Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Conscientes de la misin y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prcticas diversas.
PERFIL DEL
EGRESADO
Comprometidos a consolidar el
concepto de nacin a travs de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnologa Educativa y Currculo
2.- FUNDAMENTACIN
El programa que a continuacin se presenta corresponde al curso denominado
Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, del Plan de Estudio ubicado en el IX semestre de la
Especialidad del Lengua y Literatura, del Componente de Formacin Especializada.
Este curso tiene como propsito estudiar los postulados tericos que dan cuenta del
proceso de internalizacin de la lengua a la luz de los aportes que proporcionan los enfoques
cognoscitivista, humanista y de reconstruccin social con el fin de lograr una comprensin de
la relacin pensamiento y lenguaje y por consiguiente de las operaciones mentales que ponen
en prctica los nios y adolescentes para adquirir y desarrollar su lenguaje.
Al respecto se debe sealar que las concepciones tericas mencionadas, incidirn en el
estudiante de la especialidad para abordar en el aula los procesos de adquisicin y desarrollo
del lenguaje de una manera adecuada con la ayuda del diseo de estrategias que permitan
desarrollar competencias en el nio y el adolescente de acuerdo con su evolucin y maduracin
psicolingstica, lo que redundar en una intervencin pedaggica idnea que garantice un
buen desarrollo del lenguaje.
Para el logro del propsito sealado , el curso ha sido estructurado en cuatro unidades
bsicas, organizadas en forma secuencial y fundamentadas en objetivos generales de unidad,
los cuales a su vez contemplan objetivos especificos.
El programa est estructurado en cuatro (4) unidades
Unidad IV: Rasgos que definen la gramtica del nio y del adolescente.
Con atencin en las unidades descritas, este curso es de carcter o naturaleza terico
prctico ya que enfatiza en el desarrollo, dominio y aplicacin de saberes y haceres (tericoprctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administracin e implementacin
metodolgica de ellos.
Analizar las etapas del desarrollo fonolgico, lxico, sintctico, semntico pragmtico
del nio en relacin con su nivel de escolaridad.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS:
Conductista.
Innatista.
Funcionalista.
Racionalista.
Constructivista.
De la maduracin cognoscitiva.
Neurolingstica.
Psicolingstica.
Senso-motriz.
Preoperacional.
Operaciones concretas.
Operaciones formales.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar las funciones del lenguaje del nio en relacin con su nivel de escolaridad.
CONTENIDOS:
Balbuceo.
Holofrstica.
De dos palabras.
Telegrfico.
Afectivo.
Cognitivo.
Niveles de la lengua.
Fonolgico.
Morfolgico.
Lxico
Sintctico.
Semntico.
Pragmtico.
Precisar los rasgos y funciones de la gramtica infantil que puedan ser interpretados
como errores o desrdenes del lenguaje.
Analizar los errores del lenguaje infantil, considerando los estadios del desarrollo del
pensamiento y su nivel de escolaridad.
CONTENIDOS:
Exposicin didctica.
Investigaciones.
Discusin dirigida.
Foros en lnea.
Elaboracin de ensayos.
Grupal (Cooperativa).
Talleres, conferencias
Trabajo de Campo
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y Actividades de Extensin Acreditables
Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar
la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe
realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%,
segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna
estrategia debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del
Reglamento de Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente, debe adaptarse a los
niveles de complejidad de cada actividad planificada.
Artculo N 5 numeral 6
Evaluacin. Estudiantil.
Pasantas
Taller
Estudio de casos
Proyectos
Plan de clases
Discusin Socializada
Foro
Seminario
Panel
Trabajo de Grado
Ensayo
Portafolio
TECNICA
Anlisis Crtico:
Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.
INSTRUMENTOS
Gua de observacin
Escala de Estimacin
Lista de cotejo
Cuestionario
Interaccin Social
TECNICA
Sociograma:
Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia
que existen en el grupo.
Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema especfico.
Registros
Escala de Estimacin
Cuestionario
de
preguntas
abiertas.
Gua de entrevista
PERSONAL
INSTRUMENTOS
Reflexin Personal
Autoreportes:
Fortalece el proceso reflexin
personal y permite recolectar informacin personal
y acadmica del estudiante.
Proyecto de vida:
Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
acadmica, profesional, Portafolio: consiste en
registrar y valorar las evidencias que va desarrollar
el estudiante.
Entrevista.
AUTOEVALUACIN
Registros
Escala de Estimacin
Gua
para
evaluar
portafolio
Gua de estudiante
Matriz DOFA
el
Grupo: ____
Prctico (
) Terico Prctico (
Tipo de Momento
Evaluacin de
Sem. P AD tenidos / Unidad D F S Admn
Estrategias de Evaluacin
Objetivo o Con-
Nombre y Apellido
del Tutor:
C.I. N
Firma
Actividades
Tcnicas Instrumentos
Pondn
%
C.I. N
Producto
Firma
8.- BIBLIOGRAFIAS:
Barboza, Y. (1995). El Desarrollo del Lenguaje en la Primera Etapa. En: Revista
Movimiento Pedaggico N 5. Caracas: Publicaciones Fe y Alegra.
Barrera, L. y Fraca de B. L. (2004). Psicolingstica y Desarrollo del Espaol I.
Caracas: Monte vila Editores Latinoamericano, C.A. 3era. ed.
Barrera, L. y Fraca de B. L. (1999). Psicolingstica y Desarrollo del Espaol II.
Caracas: Monte vila Editores Latinoamericano, C.A.
Bayes, R. (1980). Chomsky o Skinner? La Gnesis del Lenguaje. Barcelona:
Fontanella.
Benveniste, E. (1971) Problemas de Lingstica General. Mxico: Siglo XXI. (pp.
56-62)
Berko. J. y Bemstein, N. (1999) Psicolingstica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Bronckart. P. y otros. (1977). Adquisicin del Lenguaje y Desarrollo Cognitivo.
Madrid: Pablo del Ro Editor.
Brown, R. (1981). Psicolingstica. Mxico: Trillas.
Cadenas, E. (1983). Proposiciones sustentadas en torno a las relaciones entre
Lenguaje y Pensamiento. (Material de apoyo didctico) UPEL-IPB.
Chela- Flores, G. (1999). Orgenes y estado actual del espaol de Venezuela.
Cuman: Comisin de los 500 anos del Descubrimiento de Amrica, Macuro
2000.
Chomsky, N. y Piaget, J. (1983). Teoras del Lenguaje y Teoras del Aprendizaje.
Barcelona (Espaa): Grijalbo.
Clemente, R. (2000). Desarrollo del Lenguaje. (3era. ed.) Barcelona (Espaa):
Ediciones octaedro.
De Vega, M. y Cuetos, F. (Coords) (1999). Psicolingstica del Espaol. Madrid:
Editorial Trotta.
Evans, E. (1979). El Lenguaje del Preescolar. Buenos Aires: Marimar.
Fernndez, S. (1981). Conquista del Lenguaje. En: Preescolar y Ciclo Preparatorio.
Madrid: Narcea.
Fuensanta, P. (1984). Teoras de Psicolingstica y su Aplicacin a la Adquisicin
del Espaol como Lengua Materna. Espaa: Siglo XXI Editores.
Gili Gaya. (1972). Estudios del Lenguaje Infantil. Barcelona (Espaa):
Bibliografa.
Greene, J. (1980). Psicolingstica, Chomsky y la Psicologa. Mxico: Editorial.
Trillas.
Halliday, M.A.K. (1982). El Lenguaje como Semitica Social. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica.
Labinowiez, E. (1992). Introduccin a Piaget. Pensamiento. Aprendizaje.
Enseanza. MxIco: Fondo Educativo Interamericano.
Luria, A.R. (1995). Conciencia y Lenguaje. Madrid: Aprendizaje Visor.
Mayor, J. y otros. (1995). Estrategias Metacognitivas. Aprender a Aprender y
Aprender a Pensar. Madrid: Editorial Sntesis.
Mescates, M. y Wittwer, J. (1979). Psicologa del Lenguaje. Espaa: Edaf.
Mussen y otros. (1990). Desarrollo de la Personalidad en el Nio. (3ra. ed.).
Mxico: Editorial Trillas.
Padrn, M. (1987). Aproximacin a la Psicologa del Lenguaje. Caracas: UCV.
Pez Urdaneta, I. (1991). Comunicacin Humana y Organizacin del Cdigo
Lingstico. Valencia (Venezuela): Vadell Hermanos.
Peralbo, M. y otros. (1998). Desarrollo del Lenguaje y Cognicin. Madrid:
Ediciones Pirmides.
Prez, F. J. (1976). Introduccin a la Psicolingstica. Madrid: Ediciones Alcal.
Piaget, J. (1996). Psicologa de la Inteligencia. Buenos Aires: editorial Psique.
Piaget, J. (1976). El Lenguaje y el Pensamiento en el Nio. Buenos Aires:
Guadalupe.
Robinson, W. (1978). Lenguaje y Conducta Social. Mxico: Editorial Trillas.
Serra, M., Serrat, E., Sol, R., Bel, A., y Aparicio, M. (2000). La Adquisicin del
Lenguaje. Barcelona (Espaa): Editorial Ariel.
Vigostky, L. (1975). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: Playade.
Villegas, O. (2002). Enciclopedia Prctica del Docente. Madrid.
UPEL. (1996). Diseo Curricular (Documento Base). Caracas.