conjunto de funciones matemticas predefinidas. Estas se ejecutan haciendo
referencia a su nombre. Algunas necesitan, para arrojar un resultado, que se suministre informacin adicional (parmetros o
argumentos). Algunas de las funciones matemticas ms utilizadas en MicroMundos son:
DESCRIPCIN
SINTAXIS MicroMundos
Scratch
ARCO TANGENTE.
arctan nmero
Devuelve el arco tangente (la funcin inversa de la

Ejemplo:
tangente) de su entrada. Ver tan y cos.
cp
cumpleveces [i 100]
[fx coorx + 1 fy -50 + 2 * arctan :i / 100]
COSENO.
cos nmero
Devuelve el coseno de su entrada.

Ejemplo:
Ver sen y tan.
cp
repite 120 [fy 50 * cos 3 * coorx fx coorx +
1]
EXPONENCIAL.
exp nmero
Devuelve e a la potencia del nmero.

Ejemplo:
cp
repite 55 [fx coorx + 1 fy exp coorx / 15]
LOGARITMO NATURAL.
ln nmero
Devuelve el logaritmo natural (el logaritmo en base

Ejemplo:
e) del nmero. Es el contrario de exp.
Ver tambin log.

muestra ln 15
LOGARITMO.
log nmero
Devuelve el logaritmo del nmero.

Ejemplo:
Ver ln y exp.
muestra log 15
PI
pi
Devuelve la constante PI.

Ejemplo:
No disponible en Scratch
cp
repite 360 [ad pi * 100 / 360 de 1]
repite 360 [ad pi * 150 / 360 iz 1]
POTENCIA
potencia nmero1 nmero2
Devuelve el nmero1 elevado a la POTENCIA de

Ejemplo:
Scratch no tiene el operador potencia, sin
nmero2.
embargo es fcil programarlo:
muestra potencia 4 2
http://scratch.mit.edu/projects/jualop/752239
RAZ CUADRADA.
rc nmero
Devuelve la raz cuadrada de su entrada.

Ejemplo:
muestra rc 16
SENO.
sen nmero
Devuelve el seno del nmero en grados.

Ejemplo:
Ver cos.
cp
repite 260 [fy 25 * sen 6 * coorx fx coorx +
1 / 2]
TANGENTE.
tan nmero
Devuelve la tangente de su entrada.

Ejemplo:
Ver sen y cos.
cp
repite 28 [fy 8 * tan 6 * coorx fx coorx + 1 /
2]
TIPOS DE DATOS
ticas.
La
mayor
a de
los
lenguaj
es de
progra
macin
dispon
en de
una
amplia
varieda
d de
datos.
MicroM
undos
solo
tiene
tres
tipos
de
datos:
nmer
os,
palabr
as y
listas.
Cuand
o se
utilizan
los
signos
positiv
o (+) o
negativ
o (-),
estos
deben
estar
pegad
os al
nmer
o.
MicroM
undos
acepta
tanto el
punto
como
la
coma
para
escribir
nmer
os
decima
les
Nmer
os: se
utilizan
como
entrad
as en
las
operac
iones
matem
(3,14=
3.14).
Esto
es
import
ante
tenerlo
presen
te para
no
utilizar
el
decima
punto
les.
para
Por su
marcar
parte,
la
Scratc
separa
h solo
cin de
utiliza
miles y
el
millone
punto
s. Si
decima
asigna
l; sin
mos a
embar
una
go, si
variabl
usted
e el
introdu
valor
ce el
20.000
nmer
o 6,2,
MicroM
Scratc
undos
h lo
guarda
convert
en ella
ir
el valor
autom
20 y
ticam
no
ente a
20000;
6.2.
si le
asigna
mos
1.345.
EJEM
PLO
625 en
lugar
de
13456
25,
MicroM
undos
no
acepta
r esta
Los
siguien
tes son
nmer
os
validos
en
MicroM
undos:
notaci
n por
tener
453
dos
puntos
19,7
Palabr
19.7
as: Las
palabr
as
-14,42
estn
formad
as por
856.
letras
y/o
nmer
1E6
os.
Una
palabr
El
signo
debe
estar
pegad
o al
nmer
o:
muestr
a 3 +
6 da
como
resulta
do 3;
muestr
a-3+
6 da
como
resulta
do el
mensaj
e necesit
a ms
entrad
as.
Scratc
h no
recono
ce la
notaci
n
cientfi
ca:
1E6.
a est
delimit
ada
por
espaci
os en
blanco;
sin
embar
go, si
se
quiere
tener
un
texto
confor
mado
por
dos o
ms
palabr
as,
este
debe
encerr
arse
entre
barras
(|
palabr
a1
palabr
a2|).
Listas:
una
EJEM
PLO
secuen
cia de
palabr
as
Las
siguien
tes son
palabr
as
validas
en
Logo:
puede
manipu
larse
igual
que
una
sola
palabr
a
Hola
median
te el
uso de
listas.
Una
lista es
548
una
secuen
cia de
OnceCaldas
palabr
as
separa
das
Qui
n?
por
espaci
os en
blanco
El
comando
muestra
hola da
como
resultado
hola;
muestra
hola
reporta
hola.
Varias
palabras
se deben
tratar
como
una lista.
y
encerr
ada
entre
corchet
es. Las
palabr
as en
una
lista no
necesit
an
comilla
s y los
espaci
os en
blanco
se
ignora
n.
EJEM
PLO
Las
siguien
tes son
listas
validas
en
Micro
Mundo
s:
[Esta
es una
lista de
7
eleme
ntos]
Aunqu
e en
Scratc
h se
puede
[x y z]
n
introdu
cir
Scratc
h
tanto
palabr
as
como
nmer
os en
una
variabl
e, la
operac
ores
in de
unir
suma
se
de dos
puede
variabl
es o
anidar
de
para
eleme
formar
ntos de
una
una
cadena
lista
de
solo
varios
opera
elemen
con
tos. En
nmer
el
os
siguien
(versi
te
n 1.4).
ejempl
Por lo
o se
tanto
requier
no se
en tres
puede
espaci
os: uno
concat
para
enar
mostra
varias
r el
palabr
nombr
as
e, otro
para
para
formar
separa
una
r el
frase
nombr
con el
e del
operad
apellid
or +,
o y el
debe
tercero
utilizar
para el
se el
apellid
operad
o.
or
unir.
Varios
operad
Scratc
h
Pg.34 - 9-nov-09 Segunda Edicin Descargue gratuitamente

esta Gua:
http://www.eduteka.org/Guia
Algoritmos.php
OPERADORES
se
Son
smbo
los
clasifi
can
en:
que
sirven
para
manip
ular
datos.
En
Micro
Mund
os es
neces
ario
dejar
un
espac
io en
blanc
oa
cada
lado
del
signo
aritm
tico.
Los
opera
dores
y las
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cione
s que
se
puede
n
realiz
ar con
ellos
Aritm
tico
s:
Posibi
litan
las
opera
cione
s
entre
datos
de
tipo
numr
ico y
dan
como
result
ado
otro
valor
de
tipo
numr
ico.
Ejemp
lo:
poten
cia
(poten
cia);
produ
cto
(*);
divisi
n (/);
suma
datos
(+);
de
resta
tipo
(-);
carct
asign
er o
acin
caden
().
as. La
Este
mayor
ltimo
a de
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los
dor de
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Micro
ajes
Mund
de
os
progr
prese
amaci
nta
difere
admit
ncias
en el
con el
opera
opera
dor +
dor de
para
asign
realiz
acin
ar la
(=)
conca
que
tenaci
utiliza
n la
(unin
mayor
) de
a de
caract
los
eres o
lengu
caden
ajes
as. Ni
de
Micro
progr
Mund
amaci
os, ni
n.
Scratc
h
tienen
Alfan
umri
cos:
Permit
en
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r con
esta
opci
n. En
Scratc
h
debe
utiliza
rse,
Lgic
para
os:
conca
Posibi
tenar,
litan
el
la
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evalu
dor &.
acin
lgica
de
Relac
inal
es:
Permit
en la
comp
araci
n
entre
datos
del
mism
o tipo
y dan
como
result
ado
dos
valore
s
posibl
es:
Verda
dero o
Falso.
Ejemp
lo:
igual
a (=);
menor
que
(<);
dos
expre
sione
s de
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lgico
. Dan
como
result
ado
uno
de
dos
valore
s
posibl
es:
Verda
dero o
Falso.
Ejemp
lo:
negac
in
(no);
conju
ncin
(y);
disyu
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(o).
mayor
que
(>).
Orde
n de
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uaci
intern
os)
n
de
los
oper
Signo
(-2)
ador
es
Poten
cias y
Race
Los
comp
utador
es
ejecut
an los
opera
dores
en un
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predet
ermin
ado.
El
siguie
s
(poten
cia y
rc);
Produ
ctos y
Divisi
ones (
* y /)
Suma
sy
Resta
s (+ y
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nte es
el
orden
(jerar
qua)
para
Conc
atena
cin
(+)
ejecut
ar
opera
dores:
Parn
Relaci
nale
s (=,
<, >)
tesis
(se
ejecut
an
primer
o los
ms
Nega
cin
(no)
Conju
ncin
(y)
*
Multip
licaci
Disyu
ncin
(o)
n
4*2
8
OPER
ADO
RERS
ART
METI
COS
Oper
ador
Oper
/
Divisi
n
acin
4/2
Ejem
plo
Resul
tado
poten
cia
Poten
cia
poten
cia 4
2
16
^
4^2
+
Suma
4+2
6
resta
4-2
2
muest
ra
azar
6+1
report
a un
result
ado
difere
nte al
que
report
a
asign
acin
da A
muest
ra
(azar
6) + 1
Por
qu?
Se
opera
asigna
cione
el
Las
s que
se
encue
ntran
entre
parnt
valor
esis
de 4 a
se
la
eval
an
primer
o; las
que
tienen
variabl
eA
el
mism
o
orden
de
evalu
La
acin
expre
se
sin
ejecut
an de
Logo
izquie
azar y
rda a
a su
derec
vez,
ha.
el
Los
mand
clcul
o azar
os
se
aritm
ejecut
ticos
siemp
primer
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realiz
el
an
mand
antes
que
muest
cualq
ra. En
uier
instru
otro
ccion
mand
es
como
Logo.
muest
Por
ra
ejemp
(azar
lo, en
6) + 1
la
hay
instru
que
ccin
tener
muest
prese
ra
nte
azar
que
6 + 1,
siemp
la
re se
opera
deben
cin
utiliza
aritm
tica 6
pares
+ 1 se
de
realiz
parnt
esis.
primer
En
o que
Scratc
el
h no
mand
est
dispo
nible
la
opci
n de
parnt
esis
(hasta
la
versi
n 1.4).
ACTI
VIDA
D
Pedir
al
estudi
ante
que
escrib
a en
el
Centr
o de
Mand
o
(ilustr
acin
1-2)
de
Micro
Mund
os las
siguie
ntes
expre
sione
sy
anote
en su
cuade
rno
las
obser
vacio
nes
sobre
los
result
ados
de
cada
pareja
(1 y 2;
3 y 4,
5 y 6):
muest
ra 243
+56 + 86
42
muest
ra 5 +
86 42 - 6
+ 243
muest
ra 7 +
(8*
16)
muest
ra (7
+8)*
16
muest
ra 24 /
4*8
muest
ra 4 *
8 / 24
Pg.35 - 9-nov-09 Segunda Edicin Descargue

GuiaAlgoritmos.php
EXPRESIONES
Una
Una
Expre
sin
est
comp
uesta
por
valore
s,
Const
ante
o una
Varia
ble
(divid
e,
base,
rea)
funcio
nes,
primiti
vas,
const
antes
y/o
variab
les, o
Una
funci
n
(cos
60,
arcta
n 1)
por
una
combi
naci
n de
los
anteri
ores
media
nte
opera
dores.
Son
Expre
sione
Una
combi
naci
n de
valore
s,
const
antes
,
varia
bles,
funcio
nes y
s:
opera
Un
que
valor
(1.3,
"Jorg
e)
dores
sigue
n
regla
s de
const
rucci
ny
orden
(pi *
de
20
evalu
- :X)
acin
de los
opera
dores
(cos
60 + 7
:altura
)
Alfan
umr
icas:
Dan
como
result
ado
una
serie
Las
Expre
cade
sione
na de
carac
puede
teres.
n ser:
Lgic
Aritm
as:
tica
Dan
s:
como
Dan
result
como
ado
result
un
ado
valor
un
"Verd
valor
adero
num
"o
rico.
"Fals
Conti
o".
enen
Conti
nica
enen
mente
varia
opera
bles
dores
y/o
aritm
const
ticos
antes
enlaz
datos
adas
num
con
ricos
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dores
valor
lgico
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ante
(A>0
de la
Expre
B<=5)
sin
Aritm
tica
(:bas
De
Asign
acin
:
Estas
Expre
sione
e*
:altur
a / 2)
a la
varia
ble
rea.
s
asign
an el
result
EJEM
PLO
ado
de
una
Expre
sin a
una
Varia
ble o
a una
Const
ante.
La
Expre
sin
de
Asign
acin
(da
"rea
:base
*
:altur
a / 2)
asign
a (da)
el
Para
dise
ar
algorit
mos
que
poster
iorme
nte
pueda
n ser
traduc
idos a
un
lengu
aje de
progr
amaci
n, es
funda
menta
l
saber
manej
ar
muy
bien
los
opera
dores
y el
orden
en el
que
estos
se
ejecut
an.
Las
frmul
as
deben
escribi
rse en
una
sola
lnea
para
que el
comp
utador
las
evale
.
NOTA
CIN
EXPRE
SIN
MATE
MTIC
A
(rc
(potenc
ia 6 2)+
7) /
(potenc
ia 8 2)
Scratch
no tiene
el
operado
r
potenci
a, sin
embarg
o es
fcil
progra
marlo:
http://sc
ratch.mi
t.edu/pr
ojects/j
ualop/7
52239
(base *
altura /
2)
EJEM
PLO
Evalu
ar la
expres
in
muest
ra
((pote
ncia (5
+ 3) 2)
- 10) /
3+4*
(2 + 4)
tenien
do en
cuenta
la
jerarq
ua de
los
opera
dores:
R/.
((poten
cia
(5+3)
2) - 10)
/3+4*
(2 + 4)
=
((poten
cia 8 2)
- 10) / 3
+4*6
((pote
ncia8
2) 10) /
3+4
*6=
(64 10) /
3+4
*6
(64 10) /
3+4
*6=
54 / 3
+4*
6 54 /
3+4
*6=
18 +
24 18
+ 24
= 42
42
ACTI
VIDA
D
Toman
do
como
modelo
el
ejempl
o
anterio
ry
utilizan
do
lpiz y
papel,
desar
rollar
paso
a
paso
las
siguie
ntes
expre
sione
s.
Tener
en
cuent
a la
jerarq
ua
de los
opera
dores
:
(5 +
2) *
(4 +
4) =
56
7+3
*2+
(2 - 1)
= 14
6*2
+4*
3+
5/2
=
26,5
5+1
*4/2
*7(8 +
2) = 9
8 + (5
* 6) 6 = 32
9+5
*3=
24
4/2*
(10 5) * 3
= 30
ACTI
VIDA
D
Pedir
al
estudi
ante
que
escrib
a en
el
Centr
o de
Mand
o de
Micro
Mund
os
(ilustr
acin
1-2)
las
siguie
ntes
expre
siones
y
anote
en el
cuade
rno
sus
obser
vacion
es
sobre
el
result
ado:
mues
tra 7
+5+
6
mues
tra [7
+5+
6]
mues
tra
[ma
ana
nos
vemo
s en
clase
de
ingls
]
mues
tra
maa
na
nos
vemo
s en
clase
de
ingls
Obs
rvese
que
las
instru
ccion
es 1 y
2 se
difere
ncian
en
que
mientr
etes
as la
inicial
prime
y final
ra da
para
como
que
result
Micro
ado
Mund
un
os la
valor
consi
num
dere
rico
una
(18),
lista
la
de
segun
cinco
da es
palab
una
ras.
lista y
report
a una
caden
a
alfanu
mric
a de
caract
eres
7 + 5
+ 6.
En
Scrat
ch no
son
neces
arios
los
parn
tesis
ya
que
el
orden
La
instru
ccin
4
report
a No
s
cmo
hacer
de
evalu
acin
de las
expre
sione
s es
inequ
voco.
maa
na
porqu
e le
EJEM
PLO
faltan
los
corch
Luisa
Ferna
nda
quiere
llenar
5
cajas
de
bomb
ones y
sabe
que
en
cada
caja
hay
que
incluir
12
bomb
ones
de
menta
, 14
de
fresa
intens
a y 10
de
limn.
Encon
trar al
meno
s dos
expre
siones
equiva
lentes
para
calcul
ar el
nmer
o de
bomb
ones
que
necesi
ta
Luisa
Ferna
nda.
R/.
Expre
sin
1: 5
* 12 +
5 * 14
+5*
10
Qu
signifi
ca
cada
produ
cto?
Qu
signifi
ca la
suma
de los
produ
ctos?
Expre
sin
2: 5 *
( 12 +
14 +
10 )
Qu
represe
nta la
suma
del
parnte
sis?
Por
qu la
suma
se
debe
multipli
car por
5?
Las
dos
expre
sione
s dan
el
mism
o
result
ado?
Ejerci
cio
adapt
ado
de
Cuen
ta
Jugan
do 5;
Pgin
a 48
(Casa
sbuen
as &
Cifuen
tes,
1998b
).
ACTI
VIDA
D
da
nmer
oA 5
(asigna
el valor
5 a la
Consta
nte
nmer
oA) da
nmer
oB 8
(asigna
el valor
8 a la
Consta
nte
nmer
oB)
Utilizan
do la
informa
cin de
los
valores
asigna
dos a
las
Consta
ntes
nmero
Ay
nmero
B,
evaluar
las
siguien
tes
expresi
ones:
20
+
:nm
eroA
:
nme
roA +
3*
:nm
eroB
:
nme
roA
>
:nm
eroB
:
nme
roA +
"123
4+
:nm
eroA :nm
eroB
Pg.36 - 9-nov-09 Segunda Edicin Descargue

GuiaAlgoritmos.php
UNIDAD 3: ESTRUCTURAS BSICAS
LAS ESTRUCTURAS
cubren en esta gua son las
siguientes:
Secuencial.
Iterativa (repeticin).
Condicional (decisin,
seleccin).
Una estructura de control

se define como un
esquema que permite
representar ideas de
manera simplificada y que
bajo condiciones normales,
es constante (Trejos, 1999).
Ilustracin 3-1: Fases segunda y
tercera del ciclo de
programacin.
El uso del diseo

descendente en los
programas, la ejecucin de
operaciones secuenciales,
Un Algoritmo est
la utilizacin de ciclos
compuesto por
repetitivos y, la toma de
instrucciones de diferentes
decisiones y alternativas de
tipos, organizadas
proceso, ofrecen amplias
secuencialmente, en forma
posibilidades para resolver
de estructuras de control.
problemas mediante la
De estas estructuras, las
construccin de
ms comunes y que se
procedimientos
(Castellanos & Ferreyra,

2000b).
MicroMundos (proyecto
Teddi - PDF; 560KB)
Un famoso teorema de los

aos sesenta, formulado
http://www.eduteka.org/pdfdir/
ManualMicroMundos.pdf
por Edsger Wybe Dijkstra,

demostraba que se puede
escribir cualquier programa
utilizando nicamente la
tres estructuras de control
Scratch (MIT - PDF; 1.5MB)

http://www.eduteka.org/pdfdir/S
cratchGuiaReferencia.pdf
mencionadas. Actualmente,
la programacin orientada a
objetos (POO) busca
reducir al mximo la
TIP
cantidad de estructuras de
control mediante el uso de
polimorfismo; pero an as,
todava se vale de estas
estructuras para construir
mtodos, los cuales podra
decirse que son
equivalentes a los
procedimientos que se
plantean en esta gua.
Para traducir los algoritmos

diseados a un lenguaje de
programacin que el
computador pueda
entender, en esta gua se
utilizan dos entornos de
programacin basados en
Logo: MicroMundos y
Scratch. Los docentes
interesados en conocer
estos ambientes de
programacin, pueden
descargar gratuitamente las
correspondientes Guas de
Referencia:
Edsger Wybe Dijkstra naci en

Rotterdam, (Holanda) en 1930.
En 1956 anunci su algoritmo de
caminos mnimos;
posteriormente propuso el
algoritmo del rbol generador
minimal. A principios de la
dcada de los 60, aplic la idea
de exclusin mutua a la
comunicacin entre un
computador y su teclado. Su
solucin de exclusin mutua ha
sido usada en muchos
procesadores y tarjetas de
memoria desde 1964, ao en el
que fue utilizada por IBM en la
arquitectura del IBM 360. El
siguiente problema del que se
ocup Dijkstra fue el de los
filsofos comensales. En este
problema, cinco filsofos estn
sentados en una mesa circular
con un plato de arroz delante y
un palillo a cada lado, de manera
que hay cinco palillos en total. El
problema trata sobre el uso de
recursos comunes sin que los
procesos (los filsofos) lleguen a
una situacin de bloqueo mutuo;
adems, que los recursos se
utilicen por todos los procesos de
la manera ms eficiente. Dijkstra
tambin contribuy a desterrar el
comando GOTO de la
programacin: el comando
"GOTO es considerado daino.
Cuantas ms sentencias GOTO
tenga un programa, ms confuso
ser el cdigo fuente".
Pg.37 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta

Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
CONCEPTOS BSICOS DE PROGRAMACIN

creaciones ms
Logo
Logo es un lenguaje de
programacin con un
nmero limitado de
palabras y de reglas
complejas.
Desde 1968 a la fecha

se han creado
numerosas versiones de
Logo
gramaticales si se lo
compara con lenguajes
humanos, como el
castellano o el ingls.
Las instrucciones en
Logo son equivalentes a
las oraciones en
castellano y las reglas
para construir esas
instrucciones son ms
simples que las reglas
gramaticales de nuestro
idioma, pero mucho ms
precisas.
(http://www.elica.net/download/
papers/LogoTreeProject.pdf);
sin embargo, en esta

Gua se utilizarn los
entornos de
programacin basados
en Logo MicroMundos
y Scratch. Ambos
ofrecen una serie de
comandos llamados
primitivas para construir
procedimientos (ver una
lista bsica de primitivas
en el Anexo 1).
Logo fue desarrollado

por Seymour Paper en el
MIT en 1968 con el fin
de utilizarlo en el mbito
educativo. Con este
lenguaje de
programacin,
inicialmente los nios
Para obtener mayor

informacin sobre Logo,
se recomienda visitar el
sitio Web de Daniel Ajoy
http://neoparaiso.com/log
o/
dan instrucciones a una

tortuga (adelante, atrs,
derecha, izquierda, etc)
para elaborar dibujos
sencillos. Pero a medida
MicroMundos
que logran dominio del

lenguaje, ellos utilizan
comandos ms
sofisticados para realizar
MicroMundos
(http://www.micromundos
.com) es un entorno de
etc). En MicroMundos la
programacin
primera palabra de una
desarrollado por la
instruccin siempre debe
compaa canadiense
ser un Mando, por lo
LCSI. La lista de
tanto, los Reporteros
primitivas es ms
solo se pueden utilizar
extensa que la de
como entradas de un
Scratch; la cual, junto a
Mando o de un
los procedimientos
procedimiento.
elaborados por el
programador, se pueden
clasificar en dos
categoras: Mandos y
Reporteros.
Los Mandos hacen algo.

Por ejemplo, derecha y
muestra son Mandos
(derecha 120 , muestra
rumbo, etc). Los
Reporteros informan
sobre el resultado de un
clculo o sobre el estado
de un objeto. Por
ejemplo, rumbo y
primero son Reporteros.
En la instruccin
muestra rumbo, el
Reportero rumbo
devuelve al Mando
muestra el rumbo actual
de la tortuga, rumbo
como tal no puede hacer
nada.
Se requiere que los

estudiantes aprendan a
interpretar las
instrucciones tal como lo
hacen con las oraciones
en castellano
(sustantivos, verbos,
conectores, adjetivos,
Ilustracin 3-2(a): rea de

trabajo de MicroMundos
(interfaz del programa)
PDF; 560KB)
http://www.eduteka.org/pdfdi
r/ManualMicroMundos.pdf
EJEMPLO 3-1
Aunque MicroMundos es
bueno y ampliamente
Digitar en el Centro de
Mando (Ilustracin 3-2)
la instruccin: rumbo
utilizado en escuelas de
Amrica Latina, su costo
puede constituir una
restriccin para muchas
MicroMundos devuelve
un mensaje de error: No
s qu hacer con 0
Instituciones Educativas.
Sin embargo, entre las
alternativas gratuitas
(licencia GNU) de Logo
hay una que utiliza en
Digitar la siguiente
instruccin en el Centro
de Mando: muestra
rumbo
ncleo de Logo creado

por Brian Harvey de la
Universidad de Berkeley:
Microsoft Windows Logo
(MSWLogo). Si bien, no
es un ambiente de
MicroMundos devuelve
el rumbo actual de la
tortuga: 0
programacin tan
atractivo y elaborado
como MicroMundos, esta
versin de Logo es
En este caso el resultado

de rumbo es reportado a
muestra.
gratuita y tiene una

traduccin al espaol
realizada por Javier
Lpez-Escobar que se
puede descargar de:
Los docentes
http://sourceforge.net/pro
jects/mswlogoes Sin
ms a fondo
embargo, desde 2006, y
MicroMundos, pueden
debido al notorio
descargar una versin de
abandono de MSWLogo
prueba por 30 das del
por parte de su
sitio:
desarrollador, David
http://www.micromundos.
Costanzo asumi la
com Adems, pueden
continuacin del
descargar gratuitamente
desarrollo de MSWLogo
la Gua de Referencia en
con el nombre FMSLogo:
espaol: Proyecto Teddi;
http://fmslogo.sourceforg
e.net/
Pg.38 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente

esta Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
Scratch
Ilustracin 3-2(b): rea de

trabajo de Scratch (Ver imagen
con mayor tamao en el Anexo
8)
Scratch
(http://scratch.mit.edu/)
es un entorno de
programacin
desarrollado
recientemente por un
grupo de investigadores
del Lifelong Kindergarten
Group del Laboratorio de
Medios del MIT, bajo la
direccin del Dr. Michael
Resnick.
Aunque Scratch es un
proyecto de cdigo
abierto, su desarrollo es
cerrado. El cdigo fuente
se ofrece de manera
libre y gratuita.
Actualmente hay
disponibles versiones
oficiales para Windows,
Mac y Sugar (XO);
Adems, hay versiones
no oficiales para Linux.
Este entorno de
programacin aprovecha
los avances en diseo de
interfaces para hacer
que la programacin sea
ms atractiva y accesible
para todo aquel que se
enfrente por primera vez
a aprender a programar.
Segn sus creadores,
fue diseado como
medio de expresin para
ayudar a nios y jvenes
a expresar sus ideas de
forma creativa, al tiempo
que desarrollan
habilidades de
pensamiento algortmico
y de aprendizaje del
Siglo XXI, a medida que
sus maestros superan
modelos de educacin
tradicional en los que
utilizan las TIC
simplemente para
Los docentes
reproducir prcticas
educativas obsoletas.
ms a fondo el ambiente
de programacin
Scratch, puede
descargarlo
Entre las caractersticas

ms atractivas de
Scratch, adicionales a
las mencionadas en el
prrafo anterior, que lo
hacen interesante para
muchas Instituciones
gratuitamente de la
siguiente direccin:
http://scratch.mit.edu/.
Adems, pueden
descargar la Gua de
Referencia en espaol
(PDF; 1.5MB):
http://www.eduteka.org/pdfd
Educativas se cuentan:
ir/ScratchGuiaReferencia.pd
es gratuito, tiene el
respaldo del MIT, est en

permanente desarrollo
(cada ao se liberan
aproximadamente dos
versiones con cambios
Fundamentos de
significativos), corre en
programacin
computadores con bajas

prestaciones tcnicas y
se puede ejecutar desde
una memoria USB (pen
drive), entre otras.
Una vez descritos

brevemente los entornos
de programacin que se
utilizan a lo largo de esta
Gua, se tratarn a
Scratch es una muy
continuacin una serie
buena alternativa a
de conceptos bsicos
MicroMundos; sin
requeridos para empezar
embargo, las
a utilizar dichos
Instituciones Educativas
entornos.
que ya cuentan con

MicroMundos, pueden
utilizar ambos entornos
ya que puede resultar
benfico para los
COMENTARIOS
estudiantes exponerlos a
diferentes ambientes de
programacin en los que
Los comentarios no
puedan realizar las
tienen ningn efecto en
mismas cosas.
la ejecucin del
algoritmo. Se utilizan
para aclarar
puedan prestarse a
muestra frase [El primer valor

es ] :valorUno muestra frase
[El segundo valor es ]
:valorDos
confusin o como ayuda
fin
instrucciones que
a otras personas que

deben leerlo y
entenderlo. La mayora
de los lenguajes de
programacin ofrecen la
posibilidad de comentar
el cdigo de los
programas.
En Scratch, los
comentarios se agregan
en una caja de texto
amarilla que se crea al
hacer clic derecho sobre
cualquier parte del rea
de programas (zona
Los comentarios en un
procedimiento de
MicroMundos se hacen
central gris) y
seleccionar la opcin
aadir comentario.
con el punto y coma (;).

MicroMundos ignora el
texto entre el punto y
Scratch
coma (;) y el final de la

lnea.
MicroMundos
para lectura
local "valorUno ; declarar

variables y constantes
local "ValorDos
pregunta [Ingrese el
primer valor ] ; ingresar
valorUno da "valorUno
respuesta
Los algoritmos
segundo valor ] ;
ingresar valorDos da
"valorDos respuesta
diseados como
ejemplos en esta Gua
no estn optimizados ya
que con ellos se busca
mostrar explicita y
detalladamente las
ptima de solucin.
operaciones bsicas
Algunos ejemplos
requeridas para una
exponen de manera
solucin y no la forma

deliberada la forma larga

y poco elaborada, para
luego presentar la forma
optimizada.
EJEMPLO 3-2
Escribir un procedimiento que

se llame triangulo para hallar el
rea de un tringulo rectngulo
cuya Base mide 3 cm, la Altura
4 cm y la Hipotenusa 5 cm.
Introducir en el cdigo
comentarios que aclaren lo que
est sucediendo en cada uno
de los pasos importantes.
R/
ANLISIS DEL
PROBLEMA
Formular el problema: Ya se
encuentra claramente
planteado. Resultados
esperados: El rea de un
tringulo rectngulo. Datos
disponibles: Base, Altura,
Hipotenusa, tipo de tringulo.
La
incgnita es el rea y todos

los valores son constantes.
El valor de la hipotenusa se
puede omitir. El estudiante
debe preguntarse si sus
conocimientos actuales de
matemticas le permiten
resolver este problema; de
no ser as, debe plantear
una estrategia para obtener

los conocimientos
requeridos.
Restricciones: Utilizar las

medidas dadas.
Procesos necesarios:
Guardar en dos variables
(BASE y ALTURA) los valores
de Base y Altura; Guardar en
una constante (DIV) el divisor
2; aplicar la frmula
BASE*ALTURA/DIV y
guardar el resultado en la
variable AREA; comunicar el
resultado (AREA).
DISEO DEL
ALGORITMO
Tal como se puede

comprobar al ejecutar el
procedimiento anterior, el
texto entre un punto y coma y
el final de una lnea de cdigo
no produce ningn resultado,
ni causa errores de sintaxis.
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO
Scratch
MicroMundos
para tringulo
local "div ;declara las

constantes como
locales. local "base
local "altura
local "rea
;declara
esta variable como local.
da "div 2 ;almacena 2 en
la constante div (div=2)
da "base 3 ;equivalente
a base=3
da "altura 4
da "rea :base *
:altura / :div
;aplica la
frmula.
PROCESOS
Se llama procesos a
todas las instrucciones
contenidas en un
algoritmo para:
muestra :rea ;reporta el

contenido de la variable
rea fin
declarar variables y
constantes (solo en
MicroMundos);
asignar valores iniciales
La sintaxis para
a variables y constantes;
asignacin de un valor a
una variable o constante
es:
leer datos que suministra

el usuario por medio del
teclado o del ratn
da nombreVariable
(mouse);
Valor (Ej. da altura 4).
realizar operaciones
Luego de asociar valores
matemticas (aplicar
a variables o constantes,
frmulas);
estas se pueden utilizar

anteponiendo dos puntos
(:) al nombre de la
reportar o mostrar
variable o constante:
contenidos de variables
y constantes;
da nuevaAltura 2 +
:altura
mostrar en pantalla
resultados de
procedimientos
El Mando da asigna a la
activados por el
variable nuevaAltura el
programa.
valor 2 ms el contenido
de la variable altura.
Vale la pena recordar

que la declaracin de
Por otra parte, al
variables y constantes se
momento de crear una
realiza en MicroMundos
variable en Scratch, el
de la siguiente forma:
entorno pregunta si esta

ser visible para todos
los objetos (global) o
local nombreVariable
(Ej. local
solo ser visible para

este objeto (local).
altura).
Scratch

INTERACTIVIDAD
La interactividad entre el
usuario y el programa es
un recurso muy valioso
en programacin y se
logra permitiendo la
comunicacin con el
programa mediante la
utilizacin del teclado y/o
el ratn (mouse).
En MicroMundos, la
forma ms comn de
interactuar con un
programa es por medio
de controles y botones,
los cuales se manipulan
con el ratn. Ambos se
pueden programar para
que realicen acciones
(ejecutar un
procedimiento, ir a otra
pgina, cambiar el valor
a una variable, etc).
Ilustracin 3-3: Con el

ratn se puede hacer clic
sobre los Botones y
deslizar el indicador de
los Controles (a la
izquierda disminuye y
hacia la derecha
aumenta).
En Scratch algunos
objetos se les puede dar
forma de botn y
programarlos para que
cumplan la misma
funcin que cumplen
estos en MicroMundos.
Respecto a los controles,
en Scratch cada variable
se puede convertir en un
control deslizante. Basta
con hacer clic derecho
sobre cualquier variable
que se muestre en el
MicroMundos
escenario y seleccionar
deslizador; luego se
hace clic derecho
nuevamente y se eligen
los valores mnimo y
mximo que puede
almacenar esa variable
mediante la
manipulacin con el
deslizador.
MicroMundos
Scratch
Otra forma de interactuar
Ilustracin 3-4: Los comandos

pregunta y respuesta permiten
interactuar con el usuario para
obtener informacin de l.
con un programa
consiste en que el
usuario utilice el teclado
para responder a las
Scratch
preguntas que le plantea

el programa. En
MicroMundos las
respuestas que el
usuario aporta se
pueden almacenar en
las variables
correspondientes con el
comando respuesta.
Para mostrar lo que el
usuario contesta se
puede utilizar varios
comandos de
MicroMundos (mostrar,
escribe, anuncia,
anuncia frase).
Ilustracin 3-5: Los comandos
pregunta y respuesta permiten
interactuar con el usuario para
obtener informacin de l.
En Scratch las
respuestas que el
usuario aporta se
pueden almacenar en
variables con el
comando respuesta.
muestra frase [El primer valor

es ] :valorUno muestra frase
[El segundo valor es ]
:valorDos
fin
Para mostrar lo que el

usuario contesta se
puede utilizar los
Scratch
comandos decir y
pensar.
EJEMPLO 3-3
MicroMundos
para lectura
local "valorUno ; declarar

variables y constantes
local "ValorDos
primer valor ] ; ingresar
valorUno da "valorUno
respuesta
El ejemplo 3-6 de la
seccin Estructura
Secuencial ilustra muy
bien la interactividad que
segundo valor ] ;
ingresar valorDos da
"valorDos respuesta
se puede establecer
entre usuario y
programa. La
interactividad

facilita generalizar la
que calcule el rea de un
solucin de un problema.
tringulo rectngulo,
Por ejemplo, si se
cada vez que se
elabora un procedimiento
cambien los valores
iniciales de base y
dar instrucciones a
altura, estos deben
alguien que se encuentra
actualizarse en el cuerpo
perdido son actividades
del procedimiento. La
que requieren
interactividad, por el
pensamiento
contrario, permite que
procedimental o
cada vez que se ejecute
algortmico. Los
el procedimiento, este le
estudiantes activan a
pregunte al usuario por
diario este tipo de
los valores de base y
pensamiento sin
altura, y los tome para
percatarse y sin hacer
calcular el rea sin la
algn tipo de reflexin
necesidad de modificar
sobre esto. De hecho,
nada en el
ellos disponen de un
procedimiento.
conocimiento
procedimental que
utilizan en muchos
aspectos de sus vidas,
PROCEDIMIENTOS
tanto para planear una

estrategia en un juego,
como para dar
instrucciones a alguien
Segn Papert (1993), los
perdido en el vecindario.
problemas que
Lo curioso es que en
experimentan muchos
raras ocasiones utilizan
estudiantes con las
este conocimiento
matemticas se deben
procedimental en las
ms a la falta de
clases de matemticas.
comprensin de los
Los ambientes Logo
algoritmos apropiados,
ayudan a los estudiantes
que a la falta de manejo
a hacer conciencia de la
de los conceptos
idea de procedimiento,
involucrados en estos.
ya que en l, los
Cuando experimentan
procedimientos se
problemas con la suma,
convierten en algo que
lo primero que se debe
se puede nombrar,
revisar es el
manipular y reconocer
procedimiento de la
(Papert, 1993).
adicin.
Adems del pensamiento
Los procedimientos se
algortmico, los
utilizan muy a menudo
razonamientos temporal
en la vida diaria.
y condicional juegan un
Participar en un juego o
papel muy importante en
la gestin, organizacin y
objetivo de ofrecerles
planificacin de cualquier
oportunidades de acceso
procedimiento. Estos
a conceptos
facilitan al programador
relacionados con
plantear y seguir
procedimientos, creando
instrucciones, fragmentar
una tarea en mdulos
con funciones precisas y
plantear decisiones que
un procedimiento debe
tomar de acuerdo a
ciertas condiciones. La
programacin esta muy
ligada al control de la
sucesin temporal de
instrucciones
organizadas en
secuencias. Este control,
guiado por un
razonamiento temporal,
es necesario para
organizar el orden de las
instrucciones a ejecutar,
para llamar otros
procedimientos en el
orden correcto y ejecutar
ciertas instrucciones
mientras una condicin
se d o a partir de
cuando esta se d
(Dufoyer, 1991). Y, segn
Friedman (1982) y Piaget
(1946), citados por
Dufoyer (1991), hay que
esperar necesariamente
hasta los 7 u 8 aos
(nivel de las operaciones
concretas) para que
estas operaciones sean
posibles. Por lo tanto,
utilizar la programacin
de computadores con
estudiantes de cuarto
grado en adelante es
viable si se hace con el
condiciones para que
estudiantes deben
ellos ejerciten en forma
utilizar pensamiento
efectiva y divertida el
algortmico,
pensamiento algortmico
razonamiento temporal y
y los razonamientos
razonamiento
temporal y condicional.
condicional, para
determinar y escribir
todas las instrucciones
En este sentido, la
utilizacin del rea de
procedimientos de
que lo deben componer

y el orden lgico de
ejecucin.
MicroMundos (ilustracin
3-2) ofrece mayores
posibilidades para
gestionar, organizar y
planificar, en
contraposicin a
introducir instrucciones
una a una en el centro
de mando (lo que
permite al estudiante ver
inmediatamente cul es
el efecto que produce
cada instruccin
ejecutada).
Como se expuso en la
Unidad 1, los
procedimientos son
mdulos con
instrucciones que inician
con el comando para y
que el computador
ejecuta
automticamente, una
tras otra, hasta encontrar
el comando fin. Todo
procedimiento debe
tener un nombre que lo
identifique y que sirve
para ejecutarlo cuando
se ejecuta dicho nombre.
Pero antes de ejecutar
un procedimiento, los
Ilustracin 3-5: Elementos que

componen el procedimiento
cuadrado; el parmetro es el
nico elemento opcional.
proyecto existente y
Por otra parte, el
vocabulario disponible en
pegarlos en el nuevo
proyecto.
cualquier proyecto Logo

est compuesto por los
comandos propios del
lenguaje (Mandos y
Reporteros) ms los
nombres de los
procedimientos definidos
en ese proyecto. En
otras palabras, los
procedimientos definidos
(en este caso
cuadrado) entran a
formar parte del
vocabulario de ese
Todo procedimiento debe

tener una lnea de ttulo
que incluye un nombre;
el cual, al invocarlo,
ejecuta en orden, una a
una, las lneas de
instrucciones que
contiene hasta que llega
a la lnea con el Mando
fin.
proyecto. Cuando se
abre un proyecto nuevo,
esos procedimientos ya
no estn disponibles; por
tanto, para utilizarlos hay
que copiarlos de un
Para escribir
procedimientos se deben
tener en cuenta las
siguientes
recomendaciones:

mayscula la primera
El ttulo est compuesto
por: el Mando para, el
nombre del
procedimiento y los
letra de la segunda
palabra y de las
subsiguientes palabras
(ejemplo: valorMasAlto).
parmetros (opcional).
Cada instruccin
El nombre del
procedimiento debe ser
completa debe ocupar

una lnea de cdigo
una palabra. Cuando se

deben utilizar varias
palabras para nombrar
un procedimiento, se
escriben sin dejar
espacio entre ellas y con
Puede contener lneas

en blanco
En la ltima lnea solo

puede aparecer el
Mando fin
una distancia igual a lado;

girar 90 grados a la derecha;
avanzar adelante una
distancia igual a lado; girar 90
grados a la derecha; avanzar
adelante una distancia igual a
lado.
Desde un procedimiento
se pueden invocar otros
procedimientos.
Ejemplo 3-4
Escribir un
procedimiento para
dibujar en la pantalla un
cuadrado de tamao
variable.
R/.
ANLISIS DEL PROBLEMA

Formular el problema: Ya
est claramente planteado.
Resultados esperados: El
dibujo de un cuadrado en la
pantalla. Datos disponibles:
El tamao de los lados del
cuadrado debe ingresarlo el
usuario; se sabe que todos
los ngulos internos de un
cuadrado son de 90 grados.
El estudiante debe
preguntarse si sus
conocimientos actuales de
matemticas le permiten
resolver este problema; de no
ser as, debe plantear una
estrategia para obtener los
conocimientos requeridos.
Restricciones: El tamao del

cuadrado lo suministra el
usuario. Procesos
necesarios: Leer el tamao
del cuadrado como un
parmetro llamado lado; bajar
la pluma de dibujar; avanzar
adelante una distancia igual a
lado; girar 90 grados a la
derecha; avanzar adelante
DISEO DEL
ALGORITMO
Aqu tenemos dos formas

equivalentes e igualmente
correctas de algoritmo
para dibujar un cuadrado.
El algoritmo de la
izquierda utiliza un
rectngulo de proceso
para cada instruccin; el
de la derecha agrupa en
un solo rectngulo las
instrucciones de proceso
adyacentes.
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO
El siguiente procedimiento es
la traduccin al lenguaje Logo
del algoritmo representado
por el diagrama de flujo.
Pedir a los estudiantes que lo
escriban en el rea de
procedimientos.
MicroMundos para
cuadrado :lado
limpia cp
adelante :lado derecha 90
adelante :lado
fin
Cuando escriban en el
Centro de Mando el
nombre del
procedimiento, seguido
del parmetro
correspondiente al
tamao del lado
(Ejemplo: cuadrado
100 ) debe dibujarse en
la pantalla un cuadrado.
Scratch
Con el fin de poder

ejemplificar ms
adelante las dos formas
de ejecutar un
procedimiento, se debe
escribir este otro
procedimiento:
MicroMundos para
dibujaCuadrado
El procedimiento
cuadrado 120
cuadrado ilustra el
modelo general para
escribir procedimientos
fin
con parmetros. Este

tipo de procedimientos
son muy tiles cuando
varias

instrucciones se deben
apreciar en el ejemplo 3-
ejecutar en un programa
4 (:lado).
varias veces de manera

idntica, cuya nica
diferencia sea el valor
inicial que tomen
algunas variables. En
estos casos, las
instrucciones se
empaquetan en un
procedimiento y los
distintos valores iniciales
de las variables se
asignan por medio de
parmetros.
El nombre del parmetro

se debe escribir en la
lnea del ttulo, despus
del nombre del
procedimiento,
ajustndose a las
indicaciones
establecidas en la
Unidad 2 de esta gua
para nombrar
identificadores. No
olvidar que al parmetro
se debe anteponer el
signo de dos puntos (:)
tal como se puede
Luego de definir el
nombre de un parmetro
en la lnea de ttulo de un
procedimiento (para
cuadrado :lado), este
parmetro se puede
utilizar en cualquiera de
las instrucciones
(ejemplo: adelante
:lado).
En otras palabras, la
lnea de ttulo del
procedimiento cuadrado
le dice a Logo que solo
hay un parmetro,
llamado lado. En el
cuerpo del procedimiento
se utiliza el Mando
adelante acompaado
del parmetro :lado. Esta
instruccin dibuja una
lnea cuya medida es
igual al valor que
contiene :lado.
Cuando en el ttulo de un
Por otra parte, los
procedimiento se definen
estudiantes deben
uno o varios parmetros,
aprender a distinguir
estos no tienen valor.
entre escribir un
Solo cuando se ejecuta
procedimiento y
el procedimiento es que
ejecutarlo. La primera
se conoce el valor de
actividad es el resultado
cada parmetro. Por
de las etapas de anlisis
esta razn, todo
del problema, diseo del
parmetro debe tener un
algoritmo y traduccin de
nombre. Por ejemplo, al
este a un lenguaje de
cambiar la lnea de ttulo
programacin.
del procedimiento
cuadrado por la siguiente
(con dos parmetros):
La segunda actividad
(ejecutar un
procedimiento) hay dos
para cuadrado :lado
formas de realizarla. La
:ngulo
manera ms simple
consiste en escribir el
nombre del
el valor del ngulo se

tratar como un
parmetro cuando se
invoque el
procedimiento.
procedimiento en el
Centro de Mando (ver
ilustracin 3-2). Escribir
cuadrado 100 en el
Centro de Mando ejecuta
el procedimiento llamado
cuadrado, asigna el valor
En resumen, un
procedimiento,
internamente, es un
algoritmo que resuelve
en forma parcial un
problema. Desde el
punto de vista externo es
una orden o instruccin
nica que puede formar
parte de otro
procedimiento o
algoritmo (Cajaraville,
1989).
100 al parmetro :lado y

dibuja en la pantalla un
cuadrado. Este
procedimiento requiere
que el usuario
especifique la medida de
los lados. Para dibujar un
cuadrado cuyos lados
midan 60 unidades se
debe escribir cuadrado
60 en el Centro de
Mando. Para dibujar un
cuadrado ms grande se
debe aumentar el valor
del parmetro; por
ejemplo:
cuadrado 150.
de nombres, esta es la
razn por la cual un
procedimiento puede
Otra forma de ejecutar

un procedimiento es
invocndolo desde otro
procedimiento. Cuando
se ejecuta el
procedimiento
dibujaCuadrado (sin
parmetros),
indirectamente se
ejecuta el procedimiento
cuadrado con 120 como
parmetro. Este
procedimiento dibuja
exactamente el mismo
cuadrado cada vez que
se ejecuta (ver ejemplo
3-4).
transferirle parmetros a
otros, manteniendo los
valores de sus propios
parmetros. Como los
nombres de los
parmetros son privados,
diferentes
procedimientos pueden
usar el mismo nombre
para un parmetro sin
que haya confusin
acerca de su valor.
Cuando Logo ejecuta un
procedimiento, ste
establece una biblioteca
privada que contiene los
nombres de los
parmetros que hay en
la definicin del
Adicionalmente, poder
invocar un procedimiento
desde otro, simplifica el
dibujo de figuras
simtricas. Se dice que
una figura es simtrica
cuando al doblarla por la
mitad sus dos partes
coinciden (Casasbuenas
& Cifuentes, 1998b). El
ejemplo 3-5 en la
seccin Estructura
Secuencial ilustra muy
bien la construccin de
figuras simtricas
mediante la utilizacin
de procedimientos que
procedimiento,
asociados con los
valores dados al
momento de llamar al
procedimiento. Al
ejecutarse una
instruccin que contiene
el nombre del parmetro,
el procedimiento busca
en su biblioteca privada
el valor de ese nombre.
Este es el motivo por el
cual el mismo nombre de
parmetro puede estar
en dos bibliotecas
distintas y tener
informacin diferente.
invocan a otros
procedimientos.
Cada procedimiento
tiene su propia biblioteca
Los parmetros son

como "variables locales"
del procedimiento en el
cual fueron definidos. La
Por su parte, en Scratch
importancia de los
no hay procedimientos
nombres de entrada
con parmetros como en
privados es que ofrecen
MicroMundos; sin
la posibilidad de ejecutar
embargo, se pueden
un procedimiento sin
simular con las
tener que preocuparse
instrucciones de Control
por detalles de su
Al enviar a todos y Al
definicin.
recibir.
Scratch

Para ejecutar los procedimientos en Scratch basta con hacer clic en la bandera verde ubicada en la
esquina superior derecha de la pantalla:
En la siguiente seccin se presentan las estructuras de control bsicas que los estudiantes deben dominar
para poder disear algoritmos y traducirlos a un lenguaje de programacin.
ESTRUCTURA SECUENCIAL
haciendo uso
Una estructura
se define
como un
esquema con
cierta
distribucin y
orden que
permite
representar
una idea de
forma
simplificada y
que bajo
ciertas
condiciones
es constante
(Trejos, 1999).
La estructura
de control
secuencial es
la ms
sencilla.
Tambin se la
conoce como
estructura
lineal. Se
compone de
instrucciones
que deben
ejecutarse en
forma
consecutiva,
una tras otra,
siguiendo una
lnea de flujo.
Solamente los
problemas
muy sencillos
pueden
resolverse
nicamente
de esta
estructura.
Normalmente,
la estructura
secuencial
hace parte de
soluciones a
problemas
complejos en
las que se la
utiliza
mezclada con
estructuras
iterativas
(repetir varias
veces un
conjunto de
instrucciones)
y
condicionales
(tomar
decisiones).
Escribir un
procedimiento
para dibujar
en la pantalla
una figura
simtrica igual
a la siguiente:
Ilustracin 36: Modelo de
estructura
secuencial.
Una estructura
de control
secuencial
puede
contener
cualquiera de
las siguientes
instrucciones:
R/.
declaracin
variables
asignacin de
valores
ANLISIS DEL
PROBLEMA
Formular el
problema: Ya
est claramente
planteado.
Resultados
esperados: El
dibujo dado.
entrada de
datos
procesamiento
de datos
(operaciones)
reporte de
resultados
EJEMPLO 3-5
Datos
disponibles:
La figura
geomtrica
suministrada.
El anlisis de
la figura
permite
establecer
que est
construida
con varios
cuadrados de
igual tamao.
Restricciones:
La figura
resultante
debe ser igual
en su forma a
la muestra.
Las
dimensiones
pueden variar.
Procesos
necesarios: la
figura se puede
realizar mediante
tres
procedimientos.
El primero, que
puede llamarse
simetraCuadrad
o, dibuja un
cuadrado con los
comandos
adelante y
derecha. El
segundo
procedimiento
(simetraCuadric
ula), dibuja
cuatro cuadrados
utilizando el
procedimiento
simetraCuadrad
o y el comando
izquierda. El
tercero
(simetraEstrella)
, dibuja dos
veces la figura
que se forma con
el procedimiento
simetraCuadrad
o; se debe girar
la tortuga 45
grados a la
derecha luego de
ejecutar
simetraCuadrad
o por primera
vez.
DISEO DEL
ALGORITMO
o, (2)
simetraCuadricu
la y (3)
simetraEstrella.
TRADUCIN
DEL
ALGORITMO
La solucin de
este problema
tiene tres
procedimiento
s:
(1)
simetraCuadrad
para
simetraCuadrad
o adelante 100
derecha 90
adelante 100
derecha 90
adelante 100
derecha 90
adelante 100
derecha 90
fin

El
procedimient
o
simetraCuad
rado (1) est
compuesto
solamente
por una
estructura
secuencial
que realiza el
dibujo de un
cuadrado
cuyos lados
miden 100.
para
simetraCuadric
ula
simetraCuadrad
o izquierda 90
simetraCuadrad
o izquierda 90
simetraCuadrad
o izquierda 90
simetraCuadrad
o izquierda 90
fin
El
procedimiento
simetraCuadricul
a (2) est
compuesto por
una estructura
secuencial que
dibuja cuatro
cuadrados con
lados adyacentes
entre s. Esta es
una figura
simtrica ya que
si se dobla por la
mitad, ambas
mitades
coinciden. Para
construir esta
cuadricula no fue
necesario
escribir un
procedimiento
con el cdigo
para dibujar
cuadro
cuadrados; en
realidad, el
procedimiento
simetraCuad
ricula no
realiza
ningn
dibujo, lo que
hace es
llamar cuatro
veces el
procedimient
o
simetraCuad
rado que es
el que
realmente
dibuja un
cuadrado
cada vez que
se invoca.
Para que los
cuadrados
sean
adyacentes,
se necesita
girar la
tortuga 90
grados a la
izquierda
despus de
cada llamada
al
procedimient
o
simetraCuad
rado.
para
simetraEstrella
limpia
cp
simetraCuadric
ula derecha 45
simetraCuadric
ula
fin
El
procedimiento
simetraEstrella
(3) tambin est
compuesto
nicamente por
una estructura
secuencial que
permite dibujar
una estrella
perfectamente
simtrica. Este
procedimiento
llama dos veces
al
procedimiento
simetraCuadric
ula que a su
vez, cada que
es invocado,
llama cuatro
veces al
procedimiento
simetraCuadra
do. Para lograr
el efecto de
estrella, luego
de llamar la
primera vez al
procedimiento
simetraCuadri
cula, se gira la
tortuga 45
grados, antes
de llamar el
mismo
procedimiento
por segunda
vez.
Las
siguientes
son las
instrucciones
equivalentes
en Scratch
para elaborar
la misma
estrella:

cumplen con
una funcin
determinada
(dibujar un
cuadrado,
calcular un
rea, etc).
Una tarea que
debe
realizarse
varias veces
es candidata
http://scratch.
mit.edu/projec
ts/jualop/4280
0
ideal para
tratarla como
un
procedimiento.
Con la
utilizacin de
Muchos
estudiantes
logran
construir la
figura del
procedimiento
simetraEstrell
a utilizando
gran cantidad
de comandos
que se repiten
sin estructura
alguna
(mediante
experimentaci
n). Es muy
importante
que ellos
reflexionen
sobre las
ventajas que
ofrecen los
procedimiento
s cuando se
los utiliza a
manera de
objetos que
parmetros se
pueden
cambiar
algunos
valores cada
vez que se
ejecute esa
tarea. De esta
manera, si
necesitamos
dibujar varios
cuadrados de
diferentes
tamaos, lo
ms
adecuado
ser construir
un
procedimiento
con el valor de
Lado como
parmetro y
ejecutarlo
varias veces
asignando a
este el valor
del Lado del
cuadro a
espejo. Los
dibujar, cada
espejos son
vez que se
para los nios
ejecute (ver el
su primera
ejemplo 3-4).
experiencia y
permiten
examinar
Este ejemplo
ilustra la
construccin
de figuras
simtricas
mediante la
utilizacin de
procedimiento
s invocados
desde otros
procedimiento
s. El concepto
de simetra es
muy
importante
tanto en
disciplinas
como
matemticas y
arte como en
la cultura
general del
estudiante. La
programacin
de
computadores
puede apoyar
muy
muchos
aspectos de
las simetras.
Se puede uno
preguntar
acerca de la
inversin
mutua entre
derecha e
izquierda,
acerca de las
distancias
entre el objeto
y su imagen
en el espejo,
lo que ocurre
cuando se
mueve el
objeto o se
mueve el
espejo, o lo
que ocurre
cuando estos
giran
Fletchet, T. J.
citado por
Cajaraville
(1989).
efectivamente
el
afianzamiento
Por otra parte,
en el nio del
la
concepto que
construccin
este tiene de
de figuras
simetra,
como estas
alcanzado en
requiere un
forma intuitiva
dominio
a travs del
espacial del
estudiantes ya
requieren.
que es mucho
Como el
ms difcil
objetivo no es
reproducir una
presentar
accin
cdigos
correctamente
optimizados
en el
sino ms bien
pensamiento
que el
que llevarla a
estudiante se
cabo en el
familiarice con
nivel de la
los comandos
conducta. Por
disponibles,
ejemplo, es
ms adelante,
ms sencillo
cuando se vea
moverse de
la estructura
un lugar a otro
repetitiva, el
en un espacio
docente
fsico o dar
puede repetir
vueltas en
este ejemplo y
torno a
utilizar el
objetos que
comando
representar
repetir.
mentalmente
Posteriorment
esos
e, promover la
movimientos
reflexin de
con precisin
los
estudiantes
representarlos
sobre la
en un plano e
optimizacin
invertir
del cdigo y
mentalmente
las mltiples
las posiciones
maneras que
de los objetos
hay en
haciendo girar
programacin
el plano
para realizar
(Piaget,1993).
la misma
tarea.
Por ltimo, en
este ejemplo
se utilizan
ms
EJEMPLO 3-6
comandos de
los que
realmente se
Escribir un
procedimiento
para calcular el
rea de
cualquier
tringulo
rectngulo. En
l se debe
pedir al usuario
que ingrese los
valores de la
Altura y la
Base del
tringulo.
R/.
ANLISIS DEL
PROBLEMA
Formular el
problema: Ya
est claramente
planteado.
Resultados
esperados: Un
procedimiento
que permita
calcular el
rea de
cualquier
tringulo
rectngulo.
Datos
disponibles:
Base y Altura
del tringulo
(se deben
solicitar al
usuario). El
estudiante
debe
preguntarse si
sus
conocimientos
actuales de
matemticas
le permiten
resolver este
problema; de
no ser as,
debe plantear
una estrategia
para obtener
los
conocimientos
requeridos.
Restricciones:
Los valores de
base y altura
son variables
y se deben
solicitar al
usuario.
Procesos
necesarios:
definir
variables;
asignar el
valor 2 a la
constante div;
solicitar al
usuario el
valor de la
altura del
tringulo;
solicitar al
usuario el
valor de la
base; aplicar
la frmula de
rea; mostrar
el resultado.

DISEO DEL
ALGORITMO
local "altura local

"rea da "div 2
pregunta
[Ingrese la
Altura del
Tringulo] ;
ingresar altura
y base
da "altura
respuesta
pregunta
[Ingrese la
Base del
Tringulo] da
"base
respuesta
da "rea :base
* :altura / :div
;
realizar clculos
anuncia frase
[El rea del
tringulo
es:] :rea ;
reportar el
resultado
TRADUCCI
N DEL
ALGORITMO
EN
MICROMUND
OS para
tringuloRect
ngulo
local "div ;
declarar
variables y
constantes
local "base
fin
TRADUCCI
N DEL
ALGORITMO
EN SCRATCH
logra un
procedimiento
generalizado
para calcular
el rea de
CUALQUIER
tringulo
rectngulo. En
otras
palabras,
En este
ejemplo, el
procedimiento
tringuloRect
ngulo
tambin est
compuesto
nicamente
por una
estructura
secuencial de
instrucciones.
En ella se
utilizan las
primitivas
pregunta y
respuesta
para permitir
que el usuario
del programa
suministre al
programa los
datos altura
y base del
tringulo. De
esta forma, se
cada vez que
matemticas,
se ejecute el
tiene carcter
procedimiento
grfico y
tringuloRect
posicional;
ngulo, este
busca la
le preguntar
precisin, el
al usuario cul
rigor, la
es la altura y
abreviacin y
la base del
la
tringulo del
universalidad;
cual desea
y, su finalidad
calcular su
fundamental
rea.
consiste en
obtener
resultados
Tanto en la
utilizacin de
la estructura
secuencial,
como en las
dos que
internamente
consistentes
(Onrubia &
Rochera &
Barbar,
2001).
veremos ms
adelante, es
muy
importante
que los
estudiantes
reflexionen y
determinen el
orden de
ejecucin de
las
instrucciones
(posicin) ya
que la
conmutativida
d no es una
propiedad
aplicable a los
algoritmos. El
lenguaje
algortmico, al
igual que el
lenguaje
formal de las
La
construccin
de estructuras
algortmicas,
entendidas
estas como
secuencias de
instrucciones
y operaciones,
con el fin de
lograr un
resultado
concreto,
ayuda a
afianzar en los
estudiantes el
conocimiento
procedimental
matemtico.
Este
conocimiento
se caracteriza
quien acta
por la accin
no es
(saber hacer)
consciente de
frente al
la estructura y
conocimiento
por tanto no
declarativo
puede ver las
que se basa
correlaciones
en la
en su
enunciacin
actuacin y
(saber decir).
con el entorno
Saber explicar
de dicha
(enunciar) un
accin; las
teorema no
acciones se
garantiza que
convierten en
este se sepa
operaciones
aplicar
cuando quien
(actuar)
las realiza es
correctamente
consciente de
en la solucin
las relaciones
de una
inherentes.
situacin
Pero las
problemtica
acciones
determinada
prcticas
(Onrubia &
requieren
Rochera &
tanta atencin
Barbar,
que puede ser
2001).
difcil
realizarlas
dndose
cuenta al
Toda
secuencia de
acciones tiene
una estructura
que debe
planearse
(consciente o
inconscientem
ente) antes de
ejecutarla.
Cuando la
accin se
realiza de
manera
automtica,
mismo tiempo
de las
correlaciones
inherentes a
ellas. Por
esto, son
fundamentale
s los sistemas
de signos a
los cuales se
traducen las
acciones; con
los signos se
pueden
expresar las
relaciones
arbitrariament
que existen
e y para
dentro de las
conocer su
acciones y
significado
entre sus
hay que
objetos, y se
aprenderlo y
puede
fijarlo en la
proceder con
memoria:
los signos del
palabras de
mismo modo
lenguajes
que con los
naturales,
objetos reales
cifras, signos
(Aebli, 2001).
algebraicos,
etc. Los
significados
se pueden
Segn
Saussure
(1916), citado
por Aebli
(2001), hay
tres grandes
grupos dentro
de los signos:
los smbolos,
los signos
propiamente
dichos y las
seales. Un
signo, a
diferencia de
un smbolo,
no se parece
a su
significado; es
elegido
codificar
bsicamente
de cuatro
formas:
mediante la
palabra
hablada, la
palabra
escrita, el
signo grfico,
y la variable.
As, el nmero
2 se puede
representar
mediante el
fonema dos,
la palabra
dos, el signo
2 o .. y la
variable a.

De lo anterior
elaborar
se puede
programas de
deducir que
computador
para resolver
problemas
matemticos
ofrece al
estudiante la
oportunidad
Escribir un
procedimiento
que muestre 3
veces en
pantalla la
frase Esto es
un camello.
de fijar la
atencin en la
estructura de
R/.
las
operaciones
que realiza,
mediante su
traduccin a
ANLISIS
DEL
PROBLEMA
un sistema de
signos que el
computador
pueda
entender.
Dirigir la
atencin a la
estructura
tiene como
consecuencia
que
operaciones
Formular el
problema: Ya
se encuentra
claramente
formulado.
Resultados
esperados:
Que aparezca
tres veces en
pantalla la
frase Esto es
un camello.
clsicas,
como la suma
con nmeros
naturales, se
hagan cada
vez ms
mviles y
puedan
Datos
disponibles: La
frase dada.
Restricciones:
Ninguna.
Procesos
necesarios:
Ninguno.
constituir
sistemas cada
vez ms
complejos
(Aebli, 2001).
EJEMPLO 3-7
DISEO DEL
ALGORITMO
fin
TRADUCCI
N DEL
ALGORITMO
EN SCRATCH
Este es un
problema muy
sencillo de
resolver
mediante la
utilizacin de
una estructura
secuencial.
Pedir a los
estudiantes
TRADUCCI
N DEL
ALGORITMO
EN
MICROMUND
OS para
camello1
que analicen
qu tan
eficiente sera
utilizar la
misma
estructura si el
enunciado del
problema
muestra [Esto es
un camello]
muestra [Esto es
un camello]
muestra [Esto es
un camello]
fuera: Escribir
un
procedimiento
que muestre
60 veces en
pantalla la
frase Esto es
un camello.
Qu habra
que hacer si
se cambiara 3
multiplicacin y
la divisin del
primero por el
segundo.
Traducir el
algoritmo al
lenguaje Logo y
probarlo.
veces por 60?
ACTIVIDADE
S
Disear un
algoritmo que
pida al usuario
dos nmeros y
calcule la suma,
la resta, la
Disear un
algoritmo para
calcular cuntos
litros caben en
un tanque. Los
datos de entrada
(profundidad,
largo y ancho)
deben estar
dados en metros.
Se debe tener
presente que 1
litro equivale a 1
dm3. Traducir el
algoritmo al
lenguaje Logo y
probarlo.

ESTRUCTURA ITERATIVA (REPETICIN)

Debido a que esta
La estructura iterativa
o de repeticin
permite ejecutar una o
varias instrucciones,
un nmero
determinado de veces
o, indefinidamente,
mientras se cumpla
una condicin. Esta
gua est diseada

para educacin
bsica, solo se cubre
aqu el primer tipo de
estructura repetitiva:
Ejecutar una o varias
instrucciones un
nmero determinado
de veces.
estructura ayuda a
simplificar los
algoritmos, ahorrando
tiempo valioso a quien
resuelve problemas
con ayuda del
computador.
La cantidad de horas
disponibles para
informtica es otro de
los factores que
impiden desarrollar un
programa curricular
con todas las
En programacin
existen al menos dos
tipos de estructuras
repetitivas, las cuales
a su vez tienen
variantes en los
diferentes lenguajes
de programacin. La
caracterstica comn
es que ambos tipos
permiten ejecutar una
o varias instrucciones:
un nmero
determinado de veces.
variantes que puede

ofrecer la estructura
repetitiva. Por lo
general, la mayora de
instituciones
educativas destina
una o dos horas
semanales a la clase
de informtica, tiempo
muy limitado para
cubrir todas las
variantes que ofrecen
los lenguajes de
programacin. Ante
esta situacin, se
requiere concentrar
esfuerzos en lograr la
mientras se cumpla
una condicin.
comprensin de
conceptos
fundamentales de los
tres tipos bsicos de
estructura (secuencial,
repetitiva y
condicional). Esto solo
Mandos repite y
se consigue
cumpleveces.
resolviendo una
buena cantidad de
problemas cuya
solucin requiera de
estas estructuras en
La sintaxis de repite
en MMP es:
forma combinada.
repite nmero [listade-instrucciones]
ejemplo: repite 60
[muestra hola]
donde nmero (60)

indica las veces que
se ejecutar la listade-instrucciones
([muestra hola]).
La sintaxis de
cumpleveces en MMP
es: cumpleveces
[serie] [lista-deinstrucciones]
ejemplo: cumpleveces
[i 8][muestra :i]
donde serie ([i 8])

indica el nombre del
parmetro (i) y el
Ilustracin 3-7:
Modelo de estructura
iterativa.
nmero de veces (8)

que se ejecutar la
lista-de-instrucciones
([muestra :i]).
En MicroMundos, la
estructura repetitiva se
implementa con los
Por su parte, la
estructura repetitiva
se implementa en
Scratch con los
Mandos repetir (n
veces); repetir hasta
que <una condicin
sea verdadera>; por
siempre; por siempre
si <una condicin es
verdadera>:
EJEMPLO 3-8
Escribir un
procedimiento que
muestre 85 veces en
pantalla la frase Esto
es un camello.
R/.
ANLISIS DEL
PROBLEMA
Formular el problema:
Ya se encuentra
claramente formulado.
Resultados
esperados: Que
aparezca 85 veces en
pantalla la frase Esto
es un camello.
Datos disponibles: La
frase dada.
Restricciones: Ninguna.
Mostrar la frase
mencionada 85 veces.

DISEO DEL
ALGORITMO
muestra [Esto es un
camello]
fin
Ahora con el uso del

comando
cumpleveces: para
camello2b
cumpleveces [i 85]
muestra [Esto es un
camello]
fin
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
MICROMUNDOS
Con el uso del

comando repite: para
camello2a
repite 85
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
SCRATCH
En el Ejemplo 3-4 se
solicit a los
estudiantes dibujar un
Un problema similar
fue resuelto en el
Ejemplo 3-7 de la
estructura secuencial.
En ese ejemplo se
escribi el
procedimiento
camello1 que
mostraba tres veces
en pantalla la frase
Esto es un camello.
Tal como debieron
advertirlo los
estudiantes, resolver
este nuevo enunciado
agregando
instrucciones al
procedimiento
camello1 no es
prctico. Por eso, en
este ejemplo se
dise un algoritmo
muy sencillo mediante
la utilizacin de una
estructura iterativa
que repite la frase 85
veces. El nmero de
veces que se repite la
frase no tiene
incidencia en la
estructura del
algoritmo, sea este 85
1385. Es muy
importante que los
estudiantes tengan
muy claro la diferencia
entre los
procedimientos
camello1 y camello2a.
cuadrado cuyos lados
ngulos iguales) y qu
fueran variables. Es
es lo que cambia
muy probable que en
(longitud de los
una primera
segmentos). Aquello
aproximacin a la
que cambia entre un
solucin de este
cuadrado y otro se
problema ellos
puede tratar como un
elaboren un
parmetro. Adems,
procedimiento similar
este anlisis permite
al que se plante en
descubrir que es
ese ejemplo,
posible utilizar otro
utilizando una
tipo de estructura de
estructura secuencial:
control para elaborar

el mismo dibujo:
para cuadrado :lado

limpia
cp
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
MICROMUNDOS para
cuadrado :lado

adelante :lado
limpia cp repite 4
[
fin
]
fin
Un anlisis ms
elaborado de este
problema permitir a
los estudiantes
adquirir una
conciencia mayor de
la organizacin global
de un cuadrado.
Determinar los
elementos comunes
presentes en todos
los cuadrados permite
identificar qu
permanece esttico
(cuatro segmentos de
recta iguales y cuatro
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
SCRATCH
utilizar conocimientos
adquiridos con
anterioridad, cmo la
etapa de anlisis
favorece y alienta el
rigor y la disciplina en
el razonamiento y
cmo ese anlisis
puede conducir a
nuevos
descubrimientos que
deriven en
Esta situacin
evidencia cmo en las
actividades de
programacin el
estudiante debe
reorganizaciones del
pensamiento,
reestructuraciones de
esquemas, etc.
(Dufoyer, 1991).
Adems, algunos

psiclogos han
llegado a sugerir que
la programacin
alienta el estudio de
Calcular el valor de la
sumatoria: 1 + 2 + 3 + 4
+5 + + 100.
las matemticas,
facilita la comprensin
de conceptos de esta
R/.
disciplina, admite
explorar activamente
campos de
conocimiento, permite
ANLISIS DEL
PROBLEMA
desarrollar
habilidades y ofrece
un lenguaje que
permite describir la
forma personal de
resolver problemas.
EJEMPLO 3-9
Ya se encuentra
Resultados
esperados: El
resultado de la suma
de los nmeros entre
1 y 100.
Datos disponibles: El
rango de nmeros
dado.
Restricciones:
Ninguna.
guardar el nmero 0 en
una variable e
incrementarla en 1 cada
vez que se ejecute el
ciclo repetitivo. Guardar
0 en otra variable e ir
acumulando en ella su
propio valor ms el valor
de la primera variable.
DISEO DEL
ALGORITMO
Este algoritmo utiliza

una operacin muy
til en programacin:
sumatoria = sumatoria
+ contador
Consiste en
almacenar en una
variable sumatoria el
valor de ella misma
(sumatoria) ms otro
valor variable
(contador). Es muy
utilizada para
acumular valores.
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
MICROMUNDOS
Con el Mando repite: para

suma100a
bnombres
da "contador 0 da
"sumatoria 0 repite 100
da "sumatoria
:sumatoria + :contador
+ 1 muestra nombres
[
muestra frase
da "contador
:contador + 1
da "sumatoria
:sumatoria + :contador
muestra nombres
[El valor de la suma 1 +

2 + 3 + . . . + 100
es ] :sumatoria
fin
Los procedimientos
suma100a y
suma100b son
muestra frase
equivalentes, realizan
la misma tarea. La
primitiva de
[El valor de la suma 1 +

2 + 3 + . . . + 100
es ] :sumatoria
MicroMundos
cumpleveces utilizada
en el procedimiento
suma100b tiene una
fin
ventaja adicional con

respecto a repite :
incorpora una variable
Ahora el mismo
algoritmo pero con el
Mando cumpleveces
de MicroMundos:
que aumenta en uno

su valor cada vez que
se ejecuta un ciclo de
la estructura iterativa.
La variable, que en
este caso se llama
para suma100b bnombres
contador inicia en 0 y
termina en 99, para
un total de 100 ciclos.
da "sumatoria 0
cumpleveces [contador
100 ]
Por este motivo se
tome valores entre 1 y
necesita sumarle uno

a contador para que
100.
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
SCRATCH
EJEMPLO 3-10
La profesora ngela
Cristina necesita calcular
la nota definitiva para
cada uno de los 22
alumnos que asisten a
su curso de geometra.
Ella realiz a todos sus
estudiantes, en el primer
periodo del ao lectivo,
dos exmenes y asign
un trabajo de
investigacin. Cmo
puedes ayudarle?
R/.

ANLISIS DEL
PROBLEMA
Se requiere calcular un
promedio de tres notas
para cada uno de los
22 alumnos.
Resultados
esperados: La nota
definitiva de cada uno
de los 22 alumnos.
nmero de alumnos:
22. Las notas de cada

alumno las debe
digitar la profesora.
Restricciones: Cada una de

las tres notas tienen el
mismo porcentaje en la nota
definitiva. Tres notas por
alumno y 22 alumnos.
Procesos necesarios: Para
cada uno de los 22
alumnos: Leer las tres
notas, sumarlas, calcular el
promedio y mostrar el
promedio.
DISEO DEL
ALGORITMO
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
MICROMUNDOS
para notas
cumpleveces
[estudiante 22]
pregunta [Ingrese la
nota del primer
examen ] da
"examenUno
respuesta
nota del segundo
examen ] da
"examenDos
respuesta
nota del trabajo de
investigacin ] da
"trabajo respuesta
da "sumatoria
:examenUno +
:examenDos +
:trabajo da
"promedio :sumatoria /
3
muestra (frase [El

promedio del
estudiante ] :estudiante +
1 [ es
:promedio)
tres notas, sumarlas,

promediarlas y
mostrar el promedio.
La manera ms
eficiente de resolver
este problema es
Fin
mediante una
estructura iterativa.
Ntese que los
TRADUCCIN DEL
ALGORITMO EN
SCRATCH
valores de las notas

que ingresa el usuario
no se validan, esto
puede ocasionar que
alguien digite una nota
de, por ejemplo, 960;
lo que dar como
resultado un promedio
fuera del rango
permitido. Este
aspecto se atiende
con la siguiente
estructura, la
condicional.
Los ejemplos
anteriores ilustran la
solucin de problemas
mediante la utilizacin
de estructuras
repetitivas. En ellos se
puede apreciar
claramente la forma
como esta estructura
simplifica algunas
soluciones, en
comparacin con
soluciones cuya
estructura es
secuencial.
El procedimiento
notas realiza la misma
tarea 22 veces: leer
Por otro lado, la

estructura repetitiva
ANLISIS DEL
PROBLEMA
es muy apropiada
para explorar los
conceptos de
multiplicacin (suma
cuyos sumandos son
iguales) y
potenciacin
(multiplicacin de
Ya se encuentra
Resultados
esperados: La tabla
de multiplicar que el
usuario indique.
factores iguales).
nmero de la tabla
(indicada por el usuario).
EJEMPLO 3-11
Restricciones:
Ninguna.
Elaborar un
procedimiento para
calcular tablas de
multiplicar. El usuario
debe ingresar qu tabla
de multiplicar desea.
R/.
pedir al usuario que
ingrese la tabla de
multiplicar que desea.
Guardar ese valor en
una variable (tabla).
Multiplicar cada uno de
los valores entre 0 y 9
por la variable tabla.
Mostrar el resultado de
cada multiplicacin.

DISEO DEL ALGORITMO
Ilustracin 3-8: Ejecucin del procedimiento tablaMultiplicar.
TRADUCCIN DEL ALGORITMO EN SCRATCH
TRADUCCIN DEL ALGORITMO EN

MICROMUNDOS para tablaMultiplicar
pregunta [Qu tabla de multiplicar desea? ] da

"tabla respuesta
cumpleveces [multiplicando 10]
da "resultado :multiplicando * :tabla
muestra (frase :tabla [ x ] :multiplicando [ = ]

:resultado)
La estructura repetitiva es muy apropiada para

reforzar los conceptos de multiplicacin y
]
potenciacin. La suma 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6
puede expresarse como una multiplicacin: 6 *
7; de forma similar, la multiplicacin 3 * 3 * 3 * 3
fin
puede expresarse como una potencia: 3 =81.

El nmero 3, que se multiplica varias veces, se
Ntese que, al igual que en el ejemplo 3-10, el

reportero frase devuelve una lista formada por
sus entradas (palabras o listas). frase puede
tomar ms de dos entradas cuando se utilizan
parntesis para encerrar el reportero y sus
conoce como base; 4, la cantidad de veces que

se debe multiplicar la base, se conoce como
exponente, y 81, el resultado, se conoce como
potencia. Se lee: 81 es la potencia de 3
elevado a la 4.
entradas, las cuales pueden incluir texto entre

corchetes:
muestra (frase [texto 1] :variable1 [ texto2]
:variable2 + 1 :variable3 [texto3])
Existe una leyenda muy antigua sobre el origen

del juego de ajedrez. La leyenda evidencia
claramente la velocidad con que aumenta una
progresin geomtrica y es un buen punto de
partida para empezar a resolver problemas de
potenciacin con ayuda del computador.
Historia Curiosa
Un da, en la India, un joven bracmn llamado Lahur

Sessa pidi una audiencia con el Rey para obsequiarle
el juego que haba inventado. La curiosidad del rey lo
llev a conceder la cita que peda el joven Sessa. El rey
qued maravillado y aprendi rpidamente las reglas de
aquel juego que consista de un tablero cuadrado
dividido en sesenta y cuatro cuadritos iguales (32
blancos y 32 negros); sobre este tablero se ubicaban
dos colecciones de piezas, que se distinguan unas de
otras por el color, blancas y negras, repitiendo
simtricamente los motivos y subordinadas a reglas que
permitan de varios modos su movimiento.
Algn tiempo despus, el rey mand llamar a

su presencia al joven bracmn y dirigindose a
l le dijo:
Quiero recompensarte, amigo mo, por este maravilloso

obsequio, que de tanto me sirvi para aliviar viejas
angustias. Pide, pues, lo que desees, para que yo pueda
demostrar, una vez ms, como soy de agradecido con
aquellos que son dignos de una recompensa.
calculamos el nmero de granos de trigo que

constituir la recompensa elegida por Sessa, y
obtuvimos un nmero cuya magnitud es
inconcebible para la imaginacin humana (el
nmero en cuestin contiene 20 guarismos y
es el siguiente: 18.446.744.073.709. 551. 615.
Se obtiene restando 1 a la potencia 64 de 2).
Ante tal ofrecimiento, el joven respondi:
Voy, pues, a aceptar por el juego que invent, una

recompensa que corresponda a vuestra generosidad; no
deseo, sin embargo, ni oro, ni tierras, ni palacios. Deseo
mi recompensa en granos de trigo.
-Granos de trigo? exclam el rey, sin ocultar

la sorpresa que le causara semejante
propuesta-. Cmo podr pagarte con tan
insignificante moneda?
-Nada ms simple -aclar Sessa-. Dadme un

grano de trigo por la primera casilla del tablero,
dos por la segunda, cuatro por la tercera, ocho por
la cuarta, y as sucesivamente hasta la
sexagsima cuarta y ltima casilla del tablero.
No slo el rey, sino tambin los visires y venerables

bracmanes, se rieron estrepitosamente al or la
extraa solicitud del joven.
Insensato -exclam el rey-. Dnde aprendiste tan
grande indiferencia por la fortuna? La recompensa que
me pides es ridcula. Mando llamar el rey a los
algebristas ms hbiles de la Corte y les orden
calculasen la porcin de trigo que Sessa pretenda.
Los sabios matemticos, al cabo de algunas horas

de realizar clculos dispendiosos, volvieron al
saln para hacer conocer al rey el resultado
completo de sus clculos.
-La cantidad de trigo que debe entregarse a Lahur

Sessa -contino el gemetra- equivale a una montaa
que teniendo por base la ciudad de Taligana, fuese 100
veces ms alta que el Himalaya. La India entera,
sembrados todos sus campos, y destruidas todas sus
ciudades, no producira en un siglo la cantidad de trigo
que, por vuestra promesa, debe entregarse al joven
Sessa.
Cmo describir aqu la sorpresa y el asombro que

esas palabras causaron al Rey Ladava y a sus dignos
visires? El soberano hind se vea, por primera vez, en
la imposibilidad de cumplir una promesa. Lahur Sessa
-refiere la leyenda de la poca-, como buen sbdito, no
quiso dejar afligido a su soberano. Despus de declarar
pblicamente que se desdeca del pedido que
formulara, se dirigi respetuosamente al monarca y le
dijo: los hombres ms precavidos, eluden no slo la
apariencia engaosa de los nmeros, sino tambin la
falsa modestia de los ambiciosos.
El rey, olvidando la montaa de trigo que

prometiera al joven bracmn, lo nombr su
primer ministro.
(Tomado del libro El hombre que calculaba

escrito por Malba Tahan)
Preguntles el rey, interrumpiendo el juego:

EJEMPLO 3-12
-Con cuantos granos de trigo podr cumplir,
finalmente, con la promesa hecha al joven
Sessa?
-Rey magnnimo -declar el ms sabio de los

gemetras-:
Elaborar un procedimiento para ayudar a los

hbiles algebristas de la corte del Rey Ladava
con el clculo del nmero de granos de trigo que
deben entregar a Lahur Sessa como pago por
haber inventado el juego de ajedrez.
R/.
Formular el problema: Es un problema de

multiplicaciones de factores iguales que pueden
expresarse en forma de potencias; adems, para
llegar al resultado final se deben acumular los
resultados parciales.
Resultados esperados: El nmero de granos

que el Rey Ladava debe entregar a Lahur
Sessa.
Datos disponibles: El nmero de cuadros del tablero

de ajedrez (64) y la regla dada por Sessa: un grano
de trigo por la primera casilla del tablero, dos por la
segunda, cuatro por la tercera, ocho por la cuarta, y
as sucesivamente hasta la sexagsima cuarta y
ltima casilla del tablero.
Restricciones: Aplicar la regla planteada por

Sessa.
Procesos necesarios: Un ciclo que se repita 64

veces. En cada iteracin se debe acumular en una
variable (granos), su propio valor ms el resultado
de 2 elevado a un exponente que aumenta su
valor en uno con cada iteracin.
DISEO DEL ALGORITMO

MICROMUNDOS
Utilizando el comando repite: para ajedrez
bnombres
da "exponente 1 da "granos 0 repite 64
muestra nombres
[
]
da "granos :granos + potencia 2 :exponente da
"exponente :exponente + 1
muestra frase
[El nmero de granos que gan Sessa es ]

:granos
fin

SCRATCH
Ntese que como Scratch (hasta la versin 1.4)

no incluye un operador para calcular potencias,
una forma de solucionar esta situacin consiste
en elaborar un subprocedimiento llamado
potenciacin para realizar este clculo a partir de
multiplicaciones sucesivas.
Obtuvieron los estudiantes el mismo

resultado (18446744073709551615)?
El computador tambin tard varias horas para

calcular el resultado final?
Elaborar un procedimiento que calcule y

muestre las reas de 100 crculos con radio de
1 a 100 cm.
Qu funcin cumplen los comandos bnombres

y nombres en MicroMundos?
Elaborar un procedimiento que calcule y
muestre el cuadrado de los nmeros 1 a 90.
Cul es la diferencia entre crecimiento
aritmtico y crecimiento geomtrico?
Elaborar un procedimiento que le reporte al

electricista de un edificio recin construido cuantos
bombillos debe comprar. Se sabe que el edificio
tiene 8 pisos, 8 apartamento en cada piso y cada
apartamento tiene 8 bombillos. En la solucin se
debe emplear una estructura repetitiva.
ACTIVIDADES
Los estudiantes deben encontrar solucin a los

siguientes problemas empleando la metodologa
expuesta en la Unidad 1: Analizar el problema
(formulacin del problema, resultados esperados,
datos disponibles, restricciones y procesos
necesarios), disear el algoritmo, traducirlo al
lenguaje Logo y probar el programa resultante.
Elaborar un procedimiento que calcule el rea de

cualquier cubo.
Elaborar un procedimiento que dibuje

polgonos regulares de 5, 6, 7, 8 y 9 lados. El
usuario debe indicar el nmero de lados del
polgono.
ESTRUCTURA CONDICIONAL
indicarle al
Es
fundamental
que los
estudiantes
presten
atencin
especial a las
estructuras
que utilizan
para resolver
problemas y
las reconozcan
para lograr
mayor control
sobre la
solucin
planteada. De
esta manera,
la
programacin
de
computadores
les ayuda a
planear
conscientemen
te las
secuencias de
acciones que
resuelven un
problema
planteado y las
estructuras
involucradas
en una
solucin dada.
computador
que debe
evaluar una
condicin y, a
partir del
resultado,
ejecutar el
bloque de
instrucciones
correspondient
e. La forma
ms comn
est
compuesta por
una
proposicin
(condicin)
que se evala
y dos bloques
de
instrucciones
que se
ejecutan, uno
cuando la
condicin es
verdadera
(seleccin
simple y doble)
y otro cuando
sta es falsa
(nicamente
en la seleccin
doble).
Algunos
autores se
refieren a este
tipo de
La estructura
condicional se
utiliza para
estructura
como
estructura de
seleccin,
estructura
de la otra, el
selectiva o
valor 6.0 (B);
estructura de
de A con
decisin; en
respecto a B,
esta gua,
se afirma que
todas estas
A es mayor
denominacione
que B, por lo
s son
tanto, la
consideradas
relacin
sinnimas.
existente entre
A y B es ser
mayor que.
Para que una

proposicin
(frase
declarativa)
sea valida,
debe poder
afirmarse que
es verdadera o
falsa. En
programacin,
se utilizan
operadores
relacionales (<,
=, >) para
establecer la
relacin que
Para que el
computador
entienda esta
proposicin,
debe
expresarse
as:
:calificacin >
6.0, donde
:calificacin es
la variable que
contiene el
valor de la
calificacin de
Esteban en
Historia.
existe entre
dos elementos
de la
proposicin.
Por ejemplo,
La calificacin
de Esteban en
Historia es
mayor que
6.0, es una
proposicin
valida. De una
parte tenemos
La
calificacin de
Esteban en
Historia (A) y,
OPERADOR
DESCRIPCI
N
EJEMPLO
=
Igual que
:nguloUno =
90
operadores
:tipo = SI
lgicos (y, o,
no). Cuando
se unen dos
proposiciones
por medio del
operador
lgico y,
<
Menor que
:nguloUno <
90
significa que
ambas
proposiciones
deben ser
verdaderas
(conjuncin).
Cuando se
unen dos
proposiciones
por medio del
>
operador
lgico o,
Mayor que
significa que
:nguloUno >
una de las dos
90
proposiciones
por lo menos
debe ser
verdadera
(disyuncin).
Adicionalmente
Por su parte,
, las
un bloque de
proposiciones
instrucciones
pueden ser
puede
sencillas o
contener una o
compuestas.
varias
Las
instrucciones
proposiciones
que se
compuestas se
ejecutan una
forman con
detrs de otra.
dos o ms
La estructura
proposiciones
condicional
sencillas
tiene tres
unidas por
variantes:
seleccin
tpica de
simple.
seleccin
mltiple es
cuando la
seleccin
doble.
incorporacin
al ejercito, de
un joven al
terminar sus
seleccin
mltiple.
estudios de
educacin
media,
depende del
Las estructuras
condicionales
simple y doble
evalan una
proposicin
(condicin) que
devuelve como
resultado
nicamente
dos valores
posibles y
excluyentes:
verdadero o
falso. En
cambio, la
estructura
condicional de
seleccin
mltiple
permite que la
condicin
devuelva ms
de un valor
posible y que
para cada uno
de esos
color de una
balota: si saca
una balota
roja, su
incorporacin
al ejercito es
inmediata; si
es azul, la
incorporacin
ser en julio; y
si es blanca, el
estudiante no
debe prestar
servicio militar.
En esta
situacin hay
tres valores
posibles y
cada uno de
esos valores
implica la
ejecucin de
una instruccin
diferente
(Jimnez,
2002).
valores se
ejecute el
bloque de
instrucciones
correspondient
e. Por ejemplo,
una situacin
Debido al
alcance de
esta gua, solo
se cubren aqu
los dos
primeros tipos
de estructura
condicional:
simple y doble.
Seleccin
simple
La estructura
condicional de
seleccin
simple ejecuta
un bloque de
instrucciones
cuando la
proposicin
(condicin) es
verdadera; si
Ilustracin 3-9:
Modelo de
estructura
condicional
simple.
esta es falsa,
no hace nada.
Para la
estructura
condicional de
seleccin
simple,
MicroMundos
ofrece el
comando si.
La sintaxis es:
si cierto-ofalso

lista-deinstrucciones
TRADUCCIN
DEL
ALGORITMO
EN SCRATCH
el comando
si ejecuta la
lista-deinstrucciones
nicamente si
al evaluarse la
proposicin,
esta devuelve
cierto
(verdadero).
Por su parte, la
estructura
condicional de
seleccin
simple se
implementa en
Scratch con el
bloque si
(condicin):
TRADUCCIN
DEL
ALGORITMO
EN
MICROMUND
OS para
seleccinSimpl
e
pregunta [Ingrese
el ngulo] da
"nguloUno
respuesta
si :nguloUno
= 90
EJEMPLO 313
da "reportar [ es un
ngulo recto]
muestra frase
:nguloUno
:reportar
Adems, se
muy
puede
observar un
recurso grfico
importante
fin
para dar
claridad a las
lneas de
En este
ejemplo,
cierto-o-falso
(:nguloUno =
90) indica la
condicin que
se debe
evaluar la cual
puede devolver
nicamente
uno de dos
valores
posibles:
verdadero o
falso. En caso
de ser
verdadera la
proposicin, se
ejecuta la [lista
-deinstrucciones]
indicada entre
corchetes; esta
puede
contener una o
varias
instrucciones.
Cuando es
falsa la
proposicin
evaluada, no
se ejecutan
instrucciones.
cdigo de los
procedimientos
en
MicroMundos:
(1) dejar lneas
en blanco para
dividir bloques
de cdigo; (2)
utilizar
sangras para
indicar
porciones de
cdigo
subordinadas a
un comando;
(3) abrir y
cerrar los
corchetes que
indican
bloques de
cdigo en una
lnea a parte,
de tal
forma que se
aprecie muy
claramente
dnde inicia y
dnde termina
una lista-deinstrucciones.
Seleccin
doble
La estructura
condicional de
seleccin
Ilustracin 3-10:
Modelo de
estructura
condicional
doble.
doble ejecuta
un bloque de
instrucciones
(A) cuando la
proposicin
(condicin) es
verdadera y un
bloque
diferente (B)
cuando esta es
falsa.
Para la
estructura
condicional de
seleccin
doble,
MicroMundos
ofrece el
comando
siotro. La
sintaxis es:
siotro cierto-ofalso
lista-deinstruccionesA
]
En Scratch, la
[
estructura
condicional de
seleccin
lista-deinstruccionesB
doble se
implementa
con el bloque
si (condicin)
si no:
El comando
siotro ejecuta
la lista -deinstruccionesA si al
evaluarse la
proposicin,
esta es
verdadera. Si
la proposicin
es falsa, se
EJEMPLO 3-14
para
seleccinDoble
ejecuta la listadeinstruccionesB. Ambas

listas de
instrucciones
se deben
pregunta [Ingrese
el ngulo] da
"nguloUno
respuesta siotro
(:nguloUno = 90)
indicar entre
corchetes [ ] y
pueden estar
compuestas
por una o ms
da "reportar
[ es un ngulo
recto]
instrucciones.

[
En este
da "reportar
[ NO es un
ngulo recto]
ejemplo,
cierto-o-falso
(:nguloUno =
90) indica la
proposicin
que se debe
evaluar, la cual
solo puede
muestra
frase
:nguloUno
:reportar
devolver uno
de dos valores
posibles:
verdadero o
falso. En caso
fin
de que la
proposicin
sea verdadera,
se ejecuta la
[lista-deinstruccionesA] indicada
entre
corchetes: ([da
reportar [ es
un ngulo
recto]]).
Cuando la
proposicin
evaluada es
falsa, se
ejecuta la
[lista-deinstruccionesB] ([da
reportar [ NO
es un ngulo
recto]]).
Ntese que en
cuenta lo
MicroMundos
siguiente:
la instruccin
muestra
frase
:nguloUno
:reportar
La proposicin
debe ser una
frase
declarativa, la
cual se pueda
se encuentra
afirmar o
fuera de los
negar.
corchetes; por
tanto, se
ejecutar sin
importar si la
proposicin es
verdadera o
falsa. Adems,
ejemplifica
En
MicroMundos,
se requiere
que en el
encabezado
muy bien el
concepto de
variable ya que
el valor del
ngulo se
guarda en la
variable
vayan
las
palabras
reservadas si
y
siotro
denominada
nguloUno y el
aviso que se
debe mostrar
respectivament
e.
acerca de si el
ngulo es o no
recto, tambin
En
se guarda en
MicroMundos,
una variable
cuando la
(reportar).
proposicin es
sencilla (sin
operadores
Tanto en la
estructura de
seleccin
simple como
en la doble se
debe tener en
lgicos) no es
necesario que
vaya entre
parntesis; si
es compuesta
(dos o ms
proposiciones
unidas con
empieza y
operadores
dnde termina
lgicos como:
la lista que
o, y, no) tiene
conforma el
que encerrarse
bloque que se
con parntesis.
debe ejecutar.
Como en el
primer caso no
sobran los
parntesis (no
genera error),
es
EJEMPLO 315
recomendable
utilizarlos
siempre. Por
ejemplo:
(nguloUno =
90) es una
proposicin
sencilla
equivalente a
nguloUno =
90, pero es
mejor utilizar la
primera forma.
Un estudiante
aprueba un
examen cuando
obtiene una
calificacin mayor
o igual a seis.
Elaborar un
procedimiento
que pida al
usuario una
calificacin,
aplique el criterio
de aprobacin e
imprima
Aprobado o
Reprobado,
segn sea el
caso.
R/.
En
MicroMundos,
las listas de
instrucciones
ANLISIS DEL
PROBLEMA
deben estar
agrupadas con
corchetes,
estos indican
dnde
Formular el
problema: Es
un problema
sencillo de
seleccin
doble.
Resultados
esperados: Un
aviso que
reporte si el
estudiante
Aprob o
Reprob el
examen.
Datos
disponibles: La
calificacin
ingresada por el
usuario. Para
aprobar, la nota
debe ser mayor
o igual a 6.0.
Restricciones:
Aplicar el
criterio de
aprobacin.
Procesos
necesarios:
Solicitar al
usuario que
ingrese la
calificacin.
Evaluar si la
calificacin es
igual o
superior a 6.0;
en caso de ser
verdadero,
reportar
Aprobado; en
caso contrario,
reportar
Reprobado.
DISEO DEL
ALGORITMO
TRADUCCIN
DEL
ALGORITMO
EN
MICROMUND
OS
para aprueba
local "calificacin
pregunta [Ingrese
la Calificacin] da
"calificacin
respuesta
siotro o
:calificacin >
6.0
:calificacin =
6.0
anuncia
[Reprobado]
anuncia
[Aprobado]
fin

TRADUCCIN
DEL
ALGORITMO
EN SCRATCH
En este
ejemplo, se
puede observar
la sintaxis de
los operadores
lgicos (y, o,
no), mediante
los cuales se
unen
proposiciones
sencillas para
construir
proposiciones
compuestas.
Estos deben ir
en seguida del
parntesis que
abre la
proposicin:
siotro o
puramente
:calificacin >
hipottico y
6.0 :calificacin
razonen
= 6.0
La proposicin
se lee as:
correctamente
a partir de l;
deduzcan las
implicaciones
calificacin
de enunciados
mayor que 6.0 o
posibles y as
calificacin
igual a 6.0.
distingan entre
lo posible y lo
necesario;
formulen todas
Proposicio
nes
las hiptesis
posibles
relativas a los
factores que
Segn Piaget
(1993), las
operaciones
verbales o
proposicionale
s surgen hacia
los once o
entran en
juego en una
actividad y
organicen la
informacin en
funcin de
estos factores.
doce aos con

la capacidad
para razonar
por hiptesis.
Esta capacidad
hipotticadeductiva es la
que hace
posible que los
nios entre los
once y los
catorce aos
piensen en
trminos de
proposiciones
y no
nicamente
sobre objetos;
acepten
cualquier tipo
de dato como
De acuerdo
con Piaget y
sus
seguidores, es
en este estado
del desarrollo
cognitivo en el
que se
constituye un
conjunto de
estructuras
proposicionale
s basadas en
lo que en
teora de
conjuntos se
llama un
"conjunto de
todos los
subconjuntos".
avanzar a
Esta estructura
expresiones
est
(con sentido
conformada
incompleto),
por
continuar con
operaciones
oraciones (con
equivalentes a
sentido
ciertas
completo) y
estructuras del
finalizar con
pensamiento
verbal, tales
como
implicacin (p
-> q: si...,
entonces...; si
la hiptesis p
es verdadera,
entonces la
consecuencia
q se sigue
necesariament
e); disyuncin
(p V q; p, q,
los dos);
unin (p ^ q);
incompatibilida
d (p | q).
Una forma
efectiva para
iniciar a los
estudiantes
ms pequeos
en el tema de
las
proposiciones
puede ser la
propuesta por
Marqunez &
Sanz (1988):
empezar con
cadenas de
palabras (sin
sentido),
proposiciones
simples y
compuestas
(calificables
como falsas o
verdaderas).
Escribir en el
espacio si la
propuesta
corresponde a
una cadena,
expresin,
EJEMPLO
"La escuela
tiene pan
francs cado
de China" es
una CADENA
de palabras
que carece de
sentido.
oracin o
proposicin:
______________
__ prohibido
fumar en el saln
de clase.
______________
__ el oro es un
elemento de la
"Los amigos
de lo ajeno" es
una
EXPRESIN
que tiene
sentido pero
no completo.
tabla peridica.
"Ojal que
maana no
llueva" es una
ORACIN con
sentido
completo pero
no es
calificable.
______________
"Simn Bolvar
naci en Santa
Marta" es una
PROPOSICIN
que puede
calificarse de
verdadera o
falsa.
______________
______________
__ calle perfecta
para perro azul.
__ el carro sedn
azul.
______________
__ qu hora es?
__ el nevado del
Ruiz es un volcn.
______________
__ Simn Bolvar
muri en Santa
Marta
ACTIVIDAD
______________
__ en un lugar de
______________
la Mancha de
__ Cali es una
cuyo nombre
ciudad
colombiana.
______________
__ ojal no me
______________
llame.
__ camisa
cuadrada por
carro naciente.
______________
__ apague la luz
cuando salga.
______________
__ Per y Chile
son pases
Iberoamericanos.
Un curso de
algoritmos y
programacin
______________
puede
__ el cuaderno
contribuir
verde de
significativame
geometra.
nte a
desarrollar la
______________
__ est permitido
subir las
escaleras.
capacidad
hipotticadeductiva en la
que el
pensamiento
no proceda de
_______________
lo real a lo
cuatro y diez son
terico, sino
nmeros menores
que parta de la
que veinte.
teora y
establezca o
______________
__ si alguien es
chileno, entonces
es espaol.
verifique
relaciones
reales entre
cosas.
Concretamente
, dos tipos de
______________
__ hace mucho
fro
actividades
pueden ayudar
a lograr este
propsito:
utilizar
estructuras
ngela) en
condicionales
contraposicin
las cuales
al
estn basadas
razonamiento
en la operacin
por predicados
de implicacin
(Felipe es
(si....,
joven).
entonces...) y
formular
enunciados
declarativos
compuestos
(proposiciones
simples unidas
por los
conectores
lgicos y, )
que el
computador
pueda evaluar
como
verdaderos o
falsos.
Adicionalmente
, estos
enunciados
promueven el
razonamiento
por atribucin
o relacin
(Felipe es ms
joven que
Precisamente,
la estructura
condicional
utilizada en
programacin
(si...
entonces...)
ofrece al
estudiante
oportunidades
para
desarrollar
habilidades
con
proposiciones
y relaciones de
orden. Sin
embargo hay
que tener en
cuenta que la
construccin
si P entonces

S, que utilizan
declarativa ya
los lenguajes
que hace
de
nfasis en la
programacin
accin y no en
MicroMundos y
el concepto
Scratch, es
semntico de
procedimental
verdad (Iranzo,
y no
2005). Mientras
que en lgica
"se ocupa de
se indica que
los enunciados
entre P y S hay
declarativos
una relacin de
simples como
dependencia
un todo
en la que al
indivisible y que
suceder P,
pueden
necesariament
combinarse
e se causa S;
mediante
en
partculas
programacin
lgicas
se indica que
denominadas
cuando P es
conectores (no,
verdadero,
y, o, si...
necesariament
e se ejecuta un
conjunto de
instrucciones A
y en caso de
ser falso no se
ejecuta
ninguna
instruccin
(seleccin
simple) o
necesariament
e se ejecuta un
conjunto de
instrucciones B
(seleccin
doble).
entonces...,
etc)". A esta
lgica tambin
se le conoce
con el nombre
de lgica de
enunciados o
lgica de
conectores. De
acuerdo con
estos dos
autores, los
siguientes
enunciados
declarativos se
pueden negar o
afirmar, por lo
tanto pueden
Segn
Bustamante
considerarse
proposiciones:
(2007), "una
proposicin es
una frase
declarativa que
puede ser
Cali es la
capital del Valle
del Cauca.
afirmada o
negada" y para
Iranzo (2005)
la lgica
proposicional
El cuatro es un
nmero impar.
Seis es menor
colegio ubicado
que doce.
en el barrio
Andrs Sann
en la ciudad de
El INSA es un
colegio
regentado por
la comunidad
de Padres
Cali. Esto nos

conduce a
hacer otra
consideracin:
establecer
Basilianos.
explcitamente
Andrs
proposicin es
Pastrana es el
presidente de
Colombia.
si una
verdadera o
falsa puede
resultar en
algunos casos
muy difcil o
Es verano
imposible. Por
otra parte, la
quinta
Hace calor
proposicin fue
verdadera
durante un
De las
proposiciones
lapso de tiempo
(1998-2002).
primera,
tercera, cuarta
y quinta
podemos decir
que son
verdaderas y
de la segunda
podemos
afirmar que es
falsa. Sin
embargo, para
poder afirmar
que la cuarta
proposicin es
verdadera, hay
que disponer
del
conocimiento
suficiente
sobre este
En relacin a
las
proposiciones
sexta y
sptima, su
valor de verdad
depende del
momento en el
cual se haga la
afirmacin.
Esto nos lleva a
otra forma de
clasificar los
enunciados
declarativos: de
accin cuando
el sujeto no
est
determinado (6
elementos A y
y 7); de
B, y entre seis y
atribucin
cuando el
sujeto es
determinado y
se le atribuye
una propiedad
(1, 2 y 5); y de
relacin
cuando hay
dos o ms
sujetos (3 y 4).
Con respecto a
las relaciones
de orden
podemos decir
que consisten
en un par de
elementos
presentes en
una
proposicin
relacionados
por medio de
un atributo
gradado. Por
ejemplo, el
elemento A es
mayor o igual
que el
elemento B o
seis es menor
que doce.
Proposiciones
en las cuales
mayor o igual
que y menor
que son las
relaciones de
orden que se
establecen
entre los
doce,
A es mayor que
respectivament
e.
(:a > :b)
Hay que tener

cuidado con el
uso del
lenguaje
cotidiano en el
que dos
relaciones
pueden ser
equivalentes
A es mayor o
igual
(o :a > :b :a =
:b)
que B
como igual o
superior a y
mayor o igual
que. En
cambio, entre
0 y 10,
A es como
inclusive y
mnimo
entre 0 y 10
no son
equivalentes;
en la primera
relacin los
(o :a > :b :a =
:b)
igual a B
valores 0 y 10
hacen que la
proposicin
sea verdadera,
en la segunda
relacin, no.
A es menor que
B
(:a < :b)
RELACIN
(MicroMundos
) y Scratch
A es igual a B
(:a = :b)
A es menor o
igual
(o :a < :b :a =
:b)
que B
del lenguaje
natural en la
formulacin y
uso de
A es al
menos
(o :a < :b :a
= :b)
igual a B
relaciones de
orden y de
proposiciones.
Diversos
autores que se
han ocupado
de la lgica y el
lenguaje han
establecido tres
categoras
generales para
el uso del
A est entre 0
y 10
lenguaje:
informativa
(suministra
(y :a > 0 :a <
informacin
10)
definiendo,
declarando,
aclarando,
describiendo),
A est entre
0 y
(y (o :a > 0 :a =
0) (o :a < 10 :a
=
expresiva
(expresa
sentimientos,
emociones,
deseos) y
directiva (busca
inducir a
10, inclusive
alguien a que
10))
algo). Son
haga u omita
ejemplos de
cada una de
estas
categoras lo
siguiente:
Un aspecto
fundamental de
la estructura
Uso
condicional es
informativo:
la reflexin
sobre el papel
La lnea recta
Ojal haga
es la ms corta
buen da
entre dos
maana!
punto de un
plano.
Qu horror! no
podra soportar
Colombia es
algo tan
un pas andino
doloroso. Uso
Los noruegos
son altos,
delgados y de
directivo:
Prohibido fumar
ojos azules.
Cierre la puerta
Uso expresivo:
Se solicita
comportarse
bien

Para la
negacin de
programacin
proposiciones.
y en especial
El discurso
para la
informativo se
estructura
utiliza para
condicional,
describir el
resulta
mundo y para
imprescindible
razonar sobre
el uso
l, sin importar
informativo del
si las
lenguaje. Este
proposiciones
se encarga de
son
comunicar
importantes o
informacin
no, si son
mediante la
generales o
formulacin y
especficas, o
afirmacin o
si son
verdaderas o
Para ello, es
falsas (Copi &
fundamental
Cohen, 2000).
que los
estudiantes
identifiquen los
Los
estudiantes
deben estar en
capacidad de
distinguir el
discurso
informativo en
un texto o en el
planteamiento
verbal de un
problema. Pero
en ciertos
textos o
planteamientos
resulta difcil
identificar de
manera
inmediata la
existencia de
proposiciones
que se puedan
contestar con
un verdadero
o con un
falso (Solano,
1991). En
lenguajes de
programacin
componentes
de las
proposiciones
(enunciados y
relacin entre
ellos) y
verifiquen que
sean validos.
Luego
determinen en
cada
proposicin el
sujeto (objetos
o individuos
acerca de los
cuales se
afirma algo) y
el predicado
(propiedad que
posee el
sujeto) y en
seguida
identifiquen
con un nombre
(identificador)
al que puede
variar (sujeto o
predicado).
como Logo es
muy
importante que
las
proposiciones
se puedan
expresar
directamente,
en forma de
notacin
matemtica o
mediante texto.
Por ejemplo,
en la
proposicin
nmero 1 Cali
es la capital
del Valle del
Cauca, el
sujeto es
Cali, el
predicado es
capital del
Valle del
Cauca y la
(:capitalValle =
"Cali)
relacin es de
igualdad es.
Se debe
asignar un
nombre al
predicado
(capitalValle)
para guardar el
valor Cali. En
el caso de la
proposicin
Seis es menor
que doce, el
sujeto es
Seis, el
El cuatro es
un nmero
impar no se
puede
expresar
directamente.
Hay que
elaborar un
procedimiento
para
determinar si
un nmero es
par o impar.
predicado es
doce y la
relacin es
(6 < 12)
menor que.
(:rectorINSA =
Por otra parte,
"Basiliano)
de las siete
proposiciones
planteadas,
solo la nmero
tres se puede
expresar en
(:presidenteCol
ombia = "|
lvaro Uribe|)
notacin
matemtica; la
otras
(:verano = true)
proposiciones
hay que
expresarlas
como texto,
(:haceCalor =
false)
con excepcin
de la nmero 2
que no se
puede
expresar
directamente:
TIP
Hay que tener
Tambin hay
cuidado
que tener
cuando se
cuidado
copia de un
cuando se
procesador de
quiere
texto una
comparar un
porcin de
texto
texto que
conformado
contenga
por dos o ms
comillas () y
palabras, este
se pega en el
debe
rea de
encerrarse
procedimientos
entre barras (|
de
palabra1
MicroMundos
palabra2|).
[4]. Las
comillas ()
que generan
estos
programas no
son
equivalentes a
las comillas de
MicroMundos
[4] (").
Otro aspecto a
tener en
cuenta con las
proposiciones
y que se debe
trabajar con los
estudiantes es
la riqueza del
lenguaje
natural
(Marqunez &
Sanz, 1998).
Por ejemplo, el
conector lgico
"y" (^) se
presenta de
diversas
formas en el
lenguaje
comn
utilizado para
formular
problemas y
los estudiantes
deben
aprender a
En Bogot
identificarlo:
hace fro, DEL

MISMO MODO
en Tunja (En
Bogot hace
Cali Y Medelln
son ciudades
fro Y en Tunja
hace fro)
ecuatorianas.
En Bogot
Bogot, Quito,
Lima,
Montevideo
son ciudades
capitales
(Bogot es
ciudad capital
Y Quito es
ciudad capital
hace fro,
MIENTRAS
QUE en
Cartagena
calor (En
Bogot hace
fro Y en
Cartagena
hace calor)
Y Lima es
ciudad capital
Y Montevideo
es ciudad
capital)
ngela tiene
un automvil,
PERO no sabe
manejarlo an
(ngela tiene
Luisa estudia,
Cristina
tambin (Luisa
estudia Y
automvil Y
ngela no
sabe manejar
automvil)
Cristina
estudia)
Luisa no viene,
SIN
En Bogot
hace fro,
IGUALMENTE
en Tunja (En
Bogot hace
fro Y en Tunja
hace fro)
EMBARGO
escribe correos
electrnicos
todos los das
(Luisa no
viene Y Luisa
escribe
correos
electrnicos
todos los das)
proposicin
Esteban no
estudia, NO
OBSTANTE
est expresada
en afirmativo o
en negativo:
quiere hacerlo
Colombia NO
(Esteban no
es un pas
estudia Y
europeo.
Esteban quiere
estudiar)
El Nilo es un
ro
A PESAR DEl
Incontrolable
buen tiempo,
(El Nilo es un
no vamos a la
ro que NO se
piscina (Hace
puede
buen tiempo Y
controlar)
no vamos a
piscina)
La vida
humana en
PESE A QUE
Marte es
lo sabe, no lo
Imposible (NO
puede decir (l
es posible la
lo sabe Y l no
vida humana
lo puede decir)
en Marte)
En Cali no hay
Luisa es una
energa
diseadora
elctrica,
DESconocida
TAMPOCO en
(Luisa NO es
Bogot (En
conocida como
Cali no hay
diseadora)
energa
elctrica Y en
Bogot no hay
energa
elctrica)
La aparicin de
cometas es un
fenmeno
DIScontinuo
(NO es
Lo mismo
continua la
ocurre con la
aparicin de
determinacin
cometas)
de si una
Los animales
Los castigos
son Amorales
son
(Los animales
ANTIpedaggi
NO tienen
cos (NO son
moral)
pedaggicos
los castigos)

NUNCA me
Un ltimo
gan la lotera
aspecto a
(NO me he
tener en
ganado la
cuenta son los
lotera)
cuantificadores
que se utilizan
en algunas
Ricardo
JAMS miente
(Ricardo NO
ha mendido)
proposiciones:
todos,
algunos,
ningn,
ninguno, slo,
hay, etc.
NINGN
hombre
colombiano
usa falda (Los
hombres
colombianos
NO usan
falda)*
Incluso,
proposiciones
que no
contienen
cuantificadores
se pueden
transformar en
proposiciones
cuantificadas:
Cada planeta
* Es una
afirmacin falsa
ya que los
gira sobre su
eje se puede
escribir como
hombres
todos los
colombianos de
planetas giran
la etnia
guambiana si
usan falda.
sobre su eje
(Melo, 2001).
favor, qu hora
es?
ACTIVIDADES
1. Identificar
cul(es) de las
siguientes
proposiciones
son validas
(calificables),
explicar por
qu son
validas o por
qu no lo son:
El ao 1200
Cuatro es
mayor que 2
2. Identificar
para cul(es)
de las
siguientes
proposiciones
es muy difcil o
imposible
establecer con
toda certeza si
son ciertas o
falsas.
aC. es ms
reciente que el
ao 970 de la
Edith Piaf es
era Cristiana
la alcaldesa
El jugo de lulo
de Paris.
tiene muy
buen sabor
Juan Roa
Sierra fue el
La nota
mxima en un
examen es 10
asesino de
Jorge Elicer
Gaitn el 9 de
abril de 1948.
Marco Fidel
Esteban es
alto
Ojal que no
llueva maana
Surez fue
presidente de
Colombia.
Bogot es la
capital de
Bolivia.
Podra
decirme, por
3. Identificar
entender un
las partes que
computador.
componen las
siguientes
proposiciones
(sujeto,
7.0 es menor
o igual que
20.5
predicado y la
relacin entre
ambas).
El nguloUno
7.0 es menor o
90
igual que 20.5
El nguloUno
es mayor que
90
La calificacin
de Juan Felipe
en Historia es
menor que 5.0
Cali y Medelln
son ciudades
es mayor que
El jugo de lulo
tiene muy
buen sabor
La calificacin
de Juan Felipe
en Historia es
menor que 5.0
Esteban es
colombianas
alto
4 y 8 son
El valor de una
nmeros
menores que
10
La capital de
Colombia es
Bogot
4. Expresar las
siguientes
proposiciones
en un formato
que pueda
calificacin no
puede ser
mayor que 10
El valor de una
calificacin no
ANLISIS DEL
PROBLEMA
puede exceder
a 10
La capital de
Colombia es
Bogot
4 y 8 son
nmeros
menores que
10
EJEMPLO
Supongamos
que Mnica
quiere ir a comer
helado y su
padre le
propone: Como
hoy entregan tus
calificaciones del
segundo
perodo, si haz
obtenido en
matemticas
ms de 8.0,
vamos a comer
helado el
prximo sbado,
de lo contrario
no vamos. La
situacin comer
helado est
sujeta a la
condicin
obtener ms de
8.0 en
matemticas
para el segundo
perodo.
R/.
Formular el
problema: Es
un problema
sencillo de
seleccin
doble.
Resultados
esperados: Un
aviso que
indique si el
estudiante
puede ir a
comer helado el
prximo sbado
o no.
Datos
disponibles: La
calificacin de
matemticas
ingresada por
el usuario. La
regla dice:
para ir a comer
helado, la nota
debe ser
mayor que 8.0.
Restricciones:
Aplicar la regla
dada.
Procesos
necesarios:
Solicitar al
usuario que
ingrese la
calificacin de
matemticas.
Evaluar si la
calificacin es
igual o inferior a
8.0; en caso de
ser verdadero,
reportar NO
come helado;
en caso
contrario,
reportar SI
come helado.
local
"matemticas
DISEO DEL
ALGORITMO
pregunta
[Ingrese la
calificacin de
Matemticas]
da
"matemticas
respuesta
siotro (o
:matemticas
< 8.0
:matemticas
= 8.0)
anuncia [NO
come helado]
anuncia [SI
come helado]
TRADUCCIN
DEL
ALGORITMO
EN
MICROMUND
OS para
helado
fin
TRADUCCIN
DEL
ALGORITMO
EN SCRATCH

DISEO DEL ALGORITMO

La
primera
forma es
ms fcil
de
manipular
por los
estudiant
es, ya
que si la
proposici
n es
verdader
a
entonces
Si come
helado y
si la
proposici
n es
falsa
entonces
NO
En este
ejemplo,
la
proposici
n se
puede
expresar
de dos
come
helado;
adems,
utiliza el
operador
relacional
mayor
que (>).
formas
equivalent
es:
(matemti
cas > 8.0)
(matemti
cas <=
8.0)
La
segunda
forma
(utilizada
en el
algoritmo
) es ms
compleja.
En ella, si
la
la
proposici
relacin
n es
de
verdadera
igualdad
entonces
no se
NO come
menciona
helado y
explcita
si la
mente en
proposici
el
n es falsa
enunciad
entonces
o del
SI come
problema
helado.
En esta
forma se
presenta
un
contrase
EJEMPL
O
ntido que
puede
desorienta
r a los
estudiante
s.
Adems,
hay que
usar el
operador
relacional
menor o
igual que,
el cual se
traduce
en
MicroMun
dos [4]
as:
(o
:matemti
cas < 8.0
:matemti
cas = 8.0)
La
profesora
ngela
Cristina
necesita
calcular la
nota
definitiva
para cada
uno de los
22
alumnos
que
asisten a
su curso
de
geometra
, con el fin
de saber
quines
aprobaron
y quines
reprobaro
n (para
aprobar
hay que
obtener
una nota
igual o
superior a
6.5). Ella
realiz a
todos sus
estudiante
s, en el
primer
periodo
del ao
lectivo,
dos
exmenes
y asign
un trabajo
de
investigaci
n. Cmo
puedes
ayudarle?
R/.
ANLISIS
DEL
PROBLE
MA
Formular
el
problema:
Se
requiere
calcular un
promedio
de tres
notas para
cada uno
de los 22
alumnos.
Resultado
s
esperados:
La nota
definitiva
de cada
uno de los
22
alumnos y
un aviso
que
indique si
aprob o
no.
Datos
disponible
s: El
nmero
de
alumnos:
22. Las
notas de
cada
alumno
las debe
digitar la
profesora
.
Restriccio
nes: Cada
una de las
tres notas
tienen el
mismo
porcentaj
e en la
nota
definitiva.
Tres
notas por
alumno y
22
alumnos.
Todas las
notas
deben ser
mayores
o iguales
a1y
menores
o iguales
a 10. Para
aprobar
hay que
tener un
promedio
igual o
superior a
6.5.
Procesos
necesarios:
Para cada
uno de los
22
alumnos:
Leer las
tres notas,
verificar
que estn
en el rango
permitido
(entre 1 y
10),
sumarlas,
calcular el
promedio,
verificar si
aprob o
no. Mostrar
el promedio
y un aviso
que informe
si aprob o
no.
TRADUC
CIN
DEL
ALGORIT
MO EN
MICROM
UNDOS
para
notasDos
cumpleve
ces
[estudiant
e 22]
pregunta
[Ingrese
la nota
del
primer
examen ]
da
"examen
Uno
respuesta
pregunta
[Ingrese la
nota del
segundo
examen ]
da
"examenD
os
respuesta
pregunta
[Ingrese la
nota del
trabajo de
investigaci
n ] da
"trabajo
respuesta
siotro (o
:examenUn
o<1
:examenUn
o > 10
:examenDo
s<1
:examenDo
s > 10
:trabajo < 1
:trabajo >
10)
:examen
Uno +
:examen
Dos +
:trabajo
da
"promedi
o
:sumatori
a/3
siotro
(:promedi
o < 6.5)
da "aprobar
[ -> NO
aprob el
primer
periodo de
Geometr
a]
[
[
anuncia
[Datos no
validos ]
da
"sumatori
a
da
"aprobar [
-> SI
aprob el
primer
periodo de
Geometr
a]
Pg.65 - 9-nov-09 - Segunda

Edicin - Descargue
http://www.eduteka.org/GuiaAlgorit
mos.php
muestra (frase [El promedio del estudiante ] :estudiante + 1
[ es ]
:promedio :aprobar)
fin
DISEO DEL ALGORITMO
TRADUCCIN DEL ALGORITMO EN MICROMUNDOS para triangulo
local "ANGULO1 local "ANGULO2 local "ANGULO3 local "EsRectangulo
pregunta [Ingrese el 1er ngulo del Tringulo] da "ANGULO1 respuesta
pregunta [Ingrese el 2do ngulo del Tringulo] da "ANGULO2 respuesta
Ntese que en este ejemplo se evala si la proposicin
da "ANGULO3 180 - :ANGULO1 - :ANGULO2
compuesta es verdadera entonces los datos no son

validos. Como se utiliza el operador lgico o, basta
con que una de las proposiciones sea verdadera para
da "EsRectangulo "NO ;inicializa la variable TIPO en NO
que toda la proposicin compuesta tambin lo sea.

Adicionalmente, en la traduccin a Scratch se utilizan
estructuras condicionales anidadas (ver la sustentacin
;si uno de los ngulos es igual a 90 cambia el valor de TIPO a
educativa del uso de estructuras anidadas al final de

esta seccin).
SI
EJEMPLO
Escribir un procedimiento para leer los valores de dos de los tres

ngulos internos de un tringulo y mostrar en pantalla Es un
Tringulo Rectngulo si efectivamente es un tringulo de este
tipo o, en caso contrario, mostrar No es un Tringulo
Rectngulo.
si :ANGULO1 = 90 [da "EsRectangulo "SI] si :ANGULO2 = 90 [da

"EsRectangulo "SI] si :ANGULO3 = 90 [da "EsRectangulo "SI]
;dependiendo del valor de EsRectangulo, muestra que

tipo de tringulo es
siotro :EsRectangulo = "SI
[
anuncia [NO es un Tringulo Rectngulo]
anuncia [SI es un Tringulo Rectngulo]
]
]
fin
[
En este ejemplo se evala una a una las

proposiciones para determinar s uno de los ngulos
es igual a 90. Ntese que la variable esRectngulo
se inicializa con el valor NO, en caso de que
cualquiera de los ngulos sea igual a 90, entonces
la variable esRectangulo se cambia a SI. Finalmente se

evala el valor resultante de esta variable para mostrar el
mensaje si o no es un tringulo rectngulo.
EJEMPLO
Escribir un procedimiento para leer los valores de dos de los tres

ngulos internos de un tringulo y mostrar en pantalla Es un
Tringulo Rectngulo si efectivamente es un tringulo de este
tipo o, en caso contrario, mostrar No es un Tringulo
Rectngulo. Utilizar operadores lgicos en la solucin.
DISEO DEL ALGORITMO
TRADUCCIN DEL ALGORITMO EN MICROMUNDOS

para triangulo
anuncia [SI es un Tringulo Rectngulo]
local "ANGULO1 local "ANGULO2 local "ANGULO3
]
pregunta [Ingrese el 1er ngulo del Tringulo] da
"ANGULO1 respuesta
pregunta [Ingrese el 2do ngulo del Tringulo] da

"ANGULO2 respuesta
da "ANGULO3 180 - :ANGULO1 - :ANGULO2
siotro (o :ANGULO1 = 90 :ANGULO2 = 90 :ANGULO3 = 90)
anuncia [NO es un Tringulo Rectngulo]
fin
Esta es una solucin ms simple, corta y elegante que
operador lgico o permite evaluar en una sola
la hallada en el ejemplo anterior. La utilizacin del
instruccin si alguno de los ngulos vale 90. Un
problema inesperado a plantear a los estudiantes
asociados con el sistema operatorio de clasificacin o
consiste en preguntarles qu pasa si alguien digita
inclusin. Este sistema se empieza a adquirir cuando
valores para los ngulos que sumados den ms de
los nios trabajan con inclusiones de clases tales
180? cmo controlar que esto no suceda?
como: gatos(A) < felinos(B) < animales(C) < seres

vivos(D). Pero el sistema de clasificacin est basado
en cinco operaciones: Composicin (A+A'=B, B+B'=C,
B-A'=A, C-B'=B); Inversin (-A-A'=-B); Identidad (A-
TIP
En un programa se pueden incluir varias clusulas

condicionales anidadas. Los comandos si y siotro se
pueden anidar de igual manera como se anida la
funcin si (if) en la Hoja de Clculo.
A=0); Tautologa (A+A=A, donde A+B=B); Asociatividad

(A+(A'+B')=(A+A')+B').
Para poder determinar rpida y efectivamente cundo

la solucin de un problema requiere estructuras
anidadas, se deben manejar sistemas de clasificacin
o inclusin de clases.
El siguiente caso ilustra muy bien este punto: "Se

ACTIVIDAD
requiere elaborar un procedimiento que permita

determinar para un grupo de 10 personas si tienen
derecho o no a jubilarse a partir de los datos gnero,
Tomando como base el ejemplo anterior, realizar las

modificaciones necesarias para que adicionalmente, el
programa muestre en pantalla No es un Tringulo en
caso de que cualquiera de los ngulos sea menor o
igual a cero.
Estructuras condicionales anidadas
Hay situaciones que requieren el uso de estructuras

condicionales anidadas. En estas, el resultado de la
primera proposicin implica evaluar a continuacin una
segunda proposicin y esta a su vez requiere que se
evale una tercera proposicin, y as sucesivamente,
hasta agotar todas las condiciones.
Plantear estructuras algortmicas anidables (iterativa y

condicional) requiere procesos de pensamiento
edad y aos de aportes; y las siguientes condiciones: si

es hombre debe tener ms de 65 aos de edad y ms
de 60 aos si es mujer, pero en todo caso se deben
haber realizado aportes por ms de 20 aos".
Para resolver este problema se puede plantear la

siguiente inclusin de clases: edad(A) < gnero(B) <
aportes(C).
UNIDAD 4: DEPURACIN
CUANDO SE PRESENTAN PROBLEMAS
Depuracin
este proceso se le conoce como
depuracin y contribuye a mejorar
en los estudiantes la capacidad para
resolver problemas puesto que la
depuracin basada en la
retroalimentacin es una habilidad
til para toda la vida (Stager, 2003).
La depuracin de un procedimiento
hace parte fundamental del ciclo de
programacin y desde el punto de
vista educativo estimula en los
estudiantes la curiosidad, la
perspectiva, la comunicacin y
promueve valores como
responsabilidad, fortaleza,
laboriosidad, paciencia y
perseverancia. La programacin
facilita un dilogo interior en el cual
Ilustracin 4-1: Cuarta fase del ciclo
de programacin.
la retroalimentacin constante y el
xito gradual empujan a los alumnos
a ir ms all de sus expectativas
(Stager, 2003).
Es muy difcil elaborar

procedimientos perfectos en un
primer intento y la dificultad aumenta
Otras dos actividades relacionadas
a medida que los problemas se
con esta etapa, que no se tratarn
vuelven ms complejos. Despus de
en esta gua, son la afinacin y la
traducir el algoritmo en un lenguaje
documentacin. La primera consiste
de programacin, el procedimiento
en realizar retoques para lograr una
resultante debe ser probado y los
mejor apariencia del programa (en
resultados validados (revisin). A
pantalla o en los resultados
impresos) o para ofrecer

funcionalidades ms all de los
Fallas de sintaxis
resultados esperados, especificados

en la fase de anlisis del problema.
La segunda tiene un carcter
eminentemente comunicativo, con la
documentacin de un programa se
pone a prueba la capacidad del
estudiante para informar a otras
personas qu hace su programa,
cmo lo hace y el significado de
cada elemento utilizado. Esta
actividad se puede llevar a cabo
Este tipo de fallas solo se presenta

en MicroMundos ya que el entorno
de programacin de Scratch es
grfico y los estudiantes no deben
escribir el cdigo. Adems, los
bloques con las instrucciones son
autoencajables, por tanto no es
posible ubicar un bloque de manera
que se generen fallas de sintaxis.
mediante comentarios introducidos

al cdigo o por medio de
documentacin formal en un
documento que se anexa al
procedimiento elaborado.
Las fallas sintcticas son las ms

sencillas de identificar ya que el
entorno de programacin indica
dnde se ha producido el error y de
que tipo es. Por ejemplo,
La correccin de fallas es una de las

situaciones que mayor frecuencia
tienen en el mundo profesional. Con
esta actividad se intenta identificar
fallas sintcticas o lgicas en
programas que no funcionan
MicroMundos reportar el error

valorDos no tiene valor en prueba
cuando, en el procedimiento
prueba, se intenta mostrar el
contenido de la variable valorDos
sin haberla asignado antes.
adecuadamente; una vez aislada la

falla, esta se soluciona y se vuelve a
probar el programa y a validar los
resultados. Segn Jonassen (2003),
En caso de presentarse una falla de

sintaxis, el estudiante debe:
para corregir fallas efectiva y

eficientemente se requiere
conocimiento del sistema
Comprender el mensaje de error
(comprensin conceptual de cmo
que reporta el ambiente de
funciona el sistema), conocimiento
programacin (apoyarse en las
procedimental (cmo llevar a cabo
opciones de ayuda que ofrece
tanto procedimientos de solucin de
MicroMundos o en el docente).
fallas, como actividades de prueba)

y conocimiento estratgico (saber
cundo, dnde y por qu aplicar
Examinar el cdigo del programa
procedimientos de solucin de fallas
para identificar en cul instruccin
y actividades de prueba).
se encuentra la falla
Corregir la falla
Probar el programa de nuevo
procedimiento que pida al usuario una

calificacin, aplique el criterio de
aprobacin e imprima Aprobado o
Reprobado, segn sea el caso.
R/.
EJEMPLO 4-1
Retomemos el ejemplo del estudiante
que aprueba un examen cuando obtiene
una calificacin mayor o igual a seis
(ejemplo 3-14). Se requiere elaborar un
Formular el problema: Es un problema

sencillo de seleccin doble.

Resultados esperados: Un aviso

que reporte si el estudiante Aprob
o Reprob el examen.
Datos disponibles: La calificacin

ingresada por el usuario. Para aprobar,
la nota debe ser mayor o igual a 6.0.
Restricciones: Aplicar el criterio de

aprobacin.
Procesos necesarios: Solicitar al

usuario que ingrese la calificacin.
Evaluar si la calificacin es igual o
superior a 6.0; en caso de ser
verdadero, reportar Aprobado; en
caso contrario, reportar
Reprobado.
DISEO DEL ALGORITMO
soluciona al escribir correctamente

el comando indicado.
TRADUCCIN DEL ALGORITMO
Fallas de lgica
para aprueba1 local "calificacin
Este tipo de falla se presenta tanto
preguntas [Ingrese la Calificacin] da

"calificacin respuesta
siotro (o :calificacin > 6.0

:calificacin = 6.0)
en MicroMundos como en Scratch.

Para identificar fallas de tipo lgico
en un procedimiento que no se
interrumpe en ningn momento y
que arroja unos resultados, estos se
deben
anuncia [Aprobado]
anuncia [Reprobado]
fin
Obsrvese que MicroMundos arroja

un mensaje de error cuando se
ejecuta el procedimiento: No s
cmo hacer preguntas en
aprueba1. Este error se produce
porque el comando pregunta est
mal escrito, en su lugar se escribi
preguntas. El problema se
revisar cuidadosamente. Uno de los

procedimientos ms utilizados es el
que se conoce como prueba de
escritorio. Esta consiste seguir paso
a paso cada una de las
instrucciones del procedimiento,
asignando valores iniciales a
variables y constantes y, realizando
las operaciones indicadas en cada
Continuamos con el mismo ejemplo:

Elaborar un procedimiento que pida al
usuario una calificacin, aplique el
criterio de aprobacin e imprima
Aprobado o Reprobado, segn sea el
caso. Con el fin de ejemplificar una falla
de lgica, se debe digitar en el rea de
procedimientos de MMP el siguiente
cdigo que representa el algoritmo del
ejemplo 4-1.
instruccin hasta llegar al final del

procedimiento. Luego, comparar los
resultados que produce la prueba de
TRADUCCIN DEL ALGORITMO
escritorio con los resultados que

arroja el procedimiento; ambos
conjuntos de resultados deben ser
para aprueba2 local "calificacin
iguales. Esta metodologa es viable

cuando los procedimientos son
sencillos, con pocas instrucciones.
En caso de presentarse una falla de
pregunta [Ingrese la Calificacin] da

"calificacin respuesta
siotro (o :calificacin < 6.0

:calificacin = 6.0)
lgica, el estudiante debe:

[
Examinar el diagrama de flujo para
detectar instrucciones que faltan,
anuncia [Aprobado]
sobran o que se encuentran en la

posicin incorrecta
]
Asegurarse que las instrucciones
representan rigurosamente el
diagrama de flujo
anuncia [Reprobado]
Utilizar las opciones de
MicroMundos y Scratch para ver la
ejecucin del programa en forma
lenta.
fin
EJEMPLO 4-2
Obsrvese que el procedimiento
estudiante aprob y este dato si es
aprueba2 se ejecuta
correcto. El problema radica en que
correctamente; no aparece ningn
en el comando siotro se digit
error de sintaxis. Pero no funciona
errneamente < en lugar de >, tal
bien desde el punto de vista lgico.
como aparece en el diagrama de
Si lo probamos con el valor 5, el
flujo.
procedimiento nos reporta que el

estudiante aprob la materia,
cuando esto no es correcto. Si lo
probamos con 7, nos reporta que el
estudiante reprob, cuando tampoco
es exacto. En cambio, cuando lo
probamos con 6 nos dice que el
Adicionalmente, en este ejemplo se

puede observar la sintaxis en
MicroMundos de los operadores
lgicos (y, o,

no), mediante los cuales se unen proposiciones sencillas

para construir proposiciones compuestas. Estos deben ir
en seguida del parntesis que abre la proposicin:
siotro (o :calificacin > 6.0 :calificacin = 6.0)
La proposicin se lee as:
calificacin mayor que 6.0 o calificacin igual a 6.0.
En la deteccin y eliminacin de fallas en un

procedimiento, cuenta mucho la cantidad de fallas
similares que el estudiante ha tenido oportunidad de
resolver. La experiencia es un factor crucial; incluso, las
fallas que se recuerdan con mayor precisin son aquellas
cuya solucin present mayor dificultad (Jonassen, 2003).
Con la depuracin, el estudiante realiza un conjunto de
actividades que contribuyen a aprender de ese problema,
a reinterpretarlo, a formular otros nuevos y a incrementar
la comprensin de la solucin hallada. Esta incita a los
estudiantes a preguntarse: puedo obtener el mismo
resultado de una forma diferente? y puedo utilizar los
mtodos empleados para solucionar este problema en la
solucin de otros que se me han presentado antes?

ANEXO 1
RESUMEN DE COMANDOS DE MICROMUNDOS Y SCRATCH
A continuacin se ofrece un resumen de las primitivas de MicroMundos y Scratch utilizadas en esta Gua.
DESCRIPCIN
MICROMUNDOS
SCRATCH
ADELANTE
Adelante (ad) nmero
Mueve la tortuga hacia adelante. Los valores

Ver at, de, iz.
mnimos y mximos para adelante son -9999 y

adelante control1
9999, respectivamente.
repite 4 [ad 50 de 90]
ALTO
Alto
Detiene el procedimiento que est activo. Alto

Ver detntodo, detnme y reporta.
solo puede usarse dentro de un procedimiento.

para contar :nmero
si :nmero > 100 [alto]
muestra :nmero
contar :nmero + 5
fin
ANUNCIA
anuncia palabra-o-lista
Muestra el mensaje en una caja de alerta.

anuncia "bienvenido
Haciendo clic en Aceptar se cierra la caja. Si

anuncia [Hola]
mueve la caja de alerta a una nueva posicin

anuncia texto1
mientras est en la pantalla, esta ser la posicin

Ver pregunta y respuesta.
en que la prxima caja de alerta aparecer en el
proyecto.
ATRS
atrs (at) nmero
Mueve la tortuga hacia atrs. Los valores

Ver ad, de, iz
mnimos y mximos para atrs son -9999 y 9999,

atrs 45
respectivamente.
at control1
repite 4 [at 50 iz 90]
AZAR
azar nmero
Devuelve un nmero entero positivo (incluyendo
azar control1
el 0) menor que nmero. El nmero mximo es

azar 2
9999.
Repite 26 [ad azar 30 de azar 60]
BNOMBRES
bnombres
Borra de la memoria todas las variables globales.

Ver nombres.
MicroMundos no borra las variables cuando se

bnombres
No aplica
abre o se crea un nuevo proyecto. Por lo tanto se
recomienda usar bnombres cada vez que se
inicie un nuevo proyecto.
CON PLUMA
Cp
Pone la pluma a la tortuga en uso. La tortuga

Ver sp.
dejar una marca cuando se mueva, pero no

repite 6 [sp ad 10 cp ad 10]
cuando sea arrastrada.
CUMPLEVECES
cumpleveces serie lista-de-
Activa la lista de instruccin para cada uno de los

instruccin
valores especificados en la serie. La primera

Ver cumplelista.
entrada es una lista con un nombre de variable

cumpleveces [i 8][muestra :i]
No aplica
temporal y un nmero mximo. La segunda

cumpleveces [i 360] [fcolor :i / 10 ad
entrada es una lista de instrucciones que usa la

40 at 40 de 2]
variable incluida en la primera lista.
DA (ASIGNA)
da vpalabra palabra-o-lista
Crea una variable y le asigna el valor palabra-oVer nombra, cosa, bnombre,
lista. Estas variables mantienen su valor siempre

nombres y creavarproyecto.
y cuando no se las borre o se cierre

da "equipo [t1 t2 t3]
MicroMundos.
da "texto texto1
DESCRIPCIN
MICROMUNDOS
SCRATCH
DERECHA
de nmero; derecha nmero
Gira la tortuga hacia la derecha. El mximo valor

Ver ad, at,iz.
para derecha es 9999.

derecha 45
repite 5 [de -90 ad 15 de 90 ad 15]
ESCRIBE
escribe (es) palabra-o-lista
Escribe la palabra o la lista en la caja de texto en

Ver inserta.
No aplica
uso. El texto va seguido de un retorno de lnea y
escribe "holaescribe [Bienvenidos
de una secuencia de avance de lnea.

de nuevo]
escribe texto1
ESPERA
espera nmero
Origina una pausa en la ejecucin de un

espera 2
programa o de una instruccin. El tiempo se mide

espera control1
en dcimas de segundo.
ESPERAHASTA
esperahasta cierto-o-falso-lista-de-
Antes de activar otra instruccin, espera hasta

instrucciones
que cierto-o-falso-lista-de-instrucciones devuelva

esperahasta [tocando? "t1 "t2]
cierto. La entrada debe ser una lista de

t3, mt
instrucciones que devuelva cierto o falso cuando
se active.
FRASE
frase (fr) palabra-o-lista1 palabra-o-
Devuelve una lista formada por sus entradas

lista2
(palabras o listas). Frase puede tomar ms de

(frase palabra-o-lista1 palabra-o-
dos entradas cuando frase y sus entradas se

lista2 palabra-o-lista3...)
encierran entre parntesis. Frase no mostrar los

Ver lista.
corchetes de las listas individuales dadas como

frase "uno [dos]
entrada.
(frase "una "gran [ciudad])
frase texto1 texto2
RUMBO
frumbo nmero
Fija el rumbo de la tortuga (en grados) en la

Ver rumbo.
direccin especificada. Los grados corresponden

frumbo 0
a los de la brjula: 0 apunta al norte, 90 al este,

frumbo control1
180 al sur y 270 al oeste. Derecha e izquierda
hacen girar a la tortuga un determinado nmero
de grados partiendo de la posicin en que se
encuentra en ese momento. En cambio, frumbo
hace que la tortuga apunte en una direccin
especfica, independientemente de su orientacin
anterior.
IZQUIERDA
izquierda (iz) nmero
Gira la tortuga a la izquierda. El mximo valor

Ver ad, at, de.
para izquierda es 9999.

iz 45
ad 15
repite 4 [iz -90 ad 15 iz 90 ad 15]
LIMPIA PANTALLA
Limpia
Limpia los grficos sin cambiar la posicin de la

Ver bg y congelaf.
tortuga.
limpia
LOCAL (VARIABLES)
local palabra-o-lista
Crea una variable local en el procedimiento

Ver asigna, da y nombra.
No aplica
dentro del cual se utiliz el mando local. Local
local "lista
slo puede ser usado dentro de un procedimiento.

da "lista pginas
MUESTRA
muestra palabra-o-lista
Escribe una palabra o una lista en el Centro de

muestra "hola
Mando. Los corchetes exteriores de la lista no

muestra [hola todos]
aparecen.
muestra :texto1
DESCRIPCIN
MICROMUNDOS
SCRATCH
NO
no cierto-o-falso
Devuelve el valor lgico inverso de su entrada.

Ver y y o.
No aplica
no 1 = control1
NOMBRES
Nombres
Devuelve los nombres de todas las variables con

Ver bnombres
sus valores.
muestra nombres
O
o cierto-o-falso1 cierto-o-falso2
Devuelve cierto si alguna de sus entradas

(o cierto-o-falso1 cierto-o-falso2
devuelve cierto. Si se usan ms de dos entradas,

cierto-o-falso3...)
o y sus entradas deben estar entre parntesis.

Ver y y no.
o 1 = control1 control1 < 4
(o 1 = control1 control1 < 4 2 >
control2)
PORSIEMPRE
porsiempre palabra-o-lista-a-activar
Activa la entrada en forma repetitiva como un
Ver lanza, y Tiempo y
proceso paralelo independiente. Use detn,

Sincronizacin en los Temas de
Detener Todo, o Ctrl+Inter para detener el

Ayuda de MicroMundos.
proceso.
porsiempre [ad 2]
porsiempre "cuar
porsiempre texto1
PREGUNTA
pregunta palabra-o-lista
Abre una caja de dilogo que muestra la pregunta

Ver respuesta.
y una zona para escribir la respuesta. Respuesta
pregunta "Bien?
devuelve lo que se ha escrito en la caja de

pregunta [Cmo ests?]
dilogo. Si se escribe una pregunta muy larga,

pregunta texto1
solo aparecer la parte que quepa dentro del
espacio dado. Si se arrastra la caja de dilogo a
una nueva posicin mientras sta muestra la
pregunta, sta ser la posicin en que la nueva
caja de dilogo se abrir dentro del proyecto.
REPITE
repite nmero [lista-de-
Activa la lista de instrucciones el nmero de

instrucciones]
veces especificado.
Ver cumpleveces y cumplelista para
opciones ms avanzadas.
repite 96 [at 40 ad 40 de 4]
RESPUESTA
respuesta
Devuelve el contenido de la ltima respuesta que

da valor respuesta
se escribi en la caja de dilogos de pregunta.

si respuesta = "s
[ffig "contento]
Usando pregunta y respuesta, se pueden utilizar

si respuesta = "no
[ffig "triste]
las palabras escritas en el teclado para crear un
programa interactivo.
SI
si cierto-o-falso [lista-a-activar]
Activa la lista de instrucciones slo si la

Ver siotro.
proposicin de la primera entrada devuelve cierto.

si 5 > 2 [anuncia "correcto]
SIOTRO
siotro cierto-o-falso
Activa la primera lista de instrucciones si la

[lista-de-instrucciones1]
proposicin devuelve cierto. Activa la segunda

[lista-de-instrucciones2]
lista de instrucciones si la proposicin devuelve

Ver si.
falso.
siotro colordebajo = 15 [ad 50] [ at
50]
SIN PLUMA
Sp
Significa sin pluma. Saca la pluma a la tortuga en

Ver cp.
uso. La tortuga no dejar ningn trazo cuando se

repite 6 [sp ad 10 cp ad 10]
mueva.
DESCRIPCIN
MICROMUNDOS
SCRATCH
Y
y cierto-o-falso1 cierto-o-falso2
Devuelve cierto si todas sus entradas devuelven

(y cierto-o-falso1 cierto-o-falso2
cierto. Si se utilizan ms de dos entradas, y debe

cierto-o-falso3...)
estar entre parntesis junto con todas sus

Ver o y no.
entradas.
y1=13<4
(y 1 = 1 3 < 4 2 > 1)
ANEXO 2
ESQUEMA DE LA PRESENTE GUA
Esta gua est escrita para docentes; por tanto, los temas se presentan en una secuencia propia de la programacin de
computadores, tal como la establecen y manejan los especialistas de esta disciplina. Esta manera de exponer los contenidos
que se deben ensear, facilita al docente la consulta de cualquier tema. Adems, es la forma como por lo general se
presentan los libros de texto utilizados por los estudiantes universitarios.
ANEXO 3
PLAN DE TRABAJO CON ESTUDIANTES
La experiencia de utilizar esta gua con estudiantes de grado 5 de bsica primaria en el Instituto Nuestra Seora de la
Asuncin (INSA http://www.insa-col .org) demostr que la secuencia ptima de presentacin a los estudiantes de los temas
de Algoritmos y programacin, para su aprendizaje, debe ser diferente al orden en que se exponen en esta gua. De la misma
forma como Onrubia & Rochera & Barber (2001) aconsejan secuenciar la enseanza de las matemticas, la sucesin de
contenidos de la programacin se debe planear de acuerdo a una estructura helicoidal, en la que los distintos temas se
retomen en diversas ocasiones a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, de forma que el estudiante pueda
comprender e interiorizar progresivamente dichos contenidos. Adicionalmente, este tipo de estructura facilita el establecimiento
de relaciones cada vez ms elaboradas entre los distintos aspectos de los algoritmos y la programacin.
La secuencia que se propone en el cuadro siguiente evita que la primera fase del ciclo de programacin (analizar el problema)
se convierta en algo pesado y tedioso para los estudiantes. Cada unidad se puede cubrir en uno de los periodos acadmicos
en los que generalmente se divide el ao lectivo.
CICLO DE
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
PROGRAMACIN
(1er Perodo)
(2do Perodo)
(3er Perodo)
(4to Perodo)
Problemas matemticos

Ciclo de programacin
Anlisis de problemas
Ejemplos
(formular el problema;
Actividades
resultados esperados; datos
Ciclo de programacin
disponibles; restricciones;
procesos necesarios)

Qu es un algoritmo
Pensamiento algortmico
Diagrama de flujo
Diagrama de flujo
Pseudocdigo
Variables
(elaboracin)
(elaboracin)
Identificadores
Constantes
Expresiones
Tipos de datos
Variables
Operadores

Constantes
Expresiones
Diagrama de flujo (smb.)
Diagrama de flujo

Pensamiento algortmico
(elaboracin)
Uso de software de AV
(elaboracin)
Introduccin a la prog.
Procedimientos
Estructura de repeticin
Procedimientos

Palabras reservadas
Comentarios

Procesos
Interactividad usuario

Tipos de fallas
Fallas de sintaxis
Fallas de lgica
Fallas de lgica
Fallas de sintaxis
Fallas de concepcin

Prueba de escritorio
Fallas de precaucin
Fallas de lgica
Verificacin de resultados
Verificacin de resultados
Documentacin

Afinamiento
TEMAS DE
Variables y constantes
Operadores y expresiones
Expresiones
Solucin de problemas
reas
Polinomios aritmticos
Polinomios aritmticos
MATEMTICAS
Permetros
Estructura de repeticin
Multiplicacin
Proposiciones
Operaciones
Potenciacin

Relaciones de orden
Procedimientos
Polgonos
Crculos
Pg.77 - 9-nov-09 Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php
ANEXO 4
UNA PROPUESTA DE CURRCULO PARA SCRATCH
Esta propuesta hace parte del Modelo Curricular Interactivo de Informtica
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=280&ida=937&art=1
http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=16
Definicin
Scratch es un entorno de programacin desarrollado por un grupo de investigadores del Lifelong Kindergarten Group del
Laboratorio de Medios del MIT, bajo la direccin del Dr. Mitchel Resnick.
Este entorno aprovecha los avances en diseo de interfaces para hacer que la programacin sea ms atractiva y accesible
para todo aquel que se enfrente por primera vez a aprender a programar. Segn sus creadores, fue diseado como medio
de expresin para ayudar a nios y jvenes a expresar sus ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades de
pensamiento lgico y de aprendizaje del Siglo XXI, a medida que sus maestros superan modelos de educacin tradicional
en los que utilizan las TIC simplemente para reproducir prcticas educativas obsoletas.
Alcance
Se busca que el estudiante utilice tanto estructuras de control como el conjunto de instrucciones (bloques) que ofrece el
entorno de programacin Scratch para elaborar procedimientos con el fin de solucionar problemas, elaborar simulaciones o
comunicar informacin. Los estudiantes no elaborarn programas complejos, slo se concentrarn en la elaboracin de
procedimientos.
Objetivo General
Al terminar la instruccin, el estudiante estar en capacidad de actuar creativamente para elaborar programas en Scratch
que resuelvan situaciones planteadas por el docente tales como: historias interactivas, simulaciones y solucin de
problemas.
Objetivos Especficos
Utilizar el sitio Web de Scratch y registrarse (Actividad 0)
Reconocer el entorno de trabajo de Scratch (actividad 0)
Utilizar apropiadamente las funciones bsicas del entorno de trabajo de Scratch (abrir y cerrar programa, abrir y cerrar
proyectos existentes, cambiar el lenguaje del entorno) (actividad 0)
Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas (actividad 0)
Utilizar el editor de pinturas (Actividad 1)
Crear y editar objetos, disfraces, fondos y escenario (Actividad 1)
Dar instrucciones bsicas a objetos (al presionar, por siempre, esperar, mover, etc) (actividad 1)
Crear historias interactivas con Scratch incorporando instrucciones como: pensar, pensar por N segundos, decir, decir por N
segundos, cambiar disfraz e instrucciones de sonido (actividad 2)
Explicar en sus propias palabras qu es un evento y qu es un hilo (actividad 3)
Crear programas que manejen eventos (sensores) y multihilos (enviar a todos, al recibir, al presionar objeto, mostrar,
esconder) (actividad 3 y actividad 4)
Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un Proyecto en Scratch (agregar comentarios, notas del proyecto).
(actividad 4)
Realizar modificaciones a programas existentes para mejorarlos. (actividad 4)
Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos (funcionalidades de Lpiz) (Actividad 4B)
Utilizar operaciones matemticas y booleanas
Crear y utilizar variables y listas
Compartir con otras personas los trabajos realizados en Scratch.
CONTENIDOS
Utilizar el sitio web de Scratch y registrarse

Acceder al sitio Web de Scratch
Explorar el sitio Web de Scratch
Registrarse en el sitio Web de Scratch
Evaluacin (Indicadores de logro)
Accede a la pgina Web de Scratch y se registra en ella. Perodos de clase: 1

Actividades:
TEMA: Actividad Introductoria a Scratch http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2483
Reconocer el entorno de trabajo de Scratch

Reconocer/Identificar la Barra de Ttulos
Reconocer la Barra de Mens
Reconocer Bandera Verde y el Botn Parar
Reconocer el Escenario
Reconocer la informacin de Coordenadas del Ratn dentro del Escenario
Reconocer el Modo de Presentacin
Reconocer los Botones de Objeto
Reconocer la Lista de Objetos
Reconocer el rea de Informacin del Objeto
Reconocer el rea de Programa
Reconocer el rea de Disfraces
Reconocer el rea de Sonidos
Reconocer el rea de Fondos
Reconocer la Paleta de Bloques
Evaluacin (logros)
Sin ayuda de referencias, explica en sus propias palabras las principales partes del entorno de trabajo de Scratch Perodos de clase: 1
Actividades:
Utilizar apropiadamente las funciones bsicas del entorno de trabajo de Scratch (abrir y cerrar programa, abrir y
cerrar proyectos existentes, cambiar el lenguaje del entorno)
Abrir y cerrar el programa
Abrir y cerrar un proyecto existente
Crear un proyecto nuevo
Importar un Objeto Sorpresa
Duplicar, borrar, agrandar y achicar objeto (Barra herramientas)
Guardar un proyecto
Seleccionar lenguaje (idioma) de la interfaz

Ejecutar un proyecto utilizando el botn Bandera Verde
Detener la ejecucin de un programa utilizando el botn Parar Todo
Seleccionar el modo presentacin
Evaluacin (logros)
El estudiante demuestra que utiliza las opciones bsicas del entorno, al: abrir, ejecutar y cerrar, proyectos existentes;
Crea un proyecto nuevo en el que incorpore al menos un Objeto, le cambie el idioma a la interfaz y lo ejecute en los diferentes modos de
presentacin que permite el entorno de trabajo. Perodos de clase: 2

Actividades:
Reconocer el entorno de trabajo del editor de pinturas

Reconocer la opcin Importar
Reconocer la opcin Deshacer
Reconocer la opcin Rehacer
Reconocer el lienzo
Reconocer la opcin escalar
Reconocer la opcin rotar
Reconocer la opcin voltear
Reconocer la opcin limpiar
Reconocer la barra de herramientas
Reconocer las opciones de rea
Reconocer la opcin de intercambiar colores
Reconocer la paleta de colores
Reconocer la opcin de acercar
Evaluacin (logros)
o Sin ayuda de referencias, el estudiante indica cules son y para qu sirven las diferentes opciones del editor de pinturas de Scratch. Perodos de
clase: 2
Actividades:
Utilizar el editor de pinturas

Importar una imagen de un archivo
Dibujar sobre el lienzo
Deshacer o rehacer una accin en el lienzo
Escalar el tamao de una imagen
Rotar una imagen en el sentido de las manecillas del reloj
Voltear una imagen de forma vertical o horizontal
Limpiar un trazo dibujado en el lienzo
Dibujar figuras con la brocha, la lnea, el rectngulo y la elipse de la barra de herramientas.

Utilizar el bote de pintura para llenar de color una figura
Seleccionar el color con la herramienta de gotero
Duplicar una imagen con la opcin de estampar
Borrar una imagen del lienzo
Insertar un texto en el lienzo
Mover un texto o una imagen dentro del lienzo
Cambiar los tamaos de las herramientas en la opcin de rea
Cambiar de color las imgenes con la paleta de colores.
Usar la lupa para acercar una imagen
Evaluacin (logros)
o Crea o edita una imagen, utilizando las principales opciones del editor de pinturas Perodos de clase: 2
Actividades:
TEMA: Animando un paisaje en Scratch http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2447
Crear y editar Objetos, Disfraces, Fondos; y editar Escenario

Pintar un Objeto nuevo (botn)
Pintar, Importar, Editar, Copiar y Borrar Disfraces y Fondos.
o
Mostrar al frente un Objeto < en lista de objetos >
Exportar un Objeto
Evaluacin (logros)
Explica la diferencia en la ruta de acceso al editor de pinturas cuando se va a: crear un objeto, a editar uno de sus disfraces o a editar un
fondo de un escenario.
Crea nuevos objetos y edita sus disfraces.
Realiza modificaciones sobre un fondo existente.
Perodos de clase: 2
Actividades:
Dar instrucciones bsicas a Objetos (al presionar, por siempre, esperar, mover, etc) actividad 1
Utilizar la instruccin al presionar Bandera Verde [Bloque Control]

Utilizar la instruccin Por Siempre [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Esperar N segundos [Bloque Control]
Utilizar las instrucciones Si y Si Sino [Bloque Control]
Explicar la instruccin Esperar Hasta Que [Bloque Control]
Explicar la instruccin Por Siempre Si [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Mover N Pasos [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Ir a X: Y: [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Ir a <posicin de un objeto> [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Apuntar en direccin [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Apuntar hacia <nombre objeto> [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Rebotar si est tocando borde [Bloque Movimiento]
Explicar la instruccin Girar N grados [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Cambiar X por [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Cambiar Y por [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Fijar posicin X [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Fijar posicin Y [Bloque Movimiento]
Mostrar en el escenario la posicin X de un objeto [Bloque Movimiento]
Mostrar en el escenario la posicin Y de un objeto [Bloque Movimiento]
Mostrar en el escenario la direccin de un objeto [Bloque Movimiento]
Utilizar la instruccin Deslizar en N segundos a posicin X,Y [Bloque Movimiento]
o
Utilizar el sensor tocando <borde>
[Bloque Sensores]
Utilizar la instruccin Cambiar efecto [Bloque Apariencia]

Utilizar la instruccin Siguiente Disfraz [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Fijar Tamao a [Bloque Apariencia]
o
Utilizar la instruccin Cambiar Tamao por
[Bloque Apariencia]
Mostrar en el escenario el tamao de un objeto [Bloque Apariencia]

Mostrar en el escenario el nmero de disfraz de un objeto [Bloque Apariencia]
Enviar un objeto hacia atrs N capas [Bloque Apariencia]
Copiar el programa de un Objeto a otro
Cambiar el nombre a un Objeto, Disfraz o Fondo
Cambiar el nombre al Escenario

Reconocer la posicin de un Objeto
Activar la opcin ver los pasos separados en el botn EXTRAS
Utilizar la ayuda en lnea de Scratch
Borrar instrucciones
Evaluacin (logros)
Utiliza, como mnimo, dos formas de mover un Objeto
Al mover un objeto, incorpora al menos una instruccin repetitiva
Incorpora instrucciones de Apariencia para enriquecer los movimientos de un Objeto. Perodos de clase: 4
Actividades:
Crear historias interactivas con Scratch incorporando instrucciones como: pensar, pensar por N segundos, decir,
decir por N segundos, cambiar disfraz e instrucciones de sonido.
Utilizar la instruccin Repetir [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Pensar [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Pensar por N segundos [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Decir [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Decir por N segundos [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Cambiar el Disfraz a [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Cambiar el Fondo a [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Fondo Siguiente [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Enviar al Frente [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Tocar sonido [Bloque Sonido]
Utilizar la instruccin Tocar sonido y esperar [Bloque Sonido]
Utilizar la instruccin Fijar Volumen a [Bloque Sonido]
Utilizar la instruccin Cambiar Volumen por [Bloque Sonido]
o
Utilizar la instruccin Tocar Tambor Durante N Pulsos
[Bloque Sonido]
Utilizar la instruccin Detener todos los sonidos [Bloque Sonido]

Utilizar la instruccin Silenciar sonidos durante N pulsos [Bloque Sonido]
Utilizar la instruccin Tocar nota <nmero nota> durante N pulsos [B. Sonido]
Utilizar la instruccin Fijar instrumento a <instrumento> [Bloque Sonido]
Mostrar en el escenario el Volumen [Bloque Sonido]
Utilizar la instruccin Cambiar tempo por <valor> [Bloque Sonido]
Utilizar la instruccin Fijar tempo a N pulsos por minuto [Bloque Sonido]
Mostrar en el escenario el valor de Tempo [Bloque Sonido]
Importar un fondo (Escenario)
Importar un Objeto
Importar un Disfraz
Grabar, Importar, Reproducir, Borrar y Parar sonidos para un Objeto o Escenario.
Evaluacin (logros)
o A partir de un dilogo entre dos personajes, redactado previamente, crea una animacin en la que se reproduzca de manera sincronizada la
interaccin entre dichos personajes (movimientos y conversacin).
o Incorpora sonidos a una animacin existente, manejando tanto sonidos de fondo, como independientes para cada Objeto (personaje). Perodos
de clase: 5
Actividades:
TEMA: Dilogos en Scratch http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2448
Establecer diferencias entre eventos e hilos

Explicar qu es un evento
Entender en qu casos se requiere programar por eventos
Comprender qu es un hilo
Entender en qu casos se requiere uno o ms hilos asociados a un Objeto
Evaluacin (logros)
Dado un proyecto de Scratch por el docente, seala partes de los programas que corresponden a hilos
Explica en sus propias palabras qu es un hilo en Scratch
Con base en un proyecto creado previamente, explica qu instrucciones corresponden a eventos y por qu son eventos.
Explica en sus propias palabras cmo se puede utilizar un evento en un programa.
Perodos de clase: 2
Actividades:
TEMA: Interaccin de Objetos en Scratch - Carrera carros http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2449
Crear programas que manejen eventos (sensores) y multihilos (enviar a todos, al recibir, al presionar objeto)
Utilizar la instruccin Enviar a todos [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Enviar a todos [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Al Recibir [Bloque Control]
Utilizar instruccin Al Presionar Objeto [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Al presionar tecla [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Repetir hasta que [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Detener Todo [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Detener Programa [Bloque Control]
Utilizar la instruccin Mostrar [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Esconder [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Fijar Efecto a [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Quitar Efectos
Grficos [Bloque Apariencia]
Utilizar la instruccin Posicin X del ratn [Bloque Sensores]

Utilizar la instruccin Posicin Y del ratn [Bloque Sensores]
Utilizar la instruccin Ratn presionado? [Bloque Sensores]
Utilizar el sensor <Tecla> Presionada [Bloque Sensores]
Utilizar el sensor Tocando <...> [Bloque Sensores]
Utilizar el sensor Tocando el Color <...> [Bloque Sensores]
Utilizar la instruccin <color 1> sobre <color 2> [Bloque Sensores]
Utilizar la instruccin Distancia a [Bloque Sensores]
Utilizar la instruccin Reiniciar cronmetro [Bloque Sensores]
mostrar Cronmetro en el escenario [Bloque Sensores]
mostrar Volumen del sonido en el escenario [Bloque Sensores]

mostrar resultado de sonido fuerte?, en el escenario [Bloque Sensores]
mostrar valor de un sensor, en el escenario [Bloque Sensores]
mostrar en el escenario si un sensor est activado [Bloque Sensores]
Evaluacin (logros)
o Dada una situacin problema por el docente, desarrolla un programa en Scratch que incorpore al menos el manejo de dos eventos.
Perodos de clase: 8
Actividades:
TEMA: Interaccin de Objetos en Scratch - Carrera carros http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2449 TEMA: Ampliando el juego Pong (parte 1)
http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2458
Reconocer las formas de documentar la funcionalidad de un Proyecto en Scratch.

Agregar comentarios a un programa
Agregar notas al Proyecto
Evaluacin (logros)
Dado un proyecto elaborado previamente, le agrega comentarios a un Programa y notas al Proyecto.
Explica brevemente la importancia de agregar comentarios a un Programa y notas a un Proyecto. Perodos de clase: 1
Actividades:
TEMA: Ampliando el juego Pong (parte 1) http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/2458
Realizar modificaciones a programas existentes para mejorarlos.

Explicar qu hace cada una de las instrucciones de un programa.
Agregar comentarios explicativos de la funcionalidad de un hilo (concepto general en lugar de instruccin por instruccin)
Agregar o cambiar instrucciones que mejoren la funcionalidad o el desempeo del programa.
Evaluacin (logros)
Agrega comentarios explicativos de la funcionalidad de un Programa (hilo)
Dado un proyecto en Scratch por el docente, y unos requerimientos de modificacin sobre el mismo, agrega o cambia las instrucciones
necesarias de tal manera que el programa cumpla con las nuevas especificaciones.
Perodos de clase: 1
Actividades:
Elaborar dibujos mediante el movimiento de objetos (funcionalidades de Lpiz)

o
Utilizar las instrucciones Subir Lpiz y Bajar Lpiz
[Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Fijar Tamao de Lpiz a [Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Fijar Color de Lpiz a
[Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Fijar Intensidad de Lpiz a [Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Cambiar Tamao de Lpiz por [Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Cambiar Color de Lpiz por [Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Cambiar Intensidad de Lpiz por [Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Borrar
[Bloque Lpiz]
o
Utilizar la instruccin Sellar (imagen del Objeto) [Bloque Lpiz]
Evaluacin (logros)
o Utiliza la funcionalidad de lpiz para hacer dibujos sobre el escenario. Perodos de clase: 4
Actividades:
Utilizar operaciones matemticas y booleanas

o
Utilizar las operaciones +, -, * , /
Utilizar la funcin Mdulo [Bloque Nmeros]
[Bloque Nmeros]
Utilizar la funcin Redondear [Bloque Nmeros]

Utilizar funciones matemticas (abs, raz cuadrada, sin, cos, etc) [Bloque Nmeros]
o
Utilizar operaciones booleanas >, <, =, y ,o ,no [Bloque Nmeros]
Utilizar la instruccin Nmero al Azar entre 1 y N [Bloque Nmeros]

Evaluacin (logros)
Utiliza las operaciones matemticas y booleanas para resolver problemas matemticos planteados por el docente. Perodos de clase: 4
Actividades:
Crear y utilizar variables y listas

Crear una Nueva Variable [Bloque Variables]
Borrar una variable Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Fijar <variable> a <valor> [Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Cambiar <variable> por <valor> [Bloque Variables]
Mostrar <variable> en el escenario [Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Esconder <variable> del escenario [Bloque Variables]
Crear una Nueva Lista [Bloque Variables]
Borrar una lista [Bloque Variables
Mostrar <LISTA> en el escenario [Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Aade X a LISTA [Bloque Variables]

Utilizar la instruccin Borrar (posicin N) de LISTA [Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Insertar ELEMENTO en POSICIN N de LISTA [Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Reemplazar (posicin N) de LISTA con NUEVO ELEMENTO [Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Item N de LISTA [Bloque Variables]
Utilizar la instruccin Longitud de LISTA [Bloque Variables]
Evaluacin (logros)
Utiliza variables para apoyar la solucin de problemas
El estudiante crea y manipula listas para el manejo de elementos de informacin. Perodos de clase: 6
Actividades:
Compartir con otras personas los trabajos realizados en Scratch.

Explicar la importancia de compartir con otras personas los trabajos realizados en Scratch.
Utilizar apropiadamente la instruccin Compartir
Evaluacin (logros)
o Una vez creado un proyecto, lo comparte con otras personas a travs de la pgina de Scratch. Perodos de clase: 1
Actividades:
NOTA GENERAL: Componente curricular de Scratch elaborado por Eduteka con el apoyo de Motorola Foundation, Motorola de Colombia Ltda. y la
gestin de la ONG Give to Colombia.
ANEXO 5
UNA PROPUESTA DE CURRCULO PARA MICROMUNDOS
Esta propuesta hace parte del Modelo Curricular Interactivo de Informtica
http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=15
DEFINICIN
Algoritmos y programacin se definen como los procesos de formulacin de una solucin a una situacin planteada,
apoyndose en conceptos y estructuras propias de la programacin.
ALCANCE
Se busca que el estudiante utilice metodologas y estructuras secuenciales, iterativas y condicionales para analizar
problemas, disear algoritmos, traducir algoritmos a un lenguaje de programacin y depurar procedimientos sencillos con el
fin de solucionar problemas. Los estudiantes no elaborarn programas complejos, slo se concentrarn en la elaboracin de
procedimientos.
OBJETIVO GENERAL
Al terminar la instruccin en Algoritmos y Programacin, el estudiante debe estar en capacidad de utilizar metodologas y
estructuras secuenciales, iterativas y condicionales para analizar problemas, disear algoritmos, traducir algoritmos a un
lenguaje de programacin y depurar los procedimientos resultantes.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar la instruccin en esta herramienta informtica, el estudiante estar en capacidad de:
Comprender una metodologa para resolver problemas matemticos.
Conocer los elementos que tienen en comn la mayora de los problemas matemticos (estado inicial, meta, recursos y el estado actual de
conocimientos de quien pretende resolverlos)
Conocer las cuatro operaciones mentales que intervienen en la solucin de problemas matemticos (entender el problema, trazar un plan,
ejecutarlo y revisar)
Hacer conciencia sobre la utilizacin en la clase de matemticas de estas cuatro operaciones para resolver problemas
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias palabras, las cuatro operaciones mentales que intervienen en la
solucin de problemas matemticos. [A, F]
NOTA: Aunque Algoritmos y Programacin se puede integrar con varias asignaturas, las matemticas es un rea muy
adecuada ya que la forma de resolver problemas matemticos se asemeja mucho al ciclo de programacin.
Comprender las etapas del ciclo de programacin de computadores.
Conocer las cuatro etapas del ciclo de programacin para resolver problemas con ayuda del computador (analizar el problema, disear un
algoritmo, traducir el algoritmo a un lenguaje de programacin y depurar el programa)
Comprender la similitud que hay entre las operaciones mentales que intervienen en la solucin de problemas matemticos y las etapas del ciclo de
programacin
Entender que la solucin de problemas matemticos mediante programacin tiene dos ciclos (uno en el que se resuelve el problema con lpiz y
papel y otro en el que se automatiza la solucin)
Diferenciar entre Sistema Operativo y Software de Aplicacin. Diferencias entre Software de Aplicacin y Procedimientos.
PERODOS DE CLASE: 1
INDICADORES DE LOGRO: Explica brevemente las cuatro etapas del ciclo de programacin para resolver problemas con ayuda del computador. [A, F]
Comprender qu es un algoritmo.
Comprender por qu no se debe empezar a disear un algoritmo hasta no haber analizado detalladamente los problemas que se desean resolver
Identificar en el entorno: procesos, ciclos, rutinas o biorritmos que se puedan considerar como algoritmos (concepto intuitivo de algoritmo)
Comprender que un algoritmo es un conjunto de pasos sucesivos y organizados en secuencia lgica Comprender la importancia de organizar en secuencia
lgica los pasos de diversos procesos
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Describe al menos dos procesos, ciclos, rutinas o biorritmos que se den en el entorno y que puedan considerarse como algoritmos.
[A, F]
Dada una lectura que describa una serie de instrucciones, sigue cada uno de los pasos indicados en esta, en el orden establecido. [F]
Utilizar el lenguaje pseudocdigo para representar algoritmos.
Utilizar frases o proposiciones en espaol para representar instrucciones

Organizar en secuencia lgica las instrucciones que solucionan problemas planteados
Refinar los algoritmos representados en pseudocdigo (escribir una primera versin y luego descomponerla en subproblemas, si fuera necesario)
Comprender la importancia de detallar al mximo las instruccin para que estas se puedan traducir a un lenguaje de programacin
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema de la vida cotidiana (como hacer un jugo de fruta), construye un algoritmo en pseudocdigo para solucionarlo.
[A, F]
Comprender qu son identificadores, variables y constantes.
Comprender que los identificadores son nombres que se dan a los elementos (variables, constantes, procedimientos) utilizados en los algoritmos
Conocer un conjunto de reglas (convenciones) para asignar nombres a variables, constantes y procedimientos Conocer qu es una variable
Entender cmo ayuda el uso de variables en la formulacin de un algoritmo y en su utilizacin con diferentes conjuntos de datos iniciales
(generalizacin)
Conocer los tipos de variables y sus diferencias (globales y locales) Conocer cmo asignar un valor a una variable
Conocer cmo utilizar el valor almacenado en una variable Conocer qu es una constante
Conocer cmo asignar un valor a una constante
Conocer cmo utilizar el valor almacenado en una constante
PERODOS DE CLASE: 6
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema de la vida cotidiana, lista las variables y constantes presentes en este. [A, F] Dada una lista de
variables y constantes, les asigna nombres que pueda entender el lenguaje de programacin. [A, F] Dada una lista de variables y constantes, indica cmo
asignarles valores a estos. [A, F]
Conocer los smbolos que se utilizan para representar algoritmos mediante diagramas de flujo.
Comprender que los diagramas de flujo han sido una de las tcnicas ms utilizadas para representar grficamente la secuencia de instrucciones de
un algoritmo
Identificar y recordar el significado de los principales smbolos estandarizados para elaborar diagramas de flujo (inicio, final, lneas de flujo, entrada
por teclado, llamada a subrutina, saluda impresa, salida en pantalla, conector, decisin, iteracin, etc)
Conocer las principales reglas para elaborar diagramas de flujo (encabezado, direccin de flujo, iniciacin de variables y constantes, etc)
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Dada una serie de smbolos para representar algoritmos, escribe al frente su significado. [A, F]
Dado un algoritmo sencillo, explica la funcin que realiza en cada uno de los pasos. [A, F]
Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un lenguaje de programacin.
Entender la barra de ttulo

Entender la barra de mens (Archivo, Edicin, Ver, Insertar, Formato, Ventana) Entender las barras de herramientas
Entender la barra de desplazamiento Entender la barra de estado
Entender el rea de trabajo
PERODOS DE CLASE: 1
INDICADORES DE LOGRO: En sus propias palabras, describe brevemente, el entorno de trabajo que ofrece el entorno de programacin. [A, F]
Utilizar apropiadamente las funciones bsicas de un lenguaje de programacin.
Abrir y cerrar el ambiente de programacin Abrir y cerrar un procedimiento existente
Crear instrucciones nuevas dentro de un procedimiento existente

Guardar un procedimiento en una unidad de almacenamiento local o remota Crear un proyecto nuevo
Escribir, con la sintaxis correcta, instrucciones en el lenguaje de programacin utilizado
Compilar un procedimiento Ejecutar un procedimiento
Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Crea un nuevo procedimiento, lo graba en un lugar establecido por el profesor, lo cierra; si es necesario, lo abre nuevamente para
modificarlo. [A, F]
ACTIVIDADES: Tema: Caricaturas http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=501
Traducir algoritmos a un lenguaje de programacin.
Identificar procedimientos que se utilicen frecuentemente en la vida diaria Conocer qu significa un procedimiento en un programa de computador
Conocer la forma de elaborar un procedimiento con el lenguaje de programacin seleccionado Comprender la estructura de un procedimiento (lnea de ttulo,
instrucciones y final)
Utilizar las reglas establecidas (convenciones) para nombrar procedimientos (identificadores) Conocer qu significa palabra reservada
Conocer las principales primitivas (comandos) que ofrece el lenguaje de programacin utilizado y tenerlas en cuenta para traducir los algoritmos a
dicho lenguaje
Conocer la sintaxis de las principales primitivas
Conocer la forma de ejecutar un procedimiento en forma directa
Conocer la forma de llamar un procedimiento desde otro procedimiento Hacer comentarios en procedimientos
Traducir una a una las instrucciones de los diagramas de flujo al lenguaje de programacin utilizado Elaborar procedimientos que acepten
parmetros
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: A partir de un algoritmo construido sobre un problema matemtico, lo traduce a un procedimiento en MMP. [A, F]
Abre un procedimiento y lo ejecuta. [A]
ACTIVIDADES: Tema: Caricaturas http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=501
Utilizar el recurso de interactividad con los usuarios de los procedimientos.
Entender qu es ser usuario de un programa de computador

Comprender la importancia de la interactividad con el usuario en la generalizacin de soluciones a problemas Reconocer diferentes mtodos de
interaccin con el usuario (teclado y ratn)
Utilizar los comandos apropiados para establecer interactividad con el usuario mediante el teclado
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Elabora un procedimiento que solucione un problema planteado por el docente, en el que solicite al usuario digitar alguna
informacin. [F]
Reconocer los diferentes tipos de fallas que puede presentar un procedimiento.
Comprender que hay fallas que detecta el computador (compilador) y otras no (fallas humanas) Conocer qu son las fallas de sintaxis y de precaucin
(detectables por el computador)
Conocer qu son las fallas de concepcin, de lgica y de procedimiento (fallas humanas)
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: En sus propias palabras, describe brevemente, los tipos de fallas que se pueden presentar en un procedimiento. [F]
Comprender en qu fases del ciclo de programacin se pueden producir las fallas de sintaxis y de precaucin.
Comprender qu es una falla de sintaxis

Entender en qu fase del ciclo de programacin se pueden producir fallas de sintaxis Conocer las causas ms comunes por las que se producen las fallas de
sintaxis
Comprender el significado de los mensajes de error que presenta el compilador cuando detecta una falla de sintaxis y solucionarla. Conocer las
medidas que se deben tomar para evitar las fallas de sintaxis
Comprender qu es una falla de precaucin (recomendaciones tcnicas o warning error) Entender en qu fase del ciclo de programacin se pueden producir
fallas de precaucin Conocer las causas ms comunes por las que se producen las fallas de precaucin
Conocer las medidas que se deben tomar para evitar las fallas de precaucin
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Dada una serie de fallas que se pueden presentar en un procedimiento, las relaciona con las fases del ciclo de
programacin en las cuales estas se pueden producir. [F]
Comprender los pasos para analizar problemas.
Conocer los pasos para analizar un problema que se quiere sistematizar mediante un procedimiento
Comprender en qu consiste el paso formular el problema (determinar y comprender exactamente en qu consiste el problema) Comprender en
qu consiste el paso precisar los resultados esperados (metas y submetas)
Comprender en qu consiste el paso identificar los datos disponibles

Comprender en qu consiste el paso determinar las restricciones (aquello que est permitido o prohibido hacer y/o utilizar para llegar a una
solucin)
Comprender en qu consiste el paso establecer los procesos necesarios (operaciones)

Hacer conciencia de cmo estos pasos ayudan a lograr el objetivo de la primera etapa del ciclo de programacin
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Sin ayuda de referencias, lista los pasos propuestos para analizar problemas (formular el problema, precisar los resultados esperados, identificar los
datos disponibles, determinar las restricciones y establecer los procesos necesarios) y describe brevemente en qu consiste cada uno. [F]
Definir y utilizar variables y constantes en los algoritmos.
Definir las variables y constantes necesarias para resolver un problema

Nombrar las variables y constantes definidas utilizando las reglas establecidas para ello
Inicializar las variables y constantes con los valores iniciales establecidos en el anlisis del problema
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema de la vida cotidiana, lista las variables y constantes presentes en este. [A, F] Dada una lista de
variables y constantes, les asigna nombres que pueda entender el lenguaje de programacin. [A, F] Dada una lista de variables y constantes, indica cmo
asignarles valores a estos. [A, F]
Comprender qu son operadores y expresiones.
Conocer que es un operador

Entender la clasificacin de operadores (aritmticos, alfanumricos, relacionales y lgicos). Saber el orden de evaluacin de los operadores
Conocer qu es una expresin
Entender los elementos que pueden conformar una expresin (valores, funciones, primitivas (comandos), constantes, variables, cadenas
alfanumricas, operadores)
Conocer diferentes tipos de expresiones (aritmticas, alfanumricas, lgicas y de asignacin)
Comprender cmo se pueden unir varios de estos elementos mediante operadores para formar una expresin compuesta
PERODOS DE CLASE: 4
INDICADORES DE LOGRO: Dado un algoritmo por el docente, identifica y explica las expresiones y operadores presentes en este [F]
Elaborar diagramas de flujo para representar soluciones de problemas.
Utilizar smbolos para representar instrucciones

Recordar y utilizar los principales smbolos estandarizados para elaborar diagramas de flujo (inicio, final, lneas de flujo, entrada por teclado,
llamada a subrutina, salida impresa, salida en pantalla, conector, decisin, iteracin, etc)
Aplicar las reglas para elaborar diagramas de flujo (encabezado, direccin de flujo, iniciacin de variables y constantes, etc) Organizar en secuencia
lgica las instrucciones que solucionan problemas planteados
Elaborar diagramas de flujo para representar soluciones de problemas

Refinar los algoritmos mediante la escritura de una primera versin y luego descomponerla en subproblemas (procedimientos), si fuera necesario
Detallar al mximo las instruccin para que estas se puedan traducir a un lenguaje de programacin
PERODOS DE CLASE: 4
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema matemtico (como sumar los nmeros pares comprendidos entre 2 y 1.000), construye un algoritmo en
forma de diagrama de flujo para solucionarlo. [F]
Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un software para elaborar diagramas de flujo (mens, barras, rea de trabajo).
Entender la barra de ttulo

Entender la barra de mens (Archivo, Edicin, Ver, Insertar, Formato, Ventana) Entender las barras de herramientas
Entender la barra de desplazamiento Entender la barra de estado
Entender el rea de trabajo

Entender las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de visualizacin)
PERODOS DE CLASE: 1
INDICADORES DE LOGRO: En sus propias palabras, describe brevemente, el entorno de trabajo que ofrece el software seleccionado para elaborar diagramas de
flujo. [A, F]
NOTA: Ver la resea de algunas herramientas descargables de Internet que facilitan el Aprendizaje Visual. Incluye descripcin de
software para construir Diagramas de Flujo http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php
Utilizar apropiadamente las funciones bsicas de un software para elaborar diagramas de flujo.
Abrir y cerrar la aplicacin

Abrir y cerrar un diagrama de flujo existente
Crear instrucciones nuevas dentro de un diagrama de flujo utilizando el smbolo apropiado Crear lneas de flujo entre las instrucciones de un
diagrama de flujo
Adicionar un ttulo general que identifique un diagrama de flujo Seleccionar ttulo, instrucciones o lneas de flujo
Mover de posicin el ttulo, las instrucciones o las lneas de flujo Eliminar ttulo, instrucciones o lneas de flujo
Utilizar el comando deshacer
Guardar un diagrama de flujo en una unidad de almacenamiento local o remota
Guardar un diagrama de flujo para que pueda abrirse con otras versiones del mismo software. Exportar un diagrama de flujo a un formato grfico para que lo
puedan leer otros programas
Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Utilizando un software para elaborar diagramas de flujo, crea un nuevo diagrama, lo graba en un lugar establecido por el
profesor, lo cierra; si es necesario, lo abre nuevamente para modificarlo. [A, F]
Realizar operaciones bsicas con instrucciones y lneas de flujo.
Editar el texto de instrucciones de un diagrama de flujo

Cambiar la apariencia de las instrucciones (color, fuente, tamao, forma (smbolo), etc)
Cambiar la apariencia de las lneas de flujo (color, grosor de la lnea, aspecto de la flecha, etc) Utilizar las opciones de copiar y pegar para duplicar
instrucciones
Utilizar la opcin que ofrece el software para organizar automticamente los diagramas de flujo
PERODOS DE CLASE: 1
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el profesor, elabora un procedimiento para solucionarlo; la solucin debe incluir el anlisis del problema y el
diagrama de flujo. [F]
Elaborar procedimientos con estructura secuencial.
Conocer qu es una estructura secuencial

Conocer qu tipo de instrucciones puede contener una estructura secuencial (declaracin de variables y constantes, asignacin de valores, entrada
de datos, operaciones, reporte de resultados)
Utilizar el orden correcto de ejecucin de las instrucciones del algoritmo
Elaborar procedimientos que contengan nicamente la estructura secuencial Reflexionar sobre la estructura utilizada en la solucin de los problemas
PERODOS DE CLASE: 6
INDICADORES DE LOGRO: A partir de un algoritmo construido sobre un problema matemtico, lo traduce a un procedimiento en MMP. [A, F] Abre un
procedimiento y lo ejecuta. [A]
Elabora un procedimiento que solucione un problema planteado por el docente, en el que solicite al usuario digitar alguna informacin. [F] Sin ayuda de referencias, describe con sus
propias palabras qu es en programacin una estructura secuencial. [F]
Identificar los mensajes de error ms comunes que presenta el lenguaje de programacin utilizado (fallas de sintaxis) y si
los hay corregirlos.
Comprender el significado de los mensajes de error que presenta el compilador cuando detecta una falla de sintaxis Realizar acciones correctivas
en el programa cuando el compilador reporte una falla de sintaxis
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Dado por el docente un procedimiento que contenga fallas de sintaxis, identifica y corrige dichas fallas. [F]
Comprender en qu fases del ciclo de programacin se pueden producir las fallas de concepcin y de lgica.
Comprender qu es una falla de concepcin (mala formulacin del problema)

Entender en qu fase del ciclo de programacin se pueden producir fallas de concepcin Conocer las causas ms comunes por las que se producen las fallas
de concepcin
Conocer las medidas que se deben tomar para evitar las fallas de concepcin Comprender qu es una falla de lgica (algoritmos mal diseados)
Entender en qu fase del ciclo de programacin se pueden producir fallas de lgica Conocer las causas ms comunes por las que se producen las fallas de
lgica
Conocer las medidas que se deben tomar para evitar las fallas de lgica
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Dado un algoritmo elaborado por otro estudiante, realiza la prueba de escritorio y predice que resultado arrojar el
computador con un conjunto determinado de datos de entrada. [F]
Realizar prueba de escritorio a los algoritmos elaborados.
Comprender qu es una prueba de escritorio para un algoritmo Comprender cmo se realiza una prueba de escritorio
Realizar la prueba de escritorio a los algoritmos diseados (dando diferentes datos de entrada y siguiendo la secuencia indicada en el diagrama)
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Dado un algoritmo elaborado por otro estudiante, realiza la prueba de escritorio y predice que resultado arrojar el
computador con un conjunto determinado de datos de entrada. [F]
Analizar problemas utilizando una metodologa con pasos ordenados.
Listar en forma ordenada los pasos indicados para analizar problemas (formular el problema, precisar los resultados esperados, identificar los
datos disponibles, determinar las restricciones y establecer los procesos necesarios).
Comprender que los pasos de la metodologa para analizar problemas son dinmicos y cclicos (no es necesario seguirlos en forma secuencial)
Comprender la importancia y conveniencia de emplear una metodologa para analizar problemas
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el docente, realiza el primer paso de anlisis (formular problemas) siguiendo las indicaciones
suministradas en clase. [F]
Realizar el primer paso de la etapa de anlisis: Formular problemas.
Formular por escrito problemas a partir de situaciones de la vida real, planteadas en forma verbal
Hacer conciencia sobre la naturaleza ambigua, imprecisa, incompleta e incongruente que en muchas ocasiones tiene el lenguaje natural y cmo
afecta esto la formulacin de un problema
Determinar si se puede definir mejor los problemas planteados
Identificar y buscar en el diccionario las palabras desconocidas que aparecen en los problemas Reflexionar sobre si se ha resuelto problemas
similares con anterioridad
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el docente, realiza el primer paso de anlisis (formular problemas) siguiendo las indicaciones
suministradas en clase. [F]
Realizar el segundo paso de la etapa de anlisis: Precisar el resultado esperado.
Precisar con claridad cul es resultado final (producto) que debe devolver el programa elaborado
Establecer el formato que debe tener el resultado final (impreso, en pantalla, diagramacin, orden, etc) Identificar la informacin relevante de un
problema
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el docente, realiza el segundo paso de anlisis (precisar el resultado esperado) siguiendo las
indicaciones suministradas en clase. [F]
Realizar el tercer paso de la etapa de anlisis: Identificar los datos disponibles.
Identificar cul es la informacin importante, para llegar a una solucin, que se ofrece en la formulacin de problemas
Identificar cul es la informacin no relevante, para llegar a una solucin, que se ofrece en la formulacin de problemas (que se puede omitir)
Identificar los datos de entrada (conocidos) y la(s) incgnita(s) (datos desconocidos) Establecer las categoras en las cuales se pueden agrupar los datos
Determinar el nivel de conocimiento que se posee en el mbito de los problemas que se pretende resolver y establecer una estrategia para obtener
los conocimientos que no se tienen actualmente, necesarios para llegar a una solucin
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el docente, realiza el tercer paso de anlisis (identificar los datos disponibles) siguiendo las
Realizar el cuarto paso de la etapa de anlisis: Determinar las restricciones.
Determinar lo que est permitido o prohibido hacer y/o utilizar para llegar a una solucin (restricciones) Identificar las condiciones que se plantean
en la formulacin de los problemas
Identificar los datos que pueden considerarse como fijos (constantes) Identificar los datos que deben considerarse como variables
Identificar los datos que deben calcularse
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el docente, realiza el cuarto paso de anlisis (determinar las restricciones) siguiendo las
Realizar el quinto paso de la etapa de anlisis: Establecer los procesos necesarios.
Determinar los procesos (operaciones) que permiten llegar a los resultados esperados a partir de los datos disponibles Determinar las frmulas que
deben emplearse
Identificar como afectan las condiciones (restricciones) a los procesos Identificar el orden en el que deben realizarse las operaciones
Dividir, si es el caso, un problema en otros ms pequeos y fciles de solucionar (procedimientos)
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el docente, realiza el quinto paso de anlisis (establecer los procesos necesarios) siguiendo las
Utilizar operadores y construir expresiones.
Utilizar operadores aritmticos para construir expresiones aritmticas que tengan en cuenta el orden de evaluacin de los operadores Utilizar
operadores alfanumricos para construir expresiones alfanumricas
Utilizar operadores lgicos y relacionales para construir expresiones lgicas

Utilizar combinaciones apropiadas de operadores para construir expresiones de asignacin
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Dado un problema por el docente que requiera plantear expresiones, identifica variables y constantes y las une mediante
operadores para establecer las expresiones correctas que resuelvan el problema. [F]
Elaborar procedimientos con estructura iterativa.
Conocer qu es una estructura iterativa

Comprender en qu casos es ventajoso utilizar una estructura iterativa
Conocer qu tipo de instrucciones puede contener una estructura iterativa (instrucciones de control de ciclo, todas las instrucciones de la estructura
secuencial)
Conocer los comandos con los cuales se implementa la estructura iterativa Utilizar el orden correcto de ejecucin de las instrucciones del algoritmo
Elaborar procedimientos con una estructura iterativa que contenga y controle a una estructura secuencial Reflexionar sobre los tipos de problemas que
requieren utilizar la estructura iterativa en la solucin
PERODOS DE CLASE: 6
INDICADORES DE LOGRO: Sin ayuda de referencias, describe con sus propias palabras qu es en programacin una estructura iterativa (de repeticin). [F] Dado
por el docente un problema que requiera para su solucin una estructura iterativa (repeticin), elabora un procedimiento con una estructura iterativa
que contenga y controle una estructura secuencial; la solucin debe incluir el anlisis del problema, el diagrama de flujo y la prueba de escritorio. [F]
Identificar fallas de lgica en los algoritmos elaborados y s las hay corregirlas.
Comprender las fallas de lgica no son detectables por el compilador

Realizar acciones correctivas en el programa cuando mediante la prueba de escritorio se encuentre una falla de lgica
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Dado por el docente un algoritmo y el respectivo procedimiento los cuales contengan fallas de lgica, identifica y corrige
dichas fallas. [F]
Comprender la importancia de verificar los resultados que produce un programa de computador.
Comprender la importancia de verificar resultados

Comprender cmo se verifican los resultados de un programa
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Dado por el docente un algoritmo y el respectivo procedimiento los cuales contengan fallas de lgica, identifica y corrige
dichas fallas. [F]
Sin ayuda de referencias, explica con sus propias palabras cul es la importancia de verificar los resultados que produce un programa de computador. [F]
Reflexionar sobre la conveniencia de emplear una metodologa con pasos ordenados para analizar problemas.
Hacer conciencia de la importancia y conveniencia de emplear una metodologa para analizar problemas
Reflexionar sobre la importancia de poner por escrito el resultado del anlisis de problemas (para cada uno de los pasos)
PERODOS DE CLASE: 1
INDICADORES DE LOGRO: Elabora un ensayo en el que plasma sus reflexiones cobre la conveniencia o no de emplear una metodologa con pasos
ordenados para aprender a analizar problemas. [F]
Comprender qu tipos de datos acepta el lenguaje de programacin utilizado.
Conocer diferentes tipos de datos (nmeros, palabras, listas, arreglos, etc)

Conocer qu tipos de datos acepta el lenguaje de programacin utilizado y qu tratamiento le da a cada tipo
PERODOS DE CLASE: 3
INDICADORES DE LOGRO: Sin ayuda de referencias, contrasta las diferencias entre los tipos de datos que acepta el lenguaje de programacin utilizado. [F]
Elaborar procedimientos con estructura condicional.
Conocer qu es una estructura condicional (seleccin simple y doble)

Comprender en qu casos es ventajoso utilizar una estructura condicional
Conocer qu tipo de instrucciones puede contener una estructura condicional (instrucciones de decisin, de control de ciclo y todas las
instrucciones de la estructura secuencial)
Conocer y utilizar correctamente los comandos con los cuales se implementa la estructura condicional de seleccin simple Conocer y utilizar correctamente
los comandos con los cuales se implementa la estructura condicional de seleccin doble
Comprender que las proposiciones utilizadas en la estructura condicional deben poder evaluarse como verdaderas o falsas (solo dos valores
posibles y excluyentes)
Utilizar correctamente los operadores relacionales y lgicos para construir proposiciones (sencillas y compuestas) Expresar apropiadamente las
proposiciones para que el lenguaje de programacin las pueda entender y evaluar Utilizar el orden correcto de ejecucin de las instrucciones del
algoritmo
Elaborar procedimientos con una estructura condicional que contenga y controle a una estructura secuencial
Reflexionar sobre el papel que cumple el lenguaje en la formulacin y uso de relaciones de orden y de proposiciones Reflexionar sobre los tipos de problemas
que requieren utilizar la estructura condicional en la solucin
Reflexionar sobre la importancia que tiene reconocer las estructuras de solucin de problemas en la forma de planear secuencias de acciones
PERODOS DE CLASE: 6
INDICADORES DE LOGRO: Sin ayuda de referencias, describe con sus propias palabras qu es en programacin una estructura condicional. [F]
Dado por el docente un problema que requiera para su solucin una estructura condicional, elabora un procedimiento con una estructura condicional que contenga y controle una
estructura secuencial; la solucin debe incluir el anlisis del problema, el algoritmo en forma de diagrama de flujo y la prueba de escritorio. [F]
Verificar los resultados que produce un procedimiento.
Estimar el resultado que debe producir un procedimiento y compararlo con el realmente producido para determinar si se encuentra cercano al valor
estimado
Realizar todas las operaciones manualmente con un conjunto de datos iniciales y comparar el resultado con el que arroja el procedimiento luego de
introducirle el mismo conjunto de datos
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: A partir de la lectura de problemas, identifica correctamente el resultado esperado, los datos disponibles, las restricciones
y los procesos necesarios para resolverlos. [F]
Dada una situacin del mundo real, enuncia (formula) un problema que tenga todos los elementos (resultado esperado, datos disponibles,
restricciones y procesos necesarios) y explica por qu es un problema. [F]
Comprender la importancia de documentar los procedimientos.
Comprender qu es la documentacin de procedimientos y las ventajas que ofrece

Entender que los procedimientos documentados son ms fciles de leer y comprender por otras personas diferentes a quien los escribi
PERODOS DE CLASE: 1
INDICADORES DE LOGRO: Sin ayuda de referencias, explica brevemente y con sus propias palabras cul es la importancia de documentar los procedimientos.
[F]
Comprender la importancia de ajustar (afinar o mejorar) los procedimientos.
Comprender en qu consiste ajustar un procedimiento

Comprender que los requerimientos iniciales pueden estar mal planteados, por tanto el procedimiento resultante se puede mejorar
Conocer el impacto que tiene en la imagen de un programador la realizacin de mejoras en los procedimientos (ir ms all de lo solicitado)
PERODOS DE CLASE: 2
INDICADORES DE LOGRO: Sin ayuda de referencias, explica brevemente y con sus propias palabras cul es la importancia de ajustar (afinar o
mejorar) los procedimientos. [F]
NOTA GENERAL: El nmero de clases que aparece asociada a cada uno de los objetivos especficos indica la cantidad de
perodos de clase, de 55 minutos, estimado por los profesores participantes, necesarios para impartir la instruccin y realizar
ejercicios y prcticas necesarios para que el estudiante pueda dominar lo que se pretende ensear.
ESTNDARES
Operaciones y Conceptos Bsicos
Problemas Sociales, ticos y Humanos
Herramientas de las TIC para la Productividad
Herramientas de las TIC para la Comunicacin
Herramientas de las TIC para la Investigacin
Herramientas de las TIC para la Solucin de Problemas y la Toma de Decisiones
ANEXO 6
ANLISIS
DEL
PROBLEM
A
Formular
el
problema
:
Resultado
s
esperado
s:
Datos
Disponibl
es :
Restriccio
nes :
Procesos
Necesario
s:
Pg.91 - 9nov-09 Segunda

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teka.org/GuiaA
lgoritmos.php
ANEXO 7

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lgoritmos.php
ANEXO 8
Interfaz de
Scratch,
versin 1.4
(http://scrat
ch.mit.edu)

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teka.org/GuiaA
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EDUCACIN BSIC A

JUAN CARLOS LPEZ GARCA

ALGORITMOS Y PROGRAMACIN (GUA PARA DOCENTES)

SEGUNDA EDICIN, 2007, 2009.

Juan Carlos Lpez Garca

Usted es libre de:

Bajo las condiciones siguientes:

No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales.

Se otorga permiso para enlazar este documento desde cualquier

sitio Web, con la siguiente direccin: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php

La segunda edicin de esta Gua se elabor gracias al apoyo de Motorola Foundation,

Motorola de Colombia Ltda. y la gestin de la ONG Give to Colombia.

Pg.2 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php

Reglas para la elaboracin de diagramas de flujo

Anexo 1: Resumen de comandos de MicroMundos y de Scratch

Pg.3 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php

UNIDAD 1: DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

que en la mayora de los casos est fuera del

y estudios recientes proponen diversos conjuntos

Por esta razn, en la Educacin Bsica es

En la mayora de conjuntos de habilidades

Tcnica sera aconsejable introducir a los

propuestos figuran las habilidades de pensamiento

estudiantes a la programacin orientada a objetos

de orden superior entre las que se incluye la

mediante entornos de programacin visuales y

destreza para solucionar problemas; por esta

amigables como Alice, KPL o Processing.

razn, se requiere seleccionar estrategias efectivas

Desde el punto de vista educativo, la programacin

para llevar a cabo cursos de Algoritmos y

compromete a los estudiantes en la consideracin

pensamientos (metacognicin) y estrategias de

desarrollo de habilidades de pensamiento que

solucin. Este ltimo, es un aspecto que deben

conduzcan la formacin de personas orientadas a

desarrollar desde edades tempranas. No debemos

olvidar que solucionar problemas con ayuda del

Una de las razones para que la creatividad se

Esto en cuanto a la solucin de problemas, pero

creatividad y la inteligencia. La creatividad

hay otra habilidad de pensamiento que tambin se

reemplaz las materias primas como fuente

puede ayudar a desarrollar con un cursos de

fundamental de crecimiento econmico. Para tener

Algoritmos y Programacin: La Creatividad.

xito en esta nueva Sociedad, las regiones deben

En los ltimos aos, la creatividad forma parte de

2006). Cada vez es mayor el nmero de empresas

bsicos de las TIC y la Creatividad no figuraba. Sin

Ejemplo tangible de esto es el que la Comisin

grupos de estndares. Otro ejemplo muy diciente

Europea, consciente de la importancia que tienen la

es la creacin en Inglaterra del Consorcio para la

Creatividad que busca promover en la educacin el

Pg.4 - 9-nov-09 - Segunda Edicin - Descargue gratuitamente esta Gua: http://www.eduteka.org/GuiaAlgoritmos.php

la innovacin para el desarrollo social y econmico

Grande era prioridad que las personas

de los pases del viejo continente, decidiera

desarrollaran su cuerpo como preparacin para los

proclamar el 2009 como el Ao de la Creatividad y

quehaceres del campo de batalla, para la sociedad