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ESTILO, GNEROS DO DISCURSO E IMPLICAES DIDTICAS1

Helena Hathsue Nagamine Brando (USP)


Resumo: Trabalharemos a proposta de Bakhtin que pensa o estilo em relao aos gneros do
discurso. A partir de uma determinada concepo de enunciado e das crticas que esse autor
tece estilstica tradicional, discutiremos a relao entre o que diz respeito ao coletivo (estilo
do gnero) e ao indivduo (estilo individual) e as implicaes que uma noo de estilo
concebida no bojo do gnero do discurso tem para o ensino.
1. Estilo e gnero em Bakhtin
As reflexes contemporneas sobre o estilo no podem deixar de levar em conta as
contribuies de Bakhtin cujas idias tm tido atualmente grande influncia sobre os
estudiosos da linguagem. Mas para faz-lo preciso contextualizar a questo do estilo no
quadro epistemolgico formulado por Bakhtin.
Bakhtin concebe a linguagem como forma de interao social cujo objetivo a
comunicao; comunicao entre falante/ouvinte, entre um eu e um tu, o que pressupe um
princpio geral a reger toda palavra: o princpio de que linguagem dilogo. Toda palavra
dialgica por natureza porque pressupe sempre o outro; o outro sob a figura do destinatrio
a quem est voltada toda alocuo, a quem o locutor ajusta a sua fala, de quem antecipa
reaes e mobiliza estratgias. Mas, na concepo bakhtiniana, o outro ainda o outro
discurso ou os outros discursos. A enunciao lingstica, o ato de comunicao, tem,
portanto, um carter social, e o produto dessa interao social o enunciado. Como produto
de trocas sociais, o enunciado est ligado a uma situao material concreta e tambm a um
contexto mais amplo que constitui o conjunto das condies de vida de uma determinada
comunidade lingstica. Como os atos sociais vivenciados pelos grupos so diversos,
conseqentemente a produo de linguagem tambm o ser. Para Bakhtin, os discursos so
produzidos de acordo com as diferentes esferas de atividade do homem. Por ex., a escola
um lugar em que atuamos em diferentes esferas de atividade, cada esfera nos exige uma
forma especfica de atuar com a linguagem. Dessa maneira, temos uma esfera de atividade
que a aula, outra que a reunio de pais e mestres, a reunio dos professores, o encontro
dos alunos no recreio etc., cada uma dessas esferas exigindo uma forma especfica de uso da
linguagem, um gnero diferente de discurso.
A diversidade das produes de linguagem so infinitas, mas nada caticas. Para
Bakhtin a competncia lingstica dos sujeitos vai alm da frase ou da orao, ela estende-se

Texto apresentado no III Seminrio da Anlise do Discurso, Universidade Catlica de Salvador. Salvador, BA
em outubro/2005.

na direo do que ele chama os "tipos relativamente estveis de enunciados" , "o todo
discursivo", isto , os gneros do discurso, para os quais os falantes so sensveis desde o
incio de suas atividades de linguagem. Portanto, os gneros do discurso so diferentes
formas de uso da linguagem que variam de acordo com as diferentes esferas de atividade do
homem e representam uma economia cognitiva e comunicativa nos processos de troca
verbal.
Possumos um rico repertrio dos gneros do discurso orais (e escritos). Na prtica,
usamo-los com segurana e destreza, mas podemos ignorar totalmente a sua existncia
terica [...] Na conversa mais desenvolta, moldamos nossa fala s formas precisas de
gneros, s vezes padronizados e estereotipados, s vezes mais maleveis, mais plsticos
e mais criativos(1979/1992: 300-302)

Em cada esfera de atividade social, portanto, os falantes utilizam a lngua de acordo


com gneros de discurso especficos. Como as esferas de atividades do homem so muito
variadas, os gneros do discurso tambm so muito variados, pois incluem desde a curta
rplica do dilogo cotidiano at a exposio cientfica e os modos literrios. Para Bakhtin,
essa diversidade dos gneros tem dificultado uma

abordagem mais geral da natureza

lingstica do enunciado o que vem sendo sistematicamente negligenciado:


Estudaram-se mais que tudo os gneros literrios. Mas estes, tanto na Antigidade
quanto na poca contempornea, sempre foram estudados pelo ngulo artsticoliterrio de sua especificidade, das distines diferenciais intergenricas (nos limites
da literatura), e no enquanto tipos particulares de enunciados com os quais contudo
tm em comum a natureza verbal (lingstica).(Bakhtin,1979/1992:280)
Sobre o estudo dos gneros retricos, da Antigidade aos tempos mais modernos, afirma que
se
deu maior ateno natureza verbal do enunciado, a seus princpios constitutivos
tais como: a relao com o ouvinte e a influncia deste sobre o enunciado etc., mas a
especificidade dos gneros retricos (jurdicos, polticos) no permitiu que se
chegasse a uma abordagem da natureza lingstica do enunciado. (Idem, ibidem)

Da mesma forma, estudaram-se os gneros do discurso cotidiano,


mas tambm nesse caso, o estudo no podia conduzir definio correta da natureza
lingstica do enunciado, na medida em que se limitava a pr em evidncia a
especificidade do discurso cotidiano oral(Idem, p.281).

A heterogeneidade dos gneros do discurso tornou difcil a tarefa de definir o carter


genrico do enunciado. E diante dessa dificuldade que Bakhtin faz uma classificao dos
gneros bastante ampla considerando a diferena essencial existente entre os gneros do
discurso primrios (simples), constitudos por aqueles da vida cotidiana, e que mantm uma
relao imediata com as situaes nas quais so produzidos e gneros do discurso
secundrios (complexos) produzidos em situaes de troca cultural mais complexa e mais
evoluda, constitudos pelos gneros principalmente da escrita, desenvolvidos nas reas
artstica, cientfica, scio-poltica. O autor considera essa distino de grande importncia
terica, pois a partir da anlise de ambos ser-se- capaz de elucidar a natureza complexa e
sutil do enunciado.
A inter-relao entre os gneros primrios e secundrios de um lado, o processo
histrico de formao dos gneros secundrios do outro, [levam ao esclarecimento
da] natureza do enunciado ( e, acima de tudo, do difcil problema da correlao entre
lngua, ideologias e vises de mundo).(Idem, p.282).

a partir de uma determinada concepo terica de enunciado e de gneros do


discurso como enunciados tipicos que Bakhtin analisa o estilo e faz suas crticas estilstica
tradicional. Definindo o gnero como tipos de enunciados relativamente estveis quanto ao
contedo, construo composicional e ao estilo, para ele, o conceito de estilo est ligado ao
de gnero do discurso. Isto , o estilo um dos elementos constitutivos da genericidade o que
o leva a afirmar: Onde h estilo h gnero .
O vnculo entre estilo e gnero indissolvel, orgnico. E isso se percebe claramente
quando se analisa a questo sob a tica da funcionalidade do gnero em que cada esfera da
atividade e da comunicao humana tem seu estilo peculiar.
Cada esfera conhece seus gneros, apropriados sua especificidade, aos quais
correspondem determinados estilos. Uma dada funo (cientfica, tcnica, ideolgica,
oficial, cotidiana) e dadas condies, especficas para cada uma das esferas da
comunicao verbal, geram um dado gnero, ou seja, um dado tipo de enunciado,
relativamente estvel do ponto de vista temtico, composicional e estilstico. O estilo
indissociavelmente vinculado a unidades temticas determinadas e, o que
particularmente importante, a unidades composicionais: tipo de estruturao e de
concluso de um todo, tipo de relao entre o locutor e os outros parceiros da
comunicao verbal (relao com o ouvinte, ou com o leitor, com o interlocutor, com

o discurso do outro, etc.). O estilo entra como elemento na unidade de gnero. de um


enunciado [...] [O estudo do estilo] sempre deve partir do fato de que os estilos da
lngua pertencem por natureza ao gnero e deve basear-se no estudo prvio dos
gneros em sua diversidade.(Idem, p.284)
Mas para entender melhor o conceito de estilo e a relao gnero-estilo, preciso
entender primeiro a sua concepo de enunciado concreto de que faremos um breve resumo
aqui.
Estabelece, antes, uma distino entre frase/orao e enunciado. A orao, assim
como a palavra, unidade da lngua, e enquanto unidade de lngua um recurso lingstico
virtual e no se refere a nenhuma realidade determinada; por ser virtual no tem autor; no
de ningum e conseqentemente, um elemento neutro no comportando aspectos
expressivos ou emotivo-valorativos. Em contraposio, o enunciado a unidade real de
comunicao que remete a uma situao concreta; uma expresso individualizada da
instncia locutora, lugar em que o locutor manifesta sua subjetividade, sua atitude emotivovalorativa em relao ao objeto de seu discurso e ao seu interlocutor.
Segundo Bakhtin, o enunciado apresenta as seguintes caractersticas:
a) A alternncia dos sujeitos falantes que compe o contexto do enunciado,
transformando-o numa massa compacta rigorosamente circunscrita em relao aos outros
enunciados vinculados a ele.
b) O enunciado apresenta um acabamento especfico atravs do qual se percebe que o
locutor disse (ou escreveu) tudo o que queria dizer num preciso momento e em condies
precisas. E tambm pelo acabamento que, ao ouvir ou ao ler um enunciado, sentimos
claramente que ele se apresenta como finalizado, concluido.
O mais importante dos critrios de acabamento do enunciado a possibilidade de
responder mais exatamente, de adotar uma atitude responsiva para com ele que vai
desde uma resposta a uma pergunta banal, a uma posio que se toma frente a uma
exposio cientfica, a um romance. necessrio o acabamento para tornar possvel
uma reao ao enunciado. No basta que o enunciado seja inteligvel no nvel da lngua
[...] [ ] a totalidade acabada do enunciado que proporciona a possibilidade de responder
(de compreender de modo responsivo) (Idem,p.299)
c) Um dos fatores que determina o acabamento do enunciado e proporciona uma atitude
responsiva o querer-dizer do locutor.

Em qualquer enunciado, desde a rplica cotidiana monolexemtica at as grandes


obras complexas cientficas ou literrias, captamos, compreendemos, sentimos o
intuito discursivo ou o querer-dizer do locutor que determina o todo do enunciado:
sua amplitude, suas fronteiras [...] e em comparao a esse intuito discursivo, a esse
querer- dizer que mediremos o acabamento do enunciado [...] O intuito, o elemento
subjetivo do enunciado, entra em combinao com o objeto do sentido objetivo para formar uma unidade indissolvel, que ele (o intuito discursivo) limita, vincula
situao concreta (nica) da situao verbal, marcadas pelas circunstncias
individuais, pelos parceiros individualizados e suas intervenes anteriores. (Idem,
p.300)
d) Para concretizar esse querer-dizer, o locutor escolhe uma forma de comunicao adequada
esfera de atividade em que se encontra, isto , um gnero do discurso.
O querer-dizer do locutor se realiza acima de tudo na escolha de um gnero do
discurso. Essa escolha determinada em funo da especificidade de uma dada
esfera da comunicao verbal, das necessidades de uma temtica (do objeto do
sentido), do conjunto constitudo dos parceiros etc. Depois disso, o intuito discursivo
do locutor, sem que. este renuncie sua individualidade e sua subjetividade, adaptase e ajusta-se ao gnero escolhido, compe-se e desenvolve-se na forma do gnero
determinado. (Idem, p.301)
e)

Outra particularidade constitutiva do enunciado a relao do enunciado com o


prprio locutor e com os outros parceiros da comunicao verbal. O enunciado
um elo na cadeia da comunicao verbal. Representa a instncia ativa do locutor numa
ou noutra esfera do objeto do sentido. Por isso, o enunciado se caracteriza acima de
tudo pelo contedo preciso do objeto do sentido. Numa primeira fase, a execuo
desse objeto do sentido vai determinar que o locutor faa a escolha do gnero do
discurso apropriado esfera de atividade em jogo, e a segunda fase, a escolha da
composio e do estilo, corresponde necessidade de expressividade do locutor ante
o objeto de seu enunciado. A importncia e a intensidade dessa fase expressiva variam
de acordo

com as esferas da comunicao verbal, mas existe em todo tipo de

manifestao discursiva: um enunciado absolutamente neutro impossvel. (Idem,


p.308).
Para Bakhtin em que consiste essa expressividade e, conseqentemente, a noo de estilo?

1) O princpio expressivo do discurso no um fenmeno da lngua enquanto sistema,


somente o enunciado concreto comporta a expressividade e, portanto, a frase, a orao
no.
2) A expressividade se marca pela relao emotivo-valorativa do locutor com o objeto
do discurso e a entonao expressiva ... um dos recursos para expressar a relao
emotivo-valorativa do locutor com o objeto do seu discurso(Idem, p.309) Essa
relao valorativa do locutor define o estilo individual.
3) A escolha dos recursos lexicais, gramaticais e composicionais do enunciado feita a
partir das intenes que presidem ao todo do enunciado. esse todo que determina a
expressividade de cada uma das escolhas que se contamina, que fica afetada pela
expressividade do todo, isto , pelas especificidades do gnero:
Quando escolhemos uma palavra, durante o processo de elaborao de um enunciado,
nem sempre a tiramos do sistema da lngua, da neutralidade lexicogrfica. Pelo contrrio,
costumamos tir-la de outros enunciados e, acima de tudo, de enunciados que so
aparentados ao nosso pelo gnero, isto , pelo tema, composio e estilo: selecionamos as
palavras segundo as especificidades de um gnero [...] No gnero a palavra comporta
certa expresso tpica. Os gneros correspondem a circunstncias e a temas tpicos da
comunicao verbal e, por conseguinte, a certos pontos de contatos tpicos entre as
significaes da palavra e a realidade concreta.(Idem, p.311-12)

4) A expressividade no se limita expresso emotivo-valorativa do locutor com seu objeto


do sentido, porque o enunciado sendo um elo na cadeia da comunicao verbal, mantm
uma relao dialgica com outros enunciados; a expressividade de um enunciado se
marca, portanto, por essa relao com outros enunciados.
Os enunciados no so indiferentes uns aos outros nem so auto-suficientes; conhecemse uns aos outros, refletem-se mutuamente. So precisamente esses reflexos recprocos
que lhe determinam o carter. O enunciado est repleto de ecos, lembranas de outros
enunciados, aos quais est vinculado no interior de uma esfera comum da comunicao
verbal. O enunciado deve ser considerado acima de tudo como uma resposta a enunciados
anteriores dentro de uma dada esfera [...]: refuta-os, confirma-os, completa-os, baseia-se
neles, supe-nos conhecidos e, de um modo ou de outro, conta com eles.(Idem, p.316)

A expressividade de um enunciado sempre, em menor ou maior grau, uma resposta, em


outras palavras: manifesta no s sua prpria relao com o objeto do enunciado, mas
tambm a relao do locutor com os enunciados do outro. As formas de reaes-respostas
[...] se diferenciam nitidamente segundo as particularidades das esferas da atividade e da
vida cotidiana do homem nas quais se efetua a comunicao verbal... As tonalidades
dialgicas

preenchem um enunciado e devemos lev-las em conta se quisermos

compreender at o fim o estilo do enunciado.(Idem, p.317)


5) Consequentemente, a noo de estilo em Bakhtin no engloba apenas a noo de
expressividade enquanto manifestao da valorao do locutor frente seu objeto de discurso.
O estilo compreende tambm as tonalidades dialgicas, ie, a relao do locutor com seu
interlocutor:
A quem se dirige o enunciado? Como o locutor (ou o escritor) percebe e imagina seu
destinatrio? disso que depende a composio, e sobretudo o estilo, do enunciado. Cada
um dos gneros do discurso, em cada uma das reas da comunicao verbal, tem sua
concepo padro do destinatrio que o determina como gnero(Idem, p.320)
6) o estilo de um enunciado leva em conta o interlocutor e sua possibilidade de
percepo/recepo, fato que determinar a escolha do gnero:
Enquanto falo, sempre levo em conta o fundo aperceptivo sobre o qual minha fala ser
recebida pelo destinatrio: o grau de informao que ele tem da situao, seus conhecimentos
especializados na rea de determinada comunicao cultural, suas opinies e convices, seus
preconceitos (de meu ponto de vista), suas simpatias e antipatias etc.; pois isso que
condicionar sua compreenso responsiva de meu enunciado. Esses fatores
determinaro a escolha do gnero do enunciado, a escolha dos procedimentos
composicionais e, por fim, a escolha dos recursos lingsticos, ou seja, o estilo do meu
enunciado.(Idem, p.320-21)
Bakhtin tece sua crtica estilstica tradicional por no perceber esta o papel determinante do
interlocutor no processo da interao verbal,
v-se como o estilo depende do modo como o locutor percebe e compreende seu
destinatrio, e do modo como ele presume uma compreenso responsiva ativa. [Essa
constatao revela] com muita clareza a estreiteza e os erros da estilstica tradicional que
tenta compreender e definir o estilo baseando-se unicamente no contedo do discurso (no

nvel do objeto do sentido) e na relao expressiva do locutor com esse contedo. Quando se
subestima a relao do locutor com o outro e com seus enunciados (existentes ou
presumidos), no se pode compreender nem o gnero nem o estilo de um discurso.(Idem,
p.324)
continuando ainda com suas palavras:
Ter um destinatrio, dirigir-se a algum, uma particularidade constitutiva do enunciado,
sem a qual no h, e no poderia haver enunciado. As diversas formas tpicas de dirigir-se a
algum e as diversas concepes tpicas do destinatrio so particularidades constitutivas que
determinam a diversidade dos gneros do discurso. Diferentemente dos enunciados e dos
gneros do discurso, as unidades significantes da lngua (a palavra e a orao), por sua
natureza, no podem ter um destinatrio: elas no pertencem a ningum assim como no se
dirigem a ningum. Melhor ainda: como tais, carecem de qualquer relao com o enunciado
do outro.(Idem, p.325)
7) O estilo individual e coletivo ao mesmo tempo. coletivo porque falamos sempre dentro de
um gnero e o gnero se caracteriza pela sua tipicidade, por determinados elementos de base
que se caracterizam pela permanncia. Mas, ao mesmo tempo, os gneros se concretizam em
enunciados que, como unidades reais de comunicao, so assumidos por falantes, por
indivduos marcados por sua singularidade:
As palavras da lngua no so de ningum, porm, ao mesmo tempo, s as ouvimos em
forma de enunciados individuais, s as lemos em obras individuais, e elas possuem uma
expressividade que deixou de ser apenas tpica e tornou-se tambm individualizada (segundo
o gnero a que pertence) em funo do contexto individual, irreproduzvel, do
enunciado(Idem, p.312)
Tendo o dialogismo como princpio bsico a reger toda a linguagem, o conceito de estilo
delineado por Bakhtin para ser coerente com esse princpio no poderia deixar de lado a questo
da alteridade compreendida tanto em relao ao outro-interlocutor quanto aos outros enunciados
a que todo enunciado remete. dessa forma que, indo na direo contrria a uma das referncias
clssicas da estilstica tradicional, expressa por Buffon (Discours sur le Style, 1753) na definio
O estilo o homem , Bakhtin prope uma definio dialgica de estilo, que est assentada na
singularidade indivdual, mas resultante da relao do indivduo com o outro, com a produo
discursiva do grupo social:

O estilo o homem; todavia podemos dizer: o estilo pelo menos dois homens, ou mais
exatamente, o homem e seu grupo social na pessoa de seu representante ativo o ouvinte -,
que o partcipante permanente do discurso interno e externo do homem. (1997:135)
Para concluir esta parte, cito suas palavras finais no artigo sobre gneros:
sob

uma maior ou menor influncia do destinatrio e da sua presumida resposta que o

locutor seleciona todos os recursos lingsticos de que necessita. Quando se analisa uma
orao isolada, tirada de seu contexto, encobrem-se os indcios que revelariam seu carter de
dirigir-se a algum, a influncia da resposta pressuposta, a ressonncia dialgica que remete
aos enunciados anteriores do outro, as marcas atenuadas da alternncia dos sujeitos falantes
que sulcaram o enunciado por dentro [...] Esses fenmenos se relacionam com o todo do
enunciado e deixam de existir desde que esse todo perdido de vista [...] Uma anlise
estilstica que queira englobar todos os aspectos do estilo deve obrigatoriamente analisar o
todo do enunciado e, obrigatoriamente, analis-lo dentro da cadeia da comunicao verbal de
que o enunciado apenas um elo inalienvel. (Idem, p.326)
Antes de passar para o prximo item, um parnteses: o no. 135 da revista Langue Franaise,
setembro de 2002, dedicado estilstica, apresenta um artigo (La stylistique des genres) de
Dominique Combe que, seguindo a vertente bakhtiniana, faz referncia a uma estilstica dos
gneros. Tendo como foco o texto literrio, o autor assim posiciona a estilstica dos gneros:
A tradio crtica francesa tributria desde Pierre Guiraud da oposio um pouco
maniquesta entre uma estilstica da lngua proposta por Bally e uma estilstica individual do
autor, desenvolvida por seus herdeiros infiis Cressot, Marouzeau e Spitzer [...] A estilstica
dos gneros, na direo de uma translingstica bakhtiniana, seria por excelncia a
disciplina em que convergiria a anlise (socio)lingstica e a esttica, assegurando uma
mediao entre a estilstica da lngua de Bally e a estilstica individual dos autores. (p.43)
Essa mediao confere estilstica do gnero um estatuto ambivalente partilhada que
entre a lingstica do discurso, a sociolingstica e a anlise literria de obras fortemente
individualizadas. Mas ela que permite compreender o liame profundo entre as obras
literrias e o discurso ordinrio, dos quais elas procedem [...] Enquanto mediao entre o
fenmeno coletivo, social da fala ( no sentido saussuriano) e a idiossincrasia do estilo do
autor, o gnero aparece com um processo de duplo sentido - de individualizao do discurso

socializado, estandartizado e, reciprocamente, de generalizao do estilo individual de cada


autor.(p.45)
2. Gneros do discurso e ensino de lnguas
Das reflexes de Bakhtin sobre os gneros do discurso, trs aspectos devem ser
destacados:
A)

Embora cada gnero tenha suas caractersticas especficas, um gnero no ,

necessariamente, uma frma que se impe ao falante/escritor. Enquanto conjunto de


traos marcados pela regularidade, pela repetibilidade, o gnero relativamente "estvel",
mas essa estabilidade constantemente ameaada por foras que atuam sobre as
restries genricas, foras de carter social, cultural e individual (estilsticas) que
determinam ou mudanas num gnero, ou seu apagamento, ou sua revivescncia. Essa
tenso entre estabilidade x variabilidade se faz marcar de maneira especfica nos
diferentes gneros.
Por ex.,

as cartas comerciais, requerimentos, lista telefnica, textos cartoriais e administrativos


so frmulas e esquemas composicionais pr-estabelecidos sobre os quais h forte
controle sendo, portanto, pouco ou nada sujeitos a variaes estilsticas;

um jornal televisionado, uma reportagem, um guia de viagem, seguem tambm


esquemas pr-estabelecidos, mas toleram variaes estilsticas, permitindo recurso a
estratgias mais originais, a inflexes mais particulares. Um guia de viagem, por ex.,
pode desviar-se das rotinas do gnero e apresentar-se por meio de uma narrativa de
aventuras, ou um dilogo entre amigos;

certos tipos de anncios publicitrios, letras de msica, textos literrios permitem maior
interveno do sujeito e inscrio de um estilo mais individual por constiturem gneros
que incitam inovao, provocam rupturas em relao ao esperado, revelando-se
inusitados em relao ao gnero original.

B)

Dentre as foras que atuam como elemento desestabilizador est a necessidade

de expressividade do locutor frente ao objeto de seu discurso e de seu interlocutor.


Necessidade que se faz determinada no s por um querer-dizer do locutor mas tambm,
pelas injunes do princpio da dialogicidade inerente linguagem, pela questo da
alteridade. De acordo com a esfera de atividade, o objeto do discurso, o alocutrio
envolvido, o locutor escolhe o gnero adequado, a forma de abordar o objeto, os recursos

lingsticos, imprimindo sua tonalidade apreciativa. E nesse espao que ele pode tambm
fazer emergir sua individualidade, seu estilo prprio, tornando sua a palavra alheia.

C)

Alm disso, outro aspecto a se

considerar o fato de haver toda uma

dimenso interdiscursiva a promover um dilogo intra-genrico e inter-genrico que um


gnero estabelece com outro no espao do texto. A dimenso dialogal intra-genrica seria
o dilogo intertextual que se estabelece entre diferentes manifestaes textuais
pertencentes a um mesmo gnero (por ex., os poemas derivados do poema fundador
Cano do Exlio de Gonalves Dias). Por dimenso dialogal inter-genrica entendo
que, na prtica, em geral, os discursos/textos no se caracterizam por uma pureza,
homogeneidade,

podendo

apresentar

diferentes

modos

de

combinao/interseco/transformao de diferentes gneros discursivos, variaes


estilsticas que criam efeitos de sentidos inusitados pelos deslocamentos provocados.
comum vermos textos publicitrios que incluem na sua composio outros gneros como
a carta, o poema, a receita etc. Na prtica, portanto, os gneros so marcados pela
heterogeneidade e pela

interdiscursividade, ecos de outros discursos. Roulet (1991)

critica uma didtica que tende a privilegiar o trabalho apenas sobre gneros de discurso
homogneos e deixa de lado uma abordagem mais orientada para aquela que leva em
conta a heterogeneidade discursiva.

Que implicaes didticas um conceito de gnero e de estilo concebidos dessa forma


tm? Se em quaisquer circunstncias vividas pelo homem desde as mais simples, mais
cotidianas at s mais complexas, o uso da linguagem visa sempre interlocuo, ao
preenchimento de uma necessidade comunicativa, e diante do fato de que a comunicao
verbal supe a existncia de gneros do discurso, e, conseqentemente, um estilo genrico e
um estilo individual convivem no espao textual-discursivo, como deve orientar-se a prtica
pedaggica no ensino de lnguas?
Do ponto de vista didtico, a noo de gnero do discurso constitui ferramenta
importante no processo ensino/aprendizagem.
Partindo da hiptese de que o gnero um instrumento para agir em situaes de
linguagem, Dolz e Schneuwly (Gneros e progresso em expresso oral e escrita) afirmam
que
o trabalho escolar [...] faz-se sobre os gneros, quer se queira ou no. Eles
constituem o instrumento de mediao de toda estratgia de ensino e o material de

trabalho, necessrio e inesgotvel, para o ensino da textualidade. A anlise de suas


caractersticas fornece uma primeira base de modelizao instrumental para organizar
as atividades de ensino que estes objetos de aprendizagem requerem.

Aproximando essa viso instrumental do gnero concepo de gnero de Bakhtin, o


lingista suio Schneuwly(1993) reflete sobre como se d a articulao do gnero a uma
situao concreta e como se d o processo de transformao profunda no desenvolvimento
da linguagem com a entrada da criana na escola e que vai se estender por toda a
escolaridade. Resumidamente o que ele diz o seguinte:
a) os gneros primrios nascem na troca verbal espontnea. Esto fortemente
ligados experincia pessoal da criana. Eles se aplicam a uma situao, qual
esto ligados de maneira quase indissocivel, por assim dizer automtica, sem real
possibilidade de escolha [...] uma relao inconsciente e involuntria
b) os gneros secundrios no so espontneos. Seu desenvolvimento, sua
apropriao implica um outro tipo de interveno nos processos de
desenvolvimento, diferente do necessrio para o desenvolvimento dos gneros
primrios Eles introduzem uma ruptura importante na medida em que no esto
mais ligados de maneira imediata a uma situao de comunicao; sua forma
freqentemente uma construo complexa de vrios gneros cotidianos [...]
tratados como sendo relativamente independentes do contexto imediato. Em
decorrncia disso sua apropriao no pode se fazer diretamente partindo de
situaes de comunicao concretas e precisas. Os gneros secundrios no
resultam direta e necessariamente da esfera de motivaes j dadas do aprendiz,
da esfera de suas experincias pessoais, mas de um mundo outro que tem
motivaes mais complexas.
c) A apario de um novo sistema o dos gneros secundrios, no caso - no faz
tbula rasa do que j existe. O novo sistema no anula o precedente, nem o
substitui [...] mesmo sendo diferente, o novo sistema apia-se sobre o antigo em
sua elaborao, mas assim fazendo, transforma-o profundamente.
d) Dessa forma, os gneros primrios so os instrumentos de criao dos gneros
secundrios numa passagem que se d num processo, ao mesmo tempo, de
continuidade e ruptura. Continuidade porque a passagem para um novo sistema
pressupe toda a experincia vivida na apreenso do sistema anterior e ruptura
porque as condies de produo dos gneros de um e de outro sistema so

diferentes: os gneros primrios se desenvolvem no ambiente natural das relaes


quotidianas e esto diretamente ligados situao de enunciao, e os gneros
secundrios so autnomos em relao situao imediata de enunciao e, por
isso, so, em geral, adquiridos em ambiente formal, a escola.

A escola , portanto, o lugar institucional em que se opera a passagem de um sistema


para outro. Na operacionalizao dessa passagem, o trabalho com a noo de gnero uma
ferramenta didtica interessante na medida em que os aprendizes j carregam um
conhecimento sobre os gneros, incorporado ao menos como representao difusa ou
confusa, s vezes, antes mesmo de sua entrada na escola. Ao longo do processo de
escolarizao, um trabalho que aproveite a relativa proximidade com os gneros vivenciados
no quotidiano e a metalinguagem espontnea que se vai adquirindo nas experincias de
leitura e produo escrita pode mostrar-se bastante produtivo enquanto estratgia didtica.

3. Gnero e estilo nas atividades de leitura e produo escrita


A noo de gnero se mostra tambm duplamente interessante para entender a
dimenso interativa entre leitura e escritura. Assim, por um lado, a escritura implica a leitura
na medida em que o ato de escrever um texto leva a uma metaleitura reflexiva que visa a
comparar o estado do texto escrito com a representao do gnero visado e a avaliar sua
conformidade ou desvio (e, eventualmente, a reescrever tudo ou parte do texto) em relao a
critrios que foram construdos na leitura. Por outro lado, a leitura implica a escritura na
medida em que

o gnero exerce

uma funo de reservatrio de possveis do qual o

escritor pode retirar esquemas, frmulas, esteretipos que ele integrar em sua prpria
produo, acarretando a ativao da memria de leituras antigas, j realizadas (Canvat,
1993).
A leitura, por mobilizar, dessa forma, o conceito de gnero coloca em ao modelos
estruturais, temticos e estilsticos relativamente fixos (fbulas, histrias policiais, crnicas
de viagens, narrativas de cordel, poema pico, etc) que funcionam como formas mais ou
menos estereotipadas, estabilizadas e, portanto, reconhecveis.
Os gneros do discurso so, em comparao com as formas da lngua, muito mais
fceis de combinar, mais geis, porm, para o indivduo falante, no deixam de ter um
valor normativo: eles lhe so dados, no ele que os cria. por isso que o enunciado,
em sua singularidade, apesar de sua individualidade e de sua criatividade, no pode

ser considerado como uma combinao absolutamente livre das formas da lngua
(304)

Isso vai permitir ao leitor fazer com que, a partir das leituras antigas, os modelos
integrados pela experincia vivida e classificados (por impregnao, comparao e
estruturao) sejam reinvestidos nas leituras novas, facilitando o processo de compreenso.
Em outras palavras, estando a leitura fundada sobre processos de antecipao e de
inferncia, a noo de gnero um instrumento heurstico que vai permitir ao leitor a
construo de critrios de identificao e de reconhecimento

de uma obra dentre a

diversidade de textos com que teve contato. Uma espcie de pacto liga o texto e o leitor, pois
desde que se comea a ler, formulam-se hipteses relativas ao gnero, ao estilo a ele
adequado; hipteses que se confirmam ou no medida que se avana na leitura da obra,
estabelecendo as afinidades que ela entretm com outras que utilizam a linguagem da mesma
forma.

todo ato de leitura no possvel seno a partir de um certo enquadramento genrico


fundado sobre a balizagem de ndices que abrem o horizonte de leitura do texto. Este
enquadramento d uma sensao do j-lido, que facilita a leitura e a compreenso dos
textos, e que permite reduzir a no legibilidade daqueles que, por sua atipicidade
transgridem as leis do gnero (Canvat, 1993).

O conhecimento/reconhecimento das caractersticas genricas favorece uma leitura


prospectiva, que vai levar o aluno a uma participao ativa na elaborao das hipteses de
leitura, isto , a uma atitude responsiva ativa, como diria Bakhtin. Na atividade de leitura, o
dilogo que se trava parte do leitor para o locutor do texto; dilogo que visa a apreender no
s a totalidade acabada do texto em sua genericidade mas tambm o querer dizer do locutor,
na sua expressividade peculiar, nas nuances das tonalidades que marcam seu estilo individual.
Em relao escritura, pode-se afirmar que
no h prtica escritural que no se situe em funo de um sistema genrico
preexistente, quer seja para o respeitar quer seja para o transgredir. Mais
precisamente, a dimenso relativamente normativo-prescritiva do gnero faz dele uma
unidade de estruturao, de organizao e de composio que facilita, de forma global
ou parcial, o ato de escrever. (Canvat, 1993)

na prtica da escrita que a tenso entre o estilo genrico e o estilo individual se faz
presente de forma mais crucial ao estudante. Se, no ato de escrever,

dimenso

relativamente normativo-prescritiva do gnero faz dele uma unidade de estruturao, de


organizao e de composio e se torna um elemento facilitador, por outro lado, pressupese tambm um trabalho individual de cada usurio da lngua, uma forma, mais ou menos,
pessoal (de conformidade com o gnero) na escolha dos modos de organizao textual, na
seleo dos recursos lingsticos e do acento, expressividade a se dar ao texto, entendido
como unidade de interao social entre falantes.
Dialgica por natureza, a linguagem, no processo da escrita, pressupe um trabalho
interdiscursivo, isto , um trabalho no entrecruzamento de discursos em que se remete
(expltcita ou implicitamente) a outras falas, a outros gneros, a outras formaes discursivas,
a outros espaos discursivos. Fazer interagir a sua fala com essas falas outras trabalhar a
heterogeneidade constitutiva e mostrada da linguagem.
Por exemplo, do ponto de vista didtico, a noo de gnero oferece um quadro
operatrio para o estudo e as prticas de transformao (mudar o final de uma narrativa,
mudar o ponto de vista...) e de transposio de textos (por ex, notcias em contos, crnicas ou
vice-versa...), construo interdiscursiva de pardias, estilizaes, pastiches a partir de textos
outros. E ao operar essa transformao e transposio, o aluno estar processando e
confrontando um estilo do gnero, o estilo de outrem e seu estilo individual.
Como afirma Bakhtin:
de acordo com nosso domnio dos gneros que usamos com desembarao, que
descobrimos mais depressa e melhor nossa individualidade neles [...] que refletimos,
com maior agilidade, a situao irreproduzvel da comunicao verbal, que
realizamos, com o mximo de perfeio, o intuito discursivo que livremente
concebemos. Portanto, o locutor recebe, alm das formas prescritivas da lngua
comum ( os componentes e as estruturas gramaticais), as formas no menos
prescritivas do enunciado, ou seja, os gneros do discurso, que so to indispensveis
quanto as formas da lngua para um entendimento recproco entre locutores.(304)
Cabe escola

cuidar para que os educandos ampliem ao longo dos anos de

escolaridade seu contato e sua capacidade de manejar o mais possvel a gama heterognea dos
gneros do discurso (orais e escritos), suas respectivas variaes estilsticas e suas
possibilidades de a intervir.

Assim, proporcionando ao educando todas as possibilidades para que ele se aproprie


dos diferentes gneros do discurso que circulam socialmente e saiba mover-se no espao
intervalar, entre o sistemtico e o no-sistemtico, entre o cannico e o no-cannico, entre o
novo e o dado, entre o estilo do gnero (que coletivo) e o estilo individual (marcado pela
singularidade), elementos

que caracterizam a dinmica prpria do plano discursivo, o

exerccio da linguagem ser o lugar da sua constituio como sujeito quer como leitor crtico
quer como produtor de textos.
4. Bibliografia
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Martins Fontes.
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Trad. do russo Tatiana Bubnova.Barcelona/Puerto Rico: Editorial de la Universidad
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(Texto no prelo)