CLA SI FI CA CI ON ESDELA EVALUA CI N

A lo largo denuestraformacin profesional y nuestro desempeo como docentes,

hemos escuchado sobre diferentes tipos y clasificaciones de evaluacin y la
variedaddestassuelenconfundirnosymuchasvecesnofacilitannuestraprctica
evaluativa.
Casanova (1999), formula una tipologa metodolgicamente til que muestra las
diferentes posibilidades con las que puede aplicarse la evaluacin y, dependiendo
deestasposibilidades la evaluacintomarunnombre diferente.Estatipologase
dadelasiguientemanera:
CLA SI FI CA CI ON ESDELA EVALUA CI N

P orsuN ormotipo:

P orsuFuncin:

P orsu
Temporalizacin:

N omottica

I deogrfica

Sumativa

Formativa

I nicial

P rocesual

Final

LA EVALUA CI N SEGN SUN ORMOTI P O

Segnestaevaluacinelobjeto/sujetoeselreferentequesetoma.Estereferente
puede ser externo o interno al sujeto, la evaluacin se denomina nomottica o
ideogrfica,respectivamente.

A . EVA LUA CI N NOM OTTI CA : Dentro de sta podemos distinguir referentes

externos, por lo que cabe referirse a la evaluacin normativa y a la evaluacin
criterial.
a.1.LaEvaluacinNormativa:suponelavaloracindeunsujetoenfuncindel
niveldegrupoenelquesehallaintegrado.Esdecir,quesielniveldelosalumnos
de un grupo es elevado, un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado
negativamenteo,almenos,pordebajodeloqueserasiestuvieraenungrupode
nivelgeneralmsbajo.

Alainversa,unalumnodetipomedioresultaevaluadodeformaaltamentepositiva
en un grupo donde el nivel general es bajo, cuando esta valoracin no responde
con exactitudasus posibilidades reales frentealos referentesexternos marcados
porelsistemaeducativo.

Se aplican pruebas estndares. Es vlida la evaluacin normativa cuando se

pretendedeterminarlaposicin ordinal deunsujeto dentro deun grupo,en cuyo
casolasnormasdevaloracinestarnenfuncindirectadeloqueelconjuntodel
alumnadodominaodejadedominar.
a.2.LaEvaluacinCriterial:precisamente,intentacorregirelfalloqueplanteala
evaluacin normativa, y propone la fijacin de unos criterios externos, bien
formulados, concretos, claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje tomando
como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que ste se haya
podidodesglosar.
EnrelacinconlaspruebasqueserefierenacriteriossealaPopham(elquecre
estapropuesta):Unapruebaquehacereferenciaauncriterioeslaqueseemplea
para averiguar la situacin de un individuo con respecto aun campo de conducta
biendefinido.(1980,147148).
Elmismoautorsealaquelofundamentalenlaevaluacincriterialsebasaen:
1)Ladelimitacindeuncampodeconductasbienexplicitado.
2)Ladeterminacindelaactuacindelindividuoenrelacinconesecampo.
(1980, 151) Glaser (1963), Tyler (1967), Popham (1971) se refieren a los tests
referidosacriterioscomoalternativaalamedicinreferidaanormas.Seconsidera,
entonces,eljuicioprofesional.
En el perodo del profesionalismo (1973), surgen programas de formacin de
evaluadores,distincinentreevaluacineinvestigacinyseexperimentanungran
desarrollodelostestreferidosacriterios.
DI FEREN CI A SEN TRELA EVA LUA CI N
REFERI DA A N OR MA Y LA REFERI DA A CRI TERI O

EVA LUA CI N
REFERI DA A

N ORMA
EnfoqueP sicom trico

CRI TERI O
EnfoqueEdumtrico

CENTRADOEN

ELCOMPORTAMIENTODELGRUPO:
comparaeldesempeodeun
alumnoconrespectoaotros.

ELLOGROINDIVIDUAL:comparael
progresodelosalumnosconrespecto
asmismoyreferidoaunpatrn
previamenteestablecido.

REFLEJA

Diferenciasinterindividuales.

Elcrecimientointraindividual.

VIGENCIA

Enfoqueomodelotradicionaldela
evaluacin.

Enfoqueomodelorecomendado
actualmente.

CURVA
REPRESENTATIVA

Modelodelacurvanormal.

Modelodelacurvaasimtricadel
dominiodelaprendizaje.

INTERROGANTES

Cmoeseldesempeodelalumno
comparadoconotro?
Qualumnosobtienen las
puntuacionesmsaltas?
Ylasmsbajas?

Qutanbuenoeselnivelde
desempeodelalumnopararealizar
unatareaespecfica?

B.LA EVALUA CI N I DI OGR FI CA

Laevaluacinidiogrficaestcentradaenunreferenteabsolutamenteinternoala
propia persona evaluada, es decir, cuando el referente evaluador son las
capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en funcin de
suscircunstanciasparticulares,estamosdesarrollandoestetipodeevaluacin.
El realizar estetipo deevaluacin,se suponelavaloracin psicopedaggicainicial
de esas capacidades y posibilidades del alumno y alumna, y la estimacin de los
aprendizajes que puede alcanzarse a lo largo de un tiempo determinado (curso,
ciclo,etc.).
Deacuerdoaesavaloracinyestimacinrealizadas,elalumnovasiendoevaluado
durantesuprocesoe,igualmente,sevaloraelrendimientofinalalcanzado.Siestos
coinciden,almenos,conloestimado,seconsideralaevaluacinsatisfactoriadelo
contrario, la evaluacin ser insatisfactoria, si bien esta valoracin negativa final
puede estar ocasionada por diversas causas, incluso ajenas a la voluntad del
alumnoevaluado.
Esta evaluacin es positivaindividualmente, porque se centra totalmente en cada
sujeto y valora, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y
formarse. Evala, en sntesis, lo ms importante en la educacin personal: las
actitudes.Noobstante,chocaconunmundocapitalista,competitivopordefinicin.

Laevaluacinsegnsufuncionalidad
a) Funcin Sumativa: Resulta apropiada para la valoracin de productos o
procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones
concretasyvalorables.Sufinalidadesdeterminarelvalordeeseproductofinal,es
decir si el resultadoes positivo onegativo,si es vlido para lo quesehahecho o
resultaintilyhayquedesecharlo.
b) Funcin Formativa: Se utiliza en la valoracin de procesos y supone por lo
tanto, la obtencin rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo
queentodomomentoseposeaelconocimientoapropiadodelasituacinevaluada
que permita tomar decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es
mejoraroperfeccionarelprocesoqueseevala.

Laevaluacinsegnsutemporalizacin
a) I nicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en
nuestro caso referido a la enseanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la
situacindepartidadelossujetosqueposteriormentevanaseguirsuformaciny,
porlotanto,otrosprocesosdeevaluacinadecuadosalosdiversosmomentospor
losquepasen.

b)P rocesualesaquellaqueconsisteenlavaloracincontinuadelaprendizajedel
alumnado y de la enseanza del profesor, mediante la recogida sistemtica de
datos,anlisisdelosmismosytomadedecisionesoportunamientrastienelugarel
propio proceso. El plazo de tiempo en el que se realizar estar marcado por los
objetivos quehayamos sealado paraestaevaluacin.Laevaluacin procesual es
netamenteformativa,puesfavorecelaadopcindedecisionessobrelamarcha.

c) Final es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseanza y

aprendizaje, aunque este sea parcial. En esta evaluacin se comprueban los
resultadosobtenidos,aunquenoporellodebetenerfuncionalidadsumativa.

Rolesdelaevaluacin

LaEvaluacinsegnagentes

Ademsdelasanterioresclasificaciones,sepuedenagregarlasdeterminadasporel
agenteevaluador:

a) Autoevaluacin: es la evaluacin necesaria que todos los integrantes de la

tareaeducativadebenrealizardesmismo.
En el docente debe referirse a todas las variables intervenientes: mtodos,
procedimientos,proceso,etc.
En el alumno se debe a todos los objetivos pero muy especialmente al logro de
objetivosticosociales.

b)Coevaluacin:eslaevaluacin,conresponsabilidadcompartida,deoperadores
y de educandos sobre el procesohumano dela intercomunicacin, es decir, es el
feedbackcontinuoquetodoprocesodeenseanzaaprendizajedebecontener.

c) Heteroevaluacin: consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre

otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Esta es la evaluacin que
habitualmentellevaacaboelprofesorconlosalumnos.

Fuentesyw ebsrelacionados
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=970&a=articulo_completo
http://zeus.dci.ubiobio.cl/~cidcie/guia/pag/pdf/capitulo%205.pdf