PROYECTOS

ULICOS
INTERDISCIPLINARIOS?
Al trabajar con proyectos, los chicos se
convierten en protagonistas.
Decidir y comprometerse con lo que
eligieron implica, por un lado, asumir
responsabilidades; por el otro, ejercer el
derecho de elegir, organizar, corregir y
evaluar cada una de las acciones.
Quinteiro, Nucha y otros.

ACTO SOCIAL
LA ENSEANZA

ESCOLARIZADA

PRCTICA
TICA Y
POLTICA

TRANSMISIN DE LOS CONOCIMIENTOS

DE GENERACIONES ANTERIORES A LAS
SIGUIENTES

SE DESARROLLA EN UN LUGAR Y MOMENTO

HISTRICOS
LAS DECISIONES SE TOMAN DESDE UN
POSICIONAMIENTO IMPLCITO O EXPLCITO
QUE SE ASUME AL ELEGIR QU Y CMO
ENSEAR.

ARTICULA CONOCIMIENTOS, SENTIDOS Y PODER.

INTENCIONALIDAD

explicitada a travs de

TOMA DE DECISIONES
SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS
CONTENIDOS.
ANTICIPACIN DE LAS ACCIONES.

Un DISEO o

PLANIFICACIN

ESTABLECIMIENTO DE TIEMPOS Y
ESPACIOS
MANTENIMIENTO DE UN SENTIDO
CONTROL DE PROCESOS Y RESULTADOS

SOBRE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO

Cules son los conocimientos, saberes, habilidades,
prcticas, etc. que se pretenden ensear?
Fuentes: Programas y diseos curriculares.
En qu consisten?
Procesos de transposicin didctica.

ALGUNAS

Recorte de contenidos.

SOBRE EL SUJETO DE APRENDIZAJE

Quines son los alumnos? Cules son sus conocimientos previos?
Cules son sus intereses? Cules son sus posibilidades cognoscitivas?

IDEAS

Fuentes: Investigaciones psicogenticas (entre otras)

Diagnstico.

EN

JUEGO

SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Cmo se aprende? Todos aprenden lo mismo? Todos aprenden de la
misma manera?
Zona de Desarrollo Potencial (Vigotsky)

SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA ENSEANZA

Por qu y para qu ensearamos este conocimiento, saber, habilidad?
Por qu a este sujeto?
Por qu de esta manera?
Preguntas fundamentales para la coherencia interna del proyecto.

TIPOS DE

PLANIFICACIN
ANUAL

DE UNIDAD
DIDCTICA o
TEMTICA
Secuencias de
actividades.

DE PROYECTOS

Actividades
habituales

u otras
Modalidades
Organizativas

Actividades de
sistematizacin

Variedad de temporalidades que permiten

el abordaje de los contenidos desde
perspectivas diferentes y con distintos alcances.

PLANIFICACIN ANUAL:
Por rea o asignatura.
Distribuye los contenidos en el tiempo.
Los contenidos se seleccionan del Programa o Diseo
Curricular.
Se organizan en bloques temticos siguiendo algunos
ejes y una secuencia temporal que le dan coherencia y
sentido.
Pueden enunciarse posibles proyectos que problematicen
algunos de los ejes temticos.
Ejemplos de:

PLANIFICACIN ANUAL

PLANIFICACIN DE UNIDAD:
Se organiza por bloques temporales y ejes
temticos.
Propone objetivos a ser alcanzados por los
alumnos.
Presenta los contenidos de todas las reas o
asignaturas que se desarrollan en el mismo
perodo.
Explicita las actividades generales.
Puede enunciar y anexar los proyectos
planificados.
Ejemplos de:

PLANIFICACIN DE
UNIDAD DIDCTICA o UNIDAD TEMTICA.

PLANIFICACIN DE PROYECTOS
Es un caso particular de propuesta de enseanza.
Es una estructura didctica que supone una produccin final, comunicable.
El producto tangible que se constituir en la meta, se establece desde el
principio.
Para la concrecin de tal producto los nios no poseen todos los conocimientos ni
las estrategias necesarias por lo que se constituye en un problema a ser resuelto.
Las diferentes actividades que conforman el proyecto se organizan en torno a
la produccin final.
Para resolver tal problema se hace necesario recuperar, coordinar y resignificar
conocimientos anteriores.
Los proyectos pueden tener variadas duraciones: corto, mediano o largo plazo.
Es necesario en todos los casos plantear una secuencia de acciones como plan
de trabajo.

PROYECTOS
INTERDISCIPLINARIOS?
Suponen la participacin
de dos o ms disciplinas
cientficas a cargo de
especialistas en cada
una de ellas.
HORIZONTALMENTE
Articulaciones que se realizan
entre diferentes reas y
diferentes docentes
de un mismo curso o grado.

PROYECTOS GENERALES

INTEGRADOS?
Toman como punto de partida
un problema particular de un
rea o disciplina especfica y
se articula con contenidos de
otras reas o disciplinas.
VERTICALMENTE
Articulaciones que se realizan
entre diferentes docentes de
una misma rea
en aos sucesivos.

SUBPROYECTOS.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

LECTURA

PARA PROPONER UN PROYECTO

Los contenidos programticos.

Los intereses de los alumnos por algunos temas.

Las problemticas surgidas en el contexto escolar, ulico y/o social.

Las necesidades tanto de los alumnos como de los docentes

Las caractersticas del grupo

DILOGO

Partir de un DIAGNSTICO
Plantear un PROBLEMA

OBSERVACIN

Cmo disear un proyecto educativo para el aula?

1. el diseo

3 momentos:

(flexible; abierto a cambios y adecuaciones).

2. la implementacin
3. la reflexin - informe de la
experiencia

No se deben perder de vista

el objetivo ni
el producto esperado
COHERENCIA INTERNA

I. EL DISEO: Componentes.
1. INTRODUCCIN:.

Fundamentacin (Explicitando el posicionamiento del docente, sus ideas

respecto al objeto de conocimiento, el sujeto de aprendizaje, los modos
de aprender que tendr en cuenta, etc.)
DEBERA INCLUIR EL

Diagnstico del grupo de alumnos (Registrando conocimientos previos,

dificultades, relaciones entre pares y con el docente, etc. como aspectos
RELEVANTES en funcin de la propuesta

2. PROPSITOS y/u OBJETIVOS:

Propsitos (Para explicitar la intencin del/los docentes. Se desprenden

de la introduccin)

Objetivos (Se formulan en trminos de lo que se espera que los

alumnos logren aprender, conocer, saber, al finalizar el proyecto.
Constituyen primeros indicadores para la evaluacin)

3. CONTENIDOS:

Corresponden a los seleccionados para el plan anual y el plan de

unidad. Puede hacerse un nuevo recorte, un seleccin dentro de
dichas planificaciones.

EN PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS o INTEGRADOS se

incluyen los contenidos de todas las reas

Se formulan en los trminos en que se presentan en los programas o

lineamientos curriculares correspondientes al grado, nivel, rea, etc.

4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

Son las acciones que propone el docente para la puesta en juego de los
contenidos y el logro de los objetivos.
Se explicitan siguiendo una secuencia cronolgica (qu se hara en
primer lugar, qu luego, qu finalmente)

5. RECURSOS:

Se explicitan los recursos materiales; bibliografa de consulta y hasta

recursos humanos si se va a requerir del acompaamiento o aporte de
algn especialista, miembro de la comunidad, etc.
Puede hacerse referencia a quin proveer los recursos materiales: los
alumnos, los docentes, la escuela, la comunidad, etc.

6. AREAS QUE INCLUYE:

Se mencionan todas las reas cuyos contenidos se abordan a travs del

proyecto.

Se hace referencia a la lectura de los correspondientes

SUBPROYECTOS por rea, en caso de que los hubiere.

7. TIEMPO:

Se establece la duracin aproximada del proyecto.

8. EVALUACIN:

Especifica las estrategias de evaluacin (de proceso y/o de resultados,

a travs de pruebas escritas, orales, de observacin directa, etc.
Puede definir los criterios o indicadores que se considerarn para la
evaluacin (tanto de proceso como de resultados), en funcin de los
propsitos y objetivos.

PRODUCTO FINAL:
Se refiere al producto que se espera del Proyecto
(muestra, antologa, charla informativa, textos de difusin masiva,
presentacin teatral, etc)
Puede incluirse al final o al principio del Proyecto escrito.
En la implementacin, siempre se propone al principio como un
ORGANIZADOR ANTICIPANTE que permita a los alumnos participar en la
formulacin de estrategias, acciones, propsitos, seleccin de destinatarios,
espacios, tiempos, etc.
En el proceso de implementacin pueden surgir otros SUBPRODUCTOS o
modificarse la propuesta original del PRODUCTO FINAL.

EN SNTESIS

EL DISEO COMPRENDE:

1. INTRODUCCIN (Fundamentacin y diagnstico)

2. PROPSITOS y/u OBJETIVOS.

4. ESTRATEGIAS DIDCTICAS (o Acciones o

Actividades)

5. RECURSOS.

6. REAS QUE INCLUYE.

3. CONTENIDOS.

7. TIEMPO. (Duracin)

8. EVALUACIN.(Modalidades y criterios)
9. PRODUCTO FINAL.

Ejemplo de:

PROYECTO INSTITUCIONAL
Escuela N . D. E. . ..
Turnos maana y tarde.
Ao 2011.
PROYECTO
IDENTIDADES - En la radio escolar FUNDAMENTACIN:
Al escuchar radio o ver televisin, los componentes verbales y no verbales constituyen para los
oyentes indicios que apoyan las anticipaciones, que abren como tambin ocurre al leer horizontes
de expectativas. Cada situacin requiere desarrollar una escucha activa y cooperativa para entender,
para seleccionar, para detectar, para identificar, para reconocer, para deshacer ambigedades, para
reformular, para sintetizar, para valorar o juzgar, para hacer.
Escuchar radio o ver televisin puede constituirse en una actividad que se desarrolle peridicamente
en el aula.
Como modalidad organizativa de los aprendizajes y con el propsito de articular contenidos, evitando
la fragmentacin y generando situaciones que den cuenta de la complejidad del acto educativo, se
promueve este proyecto escolar en el cual, a travs de la produccin, realizacin y emisin de un
programa de radio, se abordarn contenidos relativos a la Identidad personal, familiar, institucional y
comunitaria.

Por tratarse de una primera experiencia en el uso de la radio escolar como herramienta pedaggico
didctica, se iniciar con programas grabados que se incluirn como archivos de audio en el blog de la
escuela tendiendo gradualmente a la emisin al aire a travs de internet y generando espacios al interior
de las jornadas escolares para emitir tanto el programa grabado como producciones en vivo.
Una multiplicidad de problemas se abren al momento de tener que planificar, desarrollar y transmitir un
programa radial: Reconocimiento de los saberes previos, descubrimiento de lo que no se sabe y es
necesario saber para poder hacer.
Contenidos de distintas reas educativas empiezan a cobrar un nuevo sentido al confluir en un formato
expresivo que pretende comunicar informacin, ideas, emociones, sensaciones.
Una multiplicidad de decisiones: Discusiones, argumentaciones, posicionamientos, definiciones,
consenso, acuerdos pensamiento crtico.
Arte, msica, valores
Todo confluye y se pone de manifiesto en, tal vez, unos pocos minutos de emisin radial.
Por todo lo anterior se anticipa con esta propuesta un rico espacio de experiencias pedaggicas,
sociales y afectivas tanto para los alumnos como para los docentes y la comunidad educativa toda.

PROPSITOS:
A travs del presente proyecto los docentes se proponen:
Favorecer el aprendizaje de contenidos de diversas reas en torno al tema de la Identidad personal y
social, las diferencias culturales y el respeto por los derechos del todos.
_________________________________________________________________________________
1 Diseo Curricular para la Escuela Primaria PRCTICAS DEL LENGUAJE HABLAR EN LA ESCUELA (Y MS ALL DE ELLA). 3.2. De los
contextos interpersonales a los pblicos. Segundo Ciclo. GCBA; 2000

Proponer situaciones para la apropiacin social e individual de conocimientos provenientes de las

ciencias, la tcnica, las artes y las prcticas de la comunicacin oral y escrita.
Articular las reas para evitar la fragmentacin en la enseanza y en los aprendizajes.
Crear situaciones que promuevan la discusin, el anlisis y los acuerdos en la toma de decisiones
como bases para el desarrollo del pensamiento crtico y prcticas democrticas de participacin y
compromiso.
Alcanzar los siguientes:

OBJETIVOS:
Se espera que el presente proyecto permita a los alumnos:
Participar activamente en las distintas funciones propias de un proceso de produccin, realizacin y
emisin radiales.
Desarrollar competencias comunicativas como hablantes, oyentes, lectores y escritores.
Analizar crticamente el discurso de los medios masivos de comunicacin.
Construir colectivamente conocimientos relativos a las personas y grupos sociales que constituyen la
comunidad educativa de la escuela.
Reflexionar sobre las distintas dimensiones identitarias de personas y grupos sociales.
Conocer y reconocer las caractersticas, gustos, intereses, actividades, proyectos, etc. de compaeros,
docentes, padres, abuelos, comerciantes del barrio, entre otros actores sociales de la comunidad.

Establecer vnculos afectivos y cultivar valores de respeto, cooperacin y solidaridad.

Respetar y promover el respeto de los derechos humanos y los derechos del nio.
Desarrollar criterios estticos y vincular el arte en sus diversas formas con los aprendizajes escolares
que se pongan en juego.
Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin profundizando en el conocimiento de
las distintas posibilidades que ofrecen.

CONTENIDOS:
PRCTICAS DEL LENGUAJE:
Tipos textuales: Entrevista y cuestionario:
Localizar la informacin buscada.
Vincular lo que se lee con la vida cotidiana.
Controlar la propia comprensin de lo ledo.
Reunir informacin sobre destinatarios de entrevistas.
Obtener informacin complementaria acerca del tema que se est abordando.
Tomar en cuenta lo que se conoce y lo que se quiere conocer.
Desarrollar cuestionarios.
Transcribir una entrevista.
Tener en cuenta el propsito de la entrevista.
Seleccionar preguntas en funcin de la informacin disponible.
Escuchar para evitar preguntas sobre lo ya dicho.
Pedir aclaraciones.
_____________________________________________________________________________________
2 Se enuncian a continuacin, en forma general, slo algunos de los contenidos que se consideran a priori como posibles de ser abordados a travs
del proyecto. No obstante, a los mencionados se irn sumando los de reas curriculares y otros de las reas programticas que surjan como
emergentes durante la ejecucin de la propuesta didctica. Por ltimo, el alcance y la profundidad en el tratamiento, tanto de los contenidos
propuestos como de los que se vayan agregando, se adecuar a las caractersticas psicoevolutivas de los distintos grupos etarios de alumnos que
asisten a la escuela.

Usar el grabador para volver a escuchar la entrevista, editarla, emitirla y/o transcribir algn fragmento.
Tipos textuales: noticia y columna de opinin:
Lectura de medios de comunicacin social: el diario sus partes: tapa, titulares, secciones; la revista
notas, entrevistas, columnas de opinin.
Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre s.
Asegurarse de que los textos que escriben se parecen a los del mismo gnero que circulan socialmente.
Recabar la opinin de otros acerca de lo que se est escribiendo.
Discutir y proponer criterios para centrar la discusin.
Escuchar atentamente debates radiales y/o televisivos.
Comentar, tomar la palabra, expresar la propia opinin, impresiones personales, juicios de valor.
Tipos textuales: poesa; chiste; copla; adivinanza; trabalenguas.
Leer e identificar palabras que favorecen la sonoridad.
Leer e interpretar metforas.
Analizar semejanzas y diferencias entre la escritura en prosas y en versos. Poesas: versos, estrofas,
rimas.
Producir textos literarios usando los recursos identificados a travs de las lecturas y las reflexiones
sistemticas.
Interpretar distintos significados que la poesa nos abre.
Intercambiar a partir de las imgenes y sensaciones provocadas por la lectura.
Recitar poesas.
Jugar con el lenguaje a partir de rimas.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO/ CIENCIAS NATURALES / CIENCIAS SOCIALES:
Establecimiento de relaciones entre las caractersticas del sonido y las propiedades del medio que lo
produce.
Relacin entre sonidos graves y agudos, y las caractersticas de la fuente que los produce.
Relacin entre sonidos fuertes y dbiles, y la intensidad con que vibra la fuente.
Discusin de ejemplos de situaciones en las que es posible escuchar el eco.
Introduccin a la idea de alimento. Intercambio de opiniones fundamentadas acerca de qu es lo que se
considera alimento.

Realizacin de experiencias para detectar biomateriales con muestras de distintos alimentos y

comestibles.
Registro de datos y anlisis de resultados.
Reconocimiento de componentes comunes en diversos alimentos.
Reconocimiento de la presencia de estos componentes en los seres vivos.
Anlisis de las maneras en que los seres vivos se relacionan entre s.
Introduccin a la nocin de poblacin y de comunidad.
Identificacin de los componentes fsico-naturales de ambientes rurales y urbanos del mundo y, en
especial de la Argentina (por ejemplo, relieve, cursos y cuerpos de agua), y establecimiento de relaciones
entre ellos (por ejemplo, cambios en las temperaturas y en las precipitaciones con la altura en las
montaas).
Establecimiento de relaciones entre el asentamiento de las personas, los recursos naturales valorados y
las posibilidades y limitaciones de ambientes diversos (por ejemplo, entre diferentes actividades
agropecuarias y distintos tipos de suelo).
Reconocimiento de los modos y grados en que las personas, utilizando tecnologas, transforman las
caractersticas naturales para el asentamiento y la produccin (por ejemplo, nivelacin de la pendiente
para la construccin de edificios; construccin de canales para regar los cultivos en zonas ridas).
Anlisis de testimonios de diferentes protagonistas para reconocer puntos de vista, intereses,
coincidencias y conflictos significativos en relacin con la forma en que modifican y utilizan los ambientes
urbanos y rurales.
Caracterizacin de los actores involucrados en la prestacin de un servicio bsico en la Ciudad, teniendo
en cuenta sus actividades, necesidades, intereses, posturas, acciones y las relaciones que establecen
entre ellos (por ejemplo, productor estatal o privado, regulador, consumidor).

Establecimiento de relaciones entre las diversas tareas que implica la prestacin de un servicio y
reconocimiento de algunos cambios a travs del tiempo (por ejemplo, extensin y mejoramiento de las
redes, diversificacin de las formas de prestacin, atencin al cliente).
Apreciacin del tiempo y esfuerzo individual, familiar y colectivo que significa, para la poblacin que no
accede a servicios bsicos, la satisfaccin de sus necesidades; establecimiento de relaciones entre el
acceso a dichos servicios, las condiciones de vida y las desigualdades sociales.
Conocimiento del poblamiento del continente americano y de las metodologas utilizadas por arquelogos y
otros especialistas para investigarlo.
Anlisis de diferentes procesos de conquista a sociedades indgenas y de resistencias (por ejemplo,
diaguitas, mapuches).
Indagacin sobre la presencia actual de poblacin indgena en el territorio argentino, las tradiciones
conservadas y los nuevos problemas que enfrentan.
Comparacin de aspectos de las vidas de hombres, mujeres y nios de diferentes grupos tnicos y
sociales en Hispanoamrica, representados en pinturas de la poca (por ejemplo, las viviendas, los
atributos de poder y prestigio, las comidas y los modos de prepararlas).
Reconocimiento de contrastes sociales y espaciales en las ciudades en zonas cntricas y/o perifricas; de
la percepcin de vecinos, funcionarios estatales, empresarios, organizaciones de la sociedad civil en
relacin con la segregacin urbana.
Elaboracin de argumentos para dar cuenta de las desigualdades en las condiciones de vida de diferentes
grupos sociales en el interior de las ciudades y en reas rurales.
Reconocimiento de algunos aspectos constitutivos de la Repblica Argentina como pas, identificando
transformaciones a travs del tiempo (por ejemplo, lmites territoriales, smbolos nacionales reconocidos
por todos los habitantes, un gobierno unificado, leyes comunes).

Identificacin de diferentes actores (por ejemplo, empresarios, trabajadores, transportistas, bancos,

empresas publicitarias, comercializadoras, funcionarios estatales, consumidores), de sus tareas y de la
forma en que se articulan en torno a una actividad industrial tradicional y a una produccin con tecnologa
de punta en la Argentina.
Entrevista a un productor o a una organizacin de productores, visita a un establecimiento (taller, fbrica)
para obtener informacin acerca de la produccin industrial (por ejemplo, formas de producir, insumos y
formas de abastecimiento, tecnologas, calificacin y tareas del personal empleado, condiciones
ambientales del lugar de trabajo, cantidad, calidad y mercado de la produccin).
Reconocimiento de la Declaracin Universal de Derechos Humanos y de la Declaracin de los Derechos
del Nio como acontecimientos relevantes de un proceso histrico que an contina.
Anlisis de los logros obtenidos por parte de algn grupo o movimiento contra un tipo de discriminacin o
por un ideal (por ejemplo, luchas por el sufragio femenino en distintos pases, luchas estudiantiles de la
dcada de 1960, movimientos antinucleares durante la Guerra Fra, movimientos ecologistas).
Debate sobre los aspectos positivos y negativos de la televisin como smbolo de la sociedad de
consumos (por ejemplo, influencia en las ideas y los comportamientos tradicionales, como medio de
informacin, de propaganda, como negocio, como formadora de opinin).
Establecimiento de relaciones entre las innovaciones tecnolgicas y los cambios en la vida familiar (por
ejemplo, cambios en los roles familiares, en la distribucin de tareas, en las formas de abastecimiento, de
utilizar el tiempo libre). Participacin de las mujeres en nuevos espacios de la vida pblica.
Identificacin de formas de transmisin de la memoria en el mbito familiar o social a partir de lbumes,
costumbres y festejos familiares, testimonios, lugares que simbolizan acontecimientos, efemrides
escolares, organismos de derechos humanos, expresiones artsticas.

FORMACIN TICA Y CIUDADANA:

Ideas bsicas:
La convivencia y la tarea escolar se encuadran y se sostienen en derechos y responsabilidades de todos
los integrantes de la comunidad escolar.
La participacin en la tarea comn requiere igualdad de oportunidades y de condiciones para todos los
integrantes del grupo sin discriminacin por gnero, edad, rendimiento escolar, condicin social,
orientacin religiosa, caractersticas culturales u origen tnico.
Todos pueden aportar a la tarea grupal con las caractersticas diferenciales de cada uno.
Al plantear iniciativas, oponerse a otras, facilitar la organizacin, promover el dilogo constructivo, realizar
el seguimiento de las acciones, etc., cada miembro puede participar del liderazgo y ejercer su propio
poder.
En algunos casos, la produccin grupal requiere arribar a acuerdos para una toma de posicin de
conjunto. En otros, las decisiones pueden depender de las elecciones, los estilos y las modalidades de
cada uno.
En los grupos, la diversidad de opiniones y de formas de actuar suele generar conflictos, cuya aparicin y
resolucin pueden servir para el crecimiento grupal e individual y como fuente de enriquecimiento mutuo,
pues la pluralidad de visiones motoriza el avance del conocimiento.
Hay diferentes maneras de arribar a acuerdos democrticos sin homogeneizar ni forzar las posiciones
divergentes, que se pueden utilizar en forma independiente combinada (consenso, votacin, deliberacin
racional, etctera).

Abordaje formativo de situaciones cotidianas:

Situaciones de inclusin, marginacin o exclusin para la tarea o el juego.
Situaciones relacionadas con el poder y con la autoridad (prcticas de dominacin entre compaeros,
sumisin u oposicin acrtica a la autoridad, etctera).
Situaciones de competencia o cooperacin dentro del grupo clase o con otros grupos escolares.
Manifestaciones de valoracin positiva, prejuicios o desvalorizacin hacia personas grupos sociales del
entorno cercano o de otros contextos.
Momentos de deliberacin sobre la organizacin grupal para realizar una actividad conseguir un objetivo
compartido (eleccin de equipos, distribucin de roles, etctera).
La participacin en clase y la pertinencia en el modo de participar en cada situacin.
La posibilidad de modificar actitudes negativas cuando les son sealadas.
La organizacin autnoma de la propia tarea.
La disponibilidad para trabajar con diferentes compaeros y compaeras.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
La actividad central ser la produccin, realizacin y emisin de uno o varios programas de radio escolar.
En una primera etapa, se grabarn y editarn formatos radiales que se subirn al blog de la escuela;
luego se establecer una frecuencia para la emisin del/los programa/s grabados y/o en vivo en el
mbito escolar; por ltimo, en una tercera etapa se establecer una frecuencia para la emisin del/los
programa/s grabados y/o en vivo al aire, en directo, por internet.
Algunas de las acciones previstas como parte de la preparacin y realizacin del/los programa/s sern:
Lecturas de distintos tipos textuales, tanto para reconocer los formatos como para indagar sobre temas
vinculados a la propuesta.
Escucha de programas radiales, tanto para analizar las caractersticas del formato y tipos de programas
como para analizar crticamente los contenidos emitidos.
Planificacin del/los programa/s que se deseen producir.
Distribucin de responsabilidades y de actividades a realizar.
Establecimiento de cronogramas para distribuir las acciones en el tiempo.
Habilitacin de agendas personales y/o grupales para organizar la participacin individual o colectiva en
las distintas tareas en que se comprometan, las fechas en que se recibirn invitados, etc.
Profundizacin en el estudio de temas que se abordarn a travs de los programas.
Intercambio de informacin sobre temas relativos a futuros entrevistados.
Elaboracin de cuestionarios para realizar entrevistas.
Realizacin de entrevistas a distintos miembros de la comunidad educativa y/o barrial nios y adultos.
Seleccin de textos para ser ledos y/o recreados a travs de la radio.
Produccin de textos para ser ledos y/o recreados a travs de la radio.
Grabacin de voces y sonidos.
Exploracin de distintos recursos para darle a la emisin radial una esttica consensuad

RECURSOS:
Materiales: Grabador, micrfono, PC, amplificador, software especfico, material bibliogrfico e informativo
en distintos soportes, cuadernos, lpices, lapiceras, procesadores de textos, entre otros.
Humanos: Alumnos; docentes a cargo de grado y de todas las reas curriculares; otros actores de la
comunidad educativa; padres, madres u otros familiares; vecinos del barrio, entre otros.
REAS QUE INCLUYE:
El proyecto pretende incluir las siguientes reas: Prcticas del Lenguaje; Conocimiento del Mundo
Ciencias Naturales; Ciencias Sociales ; Biblioteca; Informtica; Msica; Plstica; Tecnologa; Ingls;
Educacin fsica.
EVALUACIN:
Se realizarn dos tipos de evaluaciones:
De resultados parciales, en proceso:
Cada vez que se produzca y emita un programa se reunirn los involucrados para hacer una reflexin
sobre los logros y dificultades, a fin de promover cambios para una siguiente oportunidad.
De resultado final del proyecto en el ciclo lectivo:
Se realizar una breve encuesta entre todos los participantes y destinatarios del proyecto en la cual se
registren aspectos positivos, aspectos negativos y sugerencias para una prxima experiencia.
Se convocar a una reunin de cierre con todos los participantes en el proyecto para hacer la
correspondiente devolucin de lo indagado a travs de la encuesta.
Para el desarrollo del Proyecto en ambos turnos de la escuela, se constituir un equipo promotor de
docentes de 2, 3, 5 y 6 grado (Bibliotecaria en otro turno) quienes estn realizando una capacitacin en
horario extra- escolar sobre la implementacin de La Radio en la Escuela, ofrecida por el Centro de
Formacin Profesional N 14 dependiente de la UTE CTERA. No obstante, el mismo se abrir a la
participacin y aportes de los docentes de todas las reas e instancias educativas que en distintos
momentos articulen sus propuestas con el eje temtico: Identidades.

DURACIN APROXIMADA:
Agosto a diciembre de 2011.

PRODUCTO FINAL:
El eje y meta del proyecto es la produccin de uno o varios formatos de programas radiales con la
participacin libre y articulada de alumnos y docentes de todos los grados y reas de ambos turnos de la
escuela.
Dichos programas se emitirn, en una primera etapa, a travs del blog escolar.
El proyecto que se inicia se plantea con una posible continuidad a travs de otras formas de emisin en
prximos ciclos lectivos.
Se anticipa, como posibilidad, el cierre del presente ciclo lectivo con una emisin en vivo como acto de
fin de curso.

__________________________________________________________________
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3 Para el desarrollo del Proyecto en ambos turnos de la escuela, se constituir un equipo promotor de docentes de 2, 3, 5 y 6 grado
(Bibliotecaria en otro turno) quienes estn realizando una capacitacin en horario extra- escolar sobre la implementacin de La Radio en la
Escuela, ofrecida por el Centro de Formacin Profesional N 14 dependiente de la UTE CTERA. No obstante, el mismo se abrir a la
participacin y aportes de los docentes de todas las reas e instancias educativas que en distintos momentos articulen sus propuestas con el
eje temtico: Identidades.

RESPONSABLES:
Equipo promotor:
Docentes del turno maana:
De 3 A Sra. Alejandra ..
De 3 B Sra. Pilar Di
Bibliotecaria: Sra. Norma
Docentes del turno tarde:
De 2 C: Sra. Luca
De 2 D: Srita. Mara Ignacia ..
De 3 C: Sra. Mnica
De 5 C: Sra. Elizabeth ..
De 6 C: Sra. Laura
De 6 D: Sra. Norma ..
Equipo de conduccin, docentes de todos los grados, reas e instancias educativas escolares, auxiliares,
miembros de la comunidad que libremente se sumen y asuman algn tipo de compromiso en la puesta
en prctica del proyecto.
Todos los alumnos de la escuela desde distintos espacios y modos de participacin.

Ejemplos de:
PROYECTOS ULICOS INTEGRADOS
VAMOS DE COMPRAS*
* El presente proyecto se desarrollar en el marco del Proyecto Institucional para Primer Ciclo: La vida en la ciudad de
Buenos Aires.

FUNDAMENTACIN:
La Ciudad de Buenos Aires, como mbito de residencia y de desarrollo de las actividades cotidianas de
los alumnos y sus familias, ofrece variedad de aspectos dignos de ser observados, analizados,
comentados, valorados, repensados.
El conjunto de estas acciones y reflexiones, deberan surgir del crecimiento de una conciencia ciudadana
crtica y comprometida que induzca a la participacin en la toma de decisiones.
Considerando que an desde las edades ms tempranas los nios tienen la capacidad de observar, opinar
y actuar en consecuencia, se propone el presente proyecto como disparador multidireccional para el
desarrollo y la aplicacin de sus variadas competencias y saberes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Se espera que los alumnos:
oConozcan los distintos tipos de comercios del barrio.
oRealicen observaciones detalladas y las registren en forma grfica y/o escrita.
oVisiten un shoping y comparen entre sus caractersticas y las de los comercios del barrio.
oCaractericen las acciones propias de los trabajadores de cada comercio visitado.
oConozcan los derechos y obligaciones de los consumidores.
oReconozcan el valor del dinero como parmetro de intercambio.
oDistingan los valores de billetes y monedas de uso corriente.
oRealicen canjes entre smiles de billetes y entre smiles de billetes y monedas.
oDramaticen situaciones de compra-venta en un comercio instalado en el aula, utilizando todos los
elementos disponibles.
oReflexionen sobre las distintas situaciones, conflictos o hallazgos que se pongan de manifiesto durante el
desarrollo de las dramatizaciones.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
Se iniciar el proyecto con tres salidas sucesivas (con una frecuencia semanal entre una y otra):
1.Recorrida por el barrio observando y registrando, en general, la edificacin, su organizacin, calles y
veredas, el trnsito de vehculos y de peatones, las diferentes sealizaciones.
2.Observacin de los comercios del barrio, sus carteles, los productos que se venden, la distribucin de los
elementos dentro del local, las actividades de los comerciantes y de los consumidores.
3.Visita al Shoping Abasto, en general, y al Museo de los Nios en particular.

Durante las salidas se realizarn registros grficos y/o escritos de todo lo observado.
En el aula, se pondrn en comn los registros, se comentarn y se plantearn preguntas o problemas que
se sometern a debate.
Se realizarn encuestas en las familias para conocer los derechos y obligaciones de comerciantes y
consumidores.
Por consenso o votacin se decidir qu tipo de comercio se instalar en un rincn del aula para jugar a
comprar y vender.
Se irn reuniendo y elaborando los elementos necesarios, tales como: envases, carteles, listas de precios,
smiles de billetes y de monedas, papeles para anotar y para envolver, entre otros; y se organizar el
comercio elegido.
All, por grupos, con una frecuencia semanal, jugarn durante una hora de clase, todos los alumnos,
desempeando alternativamente los distintos roles y aplicando tanto sus competencias matemticas y
lingsticas como sus saberes, actitudes y valores.
Con posterioridad a cada momento de dramatizacin se dedicarn entre diez y quince minutos a socializar
comentando y analizando las situaciones, conflictos o descubrimientos, relacionadas con todas y/o cada
una de las reas, que se pongan de manifiesto durante el desarrollo de las mismas.
RECURSOS:
Experiencias directas.
Elementos varios: papeles, lpices, envases de productos, disfraces, smiles de billetes y monedas, entre
otros.
REAS QUE ABARCA:
Prcticas del Lenguaje, Matemtica, Conocimiento del Mundo, Formacin tica y ciudadana.
EVALUACIN:
Se instalarn la reflexin y revisin de las acciones realizadas como mtodo de auto-evaluacin
sistemtica y como puntos de partida para nuevos aprendizajes.
DURACIN APROXIMADA:
Agosto a diciembre.

UN RELATO COLECTIVO
FUNDAMENTACIN:
Con este proyecto se pretende crear una situacin significativa para provocar en los chicos el deseo de constituirse en autores de
sus propios cuentos.
El cuento es un gnero ya conocido y explorado por los chicos en tanto texto literario trabajado desde el leer (o escuchar) para
divertirse, emocionarse En esta ocasin se procurar iniciarlos en la reflexin acerca de su estructura textual y sus
caractersticas lexicales para que puedan apropiarse de los conocimientos que les permitan producir un cuento por s mismos.
En el primer ciclo, los recursos del sistema de lengua que tradicionalmente se vinculan con los contenidos gramaticales aparecen sobre todo como contenidos en accin. Estn involucrados en las operaciones que los alumnos realizan al resolver los
problemas que se les presentan tanto en la organizacin global del texto como en aspectos ms puntuales: en el nivel de los
enunciados, de las frases, con respecto al lxico, a las estructuras sintcticas, a la ortografa, a la puntuacin, a la distribucin
del texto en la pgina, etctera.
La propuesta apunta a un trabajo colectivo con distintas modalidades de agrupamiento. Parte del anlisis, la reflexin y la
produccin se realizarn con el grupo clase integrando las dos secciones de grado y parte se realizar en pequeos grupos.
La dinmica responde a la consideracin de la riqueza que provee el intercambio de ideas, opiniones, interrogantes y bsqueda
de soluciones a los problemas que deben afrontarse en el proceso de escritura.
Por otra parte se propondrn los contenidos del rea conocimiento del mundo como disparadores para la creacin de personajes,
escenarios, situaciones que, conocidos desde una mirada realista puedan despertar la fantasa, la imaginacin y la creatividad
literarias.
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Diseo Curricular para la Escuela Primaria Primer Ciclo Prcticas del Lenguaje Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingsticos.
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Direccin de Currcula. Buenos Aires 2004.

PROPSITOS:
Se espera que los alumnos:
Profundicen y exploren el tipo textual narrativo, en particular, el cuento.
Reflexionen sobre el sistema de escritura, en general, y sobre el tipo textual, en particular:
Comparando y distinguiendo el cuento respecto de otros textos narrativos.
Determinando la estructura del texto narrativo organizacin en secuencias (acciones) y marco de las secuencias (lugar y tiempo en
el que se desarrollan las acciones)
Estableciendo el punto de vista y la presencia del narrador.
Incluyendo fragmentos descriptivos para caracterizar personajes y lugares.
Incluyendo dilogos.
Participen en la organizacin de tareas conjuntas.
Intercambien ideas, interrogantes, conocimientos y opiniones.
Logren consenso para la toma de decisiones.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
El proyecto se desarrollar en tres momentos:
1. Lectura y reflexin sobre el tipo textual:
Se definir el gnero diferencindolo de otros textos narrativos a partir de preguntas como las siguientes:
Conocen otros textos en los que se relaten hechos?
Cules?
Qu diferencias presentan con el cuento?
Se apelar a los conocimientos previos planteando preguntas acerca de sus experiencias con cuentos:
Les gusta que les lean cuentos? Prefieren que les lean o les gusta leer solos?
De los cuentos que conocen cules son los que ms les gustaron? Por qu?

Se realizar una jornada de relatos orales con la consigna:

Busquen, en casa o en la biblioteca, alguno de los cuentos que ms les haya gustado, vuelvan a leerlo y preparen
una versin oral para sus compaeros.
Se leer en clase un cuento conocido por todos o por la mayora de los alumnos y se determinar la estructura en secuencias
del relato a partir de las siguientes consignas:
Numeren las partes en que se divide el cuento y escriban una o dos frases que resuma cada secuencia.
En un pizarrn se esquematizar el relato trabajado indicando para cada secuencia, adems de la sntesis, acciones y
marco.
En otro pizarrn se ofrecer un esquema vaco para comenzar la planificacin de la produccin colectiva.
2. Escritura de un relato colectivo:
Este momento incluye, a su vez, cuatro etapas:
Planificacin:
Se realizar con el grupo clase integrado por los chicos de 3 C y D, con la gua de las docentes, tomando decisiones y
acordando sobre el argumento y la estructura del relato.
Escritura:
Se realizar en grupos de tres o cuatro integrantes como mximo.
Cada grupo se encargar de la escritura de un captulo, de modo que, excepto el primero, todos los grupos debern partir
de la lectura del captulo anterior.
El grupo que comienza la escritura debe tener en cuenta que, por tratarse del primer captulo, debe presentar a los
personajes y dar el marco inicial.
Se podrn estipular pautas generales relativas a la extensin de cada captulo, a la inclusin de dilogos y descripciones, al
suspenso necesario al finalizar cada captulo para que sea retomado en el siguiente, etctera.

Revisin:
Se realizar en forma parcial, captulo a captulo: cada vez que un grupo finaliza su escritura lo leer en voz alta para tener
ocasin de discutir, incluir, eliminar o modificar fragmentos.
Luego el grupo que retoma el captulo anterior verificar la comunicabilidad del texto en funcin de la ortografa, la
segmentacin lxica, la puntuacin, etctera ;
Y, en su totalidad, una vez que todos los grupos hayan terminado, las docentes propiciarn la reflexin tanto sobre aspectos
relativos a la coherencia y cohesin textuales como a la gramtica y la ortografa, interrogando o sugiriendo correcciones o
modificaciones.
Versin final:
Cada grupo tipear en un procesador de textos o en el Story Book (que incluye ilustraciones) el captulo escrito, revisado y
corregido.
Cierre del cuento, edicin y presentacin del libro:
Si an no lo hicieron decidirn los ttulos del cuento y de cada captulo.
Los ilustrarn.
Fabricarn las tapas del libro: Incluyendo ttulo del cuento, ilustracin, grado y seccin (como autores)
Numerarn las pginas y confeccionarn el ndice incluyendo el nombre de cada captulo y el nmero de pgina que
corresponda.
Se procurar realizar copias anilladas para cada uno de los alumnos, y una para la biblioteca de la escuela.
Se confeccionarn y enviarn invitaciones para la presentacin.
Se presentar el libro ante los padres, alumnos de otros grados, maestros y autoridades de la escuela.

REAS QUE ABARCA:

Prcticas del lenguaje, Conocimiento del Mundo, Informtica.
EVALUACIN:
Durante el proceso se realizar observacin de los niveles de participacin y compromiso con la tarea de cada alumno.
Al finalizar el proyecto se indagar primero en forma individual y por escrito sobre los aspectos positivos, los aspectos
negativos y los cambios que sera necesario realizar para una futura experiencia similar. Luego se realizar una mesa
redonda en la que los alumnos y sus maestras expondrn e intercambiarn sus opiniones. Por ltimo se dar relevancia a los
conocimientos adquiridos a fin de que los nios tomen conciencia de su propio proceso de aprendizaje.
DURACIN APROXIMADA:
Desde el mes de abril a mediados de mayo. (Un mes y medio)

II. IMPLEMENTACIN

III. REFLEXIN /INFORME DEL PROYECTO

Finalizada la implementacin del Proyecto, como un modo de evaluacin, se
propone la reflexin sobre:
ASPECTOS LOGRADOS
OBSTCULOS Y DIFICULTADES PRESENTADOS
REACCIONES ANTE LOS MISMOS Y/O MODOS DE SOLUCIONARLOS
PROPUESTAS DE CAMBIOS PARA UNA FUTURA IMPLEMENTACIN
DEL MISMO PROYECTO.
Esta reflexin puede incluir dos momentos y actores diferentes:
LOS ADULTOS PARTICIPANTES (Docentes u otros miembros de la
Comunidad Educativa)
LOS DOCENTES CON LOS ALUMNOS
Esta reflexin puede incluirse o ser el disparador para
CONTAR EL PROYECTO = realizar el INFORME.
Es una narrativa, documentada de cada uno de los pasos, acciones, reflexiones,
evaluaciones, marchas y contramarchas de la implementacin del proyecto.
Su finalidad es:
HACER COMUNICABLE LA EXPERIENCIA y
CONSTRUIR CONOCIMIENTO SOBRE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS.

Luca M. Zalazar
zalazarlucia@hotmail.com