Você está na página 1de 5

Aluna: Marcia Regina Ferreira

Curso de Pedagogia EAD

Ttulo do Projeto:
O uso de tecnologia digital na docncia na educao bsica: pressupostos tericos e
metodolgicos

1 Resumo do projeto:
O trabalho de pesquisa buscar estudar os pressupostos tericos e metodolgicos que podem
embasar as experincias de uso de tecnologia digital na docncia. Estudar as principais
concepes, conceitos e os principais tericos que tratam da temtica tecnologia na educao,
pois, o professor vem sendo entendido como mediador e organizador do processo de

ensino-aprendizagem, diariamente est sendo desafiado a assimilar inovaes


tecnolgicas em suas prticas. A pesquisa, portanto, buscar responder a seguinte
questo: Que pressupostos tericos e metodolgicos podem embasar os professores
acerca das prticas pedaggicas e das experincias vividas com uso de tecnologia? Em
meio a processos (auto) reflexivos, espera-se lanar olhares crticos sobre o contexto da
formao docente e suas prticas relacionadas ao uso de tecnologia digital.

2. Objetivo(s):
Geral:

Estudar, os pressupostos tericos e metodolgicos que podem embasar as prticas dos


professores do ensino fundamental que lidam com os recursos digitais.

Especficos:

Conhecer experincias com uso de tecnologia na docncia e estudar a maneira como

os docentes lidam com os recursos digitais: estratgias, escolhas, adaptao.


Conhecer os principais autores que tratam da temtica os fundamentos que embasam
tais prticas evidenciadas.

O presente projeto visa contribuir para uma reflexo sobre as percepes sobre os
fundamentos tericos e metodolgicos de prticas docentes com uso de tecnologia: como os
professores da educao bsica lidam com os recursos digitais.

3- Introduo ao problema:
Que pressupostos tericos e metodolgicos podem embasar os professores acerca das
prticas pedaggicas e das experincias vividas com uso de tecnologia? Em meio a
processos (auto) reflexivos, espera-se lanar olhares crticos sobre o contexto da
formao docente e suas prticas relacionadas ao uso de tecnologia digital.
4 - Reviso da literatura preferencialmente temtica estudada:
A utilizao da internet como uma ferramenta de busca, de consulta para trabalhos
acadmicos e tambm para projetos nas escolas tem sido algo cada vez mais constante.
Estas ferramentas podem colaborar na educao, desde que no sejam usadas com a
orientao adequada do professor.
No artigo Aprendizagem continuada ao longo da vida, Jos Armando Valente (2001) nos faz
refletir sobre como importante entender a aprendizagem enquanto uma atividade contnua,
estendendo-se ao longo da vida. Para Valente a formao de qualquer indivduo no pode mais
ser pensada como algo que acontece somente no mbito da escola. Ele apresenta os fatores que
podem estimular essa aprendizagem, ressaltando o papel da escola e tambm dos agentes que
devem auxiliar as pessoas a aprender continuamente ao longo da vida.
Nesse sentido, Almeida e Prado (2005) comentam que:
O uso da tecnologia na escola, quando pautada em princpios que privilegiam a
construo do conhecimento, o aprendizado significativo e interdisciplinar e
humanista, requer dos profissionais novas competncias e atitudes para desenvolver
uma pedagogia voltada para a criao de estratgias e situaes de aprendizagem que
possam tornar-se significativa para o aprendiz, sem perder de vista o foco da
intencionalidade educacional.

5 Metodologia
A pesquisa bibliogrfica e documental propiciar o levantamento sobre fontes
referentes ao tema de estudo, publicadas em livros, peridicos cientficos brasileiros e
internacionais, revistas, textos para jornais, bem como documentos oficiais e arquivos
disponveis na Internet e em bibliotecas virtuais. Fez-se opo pela pesquisa narrativa
porque esta possibilita a considerao da complexidade no percurso de uma
investigao e pode tambm dar conta do processo de desenvolvimento profissional do
educador de uma maneira humanstica e participativa (TELLES, 1999, p. 90). Para a
utilizao da pesquisa narrativa na educao, nos apoiamos nos estudos de Conelly e
Clandinin (1990), especialmente, porque nos interessam as estrias sobre as

experincias dos professores (Conneley e Clandinin, 1990, p. 2) com a incluso das


tecnologias de informao e comunicao na educao bsica.

6 - Resultados esperados durante a vigncia da bolsa


Mais do que dominar a linguagem digital, torna-se fundamental aos docentes
superar ideias que reduzem a complexidade dos fenmenos, compartimentando os
conhecimentos a serem estudados; superar ideias que neutralizam e objetivam o
envolvimento dos participantes no processo de aprendizagem e que priorizam o objeto
de estudo e no o sujeito aprendente (MORIN, 2004; SANTOS, 2005). Nesse sentido, a
relevncia desta pesquisa esta em buscar pressupostos tericos e metodolgicos que
melhor embasem as prticas docentes com uso de tecnologias digitais. Espera-se,
igualmente, que a pesquisadora se constitua enquanto estudiosa e pesquisadora em seu
perodo de pesquisa e formao.

7 Cronograma*

AO

DATA

Pesquisa exploratria sobre o

Agosto e setembro de 2014.

tema
Leitura, Estudos e orientao
Escolha dos principais autores e

Agosto de 2014, novembro de 2014, maro de 2014.


Outubro de 2014

conceitos da pesquisa
Busca em redes sociais, revistas,

Outubro -2014

sites, de experincias docentes


com uso de tecnologias digitais
em processos de ensino e
aprendizagem.
Interaes em rede
Publicao de artigo com a

Outubro de 2014
1 artigo novembro de 2014

orientadora
Concluso da pesquisa com

2 artigo maro de 2015


Agosto de 2015.

entrega de relatrio
*Todas as atividades do cronograma sero ajustadas de acordo com a orientao da Profa. Adriana Azevedo. Esto
previstos encontros por web conferncia sempre que necessrio.

8 Bibliografia:
BISOL, C. A. Ciberespao: terceiro elemento na relao ensinante-aprendente. In:
VALENTINI, C, B; SOARES, E. M. S. dos (Org.). Aprendizagem em ambientes
virtuais: compartilhando idias e construindo cenrios. Rio Grande do Sul: Educs,
2005. Cap. 1, p. 25-33.
CARAVALHO, J. S. de. Redes e comunidades: ensino aprendizagem pela internet.
So Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2011. ( Srie cidadania plenria; 4).
FILHO, D. W. Ambientes virtuais de aprendizagem: os velhos problemas dos ambientes
presenciais? In: MORAES, M. C.; PESCE, L.; BRUNO, A. R. (Org.) Pesquisando
fundamentos para novas prticas na educao online. So Paulo: RG Editores, 2008.
p. 117-127.
MASETTO, M. T. Mediao Pedaggica e o uso da tecnologia. In: MORAN, J. M.;
MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica.
3.ed. So Paulo: Papirus, 2000. Cap. 3, p. 133-173.
MATTAR, J. Conceitos e teorias. In:
. Games em educao: como os
nativos digitais aprendem. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010. Cap. 1, p. 2-16.
MATTAR, J. O uso de games em educao. In:
.
Games
em
educao: como os nativos digitais aprendem. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
Cap. 2, p. 17-42.
PRANDINI, R. C. Formao do formador para a atuao docente mediatizada pelas
tecnologias da informao e comunicao. In: HESSEL, A.; PESCE, L.;
ALLEGRETTI, S.(Org.) Formao online de educadores: identidade em construo.
So Paulo: RG Editores, 2009. p. 63-88.
PORTO, T. M. E. Educao para mdia/pedagogia da comunicao: caminhos e
desafios. In: PENTEADO, H. D. (Org.) Pedagogia da comunicao: teorias e prticas.
2. Ed. So Paulo: Cortez, 2001. p. 23-49.
SILVA, M. Docncia interativa presencial e online. In: VALENTINI, C, B; SOARES, E.
M. S. dos (Org.) Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando ideias e
construindo cenrios. Rio Grande do Sul: Educs, 2005. Cap. 12, p. 193-202.
Aprendizagem continuada ao longo da vida, de Jos Armando Valente. Disponvel no
site:
http://www.revistapatio.com.br/numeros_anteriores_conteudo.aspx?id=19. Voc pode,
tambm, ler o texto do mesmo autor na Revista Ptio, ano IV, n.15, nov.2000/jan.2001.
ALAVA, S. Ler a internet: abordagem documental do ciberespao. In: ALAVA, S.
Ciberespao e formaes abertas: Rumo a novas prticas educacionais? Traduo:
Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002. Cap. 11, p. 203-216.
RODRIGUES, M. B. C. Incluso, humana docncia e alegria cultural como finalidades
da prtica pedaggica. In: VILA, I. S.(Org.) Escola e sala de aula mitos e ritos: um
olhar pelo avesso do avesso. 2. Ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2008. p. 23-46.

SANCHO, J. M. A tecnologia: Um modo de transformar o mundo carregado de


ambivalncia. In: SANCHO, J. M. (Org.) Para uma tecnologia educacional. Traduo:
Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998. Cap. 1, p. 23-49.
SANTOS, E. A cibercultura e a educao em tempos de mobilidade e redes sociais:
conversando com os cotidianos. In: FONTOURA, H. A. da.; SILVA, M. (Org.) Prticas
pedaggicas, linguagem e mdias: desafios ps-graduao em educao em suas
mltiplas dimenses. Rio de Janeiro: ANPEd Nacional, 2011. p. 138-175.
Disponvel em: HTTP://www.fe.ufrj.br/anpedinha2011/ebook1.pdf
XAVIER, M. L. M. Escola e mundo contemporneo novos tempos, novas exigncias,
novas possibilidades. In: VILA, I. S.(Org.) Escola e sala de aula mitos e ritos: um
olhar pelo avesso do avesso. 2. Ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2008. p. 13-22.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini; PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito.
Apresentao da Srie integrao de tecnologias com as mdias digitais. In: Boletim do
Salto para o Futuro. Braslia: MEC, SEED, 2005. Disponvel em: 31 jul. 2010.