ALFABETIZACIN

Carrera: Prof. de Enseanaza Especial

Asignatura: Didctica de la Lengua

Equipo Docente: Brinia Guaycochea

Dora D. Luengo
Beatriz Suriani

Mtodo Alfabtico o Deletreo

Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en
forma sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se
viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de
Alfabtico por seguir el orden del alfabeto.
Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de
Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice:
"cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando
hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slabas
por silaba al principio".
Durante la vida Floreciente de Roma (siglo III a. c. al v.d.c.) Marco Fabio
Quintilano aconsejaba: "Que antes de ensear el nombre de las letras se
hicieran ver las formas de las mismas, que se adaptasen letras movibles de
marfil y se hiciesen ejercicios preparatorios mediante un estilete que deba
pasarse por las letras ahuecadas en una tablita, para que se adquiriese soltura
de mano".
Recomendaba adems "que no se tuviera prisa" , lo sustancial en l era
tambin esto: "Conocer en primer lugar perfectamente las letras, despus unir
unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio... Esto implicaba que el
aprendizaje sea lento, pues a los estudiantes les produca confusin al
aprender primero el nombre de la grafa y posteriormente sus combinaciones.
Segn Giuseppe Lombardo Radice, su aplicacin requiere del seguimiento de
estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje.
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de;
e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con
vocales, lo que permite elaborar slabas, la combinacin se hace primero con
slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas
inversas ejemplo:

a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ltimo con slabas mixtas.
Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las maysculas, la
acentuacin y la puntuacin.
7- Este mtodo pone nfasis en la lectura mecnica y posteriormente a la
expresiva (que atiende los signos de acentuacin, pausas y entonacin) y
despus se interesa por la comprensin.
Este mtodo de enseanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
Desventajas
1- Rompe con el proceso normal de aprendizaje de la mentalidad infantil.
2- Por su aprendizaje lento, primero se memorizan las letras y despus se
combinan.
3- Por atender la forma y el nombre de las letras y despus las
combinaciones, luego lee y despus se preocupa por comprender lo ledo.
El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por
dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende
lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la
funcin que desempean las palabras.
El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo
que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para los tiempos
actuales en que la rapidez impera, este mtodo es totalmente inadecuado.

Mtodo Fontico o Fnico

Se considera que fue Blas Pascal el padre de este mtodo; se dice que al
preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se poda facilitar el
aprendizaje de la lectoescritura en los nios recomend: hacer pronunciar a
los nios slo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no
debe hacrseles pronunciar sino en las diversas combinaciones que tienen con
las mismas vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Esto implicaba
eliminar el nombre de cada grafa y enfatizar su punto de articulacin. Otro
pedagogo a quien se le reconoce como el padre del mtodo fontico es Juan
Amos Comenio, en (1658) pblico en el libro Orbis Pictus (el mundo en
imgenes). En l presenta un abecedario ilustrado que contena dibujos de
personas y animales produciendo sonidos onomatopyicos. As dibuj una
oveja y seguidamente dice: la oveja bala b, ,. Con este aporte, Juan Ams
Comenio contribuy a facilitar la pronunciacin de las grafas consonantes,

principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se

comprendiera la ventaja de ensear a leer produciendo el sonido de la letra y
no su nombre.

Proceso para la aplicacin del mtodo fontico o fnico:

1. Se ensean las letras vocales mediante su sonido utilizando lminas con
figuras que inicien con la letra estudiada.
2.

La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura.

3. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un

animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por
ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que
produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una vaca mugiendo m... m...
etc.
4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k,
, p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo:
chi, con la figura de un chino.
5.
Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales,
formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
6.
Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras:
ejemplo: mam, ama, memo, etc.
7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam
me ama.
8. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente,
las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
9.
Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva,
atendiendo los signos y posteriormente se atiende la comprensin.
Ventajas
1.

Es ms sencillo y racional que el mtodo alfabtico, evitando el deletreo.

2.
Se adapta con facilidad al castellano por ser ste un idioma fontico, la
escritura y la pronunciacin son similares, se lee tal como esta escrito.
3.
Como el enlace de los sonidos es ms fcil y rpido, el alumno lee con
mayor facilidad.

4.
Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensin de lo
ledo.

Desventajas
1. Por ir de las partes al todo es sinttico y por consiguiente est contra los
procesos mentales del aprendizaje.
2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), est contra
los principios didcticos.
3.
Por atender los sonidos, las slabas y el desciframiento de las palabras
descuida la comprensin.
4.
La repeticin de los sonidos para analizar lo convierte en un proceso
mecnico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
5. Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare material de apoyo,
como lminas que posean imgenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
Es el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma
Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se
exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la
enseanza de la lectura.
Recomendaciones: el maestro puede combinar este mtodo con otros de
marcha analtica.

Mtodo Global
Los mtodos globales son de ms reciente aplicacin especialmente el
introducido por Ovidio Decroly. Se ha investigado que los precursores de este
mtodo fueron:
Jacotot (1770-1840) el religioso Fray. Jos Virazloing (1750) y Federico
Gedike. Este mtodo data del siglo XVIII, aunque fue hasta el siglo XIX que se
organiz definitivamente.

En Blgica el mtodo global fue aplicado antes de 1904 en el Instituto de

Enseanza Especial de Bruselas dirigido por el Dr. Ovidio Decroly, este mtodo
es conocido tambin como mtodo de oraciones completas y mtodo Decroly.
Decroly, afirma que slo se puede aplicar el mtodo Global analtico en la lecto
- escritura si toda la enseanza concreta e intuitiva se basa en los principios de
globalizacin en el cual los intereses y necesidades del nio son vitales cuando
se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos
complementarios para el aprendizaje de la lecto - escritura.
"El mtodo global analtico es el que mejor contempla las caractersticas del
pensamiento del nio que ingresa en primer grado, porque":
a)
A esa edad percibe sincrticamente cuanto le rodea. (Sincretismo: "Tipo
de pensamiento caracterstico de los nios; en la mente de los mismos todo
est relacionado con todo, pero no de acuerdo con los conceptos adultos de
tiempo, espacio y causa". Piaget). Las formas son totalidades que su
pensamiento capta antes que los elementos o partes que lo integran;
b)

Percibe antes, mejor las diferencias de formas que las semejanzas;

c)
Percibe antes y con mayor facilidad los colores que las diferencias de
formas;
d)

No percibe con facilidad las pequeas diferencias.

Por ejemplo: para un nio de cinco aos algunas frutas son iguales, es decir
redondas.
Algo similar le ocurre cuando se le presentan las frases u oraciones siguientes:
1.- Mi pap come

2.- Mi mnimo monono

En la ltima, la distincin de las diferencias se le hace ms dificultosa.

e)
No siente espontneamente la necesidad de analizar las partes de un
todo, si no es conducido a realizar esa operacin mental;
f)
Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un inters vital, es
capaz de buscar por s slo ayuda para descomponer el todo que percibi
sincrticamente;
g)
Todo nio es intuitivo y a los 5 y 6 aos percibe an en forma global; por
esto descubre primero las diferencias que las semejanzas.
Gato y perro (reconoce mejor)
Mano y mono (son iguales para su pensamiento sincrtico).

De acuerdo con lo expuesto, el mtodo global no agota prematuramente al

educando con ejercicios de anlisis mecnicos, como lo hacen los mtodos
sintticos y an los analtico sintticos, palabra generadora, que apresuran el
anlisis de los elementos de la palabra y conducen a asociaciones artificiales,
carentes de efectividad y dinamismo.
Las etapas del mtodo son cuatro. La duracin, amplitud e intensidad de las
mismas dependen del grado de maduracin total: la capacidad imitativa, el tipo
de inteligencia, la ubicacin en el tiempo y el espacio, el dominio del esquema
corporal, etc., que el grupo posea.
Conviene recordar la influencia que tiene en el desarrollo del lenguaje infantil y
la lectura ideovisual, el estado sociocultural de la familia y los medios
audiovisuales modernos: radio, cine, televisin, revistas, teatro, que deben ser
tomados muy en cuenta al seleccionar los centros de inters, las oraciones,
frases y palabras que servirn para la enseanza sistematizada de la lectura
ideovisual y la escritura simultneas.
La enseanza de la lectura y escritura debe partir del caudal del lenguaje oral
que el nio trae al llegar a la escuela, el cual se ir enriqueciendo gradualmente
a travs de sucesivas etapas.
Lo que pueden "saber" otros nios de primer grado en la misma escuela o en
otros establecimientos de ambiente sociocultural y econmico distintos, no
deben preocupar al docente.
Los mtodos analticos o globales se caracterizan porque desde el primer
momento se le presentan al nio unidades con un significado completo. El
mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. Un nio
gracias a su memoria visual, reconoce frases y oraciones y en ellas las
palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones
y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y
reconoce los elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La
palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea.
Los signos dentro de las palabras tienen un sentido, y de su presentacin
escrita son transformados en sonidos hablando, y el hecho de comprender
enteras las palabras y la oracin permite una lectura inteligente y fluida desde
el principio.
En los mtodos analticos o globales, desde el primer momento se le presentan
al nio unidades con un significado completo, podemos contar con las
siguientes unidades:
a. LXICAS:
"Se representan palabras con significado para el nio y tras numerosas
repeticiones se forman frases con las palabras aprendidas visualmente. Los
argumentos que se esgrimen a su favor son: las palabras son las unidades

bsicas para el pensamiento, centra la atencin sobre el sentido o

significacin, generalmente la mayora de las personas reconocen los objetos
antes de distinguir sus componentes o elementos. La dificultad de este
mtodo, as como todas las metodologas de orientacin global pura, es que los
nios no pueden descifrar ellos solos las palabras que se encuentran por
primera vez; lo que retarda enormemente el aprendizaje".

b. FRASEOLGICAS:
En este mtodo a partir de una conversacin con los alumnos, el profesor
escribe en la pizarra una frase.
Dentro de esta frase el nio ir reconociendo las palabras y sus componentes.
Se basan en que la frase es la unidad lingstica natural y que los habita a
leer inteligentemente, adems, estimula el placer y la curiosidad.
c. CONTEXTUALES:
Es una ampliacin del mtodo de frases analizado anteriormente. Su ventaja
primordial es el inters que el texto y los comentarios sobre el mismo pueda
tener para los alumnos. Sus inconvenientes a parte de los mencionados para
los otros mtodos de orientacin globalista, es que los alumnos, estn
intentando leer, hacen coincidir su lectura con lo que ellos creen que dice el
texto, produciendo bastantes inexactitudes.
PROCESO
Para el proceso del mtodo global se siguen las siguientes etapas:
1 Etapa: Comprensin
1Colocar en los muebles, utensilios, juguetes, etc. de la clase, sus
nombres en cartones.
2Colocar en el pupitre a cada alumno un cartoncito con su nombre y
apellido, en letra de molde y sin adornos.
3Presentar a los alumnos fajas de cartulina con oraciones tipos, a
manera de rdenes, para que las reconozcan y las cumplan, como: Ponete de
pie, trae tu cuaderno, borra el pizarrn.
4Utilizar materiales que tengan su nombre y estn a la vista para hacer
ejercicios de comprobacin y ampliacin de palabras. Utilizar oraciones en
fajas de cartulina, como estas: En qu mesa est el libro?, trae la ruedita roja.
Cul es ms grande el caballo o el perro?, etc.

5Reconocimiento de palabras nuevas por contexto por ejemplo: En el

pizarrn el maestro puede escribir: Micho se comi al ratn. Mara escucha la
cancin. El significado de las palabras Micho y escucha se deduce por las
palabras del contexto.
6Colocar el calendario, que slo tiene los das y las fechas, las palabras
adecuadas al tiempo, como: caluroso, fro, lluvioso, etc., para que lo utilicen de
acuerdo a la realidad.
7Presentar carteles con cuentos cortos, pequeas poesas, canciones,
pensamientos, etc., en cartones ilustrados con las escenas en secuencia, para
los ejercicios de la lectura.
8Empleando palabras en cartoncitos, que el maestro primero y los
alumnos despus formen en el tarjetero o fraselgrafo oraciones nuevas.
9Presentar carteles con varias oraciones en las que se repita alguna
palabra, ejemplo: Me gusta la naranja. Treme una naranja. La naranja es
amarilla, etc., para que la identifiquen.
10Revisar con ejercicios y juegos que el maestro invente, la correcta
lectura y pronunciacin de las palabras conocidas, ejemplo: un nio presenta
palabras en fajitas de cartulina y el otro las lee.
2 Etapa: Imitacin
1Copia de frases u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le
presta en fajas de cartulina, en el fraselgrafo, en el fichero o escritas en el
pizarrn, ejemplo: Abro la puerta.
2Formacin de frases u oraciones nuevas, con las palabras conocidas,
en cartoncitos, en el fichero o cartelera y en el fraselgrafo que les dicte el
maestro.
3-

Escritura de palabras estudiadas y conocidas que les dicte el maestro.

4Escritura de frases y oraciones estudiadas y conocidas que les dicte el

maestro.
5Complementacin oral y escrita de oraciones incompletas que se les
vaya presentando.
Ejemplo:
Mi mam es.
En el campo hay.
Me gusta

6Escritura de nuevas oraciones, con las palabras conocidas primero

copiadas y despus al dictado; ejemplo: el nio juega con el perro, la nia
juega con la pelota.

3 Etapa: Elaboracin
1-

Reconocimiento de las palabras por contener slabas idnticas:

Al principio, en el medio, al final en cualquier parte:

Mar

sa

ta

bra

Martes

pesado

santa

brazo

Marchar

rosado

salta

cabra

Martillo

rosales

vista

abrazo

2Identificar palabras comprendidas en otras palabras: soldado, lunares,

rosales, casamiento, ensillado, etc.
3Reconocer palabras por su configuracin que le dan las letras
sugerentes o determinantes, como: Ral (R, a,, l) pap (p,) dedo (d,d), etc.
4-

Reconocer las palabras por los sonidos iniciales: Nos gusta la fruta.

5Distinguir en palabras conocidas clases de slabas: directas: la, sa, mi

etc.; inversa as, el, im, etc. Mixtas o cerradas: las, sin, con etc., complejas:
blan, brin, tral, etc.
6Identificar las vocales en funcin de slabas, ejemplo: a, e, o, en reo,
areo, aeroplano, etc.
7Reconocer los diptongos: ai, au, io, ui, etc., en palabras como: aire,
auto, Mario, buitre, etc., y los triptongos como iai en habrais.
4 Etapa: Produccin
1Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo ledo, b) respondan a
preguntas del maestro sobre lo ledo; y c) Atiendan o cumplan con lo que la
lectura dice.
2Que reciten poesas, canten canciones, narren cuentos que hayan
aprendido de memoria.
3-

Que escriban informaciones para el peridico mural.

4Que organicen el libro de lectura del grado con los carteles elaborados
por el profesor.
5Que organicen su libro de lectura con los carteles elaborados por ellos
mismos,.
6-

Que escriban recados y pequeas cartas.

7-

Que redacten descripciones y composiciones.

8El aprender a leer con este mtodo propicia una lectura rpida y fluida,
una pronunciacin correcta, con sus pausas y entonaciones oportunas y sobre
todo la pronta comprensin de lo que se lee.
FACILIDAD DEL MTODO
1Responder a la psicologa sincrtica o globalizadora del nio, al
iniciarse con la idea concreta y completa.
2La lectura es ocasional y prctica, no exige lecciones sistematizadas y
ocupan el lugar que tienen en la vida.
3Permite la frecuencia y la repeticin, lo cual es indispensable para el
aprendizaje de la lecto - escritura.
4Al permitir juegos se hace agradable sin mecanizaciones que lo hagan
aburrido.
5La enseanza es activa y como el nio lee desde el principio, le da la
impresin que desde el principio sabe leer.
6Permite la lectura y la escritura (primero con letra de molde y despus
con la cursiva o manuscrita).
7-

Propicia la adquisicin de una ortografa correcta.

8La lectura es inteligente y contribuye a la educacin intelectual, porque

en lo inmediato se va conociendo el significado de las palabras y la funcin que
desempean: Palabras que nombran, que califican, que indican accin, etc.
9Da oportunidad al anlisis para el conocimiento de slabas que permiten
la formacin de nuevas palabras y oraciones.
10Facilita el aprendizaje de la lectura con rapidez y comprensin, sin el
tanteo y el titubeo de los mtodos sintticos.
11Es econmico didcticamente, porque permite ensear los
conocimientos de las otras asignaturas, dentro del mismo tiempo destinado a la
enseanza de la lectura.

12Se puede iniciar su aplicacin a una edad ms temprana de la comn,

una vez que los nios cuenten con la madurez necesaria.

REQUERIMIENTO DEL MTODO:

1-

El maestro debe manejar los requerimientos especficos del mtodo.

2-

Conocimientos sobre:

Psicologa infantil
Psicologa del aprendizaje; y
Leyes del aprendizaje.
3-

Exigencia de una atencin individualizada.

4Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a

mano en el mismo saln de clases.
6Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a
facilitar el desarrollo del mtodo.
Es necesario e indispensable que el docente haga uso de los medios y
materiales de enseanza que se emplean en este mtodo, pues si lo hace
obtendr resultados satisfactorios al aplicarlo.

Podramos mencionar que una de las desventajas que an est en

proceso de comprobacin en el pas de Espaa es que ste mtodo
produce Dislexia en las personas en quien es aplicado.